導(dǎo)語：如何才能寫好一篇給予樹教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、讀懂課文，理解最后一段的意思。

2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會金吉婭美好、善良的心靈。

3、在朗讀、品味的過程中，關(guān)注課文的表達(dá)方式，了解“給予”的真正含義。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會金吉婭美好、善良的心靈。

2、在朗讀、品味的過程中，關(guān)注課文的表達(dá)方式，了解“給予”的真正含義。

教學(xué)難點(diǎn)：

在朗讀、品味的過程中，關(guān)注課文的表達(dá)方式，了解“給予”的真正含義。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，抓住文章的主要線索。

1、師引：今天，我們這一節(jié)課繼續(xù)來學(xué)習(xí)《給予樹》。 齊讀課題。

通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你了解了課文中的什么內(nèi)容？你能用上這樣的句式來說一說嗎？

2、學(xué)生回答，并借機(jī)追問，在這件事中，媽媽的感情有什么變化？

默讀課文，畫出媽媽感情變化的句子。（擔(dān)心——生氣——激動）

抽學(xué)生讀這些句子。

二、研讀課文，體會感情。

1、圣誕節(jié)到了，媽媽應(yīng)該高興才是，為什么擔(dān)心起來？

學(xué)生讀第一、二自然段后，自由回答。（媽媽擔(dān)心錢不多，孩子們買不到又多幽好的東西）

2、媽媽為什么又生氣了呢？

（1）師引：金吉婭送給一個陌生女孩的是昂貴的洋娃娃，送給自己的家人的卻只是棒棒糖，難道金吉婭不愛自己的家人嗎？你是從課文中的哪些句子中體會出來的？請你再次靜下心來，細(xì)細(xì)讀讀課文，找到句子來體會體會。

（2）出示交流：（注意要求學(xué)生，讀課文中的句子，并加上自己的理解）

A、金吉婭說話的聲音很低，顯然在為沒能給我們買到像樣的禮物而難過。

吉婭的心里“像樣的禮物”該是怎樣的？

B、 只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。

金吉婭為什么沉默不語？（注意用第一人稱）

哥哥姐姐在干什么？（出示課文中的句子）

（3）師引：是啊，金吉婭心里很擔(dān)心、難過而沉默不語，哥哥姐姐們卻個個興高采烈，這是多么鮮明的對比啊！你能把它們讀出來嗎？

（4）師引：那金吉婭為什么還要把那么貴的禮物送給陌生的小女孩呢？

A、找出金吉婭說的理由，并用筆畫出那句話。

B、我們在讀這段話時，是不是也要象金吉婭前面說話的聲音那樣很低嗎？為什么？（想得到媽媽的諒解、肯定、支持）

C、誰想來試一試，（指名試讀）一起來試一試。（齊讀）

D、讓我們再來讀一讀金吉婭的話吧！（師生合作讀）

3、媽媽為什么激動了？

（1）齊讀最后一小節(jié)，（讓我們一起來讀一讀）。

（2）解釋“如愿以償”（你讀懂了“如愿以償”這個詞語的意思了嗎？）

課文中講誰的什么愿望終于實(shí)現(xiàn)了？

是誰幫她實(shí)現(xiàn)的？請你連起來說一說。

（3）師引：那個渴望得到洋娃娃的小女孩得到了夢寐以求的禮物后，她綻開了甜蜜的微笑，這就是一個？（學(xué)生齊：一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ?。?/p>

（4）這個圣誕節(jié)，她不但給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>

（在媽媽的心里，對一個陌生女孩的愛心和棒棒糖相比，哪個更讓媽媽喜歡？

（5）師引：是啊，在媽媽的心里，女兒的善良和愛心是多么的珍貴?。〈藭r此刻，媽媽的內(nèi)心是？（高興、激動、自豪、興奮等） 你能讀出媽媽的心情嗎？

指名、齊讀

四、總結(jié)課文，升華情感

1、聽了金吉婭輕輕的敘述，你了解到金吉婭是一個怎樣的孩子？（提示用上善良、仁愛、同情、體貼）來說一說。所有的善良、仁愛、同情、體貼都源自于一個字，那就是“愛”。

2、感情引讀最后一小節(jié)：

多么有愛心的孩子啊，作為孩子的母親，所有的語言都無法表達(dá)她此時此刻內(nèi)心的激動，只有（激動地讀一讀）

作為孩子的母親，也為剛才誤解了孩子而感到深深的歉意，千言百語化作一個深情的擁抱，（我們滿懷深情地讀一讀）

作為孩子的母親，更為有一個這樣善良、仁愛、同情和體貼他人的孩子而感到自豪，于是（讓我們自豪地讀一讀）

3、在一個溫暖如春的下午，金吉婭收到了一封來自遠(yuǎn)方的來信，那是那個收到洋娃娃的小女孩的來信，信上會怎么說？（想象說話，引導(dǎo)學(xué)生幫寫感謝話）

4、師引：

同學(xué)們，“給予”是一種快樂，快樂了別人，也快樂了自己；“給予”是冬是里的一縷陽光，溫暖了你的心，也溫暖了他的心……你覺得“給予”是什么？（要求用優(yōu)美的語句說一說自己對“給予”的理解）

五、全文總結(jié)：

我們把這棵樹種在我們心里，給予是付出，更是一種收獲，讓我們在音樂聲中結(jié)束對這節(jié)課的學(xué)習(xí)。

六、板書設(shè)計：

給予樹

篇2

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，教師在教學(xué)過程中需要時刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。只有運(yùn)用這種方式，才能促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容以及教學(xué)方法。例如，在小學(xué)階段的教科書中，有一個章節(jié)的內(nèi)容是《好漢查理》。在教師分析這篇課文時首先應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生可能存在的問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且提出一些符合學(xué)生知識水平的問題。例如，課文當(dāng)中的查理惡作劇的原因，為什么別人叫他“好漢查理”，課文中的杰西為什么只是相信查理的話等問題。在這些問題設(shè)計的過程之中，教師要先對學(xué)生做一個引導(dǎo)，基于學(xué)生的知識水平設(shè)計教學(xué)方式，才能滿足學(xué)生在課堂上的需求。

二、明確教學(xué)目標(biāo)

對課堂教學(xué)效果從教學(xué)設(shè)計開始就要給予關(guān)注。在新課程標(biāo)準(zhǔn)之下，教師在教學(xué)過程之中需要明確教學(xué)目標(biāo)。通過教學(xué)目標(biāo)的確立促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

例如，在小學(xué)階段的語文教科書當(dāng)中，有一章節(jié)的內(nèi)容是《燕子》，對于這篇文章的分析需要教師從多個維度進(jìn)行。教師首先要組織學(xué)生帶有感情地誦讀課文，進(jìn)而理解課文當(dāng)中的詞語概念；文章當(dāng)中作者對于燕子的描寫，學(xué)生需要在教師引導(dǎo)之下感受作者的情感。由這些教學(xué)方式能夠看出，教師在確立教學(xué)目標(biāo)時，需要從課文的整體內(nèi)容出發(fā)，同時也要對文章進(jìn)行整合。

三、教學(xué)設(shè)計注重層層推進(jìn)

在教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，需要教師采用層層展開的方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)效果。同時，也需要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的接受知識的能力設(shè)計具有針對性的教學(xué)策略。

在教學(xué)設(shè)計階段當(dāng)中，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律制定教學(xué)策略。在進(jìn)行課文分析的過程之中，可以將其分為精讀以及略讀等部分。對于精讀的部分，要以學(xué)生的水平作為基準(zhǔn)，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力；而略讀則旨在引導(dǎo)學(xué)生了解課文當(dāng)中的思想情感。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要針對課程的不同特性進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計，同時，還需要考慮學(xué)生在不同年級時接受知識的能力狀況。通過這種方式，能夠使學(xué)生更好地掌握教材內(nèi)容。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

在語文學(xué)習(xí)過程中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，樹立學(xué)生創(chuàng)新的意識。就語文教學(xué)而言，所采用到的教學(xué)方式需要綜合各方面考慮，所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，不能單單關(guān)注其中的教學(xué)方法，同樣要去關(guān)注課文學(xué)習(xí)當(dāng)中知識情感的領(lǐng)悟。它注重的是聽說讀寫方面的訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生在遇到困難時化解難題的能力。因而，在實(shí)際的語文教學(xué)過程之中，應(yīng)當(dāng)充分去分析與文章內(nèi)容有關(guān)的人物以及情感。同時，需要促進(jìn)學(xué)生抒發(fā)自己的情感，在經(jīng)過學(xué)生的仔細(xì)分析之后，加深對于文章內(nèi)容的理解。在營造了和諧的氛圍之后，使得學(xué)生的創(chuàng)造精神得到進(jìn)一步的發(fā)揮。學(xué)生在這種氛圍之中，能夠培養(yǎng)其獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面朝向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

