導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課題管理論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

研究院的科研課題分為縱向課題、橫向課題、其他課題三類。每一類按課題分別在不同的收入與支出科目核算，收入類總賬科目為：撥入科研費(fèi)、預(yù)收賬款、其他業(yè)務(wù)收入；支出類總賬科目為：科研成本、技術(shù)成本、其他業(yè)務(wù)成本；每個(gè)課題的收入按科目、部門核算（三欄式賬簿），支出按科目、部門、項(xiàng)目核算（多欄式賬簿）。

由上面會(huì)計(jì)核算可知，要想得知某一課題的收入與支出情況，在用友系統(tǒng)下，財(cái)會(huì)人員要查詢收入科目、支出科目及相應(yīng)的輔助核算，至少要操作五步，才能得知該課題的基本情況?；玖鞒倘鐖D1所示。

如果需查詢縱向課題的二十七個(gè)費(fèi)用明細(xì)項(xiàng)需到管理會(huì)計(jì)的項(xiàng)目管理中才可查詢，而且每年的數(shù)據(jù)在當(dāng)年的賬套中，其工作量之大可想而知。

為了解決用友系統(tǒng)在科研課題核算、管理中存在的上述問題，實(shí)時(shí)查詢各課題的收入、支出、結(jié)余情況及其他相關(guān)情況，必須將涉及科研課題核算的科目、輔助核算項(xiàng)目、代碼通過接口系統(tǒng)導(dǎo)出到“科研課題管理系統(tǒng)”，通過重新計(jì)算、分類匯總、多重關(guān)聯(lián)等功能，實(shí)現(xiàn)科研課題的集中核算與管理。

二、科研課題管理系統(tǒng)的構(gòu)建原則

（一）從各系統(tǒng)接口導(dǎo)出、導(dǎo)入的數(shù)據(jù)正確可靠

系統(tǒng)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)來自用友系統(tǒng)，收入科目是按部門核算的，支出科目是按項(xiàng)目、部門核算的，兩者唯一的共同點(diǎn)是收入科目與支出項(xiàng)目中的課題號(hào)相同。由于用友系統(tǒng)對(duì)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的采集、編輯、加工都是通過編碼進(jìn)行的，只要編碼不同就可視為不同的科目、不同的項(xiàng)目，實(shí)際操作中難免出現(xiàn)同一課題號(hào)重復(fù)出現(xiàn)的情況。為此在系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)保證數(shù)據(jù)的正確性、完整性。

（二）確保系統(tǒng)穩(wěn)定運(yùn)行

系統(tǒng)的數(shù)據(jù)通過導(dǎo)出、導(dǎo)入、建立關(guān)聯(lián)、進(jìn)行分析計(jì)算等過程，最后導(dǎo)入憑證庫，每個(gè)細(xì)節(jié)緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，若有一步出錯(cuò)，可能導(dǎo)致整個(gè)過程失敗，出現(xiàn)數(shù)據(jù)錯(cuò)誤，需要重新開始。這就要求系統(tǒng)設(shè)計(jì)盡可能穩(wěn)定可靠，保證多次的數(shù)據(jù)導(dǎo)入、導(dǎo)出不發(fā)生錯(cuò)誤。

（三）操作簡(jiǎn)單、減少人工干預(yù)

在用友系統(tǒng)眾多復(fù)雜核算的基礎(chǔ)上利用基礎(chǔ)數(shù)據(jù)構(gòu)建滿足我院要求的科研課題管理系統(tǒng)。這就要求操作簡(jiǎn)單、方便、直觀，避免操作人員對(duì)數(shù)據(jù)的修改，減少人工干預(yù)，保證數(shù)據(jù)的正確性和有效性。

（四）多向交流功能

財(cái)務(wù)信息的傳遞和交流是一種雙向、甚至多向交流模式，系統(tǒng)的報(bào)表數(shù)據(jù)應(yīng)能夠生成不同類型的數(shù)據(jù)格式，根據(jù)使用者的不同分別生成SQL、VFP、ACCESS、EXCEL等數(shù)據(jù)格式，以滿足不同用戶的需求。

（五）系統(tǒng)的可擴(kuò)充性良好

系統(tǒng)的設(shè)計(jì)應(yīng)層次分明，具有良好的可擴(kuò)充性，以適應(yīng)業(yè)務(wù)迅速發(fā)展、系統(tǒng)功能不斷擴(kuò)展的要求。

三、科研課題管理系統(tǒng)的構(gòu)建

作為研究院會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中不可缺少的輔助核算系統(tǒng)，實(shí)行主輔系統(tǒng)相結(jié)合的方式和構(gòu)架，既能適應(yīng)日常會(huì)計(jì)核算的需要，又能滿足管理者對(duì)各科研課題管理信息的需求，全面反映科研課題的收入、支出基本情況。系統(tǒng)基本流程如圖2所示。

（一）數(shù)據(jù)導(dǎo)出

從用友系統(tǒng)將數(shù)據(jù)導(dǎo)出為所需的格式文件，有三個(gè)收入科目、三個(gè)支出科目、三個(gè)項(xiàng)目目錄，由于各科目的設(shè)置格式、核算方式不同，分別導(dǎo)出到不同的表中。數(shù)據(jù)導(dǎo)出流程圖見圖3。各種報(bào)表格式見表1、表2、表3（以橫向課題為例）。

（二）數(shù)據(jù)導(dǎo)入

將各個(gè)表中的數(shù)據(jù)按一定的格式導(dǎo)入該系統(tǒng)。

首次數(shù)據(jù)導(dǎo)入：由于從用友系統(tǒng)中導(dǎo)出的數(shù)據(jù)，各字段長(zhǎng)度過于長(zhǎng)且復(fù)雜，數(shù)值型字段長(zhǎng)度20位，小數(shù)位數(shù)5位，字符型字段都比需要的長(zhǎng)度要長(zhǎng)，有的字段是不需要的。因此要將數(shù)據(jù)通過接口系統(tǒng)轉(zhuǎn)換為已制定好的標(biāo)準(zhǔn)格式，減少數(shù)據(jù)冗余度。

二次數(shù)據(jù)導(dǎo)入：將各部門填制的結(jié)算表，輸入或自動(dòng)導(dǎo)入各對(duì)應(yīng)字段，與前面數(shù)據(jù)表合并，產(chǎn)生新的數(shù)據(jù)表。

（三）統(tǒng)計(jì)計(jì)算

分科目、項(xiàng)目、部門按課題號(hào)進(jìn)行關(guān)聯(lián)計(jì)算，統(tǒng)計(jì)出每個(gè)課題的收入、支出、結(jié)余數(shù)據(jù)。為保證數(shù)據(jù)的唯一性、正確性，克服用友系統(tǒng)中課題號(hào)重復(fù)不提示，部門不對(duì)應(yīng)不提示等弊端，分別采用計(jì)數(shù)法、正負(fù)數(shù)相抵法、以收入部門為主與支出部門相比較法，及時(shí)提示會(huì)計(jì)人員查找原因并作相應(yīng)處理。

（四）輸出報(bào)表

隨時(shí)可按部門、科目性質(zhì)輸出各課題收支余情況表，并轉(zhuǎn)換為EXCEL表格形式，提供給各部門。報(bào)表的形式有：打印紙質(zhì)、E-mail、導(dǎo)出至載體見表4。

（五）按比例計(jì)算

年底除正常運(yùn)算外，按一定比例再計(jì)算出各課題成本、留存、結(jié)余等，數(shù)據(jù)全部正確后，按部門、科目性質(zhì)生成各標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)模板，以備生成憑證需用。

（六）導(dǎo)入憑證

導(dǎo)入成本：將生成的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)模板，通過實(shí)現(xiàn)編碼內(nèi)外核算的貫通，由數(shù)據(jù)接口系統(tǒng)分科目、項(xiàng)目、部門等導(dǎo)入數(shù)據(jù)，自動(dòng)生成記賬憑證見表5。

結(jié)轉(zhuǎn)成本：各課題成本全部進(jìn)入用友總賬系統(tǒng)后，系統(tǒng)登賬生成全年數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)導(dǎo)出為標(biāo)準(zhǔn)模板格式，通過接口軟件沖銷成本、抵銷收入、自動(dòng)得出結(jié)余，生成所有科目的記賬憑證數(shù)據(jù)見表6。

（七）輸出憑證

全部數(shù)據(jù)導(dǎo)入完畢，憑證已自動(dòng)生成。進(jìn)入用友系統(tǒng)，按憑證號(hào)輸出各個(gè)憑證。

（八）歷史數(shù)據(jù)

將各課題收入、支出科目的所有發(fā)生數(shù)據(jù)及各課題二十七個(gè)專屬要素按部門、科目性質(zhì)等規(guī)律追加到歷史數(shù)據(jù)庫，形成歷史數(shù)據(jù)。

（九）數(shù)據(jù)綜合利用

對(duì)歷史數(shù)據(jù)、當(dāng)年數(shù)據(jù)通過整合，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)不同方式的利用，滿足各個(gè)時(shí)期、各種用戶對(duì)信息的不同需求。

四、應(yīng)用效果

（一）數(shù)據(jù)清晰、直觀，所見即所得

憑證數(shù)據(jù)經(jīng)過組合、分解、再組合等過程將數(shù)據(jù)融合在一張表格中，隨時(shí)查詢、輸出科研課題經(jīng)費(fèi)使用情況，特別是年終結(jié)算所需大量數(shù)據(jù)按部門、課題名稱、課題編號(hào)、管理費(fèi)等多項(xiàng)數(shù)據(jù)排列，滿足各種用戶對(duì)信息的不同需求。集核算、管理、憑證生成多種功能于一體，各系統(tǒng)間的數(shù)據(jù)傳遞實(shí)現(xiàn)無縫連接。

（二）年底結(jié)算，工作效率成倍提高

應(yīng)用本系統(tǒng)使科研課題年底結(jié)算、成本結(jié)轉(zhuǎn)、制作憑證，由8～10天縮短為2～3天，工作效率大大提高。2007年三大類課題共計(jì)779個(gè)課題，每個(gè)課題有8個(gè)成本項(xiàng)，結(jié)算后有數(shù)據(jù)5530個(gè)，結(jié)轉(zhuǎn)成本數(shù)據(jù)2230個(gè)，沖減收入數(shù)據(jù)779個(gè)，再加上輔助數(shù)據(jù)，總共數(shù)據(jù)9500多個(gè)。在年底結(jié)算、決算，時(shí)間緊、任務(wù)重的情況下，若一筆一筆錄入數(shù)據(jù)，其工作量是非常之大的（每筆憑證都要輸入部門、項(xiàng)目輔助核算）。

（三）主輔系統(tǒng)結(jié)合，搭建科研課題管理平臺(tái)

用友系統(tǒng)搭建了一個(gè)科目、項(xiàng)目、多功能輔助核算齊全的核算、管理平臺(tái)，其基礎(chǔ)數(shù)據(jù)豐富、多樣，科目編碼多級(jí)設(shè)置，是一個(gè)多層面的核算體系，但是只靠商業(yè)軟件提供的核算，即使再精細(xì)也很難滿足個(gè)性化的需求。只有靠主輔核算互補(bǔ)、編碼內(nèi)外結(jié)合，才能滿足不同使用者對(duì)會(huì)計(jì)信息的不同需求。該系統(tǒng)的建立為科研課題管理搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)，使科研課題管理由分散型到集中型、粗放型到精細(xì)型，全面覆蓋各個(gè)課題。

（四）動(dòng)態(tài)設(shè)置，系統(tǒng)操作靈活方便

通過配置參數(shù)、修改公式，即可計(jì)算出各課題對(duì)應(yīng)的成本項(xiàng)及其他各項(xiàng)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)達(dá)到最大限度共享，做到一次輸入多次應(yīng)用，盡量減少人工干預(yù)，為各部門及時(shí)提供每個(gè)課題經(jīng)費(fèi)使用情況，加強(qiáng)資金核算工作。

五、結(jié)語

本系統(tǒng)以基礎(chǔ)數(shù)據(jù)為起點(diǎn)，經(jīng)過數(shù)據(jù)的多次應(yīng)用、組合等流程，得到必需的數(shù)據(jù)，可以隨時(shí)獲取大量動(dòng)態(tài)信息，滿足了科研課題管理的需求，解決和彌補(bǔ)了用友系統(tǒng)在科研課題核算、管理方面的諸多不足。它集管理、結(jié)算、憑證生成于一體，將眾多課題的收入、成本直接寫入用友系統(tǒng)憑證表及其他相關(guān)表中，極大地提高了財(cái)會(huì)人員的工作效率，使每一個(gè)課題的相關(guān)數(shù)據(jù)不受年度限制及時(shí)、準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)存到“歷史數(shù)據(jù)庫”，便于數(shù)據(jù)的查詢、分析、利用。本系統(tǒng)的開發(fā)和成功應(yīng)用對(duì)提高科研課題的管理水平有較大的現(xiàn)實(shí)意義，把科研課題管理水平推上一個(gè)新臺(tái)階。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]胡義芳，歐陽臘梅.我院財(cái)務(wù)狀況分析及領(lǐng)導(dǎo)查詢系統(tǒng)的開發(fā)與鏈接.中國核工業(yè)總公司財(cái)務(wù)軟件開發(fā)成果論文集，1997.39-55.

