導(dǎo)語：如何才能寫好一篇實(shí)訓(xùn)教學(xué)的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高職教育;實(shí)踐教學(xué);實(shí)訓(xùn)教學(xué)

一、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的理論意義和實(shí)踐意義

目前從用人單位反饋回的信息是，許多高職的畢業(yè)生參與實(shí)際工作的動(dòng)手能力較差，所學(xué)的理論知識(shí)與現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐工作嚴(yán)重脫節(jié)，這也反映出了我們職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸多方面都存在著不少問題，導(dǎo)致畢業(yè)生難以適應(yīng)的工作崗位的需求，這也給我們這些從事職業(yè)教育的人員提出了新的問題，成為擺在我們職業(yè)教育人員面前的重要課題。

針對(duì)建筑工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，我們要結(jié)合本專業(yè)的特色，以其它專業(yè)的成果為依托，研究出更適合建筑工程管理專業(yè)有效的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。為此，我們從高等職業(yè)教育的目的和要求出發(fā)，以提高實(shí)踐教學(xué)的有效性為最終目標(biāo)，以對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)的研究為起點(diǎn)、尋找能夠匹配我們專業(yè)所需的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)方法、手段等方面進(jìn)行研究，提高學(xué)生對(duì)各種職業(yè)崗位的應(yīng)用能力和適應(yīng)能力，加大對(duì)學(xué)生職業(yè)崗位培訓(xùn)的力度，提高學(xué)生的職業(yè)技能，提高就業(yè)率。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

高職教育發(fā)展的歷史還不長(zhǎng)，現(xiàn)在擴(kuò)招規(guī)模又很大。省內(nèi)外的各個(gè)高職院校普遍認(rèn)識(shí)到：高職院校的定位是要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的技術(shù)應(yīng)用性人才，實(shí)踐教學(xué)已成為高職教育發(fā)展中的瓶頸因素，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效模式進(jìn)行研究成為是重中之重。雖然各校都不同程度的實(shí)踐教學(xué)的課程改革，也取得了一定的成果，但是實(shí)踐性教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與企業(yè)職業(yè)崗位接軌，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了高職教育發(fā)展和高職院校人才培養(yǎng)的需要。還有，以往的研究，往往忽略了學(xué)生的本位作用，忽略了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的能力不能給予準(zhǔn)確的定位，再好的有效的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式離開了學(xué)生的可操作性，都是天方夜譚，不切實(shí)際的?，F(xiàn)在適合高職學(xué)生的完整的、規(guī)范的、系統(tǒng)的、實(shí)用并有一定深度的研究及結(jié)果還在探索中。

三、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)

分析建筑工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合實(shí)際情況，以突出操作技能為培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)行的實(shí)踐課程教學(xué)體系下的實(shí)訓(xùn)課程編制實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，并在專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行初步驗(yàn)證，使其對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程真正具有指導(dǎo)作用。其次，結(jié)合企業(yè)職業(yè)崗位，對(duì)項(xiàng)目管理員、施工員、技術(shù)員、造價(jià)員、質(zhì)檢員、資料員、測(cè)量員、監(jiān)理員、合同管理員等職業(yè)能力進(jìn)行分析，研究實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容，并尋找適合建筑工程管理專業(yè)實(shí)際情況的實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)手段、教學(xué)方法等。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位意識(shí)、提高動(dòng)手操作技能和崗位的適應(yīng)能力。

四、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

根據(jù)高職建筑工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案和目標(biāo)，本著“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)方針，經(jīng)諸多方面的研究與調(diào)查，編制的建筑工程管理專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)體系主要包括下面幾個(gè)內(nèi)容：

1、課程實(shí)訓(xùn)的定位：確定課程實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的目的性質(zhì)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的性質(zhì)，并明確在建筑工程管理專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)體系及課程體系當(dāng)中所處的地位，指明本課程與其它專業(yè)課程之間的主要前后聯(lián)系和自身的作用，并且明確指出與本門課程實(shí)訓(xùn)先后有關(guān)聯(lián)的其它重要課程。2、課程實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)：主要是指出學(xué)生通過該課程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)以后，他們能夠夠掌握哪些專業(yè)知識(shí)、能夠具備哪些方面的能力、并且可以提高哪些方面的素養(yǎng)。主要以“可以”、“具備”、“會(huì)”、“能”、“掌握”、“提高”等文字來進(jìn)行描述。3、課程實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容及要求：課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的建立，應(yīng)本著以該課程實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的需求來具體設(shè)計(jì)其實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容;教學(xué)要求是指在完成該課程實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的訓(xùn)練中，所采用的教學(xué)手段、方法、工具等具體的要求。4、課程實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排與學(xué)時(shí)分配：時(shí)間安排要根據(jù)課程的內(nèi)容科學(xué)制定，因?yàn)橛行┱n程實(shí)訓(xùn)受天氣、溫度、濕度以及和其它課程相互聯(lián)系的影響。學(xué)時(shí)分配主要以能夠保質(zhì)保量完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)各模塊訓(xùn)練為目標(biāo)，以及和其它教學(xué)相協(xié)調(diào)來進(jìn)行統(tǒng)一安排和分配。5、課程實(shí)訓(xùn)的考核與成績(jī)?cè)u(píng)定：主要是明確該課程實(shí)訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)及成績(jī)的評(píng)定方法。考核方法不能單一應(yīng)多元化，不應(yīng)該單看最終的報(bào)告或成果，考核的重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生對(duì)崗位的認(rèn)識(shí)、能力和方法掌的掌握情況。并觀察學(xué)生分析問題能力、理解能力、解決問題能力以及學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間配合能力。考核過程必須由始到終貫穿整個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。6、課程實(shí)訓(xùn)實(shí)施的建議：指導(dǎo)教師時(shí)刻注意課程實(shí)訓(xùn)的每個(gè)環(huán)節(jié)，并能夠有效提出課程資源開發(fā)與利用建議、教材編寫建議、教學(xué)建議、教學(xué)評(píng)價(jià)建議等。7、課程實(shí)訓(xùn)總結(jié)：在每次實(shí)訓(xùn)結(jié)束后應(yīng)該及時(shí)總結(jié)在實(shí)訓(xùn)過程中遇到的問題，解決的方法，哪些地方還有不足，哪些地方還應(yīng)該改善，爭(zhēng)取下次實(shí)訓(xùn)能夠盡善盡美。

篇2

關(guān)鍵詞：茶藝 實(shí)訓(xùn) 教學(xué)方法 項(xiàng)目教學(xué) 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

中國(guó)是茶的故鄉(xiāng)，從茶的發(fā)現(xiàn)到茶的利用升華到茶與文化藝術(shù)的結(jié)合，有著悠久的歷史。中國(guó)的茶文化微妙地融入了道家、儒家、釋家的哲學(xué)色彩和多民族人民的禮俗，成為中華文化的組成部分。茶藝是華族傳統(tǒng)藝術(shù)之一，以茶敬客早已成為華族的傳統(tǒng)禮節(jié)。一杯清茶，聯(lián)系了彼此的友誼，許多風(fēng)雅之士也和茶結(jié)下了不解之緣。隨著時(shí)代的變遷，茶的用途也越來越廣。在現(xiàn)代社會(huì)里，茶老少皆宜，并已形成一種風(fēng)尚，凡有華人的地方，就有人講究飲茶的藝術(shù)。

《茶藝服務(wù)實(shí)訓(xùn)》課是職專旅游與酒店管理專業(yè)的實(shí)踐課，是一門重要的專業(yè)核心課程，主要教授中國(guó)茶文化知識(shí)和中國(guó)茶的鑒賞、沖泡方法以及茶藝服務(wù)的流程和技巧，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。近年來，隨著人們生活水平的提高，人們飲茶習(xí)慣的變化步伐也逐漸加快，社會(huì)對(duì)職業(yè)性人才的技能要求越來越高，承擔(dān)茶藝課教學(xué)的高職院校面臨著很大挑戰(zhàn)。

根據(jù)課程特點(diǎn)，筆者積極探索課程教學(xué)方法的改革，在實(shí)踐教學(xué)中引入了項(xiàng)目教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用意義

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，以小組工作方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定計(jì)劃，共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生在收集信息、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案、完成任務(wù)中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，形成技能?！绊?xiàng)目”是生產(chǎn)具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的工作任務(wù)。

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的五個(gè)步驟：明確項(xiàng)目任務(wù)，制定計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃，檢查評(píng)估，歸檔或應(yīng)用。

項(xiàng)目教學(xué)法體現(xiàn)了“以學(xué)為本，因?qū)W施教”的教學(xué)準(zhǔn)則。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程，要求學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)精神和合作能力等，具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。中等職業(yè)學(xué)校采用項(xiàng)目教學(xué)法把專業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作技能有機(jī)地結(jié)合起來，將會(huì)使職業(yè)教育教學(xué)取得很大的實(shí)效性。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，具有促進(jìn)專業(yè)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)結(jié)的作用。確定茶藝課程中需要完成的項(xiàng)目如下：

模塊一：完成茶樓社會(huì)調(diào)查；模塊二：認(rèn)識(shí)六大茶類；模塊三：認(rèn)識(shí)各類茶具；模塊四：認(rèn)識(shí)茶壺；模塊五：學(xué)習(xí)茶藝；模塊六：飲茶習(xí)俗認(rèn)識(shí)；模塊七：茶與健康；模塊八：中國(guó)名山、名水、名茶；模塊九：茶與禮儀。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

1.以工作任務(wù)為導(dǎo)向，組織實(shí)施教學(xué)

引入先進(jìn)的職業(yè)教育思想和教學(xué)理念，對(duì)課程的教學(xué)方法進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)技能、知識(shí)一體化，教、學(xué)、做一體化，將專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力以及專業(yè)知識(shí)集成于“工作任務(wù)”中。按照資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六步法完成“工作任務(wù)”，強(qiáng)調(diào)工作過程系統(tǒng)化和完整性。教學(xué)活動(dòng)在一體化教室進(jìn)行。

2.以學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)工作任務(wù)

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。通過設(shè)計(jì)有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)和創(chuàng)造有使用價(jià)值的行動(dòng)成果來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們?nèi)硇牡赝度?，獲得學(xué)習(xí)的快樂；同時(shí)情境教學(xué)的行動(dòng)過程為學(xué)生創(chuàng)造了盡可能大的決策和行動(dòng)空間，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和無限想象力。老師的鼓勵(lì)與贊賞、同學(xué)的肯定與掌聲，也將給予學(xué)生更多的滿足。

