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篇1

關(guān)鍵詞：高職；精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)工藝；整合與重構(gòu)；項(xiàng)目化教學(xué)

課程是構(gòu)成人才培養(yǎng)模式的核心要素，而課程改革也是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的核心關(guān)注點(diǎn)。我國(guó)傳統(tǒng)的職業(yè)課程設(shè)置以學(xué)科課程為主體，關(guān)注的是學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系自身的完整性、系統(tǒng)性，盡管學(xué)科課程有利于教師組織教學(xué)及學(xué)生學(xué)科知識(shí)的掌握，但卻缺乏與工作的直接聯(lián)系，不利于學(xué)生對(duì)技術(shù)及工作過程知識(shí)的掌握，而這兩類知識(shí)卻往往是職業(yè)教育內(nèi)容的核心。

項(xiàng)目教學(xué)法是以典型的職業(yè)工作任務(wù)為依托建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，它要求教師在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)職業(yè)崗位的知識(shí)和技能要求，從典型的職業(yè)工作任務(wù)中合理設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生則在教師的指導(dǎo)下按照實(shí)際工作過程的完整程序，完成整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。這個(gè)過程中，學(xué)生通過“學(xué)中做”和“做中學(xué)”，可以概括性地了解到其潛在職業(yè)崗位的主要工作內(nèi)容，并能夠在整體性的工作情境中認(rèn)識(shí)到自己能夠勝任的工作，并理解和掌握課程所要求的技術(shù)知識(shí)和工作技能，獲得分析問題和解決問題的能力。

《高職精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)工藝》課程是一門核心專業(yè)課，其特點(diǎn)決定了實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)更有助于學(xué)生獲得相應(yīng)的崗位職業(yè)能力及學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

明確《高職精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)工藝》課程教學(xué)目標(biāo)

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”，這種人才介于技能型和學(xué)術(shù)型之間，具備一定的理論知識(shí)，技能結(jié)構(gòu)則以心智技能、創(chuàng)造技能為主，其掌握的技術(shù)為理論技術(shù)，而不是經(jīng)驗(yàn)技術(shù)。

因此，《高職精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)工藝》教學(xué)應(yīng)以需求為導(dǎo)向，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和方法等方面遵循“以應(yīng)用為目的，以必需和夠用為度”的教學(xué)原則，以學(xué)生為本位，使學(xué)生具備化工技術(shù)的應(yīng)用能力，適合化工行業(yè)對(duì)人才的要求，從而讓他們更好地參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。具體的課程目標(biāo)分為以下幾個(gè)方面。

能力目標(biāo)通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能選擇典型精細(xì)化學(xué)品的合成路線，會(huì)分析典型精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)中所用的原料和產(chǎn)品指標(biāo)要求；能識(shí)讀并繪制典型精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)工藝流程圖；能正確分析典型精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)中的影響因素；能根據(jù)典型精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)反應(yīng)的特點(diǎn)選擇反應(yīng)器，并能對(duì)其生產(chǎn)過程進(jìn)行操作與控制；能熟悉商品標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)；能對(duì)生產(chǎn)中的事故進(jìn)行分析和處理；能在生產(chǎn)過程中發(fā)現(xiàn)不安全因素和環(huán)境污染問題；能熟練使用精細(xì)化工產(chǎn)品測(cè)試常用的一些通用儀器；能分析和運(yùn)用復(fù)配技術(shù)進(jìn)行精細(xì)化學(xué)品的配方工作；能通過各種媒體資源查找所需信息；能自主學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，具有產(chǎn)品開發(fā)能力；能獨(dú)立或小組協(xié)作制定工作計(jì)劃并實(shí)施；能積極尋找科學(xué)方法分析和解決問題。

知識(shí)目標(biāo)了解典型精細(xì)化學(xué)品的性質(zhì)、用途、生產(chǎn)情況和產(chǎn)品的包裝與貯存；掌握典型精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)原料的凈化及生產(chǎn)用催化劑的使用；掌握典型精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)的反應(yīng)原理及生產(chǎn)過程中的影響因素；熟悉典型精細(xì)化學(xué)品的生產(chǎn)工藝流程；熟悉典型精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)設(shè)備的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)；掌握典型精細(xì)化學(xué)品的商品標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)；熟悉生產(chǎn)工藝組織過程、安全與環(huán)境保護(hù)問題；熟悉精細(xì)化工小產(chǎn)品配方。

素質(zhì)目標(biāo)通過項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力、工作責(zé)任心、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德等綜合素質(zhì)。

高職精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)工藝課程設(shè)計(jì)

本課程在開發(fā)過程中，先進(jìn)行了相關(guān)化工企業(yè)的崗位調(diào)研，獲得崗位工作任務(wù)，然后邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員和專家召開座談會(huì)，共同分析崗位需求，確立崗位職業(yè)能力與工作過程，并歸納崗位典型工作任務(wù)，與企業(yè)生產(chǎn)一線技術(shù)人員共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，共建更貼近和滿足實(shí)際應(yīng)用能力需求的能力訓(xùn)練體系，最后，針對(duì)實(shí)際工作過程中完成各項(xiàng)工作任務(wù)應(yīng)具備的職業(yè)能力，將典型的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，確立圍繞突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成這一主線，形成理論實(shí)踐一體化的課程體系改革的建設(shè)思路。

