導(dǎo)語：論音樂教育的開放教學(xué)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實施和教學(xué)改革的深入，以前那種傳統(tǒng)的以教師為中心，以教材為中心，忽略學(xué)生的感受的填鴨式教育早已經(jīng)被掘棄，我們開始關(guān)注新的教學(xué)方法。新的教學(xué)理念更注重了學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)生為本，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我們的音樂課堂教學(xué)開始變得更自由、更靈活，學(xué)生也始終在愉快的狀態(tài)下積極的學(xué)習(xí)音樂。這的確是我們我們音樂教育改革的一個可喜的變化。但是.與此同時,我們有的音樂老師在理解發(fā)揮學(xué)生主體這一觀念上卻走了另一個極端,那就是:在肯定學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體時,否定了教師的主導(dǎo)作用.

有一次，我在聽一節(jié)音樂公開課的時候，一位教師在講授打擊樂器的時候，讓同學(xué)們先欣賞了幾個錄影的片斷，之后給學(xué)生一個任務(wù)：要求大家用手中的打擊樂器配音樂。頓時，教室里如同開了鍋的螞蟻一般亂作一團(tuán)，有的上講臺搶樂器，有的興奮的使勁敲打著手中的各種自己感興趣的打擊樂器,還有的在大聲喊叫......而這時候的音樂老師,卻一副無可奈何的樣子,看得出,她好像也已經(jīng)駕馭不了這個局面了.單說這樣的場面教師就應(yīng)該有目的、及時的組織，就在我皺著眉頭忍受著這些吵鬧聲音時,旁邊的老師告訴我:“現(xiàn)在的音樂課就該這樣上,越亂越好,這叫做民主開放,這樣才像改革的樣子!”難道教改真得是這樣的嗎？

的確,在傳統(tǒng)的音樂乃至其他學(xué)科的課堂教學(xué)中，確實存在著一種不正常的現(xiàn)象：極端的“集中”，教師“繪聲繪色”地講，學(xué)生“一本正經(jīng)”地聽，使學(xué)生個性發(fā)展受到壓抑，從而忽略了學(xué)生的主體地位.例如:我們在欣賞一首樂曲時,老師一般就是把自己對樂曲的理解解釋給學(xué)生,把自己對音樂的體驗強加給學(xué)生,學(xué)生只能被動的接受老師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，不允許學(xué)生有自己的獨立思考與見解。忽略了學(xué)生的真實的感受。

例如：有一個老師在欣賞《龜兔賽跑》的時候，要求學(xué)生展開想象。一名學(xué)生舉手說：“老師，這首樂曲描繪了一只蝸牛在慢慢地爬行”。教師卻說：“錯了，答案是蝸牛”。新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“鼓勵學(xué)生對所聽音樂有獨立的感受與見解”。那就是要我們改變那種習(xí)慣以傳授知識、訓(xùn)練技能為主的音樂教學(xué)方法。于是，我們的音樂教學(xué)開始豐富多彩起來，出現(xiàn)了多種生動活潑的教學(xué)方法。但是,我們也看到：有的老師在走出了這一種極端之后,卻走進(jìn)了另一個誤區(qū):極端的“民主,完全否定了教師的主導(dǎo)作用。就像本文剛開始說的那一節(jié)音樂課，從表面看，學(xué)生的積極性被完全“調(diào)動”了起來，課堂氣氛異常地“活躍”，而教師則成了可有可無的“附屬品”.民主開放是師生在平等的基礎(chǔ)上建立一種比較和諧的、共同討論的融洽的氛圍。這種民主開放是有秩序的教學(xué)方式，如果課堂氣氛"亂"到?jīng)]有秩序,教師不能控制的地步,又怎么能進(jìn)行正常教學(xué)呢還有的音樂老師完全尊重了學(xué)生的意見,把他們喜歡的流行歌曲不加選擇的引進(jìn)課堂,不做精心的挑選、比較,沒有明確目標(biāo)的讓學(xué)生自己選擇自己的音樂課內(nèi)容。從而導(dǎo)致學(xué)生連起碼的音樂審美能力和判斷意識都沒有。這種現(xiàn)象,說穿了就是老師根本沒有駕馭課堂的能力，只能算是一個“稱職”的“孩子王”。

怎樣才能避免走進(jìn)教學(xué)的誤區(qū)呢？

一、明確民主開放教學(xué)的真正含義。

首先,民主開放是師生在平等的基礎(chǔ)上建立一種比較和諧的、共同討論的融洽的氛圍.這種民主開放是有秩序的教學(xué)活動,而不是教師放任不管,聽之任之。曾在一本書中看到這樣一句話:"教育的過程及不是一個老師把知識灌輸給學(xué)生的簡單過程,也不是一個學(xué)生自我潛能開發(fā)的簡單過程.教育的過程應(yīng)該是一個產(chǎn)生創(chuàng)造性‘新質(zhì)’的過程。老師講自己的知識體驗與學(xué)生的知識體驗進(jìn)行交流，這種教育的最佳結(jié)果，不僅使學(xué)生從老師那里學(xué)到知識，老師也從學(xué)生那里學(xué)到知識，教育的過程不再是一個簡單傳授知識的過程，而是一個知識在創(chuàng)造的過程”。在這種平等交流之下的教學(xué)過程，才是民主開放的教學(xué)過程。教學(xué)活動使的師生之間通過信息的傳遞和轉(zhuǎn)化，互相促進(jìn)、互相影響。

例如：在唱歌教學(xué)這個環(huán)節(jié)上,我也避開了以前那種單調(diào)的教唱方法,而是以玩游戲的形式，使的小孩子的天性得到了發(fā)展。讓學(xué)生跟著我看著他們熟悉的歌曲VCD影碟一起唱，還將他們的歌聲錄起來讓他們聽聽自己的聲音，自主的將他們聽后覺得不好的音改正。這樣他們的興趣一下子就提高了，有的同學(xué)甚至站起來跟著音樂跳起舞來。有的還積極的舉起手爭當(dāng)小歌星。那一刻,感到同學(xué)們和我的距離更近了,我更深刻的體會到了書中說的那句話:"更重要的是老師和學(xué)生離開教室時，他們都得到了一種從未有過的體驗和收獲"。

二、正確處理教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。

盡管民主開放的教學(xué)的主要目的是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是教師仍然是課堂的組織者和設(shè)計者，在這樣的教學(xué)活動中,表面上我們教師的任務(wù)少了,但是我們在這節(jié)課的準(zhǔn)備工作上確實需要做的更多、更細(xì)致了。在整個教學(xué)活動中，如果不能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就會出現(xiàn)課堂的“失控”現(xiàn)象，而只有教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的好，才能真正促進(jìn)學(xué)生主體的主動發(fā)展。那就需要我們教師具有高水平的素質(zhì)，有過硬的專業(yè)知識，不斷地接受不同層面、不同學(xué)科、不同類別的知識和信息。要敢于接受前沿知識和自己不同認(rèn)識的學(xué)術(shù)觀點。

教學(xué)是“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合,也是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的有機(jī)結(jié)合,切不可顧此失彼,走出了“填鴨式”“一言堂”的極端,卻又進(jìn)入了“民主開放=越亂越好”的誤區(qū)!這需要我們音樂教育工作者不斷的思考、探索新的教學(xué)方法,讓我們的音樂課堂充滿真正民主開放的氛圍,讓師生在充滿樂趣的音樂活動中學(xué)到知識,得到快樂!