導(dǎo)語：高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)障礙及策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章首先闡述了高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)存在的障礙，包括初高中物理知識內(nèi)容難易程度與能力要求不同、從初中到高中學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法不適應(yīng)、高中物理教學(xué)方式不適應(yīng)、學(xué)習(xí)心理不成熟，然后提出了高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)優(yōu)化策略，包括搞好初高中知識內(nèi)容的銜接，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理鋪路架橋；關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，改進教學(xué)方式；加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；強化學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動機，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

關(guān)鍵詞：高一學(xué)生；物理學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)障礙

高一是學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的關(guān)鍵期，一些關(guān)鍵的物理知識、必備的能力、基本的觀念、科學(xué)的思維、良好的習(xí)慣和意志品質(zhì)必須在高一階段逐步建立，否則學(xué)生后續(xù)物理學(xué)習(xí)將舉步維艱。分析高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)中存在的學(xué)習(xí)障礙，尋找有效的應(yīng)對策略，是高一物理教師必須正視的問題。

一、高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)存在的障礙

（一）初高中物理知識內(nèi)容難易程度與能力要求不同。初中物理知識語言表述通俗易懂，課本上用文字描述的同時附帶大量的插圖，有助于學(xué)生建立直觀感受，便于學(xué)生閱讀。所描述的對象是單一物體、單一過程，最簡單的運動與受力，最簡單的生活現(xiàn)象，各章節(jié)知識聯(lián)系不緊密，知識綜合運用少。概念與規(guī)律通常通過簡單的生活現(xiàn)象或?qū)嶒灇w納總結(jié)得出，感性直觀成分多，對數(shù)學(xué)的要求不高，學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理普遍感到輕松。高中物理知識語言表述精煉、準(zhǔn)確，簡潔的公式表達深刻的內(nèi)涵，文字公式需要學(xué)生反復(fù)揣摩才能逐步理解[1]。研究對象通常是抽象化處理后的理想化模型，多物體、多過程，相對復(fù)雜的運動與多種不同性質(zhì)力，知識向更深更廣方向發(fā)展，各章節(jié)知識聯(lián)系緊密，知識綜合性強。概念與規(guī)律的建立需經(jīng)過較嚴(yán)密的實驗與邏輯推理，重視概念與規(guī)律的生成過程，對學(xué)生的抽象思維、邏輯推理、數(shù)學(xué)能力要求高。初中到高中，知識由淺入深、直觀到抽象、定性到定量、單一到綜合，在高一學(xué)生面前立了一道坎，必然會引起一些學(xué)生物理學(xué)習(xí)障礙。（二）從初中到高中學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法不適應(yīng)。進入高一以后，一些學(xué)生學(xué)習(xí)物理仍沿襲了初中的習(xí)慣。課堂上習(xí)慣聽教師講，忙于記筆記，思維與課堂經(jīng)常不合拍。只滿足課堂45分鐘，課前不預(yù)習(xí)、課后不反思，知識似懂非懂。學(xué)生不重視概念和規(guī)律的生成過程，只重結(jié)果，對概念和規(guī)律只會死記硬背，不理解概念和規(guī)律的內(nèi)涵與外延，抽象、推理、概括、分析問題能力不能得到應(yīng)有的發(fā)展。