篇3

一、緊張遺忘型

再好的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略，也需要教師教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)完整、順暢的表達(dá)出來，出現(xiàn)緊張和遺忘的教師在年輕教師身上表現(xiàn)的較多，特別是沒有工作經(jīng)驗(yàn)的教師最容易緊張。主要有兩個原因，一是因?yàn)榫o張導(dǎo)致對教學(xué)設(shè)計內(nèi)容的遺忘，二是因?yàn)檫z忘導(dǎo)致情緒上的緊張。這多是因教師經(jīng)驗(yàn)不足、準(zhǔn)備不充分造成的，都會讓考生措手不及。有的教師為了彌補(bǔ)失誤，顧及到前面的內(nèi)容卻又在后面卡了殼；有的教師脖子上戴著哨子，卻沒有使用；有的教師一直重復(fù)某一個內(nèi)容，卻忘記后面的教學(xué)內(nèi)容。教師一旦出現(xiàn)兩次以上卡殼的情況，都會嚴(yán)重影響到自身的發(fā)揮。

針對緊張遺忘型的教師，要求熟練無生上課的主要環(huán)節(jié)和要領(lǐng)，結(jié)合教學(xué)設(shè)計對教學(xué)程序進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，對無生上課流程做到心中有數(shù)，教學(xué)中各個環(huán)節(jié)銘記于心，并要有意識地控制語速。教師在無生上課前要樹立自信，調(diào)整好自己的情緒，爭取輕裝上陣。

二、思維僵硬型

思維僵硬表現(xiàn)在無生上課時語言和表情呆板、教法平淡等，這都是無生上課時教師的“硬傷”。出現(xiàn)這種情況，多因?qū)o生上課形式比較陌生，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，或是對活動重視不夠。作為教師招聘經(jīng)常采用的形式，教師要積極對無生上課的基本方法進(jìn)行了解，增強(qiáng)對無生上課的認(rèn)識，加強(qiáng)對體育教學(xué)的研究，精心準(zhǔn)備，充分發(fā)揮專業(yè)上的優(yōu)勢，在無生上課時做到游刃有余。

三、技能欠佳型

無生上課對教師教學(xué)技能的要求非常高，特別是教師在教學(xué)中有效的語言、規(guī)范的示范、合理的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)教法的運(yùn)用會給教學(xué)增添很多光彩，遺憾的是，在無生上課中由于語言平淡、教學(xué)中示范不到位、教學(xué)設(shè)計重難點(diǎn)不突出、指導(dǎo)練習(xí)時沒有新意或缺乏突破，都會使評委對教師的表現(xiàn)印象不佳。

教師專業(yè)技能不突出，首先是教學(xué)設(shè)計能力上的問題。在多次的面試工作中，普遍存在教師在教學(xué)設(shè)計沒有教學(xué)重難點(diǎn)，說明對教學(xué)設(shè)計的流程和環(huán)節(jié)存在問題，偶爾有教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計多在處理上不到位；在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上，目標(biāo)不明確，過于籠統(tǒng)。其次是在教學(xué)過程中，教師在講解動作方法和示范時，對動作方法不熟悉，講解時講不到動作的要點(diǎn)，僅僅靠個人對動作的理解進(jìn)行講授，缺乏專業(yè)性和精煉性；在教師示范時，有教師連基本的動作姿勢都做不到位，明顯存在教師對運(yùn)動技能掌握不佳的現(xiàn)象。一位教師在使用哨子時，竟然鼓起腮幫子吹，哨音平淡，說明教師在教學(xué)中根本沒有使用過哨子；教師的語言表達(dá)過于平淡，啰啰嗦嗦的語言讓評委不明白教師到底表達(dá)的是什么，教師生活中的口頭禪應(yīng)該在教學(xué)中避免。最后在評價上，僅僅限于“好”“棒”“加油”“努力”等寬泛的評價，在總體評價時，過于簡單和隨意，缺乏對教學(xué)評價方法的研究。

教學(xué)技能部分作為無生上課考核的最重要環(huán)節(jié)，要求教師不僅要有出色的專業(yè)技能，而且要求教師在無生上課中充分展示教學(xué)技能和教學(xué)駕馭的能力。要求教師要不斷提高教學(xué)語言的精煉性，加強(qiáng)語言的練習(xí)，有必要在無生上課時進(jìn)行錄音，發(fā)現(xiàn)自身在語言上存在的問題，確保教學(xué)語言簡潔有效；把握教學(xué)的幾個重點(diǎn)環(huán)節(jié)（教學(xué)設(shè)計、重難點(diǎn)的處理、教學(xué)策略、講解和示范等），并使之有效聯(lián)系起來，讓評委能輕松理解設(shè)計意圖。

四、發(fā)揮出色型

這類教師一般沒有明顯的不足，相反，他們在無生上課時普遍具有以下特點(diǎn)：1.富有獨(dú)樹一幟的教學(xué)特色。教師的語言一旦出現(xiàn)鮮明的個人特色，就會為提高教學(xué)增加個人魅力。在一次面試中，一位女教師在無生上課的過程中始終面帶自然的微笑，顯示出她堅(jiān)定的自信和富有特色的親和力，無論是準(zhǔn)備活動、放松活動和音樂的設(shè)計搭配，還是她活潑可愛的肢體語言，都顯示出她的過人之處。2.合理流程的教學(xué)流程。在教學(xué)過程中，不留下設(shè)計的痕跡，無論是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計還是教學(xué)重難點(diǎn)的處理，都能在教學(xué)過程找到落腳點(diǎn)，讓評委非常清晰的發(fā)現(xiàn)他們的設(shè)計意圖和處理教學(xué)內(nèi)容的方法。3.把無生上課的優(yōu)勢發(fā)揮的淋漓盡致。無生上課的優(yōu)勢在于，它是一個相對理想化的教學(xué)活動，很多內(nèi)容因?yàn)闆]有學(xué)生參與避免了教學(xué)組織上可能出現(xiàn)的問題，所以可以放手進(jìn)行創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使教學(xué)過程更合理和完美。

篇4

關(guān)鍵詞：高職教育　網(wǎng)絡(luò)課程　教學(xué)設(shè)計　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展給各個領(lǐng)域帶來了巨大變革，教育理論和計算機(jī)的有機(jī)結(jié)合是教學(xué)手段現(xiàn)代化的重要表現(xiàn)。2l世紀(jì)的教育將是全球化的開放式的教育，將是具備素質(zhì)教育、個性化教育、職業(yè)教育為特征的教育，而作為開放式教育的主要載體──網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)就越來越受到人們的關(guān)注。

網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教育支撐環(huán)境。其中網(wǎng)絡(luò)教育支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教育的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)平臺上實(shí)施的教學(xué)活動[1]。網(wǎng)絡(luò)課程本身就是一個教學(xué)系統(tǒng)，同時作為各學(xué)校教育資源建設(shè)的關(guān)鍵部分，該教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣將直接決定著網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)功能能否實(shí)現(xiàn)。因此要開發(fā)適合當(dāng)代教育需要的網(wǎng)絡(luò)課程，首先離不開合理的教學(xué)設(shè)計。

一、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計的概念及重要性

教學(xué)設(shè)計是以獲得優(yōu)化的教學(xué)過程為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。它通常包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者控制、內(nèi)容交互性、交流與協(xié)作、動機(jī)興趣、信息呈現(xiàn)、媒體選用、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、練習(xí)與反饋、追蹤、測評等方面內(nèi)容[2]。教學(xué)設(shè)計是決定網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的關(guān)鍵，是網(wǎng)絡(luò)課程區(qū)別于一般網(wǎng)絡(luò)軟件的特殊表征。

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)目的的預(yù)演，在整個教學(xué)過程中發(fā)揮前導(dǎo)和定向功能，決定著教學(xué)過程和教學(xué)效果的優(yōu)化與否，直接決定了整個網(wǎng)絡(luò)課程的好壞。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的理論指導(dǎo)和原則，要求在教學(xué)設(shè)計階段，以系統(tǒng)方法設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

二、高職網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計的基本原則

目前，以培養(yǎng)“技術(shù)應(yīng)用型”人才為主要目標(biāo)的我國高等職業(yè)教育獲得迅速發(fā)展，高職教育在教育過程必須致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)具有熟練的職業(yè)技能，走上崗位之后具備持續(xù)發(fā)展的能力，還應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的、系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識。根據(jù)多元智能理論，這也就要求高職網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)樹立以學(xué)生為本、為學(xué)生服務(wù)的思想，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢，創(chuàng)建有利于學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多樣化的網(wǎng)絡(luò)教育模式，鼓勵個人強(qiáng)項(xiàng)智能的充分發(fā)展。因此，高職網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)循以下原則：

1.教學(xué)內(nèi)容模塊化原則

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)施教學(xué)并使教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的根本。現(xiàn)行教材大都是以系統(tǒng)知識體系進(jìn)行編排，內(nèi)容多而廣，對高職學(xué)生來說并不一定都非?！皩?shí)用”。這就要求我們在確定教學(xué)內(nèi)容的時候，應(yīng)根據(jù)“實(shí)用”為原則進(jìn)行篩選，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行能力分解，并進(jìn)行模塊化設(shè)計。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境的情境化原則

學(xué)習(xí)情境是為學(xué)生提供一個完整、真實(shí)的問題情境，使學(xué)生者產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，驅(qū)動學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到主動建構(gòu)知識意義的目的。因此在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意學(xué)習(xí)環(huán)境情境化的設(shè)計，讓每個學(xué)習(xí)者都能找到自己感興趣的情境切入點(diǎn)。

