導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課題設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】包裝設(shè)計教學(xué) 課題設(shè)計 問題意識

我國的包裝設(shè)計課程教學(xué)從改革開放初期的迷茫探索階段走到今天，逐步摸索出一條具有民族特色的設(shè)計之路，包裝設(shè)計文化正日益被國際設(shè)計界所承認和接納，但不可否認，其中仍然存在較大差距?！疤靸r月餅”、注水泥蘋果包裝盒引發(fā)的“蘋什么”討論、“香煙糖”等現(xiàn)象的出現(xiàn)，證明了我國的包裝設(shè)計仍存在隱患。這些現(xiàn)象也引起了廣大學(xué)者的關(guān)注，于是近年來關(guān)于包裝設(shè)計的基礎(chǔ)研究及應(yīng)用研究風(fēng)起云涌。彭小紅的《包裝設(shè)計新世紀研究趨勢與特點——基于CNKI核心期刊的調(diào)查”》①，以“中國核心期刊全文數(shù)據(jù)庫”2000至2009年間選取的以“包裝設(shè)計”為主題，查閱到相關(guān)文章179篇，從包裝設(shè)計研究文獻分類表中可見：基礎(chǔ)研究占文獻總數(shù)的26.82%，應(yīng)用性研究占文獻總數(shù)的34.08%，考察研究占文獻總數(shù)的39.10%。她將包裝設(shè)計教學(xué)研究類文章劃歸于基礎(chǔ)研究類別中。顯然，自2000至2009年這10年間，包裝設(shè)計教學(xué)研究的文獻數(shù)量明顯低于其他類別。

“設(shè)計問題”概念的提出，最早見于何曉佑《設(shè)計問題》一書，書中指出“設(shè)計要從問題導(dǎo)入而不是從形式導(dǎo)入”②。本文所說的“設(shè)計問題”，設(shè)計是動詞，問題是名詞，指在包裝設(shè)計教學(xué)中，由問題導(dǎo)入，通過設(shè)定出有針對性的訓(xùn)練課題，啟發(fā)學(xué)生運用設(shè)計手段解決包裝設(shè)計中存在的問題。

筆者通過中國知網(wǎng)設(shè)定“包裝設(shè)計教學(xué)”為檢索詞，可檢索到2000年至2010年間關(guān)于包裝設(shè)計教學(xué)研究的文獻為103篇，主要包括教學(xué)模式、教學(xué)定位、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)實踐等研究。其中比較有價值的如施茜的“《〈包裝設(shè)計〉課程教學(xué)難點分析》③，文章論證了包裝設(shè)計教學(xué)中的三方面難點，指出目前國內(nèi)包裝設(shè)計教學(xué)過多地注重文化性及藝術(shù)性，缺乏跨學(xué)科領(lǐng)域的研究，但沒有給出具體的教學(xué)設(shè)計方法。呂杰的《包裝是設(shè)計體驗與生產(chǎn)的綜合過程》④認為包裝設(shè)計是體驗設(shè)計與生產(chǎn)的綜合過程，探討體驗設(shè)計與生產(chǎn)的綜合過程方法，提出批判式、啟發(fā)式、體驗式等綜合教學(xué)模式，其中“為什么設(shè)計”和“怎樣設(shè)計”帶有強烈的問題意識。筆者認為，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，厘清包裝設(shè)計問題所在，是包裝設(shè)計教學(xué)的重中之重。

以下分析的是筆者在包裝設(shè)計課程教學(xué)中的課題設(shè)計思路，旨在從問題意識出發(fā)，探索符合時代特征的包裝設(shè)計理念與方法。

一、綠色設(shè)計理念的滲透

（一）問題由來

20世紀90年代以來，產(chǎn)品包裝在生產(chǎn)、銷售、使用過程中的廢棄物所造成的污染問題，引起了設(shè)計界的高度重視，綠色概念開始進入人們的視野。將綠色設(shè)計理念引入到包裝設(shè)計中，就構(gòu)成了包裝設(shè)計中的綠色設(shè)計理念，即綠色包裝設(shè)計理念。綠色包裝是指對生態(tài)環(huán)境不造成污染，對人體健康不造成危害，能循環(huán)和再生利用，可促進持續(xù)發(fā)展的包裝物質(zhì)。近年來，以“節(jié)約材料、降低成本（Economy of material，Cost reduction）、有利于環(huán)境保護和回收（Environment compatibility，Recyclability）”為主導(dǎo)的設(shè)計理念成為良好包裝設(shè)計的評判標準之一。然而，真正實現(xiàn)綠色設(shè)計，是一項巨大的工程，不僅涉及設(shè)計思維，同時涉及生產(chǎn)、銷售、使用等諸環(huán)節(jié)，在教學(xué)實踐中，這是一個艱難而有價值的課題。

（二）課題設(shè)計

1.課題名稱：綠色包裝設(shè)計

2.課題描述：綠色包裝設(shè)計理念要求包裝所用的材料要來自于自然，通過無污染的加工形成綠色產(chǎn)品，經(jīng)使用后丟棄又可以回收處理，或回到自然或循環(huán)再造。綠色包裝概念的豐富內(nèi)涵，決定了綠色包裝設(shè)計理念的多元性。

3.題材資源

（1）期刊文獻

①陳瑰麗.關(guān)于日本無裝飾包裝設(shè)計風(fēng)格的思考[J].裝飾，2009（3）：96—97.

②李軼.“無印良品”包裝設(shè)計的簡約主義特征[D].河北大學(xué)，2010（5）.

③戴丹丹.綠色設(shè)計理念在包裝設(shè)計中的滲透[D].南昌大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院，2006（5）.

（2）設(shè)計案例

①鐵盒貴州醇酒包裝。將包裝盒的上面和下面都拆下來后，可以組裝成一個煙灰缸，非常實用，貼合了“煙酒不分家”的說法。

②紅酒盒創(chuàng)意臺燈。酒盒內(nèi)自帶燈泡和電線，可以將酒盒組裝成一個臺燈，這樣既環(huán)保又使顧客體驗到動手動腦帶來的樂趣。

③一般而言，鞋盒在鞋子買回家以后就即刻變成了垃圾，失去了作用。因此華麗的鞋盒包裝成為一種浪費。由Puma以及知名工業(yè)設(shè)計師Yves Behar聯(lián)合設(shè)計的全新鞋盒包裝，詮釋了綠色環(huán)保的包裝理念：a.去掉鞋盒上下兩個面，只留下四周四個面作支撐，從而節(jié)省了近65%的包裝紙板材料；b.占用更少的空間，重量也大大減輕，降低了運輸成本；c.盒子造型本身結(jié)合了手提袋設(shè)計，無需再使用額外的手提袋；d.去掉了大部分不必要的印刷，既節(jié)約了油墨，同時也使鞋盒本身更易循環(huán)使用。

4.解題

（1）功能延伸

消費品經(jīng)由流通渠道到達消費者手中之后，其包裝隨即完成了保護、宣傳、美化產(chǎn)品的效用，大量丟棄的產(chǎn)品包裝是造成環(huán)境污染的主要原因。通過一定的設(shè)計創(chuàng)意延長其使用壽命和循環(huán)周期，從而減少減緩材料浪費環(huán)境污染等問題。

（2）簡化結(jié)構(gòu)

綠色包裝設(shè)計要考慮商品的結(jié)構(gòu)設(shè)計，它要求包裝在滿足功能性需求的前提下，盡量使包裝結(jié)構(gòu)簡單化。包裝印刷成品在切版工藝中，是最容易造成材料浪費的，因此在設(shè)計時，還要調(diào)整包裝結(jié)構(gòu)的展開圖應(yīng)盡量呈方形，盡量減少剩余紙板和邊角余料的浪費。

（3）傳統(tǒng)包裝材料的創(chuàng)新

時至今日，傳統(tǒng)包裝材料，如草繩、麻、天然竹材等成為了能耗小、低污染材料的代名詞。優(yōu)先選用可重復(fù)再用和再生的包裝材料、可食性包裝材料、可降解材料、紙材料等，提高資源利用率，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

二、傾聽來自企業(yè)和消費者的聲音

（一）問題由來

早在1987年，就有設(shè)計教育者⑤提出課題訓(xùn)練要與企業(yè)需求掛鉤，在設(shè)計過程中，首先要對生產(chǎn)和市場進行調(diào)研，從包裝的結(jié)構(gòu)、材料、形式和印刷等多方面展開探討，包裝設(shè)計教學(xué)應(yīng)是務(wù)實的實踐性教學(xué)。對比之下，某些藝術(shù)院校以虛擬課題為主的課題訓(xùn)練，嚴重阻礙了學(xué)生的創(chuàng)作積極性。由于產(chǎn)品市場分析是憑主觀設(shè)想虛擬的，這就造成了包裝設(shè)計教學(xué)與市場脫軌。動手能力差、被動學(xué)習(xí)，缺乏來自企業(yè)的具體要求，所以學(xué)生所進行的課題訓(xùn)練往往淪為完成一次教學(xué)任務(wù)、完成一次作業(yè)而已。我們知道，只有符合市場規(guī)律、符合大眾心理需求和審美需要的包裝才能提高商品的附加值，因此，我們需要傾聽來自企業(yè)和消費者的聲音。

2000年伊始，就有包裝設(shè)計教育者提倡“打破過去封閉的模式，讓學(xué)生走出校門，直接到各大百貨商場和超級市場、專賣店、自助商店進行商品包裝調(diào)查，了解商品消費對象的喜好和包裝的造型、色彩、圖形、文字的運用以及流行趨勢。究竟哪種形式受消費者歡迎，并要求寫出調(diào)查報告”⑥。他們認為這對下一步的創(chuàng)作是很重要的。然而，在具體實施時卻并不順利，因為這涉及教學(xué)進度、教學(xué)規(guī)范、是否影響企業(yè)正常運營等問題。

課題直接引進模式和課題間接引進模式⑦是2008年提出的新的教學(xué)模式，課題直接引進模式是在校外承接大中小型各種包裝設(shè)計業(yè)務(wù)，由教師或企業(yè)相關(guān)人員帶領(lǐng)學(xué)生直接參與項目運行的各個環(huán)節(jié)。課題間接引進模式是采取模擬實際項目團隊的方法布置虛擬課題，要求教師把握好這類課程的市場化要求，有針對性地選擇命題。課題直接引進模式和課題間接引進模式已經(jīng)成為現(xiàn)階段包裝設(shè)計教學(xué)中大力提倡和推廣的模式。

總之，多數(shù)時候，企業(yè)和消費者并不能直接說出他們想要什么或者需要什么，不管是將真題引進課堂也好還是去做市場調(diào)查也好，最重要的是設(shè)計者能夠認真去傾聽、觀察、思考。

（二）課題設(shè)計

1.課題名稱：通過包裝解決消費者在使用或者消費產(chǎn)品時遇到的問題

2.課題描述：在現(xiàn)實生活中，總會遇到很多不便之處，例如旅游或外出時嗑剩的瓜子皮、吃剩的干果皮、嚼過的口香糖，在沒有垃圾桶又不能亂丟的情況下，如何通過包裝解決以上遇到的問題。

3.題材資源

（1）期刊文獻

①袁恩培.消費心理在包裝設(shè)計中的應(yīng)用與研究[J].包裝工程，2004，（01）：105—108.