而且學(xué)生不習(xí)慣自主學(xué)習(xí)、獨立思考，自主學(xué)習(xí)的能力與思維得不到有效的鍛煉。高中物理解決問題思想方法靈活多樣，許多學(xué)生重知識、輕方法。如高一常用的微元法、逆向思維法、等效替代法、整體法與隔離法、轉(zhuǎn)換研究對象法、守恒的思想、對稱的思想等，許多學(xué)生不注意用心領(lǐng)悟，解決具體的問題時通常意識不到，有力不從心之感。許多學(xué)生不習(xí)慣定期整理復(fù)習(xí)，尋找前后知識內(nèi)在邏輯關(guān)系，形成知識結(jié)構(gòu)體系，通常學(xué)習(xí)后面忘記前面，前面知識對后續(xù)知識的學(xué)習(xí)起到明顯的制約作用。學(xué)習(xí)方法不對路，導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理時出現(xiàn)了一聽能懂、一問就懵、一做就錯、一考就怕的現(xiàn)象。（三）高中物理教學(xué)方式不適應(yīng)。初中物理課堂中一節(jié)課通常解決一、兩個問題，課堂容量小，教師會用大量的時間讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，直到學(xué)生弄懂弄通，講練結(jié)合這種教學(xué)方式用得較多。初中物理教學(xué)通常采用直觀教學(xué)，抽象的邏輯推理較少，知識記憶的成分多，學(xué)生易于接受。課堂上教師對學(xué)生單獨指導(dǎo)的機會較多，學(xué)生物理成績提高較容易，作業(yè)與練習(xí)經(jīng)常當(dāng)堂完成，學(xué)生課后學(xué)習(xí)任務(wù)不重，普遍感到較為輕松。高中物理課堂容量較大，一節(jié)課需要解決多個問題，課堂上留給學(xué)生單獨練習(xí)的時間有限，普遍以講授法為主，教學(xué)節(jié)奏快，教師的板書量大，學(xué)生注意力必須高度集中。高中物理教學(xué)重視知識的生成過程，重視邏輯推理與思維訓(xùn)練，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)一題多解，一題多變[2]。對具體問題，教師注重引導(dǎo)學(xué)生思考，尋找解決問題的方法，不具體求解而點到為止，把大量的任務(wù)留給學(xué)生課后歸納整理，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)相對較重，那些喜歡死記硬背與自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生難以適應(yīng)。（四）學(xué)習(xí)心理不成熟。高一學(xué)生正處于身心發(fā)展關(guān)鍵期，心理介于兒童與成人之間，對事物有自己的看法，但生活經(jīng)驗不足、知識面較窄、知識經(jīng)驗與實際存在嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象。在課堂中經(jīng)常鬧出這樣的笑話：田徑400米比賽中運動員是在同位置起跑的；超重即重力增大，失重即重力減?。煌叫l(wèi)星可以中國上空運行等。進入高中以后，學(xué)生的起點差不多，優(yōu)勢不再明顯，競爭更加激烈，難免學(xué)習(xí)上有壓力，心理產(chǎn)生焦慮。高中物理是最容易拉開距離的學(xué)科，幾輪競爭之后，部分學(xué)生敗下陣來，信心嚴(yán)重不足，心態(tài)失衡，開始自我放棄。還有部分學(xué)生意志品質(zhì)薄弱，學(xué)習(xí)上無恒心、無毅力，急功近利，不注重知識的積累，總想短時間內(nèi)看到明顯的效果。在學(xué)習(xí)動機方面，對物理知識本身感興趣，想提升自己科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生不多，絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機來自升2019年9月學(xué)、就業(yè)、家長與教師，屬于被動學(xué)習(xí)型。高一由于沒有分文理科，部分學(xué)生雖然上物理課，但學(xué)習(xí)物理的動機不強烈。一些學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法不對路，付出努力無明顯成效，會進一步弱化學(xué)習(xí)物理的動機，對高中物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生制約作用。

