仿真系統(tǒng)設(shè)計

本仿真系統(tǒng)的模型定義為導(dǎo)彈打擊飛機的過程，導(dǎo)彈從發(fā)射起，經(jīng)過目標(biāo)定位、目標(biāo)識別、態(tài)勢評估、威脅估計等。JDL三級多源信息融合模型[1,2]為軍事領(lǐng)域的信息融合研究提供了一種較為通用的框架，得到了廣泛的認(rèn)可與采用。但是位置估計與身份識別無論從研究特點和所采用的方法都有很大的差別，把它們放在一級不合適。因此又提出了另一種信息融合的功能分級模型，如圖1所示。第一級——位置級融合，針對實時獲取的信息進行時間和空間上的融合，建立目標(biāo)航跡和數(shù)據(jù)庫，獲得目標(biāo)位置和速度。第二級——目標(biāo)識別融合，它是指對來自多個傳感器的目標(biāo)識別數(shù)據(jù)進行組合，以得到對目標(biāo)身份的聯(lián)合估計。信源信息融合領(lǐng)域信源預(yù)處理第四級威脅估計第三級態(tài)勢估計第二級目標(biāo)識別第一級位置融合人機交互數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)支持?jǐn)?shù)據(jù)庫融合數(shù)據(jù)庫圖1多源信息融合四級模型第三級——態(tài)勢估計，態(tài)勢是一種狀態(tài)，一種趨勢，是一個整體和全局的概念。態(tài)勢估計是對戰(zhàn)斗力量部署及動態(tài)變化情況的評價過程，從而分析并確定事件發(fā)生深層原因，得到關(guān)于敵方兵力結(jié)構(gòu)的估計，推斷敵方意圖、預(yù)測將來活動，最終形成戰(zhàn)場態(tài)勢圖，提供最優(yōu)決策依據(jù)。第四級——威脅估計，威脅估計的任務(wù)是在態(tài)勢估計的基礎(chǔ)上，綜合敵方破壞能力、機動能力、運動模式及行為意圖的先驗知識，得到敵方兵力的戰(zhàn)術(shù)含義，估計出作戰(zhàn)事件出現(xiàn)的程度和嚴(yán)重性，并對作戰(zhàn)意圖做出指示與告警，重點是定量表示敵方作戰(zhàn)能力，并估計敵方企圖。多源信息融合可以在三個層面上與具體的技術(shù)相結(jié)合，即數(shù)據(jù)層融合、特征層融合、決策層融合[1,2]。信息融合的層次化模型如圖2所示。制導(dǎo)武器信息融合系統(tǒng)是應(yīng)用信息融合的基本知識，如：融合功能模型、層次模型、融合算法、以及融合知識庫，對目標(biāo)信息進行融合。目標(biāo)信息這里我們主要考慮目標(biāo)位置信息和目標(biāo)身份信息。目標(biāo)位置信息，包括目標(biāo)三維坐標(biāo)、速度等，應(yīng)用貝葉斯估計、加權(quán)平均法、卡爾曼濾波法進行融合，而目標(biāo)身份識別信息，包括圖像信息和位置特征信息，應(yīng)用貝葉斯估計、D-S證據(jù)理論、BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)推理得到。多源信息經(jīng)過數(shù)據(jù)層、特征層、決策層融合得到準(zhǔn)確的目標(biāo)信息，為態(tài)勢評估與決策提供依據(jù)。制導(dǎo)武器多源信息融合系統(tǒng)可劃分為三大部分，如圖3所示。圖3制導(dǎo)武器多源信息融合系統(tǒng)框架位置信息融合子系統(tǒng)是對目標(biāo)位置信息進行融合。通過彈載GPS接收機、雷達、紅外獲取目標(biāo)的位置信息，經(jīng)過預(yù)處理、配準(zhǔn)和數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)，應(yīng)用卡爾曼濾波、加權(quán)平均法等得到目標(biāo)精確地位置信息。圖像信息融合子系統(tǒng)是應(yīng)用于目標(biāo)識別部分的，對紅外和CCD獲取的圖像進行融合，經(jīng)過像素級、特征級、決策級融合，對目標(biāo)進行準(zhǔn)確的識別。信息融合理論有信息融合系統(tǒng)的模型和結(jié)果，主要包括功能模型、信息融合層次模型和多源信息融合算法。針對多源、異類數(shù)據(jù)特點，系統(tǒng)采用分層多級融合結(jié)構(gòu)，將多源信息進行分類，在融合黑板完成多源的信息融合。多源信息獲取由傳感器來完成，本系統(tǒng)采用的傳感器有GPS、雷達、紅外和CCD等。GPS獲取導(dǎo)彈信息，紅外、雷達、CCD等獲取目標(biāo)信息，導(dǎo)彈與目標(biāo)信息進行坐標(biāo)系轉(zhuǎn)換、濾波等預(yù)處理，然后進行航跡關(guān)聯(lián)、目標(biāo)識別。通過數(shù)據(jù)層、特征層和決策層融合得到準(zhǔn)確的信息，為制導(dǎo)系統(tǒng)提供決策依據(jù)。整個系統(tǒng)的信息流程圖如圖4所示。黑板結(jié)構(gòu)是專家系統(tǒng)常用的結(jié)構(gòu)，也稱為黑板系統(tǒng)，是一種多專家合作系統(tǒng)。適合于多源信息融合。黑板結(jié)構(gòu)一般有知識源，黑板和控制機構(gòu)三部分組成。黑板結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)中的全局工作區(qū)。它對于判斷和解決問題提供了一個非常靈活的控制結(jié)構(gòu)，黑板就是要把獲取信息不同過程注解集合寫在黑板上,然后再由黑板讀出,其特征是具有一個共享的數(shù)據(jù)區(qū)，或者說黑板是作為存儲信息數(shù)據(jù)和知識源集合的相互作用的共同媒體。融合知識庫描述某個獨立領(lǐng)域的知識和知識處理方法，每個融合模型可完成某些特定的解題功能，各融合模型之間相互獨立，通過融合黑板進行交流，合作完成。

