導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高一物理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

所謂預(yù)習(xí)，便是將課上要講的內(nèi)容提前學(xué)習(xí)一遍，對基礎(chǔ)知識進(jìn)行初步的理解，并進(jìn)行簡單的題組練習(xí)的過程。預(yù)習(xí)可以提高我們的自學(xué)能力，提高課堂的聽課效率，使我們的基礎(chǔ)知識更為牢固，為我們“攻堅克難”奠定基礎(chǔ)。下面小編給大家分享一些高一物理的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

高一物理的預(yù)習(xí)指導(dǎo)物理預(yù)習(xí)的最佳步驟

①首先，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)物理教材或參考書的闡述，將基礎(chǔ)概念牢記在心，理解每一個物理公式，初步形成知識的框架。

②其次，產(chǎn)生疑問點，標(biāo)記疑問點。對物理預(yù)習(xí)過程中的疑問點，我們要重點關(guān)注。你可以選擇用筆記本記錄下每一個疑問點，在正式上課時關(guān)注疑問點是否得到解決，如果還未解決，課下務(wù)必及時詢問老師。(千萬不能拖哦)

最佳的學(xué)習(xí)效果是“帶著問題去上課”，若疑問點能在課上解決，那么知識點在我們心里的印象便是深刻的，不易遺忘的。

③根據(jù)例題進(jìn)行初階的題組訓(xùn)練。高中物理概念細(xì)、公式多，要想在較為綜合的大題中流暢作答，必須在預(yù)習(xí)的時候就打下基礎(chǔ)。你可以根據(jù)教材或參考書，對照較為基礎(chǔ)的概念識記題和運用題，盡量做到全部通關(guān)。這樣，我們在課標(biāo)教學(xué)中便能實現(xiàn)遷移。

預(yù)習(xí)時的注意事項

⑴關(guān)于物理預(yù)習(xí)，最好的時間段在假期，其次在周末。高中階段作業(yè)量大，想在周一到周六的教學(xué)時間段里進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，無疑是一件極為困難的事。因此，在進(jìn)行物理的預(yù)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)盡可能地在寒暑假這樣的假期完成，假期也是“彎道超車”的最佳時間;如何利用假期，直接決定了日后的學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)輕重。

如若假期尚未預(yù)習(xí)完成該學(xué)期的大致內(nèi)容，可以選擇在周末預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的前提是將周末作業(yè)全部完成并完成復(fù)習(xí)工作。周末預(yù)習(xí)對時間的高效利用要求很高，“保質(zhì)增效”才能擠出預(yù)習(xí)的時間。

⑵預(yù)習(xí)應(yīng)當(dāng)把握好“度”。預(yù)習(xí)是對基礎(chǔ)的預(yù)熱和鞏固。因此，在預(yù)習(xí)階段，無需費力鉆研難度較大的問題。物理學(xué)科取得成績并不是一蹴而就的，預(yù)習(xí)就應(yīng)當(dāng)做好預(yù)習(xí)該做的事。低效地鉆研難題只會浪費我們的時間和精力。

高一物理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)01適應(yīng) 改變

初高中的變化較大，老師不再會像以前一樣督促著你把該學(xué)的掌握好，而是要靠你自己去學(xué)，老師上完課就基本不再額外監(jiān)督，這就要求你要自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)。高中的老師講課速度較快，每一節(jié)課所要接受的知識量會比初中時多很多，因此，對大多數(shù)同學(xué)而言，不能再像初中那樣為了完成作業(yè)而不聽課。每一節(jié)課都是重要的，每一節(jié)課都要認(rèn)真去聽。“錯過一堂課，白讀十年書”形象地說明了這一點。

另外，高中老師和初中老師的教學(xué)方式的差別也較大，因此要好好去適應(yīng)高中老師的講課方式和個性，不要過于在意老師的口音，舉止等等。實際上，這些問題影響都不太大，適應(yīng)了便不會覺得聽老師講課是一件艱難的事。(大家可以想一下，一位有客家口音的老師教英語，如果不去適應(yīng)，難道就不聽他的英語課?那可是會錯過很多寶貴的知識的哦)

02筆記 回顧

高中物理和初中物理一個很大的不同點就是初中物理很多是把老師課件或者板書的內(nèi)容抄下來記住就掌握了，而高中老師的課件或板書是為了讓我們更好地理解這方面的內(nèi)容，單純地抄下來然后去背是不適用于高中物理學(xué)習(xí)的。課堂上老師強調(diào)的重點的內(nèi)容，要重點地去理解，有必要抄的內(nèi)容老師會給時間讓我們寫在書本上的，所以上課期間不要一味地抄寫老師課件和板書的內(nèi)容而沒有認(rèn)真地去聽和理解老師講的內(nèi)容。(物理考試又不考默寫，對吧)

物理課下課后最好抽出幾分鐘時間去回顧老師上課講的內(nèi)容，如果在哪一個點沒有弄明白，應(yīng)當(dāng)及時去問老師。每天晚上的最好抽出一點時間回顧所學(xué)的知識，特別是在上了新的內(nèi)容之后，更應(yīng)抽出時間來加以鞏固，即使在課上能理解，在課后不去復(fù)習(xí)，也很難保證我們對這一內(nèi)容的理解是透徹的。

03練習(xí) 鞏固

我們很多人可能是上課聽懂了，然后就覺得練習(xí)方面可以暫時放一下，因為不是所有的科目都是那么急著收作業(yè)(就像我們高一的物理老師他是一年都沒有收過作業(yè)的)，可能這樣會拖很久。但是需要告誡每一個同學(xué)，物理不練習(xí)，不刷題，是很難學(xué)好的。那么，我們應(yīng)該練什么題呢?或許你會發(fā)現(xiàn)，你周圍的同學(xué)有人買了小題狂做、五三、必刷題、王后雄等習(xí)題，但我們切忌盲目地也去買幾本來。如果學(xué)有余力，當(dāng)然可以去買本適合自己的難度的習(xí)題來鞏固一下，但是如果學(xué)校發(fā)的練習(xí)冊你都不能完成的話，那還是踏踏實實地把校內(nèi)練習(xí)完成吧。

值得注意的是，額外購買的練習(xí)冊當(dāng)然不是把題全都做一遍，雖然說理科要多練題，但是題畢竟是做不完的，所以一定要學(xué)會舉一反三。考題萬變不離其宗，考點是沒變的，就看我們能否熟練地掌握這個考點。高中物理是很注重模型的，因為模型里包含著很多的考點，能否熟練地理解物理模型，關(guān)乎到你能否在物理學(xué)科取得良好的成績。每一個物理模型都可以變出n多道題，但如果你在瘋狂刷題的過程中，對于同一個模型還覺得是不同的題，那也就說明你對這個物理模型的理解不夠透徹，你就要花點時間去理解這個物理模型，而不是盲目地刷題。

在這里，我想提出一些小小的建議供你參考。練習(xí)的時候，第一輪是挑一些與學(xué)校發(fā)的周末練習(xí)上以及老師上課抽出來講的題目相類似的題再瀏覽一遍，特別是老師講過的題。如果第一輪做的練習(xí)的情況不太好，那么我們應(yīng)該把之前的錯題重做一遍，而如果做的情況還挺理想的話，第二輪可以選擇一些難度中上的，如果這些題都能很好的理解下來，那么就可以適量的看看競賽的題(關(guān)于錯題的記錄，詳見下一模塊的介紹)