②楊慧珠，陳建華，高銳濤. 基于生活方式的包裝設(shè)計新探[J]. 包裝工程，2011，（02）：82—85.

（2）設(shè)計案例

①20世紀初，食品商瓦爾特·杜伯納觀察來到他店里的消費者。他注意到，人們能夠用手提起多少商品，能夠用胳膊夾起來多少商品，這直接影響到商店的銷售。于是他準備了一個大號紙袋，用一根繩索作為加固筋兜起來，這種申請了專利的杜伯納購物袋可以承重75磅，而那根繩子還可以兼作提手之用。

②超市里的軟飲料是將12聽包裝在一起的，提著它走就如同一個行李箱，后來6聽裝的出現(xiàn)了，然而，這么笨重的一盒放在冰箱里也不容易。美國鋁業(yè)公司想要解決這個問題，他們派人在超市里觀察消費者怎樣選擇和攜帶飲料，然后跟隨消費者回家，觀察他們怎樣儲藏飲料。研究者們發(fā)現(xiàn)，人們把幾聽飲料放在冰箱，然后把紙盒連同里面剩下的飲料一起放到偏僻角落的食品室里。當冰箱里的飲料喝完了，消費者通常會在冰箱里尋找別的飲料，而不是到食品室去拿剩在紙箱里的飲料。也就是說，紙箱事實上妨礙了飲料聽的作用，這對于鋁聽制造者來說不是一個好消息，于是鋁業(yè)公司提出了“包裝冰箱”的點子，即在一個高而窄的箱子里放12聽飲料，每聽都是易拉罐?？煽诳蓸饭痉Q這種“包裝冰箱”是自庫克發(fā)明曲線塑料瓶以來，在包裝上最偉大的創(chuàng)新。

4.解題

（1）研究消費心理

心理學(xué)將消費者的購買心理分成三個階段：第一階段是注意——記憶；第二階段是想象——情感；第三階段是產(chǎn)生欲望——購買。包裝設(shè)計者研究消費者的注意階段是非常重要的。

（2）拓展包裝的功能設(shè)計

保護產(chǎn)品、美化產(chǎn)品、宣傳產(chǎn)品，功能性是包裝最重要的因素，而通過包裝設(shè)計解決產(chǎn)品使用中的一些不便，則是包裝設(shè)計適應(yīng)市場需求的重要體現(xiàn)。

三、未來包裝

（一）問題由來

設(shè)計引領(lǐng)生活。T臺名模的前衛(wèi)時裝引領(lǐng)著時尚，歌德巴赫1+1猜想不能做財務(wù)賬，卻是高科技的先導(dǎo)。隨著新的時尚文化的產(chǎn)生，新的視覺形象、視覺語言不斷出現(xiàn)，新新人類有著怎樣的追求與品位標準？暢想未來包裝設(shè)計，以概念性思維詮釋未來包裝，這對于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的敏銳性十分有益。

（二）課題設(shè)計

1.課題名稱：二十年以后的產(chǎn)品包裝是怎樣的

2.課題描述：20年很漫長，卻是一個可以遙想的時間，科技迅猛發(fā)展，將會對包裝設(shè)計帶來怎樣的改變？

3.題材資源

（1）期刊文獻

①祖乃甡.概念包裝探議[J].裝飾，2001（2）：22—23.

②袁恩培，李麗華.未來中國商品包裝設(shè)計的預(yù)測[J]. 包裝工程，2005（1）：173—175.

③張蔚.從形式的角度探討概念包裝中的材料運用[J].包裝工程，2009（3）：115—116.

（2）設(shè)計案例

①未來的包裝可以升騰在空中而不再手提。首先是安全、防盜，其次是減輕負擔，使購物成為悠閑自得的享受。

②多功能伸縮體設(shè)計。將多方位可塑體組織成各種應(yīng)用包裝來替代盒子，可以用來包裝各種商品，而這些可塑體亦可以作為地板拼接或者墻面裝飾之用。

4.解題

（1）形式革命

給包裝一個概念，強調(diào)自我意識的表達。不考慮品牌、商標、使用對象等因素，而是純粹形式與意念的結(jié)合，挖掘表現(xiàn)形式的各種可能性，使結(jié)果更為純粹。

（2）敢于否定合理

給視覺一個刺激，敢于否定既成觀念。如果包裝只是為了適應(yīng)市場、適應(yīng)潮流，勢必會造成設(shè)計形式和設(shè)計手段的老化和樣本化，站在一個全新的角度給視覺一個刺激，給視覺一個全新的感受。

（3）尋找設(shè)計中的盲點

我們進行設(shè)計時，往往會以某種設(shè)計形式作為界定，不斷提醒自己這是包裝設(shè)計或者這是書籍設(shè)計，等等。無形中，這樣的界定或多或少地限制了我們的思維，我們應(yīng)該突破這種限制，尋找新的突破點，這個突破點就是設(shè)計中的盲點。暫時拋開包裝設(shè)計規(guī)則的條條框框，嘗試從服裝設(shè)計、展示設(shè)計、廣告設(shè)計中尋找靈感，為一個新的意念找出新的形式。

結(jié)語

我們生活本身就是在不斷地遭遇、解決生活中的各種矛盾，有發(fā)現(xiàn)問題的意識才會有創(chuàng)造，因為問題意識、發(fā)現(xiàn)問題的能力是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。包裝設(shè)計課程教學(xué)，需要有針對性、有目的性地設(shè)計出問題，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計實踐中自覺地去發(fā)現(xiàn)問題，探索包裝設(shè)計的趨勢與未來發(fā)展方向。文中提出的綠色設(shè)計、傾聽來自企業(yè)和消費者的聲音、未來設(shè)計三項設(shè)計課題，是包裝設(shè)計教學(xué)的重點也是難點。將包裝設(shè)計從問題導(dǎo)入而非從形式導(dǎo)入，是一項側(cè)重于思維意識的訓(xùn)練，是站在更高的基礎(chǔ)上立足現(xiàn)代，著眼未來，是培養(yǎng)未來設(shè)計者社會責(zé)任感的有效方法，能夠從一定程度上遏制包裝設(shè)計流于表面、“過度包裝”等弊端。

注釋：

①彭小紅.包裝設(shè)計新世紀研究趨勢與特點——基于CNKI核心期刊的調(diào)查[J].咸寧學(xué)院學(xué)報，2010（5）：112—113.

②何曉佑.設(shè)計問題[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2003.

③施茜.包裝設(shè)計課程教學(xué)難點分析[J].包裝世界，2010（3）：86—87.

④呂杰.包裝是設(shè)計體驗與生產(chǎn)的綜合過程[J].裝飾，2008（01）：136—138.

⑤劉觀慶.對包裝設(shè)計教學(xué)的實踐性、適應(yīng)性、先進性的探索[J].中國包裝，1987（01）：2—3.

⑥呂為平.包裝設(shè)計課的設(shè)置構(gòu)想[J].宜賓師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2001（1）：77—78.

⑦李昱靚.關(guān)于包裝設(shè)計教學(xué)改革和發(fā)展新模式的探討[J].包裝工程，2008（10）：255—261.

參考文獻：

[1]魏振華.新形勢下包裝設(shè)計教育的再思考[J].包裝工程，2008（10）：5.

[2]李軼.“無印良品”包裝設(shè)計的簡約主義特征[D].河北大學(xué).2010.

[3]高穎.對包裝設(shè)計中簡約理念的認識[J].裝飾，2007（9）.

[4]祖乃甡.概念包裝探議[J].裝飾，2001（2）.

篇2

1.1課題一為Photoshop圖像處理基礎(chǔ)知識Photoshop的啟動與退出主要知識點：

啟動、退出Photoshop。Photoshop的操作界面及文件的操作主要知識點：菜單欄、工具箱、工具選項欄、控制面板組、狀態(tài)欄、工作區(qū)；文件的新建、打開與保存；PDF格式文件的導(dǎo)入、AI格式文件的輸出。Photoshop的新增功能主要知識點：筆刷面板、文件瀏覽器、修復(fù)畫筆工具、修補工具、液化、圖案創(chuàng)建、Web照片畫廊。Photoshop工作環(huán)境基本設(shè)置與優(yōu)化主要知識點：常規(guī)設(shè)置、文件處理設(shè)置、光標與顯示設(shè)置、單位與標尺設(shè)置、網(wǎng)格參考線設(shè)置、增效工具與暫存盤設(shè)置、內(nèi)存與圖像高速緩存設(shè)置等。重點：Photoshop的操作界面、文件的操作、工作環(huán)境的設(shè)置。難點：快捷鍵的自定義、文件新建的參數(shù)設(shè)置。實驗、實習(xí)項目為Photoshop工作環(huán)境的熟悉與優(yōu)化。教學(xué)建議以多媒體演示教學(xué)與實習(xí)操作相結(jié)合。

