目前積極心理學(xué)的觀點(diǎn)被越來越多的人所認(rèn)同和支持，然而積極心理學(xué)的大部分實(shí)證研究都是在西方文化背景下進(jìn)行的，因此積極心理學(xué)在中國的發(fā)展和應(yīng)用需要考慮中國傳統(tǒng)文化的背景，核心內(nèi)容也需要在這背景下識(shí)別和提取。文章就積極情緒體驗(yàn)在中國的本土理解做了闡述，并對(duì)消極情緒和積極情緒之間的轉(zhuǎn)換提出疑問，認(rèn)為兩者之間是否存在轉(zhuǎn)換機(jī)制是一個(gè)值得探討的內(nèi)容。

1積極情緒體驗(yàn)內(nèi)容簡介

積極情緒體驗(yàn)是積極心理學(xué)重要理論內(nèi)容之一，研究主題主要涉及幸福感、快樂、樂觀、愛、高興、興趣、滿足、自豪、情緒平衡等。目前有兩個(gè)研究重點(diǎn)，即幸福感和快樂。對(duì)于幸福感，有兩種不同的研究范式與技術(shù)體系，分別是主觀幸福感和心理幸福感，其中主觀幸福感是目前幸福感研究的主流。

對(duì)于主觀幸福感的研究始于20世紀(jì)60年代，它與個(gè)性特點(diǎn)、控制源傾向、自我概念、社會(huì)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)健康狀況等有關(guān)。近年來國內(nèi)外對(duì)它的研究越來越多，重點(diǎn)大都集中在影響主觀幸福感的因素上，如生活事件、人格因素、金錢觀念、文化、健康、社會(huì)支持以及信仰等?？鞓冯m然作為積極情緒體驗(yàn)的一個(gè)研究重點(diǎn)，但并沒有很細(xì)致的研究，目前所得到的也只是一些結(jié)論性的內(nèi)容。

Lyubomirsky比較了快樂和不快樂的人，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡J(rèn)知判斷、動(dòng)機(jī)和策略上都有所不同，且這種不同經(jīng)常是自動(dòng)化的，并未被意識(shí)到。快樂的人對(duì)社會(huì)比較信息較那些不快樂的人不敏感。DMBuss提出提高人快樂程度的建議:與他人建立良好關(guān)系并發(fā)展親密友誼;選擇一個(gè)與自己在價(jià)值觀、興趣、人格特性等方面都相似的配偶;適當(dāng)設(shè)立一些期望值，他們的實(shí)現(xiàn)會(huì)給人帶來很大的滿足和快樂。很多研究者也從不同的角度對(duì)快樂進(jìn)行了研究，如與收人水平、人際關(guān)系、信仰、生物進(jìn)化之間的關(guān)系等。

2討論

【摘要】：只有激昂的學(xué)習(xí)情緒，才能有積極的學(xué)習(xí)興趣，本文以激發(fā)學(xué)生的情緒入手，從擬情境、起爭辯、設(shè)懸念、提精問、創(chuàng)開放等五方面進(jìn)行分析，教學(xué)中要利用學(xué)生的心里特征去激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的積極情緒，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：激發(fā)積極情緒

“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”。要提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和思考的積極性，這些方面的調(diào)動(dòng)主要取決于學(xué)生的情感控制。所以，在課堂教學(xué)中，我們要把握教學(xué)技巧，傳輸知識(shí)和調(diào)動(dòng)情感因素要有機(jī)結(jié)合，積極創(chuàng)造有利因素，發(fā)揮學(xué)生的好奇、好勝、好強(qiáng)的心里特點(diǎn)，通過各種方法和途徑，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒，從而達(dá)到有效教學(xué)的作用。

一、擬情境、引情緒

任何一節(jié)課的開頭都很重要。開頭就要將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)動(dòng)起來，否則整堂課就會(huì)處于被動(dòng)的狀態(tài)，那么設(shè)計(jì)一個(gè)和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，不失為一種好方法。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，可以引起學(xué)生更多的聯(lián)想，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，從而自主、快樂地學(xué)習(xí)新知識(shí)。

例如，在教學(xué)《毫米和分米的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我先從網(wǎng)上下載了動(dòng)畫片《西游記》播放給學(xué)生看，看到上課鈴響時(shí)才停播。

