導語：如何才能寫好一篇物理小實驗，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、切實重視初中物理小實驗的教學。

初中物理第一、二冊課本中安排的小實驗有21個，練習中的試驗題就更多了。這些小實驗有的側(cè)重操作，有的側(cè)重于設(shè)計，有的側(cè)重于對物理知識的理解和應(yīng)用，各有各的特點和作用，這些小實驗適應(yīng)了初中學生的心理特點和知識水平。一方面，煎蛋易做，可以由學生自己取材，自己動手做實驗，充分發(fā)揮學生學習物理的積極性和主動性；另一方面緊密配合教材，讓學生既動又動腦筋，從中領(lǐng)悟?qū)W習物理的方法，進一步理解和應(yīng)用所學的物理知識，促進他們的智 能融洽結(jié)合，和諧發(fā)展。

搞好初中物理小實驗的教學，教師是關(guān)鍵。首先，教師應(yīng)根據(jù)教材和整個體系，按照各個小實驗和實驗題的不同特點和作用進行分類，分別提出不同的教學要求，包括實驗的組織形式，時間安排和效果檢查等，都應(yīng)做到心中有數(shù)。對于設(shè)備不太復雜，材料容易收集，操作比較簡單的實驗，就讓學生自己去做，對于比較復雜的實驗，特別是小制作和設(shè)計實驗，教師要給予指導，甚至做出示范，；還要注意提前“備料”，平時注意收集資料。

二、調(diào)動學生做好小實驗的積極性

首先，我們舉辦實驗的小展覽，把前屆學生的小制作，獲獎作品，實驗報告或小論文及科學家的小故事等展覽出來，引起學生的興趣和重視。其次，要注意抓“起步”。第一冊物理練習――關(guān)于長度測量的觀察、實驗題，課后第一個小實驗又是自制的卷尺測量身高，我們挑了幾個學生把自己測量的數(shù)據(jù)寫在黑板上，因為他們的數(shù)據(jù)各不相同，我們引導學生找出原因，并教育學生認真對待每一個實驗和如何多動腦筋，多想幾個為什么，然后再讓學生重新測量，從而調(diào)動了學生學習的積極性。

在初二年級做橡皮筋測力計的小實驗，雖然橡皮筋容易找到，但實驗時不很準確，我們稍作改變，發(fā)給每個學生一個彈簧，指導他們制作彈簧秤，并逐一校準。由于彈簧秤的實用性，學生高興，家長歡迎。在初中三年級，為了加深學生對摩擦起電的理解，我們把課后摩擦起電的實驗與練習中，自制簡單驗電器的實驗結(jié)合起來，利用第二課時活動時間進行分組實驗表演評比，學生分組比賽，都希望自己小組獲勝，遇事翻資料找“顧問”，情緒很高。評比時，實驗器材有：塑料泡沫，牙刷，梳子，獸皮，腈綸布等，驗電器式樣也各異。有一個學生好當場講了一段梳頭發(fā)，脫腈綸衣見鬼火的模擬故事，使活動更具聲色。

三、大膽改進小實驗，加強小實驗教學 初中物理第一冊82頁關(guān)于光的折射現(xiàn)象實驗中， 我們學生做了“水中分幣折射現(xiàn)象”的小實驗。學生倒水時往往會把分幣沖浮而游動，達不到實驗目的，即使慢慢倒水，保持分幣在杯底的位置不動，學生對倒水后能看見分幣，并隨水面的升高而上浮的現(xiàn)象，往往懷疑為分幣被水沖浮起來了，影響實驗效果，我們將這個實驗作了改動，把課文中的往空的茶杯里放一枚硬幣的做法改成在空的杯底圖上一點紅漆或者直接用搪瓷牙標底部有年瓷的黑點代替分幣來做實驗，使實驗更為簡單易做，效果更好。

為了更好的配合課內(nèi)教學，我們增加了一些練習性的小實驗。例如利用磁極相互作用的性質(zhì)做“自動跳棒”、“小貓釣魚”小制作。利用大氣壓的作用做“空茶壺變茶”的魔術(shù)表演等。講到光學時，我們拿了一些口徑相同的凹凸透鏡、平面鏡、玻璃鏡讓學生分辨。結(jié)果，同學們各顯神通，有的用手摸透鏡中央和邊緣厚薄來分辨；有的同學提出了用放大或縮小的像來分辨的方法。

四、把小實驗、實驗題引進課堂教學中來

有些小實驗、實驗題跟課內(nèi)的物理概念、規(guī)律密切相關(guān)，可把它們引進課堂教學中來。例如，我們把上述水中紅漆點折射現(xiàn)象和用紙盒燒開水的小實驗等引進課堂，分別給學生做和教師演示。實驗時，學生看到意想不到的現(xiàn)象無不感到新奇，產(chǎn)生疑問，并由“凝”激“趣”，隨時進人新課，效果很好。Ω

在第二冊114頁練習中，關(guān)于“一位同學做實驗時，需要阻值為2Ω 、5Ω 、40Ω 的電阻各一個，但是手邊只有一些阻值為10 Ω的電阻，請你為這位同學考慮一下，怎樣用10Ω 的電阻組成所需要的各個電阻，一共需要多少個10Ω 的電阻“的實驗設(shè)計題，有些學生感到困難，我們利用習課題的時間，引導學生計算。經(jīng)過計算，然后引入實驗設(shè)計，再不感到困難了，這樣既鞏固掌握了所學的基礎(chǔ)知識，又提高了動手動腦的能力。

五、做好小實驗，大力挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力

初中學生的特點就是愛動手，在養(yǎng)成做好物理小實驗習慣的基礎(chǔ)上，可以布置一些有意義的實驗給他們做，以拓寬他們的視野，進一步挖掘他們的潛在創(chuàng)造因素。如在學習平面成像時，我們布置學生拿兩個平面鏡，平行相對而立，中間放一只小車，從一鏡旁看，能看到另一鏡里有幾個小車的像？起初，學生的答案都是不能令人滿意的，經(jīng)過爭論和實驗，學生激動的對老師說：“我們從鏡中看到一列車隊，有無數(shù)個像！”我們又以理發(fā)店里的人在兩面鏡子中間，可以看到對面鏡里有無數(shù)個像來啟發(fā)他們，其中兩個學生還制成了一個小作品――萬里街。

初中物理第二冊中有一個小實驗：“樓梯電燈開關(guān)電路”在樓梯中間安裝的電燈，需要在樓梯的上、下兩頭都能控制，當上樓時，能用下面的開關(guān)開燈，人上樓后能用上面的開關(guān)關(guān)燈；當下樓時能用上面的開關(guān)開燈，下樓后能用下面的開關(guān)關(guān)燈，讓學生根據(jù)設(shè)計的電路圖，組裝電路。有一個家住在醫(yī)院的學生，做實驗后提出了一個絕妙的聯(lián)想，病房1、2號病床上分別裝上了一個電鍵，各控制護士室里的一盞小燈泡，則病人與護士之間的“距離“就縮短了。

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【關(guān)鍵詞】物理課堂；小實驗；教學

《新物理課程標準》明確指出：“物理課程應(yīng)改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識?！痹诔踔形锢碚n堂教學中，物理小實驗也是物理課堂的一個重要組成部分，充分利用物理小實驗，可以給物理課堂教學帶來極大的好處。這些實驗內(nèi)容簡單、材料易得、操作容易，在教學中應(yīng)當給予足夠的重視和安排。

