導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高一語(yǔ)文教材，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】蘇教版教材；文言文注釋

蘇教版高中語(yǔ)文教材已經(jīng)被使用多年，入選的文言文更是經(jīng)過(guò)時(shí)間考驗(yàn)后適合高中生學(xué)習(xí)要求的經(jīng)典。但是，部分文章的注釋不盡如人意，不僅使學(xué)生對(duì)某些文言文字詞產(chǎn)生了誤解，也使得文言文教學(xué)出現(xiàn)諸多障礙。本文以蘇教版高一教材為分析對(duì)象，對(duì)其注釋中所存在的問(wèn)題進(jìn)行考證和分析，希望能對(duì)文言文的教學(xué)有所裨益，也希望能對(duì)文言文教材的完善提供綿薄之力。

1.望文生義

由于時(shí)代的變遷，很多字詞在古文中的意思和在現(xiàn)代文中的意思是不一樣的，有的甚至截然相反。如果不注意時(shí)代特征的變化，僅僅就字面的意思加以解釋，而且解釋的非常簡(jiǎn)單馬虎，將給課文的理解和教師的教學(xué)帶來(lái)重重困難。

必修四《滕王閣序》中“控蠻荊而引歐越”的教材注解是：“控制南方的荊楚，接引東南的歐越?！边@里把“控”理解成了“控制”，這僅僅是從字面上理解，是典型的望文生義。因?yàn)椤墩f(shuō)文解字》中說(shuō)：“控，引也。匈奴名引弓控弦。”意思是：控是引的意思，匈奴將拉開(kāi)弓弦稱作“控弦”。因此，“控”在這里的意思應(yīng)該是“連接，接引”。

2.用今解古

語(yǔ)言是發(fā)展變化的，因此有些文言文字詞的解釋必須要回歸古義。但是在《勸學(xué)》中，還是出現(xiàn)個(gè)別用今義去解釋古語(yǔ)的現(xiàn)象。

在“假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河”一句中，“利足”的課文注釋是“腳走得快”，可我們仔細(xì)推敲下會(huì)發(fā)現(xiàn)，這句話是對(duì)偶句，因此，“利足”與“能水”是對(duì)應(yīng)的，如果說(shuō)“能水”的意思是“善于游泳”，“能”是“善于”之意，“水”是詞類活用，由名詞活用成動(dòng)詞“游泳”的話，那么“利足”要與其形成對(duì)偶，則“利”字也必須當(dāng)情態(tài)動(dòng)詞用，而“足”也必然是一個(gè)詞類活用，因此，解釋為“腳走得快”就過(guò)于牽強(qiáng)，不僅不符合對(duì)偶要求，上下文的意思也不夠連貫。所以“利足”解釋為“善于走路”更合理。而且《書(shū)?周官》中“無(wú)以利口亂厥官”中的“利”就是作“善于”解。

3.不符語(yǔ)境

不符合語(yǔ)境就是指在理解時(shí)沒(méi)有按照古漢語(yǔ)的思維，運(yùn)用古漢語(yǔ)的語(yǔ)法來(lái)進(jìn)行注解，而是套用現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法來(lái)解釋。

在必修二《六國(guó)論》中，“古人云：‘以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。此言得之’”課文注解是“這話對(duì)了。得之，得其理。之，指上面說(shuō)的道理”。就整句話來(lái)說(shuō)，如果說(shuō)是意譯也說(shuō)得通。但具體到“得之”二字時(shí)，就值得商榷了?！爸敝干厦嬲f(shuō)的道理，是名詞，在漢語(yǔ)語(yǔ)法中，前面的“得”應(yīng)該是動(dòng)詞或者形容詞，如果是形容詞，這句話就缺少謂語(yǔ)，所以只能是動(dòng)詞，如果是動(dòng)詞，簡(jiǎn)單地把得翻譯成“得到、獲得”，就太脫離語(yǔ)境了，此處的“得”最合理的解釋是“符合”，“此言得之”即古人的話符合上面的道理啊。

4.忽視破讀

破讀字是指同一個(gè)字形因詞義不同而有兩個(gè)或兩個(gè)以上讀音的時(shí)候，在上下文中讀它習(xí)慣上認(rèn)為最通常的讀音之外的讀音，就叫做“破讀”。破讀字在文言文中非常常見(jiàn)，產(chǎn)生“破讀字”的最根本的原因，是由于詞義引申引起了詞義變化或詞性轉(zhuǎn)變。破讀現(xiàn)象如不加以注釋，學(xué)生很容易在字音和詞義的理解上產(chǎn)生錯(cuò)誤。

《勸學(xué)》中“上食埃土，下飲黃泉”的“食、飲”分別理解為“吃、喝”的意思，所以應(yīng)該讀成“sì、yìn”，古文中相類似的有“簞食壺漿、飲馬長(zhǎng)江”等等，雖然學(xué)生在理解這兩個(gè)詞語(yǔ)上沒(méi)有障礙，但是如果不把這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)講清楚，學(xué)生在以后遇到類似字詞的時(shí)候就很難觸類旁通，舉一反三。再比如“則知明而行無(wú)過(guò)矣”中的“行”，我們很容易讀為“xíng”。在《新?；プ⑺伪緩V韻》中對(duì)“行”的解釋有兩種：“一、行步也，適也，往也，去也；二、景跡，又事也，言也?！笨梢?jiàn)“行”在“行走、到、往”之義上讀“xíng”；在“行為、德行”之義上讀“xìng”。根據(jù)句義，“則知明而行無(wú)過(guò)矣”中的“行”應(yīng)為“品行、德行”之義，故此處“行”應(yīng)破讀為“xìng"。

5.無(wú)視活用

詞類活用是指“甲類詞在句子中臨時(shí)用如乙類詞，臨時(shí)具有乙類詞的基本功能。詞類活用現(xiàn)象在文言文中不勝枚舉，了解這類現(xiàn)象可以給中學(xué)生讀懂古書(shū)提供很大的便利，可是教材對(duì)文中出現(xiàn)的詞類活用現(xiàn)象卻并未提及?！秳駥W(xué)》中“其曲中規(guī)”中的“曲”，本為形容詞“彎曲的”，在這里處于定語(yǔ)“其”字后，臨時(shí)用如名詞，代表彎曲的弧度；“非能水也”的“水”，本為名詞，在這里處于能愿動(dòng)詞“能”后，臨時(shí)用如動(dòng)詞，意為“會(huì)游泳，“上食埃土，下飲黃泉”中的“上”、“下”，本為方位名詞，這里與動(dòng)詞連用，非主謂，非前賓，臨時(shí)用作狀語(yǔ)，表“食”與“飲”的處所和方向。故教材對(duì)“曲”、“水”、“上”、“下”應(yīng)該分別注釋為：“曲，形容詞用如名詞，彎曲度；“水，名詞用如動(dòng)詞，會(huì)游泳；“上，名詞用作狀語(yǔ)，向上；“下，名詞用作狀語(yǔ)，向下”。

教材作為教學(xué)活動(dòng)的載體，是達(dá)到教學(xué)目的的基礎(chǔ)，直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，而古文作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要傳承，更是我們民族智慧的結(jié)晶。因此，教材的編寫(xiě)，包括注釋這些細(xì)節(jié)，都要注意嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)。如若采取回避態(tài)度，模棱兩可，那么學(xué)生就很容易從現(xiàn)代漢語(yǔ)的角度來(lái)理解字詞，造成讀錯(cuò)音、會(huì)錯(cuò)意的現(xiàn)象，甚至以今釋古，曲解文義。筆者認(rèn)為在兼顧教材編寫(xiě)的簡(jiǎn)潔性原則的同時(shí)，可以在相關(guān)文言學(xué)習(xí)單元后附加延伸閱讀和相關(guān)文言知識(shí)的歸納總結(jié)，以使學(xué)生不論在今后獨(dú)立閱讀古書(shū)還是進(jìn)行古典文化方面深造時(shí)都能找到治學(xué)良方，少走彎路。

【作者簡(jiǎn)介】

篇2

首先是以專題組織學(xué)習(xí)材料，構(gòu)建多重對(duì)話平臺(tái)。教科書(shū)以學(xué)習(xí)專題統(tǒng)整積累與整合、感受與鑒賞、應(yīng)用與拓展、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新等方面的發(fā)展目標(biāo)。每個(gè)專題形成塊狀結(jié)構(gòu)，進(jìn)而構(gòu)成新的框架體系。改變傳統(tǒng)的選文方式，打破時(shí)代、國(guó)別和話語(yǔ)方式等界限，根據(jù)專題需要，把各種有助于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的材料（如篇章、原始資料、問(wèn)題設(shè)計(jì)、音像材料、圖表、索引、網(wǎng)絡(luò)資源等等），有創(chuàng)意地進(jìn)行組合。專題努力創(chuàng)設(shè)新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，加強(qiáng)與社會(huì)生活的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)天地。每個(gè)專題都能衍生出豐富的語(yǔ)文活動(dòng)內(nèi)容，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)途徑，在學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與編者之間，構(gòu)建多重對(duì)話的平臺(tái)。

其次，以人文母題統(tǒng)領(lǐng)專題，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。教科書(shū)汲取中國(guó)傳統(tǒng)文化中的人文觀念，融化現(xiàn)代人文主義學(xué)說(shuō)，對(duì)相關(guān)的文化內(nèi)涵進(jìn)行梳理和整合，提煉出一組人文母題，有助于高中生獲取精神滋養(yǎng)，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，教科書(shū)十分重視工具性與人文性相統(tǒng)一。各個(gè)專題都有閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流的具體要求，并在應(yīng)用、審美、探究方面有所側(cè)重，高中語(yǔ)文必修階段知識(shí)教學(xué)、能力培養(yǎng)的目標(biāo)均得到了較好落實(shí)。在所有專題研習(xí)、探討和活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，都力求工具性和人文性的統(tǒng)一?！胺e累與應(yīng)用”則使語(yǔ)文能力的培養(yǎng)得到強(qiáng)化。其中“寫(xiě)作實(shí)踐”既是相關(guān)專題內(nèi)容的自然生發(fā)，又自成相對(duì)完整的系列。

第三，以探究為核心設(shè)計(jì)專題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革。編寫(xiě)組從語(yǔ)文課程的特點(diǎn)出發(fā)，十分重視學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革，在呈現(xiàn)方式上大膽創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)了“文本研習(xí)”“問(wèn)題探討”“活動(dòng)體驗(yàn)”等全新的呈現(xiàn)方式。同時(shí)又不拘泥于單一的呈現(xiàn)方式，部分專題靈活地采用了多種呈現(xiàn)方式。教科書(shū)這種新穎而靈活的呈現(xiàn)方式，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革，同時(shí)也將引導(dǎo)教師改革教學(xué)方式。

篇3

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教材；傳統(tǒng)文學(xué)；文學(xué)性

語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，所以語(yǔ)文的學(xué)習(xí)非常重要。但是在高考的壓力下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更注重語(yǔ)文知識(shí)和技能的掌握，單我們?cè)谌宋乃仞B(yǎng)、文學(xué)藝術(shù)欣賞能力和審美觀等方面相對(duì)薄弱。因此，需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要結(jié)合現(xiàn)在的語(yǔ)文教材，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，在語(yǔ)文課堂上，注重人文素養(yǎng)、文學(xué)藝術(shù)鑒賞能力的提高。

一、擴(kuò)展語(yǔ)文教材傳統(tǒng)文學(xué)的文學(xué)性的目的

高中語(yǔ)文教材在語(yǔ)文教材中起到一個(gè)示范作用，語(yǔ)文教材都是經(jīng)過(guò)教育專家反復(fù)考證，選擇出來(lái)的具有一定代表性的文學(xué)作品，所以它具有一定的權(quán)威性。通過(guò)它設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。高中語(yǔ)文教材的內(nèi)容比較多，不僅有必修課文還有選修課文，對(duì)我們學(xué)生的要求非常高。比如高中人教版語(yǔ)文選擇了有幾篇《紅樓夢(mèng)》的選集，即《黛玉進(jìn)府》、《寶玉挨打》、《香菱學(xué)詩(shī)》、《訴衷腸》、《抄檢大觀園》。《紅樓夢(mèng)》是我國(guó)古代最偉大的長(zhǎng)篇小說(shuō)，在我國(guó)文學(xué)史上具有極大的藝術(shù)價(jià)值。這五篇文章只是這部鴻篇巨作的冰山一角，紅樓夢(mèng)大大小小的人物有幾百個(gè)，以及上千首詩(shī)詞和多個(gè)經(jīng)典場(chǎng)景，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，如果僅僅只是學(xué)習(xí)課文上幾篇文章，是無(wú)法真正解讀作者的意圖。所以在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，還要閱讀《紅樓夢(mèng)》這本小說(shuō)，了解這篇小說(shuō)創(chuàng)作的背景，以及作者曹雪芹自身的遭遇，這樣才能真正理解曹雪芹寫(xiě)下紅樓夢(mèng)的意圖，才能更好地讓我們理解這部小說(shuō)的內(nèi)涵，這樣即便有助于擴(kuò)展我們學(xué)生的視野，也有助于培養(yǎng)我們的人文素養(yǎng)。特別是當(dāng)下語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們要注重提升自身的審美能力，領(lǐng)悟中國(guó)文字的魅力，體會(huì)到文學(xué)作品中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵和人文思想。

