導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高一研究性學(xué)習(xí)成果，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵字：高級思維過程；高一化學(xué)；自主學(xué)習(xí)

文章編號：1005－6629(2007)07－0001－04 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

上海市二期課改新教材于2006年9月在高一全面鋪開。之前，我校并不是二期課改的試點校。今年，對于每一位教高一的化學(xué)老師來講，都面臨著熟悉教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容，落實新的觀點，采用新的教學(xué)方法、教學(xué)手段，重新備課的重任。

1 研究的背景

在第一章的教學(xué)中，教師需要在講課時增加很多知識性的內(nèi)容。要引入物質(zhì)的量（在教材中以資料庫的形式出現(xiàn)，其實每個班上只有4、5位同學(xué)在初中接觸過物質(zhì)的量），并要求學(xué)生會熟練地運用物質(zhì)的量的概念來理解宏觀世界的質(zhì)量和微觀世界中微粒數(shù)的關(guān)系，會用物質(zhì)的量來進行計算，包括過量計算。進一步整理物質(zhì)的分類和物質(zhì)的變化。且第一章中無實驗，一上來就是長達10頁的原子結(jié)構(gòu)探究史。

“三年前，在全區(qū)對試點教材使用一個月后的情況調(diào)查中，學(xué)生把化學(xué)列為最不受歡迎的課”。教研員如實說。

進入第二章――“開發(fā)海水中的鹵素資源”，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的份量并沒有減少，且全為新課。從基本概念和基本理論來看，涉及到電離理論，氧化還原理論，離子反應(yīng)方程式中的置換和復(fù)分解反應(yīng)的書寫。從元素化合物來看，涉及到氯、溴、碘單質(zhì)的物理和化學(xué)性質(zhì)，制備及用途，漂粉精和水的消毒，鹽酸和氫氧化鈉的制備、性質(zhì)及用途，氟的單質(zhì)和氟化氫的性質(zhì)（補充），鹵素性質(zhì)的遞變規(guī)律。從實驗探究來看，涉及到學(xué)生實驗：粗鹽提純和從海帶中提取碘；教師演示實驗：電解飽和食鹽水；課內(nèi)探究實驗：氯氣的性質(zhì)，實驗室制氯化氫氣體的氣體實驗室制法規(guī)律，比較氯、溴、碘的化學(xué)活潑性。從計算來看，涉及到氣體摩爾體積。

而原本在一期教材中，要在高一第四章才學(xué)習(xí)鹵素。其間，不涉及到電解，離子反應(yīng)方程式的概念和正規(guī)書寫（盡管在課本中也出現(xiàn)離子反應(yīng)方程式），氫氧化鈉的性質(zhì)，粗鹽提純和從海帶中提取碘，電解飽和食鹽水，氣體摩爾體積。但是多了化學(xué)鍵中的離子鍵和共價鍵。

比較而言，知識量還是較原先多，且分散，涉及到高中階段許多重要的基本概念和理論，鹵族元素牽涉到很多的方程式，實驗份量的加大，溶解、過濾、萃取、升華、蒸餾、蒸發(fā)、結(jié)晶、洗氣、干燥等實驗操作及氣體實驗室制法的完整流程與比較。

2問題的提出

一般而言，初三學(xué)生對化學(xué)的興趣是濃厚的，因為初三有許多的化學(xué)實驗，且研究的物質(zhì)形象、具體，理論內(nèi)容較少，學(xué)習(xí)時間較充裕。

進入高中，總的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，科目多。就化學(xué)而言，難度提高，知識容量大，探究內(nèi)容多。對于一所首批被評為上海市實驗性示范性學(xué)校的高一新生而言，他們中的大多數(shù)人希望能盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，并有針對性地找到基本概念、理論、元素化合物、實驗、計算學(xué)習(xí)中的對策；他們中的少部分人會思考如何能進一步利用課內(nèi)外時間，去整理自己對于化學(xué)每一章的學(xué)習(xí)，做到章章清；他們中的更少一部分人能較清醒地知道自己面臨的問題，并提出改進的措施。但他們每個人都渴望能在較短的時間內(nèi)，適應(yīng)高中的化學(xué)學(xué)習(xí)，跟上且保持較高的學(xué)習(xí)興趣；希望能盡快體驗化學(xué)學(xué)習(xí)的成功感，體驗自己付出背后的喜悅。

如何幫助他們?nèi)崿F(xiàn)？

如果光靠老師講；光靠面上的課內(nèi)提問方式、提問內(nèi)容的改進；靠一些實驗和技術(shù)手段的支持；靠老師的歸納，學(xué)生課外沒有思考、總結(jié)，沒有一種好的思維方式；沒有充分發(fā)揮班級主體能動性的話，似乎很難達到我校希望看到的“以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展發(fā)展為本，讓每個學(xué)生在創(chuàng)造實踐中成長”的培養(yǎng)目標(biāo)。

于是，我想到了斯騰伯格（Robert J.Sternberg）的思維三元理論，其思維三種方式背后的高級思維過程，我可以試著指導(dǎo)學(xué)生運用高級思維過程，進行高一化學(xué)的學(xué)習(xí)。

3 研究的理論體系――高級思維過程

考察斯騰伯格的三元智力理論[1]，斯騰伯格認(rèn)為智力是批判的、創(chuàng)造的和實用的信息加工過程三者的平衡，它們分別表現(xiàn)為批判―分析性思維、創(chuàng)造―綜合性思維和實用―情境性思維。而在三種思維方式的背后，思維技巧只有一套，這就是高級思維過程。高級思維過程究竟包含哪些內(nèi)容？關(guān)于這個問題心理學(xué)家爭論了幾十年，基本達成了共識，它包括以下七種技能：問題的確定、程序的選擇、信息的表征、策略的形成、資源的分配、問題解決的監(jiān)控、問題解決的評價[2]。

問題的確定：在這個階段，你不僅要確定問題的存在，還要定義這個問題到底是什么。

程序的選擇：要想順利地解決一個問題，必須選擇或找出一套適當(dāng)?shù)某绦颉?/p>

信息的表征：運用智力解決問題的時候，個體必須把信息表述為有意義的形式，這種表述既可以是內(nèi)部的（在頭腦中），也可以是外部的（以書面的形式呈現(xiàn)）。

策略的形成：在選擇程序和表征信息的過程中，必須同時形成一些策略，策略按照信息進行表征的先后，把一個個程序按順序排列起來，形成步驟。

資源的分配：實際解決問題時，時間與資源都是有限的。

問題解決的監(jiān)控：解決問題的進程中，我們必須隨時留意：已經(jīng)完成了什么，正在做什么和還有什么沒有做。

問題解決的評價：這項技能包括：能夠察覺反饋，并且把反饋轉(zhuǎn)化為實際行動。

4 研究的兩個層次

從2006年9月接手新高一開始，我在自己教的三個平行班中進行了第一層次的研究。隨后，有意識地選取其中一個班級進行了第二層次的研究。

4.1（2006.9―2007.1）：指導(dǎo)學(xué)生了解、初步運用高級思維過程進行學(xué)習(xí)。

4.1.1 改變提問方式，突出思維過程，從局部指導(dǎo)學(xué)生了解、初步運用高級思維過程

保證在每節(jié)課上有2―3個這種充分展示學(xué)生思維容量、思維復(fù)雜過程的“對話式”提問。例如：你對這個問題是如何想的？―完整的思維過程，你為什么會想到這？―之前的一些經(jīng)驗。在通過其他同學(xué)的點評、思維的碰撞、潛意識的交流后，例如：你覺得他的看法如何？―對其他同學(xué)的點評，你的看法如何？―展示自己的思考過程，你覺得他的看法和你有什么不同？―思維的碰撞，提示自我反思，我們以后能否仿照他的思考方法？―意識到思維的復(fù)制，他的思考方法好在哪里？―抓住思維的關(guān)鍵點，提高元認(rèn)知監(jiān)控。

4.1.2 選取部分章節(jié)，從整體上指導(dǎo)學(xué)生了解、初步運用高級思維過程

例如：在第一章的第一節(jié)，整整十頁的內(nèi)容列舉了從古代原子論到近代原子論的八位科學(xué)家（古代稱為思想家）的觀點，其中又以湯姆孫的葡萄干面包模型和盧瑟福的行星結(jié)構(gòu)模型為重點。

可以試想，如果讓一位高一新生通過課內(nèi)閱讀，或課外查資料的方法去了解所有八位科學(xué)家（古代稱為思想家）的觀點，對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，那會是枯燥乏味的，且人單力薄。如果通過老師一人上課津津樂道地講，一方面對教師的要求很高，另一方面即便講得很好，學(xué)生的能力如何體現(xiàn)？學(xué)生的思維過程又如何提高呢？

為此，我把全班40人分成四組，每人“認(rèn)領(lǐng)”一位科學(xué)家（其中，湯姆孫和盧瑟福兩位科學(xué)家一組各有兩人負(fù)責(zé)），按照老師的要求（見下表：“探究原子”教師評分）進行自主研究。這樣，每位科學(xué)家就至少有四位同學(xué)在研究。這為課堂交流創(chuàng)造了條件，也便于老師去指導(dǎo)同學(xué)了解、初步運用高級思維過程，并評價他們運用的情況。

以下是我提前一周發(fā)給每位學(xué)生的評分表，并要求他們當(dāng)場貼在本子上，回去自行完成2、3兩部分及自我評分欄，并自取題目，在全部課內(nèi)的交流結(jié)束后交上來。

你對本次研究的看法：

圍繞整個評分內(nèi)容的設(shè)計，我首先告訴學(xué)生你需要做什么。在這個過程中，讓他們?nèi)ンw會這七大技能。包括：

問題的確定：你研究的科學(xué)家，他的研究成果很多，什么是我們需要的？

程序的選擇：你通過何種途徑去了解科學(xué)家在探究原子結(jié)構(gòu)中的成就？

信息的表征：在你的頭腦中，他的成果是什么？在你的書面表達中，以何種形式去說明，包括題目的選定。

策略的形成：在一周的時間內(nèi)，從一無所知到最終落筆，你應(yīng)該做什么？怎樣做到最好。

資源的分配：如何分配時間，提高效率。

問題解決的監(jiān)控：你都做了些什么？什么還沒有做，或做得不夠好。

問題解決的評價：在聽完了同伴的交流后，你可以自行修改。同時給自己打分。

在之后的兩周內(nèi)，我時常去了解學(xué)生研究的進展，指導(dǎo)他們完善思考過程。

4.2(2006.11―2007.1)：進一步引導(dǎo)學(xué)生從整體上運用高級思維過程進行學(xué)習(xí)。

在期中考試過后，我選取了成績相對不理想的一個班進行了第二層次的研究，即按照老師的要求，進一步運用高級思維過程自主進行章節(jié)反思的研究。

以第二章“開發(fā)海水中的鹵素資源”為例，我制訂了以下書寫要求和評分標(biāo)準(zhǔn)：（書寫要求和評分標(biāo)準(zhǔn)均提前兩周發(fā)）

