[內(nèi)容]

提要強(qiáng)調(diào)了要重視加強(qiáng)中學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，以及在訓(xùn)練中必須注意的幾個要點。

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培養(yǎng)和提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，是中學(xué)語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。以前我們往往只重視對學(xué)生“寫”能力的培養(yǎng)，而常常忽視對學(xué)生“說”能力的訓(xùn)練。當(dāng)然這種現(xiàn)象和高考指揮棒的導(dǎo)向有關(guān)系。歷屆高考，只考書面表達(dá)能力，不考口頭表達(dá)能力，致使教師忽略了培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要性與使命感，使“語”和“文”嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生說話能力低下。

其實，口頭語言比書面語言，起著更直接、更廣泛的交際作用?，F(xiàn)代社會的發(fā)展，對人們口頭表達(dá)能力，也提出了越來越高的要求。當(dāng)前現(xiàn)代科學(xué)正向著電腦化、信息化的方面發(fā)展，而信息的輸入、傳遞，最直接、最迅速、最方便的方式，莫過于有聲語言。現(xiàn)代通訊、人機(jī)對話等方面。要求人們把話說得準(zhǔn)確、簡明、達(dá)意，那種含糊其詞，佶屈聱牙的口語表達(dá)，又如何能適應(yīng)形勢的發(fā)展呢？所以在語文教學(xué)中加強(qiáng)語言訓(xùn)練，是必要的。

再說，目前世界上許多先進(jìn)國家都非常重視對中學(xué)生說話能力的培養(yǎng)。在美國，從小學(xué)到中學(xué)，聽說訓(xùn)練始終是語文教學(xué)中的一項重要內(nèi)容。在日本，聽說能力的培養(yǎng)寫進(jìn)教學(xué)大綱，作為語文教學(xué)必須完成的任務(wù)。在西德，語文教學(xué)除了通過教科書的講授和練習(xí)，讓學(xué)生掌握德語書面語和口語外，還專門編寫了一些說話訓(xùn)練的輔助教材，如《說話教育》一書就是西德莫顯茨·迪斯特威克出版社出版的一本以說話訓(xùn)練為主的德語輔助教材?？梢娭匾暸囵B(yǎng)學(xué)生的口語能力，在國際上是大勢所趨，勢在必行。鄧小平同志提出：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來?！蔽覀兠鎸@些跨世紀(jì)的建設(shè)人材，既要培養(yǎng)他們具有真才實學(xué)，又要使他們具備出色的口才，這是時代賦予教師的使命。

本文作者：張艷麗工作單位：吉林省松原市長嶺縣三青山鎮(zhèn)中心校

教師語言的特點

1．學(xué)生學(xué)的知識都是科學(xué)的真理，這就要求教師的言語必須準(zhǔn)確，自己上課講的每一句話都要用得非常恰當(dāng)，既不能含含糊糊，更不能東拉西扯。要做到語言準(zhǔn)確，教師只有把教材弄懂，讓教材的知識點融入到自己的知識體系，才能準(zhǔn)確地教給學(xué)生。簡練，就是要求教師用簡明的語言表達(dá)豐富的內(nèi)容。教師的語言要簡潔明快，干凈利落，意盡言止，恰到好處，突出重點，主攻難點，用精練的語言，準(zhǔn)確地提示出教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)和內(nèi)在的聯(lián)系。2．生動形象，富有感染力。教師的言語還要生動活潑，鮮明生動，感情洋溢。使學(xué)生如臨其境，如見其形，如聞其聲，要做到言語生動感人，教師必須鉆研教材，把握其中感情脈絡(luò)。3．富有啟發(fā)性和教育性。教師講課就要用自己的語言啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生腦海中波濤迭起，使語言富有啟發(fā)性。教師要在對教材融會貫通的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的規(guī)律和智力水平，對教材進(jìn)行仔細(xì)推敲，周密計劃，要使自己的語言成為學(xué)生奮起探索的觸發(fā)點。教師言語的教育性，就是教師在向?qū)W生傳授知識的同時，向?qū)W生進(jìn)行思想教育。

教師言語的修養(yǎng)