精細(xì)化工工藝教學(xué)內(nèi)容涉及各種精細(xì)化學(xué)品的生產(chǎn)過程、反應(yīng)裝置及工藝流程，其特點(diǎn)是精細(xì)化工產(chǎn)品種類多、配方及成分多、涉及的基礎(chǔ)知識(shí)多、涵蓋多個(gè)學(xué)科知識(shí)。面對(duì)龐大的知識(shí)體系，如何根據(jù)精細(xì)化工專業(yè)的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合我校所處的地方特色及發(fā)展需要，在有限的教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)，使所選擇的教學(xué)內(nèi)容既有重點(diǎn)，又能使學(xué)生在精細(xì)化工領(lǐng)域有一定的知識(shí)廣度，并能了解本領(lǐng)域內(nèi)一些最新的研究成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)，是精細(xì)化工工藝課程教學(xué)的關(guān)鍵問題。

高職精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)工藝課程的整合與重構(gòu)

本課程組遵循時(shí)代性、實(shí)踐性和地方特色的原則，采用項(xiàng)目教學(xué)法將原來的《精細(xì)化工工藝學(xué)》課程和《精細(xì)化工綜合實(shí)驗(yàn)》課程進(jìn)行了整合。以往是先講授完工藝學(xué)的課程，然后上實(shí)驗(yàn)課程，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式重理論、輕實(shí)踐，教學(xué)計(jì)劃編制時(shí)理論教學(xué)先行，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)各自獨(dú)立，這種教學(xué)方式已不能適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代高技能實(shí)用型人才的需要。項(xiàng)目化教學(xué)法可以使理論與實(shí)踐教學(xué)很好地銜接，理論可以最大化地指導(dǎo)并應(yīng)用到實(shí)踐中，有助于學(xué)生真刀真槍地實(shí)訓(xùn)，全面培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)操作技能和職業(yè)綜合能力，為學(xué)生畢業(yè)后從事精細(xì)化工產(chǎn)品的生產(chǎn)和新品種的開發(fā)奠定必要的理論和技術(shù)基礎(chǔ)。

以精細(xì)化工產(chǎn)品生產(chǎn)所經(jīng)歷的原料準(zhǔn)備、化學(xué)反應(yīng)、產(chǎn)品后處理和綜合利用及三廢治理過程的典型真實(shí)工作任務(wù)作為教學(xué)載體，并按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和能力形成特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了10個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，分別為表面活性劑、膠黏劑、涂料、食品添加劑、飼料添加劑、合成材料助劑、農(nóng)藥、洗滌劑、化妝品、香精與香料，構(gòu)建了基于工作過程系統(tǒng)化的《高職精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)工藝》項(xiàng)目化課程（見圖1）。

課程進(jìn)行中，可由教師分析項(xiàng)目要求，給學(xué)生下達(dá)任務(wù)書。根據(jù)每類精細(xì)化學(xué)品中的典型產(chǎn)品，一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)幾個(gè)任務(wù)。以涂料的學(xué)習(xí)為例，任務(wù)布置如下。

任務(wù)一：中油度紅色醇酸樹脂漆的生產(chǎn)。任務(wù)二：氨基醇酸樹脂磁漆的生產(chǎn)。任務(wù)三：環(huán)氧酚醛清漆的生產(chǎn)。任務(wù)四：白色熱固性丙烯酸酯烘漆的生產(chǎn)。任務(wù)五：醋酸乙烯乳膠漆的生產(chǎn)。任務(wù)六：聚氨酯乳液涂料的生產(chǎn)。

每個(gè)任務(wù)細(xì)化為若干小任務(wù)，以中油度紅色醇酸樹脂漆的生產(chǎn)任務(wù)為例細(xì)化如下：（1）掌握涂料的配制原理。（2）掌握醇酸樹脂生產(chǎn)的反應(yīng)原理。（3）熟悉醇酸樹脂生產(chǎn)過程中的影響因素。（4）熟悉醇酸樹脂的生產(chǎn)工藝流程。（5）熟悉醇酸樹脂生產(chǎn)設(shè)備的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。（6）掌握中油度紅色醇酸樹脂漆的配方。（7）熟悉配漆工藝。（8）了解醇酸樹脂生產(chǎn)和醇酸樹脂漆配制過程中的安全與環(huán)保問題。

高職精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)工藝課程項(xiàng)目教學(xué)教學(xué)實(shí)施方法

每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)采用資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)六步法教學(xué)。

資訊學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，獨(dú)立查找相關(guān)資料，并進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的自我學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如遇到問題，可以向教師請(qǐng)教。

計(jì)劃以精細(xì)化工3071班為例，將全班40位學(xué)生分成10組，每組4人，小組內(nèi)共同討論咨詢后得到的信息，綜合考慮各種因素后，制定初步工作計(jì)劃。