以“茶葉鑒別”任務(wù)設(shè)計(jì)為例：

茶葉是否新茶（觀察茶葉的外形、色澤、香氣）激發(fā)學(xué)生興趣激發(fā)想象，頭腦風(fēng)暴（新茶有哪些特征？通過哪些方面可以判斷？應(yīng)該如何判定？）主動(dòng)咨詢專業(yè)知識(shí)（茶葉知識(shí)、茶葉鑒別方法知識(shí)）決策計(jì)劃，研究解決辦法，制定茶葉鑒別計(jì)劃培養(yǎng)社會(huì)能力和方法能力任務(wù)實(shí)施，培養(yǎng)專業(yè)技能（茶葉鑒別方法、茶具的使用、茶葉常見問題的判斷能力）檢查評(píng)估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅。

3.以準(zhǔn)工作環(huán)境為基礎(chǔ)“再現(xiàn)”工作任務(wù)

把“茶藝接待與服務(wù)”行動(dòng)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)在學(xué)校中再現(xiàn)出來，就形成了學(xué)習(xí)情境。再現(xiàn)的方法有“模擬法”、“組合法”和“全真法”，根據(jù)茶藝師典型工作的特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用“全真法”再現(xiàn)的工作任務(wù)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)技能最為有利。

4.實(shí)行“頂崗實(shí)習(xí)”，雙證組合

篇3

關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)基地；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；院校合作；高職高專；臨床醫(yī)學(xué)

高職高專臨床醫(yī)學(xué)教育是一種以能力為基礎(chǔ)的教育，以理論知識(shí)為輔，動(dòng)手實(shí)踐能力為主，兩者相結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力。這種方式既具有職業(yè)技術(shù)的屬性，又具有高等教育的屬性[1]。臨床醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是將業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)貫穿于教學(xué)始終的一種教學(xué)方法，實(shí)訓(xùn)基地是與這種教學(xué)配套的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，也是培養(yǎng)高職臨床醫(yī)學(xué)人才的必要場(chǎng)所。

1 臨床醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的分類及功能

臨床醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)基地是由多個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室組成的，用于在校學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐技能的場(chǎng)所，其基本功能為：完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)能力素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)、職業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)技能鑒定的任務(wù)，并逐步發(fā)展為培養(yǎng)高等職業(yè)教育人才的實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)技能培訓(xùn)、鑒定和高新技術(shù)推廣應(yīng)用的重要基地。臨床醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)基地分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是指其位置在學(xué)校內(nèi)部的實(shí)訓(xùn)基地，校外實(shí)訓(xùn)基地是指通過校院合作建設(shè)成立的，位置在醫(yī)院內(nèi)部，用于在校學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐技能的場(chǎng)所。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)是職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的主要形式，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的根本途徑。是使學(xué)生由課堂的書本知識(shí)走向就業(yè)和職業(yè)崗位的重要橋梁，是使學(xué)生養(yǎng)成良好職業(yè)道德和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)的基礎(chǔ)[2]。

2 共享性臨床醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備與資源建設(shè)

2.1臨床醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所采取校院共建模式，營(yíng)造或體現(xiàn)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境與情境，按照崗位職業(yè)環(huán)境進(jìn)一步完善情境教學(xué)場(chǎng)景，建立模擬病房、模擬診室、模擬手術(shù)室等，充分利用學(xué)校社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的真實(shí)職業(yè)環(huán)境，使學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下按照未來專業(yè)崗位群對(duì)基本技術(shù)技能的要求，得到實(shí)際操作訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.2引進(jìn)現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)設(shè)備，充分發(fā)揮基地的輻射作用，提高設(shè)備的利用率。更新和補(bǔ)充現(xiàn)代化的模擬教學(xué)設(shè)備服務(wù)于專業(yè)學(xué)生的技能實(shí)訓(xùn)和教師基本能力的培訓(xùn)。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)到和掌握本專業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)的技術(shù)和技術(shù)實(shí)際應(yīng)用的本領(lǐng)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)"零距離"上崗打好夯實(shí)的基礎(chǔ)。

3 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是保證高職高專教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要

3.1加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是辦好高等職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。實(shí)訓(xùn)基地有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種操作技術(shù)規(guī)程的掌握。書本上介紹的各種操作技術(shù)規(guī)程大多枯燥乏味，課堂上老師講解也不可能面面俱到，很難使學(xué)生真正掌握操作要領(lǐng)。通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、開發(fā)能力、獨(dú)力分析和解決問題的能力，全面提高高職高專學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

3.2實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的必要性。高職高專教育是一種以能力為基礎(chǔ)的教育，在培養(yǎng)學(xué)生方面，高職高專教育實(shí)行的是雙證書制度，要求學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時(shí)也要取得崗位資格證書，這恰恰是高職高專教育所強(qiáng)調(diào)的，是高等職業(yè)技術(shù)教育的特色，可見利用一切力量建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生能在特定的職業(yè)氛圍條件下訓(xùn)練其應(yīng)該具備的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，是高職高專教育發(fā)展的必然要求[4]。

4 建設(shè)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐基地同時(shí)建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地的重要性

4.1職業(yè)技能的訓(xùn)練，需要與真實(shí)職業(yè)環(huán)境相一致的實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件，近年來我校在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面加大資金投入，先后建起模擬醫(yī)院臨床實(shí)訓(xùn)中心，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心，引進(jìn)現(xiàn)代化的模擬教學(xué)設(shè)備，按照崗位職業(yè)環(huán)境進(jìn)一步完善情境教學(xué)場(chǎng)景，建立模擬醫(yī)院、模擬病房、模擬手術(shù)室等，充分利用學(xué)校社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的真實(shí)職業(yè)環(huán)境，建設(shè)面向社會(huì)服務(wù)的康復(fù)養(yǎng)老中心，在教學(xué)中達(dá)到院中有校、校中有院、院校結(jié)合的職業(yè)教育基地，并面向協(xié)作醫(yī)院，可用于學(xué)生實(shí)訓(xùn)、社會(huì)職業(yè)技能鑒定與培訓(xùn)及執(zhí)業(yè)資格的鑒定與考核。充分發(fā)揮基地的輻射作用，提高設(shè)備的利用率。更新或補(bǔ)充現(xiàn)代化的模擬教學(xué)設(shè)備服務(wù)于專業(yè)學(xué)生的技能實(shí)訓(xùn)和教師基本能力的培訓(xùn)。校外的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，通過校外協(xié)作醫(yī)院合作，結(jié)成校院戰(zhàn)略聯(lián)盟，學(xué)生定期到協(xié)作醫(yī)院實(shí)習(xí)，拓寬了學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)空間，擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。

4.2建設(shè)有先進(jìn)設(shè)備、先進(jìn)技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地成為迫切需要。實(shí)訓(xùn)室的布局和建設(shè)按照"從低級(jí)單一到高級(jí)復(fù)雜、從專業(yè)基礎(chǔ)到專業(yè)綜合、從模擬仿真到現(xiàn)實(shí)創(chuàng)新"的思路將仿真與實(shí)物有機(jī)結(jié)合起來，以模擬醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心為依托，實(shí)施了模擬醫(yī)院的情境教學(xué)、教學(xué)醫(yī)院的臨床實(shí)踐、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的社區(qū)服務(wù)和衛(wèi)生行業(yè)社會(huì)實(shí)踐的四位一體的實(shí)踐技能培養(yǎng)模式[5]。

高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，臨床醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)的根本途徑。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)在高職高專教育中起著重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；職業(yè)素質(zhì)；職業(yè)能力；實(shí)訓(xùn)教學(xué)

高職高專教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，在社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)中發(fā)揮著重要作用，故此，高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的高低，對(duì)全面建設(shè)小康社會(huì)影響重大。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職教育的重要環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量直接影響高職人才水平。筆者從事實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作多年，現(xiàn)把實(shí)訓(xùn)教學(xué)中如何體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的體會(huì)總結(jié)出來，與大家共同探討。

一、正確理解職業(yè)素質(zhì)

做為職業(yè)教育工作者要明確職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵，這樣才能把職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)工作之中。職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者在一定生理和心理?xiàng)l件基礎(chǔ)上，通過教育培訓(xùn)、職業(yè)實(shí)踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來，在職業(yè)活動(dòng)中起決定性作用的、內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的基本素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)是勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)。由于職業(yè)是人生意義和價(jià)值的根本之所在，職業(yè)生涯既是人生歷程的主體部分，又是最具價(jià)值的部分，因此，職業(yè)素質(zhì)是素質(zhì)的主體和核心，它囊括了素質(zhì)的各個(gè)類型，包括心理、思想、道德、科技文化、專業(yè)、社交適應(yīng)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新等方面的素質(zhì)。一般來說，一個(gè)職業(yè)包括一個(gè)或幾個(gè)工種，一個(gè)工種又包括一個(gè)或幾個(gè)崗位。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是按照高職教學(xué)人才培養(yǎng)方案的要求，對(duì)某一個(gè)工種(崗位)的操作技能進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，這就，必須要把職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)能力、職業(yè)習(xí)慣等的培養(yǎng)融入到整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)之中。

二、加強(qiáng)職業(yè)道德培養(yǎng)

職業(yè)道德是職業(yè)素質(zhì)的首要方面，做為實(shí)訓(xùn)教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)操作技能的同時(shí)，要把職業(yè)道德的培養(yǎng)貫穿于實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程。要使學(xué)生了解該職業(yè)(工種)在實(shí)際生產(chǎn)中的作用、工作范圍等情況，介紹該職業(yè)(工種)中勞動(dòng)模范、技術(shù)能手的先進(jìn)事跡，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)技術(shù)、學(xué)榜樣的興趣，形成正確的道德觀念、價(jià)值觀念、法制觀念。結(jié)合學(xué)院校園文化手冊(cè)、就業(yè)指導(dǎo)等方面知識(shí)內(nèi)容，弘揚(yáng)愛崗敬業(yè)精神，使學(xué)生明白職業(yè)道德是立業(yè)之本。

三、掌握職業(yè)技能

所謂技能是指人在意識(shí)支配下所具有的肢體動(dòng)作能力。由于勞動(dòng)的本質(zhì)是工具的使用，人在勞動(dòng)時(shí)的肢體動(dòng)作能力主要是對(duì)工具的操作，因此，技能也可稱之為操作能力。職業(yè)技能是指人在職業(yè)活動(dòng)范圍內(nèi)需要掌握的技能。實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中要抓住職業(yè)技能的特點(diǎn)開展教學(xué)。職業(yè)技能的一個(gè)重要特點(diǎn)是它的養(yǎng)成與知識(shí)的學(xué)習(xí)截然不同，知識(shí)可以在課堂上進(jìn)行講授或灌輸，而技能一定要在具體工作實(shí)踐或模擬條件下的實(shí)際操作中進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，所以，實(shí)訓(xùn)教學(xué)要針對(duì)該職業(yè)(工種)的關(guān)鍵技能，周密合理地設(shè)置實(shí)訓(xùn)操作項(xiàng)目，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”原則為指導(dǎo)，改革教學(xué)模式，使學(xué)生真正通過動(dòng)手練習(xí)掌握職業(yè)技能；把肢體動(dòng)作能力的兩個(gè)要素即智能與體能的培養(yǎng)體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)過程中，不僅使學(xué)生掌握工具的使用、操作的要領(lǐng)，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟操作技巧，注重智能的培養(yǎng)訓(xùn)練。實(shí)際上，智能是構(gòu)成技能的一個(gè)重要因素，它不可能離開技能而單獨(dú)存在，技能的提高和智能的提高密切相關(guān)，而且只有通過智能的提高才能實(shí)現(xiàn)技能的提高。