摘要：目前積極心理學(xué)的觀點(diǎn)被越來越多的人所認(rèn)同和支持，然而積極心理學(xué)的大部分實(shí)證研究都是在西方文化背景下進(jìn)行的，因此積極心理學(xué)在中國的發(fā)展和應(yīng)用需要考慮中國傳統(tǒng)文化的背景，核心內(nèi)容也需要在這背景下識(shí)別和提取。文章就積極情緒體驗(yàn)在中國的本土理解做了闡述，并對(duì)消極情緒和積極情緒之間的轉(zhuǎn)換提出疑問，認(rèn)為兩者之間是否存在轉(zhuǎn)換機(jī)制是一個(gè)值得探討的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)積極情緒本土識(shí)別幸福感

一、積極情緒體驗(yàn)內(nèi)容簡介

積極情緒體驗(yàn)是積極心理學(xué)重要理論內(nèi)容之一，研究主題主要涉及幸福感、快樂、樂觀、愛、高興、興趣、滿足、自豪、情緒平衡等。目前有兩個(gè)研究重點(diǎn)，即幸福感和快樂。對(duì)于幸福感，有兩種不同的研究范式與技術(shù)體系，分別是主觀幸福感和心理幸福感，其中主觀幸福感是目前幸福感研究的主流。

對(duì)于主觀幸福感的研究始于20世紀(jì)60年代，它與個(gè)性特點(diǎn)、控制源傾向、自我概念、社會(huì)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)健康狀況等有關(guān)。近年來國內(nèi)外對(duì)它的研究越來越多，重點(diǎn)大都集中在影響主觀幸福感的因素上，如生活事件、人格因素、金錢觀念、文化、健康、社會(huì)支持以及信仰等?？鞓冯m然作為積極情緒體驗(yàn)的一個(gè)研究重點(diǎn)，但并沒有很細(xì)致的研究，目前所得到的也只是一些結(jié)論性的內(nèi)容。

Lyubomirsky比較了快樂和不快樂的人，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡J(rèn)知判斷、動(dòng)機(jī)和策略上都有所不同，且這種不同經(jīng)常是自動(dòng)化的，并未被意識(shí)到?？鞓返娜藢?duì)社會(huì)比較信息較那些不快樂的人不敏感。DMBuss提出提高人快樂程度的建議:與他人建立良好關(guān)系并發(fā)展親密友誼;選擇一個(gè)與自己在價(jià)值觀、興趣、人格特性等方面都相似的配偶;適當(dāng)設(shè)立一些期望值，他們的實(shí)現(xiàn)會(huì)給人帶來很大的滿足和快樂。很多研究者也從不同的角度對(duì)快樂進(jìn)行了研究，如與收人水平、人際關(guān)系、信仰、生物進(jìn)化之間的關(guān)系等。

論文摘要：目前積極心理學(xué)的觀點(diǎn)被越來越多的人所認(rèn)同和支持，然而積極心理學(xué)的大部分實(shí)證研究都是在西方文化背景下進(jìn)行的，因此積極心理學(xué)在中國的發(fā)展和應(yīng)用需要考慮中國傳統(tǒng)文化的背景，核心內(nèi)容也需要在這背景下識(shí)別和提取。文章就積極情緒體驗(yàn)在中國的本土理解做了闡述，并對(duì)消極情緒和積極情緒之間的轉(zhuǎn)換提出疑問，認(rèn)為兩者之間是否存在轉(zhuǎn)換機(jī)制是一個(gè)值得探討的內(nèi)容。

論文關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；積極情緒；本土識(shí)別；幸福感

1積極情緒體驗(yàn)內(nèi)容簡介

積極情緒體驗(yàn)是積極心理學(xué)重要理論內(nèi)容之一，研究主題主要涉及幸福感、快樂、樂觀、愛、高興、興趣、滿足、自豪、情緒平衡等。目前有兩個(gè)研究重點(diǎn)，即幸福感和快樂。對(duì)于幸福感，有兩種不同的研究范式與技術(shù)體系，分別是主觀幸福感和心理幸福感，其中主觀幸福感是目前幸福感研究的主流。