決策學(xué)生制定的初步計(jì)劃經(jīng)小組討論，教師審核，認(rèn)為具有科學(xué)性和可實(shí)施性，則計(jì)劃通過。實(shí)施按照決策通過的計(jì)劃，小組完成預(yù)期的工作任務(wù)后，每個(gè)小組隨機(jī)抽出一人進(jìn)行公開答辯。這里要特別說明的是，由于化工行業(yè)涉及的危險(xiǎn)品多，環(huán)境污染嚴(yán)重，操作條件苛刻，不可能像某些專業(yè)那樣在校內(nèi)建設(shè)大量的實(shí)訓(xùn)基地；另外，精細(xì)化工的技術(shù)保密性和壟斷性也決定了在校企合作時(shí)，工廠僅限于讓學(xué)生參觀式的實(shí)習(xí)。故此在實(shí)施階段有必要采取多種途徑來完成任務(wù)，比如利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)法、利用企業(yè)工廠的參觀法、利用實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)法、利用仿真軟件的仿真法等?？傊?，要求學(xué)生不能只是利用搜集到的信息，寫個(gè)項(xiàng)目報(bào)告來應(yīng)付教師。例如中油度紅色醇酸樹脂漆的生產(chǎn)采取了工廠參觀法和實(shí)驗(yàn)室法兩種方法來完成。

檢查這一環(huán)節(jié)學(xué)生要上交學(xué)習(xí)成果，包括項(xiàng)目報(bào)告、產(chǎn)品實(shí)物等。通過學(xué)生自查、互查、教師檢查、查看任務(wù)的完成情況。

評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為三部分，一是專業(yè)能力，包括專業(yè)資料查閱情況和信息處理能力、實(shí)施階段的動(dòng)手能力、項(xiàng)目報(bào)告的完成情況和條理性、ppt制作和匯報(bào)能力、知識(shí)考核（通過試卷形式）；二是社會(huì)能力，包括工作態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、交流和表達(dá)能力；三是創(chuàng)新能力，能否在工作中發(fā)現(xiàn)新問題，提出新方法，創(chuàng)造性地工作。這種評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的靜態(tài)評(píng)價(jià)，還包括對(duì)學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，這種動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是從學(xué)生接受任務(wù)開始教師就時(shí)時(shí)掌握的。最后，通過教師的點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生總結(jié)完成任務(wù)的過程和方法，找出不足和改進(jìn)措施，把所學(xué)的知識(shí)與技能內(nèi)化，同時(shí)給小組和個(gè)人打分。

通過對(duì)吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院精細(xì)化工3061及3071兩個(gè)班實(shí)施《高職精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)工藝》課程的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，實(shí)行了項(xiàng)目化教學(xué)之后，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，學(xué)生對(duì)技術(shù)知識(shí)和工作過程知識(shí)的掌握情況良好。

在《高職精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)工藝》課程的項(xiàng)目化教學(xué)中，以典型精細(xì)化工產(chǎn)品的生產(chǎn)為切入點(diǎn)，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為主線，以工作過程為導(dǎo)向，以典型工作任務(wù)分析為依據(jù)，以真實(shí)產(chǎn)品生產(chǎn)過程為載體，以校內(nèi)教師和企業(yè)兼職教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，按照職業(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，使學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力得到了提高，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們課程組在以后的教學(xué)工作中，還會(huì)繼續(xù)努力探索精細(xì)化工產(chǎn)品生產(chǎn)工藝課程的基于工作過程的開發(fā)與應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國(guó)慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程的幾個(gè)關(guān)鍵問題[j].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007，（2）：9-10．

篇2

【關(guān)鍵詞】化工工藝；一體化；體系構(gòu)建

引言

化工類技工院校是培養(yǎng)化工技能人才的主陣地，多年來，化工技校為化工行業(yè)的發(fā)展和建設(shè)培養(yǎng)了數(shù)千萬技藝精湛、素質(zhì)優(yōu)良的技能工人。在當(dāng)前新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)下，化工行業(yè)正在緊鑼密鼓地進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，大量引進(jìn)了優(yōu)秀的管理方式、優(yōu)化的組織流程和新的生產(chǎn)方式，從而對(duì)相應(yīng)的技能工人的綜合素質(zhì)和技能水平提出了新的要求，要求技能工人在具備工作崗位的工作能力的同時(shí)，還要具備解決問題和參與管理的能力，能獨(dú)立判斷新的、不可預(yù)見的新情況，還有具備專業(yè)交流、綜合技能的能力。針對(duì)當(dāng)前對(duì)技能工人的新要求，化工技校對(duì)化工技能人才的培養(yǎng)方式進(jìn)行改革已經(jīng)迫在眉睫。化工工藝專業(yè)是化工技校的主要專業(yè)，化工工藝專業(yè)高技能人才培養(yǎng)采取“校企合作、工學(xué)一體”的培養(yǎng)模式。在新型的培養(yǎng)模式下，需要建立以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作融合貫通的化工工藝一體化課程體系。