一、初中物理小實驗的教學現(xiàn)狀

在初中物理教材中，設(shè)置了很多物理小實驗。然而在現(xiàn)實教學中，很多物理教師忽視了這部分內(nèi)容的教學。物理小實驗是教材的重要組成部分，是課堂教學的延伸與補充，可以很好的輔助物理課堂教學。物理小實驗都是穿插在教學過程中，其內(nèi)容與教材緊密聯(lián)系，與生活密切相關(guān)，題材都是日常生活中的內(nèi)容，而且非常容易實現(xiàn)。如九年級課本中流體壓強與流速關(guān)系一節(jié)中的硬幣“跳高”比賽實驗等。實驗所需的器材隨手可得，實驗操作簡便。如制作針孔照相機、潛望鏡等。通過物理小實驗的教學，可以拉近物理學習與生活的距離，讓學生深切感受到科學的真實性，可以給學生大量動手操作的機會，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，讓我們的物理課堂，從生活走向物理，從物理走向社會。

二、物理小實驗可以激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的教師，是求智的動力，在平時的教學中，合理運用物理小實驗，可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生思維異?；钴S，學習欲望高漲，迫切地希望進一步探索問題，從而很好地調(diào)動學生的學習積極性。物理課堂很多原理深奧難懂，教學不當會讓學生失去學習物理的信心。而物理小實驗取材都是來自生活，與生活有著密切的聯(lián)系。物理小實驗教學使用的時間都很短，但所起的作用卻相當?shù)拇?，學生完成實驗可以產(chǎn)生一種滿足感，成就感，從而激發(fā)進一步學習的興趣，增加了學習物理的信心和感情，從而提升物理教學的效果。如在講“平面鏡成像”這節(jié)時，過去一直采取講述法導入新課，學生感到枯燥無味，現(xiàn)在我運用物理小實驗“用水澆不滅的蠟燭”導課：將一塊平板玻璃豎直放在水平桌面上，在玻璃板前放一只點燃的蠟燭，在玻璃板后放兩只與玻璃板前完全一樣的蠟燭，且使其中一只蠟燭與玻璃板前蠟燭對稱，并點燃玻璃板后的另一只蠟燭，然后，用水分別去澆玻璃板后兩只蠟燭，讓學生看到：玻璃板后的一只蠟燭很容易被水澆滅，而玻璃板后另一只蠟燭卻不能被水所澆滅，從而激發(fā)學生的好奇心和求知欲讓學生帶著濃厚的興趣去探究“平面鏡成像的特點”。

三、利用物理小實驗可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

物理課標中明確提出，在物理課程教學中要培養(yǎng)學習的創(chuàng)新能力。物理小實驗都來自生活，可能有些實驗的器材無法收集，這就需要學生自己去尋找替代品，讓學生自己動腦，開發(fā)學生的潛能。整個實驗的過程，由學生自主完成或者合作完成，通過實驗實踐可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如：在學了“摩擦力”后，讓學生在家里做“筷子提米”的實驗；在學完了《杠桿》一章后，讓學生做“蠟燭蹺蹺板”；在學了“光的反射”后，讓學生制作潛望鏡等等。這些物理課外小實驗以其小型、靈活、生動、多樣等特點，激發(fā)了學生探究科學的欲望，對培養(yǎng)觀察的敏銳性，以及意志、毅力和思維的獨創(chuàng)性，想象的新穎性，操作的準確性等創(chuàng)造能力的基本素質(zhì)都具有十分重要的意義。

四、物理小實驗在教學中的實施

物理小實驗的實施，需要在教師的指導下完成。小實驗涉及到很多教學資源，需要我們教師根據(jù)學生的情況，制定解決問題的步驟，指導學生完成小實驗的實施。開展物理小實驗的目的是為了培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，發(fā)揮實驗在物理學習中的作用。實施小實驗前，要對實驗的主體對象——學生進行分析研究，根據(jù)教材的主體內(nèi)容，制定對應(yīng)的教學目標。小實驗的實施前，要檢查學生對小實驗的準備情況，小實驗的安排情況等等。完成小實驗后還要對小實驗進行評價，是否達到了預期的教學目標，通過評價發(fā)現(xiàn)小實驗的問題，從而進一步改進教學，有效促進學生發(fā)展。如溫度計一課小實驗：首先進行觀摩導入，請同學將自制溫度計演示一下，比較實驗的效果，分析原因。然后教師引導提出提問，調(diào)查學生對溫度計的液柱與什么因素有關(guān)的認識，引導學生思考；再進行自制教具小實驗，利用自制溫度計進行實驗；最后讓學生對實驗的結(jié)果進行分析、討論、交流、匯報；對溫度計的規(guī)律進行歸納和小結(jié);從而得出“測溫物質(zhì)與量程”。

總之，在初中物理課堂中的小實驗教學，貼近學生生活，符合學生認知特點，通過小實驗可以激發(fā)并保持學生的學習興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實際，培養(yǎng)學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。只有充分發(fā)揮小實驗在物理學科調(diào)節(jié)教學中的作用，才能使物理教學變化多樣，內(nèi)容豐富充實，使學生把知識學得更加靈活主動。才能更好地發(fā)揮以教師為主導、學生為主體的作用。

【參考文獻】

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[2]劉錦湘.初中物理小實驗探究教學模式, 數(shù)理化學習·綜合版 2010.9

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關(guān)鍵詞： 物理教學 小實驗 物理習題

莊子曰：判天地之美，析萬物之理。物理學是一門剖析萬物運動之理、崇尚理性與邏輯、蘊涵美學思想的嚴謹學科，是一門從科學實驗中發(fā)展起來的自然科學，實驗教學在物理教學中起到至關(guān)重要的作用。教師自制簡易的實驗教具，是對實驗室實驗器材的補充，具有取材容易、成本低廉的特點，深受師生喜歡。但是，教師在設(shè)計制作簡易物理教具時，制作突破課時重點和解釋規(guī)律內(nèi)涵的實驗教具較多，為了破解習題的難點而專門設(shè)計制作的迷你小實驗則較少。筆者結(jié)合多年來的教學實踐，就后者談?wù)勛约旱难芯颗c實踐。

一、巧做簡易小實驗，突破力學習題難點

制作簡易物理小實驗，突破力學習題難點。天地廣闊，大有作為。

例1：已知兩個分力F、F大小恒定，改變兩分力之間的夾角θ，則關(guān)于合力F大小的變化情況，下列說法中正確的是（ ）

A.θ角變大時，合力F大小變小

B.θ角變大時，合力F大小變大

C.θ角變小時，合力F大小變大

D.θ角變小時，合力F大小變小

例2：已知合力F的大小恒定，改變兩分力F、F之間的夾角θ，則關(guān)于兩個分力大小的變化情況，下列說法中正確的是（ ）

A.θ角變大時，兩個分力都變大

B.θ角變大時，兩個分力都變小

C.θ角變小時，兩個分力一個變大，一個變小

D.θ角變小時，兩個分力都變小

解析：這兩道習題是學習“力的合成”時學生的必做題，對于剛剛接觸力的合成的高一新生來說，還是有一定難度的。憑借教師的講解固然能解決問題，但遠不如通過小實驗的演示給學生的印象深刻，記憶牢固。

對于例1，筆者設(shè)計制作了如下草根化小實驗。

材料：2mm厚的硬紙板一塊，將其剪成拇指寬的紙條五根，細鐵絲若干、不干膠彩紙三張。

制作：把五根硬紙條按照平行四邊形形狀排列，注意平行四邊形四條邊長短固定。而代表對角線的紙條一端與兩分力固定，一端活動。用細鐵絲捆扎作扣，形成如圖1所示形狀。改變兩分力間夾角，可得合力大小變化情況。