04咨詢 提升

高中物理老師不會像初中老師那樣，竭力做到每一個同學(xué)都能理解好重難點，因此，自己不會的內(nèi)容要自己想辦法去解決。不管是問同學(xué)或者是問老師，都應(yīng)該把相應(yīng)的重難點攻克，不要羞于請教，要相信老師和同學(xué)都是很樂意為你解答的。當(dāng)然，如果覺得同學(xué)給你講解的和老師之前講的有些許出入，那么一定要以老師所傳授的為準(zhǔn)。

高一物理學(xué)習(xí)方法建議一、熟練記憶物理規(guī)律、定義、公式等。

很多同學(xué)有一種誤解，認(rèn)為理科知識以理解為主，根本不需要記憶。理科知識以理解為主，這一點正確。但是不需要記憶就不對了。同學(xué)們牢記這句話：背過公式不一定會做題，但背不過公式一定不會做題。

二、掌握物理學(xué)科特有的思維方式。

中學(xué)的物理規(guī)律并不多，但是物理現(xiàn)象和過程卻千變?nèi)f化。只掌握了基本概念和規(guī)律是不夠的，還必須掌握科學(xué)的思維方式。如假設(shè)法，理想化法，等效替代法，隔離法與整體法，獨立作用原理以及合成原理等等。

三、一定把老師補充的知識學(xué)好。

老師補充的知識課本沒有，所以有同學(xué)認(rèn)為老師補充的知識不重要，可學(xué)可不學(xué)。這種理解是錯誤的。比如，高一上學(xué)期老師肯定給同學(xué)們補充一個知識點：力的正交分解法。這個知識高中教材中沒有，但是高考里面的標(biāo)準(zhǔn)答案都是正交分解法來解析。所以，老師補充的內(nèi)容一定要認(rèn)真做好筆記，不懂的一定要搞明白。

四、做好筆記，建立好改錯本。

篇2

關(guān)鍵詞：高中物理；高一；教學(xué)要點；思維方式；特殊解題方式

一些高一學(xué)生在最初學(xué)習(xí)高中物理的一段時間內(nèi)，常常出現(xiàn)成績下滑的現(xiàn)象。這主要和高中物理難度上升有關(guān)，和高中物理的能力要求有關(guān)，當(dāng)然也和學(xué)生的思維特點有關(guān)。高中物理難度上升，抽象思維的題型較多，要求學(xué)生能抽象出理想化模型，分析出具體的物理過程。而且高中生必須為將來的高考做準(zhǔn)備，高考的難度、廣度也對高中學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、綜合能力以及知識遷移能力等提出了更高的要求。高一學(xué)生的思維特點不能很快適應(yīng)以上兩點要求，因此在高一上學(xué)期，常常出現(xiàn)學(xué)生的物理成績大幅下滑的現(xiàn)象。

為克服初高中銜接這一難題，避免高一學(xué)生物理成績下滑，我們在教學(xué)中要注意以下幾點。

一、從興趣入手，增強信心，消除恐懼感

“興趣是最好的老師?！泵鎸Ω咧形锢黼y度的突然上升，高一學(xué)生常常會心生恐懼，以至于對學(xué)習(xí)物理失去信心，進(jìn)而發(fā)展為對物理學(xué)科的排斥和厭惡。如果出現(xiàn)這樣的局面，則教師無論作何努力，都已經(jīng)為時已晚。因此，在高一學(xué)期開始時，就要及時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過視頻、新聞、書籍以及開展競賽、演講的方式，拉近物理學(xué)和學(xué)生之間的心理距離。在課堂教學(xué)中注意正面引導(dǎo)，不要吝嗇表揚，以激勵教育為主，使學(xué)生對物理感到親切，使學(xué)生感覺到物理并非高不可攀。

二、實事求是，研究教材，改進(jìn)教法

1.適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

高一教材有些章節(jié)為了體現(xiàn)知識體系的嚴(yán)謹(jǐn)和縝密，在知識點的安排順序上，可能和學(xué)生的現(xiàn)實狀況有所偏差。如，高一教材的第三章和第四章，第三章是牛頓運動定律的應(yīng)用，在教學(xué)中難度過大，而第四章是物體的平衡狀態(tài)，顯然可以理解為牛頓運動定律中的一種特殊情形――加速度為零的狀態(tài)。因此，在實際的教學(xué)中，我們可以做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將物體的平衡狀態(tài)這一知識點調(diào)整到牛頓運動定律之前。這是實事求是的做法，一切從學(xué)生的實際出發(fā)，循序漸進(jìn)，降低難度，掃除障礙。

2.尋找和初中物理的結(jié)合點

高中物理，尤其是高一物理，和初中的物理知識還是有千絲萬縷的聯(lián)系，找出這些聯(lián)系，就能增進(jìn)學(xué)生和物理學(xué)科的親近感，同時也有利于知識的正遷移。比如，在力的合成教學(xué)時，先復(fù)習(xí)初中物理中關(guān)于力的合成的知識，然后順勢利導(dǎo)，提出合力和分力的概念。進(jìn)而在初中物理關(guān)于同一直線上的力，擴展為高中物理互成角度的力，很自然地引出平行四邊形定則。

這樣的教材處理，不僅能降低學(xué)習(xí)的難度，而且有利于學(xué)生的思維發(fā)展，從已知到未知，再從未知到已知，達(dá)到道法自然、水到渠成的教學(xué)境界。

三、運動特殊解題方法，固化合理的解題模式

高一物理第一章運動學(xué)部分，其基本特點便是物理公式多，比如運動學(xué)五大公式；物理過程復(fù)雜，比如相遇和追趕問題；物理概念不易區(qū)分，比如平均速度和平均速率，加速度和速度。在這一章的教學(xué)過程中，就應(yīng)該運用某些特殊的解題方法――圖像法。

v-t圖像在解決運動學(xué)問題時，有其天生的優(yōu)勢：直觀、準(zhǔn)確、簡潔、運算量小、公式記憶的要求低等。因此，做好圖像法解題是做好第一章運動學(xué)教學(xué)工作的關(guān)鍵。

再比如，高一物理力學(xué)部分以及牛頓運動定律部分，固化的解題模式便是五步解題法――確定研究對象，受力分析，建立坐標(biāo)系，力的分解，建立方程。使學(xué)生明確解題的步驟，將零亂的思維有序化，將解題過程做有機的分解，從而有效地降低難度。

四、注重能力訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

高中物理的學(xué)習(xí)過程，實質(zhì)上是一種思維方式的訓(xùn)練過程，同時也是各種能力的培養(yǎng)過程?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》別指出，通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識的應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、抽象、推理、想象等思維能力。

能力訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣是一對相輔相成的孿生兄弟，能力訓(xùn)練能促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于能力的形成。

在教學(xué)中，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在課間安排自習(xí)任務(wù)，如在教學(xué)高一物理第二章力學(xué)時，可以布置學(xué)生預(yù)習(xí)力的知識，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)重力、彈力、摩擦力的產(chǎn)生、大小以及方向的確定。

在課堂教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力，要讓學(xué)生主動參與到概念、定理、公式的形成、推導(dǎo)過程，使學(xué)生知道研究、解決物理問題的方法。

注重習(xí)題教學(xué)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生一題多解，力爭做到舉一反三、由此及彼，從而培養(yǎng)學(xué)生的擴散思維能力。

注重章節(jié)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會歸納知識、整理知識，使知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，從而提高綜合概括能力。

總之，在高一年級，特別是高一上學(xué)期，我們一定要注意處理好初高中銜接，運用科學(xué)的教學(xué)方法，以避免學(xué)生物理成績的

下滑。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢.論中學(xué)物理教學(xué)中的科學(xué)方法教育[J].物理教師，1995（12）.