4.2.1 書寫要求（貼在本子上，以作業(yè)形式上交）

4.2.1.1寫出本章你認(rèn)為重要的內(nèi)容，對每一內(nèi)容形成自己學(xué)習(xí)的知識體系。（至少四點）

4.2.1.2 在每一點重要的內(nèi)容后面，自選題目， 并自行解答（至少八題）

4.2.1.3寫出本章我認(rèn)為最難學(xué)習(xí)的地方，并提出解決辦法

4.2.2 評分標(biāo)準(zhǔn)（針對上述五項評分內(nèi)容，面向全班公布）：

4.2.2.1 能寫出重點：

完全符合A

基本符合B

不符合C

4.2.2.2 能形成相關(guān)內(nèi)容的知識體系：

有自己獨特的理解思路，可供大家學(xué)習(xí)A

能形成自己的理解思路，有一定的推廣價值B

基本能形成自己的理解思路，但無推廣價值C

不能形成自己的思路，照抄筆記或參考書D

4.2.2.3 題目與內(nèi)容匹配：

題目與內(nèi)容十分相關(guān)，有代表性，綜合性，有推廣價值A(chǔ)

大部分題目與內(nèi)容相關(guān)，有一定的代表性、綜合性B

題目與內(nèi)容基本不相關(guān)，無一定的代表性C

4.2.2.4能寫出自己的困惑

最后評分通過老師觀察，與先前的練習(xí)、上課情況、月考、測驗及考試掛鉤

4.2.2.5能提出解決辦法

最后評分通過老師觀察，與先前的練習(xí)、上課情況、月考、測驗及考試掛鉤

4.2.3評分結(jié)果

總評在五位同學(xué)代表及老師的評分基礎(chǔ)上，取平均得出。

最后，我把學(xué)生提到的重點、難點進行了整理和排序，并告訴學(xué)生。針對共同的難點，進行了全班交流。同時，我把學(xué)生整理得好的知識體系匯編，進行課堂交流，印發(fā)給每一個人。并把有代表性的題目按知識點，有層次地進行匯編，印發(fā)給每一個人。

5研究的結(jié)果

在一學(xué)期的研究中，我能從學(xué)生的一言一行中感受到他們對化學(xué)的喜愛，對老師的尊重。

5.1 學(xué)生喜歡化學(xué)

在化學(xué)的課堂中，學(xué)生覺得充滿了趣味與挑戰(zhàn)。例如，在做完實驗“從海帶中提取碘”后，我針對能看到溶液呈藍色和有紫紅色現(xiàn)象的組較少的情況，設(shè)計了以下提問：你們?yōu)槭裁礇]有看到這些現(xiàn)象？你通過怎樣的操作看到了現(xiàn)象？你們的啟示是什么？有什么建議可以提供給我們的？其他組聽后的想法是什么？同學(xué)們的反應(yīng)異常踴躍，他們普遍提到了提取液中碘離子濃度小，淀粉和氯水加入的次序以及氯水的加入量等本質(zhì)性問題。這當(dāng)中，成功的組很善于用形象的語言，夸張的動作來表示他們的喜悅；不成功的組也很注重傾聽，并不斷地提出反駁，表明自己同樣的操作，為何沒有看到現(xiàn)象等。在同伴間、師生間的討論中，我看到了他們在程序選擇、信息表征、策略形成、資源分配、問題監(jiān)控和問題評價中的思維過程，看到了他們更細(xì)節(jié)化的，更高層次的思維呈現(xiàn)。

在做完1.1節(jié)的研究后，學(xué)生在對本次研究的看法中寫道：

“我在一節(jié)課內(nèi)知道了六位科學(xué)家的貢獻，感受到了他們偉大的創(chuàng)舉和蘊涵其中的科學(xué)精神?！?/p>

“通過電腦顯示貝克勒爾發(fā)現(xiàn)放射性的實驗，這主意不錯。”

“我了解了原子結(jié)構(gòu)的新發(fā)現(xiàn)，增長了見識。”

5.2學(xué)生有成功的體驗

剛接班時，我教的三個平行班（三、四、五）的化學(xué)均分比其它平行班高了3分，與理科班相差12分。（見表一）

在期中考試時，我教的三個平行班（三、四、五）的化學(xué)均分比其它平行班高了7分，與理科班相差10分。（見表二）

在第二層次的研究中，期中考試成績不理想的五班在做完第二章的章節(jié)反思后，在月考二（全部為第二章內(nèi)容）中，成績一躍而上，反超四班5分，與三班并列。三個平行班的化學(xué)均分與平行班拉大到8分，與理科班縮小到7分。（見表三）

三班同學(xué)有了趕超二班的決心。四班盡管暫時落后，但非?？释蠋煵捎梦灏嗟姆椒ǎㄟ^自主章節(jié)反思來運用高級思維過程進行學(xué)習(xí)。

在期終考試時，我教的三個平行班的化學(xué)均分比其它平行班高了12分，與理科班相差 8分。其中，三班已超過了二班。（見表四）

5.3 學(xué)生能較自覺地運用高級思維過程進行學(xué)習(xí)

在課堂中，更多的學(xué)生會冒出這樣的話：“你怎么會想到的？”“你的思考過程是什么？”“我這樣做不好在哪里？”

在課堂中，學(xué)生更關(guān)注老師的上課，他們渴望抓住每章的重點，渴望知道老師是如何形成自己的知識體系，如何思考問題的。

在課外，學(xué)生更加相信同伴的力量，求教于廣泛的教學(xué)資料。他們渴望看到自己匯編的題目，渴望看到自己整理的知識體系被大家采用。

6研究后的階段反思

6.1 要激起全體學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

高級思維過程的運用直接來源于學(xué)生對問題的興趣點。當(dāng)然間接地，也有對成績的關(guān)注。作為教師，應(yīng)該更關(guān)注前者。運用一切可利用的資源：一段海水資源的影音資料、一則發(fā)明伏打電池的故事、一個碳的同素異形體性質(zhì)截然不同的事實、一幕燃料不充分燃燒的場景、一段新制氯水使碘化鉀淀粉溶液變蘭又褪色的演示實驗等，來激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

6.2 教師的付出直接關(guān)系到研究的成果

教師要通過形象的語言，生動的例子，甚至是言傳身教向?qū)W生描述、展示高級思維過程的各個環(huán)節(jié)；教師要關(guān)注、指導(dǎo)學(xué)生運用高級思維過程，不光在課內(nèi)，更要在課外對學(xué)生進行悉心輔導(dǎo)；教師要做有心人，去引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思考，并鼓勵，表揚其思維的閃光點；教師要及時總結(jié)、推廣同學(xué)在思維過程中形成的學(xué)習(xí)策略。這一切，需要我們付出很多。

參考文獻：

篇2

【原刊地名】京

【原刊期號】200607

【原刊頁號】45～46.54

【分 類 號】G382

【分 類 名】中學(xué)政治及其他各科教與學(xué)

【復(fù)印期號】200612

【作 者】劉云

【作者簡介】劉云，重慶市教育科學(xué)研究院。

【摘 要 題】探究與創(chuàng)新

【正 文】

研究性學(xué)習(xí)是21世紀(jì)我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大亮點。它的推進實施有助于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力以及學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而克服傳統(tǒng)的“接受式學(xué)習(xí)”的弊端。研究性學(xué)習(xí)的實施通常有兩種方式：一是課程式研究性學(xué)習(xí)（課程計劃規(guī)定高中研究性學(xué)習(xí)課程每周3課時）；二是學(xué)科滲透式研究性學(xué)習(xí)（課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定占10%左右）。本文談到的高中思想政治課研究性學(xué)習(xí)均指的是第二種實施方式，其實施過程一般包括“研讀教材——課題設(shè)計——課題研究——成果展評”四個階段，每個階段又由若干個環(huán)節(jié)組成。其構(gòu)成見下面的模式框架圖（師生活動策略）。

一、研讀教材，提出問題

在高中思想政治課研究性學(xué)習(xí)的研讀教材階段，教師作為教學(xué)活動的組織者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)過程的參與者，必須注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生讀懂教材，實現(xiàn)“三自一提出”（即自讀教材、自由質(zhì)疑、自主歸納，提出有待研究的問題）。如高一思想政治第六課《銀行與儲蓄者》的教學(xué)，便可指導(dǎo)學(xué)生自讀教材、自由質(zhì)疑、自主歸納，找出重點、難點、疑點。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生歸納整理本課知識結(jié)構(gòu)，并列表比較中央銀行、商業(yè)銀行、政策性銀行的性質(zhì)和職能，債券和股票的異同，政府債券、金融債券和公司債券的異同，社會保險和商業(yè)保險的異同等；同時，提出若干有待進一步研究的問題，如銀行與國家、企業(yè)、個人的關(guān)系如何？存款儲蓄是不是越多越好？居民收入增多了如何投資理財？等等。

二、分析問題，形成課題

在高中思想政治課研究性學(xué)習(xí)的問題設(shè)計階段，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生討論分析需要研究的問題，形成研究課題。如在《銀行與儲蓄者》一課的學(xué)習(xí)中，有教師以新聞報道“中國人民銀行宣布，自2004年10月29日起上調(diào)金融機構(gòu)人民幣存貸款利率。這是自1996年以來連續(xù)8次降息后的第一次上調(diào)利率”為背景材料來創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論如下問題：①中國人民銀行運用利率手段，上調(diào)存貸款利率對社會經(jīng)濟生活會產(chǎn)生哪些影響？②存貸款利率上調(diào)之后我們應(yīng)如何投資理財？學(xué)生通過分析、討論、研究，便會根據(jù)自己的興趣愛好、占有的信息資料、人際關(guān)系資源條件等選定有研究價值且自己能完成研究任務(wù)的問題，形成《銀行存貸款利率上調(diào)對社會經(jīng)濟發(fā)展影響的研究》《家庭投資方案設(shè)計》等研究課題。

三、課題研究，形成成果

課題研究是高中思想政治課研究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)性階段，由組建課題小組、制定研究方案、搜集處理信息、成果表述四個環(huán)節(jié)組成。具體實施過程如前面模式框架圖所示。

第一個環(huán)節(jié)是組建課題研究小組。學(xué)生根據(jù)課題研究情況，以共同興趣、樂于合作、特長互補為原則組建課題小組，并推選出小組長。教師在這個環(huán)節(jié)中，主要是做好協(xié)調(diào)工作，提醒學(xué)生在自愿組合時，要注意把擅長社交、寫作和電腦操作的同學(xué)進行合理搭配。

第二個環(huán)節(jié)是制定課題研究方案。主要是對課題研究結(jié)果進行預(yù)測，制定具體的研究計劃，設(shè)計研究方案。在這個環(huán)節(jié)中，教師要幫助學(xué)生增強研究的計劃性、自覺性和責(zé)任感。因為學(xué)生在結(jié)果預(yù)測、活動計劃等方面的意識和能力較薄弱，需要教師參與其中，與學(xué)生一起共同設(shè)計研究方案。

第三個環(huán)節(jié)是學(xué)生分工協(xié)作，帶著問題分頭收集信息，研究處理信息資料。這是研究性學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生在研究中去體驗學(xué)習(xí)的成功與失敗的過程。在這一過程中，教師可充當(dāng)咨詢者，為學(xué)生提供知識和方法咨詢；充當(dāng)協(xié)調(diào)者，協(xié)調(diào)學(xué)生處理好人際關(guān)系；充當(dāng)監(jiān)督者，督促學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行研究計劃，扎實推進研究工作。

第四個環(huán)節(jié)是匯總資料，形成并表述研究成果。教師要事先與學(xué)生商量并確定課題研究最終的成果表述形式。如政治小論文、調(diào)查報告、課件、光盤、板報、展板、模型等都是高中思想政治課研究性學(xué)習(xí)成果表述的有效形式。這樣，就可使學(xué)生在研究前、研究中、研究后始終對研究的主體、內(nèi)容、方式、過程有清晰明確的了解，便于最終研究成果的形成。