3.學(xué)習(xí)過程自主化原則

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)問題、意義建構(gòu)的過程。為此，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計時必須考慮到這個因素，也就是說網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計一定要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化特征，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具有較大的選擇性和自由度。

4.學(xué)習(xí)方式交互性原則

學(xué)習(xí)方式的交互主要是指教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流、活動交往、教學(xué)互動的過程。針對不同類型的交互，應(yīng)采取不同的方式和方法，運(yùn)用不同的交互手段和交互管理規(guī)則。恰當(dāng)?shù)慕换シ绞降脑O(shè)計有助于提高學(xué)習(xí)效率。

5.學(xué)習(xí)系統(tǒng)開放性原則

網(wǎng)絡(luò)課程最大的優(yōu)勢就在于它是一個開放的系統(tǒng)，包括教育對象、教育觀念、教育資源和教育過程的開放。在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中則主要表現(xiàn)為教育資源的開放：課程內(nèi)容要及時更新，充分利用國內(nèi)優(yōu)秀的教學(xué)資源，為學(xué)生提供一流的的教學(xué)內(nèi)容，傳遞最新的教學(xué)成果，在不斷學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者的反饋中修正課程中的錯誤和不合理之處；利用數(shù)據(jù)庫為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源的支持；通過與其他網(wǎng)絡(luò)的鏈接實(shí)現(xiàn)資源共享等等。

6.教學(xué)評價多樣化原則

學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容做出反應(yīng)、表現(xiàn)出行為之后，應(yīng)及時讓學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)結(jié)果。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中，應(yīng)針對不同的學(xué)習(xí)形式給予不同的評價反饋方式，及時的、多樣的教學(xué)評價反饋有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

三、高職網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)課程既是一個系統(tǒng)，也是一個復(fù)雜的課程教學(xué)動態(tài)過程。對于高職網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計應(yīng)按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)為導(dǎo)向，通過對網(wǎng)絡(luò)媒體和網(wǎng)絡(luò)課程特點(diǎn)的分析，從而對網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價體系等進(jìn)行設(shè)計。

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

數(shù)學(xué)目標(biāo)是課程設(shè)計的基礎(chǔ)，課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程主要由教學(xué)目標(biāo)來確定。教學(xué)效果的評價也以是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)來衡量，明確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方向。高職教育培養(yǎng)的人才類型是技術(shù)應(yīng)用型、技術(shù)技能型或操作型的高技能人才，不是研究、設(shè)計型的人才。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)和人才定位，就把高職與普通高校區(qū)分開來，又把高職與中職區(qū)別開來。反映在教學(xué)目標(biāo)的確定上，就要求我們從“知識目標(biāo)”轉(zhuǎn)變到“能力目標(biāo)”上來，以學(xué)生是否有能力的獲得或提高作為檢驗(yàn)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

具體說來，對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)在兩個方面：宏觀上，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要綜合考慮教學(xué)大綱，進(jìn)行總體教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)設(shè)計，且最終目標(biāo)要明確，就是使學(xué)生具有實(shí)戰(zhàn)能力──解決實(shí)際問題的綜合能力。微觀上，要進(jìn)行具體的單元知識模塊以及單項(xiàng)技能的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計?？傊?，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計不但要體現(xiàn)出人的主動性、目的性，運(yùn)用技術(shù)技法解決問題、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力，而且還應(yīng)包括許多非智力因素（如勇氣、意志等）的體現(xiàn)[3]。

2.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的主體，也是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計的重要組成部分。但要注意，在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，課程內(nèi)容不再是傳統(tǒng)的直線式組織教科書，這就需要教師根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，將知識交融、課程復(fù)合，提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合度，使學(xué)生按需選擇知識模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，以建立適合自身特點(diǎn)的知識結(jié)構(gòu)。

為此，在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程中，可以根據(jù)不同的專業(yè)實(shí)際按職業(yè)能力進(jìn)行知識體系分解，采用模塊重組教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者在一定的范圍內(nèi)依據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、專業(yè)發(fā)展方向選擇合理的學(xué)習(xí)模塊，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)滿足，滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求。這樣設(shè)置的課程才學(xué)以致用，具有較強(qiáng)的教學(xué)靈活性。同時，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)具體的知識要求采用多種表現(xiàn)形式，如文本、聲音、圖形、圖像、動畫等。這些媒體表現(xiàn)形式不僅要與學(xué)科專業(yè)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，還要注意各種媒體使用的協(xié)調(diào)性。

3.教學(xué)策略的設(shè)計

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)課程的教與學(xué)的過程區(qū)別于傳統(tǒng)的教與學(xué)的過程，它更多的關(guān)注于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)同伴間的協(xié)作學(xué)習(xí)。因此在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計過程中，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)全體，提供合適的學(xué)習(xí)策略就顯得尤為重要。

教學(xué)策略一般是指對完成特定教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動程序、方法、形式及媒體等因素的總體考慮，是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的核心。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格互不相同，課程內(nèi)容的認(rèn)知層次也深淺不一，因此，網(wǎng)絡(luò)課程需要多重教學(xué)策略的設(shè)計，如設(shè)計包括自主學(xué)習(xí)策略、協(xié)作學(xué)習(xí)策略、教與學(xué)指導(dǎo)策略(主要針對教師和輔導(dǎo)者)等[4]。通過多樣的教學(xué)策略和活動，增進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識、對學(xué)習(xí)方法的調(diào)用和對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控。

4.教學(xué)評價的設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的質(zhì)量，除了上述各方面內(nèi)容的設(shè)計以外，合理的、多樣化的教學(xué)評價也是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計質(zhì)量的重要指標(biāo)。對學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)活動給予積極有效的評價，可以鼓勵或肯定學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保證良好的學(xué)習(xí)效果，更重要的是有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便作進(jìn)一步的學(xué)習(xí)設(shè)計、指導(dǎo)、建議等；同時，學(xué)生也需要獲得教學(xué)反饋，有利于修正學(xué)習(xí)中的錯誤．

合理的教學(xué)評價應(yīng)包含形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價是指在整個網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)過程中，隨時根據(jù)需要，運(yùn)用有效的評測手段和其他的反饋手段，來調(diào)整、修改和完善網(wǎng)絡(luò)課程。評價的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度評價、學(xué)習(xí)質(zhì)量評價、參加協(xié)作學(xué)習(xí)評價、自我評價等[5]。而總結(jié)性評價是指在整個網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)完成后，或上網(wǎng)后，根據(jù)試驗(yàn)原型的評測結(jié)果和實(shí)際運(yùn)行中的反饋信息以及出現(xiàn)的問題進(jìn)行修改，使之趨于完善，最后對網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量水平作出價值性的判斷。

四、結(jié)束語

總之，在高職網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計的過程中，應(yīng)緊密結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，突出能力目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的模塊化，以學(xué)生為主體，并對教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行有效評價。把握好了高職網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計開發(fā)，對提高網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量、提高教學(xué)水平、提高教學(xué)效率等有著十分重要的意義，從而使網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]范佩芳．高職英語網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計分析[J]．科教文匯，2007，（8）（中旬刊）：122~123

[2]王會霞，代朝霞．高校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計[J]．教育信息化，2005，10：67～68

[3]戴士弘．職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M]．清華大學(xué)出版社，2007，6：14～15

[4]王文惠．高校網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中的教學(xué)設(shè)計研究[J]．昌吉學(xué)院學(xué)報，2006，4：66～69

篇5

一、中職機(jī)械制造及自動化專業(yè)CAD課程教學(xué)對象分析

中職院校學(xué)生的特點(diǎn)主要包括以下三點(diǎn)：首先，觀察能力不強(qiáng)，自我約束力差，缺乏學(xué)習(xí)主動性，在教學(xué)中比較被動；其次，對于已經(jīng)學(xué)完的知識記憶不深刻，認(rèn)知程度淺，缺乏獨(dú)立思考能力；最后，基礎(chǔ)不牢固，缺乏邏輯思維能力、抽象思維能力，以及綜合思維能力。面對這種情況，教師需要樹立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使其以主動學(xué)習(xí)取代被動學(xué)習(xí)。對機(jī)械制造及自動化專業(yè)的學(xué)生開展CAD教學(xué)時，除了要向其傳授基礎(chǔ)理論，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其創(chuàng)造獨(dú)立思考和探索的空間，促使其充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。CAD作圖具有簡便、快速、高效、容易上手等特點(diǎn)，與學(xué)生之前所學(xué)的手工繪圖有較大的差別，極大縮短了作圖時間，而且對于學(xué)生而言計算機(jī)本身就具有很大的吸引力，所以可以很快激起學(xué)生的興趣。但是在教學(xué)過程中，教師必須認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識基礎(chǔ)等之間的區(qū)別，尊重學(xué)生的差異性，以學(xué)習(xí)對象的特點(diǎn)為依據(jù)，科學(xué)選擇教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展和進(jìn)步。

二、中職機(jī)械制造及自動化專業(yè)CAD課程的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是否合理是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素，因此教師需要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與中職院校機(jī)械制造及自動化專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方法，向?qū)W生提供豐富的教學(xué)資源，并建立科學(xué)的評價制度，向?qū)W生傳授CAD知識與技能，改善教學(xué)質(zhì)量。