二、擴(kuò)展高中語(yǔ)文教材傳統(tǒng)文學(xué)的文學(xué)性

中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從先秦文學(xué)到當(dāng)代文學(xué)，經(jīng)過(guò)了幾千年的時(shí)間，中國(guó)文化記錄了我們國(guó)家的歷史進(jìn)程，是我們國(guó)家最重要的文化瑰寶。尤其是中國(guó)的儒家文化：仁、義、禮、智、信、孝等品德，是封建社會(huì)評(píng)價(jià)一個(gè)人最重要的參考指標(biāo)，凝聚了一代又一代中國(guó)人的智慧，因此儒家經(jīng)典也被譽(yù)為國(guó)學(xué)。四書(shū)五經(jīng)更是歷代讀書(shū)人必須學(xué)習(xí)的科目，并培養(yǎng)了無(wú)數(shù)優(yōu)秀的人才。比如北宋宰相趙普曾經(jīng)說(shuō)過(guò)半部《論語(yǔ)》治天下。論語(yǔ)是研究儒家文化主要作品。但是目前對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生僅僅只限于書(shū)本上的內(nèi)容，而缺乏對(duì)它更深層次的了解。近年來(lái)，新課程改革增加了傳統(tǒng)文學(xué)的比重，但是學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)比較混亂。比如人教版的高一語(yǔ)文教材上冊(cè)是春秋時(shí)期文學(xué)作品《燭之武退秦師》和《荊軻刺秦王》，到下冊(cè)的時(shí)候，就有戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的《離騷》，高二上冊(cè)是李白的《蜀道難》孟子的《寡人之于國(guó)也》。教材的設(shè)置比較混亂，學(xué)生一下子從春秋到唐朝然后再回到戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。因此，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生可以自己設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)課程表，以時(shí)間為軸，將課文從春秋到戰(zhàn)國(guó)、先秦文學(xué)，再到唐宋詩(shī)詞，元曲，按照時(shí)間表格，將課文梳理一遍，這樣有助于學(xué)生理解文中的意思。同時(shí)也能感受到不同歷史時(shí)期，文字表現(xiàn)形式和含義的變化，這樣有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)古代文學(xué)，提高學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文學(xué)的興趣。

三、開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教材的資源

在高考的壓力下，學(xué)習(xí)變得功利化，很多學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、背誦詩(shī)詞，分析詩(shī)詞中的意境，詩(shī)人的表現(xiàn)手法，純粹只是為了在考試中拿到高分，考上一所好的大學(xué)，這完全背離了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本目的。文學(xué)作品都是通過(guò)文學(xué)性、思想性和結(jié)構(gòu)展現(xiàn)藝術(shù)魅力的，而不是幾句話就能表現(xiàn)文章的主旨。因此，在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要充分利用語(yǔ)文教材資源，在誦讀經(jīng)典文學(xué)作品的時(shí)候，盡量避免用應(yīng)試教育的模式去解讀文章，而應(yīng)該嘗試從藝術(shù)性、文學(xué)性的方式去解讀文學(xué)作品。了解不同的文學(xué)作品風(fēng)格和藝術(shù)形式，從而發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魅力。課余時(shí)間，學(xué)生還應(yīng)該大量閱讀古今中外一些優(yōu)秀的作品，了解同一時(shí)期，其他國(guó)家的一些偉大文學(xué)家的作品。

篇4

一、“士貳其行”中“行”的讀音

《詩(shī)經(jīng)?衛(wèi)風(fēng)?氓》（高中第三冊(cè)）中“士貳其行”的“行”應(yīng)當(dāng)讀“háng”，理由如下。

首先，這是韻腳決定的。這一節(jié)的詩(shī)句為：“淇水湯湯，漸車帷裳。女也不爽，士貳其行。士也罔極，二三其德?！憋@然，湯、裳、爽都是ang韻，行也應(yīng)如此，才能夠章節(jié)和諧。

其次，這是詞義決定的。行，是品行的意思。現(xiàn)代漢語(yǔ)“行”如按“品行”解釋?xiě)?yīng)該讀xíng，但是這一義項(xiàng)在古代卻讀háng?！案呱窖鲋?，景行行止”出自《詩(shī)經(jīng)?小雅?車轄》?！熬靶小睘椤按蟮馈钡囊馑?，比喻行為正大光明?！稘h語(yǔ)大字典》解釋“行”，在讀音háng下的第一個(gè)義項(xiàng)就是“道路”。而在一些舊版詞典中，“景行”之“行”的注音就是háng。

再次，上古沒(méi)有舌面音。根據(jù)章炳麟、黃侃等眾多學(xué)術(shù)大家的考證，上古是沒(méi)有舌面音jqx的，到了近古的元、明時(shí)代，才從舌根音gkh里分化出舌面音jqx。這樣的話，凡現(xiàn)在聲母為jqx的字在上古都在gkh里，如“柜”本來(lái)聲旁是“巨”，但卻不讀jù而讀guì，“殼”既有qiào的音又有ké的音等等，所以《詩(shī)經(jīng)》時(shí)代的“行”應(yīng)該讀háng。

如果以上說(shuō)法成立的話，自然而然就會(huì)牽扯出本節(jié)“極”和“德”的讀音來(lái)?；蛘?，它們和“湯”“裳”“爽”“行”為同一韻腳，但由于語(yǔ)音經(jīng)過(guò)幾千年的變化已十分復(fù)雜，并且現(xiàn)代漢語(yǔ)中這兩個(gè)字又無(wú)其他相應(yīng)的讀音，所以只好作罷。但是“行”卻不同；或者，只是它們二者押韻，與前邊的韻腳無(wú)關(guān)，本節(jié)詩(shī)在這里又換了一次韻。

二、“三年釋其征”中“征”的釋義

《勾踐滅吳》（高中第一冊(cè)）中“當(dāng)室者死，三年釋其政；支子死，三月釋其政”，課本注釋：政，通“征”，指賦稅徭役。而《勾踐滅吳》下文又有：“十年不收于國(guó)。民俱有三年之食。”收，征收。這樣，問(wèn)題就出來(lái)了?！笆瓴皇沼趪?guó)。民俱有三年之食”的意思是：十年都沒(méi)有向老百姓征收賦稅，這樣，老百姓家里都存有可以吃三年的糧食。十年免稅是對(duì)于每個(gè)國(guó)民的普遍政策，而“三年釋其征”、“三月釋其征”又是特殊的撫恤政策，因此，就不存在“免除三年或三月賦稅”的必要。所以，“三年釋其征”、“三月釋其征”中的“征”是不是只指“徭役”而不含“賦稅”？但是《古代漢語(yǔ)詞典》解釋“征”是“賦稅”和“征稅”的意思，沒(méi)有“徭役”一說(shuō)?！吨袊?guó)歷代文學(xué)作品選》在解釋這兩句中的“征”時(shí)說(shuō)，征，指徭役。這種說(shuō)法就比較合理，但又和詞典產(chǎn)生了矛盾，而筆者認(rèn)為還是采用這種說(shuō)法好。

三、“必哭泣葬埋之如其子”的翻譯

《勾踐滅吳》（高中第一冊(cè)）中的“當(dāng)室者死，三年釋其政；支子死，三月釋其政：必哭泣葬埋之如其子”，這句的翻譯有多種答案?！啊铀懒?，免去他家三個(gè)月的徭役（多譯為賦稅徭役，上段已作討論），并且也一定像埋葬嫡子一樣哭泣著埋葬他”是最為普遍的一種。按這個(gè)翻譯的口氣來(lái)推斷，哭泣埋葬支子的應(yīng)該是他的父親。而嫡子也好，支子也罷，他們都是自己的親生兒子，感情都是一樣的，不存在厚此薄彼的事，所以，這種“哭支子如嫡子”的翻譯顯然于理不通。那么，究竟是誰(shuí)在“哭泣葬埋”呢？如果承上文“免去他家三個(gè)月的徭役”，主語(yǔ)應(yīng)該是“官府”或者“勾踐”，那么這里的“其子”就不該是“嫡子”而是“自己的兒子”。還有很重要的一點(diǎn)，“必哭泣”這句之前是“冒號(hào)”，是對(duì)“當(dāng)室者死”和“支子死”兩句的總括，所以這句應(yīng)該理解為，不論是當(dāng)室者死了，還是支子死了，官府或勾踐“都一定像自己的親生兒子死了那樣哭泣著埋葬他”?！吨袊?guó)歷代文學(xué)作品選》翻譯為：“勾踐哭泣葬埋他們，和自己的兒子一樣?！被谧尮篡`親自去各地埋葬是不現(xiàn)實(shí)的，不是懷疑他的誠(chéng)意，而是客觀條件制約，他不可能處處都去、家家都去的，所以這句主語(yǔ)采用“官府”也就是“當(dāng)?shù)毓賳T”比較好。

四、“所守或匪親”中的“匪”通不通“非”

高中語(yǔ)文第五冊(cè)教材在注釋李白《蜀道難》中的這句時(shí)說(shuō)，“匪”通“非”?！胺恕北緛?lái)就有“不是”的義項(xiàng)，沒(méi)必要通“非”?！豆糯鷿h語(yǔ)詞典》等很多詞典都這樣解釋。常用的成語(yǔ)“匪夷所思”就是典型的例子。奇怪的是高中語(yǔ)文第三冊(cè)《氓》“匪來(lái)貿(mào)絲”的課下注釋直接將“匪”解釋為“不是”，出現(xiàn)注釋不一的現(xiàn)象。翻閱很多古典文學(xué)作品集，對(duì)這一“匪”字都沒(méi)有作通假解釋。

篇5

論文摘要：教材建設(shè)是完善教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。目前醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校在專業(yè)教材建設(shè)中，對(duì)教材的遴選、組織編寫(xiě)以及出版發(fā)行等環(huán)節(jié)存在一定的問(wèn)題，以致影響到對(duì)高質(zhì)量技能型人才的培養(yǎng)。為更好體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色，現(xiàn)對(duì)目前醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育教材建設(shè)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題進(jìn)行探討，提出重塑教材觀及構(gòu)建和完善教材體系的對(duì)策。 

高等職業(yè)教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)服務(wù)地方、按照職業(yè)崗位群設(shè)置專業(yè)、以培養(yǎng)崗位能力為中心、理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合。課程建設(shè)的實(shí)質(zhì)問(wèn)題是教材的組建，教材是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要載體，是教學(xué)的基本依據(jù)。高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的基本保證。醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育教材要體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色，即教材在內(nèi)容、質(zhì)量上要符合職業(yè)崗位群對(duì)高技能應(yīng)用型人才的要求。教育部將教材建設(shè)作為衡量高等職業(yè)院校深化教育教學(xué)改革的重要指標(biāo)。目前，各醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校普遍存在著專業(yè)設(shè)置多和課程建設(shè)中教材選用困難的現(xiàn)象，這不僅影響了職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更嚴(yán)重地制約了職業(yè)教育的發(fā)展。為此，要大力發(fā)展醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育，培養(yǎng)適應(yīng)臨床第一線服務(wù)與管理的高技能應(yīng)用型人才，在客觀上必須高度完善教材改革和建設(shè)體系。 

1醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育教材建設(shè)中存在的問(wèn)題 

近年來(lái)，隨著醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，孕育出了許多新生的職業(yè)崗位群，這對(duì)人才的培養(yǎng)提出了新的特殊要求，各高校為了滿足人才市場(chǎng)的需求，設(shè)置了許多新專業(yè)，擴(kuò)大了辦學(xué)規(guī)模，建立了新的辦學(xué)模式，但在專業(yè)課程教材建設(shè)方面卻出現(xiàn)了許多現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題。 