1 行業(yè)和人才需求情況分析

一方面：人力資源和社會(huì)保障部《關(guān)于大力推進(jìn)技工院校改革發(fā)展的意見》中提到：推進(jìn)一體化教學(xué)改革，積極創(chuàng)新技能人才的培養(yǎng)模式，逐步建立以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以工作任務(wù)為導(dǎo)向、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的一體化教學(xué)課程體系，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與定崗工作學(xué)做合一，開發(fā)一體化課程教育標(biāo)準(zhǔn)和教材，推進(jìn)一體化教學(xué)場(chǎng)所和師資隊(duì)伍建設(shè)。另一方面 化工行業(yè)現(xiàn)在普遍存在科技含量低、附加值低特別是高能耗、高污染、自主創(chuàng)新能力弱的的問題。化工工藝專業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力，具備必需的文化基礎(chǔ)知識(shí)、化工工藝基本理論和從事化工生產(chǎn)操作、工藝運(yùn)行、技術(shù)管理等工作的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線工作的化工高技能人才。改變以學(xué)科型課程體系為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化為原則的一體化課程體系，促進(jìn)專業(yè)課程與工作任務(wù)于一體，學(xué)習(xí)過程與工作過程與一體，教學(xué)場(chǎng)地與工作現(xiàn)場(chǎng)于一體，學(xué)習(xí)者與工作者一體的教學(xué)模式。實(shí)現(xiàn)院校培養(yǎng)人才與企業(yè)需求人才、學(xué)校專業(yè)與企業(yè)產(chǎn)業(yè)、學(xué)校課程與企業(yè)工作任務(wù)相對(duì)接，建立化工行業(yè)、化工企業(yè)、化工技校三方共同參與工藝專業(yè)教材和學(xué)材的建設(shè)機(jī)制。創(chuàng)新化工工藝教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性、針對(duì)性和實(shí)效性，構(gòu)建具有鮮明技工教育特色的一體化教學(xué)方法，并根據(jù)當(dāng)前化工行業(yè)企業(yè)的發(fā)展情況，改善化工工藝專業(yè)的一體化教學(xué)實(shí)施環(huán)境。

2 工作觀察和工作分析

首先，工作觀察，確定具體就業(yè)崗位的職責(zé)和任務(wù)?；すに嚿婕靶袠I(yè)主要為化工行業(yè)，相關(guān)的業(yè)務(wù)領(lǐng)域包括生產(chǎn)和制造化工設(shè)備機(jī)械領(lǐng)域，操作過程化工儀表自動(dòng)化領(lǐng)域等領(lǐng)域。通過調(diào)研，化工工藝專業(yè)高級(jí)技工層次的畢業(yè)生在化工企業(yè)主要從事的工作崗位有：現(xiàn)場(chǎng)操作工、DCS操作工、班組長(zhǎng)、調(diào)度員等。以DCS操作工為例，工作職責(zé)及任務(wù)包括。

2.1 安全生產(chǎn).全面搞好系統(tǒng)物料平衡，確保裝置安全生產(chǎn)，避免超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。對(duì)DCS操作系統(tǒng)出現(xiàn)的問題及時(shí)向副班長(zhǎng)匯報(bào)，并做出相應(yīng)調(diào)節(jié)措施，同時(shí)通知副操與之配合。保質(zhì)保量完成下達(dá)的生產(chǎn)任務(wù)，并通知副操做相應(yīng)調(diào)整。配合副操做好四防工作。發(fā)現(xiàn)隱患及時(shí)處理，并向班長(zhǎng)匯報(bào)，遵守“四不放過”原則。發(fā)生停水、電、汽、氣等事故，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，做出相應(yīng)處理，并向班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)匯報(bào)，同時(shí)通知副操配合。

2.2 產(chǎn)品質(zhì)量.控制好各項(xiàng)生產(chǎn)指標(biāo)，確保產(chǎn)品質(zhì)量合格，及時(shí)掌握產(chǎn)品質(zhì)量。出現(xiàn)不合格項(xiàng)時(shí)及時(shí)查找原因做相應(yīng)處理，同時(shí)向（副）班長(zhǎng)匯報(bào)。對(duì)本班組出現(xiàn)的質(zhì)量問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，調(diào)整并向班長(zhǎng)和車間反映。在保證產(chǎn)品質(zhì)量合格的前提下，提高產(chǎn)品收率。

2.3 工藝操作.嚴(yán)格按工藝指標(biāo)進(jìn)行控制，保證生產(chǎn)操作平穩(wěn)運(yùn)行，提高裝置操作平穩(wěn)率。根據(jù)原料性質(zhì)進(jìn)行相應(yīng)工藝調(diào)整。對(duì)超出指標(biāo)的控制點(diǎn)及時(shí)調(diào)整，并通知副操進(jìn)行協(xié)助。

3 確定典型工作任務(wù)

通過典型工作任務(wù)分析，描述工作過程；工作對(duì)象分析，描述工作內(nèi)容；教育教學(xué)分析，轉(zhuǎn)化為一體化課程。例如：對(duì)于典型工作任務(wù)—化工生產(chǎn)單元事故分析及處理，對(duì)任務(wù)描述進(jìn)行：生產(chǎn)單元事故是指在生產(chǎn)裝置中具備一定功能的設(shè)備和工藝組合在運(yùn)行中的功能失控或者喪失。 ①為了保證本單元的生產(chǎn)恢復(fù)，應(yīng)迅速組織具有本單元事故處理能力的人員進(jìn)行本單元的操作工藝數(shù)據(jù)、設(shè)備運(yùn)行數(shù)據(jù)的收集，并分析造成故障的設(shè)備和工藝原因。②組織相關(guān)人員停止事故設(shè)備的運(yùn)行，進(jìn)行隔離、防空或置換合格后，進(jìn)行檢修和更換。③對(duì)工藝和設(shè)備檢修更換合格后，按本單元工藝規(guī)程和設(shè)備操作規(guī)程進(jìn)行生產(chǎn)恢復(fù)。④單元工藝參數(shù)和設(shè)備運(yùn)行參數(shù)及狀態(tài)得到有效控制后并入系統(tǒng)。⑤單元事故處理及分析必須具備中級(jí)工及以上資質(zhì)。⑥事故處理后應(yīng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，防止此類事故再次發(fā)生。通過描述并分析可以轉(zhuǎn)化為化工過程單元操作與仿真一體化課程。