四、成果展評，升華延伸

高中思想政治課研究性學(xué)習(xí)的研究成果展評階段，由成果展示、綜合評價、課后延伸三個環(huán)節(jié)組成，是學(xué)生實現(xiàn)自身研究價值、共享研究成果的過程。

成果展示環(huán)節(jié)一般在課堂上完成，形式可以是論文答辯、成果報告會、辯論會、小型展覽、小品匯報演出以及自編報紙、刊物的展示、交流等等。在高中思想政治課各年級研究性學(xué)習(xí)的過程中，可根據(jù)不同的教材內(nèi)容采取不同的交流展示形式。例如，高一年級可舉行《人民幣存貸款利率對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響》研討會、《家庭投資理財計劃》展覽、《市場誠信面面觀》小品匯演、《高中生消費觀念現(xiàn)狀調(diào)查》報告會等；高二、高三年級可采取《用發(fā)展觀點看中國世界年》——2005年輝煌成就報告會、《中國和諧社會建設(shè)情況》匯報會、《中國民主法制建設(shè)》成果展等等。

篇3

我校的辦學(xué)思路、辦學(xué)模式、教育觀念、教學(xué)方法都具有鮮明的時代特征，培養(yǎng)具有自主教育能力、獨立思考能力、終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)生已成為二十四中人的共識。所以教師們在抓好教學(xué)的同時，都很注重科學(xué)研究，自覺地用理論指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實踐，這種良好的作風(fēng)也深深影響著學(xué)生。學(xué)生自己創(chuàng)辦了許多社團，如《藍帆》文學(xué)社、《星空》雜志社，在大連市中學(xué)生中頗具影響力，學(xué)生自己撰寫的科技小論文在省市比賽中多人次獲獎。近年來，學(xué)校又在學(xué)生社會實踐方面設(shè)計了很多活動，如寒暑假組織學(xué)生進行社會實踐調(diào)查，《博物館蕭條之謎》、《大連市IT產(chǎn)業(yè)調(diào)查》等多篇調(diào)查報告被《大連日報》選用。

正在學(xué)校探索如何使學(xué)生能更加深入社會，把自己學(xué)到的知識應(yīng)用于實踐、在實踐中豐富自己的知識的時候，教育部新一輪課程改革實施計劃傳達到了學(xué)校，師生們無不為之振奮。研究性課程的提出，為我們的探索指明了方向，也使我們認(rèn)識到要求學(xué)生進行社會實踐調(diào)查順應(yīng)了時代的要求，但以前的做法層次較淺，認(rèn)識較模糊，學(xué)生實踐的內(nèi)容較盲目，成果還不是很顯著。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對新一輪課程計劃尤其是研究性學(xué)習(xí)課程十分重視，并采取了積極措施落實教育部的要求。首先，組織教師學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，聘請華東師范大學(xué)王健研究員來校講座，澄清了我們許多的模糊認(rèn)識，使我們意識到研究性學(xué)習(xí)課程作為教育要求的必修課，它的意義和作用是深遠的。其次，讓幾個骨干教師帶頭引路，梁立冬、于向東兩位老師在高一年級中率先開始了研究性學(xué)習(xí)方面的探索。他們共同組織學(xué)生對“水的世界”開展研究，同學(xué)們熱情高漲，分組就水的家族、水的污染與凈化、海水淡化、海洋開發(fā)與利用、節(jié)約用水的方法、二十一世紀(jì)海洋城市構(gòu)想、流體力學(xué)與造船等問題進行專題研究。學(xué)生們通過各種渠道查找資料，結(jié)合已有知識進行研究，撰寫了精彩的研究報告，并把自己的研究成果做成軟件展示出來，得到專家領(lǐng)導(dǎo)、教師及同學(xué)們一致好評。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校又在寒假作業(yè)中針對高一年級布置了研究性學(xué)習(xí)任務(wù)。這次研究的范圍更廣，涉及的領(lǐng)域更多，有天文地理、物理化學(xué)、歷史政治、數(shù)學(xué)文學(xué)等與課本密切相關(guān)的內(nèi)容，也有戲曲文藝、環(huán)境保護、航空航天、宇宙探索、中國入世等與課堂學(xué)習(xí)關(guān)系不大的方面，同學(xué)們的熱情仍然不減。學(xué)生還利用假期撰寫了大量有價值的研究報告。

前一段的探索有了成果，我們搞好研究性學(xué)習(xí)的信心更足了。結(jié)合已取得的經(jīng)驗，學(xué)校又做了以下工作：

一、開足課時，在高一開了三門研究性學(xué)習(xí)課程。

二、編寫了具有我校特色的教材。

三、組織教師認(rèn)真落實研究性學(xué)習(xí)計劃，并制定相應(yīng)的獎懲措施。涉及到的教師年終要撰寫一份相關(guān)論文。

四、把高一年級學(xué)生分成116個研究小組，自己在校內(nèi)外聘請指導(dǎo)教師，期末每個學(xué)生都要交一份研究報告，由指導(dǎo)教師評定等級記入檔案。

五、在高二年級校內(nèi)單科結(jié)業(yè)的科目中實行研究性學(xué)習(xí)，并且與學(xué)分制結(jié)合起來。

六、建立評價機制，以保證研究性學(xué)習(xí)持續(xù)健康地發(fā)展下去。對學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，既有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和實踐能力，也為學(xué)生進一步適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。因此，我校提倡將研究性學(xué)習(xí)滲透到各個學(xué)科的學(xué)習(xí)中去。

三年來我校不斷總結(jié)經(jīng)驗，更新方法，在各門學(xué)科中大膽嘗試研究性學(xué)習(xí)的策略：“選問題″“引方法”“弱評價”。

一、選問題

選問題是開展研究性學(xué)習(xí)的前提。課前教師布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，一方面初步了解所學(xué)知識，另一方面在學(xué)習(xí)的過程中能對其中某個或某些知識點質(zhì)疑并提出問題。對于這些問題，學(xué)生可以通過閱讀書籍、上網(wǎng)搜詢或與他人討論來解決，也可以由學(xué)生將這些問題制作成課件，在課堂上研究解決。但更多的是學(xué)生們在課堂上提出需要研究的問題。對于學(xué)生提出的問題，教師不是沒有選擇地都讓學(xué)生去研究，而是有所取舍，其標(biāo)準(zhǔn)一是是否緊扣或符合學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)，有別于一般的常識講座或知識競賽，它必須有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，否則就不能完成教學(xué)大綱的要求。二是是否具有“趣味性”，有趣味才能激起學(xué)生研究的欲望，調(diào)動學(xué)生研究的積極性。因此，教師應(yīng)以教材為載體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特性及時把握學(xué)生心理，將趣味性挖掘出來以點燃學(xué)生研究的熱情，使學(xué)生盡快進入好奇、渴盼的情境和急不可耐探究新知的狀態(tài)。如果學(xué)生對研究的問題興趣不大，那么就不可能收到研究的預(yù)期效果。另外，所選擇的問題一般以學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，比學(xué)生己有的知識適當(dāng)深一點、難一點，以促使他們“跳起來才能摘到果子”。

二、引方法

引方法是開展研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在“引方法”的過程中，教師要進行必要的、指導(dǎo)性的講解，還要在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時提供方法、引導(dǎo)研究。教師應(yīng)把握好三個重點環(huán)節(jié)：

第一、教會學(xué)生運用正確的分析方法。學(xué)生在討論中往往會各抒己見，從不同角度，運用各種方法對問題進行論證。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對問題進行分析、比較較和歸納，使學(xué)生逐步認(rèn)識到問題的本質(zhì)。提醒學(xué)生不要用孤立、靜止的眼光看問題，要用聯(lián)系、發(fā)展的觀點全面地認(rèn)識事物，等等。學(xué)生只有初步掌握了這些基本的辯證法，才能夠正確地、科學(xué)地分析問題。

第二、突出學(xué)生研究過程的參與性。全員參與是研究性學(xué)習(xí)的重要特征。在學(xué)生分組研究的過程中，教師要有意識地把不同類型的學(xué)生搭配在一起，便于互相影響、互相學(xué)習(xí)。這樣，性格內(nèi)向、膽怯的學(xué)生在交流中也能逐步獲得自信、體驗成功。

第三、教學(xué)生在討論中學(xué)會交流、合作、吸納和寬容。學(xué)生在討論中發(fā)表不同意見時必然會產(chǎn)生碰撞、沖突，甚至激烈的爭吵。教師要引導(dǎo)學(xué)生平等發(fā)表意見。學(xué)會對不同觀點的尊重和寬容，學(xué)會吸納別人的不同意見，來補充、完善自己的看法，學(xué)會與他人達成一致，共同分享成果等等。

三、弱評價

具體來說，這種評價標(biāo)準(zhǔn)是彈性的：學(xué)生在探究過程中對已有知識的理解、掌握、拓展和運用程度；學(xué)生探究方法的科學(xué)性和合理性；全體學(xué)生在探究過程中的參與程度；學(xué)生對社會和科技發(fā)展的關(guān)注程度等等，都可以作為評價的標(biāo)準(zhǔn)。

最后是解決問題，即著力培養(yǎng)學(xué)生對未知探索的興趣、習(xí)慣和科學(xué)的思維方法。課堂教學(xué)結(jié)束，不代表研究性學(xué)習(xí)的結(jié)束，為了把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸，教師還要布置有彈性、能引發(fā)思考的作業(yè)。歸納起來體現(xiàn)為“四性”：一是層次性，即思考題不是簡單地重復(fù)學(xué)生在課堂上已經(jīng)討論過的問題，而是比其深一步的問題，或是課堂討論中尚未解決的帶有典型意義的問題。二是開放性，即學(xué)生對布置的思考題，可以通過各種途徑（如查書籍、網(wǎng)上閱覽、請教他人等）、各種形式（如寫成文字、制作多媒體課件、講演、個別交流等）完成。三是實踐性，布置的問題盡可能通過學(xué)生動手或參加社會實踐來解決。四是創(chuàng)新性，鼓勵學(xué)生提其他同學(xué)沒有想到的問題，或老師所留問題以外的問題。

研究性學(xué)習(xí)在我們國家還是一個新生事物，他的良性發(fā)展要靠廣大教師群策群力，我們學(xué)校有決心在這個領(lǐng)域中做出成績，為中國基礎(chǔ)教育改革做出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻：

篇4

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；教育實驗

1、研究性學(xué)習(xí)特點淺析

1.1研究性學(xué)習(xí)的自主性與探究性

通常在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生會在教師的有關(guān)指導(dǎo)下自主確定所學(xué)習(xí)的課題及其方式，不再是傳統(tǒng)的被動記憶方式，本身學(xué)習(xí)就是一個被探索被求知的過程，所以需要學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題而后尋找解決問題的方案。在研究性學(xué)習(xí)的全過程中，包括選題的確定、探究的問題、指定的材料都需要學(xué)生主體去自主的完成，教師則可以通過引導(dǎo)、介紹背景、創(chuàng)設(shè)情景來讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

1.2研究性學(xué)習(xí)的開放性和實踐性

研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容取材于學(xué)生的實際生活和學(xué)習(xí)社會體驗，并不只是教材上某個特定的知識體系，所以涉及到的內(nèi)容范圍很廣闊，綜合各個學(xué)科內(nèi)容。學(xué)生在確定好課題方向后，可以透過各種媒體渠道去收集信息，并對信息進行篩選處理加上有關(guān)社會調(diào)研，運用合理的研究方法，就可以得出自己的結(jié)論。不僅內(nèi)容是開放的，而且在教學(xué)空間部分也是開放的，不局限于課堂教室，甚至是實驗室和圖書館。學(xué)習(xí)的方式、思維方式、師生的關(guān)系之間都也是開放的，其中教師扮演的是服務(wù)者、合作者的角色，學(xué)生則處在主角的地位。

2、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)主要模式步驟及其案例

2.1第一模式

這個模式主要適用于高一等剛進入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的自主能力不夠，對高中學(xué)習(xí)存在迷惘，而研究性學(xué)習(xí)的某些技能還未全面掌握，陌生對待問題操作方式，這時的模式首先要創(chuàng)設(shè)一些問題情景，要求問題要具備生成性和預(yù)設(shè)性而容易被學(xué)生接受，再借力教師的全程指引，當(dāng)中在此中間教師只是輔助的工具，接著學(xué)生自主操作感悟，通過收集分析比較，他們會理解全新課程的內(nèi)容，而后合作共同總結(jié)得出結(jié)論，消解他們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼感和排斥。

案例：函數(shù)單調(diào)性

創(chuàng)設(shè)問題情景：觀察函數(shù)圖象，說明函數(shù)值y隨著x值的變化情況。

學(xué)生：圖(l)中，隨著x值增大，y值一直在增大；在圖(2)中，在對稱軸x=-2的左邊x值增大同時y在減小，右側(cè)x值增大y值隨著增大；

老師：這位同學(xué)的回答說明函數(shù)值y會隨著x的變化情況與x值所在的區(qū)間有關(guān)。這個特定的區(qū)間與函數(shù)定義區(qū)間的關(guān)系又是怎樣呢?