1.2課題二為Photoshop圖像的選擇與編輯基本選擇工具主要知識點：

選框工具、套索工具、魔術(shù)棒工具。圖像的選擇與選區(qū)編輯方法主要知識點：工具選擇、色彩范圍的選擇、通道與蒙版選擇；修改選區(qū)、變換選區(qū)、存儲選區(qū)、載入選區(qū)。通道與蒙版主要知識點：通道的建立與應(yīng)用；快速蒙版、圖層蒙版的建立與應(yīng)用；圖像還原、復(fù)制操作主要知識點：還原、復(fù)制、刪除工具；命令方式還原、復(fù)制；歷史記錄面板功能及應(yīng)用。圖案、畫筆定義與編輯主要知識點：定義圖案、填充圖案、定義畫筆。重點：選擇工具的功能、選區(qū)的建立與編輯、通道與蒙版的建立與應(yīng)用、定義圖案、定義畫筆。難點：通道與蒙版的概念、建立方法；畫筆定義參數(shù)的設(shè)置。實驗、實習(xí)項目：選區(qū)的建立與編輯；圖像的選取與編輯；定義圖案與畫筆。教學(xué)建議：采用實例演示，任務(wù)式實習(xí)操作方法教學(xué)。

1.3課題三為Photoshop圖層、路徑、文字編輯、文字編輯主要知識點：

文字工具組、文字圖層、文字的錄入與編輯。圖層主要知識點：圖層的概念及分類；圖層面板組成與功能使用；圖層鏈接、更改圖層順序；圖層編輯、圖層組建立、合并圖層；圖層樣式應(yīng)用；路徑主要知識點：路徑的概念、建立、編輯；路徑面板及各功能使用；形狀工具組、路徑工具組的功能與應(yīng)用。重點：文字錄入方式；圖層、路徑、通道的類型與概念；形狀工具組、路徑工具組的功能與應(yīng)用。難點：圖層轉(zhuǎn)換；路徑與選區(qū)的變換及編輯；通道與選區(qū)關(guān)系及轉(zhuǎn)換。實驗、實習(xí)項目：文字編輯技術(shù)；圖層的建立與應(yīng)用技術(shù)；蒙版與通道建立與應(yīng)用技術(shù)；路徑的建立與編輯應(yīng)用技術(shù)。教學(xué)建議：采用實例演示，任務(wù)式實習(xí)操作方法教學(xué)。

1.4課題四為Photoshop圖像顏色與濾鏡效果專用著色工具主要知識點：

畫筆、鉛筆、漸變、油漆桶、取色工具；圖像的色調(diào)、色彩調(diào)整主要知識點：色階、曲線、色彩平衡、亮度/對比度、色相/飽和度調(diào)整、替換顏色；內(nèi)置濾鏡和功能與用法主要知識點：內(nèi)置濾鏡的概念、類型、參數(shù)設(shè)置、效果應(yīng)用。外掛濾鏡的安裝與應(yīng)用主要知識點：外掛濾鏡的概念、類型、下載、安裝及參數(shù)設(shè)置、效果應(yīng)用。重點：色調(diào)、色彩的調(diào)整，濾鏡效果的合理應(yīng)用。難點：圖像色彩、色調(diào)調(diào)整的用法，濾鏡參數(shù)的設(shè)置。實驗、實習(xí)項目：專用著色工具使用技巧及圖像色彩色調(diào)調(diào)整；濾鏡應(yīng)用技術(shù)。教學(xué)建議：采用實例演示，任務(wù)式實習(xí)操作方法教學(xué)。

1.5課題五為CorelDRAW圖形設(shè)計基礎(chǔ)知識CorelDRAW的軟件界面介紹主要知識點：

CorelDRAW工作環(huán)境的組成部分；菜單介紹；工具箱主要工具介紹。CorelDRAW工作環(huán)境基本設(shè)置與優(yōu)化主要知識點：各選項參數(shù)設(shè)置文件操作主要知識點：文件的新建、打開、編輯、保存；其它格式圖形圖像文件的導(dǎo)入與導(dǎo)出。重點：CorelDRAW的工作界面及主要功能；文件的操作。難點：工具選項欄參數(shù)設(shè)置，其它格式文件的導(dǎo)入與導(dǎo)出。實驗實習(xí)項目：CorelDRAW軟件界面熟悉、基本工具使用技巧、文件的基本操作。教學(xué)建議：采用演示與實習(xí)操作相結(jié)合的方法教學(xué)。

1.6課題六為CorelDRAW基本操作基本工具的使用主要知識點：

挑選工具、矩形工具、橢圓工具、多邊形工具、螺旋工具、方格紙工具、手繪工具、貝塞爾工具、度量工具、交互式流程工具、縮放工具、文本工具的功能與應(yīng)用整形工具的使用主要知識點：形狀工具、刻刀工具、擦除工具、自由變換工具效果工具的使用主要知識點：交互式填充工具、交互式透明工具、交互式調(diào)和工具、交互式輪廓線工具、交互式變形工具、交互式立體化工具、交互式陰影工具等。對象的操作主要知識點：對象的選取、群組、鎖定、合并、拆分、變換、分隔；對象順序的操作、對齊與分布。重點：工具箱工具的功能與用法；對象的操作與組織。難點：節(jié)點的編輯、交互式工具的用法、對象的順序管理與組織實驗、實習(xí)項目：圖形繪制與編輯技術(shù)；交互式工具使用技巧；對象的組織與選取。教學(xué)建議：采用實例演示，任務(wù)式實習(xí)方法教學(xué)。

2教學(xué)模式與考核要求

2．1教學(xué)模式

（1）本課程要求學(xué)習(xí)操作性強，但又要兼顧圖形圖像設(shè)計方法，因此教學(xué)形式以講授和實踐相結(jié)合方式。

（2）理論教學(xué)采用多媒體進行演示講授，實踐教學(xué)以機房網(wǎng)絡(luò)演示、學(xué)生實際操作為主。

（3）為加強動手能力的培養(yǎng)，應(yīng)充分重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，保證上機時間不少于72學(xué)時。

2．2考核要求

篇3

關(guān)鍵詞：凸透鏡；凹透鏡；教學(xué)；活動設(shè)計

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）11-0033-3

透鏡是初中光學(xué)的重要知識，如何使學(xué)生在透鏡知識的學(xué)習(xí)中，對透鏡的作用獲得更深刻的認識，并且得到科學(xué)探究的體驗和訓(xùn)練，我們對本課題教學(xué)的活動作了如下的設(shè)計：

1 觀察太陽光聚焦現(xiàn)象

活動一：要求學(xué)生課前做太陽光聚焦的活動，看能否用放大鏡和近視眼鏡的鏡片將太陽光聚焦在一張樹葉或紙張上，使樹葉或紙張燃燒。教師事先在校園里拍了視頻，學(xué)生用放大鏡將太陽光會聚于樹葉上的一點，樹葉在亮點處燒起，如圖1所示，而用近視眼鏡的鏡片則無法使太陽光聚焦。

【設(shè)計意圖】為學(xué)生認識凸透鏡的光學(xué)特性提供感性材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 透鏡的分類

課堂上，學(xué)生匯報課前活動的結(jié)果，教師播放活動一的視頻。

師：像放大鏡、近視眼鏡的鏡片，表面都是曲面，并都能使光透過的，科學(xué)上將這些光學(xué)器件稱為透鏡。這里所說的表面彎曲，可以是兩個面都彎曲，也可以只是一個面彎曲。

活動二：教師展示如圖2所示的幾種透鏡（截面），要求學(xué)生對這些透鏡進行分類。

針對學(xué)生的分類結(jié)果，教師指出：科學(xué)上根據(jù)透鏡中間與邊緣的厚薄，將透鏡分為兩類：中間厚邊緣薄的為凸透鏡，中間薄邊緣厚的為凹透鏡。并給出各個透鏡的名稱，如圖3所示。

同時，指出放大鏡的鏡片是凸透鏡，近視眼鏡的鏡片是凹透鏡。

【設(shè)計意圖】訓(xùn)練學(xué)生通過觀察、比較，掌握對透鏡進行分類的方法。

3 凸透鏡聚光的光路

師：科學(xué)上將透鏡分為凸透鏡和凹透鏡，是因為凸透鏡與凹透鏡具有不同的特性。在課前的活動中我們也發(fā)現(xiàn)放大鏡與近視眼鏡鏡片的表現(xiàn)不同。以下，我們來深入認識凸透鏡和凹透鏡的特性。

活動三：要求學(xué)生針對放大鏡聚焦太陽光的活動，在圖4上完成光路圖，來解釋凸透鏡聚焦實驗現(xiàn)象。學(xué)生會出現(xiàn)不同的畫法，有的是錯誤的，如圖5所示。

師：在太陽光聚焦實驗中，光傳播的路線我們是看不見的。我們畫出的光路只是我們對觀察到的現(xiàn)象所做的猜想。大家所畫的光路不同是因為大家猜想的圖景并不相同。到底誰的猜想正確，需要用新的實驗，設(shè)法將光路顯示出來。

活動四：用凸透鏡將平行光會聚的實驗確認平行光會聚的正確光路，如圖6所示。

【設(shè)計意圖】暴露學(xué)生的前概念，利用學(xué)生所畫結(jié)果的不同，造成矛盾和沖突。讓學(xué)生認識到自己所畫的只是一種猜想，而猜想的真?zhèn)伪鎰e需要新的實驗事實。

4 深入認識凸透鏡的性質(zhì)

活動五：教師根據(jù)實驗現(xiàn)象作出圖7，并給出凸透鏡光心、主光軸等概念。引導(dǎo)學(xué)生針對圖6實驗現(xiàn)象進行概括，獲得凸透鏡對光的作用的有關(guān)知識：

（1）從整體上看，平行光透過凸透鏡后，將會聚于一點。這不僅僅是三條平行光線穿過凸透鏡后會聚于一點，太陽光聚焦實驗現(xiàn)象告訴我們，是一束平行光透過凸透鏡之后會聚于一點。由此，將圖6的現(xiàn)象上升為圖7的圖景。

（2）從個體上看，中間射入凸透鏡光心的光，穿過凸透鏡后其方向保持不變，邊上與主光軸平行的光，穿過凸透鏡后向里彎折。

【設(shè)計意圖】培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、概括的能力，以及全面、細致、深入考察事物，善于改變考察角度的能力。

師：如果不對著光心斜射到凸透鏡上的光透過后又將怎樣傳播呢？

活動六：向凸透鏡斜向上射入一條光線，呈現(xiàn)如圖8的實驗現(xiàn)象。

引導(dǎo)學(xué)生概括：不對著光心入射的光穿過凸透鏡后會向里彎折這一結(jié)論，光線向里彎折是具有普遍意義的，并不要求入射光一定要與主光軸平行。

【設(shè)計意圖】通過變式實驗，幫助學(xué)生從變中尋找不變，概括出普遍意義的結(jié)論，拓寬學(xué)生的視野，認識事物更為本質(zhì)的因素，揭示更普遍的結(jié)論。