對(duì)于主觀幸福感的研究始于20世紀(jì)60年代，它與個(gè)性特點(diǎn)、控制源傾向、自我概念、社會(huì)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)健康狀況等有關(guān)。近年來國內(nèi)外對(duì)它的研究越來越多，重點(diǎn)大都集中在影響主觀幸福感的因素上，如生活事件、人格因素、金錢觀念、文化、健康、社會(huì)支持以及信仰等。快樂雖然作為積極情緒體驗(yàn)的一個(gè)研究重點(diǎn)，但并沒有很細(xì)致的研究，目前所得到的也只是一些結(jié)論性的內(nèi)容。

Lyubomirsky比較了快樂和不快樂的人，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡J(rèn)知判斷、動(dòng)機(jī)和策略上都有所不同，且這種不同經(jīng)常是自動(dòng)化的，并未被意識(shí)到?？鞓返娜藢?duì)社會(huì)比較信息較那些不快樂的人不敏感。DMBuss提出提高人快樂程度的建議:與他人建立良好關(guān)系并發(fā)展親密友誼;選擇一個(gè)與自己在價(jià)值觀、興趣、人格特性等方面都相似的配偶;適當(dāng)設(shè)立一些期望值，他們的實(shí)現(xiàn)會(huì)給人帶來很大的滿足和快樂。很多研究者也從不同的角度對(duì)快樂進(jìn)行了研究，如與收人水平、人際關(guān)系、信仰、生物進(jìn)化之間的關(guān)系等。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)積極情緒本土識(shí)別幸福感

摘要：目前積極心理學(xué)的觀點(diǎn)被越來越多的人所認(rèn)同和支持，然而積極心理學(xué)的大部分實(shí)證研究都是在西方文化背景下進(jìn)行的，因此積極心理學(xué)在中國的發(fā)展和應(yīng)用需要考慮中國傳統(tǒng)文化的背景，核心內(nèi)容也需要在這背景下識(shí)別和提取。文章就積極情緒體驗(yàn)在中國的本土理解做了闡述，并對(duì)消極情緒和積極情緒之間的轉(zhuǎn)換提出疑問，認(rèn)為兩者之間是否存在轉(zhuǎn)換機(jī)制是一個(gè)值得探討的內(nèi)容。

一、積極情緒體驗(yàn)內(nèi)容簡介

積極情緒體驗(yàn)是積極心理學(xué)重要理論內(nèi)容之一，研究主題主要涉及幸福感、快樂、樂觀、愛、高興、興趣、滿足、自豪、情緒平衡等。目前有兩個(gè)研究重點(diǎn)，即幸福感和快樂。對(duì)于幸福感，有兩種不同的研究范式與技術(shù)體系，分別是主觀幸福感和心理幸福感，其中主觀幸福感是目前幸福感研究的主流。

對(duì)于主觀幸福感的研究始于20世紀(jì)60年代，它與個(gè)性特點(diǎn)、控制源傾向、自我概念、社會(huì)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)健康狀況等有關(guān)。近年來國內(nèi)外對(duì)它的研究越來越多，重點(diǎn)大都集中在影響主觀幸福感的因素上，如生活事件、人格因素、金錢觀念、文化、健康、社會(huì)支持以及信仰等?？鞓冯m然作為積極情緒體驗(yàn)的一個(gè)研究重點(diǎn)，但并沒有很細(xì)致的研究，目前所得到的也只是一些結(jié)論性的內(nèi)容。

Lyubomirsky比較了快樂和不快樂的人，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡J(rèn)知判斷、動(dòng)機(jī)和策略上都有所不同，且這種不同經(jīng)常是自動(dòng)化的，并未被意識(shí)到?？鞓返娜藢?duì)社會(huì)比較信息較那些不快樂的人不敏感。DMBuss提出提高人快樂程度的建議:與他人建立良好關(guān)系并發(fā)展親密友誼;選擇一個(gè)與自己在價(jià)值觀、興趣、人格特性等方面都相似的配偶;適當(dāng)設(shè)立一些期望值，他們的實(shí)現(xiàn)會(huì)給人帶來很大的滿足和快樂。很多研究者也從不同的角度對(duì)快樂進(jìn)行了研究，如與收人水平、人際關(guān)系、信仰、生物進(jìn)化之間的關(guān)系等。