目標(biāo)識別的融合算法分析

作為信息融合的一個重要研究內(nèi)容，融合目標(biāo)識別又稱身份融合，根據(jù)目標(biāo)識別理論，應(yīng)用D-S證據(jù)理論在一維距離像和二維圖像聯(lián)合對目標(biāo)進行識別。3.1目標(biāo)識別概述目標(biāo)識別理論經(jīng)過多年的發(fā)展，識別方法多種多樣，其中包括經(jīng)典統(tǒng)計判決、主觀Bayes推斷、D-S證據(jù)理論模糊集理論、專家系統(tǒng)理論等。目標(biāo)識別信息融合通常包含3.2D-S證據(jù)理論證據(jù)推理最初是由Dempster在1967年提出，用多值映射得出概率的上下界，后來由Shafer在1976年推廣形成證據(jù)理論，成為D-S證據(jù)理論。下面介紹D-S證據(jù)理論基本知識[1,2]。D-S證據(jù)推理流程圖如圖6所示。

實例分析

應(yīng)用紅外成像和CCD圖像融合結(jié)果對目標(biāo)形狀進行識別，同時根據(jù)GPS、雷達、紅外等估計的目標(biāo)速度和高度來綜合識別目標(biāo)。系統(tǒng)的特征值是目標(biāo)速度，目標(biāo)高度和目標(biāo)圖像邊緣。選擇按歐氏距離度量的方法來實現(xiàn)信任度分配。結(jié)合導(dǎo)彈打擊目標(biāo)的過程，應(yīng)用D-S證據(jù)理論識別目標(biāo)[5]。假設(shè)要識別的目標(biāo)可能是為導(dǎo)彈和飛機兩種目標(biāo)類型，U為不確定性，目標(biāo)識別框架為Θ={飛機、導(dǎo)彈、U}。系統(tǒng)使用紅外和CCD融合后得到目標(biāo)的圖像信息，得到判斷目標(biāo)的證據(jù)1為圖像。GPS、雷達、紅外得到目標(biāo)的速度和高度分別作為判斷的證據(jù)2和證據(jù)3。通過目標(biāo)匹配，由歐式距離法按照距離大小進行概率分配，得到需要的可信度函數(shù)mass函數(shù)。圖7為目標(biāo)庫，圖8為紅外與CCD在相同時刻和空間獲取的目標(biāo)圖片融合后的圖片。經(jīng)過與目標(biāo)庫匹配，得出與飛機相似的占0.6，與導(dǎo)彈相似的占0.2，剩下的分辨不出飛機或?qū)?。同理可以得出目?biāo)速度和高度的匹配概率。如表1所示。和證據(jù)2進行組合，然后計算不一致因子：k0.10.240.3412mmm0.696969,0.272727,0.030303第二次應(yīng)用D-S證據(jù)理論，將組合結(jié)果和證據(jù)3組合，計算不一致因子：。k0.0820.3480.433mmm0.62766,0.36172,0.010638用D-S證據(jù)理論算法進行了信息融合。三種證據(jù)融合后計算得出的不一致因子K=0.43，可以看出目標(biāo)為飛機的概率為0.62766，概率值最大，從而可以決策目標(biāo)為飛機。同時可以看出U即不確定性的概率也下降到0.01638。識別結(jié)果不確定性概率從0.1下降到0.01638，同時使融合后的基本可信度函數(shù)值比融合前的基本可信度函數(shù)值具有更好的可區(qū)分性。本實驗所用的機器是一臺Intercore2CPU,2.93HZ,3G內(nèi)存的WindowsXP系統(tǒng)臺式機[7]，本實驗等間隔時間采樣，獲取100組目標(biāo)數(shù)據(jù)，試驗中它們的平均識別時間以及準(zhǔn)確率見表2。表2可以看出，本算法已經(jīng)達到實時即識別時間小于67ms的要求，雖然D-S算法的用間稍微多一點，但是對于精確制導(dǎo)武器來說，準(zhǔn)確識別是最重要的，所以它在滿足實時的條件下，損失時間換取準(zhǔn)確率，這是合理的。