教師的言語表達(dá)能力不是天生的，但也非一朝一夕可得。教師要提高自己的語言表達(dá)能力，也需要付出艱辛的努力。首先要注意平時多加訓(xùn)練，加強(qiáng)語言修養(yǎng)，還要勤學(xué)、博采。學(xué)習(xí)語言的渠道很多，可向書本學(xué)，學(xué)語法、修辭和邏輯知識，還要注意發(fā)揚自己在語言表達(dá)上的優(yōu)勢，彌補自己的不足。教師的表達(dá)能力，還體現(xiàn)在表情動作上，教師在言語的過程中，如果能伴以適當(dāng)?shù)谋砬閯幼鳎透茉黾友哉Z的生動性、形象性，提高語言表達(dá)效果?？傊灰覀兦谟趯W(xué)習(xí)、博采眾長，注意發(fā)揚自己的優(yōu)勢，就能不斷地提高和改善自己的表達(dá)能力，從而把自己的思想準(zhǔn)確無誤地、清楚明白地、生動形象地展現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用。

摘要：在幼兒教育階段是幼兒開口說話，形成語言邏輯和發(fā)展的關(guān)鍵時期，而口語表達(dá)能力又是人的最基本技能，幼兒對語言的掌握情況很大程度上影響著幼兒的整體智力發(fā)育，所以在幼兒園培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力是極為重要的，幼兒在家庭和學(xué)校中對語言的應(yīng)用只不過是日常的使用并沒有對口語能力進(jìn)行專項訓(xùn)練，再加上大部分家長不懂得培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力，所以在幼兒的教學(xué)過程中可通過閱讀來拓展幼兒的口語表達(dá)能力。本文通過研究當(dāng)前幼兒教育中的閱讀現(xiàn)象，探討在閱讀中擴(kuò)展幼兒口語表達(dá)能力的可能性，力求在幼兒閱讀中提高口語表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教育;口語表達(dá)能力;教學(xué)策略

幼兒園的學(xué)生年齡偏小，對新鮮事物有較強(qiáng)的好奇心。但同時由于其身心狀態(tài)正處于發(fā)育階段，所以兒童的注意力并不容易長時間集中。幼兒由于識字不多，所以教師應(yīng)當(dāng)針對有了這一特點為幼兒提供能夠理解的閱讀刊物，幼兒的閱讀習(xí)慣基本上是從繪本圖畫開始的。同時教師也應(yīng)當(dāng)使幼兒通過閱讀掌握日常生活能力，能夠運用多種詞匯和知識幫助幼兒為日后的口語交際能力打下良好的基礎(chǔ)。

1營造輕松愉快的環(huán)境使幼兒能夠輕松的表達(dá)

由于幼兒的年齡偏小并且再加上現(xiàn)在大部分的幼兒往往是獨生子女，所以在幼兒園期間往往會表現(xiàn)內(nèi)向不愛說話，主要原因是對外界有擔(dān)憂感。所以教師如果想要發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力就應(yīng)當(dāng)去為幼兒努力設(shè)置一種輕松愉快的環(huán)境，激發(fā)幼兒說話的動力和信心。在幼兒階段兒童也是希望表現(xiàn)自己的，其最主要的動力來自于教師和家長的表揚，所以幼兒教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以鼓勵為主，使幼兒勇于表現(xiàn)自我的內(nèi)心想法。并且對于不愛說話的幼兒來說必須要給予其特定的關(guān)心和幫助，為這種幼兒創(chuàng)造說話條件和機(jī)會。例如，教師可針對幼兒不同的性格，分配給幼兒不同的繪本讀物，鼓勵幼兒在閱讀完繪本后為全班進(jìn)行講解。并且要對講得好的幼兒以及勇于表現(xiàn)自我的幼兒給予一定獎勵。同時也應(yīng)當(dāng)鼓勵內(nèi)向的幼兒說出自我的感想，教師應(yīng)當(dāng)時刻觀察少言寡語幼兒的情緒變化，尋找話題與幼兒多次進(jìn)行簡單的對話，讓內(nèi)向的幼兒明白其實說話并沒有那么難。同時教師在語言活動中應(yīng)當(dāng)激發(fā)幼兒對事物的積極思考，教師可在幼兒的閱讀過程中提出開放性問題，使幼兒能夠針對問題去進(jìn)行閱讀，最后說出自我的心中想法。當(dāng)然教師在組織閱讀活動時應(yīng)當(dāng)選取幼兒比較感興趣的話題和閱讀刊物，只有幼兒對刊物和話題感興趣才能夠真正參與到教學(xué)過程中。當(dāng)然教師所提出的問題應(yīng)當(dāng)符合幼兒的思維水平和能力特點，這樣能夠?qū)τ變航⒄f話信心勇于說話。只有這樣在潛移默化的教學(xué)中才能夠提高幼兒的說話幾率，只要通過大量的練習(xí)那么幼兒的口語能力就會得到發(fā)展。