學(xué)生：這個區(qū)間應(yīng)該使函數(shù)有定義，所以它是函數(shù)定義域的子區(qū)間。

2.2第二模式

這個模式適合高二階段的學(xué)生，這時候數(shù)學(xué)知識的儲備量在高一期間得到提高，對于研究性學(xué)習(xí)的基本方法和技能也有所聽聞，所以學(xué)生具備一定自主完成問題的能力。教師首先要指引學(xué)生正確做出對課題的有關(guān)選擇，以免在高二逐漸緊張的課程耽誤時間，然后教師再針對某些必要的環(huán)節(jié)進行全方位的指導(dǎo)，避免學(xué)生做出不切實際的選題，接著幫助學(xué)生制定初步的研究計劃和方案，根據(jù)自身已學(xué)知識建立適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型，最后學(xué)生在建模之后展開小組討論和學(xué)習(xí)探討，及時調(diào)整自己研究方向和內(nèi)容，對得出的最后結(jié)論進行拓展。

案例：多面體歐拉公式的發(fā)現(xiàn)

教學(xué)過程：

1.提出問題，創(chuàng)設(shè)情景

在足球的縫紉過程中，需要很多張牛皮制作的正五邊形和正六邊形的平面。將他們縫合以后會成為一個多面體(充氣以后就變成球)共有60個頂點，每個頂點處分別有3條棱.請問縫制這樣一個足球需要多少個正五邊形和正六邊形平面？

2.觀察歸納，提出猜想

問下圖中有5個不同的多面體，請分別數(shù)出它們的頂點數(shù)V、面數(shù)F和棱數(shù)E，并填好下表。

2.3第三模式

這個模式適合正處高三的學(xué)生，對于研究性學(xué)習(xí)相對比較熟悉，而且小組合作分工的水平較高，學(xué)習(xí)方式比較穩(wěn)定的同學(xué)。首先教師要為同學(xué)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，因為隨著高三學(xué)習(xí)任務(wù)壓力漸大，學(xué)生所研究的時空間都受到一定的限制，為了使得課題具備有效性，教師必須立足于數(shù)學(xué)的縱橫聯(lián)系來指引學(xué)生。學(xué)生也要配合自主研究和合作的探索，共同得出結(jié)論，在結(jié)論的最后需要與老師同學(xué)之間相互交流反思和總結(jié)。

篇5

趙鳳飛　杜淑賢

晉元高級中學(xué)是一所有近百年歷史的學(xué)校，我們以“選擇教育、充分學(xué)習(xí)、卓越發(fā)展”為教育理念，全面實施以德育為核心、創(chuàng)新精神與實踐能力為重點的素質(zhì)教育，為此，我們確立以課程改革為突破口，在原有課外活動小組、活動課、研究性活動課的基礎(chǔ)上，發(fā)展為“研究性學(xué)習(xí)”課，并將之列為正式課程，排入課表，成為每個學(xué)生必修的一門課，為學(xué)生發(fā)展個性，學(xué)會選擇開辟了一個比較廣闊的天地。

一、建立以研究應(yīng)用型課題為主要內(nèi)容的我校研究型課程

為了扎實開展研究型課的教學(xué)工作，我們首先研究制定了《晉元高級中學(xué)研究課程開發(fā)方案》，提出了比較切實可行、充分體現(xiàn)我校培養(yǎng)目標(biāo)的研究型課的目標(biāo)和內(nèi)容。

為了培養(yǎng)學(xué)會選擇、自主發(fā)展的學(xué)生，我們確定研究型課采用課題研究模式，緊密聯(lián)系學(xué)生生活和社會生活，聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科技等領(lǐng)域的某個實際問題，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中開展研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注校園外廣闊的社會空間大課堂，積累和豐富直接經(jīng)驗，向社會學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。此外，科學(xué)研究方法，創(chuàng)造技能，論文、課題報告撰寫等也是研究型課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。

高一上學(xué)期：

在教師的指導(dǎo)下，以探究型活動課和應(yīng)用型的小課題相結(jié)合的方式進行研究性學(xué)習(xí)。學(xué)校、教師在課題研究方向上適當(dāng)引導(dǎo)，充分尊重學(xué)生的個性，支持學(xué)生提出的問題和設(shè)計的課題，使學(xué)生初步了解研究性學(xué)習(xí)，初步認(rèn)識研究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)的區(qū)別，學(xué)習(xí)基本的科學(xué)研究方法，初步學(xué)會制定研究方案，撰寫課題報告和論文等，培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新思維習(xí)慣。

高一下學(xué)期：

緊密結(jié)合實際問題和科技教育開展學(xué)生自創(chuàng)性的研究型課程學(xué)習(xí)，基本按科學(xué)研究的一般過程進行，提高學(xué)生自己尋找、發(fā)現(xiàn)、提出研究課題的能力，提高學(xué)生將現(xiàn)象、問題提煉成研究課題的能力。同時，各科教師要努力將研究性教學(xué)的思想和方法體現(xiàn)在教學(xué)全過程，使學(xué)生初步學(xué)會研究性學(xué)習(xí)。

高二年級：

學(xué)生通過研究自己選擇、確定的比較感興趣的自然科學(xué)、社會科學(xué)、工程技術(shù)等某方面的應(yīng)用型長線或短線課題，學(xué)習(xí)現(xiàn)代科技動態(tài)和發(fā)展趨勢，進一步了解社會社會，綜合運用科學(xué)的研究方法，提高創(chuàng)造能力，學(xué)會研究性學(xué)習(xí)，初步形成科學(xué)精神、態(tài)度。

高三年級：

學(xué)生圍繞自己喜歡的現(xiàn)代科技、生產(chǎn)、生活等某領(lǐng)域的某一前沿課題進行研究，拓寬知識面和學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生形成自己的見解，初步形成較強的獲取新知識的能力，收集、處理信息的能力，分析、解決問題的能力，團結(jié)協(xié)作和社會活動能力，具有一定的研究性學(xué)習(xí)和較強的選擇能力，初步確定自己將來的發(fā)展方向，并打下一定的基礎(chǔ)。

二、我校研究型課的組織與實施

㈠研究課題的實施

1.課題的產(chǎn)生

按學(xué)校確定的研究課的目標(biāo)和內(nèi)容要求，我們每學(xué)期在學(xué)生、教師中開展征集研究課題工作，課題不分大小。每學(xué)期還請在某些領(lǐng)域做出貢獻的專家開列一些研究課題。學(xué)校的研究型課程專家小組，對學(xué)生、老師的課題進行基本的可行性審定后，每學(xué)期將師生、專家的課題匯集起來，打印成冊，供學(xué)生選擇課題時參考。高三年級的研究課題基本由學(xué)生提出。學(xué)校每學(xué)期選擇科學(xué)性、可行性強的課題作為學(xué)校的重點課題。

為了幫助高一剛?cè)胄５膶W(xué)生順利開展研究型課的學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)的第一步——課題的提出，我們采取以下方法：

①任課教師深入班組，和學(xué)生座談、討論，從生活實際入手，引導(dǎo)學(xué)生談自己對生活中的哪些現(xiàn)象不滿意，日常用品的缺點；交通狀況、飲食衛(wèi)生等方面存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生把存在的問題轉(zhuǎn)化為課題，很多學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)生活中到處存在著可研究的課題，例如，學(xué)生從城市垃圾的處理存在的問題，設(shè)計了“城市新型垃圾站的設(shè)想”課題；從課間操的擁護提出數(shù)學(xué)建模方面的研究課題——“課間操班次人流走向的最佳設(shè)計”。對學(xué)生提出的課題，我們尊重學(xué)生的廣泛愛好和個性特長，鼓勵他們在實踐中開展，例如：99屆高一學(xué)生入校不久，學(xué)校的研究型課程學(xué)習(xí)動員會開過兩天就提出了一百三十多個研究問題、現(xiàn)象或課題，經(jīng)專家組審定，只有“21世紀(jì)中國軍事戰(zhàn)略問題研究”一題，由于實際研究的可能性小，無法請到指導(dǎo)教師等原因，和題目提出的同學(xué)商量，暫不研究，其余完全尊重學(xué)生的愛好和個性。

②我們要求教師通過必修課、選修課、研究性教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合和互相滲透，為學(xué)生提供研究和課題。例如，高一一名化學(xué)教師在講氯氣的性質(zhì)時，講到了工業(yè)上制取氯化氫的合成塔簡圖時，她聯(lián)系前一章學(xué)到的能量有關(guān)知識啟發(fā)道：“合成以后的氯化氫氣體用鐵片散熱，熱能如果不加以利用是不是很大的浪費？”課后，班級的“化學(xué)創(chuàng)新俱樂部”研究課小組的一名同學(xué)找到她說：“我想研究氯化氫合成塔熱能利用的問題”，老師表揚了這名同學(xué)。研究課小組的同學(xué)到上海氯堿廠考察、參觀，又發(fā)現(xiàn)了很多值得研究的問題，提煉了幾個很有價值的研究課題。同時還請理、化、生計、英等實驗性、技能性較強的學(xué)科的教師，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生開列了一些探究性、研究性活動課的題目，通過探究型、研究性活動課和研究型課題相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生進入研究性學(xué)習(xí)。

③請在選題、研究、研究報告做得好的同學(xué)介紹經(jīng)驗。

④組織學(xué)生學(xué)習(xí)在發(fā)明創(chuàng)造等方面有貢獻的先進人物的事跡。

⑤開列創(chuàng)新思維及創(chuàng)造技能、學(xué)習(xí)方法、科學(xué)研究方法指導(dǎo)等系列講座。

⑥請專家來校輔導(dǎo)、開設(shè)“專家論壇”，介紹科學(xué)研究的方法和課題的確立等內(nèi)容。

⑦培養(yǎng)骨干，99屆高一學(xué)生有一部分同學(xué)在5月份通過直升考試升入我校，學(xué)校請他們來學(xué)校主要進行研究課的學(xué)習(xí)，到正式開學(xué)，就寫出了近百篇論文。