1．1缺少符合醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育特色的對(duì)口教材 

目前醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育教材大致有4種來(lái)源：一是應(yīng)用中專教材或是在其基礎(chǔ)上增添內(nèi)容；二是借用本科同類教材，由任課教師刪減、增補(bǔ)而成；三是由部分醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校教師聯(lián)合編寫(xiě)而成；四是由個(gè)別專業(yè)的一些教師自行編寫(xiě)。這些教材多數(shù)僅注重內(nèi)容上的增減變化，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，基礎(chǔ)理論分量過(guò)重，應(yīng)用技能比例偏小，沒(méi)有從根本上反映出職業(yè)教育教材的特征與要求。 

1．2缺乏科學(xué)理論曲支持，教材內(nèi)容存在不足 

由于缺少對(duì)職業(yè)崗位所需專業(yè)知識(shí)和專項(xiàng)能力的科學(xué)調(diào)研分析，編寫(xiě)的教材難免出現(xiàn)體系不明、內(nèi)容交叉或重復(fù)、脫離實(shí)際、針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題。不少教材不符合臨床新規(guī)范、新規(guī)程、新標(biāo)準(zhǔn)，與高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。有的教材雖然冠以“高等職業(yè)教育規(guī)劃教材”的名，但其內(nèi)容仍是原專科或成人高校教材的翻版。 

1．3與專業(yè)赦材配套的實(shí)踐性教材嚴(yán)重不足 

醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)學(xué)時(shí)要占到總學(xué)時(shí)的1／2以上。目前實(shí)踐性教材的不足已成為高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的瓶頸。教材中雖然附有思考題，但也只能供學(xué)生鞏固課堂知識(shí)而已，缺乏實(shí)踐技能訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的知識(shí)。而且實(shí)踐性教學(xué)操作指標(biāo)體系與臨床實(shí)際差距較大，技能操作規(guī)范性不強(qiáng)，各種衡量指標(biāo)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能不能與臨床實(shí)際乃至國(guó)際同行業(yè)接軌，這制約了其畢業(yè)后的擇業(yè)去向。 

1．4各門課程所使用的教材自成體系，缺乏溝通 

如新生兒生理特點(diǎn)、母乳喂養(yǎng)等知識(shí)點(diǎn)在《婦產(chǎn)科學(xué)》、《科學(xué)》等教材中都有出現(xiàn)。因教師各自理解的深淺與角度不同，導(dǎo)致一方面重復(fù)講述造成時(shí)間上的浪費(fèi)，另一方面由于表述上的不一致，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。 

1．5教材內(nèi)容與職業(yè)資格認(rèn)證考試內(nèi)容缺乏銜接 

“雙證制”是醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育的特色所在。但目前教材的內(nèi)容與國(guó)家勞動(dòng)部門和行業(yè)管理部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書(shū)或職業(yè)技能證書(shū)的考試內(nèi)容缺乏有效的聯(lián)系與銜接。 

2醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育教材建設(shè)中存在問(wèn)題的剖析 

2．1 醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育教材編寫(xiě)人力資源匱乏 

近年來(lái)隨著各院校的連年擴(kuò)招，導(dǎo)致教學(xué)資源嚴(yán)重不足，特別是師資的數(shù)量、質(zhì)量及結(jié)構(gòu)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)發(fā)展的需要。教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)而無(wú)暇顧及教材的編寫(xiě)和臨床技能的提高。新的職業(yè)崗位群的產(chǎn)生，對(duì)教材內(nèi)容建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn)。就目前看，各醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍補(bǔ)充的主要來(lái)源還是各高校的應(yīng)屆畢業(yè)生。他們的教學(xué)模式很大程度上仍然沿襲著傳統(tǒng)教學(xué)模式教化下的從課堂到課堂的“灌輸式”，無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容還是教材編寫(xiě)上都很少涉及教育教學(xué)改革的成果，特別是貼近目前臨床實(shí)踐的知識(shí)點(diǎn)。 

2．2教師編寫(xiě)教材的積極性得不到充分調(diào)動(dòng)和鼓勵(lì) 

編好一本教材需要編寫(xiě)人員經(jīng)過(guò)數(shù)年的素材積累，同時(shí)吸納國(guó)內(nèi)外同領(lǐng)域的新知識(shí)、新觀點(diǎn)、新技能。在此過(guò)程中教師付出的勞動(dòng)非常多，過(guò)程也很艱辛。一些優(yōu)秀教師經(jīng)過(guò)多年編寫(xiě)的教材因種種原因只能作為校內(nèi)自編教材使用，因?yàn)橄胝匠霭嬉?jīng)過(guò)繁雜的程序，與出版商簽約需承擔(dān)一系列的風(fēng)險(xiǎn)。另外，教師編寫(xiě)教材付出的勞動(dòng)得不到相應(yīng)的報(bào)酬，出版社給的稿酬往往和個(gè)人銷書(shū)量掛鉤，如果沒(méi)有推銷業(yè)績(jī)就等于無(wú)私奉獻(xiàn)。上述原因極大挫傷了年資高的優(yōu)秀教師編寫(xiě)教材的積極性，年輕教師編寫(xiě)教材也是迫于校方的一些政策而為。這樣一來(lái)編寫(xiě)人員整體素質(zhì)降低、人數(shù)減少，加之編寫(xiě)時(shí)間倉(cāng)促，教材質(zhì)量無(wú)法得到保證。 

2．3赦材出版發(fā)行中的利量驅(qū)動(dòng)導(dǎo)致教材出版中的短期行為 

近年來(lái)一些出版商出于“搶時(shí)間、拼速度、爭(zhēng)效益”的動(dòng)機(jī)，很難按照高等職業(yè)教育的辦學(xué)理念和教學(xué)要求組織人員編寫(xiě)教材。在2006～2008年，筆者參與編寫(xiě)了6本教材，可見(jiàn)教材編寫(xiě)中普遍存在教師編寫(xiě)任務(wù)重、時(shí)間倉(cāng)促(多為2～3個(gè)月)、組織不規(guī)范(如個(gè)別出版社沒(méi)有規(guī)范的編寫(xiě)大綱、模式)、任務(wù)體系不明等問(wèn)題，個(gè)別出版商為了“搶時(shí)間”不召開(kāi)審稿會(huì)。由于上述原因，出版的教材內(nèi)容陳舊、專業(yè)術(shù)語(yǔ)不規(guī)范、語(yǔ)句不通、錯(cuò)別字多、觀點(diǎn)含糊不清、操作流程不規(guī)范等。 

2．4教材編寫(xiě)與出版的組織協(xié)調(diào)未到位 

教育部提出高等職業(yè)教育教材建設(shè)要根據(jù)某個(gè)行業(yè)、地區(qū)以及具體崗位的要求來(lái)確定閉。目前各醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校加大了教學(xué)改革的力度，許多院校在教材建設(shè)方面做了許多有益的探索，并積極和有關(guān)出版社配合把各自的教學(xué)改革成果編寫(xiě)在教材中。但這種聯(lián)系往往是單線的、偶然的、零星的，缺乏宏觀引導(dǎo)與推動(dòng)，這就很難推出一大批能夠反映醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育特色的精品教材。 

3構(gòu)建和完善醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育教材體系的措施 

職業(yè)教育應(yīng)積極倡導(dǎo)“教參式”的教材觀，因?yàn)椤盎罨苯滩闹诟淖儌鹘y(tǒng)的思維定式，解放教師的手、腦，使教師逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)能自主教學(xué)創(chuàng)新的“導(dǎo)師”，有助于其拓展教學(xué)空間、釋放課堂潛能、增加課堂信息量、促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)。 

3．1醫(yī)學(xué)高等職業(yè)赦育教材建設(shè)應(yīng)蓮循的原則 

3．1．1教材內(nèi)容設(shè)置的合理性  在設(shè)置教材內(nèi)容時(shí)應(yīng)做到：基礎(chǔ)課程教材體現(xiàn)出以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)。專業(yè)課程教材要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性，同時(shí)，教材改革不僅要注重內(nèi)容和體系的改革，還要注重對(duì)方法和手段的改革，做到突出重點(diǎn)難點(diǎn)、精選基礎(chǔ)核心內(nèi)容，不斷研究解決科學(xué)技術(shù)不斷更新與職業(yè)教育教材內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定、教學(xué)時(shí)間相對(duì)有限的矛盾，以形成合理的教材結(jié)構(gòu)。 

3．1．2教材內(nèi)容的職業(yè)性  醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育的重要特點(diǎn)在于突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化職業(yè)技能培養(yǎng)。在教材內(nèi)容安排上應(yīng)當(dāng)將國(guó)家職業(yè)資格技能認(rèn)證考核的知識(shí)和技能融入到教材中，使學(xué)校教育真正符合社會(huì)需求，使學(xué)生畢業(yè)前就能順利通過(guò)相關(guān)專業(yè)的資格認(rèn)證考試，使其畢業(yè)后能持證上崗。 

3．1．3教材內(nèi)容的統(tǒng)一性  教材是師生教與學(xué)活動(dòng)的主要工具和基本依據(jù)。現(xiàn)在許多職業(yè)崗位需要的能力是綜合性的，涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域；同時(shí)，不少職業(yè)技術(shù)崗位又是高度專門化的，工作人員必須通過(guò)有針對(duì)性的專業(yè)指導(dǎo)和訓(xùn)練才能上崗。為了解決綜合性與專門化之間的矛盾，一些課程的教材應(yīng)采用模塊式內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)與能力進(jìn)行有目的的綜合，每個(gè)模塊既是教材的有效組成部分，其本身又是相對(duì)完整而又開(kāi)放的單位，便于組織教與學(xué)。 

3．1．4教材內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)的適應(yīng)性  教材內(nèi)容建設(shè)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的需要、興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)和能力培養(yǎng)。允許學(xué)生自主選擇發(fā)展方向，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)者在短期內(nèi)完成學(xué)業(yè)或?qū)W習(xí)更多的知識(shí)與技能；學(xué)習(xí)能力差者通過(guò)取得多種職業(yè)資格證書(shū)或發(fā)展某些職業(yè)技術(shù)特長(zhǎng)獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。 

3．1．5教材內(nèi)容要富有彈性  基礎(chǔ)類課程教材內(nèi)容要有一定的覆蓋面，滿足大專業(yè)對(duì)學(xué)生理論、技能及基礎(chǔ)素質(zhì)的要求；同時(shí)要留有余地以滿足學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)修或探究學(xué)習(xí)的需要。教材內(nèi)容應(yīng)盡量以模塊式組織，具有一定的可裁剪性和組合性，可根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)將內(nèi)容模塊裁剪、拼接成不同類型的知識(shí)體系。 

3．1．6教材內(nèi)容組織形式的多樣性  教材內(nèi)容的組織多采用圖表、示例、案例、知識(shí)卡片等形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念及方法的理解與應(yīng)用，并及時(shí)吸納新知識(shí)、新技能，以拓寬教師和學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。 

3．2醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育教材建設(shè)的組編程序 

3．2．1廣泛調(diào)研  調(diào)研現(xiàn)行教材的科學(xué)性、實(shí)用性、針對(duì)性；征集使用者的建議；比較同類教材的優(yōu)缺點(diǎn)；調(diào)查職業(yè)崗位群對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的要求。在調(diào)研的基礎(chǔ)上寫(xiě)出教材編寫(xiě)或修訂的建議報(bào)告。 

3．2．2制訂教材編寫(xiě)大綱  組織一支學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)的教材編寫(xiě)人員隊(duì)伍，并對(duì)照調(diào)研報(bào)告確定教材內(nèi)容的深度與廣度，制訂教材的編寫(xiě)大綱。編寫(xiě)人員來(lái)自3個(gè)領(lǐng)域：一為醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校的骨干教師；二為相關(guān)學(xué)科教科研機(jī)構(gòu)的教研員(負(fù)責(zé)文化課)；三為醫(yī)學(xué)科研、臨床一線的專業(yè)人員(負(fù)責(zé)專業(yè)課)。這樣的人員搭配，既能保證對(duì)本學(xué)科最新動(dòng)態(tài)、發(fā)展趨勢(shì)和臨床實(shí)際需要及基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀和改革動(dòng)態(tài)的把握，又能保證針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要選擇教學(xué)內(nèi)容，確保了教材內(nèi)容的系統(tǒng)性與實(shí)用性相統(tǒng)一，理論性與實(shí)踐性相結(jié)合。 

篇6

為了解高職公共英語(yǔ)教材建設(shè)的研究現(xiàn)狀，把握最新的研究熱點(diǎn)，筆者對(duì)與高職公共英語(yǔ)教材建設(shè)相關(guān)的論文進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研和深入研究，并提出相關(guān)問(wèn)題和建議。