2利用游戲激發(fā)幼兒說話欲望

歷史高考問答題從90年代開始增加了‘緊扣題意，條理清楚’的要求，每題占1分，共占3分（舊科目組）。并在標(biāo)準(zhǔn)答案中明確指出：“考生答對問題的全部要點，但有答非所問、條理不清的現(xiàn)象至多得9分（按：每題10分），遺漏個別知識點，但能按題目要求條理清楚地回答問題仍可得扣題條理分?！?1年評分標(biāo)準(zhǔn)仍有類似要求。92年的第49題、第50題的評分標(biāo)準(zhǔn)有以下說明：“雖以要點記分，但不切題意之處，或條理不清扣1分?！痹凇犊荚囌f明》中第10項能力要求更明確提出：“作出文字準(zhǔn)確、條理清楚的表述”?？梢姡岣邔W(xué)生的文字表述能力是歷史教學(xué)的重要任務(wù)，歷史教師在日常教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力。下面談?wù)勛约旱囊恍┳鞣ā?/p>

一、加強(qiáng)歷史教材的結(jié)構(gòu)教學(xué)，注意教材的層次分析、教材是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的主要依據(jù)。教材為各種能力訓(xùn)練提供了豐富生動的材料，教師要充分的挖掘和利用。在文字表述方面，教材提供了結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、文字精煉、層次清楚的典范，我在講課中十分重視對教材結(jié)構(gòu)的分析，使學(xué)生對本章（節(jié)）教材有個大概了解，做到心中有數(shù)，并結(jié)合具體內(nèi)容，分析層次，選修本第20章的“北宋初期中央集權(quán)的加強(qiáng)”這個子目，首先以加強(qiáng)中央集權(quán)的目的為此文，引導(dǎo)出措施的具體內(nèi)容，在敘述這些內(nèi)容時，教材用“第一、第二、第三”這些序號來逐一說明，顯得條理非常清楚，使讀者一目了然，但有些內(nèi)容的敘述，提細(xì)不夠醒目、層次不夠清楚，在教學(xué)中也要向?qū)W生交侍清楚，以提高學(xué)生的分析教材能力。如選修本在講述“封建制度對資本主義萌芽成長的阻礙”時，由于刪掉了舊教材中“清朝的商品經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步繁榮起來”一段文字，而在子目下面一點卻敘述“清朝前期，在江南和廣東地區(qū)，具有資本主義萌芽的手工業(yè)部門比明朝增多了……”，使學(xué)生不知所云。在這里，教師要對學(xué)生啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生了解清朝前期資本主義萌芽有了緩慢發(fā)展和具體表現(xiàn)，這有助于提高學(xué)生的文字分析能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生用精煉文字概述某一歷史階段簡要情況的能力。從1919年“五四”運動到1927年大革命失敗這段歷史，在舊教材中占了30頁。這段歷史，各種政治力量斗爭錯綜復(fù)雜，歷史事件層出不窮，但另一方面，這段歷史線索清楚，因果關(guān)系明朗，是訓(xùn)練學(xué)生概括能力和文字表達(dá)能力的教材，我曾限定300字讓學(xué)生概述這段歷史，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)，平時語文成績好、寫作能力強(qiáng)的同學(xué)就能抓住重點、文字簡法、概括增強(qiáng)；反之，文字拖泥帶水，重點不突出、脈絡(luò)不清楚。發(fā)現(xiàn)問題，及時指出，反復(fù)練習(xí)，自然能提高學(xué)生的文字表達(dá)能力。