摘要：文章首先對(duì)積極情緒進(jìn)行了概述，然后探究了高中地理課堂教學(xué)中學(xué)生積極情緒的培養(yǎng)，主要包括構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)快樂感；利用認(rèn)知沖突，引發(fā)求知欲望；追求學(xué)科價(jià)值，滿足學(xué)生成就感；營造開放的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建輕松課堂。

關(guān)鍵詞：高中地理；積極情緒；認(rèn)知沖突

新課標(biāo)要求高中地理課堂要充分保證學(xué)生的主體地位。地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，充分滿足了學(xué)生的認(rèn)知和情感雙重方面的需要，學(xué)生只有在行動(dòng)和心理層面上達(dá)到共鳴，才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并建立強(qiáng)大的學(xué)習(xí)意志，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

一、積極情緒概述

情緒是指個(gè)體對(duì)客觀世界的一種特殊的反映形式，它源于個(gè)體對(duì)客觀事物是否符合自身需要的態(tài)度和體驗(yàn)[1]。個(gè)體由于體內(nèi)外刺激，能夠滿足自身需要而產(chǎn)生愉快、滿意、振奮等感受的情緒就是積極情緒。反之，產(chǎn)生憂慮、悲傷、痛苦等感受的情緒則為消極情緒[2]。在高中地理課堂中，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知及情緒需要，培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，能使學(xué)生精神集中，思維敏捷，充滿動(dòng)力。而消極情緒則使學(xué)生精神渙散、思維遲緩，學(xué)習(xí)感到索然無味[3-4]。

二、高中地理課堂教學(xué)中學(xué)生積極情緒的培養(yǎng)

一、當(dāng)前積極心理學(xué)的主要理論研究成果概述

優(yōu)勢(shì)理論和積極情緒擴(kuò)展建構(gòu)理論是積極心理學(xué)在發(fā)展中形成的最具影響力的理論研究成果。在特殊教育中，由于每個(gè)學(xué)生自身都具有潛在的性格優(yōu)勢(shì)和智力特點(diǎn)，教師在教學(xué)中可針對(duì)學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生性格優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮。優(yōu)勢(shì)理論認(rèn)為每個(gè)人都有自身特殊的優(yōu)勢(shì)條件和優(yōu)勢(shì)性格，在教育中要根據(jù)學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)實(shí)施教學(xué)，充分激發(fā)他們的潛能，促進(jìn)他們自身個(gè)性的發(fā)展。積極心理學(xué)中的優(yōu)勢(shì)理論在特殊教育中的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生提高積極情緒和自信水平，讓學(xué)生在教育學(xué)習(xí)中逐漸完善自身能力，激發(fā)他們自身潛能的發(fā)揮，促使學(xué)生自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。積極心理學(xué)中的積極情緒擴(kuò)展建構(gòu)理論的應(yīng)用可以為人類提供許多積極的情感體驗(yàn)，減少人們生活中的消極情緒，讓人們?cè)谄綍r(shí)的生活和工作中保持內(nèi)心的放松與平和。當(dāng)人們?cè)趷毫拥沫h(huán)境中產(chǎn)生消極的情緒時(shí)，積極情緒拓展建構(gòu)理論不僅可以幫助人們應(yīng)對(duì)消極的情緒，使人們以更長遠(yuǎn)的眼光來看待眼前的惡劣環(huán)境，從而為未來的發(fā)展做好準(zhǔn)備。擴(kuò)展性和建構(gòu)性是積極情緒擴(kuò)展建構(gòu)理論的兩個(gè)基本功能。積極情緒的擴(kuò)展功能可以幫助人們?cè)谙麡O情緒的產(chǎn)生后，通過對(duì)特定行為的擴(kuò)展來使人們有更廣闊的思維空間和行動(dòng)范圍。在積極情緒擴(kuò)展功能基礎(chǔ)上的進(jìn)行疊加實(shí)現(xiàn)的建構(gòu)功能可以幫助每個(gè)個(gè)體建構(gòu)更持久的身體、心理、智力和各種社會(huì)資源。