一、研究范圍

本文中的高職公共英語(yǔ)教材是指高職高專院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)使用的的公共英語(yǔ)教材，包括綜合教材也包括為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯單個(gè)語(yǔ)言技能編寫(xiě)的教材。筆者以“高職”“英語(yǔ)”“教材”為篇名檢索詞，對(duì)中國(guó)知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)2011年1月至2015年6月期間發(fā)表的論文進(jìn)行檢索，然后剔除掉專業(yè)英語(yǔ)教材研究方面的論文，共125篇與高職公共英語(yǔ)教材建設(shè)研究相關(guān)的論文。

二、研究現(xiàn)狀評(píng)述

（一）研究的總體趨勢(shì)

從表1可以看出，2011年至2015年，的數(shù)量依次為37篇、26篇、24篇、30篇、8篇，共計(jì)125篇。2015年只統(tǒng)計(jì)了6個(gè)月的時(shí)間，不能和其他年份全年的發(fā)表量相比較。總體來(lái)看，每年發(fā)表的論文數(shù)量相對(duì)平穩(wěn)、變化不大，相比2000至2010年10年間的107篇論文[1]的數(shù)值有較大增長(zhǎng)。但發(fā)表在核心期刊上的論文比例一直不高，說(shuō)明論文的總體水平有待提高。作者大多數(shù)為教師，極少數(shù)為研究生或研究員，在這幾年中沒(méi)有與教材直接相關(guān)的出版、編輯人員發(fā)表與高職英語(yǔ)教材建設(shè)相關(guān)的論文，不能不說(shuō)是一個(gè)缺憾?？傮w來(lái)看，對(duì)高職公共英語(yǔ)教材建設(shè)的研究進(jìn)入了一個(gè)數(shù)量相對(duì)穩(wěn)定、質(zhì)量有待提高的時(shí)期。

（二）研究主題

在教材的整個(gè)生命周期中，大家關(guān)注的問(wèn)題可以分為理論研究和實(shí)踐研究?jī)深?。這兩類研究都體現(xiàn)出以教學(xué)現(xiàn)狀為起點(diǎn)、以教學(xué)目標(biāo)為終點(diǎn)、以教學(xué)問(wèn)題為導(dǎo)向的螺旋上升的過(guò)程，并且理論研究和實(shí)踐研究相互影響、相互促進(jìn)。理論研究中的理念、原則、方法、策略、標(biāo)準(zhǔn)等是對(duì)教材設(shè)計(jì)、編寫(xiě)、評(píng)價(jià)、選擇和使用的指導(dǎo)思想，是不分先后的。但實(shí)踐研究中對(duì)教材的設(shè)計(jì)、編寫(xiě)、評(píng)價(jià)、選擇和使用卻是一個(gè)由各個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)組成的從先到后的循環(huán)。

借鑒以上各種分類方法的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合搜集的論文的具體內(nèi)容，筆者將研究主題分為六類，第一類是與教材相關(guān)的理念、原則、方法、策略、標(biāo)準(zhǔn)等的研究，也就是理論研究，其他五類是對(duì)教材的設(shè)計(jì)、編寫(xiě)、評(píng)價(jià)、選擇和使用的實(shí)踐研究。這六類研究主題雖然不在一個(gè)層面上，但因?yàn)槔碚撗芯康贸鰜?lái)的指導(dǎo)思想對(duì)實(shí)踐研究的各個(gè)環(huán)節(jié)都有借鑒意義，而且理論研究方面的論文相對(duì)較少，因此對(duì)理論研究不再細(xì)分。這六類研究主題的內(nèi)涵或特征如表2所示。

主題確定的標(biāo)準(zhǔn)有兩點(diǎn)：第一，以作者自己的觀點(diǎn)為準(zhǔn)，而不是引用的內(nèi)容。如很多文章里都引用了與教材相關(guān)的理念、原則、方法、策略、標(biāo)準(zhǔn)，那些都不是作者自己經(jīng)過(guò)研究得出的結(jié)論，而是以這些原則或理念為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)了教材的框架或?qū)滩淖龀鲈u(píng)價(jià)，在這種情況下，這些文章都被歸類為實(shí)踐研究，而不是理論研究。第二，以作者的論點(diǎn)為準(zhǔn)，而不是論據(jù)。例如有些文章先分析了教材使用中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，然后提出對(duì)已有教材的修改建議或?qū)π陆滩牡脑O(shè)計(jì)思路，在這種情況下，這些文章被歸類為設(shè)計(jì)而不是使用。

從表3可以看出，數(shù)量最多的是研究教材設(shè)計(jì)、教材評(píng)價(jià)和教材使用方面的論文，但這里的設(shè)計(jì)大多是對(duì)已存在教材的修改建議，說(shuō)明教師在教學(xué)中對(duì)教材改進(jìn)有較多的思考，對(duì)教材的評(píng)價(jià)和使用也是教師在教學(xué)中較為關(guān)注的方面。

1.理論研究

在理論研究中教材編寫(xiě)的原則受到了較多的重視，例如黃玉君（2011）認(rèn)為在高職英語(yǔ)教材編寫(xiě)的過(guò)程中應(yīng)突出職業(yè)場(chǎng)景、循序漸進(jìn)和寓教于樂(lè)的原則[2];史潔（2012）從境界論的角度提出教材編寫(xiě)時(shí)應(yīng)該關(guān)注教材內(nèi)容的興趣化、語(yǔ)料的生活化以及編寫(xiě)的科學(xué)化[3];蒙詩(shī)茜（2012）論述了“因材施教”原則下高職英語(yǔ)教材的編制與開(kāi)發(fā)的需求分析的原則，提出應(yīng)該根據(jù)社會(huì)需求和個(gè)人需求確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式[4]。近五年的理論研究的論文中，只涉及到教材編寫(xiě)這一個(gè)環(huán)節(jié)，還需加強(qiáng)對(duì)其他環(huán)節(jié)的理論研究。

2.教材設(shè)計(jì)

在本文中，教材設(shè)計(jì)被重新定義，這里的教材設(shè)計(jì)不僅是指對(duì)新教材的設(shè)計(jì)，還包括對(duì)已有教材的修改建議。在這一方面，以職業(yè)為導(dǎo)向或基于職業(yè)需求分析的教材設(shè)計(jì)受到極大的重視。魏英玲（2011）提出應(yīng)該以需求分析為前提，以工作過(guò)程為導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5];李奇（2011）提出應(yīng)該按照工作流程來(lái)劃分單元內(nèi)容，創(chuàng)造低焦慮的學(xué)習(xí)環(huán)境[6];李芳芳（2011）認(rèn)為教材的編寫(xiě)要以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的，要考慮到語(yǔ)言基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)兩個(gè)方面[7];謝盟夢(mèng)（2013）提出英語(yǔ)項(xiàng)目課程教材的編寫(xiě)思路是：教材設(shè)計(jì)職業(yè)化，項(xiàng)目?jī)?nèi)容任務(wù)化[8];季正紅（2013）認(rèn)為應(yīng)該基于CBI理念將基礎(chǔ)英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)有機(jī)融合[9]。胥芝韻（2014）提出應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，注重教材的職業(yè)性[10]。甘利（2014）認(rèn)為應(yīng)該構(gòu)建基于工作過(guò)程和項(xiàng)目導(dǎo)向的教材體系[11]。

教材設(shè)計(jì)中受到較多重視還有以下幾個(gè)問(wèn)題：一是教學(xué)的重點(diǎn)從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為能力培養(yǎng)，教學(xué)的主體從教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，逐漸重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)[12][13][14]。二是對(duì)教材的立體化建設(shè)的研究[15][16]。三是在英語(yǔ)教材編寫(xiě)中增加中國(guó)文化的內(nèi)容[17][18]。

3.教材編寫(xiě)

教材編寫(xiě)工作的首要任務(wù)是要確定教材編寫(xiě)的方向。這幾年的論文中體現(xiàn)了以培養(yǎng)實(shí)際工作中英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)的教材編寫(xiě)趨勢(shì)。如張淑琴（2011）從對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行專業(yè)化改革的角度總結(jié)了英語(yǔ)教材編寫(xiě)工作的步驟與措施[19];王愛(ài)琴（2012）在工學(xué)結(jié)合的理念下提出了“課程單元化，單元主題化，主題行動(dòng)化，行動(dòng)情景化”的教材編寫(xiě)思路[20]。趙玲潔（2013）提出通過(guò)職業(yè)分析來(lái)確定某一職業(yè)要求的各種能力[21]，等等。在這樣的方向指引下，作者們?cè)敿?xì)介紹了所編寫(xiě)的教材的特色、框架、內(nèi)容等方面，對(duì)編寫(xiě)的步驟與措施也有所提及，但相對(duì)較少。

4.教材選擇

在教材選擇方面，高小芹（2012）提出在選擇教材時(shí)應(yīng)該注意教材內(nèi)容的專業(yè)性、趣味性、時(shí)效性和練習(xí)的實(shí)踐性[22];侯麗娜（2013）認(rèn)為在選擇教材時(shí)應(yīng)該關(guān)注內(nèi)容上的實(shí)用性和趣味性，還有結(jié)構(gòu)上的連貫性與引導(dǎo)性[23];張鵬（2013）提出的選擇教材的思路是注重分級(jí)分類和教材的立體化建設(shè)[24];梁春蓮認(rèn)為應(yīng)該選擇符合學(xué)生水平和專業(yè)特色的教材[25];總體來(lái)看，在教材選擇方面，大家比較關(guān)注教材內(nèi)容的職業(yè)化、教材結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)性以及教材資源的立體化。大多數(shù)作者認(rèn)為，內(nèi)容要突出實(shí)用性和職業(yè)性，結(jié)構(gòu)要分級(jí)分類、循序漸進(jìn)，要有配套的多媒體教學(xué)資源，只有選擇這樣的教材，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

5.教材評(píng)價(jià)

對(duì)教材評(píng)價(jià)的論文可以分為兩類：第一類是對(duì)某套特定教材的評(píng)價(jià)，例如杜鵑（2011）對(duì)《高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)》、皮艷玲（2011）對(duì)《成長(zhǎng)英語(yǔ)綜合教程》、冼嘉璐（2012）對(duì)《新潮實(shí)用英語(yǔ)》、王曉峰（2013）對(duì)《新實(shí)業(yè)英語(yǔ)教程（第二版）》和《新職業(yè)英語(yǔ)教程》、鮑彬（2014）對(duì)《新世紀(jì)高職高專英語(yǔ)》、曾艷（2014）對(duì)《新編劍橋商務(wù)英語(yǔ)（初級(jí)）》都做出了評(píng)價(jià)。得出的結(jié)論是這些教材都在不斷追求適應(yīng)新的教學(xué)理念以及高職英語(yǔ)發(fā)展的現(xiàn)狀，但仍有許多需要改進(jìn)的方面。另一類是對(duì)教材的特定方面進(jìn)行評(píng)析，例如王麗（2011）對(duì)閱讀教材的易讀度、黃艷萍（2012）對(duì)課文練習(xí)的設(shè)計(jì)、劉斌（2012）對(duì)聽(tīng)力練習(xí)的難度、劉麗（2013）對(duì)教材的文化內(nèi)容、鄭藝真（2014）對(duì)多模態(tài)內(nèi)容、王麗媛（2014）對(duì)教材的職業(yè)取向等問(wèn)題都進(jìn)行了評(píng)價(jià)和分析，為教材的編寫(xiě)和使用提供了有益的參考。

6.教材使用

教材的使用是教師工作的重要方面。黃文星（2015）從互動(dòng)教材、蔣曉雯（2014）從聽(tīng)說(shuō)教材、令亞貞（2012）從《走遍美國(guó)》這套特定教材的角度論述了使用教材的原則和方法;周靜（2014）從概念隱喻、阮蓮菊（2013）從詞匯銜接、杜鵑（2011）從需求分析、許澤芳（2011）從融入中國(guó)文化的角度論述了要達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)如何使用公共英語(yǔ)教材。也有些作者提出了使用教材的通用原則和方法，例如黃小妹（2011）論述了教師在課前、課中和課后引導(dǎo)學(xué)生有效利用現(xiàn)行教材培養(yǎng)自身英語(yǔ)語(yǔ)言能力的方法及具體措施[26];黃映雪（2012）提出的應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整[27]，成為大多數(shù)作者的共識(shí)。