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作屬于非常重要的組成部分，也是影響語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，為了更好的提升小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，教師還需要更加重視習(xí)作分層設(shè)計，通過有效的分層設(shè)計，更加符合學(xué)生需求，也能讓學(xué)生積極主動參與到習(xí)作教學(xué)中，保證習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。本文首先分析了小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的問題，然后探究分層設(shè)計的具體策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作；分層設(shè)計

語文屬于語言性學(xué)科，而語言性學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力屬于主要的教學(xué)內(nèi)容。因此為了更好的保證課堂教學(xué)質(zhì)量，教師還需要充分認(rèn)識到習(xí)作教學(xué)的重要性，并且改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法，將分層教學(xué)引入到習(xí)作教學(xué)中，對習(xí)作教學(xué)進行分層設(shè)計，從而更好的保證習(xí)作教學(xué)能夠符合全班各個層級學(xué)生的需求，學(xué)生參與積極性更高。同時分層設(shè)計更加尊重學(xué)生個性化差異，能夠有效促進學(xué)生個性化發(fā)展，對提升習(xí)作教學(xué)質(zhì)量意義重大。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的問題

其一，學(xué)生寫作思維僵化。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前很多小學(xué)語文教師在開展習(xí)作教學(xué)的時候，都會直接給學(xué)生講述如何寫開頭，如何寫結(jié)尾，并且給學(xué)生布置非常多的練習(xí)。而小學(xué)生接觸習(xí)作的時間不長，久而久之學(xué)生就會對教師產(chǎn)生比較大的依賴心，思維也會慢慢僵化，不利于以后的學(xué)習(xí)[1]。其二，教學(xué)形式化。近年來我國大力推行新課程改革，但是很多教師對新課改的理解不深刻，為了響應(yīng)新課改政策，教師在開展習(xí)作教學(xué)的時候，喜歡引入一些花里胡哨的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)形式化，學(xué)生難以真正理解寫作的內(nèi)涵，學(xué)生寫作能力也很難得到鍛煉和提升。

二、小學(xué)語文習(xí)作分層設(shè)計具體策略

摘要：提高初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的合理性、科學(xué)性是加強學(xué)生對所學(xué)知識鞏固和提高的有力保障?？茖W(xué)合理、有針對性的作業(yè)既可以幫助學(xué)生延展課堂的學(xué)習(xí)成果，又可以幫助教師檢驗課堂教學(xué)質(zhì)量，還可以提升學(xué)生綜合的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)前，還存在一些教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，忽略學(xué)生的個體差異，給所有學(xué)生布置相同的作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)效果不明顯的現(xiàn)象。因此，本文對現(xiàn)階段農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀進行分析，提出設(shè)計分層作業(yè)的一些具體做法，供大家借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計；分層布置