1.精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。在中職機(jī)械制造及自動化專業(yè)CAD課程的教學(xué)設(shè)計中，需要對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是CAD課程教學(xué)設(shè)計中非常重要的一部分。在教學(xué)過程中，教學(xué)的設(shè)計離不開教材，但是卻不能夠僅僅依靠教材進(jìn)行教學(xué)。對于機(jī)械制造及自動化專業(yè)CAD的教材而言，只是重點(diǎn)對CAD軟件的操作指令、軟件特點(diǎn)以及界面的更改方法進(jìn)行了詳細(xì)的講述，有關(guān)實(shí)踐動手操作的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計卻存在著很多的問題。CAD教材中實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容涉及的比較的少，學(xué)生在教學(xué)設(shè)計過程中不能夠進(jìn)行充足的實(shí)際動手操作訓(xùn)練，掌握的知識不牢固。除此之外，教材中實(shí)訓(xùn)的專業(yè)內(nèi)容沒有突出特點(diǎn)，機(jī)械制造及自動化專業(yè)的學(xué)生主要是進(jìn)行CAD繪圖的練習(xí)，接觸的其他內(nèi)容比較的少。因此，為了確保機(jī)械制造及自動化專業(yè)CAD課程的教學(xué)內(nèi)容和使用的教材相一致，就必須根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的安排，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容充當(dāng)額外資料。

2.科學(xué)設(shè)計教學(xué)方法。教師在進(jìn)行機(jī)械制造及自動化專業(yè)CAD課程的教學(xué)設(shè)計時，為了能夠確保教學(xué)的有效合理，就必須選擇正確的教學(xué)方法，適應(yīng)課程的內(nèi)容。在機(jī)械制造及自動化專業(yè)CAD課程的教學(xué)中，需要使用多種形式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，將現(xiàn)代職教的理念結(jié)合在一起。CAD課程的教學(xué)離不開計算機(jī)的使用，在進(jìn)行CAD教學(xué)時，必須采用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)來輔助教學(xué)，代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中使用的黑板。教師需要通過實(shí)際的演示操作來進(jìn)行教學(xué)，通過演示講述CAD的一些特性。教師需要先將CAD軟件的一些基本的操作指令、原理和方法步驟講述一遍，之后在利用計算機(jī)和投影儀給學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作演示，讓學(xué)生能夠清楚的掌握到這些方法的使用技巧。除此之外，在機(jī)械制造及自動化專業(yè)CAD課程教學(xué)中，教師應(yīng)該將教課和學(xué)習(xí)實(shí)際操作進(jìn)行合理的安排，讓學(xué)生有充分的時間對教師講解的內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握。學(xué)生只有通過實(shí)際的練習(xí)才能夠熟悉CAD軟件的使用技巧，掌握一套屬于自己的繪圖方法。

3.提供多種教學(xué)資源。在中職機(jī)械制造及自動化專業(yè)CAD課程的教學(xué)過程中，為了提高教學(xué)的效果，就需要教師給予學(xué)生豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠充分的對資源進(jìn)行利用。在CAD課程教學(xué)中，多媒體教室是必不可少的一個組成部分。CAD的教學(xué)需要在計算機(jī)上進(jìn)行，只有通過多媒體進(jìn)行實(shí)際的演示操作，學(xué)生才能夠真正的了解到教師講述的內(nèi)容應(yīng)該如何進(jìn)行操作。多媒體教室是CAD教學(xué)資源中非常關(guān)鍵的一個，在多媒體教室中不僅需要具備很多臺學(xué)生使用的機(jī)器，還要具有一臺教師機(jī)，能夠讓教師為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的演示充操作。除此之外，還應(yīng)該通過校園網(wǎng)建立一個服務(wù)器系統(tǒng)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個平臺。在CAD教學(xué)中，教師的指導(dǎo)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，學(xué)生只有自己通過計算機(jī)的練習(xí)才能夠掌握CAD的知識，提高CAD繪圖的水平。教師只有為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，才能夠促進(jìn)CAD課程的教學(xué)。

篇6

[關(guān)鍵詞]小學(xué)美術(shù)；課堂教學(xué)；切入點(diǎn)

[中圖分類號] G623.75 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）09-0066-01

美術(shù)學(xué)科具有生動、形象、直觀等特點(diǎn)，融藝術(shù)、思想、知識于一體，能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，提升他們的美學(xué)素質(zhì)。因此，教師在課堂教學(xué)設(shè)計時展開切入點(diǎn)研究，可以快速調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，順利引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動之中。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

良好的課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是課堂互動環(huán)節(jié)的個性設(shè)計，通過與學(xué)生對話、生動講解、多元展示，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生深入探究所學(xué)知識。

例如，在《參觀和旅行》學(xué)習(xí)時，教師打開多媒體展示一組風(fēng)景圖片，學(xué)生頓時活躍起來，因?yàn)檫@些圖片都是學(xué)生和家人外出旅游拍攝的，課前學(xué)生將圖片傳遞給教師。教師在展示圖片時，不時進(jìn)行講解，有些圖片還讓學(xué)生介紹。有的學(xué)生說：“這張照片是我們游覽黃山時拍攝的，看黃山松多么的有個性，那翠綠的樹冠像一把遮陽傘?！币灿械膶W(xué)生這樣介紹：“這幅畫是站在泰山天街上拍攝的，正所課‘一覽眾山小’，畫面雖然模糊，但那氣勢還在?！苯處熃o予引導(dǎo)：“大家都有感而發(fā)，說得非常到位。觀看這些圖片，給我們帶來的是美感，更是震撼。祖國大好河山無比壯美，如果讓我們用手中的畫筆來展示，該如何操作呢？這就涉及構(gòu)圖、色彩、材料、人物景物安排等問題了?！比缓蠼處熣故緦W(xué)生提供的游覽照片，引發(fā)學(xué)生陣陣驚呼，這說明學(xué)生被畫面所感染。于是教師讓學(xué)生介紹畫面，這是對照片美術(shù)因素的解讀，有助于W生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。這里，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)適時給出課堂引導(dǎo)，讓學(xué)生順利走進(jìn)美術(shù)課堂，展開相關(guān)的專業(yè)學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)欣賞，構(gòu)建審美認(rèn)知體系

美術(shù)課堂欣賞教學(xué)設(shè)計時，教師不僅要利用經(jīng)典作品感染學(xué)生，還要用同齡人的優(yōu)秀作品引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動力。如果教師能夠展示平行班級學(xué)生的作品，對學(xué)生形成的鼓舞力量是很大的。此外，教師在美術(shù)作品欣賞方法時要給出適時的點(diǎn)撥，讓學(xué)生順利啟動審美思維，逐漸構(gòu)建審美認(rèn)知體系。

例如，教學(xué)《奇思妙想》時，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)圖片，再讓學(xué)生展開自主創(chuàng)作。在成果展示環(huán)節(jié)，教師專門挑選了幾幅個性十足的學(xué)生作品進(jìn)行欣賞展示：“我們來看看，這是什么？好像是很平常的賀卡，但將賀卡拉伸一下，賀卡就成為立體的小房子形狀了，這還有門，上面的賀詞組成了對聯(lián)。真是創(chuàng)意無限，這就是我們班同學(xué)的作品，是不是很精彩？”學(xué)生聽后都給予點(diǎn)贊。教師又拿出一張畫，讓作者自己介紹其中的奧秘。學(xué)生說：“這幅畫正面看，畫面上是洶涌的大海，有海島、帆船、浪花，如果將這幅畫豎起來，上面有什么呢？這分明是一座大山，有山峰、森林。”學(xué)生大多發(fā)出驚嘆，教師給予積極點(diǎn)評，使學(xué)生不僅有頓悟之感，而且受到一定的情感觸動，其激發(fā)效果是顯而易見的。

三、操作實(shí)踐，培養(yǎng)美學(xué)綜合素質(zhì)

美術(shù)實(shí)踐活動豐富多彩，實(shí)地觀察寫生、手工制作等，都可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)。在學(xué)生參與實(shí)踐操作活動時，教師要采用多種方法進(jìn)行引導(dǎo)，最大限度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，促使學(xué)生將創(chuàng)新觀念轉(zhuǎn)化為具體成果。如泥塑、剪紙、拼裝等美術(shù)活動，都是學(xué)生比較喜歡的，教師不僅要給出技法指導(dǎo)，還要向?qū)W生滲透美學(xué)觀念，以提升學(xué)生的美學(xué)綜合素質(zhì)。

篇7

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的含義

隨著課程改革的深入，在新課程教育理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師備課已由過去的撰寫教案悄然轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計。教案和教學(xué)設(shè)計雖然都是教師對教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)的規(guī)劃和安排，但反映了不同的教學(xué)觀念：教案反映的是教師注重具體的教材教法研究，而教學(xué)設(shè)計則反映了教師關(guān)注以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心的有效教學(xué)策略研究。我國學(xué)者劉樹仁認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計是教師在備課過程中依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論和個人經(jīng)驗(yàn)，用系統(tǒng)的方法把各種教學(xué)資源有機(jī)地組織起來， 對教學(xué)中的各個部分做出整體計劃和安排，制訂系統(tǒng)的施教方案的過程。也有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計是指對整個教學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃，是在分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件等基礎(chǔ)上統(tǒng)籌全局，提出教學(xué)活動的具體方案。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計就是在上述研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，針對小學(xué)生及小學(xué)教學(xué)的實(shí)際，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動設(shè)計藍(lán)圖的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計應(yīng)該被視為一個整體的、系統(tǒng)的、動態(tài)的連續(xù)過程，目標(biāo)是解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性途徑探索