篇3

一、激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)物理積極性

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機的最活躍部分，可使學(xué)生積極主動、心情愉快，全神貫注地聽講、練習(xí)，因此全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣至關(guān)重要。

1.上好第一節(jié)物理課

第一節(jié)物理課是給學(xué)生留下第一印象，埋下種子的關(guān)鍵時刻，課上除列舉物理學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用，如載人航天技術(shù)、宇宙探索、探測地下資源、無線電通訊技術(shù)等，還應(yīng)介紹物理學(xué)家的生平，如牛頓的中學(xué)時代刻苦鉆研的精神，百折不撓的斗志，追求真理的信心；愛因斯坦廢寢忘食探索科學(xué)的事跡，特別是對近代物理學(xué)的貢獻(xiàn)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)好物理的熱情，課上還應(yīng)配備一些有趣的實驗，如光電傳感器、水火箭等，通過實驗使學(xué)生感受學(xué)習(xí)物理的樂趣。

2.重視實驗教學(xué)，緊密聯(lián)系生活實際

在后續(xù)的教學(xué)工作中，以演示實驗、學(xué)生實驗為主題的課堂教學(xué)可使物理教學(xué)具體化，拋開那種單純的說教，直灌的填鴨方式，使學(xué)生學(xué)得自然，理解得深刻，比如研究重心位置與物體形狀有關(guān)時，拿一段金屬絲，然后將其彎成圓環(huán)，讓學(xué)生自己說明兩種情況下重心的改變；講解動量定理緩沖現(xiàn)象時，為什么人從高處跳下屈腿而不是直立落下的道理；為什么玻璃杯落在水泥地上易碎，等等。通過這些事例和實驗使學(xué)生能夠通過具體物理現(xiàn)象來建立概念，使他們有貼近生活，似曾相識的感覺，從而培養(yǎng)他們成功的欲望，強化學(xué)習(xí)的動力。

3.加強情感教學(xué)，密切師生交流

做為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的情感定會影響學(xué)習(xí)的過程，而教師在教學(xué)過程中的情感投入是贏得學(xué)生好感的前提，教師在教學(xué)中如果表情麻木、冷漠、表達(dá)平淡無味，整堂課與學(xué)生沒有任何感情交流，盡管講授的內(nèi)容邏輯性極強，語言推理無誤，也難使學(xué)生十分投入到課堂環(huán)節(jié)，以致造成課堂氣氛壓抑、沉悶，久而久之，定會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩、抱怨情緒，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

因此，做為一名物理教師，既要使講授的內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，又要用風(fēng)趣、幽默的語言，笑容可掬的神情，積極飽滿的熱情感染學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生去探索物理世界的奧秘。

二、正確引導(dǎo)，消除學(xué)習(xí)障礙

高一學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：老師講課聽得懂，但課下完成作業(yè)卻無從下手，常此以往，勢必形成學(xué)習(xí)上的障礙，所以不適時加以引導(dǎo)，培養(yǎng)起的那點興趣也難以維持。

1.正視“臺階”，防止學(xué)生產(chǎn)生自卑心理

高中物理幾易版本，但初、高中知識階梯依然存在，學(xué)生一開始就遇到力、矢量、位移、加速度、圖象等概念或定律與初中物理相比跳躍性很大，需要的思維水平提高了，而那些只停留在記憶、背誦水平的學(xué)生很難適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，如果師生不能正視這些事實，教師只強調(diào)教學(xué)進(jìn)度，不管學(xué)生的接受水平，甚至橫加指責(zé)，而學(xué)生錯誤地認(rèn)為自己智商太低，不適合學(xué)習(xí)物理，從而逐漸形成放棄物理學(xué)習(xí)的想法。

篇4

“物理學(xué)是以實驗為本的科學(xué)。”［1］這一精辟論述出自諾貝爾物理學(xué)獎獲獎?wù)?、理論物理學(xué)家楊振寧教授的一則題詞，它表達(dá)了物理學(xué)界的共同見解，抓住了物理學(xué)的根本特征。高一物理課程改革已經(jīng)進(jìn)入全面的實驗階段，我校物理組的教師從新課程教學(xué)理念出發(fā)，積極聯(lián)系實際，從課堂演示實驗入手開始探索，比較傳統(tǒng)教法和新教材的差距，在領(lǐng)會如何教的同時，努力從學(xué)生學(xué)習(xí)心理的角度想問題，不斷完善自己的教學(xué)手段。

1.案例背景

在高一物理新課程中，關(guān)于超重與失重的教學(xué)是改動較大的一處。以往的教法是從實驗現(xiàn)象入手，對物體進(jìn)行受力分析，進(jìn)而引出超重和失重的定義。新教材了這種演繹式的教法，直接以感性的生活素材銜接學(xué)生，從體重計上的起立下蹲動作引起指針的擺動談起，突出了“生活中的物理，物理來自生活”的主題。在領(lǐng)會了這個主旨的前提下，我們開始了多次失重演示實驗的嘗試。

2.研究意圖

由于超重和失重現(xiàn)象比較抽象，因此實驗教學(xué)在這部分課堂處理上有相當(dāng)重要的作用。在提出了失重概念以后，組織這堂課教學(xué)的關(guān)鍵，也就集中到如何選取和改進(jìn)失重演示實驗這一點上，這將決定整個教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在眾多的失重演示實驗當(dāng)中，又以完全失重實驗的演示為課堂教學(xué)的小。

（1）壓力消失現(xiàn)象［2］

在一個平底吊盤上放一個重物m，把一薄紙條A的一端壓在重物m和吊盤之間，如上圖所示，紙條盡量窄且不很結(jié)實。當(dāng)抽動一端時，紙條輕易地被拉斷。實驗時，一只手把紙條的另一端固定，另一只手提著盤的吊線B。先提著盤和重物慢慢下降，則紙條先被拉緊，接著就斷裂了。

這是因為紙條被重物壓著的一端存在靜摩擦力的作用。第二次換一張同樣的紙條，把紙條的一端壓在重物和盤之間，另一端固定，但是提吊線B的手突然放開，使盤和重物同時自由下落，可以看到紙條沒有被拉斷，完好如初。