（三）研究方法

根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)研究方法可以進(jìn)行不同的劃分。例如，根據(jù)數(shù)據(jù)的來(lái)源，可以分為第一手研究和第二手研究;根據(jù)數(shù)據(jù)收集的時(shí)間可以分為橫向研究和縱向研究;根據(jù)研究的性質(zhì)和作用可以分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和實(shí)用研究，等等。本文討論研究方法的主要目的是為了了解在各個(gè)研究主題中支撐作者的觀點(diǎn)的數(shù)據(jù)或材料是否來(lái)自有系統(tǒng)、有計(jì)劃的采集和分析，因此筆者參照束定芳的界定，將其分為實(shí)證研究和非實(shí)證研究?jī)纱箢怺28]，實(shí)證研究又分為量化研究、質(zhì)性研究和混合研究三種，其內(nèi)涵或特征如表4所示。

125篇論文中采用非實(shí)證研究方法的論文有103篇，占82.4%。采用實(shí)證研究方法的22篇，占17.6%。相比前十年的論文中的非實(shí)證研究和實(shí)證研究的比例分別為90.7%和9.3%來(lái)看，已經(jīng)有更多的作者開(kāi)始通過(guò)有系統(tǒng)、有計(jì)劃地收集和整理數(shù)據(jù)的方法來(lái)支持自己的結(jié)論，說(shuō)明研究的方法逐漸向著科學(xué)、規(guī)范的方向發(fā)展。

實(shí)證研究方法出現(xiàn)在教材設(shè)計(jì)、教材評(píng)價(jià)和教材使用三個(gè)方面的論文中，全部采用了定量研究法，主要是使用問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生和教師對(duì)教材的滿意度，統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論，或?qū)滩牡膬?nèi)容特色進(jìn)行對(duì)比分析得出結(jié)論。數(shù)據(jù)表明，近五年與高職公共英語(yǔ)教材建設(shè)相關(guān)的論文，大多數(shù)是個(gè)人感想、操作描述、思辨探討，雖然通過(guò)有系統(tǒng)有計(jì)劃地采集和分析材料得出結(jié)論的論文比例有所增加，但數(shù)量仍然較少。

三、問(wèn)題和建議

（一）研究主題分布不均、薄弱環(huán)節(jié)比較多，應(yīng)從更全面的領(lǐng)域開(kāi)展全方位的研究

首先是理論研究領(lǐng)域薄弱環(huán)節(jié)比較多。如果按照基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、實(shí)用研究來(lái)劃分，對(duì)高職英語(yǔ)教材的理論研究應(yīng)該屬于應(yīng)用研究，應(yīng)用研究是連接基礎(chǔ)研究和實(shí)用研究的橋梁，在高職公共英語(yǔ)教材建設(shè)研究領(lǐng)域，理論研究是把心理學(xué)、腦科學(xué)、認(rèn)知學(xué)等基礎(chǔ)研究領(lǐng)域的成果轉(zhuǎn)化成對(duì)教材設(shè)計(jì)、編寫(xiě)、評(píng)價(jià)、選擇和使用的具有可操作性和指導(dǎo)性的理念和原則。但是這次收集到的論文中只出現(xiàn)了對(duì)教材編寫(xiě)這一個(gè)環(huán)節(jié)的理論研究，其他環(huán)節(jié)沒(méi)有涉及。而且實(shí)踐研究的論文作者們所借鑒的較為權(quán)威的理論，大多不是中國(guó)人創(chuàng)立的，更顯示出我們理論研究的薄弱。

其次，在實(shí)踐研究領(lǐng)域，對(duì)教材的使用和使用以后對(duì)教材做出評(píng)價(jià)、提出修改建議和設(shè)計(jì)構(gòu)想是三個(gè)研究較為密集的方面，對(duì)教材的實(shí)際編寫(xiě)和選擇是研究中的薄弱環(huán)節(jié)。教材的編寫(xiě)是教材的整個(gè)生命周期中最重要的一環(huán)，只有編寫(xiě)出優(yōu)秀的教材，其他環(huán)節(jié)才有實(shí)施的依據(jù)。在編寫(xiě)的過(guò)程中，除了關(guān)注編寫(xiě)的內(nèi)容，同樣應(yīng)該關(guān)注編寫(xiě)隊(duì)伍的組建、編寫(xiě)的步驟和措施等方面。選擇優(yōu)秀的、符合學(xué)生水平和實(shí)際需求的教材是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教材選擇的研究，積極選擇出更多優(yōu)秀的教材并加以推廣使用，才能夠有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）學(xué)術(shù)研究缺乏規(guī)范性，研究方法比較單一，應(yīng)采取更加嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)多樣的研究方法

篇7

本文在分析蘇教版高中文言文編寫(xiě)特色的基礎(chǔ)上，探究了如何在課堂實(shí)踐中提升文言文教學(xué)效果的方式與方法，以期高中語(yǔ)文教師能夠更好的利用蘇教版教材。

【關(guān)鍵詞】

蘇教版 文言文 教學(xué)策略

文言文是中國(guó)古代的文學(xué)語(yǔ)言，以其凝練性與簡(jiǎn)約美傳承著中國(guó)古代優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，折射著中國(guó)古代先賢對(duì)于社會(huì)、文學(xué)和哲學(xué)的人生思考，閃爍著熠熠生輝的智慧光芒，它不僅是中國(guó)文字的瑰寶，更是人類悠久傳承的見(jiàn)證。在高中語(yǔ)文教育中增加文言文教學(xué)的內(nèi)容，不僅有助于學(xué)生了解本國(guó)文化精品，增加文化自信，而且還能在潛移默化中增進(jìn)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感。因此，研究蘇教版文言文教材編排的特色所在，以便讓高中教師更好的利用教材開(kāi)展教學(xué)是大有裨益的。

一、蘇教版高中文言文教材編寫(xiě)特色

新時(shí)期，時(shí)代的發(fā)展對(duì)于人才的特質(zhì)提出了更高的要求，教育領(lǐng)域也在廣泛推行素質(zhì)教育和新課標(biāo)改革，因此，蘇教版高中語(yǔ)文教材在編排的過(guò)程中，從內(nèi)容和形式上都作出了極大的變革。其中文言文教材內(nèi)容的編寫(xiě)上將獨(dú)特的審美意蘊(yùn)與科學(xué)的編排思想完美的結(jié)合在一起，變革了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓文言文能夠更好地走入學(xué)生的“內(nèi)心”。

1.人文化價(jià)值取向

蘇教版高中文言文教材的一個(gè)顯著特征就是文章選取方面人文化凸顯，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，尤其是人文素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科傳授的是一門語(yǔ)言知識(shí)，高中語(yǔ)文教師不僅要教授知識(shí)，更要在點(diǎn)滴教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生受到語(yǔ)言所傳播文化的熏陶。相比于老版教材專注于字詞句意的解讀以及古今異義比較的工具性特征明顯而言，新版的蘇教版高中文言文教材在編寫(xiě)理念上更加傾向于人文性，在文言文選編上，編者更加注重課文內(nèi)容所傳遞出來(lái)的人文氣息，當(dāng)然編者并沒(méi)有忽視對(duì)于文言文知識(shí)的解讀，而是在選擇能夠體現(xiàn)出深厚的人文內(nèi)涵以及時(shí)代氣息的基礎(chǔ)上，找到文言文知識(shí)與人文價(jià)值的契合點(diǎn)，將兩者完美的結(jié)合在一起。

2.專題化課題選編

蘇教版高中語(yǔ)文教材編寫(xiě)體系的一個(gè)顯著特征就是“專題化”，當(dāng)然在文言文板塊也不例外，在每一個(gè)專題之下選取同樣題材的文言文，有助于學(xué)生在橫向?qū)Ρ戎g加深對(duì)于相關(guān)文言文知識(shí)的理解。例如在蘇教版高一語(yǔ)文必修一教材的第二專題――獲得教養(yǎng)的途徑中，文言文板塊以“求學(xué)之道”為主題，收錄了兩篇《勸學(xué)》與《師說(shuō)》古文，讓學(xué)生在進(jìn)入高中的第一課中便知曉了古人的求學(xué)之道，學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩篇古文時(shí)，可以相互借鑒與印證，綜合分析與理解古文知識(shí)，以便快速提升古文素養(yǎng)。

3.探究性文本學(xué)習(xí)

蘇教版高中文言文教材在編排上新增了“文本研習(xí)”“問(wèn)題探討”和“活動(dòng)體驗(yàn)”板塊，探究精神與能力的培養(yǎng)在新版蘇教版高中語(yǔ)文教材中得以凸顯。在文本研習(xí)板塊，編者希望讀者能夠自行閱讀體驗(yàn)，并且與同學(xué)和教師交流閱讀的心得體會(huì)，在自學(xué)之中提升文學(xué)鑒賞能力；而問(wèn)題探討板塊則是寄希望于問(wèn)題的提出與解讀，在探索相關(guān)問(wèn)題的正確答案之中加深對(duì)于文本的理解；活動(dòng)體驗(yàn)板塊更是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，演繹相關(guān)的文本情節(jié)，以親身體會(huì)感悟人文內(nèi)涵。在活動(dòng)體驗(yàn)板塊，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以體會(huì)各個(gè)人物的心理活動(dòng)。

二、蘇教版高中文言文教學(xué)策略

文言文的知識(shí)體系與現(xiàn)在相去甚遠(yuǎn)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)難度明顯加大，因此高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要講究方式方法，體會(huì)教材編寫(xiě)者各個(gè)板塊設(shè)計(jì)的奧妙，善于利用各板塊文本內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

1.整合性策略培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力

根蘇教版高中文言文教材編寫(xiě)體系趨向人文化，以及專題化選題的特征，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該運(yùn)用整合性策略，將文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)視作一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，改革傳統(tǒng)的分散式學(xué)習(xí)語(yǔ)法以及詞句的方式，而是通過(guò)整合性策略將文言文知識(shí)融入到日常的教學(xué)之中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的古文語(yǔ)感以及人文素養(yǎng)，整體提升學(xué)生的文言文閱讀鑒賞能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該通過(guò)朗誦或者閱讀，將古文抑揚(yáng)頓挫的文字美通過(guò)聽(tīng)覺(jué)讓學(xué)生體悟到，而不是一味的教授枯燥的語(yǔ)法知識(shí)體系；其次是注重對(duì)于內(nèi)容的解讀，將學(xué)生帶入到古文描繪的意境之中，而不是單調(diào)地解釋課文詞句。

2.探究性策略發(fā)掘古文之美

蘇教版高中文言文教材在編寫(xiě)的過(guò)程中就強(qiáng)調(diào)了對(duì)于探究能力與精神的培養(yǎng)，特地設(shè)計(jì)了相關(guān)的“活動(dòng)體驗(yàn)”板塊，因此高中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中要善于利用此板塊，有效組織同學(xué)們開(kāi)展豐富多彩的自我探究或者合作探究式文章體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演等形式融入到古文所述的歷史情境中，體會(huì)古人在彼時(shí)彼境之下的心理活動(dòng)，進(jìn)而理解文章所表達(dá)的內(nèi)涵主旨。此外，我們也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性拓展，在充分理解古文主人翁心理及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力合乎情節(jié)發(fā)展的拓展古文，將古文進(jìn)行進(jìn)一步解讀，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3.科技性策略助力教學(xué)相長(zhǎng)

隨著時(shí)代的發(fā)展，運(yùn)用于教育領(lǐng)域的科技日益現(xiàn)代化，高中語(yǔ)文教師要善于利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文開(kāi)辟新路徑。多媒體設(shè)備的運(yùn)用能夠讓學(xué)生更好的理解古文的創(chuàng)作環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)于文章有一個(gè)宏觀的掌握。例如，在教學(xué)李商隱的《錦瑟》之時(shí)，教師可以利用多媒體播放一些名家解讀，讓學(xué)生得以把握文章主題具有多義性；同時(shí)，還可以播放一些優(yōu)秀的朗誦音頻，體會(huì)其中蘊(yùn)含的淡淡憂傷之情。通過(guò)多媒體設(shè)備的運(yùn)用，不僅加深學(xué)生對(duì)于文章理解的廣度與深度，還培養(yǎng)了其善于利用科技自學(xué)知識(shí)的技能。

【結(jié) 語(yǔ)】

文言文不僅是我國(guó)文化的瑰寶，還是我們民族文明的象征。高中階段的文言文學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言不可或缺的重要組成部分，既可以知曉我國(guó)古代之燦爛文明，又可以增強(qiáng)民族自信。高中語(yǔ)文教師要善于利用教材編寫(xiě)的特色，有針對(duì)性和創(chuàng)造性的開(kāi)展文言文教學(xué)，讓學(xué)生于輕松之中接收古文化的熏陶。

