[內(nèi)容]

提要強(qiáng)調(diào)了要重視加強(qiáng)中學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，以及在訓(xùn)練中必須注意的幾個(gè)要點(diǎn)。

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培養(yǎng)和提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。以前我們往往只重視對(duì)學(xué)生“寫(xiě)”能力的培養(yǎng)，而常常忽視對(duì)學(xué)生“說(shuō)”能力的訓(xùn)練。當(dāng)然這種現(xiàn)象和高考指揮棒的導(dǎo)向有關(guān)系。歷屆高考，只考書(shū)面表達(dá)能力，不考口頭表達(dá)能力，致使教師忽略了培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要性與使命感，使“語(yǔ)”和“文”嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生說(shuō)話能力低下。

其實(shí)，口頭語(yǔ)言比書(shū)面語(yǔ)言，起著更直接、更廣泛的交際作用?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人們口頭表達(dá)能力，也提出了越來(lái)越高的要求。當(dāng)前現(xiàn)代科學(xué)正向著電腦化、信息化的方面發(fā)展，而信息的輸入、傳遞，最直接、最迅速、最方便的方式，莫過(guò)于有聲語(yǔ)言?，F(xiàn)代通訊、人機(jī)對(duì)話等方面。要求人們把話說(shuō)得準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、達(dá)意，那種含糊其詞，佶屈聱牙的口語(yǔ)表達(dá)，又如何能適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展呢？所以在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，是必要的。

再說(shuō)，目前世界上許多先進(jìn)國(guó)家都非常重視對(duì)中學(xué)生說(shuō)話能力的培養(yǎng)。在美國(guó)，從小學(xué)到中學(xué)，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練始終是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在日本，聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)寫(xiě)進(jìn)教學(xué)大綱，作為語(yǔ)文教學(xué)必須完成的任務(wù)。在西德，語(yǔ)文教學(xué)除了通過(guò)教科書(shū)的講授和練習(xí)，讓學(xué)生掌握德語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)外，還專門(mén)編寫(xiě)了一些說(shuō)話訓(xùn)練的輔助教材，如《說(shuō)話教育》一書(shū)就是西德莫顯茨·迪斯特威克出版社出版的一本以說(shuō)話訓(xùn)練為主的德語(yǔ)輔助教材。可見(jiàn)重視培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，在國(guó)際上是大勢(shì)所趨，勢(shì)在必行。鄧小平同志提出：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)?！蔽覀兠鎸?duì)這些跨世紀(jì)的建設(shè)人材，既要培養(yǎng)他們具有真才實(shí)學(xué)，又要使他們具備出色的口才，這是時(shí)代賦予教師的使命。

本文作者：張艷麗工作單位：吉林省松原市長(zhǎng)嶺縣三青山鎮(zhèn)中心校

教師語(yǔ)言的特點(diǎn)

1．學(xué)生學(xué)的知識(shí)都是科學(xué)的真理，這就要求教師的言語(yǔ)必須準(zhǔn)確，自己上課講的每一句話都要用得非常恰當(dāng)，既不能含含糊糊，更不能東拉西扯。要做到語(yǔ)言準(zhǔn)確，教師只有把教材弄懂，讓教材的知識(shí)點(diǎn)融入到自己的知識(shí)體系，才能準(zhǔn)確地教給學(xué)生。簡(jiǎn)練，就是要求教師用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言表達(dá)豐富的內(nèi)容。教師的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明快，干凈利落，意盡言止，恰到好處，突出重點(diǎn)，主攻難點(diǎn)，用精練的語(yǔ)言，準(zhǔn)確地提示出教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)和內(nèi)在的聯(lián)系。2．生動(dòng)形象，富有感染力。教師的言語(yǔ)還要生動(dòng)活潑，鮮明生動(dòng)，感情洋溢。使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其形，如聞其聲，要做到言語(yǔ)生動(dòng)感人，教師必須鉆研教材，把握其中感情脈絡(luò)。3．富有啟發(fā)性和教育性。教師講課就要用自己的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生腦海中波濤迭起，使語(yǔ)言富有啟發(fā)性。教師要在對(duì)教材融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律和智力水平，對(duì)教材進(jìn)行仔細(xì)推敲，周密計(jì)劃，要使自己的語(yǔ)言成為學(xué)生奮起探索的觸發(fā)點(diǎn)。教師言語(yǔ)的教育性，就是教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，向?qū)W生進(jìn)行思想教育。