5 探究凸透鏡焦點和焦距

師：（針對圖9，給出凸透鏡的焦點、焦距概念）不同的透鏡焦距是不是一樣呢？我們換一塊表面彎曲程度不同的凸透鏡再做一次實驗。

活動七：在實驗演示板上標記出原來的凸透鏡的焦點，換一塊表面曲度不同的凸透鏡重新實驗，發(fā)現(xiàn)透射光線并不在原來的位置會聚。

引導(dǎo)學(xué)生概括結(jié)論：曲度不同的凸透鏡，焦距并不相同。

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生認識到凸透鏡的焦距是凸透鏡的特性之一，不同的凸透鏡具有不同的焦距，焦距的大小跟凸透鏡表面的曲度有關(guān)。

師：凸透鏡的焦點是在主軸上，對于焦點和焦距，我們存在這樣幾個問題：在凸透鏡的右邊有一個焦點，它的左邊是不是也有一個焦點呢？如果也有的話，兩個焦距是不是相同呢？

活動八：要求學(xué)生考慮雙凸透鏡、平凸透鏡和凹凸透鏡，討論凸透鏡有幾個焦點，若有兩個焦點，兩個焦距是否相同。

師：（針對學(xué)生提出的各種不同的觀點）因為雙凸透鏡具有對稱性，將它左右翻轉(zhuǎn)一下，仍是原來的模樣，所以，它應(yīng)該有兩個焦點，并且兩個焦距相同。但平凸透鏡和凹凸透鏡是否也一樣，我們一時難以肯定，你希望它們也跟雙凸透鏡一樣嗎？

生：希望也一樣。

師：這是我們良好的愿望，我們希望不同的凸透鏡應(yīng)當具有相同的特性。但事實是不是跟我們的愿望一致呢？我們用平凸透鏡做個實驗來檢驗。這個實驗該怎樣做？

活動九：學(xué)生討論探究平凸透鏡是否有兩個焦點，兩個焦距是否相同的實驗方案。教師采用正確的方法（例如，先用平行光射入平凸透鏡，標出焦點位置。再將平凸透鏡左右翻轉(zhuǎn)，看平行光透過是否也在同一點會聚），對學(xué)生的猜測作出檢驗。

引導(dǎo)學(xué)生概括結(jié)論：各種凸透鏡都有兩個焦點，兩個焦距相等。

【設(shè)計意圖】培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、猜想能力和設(shè)計實驗檢驗猜想的能力。

6 探究凹透鏡對光的作用

從近視眼鏡的鏡片不能使太陽光聚焦的實驗現(xiàn)象，我們知道凹透鏡具有與凸透鏡不同的特性，凹透鏡具有怎樣的光學(xué)特性呢？

活動十：要求學(xué)生參照凸透鏡的特性，猜測凹透鏡可能具有什么特性。針對學(xué)生的猜測，教師進行實驗，顯示凹透鏡使平行光發(fā)散的現(xiàn)象，如圖10所示。

教師引導(dǎo)學(xué)生認識：

（1）從整體上看，與主光軸平行的光射入透鏡，射出之后會散開。但光的散開也是有規(guī)律的。將所有出射光線向反向作延長線（教師可將事先作好反向延長虛線的紙片放在透鏡的左邊），這些延長線將相交于一點（并要求學(xué)生作出如圖11的光路圖）。

（2）對著光心射入的光，透過凹透鏡之后其傳播方向不會改變；不對著光心斜射入的光，透過凹透鏡之后，會向外彎折（教師可演示給學(xué)生看）。 參考文獻：

篇4

這些教學(xué)組織的共同點，不再局限一個班級、一個年級的框框，而是從學(xué)校的全局高度出發(fā)，盡量提供每個學(xué)生健全發(fā)展的學(xué)習(xí)條件，這也是今后要鞏固和發(fā)展的方面之一.其次是學(xué)生的組織，現(xiàn)在通常采用的教學(xué)方式依然是班級授課制，一名體育教師同時面對幾十名學(xué)生組成的班級集體施教（也稱為集體學(xué)習(xí)）.其特點在于，通過集體學(xué)習(xí)學(xué)生與學(xué)生之間可以相互誘發(fā)、相互鼓勵相互補充，并形成集體中每一個人的積極思考.但也必須看到，有時“集體學(xué)習(xí)”的作用發(fā)揮的很小，只是時間和空間上的單純的集合罷了，往往忽視了每個學(xué)生能力與能力傾向.因此，近年來許多國家提出了“個別化教學(xué)”、“個性化教學(xué)”的組織形式“.個別化教學(xué)”并不意味著放棄“集體學(xué)習(xí)”而是要在集體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加強“個別化教學(xué)”，使二者有機地結(jié)合起來.

教學(xué)方法

在教學(xué)設(shè)計中我們可以從不同角度，不同層次運用多種教學(xué)方法.重點應(yīng)從體育教師采取怎樣的“教授行為”的角度來考慮.如課堂教學(xué)中提問、處理學(xué)生回答、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、糾正錯誤、控制運動負荷、密度、搜集信息的方法等等.在此同時，我們還應(yīng)大量引用教育研究的最新成果，像布魯納的“發(fā)現(xiàn)式”、布魯姆的“掌握式”、奧蘇貝爾的“接受式等.

教學(xué)評價

現(xiàn)階段常采用的教學(xué)評價方法主要是全面分析與專題分析兩種，也就是眾多體育教師對某一名教師的授課情況進行分析和評價，但往往忽略了教師自身教學(xué)效果的評價.1968年曾有人提出”前后關(guān)系———投入———過程———產(chǎn)出“的教師自我評價模型*（簡稱CIPP模型），我認為很值得體育教師借鑒.這種模型其要點為：

（1）前后關(guān)系：是評價該節(jié)課在整體教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的“來龍去脈”，涉及著教師的教材觀的領(lǐng)域。

（2）投入：涉及教學(xué)計劃、教學(xué)及其他教育環(huán)境的領(lǐng)域，主要包括下列諸項：教學(xué)目標的確定妥當與否；目標與學(xué)習(xí)活動的選擇一致與否；是否因材施教、區(qū)別對待；是否有適當?shù)撵`活性；是否準備了第二、三套方案；是否考慮了發(fā)揮學(xué)生主觀能動性；教學(xué)的展開是否合乎邏輯；教學(xué)是否形成；課時分配是否合理；是否浪費時間；是否編制了形成性測驗與總結(jié)性測驗的計劃、適當與否等等。

（3）過程：這是實施教學(xué)的部分，評價時要著眼于學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的；仔細分析教師的教與學(xué)生的學(xué)的相互關(guān)系（包括人際關(guān)系）。

篇5

目前，在中學(xué)數(shù)學(xué)教育中，課堂仍是主陣地。因此，立足于課堂，深入挖掘教材是開發(fā)研究性課題的基礎(chǔ)。本文從如何充分使用挖掘教材的角度來淺談研究性課題的開發(fā)。

1.從例題中發(fā)掘研究性課題

經(jīng)過新一輪的數(shù)學(xué)教科書的改革，現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材更加注重例題中情境的創(chuàng)設(shè)，許多例題不但具有明顯的開放性，蘊含著更多的時代氣息，而且與現(xiàn)實生活和社會有著更緊密的聯(lián)系。以教材中的例題作為研究性課題的開發(fā)源泉，有利于研究性課題與學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)基本知識緊密結(jié)合，既體現(xiàn)了可行性原則又使學(xué)生看到和感受到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識不僅是一個理論的空架子，而且是具有實際用途的工具，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強學(xué)生投身于研究性學(xué)習(xí)的積極性。

如人教版高中數(shù)學(xué)新編教科書A版124頁例6：某地區(qū)不同身高的未成年男性的體重平均值如表1：

（1）根據(jù)表1提供的數(shù)據(jù)，你能否建立恰當?shù)暮瘮?shù)模型，使它能比較近似的反應(yīng)這個地區(qū)未成年男性體重ykg與身高xcm的關(guān)系？試寫出這個函數(shù)模型的解析式。

（2）若體重超過相同身高男性體重平均的1.2倍為偏胖低于0.8倍為偏瘦，那么這個地區(qū)一名身高為175cm體重為78kg的在校男生的體重是否正常？

此例突破以往數(shù)學(xué)例題中條件與結(jié)論的和諧性，例題具有真實性，貼近在校學(xué)生生活實際，學(xué)生樂意學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷直觀發(fā)現(xiàn)、觀察猜想、大膽設(shè)計、合理推證。整個解題過程中貫穿了數(shù)形結(jié)合思想和函數(shù)與方程思想，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生進一步加深了對函數(shù)建模的理解。其中三角函數(shù)的應(yīng)用發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。鑒于此題的優(yōu)點再結(jié)合研究性課題開發(fā)的原則?？稍O(shè)計如下源于課本知識又高于課本知識的研究性課題。

課題1：與體重有關(guān)的因素的調(diào)查研究：

（1）參照124頁例6你能否調(diào)查出咱班男生的體重還與哪些因素有關(guān)？

（2）選出一種你認為與體重關(guān)系比較密切的因素搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，整理成表格并分析此種因素是如何對體重產(chǎn)生影響的？

（3）嘗試建立恰當?shù)暮瘮?shù)模型；

（4）驗證你的模型是否正確。

上述設(shè)計的課題較課本例題多了調(diào)查與搜集數(shù)據(jù)的過程，使學(xué)生不再局限于課堂學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生提出問題和搜集數(shù)據(jù)的能力。而第四個問題對學(xué)生能力的要求比較高。但學(xué)生只要“跳一跳就夠得著”。針對第四個問題老師可以指出有關(guān)的參考書如：《中學(xué)數(shù)學(xué)建?！?，葉其孝著，湖南教育出版社，1998年9月?！吨袑W(xué)數(shù)學(xué)建模讀本》，孔凡海編，江蘇教育出版社。還可以給出一些網(wǎng)站供學(xué)生查詢。此類課題不僅可鍛煉學(xué)生查閱，搜集資料的能力，還可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。通過自學(xué)可以讓學(xué)生接觸到建立數(shù)學(xué)模型的一種常用方法——數(shù)據(jù)擬合法。這就與大學(xué)的課程聯(lián)系了起來，從而讓研究性課題上升到一定的高度，并有助于學(xué)生消除頭腦中所形成的“數(shù)學(xué)僅是高考敲門磚”的錯誤思想。同時要求學(xué)生利用圖形計算器研究他所選擇的因素與體重有怎樣的變化規(guī)律。這種由實際問題引入，建立數(shù)學(xué)模型，利用圖形計算器直觀地反映實際問題的變化規(guī)律，可使學(xué)生更好地理解函數(shù)的意義，認識到數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，既體現(xiàn)數(shù)學(xué)解決實際問題的價值，又增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的動機和信心。