【參考文獻(xiàn)】

【1】王紅匣.文言文教學(xué)之我見(jiàn)【J】.科學(xué)咨詢（教育科研），2010（09）

篇8

一、輔助教學(xué)活動(dòng)

教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，用肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自身的態(tài)度和情感。就像演員一樣，他們除了臺(tái)詞的運(yùn)用以外，還需要靠自身的神態(tài)、表情和動(dòng)作來(lái)詮釋一個(gè)角色。教師這個(gè)職業(yè)從某些方面來(lái)說(shuō)，和演員的特質(zhì)是類似的。尤其是在教學(xué)過(guò)程中，豐富的表情和動(dòng)作，往往會(huì)讓學(xué)生感受到教師的個(gè)人魅力，讓他的整個(gè)教學(xué)顯得更加靈動(dòng)。

例如，我在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生提問(wèn)的時(shí)候，當(dāng)他們說(shuō)完以后，我微微的點(diǎn)頭表示鼓勵(lì)，讓他們有繼續(xù)表達(dá)自己想法的欲望；當(dāng)我和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，學(xué)生的回答有錯(cuò)誤時(shí)，我會(huì)睜大眼睛或者搖頭，表示對(duì)學(xué)生答案的懷疑；當(dāng)有學(xué)生能很好地解析一個(gè)優(yōu)美句型時(shí)，我會(huì)在學(xué)生講完以后，鼓掌以示贊揚(yáng)；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，注意力不集中或者做小動(dòng)作時(shí)，我會(huì)拍掌或者輕敲桌面，提醒他們集中精力聽(tīng)課。

二、豐富文本教學(xué)

在傳達(dá)文本情感的過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以通過(guò)語(yǔ)言、手勢(shì)和面部的表情來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)。在語(yǔ)言的運(yùn)用上，需要教師在課堂上適時(shí)進(jìn)行朗誦和演說(shuō)，讓學(xué)生在語(yǔ)氣的輕重緩急中體會(huì)文本中細(xì)膩的情感；手勢(shì)的上揚(yáng)和下降能讓學(xué)生更好地體會(huì)文本情緒的變化；教師面部表情的控制，能讓學(xué)生感受到教師情感的變化。

例如，我在講解高一語(yǔ)文教材中的《沁園春?長(zhǎng)沙》這一課時(shí)，為了表現(xiàn)出詩(shī)中的情感，在朗讀詩(shī)歌的第一句“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”時(shí)，會(huì)適當(dāng)?shù)貕旱鸵稽c(diǎn)聲音，將手背在身后，表現(xiàn)出一種秋意的蕭索和淡淡的詩(shī)人特有的孤獨(dú)感。讀到“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”這一句時(shí)，我將自己的氣勢(shì)打開(kāi)，雙手上揚(yáng)，音調(diào)增大，表現(xiàn)出一種開(kāi)闊的心境和情感狀態(tài)。在讀到“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”這一句時(shí)，我將朗誦的聲調(diào)慢慢轉(zhuǎn)低，試著在其中加入一種英雄的悲涼感。在讀到“恰同學(xué)少年”這一句時(shí)，我會(huì)在臉上給學(xué)生表現(xiàn)出一種輕快的笑容，語(yǔ)調(diào)也相應(yīng)地具有輕，讓他們體會(huì)到一種年輕的激情和夢(mèng)想。通過(guò)這種方式，學(xué)生能更直觀地體會(huì)到文章所蘊(yùn)含的豐富情感。

三、加深文本解讀

在高中語(yǔ)文教材中，有許多文言文需要教師進(jìn)行細(xì)致解讀。尤其是一些文言文涉及古人的一些基本禮儀，學(xué)生通過(guò)文本的閱讀很難對(duì)其有具體、深刻的理解。因此，教師要在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自身肢體語(yǔ)言的示范，有一個(gè)具體的表現(xiàn)。另外，作者往往會(huì)通過(guò)一些動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達(dá)激烈的情緒，而學(xué)生往往很難僅靠語(yǔ)言文字就真實(shí)地體會(huì)到作者的情感，這些我們都可以用肢體語(yǔ)言來(lái)讓學(xué)生有更深的體會(huì)。

例如，我在講解《荊軻刺秦王》時(shí)，對(duì)文章中荊軻刺殺秦王這一段，學(xué)生往往很難在腦海中形成具體的場(chǎng)景。文章中“荊軻逐秦王”，“以故荊軻逐秦王，而卒惶急無(wú)以擊軻，而乃以手共搏之”等句子十分形象地描繪了荊軻刺秦王的場(chǎng)景。我在教學(xué)的過(guò)程中，盡量將這些場(chǎng)景在學(xué)生面前進(jìn) 行演示，古人拔劍的動(dòng)作、刺的動(dòng)作等十分具體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)于文本有了更深刻的體會(huì)。

再如，我在講解文言文《鴻門宴》時(shí)，也采用了這種教學(xué)方法。尤其是講到項(xiàng)莊舞劍，欲刺劉邦這一個(gè)段落時(shí)，還邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)進(jìn)行表演，表演前對(duì)他們進(jìn)行一些指導(dǎo)。這樣讓學(xué)生參與到肢體語(yǔ)言的表現(xiàn)中來(lái)，不僅能幫助他們更加具體地了解文本內(nèi)容，也能減輕教師在課堂上的教學(xué)壓力。

四、增加課堂互動(dòng)

除了教師將肢體語(yǔ)言有效運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，我們還可以另辟蹊徑，將肢體語(yǔ)言的表達(dá)學(xué)習(xí)和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來(lái)，讓他們?cè)趯?duì)文本情感和動(dòng)作的表演過(guò)程中，真正體會(huì)文中主人公的感情。

篇9

關(guān)鍵詞：高等教育；對(duì)口支援；財(cái)政轉(zhuǎn)移支付

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）12-0033-03

一、高等教育對(duì)口支援的歷史演進(jìn)

自2001年教育部開(kāi)展對(duì)口支援西部高校工作以來(lái)，高等教育對(duì)口支援工作已開(kāi)展15年，主要經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段。

第一階段：2001年―2005年。“十五”期間是高等教育對(duì)口支援啟動(dòng)和實(shí)施階段。2001年，教育部印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施“對(duì)口支援西部地區(qū)高等學(xué)校計(jì)劃”的通知》，對(duì)口支援計(jì)劃正式啟動(dòng)，確定北京大學(xué)、清華大學(xué)等13所高校采取一對(duì)一方式對(duì)口支援石河子大學(xué)、青海大學(xué)等西部高校。2005年教育部印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施“援疆學(xué)科建設(shè)計(jì)劃”的通知》，由武漢大學(xué)、西安交通大學(xué)等41所高校對(duì)口支援新疆大學(xué)、石河子大學(xué)等11所高校的82個(gè)一級(jí)學(xué)科建設(shè)，對(duì)口支援工作全面深入展開(kāi)。

第二階段：2006年―2009年?！笆晃濉逼陂g是國(guó)家深入推進(jìn)對(duì)口支援工作的重要時(shí)期，2006年教育部印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步深入開(kāi)展對(duì)口支援西部地區(qū)高等學(xué)校工作的意見(jiàn)》，重點(diǎn)加強(qiáng)受援高校的本科教學(xué)工作水平和教育質(zhì)量。2006年教育部統(tǒng)戰(zhàn)部和國(guó)家民委印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)教育對(duì)口支援工作的意見(jiàn)》，采取多對(duì)一的方式，由35所高校對(duì)口支援地區(qū)6所高校，實(shí)現(xiàn)了對(duì)高校對(duì)口支援的全覆蓋。

第三階段：2010年―2015年。2010年，教育部印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)對(duì)口支援西部地區(qū)高等學(xué)校工作的意見(jiàn)》，明確提出對(duì)口支援工作要從注重促進(jìn)受援高校自身發(fā)展，轉(zhuǎn)移到增強(qiáng)受援高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力上來(lái)。目前，支援高校由2001年的13所擴(kuò)展至94所，受援高校由原來(lái)的13所擴(kuò)展至67所，以政策為支撐、以支援與受援高校為主體、以科學(xué)管理和長(zhǎng)效機(jī)制為保障的對(duì)口支援體系已基本形成。

二、高等教育財(cái)政轉(zhuǎn)移支付制度推行的意義

（一）“共同富?！卑l(fā)展戰(zhàn)略的集中體現(xiàn)

我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展表現(xiàn)出極為明顯的區(qū)域差異，東中西部地區(qū)的差異較大。國(guó)家通過(guò)支持基礎(chǔ)條件較好的東部地區(qū)先發(fā)展起來(lái)，然后東部帶動(dòng)西部，“先富帶后富，逐步實(shí)現(xiàn)共同富?！?，有效推進(jìn)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展。東部地區(qū)帶動(dòng)西部地區(qū)發(fā)展的重要措施就是財(cái)政轉(zhuǎn)移支付，一種形式是把東部地區(qū)豐富的財(cái)稅通過(guò)中央財(cái)政轉(zhuǎn)移支付的形式來(lái)支持西部地區(qū)發(fā)展；另一種形式是采取對(duì)口支援的形式，把東部地區(qū)的資金、技術(shù)、人才、管理等資源向西部地區(qū)轉(zhuǎn)移。對(duì)口支援是中國(guó)特色協(xié)調(diào)區(qū)域均衡發(fā)展的重要舉措，根據(jù)民族地區(qū)和邊疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平，借力東部地區(qū)的優(yōu)勢(shì)資源，通過(guò)對(duì)口支援的形式，促進(jìn)西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。對(duì)口支援模式分為邊疆地區(qū)對(duì)口支援、災(zāi)害損失嚴(yán)重地區(qū)對(duì)口支援和重大工程對(duì)口支援三種政策模式[1]。目前，主要是援疆、、三峽工程移民安置和汶川災(zāi)后重建工作，對(duì)口支援推動(dòng)了西部地區(qū)的發(fā)展和災(zāi)區(qū)的恢復(fù)重建，對(duì)協(xié)調(diào)區(qū)域均衡發(fā)展發(fā)揮了巨大作用。

（二）推動(dòng)區(qū)域均衡發(fā)展的重要舉措

我國(guó)財(cái)政轉(zhuǎn)移支付有較強(qiáng)的特殊性，其根本目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)各地區(qū)的均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)的目標(biāo)，同時(shí)也附帶促進(jìn)地區(qū)穩(wěn)定、生態(tài)補(bǔ)償、民族共同發(fā)展、災(zāi)害應(yīng)對(duì)等功能。社會(huì)主義制度的本質(zhì)決定了我國(guó)財(cái)政轉(zhuǎn)移支付的特殊性，即通過(guò)財(cái)政轉(zhuǎn)移支付確保各地區(qū)各族人民享受改革開(kāi)放的成果，推動(dòng)在各地區(qū)均衡發(fā)展，這是我國(guó)財(cái)政轉(zhuǎn)移支付的本質(zhì)。在對(duì)口支援中最突出的是、援疆，和新疆的發(fā)展較為特殊，是西部地區(qū)發(fā)展的短板，對(duì)新疆和實(shí)施大力度的財(cái)政轉(zhuǎn)移支付措施，是全面推動(dòng)國(guó)家整體經(jīng)濟(jì)社會(huì)和諧發(fā)展、科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。特別是國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施，將有效帶動(dòng)區(qū)域間的協(xié)調(diào)、均衡發(fā)展，整合區(qū)域資源，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)縱深發(fā)展。在此大背景下，財(cái)政轉(zhuǎn)移支付對(duì)加強(qiáng)“一帶一路”重要戰(zhàn)略節(jié)點(diǎn)的發(fā)展建設(shè)尤為重要，而中西部地區(qū)則是建設(shè)的重點(diǎn)之一，有利于縮小與東部地區(qū)的差異。

（三）財(cái)政轉(zhuǎn)移支付意義的集中體現(xiàn)