新課程改革的實施讓教師通過學(xué)習(xí)實踐，更新了教學(xué)理念，創(chuàng)新了教學(xué)模式和手段，取得了嶄新的成果；讓學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，養(yǎng)成勤于思考、自主學(xué)習(xí)和刻苦鉆研的好習(xí)慣。然而，農(nóng)村初中教學(xué)存在基礎(chǔ)知識積累少、獲取知識的層面窄、語言表述能力弱、學(xué)習(xí)輔助不到位等現(xiàn)象，經(jīng)常出現(xiàn)講了許多遍的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生還是一知半解。在雙基能力課中，許多學(xué)生很難積極地參與到與同學(xué)合作的討論中，而自己又不能獨立地進行探索、實驗和發(fā)現(xiàn)；更有一部分學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重。隨著年級的升高，學(xué)困生的比例越來越大，兩極分化的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。為了讓不同層次的學(xué)生得到不同層次的發(fā)展，教師一方面在教學(xué)上要進行分層次導(dǎo)學(xué)，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計出讓他參與的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，使其在課堂上得到不同層次的提高。另一個方面在作業(yè)設(shè)計上要分層次布置。針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生布置難易程度不同的作業(yè)，讓不同的學(xué)生有一樣的獲得感。因此，教師要抓住農(nóng)村學(xué)生的特點，結(jié)合他們存在的差異性，找準(zhǔn)當(dāng)前作業(yè)布置的問題，以分層原則來設(shè)計作業(yè)[1]。

一、當(dāng)前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

（一）作業(yè)量過大，忽視作業(yè)的評價。雖然初中數(shù)學(xué)作業(yè)的要求由知識型向能力型應(yīng)用轉(zhuǎn)化，但是許多教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時還是以多練多寫為原則，在設(shè)計作業(yè)時不考慮作業(yè)的數(shù)量和學(xué)生完成作業(yè)需要的時間和精力，只是一味地布置給學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該能完成，對于作業(yè)完成的效果不做評價和督促。超額的作業(yè)量，同一種數(shù)學(xué)題型的重復(fù)練習(xí)，題目缺乏新穎性和探索性，反復(fù)的數(shù)學(xué)練習(xí)會讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生一種厭煩心理，對數(shù)學(xué)問題失去思考和探索的積極性。（二）作業(yè)內(nèi)容無新意，完成的積極性不高。一節(jié)數(shù)學(xué)新授課結(jié)束后，學(xué)生會對課堂學(xué)習(xí)進行反思，如哪些知識點應(yīng)用不熟練，需要進一步鞏固；哪些知識點需要進行進一步的拓展延伸等。初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計作業(yè)時如果沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，全班的作業(yè)設(shè)計采用同一種形式，或直接利用課本或者練習(xí)冊來布置作業(yè)，會導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)失去完成的積極性。這樣的作業(yè)沒有考慮作業(yè)設(shè)計的趣味性和層次性，作業(yè)內(nèi)容缺乏新意，使學(xué)生感到完成作業(yè)不具有挑戰(zhàn)性，長此以往，致使學(xué)生逐漸養(yǎng)成對作業(yè)搪塞、應(yīng)付的不良習(xí)慣[2]。（三）作業(yè)質(zhì)量過低，缺乏針對性設(shè)計。所謂因材施教不僅要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，還要體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計上。農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)，由于城市化的演變而導(dǎo)致生源流失現(xiàn)象極為普遍，學(xué)生的整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)差異較大，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。再加上農(nóng)村教學(xué)資源匱乏，就會出現(xiàn)作業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高且存在缺乏針對性設(shè)計的問題；作業(yè)設(shè)計的選擇僅局限于課本和配套練習(xí)，無法使作業(yè)真正達到鞏固課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果。

二、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計分層教學(xué)的策略

摘要：文中從生態(tài)理念入手，通過對多層建筑表皮進行分層研究，了解其各個構(gòu)件與材料的性能，做出科學(xué)合理的生態(tài)分層設(shè)計。

關(guān)鍵詞：建筑表皮；生態(tài)化；分層設(shè)計

1建筑表皮生態(tài)化分層設(shè)計的原則

1.1實現(xiàn)建筑表皮功能的最優(yōu)化

對于建筑表皮而言，其功能的實現(xiàn)需要依托表皮各層構(gòu)件系統(tǒng)的共同作用，然而這種共同作用并不是簡單的相加，當(dāng)這些構(gòu)件系統(tǒng)共同作用于建筑表皮時，會形成既獨立又統(tǒng)一的關(guān)系。這就要求設(shè)計者能夠充分發(fā)揮各層構(gòu)件系統(tǒng)的不同功能，使其能夠有機復(fù)合。如果處理不好，各個系統(tǒng)之間會產(chǎn)生矛盾，進而難以達到相對理想的效果。基于上述的考慮，設(shè)計者在進行建筑表皮分層設(shè)計時,應(yīng)當(dāng)遵循功能最優(yōu)化的原則，對各個構(gòu)件功能做出科學(xué)合理的協(xié)調(diào)，使其實現(xiàn)綜合性能的提升。