篇2

一、擴(kuò)展題目，分層閱讀

有些課文的題目文字精煉，具有可擴(kuò)展性。這類題目的課文大多是記敘文或說明文。教學(xué)這類課文時(shí)，可以在題目的前面、后面或中間添加成分，使之?dāng)U展成一個(gè)句子，從而使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了初步的了解，再引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，達(dá)到教學(xué)目的。

教學(xué)《龍宮索寶》時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生將題目擴(kuò)展為“神勇廣大的孫悟空勇敢地去東海龍宮索取如意金箍棒之寶”；《看戲》可擴(kuò)展為“首都人民到劇院觀看梅蘭芳表演的《穆桂英掛帥》之戲”；《苦練》可擴(kuò)展為“陳招娣在袁偉民教練的指導(dǎo)下苦練墊球”；《松鼠》可擴(kuò)展為“小巧玲瓏的松鼠”；《核舟記》這一題目可以變換詞序后再擴(kuò)展，把它改成“記體積小、構(gòu)思巧、工藝精、內(nèi)容多的核舟”。在讓學(xué)生對(duì)題目的擴(kuò)展之前，首先教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生初讀課文題目，然后要求學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，再擴(kuò)展課文題目，最后深入閱讀課文。這樣層層深入地閱讀，有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。這種分層閱讀的教學(xué)方法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)效果較好。

二、分析題目，整體閱讀

研讀課文題目，抓住題目中的關(guān)鍵詞語進(jìn)行分析，有助于理解課文內(nèi)容。課文題目中的關(guān)鍵詞語有體現(xiàn)文體類型的，有體現(xiàn)課文中心的，有體現(xiàn)課文主要寫作方法的，也有體現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)的等等。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生研讀課文題目，通過分析，找出題目中的關(guān)鍵詞語，并對(duì)它提出質(zhì)疑，啟發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而進(jìn)行閱讀，把握課文的整體內(nèi)容和特點(diǎn)。

《談骨氣》、《愛蓮說》、《桃花源記》、《出師表》等課文題目中，應(yīng)抓住體現(xiàn)文體特點(diǎn)的關(guān)鍵詞“談”、“說”、“記”、“表”等進(jìn)行閱讀教學(xué)。《為中華崛起而讀書》、《難忘寄園情》、《學(xué)習(xí)語文要養(yǎng)成好習(xí)慣》、《反對(duì)自由主義》等題目中，應(yīng)抓住關(guān)鍵詞或短語“為中華崛起”、“難忘”、“要養(yǎng)成”、“反對(duì)”等，然后問個(gè)“為什么”、“怎么樣”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。教學(xué)課文《春筍》、《變色龍》時(shí)，可抓住題目的比喻意義來指導(dǎo)閱讀。教學(xué)課文《炊煙》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生弄清題目是課文的線索后，再按照“盼望炊煙”“看見炊煙”“走進(jìn)炊煙”“告別炊煙”的順序來理清課文的結(jié)構(gòu)，把握課文的大體內(nèi)容。

三、添加題目，幫助閱讀

大多數(shù)課文的題目沒有全面概括課文的內(nèi)容，或沒有點(diǎn)明課文的中心。針對(duì)這些課文題目，可以要求學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上添加正標(biāo)題或副標(biāo)題，組成新的題目。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生概括課文中心的能力。

《為學(xué)》是以論題為題目的，可以啟發(fā)學(xué)生在題目后添加一個(gè)副標(biāo)題“蜀鄙二僧之南?！被蛟陬}目前添加正標(biāo)題“人貴立志，事在人為”，將“為學(xué)”改為副標(biāo)題。這樣有利于學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容和中心。《林黛玉進(jìn)賈府》這一題目反映了課文敘述的事件以及線索，如果要求學(xué)生添加正標(biāo)題“侯門深似?！?，把原標(biāo)題改為副標(biāo)題，再讓學(xué)生去閱讀、體會(huì)，從而理解課文中所描繪的豪華的賈府、復(fù)雜的人物關(guān)系等內(nèi)容。《大禹治水》這一題目前可添加正標(biāo)題“公而忘私，一心治水”?！稄娜饺f》這一題目前添加正標(biāo)題“學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)”，則有利于把握課文的中心，方便閱讀。

四、替換題目，比較閱讀

有些課文直接分析題目進(jìn)行閱讀，往往對(duì)課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作方法等方面難以把握。如果將題目替換成其他題目，再對(duì)兩者進(jìn)行比較，找出兩者的異同點(diǎn)，了解替換后的效果，再進(jìn)一步閱讀課文，那么學(xué)生就容易理解課文的內(nèi)容和中心。

若將《小桔燈》改為“一個(gè)小姑娘”，再比較兩者的使用效果，就使學(xué)生理解用“小桔燈”做題目的好處。它能把小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神形象化了。同時(shí)又有含蓄美。這樣學(xué)生對(duì)課文的中心就有了較深的理解了。同理，若將《春筍》改為“一個(gè)放牛娃”后，再進(jìn)行比較，學(xué)生就容易明白：用“春筍”做題目就能把當(dāng)代少年不斷成長(zhǎng)、生氣勃勃的鮮明形象表現(xiàn)出來，引起讀者的想象，富有含蓄美。

篇3

關(guān)鍵詞：管理會(huì)計(jì)學(xué)企業(yè)核心能力作業(yè)鏈價(jià)值鏈

管理會(huì)計(jì)學(xué)從誕生之日起就在企業(yè)管理中發(fā)揮著重大作用,并隨廣大理論工作者的理論研究和實(shí)務(wù)工作者的實(shí)踐而不斷充實(shí)和完善。但是基于管理實(shí)踐而產(chǎn)生和發(fā)展的管理會(huì)計(jì)學(xué)一直存在許多重大而未解決的問題，特別是管理會(huì)計(jì)學(xué)的理論體系、內(nèi)容體系及課程體系應(yīng)如何架構(gòu)等一直妨礙著對(duì)管理會(huì)計(jì)學(xué)的進(jìn)一步深入研究。管理會(huì)計(jì)學(xué)之所以引起人們的爭(zhēng)議，主要在于其管理對(duì)象和目標(biāo)的不明確。不同學(xué)者針對(duì)這一問題作出了自己的判斷，從而形成了不同的內(nèi)容體系。

目前在理論界比較有影響的觀點(diǎn)有三種：以學(xué)生為中心的教學(xué)型課程體系；以企業(yè)核心能力培植為主線構(gòu)造21世紀(jì)管理會(huì)計(jì)的基本框架；以作業(yè)鏈的設(shè)計(jì)和價(jià)值鏈的分析為主線，以競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的獲得為核心，以價(jià)值最大增值為目的，站在戰(zhàn)略角度架構(gòu)管理會(huì)計(jì)體系。

一、以學(xué)生為中心的教學(xué)型管理會(huì)計(jì)課程體系。

作為企業(yè)會(huì)計(jì)兩大分支之一的管理會(huì)計(jì)在當(dāng)代會(huì)計(jì)實(shí)踐中發(fā)揮著不可替代的作用，因此將管理會(huì)計(jì)學(xué)納入到高校會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程成為必然，如何設(shè)計(jì)和構(gòu)建他的課程體系，讓學(xué)生更容易接受和理解管理會(huì)計(jì)的內(nèi)涵并能夠?qū)W以致用，是一個(gè)非常重要的問題。因此我國管理會(huì)計(jì)理論工作者從學(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)，以學(xué)生為中心構(gòu)建了管理會(huì)計(jì)課程體系，比較有代表性的有東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社出版的吳大軍老師、牛彥秀等老師編著的《管理會(huì)計(jì)》

（一）背景資資料

管理會(huì)計(jì)的產(chǎn)生是為了加強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部經(jīng)濟(jì)管理，以實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化的經(jīng)營目標(biāo),標(biāo)準(zhǔn)成本系統(tǒng)是成本會(huì)計(jì)向管理會(huì)計(jì)過度的分界點(diǎn)，成本性態(tài)分析則是管理會(huì)計(jì)的起點(diǎn),因此成本會(huì)計(jì)是管理會(huì)計(jì)的前身。(余緒嬰)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日益繁榮的今天,企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,成本控制在企業(yè)管理中更為重要,作為對(duì)企業(yè)內(nèi)部管理服務(wù)的管理會(huì)計(jì)學(xué)對(duì)成本的分析應(yīng)該說是至關(guān)重要的.

（二）內(nèi)容體系

全書以現(xiàn)代企業(yè)所處的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境為背景,闡明以企業(yè)為主體,密切聯(lián)系現(xiàn)代會(huì)計(jì)的預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃、控制、考核、評(píng)價(jià)等職能，系統(tǒng)地介紹了現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法和實(shí)用操作技術(shù)。本書第一部分交待了管理會(huì)計(jì)的基本原理和傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)的基本方法；第二部分討論了管理會(huì)計(jì)各項(xiàng)職能在實(shí)踐中的應(yīng)用程序與具體操作方法。最后集中介紹了管理會(huì)計(jì)發(fā)展的新領(lǐng)域作業(yè)管理和戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)。

（三）我認(rèn)為本教材從中國實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，以現(xiàn)代企業(yè)所處的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境為背景，在內(nèi)容的組織、體系的安排等方面充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，真正突出了以學(xué)生為中心，而且本書相對(duì)于傳統(tǒng)的管理會(huì)計(jì)教材新增加了作業(yè)管理和戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)，站在前沿的角度介紹了管理會(huì)計(jì)發(fā)展的新領(lǐng)域，應(yīng)該說是傳統(tǒng)教學(xué)型管理會(huì)計(jì)體系的繼承和發(fā)展。

二、以企業(yè)核心能力培植為主線構(gòu)造21世紀(jì)管理會(huì)計(jì)的基本框架

會(huì)計(jì)與其所處的環(huán)境息息相關(guān)，尤其是為企業(yè)內(nèi)部管理服務(wù)的管理會(huì)計(jì)對(duì)企業(yè)組織的結(jié)構(gòu)或體制以及企業(yè)所面臨的市場(chǎng)環(huán)境具有依附性。胡玉明老師編著的《高級(jí)管理會(huì)計(jì)》從環(huán)境入手，以企業(yè)核心能力培植為主線構(gòu)造了21世紀(jì)管理會(huì)計(jì)的基本框架。

（一）背景資料

當(dāng)我們步入21世紀(jì)，我們面對(duì)一個(gè)嶄新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，21世紀(jì)世界經(jīng)濟(jì)的基本特征從宏觀上看具有國際化、金融化和知識(shí)化的特點(diǎn)；從微觀上看，人類社會(huì)將從工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)入信息社會(huì)，企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境發(fā)生了巨大變化。“今天有三種力量，它們或者獨(dú)立或者合在一起，正在驅(qū)使今天的企業(yè)越來越深的陷入令多數(shù)大董事和經(jīng)理驚恐的陌生境地?！保ㄟ~克爾哈默，詹姆斯錢皮，1998）。這三種力量就是我們通常說的三C，即顧客化(Customers)、競(jìng)爭(zhēng)化（Competition）和變化（Change）。面對(duì)這樣的宏微觀環(huán)境，在企業(yè)的發(fā)展過程中，比利潤(rùn)更重要的是市場(chǎng)份額，比市場(chǎng)分額更具有根本意義的是競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，比競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)更具有深遠(yuǎn)影響的是企業(yè)發(fā)展的核心能力（corecompetence）即企業(yè)面對(duì)市場(chǎng)變化作出反應(yīng)的能力。（二）內(nèi)容體系

胡玉明老師圍繞企業(yè)核心能力的評(píng)估、培植和提升，構(gòu)架了管理會(huì)計(jì)的基本框架，在第一部分闡述了20世紀(jì)80年代以來成本管理會(huì)計(jì)的新發(fā)展，討論了21世紀(jì)成本管理會(huì)計(jì)會(huì)計(jì)主題的轉(zhuǎn)變，構(gòu)造了21世紀(jì)成本管理會(huì)計(jì)的基本構(gòu)架，并以當(dāng)前經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化為依托分析作業(yè)成本管理的基本原理及其在企業(yè)管理上的重大開拓性；第二部分對(duì)質(zhì)量成本管理會(huì)計(jì)、資本成本管理會(huì)計(jì)、人力資本管理會(huì)計(jì)、企業(yè)激勵(lì)機(jī)制與經(jīng)理人激勵(lì)報(bào)酬設(shè)計(jì)等進(jìn)行了探討；最后展示了中國企業(yè)成本管理會(huì)計(jì)制度的變遷及特色。

（三）這種課程體系應(yīng)該說以環(huán)境作為論述的起點(diǎn)，突出了企業(yè)核心能力的培植，全面闡述了管理會(huì)計(jì)如何為企業(yè)核心能力的診斷、分析、培植和提升服務(wù)的方法，即采用20世紀(jì)90年代在美國興起的綜合業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度并從財(cái)務(wù)維度、顧客維度、企業(yè)內(nèi)部業(yè)務(wù)流程、企業(yè)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)等四個(gè)方面進(jìn)行了充分的介紹。有助于促進(jìn)企業(yè)竭盡全力,鼓足干勁,沿著持續(xù)改善和可持續(xù)發(fā)展的道路前進(jìn),更快、更好、更有效地塑造企業(yè)核心能力,創(chuàng)造持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。對(duì)于21世紀(jì)的高級(jí)管理會(huì)計(jì)來講具有一定的前瞻性，并為企業(yè)內(nèi)部管理和控制提供了理論依據(jù)。

三、以作業(yè)鏈的設(shè)計(jì)和價(jià)值鏈的分析為主線，站在戰(zhàn)略角度架構(gòu)管理會(huì)計(jì)體系

自由貿(mào)易的發(fā)展和企業(yè)經(jīng)營的國際化，使企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，競(jìng)爭(zhēng)要求企業(yè)進(jìn)行顧客化生產(chǎn)，采取差異化戰(zhàn)略。孫茂竹老師以作業(yè)鏈的設(shè)計(jì)和價(jià)值鏈的分析為主線站在戰(zhàn)略的角度構(gòu)架了管理會(huì)計(jì)體系。