三、向?qū)W生講述典型高考例題，將一些有代表性的高考例題答案印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)答題方法和文字如何表述。例如91年第50題“概述1840－－1949年間主要資本主義國家在華侵略勢力的消長及其原因和結(jié)局?！贝祟}的答案按照時間順序分為五個段落，層次十分清楚。該題涉及到的時間概念有：19世紀(jì)初期，1840年～戰(zhàn)爭；19世紀(jì)中晚期；辛亥革命后；第一次世界大戰(zhàn)期間、戰(zhàn)后、30年代；第二次世界大戰(zhàn)后、1949年。這是以時間為線索回答問題的例題。再有93年第43題：“簡要說明在民主革命時期魏源、洪秀全、康有為、孫中山、的基本思想及其實踐效果”。此題答案以目中提到的五個歷史人物為線索分為五個段落逐一加以敘述，這是以提問為順序逐一回答問題的例題。還可以找出許多不同回答問題方法和劃分段落方法的例題讓學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、通過作業(yè)或測試，自擬一些問答題，以發(fā)現(xiàn)存在的問題。我在長期的教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)同學(xué)在作問答題時存在以下問題：

（1）到了“一攬子”敘述，不分段落，層次不清，沒有序號。

英語作為國際語言在各國的語言學(xué)中都占了很重要的部分，我國也將英語作為常規(guī)課程的一部分，而在英語的學(xué)習(xí)中口語最為重要，就如《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫到：“英語課程要面向全體學(xué)生，對每個學(xué)生施行素質(zhì)教育，，課程強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，主要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用的能力，增強(qiáng)實踐能力，基礎(chǔ)階段的英語課程主要目標(biāo)為以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)”，英語的學(xué)習(xí)主要目的便是提高學(xué)生的口語，讓學(xué)生能夠使用英語進(jìn)行正常的交談，而現(xiàn)實中學(xué)生都只是掌握了語法知識，在口語方面并沒有太多的練習(xí)和實踐，因此提高學(xué)生的口語交際能力在教學(xué)中的應(yīng)用值得去探究與探索。本文以探究現(xiàn)在英語教學(xué)中普遍存在的問題，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣以及口語能力的加強(qiáng)。

1.英語教學(xué)中學(xué)生存在的口語學(xué)習(xí)問題

中學(xué)英語的學(xué)習(xí)和其他科目一樣都是要用來參加中考的，因此教師和學(xué)生都只注重紙面上的成績，為了在中考上提高成績，每天都進(jìn)行大量的考試從而忽略了口語的較強(qiáng)，盡管在中考前會考學(xué)生的口語能力，但其形式很簡單，導(dǎo)致很多學(xué)生都能通過，讓學(xué)生和教師也不再注重，并且口語測試的成績也不會加入中考成績的范圍，導(dǎo)致口語越來越不受學(xué)生和教師們的關(guān)注。

2.營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣

在中學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，由于大多數(shù)學(xué)生對英語都沒有太大的興趣，在加上教師在教學(xué)中在說英語的同時也在說著國語，讓學(xué)生沒有進(jìn)入到英語的學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生不能體會到英語的語言性，不知道什么時候說，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而英語和我國的國語是一樣的性質(zhì)，只是不同的說法而已，例如平常的問好和日常用語等，只是學(xué)生把英語往更難的方面去進(jìn)行理解，因此需要教師提供一個好的英語學(xué)習(xí)氛圍，使用簡單有趣的教學(xué)方案讓學(xué)生能理解英語的語言和國語的異同，例如在上課時，教師可通過自己營造一個簡單的對話場景，比如購物時所說的“多少錢？”“能夠再便宜些嗎？”，或者更簡單的口語交談“早上好！”“吃早飯了嗎？”，待教師示范過后，讓學(xué)生們組隊進(jìn)行口語的練習(xí)。