對于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)科目，小學(xué)數(shù)學(xué)是其中的基礎(chǔ)與核心，學(xué)好數(shù)學(xué)不僅可以增強(qiáng)整體的學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力，而且對思維力的縱深發(fā)展起到了潛移默化的推動作用。因此，在詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上，本文主要針對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和教師整體教學(xué)水平的提高兩大方面進(jìn)行了詳細(xì)的概述。

（一）小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

1.興趣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好的老師

小學(xué)生正處于天真爛漫、無拘無束的發(fā)展階段，無論是意志力、創(chuàng)造力還是自我的約束力都不太成熟，因此，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。處在6～13歲年齡段的小學(xué)生正是各項(xiàng)認(rèn)知能力快速發(fā)展的階段，在此期間，小學(xué)生極易對邏輯思維能力強(qiáng)、計算難度高、排列順序復(fù)雜的學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)的心理。這時，只有通過建立起基礎(chǔ)的興趣模型，讓興趣教學(xué)貫穿于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的始終，成為連接小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主線，才能通過某個有效的刺激，刺激小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)興趣的具體途徑

（1）調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氣氛

在新型化的教學(xué)模式下，課堂不再單純地追求教師的硬性灌輸，而更加注重學(xué)生切實(shí)參與課堂的實(shí)踐及將課堂所學(xué)與自我知識完美融合，將知識融會貫通、活學(xué)活用的能力.因此，教師在教授基本的數(shù)學(xué)知識的同時，可以增設(shè)多種多樣的趣味數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動。

（2）讓學(xué)生感受贊美的力量

小學(xué)生的心智還處于年幼的發(fā)展階段，他們對事物的感知程度往往也來源于外界的贊美和鼓勵，適時地對每一名學(xué)生提出表揚(yáng)與贊美，特別是在小學(xué)生取得進(jìn)步時，教師要及時給予學(xué)生贊美與鼓勵。通過及時的贊美，小學(xué)生很容易對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極反應(yīng)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績。

（二）提高教師整體教學(xué)水平

小學(xué)生是祖國的花朵，活潑、敏捷的性格特點(diǎn)是小學(xué)生的典型特征。因此，在小學(xué)生的培養(yǎng)過程中更應(yīng)該注重小學(xué)教師整體素質(zhì)的提高，任職的小學(xué)教師應(yīng)該做到以下2點(diǎn)：

1.定期接受培訓(xùn)，認(rèn)真研究數(shù)學(xué)教材

對于小學(xué)生來說，他們不懂得怎樣很好地利用自己的課堂所學(xué)，舉一反三那就更為不易，這就要求教師要不斷地提高自身素質(zhì)，定期接受教育主管部門舉辦的各種教學(xué)培訓(xùn)，積累更多的授課方法，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，深入挖掘?qū)W生的潛能。另外，課本是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的依據(jù)，教師的所有教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞課本的基礎(chǔ)概念、定理等進(jìn)行適度的延伸，教師應(yīng)熟練掌握一年級至六年級數(shù)學(xué)知識之間的本質(zhì)聯(lián)系，制訂適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。例如，講好“兩位數(shù)的四則運(yùn)算”才能為日后“三位數(shù)的混合運(yùn)算”奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師切記不能脫離教材，泛泛而談。

2.重視學(xué)生基礎(chǔ)，靈活運(yùn)用多樣學(xué)習(xí)方法

打好基礎(chǔ)是小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的首要任務(wù)，教師應(yīng)該在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的課本基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)對課本課后習(xí)題的練習(xí)，讓小學(xué)生達(dá)到舉一反三的效果。例如，有的地區(qū)與學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)讓小學(xué)生學(xué)習(xí)奧數(shù)知識，奧數(shù)確實(shí)能在一定程度上起到開拓智力的效果，但奧數(shù)知識相對較難，不可對學(xué)生授，應(yīng)該具體學(xué)生具體對待。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有限，不能總結(jié)出系統(tǒng)有效的學(xué)習(xí)方法。在一定程度上，教師的教學(xué)方法決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)掌握多種學(xué)習(xí)方法，更要學(xué)會掌握不同水平學(xué)生的教學(xué)方法。

篇8

[關(guān)鍵詞]英語課堂 教學(xué)設(shè)計 以學(xué)定教 有效性

以“學(xué)”定教是新時代教育的人文精神，是以鼓勵人自主發(fā)展為旨趣，是適應(yīng)能力和愛的基石，是正確認(rèn)識人，尊重人、信任人，開發(fā)人的心智，是教學(xué)設(shè)計必須遵循的原則。在初中英語教學(xué)設(shè)計中，如何以“學(xué)”定“教”，為學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)提供廣闊的空間，提高英語課堂設(shè)計的有效性。筆者的實(shí)踐體會如下：

1心中有“書”，教學(xué)設(shè)計走進(jìn)教材，超越教材。

優(yōu)秀教師不是一個簡單的“教教材”的人，他首先是一個“調(diào)整教材”“補(bǔ)充教材”或“重新開發(fā)教材”的人。英語教師應(yīng)深入分析并準(zhǔn)確把握教材所體現(xiàn)的課程目標(biāo)和教育理念，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際的需要，創(chuàng)造性地對教材內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充、刪減和加工處理，以盡量合理的方式組織和呈現(xiàn)教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和科學(xué)素養(yǎng)的全面提升，使教學(xué)過程 成為教材內(nèi)容的持續(xù)生成與意義建構(gòu)的過程，成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

案例1某青年教師的一節(jié)教師組內(nèi)公開課：

T：Good morning，everyone，Let's have our lesson today.Now，please open your books. In this class we'll learn about…

T：Don't open your books.We'll talk about…

T：You don't need to open your books.Please look at the blackboard.

T：Today's homework is on the blackboard.

You don't need to do the exercises in your books.…

“用教材教”取代傳統(tǒng)的“教教材”，這是新課程的教學(xué)理念之一。但是，教師決不能將它變成隨意處理教材的借口，更不能以“用教材教”為由而不去吃透教材，甚至脫離教材。案例1 中，青年教師整堂課忽略了本書，拋棄教材，這樣一來，學(xué)生對教材本身的學(xué)習(xí)就被大大削弱。筆者認(rèn)為：“用教材教”首先是“用”，而不是拋開教材另搞一套。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師能夠樹立一種新的教材觀，擯棄那種傳統(tǒng)下的“教教科書”的觀念，在課程設(shè)計中應(yīng)充分體現(xiàn)“用教材教”的新理念。一方面，教師要充分發(fā)揮理解教材所闡明的道理以及所講述的知識，將教材轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智能；另一方面，在實(shí)際駕馭課程和教學(xué)中，課堂不能僅限于教材所提供的知識，教師在具體教學(xué)情景下，需要根據(jù)不同的教學(xué)對象，對教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，結(jié)合教材之外的教學(xué)資源，對教材進(jìn)行有效的開發(fā)處理，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建超越教材的平臺，讓學(xué)生獲得教材規(guī)定以外的教學(xué)效果。

2目中有“人”，教學(xué)設(shè)計走進(jìn)學(xué)生，走出學(xué)生。

“為學(xué)生的需要和發(fā)展設(shè)計教學(xué)”既是一種理念，更是一種具體的教學(xué)行為。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計前期，一定要有走進(jìn)學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)需求分析，為明確教學(xué)的具體目標(biāo)，確定什么樣的教學(xué)內(nèi)容提供科學(xué)的依據(jù)，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)媒體，從而增強(qiáng)教學(xué)的針對性，減少盲目性，提高教學(xué)效率。

案例2：有位教師上有關(guān)Weather的一些單詞的教學(xué)片段：

T：先通過電腦在大屏幕上呈現(xiàn)四幅圖片，分別表示這樣的天氣：晴、多云、刮風(fēng)和下大雨。

T：將學(xué)生分為四小組每個小組討論一幅圖片。要求每個同學(xué)根據(jù)圖片內(nèi)容說出一個句子，最后要求學(xué)生盡量用不同的詞匯或方式描述當(dāng)天的天氣情況。

Ss：有的開始獨(dú)立思考和探索；有的則分組討論、分析、歸納。最后總結(jié)出許多跟天氣有關(guān)的句子。

T：適當(dāng)集中學(xué)生寫的句子并通過投影儀呈現(xiàn)部分句子：

①What a fine day！ ②The sun is very bright?、踭's a fine day today.④I think tomorrow will be fine.⑤The sun is shining brightly.⑥What a beautiful day?、逫t's good weather，isn't it？、⑧There is lot of sunshine today.⑨It is cloudy today?、釮ow heavy the rain is ！

上述案例中，教師利用天氣現(xiàn)象的圖片，放手讓學(xué)生邊看邊根據(jù)圖的內(nèi)容進(jìn)行了描述。無論是學(xué)生獨(dú)立思考，還是小組討論、分析等，尋找解決問題的答案。這種情況下學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。我們追求課堂教學(xué)設(shè)計，要目中有“人”，走進(jìn)學(xué)生，走出學(xué)生 ，給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)機(jī)會和廣闊的展示他們自主學(xué)習(xí)成果的舞臺，這樣學(xué)生才會有思維發(fā)散的時間和空間，才會在自主、積極參與學(xué)習(xí)，并不斷提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