1.2符合建造邏輯

摘要：在新課改的熱潮下，數(shù)學(xué)教師都能孜孜致力于課堂教學(xué)研究。很多教師已經(jīng)把如何上好課作為自己教學(xué)的更高追求，把自身的發(fā)展與課堂教學(xué)水平的提升緊密地聯(lián)系起來。當(dāng)然，提升課堂教學(xué)水平就必須與課堂上的數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計相聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計是一種教學(xué)藝術(shù)，是體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂成敗的重要載體，更是展現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂上師生互動的重要環(huán)節(jié)。本文從課始、課中、課尾三個不同環(huán)節(jié)入手，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂習(xí)題的分層設(shè)計策略進行了簡要分析。

關(guān)鍵詞：鋪墊;建構(gòu);強化

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂習(xí)題設(shè)計，它貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的始終；它是教師是否深入學(xué)生、鉆研教材與研究教法的體現(xiàn)；它也是承接新舊知識、建構(gòu)新知的重要載體。一節(jié)好的數(shù)學(xué)課堂，它必然呈現(xiàn)出富有層次性、坡度性，能夠面向全體學(xué)生的習(xí)題設(shè)計。從更高教學(xué)效果的意義上來說，一節(jié)好的數(shù)學(xué)課堂完全可以從習(xí)題設(shè)計上來審視。習(xí)慣上，很多聽課者也會緊緊抓住教師對于數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計環(huán)節(jié)進行課堂教學(xué)質(zhì)量評價的；因而，我們數(shù)學(xué)教師要能夠在課前認(rèn)真分析一節(jié)課的重點和難點內(nèi)容，并能緊緊圍繞目標(biāo)設(shè)計富有層次的數(shù)學(xué)課堂習(xí)題。那么如何進行有效地小學(xué)數(shù)學(xué)課堂習(xí)題設(shè)計呢？下面，筆者根據(jù)多年數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗來談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

1課始分層設(shè)計數(shù)學(xué)習(xí)題，為新知做好鋪墊

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，導(dǎo)入新課的方法有很多：有的開門見山式直接導(dǎo)入，直接引領(lǐng)學(xué)生進入新課的環(huán)節(jié)；有的采用游戲激趣式導(dǎo)入，先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生能夠有很高的學(xué)習(xí)熱情；有的談話式導(dǎo)入，讓學(xué)生循序漸入式進入學(xué)習(xí)狀態(tài)；有的采用故事情境式導(dǎo)入新課，讓故事情境勾起學(xué)生對于知識的探究欲望；等等。但是課前鋪墊式復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法在小學(xué)數(shù)學(xué)新課教學(xué)中最為普遍、也最為實用。教師在課前能夠很好地鉆研教材、研究教法、了解學(xué)生，能夠把握好舊知與新知的緊密聯(lián)系，在鋪墊式的練習(xí)設(shè)計中體現(xiàn)尤為明顯。好的鋪墊練習(xí)具有一定的層次性、可操作性和延展性。比如，一位老師在教學(xué)《除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法》時，設(shè)計了兩道鋪墊性習(xí)題：（1）口算：1.5÷0.5=2.368÷0.02=（2）計算：150÷7.5=這兩道題都為教學(xué)新課作下了很好的鋪墊：第一題對商不的性質(zhì)從整數(shù)應(yīng)用到小數(shù)進行復(fù)習(xí)，并能從被除數(shù)與除數(shù)分別乘上10、100的不同層面進了復(fù)習(xí)，為除數(shù)從小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)提供了方法；第二道題從除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法入手復(fù)習(xí)了計算方法，為新課中“除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法計算方法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的計算方法”埋下了伏筆，同時第二題與新課例題的計算“1.5÷0.75”又遙相呼應(yīng)。教者能夠靈活地將鋪墊復(fù)習(xí)題轉(zhuǎn)化為例題，展現(xiàn)了鋪墊習(xí)題與鋪墊習(xí)題、鋪墊習(xí)題與新課習(xí)題之間，不同梯度之間的層次性以及習(xí)題本身的延展性，從而降低了例題的難度、巧妙地突破了教學(xué)難點。

2課中分層設(shè)計習(xí)題，為理解新知作好建構(gòu)