3.組建英語活動，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

一、明確說話訓(xùn)練的基本要求

根據(jù)《中學(xué)語文教學(xué)大綱》的要求，說話要說普通話，力求發(fā)言準(zhǔn)確，吐字清晰，運用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)，注意句子停頓，控制說話速度，使口頭表達(dá)的語調(diào)、語脈、語流、語速等自然合度，大方得體。因此說話訓(xùn)練要求通過以下四關(guān)：

（一）語音關(guān)。要求學(xué)生說普通話，聲音宏亮，口齒清楚，正確地發(fā)音吐字，語氣連貫，表達(dá)清楚。

（二）內(nèi)容關(guān)。訓(xùn)練學(xué)生審清話題，明確說話中心，圍繞中心進(jìn)行說話；善于抓住關(guān)鍵性的概念，有的放矢地展開話題和準(zhǔn)確貼切地答話；合乎邏輯地論述問題，發(fā)表見解。

（三）結(jié)構(gòu)關(guān)。要求學(xué)生“說話”有頭有尾，主旨鮮明，重點突出，思路清晰嚴(yán)密，條理清楚，層次分明。這樣，才能言之有序，有利于闡明已見，說服對方。

（四）表情關(guān)。要求學(xué)生說話時姿態(tài)自然，大方得體，有表情地說話。并處理好語調(diào)急緩，節(jié)奏快慢，語氣輕重，或激昂低沉、或委婉深沉、或風(fēng)趣幽默，這些都要根據(jù)說話內(nèi)容的變化而變化。

內(nèi)容摘要：當(dāng)今的藝術(shù)設(shè)計教育是以學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)為核心的素質(zhì)教育，設(shè)計綜合表達(dá)的作用與意義在于既是對學(xué)生專業(yè)知識的培養(yǎng)，也是綜合能力的鍛煉。作為對于專業(yè)人才基本素質(zhì)的要求，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練課題，是新時期教育工作中不能忽略的重點內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：綜合表達(dá)設(shè)計表現(xiàn)文字表達(dá)

當(dāng)今，藝術(shù)設(shè)計教育的模式在不斷改進(jìn)，對于國內(nèi)設(shè)計水平和全民藝術(shù)文化素養(yǎng)的提升起到了積極的作用。設(shè)計的專業(yè)知識教育一直是學(xué)校教育的重點，對于如何在設(shè)計教育中培養(yǎng)全方位的人才，也是多年來教育界一直在探討的話題。作為學(xué)校教育的前沿工作者，教師對學(xué)生各方面綜合素質(zhì)培養(yǎng)所起的作用無疑是相當(dāng)重要的。教師自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的重要保障。許多學(xué)校在這方面的管理和監(jiān)控正在不斷地加強(qiáng)和規(guī)范。但在教學(xué)方式多樣化的環(huán)境下，如何能讓學(xué)生真正受益，是值得我們深思的問題。

優(yōu)化教學(xué)方式是影響教學(xué)成果的質(zhì)量，并提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有力手段。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的目的一方面是為了解決問題，另一方面則是設(shè)計師將自己思考的內(nèi)容利用某種媒介傳遞出來。當(dāng)前，對學(xué)生在校期間的大部分評價體系都是通過紙質(zhì)考核來完成，同時，學(xué)校、教師也逐漸重視對學(xué)生動手能力的訓(xùn)練，越來越強(qiáng)調(diào)對學(xué)生創(chuàng)造力思維的培養(yǎng)。下面以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)為例，筆者談一些自己的觀點及看法。

隨著與國際交流的不斷深入和發(fā)展，學(xué)校教育在自身經(jīng)驗的總結(jié)和引進(jìn)先進(jìn)的課程設(shè)置基礎(chǔ)上,大多都設(shè)有設(shè)計表現(xiàn)這類課程，其目的是讓學(xué)生通過設(shè)計的表現(xiàn)技法來完成思維的再現(xiàn)過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的重要課程，但學(xué)校卻往往忽略了設(shè)計綜合表達(dá)能力的培養(yǎng)。正確認(rèn)識培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的和課程要求，對于教和學(xué)兩方面都是至關(guān)重要的，我們設(shè)置的所有課程都是圍繞學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)能力培養(yǎng)展開的。教學(xué)方式的多樣化并不是無目的的，而是培養(yǎng)學(xué)生能力多樣化的手段，對此我們必須要有清醒的認(rèn)識?，F(xiàn)代設(shè)計教育中教學(xué)手段的多樣化已經(jīng)在課堂上有所體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有明顯提升，但這并不證明學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)能夠全面發(fā)展?？赡芫湍撤N技能而言，多樣化教學(xué)使課程有一定的深度，但在綜合素質(zhì)的廣度培養(yǎng)上，教師角色的作用和意義應(yīng)該值得我們進(jìn)行認(rèn)真研究和探討。

