導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)文實(shí)踐提高高中生口語(yǔ)表達(dá)能力一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：語(yǔ)文是一門(mén)培養(yǎng)受教育者對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的學(xué)科，在引導(dǎo)他們靈活地運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。先分析了農(nóng)村高中受教育者口語(yǔ)表達(dá)能力現(xiàn)狀，接著從組織“復(fù)述”、開(kāi)展小組交流辯論、組織“三分鐘演講”及開(kāi)展課本劇表演這四方面進(jìn)行了提升口語(yǔ)表達(dá)能力的實(shí)踐活動(dòng)探究。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；實(shí)踐活動(dòng)；農(nóng)村；口語(yǔ)；表達(dá)能力

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，口語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中得到了越來(lái)越多的重視。根據(jù)現(xiàn)狀，農(nóng)村高中受教育者的口語(yǔ)表達(dá)能力相對(duì)薄弱。因此，在新課改的前提下，教育者要依據(jù)課本內(nèi)容的需求，優(yōu)化教學(xué)理念，注重加強(qiáng)對(duì)受教育者口語(yǔ)表達(dá)能力的鍛煉，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

一、農(nóng)村高中受教育者口語(yǔ)表達(dá)能力現(xiàn)狀

1.普通話水平相對(duì)較低。農(nóng)村受教育者從小就生長(zhǎng)在農(nóng)村，因?yàn)榄h(huán)境的影響，在日常的生活交流之中基本上都使用方言，即使會(huì)講普通話，也并未得到充分運(yùn)用，如此一來(lái)，在一定的程度上制約了他們普通話水平的提升。2.對(duì)口語(yǔ)教學(xué)重視度不夠。在農(nóng)村的高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，多數(shù)教育者重視更多的是受教育者的分?jǐn)?shù)與升學(xué)概率，始終抱有唯有考出好的分?jǐn)?shù)才可以令命運(yùn)發(fā)生改變的落后理念，并將其灌輸給受教育者們，致使受教育者在口語(yǔ)方面得不到鍛煉與提升的機(jī)會(huì)。3.缺少表達(dá)欲望。多數(shù)受教育者認(rèn)為在考試科目當(dāng)中并沒(méi)有口語(yǔ)表達(dá)能力這一項(xiàng)，因此不必耗費(fèi)過(guò)多時(shí)間；在課堂上受教育者缺乏主體意識(shí)，習(xí)慣被動(dòng)地接受教育者所傳授的知識(shí)，致使他們失去說(shuō)的欲望。