2.從閱讀材料中發(fā)掘研究性課題

人教版高中數(shù)學(xué)教科書A版中每章都有一到兩篇“閱讀材料”，為我們開發(fā)研究性課題提供了好的素材。

閱讀材料中有些介紹了一些數(shù)學(xué)的發(fā)展史，通過這些閱讀材料，我們可以探尋數(shù)學(xué)歷史中的重大事件，發(fā)現(xiàn)隱藏在這些事件背后的故事。使學(xué)生了解某一方面數(shù)學(xué)知識的發(fā)展歷史，了解此數(shù)學(xué)知識在社會發(fā)展中的作用。如：高三數(shù)學(xué)第二章的閱讀與思考介紹了斐波那契數(shù)列的產(chǎn)生背景，重要性質(zhì)及與斐波那契數(shù)列相關(guān)的一些社會現(xiàn)象或生命活動，同時還介紹其在社會生活中的應(yīng)用。

課題2：通過閱讀與斐波那契數(shù)列的有關(guān)資料及通過觀察驗證斐波那契數(shù)列，請研究如下的問題：

（1）你能否發(fā)現(xiàn)斐波那契數(shù)列的其他一些性質(zhì)？

（2）瀏覽互聯(lián)網(wǎng)或查閱相關(guān)書籍看看可能你得出的結(jié)論是否正確？從你搜集的資料中你又能得到斐波那契數(shù)列的那些性質(zhì)？

（3）考查斐波那契數(shù)列在實際生活中有哪些應(yīng)用？

有些閱讀材料講述了一些數(shù)學(xué)家的偉大發(fā)現(xiàn)及生平趣聞。從中我們可以開辟新的途徑去設(shè)計研究性課題使學(xué)生不但能了解杰出的數(shù)學(xué)家及其貢獻，還可以探尋出數(shù)學(xué)家在發(fā)現(xiàn)其偉大發(fā)現(xiàn)時是如何思考，如何進行探索的。這有助于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維能力。如：數(shù)2第三章的閱讀與思考“笛卡爾與解析幾何”通過這則閱讀材料可以設(shè)計研究性課題。

還有些閱讀材料介紹了與現(xiàn)實生產(chǎn)或生活中密切相關(guān)的一些數(shù)學(xué)知識。如：數(shù)學(xué)3第二章中的閱讀材料“生產(chǎn)過程中的質(zhì)量控制圖”。通過這則閱讀材料可以設(shè)計如下的研究性課題：

課題3：（1）談?wù)勀銓藴什畹恼J識；（2）舉出一個總體分布在產(chǎn)品質(zhì)量控制中的應(yīng)用的例子，并說明總體分布是如何實現(xiàn)產(chǎn)品質(zhì)量控制的？

3.從教材中的數(shù)學(xué)概念及定理中發(fā)掘研究性課題

整個中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，貫穿其中的是“定義—定理—證明—應(yīng)用”，如此規(guī)范的模式展示給學(xué)生的只是組織好了的，近似完美的數(shù)學(xué)系統(tǒng)，卻掩蓋了數(shù)學(xué)產(chǎn)生及數(shù)學(xué)家學(xué)創(chuàng)造活動的其他重要因素。對這些概念及定理從何而來？為何而來？幾乎茫然無知。弗賴登塔爾認為教學(xué)不應(yīng)該將數(shù)學(xué)作為一種現(xiàn)成的產(chǎn)品提供給學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生在自主的活動中把數(shù)學(xué)“做出來”，這種活動的核心是學(xué)生的“再創(chuàng)造”，“再創(chuàng)造”為學(xué)生記憶數(shù)學(xué)知識提供直接經(jīng)驗的支持，是彌補語言信息局限、健全記憶結(jié)構(gòu)的重要手段。良好的記憶結(jié)構(gòu)不僅包含抽象系統(tǒng)的學(xué)科知識，還包括大量隱性的、形象的經(jīng)驗背景。所以挖掘和揭示教科書中的概念和定理的產(chǎn)生與形成過程，并將學(xué)生的思維引入知識的發(fā)現(xiàn)及再發(fā)現(xiàn)的過程中去，以促進學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時，還可研究一些定理的應(yīng)用，從而加深對定理的理解及增強對知識的靈活應(yīng)用能力。針對某個概念或定理，我們可以設(shè)計相關(guān)的研究性課題。

課題4：函數(shù)概念的由來與發(fā)展

函數(shù)知識是中學(xué)數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容。學(xué)生是否真正理解函數(shù)概念關(guān)鍵在于其表象（函數(shù)的解析式、圖像等）的形成與發(fā)展水平。這一研究性課題的開設(shè)不但可使學(xué)生頭腦中對函數(shù)有一個清醒的認識，為學(xué)習(xí)以后的各種函數(shù)打下堅實的基礎(chǔ)，而且可使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)是不斷發(fā)展變化的，每一次發(fā)展變化都凝結(jié)著人類的智慧。

課題5：韋達定理的應(yīng)用

韋達定理也就是根與系數(shù)的關(guān)系定理是中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，開展對此定理的應(yīng)用的研究，不但可以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，而且可以開闊學(xué)生的思維，使學(xué)生全面地看待問題。

4.從教材的其他教學(xué)內(nèi)容中發(fā)掘研究性課題

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容除例題、概念、定理外還含有大量豐富多彩的內(nèi)容，其中必蘊含著大量的可供研究的課題。這種來源于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的研究性課題不但讓學(xué)生有效地鞏固了所學(xué)的內(nèi)容，更重要的是可讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)是一個有機整體，很多知識不是像教科書所呈現(xiàn)的那樣好像彼此之間是孤立的，而是相互聯(lián)系的。這有助于學(xué)生從多角度、多層次思考問題，從而使解決問題的策略更加靈活多樣。若我們從數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上發(fā)掘研究性課題，則將使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識及鍛煉數(shù)學(xué)能力達到事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)了指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)之后，可讓學(xué)生對數(shù)進行一番研究。

課題6：漫談e：

（1）通過查閱資料談?wù)剶?shù)e的由來；

（2）談?wù)剶?shù)e的發(fā)展史；

（3）以為底的對數(shù)為何稱為自然對數(shù)？

篇6

《課題3離子》是人教版九年級上冊化學(xué)教材，第四單元物質(zhì)構(gòu)成的奧秘課題3的教學(xué)內(nèi)容?！墩n題3離子》的教學(xué)重點是離子的形成，難點是核外電子的分層排布。

【教學(xué)設(shè)計】

【導(dǎo)課】跟原子、分子一樣，離子也是構(gòu)成物的一種粒子，要搞清楚離子，先得從原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)說起。

【新授】創(chuàng)設(shè)原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)情境

1、 核外電子的排布

【視頻展示】（核外電子的排布） （設(shè)計意圖：化抽象為直觀）

【提問】核外電子是否都經(jīng)常出現(xiàn)在同一區(qū)域？【歸納】能量低，離核近，能量高，離核遠。

【追問】核外電子在不同電子層內(nèi)運動的現(xiàn)象說明了什么問題？

【歸納】分層排布

【提問】稀有氣體化學(xué)性質(zhì)表現(xiàn)如何？稀有氣體元素的原子最外層電子數(shù)有何特點？

【明確】穩(wěn)定結(jié)構(gòu) 【學(xué)生活動】請同學(xué)們畫出氫、氧、鈉原子的結(jié)構(gòu)草圖。

【討論】該圖是否表示出原子核及其帶的電荷數(shù)、核外電子的運動。

【歸納】化學(xué)上把表示原子結(jié)構(gòu)的圖形叫做原子結(jié)構(gòu)示意圖。

【討論】1-18號元素哪些元素屬于金屬元素、非金屬元素、稀有氣體元素？三類元素的原子的最外層電子數(shù)特點及其結(jié)構(gòu)是否穩(wěn)定？

【小結(jié)】元素的性質(zhì)與原子核外電子的排布，特別是最外層上的電子數(shù)目有密切的關(guān)系。

2、離子的形成

【設(shè)問】原子得失電子的結(jié)果是怎樣的？

【動畫展示】氯化鈉的形成過程（設(shè)計意圖：化抽象為直觀）

【討論】如何表示離子？【點撥】離子符號右戴帽，先寫數(shù)字后寫號。

【提問】2 中數(shù)字表示的意義是什么？

【練習(xí)】寫出下列離子符號

①氧離子② 硫離子③ 氯離子 ④鋁離子 ⑤鈣離子⑥鉀離子

原子得失電子后元素種類是否變化?為什么？

你知道鎂離子與氯離子形成化合物時，原子個數(shù)比嗎？

水是不是也是由離子構(gòu)成的呢？為什么？

3、原子和離子的比較

【課堂小結(jié)】離子也是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子，離子化合物是由離子構(gòu)成的。元素的性質(zhì)與原子核外電子的排布，特別是最外層上的電子數(shù)目有密切的關(guān)系。

【布置作業(yè)】1、寫出常見離子符號2、元素、分子、原子、離子、物質(zhì)間的關(guān)系。

【教學(xué)反思】

篇7

其次，傳統(tǒng)的字體設(shè)計課程注重網(wǎng)格原理，從傳統(tǒng)的九宮格到米字格再到密集繁雜的專業(yè)制圖表格，無不強調(diào)字體設(shè)計的端正規(guī)范，強調(diào)文字筆畫的整齊劃一，多個文字排列的時候還要講究文字的字距及行距。盡管這種偏重于文字書寫、文字結(jié)構(gòu)、文字筆畫等強調(diào)文字理性美感的教學(xué)方法，為學(xué)生的字體設(shè)計打下了扎實的基礎(chǔ)，卻也往往因此而忽視了字體設(shè)計的創(chuàng)意性、文化性及實際應(yīng)用的合理性，在很大程度上并不適合充滿感性思維的現(xiàn)代年輕人。因而對許多個性張揚、創(chuàng)新思維靈活的年輕學(xué)生來說，是不能被全部接受的。