這是因為自由下落過程中重物完全失重，不受盤的支持力，其反作用力――重物對盤的壓力也就消失了，使靜摩擦力不復(fù)存在。因此，可以從容地拉出紙條。

（2）失重瓶實驗

以前經(jīng)常采取的一個經(jīng)典實驗就是本文要進(jìn)一步討論的失重瓶實驗。如果這個實驗?zāi)軌蚴箤W(xué)生印象深刻、躍躍欲試，并且可以使他們認(rèn)識到理論聯(lián)系實際的重要性，那么就達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。具體的實驗方案是將一個開口礦泉水瓶瓶底開一小孔，瓶中裝適量水，瓶子靜止不動時有水流出；當(dāng)瓶子自由下落時，則沒有水流出，說明此時瓶內(nèi)的水對瓶底沒有壓力，處于完全失重狀態(tài)。在實際教學(xué)中，這樣的實驗雖然很直觀形象，但是我發(fā)現(xiàn)這個演示實驗如果在此戛然而止，必然會對以后遇到的變化埋下隱患。原因在于實驗是在瓶子做自由落體運動下成功的，無形中會給學(xué)生這樣一個暗示：完全失重狀態(tài)必須在自由落體運動情況下才能出現(xiàn)，而遇到瓶子做豎直上拋運動時，情況會怎樣，學(xué)生往往會得出錯誤的結(jié)論。所以，針對以上的情況我嘗試了改進(jìn)，實驗時干脆將各種運動情況都演示出來，并且用層層遞進(jìn)的追問方式把這一問題圓滿解決了，收到了良好的教學(xué)效果。

3.教學(xué)過程

以下對有特色的部分片段進(jìn)行簡單介紹。

師：前面我們總結(jié)了什么是超重，什么是失重。下面我們再來觀察一個小實驗，請大家找出這種現(xiàn)象是超重還是失重？

演示自由落體的失重瓶實驗。

師：下落前和下落過程中，你看到瓶內(nèi)的水有沒有流出來？

生：下落前，水流了出來；下落過程中，水沒有流出來。

師：這是什么原因呢？（學(xué)生討論）

師生共同總結(jié)：水能流出，是由于水對瓶壁有壓力。當(dāng)水和瓶一起做自由落體運動時，壓力消失了，這時，瓶中的水只受到重力作用。我們就把這種只受到重力作用的物體所處的狀態(tài)稱為完全失重狀態(tài)。

（板書完全失重狀態(tài)的運動情況：1.自由落體）

師：剛才瓶子是下落狀態(tài)，如果瓶子豎直上拋，會有水流出嗎？（引發(fā)討論，調(diào)動情緒）

演示豎直上拋的失重瓶實驗。

師：如何解釋這種現(xiàn)象呢？

生：說明瓶子在豎直上拋時還是處于完全失重狀態(tài)。

（板書：2.豎直上拋運動）

師：如果將瓶子改成斜拋，情況還和前面一樣嗎？

選擇一名同意情況一樣的學(xué)生到講臺上自己動手演示。

（板書：3.斜拋運動）

師生共同總結(jié)：可見，物體是否處于完全失重狀態(tài)，并不是決定于運動形式，而是決定于受力情況，只要是僅受重力（加著重號）作用下運動的物體都是處于完全重狀態(tài)。

（板書：完全失重的本質(zhì)）

4.教學(xué)反思

其實新教材改革是給枯燥乏味的課堂說教增添趣味的探索，增加學(xué)生主動的學(xué)習(xí)機會，從而完成符合人的學(xué)習(xí)心理，易于被人接受的教學(xué)形式。［3］根據(jù)這樣的理念上的轉(zhuǎn)變，在物理教學(xué)中，注重實驗的改良和探索實驗過程的革新是相當(dāng)重要的。所以，我在教學(xué)實踐中，尤其注意如何利用實驗、做好實驗、改良原有的實驗和積極反思做完實驗中的優(yōu)缺點，逐步豐富和完善高中物理實驗教學(xué)在新教材改革中發(fā)揮的作用。上面的這個例子也正是在原有的傳統(tǒng)實驗的基礎(chǔ)上，稍加拓寬和提高，并且注意到了學(xué)生的接受能力和過渡手段，用追問的方式將單個實驗拓展成組合實驗，力爭做到由淺入深、步步為營，讓不同層次的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)過程中去，得到不同的體驗。應(yīng)該注意到類似這種實驗器材比較簡單和常見的實驗對學(xué)生是一種提醒和震撼――原來只要動腦，在我們身邊可以有各種各樣的從書本中走出來，聯(lián)系實際，聯(lián)系生活的有趣的實驗，并且是一般人都能完成的，從而獲得探究的成就感，滿足進(jìn)一步探究的臺階式的心理體驗。

總之，開展物理創(chuàng)新教育，對課堂演示實驗進(jìn)行優(yōu)化，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是素質(zhì)教育的要求，是當(dāng)前課改的目的，是建立創(chuàng)新型國家的需要。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙凱華，羅蔚茵.新概念物理教程（力學(xué)）.高等教育出版社，1986，2.

篇5

自從牛頓奠定了理論物理學(xué)的基礎(chǔ)以來，物理學(xué)的公理基礎(chǔ)的最偉大變革，是由法拉第、麥克斯韋在電磁現(xiàn)象方面的工作所引起的。下面好范文小編為你帶來一些關(guān)于高一物理知識點總結(jié)最新歸納，希望對大家有所幫助。

高一物理知識點總結(jié)最新1力的分解是力的合成的逆運算,同樣遵循平行四邊形定則(三角形法則，很少用)：把一個已知力作為平行四邊形的對角線，那么與已知力共點的平行四邊形的兩條鄰邊就表示已知力的兩個分力。然而，如果沒有其他限制，對于同一條對角線，可以作出無數(shù)個不同的平行四邊形。

為此，在分解某個力時，常可采用以下兩種方式：

①按照力產(chǎn)生的實際效果進(jìn)行分解——先根據(jù)力的實際作用效果確定分力的方向，再根據(jù)平行四邊形定則求出分力的大小。

②根據(jù)“正交分解法”進(jìn)行分解——先合理選定直角坐標(biāo)系，再將已知力投影到坐標(biāo)軸上求出它的兩個分量。

關(guān)于第②種分解方法，我們將在這里重點講一下按實際效果分解力的幾類典型問題：放在水平面上的物體所受斜向上拉力的分解將物體放在彈簧臺秤上，注意彈簧臺秤的示數(shù)，然后作用一個水平拉力，再使拉力的方向從水平方向緩慢地向上偏轉(zhuǎn)，臺秤示數(shù)逐漸變小，說明拉力除有水平向前拉物體的效果外，還有豎直向上提物體的效果。

所以，可將斜向上的拉力沿水平向前和豎直向上兩個方向分解。斜面上物體重力的分解所示，在斜面上鋪上一層海綿，放上一個圓柱形重物，可以觀察到重物下滾的同時，還能使海綿形變有壓力作用，從而說明為什么將重力分解成F1和F2這樣兩個分力。

1.同一直線上力的合成同向:F=F1+F2，反向：F=F1-F2(F1>F2)

2.互成角度力的合成：

F=(F12+F22+2F1F2cosα)1/2(余弦定理)F1F2時:F=(F12+F22)1/2

3.合力大小范圍：|F1-F2|≤F≤|F1+F2|

4.力的正交分解：Fx=Fcosβ，F(xiàn)y=Fsinβ(β為合力與x軸之間的夾角tgβ=Fy/Fx)