四、提高職業(yè)能力

掌握了基本的肢體技能，使學(xué)生具備了一定的就業(yè)、服務(wù)社會(huì)的職業(yè)能力，但是，職業(yè)能力不單純體現(xiàn)在肢體技能的高低，它還表現(xiàn)在學(xué)生的交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、信息能力等等方面。在許多崗位上，人的職業(yè)技能更多的是靠知識(shí)的運(yùn)用、信息的掌握和人際關(guān)系的協(xié)調(diào)。這種形式的技能被人們稱之為心智技能。心智技能的出現(xiàn)，反映了在新的經(jīng)濟(jì)條件下職業(yè)技能的變化。實(shí)訓(xùn)教學(xué)要有意識(shí)地對(duì)以上能力進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練?？刹捎冒嘟M長(zhǎng)輪值形式，使每名學(xué)生都得到組織能力的鍛煉，提高交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；在操作技能訓(xùn)練中，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)要加工的工件，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)；采取多種形式和手段，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力得到提高。

五、養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣

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[關(guān)鍵詞]實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn) 德育教育 技能訓(xùn)練

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練主要是在實(shí)訓(xùn)車間內(nèi)完成的。為了保證學(xué)生能夠順利畢業(yè)和掌握相關(guān)專業(yè)工種的操作技能，各職業(yè)學(xué)校在實(shí)訓(xùn)教學(xué)上都安排了較多的時(shí)間，實(shí)習(xí)訓(xùn)練一般占在校學(xué)習(xí)時(shí)間的30％以上。隨著課程改革的不斷推進(jìn)和項(xiàng)目式等教學(xué)新理念的廣泛應(yīng)用，實(shí)訓(xùn)所占時(shí)間和比重還有加大的趨勢(shì)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間的三分之一在實(shí)訓(xùn)基地中進(jìn)行操作練習(xí)，如何充分利用好這段時(shí)間加強(qiáng)學(xué)生的德育教育，這是我們每個(gè)從事職業(yè)教育的教師必須面對(duì)的問題。

教育部制定的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》中指出：實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)既是強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能、提高其全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)觀念、職業(yè)意識(shí)、敬業(yè)精神、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)責(zé)任感教育和促進(jìn)職業(yè)道德行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要途徑。實(shí)習(xí)過程中，指導(dǎo)教師和班主任應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、品德教育、紀(jì)律教育、法制教育和相關(guān)崗位的職業(yè)道德規(guī)范教育及其養(yǎng)成訓(xùn)練。針對(duì)現(xiàn)階段中職學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中的德育現(xiàn)狀，必須重視以下幾方面工作來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育。

一、思想前途教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)前途的信心

理想是人生奮斗的目標(biāo)，人如果沒有理想就會(huì)失去前進(jìn)的方向。對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想前途教育也是德育教育工作的一個(gè)重要方面。職業(yè)學(xué)校的許多學(xué)生或多或少存在自卑心理，個(gè)人理想模糊，職業(yè)規(guī)劃不明確，對(duì)自己的前途感到渺茫，固而缺乏熱情。針對(duì)這種心態(tài)，學(xué)校通過組織優(yōu)秀畢業(yè)生回校介紹成功經(jīng)驗(yàn)，并請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)介紹自己的創(chuàng)業(yè)歷史和企業(yè)的發(fā)展前景等形式，使學(xué)生對(duì)自己的前途充滿信心，從而逐步確立自己的職業(yè)思想和道德理想。教育學(xué)生要根據(jù)自身的條件和社會(huì)需要，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下樹立公平競(jìng)爭(zhēng)和敢于競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使自己成為對(duì)社會(huì)、對(duì)家庭、對(duì)企業(yè)有用的技能型人才。

二、強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)好技能的信心。

利用各種機(jī)會(huì)和形式經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)觀念、職業(yè)意識(shí)、敬業(yè)精神、職業(yè)紀(jì)律的教育；根據(jù)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的特點(diǎn)，每班實(shí)訓(xùn)前，要利用時(shí)間召開實(shí)訓(xùn)動(dòng)員大會(huì)，會(huì)議由實(shí)訓(xùn)處負(fù)責(zé)人、班主任、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、共同主持，向?qū)W生深入介紹實(shí)訓(xùn)的意義、過程、要求及注意事項(xiàng)，明確紀(jì)律要求，公布考核方案，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)前就對(duì)實(shí)訓(xùn)全過程及要求做到心中有數(shù)；充分利用好每天早上開始前的分析會(huì)、下午結(jié)束時(shí)的總結(jié)會(huì)，做到有表揚(yáng)有批評(píng)。對(duì)重點(diǎn)學(xué)生結(jié)合操作過程進(jìn)行逐步滲透，用職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生刻苦學(xué)習(xí)技能的鮮活事例激勵(lì)學(xué)生。

三、做好職業(yè)道德教育，教育學(xué)生遵紀(jì)守法

職業(yè)學(xué)校德育教育的重點(diǎn)是職業(yè)道德教育。職業(yè)道德教育的內(nèi)容它包括職業(yè)的道德規(guī)范、職業(yè)的服務(wù)規(guī)范、職業(yè)人際交往的準(zhǔn)則，社會(huì)職業(yè)是多種多樣的，不同的職業(yè)都有各自的職業(yè)道德。但無論什么職業(yè)的道德，都有共同的原則和要求。社會(huì)主義職業(yè)道德的基本要求是:愛崗敬崗，誠(chéng)實(shí)可信，辦事公道，服務(wù)群眾，奉獻(xiàn)社會(huì)。其核心是全心全意為人民服務(wù)。

四、勞動(dòng)觀念教育

加強(qiáng)勞動(dòng)觀念教育，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)?，F(xiàn)在的職校學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，不少家庭對(duì)孩子從小嬌生慣養(yǎng)，有許多學(xué)生不愿勞動(dòng)，怕苦、怕累、怕臟。對(duì)學(xué)生加強(qiáng)勞動(dòng)教育，是使學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)創(chuàng)造了人類本身，創(chuàng)造了世界，同時(shí)，世界的發(fā)展還得靠大家的共同努力。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成愛勞動(dòng)的習(xí)慣，樹立愛崗敬業(yè)，不怕吃苦的良好品德。

五、培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)的觀念，感悟時(shí)代精神。

在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中讓學(xué)生感受、印證和嘗試履行相關(guān)崗位職業(yè)道德規(guī)范，讓學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐中提高對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)同，感悟具有時(shí)代精神的價(jià)值觀念。通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作，讓學(xué)生深刻理解科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的理念，讓學(xué)生明白當(dāng)代競(jìng)爭(zhēng)，很大程度上就是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中的體驗(yàn)十分深刻，有利于職業(yè)情感的培養(yǎng)。學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的過程也是職業(yè)定勢(shì)、職業(yè)指導(dǎo)的過程，它增加了學(xué)生與社會(huì)和實(shí)際的接觸，對(duì)眾多的社會(huì)角色和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)能有更多、更具體的了解，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與謀生的相關(guān)本領(lǐng)，對(duì)確立自己未來的工作和生活坐標(biāo)，學(xué)習(xí)和加強(qiáng)某些方面的知識(shí)技能，將之發(fā)展成為一種特殊能力有著重要意義。

六、培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、精業(yè)求精的學(xué)習(xí)態(tài)度。

專業(yè)技能的訓(xùn)練過程，是一個(gè)有峰有谷的波浪曲線式上升的過程，技能進(jìn)步的速度時(shí)快時(shí)慢，學(xué)生單靠一時(shí)的熱情是不行的，需要靠堅(jiān)強(qiáng)毅力和拚搏精神及高度的責(zé)任感，才能克服障礙，保證操作技能節(jié)節(jié)而上。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中教育學(xué)生以辛勤勞動(dòng)為榮，更要不斷強(qiáng)化學(xué)生勞動(dòng)光榮的觀念，培養(yǎng)學(xué)生不怕勞動(dòng)，不怕吃苦的品質(zhì)；

七、開展多種形式的競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。

在專業(yè)實(shí)踐中，學(xué)生的個(gè)性及自我意識(shí)不僅可以得到充分的體現(xiàn)，而且會(huì)不斷得到強(qiáng)化和完善。因?yàn)橥ㄟ^專業(yè)實(shí)踐，他們可以發(fā)現(xiàn)自我，找到自我的位置及參照坐標(biāo)，因此可以有針對(duì)性地重塑個(gè)性，培養(yǎng)良好的、完善的自我意識(shí)。 使學(xué)生真正領(lǐng)悟勞動(dòng)的快樂。

總之，實(shí)訓(xùn)過程中的德育教育對(duì)學(xué)生操作技能的提高和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成是至關(guān)重要的，要充分利用實(shí)訓(xùn)活動(dòng)這一重要階段，以學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)因勢(shì)利導(dǎo)，以職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、技術(shù)應(yīng)用和崗位能力為統(tǒng)率，將學(xué)生帶入自我約束、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺成才的嶄新領(lǐng)域。使學(xué)生在掌握知識(shí)，發(fā)展智力的同時(shí)，在身心方面也有所進(jìn)步，使學(xué)生得到真正全面發(fā)展。

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關(guān)鍵詞：高職院校；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；路徑調(diào)整

作者簡(jiǎn)介：張力（1963-），女，北京市人，江西生物科技職業(yè)學(xué)院教授，研究方向?yàn)樗a(chǎn)養(yǎng)殖與職業(yè)教育；池進(jìn)（1960-），男，浙江金華人，江西警察學(xué)院教授，研究方向?yàn)楣步逃?/p>

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）30-0070-03

近年來，我國(guó)高等職業(yè)教育有了長(zhǎng)足進(jìn)步。從宏觀層面上看，職業(yè)教育正由過去偏向于傳授專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)向突出專業(yè)實(shí)踐教學(xué)；教育模式也由傳統(tǒng)的學(xué)科教育逐步轉(zhuǎn)向以就業(yè)為導(dǎo)向的技術(shù)應(yīng)用型教育。占據(jù)高職教育核心內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作得到了高度重視，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)環(huán)境大為改觀，校企合作也有了新變化。但上述變化并未給我們的畢業(yè)生質(zhì)量帶來顯著的提高，畢業(yè)生離用人單位的要求還有較大距離。究其原因，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的“路徑依賴”是重要根源。我們?cè)趯?shí)訓(xùn)的形式上雖有較大的突破，但深層次的思想觀念還受控于原有思維慣性的影響，沒有及時(shí)、全面、真正地調(diào)整到科學(xué)可行的軌道上來。為此，擺脫“路徑依賴”的束縛，全面調(diào)整實(shí)訓(xùn)思路已成為當(dāng)前我國(guó)高職教育改革的重要內(nèi)容。