現(xiàn)象非常明顯，令人印象深刻，正確答案AC。

對于例2，筆者設(shè)計了如下簡易的小實驗。

材料：寬度為1cm的薄金屬條五根，三種不同顏色的絕緣膠帶三卷，固定螺絲兩個。

制作：取一根金屬條兩端打孔，作為合力使用，用紅色膠帶纏繞（增加實驗可視性）。另外四根金屬條一端打孔，其中兩根用藍色膠帶纏繞作為兩個變化的分力，剩余兩根用黃色膠帶纏繞，作為平行四邊形的兩條輔助邊。把五根金屬條按如圖2所示組裝即可。

先使兩條藍色邊（代表兩個分力）夾角較小，調(diào)節(jié)兩條黃色邊，使四邊形對邊平行，此時可目測出兩個分力的大小。

再使兩條藍色邊（代表兩個分力）夾角變大，調(diào)節(jié)兩條黃色邊，使四邊形對邊平行，此時也可目測出兩個分力的大小。

比較兩次分力的大小與其夾角的關(guān)系，就很容易得出：當合力不變時，兩個分力的大小隨其夾角的增大而增大（減小而減小）的結(jié)論。

這樣避免了講授的繁瑣和疑惑，正確答案AD。

例3：如圖3所示，在一個礦泉水瓶子里裝上水，只留一小部分空間，水內(nèi)有一個小氣泡。當使瓶子突然向右運動時，下列說法正確的是（ ）

A.氣泡將向左運動 B.氣泡將向右運動

C.氣泡將靜止不動 D.氣泡將向下運動

解析：這是學習慣性定律時常見的一道難題，學生會機械地運用慣性定律錯誤地判斷答案為選項A。為了突破這個習題難點，僅憑教師理論的分析，學生難以理解，也記不住，還是眼見為實的好。為此筆者設(shè)計制作了如圖4所示的演示器，輕松地解決了這個難點。

材料：透明塑料水槽（帶蓋）；乒乓球（為了增加可視性，本實驗用藍色塑料球代替）和實心金屬物各一只；吸盤兩個；細線若干。

制作：將藍色塑料球用細線和吸盤固定在水槽底部，將實心金屬物用細線和吸盤吊于水槽頂蓋上，連接塑料球和金屬物的細線留有可調(diào)節(jié)余地。

向水槽內(nèi)注入適量水（約為槽容積3/4），調(diào)整繩子長度，讓塑料球和金屬物高度基本一致，如圖4所示。

應(yīng)用：如圖5所示，向右快速拉動水槽，可以明顯看出，金屬物擺動方向向左（與水槽運動方向相反），塑料球運動方向向右（與水槽運動方向相同）。

解析：質(zhì)量是慣性大小的唯一量度。塑料球、金屬物與等體積的水相比，金屬球質(zhì)量最大，慣性最大，運動狀態(tài)最難改變，最為滯后；塑料球質(zhì)量最小，慣性最小，運動狀態(tài)最易改變，最為超前。

如此學生親自做了實驗，觀察了實驗現(xiàn)象，再用理論分析，便對慣性定律理解得更全面，記憶也更深刻，本題正確答案B。

二、學生自制小實驗，領(lǐng)略理論與實踐相聯(lián)系的內(nèi)涵

百聞不如一見，一見不如體驗。學生若能親身體驗題目所描繪的情境，則會認知清楚，終生難忘。

例4：如圖6所示，輕質(zhì)細桿AB一端被鉸鏈固定于豎直墻壁上，另一端與細繩CB和BD連接，繩BD下方與重物相連，已知重物重力為G，且CB與AB間夾角為θ。請用力的分解的知識，畫出重物對輕桿AB和細繩CB所施力的方向。

解析這是一道按照力的作用效果進行力的分解的典型例題，習題難點在于學生不知重力對AB桿和CB繩分力的方向，所以就無法利用平行四邊形法則做出如圖7所示的正確的重力分解圖。

如何突破這一習題難點？

筆者大膽改革，讓學生課堂上自制小實驗，親身體驗重力分力的方向。學生熱情高漲，小組合作氣氛熱烈，許多學生都制作出了如圖8、圖9所示的小實驗，體驗到了輕桿對手心的壓力（重力的水平分力）；細繩對手的斜向下的拉力（重力的斜向下分力），印象深刻，痛感明顯，永生難忘，有效地突破了習題的難點。

三、一“器”多用，突破系列磁場習題難點

1.制作“帶電粒子在勻強磁場中運動的動態(tài)變化演示器”，突破粒子速度大小不變、方向改變的運動類習題難點。

（1）帶電粒子在磁場中做圓周運動的半徑為多大？

（2）從BC邊界射出的粒子中，在磁場中運動的最短時間為多少？

解析：本題的難點在于第（2）問，產(chǎn)生困難的原因之一是：學生頭腦中沒有形成粒子做圓周運動的空間動態(tài)的軌跡變化圖，即動態(tài)圓，所以就找不到滿足題意的臨界軌跡圖。而設(shè)計針對性的迷你小實驗是突破此類難點的不二法門。筆者制作了簡易的“帶電粒子在勻強磁場中運動的動態(tài)變化演示器”，突破系列此類物理習題難點，教學效果顯著。

材料：鋼性漆包線、硬紙板（用于畫出磁場和邊界，在黑板上直接作圖也可以）。

制作：用漆包線繞成大小合適的圓環(huán)，表示帶電粒子在磁場中運動的軌跡（拉扯可動邊，可以方便地改變圓周半徑的大?。?；一端用一條顏色鮮艷的紙制作的箭頭，表示進入磁場的速度方向。如圖11所示。

2.運用“帶電粒子在勻強磁場中運動的動態(tài)變化演示器”，解決粒子速度方向不變、大小改變的運動類習題難點。

解析：此題需要學生運用“動態(tài)圓”方法，想象或描繪出從CD邊射出的粒子臨界運動軌跡，利用幾何關(guān)系求出臨界軌跡的半徑，即可求出滿足題意的粒子速度范圍。而利用“帶電粒子在勻強磁場中運動的動態(tài)變化演示器”則可以輔助學生思考，順利找到臨界軌跡。

應(yīng)用：如圖16所示：按住結(jié)點，保證入射方向不變，拉漆包線的另一端，改變圓環(huán)的半徑，即可模擬帶電粒子以不同大小的速度進入磁場時，從右邊界射出的情景。圖17、圖19為臨界軌跡，圖18為過渡軌跡。因為幾何關(guān)系很容易求出臨界軌跡的半徑，所以速度范圍問題迎刃而解。

3.巧用“帶電粒子在勻強磁場中運動的動態(tài)變化演示器”，演示粒子速度方向被約束的運動類習題難點。

例7：如圖21所示，在屏MN的上方有磁感應(yīng)強度為B的勻強磁場，磁場方向垂直于紙面向里，P為屏上的一個小孔，PC與MN垂直。一群質(zhì)量為m、帶電荷量為-q的粒子（不計重力），以相同的速率v，從P處沿垂直于磁場的方向射入磁場區(qū)域。粒子入射方向在與磁場B垂直的平面內(nèi)，且散開在與PC夾角為θ的范圍內(nèi).則在屏MN上被粒子打中的區(qū)域的長度為（ ）

解析：此題與例5不同，v的方向被約束在與PC左右夾角為θ的扇形區(qū)域內(nèi)，要求學生具有很強的空間想象力，想象出當粒子沿兩條虛線入射時，在MN上交與同一點且離P點最近的臨界，當粒子沿PC入射時，與MN交點離P點最遠的臨界，而這正是本題的難點。利用“帶電粒子在勻強磁場中運動的動態(tài)變化演示器”，可以清晰地演示出在屏MN上被粒子打中點的運動情況，方便確定離P點的最遠點和最近點，其間距即為所求區(qū)域的長度。