注：

(1)力(矢量)的合成與分解遵循平行四邊形定則;

(2)合力與分力的關(guān)系是等效替代關(guān)系,可用合力替代分力的共同作用,反之也成立;

(3)除公式法外，也可用作圖法求解,此時要選擇標(biāo)度,嚴(yán)格作圖;

(4)F1與F2的值一定時,F1與F2的夾角(α角)越大，合力越小;

(5)同一直線上力的合成，可沿直線取正方向，用正負(fù)號表示力的方向，化簡為代數(shù)運算。

高一物理知識點總結(jié)最新21、定義：平拋運動是指物體只在重力作用下，從水平初速度開始的運動。

2、條件：a、只受重力;

b、初速度與重力垂直。

3、運動性質(zhì)：盡管其速度大小和方向時刻在改變，但其運動的加速度卻恒為重力加速度g，因而平拋運動是一個勻變速曲線運動。

4、研究平拋運動的方法：通常，可以把平拋運動看作為兩個分運動的合動動：一個是水平方向(垂直于恒力方向)的勻速直線運動，一個是豎直方向(沿著恒力方向)的勻加速直線運動。

水平方向和豎直方向的兩個分運動既具有獨立性，又具有等時性。

5、平拋運動的規(guī)律：水平速度：vx=v0，豎直速度：vy=gt

6、平拋運動的幾個結(jié)論

①落地時間由豎直方向分運動決定。

②水平飛行射程由高度和水平初速度共同決定。

③平拋物體任意時刻瞬時速度v與平拋初速度v0夾角θa的正切值為位移s與水平位移x夾角θ正切值的兩倍。

④平拋物體任意時刻瞬時速度方向的反向延長線與初速度延長線的交點到拋出點的距離都等于水平位移的一半。

⑤平拋運動中，任意一段時間內(nèi)速度的變化量Δv=gΔt，方向恒為豎直向下(與g同向)。任意相同時間內(nèi)的Δv都相同(包括大小、方向)

⑥速度v的方向始終與重力方向成一夾角，故其始終為曲線運動，隨著時間的增加，變大，速度v與重力的方向越來越靠近，但永遠(yuǎn)不能到達(dá)。

⑦從動力學(xué)的角度看：由于做平拋運動的物體只受到重力，因此物體在整個運動過程中機械能守恒。

7、類平拋運動

1、有時物體的運動與平拋運動很相似，也是在某方向物體做勻速直線運動，另一垂直方向做初速度為零的勻加速直線運動。

對這種運動，像平拋又不是平拋，通常稱作類平拋運動。

2、類平拋運動的受力特點：

物體所受合力為恒力，且與初速度的方向垂直。

3、類平拋運動的處理方法：

在初速度方向做勻速直線運動，在合外力方向做初速度為零的勻加速直線運動，加速度。處理時和平拋運動類似，但要分析清楚其加速度的大小和方向如何，分別運用兩個分運動的直線規(guī)律來處理。

高一物理知識點總結(jié)最新3曲線運動

1.在曲線運動中,質(zhì)點在某一時刻(某一位置)的速度方向是在曲線上這一點的切線方向。

2.物體做直線或曲線運動的條件：

(已知當(dāng)物體受到合外力F作用下,在F方向上便產(chǎn)生加速度a)

(1)若F(或a)的方向與物體速度v的方向相同，則物體做直線運動;

(2)若F(或a)的方向與物體速度v的方向不同，則物體做曲線運動。

3.物體做曲線運動時合外力的方向總是指向軌跡的凹的一邊。

4.平拋運動：將物體用一定的初速度沿水平方向拋出，不計空氣阻力，物體只在重力作用下所做的運動。

分運動：

(1)在水平方向上由于不受力，將做勻速直線運動;

(2)在豎直方向上物體的初速度為零，且只受到重力作用，物體做自由落體運動。

5.以拋點為坐標(biāo)原點，水平方向為x軸(正方向和初速度的方向相同)，豎直方向為y軸，正方向向下.

6.①水平分速度：②豎直分速度：③t秒末的合速度

④任意時刻的運動方向可用該點速度方向與x軸的正方向的夾角表示

7.勻速圓周運動：質(zhì)點沿圓周運動，在相等的時間里通過的圓弧長度相同。

8.描述勻速圓周運動快慢的物理量

(1)線速度v：質(zhì)點通過的弧長和通過該弧長所用時間的比值，即v=s/t，單位m/s;屬于瞬時速度，既有大小，也有方向。方向為在圓周各點的切線方向上

9.勻速圓周運動是一種非勻速曲線運動，因而線速度的方向在時刻改變

(2)角速度：ω=φ/t(φ指轉(zhuǎn)過的角度，轉(zhuǎn)一圈φ為)，單位rad/s或1/s;對某一確定的勻速圓周運動而言，角速度是恒定的

(3)周期T，頻率：f=1/T

(4)線速度、角速度及周期之間的關(guān)系：

10.向心力：向心力就是做勻速圓周運動的物體受到一個指向圓心的合力，向心力只改變運動物體的速度方向，不改變速度大小。

11.向心加速度：描述線速度變化快慢，方向與向心力的方向相同，

12.注意：

(1)由于方向時刻在變，所以勻速圓周運動是瞬時加速度的方向不斷改變的變加速運動。

(2)做勻速圓周運動的物體，向心力方向總指向圓心，是一個變力。

(3)做勻速圓周運動的物體受到的合外力就是向心力。

13.離心運動：做勻速圓周運動的物體，在所受的合力突然消失或者不足以提供圓周運動所需的向心力的情況下，就做逐漸遠(yuǎn)離圓心的運動

萬有引力定律及其應(yīng)用

1.萬有引力定律：引力常量G=6.67×Nm2/kg2

2.適用條件：可作質(zhì)點的兩個物體間的相互作用;若是兩個均勻的球體,r應(yīng)是兩球心間距.(物體的尺寸比兩物體的距離r小得多時，可以看成質(zhì)點)

3.萬有引力定律的應(yīng)用：(中心天體質(zhì)量M,天體半徑R,天體表面重力加速度g)

(1)萬有引力=向心力(一個天體繞另一個天體作圓周運動時)

(2)重力=萬有引力

地面物體的重力加速度：mg=Gg=G≈9.8m/s2

高空物體的重力加速度：mg=Gg=G0,W>0.這表示力F對物體做正功。

如人用力推車前進(jìn)時，人的推力F對車做做正功。

(3)當(dāng)α大于90度小于等于180度時，cosα

高一物理知識點總結(jié)最新41.大的物體不一定不能看成質(zhì)點，小的物體不一定能看成質(zhì)點。

2.平動的物體不一定能看成質(zhì)點，轉(zhuǎn)動的物體不一定不能看成質(zhì)點。

3.參考系不一定是不動的，只是假定為不動的物體。

4.選擇不同的參考系物體運動情況可能不同，但也可能相同。

5.在時間軸上n秒時指的是n秒末。

第n秒指的是一段時間，是第n個1秒。第n秒末和第n+1秒初是同一時刻。

6.忽視位移的矢量性，只強調(diào)大小而忽視方向。

7.物體做直線運動時，位移的大小不一定等于路程。

8.位移也具有相對性，必須選一個參考系，選不同的參考系時，物體的位移可能不同。

9.打點計時器在紙帶上應(yīng)打出輕重合適的小圓點，如遇到打出的是短橫線，應(yīng)調(diào)整一下振針距復(fù)寫紙的高度，使之增大一點。

10.使用計時器打點時，應(yīng)先接通電源，待打點計時器穩(wěn)定后，再釋放紙帶。

11.釋放物體前，應(yīng)使物體停在靠近打點計時器的位置。

12.使用電火花打點計時器時，應(yīng)注意把兩條白紙帶正確穿好，墨粉紙盤夾在兩紙帶間;