一、認(rèn)真審視當(dāng)下我們?cè)趯?shí)訓(xùn)教學(xué)中的所作所為，改變觀念，從慣性思維中解脫出來，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)路徑的大調(diào)整

諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者道格拉斯·諾思提出的“路徑依賴”理論認(rèn)為：在人類社會(huì)活動(dòng)中，技術(shù)演進(jìn)或制度變遷均具有類似于物理學(xué)中的慣性現(xiàn)象，人們一旦選擇了某種或好或壞的路徑就可能對(duì)這一路徑產(chǎn)生依賴，并在慣性力量的作用下不斷地自我強(qiáng)化，越陷越深，不會(huì)輕易放棄原先的選擇[1]。這一理論產(chǎn)生后，其應(yīng)用性被人們從經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域延展到許多相關(guān)領(lǐng)域。當(dāng)我們用此理論來分析我國(guó)高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展之路具有顯著的路徑依賴特征。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)提出了高要求，從而促進(jìn)了高職院校對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重視和改革步伐。在改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，我們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)方式、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與內(nèi)容，以及校企合作模式等均未見質(zhì)的變革，而更多見的是在原有基礎(chǔ)上的修補(bǔ)與改善，這反映出明顯的路徑依賴現(xiàn)象。形成這種局面的原因：一是實(shí)訓(xùn)教學(xué)人財(cái)物的投入巨大，如果對(duì)實(shí)訓(xùn)改革另辟路徑，有可能造成過去實(shí)訓(xùn)建設(shè)投入的浪費(fèi)，而且新的實(shí)訓(xùn)建設(shè)投入資金也較難解決，故沿襲過去的實(shí)訓(xùn)路徑便成為優(yōu)先選擇；二是實(shí)訓(xùn)路徑的突破具有較大的風(fēng)險(xiǎn)，而沿著原有的路徑和既定方向往前走，比另辟路徑要來得方便和穩(wěn)妥；三是許多人并沒有發(fā)現(xiàn)原有的實(shí)訓(xùn)路徑存在著一些不科學(xué)的地方，因而也就沒有了變革的想法，而且從近期來看，一些高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)改進(jìn)的成效也不錯(cuò)，這也進(jìn)一步強(qiáng)化了因循的思想。

應(yīng)當(dāng)清醒看到，我國(guó)高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)無論是在思想觀念上，還是在實(shí)訓(xùn)的具體實(shí)施上，都存在著需要進(jìn)行調(diào)整和突破的地方。目前我們這種修修補(bǔ)補(bǔ)式的改進(jìn)方法，可能會(huì)有一時(shí)的成效，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，實(shí)訓(xùn)教學(xué)如果不進(jìn)行思維突破和范式轉(zhuǎn)換，有可能會(huì)陷入發(fā)展困境。觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。要真正做到全面提高我國(guó)高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平，必須解放思想、更新觀念，及時(shí)從慣性思維中解脫出來。

二、高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)承載著過重的任務(wù)和過高的期望，找準(zhǔn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方向和定位，是高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急

較長(zhǎng)一段時(shí)間，高職院校沿用學(xué)科型教育的培養(yǎng)模式，側(cè)重理論知識(shí)傳授，未強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的訓(xùn)練，輸送出去的畢業(yè)生難以滿足用人單位的崗位需求。因此高職院校進(jìn)行了較全面的以突出實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主的教學(xué)改革。但在這一過程中，不少院校又過于強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，并提出了要讓畢業(yè)生成為熟練的技工，要實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與企業(yè)零“磨合期”、零距離上崗和無縫對(duì)接[2]。這種自我加壓的提法與做法，其實(shí)是不切實(shí)際的，而且定位過高。

（一）高等職業(yè)教育是使受教育者獲得從事某種職業(yè)所需要的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)道德的教育，這三者同等重要，不可偏廢

高職教育從根本上說還是職業(yè)素質(zhì)教育，培養(yǎng)健全的人格，養(yǎng)成理性的思維與培訓(xùn)技能具有同等的重要性，且健全的人格和理性的思維對(duì)人的成長(zhǎng)影響更為深遠(yuǎn)。二百多年前德國(guó)的教育宣言說道：教育的目的，不是培養(yǎng)人們適應(yīng)傳統(tǒng)的世界，不是著眼于實(shí)用性的知識(shí)和技能，而要去喚醒學(xué)生的力量，培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，抽象的歸納力和理解力，以便使他們?cè)谀壳盁o法預(yù)料的種種未來局勢(shì)中，自我做出有意義的選擇。對(duì)于高職教育的定位，我們一定要清晰準(zhǔn)確，定位模糊或忽左忽右都是有害的。過去，緣于我們的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足，未突出職業(yè)技能的培訓(xùn)是錯(cuò)誤的，而現(xiàn)在如果我們重技能培訓(xùn)而忽略職業(yè)知識(shí)和職業(yè)道德的教育，同樣是不對(duì)的。只有專業(yè)技能而缺乏職業(yè)品德和綜合素養(yǎng)的畢業(yè)生，也許畢業(yè)時(shí)做到了零距離上崗，但很快又會(huì)與崗位拉開距離。因此，在高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上都要把職業(yè)知識(shí)、技能和道德三要素有機(jī)地結(jié)合起來，不可割裂或厚此薄彼。

（二）對(duì)高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)要有清醒的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確的設(shè)定，偏頗的認(rèn)識(shí)和過高的定位都會(huì)給實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開展帶來困惑

現(xiàn)在有一種普遍存在的觀點(diǎn)：完成一名技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)是高職院校的當(dāng)然使命，高職院校培養(yǎng)出的畢業(yè)生應(yīng)該成為合格的技術(shù)應(yīng)用性人才，應(yīng)該做到零“磨合期”、零距離上崗和與企業(yè)無縫對(duì)接，否則我們的實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)就未達(dá)到。這種觀點(diǎn)不僅給實(shí)訓(xùn)教學(xué)帶來巨大的壓力，更為嚴(yán)重的是造成了高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方向錯(cuò)誤。高職院校承擔(dān)著一門門綜合性技術(shù)的傳授，“技術(shù)”一旦進(jìn)入課堂，其形式上就需要理論化和系統(tǒng)化，而技術(shù)一旦“理論化與系統(tǒng)化，就必須抽象生活、剪裁細(xì)節(jié)，必然要以冷冰冰的書本和假惺惺的模擬作為載體[3]。技術(shù)具有實(shí)踐的、多變的特性，“技術(shù)不會(huì)是放之四海而皆準(zhǔn)的，而是需要因時(shí)因事靈活應(yīng)變的”[4]。源于實(shí)踐的技術(shù)只能到實(shí)踐中去才能真正掌握，這種內(nèi)容和形式的對(duì)立決定了高職院校是無法獨(dú)立完成技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)任務(wù)的，只能培養(yǎng)出具有技術(shù)應(yīng)用型人才潛質(zhì)的“毛坯”，只有經(jīng)過企業(yè)的“打磨”，才能成為一名真正的技術(shù)應(yīng)用型人才。 “技術(shù)應(yīng)用型人才應(yīng)當(dāng)具備的那些職業(yè)技能和職業(yè)技巧具有隱性經(jīng)驗(yàn)的屬性，而隱性經(jīng)驗(yàn)只能在使用它的實(shí)踐活動(dòng)中才能獲得，也只有在人與人之間的情感與環(huán)境的聯(lián)系中才能掌握”[5]。高職院校在實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)上定位正確了，才能調(diào)整好實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方向與路徑，真正走出實(shí)訓(xùn)教學(xué)的困境。

三、高職院校在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的建設(shè)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)定上，要盡快跳出原有路徑影響，進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)

目前，我國(guó)高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作，在具體操作實(shí)施層面上存在著路徑依賴和思維定勢(shì)的現(xiàn)象。需從最基礎(chǔ)的實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備建設(shè)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地環(huán)境布置、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置上進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的調(diào)整。

（一）高職院校在實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備的建設(shè)上要高度重視教學(xué)型設(shè)備、教具的添置與研發(fā)

自高職院校重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)以來，各院校均加大了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的建設(shè)，尤其是加大了實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備的添置力度，這在一定程度上緩解了實(shí)訓(xùn)教學(xué)硬件的不足。但有不少高職院校為追求與企業(yè)同步，購置了許多生產(chǎn)性儀器設(shè)備，而對(duì)學(xué)生有真正實(shí)訓(xùn)作用的教學(xué)型的設(shè)備和教具卻沒有及時(shí)的增加和更新。教學(xué)型設(shè)備和教具能以簡(jiǎn)明的方式揭示實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的工作原理、工作過程和工作狀態(tài)，具有舉一反三的功效，對(duì)訓(xùn)練提高學(xué)生的綜合能力有著其它設(shè)備所無法替代的作用。高職實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)最需要的是教學(xué)型設(shè)備和教具，故應(yīng)把滿足最基本的實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要放在首位。那種為達(dá)到與企業(yè)無縫對(duì)接，以期讓學(xué)生在校期間就能了解到企業(yè)同類設(shè)備而購置大量生產(chǎn)性設(shè)備的做法，不僅思路不對(duì)，而且也很難有后續(xù)經(jīng)費(fèi)來維系。因此，應(yīng)該把有限的資金重點(diǎn)用于教學(xué)型設(shè)備和教具的添置、更新上，以改變教學(xué)型設(shè)備和教具量少質(zhì)弱的狀況。

（二）高職院校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的硬環(huán)境已經(jīng)大為改觀，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所至關(guān)重要的軟環(huán)境相對(duì)欠缺，補(bǔ)上實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所軟環(huán)境這塊短板是我們實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要考慮的另一個(gè)問題

所謂實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的軟環(huán)境，是指實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的人員素質(zhì)、組織形式、管理方法、技術(shù)信息、規(guī)章制度、紀(jì)律要求和相互之間的協(xié)調(diào)關(guān)系等要素，以及類似企業(yè)的工作環(huán)境氛圍等等。構(gòu)建這些軟環(huán)境不僅有利于學(xué)生專業(yè)技能的快速掌握，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操守。許多高職院校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所除了不斷增加的儀器設(shè)備外，忽略了文化氣息的營(yíng)造，學(xué)生在這種環(huán)境下實(shí)訓(xùn)，得不到應(yīng)有的職業(yè)文化熏陶。培養(yǎng)出的學(xué)生離我們希望達(dá)到的：“具有掌握專業(yè)知識(shí)及技能技巧，能在工作中有所創(chuàng)新的人；具有正確的職業(yè)道德觀、能夠?yàn)槠髽I(yè)勤奮工作、不辭辛苦的人；具有社會(huì)責(zé)任感，具備團(tuán)結(jié)互助精神的人；具有強(qiáng)健的身體、豐富的知識(shí)、精力充沛的人”的目標(biāo)將會(huì)相差甚遠(yuǎn)[6]。為此，在建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所時(shí)一定要重視軟環(huán)境建設(shè)，讓學(xué)生在特定的實(shí)訓(xùn)情境中，提高職業(yè)技能，養(yǎng)成職業(yè)品行。