（一）背景資料

1985年邁克爾.波特提出價(jià)值鏈的概念，他認(rèn)為：“每一個(gè)企業(yè)都是用來進(jìn)行設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、營銷、交貨等過程及對(duì)產(chǎn)品起輔助作用的各種相互分離的活動(dòng)的集合?！辈⒁粋€(gè)企業(yè)的經(jīng)營活動(dòng)分解為若干戰(zhàn)略性相關(guān)的價(jià)值活動(dòng)。每一種價(jià)值活動(dòng)都會(huì)對(duì)相對(duì)成本地位產(chǎn)生影響，并成為企業(yè)采取差異化戰(zhàn)略的基礎(chǔ)，供應(yīng)商通過向企業(yè)出售一定產(chǎn)品對(duì)企業(yè)的價(jià)值鏈產(chǎn)生影響而企業(yè)通過向顧客銷售產(chǎn)品又影響買方價(jià)值鏈，基于此我們將此概念推廣并根據(jù)經(jīng)營活動(dòng)的有機(jī)聯(lián)系，將價(jià)值鏈分為縱向價(jià)值鏈、橫向價(jià)值鏈和企業(yè)內(nèi)部?jī)r(jià)值鏈。

縱向價(jià)值鏈就是把供應(yīng)商和顧客分別視為一個(gè)整體，它們之間通過彼此出售和購買產(chǎn)品的各種聯(lián)系，構(gòu)成的一種鏈條關(guān)系，這一關(guān)系可以向上延伸至最初原材料的最初生產(chǎn)者（或供應(yīng)商）也可以向下延伸到最終產(chǎn)品的最終用戶。這一概念將最終產(chǎn)品看做一系列作業(yè)的集合體。企業(yè)是作業(yè)鏈中的一環(huán)或幾環(huán)。這樣企業(yè)可以從最基本原材料的取得到最終產(chǎn)品使用后廢棄這一整體價(jià)值鏈的層次上分析產(chǎn)品的成本和收益，從合理分享利潤(rùn)的角度進(jìn)行戰(zhàn)略規(guī)劃。

橫向價(jià)值鏈?zhǔn)侵笇⑵髽I(yè)作為一個(gè)整體進(jìn)行考慮，所有在一組相互平行的縱向價(jià)值鏈中處于同等地位的企業(yè)之間相互作用所構(gòu)成的具有潛在關(guān)系的鏈條。

企業(yè)內(nèi)部?jī)r(jià)值鏈?zhǔn)强v向價(jià)值鏈分析和橫向價(jià)值鏈分析的交叉點(diǎn)。它是提供給顧客的產(chǎn)品的價(jià)值形成過程，與作業(yè)鏈的形成過程一致。對(duì)該價(jià)值鏈形成的認(rèn)識(shí)使企業(yè)的管理深入到作業(yè)這一層次，使企業(yè)能夠在所有環(huán)節(jié)上對(duì)資源的耗費(fèi)進(jìn)行控制，提高價(jià)值增值水平，幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)經(jīng)營管理的目標(biāo)。

（二）內(nèi)容體系

首先將管理會(huì)計(jì)分為三個(gè)層次：第一層是把管理會(huì)計(jì)分為對(duì)所有企業(yè)都適用的企業(yè)管理會(huì)計(jì)和只對(duì)特殊情況適用的的高級(jí)管理會(huì)計(jì)。第二層是按價(jià)值鏈結(jié)構(gòu)把企業(yè)管理會(huì)計(jì)分為戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)和戰(zhàn)術(shù)管理會(huì)計(jì)兩部分,其中將企業(yè)縱向和橫向價(jià)值鏈分析作為戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)內(nèi)容，內(nèi)部?jī)r(jià)值鏈分析作為戰(zhàn)術(shù)管理會(huì)計(jì)內(nèi)容。第三層是戰(zhàn)術(shù)管理會(huì)計(jì)部分將內(nèi)容和方法結(jié)合起來并體現(xiàn)不同企業(yè)的特點(diǎn)和要求。

在章節(jié)上可以分成理論部分包括理論框架和價(jià)值鏈分析原理、價(jià)值鏈分析包括橫向價(jià)值鏈和縱向價(jià)值鏈、決策分析包括品種決策分析、生產(chǎn)組織的決策分析、營銷管理決策分析、服務(wù)管理決策分析、人力資本的決策分析。預(yù)算的編制和控制、管理會(huì)計(jì)報(bào)告和業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。

（三）作者發(fā)展了波特的價(jià)值鏈概念，把企業(yè)內(nèi)部?jī)r(jià)值鏈看做是提供給顧客產(chǎn)品的價(jià)值形成過程，與作業(yè)鏈的形成過程一致，進(jìn)一步發(fā)展了縱向價(jià)值鏈觀點(diǎn)，認(rèn)為縱向價(jià)值鏈?zhǔn)侵笇⑵髽I(yè)作為一個(gè)整體考慮并提出了橫向價(jià)值鏈，認(rèn)為這種橫向聯(lián)系實(shí)際構(gòu)成了產(chǎn)業(yè)的內(nèi)部聯(lián)系。以作業(yè)鏈的設(shè)計(jì)和價(jià)值鏈的分析為主線，以競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的獲得為核心，以價(jià)值最大增值為目的，站在戰(zhàn)略角度架構(gòu)了管理會(huì)計(jì)的課程體系。這一體系對(duì)于我們學(xué)習(xí)和應(yīng)用管理會(huì)計(jì)學(xué)具有很深的現(xiàn)實(shí)意義。

通過對(duì)上述不同管理會(huì)計(jì)學(xué)課程體系得分析，我們覺得在不同情況下，基于不同的考慮出現(xiàn)的管理會(huì)計(jì)學(xué)的課程體系都有一個(gè)共同的地方，那就是站在戰(zhàn)略的角度構(gòu)架我國管理會(huì)計(jì)學(xué)的課程體系。我個(gè)人認(rèn)為在目前管理會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科體系不規(guī)范，很多教材實(shí)際是管理會(huì)計(jì)方法和內(nèi)容的混雜體，沒有一個(gè)清晰的主線把其內(nèi)容串起來，體系殘缺的事實(shí)面前，以作業(yè)鏈的設(shè)計(jì)和價(jià)值鏈的分析為主線，站在戰(zhàn)略角度重新構(gòu)架的管理會(huì)計(jì)的課程體系是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳大軍、牛彥秀、王滿編著《管理會(huì)計(jì)》大連，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2004

[2]胡玉明著《高級(jí)管理會(huì)計(jì)》廈門，廈門大學(xué)出版社，2005

篇4

隨著計(jì)算機(jī)的普及，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用隨之滲透到社會(huì)生活的各個(gè)方面。學(xué)校的教學(xué)如果不利用這一新技術(shù)便會(huì)落后于時(shí)代。CAI在教學(xué)中的地位不會(huì)只是一種時(shí)髦，由于它的形象、方便、速度、效率等等方面的優(yōu)點(diǎn)，這一方式勢(shì)必會(huì)被大部分學(xué)生和教師所接受，而成為一種潮流。這一時(shí)刻的到來會(huì)比預(yù)想的快。實(shí)際上，當(dāng)學(xué)校的教師們把計(jì)算機(jī)作為他們生活的一部分時(shí)，他們自然會(huì)把CAI作為他們教學(xué)手段的一部分。對(duì)于數(shù)學(xué)教師來說，這一進(jìn)程可能會(huì)來得更快，畢竟我國高校第一代計(jì)算機(jī)教師有相當(dāng)一部分出身于數(shù)學(xué)領(lǐng)域。

2．?dāng)?shù)學(xué)CAI軟件的設(shè)計(jì)原則

目前流行于市的CAI著作并不多見，但軟件市場(chǎng)可見到不少cAI軟件商品。其中絕大部分是對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)性質(zhì)的。實(shí)際上，CAI所涉及的面很廣，它包括教與學(xué)的各個(gè)方面。任何一個(gè)軟件幾乎都不可能覆蓋它的全部?jī)?nèi)容。本文也只打算對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)問題進(jìn)行探討。任何一個(gè)軟件產(chǎn)品，制作者都要事先確定該軟件要達(dá)到的目的，然后根據(jù)此目的制定一系列具體的設(shè)計(jì)要求。如果該產(chǎn)品已經(jīng)很成熟，這些要求會(huì)成為公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)CAI軟件的制作目的當(dāng)然也是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的，即使學(xué)生掌握相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)的最后效果是通過學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握來衡量的，但大部分時(shí)間往往采取一種更簡(jiǎn)易的評(píng)價(jià)方法----就課論課。例如大部分的公開教學(xué)或觀摩課，最后的評(píng)價(jià)并不是去考學(xué)生而是聽課者按照已有的或心目中的標(biāo)準(zhǔn)來衡量這節(jié)課的好壞。對(duì)教學(xué)軟件的評(píng)價(jià)暫時(shí)也只好采取這種方法。實(shí)際上設(shè)計(jì)的原則與評(píng)價(jià)的原則應(yīng)該一致。由于目前課堂教學(xué)軟件不多，且大部分是各個(gè)教學(xué)單位為自己的教學(xué)而開發(fā)的，缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。筆者只是把自己在這方面的一些設(shè)想與心得寫出來，與同行切磋。

2．1．“輔助”的含義就是以教師為主計(jì)算機(jī)永遠(yuǎn)也不會(huì)取代教師上課，就象計(jì)算機(jī)不能取代人的思維一樣。把軟件搞成錄像式的就完全失去了教師的作用，這是最失敗的軟件。除了特殊情況，如偏遠(yuǎn)地區(qū)無教師或一些冷門學(xué)科找不到相應(yīng)的教師只好采用純電教手段外，教學(xué)軟件應(yīng)是主講教師的助手。一個(gè)優(yōu)秀的教師是任何軟件也替代不了的。

2．2．交互功能

一個(gè)好的軟件應(yīng)能適合不同特點(diǎn)的教師的要求，這就需要軟件更加靈活。比如一個(gè)立方體，有的教師喜愛正等測(cè)投影，而另一些教師喜愛正二測(cè)，這大部分取決于他們使用該軟件前的講課習(xí)慣。如果一個(gè)圖形，教師自己看著都不習(xí)慣，當(dāng)然不能指望他會(huì)很自然和流暢地講給學(xué)生。那么對(duì)這個(gè)軟件來說，該立方體的隨機(jī)旋轉(zhuǎn)能力便是非常重要的了。教師可根據(jù)自己的需要和習(xí)慣來選擇該立方體關(guān)于三個(gè)坐標(biāo)軸的轉(zhuǎn)角，旋轉(zhuǎn)過程對(duì)學(xué)生是透明的。實(shí)際上，教師在選擇合適方位的過程本身也是一個(gè)很好的教學(xué)內(nèi)容。教師甚至可以安排圖形的顏色、說明文字的位置……，這時(shí)教師才會(huì)真正感覺到自己是這個(gè)軟件的主人。試想一下，如果對(duì)一個(gè)使用軟件的教師來說唯一能作的就是控制它的運(yùn)行和停止，所有的畫面都是編程者閉門造車設(shè)計(jì)出來的，這會(huì)是什么感覺！

2．3．動(dòng)畫的數(shù)學(xué)含量

數(shù)學(xué)教學(xué)的圖形動(dòng)畫不同于卡通片。它對(duì)光學(xué)效果、色彩效果等一些對(duì)美術(shù)人員至關(guān)重要的指標(biāo)并不在意，相反，它卻極其重視圖形的準(zhǔn)確性。無論是旋轉(zhuǎn)還是平移，無論是中心投影還是平行投影，畫面上的每一點(diǎn)都是準(zhǔn)確計(jì)算出來的。

比如說空間不同位置的兩個(gè)全等三角形，由于所在的平面的法矢不同，投影自然不同。相等的角看上去不等，不等的元素卻看起來相等；又如空間的垂線，反映在投影上當(dāng)然不一定垂直。這些圖形在沒有CAI教學(xué)軟件之前，教師只能在黑板上象征性地畫一下，?根本談不上準(zhǔn)確性。而在CAI軟件中，這些圖形是一個(gè)點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)計(jì)算出來的。教師可以用交互功能把需要的圖形在平面旋轉(zhuǎn)到與投影面平行的位置，使學(xué)生看到“不走樣”的圖形，這就需要準(zhǔn)確性，而準(zhǔn)確性是由一系列正確的數(shù)學(xué)變換公式保證的。在這里每一個(gè)畫面都是算出來的，而下是象一般動(dòng)畫是從圖形庫里取出來的。

2．4．學(xué)生的臨場(chǎng)操作功能

過去，一節(jié)電化教學(xué)課講完，老師會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備許多膠片。學(xué)生把老師臨時(shí)留的練習(xí)題做在膠片上，在用投影儀映到銀幕上以檢查學(xué)生的掌握情況。這取代了讓學(xué)生上黑板做題。為什么不能再前進(jìn)一步，讓學(xué)生操縱計(jì)算機(jī)屏幕，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)的屏幕上畫上他自己的輔助線，讓學(xué)生控制計(jì)算機(jī)屏幕圖形來講解他的答案呢？我們正是這樣設(shè)想的，讓計(jì)算機(jī)的屏幕取代膠片投影儀，就象投影儀過去取代黑板一樣。

2．5．人工智能

這一點(diǎn)正是目前CAI軟件的欠缺。?但是對(duì)于課堂教學(xué)軟件來說，這一點(diǎn)并不特別重要。最直接的應(yīng)用是在學(xué)生把答案（圖形或數(shù)據(jù)）輸入計(jì)算機(jī)后，自動(dòng)判斷答案正確與否。?專家系統(tǒng)的最重要的用武之地是在CAI的另一個(gè)領(lǐng)域----課外輔導(dǎo)。但現(xiàn)在面臨的全部輔導(dǎo)軟件幾乎沒有涉及到該項(xiàng)功能，盡管這方面的討論超出本文的范圍。

2．6．獨(dú)立性

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關(guān)鍵詞：廣東工業(yè)大學(xué)大學(xué)英語課程教學(xué)改革問題分析對(duì)策措施

Abstract:ThepresentthesisintroducestheseriesofreformcarriedoutinGuangdongUniversityofTechnologyundertheguidanceofCollegeEnglishCurriculumRequirements(forTrialImplementation),sumsuptheachievementsinthereformandputsforwardnewthoughtsontheexistingproblems.