使用電磁打點計時器時，應(yīng)讓紙帶通過限位孔，壓在復(fù)寫紙下面。

13.“速度”一詞是比較含糊的統(tǒng)稱，在不同的語境中含義不同，一般指瞬時速率、平均速度、瞬時速度、平均速率四個概念中的一個，要學(xué)會根據(jù)上、下文辨明“速度”的含義。

平常所說的“速度”多指瞬時速度，列式計算時常用的是平均速度和平均速率。

14.著重理解速度的矢量性。

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一、高一物理學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生原因分析

1、從定性到定量。初中物理對許多物理問題都重在定性分析，即使進(jìn)行定量計算，一般來說也是比較簡單的而高中物理教學(xué)，大部分物理問題不單是作定性分析，而且要求進(jìn)行大量的有的是相當(dāng)復(fù)雜的定量計算。學(xué)生對這種從定性到定量的飛躍不適應(yīng)。

2、從形象思維到抽象思維。初中物理教學(xué)基本上是建立在形象思維基礎(chǔ)上的，它以生動的自然現(xiàn)象和直觀的實驗為依據(jù)，從而使學(xué)生通過形象思維獲得知識。初中物理中的大多數(shù)問題看得見、摸得著。進(jìn)入高中后，物理教學(xué)便從形象思維向抽象思維領(lǐng)域過渡。從目前的教材來看，這個臺階是較高的。

3、從通常是單因素的簡單邏輯思維到多因素的復(fù)雜邏輯思維。初中生進(jìn)入高一以后普遍不會解題，要么就亂套公式，瞎做一氣。其中一個重要的原因就是缺乏較為復(fù)雜的邏輯思維能力。不善于判斷和推理;不會聯(lián)想;缺乏分析、歸納、演繹的能力。在這一點上，學(xué)生與學(xué)生之間存在的個體差異也是很大的。

4、在運用數(shù)學(xué)工具解決物理問題上。從單純的算術(shù)、代數(shù)方法到函數(shù)、圖象、矢量運算、極值等各種數(shù)學(xué)工具的綜合應(yīng)用的變化。運用數(shù)學(xué)工具解決物理問題在初中物理教學(xué)中并不突出，到高中物理教學(xué)中已經(jīng)成為能否處理各種實際問題的至關(guān)重要手段了。特別應(yīng)該指出的是，高中物理中的矢量概念和運算對初中學(xué)生來說是非常生疏和困難的。建立這個概念，掌握其運算需要一個過程。

5、學(xué)習(xí)方法上的變化。初中學(xué)生更多的習(xí)慣于由教師傳授知識，而高中物理學(xué)習(xí)中在相當(dāng)程度上則要求學(xué)生獨立地或在教師指導(dǎo)下主動地去獲取知識(包括預(yù)習(xí)、獨立地觀察和總結(jié)實驗以及系統(tǒng)地閱讀教材和整理知識等)了。此外，高中物理學(xué)習(xí)中的理解和記憶相比，越來越顯得重要。許多學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方法上的變化也需要一個適應(yīng)的過程。

二、高一物理教學(xué)策略

1、注意新舊知識的同化。同化是把新學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式之中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴展，但總的模式不發(fā)生根本的變化。教師在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生以舊知識同化新知識，使學(xué)生掌握新知識，順利達(dá)到知識的遷移。高中教師把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進(jìn)行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生順利地利用舊知識來同化新知識。

2、改進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生思維能力水平。改進(jìn)課堂教學(xué)，每一節(jié)課都設(shè)法創(chuàng)造思維情境，組織學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規(guī)律教學(xué)中，按照物理學(xué)中概念和規(guī)律建立的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進(jìn)行思維加功，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，忽略次要因素和非本質(zhì)聯(lián)系，抽象概括出事物的物理本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學(xué)的物理概念和物理規(guī)律，著重培養(yǎng)、提高學(xué)生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力水平;在講解習(xí)題時，可以采用進(jìn)行一題多解或一題多變的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維策略的選擇和運用的能力。

3、加強直觀教學(xué)。(1)通過增加演示實驗，圖形分析，用實際問題和小實驗表演編制饒有趣味的習(xí)題以及形象生動的語言助以手勢等各種方法，加強形象思維的效果，并注意形象思維到抽象思維的過渡，盡量做到抽象思維形象比。(2)化整為零，消化知識硬塊。具體辦法是編制小型的基礎(chǔ)訓(xùn)練題，這些訓(xùn)練題概念性強，不需要什么計算，又針對學(xué)生思維上的弱點，把抽象思維具體化，把一個復(fù)雜的思維過程分割成數(shù)個簡單的思維過程，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。(3)先快后慢。為使學(xué)生有個適應(yīng)過程，在教材的安排上做到先快后慢，逐步過渡。

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2、一定要掌握各個知識點概念?？梢宰约焊鶕?jù)書本或者教輔總結(jié)知識點，特別要搞懂它的性質(zhì)【通過圖像，事例，題目理解，而不能死記硬背】。

3、課上認(rèn)真聽講，積極思維，做好適當(dāng)?shù)挠涗?。課上認(rèn)真聽講，要做到明白教師講課的重點，聽課也要有節(jié)奏，要做到這一點就要積極思維。做好適當(dāng)?shù)挠涗浭侵赣浵玛P(guān)鍵的地方、自己有疑問的地方、典型的例子及解答的關(guān)鍵。一般內(nèi)容用本子記錄，對一些概念的補充說明可以直接記在書本上。

4、必須全面記錄好筆記。筆記上要把所有知識全面記錄下來，課堂上記錄重點，課下加以補充。由于高中物理需要補充的知識太多，把筆記記錄在課本上的做法非常不可取，一個原因是需要記錄知識太多而課本空白區(qū)域面積太小，再一個原因是如果記錄在課本上會導(dǎo)致課本亂七八糟，既影響記憶效果，又影響心情。

5、一定要學(xué)會分析總結(jié)錯誤并把自己所犯錯誤放大。平時對每一次的練習(xí)、考試中的任何錯誤都不能輕易放過。平時千萬不要積累錯誤，高中物理知識太多，每天學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，今天積累幾個明天積累幾個，到最后就會積重難返！另外一定要學(xué)會分析錯誤原因、學(xué)會歸納、歸類、舉一反三、一題多解、多題歸一。

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【關(guān)鍵詞】高一物理；梯度思想；學(xué)生思維；教學(xué)內(nèi)容；作業(yè)設(shè)置