應(yīng)用：如圖22所示，在一張白紙上先畫出題圖（也可以在黑板上事先畫出）。按住結(jié)點，調(diào)整好圓半徑，讓代表粒子入射方向的綠色箭頭先對準左邊的虛線（如圖23所示），此時圓周與MN交點記為N點。以結(jié)點為軸使圓周由左向右動態(tài)變化，注意觀察圓周與MN交點的移動情況。交點先向右移動，當箭頭沿PC方向（如圖24所示）時，交點離P點最遠，記為D點。箭頭繼續(xù)向右轉(zhuǎn)動，發(fā)現(xiàn)交點反而向左移動，且當箭頭對準右邊虛線時，交點與剛開始的N點重合，為離P點最近點（如圖25所示）。ND的長度即為所求。

四、基于“突破習題關(guān)”的簡易教具制作的思考

1.簡單易行，物美價廉，培養(yǎng)環(huán)保節(jié)約的優(yōu)良習慣。

大道至簡，一個好的物理實驗教具，在解決問題的前提下，應(yīng)該遵循物美價廉、簡單易行的原則。取材容易，廢物利用，符合環(huán)保節(jié)約的時代要求，有助于習題解決，師生都喜聞樂見。

2.教師主導，學生參與，體現(xiàn)師生合作的教學特點。

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調(diào)節(jié)教學以和諧教育思想為指導，滲透愉快教育、成功教育和創(chuàng)造教育，以系統(tǒng)論、信息論和控制論為科學依據(jù)，使教學系統(tǒng)優(yōu)化運行、教學信息優(yōu)化傳遞、教學過程優(yōu)化控制。

發(fā)揮小實驗在物理學科調(diào)節(jié)教學中的作用，符合調(diào)節(jié)教學以教師為主導、學生為主體、思維為核心、訓練為主線、調(diào)節(jié)為關(guān)鍵、能力為目標的原則，能有效地提高物理教學質(zhì)量。

一、充分發(fā)揮小實驗的作用，降低自學釋疑環(huán)節(jié)中學生遇到問題的難度。

學生在預習和自學過程中常會遇到一些疑難問題，對某些新的物理概念似懂非懂，對某些物理規(guī)律將信將疑，有時想不通就會產(chǎn)生畏難情緒，影響自學效果。怎樣幫助學生克服困難呢？指導學生做個小實驗就是好辦法。例如小實驗“筷子提米”，學生通過親自動手實驗，確信了摩擦力的存在，認識了摩擦力與壓力的關(guān)系。小實驗可以起到“引導”、“解惑”的推動作用，幫助學生認識和理解物理知識，降低學習難度，通過對實驗的制作、研究、討論、改進和提高，幫助學生逐步掌握一定的學習方法，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，教學效果會大幅度地提高。

二、充分發(fā)揮小實驗的作用，更好地發(fā)揮學生在訓練操作中的主體作用。

訓練操作就是要學生把學到的知識轉(zhuǎn)化為能力，操作是檢驗能力的關(guān)鍵。小實驗從開始設(shè)計到制作，從演示實驗到觀察現(xiàn)象，從總結(jié)規(guī)律到運用理論解決實際問題，都是學生親身實踐，通過耳聽、眼觀、腦想、語言表述和動手操作練習來完成的。例如在學習導體和絕緣體時，學生用導線將電池（三節(jié)）、小燈泡和兩個鱷魚夾組成一個檢驗物體是否導電的實驗組。當鱷魚夾夾住鉛筆芯部分時，小燈泡發(fā)光，說明電路連通，碳質(zhì)導電是導體；當鱷魚夾夾住鉛筆木質(zhì)部分時，小燈泡不發(fā)光，說明干木材不易導電是絕緣體；當用兩手各握一個鱷魚夾時，小燈泡亮了，說明人體導電是導體；當松開一只手時燈泡熄滅，這說明空氣不易導電是絕緣體。通過實驗，學生認識了導體和絕緣體。知識在訓練中鞏固，能力在實踐中提高，思維在訓練操作中也得到發(fā)展。

三、充分發(fā)揮小實驗的作用，在反饋環(huán)節(jié)中查缺補漏。

調(diào)節(jié)教學中最重要的環(huán)節(jié)是反饋矯正。只有在教學中及時接受反饋信息，根據(jù)反饋信息調(diào)節(jié)教學內(nèi)容、進度，改進教學方法，盡快糾正偏差，才能做到講課有的放矢，從而提高教學效率、提高教學質(zhì)量。而學生在學習過程中由于受到來自生活習慣的“前概念”的干擾，受前面所學知識中的“負積累”及知識綜合難度和抽象思維能力等多種因素的影響，學習新知識時會有障礙。充分發(fā)揮小實驗的作用，抓住反饋及時矯正，學生便容易接受。如為了幫助學生區(qū)分熔化和溶解兩個概念，我便讓一個同學親自動手做兩個小實驗，其他同學當參謀。實驗一是把一勺白糖放入盛水的試管中，觀察白糖有什么變化？思考試管里有幾種物質(zhì)組成？實驗二是把一勺海波放入空試管中，用酒精燈均勻加熱，觀察海波有什么變化？試管里有幾種物質(zhì)組成？然后引導學生比較兩個實驗有什么區(qū)別，再用熔化概念去對照分析哪種屬于熔化現(xiàn)象，最后讓學生討論。可見，借助小實驗可以形象、具體、直觀地說明問題，使學生能夠盡快彌補知識和技能上的欠缺。

四、充分發(fā)揮小實驗的作用，使學生在延伸遷移環(huán)節(jié)中舉一反三，觸類旁通。

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一、巧借演示小實驗，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。初中生剛接觸物理，教師要通過一些小實驗，憑借學生好奇心，激發(fā)學生學習物理的興趣。如在上第一堂物理課時，我演示了：“會跳舞的小人”“停止沸騰的水澆上冷水后又沸騰”“用放大鏡看自己的指紋”“覆杯實驗”等許多小實驗，學生對這些實驗充滿了好奇。正是巧借了這些小實驗，激發(fā)了學生強烈的求知欲望和濃厚興趣，為以后的教學打下良好的基礎(chǔ)。

二、巧借演示小實驗，導入新課

用實驗導入新課，是物理課堂教學常用的方法。通過演示小實驗，學生興趣盎然地進入新課，教師一下子抓住了學生的心，使學生緊跟教師的教學節(jié)奏。在《光的折射》教學中，導入新課時，我演示了“水中的筷子向上彎折”和“鋼筆錯位”的小實驗，一下子吸引了學生，引發(fā)了學生興趣，使學生急于探究原因，為后面的教學內(nèi)容開好了頭。

三、巧借演示小實驗，創(chuàng)設(shè)情境

新奇的小實驗，可以激發(fā)學生濃厚的興趣。富有創(chuàng)意的小實驗，能充分調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛，為學生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境。引導學生主動思考，發(fā)現(xiàn)并探求知識。在學習“物體的浮沉條件”時，我演示了新鮮的雞蛋在清水中沉底，加入鹽攪拌后，雞蛋又上浮，最終漂浮的過程。學生感到新奇又難以置信，課堂氣氛活躍，許多學生主動發(fā)問：為什么雞蛋剛開始沉底，后來又上浮了呢？這樣就為學生主動提出問題，自主探究問題創(chuàng)設(shè)了良好的情境，使課堂充滿情趣，達到事半功倍的效果。