Keywords:collegeEnglish;curriculumreform;analysisofproblems;measures

為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時(shí)期國家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，2004年1月國家教育部下發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》。從項(xiàng)目組2003年3月初成立到年底定稿，前后總共約10個(gè)月，而這樣的大事在以前常規(guī)需要3－5年的時(shí)間。經(jīng)過試行和進(jìn)一步的修定、完善，教育部又于2007年7月正式頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。這足以體現(xiàn)了國家對(duì)大學(xué)英語課程教學(xué)改革的重視程度。因此，各高校為了搶時(shí)間、爭(zhēng)速度，相繼制定了自己學(xué)校的課程改革計(jì)劃。

一、廣東工業(yè)大學(xué)“大學(xué)英語”課程改革的實(shí)踐探索

這次課程改革的中心內(nèi)容是針對(duì)學(xué)生英語基礎(chǔ)的不同，通過采用不同的教學(xué)要求，改變現(xiàn)有的課程設(shè)置和教學(xué)模式，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體等教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，尤其是聽說能力，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，使他們的英語水平在大學(xué)期間能夠得到逐步的提高。為了有效地執(zhí)行《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，我校從實(shí)際出發(fā)，制定了《廣東工業(yè)大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)管理與實(shí)施辦法》,該辦法對(duì)大學(xué)英語課程設(shè)置，考核方式，成績(jī)?cè)u(píng)定和管理方法等進(jìn)行系統(tǒng)地、科學(xué)地說明。具體來講，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了改革：

1.確定了分級(jí)教學(xué)的新模式

近幾年來，隨著大學(xué)普遍擴(kuò)招，越來越多的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入高等院校繼續(xù)深造，高等教育從此由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。然而，像我校這樣的省屬高校，隨著招生規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，生源參差不齊，地域差異以及個(gè)體差異現(xiàn)象比較明顯。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學(xué)方法、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的進(jìn)度，越來越不適應(yīng)各種學(xué)生的發(fā)展。因此，這次課程改革方案本著“以學(xué)生為本”的思想，充分考慮到學(xué)生實(shí)際英語水平及其接受英語知識(shí)的潛能。從2004級(jí)學(xué)生開始，根據(jù)學(xué)生高考英語單科考試成績(jī)，將他們分成A、B、C三個(gè)不同的等級(jí)，進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。

2.制定了科學(xué)的大學(xué)英語課程設(shè)置體系，開設(shè)多種英語選修課

在教學(xué)的過程中，為了對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生進(jìn)行因材施教，讓他們?cè)诟髯圆煌钠瘘c(diǎn)上分別進(jìn)步，我校制定了不同的培養(yǎng)目標(biāo)，提出相應(yīng)的要求，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。將課程內(nèi)容分為三大模塊：基礎(chǔ)英語課程；英語提高課程；綜合應(yīng)用課程。

基礎(chǔ)英語課程為必修課，各級(jí)別的學(xué)生應(yīng)按照程度不同選不同級(jí)別課程，由低向高，逐級(jí)修讀。英語提高課程為指定選修課，致力于提高學(xué)生的語言技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，由取得校內(nèi)大學(xué)英語4級(jí)學(xué)分者修讀；綜合應(yīng)用課程為任意選修課，旨在提高學(xué)生的語言素養(yǎng)和跨文化交際能力，由取得校內(nèi)大學(xué)英語4級(jí)學(xué)分者選修。

另外，我校還從2004級(jí)新生開始，在部分班級(jí)進(jìn)行了基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式改革試驗(yàn)?！洞髮W(xué)英語》教學(xué)實(shí)行大班講授和小班操練相結(jié)合的方法，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)估等方面進(jìn)行創(chuàng)新和改革。這種教學(xué)模式效果顯著，得到學(xué)校的肯定，條件成熟時(shí)將會(huì)在我校進(jìn)一步推廣。

3.建立網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)和英語學(xué)習(xí)資源庫

網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為實(shí)現(xiàn)課堂的時(shí)空延伸提供了物質(zhì)保證，為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。從2004年開始，我校先后通過校園網(wǎng)接入了與《大學(xué)英語》(全新版)相配套的“新理念大學(xué)英語”、“大學(xué)體驗(yàn)英語”等網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生隨時(shí)都可以自主學(xué)習(xí)，完成與課文有關(guān)的練習(xí)；與此同時(shí)，為了豐富學(xué)生的課外生活，學(xué)校在圖書館的主頁上開辟了學(xué)生教輔窗口，網(wǎng)上收集了許多與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的文化背景知識(shí)、詞語典故、英語原版聲像、以及包括大學(xué)英語四、六級(jí)考試歷年真題和模擬題的訓(xùn)練試題庫等，方便他們查閱資料。各種學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建立為學(xué)生提供了聽、說、讀、寫、譯、互動(dòng)交流等全方位個(gè)性化教學(xué)條件，受到了學(xué)生的好評(píng)。

4.開設(shè)“第二課堂”，營造良好語言環(huán)境

英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟有限，不能滿足多聽多練的要求。因此，我校開展了多種形式的課外活動(dòng)，以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。近年來，我們組織學(xué)生參加了全國大學(xué)生英語競(jìng)賽、各種層次的演講比賽、話劇表演、和才藝表演等活動(dòng)。學(xué)生通過賽前的充分準(zhǔn)備，鍛煉了自己各方面的能力，收到了良好的效果。

總之，經(jīng)過學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師的重視和關(guān)懷，我校的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)“從原來的以評(píng)價(jià)語法、閱讀、理解為主轉(zhuǎn)變到以評(píng)價(jià)學(xué)生的聽說能力及英語綜合應(yīng)用能力”。［1］大多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性普遍較高，學(xué)習(xí)態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變：認(rèn)為學(xué)英語的目的不單純是為了通過四、六級(jí)考試，而是為了提高自己的英語綜合運(yùn)用能力，特別是口語表達(dá)能力，為將來更好地適應(yīng)社會(huì)的需要做好準(zhǔn)備；認(rèn)為語言學(xué)習(xí)應(yīng)重視教師的“教”和自己“學(xué)”的結(jié)合，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。這正符合《課程教學(xué)要求》規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

二、大學(xué)英語課程改革中存在的問題分析

雖然“大學(xué)英語”的課程改革取得一定成效，但仍然存在不少問題，有待于進(jìn)一步分析和探討。

1.現(xiàn)有的課程設(shè)置對(duì)“聽、說”的重視程度不夠

從認(rèn)知角度看，聽和讀是話語理解和信息輸入能力，說和寫是表達(dá)思想，是信息輸出技能。這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。RodEllis認(rèn)為，對(duì)于二語學(xué)習(xí)者來說，話語和信息輸入的數(shù)量和質(zhì)量對(duì)學(xué)習(xí)的速度至關(guān)重要。［2］然而，從課時(shí)的設(shè)置來看，我校目前普遍采用2＋1＋1的模式，即每?jī)蓚€(gè)星期中，在普通教室上兩次課，多媒體教室和語音試驗(yàn)室各上一次，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下訓(xùn)練聽力的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生一個(gè)誤解，認(rèn)為“聽”與“說”不相干，對(duì)聽力的重視程度普遍不夠。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有待改進(jìn)

雖然學(xué)生意識(shí)到學(xué)英語的最終目的是提高自己的英語綜合運(yùn)用能力，但是還有一部分學(xué)生由于受高中時(shí)期的影響，仍然靠大量背單詞、細(xì)讀課文來提高自己的英語水平，學(xué)習(xí)方法比較單一，未能兼顧“聽、說、讀、寫、譯”五種技能的全面發(fā)展。因此，這部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中使用策略的意識(shí)不強(qiáng)，在課堂上表現(xiàn)不夠主動(dòng)。另一方面，當(dāng)問及課后學(xué)習(xí)的途徑時(shí)，學(xué)生希望通過看英語電影和電視節(jié)目等獲取信息，很少人愿意看英文報(bào)刊，或通過英語網(wǎng)站了解信息，這說明我們學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑不寬泛，還不能充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源。

3.分級(jí)教學(xué)后學(xué)生英語水平出現(xiàn)了兩極分化

造成這種現(xiàn)象的原因有以下三方面：第一，實(shí)行分級(jí)教學(xué)后，好幾個(gè)班水平程度都基本差不多的學(xué)生被排在一起上課，同學(xué)之間的凝聚力不如以前，相互間缺乏一種激勵(lì)的環(huán)境，加上大班教學(xué)時(shí)的班級(jí)管理沒有以前嚴(yán)格，個(gè)別學(xué)生自我管理意識(shí)有所削弱，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)；第二，有些學(xué)生由于性格比較內(nèi)向，與其他班的同學(xué)在一起上課的時(shí)候顯得比較拘束、不敢開口表達(dá)自己的想法、展示自我能力，能力未能得以充分展示；第三，分級(jí)過程中必然會(huì)產(chǎn)生的一個(gè)問題就是普通班和C班中有些學(xué)生的自信心、自尊心在一定程度上受到了創(chuàng)傷，以至于產(chǎn)生自卑心理。

4.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式仍占主流

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(修訂版)的中心內(nèi)容是培養(yǎng)“具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力”的學(xué)生。我?，F(xiàn)階段使用的《大學(xué)英語》(全新版)根據(jù)《大綱》(修訂版)的精神編寫，“為全面貫徹、落實(shí)大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)服務(wù)，系列教材把閱讀能力的培養(yǎng)放在首位。”［3］目前，教學(xué)手段仍然主要停留在“課本+粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式上。教學(xué)中存在著重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象。雖然已經(jīng)建立了網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)和英語學(xué)習(xí)資源庫，但是這些現(xiàn)代科技帶來的好處尚未得到有效的發(fā)揮。

三、解決大學(xué)英語課程改革中存在問題的對(duì)策建議

針對(duì)在大學(xué)英語課程改革中遇到的問題和不足，筆者認(rèn)為應(yīng)該采取以下措施：

1.進(jìn)一步完善分級(jí)教學(xué)的管理模式

分級(jí)教學(xué)有別于嚴(yán)格意義上的分層教學(xué)。它只是暫時(shí)將不同程度的學(xué)生劃為不同的等級(jí)，施以不同的培養(yǎng)措施，從而讓學(xué)生在各自不同的起點(diǎn)上分別進(jìn)步，使他們的潛能得到最大的發(fā)揮。因此，應(yīng)該進(jìn)一步完善管理，在分級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)施滾動(dòng)管理的大學(xué)英語教學(xué)改革模式。分級(jí)教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的原則，而對(duì)A、B、C班的學(xué)生實(shí)行“滾動(dòng)式”管理，可以進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性、調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)校在每級(jí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)狀況、期末考試成績(jī)等進(jìn)行調(diào)整，讓每個(gè)學(xué)生都有可能滾入上一個(gè)或下一個(gè)級(jí)別的學(xué)習(xí)，以便更好地給予因材施教，并且創(chuàng)造力爭(zhēng)上游的學(xué)習(xí)氛圍。

2.選用和編寫教材的時(shí)候應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則

分級(jí)教學(xué)并不僅僅是將水平差不多的學(xué)生分到同一個(gè)班，而是對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行因材施教。因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使各個(gè)級(jí)別的學(xué)生的潛能盡可能都得到發(fā)揮，在制定科學(xué)的大學(xué)英語課程設(shè)置體系的基礎(chǔ)上，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則選用和編寫教材。

美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家StephenD.Krashen在第二語言習(xí)得理論中提出“語言輸人假說”(theInputHypothesis)，即i+1理論，其中，i表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平，1表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識(shí)。他認(rèn)為，人們只有獲得可理解性的語言輸人(comprehensibleinput)時(shí)，才能習(xí)得語言，用公式表示，就是i+1。如果語言輸人遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，即i+2，或者接近甚至低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，即i+0，那么學(xué)習(xí)者就不可能獲得可理解性輸人，因?yàn)檎Z言輸入既不能太難，也不能太易。［4］該理論為大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)提供了重要的理論依據(jù)，在選用教材和其它教輔材料的時(shí)候要充分考慮到學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，遵循循序漸進(jìn)的原則，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境。

針對(duì)學(xué)生對(duì)聽力的重視程度普遍不夠的現(xiàn)象，為了提高他們的學(xué)習(xí)積極性，條件允許的情況下，我們還可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)為我們提供的優(yōu)質(zhì)教育資源，根據(jù)循序漸進(jìn)的原則編寫制作一些適合當(dāng)代大學(xué)生、具有時(shí)代特征、甚至具有廣東特色的教材及多媒體課件，條件成熟時(shí)甚至可直接將其掛在互聯(lián)網(wǎng)上讓學(xué)生共享。

3.重視學(xué)生的情感教育

在語言習(xí)得問題上，Krashen不但強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的外部語言環(huán)境，即語言輸入，而且注重學(xué)習(xí)者的情感因素對(duì)輸入所起的過濾作用。［5］分級(jí)教學(xué)后學(xué)生出現(xiàn)了兩極分化，顯得比較被動(dòng)，懶于交流思想，老師就應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行情感教育，幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信心、消除焦慮感。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者只有在最佳情感條件下，即學(xué)習(xí)者具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、充滿信心、無任何焦慮感時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得。無論是A班還是C班的學(xué)生都應(yīng)得到同樣的重視，尤其要給C班的學(xué)生給予情感上的關(guān)注。一方面，教師在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，爭(zhēng)取盡可能地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性；另一方面，通過編排學(xué)習(xí)小組，互幫互助，組織形式多樣的辯論會(huì)、演講、話劇表演等加強(qiáng)相互間的聯(lián)系。

4.進(jìn)行多種輔導(dǎo)