另外，在過去的此類專業(yè)課程教學(xué)中，安排了變體字設(shè)計方面的訓(xùn)練。表面上看是為了打破基礎(chǔ)訓(xùn)練的死板摹寫，但由于幾乎沒有任何限制，學(xué)生們在創(chuàng)作時便完全不考慮任何實際應(yīng)用效果就進行設(shè)計。這樣的結(jié)果，導(dǎo)致即使學(xué)生通過變體字的訓(xùn)練能夠得到一些變化筆畫的鍛煉，但此時的變形設(shè)計卻又與之前的基礎(chǔ)字體訓(xùn)練脫節(jié)，以至于他們在學(xué)完本門課程后，也只能拿現(xiàn)有的黑體、宋體來進行簡單的變形，甚至只能在原電腦字體的基礎(chǔ)上更換一兩個筆畫而已，并不能在字體上彰顯自己的個性情感和創(chuàng)意文化，更不用說考慮在實際應(yīng)用中是否合適。加上現(xiàn)今學(xué)生對傳統(tǒng)字體字形文化的理解不足，使得他們在畢業(yè)多年后依然不能勝任字體設(shè)計專業(yè)需求的任務(wù)。其平面設(shè)計作品中也自動地回避弱項，鮮少利用設(shè)計專門字體這一設(shè)計技法。

字體設(shè)計意識和原則的變化

而今，由于受到現(xiàn)代構(gòu)成藝術(shù)的影響，字體設(shè)計朝著多元化方向發(fā)展，更注重內(nèi)在的情感表露和人的精神感受。傳統(tǒng)字體設(shè)計所強調(diào)的識別性，在當今的設(shè)計中已無法滿足時代的發(fā)展需要，其缺乏的正是情感的表現(xiàn)及創(chuàng)意文化。甲骨文、篆書、草書相對于宋體、黑體來說，識別性不高，但在某些情況下卻可以讓人從中得到精神上的滿足，這種滿足感源于文字的精神意義，至于其本身是否可被辨識已經(jīng)不重要了。另外，當下國內(nèi)的很多設(shè)計作品中頻頻出現(xiàn)英文字母，盡管多數(shù)人并不知其含義，卻可以從中感覺到這些字母傳達出的異國時尚理念。

在現(xiàn)代越來越多的設(shè)計作品中，設(shè)計師們不再滿足于文字單純傳達基本信息的功能，他們還會用字體編排出各種形式來表達情感，并努力讓人認同其設(shè)計主題。這種不單純強調(diào)文字可讀性的表現(xiàn)形式，極大地豐富了設(shè)計語言。而在日常生活中，人們在接受這類不可讀的信息時，通常會因主觀判斷的差異性，為設(shè)計作品的理解留下了很大的空間，進一步打開設(shè)計師的思路。一些設(shè)計師把幾種甚至幾十種字體放在一起運用，同時隨意地伸縮變化，強調(diào)文字塊的整體構(gòu)成形式。除了以往所說的黑白構(gòu)成關(guān)系外，還強調(diào)字的邊緣外形及構(gòu)成肌理，甚至還將作品中某一部分文字完全變成具有會意作用的符號、圖形。這種帶有人文意義的溝通，儼然已經(jīng)成為畫面中相當重要的風(fēng)格因素。復(fù)雜的設(shè)計過程最終會產(chǎn)生難以辨認和識別的效果，字體設(shè)計在這樣一番“反傳統(tǒng)”的表現(xiàn)后，受眾對文字內(nèi)容的認知相對就比較困難了，但也因此感受到設(shè)計者的真情流露和鮮明的格調(diào)。

文字精神內(nèi)涵的表達，是與人們的自身生活經(jīng)驗緊密相連的。當文字完成其傳達信息的基本功能時，人們也從中獲取了其所傳達的某種情緒。無論是字面內(nèi)容直觀、簡單的文字，還是抽象、復(fù)雜的文字，都是與之相適應(yīng)的生活經(jīng)驗和精神的詮釋，由此創(chuàng)造出的許多完全不同的設(shè)計形式，便造成了強烈的、獨特的視覺感受和心理印象。所以在今天，如果僅以識別性來界定文字的職能范圍，便顯得有些局促。設(shè)計師會在其作品中，不自覺地表現(xiàn)出其經(jīng)驗、個性、價值觀、個人偏見，以及情感、愛好和對設(shè)計語言的理解。不僅如此，一個完整的設(shè)計構(gòu)思，在一定程度上還納入了受眾的情緒和情感要求，使得最終的設(shè)計作品不僅有其社會文化層次的內(nèi)涵，也包含了公眾對自我形象的追求和塑造，對自我價值的肯定。如在父親節(jié)時設(shè)計的作品《父愛如山》（圖1），通過夸張的字體變形，便將父愛的厚重感表現(xiàn)了出來。又如作品《湯圓節(jié)》（圖2），采用圖文結(jié)合的方式使人感圖2受到龍年元宵節(jié)的喜慶氛圍。這些字體日記在課程教學(xué)中，不僅為學(xué)生提供了示范樣本，亦通過互聯(lián)網(wǎng)社交平臺的分享，產(chǎn)生了很大的社會影響力，很多知名的設(shè)計網(wǎng)站也轉(zhuǎn)載了這些作品。

字體設(shè)計課程的教學(xué)創(chuàng)新

從教學(xué)系統(tǒng)論的觀點來看，教學(xué)過程是多個有目的、有順序的教學(xué)環(huán)節(jié)的集合，各環(huán)節(jié)之間有機配合、相互影響，共同對教學(xué)目標的最終實現(xiàn)發(fā)揮合力作用。目前，課堂上最需要改變的，是將字體僅作為純粹的文字符號進行設(shè)計。應(yīng)該讓學(xué)生充分領(lǐng)會到作品的美感僅僅是設(shè)計此類物件的基礎(chǔ)，優(yōu)秀的字體設(shè)計作品，應(yīng)該將作者的情感、獨特的個性以及審美情趣較好的融合起來，使其充滿感彩，讓人從字體設(shè)計的外在形式，就可以直接感受到設(shè)計者想要表達的情緒和情趣。筆者在多年的教學(xué)實踐中，對字體設(shè)計課程的教學(xué)要求、教學(xué)重點、授課內(nèi)容以及教學(xué)評價進行了探索。我們可以看到，新的教學(xué)體系更加注重字體設(shè)計情感的表達。

著名廣告大師韋伯•揚在《產(chǎn)生創(chuàng)意的方法》“作者書后雜感”里也提到，“文字是創(chuàng)意的符號，我們能夠以收集文字來收集創(chuàng)意”，直接道明了文字創(chuàng)意的關(guān)鍵所在及文字創(chuàng)意在未來設(shè)計中的重要性。在給學(xué)生進行字體設(shè)計課程基礎(chǔ)理論的講授時，應(yīng)對中外文基本字體做細部構(gòu)造的剖析，講解各種字體的筆畫、結(jié)構(gòu)、字型等特征的同時，要求學(xué)生拋棄電腦軟件，通過傳統(tǒng)毛筆書法的方式，摹寫漢字基本字體，使學(xué)生認識基本字體書寫的一般規(guī)律，掌握基本字體繪寫的原則，了解各種字體的筆畫、結(jié)構(gòu)、字型及審美特征。學(xué)生掌握了基本的字體知識之后，再開始進行適當?shù)膭?chuàng)意訓(xùn)練。教師在課堂上向?qū)W生講授字體設(shè)計的一般視覺規(guī)律和方法，以及對基本字體進行個性化設(shè)計的要求，演示字體的筆畫變化，包括統(tǒng)一形態(tài)元素，加入不同元素，筆畫拉伸與縮短等手法，要求學(xué)生對基本字體進行個性化設(shè)計。如對漢字進行構(gòu)成解析，可用點、線、面來“畫”字，采用多種表現(xiàn)手法，包括筆觸、肌理等，注意主筆與副筆的關(guān)系及疏密的關(guān)系；或自選兩組文字，反義與同義各一組，對其進行字體的共用設(shè)計，分析筆畫的結(jié)構(gòu)，尋找共同點，可聯(lián)系圖形中的共用、正負形的運用來進行設(shè)計。

此外，筆者還要求學(xué)生對指定的文字進行形象化設(shè)計，或?qū)ζ溥M行裝飾變化。通過這些練習(xí)，使學(xué)生了解較為完整、系統(tǒng)的字體設(shè)計理論，理解如何打破和變換字體固有結(jié)構(gòu)，對字體進行有目的、符合對象要求的設(shè)計。教師在布置不同的課程訓(xùn)練之前，可以做相應(yīng)的設(shè)計示范，使學(xué)生對教學(xué)目的有充分的理解。如字體日記作品《愛蓮說》（圖3），融入了荷花的色彩和形態(tài)，妙趣橫生；《咖啡》作品中，咖啡杯、奶泡、香氣這些圖形元素的融入，似乎把受眾帶入了彌散著濃郁咖啡味道的情境里。新的教學(xué)體系更注重字體設(shè)計的情感引導(dǎo)。在傳統(tǒng)的書法里有“字如其人”一說，意為一個人所寫的字與其個性、情感會自然地相匹配，不同狀態(tài)、不同情感之下寫出來的字也不一樣，現(xiàn)代的字體設(shè)計亦是如此。經(jīng)過前期要求學(xué)生對傳統(tǒng)字體字形的描摹臨寫，后期的創(chuàng)意訓(xùn)練，學(xué)生們已經(jīng)能夠體會到字體的各種變化，也會讓人產(chǎn)生或輕松、或緊張、或前衛(wèi)、或懷舊等感受。此時教師應(yīng)適當安排一些能夠體現(xiàn)個人情感方面的內(nèi)容，讓學(xué)生進行練習(xí)。要求他們將個人的情緒，如喜悅、憂傷、憤怒等融入到字體字形變化設(shè)計中去，字的內(nèi)容也可以以相關(guān)詞語來選擇，這種略帶有“束縛性”的創(chuàng)作，更容易讓學(xué)生找到設(shè)計的方向，增強他們對字體設(shè)計的興趣，并最終能夠得心應(yīng)手地將這種設(shè)計感覺貫穿到未來的設(shè)計當中，使其作品充滿濃厚的情感色彩。市場意識是設(shè)計師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)之一。