四、巧借演示小實驗，樹立自信心

自信心是學生學好物理的重要條件。在教學中，教師要幫助學生增強自信心。簡單的小實驗要放手讓學生自己演示，尤其讓動手能力較差的學生為大家演示，演示成功了，要大張旗鼓地表揚，讓他們獲得成就感，幫他們樹立自信心。如在教學“大氣壓強”時，我讓學生自己先動手演示“覆杯實驗”，并伺機指導，及時表揚，讓他體會到成功的喜悅，揚起自信的風帆。同時也鼓勵其他學生動手做一些小實驗，讓他們感受物理的樂趣。

五、巧借演示小實驗，培養(yǎng)能力

實驗教學，不光要讓學生通過教師設(shè)計好的實驗去探究得出物理規(guī)律與結(jié)論，更重要的是培養(yǎng)學生的動手能力與創(chuàng)新能力。例如，在教學“液體壓強的特點”時，我除了用實驗室的器材演示外，還啟發(fā)學生自己動手制作一些器材來演示液體壓強與深度的關(guān)系。有幾位學生用飲料瓶做了幾個學具，并在飲料瓶的同一高度處打了幾個小孔，用來演示同一深度處的液體壓強特點。這一做法引起其他同學的共鳴，他們紛紛展開討論，各抒己見，一時間，課堂氣氛非?；钴S，教學效果良好。通過小實驗，既培養(yǎng)了學生的動手能力，又開發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，使課堂教學更加精彩。

六、巧借演示小實驗，發(fā)揮“二主”作用

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1.小實驗

充分利用圖書室的資源，查找資料為實驗提供理論依據(jù)；利用學生資源，帶一些或購買一些與實驗有關(guān)的簡單便宜的用品；利用實驗室資源，把廢棄的舊儀器、舊物品派上用場；利用教師自身的資源，發(fā)揮教師應(yīng)有的主導作用等等。

1.1 證明大氣壓存在的一組小實驗

1.1.1 礦泉水瓶變形實驗。在礦泉水瓶內(nèi)倒入約四分之一的熱水，搖晃至整個瓶子都變熱，立即旋緊瓶蓋浸入冷水中。發(fā)現(xiàn)礦泉水瓶變癟了。

1.1.2 瓶吞熟雞蛋實驗。在廣口瓶底鋪上一層細沙，把浸有酒精的棉花點燃放入瓶中，迅速將一個剝了蛋殼的熟雞蛋放在瓶口上，發(fā)現(xiàn)過一會兒瓶子將熟雞蛋吞了進去。

1.1.3 試管加熱倒扣水中實驗。在試管中倒入一半的熱水，擺動使整個試管變熱，然后將管中的水倒掉，迅速將玻璃管倒立，使管口浸入水中，并用冷水澆試管上部，發(fā)現(xiàn)水沿著玻璃管上升。

給試管加熱還可將試管口朝下，放在酒精燈火焰上方加熱3-5秒即可。

1.1.4 水中玻璃杯上提實驗。把裝滿水的玻璃杯沒入水中，口朝下，抓住杯底向上提，在杯口離開水面前，發(fā)現(xiàn)玻璃杯露出水面部分仍然充滿了水。實驗中用瓶子、試管、量筒作代用品均可。

1.1.5 氣球“咬”杯子實驗。實驗時，將玻璃杯放到冒著熱氣的熱水壺口熏一下或用熱水燙一下，然后迅速靠近吹鼓了的空氣球上，發(fā)現(xiàn)玻璃杯咬住了氣球。

1.2 用礦泉水瓶做一組小實驗

1.2.1 做慣性實驗。在礦泉水瓶內(nèi)裝滿水，蓋上蓋后讓里面只留有一指頭大小的氣泡，把礦泉水瓶水平橫臥在桌面上，使氣泡處于瓶的中間，再用力突然向右拉動瓶子，發(fā)現(xiàn)氣泡向右運動。

還可以直接把瓶扔出去，瓶仍能繼續(xù)前進。透過這個現(xiàn)象既能說明瓶子有慣性，還能說明力能改變物體的運動狀態(tài)。

1.2.2 做液體的壓強與深度關(guān)系的實驗。在裝滿水的瓶身上，豎直鉆三個孔，發(fā)現(xiàn)水從三孔中流出，三股水流的射程不同。越靠下射程越遠。說明液體內(nèi)部的壓強隨深度的增加而增大。如果蓋上蓋水不能流出，又能說明大氣壓的存在。

1.2.3 做壓力產(chǎn)生效果的實驗。用礦泉水瓶裝滿水蓋上蓋，先把瓶底放在容器中的細沙上，再倒置過來，比較兩次細沙陷入的深淺，可以說明壓力一定時，受力面積越小壓力產(chǎn)生的效果越顯著。沒有細沙用泡沫也行。

1.3 用牙膏袋做一組小實驗

1.3.1 下沉實驗。把牙膏袋壓癟投入水中，因牙膏袋的密度大于水的密度使同體積的水重小于牙膏袋的自重而下沉。

1.3.2 漂浮實驗。可將有蓋的牙膏袋掏空，內(nèi)裝適量的細沙，袋可漂浮在水面上，此實驗表明：用“空心”的辦法可使密度比水大的物質(zhì)而漂浮在水面上。

1.3.3 比較液體密度大小的實驗。將掏空的牙膏袋放在不同的液體中，浸入的越深密度越小，浸入越淺密度越大。

2.小制作

培養(yǎng)學生觀察能力、實驗能力、動手能力和創(chuàng)造能力等。開展小制作能充分體現(xiàn)學生的參與性、自主性和創(chuàng)造性，是培養(yǎng)學生動手能力的好方法。

2.1 自制溢水杯

2.1.1 制作方法：將一較大的礦泉水瓶剪掉底部作一個容器，在蓋上鉆孔插一根長飲料管，周邊用蠟封住以免漏水。飲料管內(nèi)部長度略低于容器口，下部露出約2～3cm，蓋上蓋后，就是一個非常實用的溢水杯。

2.1.2 操作說明：用已經(jīng)制好的溢水杯和用礦泉水瓶制作的水桶，再用彈簧秤和小石塊就可探究阿基米德原理。

2.2 制作“測數(shù)器”

2.2.1 制作方法：這里說的“測數(shù)器”實際上是用彈簧秤改裝之后測大頭針個數(shù)的一種裝置。具體方法如下：把一長條白紙貼在彈簧秤的刻度面盤上，將電磁鐵掛在彈簧的掛鉤上，此時指針指示的位置定為零刻度。在電磁鐵下吸引100個大頭針標出指針對應(yīng)的刻度值為100個，量出零刻度到100個刻度之間的距離等份20等份。每等份為5個，以5個長度為一個單位，順次向下標出105個、110個……的刻度值。

2.2.2 操作說明：可用新制作的稱量工具吸引一些大頭針，根據(jù)指針指示的刻度讀出大頭針的個數(shù)，再數(shù)一數(shù)看是否與實際情況相同。

2.3 自制桿秤

2.3.1 法：用一根一小指粗的麻梗作秤桿，用一礦泉水瓶的底部作秤盤，用系線的小石頭作秤砣。自制桿秤的關(guān)鍵是刻度，刻度方法如下：首先根據(jù)秤不稱重物時確定“準星”即零刻度值，然后把200克的砝碼放在盤中，確定200克的刻度位置，再用等分法標度其他的刻度值。

2.3.2 明：用自制的秤試著稱某一物體，待秤平衡后，讀出此時的示數(shù)即被測物體的質(zhì)量。

3.教材中實驗的小改進

在實施新教材的實踐中，根據(jù)我們的教學環(huán)境、學生素質(zhì)、實驗設(shè)備、自身條件等因素，對新教材中的部分實驗做了一些小改進。

3.1 兩張紙怎樣運動的實驗。九年級物理課本中用的是兩面小紙旗做實驗，要把小紙粘貼在小棒上比較麻煩。我們用現(xiàn)成的物理課本做實驗，方法是：把一本書的中間分開，再從每部分上面各取一張紙，用手指把他們彼此分開，然后用嘴用力吹，發(fā)現(xiàn)這兩張紙相互吸引。此現(xiàn)象表明氣體的壓強與流速有關(guān)。