（三）目前高職院校在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置的改革上，關(guān)注的是具體項(xiàng)目的取舍，而鮮有研究實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的分類以及在類別上的取舍

由于高職院?？傉n時(shí)有限，這些年雖然增加了實(shí)訓(xùn)課時(shí)比重，但隨著對(duì)學(xué)生技能要求的提高，實(shí)訓(xùn)課時(shí)還是深感不足，為此各院校的實(shí)訓(xùn)改革都涉及到如何把實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置的更為科學(xué)化、合理化。大家思考更多的是哪個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可以撤掉，哪個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)該增加，這種思維方式很難有一個(gè)讓各方面都滿意的結(jié)果。要解決這個(gè)問題，必須換一個(gè)角度來思考；不要糾纏于哪一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)該上，哪一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)該撤，而是要將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行歸類?？蓺w分為訓(xùn)練簡(jiǎn)單技能的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和訓(xùn)練復(fù)雜技能的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)纱箢?，然后將各個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分到不同的類型中去，最后再來從類別上進(jìn)行取舍。凡訓(xùn)練簡(jiǎn)單技能的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都可通過開放實(shí)訓(xùn)室的辦法，讓學(xué)生在課后以自學(xué)練習(xí)的方式去探索掌握，而對(duì)于復(fù)雜技能的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目則安排充足的課時(shí)，在實(shí)訓(xùn)老師的指導(dǎo)下使學(xué)生分階段逐步熟練掌握。

四、調(diào)整校企合作模式，構(gòu)建校企合作多方共贏的體制和機(jī)制，為高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)健康發(fā)展尋找新的突破口

近年來，在各方努力下，作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)重要模式的校企合作有了長(zhǎng)足發(fā)展，但前程卻不樂觀，已陸續(xù)出許多難以維系的問題，制約著實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提高。對(duì)現(xiàn)有的校企合作模式進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，探索全新的合作多贏的體制和機(jī)制勢(shì)在必行。

（一）校企合作的初衷和現(xiàn)實(shí)存在較大的差距，影響到了實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的開展和實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的提高

目前，我國(guó)高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)已由原來單一的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)逐漸發(fā)展到了校企合作模式階段。但這一美好的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，在運(yùn)作過程中成效卻不理想。表現(xiàn)為校企合作不到位，學(xué)校和企業(yè)沒有達(dá)成共同的目標(biāo)和育人的合力，校企合作往往是學(xué)校熱企業(yè)冷?，F(xiàn)在與學(xué)校開展校企合作的多是私人小企業(yè)，而且相關(guān)制度不健全，很多是靠個(gè)人的情感關(guān)系來維系。不少開展校企合作的企業(yè)是沖著學(xué)生這些廉價(jià)勞動(dòng)力而來的，雖然實(shí)習(xí)期間也會(huì)安排師傅進(jìn)行一些專業(yè)指導(dǎo)，但多為單一技能的指導(dǎo)，很少有全面綜合的指導(dǎo)。究其根源，校企合作的體制不全，機(jī)制不靈是主要原因。我們清楚，企業(yè)是以追逐經(jīng)濟(jì)效益為目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，雖然職業(yè)教育最大的獲益者是企業(yè)，但當(dāng)間接的獲益與眼前的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)效益發(fā)生對(duì)立時(shí)，企業(yè)的選擇與放棄就是不言而喻的了[7]。所以在沒有建立起合作雙贏和多贏的體制與機(jī)制之前，我們?cè)谠瓉硇Ｆ蠛献髀窂缴系姆N種努力都只能是解決一時(shí)的問題。

（二）校企合作出現(xiàn)的種種困境，歸納起來，體制是根本，機(jī)制是關(guān)鍵

探索建立學(xué)校與企業(yè)合作多贏的體制與機(jī)制是走出困境的唯一方法。首先在設(shè)計(jì)和選擇體制與機(jī)制時(shí)要以“合作多贏”為起點(diǎn)?？茖W(xué)的校企合作的體制與機(jī)制，不僅要讓學(xué)校和企業(yè)達(dá)到雙贏，還要不忘學(xué)生的利益，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)中學(xué)生才是真正的主體。只有建立起合作多贏的體制與機(jī)制，校企合作的實(shí)訓(xùn)模式才能運(yùn)轉(zhuǎn)順暢。其次，在設(shè)計(jì)和選擇體制與機(jī)制時(shí)要考慮大的環(huán)境條件。

（三）把學(xué)校辦到企業(yè)去，構(gòu)建“廠中?！?；把企業(yè)辦進(jìn)學(xué)校來，建立“校中廠”，實(shí)現(xiàn)校企共建高等職業(yè)教育的新局面

所謂“廠中校”是指高職和企業(yè)建立教育培訓(xùn)的共同體。企業(yè)把高職引到企業(yè)內(nèi)部去，高職則面向企業(yè)招收學(xué)員，在企業(yè)內(nèi)開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)員學(xué)習(xí)不離崗，工學(xué)結(jié)合，邊干邊學(xué)”的一種校企合作新模式。這種新模式讓學(xué)生獲得了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，綜合素質(zhì)得以提高，創(chuàng)新能力加強(qiáng)，在為企業(yè)儲(chǔ)備后續(xù)人才的同時(shí)又不影響企業(yè)的正常生產(chǎn)。對(duì)學(xué)校而言，解決了實(shí)訓(xùn)師資和設(shè)備缺乏的問題，在一定程度上還可緩解高職院校生源萎縮的困境。對(duì)學(xué)生來說，可做到不離崗，不停薪，工作學(xué)習(xí)兩不誤。這種模式真正使企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生達(dá)到多方共贏?！靶Ｖ袕S”與“廠中?！本哂挟惽ぶА？傊?，“校中廠”與“廠中校”這種職教共同體模式是目前高職院校提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)可行的好模式，值得進(jìn)一步完善與推廣。

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隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)的人們不僅追求自身健康的同時(shí)，更加關(guān)心自我美容和健美問題。醫(yī)學(xué)美容學(xué)指是人們運(yùn)用各種醫(yī)學(xué)、美學(xué)及美容相結(jié)合的手段來維護(hù)、修復(fù)和塑造人體美，以增進(jìn)人的牛命活力美感和提高生命質(zhì)量，它是醫(yī)學(xué)、美學(xué)和美容技術(shù)三者的結(jié)合[1]。

1 目前高職高專美容醫(yī)學(xué)開展的現(xiàn)狀

我國(guó)醫(yī)學(xué)美容教育開始于1993年，在2005年，正式更名為“醫(yī)療美容技術(shù)”專業(yè)。然而，在2006年，衛(wèi)生部的文件規(guī)定，醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)將不允許報(bào)考臨床助理醫(yī)師和護(hù)士資格，這一規(guī)定極大地制約了高職高專學(xué)生未來就業(yè)渠道，限制了其發(fā)展[2]。根據(jù)上述變化，我們認(rèn)為在進(jìn)行醫(yī)學(xué)美容技術(shù)教學(xué)的過程中，必須進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和人才發(fā)展規(guī)劃改革，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，更好地適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)的需求，增加畢業(yè)生動(dòng)手實(shí)際能力，為以后在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程改革及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重要性

醫(yī)學(xué)美容專業(yè)是實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，在安排教學(xué)時(shí)，在各門基礎(chǔ)、專業(yè)課程中，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課應(yīng)該占較大比例。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)作為醫(yī)學(xué)美容專業(yè)課程重要組成部分，在培養(yǎng)專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和提高職業(yè)素養(yǎng)過程中發(fā)揮了重要的作用。它能更好地促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生觀察問題和分析問題的能力。

我校醫(yī)學(xué)美容專業(yè)于2006年開展起來，經(jīng)過近幾年的發(fā)展，取得了一定的效果。通過幾年的教學(xué)反思，我們認(rèn)為對(duì)于高職高專專業(yè)來說，實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課程在美容治療技術(shù)專業(yè)建設(shè)及發(fā)展中發(fā)揮了極其重要作用，我們?cè)谶M(jìn)行醫(yī)學(xué)美容教學(xué)過程中，應(yīng)該注重實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的應(yīng)用，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的資源優(yōu)勢(shì)，更好地輔助教學(xué)，增加學(xué)生的動(dòng)手能力，為社會(huì)需要培養(yǎng)實(shí)用性人才。

3 我校醫(yī)學(xué)美容專業(yè)實(shí)訓(xùn)及課程開展的經(jīng)驗(yàn)

3.1 圍繞培養(yǎng)目標(biāo)合理安排課程體系

目前，美容行業(yè)從業(yè)者的學(xué)識(shí)和技術(shù)，呈現(xiàn)出不同層次及不同地區(qū)，發(fā)展水平不完全相同的特點(diǎn)，畢業(yè)后能上崗的技能型美容醫(yī)學(xué)人才十分匱乏。因此，加快校內(nèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，在醫(yī)學(xué)美容專業(yè)技能的發(fā)展中具有極其重要的意義。我們?cè)趯I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定上，認(rèn)為畢業(yè)的醫(yī)學(xué)美容學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備美容醫(yī)師的基礎(chǔ)理論和診療技能，還應(yīng)當(dāng)具備審美意識(shí)。因此，我們?cè)谡n程的設(shè)置上應(yīng)該緊緊圍繞專業(yè)目標(biāo)開展，我們校開設(shè)的課程大致包括中、西醫(yī)學(xué)的基本理論，中、西醫(yī)臨床各科，中、西醫(yī)學(xué)美容、中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、美容中藥學(xué)、美容方劑學(xué)、足反射區(qū)美容保健療法、醫(yī)學(xué)美容學(xué)導(dǎo)論、實(shí)用美容藥物學(xué)、美容營(yíng)養(yǎng)學(xué)、美容化妝品學(xué)、美容護(hù)理基礎(chǔ)、美容外科學(xué)、美容牙科學(xué)、醫(yī)學(xué)美容心理學(xué)、美容禮儀學(xué)、皮膚性病學(xué)、美容皮膚治療技術(shù)、美容保健技術(shù)、實(shí)用美容技術(shù)、美容業(yè)管理與營(yíng)銷、醫(yī)學(xué)美容實(shí)驗(yàn)教程等，我們認(rèn)為只有注重對(duì)學(xué)生開展進(jìn)行美容醫(yī)師技能的培養(yǎng)，特別是美學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，才會(huì)造就出符合社會(huì)需求的人才。