高中物理比初中物理難學(xué)，這是毋庸置疑的，原因主要有三個方面：一是客觀因素，從初中到高中，物理知識經(jīng)歷了“形象”到“抽象”、“定性”到“定量”的轉(zhuǎn)化；二是主觀因素，受到“高中物理難”這種固有思維的影響，讓學(xué)生產(chǎn)生了畏難、消極情緒；三是教學(xué)過程中進(jìn)度快，容量大，加上一些教者或方法欠佳或忽視學(xué)生的主體性和差異性，使學(xué)生一開始就欠賬，日積月累，信心全無。那么，面對如此情形，作為高中物理教師，如何才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量呢？筆者認(rèn)為，面對高一學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)在具有扎實的基本功、較好的教學(xué)藝術(shù)以及在合理應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，切實體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)中要突出梯度思想。

一、重視學(xué)生思維的梯度

高一物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)把訓(xùn)練學(xué)生的思維力放在首要位置。高一學(xué)生已經(jīng)具有一定的邏輯思維能力，但其物理知識、經(jīng)驗還有很大的局限性，普遍來說表現(xiàn)在四個方面：一是思維的組織性、條理性差；二是思維的廣闊性、深刻性差；三是思維的靈活性、敏捷性差；四是思維的邏輯性差。同時，班級中學(xué)生的思維特點就像伸展的五指一樣參差不齊；就同一個學(xué)生來說，其思維特點在不同的章節(jié)中也不M相同。

因此，高一物理教師要想真正提高整個班級學(xué)生的物理成績，就必須在開學(xué)之初在扎實做好教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，花大力氣做好學(xué)情調(diào)研，通過談話、基礎(chǔ)考查、能力測試等途徑，全面地掌握每個學(xué)生的思維特點及學(xué)生整體思維水平，這樣才有可能做到科學(xué)地分類推進(jìn)。需要指出的是，有些學(xué)生特別是男生，中考物理成績低下，很可能是不夠努力或其他因素導(dǎo)致，并不能否定其思維活躍性和敏捷性。高中階段仍舊是學(xué)生智力的發(fā)展期，對于初入高中的學(xué)生，教者要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而不能以“基礎(chǔ)差”“腦子笨”“不爭氣”等為借口對部分學(xué)生放任自流或置之不理。

二、重視教學(xué)內(nèi)容的梯度

眾所周知，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識的最主要途徑，當(dāng)前，“教師苦教，學(xué)生苦學(xué)”這種思想已經(jīng)不被廣大師生所認(rèn)可。相比初中而言，高一物理的起點還是比較高的，加之物理學(xué)科本身固有的特點，教者在教學(xué)中一定要注意以下幾個方面。

（一）基礎(chǔ)知識重點講，教“透”

迫于高考壓力，各科教師都忙于趕教學(xué)進(jìn)度，因此課堂容量是很大的。高一物理中的一些知識點比如位移、加速度、摩擦力、牛頓運動定律等，表述的變化、深度的增加，使不少學(xué)生大感頭疼。因此，教師在吃透教材、把準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的基礎(chǔ)上，還要突出兩個“透”，即教師“講透”和學(xué)生“學(xué)透”，讓學(xué)生把基礎(chǔ)打好，“磨刀不誤砍柴工”說的就是這個道理；反之就會出現(xiàn)“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”的狀況。

（二）能力提升分層講，重“度”

教師在教學(xué)中經(jīng)常告訴學(xué)生要會“舉一反三”。在這里，打基礎(chǔ)就是“舉一”，掌握技能就屬于“反三”?？蔀槭裁床簧賹W(xué)生基礎(chǔ)不錯卻總是達(dá)不到“反三”的層次呢？究其原因，是教師過于心切，老想著讓學(xué)生一步達(dá)到高考的要求。殊不知這“一”和“三”中間還有個“二”呢。所以，教師應(yīng)當(dāng)在“二”這個層次上多下點功夫。這樣，從分類推進(jìn)的角度講，由于充分照顧了中下游的學(xué)生，而上游學(xué)生自然會觸類旁通，甚至?xí)芭e一反四”，學(xué)生的整體水平自然得以提高，后續(xù)的教學(xué)也會順利很多。

（三）思維培養(yǎng)關(guān)鍵講，要“等”

物理是一門思維性很強的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中不論是基礎(chǔ)知識的傳授還是能力提升的訓(xùn)練，都要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。有些教師生怕學(xué)生不懂，大講特講，精研細(xì)磨。這只會讓學(xué)生反感。高中生已經(jīng)具備了一定的思維能力，教師只要稍加引導(dǎo)，讓學(xué)生自主探索即可。一些典型題目的解決，從思維角度可以從低到高劃分為幾個層次。一般來說，絕大多數(shù)學(xué)生都可以獨立達(dá)到最初幾個層次的要求，而在中間某個層次被卡住了。因此，教師應(yīng)盡可能地調(diào)動學(xué)生的積極性，通過師生互動，引導(dǎo)學(xué)生順利完成基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教師要能根據(jù)自己以往的經(jīng)驗和學(xué)生的反應(yīng)判斷學(xué)生具體卡在哪個環(huán)節(jié)了，這個環(huán)節(jié)就是教師要花大力氣點撥和引導(dǎo)的。這時，教師可以給學(xué)生一點思考的時間，切忌被我們常說的“好學(xué)生”領(lǐng)跑。等大多數(shù)中下游學(xué)生經(jīng)過一段時間的思考后，教師可視課堂進(jìn)度或提問或講解。如果中下游學(xué)生的思路是正確的，無疑是很好的，如果思路不正確，他們也知道問題出在哪；而對上游學(xué)生來說，問題早已有解，教師的講解會使他們的思維更加開闊。此法如應(yīng)用得當(dāng)，有“四兩撥千斤”之功效。

三、重視作業(yè)設(shè)置的梯度

作業(yè)是學(xué)生鞏固知識、提高技能的重要環(huán)節(jié)。長期以來，高中物理作業(yè)存在較多的問題：一是“題海戰(zhàn)術(shù)”嚴(yán)重，練得多，思考少，學(xué)生成為復(fù)制例題的機器，學(xué)習(xí)無興趣，成績停滯不前；二是作業(yè)設(shè)計刻板，題目囿于書本，拘于算練，大大禁錮了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生物理整體素質(zhì)的提高。教師布置作業(yè)的目的不外乎兩點：一是讓學(xué)生在親身實踐中鞏固知識，加深理解，形成技能；二是及時了解教學(xué)效果，以調(diào)整下一步的教學(xué)內(nèi)容。

篇9

一、充分認(rèn)識物理學(xué)習(xí)障礙的主要原因

1．從定性到定量

初中物理對許多物理問題都重在定性分析，即使進(jìn)行定量計算，一般來說也是比較簡單的；而高中物理教學(xué)，大部分物理問題不單是作定性分析，而且要求進(jìn)行大量復(fù)雜的定量計算。學(xué)生對這種從定性到定量的飛躍不適應(yīng)。