3.2 用杠桿能否省功的實驗。通過實際操作，我們發(fā)現(xiàn)鉤碼上升的高度和手移動的距離不便測量，一是固定兩把刻度尺有困難，二是讀數(shù)煩瑣。針對這一問題，我們對這個實驗進行了小小的改進，方法是：把兩根細線的一端共同連在杠桿的支點上，把兩根線的另一端分開，上下對稱地固定在另一鐵架臺的鐵桿上，再按課本實驗方法，使杠桿從下面的一根線的位置移動到上面一根線的位置，并用筆在細線上標出鉤碼和手的起點和終點位置，用刻度尺借助細線直接測出H和S。采用這一輔助辦法簡易方便，直觀性好。

3.3 硬幣跳高實驗。此實驗用的是一枚鋁質(zhì)硬幣.但目前鋁質(zhì)硬幣在市面上流通的較少，不易找到。我們是用硬紙片或膠片代替的，效果比鋁質(zhì)硬幣還要好

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

0090-01

初中物理教學中的“小實驗”，與教材內(nèi)容聯(lián)系緊密。通過實驗可以有效鞏固教材內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。物理是源于生活的自然科學，“小實驗”從實際生活中來，并能夠歸結(jié)于生活之中，有著較強的實用價值?！靶嶒灐敝詾椤靶　?，還體現(xiàn)在短小精煉，易于操作。學生在操作時更加深了對物理知識的理解和應(yīng)用，同時培養(yǎng)了學生動腦的習慣和動手操作的能力，讓學生在實驗操作過程中不斷提高分析問題和解決問題的能力。

一、“小實驗”激發(fā)興趣，提高能力

初中物理學科理性思維較強，理論知識比較枯燥，學生學習的興趣不高。而物理教學中的“小實驗”可以激發(fā)學生學習物理的熱情。教師可以指導學生從身邊的生活實踐出發(fā)，運用簡單的工具做實驗，如“筷子提米”的實驗，自己在家里都能完成。學生在動手做實驗的過程中，可以激活思維，不斷從實驗中總結(jié)經(jīng)驗教訓，分析問題之所在，并找出解決問題的方法和渠道，增強了學生的耐心和毅力。同時，也使得自身的創(chuàng)新能力和實踐能力不斷得以提高。學生在易于操作的小實驗中體會到的是實踐探索的樂趣，同時也激發(fā)了他們學習物理的信心。

物理課也不一定局限于教室和實驗室內(nèi)，根據(jù)學習的內(nèi)容還可以把學生拉到室外進行。比如在學習力的內(nèi)容時，可以讓學生在操場上嘗試走“平衡木”，以理解“重心”和“重力方向”的知識點。又如，在學習“串聯(lián)”和“并聯(lián)”的概念知識時，每個學生都可以動手嘗試“小燈泡”是如何發(fā)亮的。在這樣的“小實驗”中，學生對導體、半導體和絕緣體可以有明確的分辨，這比課堂上純粹的概念講解更有效。物理教學中有很多抽象性的概念，讓學生動手實踐，可以化抽象概念為生動演示，更利于學生理解。

二、“小實驗”降低難度，鞏固知識

物理知識比較抽象，僅憑教師的“說教”，有很多物理現(xiàn)象學生是很難理解的。比如“紙鍋燒水”，如果沒有實驗證明，學生很難理解“紙鍋”能夠“燒水”的原理。通過實驗，學生親眼見識到了“紙鍋燒水”的真實現(xiàn)象，而且對教材中所講到的液體沸騰條件有了更深刻的理解，對“著火點”的認識也更進了一層。水沸騰的溫度是100℃，而紙的著火點則是183℃，當紙鍋內(nèi)的水沸騰時，紙鍋還沒有達到著火點，所以“紙鍋燒水”是可以成功的。學生通過親自實踐很容易理解教材中的難點，尤其是傳統(tǒng)思維不可理解的現(xiàn)象，通過“小實驗”把“不可能”的疑問變成現(xiàn)實。

“小實驗”的操作是以相關(guān)物理知識為支撐的，做實驗的過程就是對知識的復習過程，實驗可以起到“溫故而知新”的效果。知識要內(nèi)化成能力，尤其是一些比較抽象的內(nèi)容，必須從紙面進入學生的內(nèi)心。因此，“小實驗”就成為了幫助學生理解知識的最好選擇。在學習光學原理后，可以安排學生根據(jù)光的直線傳播特點自制“小孔成像”的實驗。在實驗中，學生通過改變“物距”，觀察“成像”的大小;通過改變“孔”的大小觀察“像”的清晰度。根據(jù)這個“小孔成像”的實驗，學生系統(tǒng)地了解光的直線傳播的特點，而且印象非常深刻。

三、“小實驗”聯(lián)系生活，學以致用

生活處處有“物理”，我們學習物理知識也是為了服務(wù)于生活實踐?，F(xiàn)在的學生缺乏必要的生活實踐，他們回到家從不進廚房，耳邊飄過的最多的話就是“學習”，殊不知沒有生活經(jīng)歷的學生很難學好物理。教師要盡量選擇與生活實際聯(lián)系比較緊密的物理現(xiàn)象來指導學生去驗證。學生在實踐性比較強的“小實驗”中，能夠?qū)W到很多應(yīng)用于生活實際的物理知識。這就激發(fā)了他們學習物理的熱情，并應(yīng)用物理知識于生活實踐中。

如在學習力學時，接觸到摩擦力，就可以引導學生思考：為什么在用刀切菜時要磨刀刃呢？結(jié)合本課學習的內(nèi)容，學生了解到是為了減小受力面積，增大壓強。但是有的人不喜歡磨刀，而是在切菜前往刀刃上涂點油，這又是什么原理呢？學生很快想到是“減少摩擦力”。教學時，教師也可以讓學生親自體驗一下，比較“用鋒利的刀和比較鈍的刀在切菜時用力的大小”，學生在對比中完全可以得出結(jié)論。課后，教師讓學生在家里的廚房進行觀察，看看還有哪些物理現(xiàn)象。很多學生都能找到電磁轉(zhuǎn)化為熱能做飯、開鍋后的蒸汽鼓動鍋蓋、冰箱里的肉拿出來在水中融化更快等。讓學生喜歡上“用物理知識來研究生活”，學習的效率更高。

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一、初中物理小實驗的主要特點

1.貼近生活，取之生活初中物理小實驗都要在圍繞物理教學課程的基礎(chǔ)上，貫穿于物理課本和課后習題之中，物理小實驗的內(nèi)容大都取材于生活，符合了我國新課程的改革標準，例如：杠桿原理的應(yīng)用，就可以在我們常見的起子和杠秤中體現(xiàn)，還有增大有益的摩擦，就可以從我們所常見的車輪和我們穿的鞋子體現(xiàn)出來，這些都是有關(guān)的物理小實驗，與我們?nèi)粘Ｉ钣兄芮械穆?lián)系。

2.易于操作，形式靈活初中物理小實驗所需要的器材，都是一些我們平常生活中所遇到的東西，而且是非常容易找到的，例如：雞蛋、尺子、硬幣和玻璃球等等，因此，可以保證學生制作上的可行性，而且這些物理小實驗便于學生操作，比如探討真空中能不能傳聲的實驗，尋找物理重心的實驗等等。