教師言語(yǔ)的修養(yǎng)

教師的言語(yǔ)表達(dá)能力不是天生的，但也非一朝一夕可得。教師要提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，也需要付出艱辛的努力。首先要注意平時(shí)多加訓(xùn)練，加強(qiáng)語(yǔ)言修養(yǎng)，還要勤學(xué)、博采。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的渠道很多，可向書(shū)本學(xué)，學(xué)語(yǔ)法、修辭和邏輯知識(shí)，還要注意發(fā)揚(yáng)自己在語(yǔ)言表達(dá)上的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的不足。教師的表達(dá)能力，還體現(xiàn)在表情動(dòng)作上，教師在言語(yǔ)的過(guò)程中，如果能伴以適當(dāng)?shù)谋砬閯?dòng)作，就更能增加言語(yǔ)的生動(dòng)性、形象性，提高語(yǔ)言表達(dá)效果?？傊灰覀兦谟趯W(xué)習(xí)、博采眾長(zhǎng)，注意發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)勢(shì)，就能不斷地提高和改善自己的表達(dá)能力，從而把自己的思想準(zhǔn)確無(wú)誤地、清楚明白地、生動(dòng)形象地展現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。

摘要：在幼兒教育階段是幼兒開(kāi)口說(shuō)話，形成語(yǔ)言邏輯和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而口語(yǔ)表達(dá)能力又是人的最基本技能，幼兒對(duì)語(yǔ)言的掌握情況很大程度上影響著幼兒的整體智力發(fā)育，所以在幼兒園培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力是極為重要的，幼兒在家庭和學(xué)校中對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用只不過(guò)是日常的使用并沒(méi)有對(duì)口語(yǔ)能力進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，再加上大部分家長(zhǎng)不懂得培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，所以在幼兒的教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)閱讀來(lái)拓展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。本文通過(guò)研究當(dāng)前幼兒教育中的閱讀現(xiàn)象，探討在閱讀中擴(kuò)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的可能性，力求在幼兒閱讀中提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教育;口語(yǔ)表達(dá)能力;教學(xué)策略

幼兒園的學(xué)生年齡偏小，對(duì)新鮮事物有較強(qiáng)的好奇心。但同時(shí)由于其身心狀態(tài)正處于發(fā)育階段，所以兒童的注意力并不容易長(zhǎng)時(shí)間集中。幼兒由于識(shí)字不多，所以教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)有了這一特點(diǎn)為幼兒提供能夠理解的閱讀刊物，幼兒的閱讀習(xí)慣基本上是從繪本圖畫(huà)開(kāi)始的。同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)使幼兒通過(guò)閱讀掌握日常生活能力，能夠運(yùn)用多種詞匯和知識(shí)幫助幼兒為日后的口語(yǔ)交際能力打下良好的基礎(chǔ)。

1營(yíng)造輕松愉快的環(huán)境使幼兒能夠輕松的表達(dá)