3.2 精簡(jiǎn)合并課程體系，注重實(shí)踐教學(xué)

在教學(xué)過程中，我們將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)臨床課程整合成一門課程，如《醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概論》和《醫(yī)學(xué)臨床概論》，目的是打造基本符合專醫(yī)學(xué)美容專業(yè)教育特色的、職業(yè)化特點(diǎn)的基礎(chǔ)理論課程體系。為學(xué)生獲得獲得從事本專業(yè)理論知識(shí)的打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，因?yàn)?，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課及醫(yī)學(xué)臨床課程的內(nèi)容可以有效地保證各課程之間的內(nèi)容的銜接，滿足學(xué)生將來就業(yè)知識(shí)夠用原則。

3.2 進(jìn)行本專業(yè)課程的調(diào)整，加大實(shí)踐課的比例

首先，我們應(yīng)該根據(jù)高等教育學(xué)專業(yè)發(fā)展規(guī)律進(jìn)行專業(yè)調(diào)整，應(yīng)當(dāng)根據(jù)本專業(yè)負(fù)責(zé)人的意見、專業(yè)定位、專業(yè)發(fā)展的方向、專業(yè)發(fā)展特色等進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，繼而經(jīng)過教務(wù)處組織各課程教師進(jìn)行溝通后，共同制定符合本專業(yè)發(fā)展的各門課程的教學(xué)大綱。我們通過根據(jù)目前醫(yī)學(xué)美容市場(chǎng)的特點(diǎn)，通過對(duì)美容市場(chǎng)的調(diào)查，充分制定教學(xué)內(nèi)容，我們認(rèn)為應(yīng)加大化妝、紋繡、減肥技術(shù)、光子嫩膚技術(shù)、多功能美容儀器的使用、正常和問題性皮膚護(hù)理等教學(xué)。并且在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的理念，讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)、反復(fù)實(shí)踐。縮短教師教學(xué)講設(shè)計(jì)原則和示教時(shí)間，其余時(shí)間讓學(xué)生互相練習(xí)，課程結(jié)束前再進(jìn)行講評(píng)和示教。另外還要求學(xué)生利用課余時(shí)間，上互聯(lián)網(wǎng)或圖書館查閱醫(yī)學(xué)美容專業(yè)發(fā)展方向、新技術(shù)，跟上時(shí)代的發(fā)展。通過實(shí)踐的教學(xué)，學(xué)生能夠主動(dòng)獲得大量的知識(shí)，自主地、創(chuàng)造性地去獲取知識(shí)，更加符合高等職業(yè)注重能力培養(yǎng)的教學(xué)特點(diǎn)。

綜上所述，校內(nèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生將來職業(yè)崗位能力和職業(yè)素質(zhì)的重要手段。將來我校實(shí)踐實(shí)訓(xùn)發(fā)展方向，是要加強(qiáng)校企合作、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)互動(dòng)，營(yíng)造具有職業(yè)氛圍的環(huán)境，更好地為我校醫(yī)學(xué)美容專業(yè)服務(wù)。

參 考 文 獻(xiàn)

篇8

2001年頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)，立足于學(xué)生的全面發(fā)展，著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)施“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面有機(jī)結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。它的頒布與實(shí)施，給傳統(tǒng)以講授為主的課堂教學(xué)帶來無限的創(chuàng)新機(jī)會(huì)。面對(duì)社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)理念的更新，語文教學(xué)逐步在課堂目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的解讀、教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化等方面進(jìn)行系列的改革創(chuàng)新。如何使改革后的語文教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)，是語文教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。

語文詩意的追尋是致力于語文素養(yǎng)培養(yǎng)的創(chuàng)新方法，它從語文教育的特點(diǎn)出發(fā)，追求語文教育人文性和工具性的統(tǒng)一，通過詩意的追尋教學(xué)，讓學(xué)生在熏陶感染、情感啟發(fā)、體味喚醒中主動(dòng)習(xí)得知識(shí)，在對(duì)知識(shí)的個(gè)性體味中獲得精神世界開放性建構(gòu)，充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文教育優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生形成良好個(gè)性和健全人格。

語文詩意的追尋教學(xué)有著得天獨(dú)厚的條件，一因教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)涵著豐富的詩意的追尋因素，二是教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生都具有潛在的詩意的追尋能力。那么，如何發(fā)現(xiàn)、挖掘教材中的詩意的追尋因素，將教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)化為一種詩意的追尋關(guān)系，使教學(xué)活動(dòng)成為豐富而靈動(dòng)的詩意追尋活動(dòng)呢？

本文僅以散文為例，研討語文詩意追尋教學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用。散文是一種自由靈活抒寫的文體。散文形式自由，題材多樣而極富有藝術(shù)性，具有獨(dú)特的詩意質(zhì)感，學(xué)生能夠從自然親切的形式中了解作者對(duì)人生或自然的感悟。所以，教師可以通過散文詩意追尋教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、鑒賞散文的能力和欣賞散文形式詩意、語言詩意、意境詩意的能力。具體方法如下：

1.追尋亮點(diǎn)，創(chuàng)造詩意氛圍

在散文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)詩意的追尋教育的特點(diǎn)，多形式、多角度地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)部和外部多種因素整合形成“詩意的追尋場(chǎng)”，以產(chǎn)生整體效應(yīng)。

首先，要利用散文中豐富的情感因素，激起學(xué)生強(qiáng)烈的感情共鳴，產(chǎn)生潛移默化的詩意的追尋效應(yīng)。

其次，發(fā)揮散文語言詩意的作用，教師用自己的聲音、語言傳達(dá)出一種情感，渲染出一種氣氛，讓學(xué)生在這種氛圍里，情不自禁地調(diào)動(dòng)自身的情感因素去體驗(yàn)散文作品的語言風(fēng)格、意境和形象。

第三，就是利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)備，將平面的“抽象”的散文，變?yōu)榱Ⅲw的、直觀的、具有視聽效果的立體畫面，形成一種“詩意的追尋場(chǎng)”，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩意的追尋感受中。

如教學(xué)朱自清的散文《春》，可引入現(xiàn)代化的教學(xué)手段――多媒體，將春天抽象無形的勃勃生機(jī)轉(zhuǎn)換成栩栩如生的鳥語花香，百花爭(zhēng)妍，萬象更新的意像畫面，制作成幻燈片，并配以施特勞斯的《春天圓舞曲》，形成詩意追尋媒介，創(chuàng)設(shè)了詩意追尋情境，這樣的詩意追尋意境就是詩意的追尋教學(xué)的最佳環(huán)境，在這樣一種教學(xué)環(huán)境中，通過畫面、聲音充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的詩意的追尋情趣，激活學(xué)生的形象思維和想象，以保證語文詩意的追尋教學(xué)的定向性和目的性。

再如朱自清的《荷塘月色》是公認(rèn)的美文經(jīng)典，其意境充滿詩情畫意，其風(fēng)格清新雋永而又含蓄。由于作者心靈的苦悶使這篇有詩意的散文平添幾分淡淡的哀愁與憂傷，因此，作品中的自然詩意就不單純是自然的物象，而是作者心靈情緒意象的凝聚和折射。因而，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本所描繪的自然詩意進(jìn)行鑒賞時(shí)，必須注意其外部結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形式和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的情感滲透。即:既要引領(lǐng)學(xué)生感知經(jīng)過作者心理折射的自然詩意的外部形態(tài)，又要誘導(dǎo)學(xué)生體味作者滲透于其間的情感以及表達(dá)這種情感的藝術(shù)形式，以此培養(yǎng)學(xué)生的詩意的追尋感知能力，體會(huì)作品意境詩意。另外，聲情并茂的朗讀也是調(diào)動(dòng)學(xué)生情趣，使之沉浸于詩意的意境之中的一種有效途徑，同樣是《荷塘月色》，在朗讀之前，教師先從詩意的追尋的角度向?qū)W生簡(jiǎn)介此文，然后進(jìn)行朗讀。朗讀時(shí)要注意把握音調(diào)的輕緩和柔和，讀出作者那種淡淡喜悅中夾雜著淡淡哀愁的意境，讀出作品那種朦朧、空靈“像籠著輕紗的夢(mèng)”一般的意境，特別突出其柔性詩意。這樣，學(xué)生才能進(jìn)入詩意的追尋活動(dòng)中。哲學(xué)家黑格爾說過“詩意的追尋帶有令人解放的性質(zhì)。”即散文的詩意的追尋教育是靠文本本身詩意的魅力來吸引讀者，使讀者自己產(chǎn)生深切的情感體驗(yàn)，憑著自身心理需要和興趣愛好，對(duì)詩意產(chǎn)生渴求和向往，繼而在不斷的閱讀行為里逐漸形成詩意的追尋感受、詩意的追尋意向與詩意的追尋品味。當(dāng)然，教師應(yīng)該先具有較高的詩意的追尋能力，才可能成為學(xué)生詩意的追尋感受的啟蒙者和導(dǎo)航人。

2.分析文本形象，啟發(fā)詩意想象

想象，在心理學(xué)上的意義是通過自覺的表象運(yùn)動(dòng)，借助原有的表象和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造新形象的心理過程。想象是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，是智力結(jié)構(gòu)中一個(gè)重要的方面。詩意的追尋想象是詩意的追尋移情的深刻化，即人在詩意的追尋觀照中，把自己的情感移入對(duì)象之中，使之物化，從而體現(xiàn)出人的性格思想。

散文以“散”得名，題材不受時(shí)空的任何限制，宇宙之大，昆蟲之微，凡聯(lián)想所及，皆可入文。散文的結(jié)構(gòu)常以散開為能事，穿插引申，縱橫交錯(cuò)。詩人泰戈?duì)栐f過：詩像一條小河，被兩岸夾住，流得曲折，流得詩意；而散文就像漲大水時(shí)的沼澤地，不見邊緣，一片散漫。散文的表現(xiàn)手法也靈活多變，或夾敘夾議，或借助比興，有精致曲折的細(xì)膩描繪，有氣勢(shì)磅礴的渲染鋪陳。散文的藝術(shù)形象就往往隱藏在活潑多變，縱橫自如的看似散漫的題材與結(jié)構(gòu)之中，給人以深廣、多層的詩意的追尋空間，有的則蘊(yùn)含在生動(dòng)逼真的意境之中。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生理清文本的思路，抓住文本的線索，捕捉其詩意的追尋對(duì)象。教師應(yīng)從詩意的追尋形象著手，對(duì)它進(jìn)行分析鑒賞，以啟發(fā)學(xué)生的詩意的追尋想象，達(dá)到對(duì)作品更深層次的詩意的追尋把握。