學(xué)生對(duì)“聽、說”的重視程度不夠在很大程度上歸因于他們薄弱的語音基礎(chǔ)。一年級(jí)新生由于來自不同地域，英語水平差異大、有的學(xué)生鄉(xiāng)音較濃，因此，學(xué)校應(yīng)該在大一開設(shè)語音選修課，傳授系統(tǒng)的語音知識(shí)，講解基本的讀音規(guī)則(如連讀、弱讀、省音、音的同化等)，介紹不同英語國家中人們的發(fā)音習(xí)慣和特點(diǎn)，傳授一些英語聽力學(xué)習(xí)的技巧和方法，增強(qiáng)其自學(xué)能力。掌握了語音知識(shí)后，學(xué)生就不覺得單詞記憶是那么的痛苦，也就可以根據(jù)讀音拼寫單詞了；另一方面，掌握了語音知識(shí)后，學(xué)生說英語就有了自信心，敢于張嘴。

5.發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)、探索多元化教學(xué)模式

首先，建立基于互聯(lián)網(wǎng)的多媒體大學(xué)英語教學(xué)模式。先進(jìn)的多媒體技術(shù)和完善的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境為我們改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式提供了技術(shù)和物質(zhì)保證。在教學(xué)中，不但要繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)有課堂教學(xué)中教師用豐富的閱歷和經(jīng)驗(yàn)精講多練、并能根據(jù)學(xué)生的表情和反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整授課方式和內(nèi)容的優(yōu)點(diǎn)，而且應(yīng)該利用多媒體教學(xué)聲像并茂、網(wǎng)上資源豐富、學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制的優(yōu)勢(shì)，將多媒體與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合。讓學(xué)生既能感受直觀的課堂教學(xué)，課后又能享受在線聽課、網(wǎng)上討論的機(jī)會(huì)，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)材料，并隨時(shí)發(fā)表看法。使傳統(tǒng)和現(xiàn)代優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，逐漸走出一條課堂教學(xué)與網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的新路子。

其次，建立網(wǎng)上答疑系統(tǒng)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生遇到困難時(shí)首先想到的是請(qǐng)教老師，但是由于我校目前多校區(qū)辦學(xué)，教師居住分散，學(xué)生有問題時(shí)不是隨時(shí)就能得到解惑，而過一段時(shí)間后學(xué)生的求知欲會(huì)慢慢減弱，久而久之，學(xué)習(xí)興趣會(huì)受到影響。如果進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)答疑，這樣當(dāng)學(xué)生有疑問的時(shí)候既可通過電子郵件等形式與教師取得聯(lián)系，又可以在線咨詢獲得幫助。

第三，建立合理的評(píng)估體系?！墩n程要求》把教學(xué)評(píng)估分成形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種。形成性評(píng)估即平時(shí)考核，通常包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、期中考試、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的記錄等；終結(jié)性評(píng)估是指期末課程考試和各種水平考試。大學(xué)英語測(cè)試和評(píng)價(jià)體系要既重視終結(jié)性評(píng)估，又重視形成性評(píng)估；既重視對(duì)運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)，也重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和發(fā)展能力的評(píng)價(jià)。

總之，進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)英語課程改革，就應(yīng)該以強(qiáng)有力的教學(xué)管理機(jī)制為后盾，實(shí)現(xiàn)從以教師為主導(dǎo)、單純教授語言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為主體，既傳授一般的語言知識(shí)與技能，又注重培養(yǎng)語言綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。既充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，又利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將二者有效地整合，努力探索出一條傳統(tǒng)＋現(xiàn)代的多元化教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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［2］Ellis,Rod.UnderstandingSecondLanguageAcquisition［M］.Shanghai:ShanghaiForeignEducationPress,1999.159-162

篇6

關(guān)鍵詞：人工智能；異化；規(guī)范；生態(tài)文明觀

中圖分類號(hào)：TP18

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、人工智能技術(shù)的發(fā)展及其影響

人工智能技術(shù)研究開始于20世紀(jì)50年代中期，距今僅有60年的發(fā)展歷程，但是其迅猛的發(fā)展速度，廣泛的研究領(lǐng)域以及對(duì)人類產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響等令人驚嘆。調(diào)查顯示，77.45%的人認(rèn)為現(xiàn)實(shí)生活中人工智能技術(shù)的影響較大，并且86.27%的人認(rèn)為人工智能技術(shù)的發(fā)展對(duì)人類的影響利大于弊；認(rèn)為人工智能技術(shù)對(duì)人類生活影響很小且弊大于利的人權(quán)占很小一部分。人工智能技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用直接關(guān)系到人類社會(huì)生活，并且發(fā)揮著重要的作用。人工智能技術(shù)的發(fā)展方向和領(lǐng)域等由人類掌控著，所以人類應(yīng)該盡可能地把人工智能技術(shù)的弊處降到最低以便更好地為人類造福。2016年3月份，圍棋人工智能AlphaGo與韓國棋手李世h對(duì)弈，最終比分4∶1，人類慘敗。4月份，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)正式了一款名為“佳佳”的機(jī)器人，據(jù)了解，機(jī)器人“佳佳”初步具備了人機(jī)對(duì)話理解、面部微表情、口型及軀體動(dòng)作匹配、大范圍動(dòng)態(tài)環(huán)境自主定位導(dǎo)航和云服務(wù)等功能。而在這次正式亮相之前，“佳佳”就擔(dān)綱主持了2016“首屆全球華人機(jī)器人春晚”和“誰是棋王”半Q賽。人工智能技術(shù)確實(shí)給人類帶來了諸多的便利，給人類生產(chǎn)生活帶來便利；但是，人工智能技術(shù)的快速發(fā)展超乎人類的預(yù)測(cè)，引起了人類的恐慌和擔(dān)憂。百度CEO李彥宏稱，人工智能是“披著羊皮的狼”。毋庸置疑，科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，當(dāng)人類醉心于科學(xué)技術(shù)所帶來的福利中時(shí)，更應(yīng)當(dāng)注意其帶來的負(fù)面作用。人類發(fā)明和創(chuàng)造科學(xué)技術(shù)最終是為了造福人類，而非受到科技的異化。

隨著科技的發(fā)展，人工智能技術(shù)越來越成熟，在此整體趨勢(shì)之下，不同的人群對(duì)人工智能技術(shù)的不斷成熟與應(yīng)用有著不同的看法。調(diào)查結(jié)果顯示，在關(guān)于機(jī)器人會(huì)不會(huì)擁有人類的思維甚至超過人類的問題方面，27.45%的人認(rèn)為機(jī)器人會(huì)擁有人類的思維和超過人類；而56.86%的人認(rèn)為機(jī)器人不會(huì)擁有人類的思維和超過人類，小部分人對(duì)此不是很清楚。由于受到人工智能技術(shù)迅猛發(fā)展的沖擊，如機(jī)器人保姆、AlphaGo圍棋等智能產(chǎn)品對(duì)人類發(fā)展帶來的威脅，一部分人仍然對(duì)人工智能技術(shù)的發(fā)展擔(dān)憂甚至認(rèn)為終有一天機(jī)器人將代替人類、征服人類、控制人類。但是，大部分的人在機(jī)器人是否能夠超過人類方面，保持樂觀積極的態(tài)度，認(rèn)為機(jī)器人永遠(yuǎn)不會(huì)擁有人類的思維并且超越人類，因?yàn)槿祟愂羌夹g(shù)的主導(dǎo)者，人類掌握著技術(shù)的發(fā)展方向，技術(shù)終究是為了人類服務(wù)。這一看法肯定了人類的無止境的創(chuàng)新，然而，在人類醉心于技術(shù)創(chuàng)新的同時(shí)，應(yīng)意識(shí)到某些創(chuàng)新確實(shí)超出了人類的預(yù)料，如AlphaGo與李世h圍棋人機(jī)大戰(zhàn)就是人類在技術(shù)面前失敗的慘痛教訓(xùn)。因此，面對(duì)科技對(duì)人類的異化，人類要時(shí)刻保持警惕，適時(shí)地總結(jié)“技術(shù)異化”的緣由和解決對(duì)策。

二、人工智能技術(shù)發(fā)展面臨的問題及其原因

隨著技術(shù)的革新，人工智能技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，與人們的日常生活聯(lián)系也愈加密切。從智能手機(jī)的普及到自動(dòng)駕駛汽車的研制成功，再到生產(chǎn)、建設(shè)、醫(yī)療等領(lǐng)域人工智能技術(shù)的應(yīng)用，都表明了人工智能技術(shù)正悄無聲息地改變著我們生活方式。誠然，人工智能技術(shù)使我們的生活更加豐富多彩，給我們帶來了極大便利，但與此同時(shí)，人工智能技術(shù)也給社會(huì)帶來了一系列不可忽視的問題：人工智能技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)領(lǐng)域的應(yīng)用對(duì)勞動(dòng)市場(chǎng)造成沖擊；人工智能系統(tǒng)在收集、統(tǒng)計(jì)用戶數(shù)據(jù)過程中個(gè)人隱私及信息安全方面的隱患；人類對(duì)人工智能產(chǎn)品的依賴引發(fā)的身心健康問題；人工智能引起的責(zé)任認(rèn)定問題等。斯蒂芬?霍金在接受BBC采訪時(shí)表示，“制造能夠思考的機(jī)器無疑是對(duì)人類自身存在的巨大威脅。當(dāng)人工智能發(fā)展完全，就是人類的末日?！北硎就瑯訐?dān)憂的還有特斯拉的創(chuàng)始人馬斯克，他曾直言，“借助人工智能，我們將召喚出惡魔。在所有的故事里出現(xiàn)的拿著五芒星和圣水的家伙都確信他能夠控制住惡魔，但事實(shí)上根本不行?！辈豢煞裾J(rèn)，人工智能技術(shù)是把雙刃劍，有利亦有弊，爭(zhēng)議從來就沒有停止過，而最不容忽視的莫過于人工智能技術(shù)引發(fā)的一系列倫理困境，關(guān)于人工智能的倫理問題成了重中之重。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，47.55%的人認(rèn)為人工智能所引發(fā)的倫理問題是因?yàn)槿诵缘乃伎?，占比較大；而22.55%的人認(rèn)為是由于人們價(jià)值觀念的改變；29.9%的人認(rèn)為是利益分化與失衡以及一些其他的原因?qū)е碌?。由此可以看出?dǎo)致人工智能倫理困境的原因是多方面的。主要總結(jié)為以下幾個(gè)方面。

第一，從技術(shù)層面來看，人工智能技術(shù)在現(xiàn)階段仍然有很大的局限性。人工智能是對(duì)人腦的模仿，但人腦和機(jī)器還是存在本質(zhì)區(qū)別的，人腦勝于人工智能的地方，就是具有邏輯思維、概念的抽象、辯證思維和形象思維。人工智能雖能進(jìn)行大量的模仿，但由于不具備形象思維和邏輯思維，僅能放大人的悟性活動(dòng)中的演繹方法，不可能真正具有智能，這決定了機(jī)器不能進(jìn)行學(xué)習(xí)、思維、創(chuàng)造。此外，智能機(jī)器人也不具備情感智能，它們根本無法去判斷自己行為的對(duì)錯(cuò)，也無法自動(dòng)停止自己的某項(xiàng)行為，所以如果人工智能技術(shù)一旦被不法分子利用，后果不堪設(shè)想?？梢?，由于人工智能自身技術(shù)上的局限性導(dǎo)致的倫理問題已經(jīng)影響到其未來發(fā)展。

第二，從規(guī)制層面來看，倫理規(guī)制的缺失和監(jiān)督管理制度的不完善是導(dǎo)致倫理問題產(chǎn)生的重要原因?？萍嫉陌l(fā)展目標(biāo)是為人類謀求幸福，但我們必須認(rèn)識(shí)到，無論是在科技的應(yīng)用還是發(fā)展過程中總是存在一些難以控制的因素，倘若沒有相應(yīng)的倫理原則和倫理規(guī)制加以約束，后果難以想象。在目前人工智能領(lǐng)域，缺乏一套成體系的關(guān)于人工智能技術(shù)產(chǎn)品的從設(shè)計(jì)、研究、驗(yàn)收到投入使用的監(jiān)督管理方案，也沒有一個(gè)國際公認(rèn)的權(quán)威性的規(guī)范及引導(dǎo)人工智能技術(shù)的發(fā)展及運(yùn)用的組織或機(jī)構(gòu)。現(xiàn)有的監(jiān)督體制遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于人工智能技術(shù)的發(fā)展速度，無法匹配技術(shù)發(fā)展的需要。缺乏相關(guān)監(jiān)管制度的約束，人工智能技術(shù)就不可避免會(huì)被濫用，從而危害社會(huì)。

第三，從社會(huì)層面來看，公眾對(duì)人工智能技術(shù)的誤解也是原因之一。人工智能作為一門發(fā)展迅猛的新興學(xué)科，屬于人類研究領(lǐng)域的前沿。公眾對(duì)人工智能技術(shù)的了解十分有限，調(diào)查顯示，對(duì)人工智能技術(shù)只是了解水平較低的人較多，占62.75%，以致部分人在對(duì)人工智能技術(shù)沒有真實(shí)了解的情況下，在接觸到人工智能技術(shù)的負(fù)面新聞后就夸大其詞，人云亦云，最終導(dǎo)致群眾的恐慌心理，從而使得更多不了解人工智能技術(shù)的人開始害怕甚至排斥人工智能技術(shù)。我們必須清楚，人工智能是人腦的產(chǎn)物，雖然機(jī)器在某些領(lǐng)域會(huì)戰(zhàn)勝人，但它們不具備主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造思維，也不具備面對(duì)未知環(huán)境的反應(yīng)能力，綜合能力上，人工智能是無法超越人腦智能的。在李世h對(duì)弈AlphaGo的曠世之戰(zhàn)中，盡管人工智能贏了棋，但人類贏得了未來。

三、人工智能技術(shù)的發(fā)展轉(zhuǎn)向

人工智能技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)深入到人類社會(huì)生活的方方面面，其最終發(fā)展目標(biāo)是為人類服務(wù)。但是，科學(xué)技術(shù)是把雙刃劍，它在造福人類的同時(shí)，不可避免地會(huì)給人類帶來災(zāi)難，因此，人類應(yīng)該趨利避害，使人工智能和科學(xué)技術(shù)最大化地為人類服務(wù)。這就要求人類必須從主客體兩個(gè)角度出發(fā)，為人工智能技術(shù)的健康發(fā)展找出路。