教師應(yīng)在“項目進課堂”的教學(xué)理念指引下，為字體設(shè)計課程引入如“靳埭強設(shè)計獎”等專業(yè)比賽等項目內(nèi)容，在授課中指導(dǎo)學(xué)生有目的地參與到此類專業(yè)比賽中去。在指導(dǎo)學(xué)生參與這些選題的過程中，穿插一些國內(nèi)外市場和業(yè)界的經(jīng)驗方法，把杰出設(shè)計師的一些想法與追求擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生了解到現(xiàn)實社會需要的設(shè)計策略和概念。由于設(shè)計實戰(zhàn)教學(xué)這個平臺，使得學(xué)生們在身處校園之時，便可以嘗試著把自己所學(xué)所想投入到設(shè)計實戰(zhàn)中去，嘗試著把某些文字或詞匯最核心、最需要表達的東西，或者受眾潛在的欲望，用不同的形式表現(xiàn)出來，實現(xiàn)與社會溝通、與公眾溝通的目的。經(jīng)過學(xué)生們不同程度的努力，這些設(shè)計作品參與評審，使其體驗失敗與成功的事業(yè)經(jīng)歷和人生滋味，使學(xué)生從心理到思想逐步成熟起來，去應(yīng)對未來市場的各類情況。

小結(jié)

篇8

關(guān)鍵詞：工作室課題制；室內(nèi)設(shè)計；教學(xué)模式

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教育在教學(xué)方面有自身的特性，其人才培養(yǎng)目標是：能夠使其具備自我創(chuàng)新意識和較強實踐能力。對于增強學(xué)生的綜合實踐能力來說，“工作室課題制”是最為有效的教學(xué)方法之一。這是以行業(yè)需求、職業(yè)能力為導(dǎo)向，通過各類課題的實踐，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力、創(chuàng)新設(shè)計能力和專業(yè)綜合能力，從而實現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)與行業(yè)崗位需求的“零接軌”。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐就室內(nèi)設(shè)計“工作室課題制”教學(xué)模式進行初步探討。

一、工作室課題制教學(xué)模式

工作室教學(xué)模式和課題制教學(xué)模式在西方的藝術(shù)設(shè)計教育中已廣泛應(yīng)用。工作室制教學(xué)模式即以學(xué)生為本，以工作室為依托，以各種專題為媒介，在教師指導(dǎo)下，以準就業(yè)的方式在工作室完成專題設(shè)計課程。課題制教學(xué)模式是教師根據(jù)學(xué)生需要掌握的不同設(shè)計知識設(shè)定課題（實題或虛題），以每個課題為核心，結(jié)合相關(guān)的知識點和操作技能進行一體化教學(xué)，使學(xué)生在課題中即學(xué)即用。工作室課題制教學(xué)模式是將工作室制教學(xué)模式與課題制教學(xué)模式有機組合。即以工作室為依托，將各種與教學(xué)相結(jié)合的實際或虛擬課題引入工作室。在室內(nèi)設(shè)計學(xué)科專業(yè)知識體系中，隱性知識占很大的比重，鑒于本學(xué)科知識的特殊性，這些知識僅靠課題制教學(xué)的方式無法完全傳授給學(xué)生。而工作室課題制的教學(xué)方式，是學(xué)習(xí)隱性知識的較好方式。學(xué)生可以在完成各種實際或虛擬的課題的過程中，潛移默化地吸收和領(lǐng)悟教師多年積累的專業(yè)經(jīng)驗以及室內(nèi)設(shè)計知識的真諦。

二、室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中實行工作室課題制教學(xué)模式的必要性

室內(nèi)設(shè)計是一門將抽象的設(shè)計概念轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用的藝術(shù)，在掌握一定的設(shè)計方法之余，也要同實踐結(jié)合起來，其必須具有工藝可行性和重演性。這一切都要通過在方案的實施過程進行檢驗。再則，影響室內(nèi)設(shè)計的因素多，其最終的效果取決于空間設(shè)計、色彩搭配、綠化設(shè)計、材料選擇與施工工藝等。因此，室內(nèi)設(shè)計的方案在上機虛擬空間階段常常會遇到問題，需要調(diào)整完善，也就是說室內(nèi)設(shè)計不能僅僅停留在專業(yè)軟件模擬階段。實踐是室內(nèi)設(shè)計教學(xué)的突出的特點，教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生不同階段需要掌握的不同設(shè)計知識設(shè)定課題，根據(jù)明確的任務(wù)要求，以工作室為實踐的設(shè)計平臺，而工作室設(shè)計的本身就具備公司設(shè)計的一些特點，這樣可以給學(xué)生提供相對開放的實訓(xùn)基地。教師在設(shè)計階段開始之初，以講座的形式將要用到的知識點系統(tǒng)地向?qū)W生講解，學(xué)生在課題中即學(xué)即用。在完成室內(nèi)設(shè)計課題中包含的各種設(shè)計任務(wù)的同時，掌握室內(nèi)設(shè)計專業(yè)體系的理論知識，提前感受未來職業(yè)中的設(shè)計工作方式，為畢業(yè)后更好地滿足室內(nèi)設(shè)計師這一職業(yè)需要奠定良好基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已與社會對室內(nèi)設(shè)計人才的需要的緊迫性存在著矛盾，從現(xiàn)在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式來看，存在著理論教學(xué)內(nèi)容多、職業(yè)技能教學(xué)不足、實用性的實訓(xùn)教學(xué)少等問題。學(xué)生不具備一定的實踐經(jīng)驗，也沒有真正鍛煉過。在教學(xué)中實行工作室課題制教學(xué)模式，通過雙向選擇，選擇對室內(nèi)設(shè)計感興趣的學(xué)生進入工作室，通過參加相關(guān)的實題的設(shè)計實踐，培養(yǎng)學(xué)生室內(nèi)設(shè)計的專業(yè)能力。此教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生能夠更快地適應(yīng)室內(nèi)設(shè)計需要，實習(xí)期短、職業(yè)素質(zhì)高，具有更強的責(zé)任心、更高的工作效率，深受社會歡迎。

三、工作室課題制教學(xué)模式在室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用實踐與效果

1.室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中以“實題”——實際工作項目為載體。在前期的室內(nèi)設(shè)計教學(xué)過程中，教師通過理論的教授和啟發(fā)誘導(dǎo)等方式，讓學(xué)生初步了解室內(nèi)設(shè)計的流派、室內(nèi)空間基本概念以及室內(nèi)材料特點與選擇等理論知識，然后再分別講解空間、綠化等基本方法，指引學(xué)生實際運用。例：實際項目——萊州博雅花苑三居室室內(nèi)材料設(shè)計專題內(nèi)容，就是室內(nèi)設(shè)計當中需要學(xué)生具體實踐操作的部分。我們先帶學(xué)生去建材市場進行調(diào)研和參觀，使學(xué)生對項目材料進行總結(jié)和歸類，然后讓他們分成小組，每組人數(shù)控制在8人以內(nèi)，以工作室為實踐平臺，設(shè)計出具有人性化、創(chuàng)新性的室內(nèi)空間。作品介紹和展示，讓各小組成員將自己的設(shè)計理念和過程與其他學(xué)生分享。學(xué)生像設(shè)計師一樣講解自己的思路，強化個人理念的同時，也吸取其他學(xué)生的精華，加強了對知識點的掌握。

2.室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中以“虛題”——設(shè)計大賽與虛擬工作項目為載體。在教學(xué)中，教師應(yīng)著眼于創(chuàng)設(shè)各種設(shè)計大賽以增強學(xué)生的競爭意識與創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生參加各級國內(nèi)省內(nèi)比賽，把大賽的內(nèi)容和教學(xué)相結(jié)合，增強學(xué)生興趣的同時，也拉近了學(xué)生與企業(yè)需求之間的距離。大賽中學(xué)生根據(jù)已明確的設(shè)計任務(wù)，以設(shè)計工作室為實踐平臺，通過學(xué)生與學(xué)生之間的交流，學(xué)生與教師之間的交流，工作室與市場之間的互動，利于學(xué)生激發(fā)創(chuàng)作靈感，開拓思維，捕捉轉(zhuǎn)瞬即逝的設(shè)計思想。比賽限定時間，進行資料的搜集、設(shè)計草圖、修改、完成最終的手繪效果圖，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐患以O(shè)計公司，學(xué)生從設(shè)計方案、繪制圖紙、修改方案的過程當中學(xué)到了理論講授所不能給予的知識，培養(yǎng)了他們作為設(shè)計師的主導(dǎo)意識及相關(guān)能力。

工作室課題制教學(xué)模式，為“校企合作、教師團隊合作、師生合作”建立了一種新的緊密型關(guān)系，成功解決了實習(xí)設(shè)施、實習(xí)場地的問題，為教師和學(xué)生提供了一個開放的與社會接軌的教學(xué)實踐環(huán)境，企業(yè)在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中增加了話語權(quán)，學(xué)校更能了解到企業(yè)對室內(nèi)設(shè)計人才的真正需求，職業(yè)能力在工作室制課題制中得到了最好的鍛煉。希望本文能夠為改進我國高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)提供借鑒，讓教學(xué)與時俱進，更好地培養(yǎng)適應(yīng)工作崗位需求的新型室內(nèi)設(shè)計人才。

參考文獻：

1.龍安梅，《職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的探討》[J]，《文化與藝術(shù)》，2007.208

2.焦煜博，《淺談對高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)改革的體會》[J]，《包裝世界》，2010.03

作者簡介：

王瑩瑩（1982.7— ），女，漢族，山東淄博人，碩士，山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院信息藝術(shù)系助教。研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計。

遲靜（1984.2— ），女，漢族，山東煙臺人，碩士，山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院信息藝術(shù)系助教。研究方向：視覺傳達設(shè)計。