3凸顯過程，教學(xué)設(shè)計走進(jìn)預(yù)設(shè)，生成精彩性。

教學(xué)是一種有目的、有組織、有計劃的過程，課堂教學(xué)不能沒有預(yù)設(shè)。我們已習(xí)慣于通過對課堂教學(xué)的精心預(yù)設(shè)而取得教學(xué)的成功。但新課程理念下的英語課堂是一個具有生命力的課堂，在“目標(biāo)――過程――結(jié)果”的演變過程中，除了預(yù)約的精彩以外，伴隨著課堂教學(xué)活動的展開，也會“生成”出許多無法預(yù)知的精彩。

如一位教師上牛津8B Unit 6，圍繞“慈善步行Charity walk”展開系列教學(xué)活動。在上Reading時，教師提問：“If there is a charity walk next Saturday in our school，would you like to take part in it？”部分同學(xué)表現(xiàn)出積極的態(tài)度，（這是預(yù)設(shè)內(nèi)的結(jié)果），還有部分學(xué)生的回答了“No”教師追問 Why not？ 時，他們各抒己見“ I have no time.”“ I have to do my homework .”“ I' m so tired that I went to have a rest.”etc.（這是預(yù)設(shè)外結(jié)果）此時，教師雖感到有點(diǎn)意外，俏作停頓說：“Yes， you're honest. It's the fact that you really have much work to do at weekends.”聽到此，（教師沒批評，反而理解他們）答了“No”同學(xué)似乎松了一口氣，抬起了頭更加認(rèn)真聽講。接著教師充分挖掘教材中的語言素材和思想內(nèi)涵，將德育自然滲透到課堂教學(xué)之中。教師再問：如果有一項(xiàng)慈善步行下周六在我們學(xué)校，你想?yún)⒓訂?？同學(xué)們齊聲回答Yes。教師又追問：Why yes now？ 其中有的說“As a student， work must come first. But helping others is also important.”也有的說“We hope someone will help us when we are in trouble. So we should take every chance to help others.”最后，師生在輕松愉快的氛圍中完成了這一課的教學(xué)任務(wù)。

面對課堂的一點(diǎn)生成，若我們教師能以此為契機(jī)，及時捕捉和善于利用，那么，一個個超越預(yù)設(shè)、洋溢著芬芳的精彩會向我們襲來，那些看起來似乎不起眼的點(diǎn)點(diǎn)滴滴會呈現(xiàn)出詩一般的美麗。

總之，隨著課程改革的不斷深入，人們對以“學(xué)”設(shè)計內(nèi)涵的認(rèn)識不斷變化。教學(xué)設(shè)計與教學(xué)有效不僅成為理論研究者關(guān)注的熱點(diǎn)，也成為一線教師探索的課題。經(jīng)一線的英語教師實(shí)踐探索，將呈現(xiàn)出新的正效能。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃遠(yuǎn)振 《新課程英語教與學(xué)》福建教育出版社，2003.08

篇9

【關(guān)鍵詞】沃特•迪克;迪克―凱瑞模型;教育技術(shù)學(xué)

【中圖分類號】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】 1009―8097(2009)08―0005―04

一 沃特•迪克其人

沃特•迪克 (Walter Dick),佛羅里達(dá)州立大學(xué)(Florida State University)教育學(xué)院教學(xué)系統(tǒng)專業(yè)教授。他于賓夕法尼亞州立大學(xué)(Penn State University)獲得心理學(xué)和教育心理學(xué)碩士學(xué)位。畢業(yè)后,工作于佛羅里達(dá)州立大學(xué)教育學(xué)院。他長期致力于教學(xué)設(shè)計的理論和應(yīng)用研究,是教育設(shè)計領(lǐng)域杰出專家之一。

迪克專注于教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究,在教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域內(nèi)的貢獻(xiàn)更為卓越。他與凱瑞提出了著名的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計模型,即迪克―凱瑞(Dick & Carey)教學(xué)設(shè)計模型,受到包括加涅在內(nèi)的很多教學(xué)研究者的認(rèn)同。該模型對教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域、乃至整個教育技術(shù)領(lǐng)域的影響都是重大的。

沃特•迪克教授著作頗豐,曾撰寫和修訂著作6部,其中與凱瑞 (Lou Carey)合著的《教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計》、與瑞澤(Robert A. Reiser)合著的《規(guī)劃有效教學(xué)》等更是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計領(lǐng)域的經(jīng)典著作。瑞澤等人在2004年對177老師,64個學(xué)校的教育技術(shù)專業(yè)所使用的教材作調(diào)查,調(diào)查顯示在使用最多的五本教材中,迪克與凱瑞等合編的《教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計》(The Systematic Design of Instruction)位列其中,被視為學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的最佳起點(diǎn)教

材。

二 沃特•迪克的學(xué)術(shù)思想與實(shí)踐

1 系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計的理論觀

教學(xué)設(shè)計興起于20世紀(jì)60年代,是一個實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用范圍廣闊的多學(xué)科綜合研究領(lǐng)域,也是教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的重要研究領(lǐng)域之一。在教育技術(shù)整個領(lǐng)域的5個研究范疇中,教學(xué)設(shè)計被認(rèn)為是教育技術(shù)對整個教育科學(xué)領(lǐng)域有最大理論貢獻(xiàn)的一個范疇,因此在教育技術(shù)學(xué)科體系中占據(jù)重要地位[1]。迪克對教學(xué)設(shè)計理論的卓越貢獻(xiàn)和成就使他成為現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域的核心和領(lǐng)軍人物。

迪克主張將教學(xué)看成一個系統(tǒng),這種教學(xué)系統(tǒng)觀對其系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計觀思想的形成有著至關(guān)重要的作用。其系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計思想融合于實(shí)際教學(xué),在教學(xué)實(shí)踐中形成有效教學(xué)設(shè)計模式。

(1) 教學(xué)觀

迪克認(rèn)為,教學(xué)本身是一個由學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)材料、學(xué)習(xí)情境及管理者等成分構(gòu)成的系統(tǒng),良好的教學(xué)在于這些成分之間的有效互動;教學(xué)過程本身也是一個為了引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)。運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)來看待教學(xué)的好處是能夠把握這一過程中各個成分的重要角色,各個成分之間必須有效地發(fā)生相互作用[2]。教學(xué)是一個系統(tǒng),而教學(xué)設(shè)計作為一種對教學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計,由此也應(yīng)該是一個系統(tǒng),由一系列成分和步驟按一定的邏輯構(gòu)成。

(2) 系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計觀

20世紀(jì)60年代,教育技術(shù)領(lǐng)域尚盛行程序教學(xué)的思想。在系統(tǒng)化思想的引導(dǎo)下,迪克與盧•凱瑞一起提出了在教育技術(shù)屆享有盛譽(yù)的教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計模型,即迪克―凱瑞教學(xué)設(shè)計模型,用模型的方式來闡釋自己的教學(xué)設(shè)計觀(如圖1)。

該模型是運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計而成的,是一種用于教學(xué)的設(shè)計、開發(fā)、實(shí)施和評價的系統(tǒng)化方法模型。系統(tǒng)化的方法強(qiáng)調(diào)任務(wù)中各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系,任務(wù)過程中的每一步作為下一步的條件,對于是否達(dá)到目標(biāo)要求,通過反饋進(jìn)行檢測,如果沒有達(dá)到要求 ,就要對該過程進(jìn)行反復(fù)修改直至達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)[3]。系統(tǒng)化強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)各個組成部分之間的互動性,在其思想和模型中都得到體現(xiàn)。

迪克將教學(xué)設(shè)計模型分為10個模塊(圖1方框內(nèi)),分別是:評價需求確定目的、進(jìn)行教學(xué)分析、分析學(xué)習(xí)者和環(huán)境、編寫績效目標(biāo)、開發(fā)考核量表、開發(fā)教學(xué)策略、開發(fā)和選擇教學(xué)策略、形成性評價、總結(jié)性評價以及修改教學(xué)環(huán)節(jié)。其中每個模塊都應(yīng)該給予充分的重視,清晰它們之間的輸入和輸出關(guān)系。該模型是一個注重效果的模型,他強(qiáng)調(diào)要明確學(xué)習(xí)者需要學(xué)會什么技能,要收集學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)來改進(jìn)學(xué)習(xí)[5]。

迪克的教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)觀思想在此模型中得到體現(xiàn)。如同視教學(xué)為一個系統(tǒng)一樣,整個教學(xué)設(shè)計活動也需要看作為一個有機(jī)整體,不能過于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中的任何一個成分,而是要確定每一個成分對預(yù)想結(jié)果的產(chǎn)生所發(fā)揮的作用[6]。各個模塊之間相互作用才能使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

(3) 有效教學(xué)設(shè)計模式觀

1989年,迪克與合作伙伴瑞澤一起提出有效教學(xué)的設(shè)計模式。該模式類似與先前的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計模型。它不注重教學(xué)媒體和教學(xué)材料的設(shè)計,而強(qiáng)調(diào)任何一個教師無需依賴任何特殊設(shè)備或輔助工具和媒體,就可以在課堂教學(xué)中對其進(jìn)行應(yīng)用;可以幫助教師設(shè)計一學(xué)期、一單元、甚至一節(jié)課的課程。其模式圖如圖2所示:

有效教學(xué)模式以一定的步驟與順序協(xié)助教師作出有效的教學(xué)設(shè)計。該模式的設(shè)計起點(diǎn)是教師確定教學(xué)目標(biāo),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生特質(zhì)和選擇的檢驗(yàn)方式來編寫教學(xué)行為目標(biāo)。有效教學(xué)模式的最后一個環(huán)節(jié)是進(jìn)行教學(xué),在此過程中,教學(xué)媒介的使用和教學(xué)活動的開展均需教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際不斷進(jìn)行調(diào)整。

此模式的關(guān)鍵在于要明確教學(xué)目標(biāo),教學(xué)活動和教學(xué)評價的設(shè)計均建立在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上。此模式重視教學(xué)活動的評價,迪克他們認(rèn)為有效教學(xué)的重點(diǎn)不是檢驗(yàn)教師教了什么,而是檢驗(yàn)在教師教學(xué)結(jié)束后,學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲了什么[8]。教師要根據(jù)評價結(jié)果來修正教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過程可以隨時進(jìn)行調(diào)整,調(diào)整之后教學(xué)目標(biāo)及其后的活動也會跟著調(diào)整[9]。

2 系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用和實(shí)踐

(1) 系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計在教學(xué)和培訓(xùn)的應(yīng)用和實(shí)踐

迪克不但在理論上創(chuàng)建迪克―凱瑞教學(xué)設(shè)計模型,而且還重視此模型在實(shí)踐中的應(yīng)用,并在教育、企業(yè)等領(lǐng)域內(nèi)對此模型進(jìn)行多次應(yīng)用、檢測和考察。比如,在其著作《The systematic Design of Instruction》(Sixth Edition)的課程管理網(wǎng)站上,設(shè)有專門的學(xué)校學(xué)習(xí)的研究案例。其中《學(xué)校學(xué)習(xí)案例研究:句式變化》是針對學(xué)校教育中的語言學(xué)習(xí)課程的教學(xué)設(shè)計方案。他還將系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計應(yīng)用于組織培訓(xùn)中,設(shè)計一系列的關(guān)于企業(yè)培訓(xùn)的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計案例,其中“團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)”是一個經(jīng)典案例。此案例是以迪克―凱瑞教學(xué)設(shè)計模型中的各個模塊在組織培訓(xùn)時的具體操作的形式清晰地呈現(xiàn)出來的。并且他還對績效需求、教學(xué)目標(biāo)等模塊從企業(yè)培訓(xùn)的角度做出培訓(xùn)設(shè)計。

根據(jù)實(shí)際應(yīng)用和檢測結(jié)果,迪克對教師如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計提出一些有針對性的建議和有效經(jīng)驗(yàn),比如如何運(yùn)用有效方法來確定至關(guān)重要的教學(xué)目標(biāo)、如何選用教學(xué)策略等。迪克在《優(yōu)秀教師是否采用系統(tǒng)化教學(xué)規(guī)劃》一文中提到,調(diào)查發(fā)現(xiàn),研究中的大多數(shù)教師在日常教學(xué)中并沒有采用系統(tǒng)化教學(xué)規(guī)劃[10]。他認(rèn)為是否采用系統(tǒng)化教學(xué)規(guī)劃并不能用來衡量一個教師是否優(yōu)秀或優(yōu)秀的程度。雖然教師的優(yōu)秀程度與使用系統(tǒng)化教學(xué)規(guī)劃并無直接聯(lián)系,但系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計可以為新手教師提供一個關(guān)于教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)性參考資料。

此外,在“教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)化方法模型”教授和應(yīng)用近30年實(shí)踐的基礎(chǔ)上,迪克還對如何教授系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計提出了自己的觀點(diǎn)――“用產(chǎn)品的方法教授教學(xué)設(shè)計”。他認(rèn)為,教師在教授系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計時,不能簡單地將理論呈現(xiàn)給學(xué)生,即用“知識的方法”教授,而應(yīng)該用“產(chǎn)品的方法”[11]。教學(xué)設(shè)計的教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何設(shè)計教學(xué),并且還要能開發(fā)教學(xué)材料[12]。因?yàn)閷W(xué)生只有通過實(shí)際開發(fā)教學(xué)材料才能夠?qū)W到更多東西。

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(2) 系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計的軟件評估應(yīng)用

迪克將其系統(tǒng)化思想應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域的各個環(huán)節(jié),包括對教學(xué)軟件的評估。下圖(圖3)即為教學(xué)軟件的評估模型圖:

這個模型從需評估軟件的選擇直到結(jié)論的最終生成,各個模塊之間的緊密相關(guān),充分體現(xiàn)迪克的系統(tǒng)化思想。同時,此模型也包含有系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計的思想,教學(xué)軟件只是解決教學(xué)問題的工具,評估流程是按照系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計思路來安排的[14]。

為了驗(yàn)證教學(xué)軟件的評估模型的正確性,迪克還讓佛羅里達(dá)州立大學(xué)的研究開發(fā)部參與了此項(xiàng)研究,對模型進(jìn)行具體的操作。在應(yīng)用的基礎(chǔ)上對學(xué)生和教師進(jìn)行訪談,從中發(fā)現(xiàn)了該模型的許多問題,以此作為完善模型的依據(jù)。此模型經(jīng)常被教學(xué)軟件研發(fā)人員作為軟件開發(fā)的一個測評標(biāo)準(zhǔn),它最為核心的并不是測評方法,而是軟件測評的前期階段及體現(xiàn)在模型里面的系統(tǒng)設(shè)計思想。

三 沃特•迪克學(xué)術(shù)思想評介

1 迪克教學(xué)設(shè)計理論觀的源起解讀

迪克―凱瑞教學(xué)設(shè)計模型是迪克教學(xué)設(shè)計理論觀的體現(xiàn)和精華所在。該模型始于20世紀(jì)60年代,當(dāng)時程序教學(xué)思想尚在盛行。此模型不僅借鑒了斯金納程序教學(xué)的一些思想,同時還吸收了斯金納的形成性評價的方法。不過迪克指出:“雖然研究此模式的最初目的來源于程序教學(xué)理論的發(fā)展,但是該模式只是在很有限的范圍內(nèi)參考了斯金納的原理” [15]。此外,加涅的教育技術(shù)思想觀對此模型的形成也起著比較重要的作用。此模型中教學(xué)策略的形成就來源于加涅著作《學(xué)習(xí)的條件》中的觀點(diǎn),而模型中的“系統(tǒng)”一詞也是源自于20世紀(jì)60年代初加涅等人提出的“系統(tǒng)開發(fā)”、“系統(tǒng)教學(xué)”等術(shù)語或思想[16]。

站在斯金納、加涅等前人的肩膀上,吸納和借鑒已有的理論思想,迪克在教授“程序教學(xué)的技藝”課程的實(shí)踐基礎(chǔ)之上,與他的研究生助手盧•凱瑞一起采用系統(tǒng)化方法將自己的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計觀用模型的方式呈現(xiàn)出來,初步形成了系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計模式,即迪克―凱瑞教學(xué)設(shè)計模型。

隨著信息技術(shù)、學(xué)習(xí)與教學(xué)理論的發(fā)展,教育技術(shù)領(lǐng)域也出現(xiàn)了新的思想和趨勢。針對這些新發(fā)展,以及迪克―凱瑞教學(xué)設(shè)計模型在不同領(lǐng)域中應(yīng)用和實(shí)踐的反饋,迪克等人不斷地對此模型做出調(diào)整和修訂。從1978年第1版出版至今,30年的時間中《教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計》一書已出版至第7版,由此可以看出該模型內(nèi)容發(fā)展更新的頻度。但是,30年來迪克―凱瑞模型的基本框架沒有改變。提及迪克的教學(xué)設(shè)計思想,總是首先讓人想到的就是“系統(tǒng)化”三個字,簡單的三個字所蘊(yùn)含的道理卻是深厚而綿遠(yuǎn)的。迪克的教學(xué)設(shè)計觀的核心理念就是在教學(xué)中堅(jiān)持系統(tǒng)觀,將教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施、評價以及對教學(xué)的修改視為一個整體過程[17]。

2 迪克學(xué)術(shù)思想貢獻(xiàn)解讀

迪克一生致力于教學(xué)設(shè)計相關(guān)理論的研究。也許與眾多教育技術(shù)名家相比,他的研究領(lǐng)域相對狹小和有限,但正因如此,更彰顯其“少而精、專而深”的研究風(fēng)格的可貴之處。此外,在其學(xué)術(shù)研究生涯之中,迪克嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度讓同事或合作伙伴敬佩不已。瑞澤對迪克的評價是“一位非常出色的寫作能手,也是一位很棒的導(dǎo)師,他的正直和職業(yè)道德操守是我的人生楷模?！兄浅Ｃ翡J的專業(yè)洞察力,并且思路清晰……”[18]。