在檢驗教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)目的至關(guān)重要。這不是一句空話，而是切實可行的真理。有了明確的教學(xué)目的，在能力的培養(yǎng)上，就會有行之有效的手段去輔助其結(jié)果的良性發(fā)展。設(shè)計表現(xiàn)和設(shè)計綜合表達(dá)在表面上有很多相似之處，但深究下來，其實有很大的區(qū)別。作為教師，不能想當(dāng)然地在慣性作用下只進(jìn)行某一類型的課程訓(xùn)練，而在廣度上忽略了教學(xué)的要求，讓學(xué)生的專業(yè)能力呈現(xiàn)單一化，即所謂的只強(qiáng)調(diào)動手能力。設(shè)計表現(xiàn)課程重在對學(xué)生設(shè)計表現(xiàn)方式的培養(yǎng)，主要集中在設(shè)計效果圖的繪制過程。但這類課程強(qiáng)調(diào)的仍是學(xué)生的手頭功夫，只是在動手能力上加強(qiáng)了廣度和深度的訓(xùn)練。那么在教學(xué)上該如何引導(dǎo)學(xué)生來做設(shè)計？如何來傳遞設(shè)計信息？如何讓他人感受設(shè)計的思想和意義？僅僅依靠設(shè)計圖紙來表現(xiàn)往往是不夠的，至少是單一的。對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及畢業(yè)后的市場競爭力、設(shè)計的生命力都是有影響的。學(xué)生應(yīng)該具備多方面的綜合性設(shè)計訓(xùn)練主題，并在單科訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，貫穿整個專業(yè)課，使培養(yǎng)目的、課程設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量的檢驗都十分清晰。通過廣度的課程訓(xùn)練，改變學(xué)生的設(shè)計觀、價值觀以及生活態(tài)度，使其對設(shè)計再認(rèn)識，以激發(fā)創(chuàng)造力，體會設(shè)計之真諦。培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)和工作方式，樹立健康的設(shè)計觀和人生態(tài)度，使學(xué)生在既緊張又輕松的環(huán)境里愉快地成長，真正受益。完美的設(shè)計表達(dá)是檢驗設(shè)計過程和結(jié)果的有力保障，既是手段也是目的。設(shè)計綜合表達(dá)包括四大方面：一、設(shè)計表現(xiàn)（圖紙、圖樣）；二、設(shè)計說明（文字表述）；三、模型及3D動態(tài)演示；四、語言表述。了解這四個方面在現(xiàn)代教學(xué)中容易被忽略的課程訓(xùn)練內(nèi)容，對于改善教學(xué)方式，提升學(xué)習(xí)目的是有益的。

編者按：本文主要從什么是口才；口才有沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)呢；口才到底有什么意義、價值和作用；口才和成功到底是一個什么關(guān)系呢；口才這樣重要，我們能練習(xí)成功嗎；怎么培養(yǎng)這個口才呢進(jìn)行講述。其中，主要包括：口語表達(dá)能力有了相當(dāng)高的技巧和藝術(shù)水平的時候，這就是口才、在整個人類社會生活當(dāng)中，一個人的口才有時候起到舉足輕重的作用、一個人有口才，它能助你成功，它能加速你成功，它能極大地提高你成功的幾率、找上兩、三篇思想性強(qiáng)、藝術(shù)性高的短文，進(jìn)行默讀、要練好態(tài)勢語言等，具體材料請詳見：

首先，什么是口才？人們經(jīng)常說，某某人有口才，某某人沒有口才。那么，到底什么是口才呢？那就是口語表達(dá)能力有了相當(dāng)高的技巧和藝術(shù)水平的時候，這就是口才。