1.技術(shù)層面

（1）加強(qiáng)各個(gè)國家人工智能的對(duì)話交流與合作。人工智能自20世紀(jì)50年代被提出以來，尤其是近六十年來發(fā)展迅速，取得了許多豐碩的成果。如Deep Blue在國際象棋中擊敗了Garry Kasparov； Watson 戰(zhàn)勝了Jeopardy的常勝冠軍；AlphaGo 打敗了頂尖圍棋棋手李世h。從表面上看，人工智能取得了很大的進(jìn)步，但深究這些人工智能戰(zhàn)勝人類的案例，我們發(fā)現(xiàn)這些成功都是有限的，這些機(jī)器人的智能范圍狹窄。造成這一現(xiàn)象的很大一部分原因就在于國際間人工智能技術(shù)的對(duì)話交流與合作還不夠積極，所以加強(qiáng)各個(gè)國家人工智能的對(duì)話和交流迫在眉睫，同時(shí)也勢(shì)在必行。

（2）跨學(xué)科交流，擺脫單一學(xué)科的局限性。從事人工智能這項(xiàng)工作的人必須懂得計(jì)算機(jī)知識(shí)、心理學(xué)和哲學(xué)。歷史的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一項(xiàng)科學(xué)要想走得長(zhǎng)遠(yuǎn)就必須有正確的意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)思想的介入。在人工智能這項(xiàng)技術(shù)中，有些科學(xué)家們可能只關(guān)注經(jīng)濟(jì)利益而沒有引進(jìn)相應(yīng)的倫理評(píng)價(jià)體系，最終使得技術(shù)預(yù)測(cè)不到位，沒有哲學(xué)的介入，等真正出現(xiàn)問題時(shí)就晚了。所以要加強(qiáng)科學(xué)家與哲學(xué)家的溝通交流，令科學(xué)家能更多地思考倫理問題，提高哲學(xué)素養(yǎng)，在人工智能技術(shù)中融入更多的哲學(xué)思想，保證人工智能技術(shù)能朝著正確、健康方向發(fā)展。

（3）人工智能技術(shù)的發(fā)展，要與生態(tài)文明觀相結(jié)合。在人工智能技術(shù)發(fā)展中，要注入更多的生態(tài)思想，這關(guān)系人民福祉、關(guān)乎民族未來的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)。在人工智能發(fā)展中，若是產(chǎn)生資源過度消耗、環(huán)境破壞、生態(tài)污染等全球性的環(huán)境問題時(shí)，人類必須制止并進(jìn)行調(diào)整。人工智能技術(shù)要想發(fā)展得更好，前景更加明亮，前途更為平坦，就必須保持與生態(tài)文明觀一致，與人類自身利益一致，為人類造福。

2.人類自身層面

（1）增強(qiáng)科學(xué)家道德責(zé)任感。科學(xué)技術(shù)本身并沒有善惡性，而研發(fā)的科學(xué)家或是使用者有善惡性。人工智能將向何處發(fā)展，往往與研發(fā)人工智能的科學(xué)家息息相關(guān)。科學(xué)家應(yīng)打破“個(gè)體化原理”，要融入社會(huì)中去，關(guān)注社會(huì)道德倫理問題，承擔(dān)起道德責(zé)任，為自己、他人、社會(huì)負(fù)責(zé)，多去思考自己研發(fā)的技術(shù)可能帶來的后果，并盡可能去避免，多多進(jìn)行思考，嚴(yán)格履行科學(xué)家的道德責(zé)任。

（2）提高公眾文化素養(yǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)人工智能技術(shù)了解水平較低的人較多，占62.75%；而非常了解的人較少，占4.41%；另外，對(duì)人工智能技術(shù)了解的人占21.08%，不了解的人占11.76%。由此可以看出，大部分的人對(duì)人工智能技術(shù)都能有所了解，但都不是很深入，而且仍有部分人對(duì)人工智能技術(shù)絲毫不了解，所以，人工智能技術(shù)對(duì)于個(gè)體的影響是比較微小的，其發(fā)展還沒有深入到個(gè)人的日常生活中。特別是在一些關(guān)于人工智能的科幻電影的渲染，可能使那些對(duì)于人工智能技術(shù)并不了解或是一知半解的人產(chǎn)生偏見。在日常生活中，人工智能給人類帶來了極大的便利。通過提高公眾的文化素養(yǎng)，使公眾正確認(rèn)識(shí)人工智能技術(shù)，將是緩解甚至是解決人工智能技術(shù)某些倫理問題的重要途徑之一。

（3）加大監(jiān)督力度。人類需要通過建立一個(gè)完善的監(jiān)督系統(tǒng)引導(dǎo)人工智能技術(shù)的發(fā)展。對(duì)于每項(xiàng)新的人工智能技術(shù)產(chǎn)品從產(chǎn)生到使用的各個(gè)環(huán)節(jié)，都要做好監(jiān)督工作，以此來減少人工智能技術(shù)的負(fù)面影響，緩解甚至減少人工智能技術(shù)的倫理問題。

3.道德法律用

（1）通過立法規(guī)范人工智能技術(shù)的發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90.69%的人認(rèn)為有必要對(duì)人工智能技術(shù)所引發(fā)的科技倫理問題實(shí)行法治，由此可以看出，要想保證科技的良好健康發(fā)展，必須要建立健全相關(guān)法律條例。然而我國在這一方面的法律還存在很大的漏洞，相關(guān)法律條文滯后于人工智能的發(fā)展，并未頒布一套完整的關(guān)于人工智能的法律體系。沒有規(guī)矩不成方圓，在人工智能領(lǐng)域亦是如此。我們都無法預(yù)測(cè)將來人工智能將發(fā)展到何種地步，這時(shí)就需要人類預(yù)先加以適當(dāng)?shù)南拗?，利用法律法?guī)加以正確引導(dǎo)，使其朝安全、為人類造福的方向發(fā)展。

（2）構(gòu)建人工智能技術(shù)倫理準(zhǔn)則并確立最高發(fā)展原則。要構(gòu)建以為人類造福為最終目的的倫理準(zhǔn)則。人工智能技術(shù)的倫理問題已經(jīng)給人類造成了很多負(fù)面影響，而要防止其帶來更多負(fù)面影響，構(gòu)建合適的人工智能技術(shù)倫理準(zhǔn)則勢(shì)在必行。

此外，要確立以人為本的最高發(fā)展原則 。一切科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都應(yīng)把人的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)。人工智能的發(fā)展也是如此，要將以人為本、為人類服務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，并作為最高發(fā)展原則。

四、結(jié)語

科學(xué)技術(shù)是把雙刃劍，人類只有消除人工智能技術(shù)的潛在威脅，發(fā)揮人工智能技術(shù)最大化效用，避免倫理困境重演，才能實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互的良性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人工智能與人類的良性互動(dòng)。

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篇7

一、教學(xué)主體存在過分自我和失去自我的傾向問題

怎樣把高水平的課程體系和教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，除了處理好教學(xué)時(shí)間與教材內(nèi)容的關(guān)系問題外，還應(yīng)思考如何發(fā)揮教學(xué)主體積極性、創(chuàng)造性，相融性問題。大家知道，教學(xué)過程包括教師和學(xué)生兩個(gè)主體。教師是教學(xué)主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，兩個(gè)主體之間是互相作用，相互影響的。教學(xué)過程如果缺乏這兩個(gè)主體的積極性、創(chuàng)造性和互相配合，良性互動(dòng)，教學(xué)效果一般是不會(huì)好的，因此，要提高教學(xué)體系的質(zhì)量，在教與學(xué)過程中，教學(xué)主體必須克服過分自我和失去自我的傾向。

所謂教學(xué)過程中的過分自我和失去自我，是指在教與學(xué)的過程中，教師只強(qiáng)調(diào)以教為中心，教絕對(duì)的支配和控制學(xué)，學(xué)要無條件地服從教，剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生喪失學(xué)的獨(dú)立性、失去獨(dú)立思考的能力，失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而失去學(xué)習(xí)的自我，造成學(xué)生越來越不會(huì)學(xué)，不愛學(xué)?？梢?，教學(xué)過程中過分自我主要來自教師，失去自我主要是指學(xué)生。

造成教師在教學(xué)過程中過分自我的傾向，從形成原因看有一定必然性。第一，從教學(xué)分工來看，教師生負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，在教學(xué)過程中教師事實(shí)上處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，有產(chǎn)生過分自我的客觀條件；第二，對(duì)教材的把握、對(duì)教學(xué)方法的選擇和對(duì)教學(xué)過程的控制，都需要教師有主見，有自信，善于表現(xiàn)自我，這就存在著產(chǎn)生過分自我的主觀條件。教學(xué)過程的確需要教師有自我，但不能過分自我。

可見，造成教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)失去自我，主要責(zé)任在教師。但這里所謂學(xué)生學(xué)習(xí)失去自我是相對(duì)的，因?yàn)?，學(xué)生作為教學(xué)過程的另一主體，對(duì)教師所教的內(nèi)容是有選擇性的，不是無條件全部接受的。這里所講的學(xué)生學(xué)習(xí)失去自我，僅僅是指學(xué)生被迫被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，最終失去了學(xué)習(xí)積極性而言的。

從政治理論課教學(xué)來看，怎樣解決教學(xué)過程中教學(xué)主體過分自我和失去自我的傾向？必須改革傳統(tǒng)的政治理論課教學(xué)方式。傳統(tǒng)的政治理論課教學(xué)方式，教師只注重教材，立足課本，在課堂教學(xué)中，教學(xué)由教師和學(xué)生共同參與的共同體變成了單一體，教學(xué)等于教書，學(xué)習(xí)等同于讀書，教師只重視理論的機(jī)械式的學(xué)習(xí)，教學(xué)過程枯燥無味，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)。要改變這種現(xiàn)狀，教師必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)的不同層次的要求，精講多練，采用多種開放式的教學(xué)方法，如，學(xué)生獨(dú)立探索法，學(xué)生互動(dòng)法，師生互動(dòng)法等，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。保持教與學(xué)的交流，互動(dòng)，教師和學(xué)生分享比此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，做到教學(xué)相長(zhǎng)，把教與學(xué)的積極性和主動(dòng)性都充分調(diào)動(dòng)起來，這能能較好避免教學(xué)過程中教學(xué)主體過分自我和失去自我的傾向，較好的完成教學(xué)任務(wù)。

二、教學(xué)管理溝通失靈問題

把高水平的課程體系和教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，必須加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程的監(jiān)管與教學(xué)信息的溝通。教學(xué)管理是要通過一定的教學(xué)組織系統(tǒng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行部署、安排、檢查、協(xié)調(diào)、督導(dǎo)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理目標(biāo)的過程。這個(gè)過程能否達(dá)到預(yù)期目的，取決于多種因素的共同作用，其中“溝通”作用的發(fā)揮至關(guān)重要。

所謂溝通，從組織行為學(xué)的角度來看，就是設(shè)置信息的傳遞和交流。通過溝通，一個(gè)主體把信息（思想、觀念）傳遞給另一個(gè)主體，同時(shí)又影響他人，最終過達(dá)到彼此間的相互了解并共同領(lǐng)悟其中的意義，這一認(rèn)知過程就是溝通。⑴溝通是一切組織最基本的行為，在思想政治理論教學(xué)管理中，溝通是聯(lián)結(jié)管理者、老師、學(xué)生關(guān)系的紐帶和橋梁，要進(jìn)行有效溝通，管理者、教師、學(xué)生必須要保持正常溝通的渠道，以便進(jìn)行直接、簡(jiǎn)捷、快速、準(zhǔn)確地信息傳輸和反饋，避免雜音，減少干擾。同時(shí)，在信息溝通的各主體之間，要互相尊重，平等、公正，使溝通能夠在和諧的氣氛中進(jìn)行，達(dá)到溝通的有效性。

從思想政治理論課溝通來看，教學(xué)過程中老師和學(xué)生之間的溝通渠道是暢通的。教學(xué)過程中大多數(shù)教師都能夠通過觀察、提問、課間與學(xué)生交流等多種方式，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和對(duì)教學(xué)的意見和建議，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中的有效溝通。但在教學(xué)管理中溝通的渠道卻不太暢通，主要由于教學(xué)管理部門管理者僅僅停留在對(duì)教學(xué)中事務(wù)性工作的管理，很少深入教學(xué)第一線了解教與學(xué)實(shí)際情況，心中無數(shù)。教學(xué)管理大多停留在規(guī)章制度上，主要通過獎(jiǎng)罰來傳達(dá)管理者要表達(dá)的信息，這種單向信息傳輸，很難使溝通有效，教學(xué)管理存在溝通失靈問題。

篇8

一、聲畫并茂，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”，小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。生動(dòng)可感的電教媒體具有展示直觀形象的立體畫面的優(yōu)勢(shì)，它能創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識(shí)。

如教學(xué)《鬧花燈》時(shí)，我首先展現(xiàn)元宵節(jié)花燈的熱鬧場(chǎng)景：龍燈翻飛，蓮花燈迎風(fēng)展開，火箭燈空中飛旋，鴿子燈似天上飛，魚兒似水中游，人們觀燈賞燈笑逐顏開。并配以鞭炮聲、鑼鼓聲歡笑聲及《正月里來鬧元宵》的音樂。富有動(dòng)感的畫面，逼真的聲響把學(xué)生一下子帶入了熱鬧非凡的元宵夜街頭。當(dāng)教師提問：“元宵夜的街頭怎樣”時(shí)，學(xué)生興趣盎然，爭(zhēng)先恐后地回答：“元宵夜的街頭真是熱鬧極了?！薄霸沟慕诸^是燈的海洋、人的海洋、歡樂的海洋……”聲畫并茂，視聽并舉的學(xué)習(xí)情境使整個(gè)課堂氣氛活躍起來，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，同時(shí)喚起了有意注意，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