由于幼兒的年齡偏小并且再加上現(xiàn)在大部分的幼兒往往是獨(dú)生子女，所以在幼兒園期間往往會(huì)表現(xiàn)內(nèi)向不愛(ài)說(shuō)話，主要原因是對(duì)外界有擔(dān)憂感。所以教師如果想要發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力就應(yīng)當(dāng)去為幼兒努力設(shè)置一種輕松愉快的環(huán)境，激發(fā)幼兒說(shuō)話的動(dòng)力和信心。在幼兒階段兒童也是希望表現(xiàn)自己的，其最主要的動(dòng)力來(lái)自于教師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，所以幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主，使幼兒勇于表現(xiàn)自我的內(nèi)心想法。并且對(duì)于不愛(ài)說(shuō)話的幼兒來(lái)說(shuō)必須要給予其特定的關(guān)心和幫助，為這種幼兒創(chuàng)造說(shuō)話條件和機(jī)會(huì)。例如，教師可針對(duì)幼兒不同的性格，分配給幼兒不同的繪本讀物，鼓勵(lì)幼兒在閱讀完繪本后為全班進(jìn)行講解。并且要對(duì)講得好的幼兒以及勇于表現(xiàn)自我的幼兒給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)內(nèi)向的幼兒說(shuō)出自我的感想，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻觀察少言寡語(yǔ)幼兒的情緒變化，尋找話題與幼兒多次進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，讓內(nèi)向的幼兒明白其實(shí)說(shuō)話并沒(méi)有那么難。同時(shí)教師在語(yǔ)言活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)激發(fā)幼兒對(duì)事物的積極思考，教師可在幼兒的閱讀過(guò)程中提出開(kāi)放性問(wèn)題，使幼兒能夠針對(duì)問(wèn)題去進(jìn)行閱讀，最后說(shuō)出自我的心中想法。當(dāng)然教師在組織閱讀活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)選取幼兒比較感興趣的話題和閱讀刊物，只有幼兒對(duì)刊物和話題感興趣才能夠真正參與到教學(xué)過(guò)程中。當(dāng)然教師所提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)符合幼兒的思維水平和能力特點(diǎn)，這樣能夠?qū)τ變航⒄f(shuō)話信心勇于說(shuō)話。只有這樣在潛移默化的教學(xué)中才能夠提高幼兒的說(shuō)話幾率，只要通過(guò)大量的練習(xí)那么幼兒的口語(yǔ)能力就會(huì)得到發(fā)展。

2利用游戲激發(fā)幼兒說(shuō)話欲望

歷史高考問(wèn)答題從90年代開(kāi)始增加了‘緊扣題意，條理清楚’的要求，每題占1分，共占3分（舊科目組）。并在標(biāo)準(zhǔn)答案中明確指出：“考生答對(duì)問(wèn)題的全部要點(diǎn)，但有答非所問(wèn)、條理不清的現(xiàn)象至多得9分（按：每題10分），遺漏個(gè)別知識(shí)點(diǎn)，但能按題目要求條理清楚地回答問(wèn)題仍可得扣題條理分?！?1年評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)仍有類似要求。92年的第49題、第50題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有以下說(shuō)明：“雖以要點(diǎn)記分，但不切題意之處，或條理不清扣1分。”在《考試說(shuō)明》中第10項(xiàng)能力要求更明確提出：“作出文字準(zhǔn)確、條理清楚的表述”?？梢?jiàn)，提高學(xué)生的文字表述能力是歷史教學(xué)的重要任務(wù)，歷史教師在日常教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力。下面談?wù)勛约旱囊恍┳鞣ā?/p>