摘要：好的作業(yè)能測量學(xué)生的實際水平，能考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，為老師的下一步教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。在實際的教學(xué)活動當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)有的老師布置作業(yè)就是一刀切，而且作業(yè)的布置往往是千篇一律，不分學(xué)生的能力層次。我想這樣的作業(yè)對提高學(xué)生的能力是毫無意義的。所以，好的作業(yè)應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生的實際情況，適合學(xué)生水平的，能夠提高學(xué)生能力的作業(yè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；分層設(shè)計；作業(yè)

根據(jù)學(xué)生的不同層次能力，教師只有靈活多樣地設(shè)計不同要求的作業(yè)，才能使學(xué)生在做作業(yè)的過程中享受充分的“樂趣”。下面就自己的點滴體會和大家談?wù)勑W(xué)語文分層作業(yè)的研究與實踐。

一、分層作業(yè)的設(shè)計要加強后進生基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練

眾所周知，后進生是老師重點輔導(dǎo)的對象，按照一般的做法，在課余將后進生叫到辦公室，單獨輔導(dǎo)，說是輔導(dǎo)，其實無非是強迫他們更正錯題或者是背誦相關(guān)的知識。這就是說沒有真正研究后進生的實際情況，沒有研究他們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)不好的原因，而是通過大量的做題來填鴨式地教學(xué)。如果我們了解了后進生哪些方面欠缺，一點一點地補救，效果應(yīng)該是非常好的。在這里我要和大家談的是他們的基礎(chǔ)知識問題，后進生其實說穿了哪個方面都差，所以，加強他們的基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，就可以彌補他們以前沒有學(xué)好的內(nèi)容。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，就是基礎(chǔ)知識的點點滴滴的積累，積累得越多，綜合能力就越強。所以，我們在設(shè)計作業(yè)的時候，就要考慮后進生的實際水平問題，有針對性地給他們布置一些基礎(chǔ)知識的作業(yè)。具體以古詩詞為例來說，要求后進生對全部內(nèi)容在規(guī)定的時間內(nèi)背誦是比較難的，那么怎么辦呢？根據(jù)實際后進生的情況，可以讓他們背誦名言名句就可以了。如《山居秋暝》里的“明月松間照，清泉石上流”。能書寫正確，大概的意思明白，就達到了他們的知識層次了，沒有必要說寫出詩句所描繪的山水畫面。曾經(jīng)看見有個老師布置全班同學(xué)，續(xù)寫這兩句詩的內(nèi)容，言下之意是把這兩句詩擴寫成一段散文。像這樣的作業(yè)，根據(jù)我的經(jīng)驗，一般的學(xué)生是根本寫不出王維的詩句的原意來的，這就是說根本沒有考慮到學(xué)生的層次性，設(shè)計的作業(yè)也沒有突出層次性。

二、分層作業(yè)的設(shè)計要突出優(yōu)等生自由發(fā)揮的空間

【摘要】在對學(xué)校會計?？粕囵B(yǎng)時，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，會計?？粕艘邆鋾嫽A(chǔ)知識以外，還要切實掌握會計實踐操作能力、創(chuàng)新能力和交際能力等。所以在進行會計教育教學(xué)時應(yīng)該實行分層實訓(xùn)模式，使得學(xué)生可以加深對會計知識的系統(tǒng)化認(rèn)識，并通過實訓(xùn)鍛煉他們的實際操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神等。本文將圍繞學(xué)校會計人才培養(yǎng)這一話題，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)實用軟件ERP系統(tǒng)的應(yīng)用，在對分層實訓(xùn)人才培養(yǎng)定位和分層實訓(xùn)模式基本思路探討的基礎(chǔ)上，就如何設(shè)計分層實訓(xùn)模式方案談一些自己的看法。

【關(guān)鍵詞】會計人才；分層實訓(xùn)模式；會計信息化

1引言

關(guān)于學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，在制定培養(yǎng)目標(biāo)時應(yīng)該根據(jù)主要的培養(yǎng)方向來進行明確，然后根據(jù)目標(biāo)制定實訓(xùn)項目，從而達到培養(yǎng)效果。首先會計人才的培養(yǎng)方向有三個，即會計知識層面、會計技能層面和會計人員的職業(yè)素質(zhì)層面。其次根據(jù)這三個培養(yǎng)方向可以確定培養(yǎng)目標(biāo)為：既要強化學(xué)生對于會計專業(yè)知識的理解和掌握，還要培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和創(chuàng)新能力。此外，為了適應(yīng)社會的需求，會計人才還應(yīng)該不斷增強職業(yè)道德觀念，在開展工作時學(xué)會從企業(yè)長遠發(fā)展的角度有意識地培養(yǎng)自己的職業(yè)素質(zhì)，加強團隊合作能力等。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)校可制定單項基礎(chǔ)性實訓(xùn)或課程綜合基礎(chǔ)性實訓(xùn)、專業(yè)綜合或者學(xué)科綜合性實訓(xùn)以及創(chuàng)新性決策性的實訓(xùn)。當(dāng)然，在實際實訓(xùn)項目開展中還要注意培訓(xùn)的方法和手段應(yīng)用。