高等教育對(duì)口支援旨在通過(guò)國(guó)家對(duì)西部高校實(shí)施特殊政策、特殊扶持項(xiàng)目的縱向財(cái)政轉(zhuǎn)移支付形式和東部地區(qū)高校在師資建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、專業(yè)學(xué)科建設(shè)、科研合作等方面對(duì)口支援的橫向財(cái)政轉(zhuǎn)移支付形式，全面提升西部地區(qū)高校發(fā)展水平，推動(dòng)高等教育的均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高等教育公平。這兩種財(cái)政轉(zhuǎn)移支付形式既關(guān)系國(guó)家高等教育均衡發(fā)展的大局，也關(guān)系到西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。通過(guò)對(duì)口支援著力使西部高校成為本地區(qū)人才、技術(shù)、創(chuàng)新的中心，發(fā)揮對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的支撐作用。高等教育對(duì)口支援是財(cái)政轉(zhuǎn)移支付的重要形式，本質(zhì)上體現(xiàn)了我國(guó)財(cái)政轉(zhuǎn)移支付的重要政策精神，是以教育為中心、為突破口實(shí)現(xiàn)區(qū)域均衡發(fā)展，推動(dòng)全面建成小康社會(huì)，實(shí)現(xiàn)共同富裕的重要戰(zhàn)略舉措。

三、高等教育對(duì)口支援財(cái)政轉(zhuǎn)移支付的模式

高等教育對(duì)口支援是由國(guó)家（教育部）主導(dǎo)、支援高校廣泛參與的援助體系，是國(guó)家政策扶持、資金支持和支援高校智力資源、物質(zhì)資金向受援高校轉(zhuǎn)移的過(guò)程。從財(cái)政轉(zhuǎn)移支付角度講，是國(guó)家加大對(duì)西部地區(qū)高等教育的財(cái)政轉(zhuǎn)移支付力度，運(yùn)用行政手段把東部發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)勢(shì)教育資源向西部地區(qū)轉(zhuǎn)移。通過(guò)東部支援高校對(duì)口支援西部受援高校，搭建起推動(dòng)西部地區(qū)高等教育發(fā)展的橫向財(cái)政轉(zhuǎn)移支付渠道，主要有縱向財(cái)政轉(zhuǎn)移支付和橫向財(cái)政轉(zhuǎn)移支付兩種模式。

（一）縱向財(cái)政轉(zhuǎn)移支付行為

國(guó)家通過(guò)高等教育對(duì)口支援加大了對(duì)西部地區(qū)和民族地區(qū)高等教育的財(cái)政轉(zhuǎn)移支付力度，主要有以下幾種方式和渠道。

1.重點(diǎn)高校建設(shè)。教育部與相關(guān)?。ㄗ灾螀^(qū)）開(kāi)展重點(diǎn)高校共建工作，加大政策和資金支持力度，在西部和民族地區(qū)建設(shè)一批高水平重點(diǎn)大學(xué)。在高等教育對(duì)口支援10年中，貴州大學(xué)、寧夏大學(xué)、大學(xué)、青海大學(xué)和石河子大學(xué)進(jìn)入了“211工程”國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)高校行列。

2.“質(zhì)量工程”項(xiàng)目。2007年教育部實(shí)施了“質(zhì)量工程”項(xiàng)目，投入專項(xiàng)資金支持在西部地區(qū)高校建設(shè)數(shù)字化教室，支持西部高校教師和干部到支援高校進(jìn)修和學(xué)習(xí)鍛煉，提高本科教學(xué)水平。以“十一五”期間為例，中央財(cái)政投入了5520萬(wàn)元，資助近3000名受援高校教師鍛煉學(xué)習(xí)[2]?！笆濉逼陂g教育部財(cái)政部設(shè)立1.5億元專項(xiàng)資金，資助5000名西部受援高校教師到支援高校進(jìn)修學(xué)習(xí)[3]。

3.學(xué)科建設(shè)。截止到2011年，受援高校一級(jí)博士點(diǎn)總量由6個(gè)增長(zhǎng)至115個(gè)，二級(jí)博士點(diǎn)由102個(gè)增長(zhǎng)至592個(gè)，一級(jí)碩士點(diǎn)由73個(gè)增長(zhǎng)至632個(gè)，二級(jí)碩士點(diǎn)由773個(gè)增長(zhǎng)至2229個(gè)[4]。學(xué)科建設(shè)的發(fā)展主要得益于支援高校的援助，更離不開(kāi)教育部和財(cái)政部的有力支持。

4.科研支持。在科研方面教育部側(cè)重向西部地區(qū)高校傾斜，注重提升西部高校科研能力。2001年―2011年，受援高?？蒲薪?jīng)費(fèi)由50835萬(wàn)元增長(zhǎng)到126770萬(wàn)元，增長(zhǎng)了2.5倍，支援高校與受援高校聯(lián)合承擔(dān)省部級(jí)以上科研項(xiàng)目共300項(xiàng)[5]。

5.對(duì)口支援高校申請(qǐng)定向培養(yǎng)博士與碩士研究生

單獨(dú)招生計(jì)劃。2011年教育啟動(dòng)實(shí)施了“對(duì)口支援高校申請(qǐng)定向培養(yǎng)博士研究生碩士研究生單獨(dú)招生計(jì)劃”，加大對(duì)西部高校師資力量的培養(yǎng)。雖然培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)財(cái)政撥付給支援高校，但是主要受益方卻為受援高校。此外，教育部財(cái)政部在“十二五”期間設(shè)立1.5億元專項(xiàng)資金支持對(duì)口支援工作，安排給教育廳、貴州教育廳、云南教育廳和青海教育廳共計(jì)2500萬(wàn)元，支持各高校加強(qiáng)對(duì)口支援工作。

國(guó)家政策和資金支持發(fā)揮了重要作用，通過(guò)縱向財(cái)政轉(zhuǎn)移模式國(guó)家對(duì)西部高等教育給予了大力扶持。這種財(cái)政轉(zhuǎn)移模式主要是專項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付和民族地區(qū)轉(zhuǎn)移支付，服務(wù)于中央發(fā)展西部高等教育、提升西部地區(qū)發(fā)展能力、縮小東西部地區(qū)差異的特定目標(biāo)。此外，以支援高校對(duì)口援助受援高校的橫向財(cái)政轉(zhuǎn)移支付模式在高等教育對(duì)口支援中也占有較大比重，發(fā)揮著非常重要的作用。

（二）橫向財(cái)政轉(zhuǎn)移支付行為

支援高校對(duì)受援高校的支援主要體現(xiàn)為橫向財(cái)政轉(zhuǎn)移支付行為，支援高校主要是在隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、圖書(shū)儀器設(shè)備、本科生聯(lián)合招生等方面開(kāi)展支援工作。

1.隊(duì)伍建設(shè)。支援高校除了接受受援高校教師進(jìn)修干部掛職、培養(yǎng)碩士博士研究生外，向受援高校選派高水平教師和優(yōu)秀管理干部是對(duì)口支援工作中的一項(xiàng)重要舉措。如中國(guó)人民大學(xué)在對(duì)口支援工作10年間，共有教師干部12人次到西部高校任教掛職，開(kāi)展短期講座學(xué)術(shù)論壇27次。

2.學(xué)科建設(shè)。學(xué)科建設(shè)是高等教育對(duì)口支援的核心內(nèi)容之一，是受援高校發(fā)展的關(guān)鍵。如在西南交通大學(xué)的援助下，大學(xué)2003年開(kāi)辦了工科專業(yè)，填補(bǔ)了高等工科教育的空白[6]。在中國(guó)人民大學(xué)支援下，新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)新聞與傳播學(xué)專業(yè)從無(wú)到有、發(fā)展壯大。

3.本科生聯(lián)合招生。對(duì)口支援的重要目標(biāo)之一是協(xié)調(diào)東西部高等教育的均衡發(fā)展，推動(dòng)教育公平，本科生聯(lián)合招生是貫徹這一目標(biāo)的重要舉措。如復(fù)旦大學(xué)與民族學(xué)院、云南大學(xué)和重慶醫(yī)科大學(xué)開(kāi)展的插班本科生和聯(lián)合培養(yǎng)本科生工作，10年間共聯(lián)合培養(yǎng)本科生近400名，有效地實(shí)現(xiàn)了優(yōu)資教育資源的共享。

4.圖書(shū)儀器設(shè)備。在高等教育對(duì)口支援中，實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備、圖書(shū)資料等硬件是許多受援高校發(fā)展的瓶頸，此方面的援助對(duì)西部高校發(fā)展至關(guān)重要。圖書(shū)儀器設(shè)備的支援能夠有效改善支援高校的辦學(xué)條件，是工作的重要內(nèi)容和載體。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，“十一五”期間高校共接受支援高校投入資金約2107.06萬(wàn)元，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)科研設(shè)備購(gòu)置、科研開(kāi)發(fā)和圖書(shū)及辦公設(shè)備配備，共接受捐贈(zèng)圖書(shū)約51.45萬(wàn)冊(cè)，高校辦學(xué)條件得到了顯著改善。

支援高校對(duì)口支援受援高校是工作核心，通過(guò)對(duì)口支援的通道，東部高校投入了巨大的人力、物力和財(cái)力。這種大規(guī)模的橫向財(cái)政轉(zhuǎn)移支付形式是推動(dòng)高等教育均衡發(fā)展的重大舉措。高等教育對(duì)口支援從本質(zhì)上就是國(guó)家采用橫向財(cái)政轉(zhuǎn)移支付的形式來(lái)協(xié)調(diào)教育資源配置，推動(dòng)高等教育科學(xué)發(fā)展。

四、高等教育對(duì)口支援財(cái)政轉(zhuǎn)移支付的核心問(wèn)題

（一）財(cái)政轉(zhuǎn)移支付制度的依據(jù)

高等教育對(duì)口支援不同于省與省（自治區(qū)）、企業(yè)對(duì)企業(yè)之間的對(duì)口支援，高校作為非盈利組織，受到政府和教育主管部門的財(cái)政管控，高校與高校間的對(duì)口支援主要是單向的資源流動(dòng)，是一種特定領(lǐng)域中的強(qiáng)制性的資源轉(zhuǎn)移。單純地從共同富裕論、政治穩(wěn)定論、民族特殊論、生態(tài)補(bǔ)償論、基本權(quán)力均等論和災(zāi)害及突發(fā)論等倫理觀來(lái)理解，不能建立起高等教育對(duì)口支援中財(cái)政橫向轉(zhuǎn)移支付的合理依據(jù)[7]。沒(méi)有法律和制度化的依據(jù)，緊靠國(guó)家行政命令來(lái)推動(dòng)高等教育對(duì)口支援中財(cái)政橫向轉(zhuǎn)移支付是不科學(xué)、不規(guī)范的，也是非常脆弱的。長(zhǎng)期發(fā)展下去，只能增強(qiáng)政府的行政干預(yù)，無(wú)法建立起高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展的良性體制。

（二）市場(chǎng)機(jī)制下財(cái)政轉(zhuǎn)移支付的資源配置效率

橫縱兩種財(cái)政轉(zhuǎn)移方式并存，縱向財(cái)政轉(zhuǎn)移支付依托國(guó)家政策搭建起對(duì)口支援的整體框架，橫向財(cái)政轉(zhuǎn)移支付為主要內(nèi)容，形成了橫縱混合模式。但這種模式并不是固定化的，也不是基于制度化所建立形成的，具有較大的隨意性。橫縱兩方資源的流動(dòng)與配置主要基于國(guó)家的政策和對(duì)口支援雙方的協(xié)議，資源的適用性不高，很難實(shí)現(xiàn)資源的最優(yōu)組合。橫向財(cái)政轉(zhuǎn)移和縱向財(cái)政轉(zhuǎn)移如何實(shí)現(xiàn)高效率也是制約工作成效的重要方面，以受援高校實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃建設(shè)為例，是以對(duì)口支援高校援建為主，還是以國(guó)家專項(xiàng)投入為主？受援高校師資隊(duì)伍是否以目前國(guó)家投入培訓(xùn)資金，支援高校承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)為最優(yōu)模式？很值得商榷。

對(duì)口支援的雙方主體與教育主管部門越來(lái)越認(rèn)識(shí)到，必須逐漸把單向的對(duì)口支援轉(zhuǎn)向互惠共贏，實(shí)現(xiàn)“支援”到“合作”的轉(zhuǎn)變[8]。“合作”實(shí)質(zhì)即資源的雙向流動(dòng)，在橫向財(cái)政轉(zhuǎn)移支付模式下，讓支援高校不只單純地收獲政治榮譽(yù)和社會(huì)聲譽(yù)，也從教師和管理干部鍛煉、科研項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)中收獲利益。以政府主導(dǎo)的體制過(guò)渡為政府主管、市場(chǎng)主導(dǎo)、支援高校與受援高校合作共贏的模式，才能實(shí)現(xiàn)高等教育對(duì)口支援的科學(xué)發(fā)展。