一、加強(qiáng)歷史教材的結(jié)構(gòu)教學(xué)，注意教材的層次分析、教材是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的主要依據(jù)。教材為各種能力訓(xùn)練提供了豐富生動(dòng)的材料，教師要充分的挖掘和利用。在文字表述方面，教材提供了結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、文字精煉、層次清楚的典范，我在講課中十分重視對(duì)教材結(jié)構(gòu)的分析，使學(xué)生對(duì)本章（節(jié)）教材有個(gè)大概了解，做到心中有數(shù)，并結(jié)合具體內(nèi)容，分析層次，選修本第20章的“北宋初期中央集權(quán)的加強(qiáng)”這個(gè)子目，首先以加強(qiáng)中央集權(quán)的目的為此文，引導(dǎo)出措施的具體內(nèi)容，在敘述這些內(nèi)容時(shí)，教材用“第一、第二、第三”這些序號(hào)來(lái)逐一說(shuō)明，顯得條理非常清楚，使讀者一目了然，但有些內(nèi)容的敘述，提細(xì)不夠醒目、層次不夠清楚，在教學(xué)中也要向?qū)W生交侍清楚，以提高學(xué)生的分析教材能力。如選修本在講述“封建制度對(duì)資本主義萌芽成長(zhǎng)的阻礙”時(shí)，由于刪掉了舊教材中“清朝的商品經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步繁榮起來(lái)”一段文字，而在子目下面一點(diǎn)卻敘述“清朝前期，在江南和廣東地區(qū)，具有資本主義萌芽的手工業(yè)部門(mén)比明朝增多了……”，使學(xué)生不知所云。在這里，教師要對(duì)學(xué)生啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生了解清朝前期資本主義萌芽有了緩慢發(fā)展和具體表現(xiàn)，這有助于提高學(xué)生的文字分析能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生用精煉文字概述某一歷史階段簡(jiǎn)要情況的能力。從1919年“五四”運(yùn)動(dòng)到1927年大革命失敗這段歷史，在舊教材中占了30頁(yè)。這段歷史，各種政治力量斗爭(zhēng)錯(cuò)綜復(fù)雜，歷史事件層出不窮，但另一方面，這段歷史線索清楚，因果關(guān)系明朗，是訓(xùn)練學(xué)生概括能力和文字表達(dá)能力的教材，我曾限定300字讓學(xué)生概述這段歷史，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)，平時(shí)語(yǔ)文成績(jī)好、寫(xiě)作能力強(qiáng)的同學(xué)就能抓住重點(diǎn)、文字簡(jiǎn)法、概括增強(qiáng)；反之，文字拖泥帶水，重點(diǎn)不突出、脈絡(luò)不清楚。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)指出，反復(fù)練習(xí)，自然能提高學(xué)生的文字表達(dá)能力。

三、向?qū)W生講述典型高考例題，將一些有代表性的高考例題答案印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)答題方法和文字如何表述。例如91年第50題“概述1840－－1949年間主要資本主義國(guó)家在華侵略勢(shì)力的消長(zhǎng)及其原因和結(jié)局?！贝祟}的答案按照時(shí)間順序分為五個(gè)段落，層次十分清楚。該題涉及到的時(shí)間概念有：19世紀(jì)初期，1840年～戰(zhàn)爭(zhēng)；19世紀(jì)中晚期；辛亥革命后；第一次世界大戰(zhàn)期間、戰(zhàn)后、30年代；第二次世界大戰(zhàn)后、1949年。這是以時(shí)間為線索回答問(wèn)題的例題。再有93年第43題：“簡(jiǎn)要說(shuō)明在民主革命時(shí)期魏源、洪秀全、康有為、孫中山、的基本思想及其實(shí)踐效果”。此題答案以目中提到的五個(gè)歷史人物為線索分為五個(gè)段落逐一加以敘述，這是以提問(wèn)為順序逐一回答問(wèn)題的例題。還可以找出許多不同回答問(wèn)題方法和劃分段落方法的例題讓學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、通過(guò)作業(yè)或測(cè)試，自擬一些問(wèn)答題，以發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。我在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)同學(xué)在作問(wèn)答題時(shí)存在以下問(wèn)題：

（1）到了“一攬子”敘述，不分段落，層次不清，沒(méi)有序號(hào)。

英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言在各國(guó)的語(yǔ)言學(xué)中都占了很重要的部分，我國(guó)也將英語(yǔ)作為常規(guī)課程的一部分，而在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中口語(yǔ)最為重要，就如《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫(xiě)到：“英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生施行素質(zhì)教育，，課程強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，主要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力，增強(qiáng)實(shí)踐能力，基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)課程主要目標(biāo)為以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)”，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要目的便是提高學(xué)生的口語(yǔ)，讓學(xué)生能夠使用英語(yǔ)進(jìn)行正常的交談，而現(xiàn)實(shí)中學(xué)生都只是掌握了語(yǔ)法知識(shí)，在口語(yǔ)方面并沒(méi)有太多的練習(xí)和實(shí)踐，因此提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在教學(xué)中的應(yīng)用值得去探究與探索。本文以探究現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣以及口語(yǔ)能力的加強(qiáng)。