2.選題和成立研究小組

學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長，在教師、家長的指導(dǎo)下，自主選擇短期和長期課題，由淺入深進行研究、探索，體驗探究過程。我們把同一學(xué)年的四個班分為一個大組，讓學(xué)生自報課題，依學(xué)生選擇的課題，在自愿的基礎(chǔ)上，相近或相同課題的同學(xué)，2-5人組成一個研究小組，大多數(shù)小組都是跨班的。小組內(nèi)選出組長，組長負(fù)責(zé)小組成員的分工、與指導(dǎo)教師和學(xué)校的有關(guān)部門聯(lián)系等工作。學(xué)生的研究活動也可以個人進行。

3.選聘指導(dǎo)教師

研究小組的課題確立以后，小組根據(jù)課題的主要研究內(nèi)容，邀請校內(nèi)外老師、專家、家長或其他人士做指導(dǎo)教師，也可根據(jù)研究過程，臨時請校內(nèi)相關(guān)學(xué)科的老師作指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法、思維方法，提供理論、研究程序、方法等方面指導(dǎo)意見，掌握課題的研究進度，評價學(xué)生的研究成果。

學(xué)生研究的內(nèi)容范圍很廣，很多都與學(xué)校教師所學(xué)專業(yè)內(nèi)容相差甚遠，我們要求教師每個在自己學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)自學(xué)掌握一些有關(guān)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、工程技術(shù)等理論與實踐的相關(guān)知識。同時，適當(dāng)請部分專家做指導(dǎo)教師。鼓勵學(xué)生請自己的父母、親屬做指導(dǎo)教師。為了培養(yǎng)學(xué)生的社會交往能力，有的課題需外請指導(dǎo)教師，學(xué)校給出指導(dǎo)性意見，讓學(xué)生代表學(xué)校去請。例如，“真如、萬里小區(qū)功能定位”課題組，進行了可行性分析后，發(fā)現(xiàn)研究內(nèi)容涉及歷史、地理、生物、政治、建筑、社區(qū)等方面的內(nèi)容，學(xué)生請了四位校內(nèi)教師做指導(dǎo)教師，又成功地邀請了居委會、萬里工程設(shè)計的副總工程師做指導(dǎo)教師。

4.制定研究方案

研究課題或問題確定后，指導(dǎo)教師為學(xué)生提供參考書名稱，學(xué)生閱讀討論，在老師的幫助下，小組長負(fù)責(zé)組織進行可行性分析，對課題的初步設(shè)計進行討論和論證，制訂出詳細(xì)的研究方案。應(yīng)用型課題的研究方案先到實際中去考察，修改，設(shè)計方案，提煉研究課題。例如，高一化學(xué)的“氯化氫合成塔熱能利用”的課題組，他們查到的資料是：工廠的生產(chǎn)設(shè)備熱能直接散發(fā)到空氣中，針對這種現(xiàn)狀，設(shè)計的方案是：用水冷卻，用得到的熱水洗澡、取暖。但到上海氯堿廠參觀后，發(fā)現(xiàn)他們的設(shè)想已變?yōu)楝F(xiàn)實，同學(xué)們受到鼓舞，很興奮，覺得發(fā)明創(chuàng)造離他們并不遙遠。

學(xué)生設(shè)計的研究方案的主要內(nèi)容一般是：課題名稱、課題組成員、研究的主要內(nèi)容、課題的現(xiàn)狀、課題研究的可行性分析、具體的實施步驟、課題準(zhǔn)備突破或創(chuàng)新的地方、課題組成員分工、課題研究所需設(shè)施、場地、經(jīng)費等，主要參考文獻等，以上內(nèi)容完成以后，一般以班級為單位進行開題報告會，校級課題的開題報告會由教導(dǎo)處統(tǒng)一組織。

5.課題的結(jié)題或中期結(jié)題　我們要求課題結(jié)題后，除有相應(yīng)的論文、作品、產(chǎn)品的一個設(shè)計方案、產(chǎn)品、建設(shè)等，還要有相應(yīng)的研究工作報告或研究報告，總結(jié)研究過程中所做的工作，參與課題的研究體會，匯報研究思路、研究過程與研究取得的成果，指導(dǎo)教師對學(xué)生的研究成果進行初步的評審，不合格的修改或繼續(xù)研究。課題結(jié)題或中期完成的一般以班級為單位組織答辯會，學(xué)生參加這樣的答辯會，覺得自己象“研究生”了，真正體會到什么叫“積攢學(xué)術(shù)年齡”，體驗探究過程，激發(fā)了繼續(xù)研究、學(xué)習(xí)的熱情。同時我們還要求指導(dǎo)教師和學(xué)生一起完成一個課題后要寫出一個案例，形成學(xué)校的研究型課程案例包。

㈡學(xué)習(xí)評價

1.評價內(nèi)容

①研究過程記錄表：為了檢查、掌握研究活動的開展情況，我們編制了“研究性學(xué)習(xí)綜合記錄表”，內(nèi)容包括每次活動的出勤、活動內(nèi)容、指導(dǎo)教師意見、指導(dǎo)教師簽名等方面，“活動內(nèi)容”又分為具體過程、活動分工等。每學(xué)期末將記錄表交學(xué)校。

②答辨：班級范圍的答辯會，由課題組代表陳述、展示成果后，指導(dǎo)教師或同學(xué)進行提問，指導(dǎo)教師寫出評語，并在成績一欄中把學(xué)生的研究成果記為A、B、C、D四個檔次，D為不合格。

③課題的論文或作品、研究報告或研究工作報告，經(jīng)指導(dǎo)教師交學(xué)校統(tǒng)一管理，我們要求學(xué)生寫的論文一般不少于二千字，打印成文，引用資料注明出處等。

2.評價結(jié)果表示

以上材料或活動完成之后，評價結(jié)果以學(xué)分表示。一般12-16課時內(nèi)完成并合格，出勤滿3/4課時的課題記為1學(xué)分，高中三年至少完成10個學(xué)分的研究性課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.評價時間安排

為保證評價的質(zhì)量，必須安排專門的時間用于進行評價工作。每學(xué)期期末考試后，教師評卷時，安排學(xué)生在家繼續(xù)進行研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生返校后，我們都安排兩天時間用于研究性學(xué)習(xí)的評價、總結(jié)。

4.激勵評價

為了鼓勵學(xué)生搞好研究性學(xué)習(xí)，我們還組織開展了爭創(chuàng)研究課程學(xué)習(xí)優(yōu)秀班集體、優(yōu)秀研究小組、優(yōu)秀研究成果獎勵活動。評比條件寫入學(xué)校的研究型課程開設(shè)方案，一開始就公布給學(xué)生，使學(xué)生有努力的方向和目標(biāo)。學(xué)校對優(yōu)秀學(xué)生論文結(jié)集出版或向有關(guān)部門介紹、推薦發(fā)表，對優(yōu)秀研究成果請校外專家進行評估鑒定。學(xué)校隆重表揚研究課程學(xué)習(xí)優(yōu)秀個人、小組和班集體。

㈢課程的組織管理

篇6

【關(guān)鍵詞】 高中語文教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 目標(biāo) 應(yīng)用

1 引言

當(dāng)前的學(xué)校教育都變成了專門幫助學(xué)生應(yīng)對高考的應(yīng)試教育，在這種情況下，各學(xué)科教學(xué)都成為了應(yīng)試教育影響下的犧牲品，當(dāng)然，語文教學(xué)也不例外。當(dāng)前語文教學(xué)存在的一些問題：（1）語文教學(xué)遠離了學(xué)生的現(xiàn)實生活世界，讓學(xué)生與社會實踐活動嚴(yán)重脫離；（2）學(xué)生文化積累太少，語文功底薄弱；（3）語文教學(xué)重術(shù)輕人，脫離了學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

在語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的條件和必要性：（1）語文學(xué)科的開放性，為研究性學(xué)習(xí)提供了多項接口；（2）語文學(xué)科的模糊性，為研究性學(xué)習(xí)的深入鉆研留下了余地；（3）語文學(xué)科的基礎(chǔ)性，為研究性學(xué)習(xí)設(shè)置了跳板；（4）語文學(xué)科的綜合性，為研究性學(xué)習(xí)組建了橋梁；（5）語文學(xué)科的時代性，為研究性學(xué)習(xí)添加了活力；（6）語文教材本身也為研究性學(xué)習(xí)提供了廣闊的研究空間。

2 研究性學(xué)習(xí)和語文研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)

研究性學(xué)習(xí)一方面從課程的角度對研究性學(xué)習(xí)進行理解和定位的，它論述了這門課程的內(nèi)容、課程的目標(biāo)、課程的實施和評價等問題；另一方面研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式來進行理解和定位的，其中概括了研究性學(xué)習(xí)的特點和作用。

語文研究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是把"研究性學(xué)習(xí)"作為主要學(xué)習(xí)方式的、一種對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。開展語文研究性學(xué)習(xí)要有計劃、有層次，要根據(jù)學(xué)生、教師以及學(xué)校的具體條件制定與其相適應(yīng)的方案，通常情況下，高一年級以實際操作為主，高二、高三年級則以思維操作為主。遵循從實際出發(fā)、由淺入深的原則，語文研究性學(xué)體有以下三種形式：（1）實踐類研究性學(xué)習(xí)；（2）綜合類研究性學(xué)習(xí)；（3）文學(xué)類研究性學(xué)習(xí)。

3 高中語文研究性學(xué)習(xí)的研究范圍

高中語文研究性學(xué)習(xí)注重的是學(xué)生自主地探求知識的過程，它要求學(xué)生要自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并自己解決問題，最后獨立地完成論文或課題報告，在這個研究的過程中，學(xué)生不但能夠感受到語言和文字的獨特魅力，而且，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和思維能力都會得到很好的鍛煉與提高，同時，也會激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。

4 研究性學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 高中語文研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

高中語文研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)包含以下四個方面：

（1）獲得親身參與研究和探索的體驗:研究性學(xué)習(xí)強調(diào)讓學(xué)生自主地參與到類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動中，獲得親身的體驗，逐步形成一種在日常的學(xué)習(xí)和生活中習(xí)慣質(zhì)疑、樂于探索、努力求知的習(xí)慣，激發(fā)起學(xué)生積極探索和創(chuàng)新的欲望。

（2）提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力:在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，要鼓勵學(xué)生積極地參與到每一個環(huán)節(jié)中，從自主地發(fā)現(xiàn)、提出問題、設(shè)計方案解決問題，收集、分析資料、得出結(jié)論，到最后進行成果交流等這一系列的活動，鼓勵學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗，運用一些科學(xué)的研究方法，達到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力的目的。

（3）培養(yǎng)收集、處理和利用信息的能力:在研究性學(xué)習(xí)的開展過程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)的研究方法，采用多種有效的手段，通過多種途徑獲取、整理和歸納信息，并能夠恰當(dāng)?shù)乩眠@些信息，來培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和利用信息的能力。

（4）學(xué)會分享與合作:研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個和他人能夠良好的溝通與合作的平臺。要想圓滿地完成研究任務(wù)，一般都離不開課題小組內(nèi)成員之間的相互合作以及與課題組外人士的溝通與合作。學(xué)生在這個研究過程中，要發(fā)揚積極合作的團隊精神，要學(xué)會與他人交流、分享研究的過程、創(chuàng)意和結(jié)果。

4.2 高中語文研究性學(xué)習(xí)的組織形式

（1）個人獨立研究:個人獨立研究可以采用"開放式長作業(yè)"的形式，即由教師先統(tǒng)一向全班學(xué)生布置研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)，這既可以是一個綜合性的研究專題，也可以是一個很大的不確定的研究范圍，然后由每個學(xué)生根據(jù)自身的條件自定具體的研究題目，并相對獨立地展開研究活動，然后，用幾個星期、幾個月甚至更長的時間來完成研究性學(xué)習(xí)的專題作業(yè)。