二、高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)優(yōu)化策略

（一）搞好初高中知識內(nèi)容的銜接，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理鋪路架橋。高一物理的知識體系中，有些知識在初中已經(jīng)涉及了，有些知識高中首次學(xué)習(xí)，還有一些知識初高中之間存在明顯差異。對初中階段已經(jīng)涉及的知識，教師一定要了解學(xué)生的認(rèn)知水平，利用好新舊知識的聯(lián)系，準(zhǔn)確把握教學(xué)的起點，做到無縫對接。對初中沒有涉及的知識，要做好必要的鋪墊，搭好必要的臺階，讓學(xué)生逐層進階，爭取平滑對接。對初高中之間存在明顯差異的知識，教師要充分利用好學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生弄清差異的本質(zhì)，使學(xué)生認(rèn)識到原有知識結(jié)構(gòu)的不足，重新構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，防止負(fù)遷移。做好物理知識的銜接的同時，教師也必須搞好數(shù)學(xué)知識的銜接。高一學(xué)生數(shù)學(xué)上的欠缺通常表現(xiàn)在圖像識別與運用能力差、解方程缺乏必要的技巧、列方程不會尋找等量關(guān)系、不會尋找有效的幾何關(guān)系、三角函數(shù)邊角關(guān)系運用不熟練等。在高一，從學(xué)生進校開始，教師就應(yīng)當(dāng)有意識培養(yǎng)學(xué)生的運算能力，解列方程的技巧；學(xué)習(xí)運動學(xué)時，教師必須逐步花大量的時間對學(xué)生進行圖像識別能力的訓(xùn)練；學(xué)習(xí)力學(xué)時，教師應(yīng)提前復(fù)習(xí)幾何與三角函數(shù)的知識，使學(xué)生能熟練地進行邊角關(guān)系運算；其他的數(shù)學(xué)知識在平時的教學(xué)中教師也應(yīng)當(dāng)有意識地滲透。（二）加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)障礙很重要的因素來自學(xué)習(xí)方法不正確，因此加強學(xué)法指導(dǎo)刻不容緩。學(xué)生進校之初，教師就應(yīng)當(dāng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法上提出明確要求，有意識地加以訓(xùn)練，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中不斷強化[3]。例如，高中物理不能死記硬背，重理解、重知識的生成過程；高中物理重邏輯推理、重思維，需要學(xué)生較強的數(shù)學(xué)能力和抽象思維能力；高中物理注重知識的應(yīng)用，需要學(xué)生具有將實際問題轉(zhuǎn)換為物理問題的能力；高中物理注重實驗?zāi)芰?，考試實驗題占的比重較大，重點考查實驗遷移能力等。針對高一的學(xué)生對教師的依賴性較強、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，遇到問題喜歡急于求助教師、不習(xí)慣獨立思考的現(xiàn)象，教師就應(yīng)當(dāng)明確要求學(xué)生遇到問題時嘗試自己解決，解決不了嘗試合作解決，再解決不了尋求教師幫助解決，一定要有獨立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對高一學(xué)生，教師可以精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)其良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣；課堂中有意識培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣，要求緊跟教師問題節(jié)奏，積極思考，踴躍發(fā)言，課堂上做簡單筆記；加強思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)整理中的應(yīng)用，訓(xùn)練學(xué)生利用思維導(dǎo)圖整理聽課筆記并構(gòu)建知識體系，做好總結(jié)反思。（三）關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，改進教學(xué)方式。學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展需要一定的過程，由直觀到抽象需要時間積累，教學(xué)中抽象的問題要兼顧到直觀，教師要善于借助物理草圖幫助學(xué)生建立直觀感受，善于列舉生活中的生動實例引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的物理概念。例如，運動學(xué)“追擊相遇”問題中，兩物體相遇的臨界條件比較抽象，教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)畫好運動過程草圖，幫助學(xué)生建立直觀感受；學(xué)習(xí)“離心運動”時，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析汽車轉(zhuǎn)彎時速度過大會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，使學(xué)生對“離心運動”有直觀印象。教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，遵循循序漸進的教學(xué)原則，教學(xué)內(nèi)容由淺入深、由易到難，逐漸構(gòu)建知識體系。例如，對“運動圖像”的學(xué)習(xí)，人教版物理教材一共用了五節(jié)內(nèi)容逐步完善，每節(jié)涉及“運動圖像”一個小的知識點，教師要循序漸進、逐步加深，若教師教學(xué)中急于求成，想一節(jié)課解決“運動圖像”中的所有問題，是違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)以啟發(fā)式教學(xué)為主，教師應(yīng)盡量做到知識問題化、問題情景化，問題的設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生付出一定的努力能夠解決，最大限度地讓學(xué)生參與課堂中。教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)精選教學(xué)內(nèi)容，用“教材教”而不是“教教材”，重視知識的生成過程與思維發(fā)展過程，重視學(xué)生的綜合分析、邏輯推理、批判質(zhì)疑、實驗探究能力，重視物理與生活、科技、社會的聯(lián)系。（四）強化學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動機，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動機有些來自內(nèi)部因素，有些來自外部因素，無論來自哪里，作為教師師應(yīng)當(dāng)尊重與肯定，合理利用，使學(xué)生向積極的方向發(fā)展。教學(xué)中教師要了解與滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上合理的需求，對學(xué)生學(xué)習(xí)上的進步及時肯定與鼓勵，不斷強化學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動機。學(xué)生學(xué)習(xí)物理出現(xiàn)的障礙教師要及時引導(dǎo)學(xué)生做好成敗歸因分析，強調(diào)積極歸因，弱化消極歸因，把失敗歸因向?qū)W生努力程度不夠、學(xué)習(xí)方法不正確上引導(dǎo)，使學(xué)生有再付出努力學(xué)習(xí)的動力。教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件，合理設(shè)計任務(wù)難度，使學(xué)生獲得成功的體驗，以及利用好身邊榜樣的示范作用，使學(xué)生獲得替代經(jīng)驗，增強學(xué)習(xí)物理的信心。勤學(xué)不如好學(xué)，好學(xué)不如樂學(xué)，可見興趣對學(xué)習(xí)的重要性。教學(xué)中教師可以設(shè)計一些新奇的小實驗，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，加強物理知識與科技生活的聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識到物理知識的實用價值。教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)設(shè)定合適的目標(biāo)，控制好作業(yè)與試卷的難度，對學(xué)生表達明確的期望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

三、結(jié)語

高一是學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的關(guān)鍵時期，教師一定要積極準(zhǔn)備、認(rèn)真應(yīng)對，做好高一物理教學(xué)的各項準(zhǔn)備，切實提高學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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作者:李衛(wèi)如 單位:孝感市孝昌縣第二高級中學(xué)