其次，口才有沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)呢？口才是有具體標(biāo)準(zhǔn)的。第一，應(yīng)該言之有理，不是胡說八道，歪理邪說；第二，應(yīng)該言之有物，不是雜亂無章，空洞無物；第三，應(yīng)該言之有序，那就是有條有理；第四，應(yīng)該言之有文，你講得生動、形象、活潑，讓聽眾也愿意聽。

再次，口才到底有什么意義、價值和作用？在整個人類社會生活當(dāng)中，一個人的口才有時候起到舉足輕重的作用。什么是成功？就是一個人經(jīng)過努力，達(dá)到了預(yù)期的目的和效果的時候，這就成功了。在整個社會生活當(dāng)中，成功是有程式的，有大成功、中成功、小成功，還有小小成功。

第四點，口才和成功到底是一個什么關(guān)系呢？一些成功的人不見得有口才；但是一個人有口才，它能助你成功，它能加速你成功，它能極大地提高你成功的幾率，有時候在非常關(guān)鍵的時刻，它起著決定性的作用。

第五點，口才這樣重要，我們能練習(xí)成功嗎？我能有口才嗎？有人，說口才是天生的，不是后天練的，這個觀點是不對的。口才決非是天生的，口才純粹是后天練成的。

提高語言表達(dá)能力,增強(qiáng)表達(dá)效果,說話時注意分寸是極為重要的,具體應(yīng)該從以下幾方面努力:

1.多多讀書,忌淺薄無知.

即使是偉大的演說家,也要借助閱讀的靈感.

2.話如其人,忌夸夸夸其談.

相實無華的語言是真摯心靈的表達(dá),是美好情感的展現(xiàn).因而,語言的樸素美來自相互的外事態(tài)度,話如其人,言為心聲,平時為人外世質(zhì)樸真誠,說話也就自然不會扭捏做作.

3.遠(yuǎn)離假話,摒除大話.

摘要：語文是一門培養(yǎng)受教育者對語言運用能力的學(xué)科，在引導(dǎo)他們靈活地運用語言的過程中促進(jìn)口語表達(dá)能力的提升。先分析了農(nóng)村高中受教育者口語表達(dá)能力現(xiàn)狀，接著從組織“復(fù)述”、開展小組交流辯論、組織“三分鐘演講”及開展課本劇表演這四方面進(jìn)行了提升口語表達(dá)能力的實踐活動探究。

關(guān)鍵詞：語文；實踐活動；農(nóng)村；口語；表達(dá)能力

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，口語教學(xué)在語文教學(xué)當(dāng)中得到了越來越多的重視。根據(jù)現(xiàn)狀，農(nóng)村高中受教育者的口語表達(dá)能力相對薄弱。因此，在新課改的前提下，教育者要依據(jù)課本內(nèi)容的需求，優(yōu)化教學(xué)理念，注重加強(qiáng)對受教育者口語表達(dá)能力的鍛煉，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

一、農(nóng)村高中受教育者口語表達(dá)能力現(xiàn)狀

1.普通話水平相對較低。農(nóng)村受教育者從小就生長在農(nóng)村，因為環(huán)境的影響，在日常的生活交流之中基本上都使用方言，即使會講普通話，也并未得到充分運用，如此一來，在一定的程度上制約了他們普通話水平的提升。2.對口語教學(xué)重視度不夠。在農(nóng)村的高中語文教學(xué)當(dāng)中，多數(shù)教育者重視更多的是受教育者的分?jǐn)?shù)與升學(xué)概率，始終抱有唯有考出好的分?jǐn)?shù)才可以令命運發(fā)生改變的落后理念，并將其灌輸給受教育者們，致使受教育者在口語方面得不到鍛煉與提升的機(jī)會。3.缺少表達(dá)欲望。多數(shù)受教育者認(rèn)為在考試科目當(dāng)中并沒有口語表達(dá)能力這一項，因此不必耗費過多時間；在課堂上受教育者缺乏主體意識，習(xí)慣被動地接受教育者所傳授的知識，致使他們失去說的欲望。

二、提升口語表達(dá)能力的語文實踐活動