二、初中物理教學中物理小實驗的作用

1.加強了物理教學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)了學生學習物理的興趣物理小實驗加強了物理學與生活的聯(lián)系，如果學生學習物理脫離現(xiàn)實生活，那么就必然會造成學生抵觸物理的現(xiàn)象，進而使得學生失去學好物理的信心。初中物理小實驗是結(jié)合了實際生活的操作學習，激發(fā)了學生學習物理的主動性。而且這些小實驗，可以用很短的教學時間，達到最好的教學效果，促進學生學習的興趣。從實踐操作的角度上看，對于學生來講，要完成這些小實驗也不是那么簡單的，所以，學生對自己每次能夠順利完成小實驗，就會產(chǎn)生一種由衷的滿足感，并在實驗的過程中體驗到學習的樂趣，因而，他們也就不再害怕學習物理。

2.將物理知識直觀化、具體化，有利于學生理解物理概念和原理初中物理中有一些原理和概念比較枯燥和抽象化，而且初中學生，年齡還小，他們的思維還有一定的限制，可是物理小實驗可以有效地將抽象轉(zhuǎn)化為直觀和具體，將物理知識與生活內(nèi)容相互聯(lián)系起來，還可以將課堂知識得到延伸和補充，比如我們在學習靜摩擦力的時候，這個概念對于學生來講，就比較難以理解，那么教師就可以通過一些小實驗讓學生便于理解，可以舉例皮帶正常傳動時，皮帶和皮帶輪間的摩擦或者是用筷子提米的實驗，這些看似簡單的實驗，可以有效地說明概念的本質(zhì)；又比如我們在學習杠桿原理的內(nèi)容時，就可以形象地應(yīng)用天秤和指甲刀等生活用具。另外，在課堂教學結(jié)束后，教師可以鼓勵學生自制一個小天秤，并對學生所完成的小制作做出評價。這樣不僅可以充分調(diào)動學生的學習主動性，更為重要的就是利于學生對抽象概念的理解?？傊?，物理教學中的小實驗，可以幫助學生有效地理解物理概念和原理。

3.體現(xiàn)了學生在學習中的角色，突出了學生的主體性在我國新課程標準的改革下，要求教師與學生要互換角色，體現(xiàn)學生在教學中的主體性，教師輔助學生完成學習。事實上，物理小實驗正好順應(yīng)了新課標的改革要求，突出了學生的主體性。因為學生在學習的過程中，必須要通過自我感受、自我思維以及自我消化，才能真正地掌握知識，而物理小實驗就可以滿足學生這樣的學習條件，同時，也可以發(fā)展學生的能力。在我國的傳統(tǒng)教學中，為了使學生的分數(shù)提上去，基本上都是教師在黑板上將整個實驗的過程一條一條列出來，讓學生死記硬背，其效果是達到了，可是對于學生能力的發(fā)展卻沒有一點幫助。正相反，物理小實驗促進了素質(zhì)教育的加強，提高了學生的動手能力，有助于學生的全面發(fā)展。

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物理教學； 小實驗的作用； 創(chuàng)造潛力； 動手能力 【中圖分類號】G633.7文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2012）11-0190-01

物理是以實驗為基礎(chǔ)的學科。在物理教科書中有演示實驗、學生分組實驗，還有每章都安排的小實驗。這些小實驗有的側(cè)重于操作，有的側(cè)重于設(shè)計，有的側(cè)重于對物理知識的理解和應(yīng)用，各有各的特點和作用。同時，這些小實驗適應(yīng)了初中學生的心理特點和知識水平。一方面，簡單易做，可以由學生自己取材，自己動手實驗，充分發(fā)揮學生學習物理的積極性和主動性；另一方面緊密配合教材，讓學生既動手又動腦筋，從中領(lǐng)悟?qū)W習物理的方法，進一步理解和應(yīng)用所學的物理知識，有利于進一步挖掘?qū)W生中的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新能力。物理小實驗是課堂教學的延伸和補充，是搞好物理實驗教學的不可忽視的重要組成部分，是值得認真探計討的。1充分發(fā)揮小實驗的作用，降低自學釋疑環(huán)節(jié)中學生遇到問題的難度

學生在預習和自學過程中常會遇到一些疑難問題，對某些新的物理概念似懂非懂，對某些物理規(guī)律將信將疑，有時想不通就會產(chǎn)生畏難情緒，影響自學效果。怎樣幫助學生克服困難呢？指導學生做個小實驗就是好辦法。例如小實驗“筷子提米”，學生通過親自動手實驗，確信了摩擦力的存在，認識了摩擦力與壓力的關(guān)系。小實驗可以起到“引導”、“解惑”的推動作用，幫助學生認識和理解物理知識，降低學習難度，通過對實驗的制作、研究、討論、改進和提高，幫助學生逐步掌握一定的學習方法，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，教學效果會大幅度地提高。2充分發(fā)揮小實驗的作用，更好地發(fā)揮學生在學習中的主體作用

新課程標準要求學生把學到的知識轉(zhuǎn)化為能力，操作是檢驗能力的關(guān)鍵。小實驗從開始設(shè)計到制作，從演示實驗到觀察現(xiàn)象，從總結(jié)規(guī)律到運用理論解決實際問題，都是學生親身實踐，通過耳聽、眼觀、腦想、語言表述和動手操作練習來完成的。例如在學習導體和絕緣體時，學生用導線將電池（三節(jié)）、小燈泡和兩個鱷魚夾組成一個檢驗物體是否導電的實驗組。當鱷魚夾夾住鉛筆芯部分時，小燈泡發(fā)光，說明電路連通，碳質(zhì)導電是導體；當鱷魚夾夾住鉛筆木質(zhì)部分時，小燈泡不發(fā)光，說明干木材不易導電是絕緣體；當用兩手各握一個鱷魚夾時，小燈泡亮了，說明人體導電是導體；當松開一只手時燈泡熄滅，這說明空氣不易導電是絕緣體。通過實驗，學生認識了導體和絕緣體。知識在訓練中鞏固，能力在實踐中提高，思維在訓練操作中也得到發(fā)展。3充分發(fā)揮小實驗的作用，實施邊學邊實驗教學的策略，恰當?shù)剡x擇學生邊學邊實驗教學的內(nèi)容

教改實踐表明，凡是與教學過程緊密結(jié)合，便于隨堂進行并利于學生動眼、動腦、動手、動口，利于培養(yǎng)學生科學的實驗方法和良好的實驗習慣，利于發(fā)展他們智能的內(nèi)容，都可選為學生邊學邊實驗教學的內(nèi)容。根據(jù)中學物理教學大綱對能力、技能的具體要求，安排邊學邊實驗的內(nèi)容。努力增加學生對這些儀器的使用頻率，逐步提高學生使用這些儀器技能方面的要求。對器材的要求不是很高的演示實驗，可以改為學生邊學邊實驗。例如，課本上用鉛皮和鉛盒來演示物體浮沉條件的實驗，若改為邊學邊實驗，就可以讓學生在課前準備好一支空牙膏管（尾端剪開）和一只玻璃杯。實驗時，先讓學生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后將牙膏管鼓起一些，它就能上浮。4充分發(fā)揮小實驗的作用，在反饋環(huán)節(jié)中查缺補漏

只有在教學中及時接受反饋信息，根據(jù)反饋信息調(diào)節(jié)教學內(nèi)容、進度，改進教學方法，盡快糾正偏差，才能做到講課有的放矢，從而提高教學效率、提高教學質(zhì)量。而學生在學習過程中由于受到來自生活習慣的“前概念”的干擾，受前面所學知識中的“負積累”及知識綜合難度和抽象思維能力等多種因素的影響，學習新知識時會有障礙。充分發(fā)揮小實驗的作用，抓住反饋及時矯正，學生便容易接受。借助小實驗可以形象、具體、直觀地說明問題，使學生能夠盡快彌補知識和技能上的欠缺。5充分發(fā)揮小實驗的作用，使學生在延伸遷移環(huán)節(jié)中舉一反三，觸類旁通