1.英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生存在的口語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題

中學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和其他科目一樣都是要用來(lái)參加中考的，因此教師和學(xué)生都只注重紙面上的成績(jī)，為了在中考上提高成績(jī)，每天都進(jìn)行大量的考試從而忽略了口語(yǔ)的較強(qiáng)，盡管在中考前會(huì)考學(xué)生的口語(yǔ)能力，但其形式很簡(jiǎn)單，導(dǎo)致很多學(xué)生都能通過(guò)，讓學(xué)生和教師也不再注重，并且口語(yǔ)測(cè)試的成績(jī)也不會(huì)加入中考成績(jī)的范圍，導(dǎo)致口語(yǔ)越來(lái)越不受學(xué)生和教師們的關(guān)注。

2.營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

在中學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，由于大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)都沒(méi)有太大的興趣，在加上教師在教學(xué)中在說(shuō)英語(yǔ)的同時(shí)也在說(shuō)著國(guó)語(yǔ)，讓學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生不能體會(huì)到英語(yǔ)的語(yǔ)言性，不知道什么時(shí)候說(shuō)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而英語(yǔ)和我國(guó)的國(guó)語(yǔ)是一樣的性質(zhì)，只是不同的說(shuō)法而已，例如平常的問(wèn)好和日常用語(yǔ)等，只是學(xué)生把英語(yǔ)往更難的方面去進(jìn)行理解，因此需要教師提供一個(gè)好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，使用簡(jiǎn)單有趣的教學(xué)方案讓學(xué)生能理解英語(yǔ)的語(yǔ)言和國(guó)語(yǔ)的異同，例如在上課時(shí)，教師可通過(guò)自己營(yíng)造一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)話場(chǎng)景，比如購(gòu)物時(shí)所說(shuō)的“多少錢(qián)？”“能夠再便宜些嗎？”，或者更簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交談“早上好！”“吃早飯了嗎？”，待教師示范過(guò)后，讓學(xué)生們組隊(duì)進(jìn)行口語(yǔ)的練習(xí)。

3.組建英語(yǔ)活動(dòng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

一、明確說(shuō)話訓(xùn)練的基本要求

根據(jù)《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》的要求，說(shuō)話要說(shuō)普通話，力求發(fā)言準(zhǔn)確，吐字清晰，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)，注意句子停頓，控制說(shuō)話速度，使口頭表達(dá)的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)脈、語(yǔ)流、語(yǔ)速等自然合度，大方得體。因此說(shuō)話訓(xùn)練要求通過(guò)以下四關(guān)：

（一）語(yǔ)音關(guān)。要求學(xué)生說(shuō)普通話，聲音宏亮，口齒清楚，正確地發(fā)音吐字，語(yǔ)氣連貫，表達(dá)清楚。

（二）內(nèi)容關(guān)。訓(xùn)練學(xué)生審清話題，明確說(shuō)話中心，圍繞中心進(jìn)行說(shuō)話；善于抓住關(guān)鍵性的概念，有的放矢地展開(kāi)話題和準(zhǔn)確貼切地答話；合乎邏輯地論述問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解。

（三）結(jié)構(gòu)關(guān)。要求學(xué)生“說(shuō)話”有頭有尾，主旨鮮明，重點(diǎn)突出，思路清晰嚴(yán)密，條理清楚，層次分明。這樣，才能言之有序，有利于闡明已見(jiàn)，說(shuō)服對(duì)方。

（四）表情關(guān)。要求學(xué)生說(shuō)話時(shí)姿態(tài)自然，大方得體，有表情地說(shuō)話。并處理好語(yǔ)調(diào)急緩，節(jié)奏快慢，語(yǔ)氣輕重，或激昂低沉、或委婉深沉、或風(fēng)趣幽默，這些都要根據(jù)說(shuō)話內(nèi)容的變化而變化。