二、提升口語(yǔ)表達(dá)能力的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

1.組織閱讀“復(fù)述”活動(dòng)。閱讀能力與口語(yǔ)表達(dá)能力這兩者密不可分，通過(guò)展開(kāi)閱讀，教育者可組織多種口語(yǔ)活動(dòng)，比如“復(fù)述”“講故事”等，這些活動(dòng)都能夠促進(jìn)受教育口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。并且，拓展閱讀量有助于受教育者積累更多的表達(dá)素材。因此，教育者在講授的時(shí)候應(yīng)當(dāng)與課本內(nèi)容和受教育者的特點(diǎn)相結(jié)合，在閱讀當(dāng)中鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。例如：在對(duì)《荊軻刺秦王》這篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教育者可先引導(dǎo)受教育者展開(kāi)自主閱讀，在閱讀的過(guò)程當(dāng)中引導(dǎo)他們理清文章的脈絡(luò)。由于是古文，離我們的生活較遠(yuǎn)，課堂呈現(xiàn)出略沉悶的氛圍，此時(shí)便可組織“復(fù)述”活動(dòng)，引導(dǎo)受教育者自主地找尋這篇課文的線路，即行刺的緣起（開(kāi)端）—行刺的準(zhǔn)備（發(fā)展）—秦廷行刺（高潮）—荊軻被斬（結(jié)局），令受教育者展開(kāi)復(fù)述，看一看誰(shuí)復(fù)述得更精彩、更精準(zhǔn)，在這樣的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，不但能夠活躍課堂的氣氛，加深對(duì)課文的理解掌握，還能夠鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。2.開(kāi)展小組交流辯論。隨著新課程改革的不斷深入，小組討論法在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用得越來(lái)越廣泛，它不但能夠令受教育者有開(kāi)口講的機(jī)會(huì)，鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，還培養(yǎng)了他們探究問(wèn)題的能力。例如：在對(duì)《鴻門(mén)宴》這篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)課堂展開(kāi)拓展，令受教育者圍繞“我心目當(dāng)中的英雄”這個(gè)主題在小組間展開(kāi)辯論，可以令他們?cè)谛〗M內(nèi)選出一名“小組代表”進(jìn)行表述，然后令其余組的成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要有充分的看法和理由。受教育者在組內(nèi)展開(kāi)了對(duì)劉邦和項(xiàng)羽兩位歷史名人的點(diǎn)評(píng)，他們各抒己見(jiàn)，交流得十分激烈。有的引用了“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東”這樣的名人詩(shī)歌對(duì)項(xiàng)羽進(jìn)行歌頌，還有的引用“蜀主窺吳向三峽，崩年亦在永安宮”“憑吊劉郎皆為妄語(yǔ)，劉郎笑爾千秋”等詩(shī)詞對(duì)劉備的價(jià)值予以肯定，這是一個(gè)思維撞擊的過(guò)程，將聽(tīng)和說(shuō)相結(jié)合，令受教育者在輕松愉悅的氛圍當(dāng)中思維得到發(fā)散，在互動(dòng)當(dāng)中不僅學(xué)到了知識(shí)，還鍛煉了表達(dá)能力。再例如：教育者還可以組織受教育者對(duì)一部分觀點(diǎn)展開(kāi)討論，像“21世紀(jì)的社會(huì)是不是應(yīng)當(dāng)繼續(xù)發(fā)揮艱苦創(chuàng)業(yè)的精神”“高中生還是否應(yīng)該看一些小說(shuō)”等，令他們對(duì)這些話題以小組為單位展開(kāi)交流辯論，不但能夠有助于他們樹(shù)立正確的思想意識(shí)，而且能夠提升他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。3.組織“三分鐘演講”活動(dòng)所謂的“三分鐘演講”，便是教育者可以利用早讀的時(shí)候給受教育者搭建一個(gè)自我表達(dá)的平臺(tái)，給每一個(gè)人展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。在選擇演講內(nèi)容這方面，在起初教育者可進(jìn)行規(guī)定，比如“我的媽媽”“難忘的旅途”等等，伴隨這一活動(dòng)的深入，教育者要將主導(dǎo)權(quán)還給受教育者，令他們自己對(duì)演講內(nèi)容進(jìn)行選擇，這樣一來(lái)，他們的積極性便會(huì)大大提升，這一活動(dòng)成了他們展現(xiàn)自我的一個(gè)平臺(tái)，有助于他們口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。4.開(kāi)展課本劇表演。開(kāi)展這一活動(dòng)能夠極大地激起受教育者的學(xué)習(xí)興趣與熱情，還可鍛煉他們的思維活躍度與創(chuàng)新能力。課本劇表演的內(nèi)容可令他們?cè)谡n外與課內(nèi)經(jīng)典的篇章當(dāng)中以投票的方式選出。在對(duì)課本劇表演的過(guò)程中，他們的口語(yǔ)表達(dá)能力也得到了提升。例如：可將《雷雨》進(jìn)行課本劇表演，這原本也是一出話劇，這篇課文當(dāng)中出現(xiàn)了很多人物，他們各具特色，有敢愛(ài)敢恨卻無(wú)助自卑的蘩漪，有直爽質(zhì)樸但又頭腦清醒的魯大海，有內(nèi)心深沉但狡詐虛偽的周樸園，還有性格頑強(qiáng)的魯侍萍等，在編排的時(shí)候，可以參考一些話劇影像資料，通過(guò)了解人物的性格來(lái)把握好語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。在這一系列過(guò)程當(dāng)中，極大地鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

綜上所述，令農(nóng)村高中受教育者口語(yǔ)表達(dá)能力得以提升的途徑有很多，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)當(dāng)中，廣大教育者要將教材內(nèi)容與受教育者的特點(diǎn)相結(jié)合，開(kāi)展豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，不斷地在探索創(chuàng)新當(dāng)中提升他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］王秀娟.語(yǔ)文教學(xué)中提高農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的探索與實(shí)踐［J］.學(xué)周刊，2011（8）：130.

［2］王傳保.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)［J］.新課程（上旬），2014（11）.

作者:尹美玲 單位:江蘇省南京市六合區(qū)程橋高級(jí)中學(xué)