二、積極情緒拓展建構(gòu)理論在我國特殊教育中的應(yīng)用

我國特殊教育的對(duì)象一般為身體或心理上有殘缺的人群，這些人由于自身生理上的原因或家庭、社會(huì)的影響，使得他們比正常的學(xué)生更容易產(chǎn)生不適當(dāng)?shù)男袨榛蛳麡O的情緒。這些消極的情緒和行為多表現(xiàn)在孤獨(dú)、恐怖、焦慮和缺乏歸屬感等心理問題，受這些消極的情緒影響也會(huì)使得這些學(xué)生往往缺乏人際交往的能力。把積極心理學(xué)中的積極情緒拓展構(gòu)建理論運(yùn)用于特殊教育中，就會(huì)預(yù)防或減弱消極情緒對(duì)學(xué)生的影響，給學(xué)生帶去良好健康的心理狀態(tài)，提高學(xué)生的身心免疫力。積極情緒拓展建構(gòu)理論作為積極心理學(xué)中的重要理論研究成果，對(duì)我國特殊教育的發(fā)展有重要的影響。在我國的特殊教育中運(yùn)用積極情緒拓展建構(gòu)理論不僅對(duì)學(xué)生有積極的作用，還可以讓教師在教學(xué)中受到積極情緒的影響，促使他們更有效地開展教學(xué)活動(dòng)。積極情緒在學(xué)生心理上的重復(fù)和積累可以幫助學(xué)生拓展思維，提高他們的創(chuàng)造力。同時(shí)也會(huì)促使學(xué)生人際交往關(guān)系的改善，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長。教師在開展特殊教育的過程中，要加強(qiáng)積極心理學(xué)理論知識(shí)的運(yùn)用，為學(xué)生提供充足的積極情緒資源，引導(dǎo)并幫助學(xué)生保持良好、真誠的積極情緒。

三、積極心理學(xué)理念在特殊教育中的建構(gòu)路徑

在特殊教育的教學(xué)過程中科學(xué)地運(yùn)用積極心理學(xué)知識(shí)就是要求教師要對(duì)學(xué)生的個(gè)體心理或消極情緒進(jìn)行積極情緒的干預(yù)，使學(xué)生能夠長時(shí)間地保持健康的積極情緒。在具體的實(shí)踐過程中，教師可以借鑒一些簡單且效果好的心理療法來激發(fā)學(xué)生的思維感知能力和認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生積極情緒的提高。除此之外，積極心理學(xué)理論在特殊教育中的有效建構(gòu)路徑還可以通過充分利用特殊教育學(xué)校中已經(jīng)存在或積累的病理心理學(xué)資源，并將這些資源科學(xué)地應(yīng)用于學(xué)生心理疾病的治療過程中，增強(qiáng)學(xué)生的積極情緒，讓學(xué)生在治療的過程中通過良好的心態(tài)和積極地情緒來有效地平復(fù)不健康的消極情緒，促進(jìn)他們身心的健康成長。積極心理學(xué)理論成果的有效運(yùn)用對(duì)我國特殊教育的教學(xué)有積極地促進(jìn)作用。目前積極心理學(xué)在我國特殊教育中的應(yīng)用還處于初步的探索階段，其理論成果的作用還沒有得到最大的發(fā)揮。在未來的特殊教育教學(xué)中，學(xué)校和教師都要加強(qiáng)對(duì)積極心理學(xué)理論的科學(xué)運(yùn)用，讓積極心理學(xué)理念和理論研究成果真正成為特殊教育教學(xué)的補(bǔ)充，促進(jìn)特殊教育教學(xué)目標(biāo)的有效完成和學(xué)生自身的健康成長，從而促使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

［摘要］本文通過對(duì)積極心理學(xué)進(jìn)行相關(guān)闡述，提出了高中生德育課堂中積極心理學(xué)的重要價(jià)值，從而引出了積極心理學(xué)視野下高中生德育實(shí)效性提升的策略。