二、展示過程，活躍思維

語言文字訓(xùn)練的深層是思維訓(xùn)練，閱讀教學(xué)中電教媒體的介入，跨越了時(shí)空距離，再現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的全貌，展示了教學(xué)過程，強(qiáng)化學(xué)生感知，促進(jìn)學(xué)生記憶、思維、想象和聯(lián)想，激活思維。在執(zhí)教《冀中的地道戰(zhàn)》時(shí)，我先讓學(xué)生觀看剪輯的錄象——村莊下面的地道結(jié)構(gòu)（形象思維），直觀的空間形象為學(xué)生思維活動(dòng)的展開提供了可靠的感性依托，再對(duì)照課文，邊讀邊議，邊想邊畫（抽象思維—形象思維），爾后投影于屏幕上，學(xué)生判斷正誤，教師隨即點(diǎn)撥（形象思維—抽象思維），最后請(qǐng)學(xué)生指著屏幕說說冀中人民怎樣利用地道打擊敵人，體會(huì)“勞動(dòng)人民的智慧是無窮無盡的”（形象思維—抽象思維）?？梢?，借助媒體展示教學(xué)過程，既提高了教學(xué)效率，又活躍了學(xué)生的思維。

三、鋪路搭橋，突破難點(diǎn)

幫助學(xué)生理解教材重點(diǎn)，突破教材難點(diǎn)的方法很多，我在實(shí)踐中體會(huì)到巧妙運(yùn)用電教媒體鋪路搭橋，減緩學(xué)生攀緣思維高峰的坡度，是理解教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的行之有效的方法。

如《月光曲》一課，讓學(xué)生理解貝多芬用樂曲表達(dá)他對(duì)窮苦人民的同情和熱愛是教學(xué)的重點(diǎn)。于是，在講課中播放了鋼琴曲《月光曲》片段，并配上多幅幻燈，顯現(xiàn)了課文描述的內(nèi)容。特別是講解窮兄妹聽《月光曲》一段時(shí)，利用聲畫同步刺激，直接作用于學(xué)生的視聽器官，使學(xué)生由對(duì)優(yōu)美樂曲的無意注意轉(zhuǎn)變到對(duì)畫面上盲姑娘陶醉在樂曲中忘我神情的有意注意上來。這樣營造了《月光曲》的特定意境，為學(xué)生體驗(yàn)語言信息所表達(dá)的情感內(nèi)涵鋪平了道路，消除了“時(shí)空距離”。

再如在教學(xué)《五彩池》時(shí)，為了讓學(xué)生理解五彩池池水顏色成因這一難點(diǎn)，我在對(duì)折光鏡稍作演示后，借助電腦展現(xiàn)陽光在池水中折射的動(dòng)畫（像中釋義：丘陵、險(xiǎn)峻、矗立、成簇），并配以悅耳動(dòng)聽的音樂，和諧可親的解說，這樣色光交融，視聽結(jié)合，幫助學(xué)生在語言符號(hào)信息和圖象信息之間搭建起相互轉(zhuǎn)化的橋梁，使這一原本深?yuàn)W的物理學(xué)中光的折射原理變得直觀化、具體化、簡(jiǎn)單化，同時(shí)又讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗。

四、再現(xiàn)情境，培養(yǎng)語感

理解是朗讀的基礎(chǔ)，情感是朗讀的關(guān)鍵。實(shí)踐證明，巧用電教媒體再現(xiàn)情境，能豐富學(xué)生感知，縮短學(xué)生與課文之間的心理距離，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)語言文字的感受力。

如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí)，在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生觀看十里長(zhǎng)街送總理的實(shí)況錄象，感人悲壯的歷史場(chǎng)面，低沉、徐緩、真摯的配樂朗讀，同時(shí)作用于學(xué)生的視覺、聽覺，總理那高大的形象，人民那不可抑制的悲痛強(qiáng)烈地震撼著學(xué)生的心靈。此時(shí)學(xué)生的心態(tài)已進(jìn)入角色，進(jìn)入語言所描述的語言情感氛圍中。再運(yùn)用投影，將文中的關(guān)鍵詞、句、段顯示出來，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀咀嚼，深入領(lǐng)會(huì)語言文字中所蘊(yùn)含的思想感情，此時(shí)學(xué)生入情入境，朗讀情真意切，令聽者動(dòng)容。

五、重演實(shí)況，提高說寫能力

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關(guān)鍵詞中學(xué)化學(xué)教學(xué)多媒體教學(xué)模式

信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教學(xué)技術(shù)的提高，為教育創(chuàng)新開辟了一條廣闊的途徑，通過對(duì)多媒體及多媒體網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)的研究，構(gòu)建新的教學(xué)模式和新的教學(xué)方法是中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革中重要的一項(xiàng)任務(wù)。

一、問題的提出

教育作為傳遞人類文化遺產(chǎn)和促進(jìn)人類的自身發(fā)展的一種重要方式，它一方面受到社會(huì)發(fā)展的影響，另一方面又對(duì)社會(huì)發(fā)展，有著極其重要的作用。當(dāng)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得各種各樣的新技術(shù)，新觀念，新理論層出不窮，它不僅對(duì)教育提供了新的手段，注入了新的活力，同時(shí)也對(duì)我們?cè)械慕逃^念，教育模式產(chǎn)生了具大的影響和沖擊。長(zhǎng)期以來，我國中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中普遍采用以黑板、粉筆、掛圖等簡(jiǎn)單用具為教學(xué)載體；復(fù)習(xí)舊課——講新知識(shí)——鞏固運(yùn)用——檢查評(píng)價(jià)，為教學(xué)模式；以老師講學(xué)生聽、學(xué)生記的“滿堂灌”為教學(xué)方法。這種舊的教學(xué)技術(shù)，教學(xué)模式，教學(xué)方法，對(duì)“創(chuàng)新教育”和“全面發(fā)展的素質(zhì)教育”的推廣不僅沒有較大的促進(jìn)作用，在某種意義上起著阻礙作用。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)媒體特別是以計(jì)算機(jī)為中心的現(xiàn)代化教學(xué)媒體，逐步為廣大中小學(xué)所采用，為教育注入了“現(xiàn)代化”的理念和新的生機(jī)。多媒體技術(shù)和多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)聲、像、圖、文并茂的新天地。多媒體課堂教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目的和教育對(duì)象的特點(diǎn)，通過對(duì)教學(xué)策略設(shè)計(jì)合理選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，共同參與教學(xué)過程。突出教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在最佳的情景中學(xué)習(xí)，那么，在這種情況下，課堂教學(xué)的模式和方法就大不同以往，這就要求我們對(duì)新的教學(xué)模式和新的教學(xué)方法進(jìn)行探討和研究。

二、對(duì)多媒體課堂教學(xué)的探討

目前在中學(xué)化學(xué)多媒體課堂教學(xué)中，采用著多種教學(xué)模式，有“引探模式”、“情景導(dǎo)學(xué)模式”“模擬式”“網(wǎng)上交流式”等。下面筆者就目前采用較廣的兩種模式“引探模式”和“網(wǎng)上交流式”談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

（一）、引探模式

1、模式介紹

該模式結(jié)構(gòu)如下圖：

該模式的內(nèi)涵及操作程序是：教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，動(dòng)用電教媒體（包括傳統(tǒng)媒體）向?qū)W生提出問題（伏疑引思）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)過程。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生帶著問題實(shí)驗(yàn)探索、討論。（帶疑探索）在初步探索討論基礎(chǔ)上，教師根據(jù)課堂的反饋信息，調(diào)控教學(xué)過程再提出新問題，引思設(shè)疑，解決問題，（導(dǎo)思點(diǎn)撥，議論解疑，研究引伸）。

2、教學(xué)案例

下面以高中新教材第二冊(cè)第六章第四節(jié)苯酚為例，談?wù)勔侥Ｊ皆谡n堂教學(xué)中的具體實(shí)施。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)：首先，用投影儀打出問題，苯酚的結(jié)構(gòu)與醇的結(jié)構(gòu)相似又不同，由此預(yù)測(cè)其性質(zhì)如何？發(fā)生反應(yīng)時(shí)斷鍵情況如何？接著，實(shí)物展示、學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索萊酚的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)、討論總結(jié)。然后，教師將討論結(jié)果總結(jié)歸納，并動(dòng)畫演示、小結(jié)。接著，引導(dǎo)探索：①苯基對(duì)羥基的影響。

追問，由烷烷、甲苯中甲基的性質(zhì)差異來推測(cè)苯基對(duì)羥醇基的影響。苯酚能否電離出H+，怎樣驗(yàn)證，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明，碳酸與苯酚酸性的強(qiáng)弱。

②羥基對(duì)苯環(huán)的影響

實(shí)驗(yàn)演示苯酚與濃溴水的反應(yīng)。

動(dòng)畫演示苯酚的鹵代反應(yīng)過程并小結(jié)

最后，總結(jié)并留討論題目（a）苯與苯酚性質(zhì)比較，如何檢驗(yàn)苯中含有苯酚？如何分離？

（b）化工系統(tǒng)和煉焦工業(yè)的廢水中，常含有苯酚，在排放之前必須處理，請(qǐng)?zhí)岢鎏幚矸桨浮?/p>

這樣一來，這節(jié)課在教與學(xué)的關(guān)系上，體現(xiàn)了教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的辨證統(tǒng)一。強(qiáng)調(diào)了知識(shí)與能力的統(tǒng)一。在教學(xué)方法上讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程。掌握思維方法，自覺主動(dòng)探索，在教學(xué)手段上，利用多媒體將一些疑難問題，抽象問題簡(jiǎn)單化、明了化，促使教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提高教學(xué)效率。

3、模式簡(jiǎn)評(píng)

通過這一實(shí)例，可以看出這種“引探模式”優(yōu)點(diǎn)突出。其優(yōu)點(diǎn)在于能促使學(xué)生帶著疑問在教師指導(dǎo)下層層深入，自己去探索。充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，與那種“填鴨式”教學(xué)明顯不同。教學(xué)過程應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生思維的過程，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。而不是一味地接受和記憶。在這一點(diǎn)上該模式充分體現(xiàn)了其優(yōu)勢(shì)。這種模式的缺點(diǎn)在于利用該模式教學(xué)，對(duì)課前設(shè)計(jì)的問題要求較高。問題要由易到難、層層深入，并能使學(xué)生看得見、摸得著，能切實(shí)可行地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去探索、去討論。否則就很難達(dá)到良好效果。

下面就另外一種模式“網(wǎng)上交流模式”談?wù)勛约旱目捶?/p>

（二）、網(wǎng)上交流模式

該模式教學(xué)是在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施的。該種模式大致可歸納為：初視全境——誘發(fā)動(dòng)機(jī)——提出課題——網(wǎng)上搜索——網(wǎng)上協(xié)作——小結(jié)——網(wǎng)上測(cè)式——延伸。這種模式的教學(xué)，可以盡可能地創(chuàng)設(shè)能在不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的多種情境，以便供學(xué)生在自主探索過程隨意進(jìn)入其中任一種情境去學(xué)習(xí)。然后圍繞該問題展開進(jìn)一步學(xué)習(xí)，對(duì)給定問題進(jìn)行假設(shè)，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對(duì)假設(shè)進(jìn)行論證。根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問題的行動(dòng)計(jì)劃，對(duì)反饋信息加以吸收，補(bǔ)充和完善原有認(rèn)識(shí)。這樣充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。該模式中網(wǎng)上探索環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生在自主探索過程中，采用適合自己的不同的學(xué)習(xí)方法和策略。這樣每位學(xué)生通過努力，都有能在自己天賦所及的范圍內(nèi)得到最優(yōu)化發(fā)展，做到因材施教。網(wǎng)上協(xié)作環(huán)節(jié)可以使學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間得到了充分交流和及時(shí)反饋，有利于學(xué)生協(xié)作意識(shí)和協(xié)作能力的培養(yǎng)。網(wǎng)上測(cè)試、網(wǎng)上小結(jié)有利于學(xué)生總結(jié)、表達(dá)能力的培養(yǎng)。另外，在教學(xué)過程中教師提出課題，引導(dǎo)學(xué)生探索，并及時(shí)進(jìn)行信息的反饋與交流，這樣在整個(gè)群體學(xué)習(xí)過程中教師是該過程的設(shè)計(jì)者、協(xié)作者。充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。

在該模式下的教學(xué)中，也存在一些問題。首先，要求教師不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)還要掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和課件制作。另外，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)客觀上有在一定的松散性和不確定性。現(xiàn)在每節(jié)課四十五分鐘，這樣在一堂課內(nèi)容完成整個(gè)模式的流程，是非常緊迫的。

三、思考

當(dāng)前課堂教學(xué)仍然是化學(xué)教育教學(xué)的主要方式。要想使課堂教學(xué)達(dá)到理想境界，不論使用哪種教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，最關(guān)鍵還是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們成為課堂的主體。只要能夠達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，一切啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式以及有關(guān)的教育思想，模式和方法，都可以發(fā)揮其最大效益。利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，可以強(qiáng)化課前研究，只有課前研究進(jìn)行充分，才能上出高質(zhì)量的課；可以優(yōu)化教學(xué)過程，許多概念、抽象現(xiàn)象、規(guī)律等都可以做到由難到易的轉(zhuǎn)變。而且生動(dòng)形象使學(xué)生感興趣。創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，但是利用多媒體教學(xué)，也存在一些問題值得思考，比如有些教師認(rèn)為教育改革就是技術(shù)改革即用電腦取代教師、黑板、粉筆。有的幾乎每節(jié)課都在播放內(nèi)容，動(dòng)態(tài)的畫面，千姿的文字等。可謂十分豐富，老師成了“放映員”喪失了主導(dǎo)者的地位，學(xué)生成了觀眾，喪失了主體者的地位。這樣會(huì)扼殺學(xué)生的抽象思維能力的形成，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。另外，化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)理論賴以產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，是不可取代的，用多媒體來實(shí)驗(yàn)，沒有讓學(xué)生親自操作、親自觀察、更能使學(xué)生獲取第一手資料。弱化了部分實(shí)驗(yàn)功效。不利于培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手、動(dòng)腦的好習(xí)慣。不利于培養(yǎng)學(xué)生耐心、機(jī)警、細(xì)心、耐挫等良好的心理。再者，利用多媒體教學(xué)與教師講演式教學(xué)相比前者在師生感情交流方面的效果要弱于后者。教師言傳身教，以身示范的教育功效受到削弱。對(duì)于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，并給于正確引導(dǎo)帶來不便。