（2）小組合作研究:每個小組一般山3～6人組成，學(xué)生自己推選組長，并且聘請一位或幾位有一定專長的成人作為指導(dǎo)教師。在研究過程中，課題小組成員之間有分工有合作、各自發(fā)揮特長，共同完成研究性學(xué)習(xí)的專題作業(yè)。

（3）全班集體研究:全班集體研究，指的是全班同學(xué)共同圍繞一個研究課題，各自搜集資料、展開研究、獨立的得出結(jié)論或形成觀點，然后通過全班集體討論的形式，分享初步的研究成果，進行交流和思維的碰撞，鼓勵同學(xué)們在各自原有的研究基礎(chǔ)上再進行一次深入研究，然后，進入第二輪的交流和討論，或者學(xué)生就此完成各自的研究論文。

4.3 高中語文研究性學(xué)習(xí)實施的一般程序

語文研究性學(xué)習(xí)的實施過程大致可分為三個階段：進入問題情境階段、完成體驗階段和表達交流階段。在研究的過程中，以上三個階段并不是完全分開的，而是相互交叉的、相互推進的。一般來說，研究性學(xué)習(xí)的實施程序是：（1）知識背景準(zhǔn)備階段；（2）指導(dǎo)選題；（3）收集資料，制定研究計劃；（4）分析資料，實施研究；（5）處理結(jié)果，撰寫報告；（6）展示研究成果；（7）對研究成果進行交流研討

4.4 開展高中語文研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個問題

（1）正確認(rèn)識研究性學(xué)習(xí)的意義:研究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)應(yīng)該是一種全新的對教育方式的理解，對學(xué)生的一種全新的認(rèn)識。學(xué)生有權(quán)自主地選擇想要學(xué)習(xí)的知識或內(nèi)容，教師要完個相信學(xué)生，只要學(xué)生有興趣、充滿熱情，任何知識他們都能夠?qū)W會。

（2）研究性學(xué)習(xí)不等同于簡單地做課題、寫論文:開展研究性學(xué)習(xí)的主要目的是通過給學(xué)生提供一個能夠自我發(fā)現(xiàn)問題、進行自主學(xué)習(xí)的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和與他人進行溝通、交流的能力和研究問題的能力等，讓學(xué)生感受到在發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造過程中存在的樂趣。

（3）研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí):在現(xiàn)階段，我們一直在倡導(dǎo)要把研究性學(xué)習(xí)重視起來，可是，這并不代表要用研究性學(xué)習(xí)取代接受性學(xué)習(xí)，事實上，兩種學(xué)習(xí)方式各有各的特點，在學(xué)生的發(fā)展過程中，都是非常重要的，對學(xué)生的幫助也都是很大的，在通常的情況下，兩種方式也是相輔相成，一起對學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮著作用。

（4）不能用研究性學(xué)習(xí)去否定學(xué)科教學(xué):在研究性學(xué)習(xí)的開展過程中，學(xué)生所要具備的背景知識、研究意識、研究方法甚至研究能力，都是在學(xué)科教學(xué)的過程中逐漸積累和發(fā)展起來的。如果忽視了學(xué)科教學(xué)在研究性學(xué)習(xí)的開展過程中所發(fā)揮的作用，就否定了事物發(fā)展的序列性和漸進性。

參考文獻

［1］ 王友才.語文研究性學(xué)習(xí)的特點及實施原則［J］.內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟，2008(10).

篇7

一、適時

研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該在一定的基礎(chǔ)，抓住時機，才能有序有效地進行。那么，怎樣把握時機呢？

1、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該在一定的知識累的基礎(chǔ)上開展。雖然研究性學(xué)習(xí)的過程較多使用的是探索性學(xué)習(xí)，與以往的接受式學(xué)習(xí)方式有所不同，但研究性學(xué)習(xí)方式的引入并不能排斥老師用最簡捷的方式使學(xué)生盡快地獲得知識，如課文中的一些基礎(chǔ)知識-文學(xué)常識，詞語意義，語法等。相反，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是在尊重這些傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，因此，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該先提倡學(xué)生不斷地培養(yǎng)背誦、朗讀、表達等基本功的訓(xùn)練，對一些基礎(chǔ)知識廣泛積累，在此基礎(chǔ)上開展研究性學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才不會做“無米之炊”。

2、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上開展。書，益人的心智，怡人性情，滋潤心靈，我們希望學(xué)生廣泛閱讀充滿人性智慧和靈光的好文章，努力吸收觸及靈魂的人文精神。因為沒有大量的閱讀，就沒有學(xué)生語文能力的提高就沒有研究性學(xué)習(xí)的順利開展。可以想象，如果你正在夸夸其談唐代邊塞詩的研究成果，居然連一首完整的邊塞詩都背不出，或者你正在展示你對魯迅作品的研究成果，卻連《自題小像》《自嘲》這樣的詩都背不出來，這樣的研究性學(xué)習(xí)的初衷，而且是對學(xué)風(fēng)的破壞，長期下去，研究性學(xué)習(xí)又會流于一種形式而中途夭拆。而廣泛閱讀可以由老師開列書目，對學(xué)生進行適當(dāng)要求和指導(dǎo)，書目應(yīng)包括古今中外名文名著、當(dāng)今優(yōu)秀報刑雜志等，邊閱讀研究，或者先閱讀再研究，最后結(jié)題，這樣才能不但豐富了知識，還能提高能力。

3、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該因不同年級而確定不同的內(nèi)容和要求。高一階段，學(xué)生從初中到高中有一個轉(zhuǎn)變和適應(yīng)期，也對新的學(xué)習(xí)充滿了渴望與新奇感，教師必須抓住時間，設(shè)法使學(xué)生改變原先對語文學(xué)習(xí)的不良看法，喚起并留住對語文的濃厚興趣，與作者心靈互相溝通，和課文內(nèi)容發(fā)生共嗚，大膽質(zhì)疑，自覺參與到研究性學(xué)習(xí)中來。高二階段則要求學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，提出問題，并以自主探究的方式去體驗、去思考、去學(xué)習(xí)，老師只提供相關(guān)資料，作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，創(chuàng)設(shè)沖突，學(xué)生在課外閱讀思考的基礎(chǔ)上，慢慢形成自己的想法，按照他們自己的思想感情、人生體驗、心理氣質(zhì)、審美要求去接近作品，探究作品，見仁見智，提出自己獨到而有價值的意見。高三階段要幫助學(xué)生善于從廣泛的社會生活中尋找熱點。對種種過去、現(xiàn)在甚至未來的現(xiàn)象進行搜尋，思索和分析，得出自己創(chuàng)造性的見解，形成自己的論文。

總之，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該針對不同時期不同時機來開展，否則只能脫離正常的教學(xué)秩序，或摘取一些酸澀的青果子。

二、適量

語文研究性學(xué)習(xí)作為一門嶄新的學(xué)習(xí)方式，它的目標(biāo)，它的價值追求，它所要滲透的新教育理念與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式上都是一樣的。有些語文老師可能是因為理解上的偏差，在研究性學(xué)習(xí)的課程設(shè)置時貪大求全，追求轟動效應(yīng)，但往往事與愿違。太大的課題，研究來研究去，無從下手，興趣全無，因此，在研究性學(xué)習(xí)中一定要注意適量，我們要做的是最有可能實現(xiàn)的，而不是最有價值的。所謂適量，既要把握好課題研究的寫作量。有專家認(rèn)為，學(xué)生在校期間每天的課外閱讀量一般在5000-10000字，每天的寫作量按照魏書生的說法，可安排在500字左右，考慮到其他作業(yè)。用于課題研究的寫作可限在300字左右。當(dāng)然，這些量還要根據(jù)學(xué)校實際及工作實際來安排，一般來說，重點高中比普通高中可大些，假期比平時學(xué)習(xí)時間可大些，考試期間可比平時適當(dāng)減少。否則學(xué)生無法完成，或疲于奔命，或草草收場，無自由研究可說，則達不到良好的效果，更不要說能力培養(yǎng)了。

三、因人而異

篇8

[關(guān)鍵詞]研究性學(xué)習(xí)　中學(xué)生　科學(xué)素質(zhì)　科學(xué)能力

2006年國務(wù)院下達《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要》，指出科學(xué)素質(zhì)是公民素質(zhì)的重要組成部分，公民具備基本科學(xué)素質(zhì)一般是指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實際問題、參與公共事務(wù)的能力?！度窨茖W(xué)素質(zhì)行動計劃綱要》把未成年人科學(xué)素質(zhì)的提高放在首位，為了提高中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，教育部在《全日制普通高級中學(xué)課程計劃(試驗修訂稿)》中增設(shè)了包括研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)的綜合實踐活動。研究性學(xué)習(xí)課程主要指學(xué)生在教師指導(dǎo)下。從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定研究專題。用類似科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)課程是新課程里的一門面向全體高中學(xué)生的必修課，占15個學(xué)分。在2008～200年度我校在高中一年級開設(shè)這門必修課，真正進入學(xué)生的課表，并以激發(fā)學(xué)生主動探索的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為課程目標(biāo)。

筆者有幸成為我校第一個專職研究性學(xué)習(xí)課程教師。研究性學(xué)習(xí)的實施一般分為四個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段、表達交流階段和評價階段，每一階段都以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，現(xiàn)就我校開展該課程的過程和方法以及成果介紹如下。

一、指導(dǎo)學(xué)生如何選題――問題情境階段

該課程所面臨的首要任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生選題。選題是否合適直接影響到學(xué)生課題實施的過程、最后活動成果的質(zhì)量和課程的目標(biāo)是否能達到等一系列問題。在學(xué)生選題階段應(yīng)著重解決三個問題：第一，要讓學(xué)生知道課題的基本類型，為選題做好準(zhǔn)備。研究性學(xué)習(xí)的課題大致分為以下幾種類型：社會調(diào)查型，即是學(xué)生對某種現(xiàn)象或是某個問題進行調(diào)查研究，然后撰寫調(diào)查報告；創(chuàng)造發(fā)明型，指學(xué)生通過自己動手實踐，認(rèn)真進行科學(xué)發(fā)明的嘗試，并取得一定的成果，這是研究性學(xué)習(xí)中的最高層次；知識探究性，指學(xué)生就某一方面知識，在教師的指導(dǎo)下拓寬學(xué)習(xí)的方位，獲得學(xué)習(xí)體驗，最后形成學(xué)習(xí)報告，這是研究性學(xué)習(xí)中的較低層次。第二，學(xué)生明確選題的原則，主要有自主性，選題一定要自主自愿，以自己的興趣和較為擅長的方面為出發(fā)點，所選的課題還要符合學(xué)生的內(nèi)在需求，這樣學(xué)生完成課題的成功性就有了保障；同時學(xué)生的選題一定要考慮可行性，包括課題進行過程中所需要的人力、物力、財力、知識基礎(chǔ)、時間和精力等各個不同的方面，不能只考慮興趣，如果學(xué)生的選題太難或條件無法滿足，這樣的課題只能停留在選的基礎(chǔ)上，而根本就談不上繼續(xù)往下發(fā)展，還會打擊學(xué)生的積極性：還有就是考慮課題開展過程中學(xué)生都學(xué)到了什么，不要一味的追求創(chuàng)新性、科學(xué)性和嚴(yán)密性，課題只是載體，關(guān)鍵在于學(xué)生是否獲得某種學(xué)習(xí)方法，掌握某種學(xué)習(xí)技能，思維得到鍛煉和提高等等方面。第三，研究性學(xué)習(xí)的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結(jié)合。其中小組合作研究是課題開展經(jīng)常采用的組織形式，所以要解決好小組協(xié)作問題。