2．從形象思維到抽象思維

初中物理教學(xué)基本上是建立在形象思維基礎(chǔ)上的，它以生動的自然現(xiàn)象和直觀的實驗為依據(jù)，從而使學(xué)生通過形象思維獲得知識。初中物理中的大多數(shù)問題看得見、摸得著。進(jìn)入高中后，物理教學(xué)便從形象思維向抽象思維領(lǐng)域過渡。從目前的教材來看，這個臺階是較高的。如高一物理教材中的靜摩擦力的方向，瞬時速度，物體受力情況分析，運動的合成與分解等都要求學(xué)生有較強的思維能力。從人的認(rèn)識過程來看，從形象思維到抽象思維是認(rèn)識能力的一大飛躍。

3．在運用數(shù)學(xué)工具解決物理問題上

從單純的算術(shù)、代數(shù)方法到函數(shù)、圖象、矢量運算、極值等各種數(shù)學(xué)工具的綜合應(yīng)用的變化。運用數(shù)學(xué)工具解決物理問題在初中物理教學(xué)中并不突出，到高中物理教學(xué)中已經(jīng)成為能否處理各種實際問題的至關(guān)重要手段了。特別應(yīng)該指出的是，高中物理中的矢量概念和運算對初中學(xué)生來說是非常生疏和困難的。

4．學(xué)習(xí)方法上的變化

初中學(xué)生更多的習(xí)慣于由教師傳授知識，而高中物理學(xué)習(xí)中在相當(dāng)程度上則要求學(xué)生獨立地或在教師指導(dǎo)下主動地去獲取知識，包括預(yù)習(xí)、獨立地觀察和總結(jié)實驗以及系統(tǒng)地閱讀教材和整理知識等。此外，高中物理學(xué)習(xí)中的理解和記憶相比，越來越顯得重要。許多學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方法上的變化也需要一個適應(yīng)的過程。

二、在實際教學(xué)中采取對策

1．注意新舊知識的同化

同化是把新學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式之中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴展，但總的模式不發(fā)生根本的變化。 教師在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生以舊知識同化新知識，使學(xué)生掌握新知識，順利達(dá)到知識的遷移。教師把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進(jìn)行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生順利地利用舊知識來同化新知識。

2．改進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生思維能力水平

改進(jìn)課堂教學(xué)，每一節(jié)課都設(shè)法創(chuàng)造思維情境，組織學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規(guī)律教學(xué)中，教師按照物理學(xué)中概念和規(guī)律建立的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進(jìn)行思維加工，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，忽略次要因素和非本質(zhì)聯(lián)系，抽象概括出事物的物理本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學(xué)的物理概念和物理規(guī)律，著重培養(yǎng)、提高學(xué)生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力水平。在講解習(xí)題時，可以采用進(jìn)行一題多解或一題多變的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維策略的選擇和運用的能力。

3．加強直觀教學(xué)

（1）通過增加演示實驗，圖形分析，用實際問題和小實驗表演編制饒有趣味的習(xí)題以及形象生動的語言助以手勢等各種方法，加強形象思維的效果，并注意形象思維到抽象思維的過渡，盡量做到抽象思維形象比。

（2）化整為零，消化知識硬塊。具體辦法是編制小型的基礎(chǔ)訓(xùn)練題，這些訓(xùn)練題概念性強，不需要什么計算，又針對學(xué)生思維上的弱點，把抽象思維具體化，把一個復(fù)雜的思維過程分割成數(shù)個簡單的思維過程，從而幫助學(xué)生克服臺階。

4．加強實驗教學(xué)

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，離開了實驗必將寸步難行。在教學(xué)中，教師應(yīng)通過各種手段加強實驗教學(xué)，特別是研究性實驗的教學(xué)。把一些驗證性實驗改為研究性實驗，讓學(xué)生先做實驗，然后共同討論，從分析實驗數(shù)據(jù)入手，尋找物理規(guī)律。在尋找規(guī)律的過程中，教師應(yīng)自覺地進(jìn)行“角色換位”，扮演學(xué)生角色，多用學(xué)生的心態(tài)和眼光去審視所學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生一樣成為知識的探索者，而不能老以“過來人”自居。

篇10

筆者認(rèn)為,高中物理課堂教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,從學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)思維能力等方面的基礎(chǔ)出發(fā),切實遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展規(guī)律,以初中知識為教學(xué)的“生長點”,選擇適合的教學(xué)“低起點”,逐步擴展和加深,科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)臺階,循序漸進(jìn),扎實推進(jìn)高中物理高效課堂教學(xué)。

“低起點”是相對于超越學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“高起點”而提出來的,特指在講授知識、培養(yǎng)能力時,應(yīng)在分析教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,適當(dāng)降低教學(xué)起點,運用學(xué)生所熟知的、淺顯易懂的、直觀形象的方法,揭示物理知識、物理規(guī)律的產(chǎn)生和發(fā)展。在解決那些起點較高、綜合性較強的問題時,教師要重視鋪墊與過渡,以便降低難點,把一切教學(xué)起點都放在學(xué)生努力一下就可以達(dá)到的水平上。

一、確定恰當(dāng)?shù)摹暗推瘘c”

1. 重視教材研究

高中物理教師首先要研究初、高中物理教材,了解初、高中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu),了解它們之間存在的差異,知道初中學(xué)生學(xué)過哪些知識,掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑。然后,在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,分析研究高中教學(xué)的難點、重點。高中物理教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生,以初中知識為“生長點”,設(shè)置合理的教學(xué)層次以降低“階差”,并逐步擴展和加深。只有選準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)摹暗推瘘c”,才能切實保護學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

2.重視實際研究

教師應(yīng)通過談話、預(yù)習(xí)檢查、口頭或書面提問、診斷性測試等方式,摸清學(xué)生在相關(guān)知識、基礎(chǔ)、能力和心理等方面的實際準(zhǔn)備情況,如學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、學(xué)生的思維水平、學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和解題能力,等等。隨后,教師要在實際研究的基礎(chǔ)上因材施教,堅持螺旋式上升的教學(xué)原則,把教學(xué)起點確定在學(xué)生努力一下就可以達(dá)到的水平上,讓學(xué)生經(jīng)常處在“跳一跳就能摘到桃子”的歡樂之中。

二、實現(xiàn)“低起點”教學(xué)的策略

1.設(shè)置思維臺階

在新知識導(dǎo)入過程中,恰當(dāng)?shù)乇Ａ粢粌蓚€條件留給學(xué)生思考,再因勢利導(dǎo),直至學(xué)生弄懂滿足全部條件下的物理規(guī)律。

2.面向?qū)嶋H生活

在新知識學(xué)習(xí)過程中,教師要面向?qū)嶋H生活,密切聯(lián)系當(dāng)前社會發(fā)展和科技進(jìn)步的狀況,如能源、交通、環(huán)境等問題,引導(dǎo)學(xué)生從周圍的生活環(huán)境和已有的生活經(jīng)驗出發(fā),將理論應(yīng)用于實際,從更多、更廣的視角認(rèn)識物理學(xué),探索物理現(xiàn)象和規(guī)律。

3.類比新舊知識

在新知識導(dǎo)入過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生比較新舊知識的異同點,了解新舊知識的結(jié)合點和找到新舊知識的轉(zhuǎn)化點,在創(chuàng)設(shè)情境中引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。

4.分解物理問題