篇9

學(xué)習(xí)領(lǐng)域： 綜合 探索

學(xué)   生： 左明昊    

班   級：17級美術(shù)學(xué)5班

指導(dǎo)教師：吳鶇    

《漂亮是美術(shù)鑒賞的標準嗎？》教學(xué)設(shè)計

所用教材：美術(shù)，七年級下冊，義務(wù)教育美術(shù)課標實驗教科書

目 次：   人民美術(shù)出版社，2014年12月，第1版第1次印刷

一、教材分析

本課屬于“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域以形成學(xué)生它能運用美術(shù)美、自然美、社會美培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和感受美、鑒賞美的能力為目的。根據(jù)《美術(shù)課程標準》的要求，本課教學(xué)是以各種派系的作品，來引導(dǎo)出學(xué)生感受美鑒賞美的能力。

二、學(xué)情分析

七年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的觀察能力和審美能力，對于“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程也并不陌生。通過之前學(xué)習(xí)的《人民美術(shù)家齊白石》、《三位中國美術(shù)家》等課程，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到了一部分感受美鑒賞美的方法，。但學(xué)生的感受美鑒賞美的能力還不夠完善，對創(chuàng)造美的能力還有所缺乏，本課正是指導(dǎo)學(xué)生加強這方面的訓(xùn)練。

三、教學(xué)目標

（1）知識與技能：

了解美術(shù)鑒賞

（2）過程與方法：

通過講授、討論、對比等方法去學(xué)習(xí)欣賞藝術(shù)作品。了解漂亮在美術(shù)鑒賞中重要與否

（3）情感、態(tài)度和價值觀：

通過本課養(yǎng)成一個正確的美術(shù)鑒賞方法。

四、教學(xué)重難點

（1）教學(xué)重點：漂亮和美術(shù)鑒賞的關(guān)系。

（2）教學(xué)難點：讓學(xué)生認識到如何鑒賞美術(shù)作品。

五、教學(xué)方法：

教師：通過講授法、欣賞法等方法來提升學(xué)生欣賞美理念。

學(xué)生：通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想。

六、課前準備：

教師：各種美術(shù)繪畫工具及PPT課件等

學(xué)生：預(yù)習(xí)筆記等

七、教學(xué)過程：

教學(xué)程序

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計意圖

導(dǎo)入新課

1、播放關(guān)于傳統(tǒng)美術(shù)作品小的紀錄片，詢問學(xué)生這分別是有些派系的作品。 

2、引領(lǐng)學(xué)生走進美術(shù)鑒賞的世界。（板書課題） 

1、看視頻。

2、傾聽老師的問題并思考。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

講授新課

教師示范講解

3、老師結(jié)合ppt和課本講解各個派系的作品分析它們的歷史意義和美。 

4、提出第二個問題同學(xué)們覺得美術(shù)鑒賞和漂亮的關(guān)系？分組討論。 

學(xué)生認真觀看ppt并認真聽老師講課。

思考老師的問題展開討論

讓學(xué)生觀看ppt，讓學(xué)生對美術(shù)鑒賞有初步認識

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

深入學(xué)習(xí)

解決教學(xué)重點

5、給五分鐘時間進行討論。 

6、抽取三到四名同學(xué)起來回答問題。 

7、進行總結(jié) 

學(xué)生學(xué)習(xí)、了解不同同學(xué)的看法

讓學(xué)生了解美術(shù)鑒賞提升他們感受美鑒賞美的能力

思考

8、提出第三個問題美術(shù)鑒賞除了與漂亮有一部分關(guān)系還與什么有關(guān)？ 

思考問題。

自我思考引導(dǎo)創(chuàng)造美的能力

分組討論

9、走動觀察學(xué)生討論

學(xué)生討論

  思考美術(shù)鑒賞的因素

分享

10.分組總結(jié)后分享每一組的觀點。

    學(xué)生先自評，再進行互評

開展互評式參觀、交流活動。

拓展

分享當代藝術(shù)家的一些特立獨行的作品

    學(xué)生欣賞、感受。

篇10

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；力量素質(zhì)；運動處方

一、選題依據(jù)

人體的所有運動都是由對抗阻力產(chǎn)生的，而力量在各項運動中都是重要的素質(zhì)之一。力量素質(zhì)是衡量體質(zhì)強弱和身體活動能力的重要標志之一，尤其是在中學(xué)生階段，學(xué)生正處于生長發(fā)育的高峰期，相對來說，力量素質(zhì)比較薄弱，重視力量素質(zhì)的提高有極為重要的意義。

二、決定肌肉力量的生物學(xué)因素

1.肌纖維的橫斷面積

力量訓(xùn)練引起的肌肉力量增加，主要是由于肌纖維橫截面積增加造成的。訓(xùn)練引起肌肉中蛋白質(zhì)的增加，主要是使肌球蛋白增加。力量訓(xùn)練引起的肌肉橫斷面增大，除蛋白質(zhì)增多外，同時伴隨著肌肉膠原物質(zhì)的增多。肌肉周圍結(jié)締組織中的膠原纖維起著肌纖維附著框架的作用。

2.肌纖維類型和運動單位

3.肌肉收縮時動員的肌纖維數(shù)量

在其他條件相同的情況下，動員的肌纖維數(shù)量多少成為影響肌力的主要因素。但即使運動中樞處于最大興奮狀態(tài)，也不能使所有的肌纖維同時參與收縮。

4.肌纖維收縮時的初長度

5.神經(jīng)系統(tǒng)的機能狀態(tài)

神經(jīng)系統(tǒng)的機能狀態(tài)主要通過協(xié)調(diào)各肌群活動、提高中樞興奮程度、增加肌肉同步興奮收縮的運動單位數(shù)量來提高肌肉的最大肌力。

6.年齡與性別

10～12歲以下的兒童，男孩的力量僅比女孩略大。進入青春期后，力量性別的差異加大，由于雄性激素分泌的增多，有效地促進了男孩肌肉和骨骼體積的增大，使其力量明顯大于女孩。成年女子由于性激素等原因，其肌肉發(fā)達程度遠較男性差，故肌肉平均力量大約僅為男性肌力的2/3，但不同肌群力量差異不同。如女子前臂屈、伸肌群的力量只有男子的50%，而大腿屈、伸肌群的力量是男子的80%左右。

7.體重

體重大的人一般絕對力量較大，而體重較輕的人可能具有較大的相對力量。除了上述因素，肌糖原和肌紅蛋白含量及毛細血管的分布密度也會影響肌肉力量。肌糖原和肌紅蛋白是分布在肌漿中的能量物質(zhì)和氧貯備物質(zhì)，其含量的增加有助于肌肉長時間進行較低強度收縮時的能量和氧供應(yīng)。肌肉毛細血管數(shù)量的增加有助于肌肉運動所產(chǎn)生的酸性物質(zhì)和CO2等代謝產(chǎn)物的運輸與氧氣和營養(yǎng)物質(zhì)的供應(yīng)。這些因素都與肌肉的耐力有關(guān)。

三、研究對象

以臨沂市神山中學(xué)初三學(xué)生為研究對象，隨機抽樣男生15人，女生10人。

四、研究方法

1.文獻資料法

通過查閱有關(guān)力量素質(zhì)和力量練習(xí)的相關(guān)文獻，收集相關(guān)資料。

2.實驗對照法

對初三男、女生力量素質(zhì)試驗組試驗前后所得的相關(guān)數(shù)據(jù)進行對照、比較。

3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計法

通過試驗前后的測試數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、比較，獲得相關(guān)數(shù)據(jù)。

五、試驗的目的與任務(wù)

力量素質(zhì)是人體綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，掌握不同肌肉群力量素質(zhì)的訓(xùn)練方法，可在體育實踐中指導(dǎo)和促進中學(xué)生力量素質(zhì)的平衡發(fā)展及訓(xùn)練中力量練習(xí)的準確性。

六、試驗器材

杠鈴，海綿墊，腰腹練習(xí)凳。

七、試驗步驟

1.在進行試驗前，指導(dǎo)老師給學(xué)生講清在實驗過程中的一切注意事項，在實驗前讓學(xué)生做好充分的準備活動，在實驗結(jié)束后，做好充分的放松活動。

2.本次試驗期共八周，運動強度控制在中等強度，心率在120―150次/min；每周練習(xí)兩次。在每次練習(xí)過程中，每組之間休息5分鐘。

3.上肢力量練習(xí)：（仰臥推舉練習(xí)）

①發(fā)展的肌肉：肱二頭肌、肱三頭肌和胸大肌。

②練習(xí)方法及注意事項：平仰于臥推板上，雙手正面握杠鈴桿，將杠鈴緩慢落到胸前，然后推起。要注意屈膝時兩腳踏住地面。（男子另外加4公斤的杠鈴片）

③練習(xí)組、次數(shù)及重量的選擇。

1―2周，8次*4組，用最大力量的60%max；3―4周，8次*5組；5―6周，8次*6組，用最大力量的80%max；7―8周，10次*8組，用最大力量的90%。

④評定方法：測試原地正面推實心球。男生用2公斤，女生用1.5公斤。

4.發(fā)展腰背部及腹部力量的練習(xí)：

①腰部及腹部力量練習(xí)可選擇腹直肌、腹外斜肌、腹內(nèi)斜肌和骶棘肌。

②練習(xí)方法及注意事項：在練習(xí)時，受試者仰臥在海綿墊上或騎在腰腹練習(xí)凳上，手握4公斤的杠鈴片放在腦后做仰臥起坐。在練習(xí)過程中，頭要盡量去觸摸膝，動作要完整。

③練習(xí)組數(shù)、次數(shù)及強度選擇。

1―2周，10次*4組，用最大力量的60%max；3―4周，10次*5組，用最大力量的80%max；5―6周，10次*6組，用最大力量的80%x；7―8周，10次*8組，用最大力量的90%。

④評定方法：測試1分鐘仰臥起坐的個數(shù)。

5.負重半蹲練習(xí)：

①發(fā)展的肌肉：股四頭肌、臀大肌。

②練習(xí)方法及注意事項：頸后負杠鈴，雙手分別正握杠鈴桿，緩慢下蹲屈膝成90度，然后伸膝還原成站立姿勢，要求在下蹲時上體保持正直，不要踏腰，腳跟墊起，下頜微朝前，重心落在前腳掌上。

③練習(xí)組數(shù)、次數(shù)及重量。

1―2周，8次*4組，用最大力量的60%；3―4周，8次*5組，用最大力量的70%max；5―6周，10次*6組，用最大力量的80%；7―8周，10次*8組，用最大力量的90%。

④評定方法：測試立定跳遠。

參考文獻：

[1]王瑞元.運動生理學(xué)[M].北京：人民體育出版社，2002：284-287.