［關(guān)鍵詞］積極心理學(xué)；高中生德育；實(shí)效性；策略研究

積極心理學(xué)是對(duì)人的積極心理進(jìn)行研究的一門學(xué)科。它通過研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖拢l(fā)現(xiàn)人的積極人格，并幫助人們用積極的力量追求幸福。積極心理影響人的情緒和生活體驗(yàn)。研究中發(fā)現(xiàn)，積極情緒之間存在著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，即一種積極情緒能引發(fā)人的其他積極情緒的出現(xiàn)。直白地來講，快樂與不快樂的人在認(rèn)知、行為、思維方式等方面所表現(xiàn)出來的情況是不一樣的，并且這種表現(xiàn)他們本人并沒有意識(shí)到，是具有自發(fā)性的。因此，積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人在現(xiàn)實(shí)中保持快樂應(yīng)該具備積極的主觀感受和樂觀的態(tài)度。同樣，積極的環(huán)境對(duì)人的積極心理發(fā)展在一定程度上起著引導(dǎo)的作用。

一、積極心理學(xué)在高中生德育中的意義

1.引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的積極力量。心理學(xué)家曾經(jīng)證實(shí)：積極情緒能夠促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。高中生在學(xué)習(xí)中積極情緒的主要來源是因成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生的滿足感，因受到表揚(yáng)產(chǎn)生的喜悅等。積極情緒的產(chǎn)生能夠直接地影響學(xué)生的求知欲。如在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常受到老師表揚(yáng)的學(xué)生能夠進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。這表明，積極心理能夠引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極力量，促進(jìn)自我的發(fā)展。2.幫助教師審視學(xué)生的積極品質(zhì)。積極心理學(xué)中重要的一部分是提倡人用欣賞的眼光看待他人。積極心理學(xué)引導(dǎo)下的教學(xué)工作中，教師能夠挖掘每個(gè)學(xué)生心中的積極力量，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)引導(dǎo)其積極力量的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師用欣賞的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)并且鼓勵(lì)學(xué)生，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的積極力量。3.培養(yǎng)學(xué)生的積極人格。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)注重人的積極人格和品質(zhì)的形成。高中生德育的目標(biāo)也正是培養(yǎng)學(xué)生用馬克思主義的觀點(diǎn)和方法分析并解決問題，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，積極心理學(xué)有助于對(duì)高中生德育工作的開展。在高中生德育過程中通過積極心理學(xué)的引導(dǎo)教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生積極人格的形成。

二、積極心理學(xué)視野下高中生德育實(shí)效性的策略

自從“積極心理學(xué)”一詞在1997年由美國心理學(xué)家塞里格曼(Seligman)提出以后,引起了心理學(xué)研究者的關(guān)注,2000年以后,更是有一系列對(duì)積極心理學(xué)的研究,甚至有學(xué)者認(rèn)為對(duì)積極心理學(xué)的研究和應(yīng)用,已形成了一場積極心理學(xué)運(yùn)動(dòng)。

研究者2009年5月5日進(jìn)入PsychoINFO數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索,以“積極心理學(xué)”(PositivePsychology)為檢索詞,檢索到以積極心理學(xué)為關(guān)鍵詞(keyword)的文獻(xiàn)共712篇,以積極心理學(xué)為研究主題(subject)的文獻(xiàn)886篇。最早關(guān)于積極心理學(xué)的文章發(fā)表于1882年,即Ribot,T.A.的研究《記憶的疾病——積極心理學(xué)的發(fā)展方向》。但1997年前以積極心理學(xué)為研究主題的文獻(xiàn)僅有8篇。絕大多數(shù)的文獻(xiàn)發(fā)表于1997年之后。在886篇文獻(xiàn)中,以“情緒”(emotion)為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)57篇,文獻(xiàn)摘要中含“情緒”一詞的文獻(xiàn)有106篇。對(duì)積極心理學(xué)的研究主要集中在近11年,其中對(duì)情緒的研究是不容忽視的主題。

積極心理學(xué)在塞里格曼等人大力倡導(dǎo)之下,眾多學(xué)者對(duì)積極心理學(xué)的有關(guān)概念,如:幸福生活、積極體驗(yàn)、積極情緒、積極個(gè)性特征等,以及如何應(yīng)用和完善研究方法、理論構(gòu)建及實(shí)踐應(yīng)用等方面進(jìn)行了研究。國內(nèi)的主要的心理學(xué)刊物中以積極心理學(xué)為主題的文章較為集中在積極心理學(xué)的定義、基本理論、產(chǎn)生、應(yīng)用等方面。對(duì)其思想來源的追述及其對(duì)積極心理學(xué)理論的批評(píng)、反思的論述還很欠缺。