例如吉林省特級(jí)教師呂志范，是這樣引導(dǎo)學(xué)生分析朱自清的散文《春》中寫春天的句子“小草偷偷地從土里鉆出來”的：

呂：春天到了，小草長(zhǎng)出來了。小草怎么長(zhǎng)出來的呢？作者用了“偷偷地”，就是說小草趁人家不注意，讓人毫無覺察地，無聲無息地從土里長(zhǎng)出來。但是沒有用“長(zhǎng)”而是說從土里（呂老師用右手的食指作了個(gè)向上的手勢(shì)）――

全體學(xué)生齊聲：鉆出來了。

呂：用“鉆”這個(gè)詞，寫出小草的生長(zhǎng)是很不容易的。它要穿過厚厚的土層，有時(shí)碰到石塊，就要頂翻他們，然后茁壯成長(zhǎng)出來?？梢娨粋€(gè)“鉆”字，就寫出了春草雖小，但是它們的生命力，卻是極頑強(qiáng)極旺盛的，大家看，“偷偷地”和“鉆”這些詞，用得多么好呵！

教例中，呂老師通過對(duì)小草“偷偷地”和“鉆”的勁頭的描繪，引發(fā)學(xué)生的詩意的追尋想象，不僅理解了詞語運(yùn)用之妙，而且領(lǐng)悟到小草的旺盛的生命力詩意，使學(xué)生對(duì)那詩意妙的結(jié)論式的比喻“像剛落地的娃娃”等有了更好的詩意的追尋把握，對(duì)散文也有了更深層次的詩意的追尋領(lǐng)悟，從而理解和感受到整個(gè)春天的詩意。

散文詩意的追尋教學(xué)可以使學(xué)生，通過散文作品的形象感受,實(shí)現(xiàn)對(duì)詩意的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟其中的人生意義和社會(huì)價(jià)值，從而產(chǎn)生詩意的追尋移情,進(jìn)行詩意的追尋聯(lián)想和想象，最終實(shí)現(xiàn)想象力藍(lán)天翱翔。

3.品味意境，提高詩意追尋的能力

意境是指散文中所描繪的生活圖景和表現(xiàn)的思想感情融為一體而形成的一種藝術(shù)境界。

王國(guó)維在《人間詞話》中論述到：“境非獨(dú)謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界。故能寫真景物真感情者，謂之有境界。否則謂之無境界?！?《人間詞話》第7頁，四川人民出版社1981年9月版)這里的“境界”就是“意境”。文學(xué)作品的創(chuàng)作，從這一意義上講，是人與自然的交換。人以他的“意”與自然交換，自然的“象”表現(xiàn)了人的“意”，從而構(gòu)成作品的意象。作家從“意”出發(fā)對(duì)“象”進(jìn)行渲染、揮灑，便構(gòu)成文學(xué)作品中的意境；對(duì)“象”進(jìn)行集中概括，便形成文學(xué)作品中的典型。散文往往充滿詩情畫意。散文中的意境是作者藝術(shù)創(chuàng)造的結(jié)果，是散文產(chǎn)生藝術(shù)力量的源泉。好的散文像詩一樣具有深邃的意境。作家總是在描繪客觀景物之中融入自己的主觀情感，從而構(gòu)成一種情景交融、情理交融的藝術(shù)境界。學(xué)習(xí)散文要注意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)這種藝術(shù)境界，培養(yǎng)學(xué)生的詩意的追尋能力。

散文教學(xué)中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生明白，散文創(chuàng)作者往往把強(qiáng)烈的感情、獨(dú)到的見解熔鑄于描繪的對(duì)象中。作者不論是寫人生還是寫自然，不論說“自家事”還是說“人家事”，無不是從自我感悟出發(fā)，這種感悟是對(duì)事物的特殊意義和詩意的發(fā)現(xiàn)。這種發(fā)現(xiàn)，不僅是觀察和思索的結(jié)果，也是作者對(duì)客觀生活的深刻感受。于是散文往往含有深刻、雋永的情、理、意、味。因此，散文雖然“形散”，但總是圍繞著作者感受最深、融入思想感情最充分的生活經(jīng)驗(yàn)而展開的。如屠格涅夫的散文《麻雀》，以白描的手法,簡(jiǎn)潔的語言，寫下了生活中見到的瞬間的情景―――麻雀與狗的對(duì)峙、抗?fàn)?，顯示出母愛的力量，閃出哲理的火花。這就是散文的意境，它是一幅幅飽含著作者真摯情感的生動(dòng)畫面，是作者思想情感的再現(xiàn)，更是作者心境、心聲的吐露，蘊(yùn)涵著精辟的生活哲理，深刻的藝術(shù)靈感。教學(xué)中，教師應(yīng)把握這種典型形象，用描述性的語言加以引導(dǎo)，通過一定的方式喚起學(xué)生對(duì)生活的回憶，激發(fā)起他們的聯(lián)想、想象，從而提高詩意的追尋能力。

4.把握風(fēng)格，拓展詩意追尋的個(gè)性

古人有“有境界則自成高格”，“第一流的胸襟方可為第一流的詩人”，其實(shí)，“境界”、“胸襟”就是人格。布封說：風(fēng)格即人。在散文的詩意的追尋過程中，教師必須不斷地引導(dǎo)學(xué)生去探求把握作品的風(fēng)格，感受作者的人格，由作者的“境界”，進(jìn)入到作品的境界，才能夠產(chǎn)生真正的詩意感。當(dāng)然，散文教學(xué)中，教師切不可以自己的詩意的追尋經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生的詩意的追尋感受，也不能要求學(xué)生產(chǎn)生同樣的詩意的追尋感受，“人格是不可讓度，不可分割的”，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的獨(dú)特性，發(fā)展他們的獨(dú)特性，通過每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立想象，產(chǎn)生獨(dú)特的詩意的追尋感受，從詩意的追尋教育中使學(xué)生的詩意的追尋個(gè)性得以拓展，人格得以完善，從而，用這種詩意來陶冶自己的情操，完善自身的素質(zhì)，以促進(jìn)素質(zhì)和個(gè)性的和諧發(fā)展。

散文詩意的追尋教學(xué)，不僅要講解散文作為一種文學(xué)形式所具有的特征、規(guī)律，使學(xué)生弄清它與其他文學(xué)樣式的區(qū)別，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生探索不同作家、不同作品的風(fēng)格，通過各種途徑學(xué)會(huì)鑒賞散文，把握作品的藝術(shù)風(fēng)格，在鑒賞作品、把握風(fēng)格的過程中，探詢掌握作者的思維特質(zhì)、藝術(shù)個(gè)性，從而豐富和發(fā)展自己的內(nèi)心世界。如蘇軾著名的《前赤壁賦》，全文搖曳多姿，文筆似閑散，意脈卻流暢而完整。正如蘇軾在《文說》中的自評(píng)：“吾文如萬斛泉涌，不擇地而出，在平地滔滔汩汩，雖一日千里無難；及其與山石曲折，隨物賦形而不可知也。所可知者，常行于所當(dāng)行，常止于不可不止?！边@段話雖不無自炫，但確確實(shí)實(shí)，蘇軾的文章無論比之早期的韓、柳，還是比之同時(shí)的歐、曾，都要少一些格局、構(gòu)架、氣勢(shì)之類的人為講究，如行云流水一般，姿態(tài)橫生，并且吻合他自己的情感基調(diào)與個(gè)性特征。也正是這種對(duì)作品風(fēng)格的探求、鑒賞，使學(xué)生順理成章地去領(lǐng)悟、把握作者的情感基調(diào)與個(gè)性特征，從而使學(xué)生從作品中感受到作者的人格魅力，獲得深層次的詩意的追尋感受。

總之，散文是一種形式極為舒展，內(nèi)容極為豐富，表達(dá)方式極為靈活，語言極為優(yōu)美詩意的體裁。在教學(xué)中，我們不能單純地只講授譴詞造句、篇章結(jié)構(gòu)，而應(yīng)該把散文作為具有詩意的美文來講授、來欣賞，揭示散文潛在的多種形態(tài)的詩意，引導(dǎo)學(xué)生感受形式的詩意，品味內(nèi)容的詩意，鑒賞風(fēng)格的詩意，使語文散文教學(xué)真正成為塑造學(xué)生詩意的人生、詩意的心靈的課堂。

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篇9

目的：探討中醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)不同專業(yè)醫(yī)學(xué)生教學(xué)的方法。方法：針對(duì)不同專業(yè)，根據(jù)其專業(yè)培養(yǎng)方案要求和以應(yīng)用為主的醫(yī)療定位，選擇不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，制定相應(yīng)實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)和考核評(píng)價(jià)體系，并對(duì)中醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督管理。結(jié)果：調(diào)動(dòng)了醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)了中醫(yī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課程內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)貼近、與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。結(jié)論：中醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)不同專業(yè)實(shí)行的優(yōu)化整改達(dá)到了良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)了一支致力于教育改革的高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

【關(guān)鍵詞】

高職不同專業(yè)；中醫(yī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)；教學(xué)探索；教學(xué)體會(huì)

隨著教育教學(xué)改革的逐步深入，中醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)也取得了較為全面的發(fā)展。中醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的核心內(nèi)容是針灸推拿醫(yī)學(xué)，針灸推拿醫(yī)學(xué)又是一門應(yīng)用科學(xué)，實(shí)踐性強(qiáng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)（過程）重要。中醫(yī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)也正是醫(yī)者領(lǐng)悟中醫(yī)針灸推拿學(xué)術(shù)精髓，形成并確立臨證治療的策略思路，制定具體、切實(shí)、有效的治療方案的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生解決臨床實(shí)際問題能力、創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。我們?cè)趯?duì)中醫(yī)針灸推拿實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及考核評(píng)價(jià)體系全方位改革[1,2]的基礎(chǔ)上，于2012年9月-2014年7月又根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)不同，針對(duì)不同專業(yè)遴選實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，規(guī)范實(shí)訓(xùn)課堂，加強(qiáng)實(shí)踐技能考核，并對(duì)中醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的全過程進(jìn)行監(jiān)督管理的全面整改，且初見成效。現(xiàn)將我們?cè)谡闹械淖龇ㄅc體會(huì)總結(jié)如下。