4 學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述和學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)與建設(shè)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述和學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)主要包括學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程分析、編制化工工藝專業(yè)課程進(jìn)度表、編制化工工藝專業(yè)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)、化工工藝專業(yè)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、必要的教學(xué)資源開發(fā)與設(shè)計(jì)（學(xué)材的開發(fā)與應(yīng)用、學(xué)習(xí)工作站的設(shè)計(jì)建設(shè)、一體化教師的隊(duì)伍建設(shè)、一體化教案的編寫）、教學(xué)管理模式與評(píng)價(jià)系統(tǒng)的改革等方面。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的描述包括以下基本步驟：確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的名稱，簡(jiǎn)述典型工作任務(wù)，確定課程目標(biāo)，選擇工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)可以按照一個(gè)典型工作任務(wù)生產(chǎn)的產(chǎn)品的種類、包含的崗位類型、設(shè)備或系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，以及不同的工作對(duì)象、生產(chǎn)工藝或操作程序等設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)客觀、全面反映典型工作任務(wù)所包含的職業(yè)信息，學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)與表達(dá)能夠反映這一學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)。

通過一體化課程體系理論學(xué)習(xí)，結(jié)合化工企業(yè)特點(diǎn)和部分專家意見，根據(jù)化工工藝專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程建設(shè)與改革中，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)方法，依靠行業(yè)技術(shù)專家和企業(yè)能工巧匠，融入崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，分析企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)、職業(yè)崗位群典型工作任務(wù)，根據(jù)相應(yīng)的專業(yè)能力、方法能力及社會(huì)能力的要求，運(yùn)用教學(xué)論的基本原理進(jìn)行加工，將企業(yè)中實(shí)際工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)型工作任務(wù)。依照職業(yè)成長(zhǎng)和認(rèn)知規(guī)律，以能力為本位，以工作過程為導(dǎo)向，進(jìn)行典型工作任務(wù)到工學(xué)結(jié)合的配置轉(zhuǎn)換，確定需要開設(shè)的課程門類（工學(xué)結(jié)合），以工作過程的展開順序?yàn)橹饕罁?jù)，按照化工操作崗位職業(yè)生涯的發(fā)展順序安排課程，并兼顧教學(xué)規(guī)律，重構(gòu)化工工藝專業(yè)課程體系，形成以典型化工生產(chǎn)過程為主線、以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的一體化課程體系。

參考文獻(xiàn)

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[2] 王富花，沈發(fā)治.《精細(xì)化工工藝學(xué)》課程探索理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)[J].教學(xué)研究2011-03.

[3] 李木杰等編著，《技工院校一體化課程體系構(gòu)建與實(shí)施》[M].中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2012.

篇3

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；反應(yīng)箭頭；電子箭頭；化學(xué)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）42-0169-02

培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是高等教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考習(xí)慣，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以盡可能快的方式從知識(shí)的海洋獲取營(yíng)養(yǎng)。扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新才能的根基。在我們的同學(xué)中，大都具備“基礎(chǔ)扎實(shí)”這一條件。然而，這些基礎(chǔ)知識(shí)在學(xué)生腦海中多數(shù)是零散、雜亂的堆積，并沒有得到升華。因此，對(duì)于龐雜知識(shí)的有效梳理是非常必要的。在教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，我總結(jié)出歸納總結(jié)法對(duì)教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果都將有很大的提高。本文將結(jié)合筆者自身學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)歷，以化學(xué)箭頭為例，說明教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中善用歸納總結(jié)法的必要。

箭頭是化學(xué)語言描述中不可缺少的部分，常用在化學(xué)方程式、化學(xué)反應(yīng)中以表達(dá)某種含義。俗話說：一張圖片勝過千言萬語。然而，箭頭種類如此之多，容易讓學(xué)生眼花繚亂，造成誤用。

化學(xué)課程中的箭頭主要包括反應(yīng)箭頭和電子箭頭[1，2]。前者常用來描述一個(gè)反應(yīng)的狀態(tài)或過程，后者常用來表示化學(xué)反應(yīng)過程中電子的運(yùn)動(dòng)情況。下面分別歸納總結(jié)：

一、反應(yīng)箭頭

反應(yīng)箭頭主要包括14種，如圖1示。

化學(xué)反應(yīng)箭頭（a），即普通箭頭，是我們最熟悉、使用最廣泛的箭頭類型。它由反應(yīng)物指向產(chǎn)物或副產(chǎn)物。反應(yīng)條件、試劑及催化劑常在箭頭的上或下列出。