內(nèi)容摘要：當(dāng)今的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育是以學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)為核心的素質(zhì)教育，設(shè)計(jì)綜合表達(dá)的作用與意義在于既是對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，也是綜合能力的鍛煉。作為對(duì)于專業(yè)人才基本素質(zhì)的要求，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練課題，是新時(shí)期教育工作中不能忽略的重點(diǎn)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：綜合表達(dá)設(shè)計(jì)表現(xiàn)文字表達(dá)

當(dāng)今，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的模式在不斷改進(jìn)，對(duì)于國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)水平和全民藝術(shù)文化素養(yǎng)的提升起到了積極的作用。設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)教育一直是學(xué)校教育的重點(diǎn)，對(duì)于如何在設(shè)計(jì)教育中培養(yǎng)全方位的人才，也是多年來(lái)教育界一直在探討的話題。作為學(xué)校教育的前沿工作者，教師對(duì)學(xué)生各方面綜合素質(zhì)培養(yǎng)所起的作用無(wú)疑是相當(dāng)重要的。教師自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的重要保障。許多學(xué)校在這方面的管理和監(jiān)控正在不斷地加強(qiáng)和規(guī)范。但在教學(xué)方式多樣化的環(huán)境下，如何能讓學(xué)生真正受益，是值得我們深思的問(wèn)題。

優(yōu)化教學(xué)方式是影響教學(xué)成果的質(zhì)量，并提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有力手段。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的目的一方面是為了解決問(wèn)題，另一方面則是設(shè)計(jì)師將自己思考的內(nèi)容利用某種媒介傳遞出來(lái)。當(dāng)前，對(duì)學(xué)生在校期間的大部分評(píng)價(jià)體系都是通過(guò)紙質(zhì)考核來(lái)完成，同時(shí)，學(xué)校、教師也逐漸重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力思維的培養(yǎng)。下面以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)為例，筆者談一些自己的觀點(diǎn)及看法。

隨著與國(guó)際交流的不斷深入和發(fā)展，學(xué)校教育在自身經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和引進(jìn)先進(jìn)的課程設(shè)置基礎(chǔ)上,大多都設(shè)有設(shè)計(jì)表現(xiàn)這類課程，其目的是讓學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)技法來(lái)完成思維的再現(xiàn)過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的重要課程，但學(xué)校卻往往忽略了設(shè)計(jì)綜合表達(dá)能力的培養(yǎng)。正確認(rèn)識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的和課程要求，對(duì)于教和學(xué)兩方面都是至關(guān)重要的，我們?cè)O(shè)置的所有課程都是圍繞學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力培養(yǎng)展開(kāi)的。教學(xué)方式的多樣化并不是無(wú)目的的，而是培養(yǎng)學(xué)生能力多樣化的手段，對(duì)此我們必須要有清醒的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育中教學(xué)手段的多樣化已經(jīng)在課堂上有所體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有明顯提升，但這并不證明學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)能夠全面發(fā)展?？赡芫湍撤N技能而言，多樣化教學(xué)使課程有一定的深度，但在綜合素質(zhì)的廣度培養(yǎng)上，教師角色的作用和意義應(yīng)該值得我們進(jìn)行認(rèn)真研究和探討。

在檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)目的至關(guān)重要。這不是一句空話，而是切實(shí)可行的真理。有了明確的教學(xué)目的，在能力的培養(yǎng)上，就會(huì)有行之有效的手段去輔助其結(jié)果的良性發(fā)展。設(shè)計(jì)表現(xiàn)和設(shè)計(jì)綜合表達(dá)在表面上有很多相似之處，但深究下來(lái)，其實(shí)有很大的區(qū)別。作為教師，不能想當(dāng)然地在慣性作用下只進(jìn)行某一類型的課程訓(xùn)練，而在廣度上忽略了教學(xué)的要求，讓學(xué)生的專業(yè)能力呈現(xiàn)單一化，即所謂的只強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力。設(shè)計(jì)表現(xiàn)課程重在對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)表現(xiàn)方式的培養(yǎng)，主要集中在設(shè)計(jì)效果圖的繪制過(guò)程。但這類課程強(qiáng)調(diào)的仍是學(xué)生的手頭功夫，只是在動(dòng)手能力上加強(qiáng)了廣度和深度的訓(xùn)練。那么在教學(xué)上該如何引導(dǎo)學(xué)生來(lái)做設(shè)計(jì)？如何來(lái)傳遞設(shè)計(jì)信息？如何讓他人感受設(shè)計(jì)的思想和意義？?jī)H僅依靠設(shè)計(jì)圖紙來(lái)表現(xiàn)往往是不夠的，至少是單一的。對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及畢業(yè)后的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力、設(shè)計(jì)的生命力都是有影響的。學(xué)生應(yīng)該具備多方面的綜合性設(shè)計(jì)訓(xùn)練主題，并在單科訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，貫穿整個(gè)專業(yè)課，使培養(yǎng)目的、課程設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)都十分清晰。通過(guò)廣度的課程訓(xùn)練，改變學(xué)生的設(shè)計(jì)觀、價(jià)值觀以及生活態(tài)度，使其對(duì)設(shè)計(jì)再認(rèn)識(shí)，以激發(fā)創(chuàng)造力，體會(huì)設(shè)計(jì)之真諦。培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)和工作方式，樹(shù)立健康的設(shè)計(jì)觀和人生態(tài)度，使學(xué)生在既緊張又輕松的環(huán)境里愉快地成長(zhǎng)，真正受益。完美的設(shè)計(jì)表達(dá)是檢驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程和結(jié)果的有力保障，既是手段也是目的。設(shè)計(jì)綜合表達(dá)包括四大方面：一、設(shè)計(jì)表現(xiàn)（圖紙、圖樣）；二、設(shè)計(jì)說(shuō)明（文字表述）；三、模型及3D動(dòng)態(tài)演示；四、語(yǔ)言表述。了解這四個(gè)方面在現(xiàn)代教學(xué)中容易被忽略的課程訓(xùn)練內(nèi)容，對(duì)于改善教學(xué)方式，提升學(xué)習(xí)目的是有益的。

編者按：本文主要從什么是口才；口才有沒(méi)有具體的標(biāo)準(zhǔn)呢；口才到底有什么意義、價(jià)值和作用；口才和成功到底是一個(gè)什么關(guān)系呢；口才這樣重要，我們能練習(xí)成功嗎；怎么培養(yǎng)這個(gè)口才呢進(jìn)行講述。其中，主要包括：口語(yǔ)表達(dá)能力有了相當(dāng)高的技巧和藝術(shù)水平的時(shí)候，這就是口才、在整個(gè)人類社會(huì)生活當(dāng)中，一個(gè)人的口才有時(shí)候起到舉足輕重的作用、一個(gè)人有口才，它能助你成功，它能加速你成功，它能極大地提高你成功的幾率、找上兩、三篇思想性強(qiáng)、藝術(shù)性高的短文，進(jìn)行默讀、要練好態(tài)勢(shì)語(yǔ)言等，具體材料請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)：

首先，什么是口才？人們經(jīng)常說(shuō)，某某人有口才，某某人沒(méi)有口才。那么，到底什么是口才呢？那就是口語(yǔ)表達(dá)能力有了相當(dāng)高的技巧和藝術(shù)水平的時(shí)候，這就是口才。

其次，口才有沒(méi)有具體的標(biāo)準(zhǔn)呢？口才是有具體標(biāo)準(zhǔn)的。第一，應(yīng)該言之有理，不是胡說(shuō)八道，歪理邪說(shuō)；第二，應(yīng)該言之有物，不是雜亂無(wú)章，空洞無(wú)物；第三，應(yīng)該言之有序，那就是有條有理；第四，應(yīng)該言之有文，你講得生動(dòng)、形象、活潑，讓聽(tīng)眾也愿意聽(tīng)。

再次，口才到底有什么意義、價(jià)值和作用？在整個(gè)人類社會(huì)生活當(dāng)中，一個(gè)人的口才有時(shí)候起到舉足輕重的作用。什么是成功？就是一個(gè)人經(jīng)過(guò)努力，達(dá)到了預(yù)期的目的和效果的時(shí)候，這就成功了。在整個(gè)社會(huì)生活當(dāng)中，成功是有程式的，有大成功、中成功、小成功，還有小小成功。