在課堂上筆者主要采取兩大類不同的選題實踐，第一大類主要是學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選題。即筆者先在班內(nèi)介紹和布置研究性學(xué)習(xí)任務(wù)。使學(xué)生明確這門新課程的內(nèi)容，并根據(jù)自己的興趣點出發(fā)不確定范圍自由的選題，然后各自相對獨立地開展研究活動，用幾個月到半年時間完成相應(yīng)課題。選題內(nèi)容包括課題的題目、選題的原因、選題的意義或?qū)嵱脙r值、創(chuàng)新點和課題實施的可行性等5個不同的方面。然后給每個學(xué)生到講臺說課題的機會，下面的同學(xué)充當(dāng)評委給其提出問題和建議，這樣既鍛煉學(xué)生的語言表達能力，又修正和豐富學(xué)生的想法，有利于課題的立項。這種方式我選擇高一年級的一半班級進行實踐，效果很好，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的想法確實很獨特，最后經(jīng)過學(xué)生和教師的共同商議評選出部分優(yōu)秀的課題進行實施階段。例如，高一(1)班的劉超逸是全班第一個在研究性學(xué)習(xí)課上發(fā)言的同學(xué)，題目是《方便大型重物運上樓梯的裝置》，當(dāng)看到同學(xué)和老師一起快速轉(zhuǎn)動大腦為他提供建議、議論層出不窮的時候，他有種自豪的感覺!于是這樣的動力指引著他在今后的課堂中認(rèn)真思考，積極動腦，很多想法一個個出爐了，算是個高產(chǎn)“發(fā)明家”。

第二大類，筆者首先在班級內(nèi)營造一種問題情境，確定研究大的方向，學(xué)生自己提出和選擇相應(yīng)子課題。比如“關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的調(diào)查和解決”這個問題，我從現(xiàn)在學(xué)生的書包越來越重，在校學(xué)習(xí)的時間越來越長，晚上寫作業(yè)的時間越來越晚以及一些實例等。讓學(xué)生分析原因。學(xué)生深有感觸地說現(xiàn)在他們有來自學(xué)校、老師、家長和社會等不同方面的壓力。他們被4座大山壓得喘不過來氣，這樣一下子就調(diào)動學(xué)生的積極性，想了解更多學(xué)生的眼里以及怎么解決或緩解壓力等問題成為學(xué)生討論的焦點，最后在這個班里成立“關(guān)于中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的調(diào)查和解決”課題組。接下來筆者引導(dǎo)學(xué)生從那些方面進行研究，班里學(xué)生討論的非常激烈，最后定下7個子課題分別是：對在校的初、高中六個年級的學(xué)生進行抽樣調(diào)查；通過網(wǎng)上、圖書館查找如何緩解學(xué)生的壓力；請?zhí)旖驇煼洞髮W(xué)心理學(xué)教授到學(xué)校作相關(guān)內(nèi)容的報告；請校內(nèi)心理輔導(dǎo)教師成立“調(diào)節(jié)學(xué)生壓力辦公室”長期給學(xué)生咨詢；征文活動；尋找校內(nèi)部分同學(xué)介紹親身體驗給其他同學(xué)以幫助：可以在校廣播時間定期給學(xué)生講故事以緩解其壓力。確定子課題之后，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由結(jié)組，選好組長之后就可以進行實施階段了。

第一輪選題結(jié)束后，全校高一年級12個班的選題結(jié)果涉及到調(diào)查報告50多項，最后立項進行研究的有39項；涉及到小發(fā)明和小制作120多項，最后綜合考慮項目的可行性和創(chuàng)新性，最后留下來進行立項研究的有98項，其中學(xué)生有能力獨立完成63項，需要尋找相關(guān)科技輔導(dǎo)員的項目35項。在這一階段由于筆者事先給學(xué)生

大量的例子，包括以前學(xué)生獲獎的項目?、以前我校開展研究性學(xué)習(xí)活動的資料、在外聽專家講座的例子、從專利之家網(wǎng)站下載的大量作品圖片等，這些資料開闊了學(xué)生的眼界，豐富了學(xué)生的想象力，提高了學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。有利于學(xué)生選出質(zhì)量高的課題。

二、課題實施階段

研究性學(xué)習(xí)課程不僅要重視學(xué)生探究活動的結(jié)果，更要重視學(xué)生的實踐研究過程，即為什么要研究、研究什么、怎樣開展研究、通過研究能在多大程度上解決要研究的問題等等。這樣學(xué)生選好課題后就要進入具體解決問題的過程，通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。

本階段，實踐、體驗的內(nèi)容包括：(1)搜集和分析信息資料。學(xué)生應(yīng)了解和學(xué)習(xí)收集資料的方法，掌握訪談、上網(wǎng)、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料；要學(xué)會判斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣，識別對本課題研究具有重要關(guān)聯(lián)且有價值的資料，淘汰邊緣資料；學(xué)會有條理、有邏輯地整理與歸納資料；最后綜合整理信息進行判斷，得出相應(yīng)的結(jié)論。這時要反思所得結(jié)論是否充分地回答了要研究的問題，是否有必要采取其他方法獲取證據(jù)以支持所得結(jié)論。(2)調(diào)查研究。學(xué)生應(yīng)根據(jù)個人或小組集體設(shè)計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調(diào)查，獲取調(diào)查結(jié)果。在這一過程中，學(xué)生應(yīng)如實記載調(diào)查中所獲得的基本信息，形成記錄實踐過程的文字、音像、制作等多種形式的“作品”，同時要學(xué)會從各種調(diào)研結(jié)果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點。并反思對是否獲得足以支持研究結(jié)論的證據(jù)，是否還存在其他解釋的可能。(3)小制作和小發(fā)明。這些課題的研究過程要求學(xué)生動手動腦能力較強，根據(jù)自己的設(shè)想先是畫出原理圖。并不斷的修正。然后根據(jù)設(shè)計的需要尋找材料，此處我們提倡廢物利用，不主張學(xué)生花錢購買材料。在學(xué)生動手操作過程中，體現(xiàn)創(chuàng)新。(4)初步的交流。學(xué)生通過收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組內(nèi)或個人之間充分交流，學(xué)會認(rèn)識客觀事物，認(rèn)真對待他人意見和建議，正確地認(rèn)識自我，并逐步豐富個人的研究成果，培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。

在具體指導(dǎo)學(xué)生課題時，由于課題數(shù)量比較多，難易程度又有很大的差別，根據(jù)實際情況，筆者采取不同的輔導(dǎo)策略。調(diào)查報告一類的課題，我的出發(fā)點就是學(xué)生在整個調(diào)查研究過程中要占95％以上的工作，即是在選好課題、清楚如何設(shè)計調(diào)查問卷的情況下，由小組成員自己商量起草調(diào)查問卷的內(nèi)容。之后在課堂上由該小組派出代表給全班同學(xué)分析問卷，讓班內(nèi)所有的同學(xué)提出問題和建議以及優(yōu)缺點，集思廣益，最后我再提出參考意見，小組成員根據(jù)大家的意見進行內(nèi)容修改，直至最后定稿。根據(jù)學(xué)生自己的要求印制問卷數(shù)量，一般在500～2000之間不等，之后就是學(xué)生自己的事情，發(fā)問卷、收問卷和統(tǒng)計數(shù)據(jù)等基本工作。最后，根據(jù)課堂上所講的如何撰寫調(diào)查報告等相關(guān)內(nèi)容，小組成員商量如何分配任務(wù)，最終提交成文的調(diào)查報告。根據(jù)學(xué)生撰寫的情況，筆者對學(xué)生的作品提出相應(yīng)修改意見，讓其逐一進行修改，直至大家最后都滿意為止。寫好調(diào)查報告后還要把它轉(zhuǎn)化成幻燈片在課堂上進行論文答辯。

小制作和小發(fā)明這一類課題要求學(xué)生動手能力較強。筆者把他們分為兩大類，一種是比較簡單的小制作，學(xué)生完全有能力獨立完成的。例如。3班姚怡穎同學(xué)制作的“防哈氣的口罩”，4班李品一同學(xué)“家用防臭型方便垃圾桶”，5班曹友霖同學(xué)“DIY墻上自定義掛袋”，12班蒲禪姝同學(xué)“盲人倒水器”，7班葛奉天同學(xué)“簡易單詞杯”，7班梁秋實同學(xué)“遙控自動窗簾”等等。另一大類就是有一定難度，涉及到物理和勞技等學(xué)科內(nèi)容，據(jù)此情況。筆者找到相應(yīng)學(xué)科的科技輔導(dǎo)員。讓他們認(rèn)領(lǐng)自己領(lǐng)域且感興趣的課題，以便協(xié)助學(xué)生完成課題。例如，10班馮晨同學(xué)“魚的自動喂食器”，1班劉超逸同學(xué)“方便大型重物運上樓梯的裝置”，2班武嘉臻“感應(yīng)式洗手液瓶”，9班武磊同學(xué)“環(huán)保手動充電的小風(fēng)扇”等等，還有很多課題目前正在進行中。對于學(xué)生已經(jīng)做好的作品我們要給其充分課堂展示的機會，使其具有成就感。

三、表達和交流階段

在這一階段，學(xué)生要將取得的收獲進行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達方式要提倡多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調(diào)查報告以外，還可以采取開辯論會、研討會、搞展板、出墻報、編刊物(包括電子刊物)等方式。學(xué)生通過交流、研討分享成果。這是研究性學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)。在交流、研討中，學(xué)生要學(xué)會欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學(xué)會理解和寬容以及客觀地分析和辯證地思考，也要敢于、善于申辯。

四、綜合評價階段

對活動的評價，主要采用激勵性評價，就是讓每一個學(xué)生都獲得激勵，都有成功的體驗，都擁有自信心，都在原有水平上有新的進步。所以，在評價階段主要分三個方面進行。

1　過程評價

建立小組的活動手冊，學(xué)生把每一活動后的感受、收獲、遇到的問題和困難以及解決的辦法、創(chuàng)新的想法等都記錄在冊，用照片和錄像做好過程記錄，教師可以在活動開展過程中即興評價。

2　定量評價

成果評價，學(xué)生最后的宣傳冊，材料、倡議書、漫畫等等。

3　總體定性評價

篇9

一．對獨立設(shè)置的“研究性學(xué)習(xí)”課程和各學(xué)科課程中的研究性學(xué)習(xí)方式的關(guān)系的認(rèn)識

實施素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。設(shè)置“研究性學(xué)習(xí)”的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學(xué)到的知識加以綜合、應(yīng)用于實踐的機會，促進他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的這種改變，是當(dāng)前學(xué)校教育的目標(biāo)，也是各學(xué)科教學(xué)的任務(wù)。從學(xué)習(xí)的意義看，學(xué)生的任何學(xué)習(xí)，包含了“接受學(xué)習(xí)”，也應(yīng)該包含“經(jīng)驗學(xué)習(xí)”、 “研究性學(xué)習(xí)”的成份，在學(xué)科學(xué)習(xí)中，回避研究性學(xué)習(xí)活動，就是削弱了學(xué)習(xí)的豐富生命，這也是學(xué)生對某些學(xué)科學(xué)習(xí)失去興趣的主要原因。從教學(xué)的意義看，讓學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，目的是要讓學(xué)生在接受知識的同時，能夠主動地尋找和發(fā)現(xiàn)知識、解決學(xué)習(xí)與生活中實際存在的問題、培養(yǎng)能力。因此，鼓勵學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)是各學(xué)科教師進行教學(xué)設(shè)計必須完成的任務(wù)，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)滲透于各學(xué)科的教學(xué)之中。