平衡箭頭（b）、（c）、（d）和（e），用來描述一個(gè)可逆反應(yīng)。起先用兩個(gè)相反方向的全箭頭（b）來表示，后來發(fā)展成用兩個(gè)相反方向的半邊箭頭，并被廣泛采用。其中（b）用于表示產(chǎn)物與原料之間存在動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化，但彼此濃度相當(dāng)；（d）用于表示平衡有利于反應(yīng)物的箭頭，其特點(diǎn)是指向產(chǎn)物的箭頭短些，說明平衡中原料占優(yōu)勢(shì)；（e）用于表示平衡有利于產(chǎn)物的箭頭，特點(diǎn)是指向產(chǎn)物的箭頭長(zhǎng)些，說明反應(yīng)有利于產(chǎn)物的生成。

重排箭頭（f）用來描述一個(gè)重排反應(yīng)，其顯著特征是箭頭的頭與尾之間有一個(gè)小結(jié)。但是在實(shí)際使用時(shí)，如果不需突出是重排反應(yīng)，用普通化學(xué)反應(yīng)箭頭（a）代替。

逆合成箭頭（g）是一類特殊用途的箭頭，由兩根平行直線和一個(gè)尖頭組成，是合成有機(jī)化學(xué)中應(yīng)用非常廣泛的工具之一，表示“由……反應(yīng)而來”。有關(guān)逆合成分析的理論和實(shí)例見文獻(xiàn)[3，4]。

順時(shí)針/逆時(shí)針箭頭（h）/（i）用來表示化合物的R/S立體構(gòu)象，明確光學(xué)活性分子的絕對(duì)構(gòu)型。其中順時(shí)針表示R，逆時(shí)針表示S。箭頭的起點(diǎn)開始于最優(yōu)先的基團(tuán)，按基團(tuán)優(yōu)先順序，依次降序旋轉(zhuǎn)，再繞回最優(yōu)先基團(tuán)。

向下箭頭（j）表示反應(yīng)中有沉淀物生成。箭頭只出現(xiàn)在產(chǎn)物一端，緊貼沉淀物右側(cè)。

向上箭頭（k）表示反應(yīng)中有氣體放出。箭頭同樣只出現(xiàn)在產(chǎn)物一頭，緊貼氣體右側(cè)。

回流箭頭（l）用上下的兩個(gè)全箭頭表示，意味著回流包含蒸氣上升再被冷凝的過程。一般置于反應(yīng)箭頭上或下，緊貼反應(yīng)溶劑右側(cè)。

波浪箭頭（m）由波浪線和箭頭組成，表示能量的轉(zhuǎn)移或釋放，例如γ-射線釋放過程。

向下波浪箭頭（n）常用在光化學(xué)中表示非放射性衰變，說明分子從高能態(tài)向低能態(tài)變遷過程中能量的消失。S2高能態(tài)，S1低能態(tài)。

二、電子箭頭

電子箭頭主要包括5種，如圖2所示。

彎箭頭（o）是最重要且應(yīng)用最廣泛的電子箭頭之一。常用來書寫反應(yīng)機(jī)理，表明電子運(yùn)動(dòng)情況。彎箭頭起始于電子對(duì)，終止于該電子對(duì)的接受處。采用彎箭頭書寫反應(yīng)機(jī)理的過程稱為“推電子（electron pushing）”，該方法稱為推電子法。

魚鉤箭頭（p）即半邊彎箭頭，表示化學(xué)鍵的均裂或單個(gè)電子的運(yùn)動(dòng)情況。被廣泛用于自由基化學(xué)中代表均裂過程和自由基反應(yīng)，通常成對(duì)出現(xiàn)。

共振箭頭（q）是指一個(gè)筆直的雙頭箭頭，分別指向同一分子的兩個(gè)具有電子空間分布不同但原子空間排布一樣的等價(jià)結(jié)構(gòu)。要指出的是，平衡箭頭是一對(duì)相向的半邊箭頭，分別指向兩個(gè)不同但可以區(qū)分的化合物；而共振箭頭是擁有兩個(gè)尖頭的箭，分別指向同一分子的兩個(gè)不可以分辨的結(jié)構(gòu)（電子空間排布有別）。

誘導(dǎo)效應(yīng)箭頭（r）特用于表示誘導(dǎo)效應(yīng)或分子中鍵的極化。其特征是箭頭的方向尖頭插于鍵中，并指向電負(fù)性高的元素。

二極矩箭頭（s）通常表示分子中二極矩的方向，其特征是在箭頭的尾部有“+”符號(hào)，箭頭指向凈二極矩的方向。通常二極矩矢量指向分子中電負(fù)性高的原子，“+”位于缺電子或電負(fù)性低的原子。

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，在教學(xué)過程善用歸納總結(jié)并輔以實(shí)例說明，容易達(dá)到區(qū)分比較且被學(xué)生接受掌握的效果；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中善用歸納總結(jié)法，有利于將一些看似不相關(guān)的知識(shí)，通過某種“線索”關(guān)聯(lián)在一起，有助理解記憶。而且，在歸納總結(jié)、比較的過程中，容易發(fā)掘科學(xué)問題，孕育出優(yōu)秀發(fā)明，產(chǎn)生科技創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]S Abirami Lakshminarayanan.Arrows in Chemistry[J].Resonance，2010，（1）：51-63.