總之，利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，其功效不容置疑，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，優(yōu)點(diǎn)多于缺點(diǎn)。積極進(jìn)行多媒體課堂教學(xué)研究，充分吸取，二者的優(yōu)點(diǎn)努力提高教學(xué)效果是我們每位教育工作者義不容辭的責(zé)任。筆者在這里淺談了一下用多媒體和多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課堂教學(xué)的兩種常用模式，意在一為提醒同仁重視此等問題。二為拋磚引玉。在教學(xué)中只有深入研究和實(shí)踐如何充分而恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體，使之與其他手段有機(jī)相結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)，力求最大限度地提高效率，才能體現(xiàn)出多媒體輔助教學(xué)的真正價(jià)值。

2002年10月26日

參考文獻(xiàn)：《中學(xué)化學(xué)高中教材》（人教版）

《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》

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關(guān)鍵詞：公共關(guān)系教學(xué)；行政管理專業(yè)；意義；現(xiàn)狀；解決方案

公共關(guān)系學(xué)是高校行政管理專業(yè)的必修課，應(yīng)該說，在行政管理的課程設(shè)置中，還是占有比較重要的地位。公共關(guān)系學(xué)本身雖然是一門獨(dú)立的學(xué)科，但在一定程度上卻仍依賴于其他學(xué)科的發(fā)展，尤其是管理學(xué)。于是，就產(chǎn)生了這么一種情況，一方面，公共關(guān)系學(xué)是行政管理專業(yè)的必修課，很重要，應(yīng)該引起高度重視；另一方面，它的學(xué)科地位還不夠高，缺乏相對(duì)的獨(dú)立性，制約發(fā)展的因素太多，直接影響到了行政管理學(xué)的發(fā)展。根據(jù)對(duì)此現(xiàn)象的分析，筆者產(chǎn)生了三個(gè)疑問：一是公共關(guān)系教學(xué)對(duì)高校行政管理專業(yè)而言，究竟具有什么意義？畢竟，如果只談意義的大小和重要程度未免過于抽象，研究成果也會(huì)流于形式，缺乏價(jià)值。二是在現(xiàn)實(shí)的行政管理專業(yè)的公共關(guān)系教學(xué)中，公共關(guān)系學(xué)本身究竟是處于一個(gè)什么樣的現(xiàn)狀？為什么會(huì)這樣？

因?yàn)槌浞值亓私猬F(xiàn)實(shí)有利于我們對(duì)問題的進(jìn)一步分析并得出解決方案。三是如果現(xiàn)狀不容樂觀，如何才能走出困境？這是本文最關(guān)注的問題，也是本文寫作之最終目的。

一、公共關(guān)系教學(xué)對(duì)于高校行政管理專業(yè)的意義。

考察公共關(guān)系教學(xué)對(duì)高校行政管理專業(yè)的意義，首先應(yīng)該從兩者的研究?jī)?nèi)容入手，尋找它們的共同區(qū)間，找到了這個(gè)區(qū)間，意義就顯而易見了。行政管理學(xué)的研究?jī)?nèi)容比較廣泛，是由其研究對(duì)象所決定的。隨著這門學(xué)科的發(fā)展，其研究?jī)?nèi)容也不斷豐富和發(fā)展。概括地說，包括政府自身的結(jié)構(gòu)、功能及其對(duì)社會(huì)公共事務(wù)的管理活動(dòng)的規(guī)律，具體地說，包括行政職能、行政環(huán)境、行政組織、行政首長(zhǎng)與領(lǐng)導(dǎo)群體、國家公務(wù)員、行政決策與執(zhí)行、行政監(jiān)督、行政法制、行政機(jī)關(guān)管理、行政管理的方法與技術(shù)、行政效率與改革等等。由此可見，行政管理學(xué)關(guān)注的面極其廣泛，但它不可能真正做到面面俱到。而公共關(guān)系學(xué)是研究組織與公眾之間傳播和溝通的行為、規(guī)律和方法的一門科學(xué)。它旨在通過塑造良好的組織形象，利用有效的傳播和溝通手段，達(dá)成公眾對(duì)組織的了解、認(rèn)可與合作［1］。公共關(guān)系學(xué)既有較強(qiáng)的理論性又有較強(qiáng)的應(yīng)用性，這就決定了學(xué)習(xí)這門學(xué)科必須注意理論與實(shí)踐的結(jié)合。因此，公共關(guān)系學(xué)所關(guān)心的內(nèi)容恰恰是行政管理學(xué)所需要的，在行政管理學(xué)看來，公共關(guān)系學(xué)是一種極其有用的工具，行政管理學(xué)只需要提出需要的內(nèi)容，公共關(guān)系學(xué)則根據(jù)需要去完成。所以，在管理類專業(yè)設(shè)置這門課程就顯得十分重要，沒有了公共關(guān)系學(xué)，行政管理就如同斷了一臂。

歸納起來，公共關(guān)系學(xué)使攻讀管理類專業(yè)的學(xué)生認(rèn)識(shí)到公共關(guān)系在現(xiàn)代管理中的性質(zhì)、意義和作用，學(xué)習(xí)和理解公共關(guān)系管理的概念和基本原理，了解和掌握組織與公眾溝通的過程、手段和方法，最終的目的是努力培養(yǎng)現(xiàn)代公共關(guān)系意識(shí)，完善自身的公共關(guān)系素質(zhì)，提高實(shí)際公共關(guān)系能力，將所學(xué)的理論知識(shí)和操作技能運(yùn)用到工作實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐中去。

公共關(guān)系學(xué)是行政管理專業(yè)中必不可少的核心課程之一，其理論部分是對(duì)行政管理理論的重要補(bǔ)充和完善，其實(shí)務(wù)部分是行政管理學(xué)生所必備的技能。

二、當(dāng)前高校行政管理專業(yè)中公共關(guān)系教學(xué)的現(xiàn)狀。

既然公共關(guān)系教學(xué)在行政管理專業(yè)中的意義舉足輕重，那么，它是不是真的就處于這么一個(gè)良好的現(xiàn)狀呢？當(dāng)然，成績(jī)首先是不應(yīng)該被回避的。應(yīng)該說，通過努力，高校公關(guān)教學(xué)成績(jī)顯著，呈現(xiàn)出這樣幾個(gè)特點(diǎn)：

一是發(fā)展的速度快、規(guī)模大。全國大部分高校的行政管理專業(yè)都開設(shè)了公共關(guān)系課程，教師和學(xué)生數(shù)量都有較大增長(zhǎng)，為我國行政管理人才的培養(yǎng)立下了汗馬功勞，由此也在一定程度上帶動(dòng)了公共關(guān)系學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的發(fā)展和壯大。

二是與行政管理學(xué)形成了良好的互補(bǔ)關(guān)系，互相促進(jìn)，共同發(fā)展，與此同時(shí)，公共關(guān)系教學(xué)水平有一定的提高，配套的系列教材建設(shè)已經(jīng)開始，師資水平也直線上升。

三是無論在校內(nèi)還是在社會(huì)上，公共關(guān)系的教學(xué)效果已得到普遍認(rèn)可和重視，培養(yǎng)出的學(xué)生在人才市場(chǎng)受到歡迎，而社會(huì)和企業(yè)對(duì)高層次公關(guān)人才的需要正呈現(xiàn)上升趨勢(shì)［2］。

當(dāng)然，高校公關(guān)教學(xué)雖然成績(jī)顯著，但同時(shí)也存在不少的問題，必須下決心、花力氣盡快解決，這也是本文寫作的意義之所在。

第一，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提高。

盡管現(xiàn)在我們擁有一支數(shù)量巨大的專業(yè)教師隊(duì)伍，但是，由于我國高校專業(yè)設(shè)置上的問題，基本上就沒有科班出身的教師，這就使得教師整體素質(zhì)參差不齊，這種情況在行政管理專業(yè)的教學(xué)中尤其明顯。因?yàn)橐话阍盒６紱]有公共關(guān)系專業(yè)，公關(guān)教師大多是由其他學(xué)科、專業(yè)的教學(xué)科研工作轉(zhuǎn)而從事公關(guān)教學(xué)，主要精力仍用于原來的專業(yè)研究，所以行政管理專業(yè)中公共關(guān)系的教學(xué)任務(wù)實(shí)際上是由其他學(xué)科的教師在承擔(dān)，這必然會(huì)對(duì)整個(gè)公共關(guān)系學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生影響。

第二，教材的編寫和使用問題重重。

目前的教材種類繁多，但質(zhì)量上乘者則少之又少，況且，大部分教材是為公共關(guān)系專業(yè)教育或者職業(yè)教育服務(wù)，很少有適合于行政管理專業(yè)學(xué)生使用者［3］。雖然公共關(guān)系專業(yè)教材有一定的廣泛適用性，但對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生也應(yīng)區(qū)別對(duì)待，畢竟不同專業(yè)對(duì)于同一門課的要求不一樣。

第三，公共關(guān)系的理論研究水平亟待加強(qiáng)。

一方面，學(xué)習(xí)公關(guān)專業(yè)的教師很少，在很大程度上影響公共關(guān)系理論研究的進(jìn)行；另一方面，國家在該學(xué)科的研究經(jīng)費(fèi)投入較少，國際國內(nèi)學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)寥寥，教師就某一問題進(jìn)行切磋的機(jī)會(huì)太少，也不利于學(xué)習(xí)借鑒國外的新理論和新經(jīng)驗(yàn)。理論可以指導(dǎo)實(shí)踐，理論水平的欠缺自然也會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐水平的降低。整個(gè)學(xué)科的研究水平欠缺，對(duì)于日常教學(xué)來講，受到制約和影響也是必然的了。

三、走出公共關(guān)系教學(xué)的困境。

首先，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍是學(xué)科發(fā)展的核心，學(xué)校應(yīng)有組織、有計(jì)劃、分步驟地逐漸完善公關(guān)教師隊(duì)伍，可以以院系的名義聘請(qǐng)一些公關(guān)經(jīng)驗(yàn)豐富、長(zhǎng)期從事公關(guān)活動(dòng)的資深專家作為校（院）系外聘教授或名譽(yù)教授，每年給學(xué)生開課，由此也帶動(dòng)教師教學(xué)水平的提高。有條件的話可以引進(jìn)一些既有公關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、又有深厚理論素養(yǎng)的公關(guān)人才，補(bǔ)充到高校公關(guān)師資隊(duì)伍中來。同時(shí)，鼓勵(lì)教師參加一些全國性的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，不定期或者定期地舉行一些針對(duì)教師的培訓(xùn)活動(dòng)，不斷提升隊(duì)伍素質(zhì)水平。要注意對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)教育和培訓(xùn)，將不利條件轉(zhuǎn)化為有利條件。超級(jí)秘書網(wǎng)

其次，在教學(xué)方法和教材建設(shè)方面加大投入，爭(zhēng)取突破。公共關(guān)系學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，這就要求理論教學(xué)必須結(jié)合中國實(shí)際，特別是要結(jié)合中國行政管理的實(shí)際，形成獨(dú)具特色的教學(xué)方法和配套教材。在教材建設(shè)方面，要組織有經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)者編寫適合于不同專業(yè)的公共關(guān)系學(xué)的示范教材，鼓勵(lì)教材多樣化，不僅采用書本教材，還要采用影音教材等多媒體手段，能夠化說教為感知、化抽象為具體、化枯燥為生動(dòng)。在教學(xué)方法上，要鼓勵(lì)教師之間互相交流，還要充分注意到公共關(guān)系學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，有意識(shí)地將說教式教育轉(zhuǎn)變成實(shí)踐式教育［4］，一方面要保證學(xué)生理論水平的提高，另一方面又要注意學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。例如，可以開展案例討論，舉辦學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)大賽、商務(wù)洽談策劃、新聞會(huì)等情景模擬［5］。這需要公共關(guān)系學(xué)教師不懈努力，不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新改革，挖掘?qū)W科潛力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式多樣化，多設(shè)計(jì)、安排課堂技能訓(xùn)練，靈活把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

再次，重視公共關(guān)系學(xué)理論研究，鼓勵(lì)創(chuàng)新性成果。國家和學(xué)校應(yīng)對(duì)公共關(guān)系學(xué)的基礎(chǔ)理論研究給予高度重視，加大投入，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，多創(chuàng)造學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取我國的公共關(guān)系學(xué)研究與國際上接軌和對(duì)話。同時(shí)，又要保持自身的特色，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。行政管理學(xué)是一門中國特色非常強(qiáng)的學(xué)科，相對(duì)應(yīng)的公共關(guān)系學(xué)自然也不例外，公共關(guān)系學(xué)理論的發(fā)展，必然為行政管理專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)[1]楊曉峰。把“公共關(guān)系學(xué)”課作為高等學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育的切入點(diǎn)[J].大同職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)。2001（3）。

[2]張克非。對(duì)當(dāng)前高校公共關(guān)系教學(xué)的若干思考[J].科學(xué)·經(jīng)濟(jì)·社會(huì)。1994（4）。

[3]肖麗萌。改進(jìn)高校公關(guān)教學(xué)之我見[J].公關(guān)世界。1996（1）。