第四點(diǎn)，口才和成功到底是一個(gè)什么關(guān)系呢？一些成功的人不見(jiàn)得有口才；但是一個(gè)人有口才，它能助你成功，它能加速你成功，它能極大地提高你成功的幾率，有時(shí)候在非常關(guān)鍵的時(shí)刻，它起著決定性的作用。

第五點(diǎn)，口才這樣重要，我們能練習(xí)成功嗎？我能有口才嗎？有人，說(shuō)口才是天生的，不是后天練的，這個(gè)觀點(diǎn)是不對(duì)的?？诓艣Q非是天生的，口才純粹是后天練成的。

提高語(yǔ)言表達(dá)能力,增強(qiáng)表達(dá)效果,說(shuō)話時(shí)注意分寸是極為重要的,具體應(yīng)該從以下幾方面努力:

1.多多讀書(shū),忌淺薄無(wú)知.

即使是偉大的演說(shuō)家,也要借助閱讀的靈感.

2.話如其人,忌夸夸夸其談.

相實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言是真摯心靈的表達(dá),是美好情感的展現(xiàn).因而,語(yǔ)言的樸素美來(lái)自相互的外事態(tài)度,話如其人,言為心聲,平時(shí)為人外世質(zhì)樸真誠(chéng),說(shuō)話也就自然不會(huì)扭捏做作.

3.遠(yuǎn)離假話,摒除大話.

摘要：語(yǔ)文是一門(mén)培養(yǎng)受教育者對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的學(xué)科，在引導(dǎo)他們靈活地運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。先分析了農(nóng)村高中受教育者口語(yǔ)表達(dá)能力現(xiàn)狀，接著從組織“復(fù)述”、開(kāi)展小組交流辯論、組織“三分鐘演講”及開(kāi)展課本劇表演這四方面進(jìn)行了提升口語(yǔ)表達(dá)能力的實(shí)踐活動(dòng)探究。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；實(shí)踐活動(dòng)；農(nóng)村；口語(yǔ)；表達(dá)能力

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，口語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中得到了越來(lái)越多的重視。根據(jù)現(xiàn)狀，農(nóng)村高中受教育者的口語(yǔ)表達(dá)能力相對(duì)薄弱。因此，在新課改的前提下，教育者要依據(jù)課本內(nèi)容的需求，優(yōu)化教學(xué)理念，注重加強(qiáng)對(duì)受教育者口語(yǔ)表達(dá)能力的鍛煉，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

一、農(nóng)村高中受教育者口語(yǔ)表達(dá)能力現(xiàn)狀

1.普通話水平相對(duì)較低。農(nóng)村受教育者從小就生長(zhǎng)在農(nóng)村，因?yàn)榄h(huán)境的影響，在日常的生活交流之中基本上都使用方言，即使會(huì)講普通話，也并未得到充分運(yùn)用，如此一來(lái)，在一定的程度上制約了他們普通話水平的提升。2.對(duì)口語(yǔ)教學(xué)重視度不夠。在農(nóng)村的高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，多數(shù)教育者重視更多的是受教育者的分?jǐn)?shù)與升學(xué)概率，始終抱有唯有考出好的分?jǐn)?shù)才可以令命運(yùn)發(fā)生改變的落后理念，并將其灌輸給受教育者們，致使受教育者在口語(yǔ)方面得不到鍛煉與提升的機(jī)會(huì)。3.缺少表達(dá)欲望。多數(shù)受教育者認(rèn)為在考試科目當(dāng)中并沒(méi)有口語(yǔ)表達(dá)能力這一項(xiàng)，因此不必耗費(fèi)過(guò)多時(shí)間；在課堂上受教育者缺乏主體意識(shí)，習(xí)慣被動(dòng)地接受教育者所傳授的知識(shí)，致使他們失去說(shuō)的欲望。

二、提升口語(yǔ)表達(dá)能力的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)