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[3]斯圖爾特·沃倫著，丁新騰，林子森譯.有機(jī)合成設(shè)計(jì)（第一版）[M].上海：上?？茖W(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，1981.

[4]李江勝，李潯，黃朋勉，熊杰.逆合成分析在精細(xì)有機(jī)合成工藝學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣州化工，2010，38（7）：254-255，265.

篇4

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；課程群；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）34-0175-02

我國(guó)目前的教與學(xué)的方式，以傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式為主要特征。具體表現(xiàn)為：教學(xué)以教師講授為主，而很少讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)與實(shí)踐來獲得知識(shí)并學(xué)以致用；教師經(jīng)常布置的多是以書面形式完成的“小作業(yè)”，而很少布置一些通過討論、合作等途徑完成的“大作業(yè)”；學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會(huì)，也很少有師師之間、師生之間、生生之間充分討論的條件和途徑。教學(xué)在很大程度上存在著“以課堂為中心，以老師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。

因而，根據(jù)學(xué)校發(fā)展定位、圍繞化工專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及石油化工行業(yè)對(duì)人才的需求，提出立足“卓越計(jì)劃”的“油類”課程群教學(xué)模式的探索與實(shí)踐的研究課題。構(gòu)建“油類”課程群平臺(tái)，并在此平臺(tái)上，開展接受教學(xué)模式、探究教學(xué)模式、自主教學(xué)模式、協(xié)同教學(xué)模式、自動(dòng)教學(xué)式等多元教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，取得了良好效果。

一、油類課程群的構(gòu)建

課程群建設(shè)是近年來高等院校課程建設(shè)實(shí)踐中出現(xiàn)的一項(xiàng)新的課程開發(fā)技術(shù)。課程群是指以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，圍繞同一專業(yè)或不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，為完善相應(yīng)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，將相應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)方案中的知識(shí)、方法、問題等方面具有邏輯聯(lián)系的若干課程重新規(guī)劃、整合構(gòu)建而成的有機(jī)的課程系統(tǒng)。其基本思想是把內(nèi)容聯(lián)系緊密、內(nèi)在邏輯性強(qiáng)、屬同一個(gè)培養(yǎng)能力范疇的同一類課程作為一個(gè)課程群組進(jìn)行建設(shè)，打破課程內(nèi)容的歸屬性，從能力培養(yǎng)目標(biāo)層次把握課程內(nèi)容的分配、實(shí)施、保障和技能的實(shí)現(xiàn)。

在深入對(duì)突出學(xué)校辦學(xué)特色的“油類”課程進(jìn)行調(diào)研和分析基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為中心，以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，以適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步，以“知識(shí)層、目標(biāo)培養(yǎng)”為基準(zhǔn)，以課程資源的優(yōu)化整合為重點(diǎn)，以課程群教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革為主要內(nèi)容，通過梳理各課程內(nèi)容和課程間的關(guān)聯(lián)性，在對(duì)相關(guān)課程的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合的基礎(chǔ)上，組織校企專業(yè)課程建設(shè)委員會(huì)對(duì)“油類”課程群的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的研討，最后選擇滿足“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)目標(biāo)要求的《石油煉制工程》（含專業(yè)實(shí)驗(yàn)）、《石油化工概論》、《石油化工工藝學(xué)》、《石油儲(chǔ)運(yùn)基礎(chǔ)》等4門課程構(gòu)建化學(xué)工程與工藝專業(yè)“油類”課程群。

“油類”課程群平臺(tái)為克服傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的不足提供了途徑，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多元學(xué)習(xí)模式的研究提供了條件。

二、探索課程群平臺(tái)下的多元教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。多元教學(xué)模式是以課程群網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為條件，以學(xué)生為中心，充分展示學(xué)生個(gè)性的學(xué)習(xí)模式。該學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)了學(xué)生和教師、理論和實(shí)踐、虛擬和現(xiàn)實(shí)、遠(yuǎn)程和現(xiàn)場(chǎng)等的和諧統(tǒng)一，創(chuàng)造了不同學(xué)力的個(gè)體都能學(xué)習(xí)的環(huán)境。使每個(gè)不同個(gè)體的學(xué)生都成為成功的、有效的學(xué)習(xí)者。同時(shí)，在高等教育大眾化的今天，教學(xué)條件及資源日趨緊張，學(xué)時(shí)、師生比、場(chǎng)地都顯出劣勢(shì)（都出現(xiàn)不同程度的困難），利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可在一定程度緩解這些問題。

1.接受教學(xué)模式。老師通過課程群網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置作業(yè)，學(xué)生在網(wǎng)上完成教師指定的任務(wù)。但在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在教師的指導(dǎo)下完成網(wǎng)上即時(shí)作業(yè)和復(fù)習(xí)任務(wù)，并可進(jìn)行網(wǎng)上自測(cè)，通過反復(fù)的練習(xí)和答案解析來鞏固知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式擺脫了師生面對(duì)面的教與學(xué)的模式，可不受場(chǎng)地、不受時(shí)間限制。對(duì)于大眾化教育，有很好的適應(yīng)性。尤其對(duì)全校公選課，在學(xué)時(shí)少、上課場(chǎng)地緊張的情況下，體現(xiàn)了獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