當(dāng)前，受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、時間和教學(xué)方式的局限，在學(xué)科教學(xué)中普遍實施研究性學(xué)習(xí)尚有一定的困難，因此，將“研究性學(xué)習(xí)”作為一項特別設(shè)立的教學(xué)活動以必修課的形式納入《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》，將會逐步推進研究性學(xué)習(xí)的開展，并從制度上保障這一活動的深化，滿足學(xué)生在開放性的現(xiàn)實情境中主動探究、獲得親身體驗、培養(yǎng)解決實際問題能力的需要。從某種意義上說，這一保障措施類似于我國在經(jīng)濟建設(shè)中建立深圳、浦東等經(jīng)濟特區(qū)一樣，以特區(qū)精神和在特區(qū)創(chuàng)造的經(jīng)驗推進我國現(xiàn)代化建設(shè)。

“研究性學(xué)習(xí)”課程為研究性學(xué)習(xí)提供了相對獨立的、有計劃的活動機會。從知識域限角度看，基于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的研究性學(xué)習(xí)課題往往是綜合的問題，在各學(xué)科中受到本門學(xué)科知識體系、邏輯體系和方法的限制，而“研究性學(xué)習(xí)”課程打破學(xué)科界限，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個自由馳騁的天地。從學(xué)習(xí)機會角度看，由于規(guī)定了一定的課時計劃，為研究性學(xué)習(xí)活動提供了相對穩(wěn)定的、集中的訓(xùn)練、展示時空。因此，設(shè)立顯性的“研究性學(xué)習(xí)”課程，更有利于教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的改革?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”課程的開設(shè)之所以成為本次課程改革的一大亮點和突破口，是由其課程價值決定的。

基于以上認(rèn)識，我們應(yīng)能對一些片面的想法加以糾正。如：認(rèn)為“研究性學(xué)習(xí)”是一門特殊的學(xué)科，只跟部分老師有關(guān)；認(rèn)為“研究性學(xué)習(xí)”是“陽春白雪”，條件好、師資力量強的學(xué)校可以搞，其它學(xué)校則可以降低要求；認(rèn)為“研究性學(xué)習(xí)”是教育改革中的時髦的東西，不會長久實施；等。應(yīng)增強法規(guī)意識，嚴(yán)格按教學(xué)計劃開設(shè)“研究性學(xué)習(xí)”課程，注重實效，變革學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法，進而在各學(xué)科教學(xué)中更自覺地推進素質(zhì)教育，為21世紀(jì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才作出積極的探索。

二．對“研究性學(xué)習(xí)”和“科學(xué)研究”的關(guān)系的認(rèn)識

在學(xué)校開展的研究性學(xué)習(xí)中的研究和在科研部門開展的科學(xué)研究屬于不同層次的研究活動。

成人和科研單位從事的研究活動，是生存的基礎(chǔ)，在研究過程中必須有創(chuàng)新和突破，取得造福社會或被社會接受的成果。而在學(xué)校開展的研究性學(xué)習(xí)中，研究是學(xué)習(xí)的一種手段，學(xué)生通過這種手段和方式在學(xué)習(xí)中體驗、在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，獲得信息社會所需具備的能力。因此，學(xué)生的研究過程可以模仿，研究的最終目的是在活動中發(fā)展自身。在美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中，研究有三個層次的使用方式：科學(xué)研究、基于研究的教學(xué)（以研究為本的教學(xué)）、以研究為本的學(xué)習(xí)，“研究性學(xué)習(xí)”就是后兩層次的活動方式。

承認(rèn)成人的“研究”與兒童“研究”的本質(zhì)區(qū)別，有利于“研究性學(xué)習(xí)”課程的正常實施。如：在課程目標(biāo)制定中，應(yīng)重視學(xué)生的發(fā)展，而不是瞄準(zhǔn)創(chuàng)造成果（或解決社會問題）；在研究內(nèi)容上，強調(diào)問題來自學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，而不一定是社會發(fā)展急需解決的；在確定實施對象時，應(yīng)重視面向全體學(xué)生，而不能使課程成為學(xué)有余力學(xué)生的彈性課程；在研究方法上，允許學(xué)生對他人的研究進行重復(fù)和模仿；在課程管理上，著眼于學(xué)生的實踐；在課程評價中，尤為重視對學(xué)習(xí)過程的評價；等等。

三．對研究性學(xué)習(xí)活動中教師在師生關(guān)系中的作用的認(rèn)識

在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師和學(xué)生的角色都具有新的特點，教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式以及師生互動的形式都要發(fā)生較大變化。

篇10

    知識經(jīng)濟時代,最寶貴的資源是人,培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的新型人才,是每一個教育工作者義不容辭的責(zé)任。改革開放二十多年來,中國的歷史教育,取得了許多豐碩的成果。但是,仍有不少不盡如人意的地方,主要表現(xiàn)在:歷史教育囿于課堂的狹小圈子,相對封閉;師生關(guān)系是單向地、直線地發(fā)生關(guān)系,學(xué)生的主體地位得不到充分發(fā)揮,以人為本的人文主義精神未得到全面的貫徹。這些都制約著歷史教育功能的發(fā)揮,束縛著學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。

    青島市作為沿海發(fā)達地區(qū),歷史教育改革突破口和著力點應(yīng)該放在何處?這是我們一直在苦苦思索,認(rèn)真探討的問題。我們認(rèn)為,歷史教育改革首先應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力,以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性為目標(biāo),構(gòu)建符合世界教育發(fā)展趨勢的歷史“學(xué)習(xí)共同體”,使師生雙方良性互動,教師努力充當(dāng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的促進者、幫助者和欣賞者。學(xué)生研究性學(xué)習(xí),對歷史學(xué)科而言,有其特殊的難度。歷史過去性的特點,使得歷史不能像其他學(xué)科知識那樣復(fù)原與復(fù)制。歷史由遠及近的發(fā)展規(guī)律與學(xué)生由近及遠的認(rèn)識規(guī)律相悖,學(xué)生學(xué)習(xí)歷史,遠不及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科那樣可以依靠解題獲得成功的自信.從而樹立持之以恒鉆研的興趣。這些都使得學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣受到負(fù)面影響。只有從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣人手,才能真正使歷史研究性學(xué)習(xí)提上議事日程。為此,我們幾經(jīng)論證,開始嘗試以學(xué)生最喜聞樂見的鄉(xiāng)土歷史選修課作為開展歷史研究性學(xué)習(xí)的突破口。我們除在課內(nèi)專門開設(shè)鄉(xiāng)土歷史選修課外,還開辟社會教育領(lǐng)域,讓學(xué)生自己動手,親身實踐。學(xué)生到社會上搜集鄉(xiāng)土歷史資料,進行分析和處理,于是,檔案這種一直不為中學(xué)歷史教學(xué)所重視的特殊的歷史資料便顯得格外重要。在學(xué)習(xí)中,學(xué)生走進檔案館,翻閱那一卷卷泛黃的檔案,掌握了基本的搜集歷史資料和分析處理其中有效信息的方法,進而促進歷史研究性學(xué)習(xí)的開展。

    檔案是歷史的特殊載體,它與學(xué)生課堂上接觸的教材等歷史載體的最大不同就在于“未加雕鑿”。加工前的歷史載體顯然要比加工后的歷史載體更容易吸引學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的好奇心,促使其產(chǎn)生無窮的探究欲望。沒有主體探究欲望的研究性學(xué)習(xí)是流于形式的研究性學(xué)習(xí),是不會產(chǎn)生持續(xù)的、長久的學(xué)習(xí)效益的。我們的做法是,讓學(xué)生在對加工后的歷史載體(教材)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,提出與鄉(xiāng)土歷史相關(guān)的課題,然后到檔案館中去探究未經(jīng)加工的歷史(檔案)。在教師的指導(dǎo)下,通過去粗取精、去偽存真的獨立思考和集體討論,提煉出符合歷史本相的有效信息。這樣,不僅可以使學(xué)生對教材相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)得到深化與活化,而且可以在動手與動腦相結(jié)合的研究性學(xué)習(xí)中,潛移默化地培養(yǎng)終生受益的歷史研究方法與歷史思維能力。

    近年來,青島市一些學(xué)校以利用檔案為特色的研究性學(xué)習(xí)搞得有聲有色,通過積極探索,初步取得一些經(jīng)驗。其中,青島第十九中學(xué)結(jié)合學(xué)校地處膠濟鐵路附近,鐵路職工子弟比較多的特點,在高一年級進行中國近代、現(xiàn)代史教學(xué)時,組織學(xué)生分期分段進行膠濟鐵路簡史的研究性學(xué)習(xí)。如,對去青島檔案館查閱、摘抄檔案資料的學(xué)生,先經(jīng)過簡短培訓(xùn),使他們對查閱檔案的基本方法有所了解,知道如何利用檔案館的目錄卡片,根據(jù)卡片的內(nèi)容提要和編號,查閱全宗、案卷。面對浩繁卷帙,學(xué)生們一開始不知從何處下手,這時教師充分體現(xiàn)其主導(dǎo)作用。教師巧立一些專題,以指導(dǎo)學(xué)生資料的搜集,諸如:“通過德國總督府編制的文件,分析德國殖民者修筑膠濟鐵路的目的是什么?”“通過膠濟鐵路管理當(dāng)局的年度報表,分析膠濟鐵路的修筑功大還是過大?”學(xué)生們利用每周一次的研究性學(xué)習(xí)時間,走進檔案館。他們足足搞了一個學(xué)期,搜集了大量專題性資料。在學(xué)期末舉行的總結(jié)會上,同學(xué)們紛紛展示自己的研究成果。最有特色的,是前往檔案館的同學(xué)精心設(shè)計了一張醒目的統(tǒng)計圖表,將德國修筑膠濟鐵路的投資與鐵路修成后掠奪的財富放置在一張表上,使人一目了然。同學(xué)們根據(jù)各自的研究成果,對德國殖民者的侵略行徑進了剖析。前往檔案館的同學(xué)結(jié)合搜集的第一手資料指出,德國殖民者投資修筑膠濟鐵路,是需要加倍“回報”的,那就是他們要長遠地掠奪鐵路沿線的財富,已經(jīng)掠奪的44%多萬馬克不是其終極目標(biāo),因為這個數(shù)字是根據(jù)膠濟鐵路當(dāng)局1898年至1914年的報表統(tǒng)計的,如果不是1914年發(fā)生第一次世界大戰(zhàn)日本奪占青島這個意外事件的話,德國殖民者的掠奪會進一步發(fā)展。盡管同學(xué)們的研究成果是初步的,還顯得有些稚嫩,但卻是他們自己動手進行學(xué)習(xí)實踐的產(chǎn)物,從中透射出獨立思考、勇于創(chuàng)新的可貴精神,這正是歷史研究性學(xué)習(xí)的價值所在。

    幾年來的實踐證明,依托檔案開展歷史研究性學(xué)習(xí)不僅是必要的,而且是可行的。讓學(xué)生走進檔案館學(xué)習(xí)歷史,可以改善歷史教育結(jié)構(gòu),大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性,營造學(xué)生愛學(xué)歷史、會學(xué)歷史的生動活潑的局面。