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和邏輯推理能力，將所學知識延伸遷移、進一步深化與升華，就需借助于小實驗開闊學生思路。如小實驗“巧找重心”復習了“重心”和“重力方向”等概念，還可使學生學會用吊掛法求不規(guī)則物體的重心，搞清楚雜技演員“走鋼絲”、“頂碗”、“蹬殺”等技巧的道理。這樣用小實驗說明大道理，即可收到事半功倍的作用。6充分發(fā)揮小實驗的作用，大力挖掘?qū)W生中的創(chuàng)造潛力

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【關(guān)鍵詞】物理小實驗；輔助方法；教學

物理學是一個以實驗為基礎(chǔ)的學科，但由于實驗器材缺乏，很多教師選擇忽略實驗。其實許多實驗利用生活中的物品就能很好地完成，而這些小實驗在物理教學中起到積極的輔助作用。本文將從以下幾方面講述。

一、小實驗引入課題，活躍氣氛，激發(fā)學習熱情

學生有很強的求知欲，對新的物理現(xiàn)象或?qū)嶒炗袧夂衽d趣。在課堂引入時，演示或讓學生參與一些小實驗，可以很好地激發(fā)學生的學習熱情，使學習能力能充分發(fā)揮作用。

例如在《探究形變與彈簧力的關(guān)系》里，“微小形變”是學生陌生的。由于陌生，這又是能激發(fā)學生興趣的地方?？删痛诉M行實驗引入。在玻璃瓶里裝滿紅色液體，再用插上透明小管橡膠蓋封好瓶口，即可完成實驗裝置。教師先演示，引導學生觀看，然后請部分學生親自操作。當學生在驚嘆中不斷地提問時，學生的學習熱情已被喚起來了。

例如在《自由落體運動規(guī)律》引入時，用一把直尺，讓兩位學生到講臺前演示實驗，互測大腦的反應(yīng)時間。再讓其他同學相互實驗。經(jīng)過實驗，課堂氣氛變得更加活躍，學生很自然會疑問為何尺子能測腦的反應(yīng)快慢。這時學生的求知欲已經(jīng)被激發(fā)了。

用小實驗引入，實質(zhì)是用學生感興趣的東西激發(fā)其求知欲，從而使學生帶著問題和老師一起進行知識探究。要達到預期效果，教師要花心思的。在試驗設(shè)計上，不僅要能抓住學生的興趣點，而且得結(jié)合教師的教學風格，如語言風格等，又要注意控制好時間。

二、創(chuàng)設(shè)小實驗，轉(zhuǎn)抽象為形象，降低學習難度

有些物理問題比較抽象，學生難以理解，巧妙地設(shè)計一些小實驗進行輔助，能把問題變抽象為形象，使學習難度大大降低。

例如在《機械能守恒定律》里，由于能量本來就比較抽象，如果直接地講述物體下落時只有重力做功，機械能守恒，就會顯得抽象。此時，可設(shè)計一個能量杯實驗。實驗設(shè)計如圖（1），找一個內(nèi)部分為兩單元的杯子，左右兩邊分別裝進綠色和藍色的珠子，它們分別表示動能和重力勢能，而它們之和代表機械能。只有重力做功，則是動能與勢能相互轉(zhuǎn)化，即相當是把杯內(nèi)珠子從一邊搬到另一邊，所以杯內(nèi)珠子總量不變，即守恒。如果有外力做正功（或負功），則相當是把珠子搬進杯子（或搬出杯子），所以杯內(nèi)珠子總量已變化，即不守恒。

圖（1）

例如在《研究摩擦力》里，滑動摩擦力的產(chǎn)生與接觸面粗糙有關(guān)，學生對這感覺抽象。如圖（2），可以用兩塊“犬牙交錯”的木塊堆疊著進行實驗。先講粗糙的接觸面在放大鏡下就像木塊的那樣“犬牙交錯”。然后用力F推動A向左移動，由于木塊牙齒碰牙齒而產(chǎn)生阻礙的力，這就是滑動摩擦力。借助了實驗，問題就變得更形象易懂了。

圖（2）

在講習題時，會遇到兩種物質(zhì)放在一起后體積小于原來兩種物質(zhì)體積之和這個問題。例如60毫升的酒精和60毫升的水混合在一起，體積就小于120毫升。這是由于分子之間有空隙而相互滲透導致的。為了形象，可以設(shè)計實驗：用占60毫升體積的玻璃小珠子和60毫升的水進行混合，混合后體積肯定小于120毫升。

實驗輔助教學能使問題變得形象，是由于選擇了學生熟悉的實驗模型進行比較或者類比。因此，實驗設(shè)計時要注意以下兩點：（1）所設(shè)計的實驗模型要和所要講的問題有共通性，能進行類比講解；（2）夸張成分很必要，但要掌握個度，因為過于夸張，就等于實驗的內(nèi)容離所要講的問題太遠，學生很難掌握兩者之間的共通性，難以進行類比理解。

三、引導學生課后利用生活物品體驗實驗，增強學習熱情和興趣

學生課后實驗不僅能培養(yǎng)實驗能力，還能鞏固知識和激發(fā)學習熱情。課堂時間很有限，教師可引導學生用生活中的物品進行課后實驗。例如引導學生利用磁針、導線和1.5伏電源實驗研究電流方向與磁針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系。又例如引導學生利用磁鐵、鐵柱和蠟燭進行磁化和消磁實驗等。

四、物理小實驗不能只局限在使用物理儀器上

教師利用物理實驗進行輔助講學，不一定要局限在狹義上的物理實驗，可以延伸到廣義上的物理實驗。例如在《力的合成與分解》中，不少學生難以充分理解合力與分力的等效含義。例如圖（3）所示，是斜面上的物體受到重力，按力的作用效果可分為垂直斜面和沿斜面向下的兩個分力。由于不能充分理解等效的含義，不少學生會誤以為物體受到三個重力。可這樣設(shè)計一個小實驗。找四位同學A、B、C和D到講臺。假設(shè)A生日，請B到家里吃飯。B買好禮物準備去A家里吃10碗飯。突然，B沒空去了，B就叫他的弟弟（C）和妹妹（D）一起去，代替他吃飯。結(jié)果弟弟吃了4碗妹妹吃了6碗。游戲完后，可設(shè)一問題：假如弟弟和妹妹去了，B同學再去，那要準備多少碗飯才行？（學生會活躍地說20碗）。這時，講合力與分力的等效和代替含義，可事半功倍。最后引導學生總結(jié)：合力與分力的作用效果相等，根據(jù)問題情況，使用哪個方便就選擇哪個，如果兩者同時使用，則重復了。在這個問題上，我們沒有使用實驗儀器，可是又很像是進行了實驗，而且同樣收到很好的效果，我把這它叫做廣義物理實驗。

圖（3）

總之，物理小實驗能在教學中發(fā)揮十分有效的作用。不僅能激發(fā)課堂氣氛，化解難度，還能激發(fā)學習興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。設(shè)計實驗是教師的創(chuàng)造過程。只要花心思，利用好生活中的物品也能設(shè)計出很有用的實驗。特別在實驗條件不好的情況下，這也是教師的義務(wù)，因為學生需要實驗。

參考文獻：

[1]宋靜，林欽.普通高中物理小實驗實施現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J]，福建教育學院學報，2012，（2），103-107

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