2.探究教學(xué)模式。美國(guó)《科學(xué)探究與國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》教與學(xué)的指南（NRC，2000）明確提出，基于探究的教與學(xué)的活動(dòng)需要營(yíng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠面對(duì)新的問題，深化他們的認(rèn)識(shí)以及學(xué)會(huì)邏輯性和批判性地思考周圍世界中的事物和現(xiàn)象。探究教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，以探究問題為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，積極主動(dòng)地展開閱讀、思考、操作，繼而分析、交流，尋求結(jié)論。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究教學(xué)模式是指以網(wǎng)絡(luò)為交流平臺(tái)、資源平臺(tái)和認(rèn)知工具，以主題為學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)者通過自主探究或協(xié)作探究方式來主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主探究――學(xué)生獨(dú)立地對(duì)所確定的主題（老師給出或自己提煉）根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)課程群平臺(tái)提供的信息包括文本、圖形、聲音、視頻，甚至還有虛擬仿真的內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的選擇，整理、分析的學(xué)習(xí)方式；協(xié)作探究――在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以討論的形式開展小組內(nèi)或班級(jí)內(nèi)的協(xié)作與交流，借助多種方式與老師和同學(xué)互動(dòng)，對(duì)問題進(jìn)行探究，得出解決問題的方案；與提高――學(xué)生經(jīng)過自主探究或協(xié)作探究后，形成的成果要在課程群平臺(tái)上進(jìn)行，后教師可通過網(wǎng)站進(jìn)行評(píng)價(jià)，其他學(xué)生也可以進(jìn)行互評(píng)。學(xué)生通過網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論等形式，了解教師對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的點(diǎn)評(píng)，繼而進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)與反思，對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，并且與同學(xué)就學(xué)習(xí)效果進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。探究教學(xué)模式既重視發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。并且探究成果的表現(xiàn)形式可以多樣化，既可以是文字又可以是語音、視頻、PPT等。

3.自主教學(xué)模式。自主教學(xué)模式，是指學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自學(xué)、討論、交流等方式，讓學(xué)生主動(dòng)積極地獲取知識(shí)的教學(xué)過程。這種模式強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)生內(nèi)心世界的強(qiáng)大力量，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、興趣性、創(chuàng)造性和研究性。有效地實(shí)現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由單純的記憶、模仿訓(xùn)練轉(zhuǎn)變成自主、合作、交流、探究等多種形式。基于網(wǎng)絡(luò)下的自主教學(xué)模式與課堂上的自主教學(xué)模式相比更具優(yōu)勢(shì)。如資源共享，互動(dòng)方便，環(huán)境開放，自我檢測(cè)等，課程群平臺(tái)賦予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的更大自由，使學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，主動(dòng)性得到增強(qiáng)，教學(xué)資源得到更充分利用，師生之間的交流和互動(dòng)更為方便和充分。網(wǎng)絡(luò)評(píng)分系統(tǒng)和測(cè)試系統(tǒng)，則為自主學(xué)習(xí)方式下的學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)和評(píng)估提供了途徑。學(xué)生可根據(jù)上網(wǎng)學(xué)習(xí)記錄、自主學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、網(wǎng)上交流互動(dòng)的情況和網(wǎng)上測(cè)試記錄等多個(gè)維度綜合評(píng)定網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成績(jī)，了解和反省自己學(xué)習(xí)的過程，對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)。

4.協(xié)同教學(xué)模式。學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)過程，要通過在社會(huì)情境中與他人的交流而獲得。協(xié)同教學(xué)模式是基于課程群平臺(tái)的一種合作學(xué)習(xí)模式。學(xué)生分成小組或團(tuán)隊(duì)，由老師或?qū)W生自己確定主題，各組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配成員任務(wù)，通過資料收集、整理、探討、生成新問題、解決新問題，形成論文，制成PPT。然后由組內(nèi)選出代表，在課堂展示PPT，教師和全體學(xué)生可在現(xiàn)場(chǎng)提出意見。課后再根據(jù)課堂上的PPT進(jìn)行修改，將修改后的成果分享到課程群平臺(tái)，通過平臺(tái)生生互評(píng)，評(píng)為最佳制作、最佳風(fēng)采、最佳團(tuán)隊(duì)等。這種將學(xué)生分成小組或團(tuán)隊(duì)，基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同教學(xué)模式是通過有著明確責(zé)任分工的合作學(xué)習(xí)方式來完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)模式。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下基于課程群平臺(tái)進(jìn)行如競(jìng)賽式、討論式等各類形式的協(xié)作，從而全面提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作、與人溝通等綜合素質(zhì)。

三、小結(jié)

1.多元化的教學(xué)模式充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，并能有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、協(xié)作能力及創(chuàng)新能力。

2.教師在課程群平臺(tái)上要扮演領(lǐng)路人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)識(shí)；創(chuàng)設(shè)符合與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適宜的教學(xué)內(nèi)容和資源。

3.根據(jù)不同培養(yǎng)目標(biāo)層次，研究探索與不同培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的有效應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。如對(duì)于專業(yè)必修層次可采用課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式；而對(duì)于通識(shí)選修層次可采用基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的自主學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式等。

4.課程群平臺(tái)是一款良好的“輔助劑”，能夠幫助學(xué)生消化吸收在課堂上沒來得及消化的“營(yíng)養(yǎng)”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑！

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