要深入了解積極心理學(xué)的思想,需要全面了解其理論演變形成,學(xué)習(xí)用批判的視角剖析其理論的合理性和可行性。因此,有必要在前人研究的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步搜集和分析文獻(xiàn),幫助我國學(xué)者全面地了解對(duì)積極心理學(xué)的基本概念、理論發(fā)展及其現(xiàn)存問題的爭議。

一、對(duì)積極心理學(xué)的基本問題的討論

pton總結(jié)了積極心理學(xué)三個(gè)研究維度:從主觀層面(Subjective)上看,積極心理學(xué)關(guān)注積極的主觀態(tài)度(SubjectiveStates)或積極的情緒,包括個(gè)體對(duì)自我和未來的建設(shè)性的想法,力量感、生命力、自信等;在個(gè)體層面上,積極心理學(xué)關(guān)注個(gè)體的積極品質(zhì)或堅(jiān)韌持久的行為模式;在群體和社會(huì)層面上,積極心理學(xué)關(guān)注發(fā)展、創(chuàng)造性和積極持久的制度?？偨Y(jié)2000年以來的英文文獻(xiàn),對(duì)積極心理學(xué)的討論主要集中在對(duì)基本概念的理解及其作用的討論;對(duì)其理論創(chuàng)新性的討論;對(duì)研究方法的合理性、可行性的討論;在心理治療應(yīng)用中的效果及其機(jī)制的討論等方面。

摘要：為了全面提高大學(xué)生心理素質(zhì)、推動(dòng)學(xué)生心理狀態(tài)的積極發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)生幸福感、更好地完成高校心理健康教育教學(xué)工作任務(wù)，把積極心理學(xué)作為大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容，具有重要的意義。運(yùn)用以積極心理學(xué)為導(dǎo)向的高校心理健康教育方法，能夠誘發(fā)學(xué)生積極情緒，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生積極心理素質(zhì)，幫助學(xué)生搞好心理素質(zhì)建設(shè)。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；積極心態(tài)；心理素質(zhì)；教育方法

高校心理健康教育的宗旨就是幫助大學(xué)生樹立積極向上樂觀的心態(tài)，不斷加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)建設(shè)，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)主義社會(huì)的和諧健康發(fā)展，增加大學(xué)生幸福感。積極的人并不一定富有，但一定能夠感受快樂和幸福，高校心理健康教育就是調(diào)節(jié)大學(xué)生的心理狀態(tài)，使其始終處于積極樂觀的心態(tài)，有效提升大學(xué)生追求幸福、感受幸福的能力。

1以積極心理學(xué)為導(dǎo)向是大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的必然趨勢(shì)

1.1順應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生心理發(fā)展要求

現(xiàn)代社會(huì)中的孩子享受著優(yōu)裕的物質(zhì)生活條件，他們本應(yīng)盡情享受幸福和快樂，但受當(dāng)前教育體制的影響，大學(xué)生心理失衡現(xiàn)象卻較為嚴(yán)重。為了改變這一狀況，高校教師可謂絞盡腦汁，他們耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但這也造成了教師對(duì)那些無心理問題的大學(xué)生的忽略，極大地影響了大學(xué)生對(duì)幸福的追求和感受。從積極心理學(xué)的認(rèn)知來看，心理學(xué)就是對(duì)各種缺陷、傷害等進(jìn)行研究、治療，并充分挖掘人類潛能的科學(xué)，心理學(xué)是一項(xiàng)包含健康、教育、娛樂、疾病等多項(xiàng)內(nèi)容的科學(xué)。心理學(xué)家們發(fā)現(xiàn)“，幸福計(jì)劃”能夠幫助青少年擺脫絕望，提高學(xué)生的樂觀情緒，減少焦慮和煩躁，緩解網(wǎng)絡(luò)沉迷、攻擊行為等方面問題，它作用于不同種族背景的青少年。以積極心理學(xué)為導(dǎo)向的大學(xué)生心理健康教育是現(xiàn)代教育必然發(fā)展趨勢(shì)，它讓心理健康教育體系更加完善，推動(dòng)了心理健康教育的良性發(fā)展。