2分層實訓(xùn)模式的會計人才培養(yǎng)定位

會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后大多數(shù)從事和會計有關(guān)的工作主要是財務(wù)管理工作和供應(yīng)鏈管理工作方向，這些會計類工作對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求很高，不但要求人員有專業(yè)的會計領(lǐng)域知識，還要求人員有足夠的實際操作能力，并能隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展學(xué)會使用各種信息化手段來提高會計工作的效率和質(zhì)量。所以為加深學(xué)生對專業(yè)知識系統(tǒng)掌握，以及提高學(xué)生的綜合能力，尤其是實際操作能力，從而更好地適應(yīng)未來社會工作，學(xué)校應(yīng)設(shè)計分層實訓(xùn)，根據(jù)相應(yīng)實訓(xùn)要求，強化對學(xué)生的實踐教學(xué)，尤其是提高學(xué)生對信息化會計手段的應(yīng)用，切實提高學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力。首先分層實訓(xùn)模式下的會計人才應(yīng)該要有扎實的理論知識，并進一步拓寬知識面，比如也要了解現(xiàn)代會計發(fā)展信息；其次學(xué)生在實訓(xùn)中要不斷提升自己的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力，在未來工作中可以通過信息化的手段來開展會計工作；此外，分層實訓(xùn)要注重對學(xué)生會計職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)，由于會計工作涉及到財務(wù)管理和供應(yīng)鏈方面的管理，涉及企業(yè)重要環(huán)節(jié)，所以學(xué)生必須要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，強化責(zé)任意識。

［摘要］在小學(xué)體育教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，針對不同的學(xué)生分層設(shè)計教學(xué)，按照學(xué)生的個性展開分層訓(xùn)練和指導(dǎo)，從而提高體育教學(xué)的質(zhì)量，使每個層次學(xué)生的運動能力都獲得提升。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)體育；分層教學(xué)；設(shè)計視角

《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“體育教學(xué)要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識?！币虼?，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，展開多種形式的學(xué)情調(diào)查，有針對性地將學(xué)生分層，通過教學(xué)目標(biāo)分層制定等策略，激發(fā)學(xué)生運動的興趣，提高體育教學(xué)效率，使每個學(xué)生都能夠得到不同的發(fā)展。

一、教學(xué)目標(biāo)分層制定

由于學(xué)生的性別、年齡、身體狀況等方面都有差異，所以教師要進行全面的學(xué)情調(diào)查，了解每個學(xué)生的運動基礎(chǔ)，對教學(xué)目標(biāo)進行分層制定，實施合理的訓(xùn)練和指導(dǎo)，從而保證每個學(xué)生的訓(xùn)練品質(zhì)。分層教學(xué)符合體育教學(xué)的實際需要，能突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，體現(xiàn)因材施教的原則。因此，在教學(xué)目標(biāo)分層制定時，教師要跟隨學(xué)生運動能力和運動技巧的實時變化，靈活運用各種教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的目的。學(xué)生的運動素質(zhì)發(fā)展不全面，具有偏向性，因而對于特定的運動項目才能發(fā)揮特長，對其他的運動項目則偏弱。如體重偏重的學(xué)生，速跑項目為劣勢，教師就要分層次進行跑步訓(xùn)練，制定不同的教學(xué)目標(biāo)；對于爆發(fā)力和力量需求高的項目，如投擲等項目，則屬于其擅長的項目，比其他學(xué)生都占優(yōu)勢。由于學(xué)生擅長的運動項目不同，所以教師需要根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況，對運動訓(xùn)練的計劃進行調(diào)整，以提高體育訓(xùn)練的效率。同時，教師要深入了解學(xué)生，充分調(diào)查學(xué)生的體育偏好和運動基礎(chǔ)，并對搜集的資料進行分析、整合，為運動基礎(chǔ)相異的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同程度的運動訓(xùn)練，確保體育教學(xué)順利進行。