（三）財(cái)政轉(zhuǎn)移支付制度的資金支撐

高等教育對(duì)口支援各種資源的流動(dòng)，最終要表現(xiàn)為資金或以資金為載體，國(guó)家投入的專項(xiàng)資金來(lái)源明確、毋庸置疑，但支援高校對(duì)口支援的橫向資金的來(lái)源卻難以明確。目前，我國(guó)高校資金主要來(lái)源于國(guó)家撥款、地方財(cái)政撥款、社會(huì)捐助和本校自身收入，支援高校多為部屬院校，資金主要來(lái)源于這四個(gè)方面。對(duì)口援助資金從何渠道來(lái)，支援高校有不同的認(rèn)識(shí)，一種認(rèn)為應(yīng)來(lái)源于國(guó)家和地方財(cái)政撥款，既然國(guó)家要求開(kāi)展對(duì)口支援工作，高校作為非營(yíng)利組織，相關(guān)經(jīng)費(fèi)必然由國(guó)家提供；另一種認(rèn)為由支援高校剩余財(cái)力支出，是多渠道的來(lái)源?？梢悦鞔_的是，支援高校的援助資金不應(yīng)來(lái)自國(guó)家財(cái)政撥款，既不符合我國(guó)現(xiàn)行財(cái)政制度，也不利于資金效用的發(fā)揮，也偏離了對(duì)口支援的本質(zhì)。高等教育對(duì)口支援實(shí)質(zhì)是由東到西的橫向財(cái)政轉(zhuǎn)移，主要把東部資源向西部地區(qū)高等教育領(lǐng)域轉(zhuǎn)移，資金應(yīng)來(lái)源于國(guó)家撥款以外的渠道。

（四）橫向財(cái)政轉(zhuǎn)移支付制度的構(gòu)建

我國(guó)高校嚴(yán)格按照事業(yè)單位財(cái)政管理，對(duì)口支援經(jīng)費(fèi)如何納入財(cái)政管理體制中，形成規(guī)范的預(yù)算、支出、管理和審計(jì)是當(dāng)前高等教育對(duì)口支援中的難題。以支援經(jīng)費(fèi)的預(yù)算為例，經(jīng)費(fèi)的數(shù)額國(guó)家沒(méi)有規(guī)定，沒(méi)有制度上的約束，主要是雙方講政治、講感情，通過(guò)協(xié)議博弈的結(jié)果，按照現(xiàn)行財(cái)政體制，受援高校直接將項(xiàng)目款項(xiàng)列入接受捐贈(zèng)中，而支援高校則較難處理，這種半自愿半強(qiáng)制的“援助”很難找到合適科目列入本校支出中。加之沒(méi)有有效的審計(jì)監(jiān)督，對(duì)資金的支出和效益很難評(píng)價(jià)，容易滋生諸多問(wèn)題。

對(duì)口支援是中國(guó)特色的財(cái)政轉(zhuǎn)移支付形式，高等教育對(duì)口支援是其中的一部分，對(duì)中國(guó)高等教育發(fā)展有較大影響。在我國(guó)橫向財(cái)政轉(zhuǎn)移制度尚未構(gòu)建和高等教育對(duì)口支援長(zhǎng)期持續(xù)發(fā)展的情況下，應(yīng)加大國(guó)家財(cái)政支持西部高等教育發(fā)展的力度，以國(guó)家財(cái)政轉(zhuǎn)移支付為主導(dǎo)，建立完善國(guó)家引導(dǎo)、市場(chǎng)主導(dǎo)、東西部高校合作發(fā)展的高等教育對(duì)口支援模式，如此才能有效解決高等教育對(duì)口支援中的財(cái)政轉(zhuǎn)移支付問(wèn)題，推動(dòng)高等教育均衡科學(xué)發(fā)展。

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篇10

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）02B-0018-02

新課標(biāo)人教版高一語(yǔ)文教材中，散文單元占據(jù)了重要的篇幅。文章內(nèi)容涵蓋寫(xiě)人敘事、寫(xiě)景狀物，頗具典范性，對(duì)高一學(xué)生的記敘文寫(xiě)作很有指導(dǎo)意義。作為首次使用新教材上課的高一語(yǔ)文教師，筆者想談?wù)勛约涸诮淌谏⑽恼n中的一些體會(huì)與認(rèn)識(shí)。

一、強(qiáng)誦讀品味，領(lǐng)略語(yǔ)育美感

有人曾這么評(píng)價(jià)散文的語(yǔ)言：“有飛揚(yáng)的神思美，濃厚的詩(shī)意美，高妙的技巧美。”語(yǔ)言就是散文的外衣，特別是經(jīng)典優(yōu)美的散文，它總能以聽(tīng)之有聲、嗅之有味、視之有形、觸之有感、品之有味的語(yǔ)言，讓讀者從中體會(huì)深邃優(yōu)美的意境及深刻的思想蘊(yùn)涵。因此，在教學(xué)中，我注重強(qiáng)化學(xué)生的誦讀，特別是文章的一些精彩語(yǔ)段。通過(guò)誦讀讓學(xué)生領(lǐng)略散文帶來(lái)的獨(dú)特的視覺(jué)盛宴，體會(huì)散文語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵和無(wú)窮魅力，從中獲得美的熏陶，達(dá)到美的升華。如朗讀“虎嘯深山，魚(yú)翔淺底，駝走大漠，雁排長(zhǎng)空”這種整齊的句式能一氣呵成，把感情抒發(fā)得淋漓酣暢，有一種詩(shī)韻美；朗讀“廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等，可是色彩不濃，回味不永。比起北國(guó)的秋來(lái)，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚(yú)之與大蟹，黃犬之與駱駝”這種長(zhǎng)短錯(cuò)落、曲折回旋、波瀾起伏的語(yǔ)言，則有一種迂回舒緩、娓娓道來(lái)的美感。筆者在教學(xué)《荷塘月色》一文，引導(dǎo)學(xué)生賞析“月下荷塘”時(shí)，先通過(guò)課件展示下面一段文字，讓學(xué)生與課文原句進(jìn)行對(duì)比誦讀：

荷塘上面是葉子，葉子出水很高，像浮在水面的一把把花傘。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著白花，有的已盛開(kāi)，有的還沒(méi)開(kāi)。風(fēng)吹過(guò)，葉子和花有一點(diǎn)抖動(dòng)，有時(shí)還傳來(lái)荷香。葉子下面是流水，但看不見(jiàn)。

通過(guò)誦讀玩賞，學(xué)生就會(huì)發(fā)覺(jué)上面的文字比較平白，缺少一種美感。讓學(xué)生再次品讀課文原句，體味文章中疊詞、比喻、擬人、通感等手法的妙用，啟發(fā)想象和聯(lián)想，眼前呈現(xiàn)出一派綠葉田田、荷花朵朵、清香縷縷、月色融融的清新美麗的景象，浮現(xiàn)出一幅淡淡月色下荷花搖曳、水汽彌漫、荷香氤氳的朦朧畫(huà)面，營(yíng)造出一種安謐、恬靜、柔和、朦朧的氛圍，美不勝收，妙不可言。“文章不是無(wú)情物”，學(xué)生通過(guò)對(duì)精彩文段的反復(fù)誦讀、配樂(lè)朗讀，可以在感受語(yǔ)言詩(shī)化美的同時(shí)，不斷地靠近或接近作者的心靈世界，與作者進(jìn)行深層次、多維度的對(duì)話。

二、巧設(shè)置引導(dǎo)。培養(yǎng)自主探究能力

語(yǔ)文新課標(biāo)提出，要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。這就要求教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，為其終身學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此在授課時(shí)，我巧置引導(dǎo)，努力搭建對(duì)話平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。如在教學(xué)《故都的秋》時(shí)，我就抓住文末“秋天，這北國(guó)的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭”這一句讓學(xué)生自由暢談：作者出生在南方，為什么對(duì)北國(guó)之秋這樣情有獨(dú)鐘？在引導(dǎo)學(xué)生快速找出北國(guó)之秋“清、靜、悲涼”與南國(guó)之秋“慢、淡、潤(rùn)”的比較點(diǎn)后，留給學(xué)生自由的空間和時(shí)間，進(jìn)行獨(dú)立思考、分組討論、暢所欲言，深入文本去解讀郁達(dá)夫筆下故都秋的“色”和“味”。隨后我在課堂上展示出五幅“北國(guó)秋色”圖，帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，去領(lǐng)略北國(guó)之秋，明曉作者筆下的北國(guó)之秋在于秋院的破壁腰、在秋槐的落蕊旁、在秋蟬的殘鳴中、在秋雨的滑落下、在秋果的成熟里，也在那故都閑人充滿京腔京韻的互答時(shí)。我又不時(shí)加以引導(dǎo)。這五幅“北國(guó)秋色”是如何體現(xiàn)“秋味”的？你在生活中有沒(méi)有與郁達(dá)夫相似的體驗(yàn)?zāi)?？然后結(jié)合作者的生平及寫(xiě)作背景，使學(xué)生明曉：原來(lái)在現(xiàn)實(shí)生活中，作者的內(nèi)心被過(guò)早地投下了憂郁、落寞的陰影。正因?yàn)檫@樣，作者筆下的秋境、秋味，被鮮明地籠上了一層郁達(dá)夫式的主觀色彩，那院落的牽牛、槐樹(shù)的落蕊、鳴叫的秋蟬，還有那秋風(fēng)秋雨等，被清晰而逼真地烙上了故都之秋的韻味。只有善于引導(dǎo)，才能啟發(fā)學(xué)生個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性理解，從而展現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本不同層面的思考。

三、重情感體驗(yàn)，多層解讀文章內(nèi)涵

散文是作者心靈世界的描述和摹寫(xiě)，是作者世界觀、人生觀、價(jià)值觀的外在顯現(xiàn)，文質(zhì)兼美的散文對(duì)塑造學(xué)生美好的心靈、完善學(xué)生的人格、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。語(yǔ)文新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，要有自己的情感體驗(yàn)和思考。如在講解《荷塘月色》《囚綠記》時(shí)，我并沒(méi)有依照教學(xué)參考資料渲染時(shí)代背景，而是讓學(xué)生走進(jìn)文本，走近作者，多層面多角度解讀文章的內(nèi)涵。有的學(xué)生就巧抓文眼得出不一樣的解讀。如《荷塘月色》這篇課文，作者用極富詩(shī)化的語(yǔ)言描寫(xiě)了心目中的“月色下荷塘圖”和“荷塘上月色圖”：荷葉清純、荷花素潔、荷香清淡，月色如水、月光如霧、月景如歌，這“荷”“月”如詩(shī)如畫(huà)，似仙境，似夢(mèng)幻，就如作者那高尚純潔、樸素?zé)o華的品格，正像他的名字“自清”那樣，雖一身清貧，但活得清白、清正，寧可餓死也不接受美國(guó)的救濟(jì)糧，保持著高貴的民族氣節(jié)，樸素的名字成為萬(wàn)代敬仰的一座人格豐碑。對(duì)于陸蠡的《囚綠記》，學(xué)生也抓住了“囚”字暢談“愛(ài)”就要給它自由，不能將其束縛，這樣綠才能煥發(fā)生命應(yīng)有的勃勃生機(jī)。如此一來(lái)，學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)的應(yīng)試枷鎖，打開(kāi)了思維的牢籠，進(jìn)發(fā)出思想的火花。在感受作者情感的同時(shí)，產(chǎn)生不同的感悟和啟迪，達(dá)到形散而神聚，心與靈的交匯，從而升華文章的主旨。

四、抓訓(xùn)練表達(dá)。提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、思想情感、語(yǔ)言積累、語(yǔ)感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機(jī)整合。正如新課標(biāo)所提出的，語(yǔ)文教學(xué)的目的，就是提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素質(zhì)，培養(yǎng)高尚的道德情操，確立健康的審美觀念，培養(yǎng)鍛煉口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)新型人才的需求。作為“形散而神聚”的散文教學(xué)，“品讀”是基礎(chǔ)，“悟情”是深入，“寫(xiě)作”是能力遷移。如在教授完巴金的《小狗包弟》后，我讓學(xué)生自己準(zhǔn)備素材，在課堂進(jìn)行一場(chǎng)有關(guān)“過(guò)錯(cuò)面前你該如何面對(duì)”的辯論，讓他們知道，只有在過(guò)錯(cuò)面前勇于懺悔和剖析自己，才能在不斷反省中回歸良善，無(wú)愧于一個(gè)“大寫(xiě)的人”。教授完《荷塘月色》后，我就讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)?shù)刂L(fēng)景名勝“十里畫(huà)廊”寫(xiě)一段贊美家鄉(xiāng)的話，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。