教學(xué)設(shè)計理論與實(shí)踐發(fā)展數(shù)十年,涌現(xiàn)出眾多教學(xué)設(shè)計模型。迪克―凱瑞教學(xué)設(shè)計模型盡管屬于早期的教學(xué)設(shè)計模型,卻一直受到廣泛好評,被奉為教學(xué)設(shè)計的經(jīng)典模型。這一方面反映出該模型思想的先進(jìn)性和預(yù)見性,另一方面也體現(xiàn)出此模型之精深。從模型初提至今,迪克等人在此系統(tǒng)化教學(xué)模型的應(yīng)用和實(shí)踐過程中,對模型加以修訂數(shù)次,對模型中的部分要素進(jìn)行修正,以符合理論發(fā)展和教學(xué)需要,從而使模型保持著與時性,保持著持久的生命力。

迪克的教學(xué)設(shè)計觀以及迪克―凱瑞教學(xué)設(shè)計模型中所體現(xiàn)的系統(tǒng)化設(shè)計思想對實(shí)際教學(xué)有著不可忽視的指導(dǎo)作用。其中很重要的一點(diǎn)就是教學(xué)之前首要的任務(wù)是分析。分析包含兩個方面:對教學(xué)的分析和對學(xué)習(xí)者的分析。在教學(xué)、培訓(xùn)等活動中,對學(xué)習(xí)者起點(diǎn)和狀態(tài)的分析至關(guān)重要,是一種重要的需求評估。需求評估與教學(xué)和其他活動的良好開展有著不可忽視的關(guān)聯(lián)。其次,在教學(xué)過程中,還重視評價的作用,可以隨時和持續(xù)地根據(jù)評價反饋信息對教學(xué)進(jìn)行修改,這一環(huán)節(jié)可以使后續(xù)的教學(xué)工作日臻完善。更重要的是,迪克認(rèn)為,系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計模型的應(yīng)用會使我們形成系統(tǒng)化的思維習(xí)慣,這對理解和看待任何事物都有莫大幫助。

3 迪克系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計觀的局限性

迪克―凱瑞教學(xué)設(shè)計模型是迪克系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計官的具體體現(xiàn)。盡管該模型一直受到眾多關(guān)注和認(rèn)同,被視為教學(xué)設(shè)計經(jīng)典模型。但是很多教師在實(shí)際進(jìn)行學(xué)校教學(xué)設(shè)計時,并不覺得迪克―凱瑞教學(xué)設(shè)計模型是實(shí)用的。

這一點(diǎn)從迪克本人在1998年對中小學(xué)教師使用系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計的調(diào)查中得到體現(xiàn),他在文中也提出原因所在,比如教師并未意識到清晰的教學(xué)目標(biāo)的好處等等。還有一個很重要的原因,此模型作為一種開發(fā)工具,它不是專門為學(xué)校教師作日常教學(xué)設(shè)計使用,主要是為了用于幫助新手開發(fā)有效的教學(xué)材料,因而在教師使用它來做教學(xué)設(shè)計時,會感覺到缺乏實(shí)用性[19]。廣大一線教師在教學(xué)中使用這個模型感到最大的問題是時間不夠用,沒有充分時間按照模型所提供的步驟一步步進(jìn)行[20]。

這些教學(xué)實(shí)際中存在的問題,從側(cè)面反映出:一個教學(xué)設(shè)計模型會對教師的教學(xué)設(shè)計起到一定的指導(dǎo)作用,但是絕對不能照搬一個即使很完美的教學(xué)設(shè)計模型,也不可太過依賴一個模型。在教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐中應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇不同教學(xué)理念和模式,應(yīng)該學(xué)會移植和創(chuàng)新。迪克認(rèn)為“教學(xué)需要的靈活性、創(chuàng)造性存在于有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員的頭腦之中,而非模型之中” [21]。教學(xué)設(shè)計者如同出廚師一樣,起初是依賴于框架做出教學(xué)設(shè)計,但是熟練后可以將個人特色和風(fēng)格融于其中,以自己獨(dú)特的方式呈現(xiàn)教學(xué),而不再照搬框架。我們可以借鑒、學(xué)習(xí)并且努力形成的是系統(tǒng)化的思維習(xí)慣!

四 結(jié)語

沃特•迪克教授長期致力于教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域的研究,為教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域作出了杰出貢獻(xiàn)。迪克的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計思想對教師的實(shí)際教學(xué)過程有著良好的指導(dǎo)作用。迪克―凱瑞模型為學(xué)校教師的教學(xué)實(shí)踐提供了良好的經(jīng)驗(yàn)和工具。這些對國內(nèi)教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域、乃至整個教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展,都有很大的借鑒價值。此外,迪克長年專注于一個研究問題的“專而精”

篇10

關(guān)鍵詞： 高效； 教學(xué)； 實(shí)效性

中圖分類號： G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）07-0199-01

一、精當(dāng)

教學(xué)設(shè)計要精當(dāng)，這不僅僅是對教學(xué)設(shè)計的要求，更是對教師把握課標(biāo)、教材、學(xué)生的綜合素質(zhì)的一個展示。如在設(shè)計《郵票齒孔的故事》的品讀課文時，教師：“郵票齒孔的故事”講述的是一個怎樣的故事，這個故事又為我們帶來了什么樣的啟發(fā)呢？讓我們打開書，認(rèn)真地讀讀課文。1、學(xué)習(xí)第一自然段。（1）誰愿意讀第一自然段？大家邊聽邊想從這一段中你知道了什么？（請學(xué)生說說自己的了解，師相機(jī)出示“最早的郵票”和“現(xiàn)在的郵票”。）（2）最早的郵票和現(xiàn)在的郵票有什么不一樣？書上怎么寫的？（指導(dǎo)學(xué)生朗讀本自然段的二、三兩句話。讓學(xué)生明白在1848年以前人們普遍認(rèn)為小刀是裁郵票的必要工具。）（3）齊讀第一自然段。（通過直觀的視覺對比以及有針對性的讀書，在學(xué)生的頭腦中樹立起小刀是使用最早郵票必不可少的工具，為后面的感悟文本作鋪墊。）2、學(xué)習(xí)2～4自然段：（1）帶齒孔的郵票是誰發(fā)明的？他又是怎樣發(fā)明的呢？自由讀2～4自然段，邊讀邊思考。（請學(xué)生說說自己的看法，師相機(jī)板書：阿切爾）（2）出示圖片，指導(dǎo)學(xué)生觀察阿切爾的神情。書上哪一句話寫出了此時的阿切爾看得很認(rèn)真、很入迷的樣子？指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀“阿切爾被那個人的舉動吸引住了?！保?）那個人指誰？那個人的什么舉動吸引了阿切爾？師：拿出筆默讀課文2、3自然段，邊讀邊畫出描寫那個人舉動的詞或句子。（請學(xué)生說說自己畫的地方）（4）再讀讀你畫的句子，邊讀邊試著做做那個人的舉動。以文本的中心句為突破口，讓學(xué)生在自主讀書的基礎(chǔ)上，有個性地展現(xiàn)讀書成果，在合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，加深對文本的認(rèn)識，回歸文本讀出感情。一方面凸顯“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。另一方面潛移默化的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)收集處理文本信息，發(fā)展學(xué)生的思維，可謂之精當(dāng)。

二、精巧

教學(xué)設(shè)計要精巧，這要求教師在把握課標(biāo)、教材、學(xué)生的基礎(chǔ)上，對自己的教學(xué)設(shè)計有所創(chuàng)新、有所發(fā)展，將其三維目標(biāo)的達(dá)成巧妙的溶入于自己的教學(xué)設(shè)計之中，達(dá)到授人于無行之中。在《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)中，（在教師讓學(xué)生從長方形紙片、1分米長的線段、4個小正方體中，任選一種創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，交流完利用長方形紙片、1分米長的線段創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)后）師：剛才這幾個小組的同學(xué)，分別把一張長方形紙片、一條1分米長的線段平均分得到了一些分?jǐn)?shù)，他們平均分的都是一些什么，這是我們以前已經(jīng)學(xué)過的。哪個小組敢于挑戰(zhàn)，利用“4個小正方體”來創(chuàng)造分?jǐn)?shù)？生1：我們組把4個小正方體看作一個整體（用“圓圈”圈起來），平均分成2份（畫線），其中一份是它的1/2。生2（著急）：老師，我認(rèn)為應(yīng)該用2/4來表示，你看，那一份不是2個小正方體嗎？（眾生附和）。生3：不對，應(yīng)該是1/2。（有相同的聲音。教師略顯遲疑后，又把問題拋給了學(xué)生。）師：這一份是2個小正方體，到底是這個整體的1/2，還是2/4呢？你們想不想和組內(nèi)的同學(xué)商量商量，把它弄明白??？（沉靜的課堂沸騰起來了，學(xué)生們比劃著、爭論著。通過討論，學(xué)生已經(jīng)把握了分?jǐn)?shù)的本質(zhì)，但老師并沒有就此完事，而是又殺了一道回馬槍。）師：怎樣分，是1/2？怎樣分，是2/4？有區(qū)別嗎？（這樣學(xué)生對分?jǐn)?shù)有了深刻理解，又為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)埋下了伏筆。）這位教師將“球”踢給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了一次思辯的過程，生成了一個個各不相同的對分?jǐn)?shù)不同層次的理解。并把這些教學(xué)資源開發(fā)、放大，設(shè)計可謂之精巧。

三、精彩