二、教學(xué)方法分層實施

一、課題的來源

原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學(xué)生的發(fā)展。

美國學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學(xué)習(xí)機會），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達到既定的目標(biāo)”。作業(yè)分層設(shè)計就是以這些理論作指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的訓(xùn)練目標(biāo)，運用恰當(dāng)?shù)木毩?xí)策略，進行不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助各層本身的力量促進每一層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

國內(nèi)特級教師顧淑平在《分層作業(yè)分層評價實驗研究報告》中指出，實驗前，其原有的學(xué)生基礎(chǔ)與對比班無明顯差異，三年后的測試數(shù)據(jù)則說明了實驗的績效是明顯的。實驗班的平均分和及格率均超過了對比班，實驗班的優(yōu)分率遠遠高于對比班，而低分率卻遠遠低于對比班，體現(xiàn)了“分層作業(yè)、分層評價”實驗在“培優(yōu)”和“輔差”方面的優(yōu)越性。實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)主動，作業(yè)態(tài)度、習(xí)慣均優(yōu)于對比班，說明“分層作業(yè)”實驗調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的自主、能動作用得到尊重和發(fā)揮，學(xué)生的情感、興趣、意志、習(xí)慣等非智力因素得到了健康的發(fā)展，學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新意識明顯增強。

特級教師柏躍富在《作業(yè)的分層布置在教學(xué)中的實踐》中指出：分層布置作業(yè)符合學(xué)生的能力差異，能夠培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使他們能夠更加全面的了解自己、正確的評價自己。

劉景蕉老師在實踐工作中探索出幾種簡便的分層作業(yè)的設(shè)計技巧：如修改數(shù)量呈現(xiàn)分層、隱去數(shù)字呈現(xiàn)分層巧變圖形呈現(xiàn)分層、增加條件呈現(xiàn)分層、減少條件呈現(xiàn)分層等，這些作業(yè)分層設(shè)計技巧為相關(guān)研究提出很好的啟發(fā)。曾做過一項實驗研究，被試為兩班程度相同的學(xué)生，實驗班按照個性，因材施教，對照班采取共同目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)。在實驗班，教師注意每個學(xué)生的個性差異，個別問題個別對待。在對照班，教師則對全班學(xué)生共同要求，而對個別學(xué)生的具體情況則不給予特殊處理。一學(xué)期后，兩班接受同樣的測驗，其結(jié)果顯示實驗班成績遠優(yōu)于對照班。

【摘要】在核心素養(yǎng)語境下，課程改革正在如火如荼地開展著，在這樣的背景下，提升課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為所有教育工作者的共識。在高中美術(shù)課程教學(xué)中，要想提高課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)積極采用分層教學(xué)的方法，對學(xué)生因材施教、因人施教，以滿足不同層次學(xué)生不同的美術(shù)學(xué)習(xí)需求。接下來，本文就探究高中美術(shù)課程分層教學(xué)設(shè)計與實踐，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中美術(shù);分層教學(xué);設(shè)計與實踐

在素質(zhì)教育理念下，高中美術(shù)課程越來越受到廣大學(xué)生的青睞，但在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)大班制教學(xué)的效果越來越差，越來越不能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。基于此，筆者開始采用分層教學(xué)的模式，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好及程度差異，將他們分為若干個不同的層次，然后采用針對性的教學(xué)方法，促使每個學(xué)生都能獲得成功的體驗，得到相應(yīng)的提高。下面就根據(jù)筆者個人的教學(xué)經(jīng)驗，對高中美術(shù)課程分層教學(xué)的設(shè)計和實踐進行闡述。

一、科學(xué)劃分學(xué)生的層次

在高中美術(shù)課程教學(xué)中，教師要想順利實施分層教學(xué)模式，首先必須科學(xué)劃分學(xué)生的層次。在劃分層次時，教師必須深入研究學(xué)生的心理，詳細了解他們的興趣愛好、學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)潛能，然后進行科學(xué)分層。在具體劃分中，美術(shù)繪畫水平較好、對美術(shù)課程感興趣的學(xué)生可以劃為第一層次；對于美術(shù)成績一般、比較感興趣的同學(xué)可以劃分到第二層次；對于成績不好且對美術(shù)課程不感興趣的學(xué)生，可以劃分到第三層次中。當(dāng)然，這種層次的劃分只是暫時的、動態(tài)的，教師可以根據(jù)學(xué)生的美術(shù)水平及時進行調(diào)整，以促進學(xué)生美術(shù)能力的提升。

二、合理設(shè)計不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)