1實(shí)訓(xùn)教學(xué)以應(yīng)用為主，各專業(yè)合理增選實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一是搞好實(shí)訓(xùn)教學(xué)。為了促進(jìn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，更好地使實(shí)訓(xùn)教學(xué)貼近專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合我校人才培養(yǎng)方案，我校三年制?？浦嗅t(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有臨床、護(hù)理（ICU、麻醉、英語、康復(fù)）、康復(fù)治療技術(shù)、醫(yī)療美容、醫(yī)學(xué)營(yíng)養(yǎng)等專業(yè)，根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)方案教學(xué)要求不同，合理增選實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并組織專家進(jìn)行論證。選課的原則是以應(yīng)用為主，服務(wù)社會(huì)，在滿足崗位要求的同時(shí)獲得職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α８鲗I(yè)在學(xué)好針灸推拿手法的基礎(chǔ)上側(cè)重于本專業(yè)的醫(yī)療定位，如護(hù)理專業(yè)除學(xué)好一般的針灸推拿技術(shù)外，再根據(jù)ICU護(hù)理以針刺急救操作為重點(diǎn)項(xiàng)目練習(xí)，麻醉護(hù)理以針刺麻醉操作為重點(diǎn)練習(xí)項(xiàng)目，康復(fù)護(hù)理以疾病的康復(fù)針刺、推拿保健為重點(diǎn)練習(xí)項(xiàng)目，醫(yī)療美容以面部穴位推拿保健為重點(diǎn)練習(xí)項(xiàng)目，醫(yī)療營(yíng)養(yǎng)以養(yǎng)生保健推拿手法加上中藥膳食調(diào)養(yǎng)為重點(diǎn)項(xiàng)目輔導(dǎo)練習(xí)等，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與工作實(shí)踐及職業(yè)的典型任務(wù)相結(jié)合。

2實(shí)訓(xùn)教學(xué)以貼近專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為主導(dǎo)，規(guī)范實(shí)訓(xùn)課堂

綜合職業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)，在發(fā)展專業(yè)能力的同時(shí)促進(jìn)關(guān)鍵能力的發(fā)展。根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)方案要求和以應(yīng)用為主的醫(yī)療定位，我們整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以供各專業(yè)遴選。各專業(yè)遴選的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目經(jīng)相關(guān)專家論證審核通過以后，再根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、操作流程以及詳細(xì)的授課要求等。授課帶教老師認(rèn)真按照遴選好的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)，填寫《教師實(shí)訓(xùn)授課手冊(cè)》，規(guī)范實(shí)訓(xùn)課堂，嚴(yán)把實(shí)訓(xùn)授課質(zhì)量關(guān)。通過對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的合理取舍，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近培養(yǎng)目標(biāo)和崗位需求，使學(xué)生覺得學(xué)有所用，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣性。

3完善考核評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化考核過程

為了突出中醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性，與各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)接軌，把中醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)課考核納入課程考核，同時(shí)制定考核標(biāo)準(zhǔn)[1,2]。實(shí)訓(xùn)考核分三部分進(jìn)行：平時(shí)實(shí)訓(xùn)成績(jī)占30%（平時(shí)出勤和實(shí)訓(xùn)報(bào)告書寫）；實(shí)訓(xùn)理論考核占30%（試卷考核）；技能考核占40%（期末技能總考核）。強(qiáng)化考核過程：為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力，制定考核方案、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，要求每個(gè)學(xué)生從腧穴定位到功能主治以及針刺手法操作認(rèn)真學(xué)習(xí)，做到人人過關(guān)?？陀^公正評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的掌握情況。通過這種方法加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的規(guī)范操作，提高了學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的實(shí)際能力以及綜合素質(zhì)，為以后就業(yè)打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

4實(shí)行督導(dǎo)聽課制度，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程管理

制定計(jì)劃，實(shí)施檢查，評(píng)價(jià)反饋是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程管理，組織督導(dǎo)聽課，學(xué)校定期、不定期對(duì)各專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)開展情況進(jìn)行檢查，重點(diǎn)檢查教師出課情況、實(shí)訓(xùn)課堂物品準(zhǔn)備情況以及是否按照遴選的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行開展。督導(dǎo)深入到實(shí)訓(xùn)課堂聽課，對(duì)實(shí)訓(xùn)課堂設(shè)計(jì)、授課效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給實(shí)訓(xùn)室老師和帶教老師，對(duì)存在問題要求限期整改，并把實(shí)訓(xùn)教學(xué)情況與教師績(jī)效考核結(jié)合起來。

5體會(huì)

通過中醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)課程對(duì)不同專業(yè)的遴選側(cè)重，創(chuàng)新了中醫(yī)學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，注重了綜合職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，使每個(gè)醫(yī)學(xué)生都能在發(fā)展專業(yè)能力的同時(shí)，促進(jìn)關(guān)鍵能力的發(fā)展，培養(yǎng)了高素質(zhì)應(yīng)用性技能型人才，使每個(gè)醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后均能找到適合自己的位置，順利就業(yè)，解決了畢業(yè)生就業(yè)難的問題，為畢業(yè)生提供了更廣闊的空間和機(jī)會(huì)。同時(shí)，也促進(jìn)了教師教育理念的不斷更新，鍛煉培養(yǎng)了一批中青年骨干教師，從而形成了一支年富力強(qiáng)，致力于教育教學(xué)改革的高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為本課程的建設(shè)構(gòu)建了可持續(xù)發(fā)展的人才梯隊(duì)。[1,2]

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篇10

一、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性

在我國(guó)改革不斷深化，經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的大背景下，國(guó)際貿(mào)易趨于繁榮，為我國(guó)發(fā)展對(duì)外貿(mào)易，打入國(guó)際市場(chǎng)提供了良好的時(shí)代契機(jī)。在面對(duì)國(guó)際貿(mào)易發(fā)展的機(jī)遇的同時(shí)，還需要清醒地認(rèn)識(shí)到我國(guó)外貿(mào)市場(chǎng)所存在的挑戰(zhàn)性問題，并對(duì)我國(guó)國(guó)際貿(mào)易人才的培養(yǎng)提出了更高要求。為確保國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的整體質(zhì)量，以滿足時(shí)展的現(xiàn)實(shí)訴求，提出在高職院校教學(xué)中，建立國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，借助實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)，對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)與提升。我國(guó)高職院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)，從專業(yè)特性上來看，其屬于商科類專業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)時(shí)，僅僅局限在高職院校內(nèi)部，無法有效提高其整體能力。為此在高職院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)中多設(shè)置實(shí)訓(xùn)基地，以作為人才培養(yǎng)的平臺(tái)。目前很多高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)時(shí)采用了基于外貿(mào)業(yè)務(wù)流程的仿真實(shí)訓(xùn)軟件實(shí)訓(xùn)基地來完成的，通過還原企業(yè)真實(shí)情境和體現(xiàn)企業(yè)文化，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)真實(shí)環(huán)境下的仿真業(yè)務(wù)訓(xùn)練，在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平的同時(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。另一方面實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)能夠有效彌補(bǔ)高職院校校外實(shí)習(xí)不足的現(xiàn)象。目前高職院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，較為注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)開設(shè)了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，使得高職院校開展的各項(xiàng)校外實(shí)習(xí)活動(dòng)供不應(yīng)求，同時(shí)大多數(shù)企業(yè)都以獲取最大經(jīng)濟(jì)效益為目的，使得企業(yè)對(duì)高職院校提供頂崗實(shí)習(xí)崗位缺乏積極性，同時(shí)一些企業(yè)為了保護(hù)自身的商業(yè)機(jī)密會(huì)拒絕高校院校學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，使得高職院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)開展校外實(shí)習(xí)存在一定困難。高職院校校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的臨崗實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生更好地掌握和理解所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。

二、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)原則

在進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過程中應(yīng)遵循一定的基礎(chǔ)性原則，以保障其功能及價(jià)值有效實(shí)現(xiàn)。具體而言其堅(jiān)持的原則主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）確保實(shí)訓(xùn)場(chǎng)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)情景具備真實(shí)性。為確保實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行中所展示情景的真實(shí)性，高職院校在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)時(shí)，應(yīng)綜合考慮國(guó)際貿(mào)易專業(yè)特性，合理配置與專業(yè)實(shí)際相符合的實(shí)訓(xùn)室，具體可以設(shè)置諸如進(jìn)口公司實(shí)訓(xùn)室、出口公司實(shí)訓(xùn)室、工廠實(shí)訓(xùn)室等。并確保相關(guān)實(shí)訓(xùn)室的裝修及文化與真實(shí)職業(yè)情景和職業(yè)文化一致，為學(xué)習(xí)提供真實(shí)的外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，不斷提升高職院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)。高職院校將企業(yè)相關(guān)實(shí)際業(yè)務(wù)添加到國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，讓學(xué)生在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)過程中熟悉企業(yè)的相關(guān)國(guó)際貿(mào)易流程，學(xué)會(huì)處理企業(yè)的國(guó)際貿(mào)易相關(guān)實(shí)際業(yè)務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生較高的專業(yè)知識(shí)技能，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，進(jìn)入崗位奠定較好依托。（2）建立符合國(guó)際貿(mào)易專業(yè)特征的實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)體系。院校在實(shí)訓(xùn)過程中設(shè)置較為完善的實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)體系，展開多層次、多元化評(píng)價(jià)。高職院校在構(gòu)建國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地時(shí)，應(yīng)當(dāng)將國(guó)際貿(mào)易行為有效融入學(xué)生的實(shí)際生活中，在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。在學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過程中參照相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生熟練地掌握與國(guó)際貿(mào)易相關(guān)工作內(nèi)容和流程的同時(shí)，具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。

三、高職院校構(gòu)建國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地途徑

（一）注重實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式的選擇

高職院校在進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式的選擇，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)。針對(duì)不同的高職院校，應(yīng)綜合考慮院校自身實(shí)際進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。如，院校自身經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)良好，實(shí)訓(xùn)基地經(jīng)費(fèi)充分，辦學(xué)條件較好，則應(yīng)充分發(fā)揮自身所具備的現(xiàn)實(shí)優(yōu)勢(shì)，合理整合資源，構(gòu)建出融匯科研與教學(xué)于一體的多功能高水平國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，從而為學(xué)生提供高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。如院校自身經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)有限，辦學(xué)條件缺乏，則可以采用校校共建的方式來構(gòu)建國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，在同一區(qū)域內(nèi)與同類高校共同構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地，并與同類學(xué)校之間構(gòu)建出合作關(guān)系，對(duì)其實(shí)訓(xùn)資源給予共享雙贏。此外，院校還可以與相關(guān)專業(yè)企業(yè)展開合作，通過企業(yè)資助方式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，并為企業(yè)提供優(yōu)秀人才培訓(xùn)。

（二）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)師資構(gòu)建

優(yōu)質(zhì)的教師資源能夠有效確保高職院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利開展，因此高職院校在構(gòu)建專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)師資構(gòu)建。一方面高職院校可以聘請(qǐng)校外國(guó)際外貿(mào)行業(yè)的管理專家、技術(shù)骨干擔(dān)任高職院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)教師。高職院校應(yīng)當(dāng)注重對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)在職教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)，積極鼓勵(lì)教師下企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)領(lǐng)域新知識(shí)和新規(guī)則的培訓(xùn)，不斷提升教師的教學(xué)水平。此外，高職院校也應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)教師參加職業(yè)技能培訓(xùn)及相關(guān)中級(jí)職稱以上的資格證書考試，不斷提升教師的教學(xué)水平。

（三）采用多元化籌資方式