導(dǎo)語：如何才能寫好一篇物理小實(shí)驗(yàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、切實(shí)重視初中物理小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。

初中物理第一、二冊(cè)課本中安排的小實(shí)驗(yàn)有21個(gè)，練習(xí)中的試驗(yàn)題就更多了。這些小實(shí)驗(yàn)有的側(cè)重操作，有的側(cè)重于設(shè)計(jì)，有的側(cè)重于對(duì)物理知識(shí)的理解和應(yīng)用，各有各的特點(diǎn)和作用，這些小實(shí)驗(yàn)適應(yīng)了初中學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)水平。一方面，煎蛋易做，可以由學(xué)生自己取材，自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性；另一方面緊密配合教材，讓學(xué)生既動(dòng)又動(dòng)腦筋，從中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)物理的方法，進(jìn)一步理解和應(yīng)用所學(xué)的物理知識(shí)，促進(jìn)他們的智 能融洽結(jié)合，和諧發(fā)展。

搞好初中物理小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，教師是關(guān)鍵。首先，教師應(yīng)根據(jù)教材和整個(gè)體系，按照各個(gè)小實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)題的不同特點(diǎn)和作用進(jìn)行分類，分別提出不同的教學(xué)要求，包括實(shí)驗(yàn)的組織形式，時(shí)間安排和效果檢查等，都應(yīng)做到心中有數(shù)。對(duì)于設(shè)備不太復(fù)雜，材料容易收集，操作比較簡單的實(shí)驗(yàn)，就讓學(xué)生自己去做，對(duì)于比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，特別是小制作和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師要給予指導(dǎo)，甚至做出示范，；還要注意提前“備料”，平時(shí)注意收集資料。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生做好小實(shí)驗(yàn)的積極性

首先，我們舉辦實(shí)驗(yàn)的小展覽，把前屆學(xué)生的小制作，獲獎(jiǎng)作品，實(shí)驗(yàn)報(bào)告或小論文及科學(xué)家的小故事等展覽出來，引起學(xué)生的興趣和重視。其次，要注意抓“起步”。第一冊(cè)物理練習(xí)――關(guān)于長度測量的觀察、實(shí)驗(yàn)題，課后第一個(gè)小實(shí)驗(yàn)又是自制的卷尺測量身高，我們挑了幾個(gè)學(xué)生把自己測量的數(shù)據(jù)寫在黑板上，因?yàn)樗麄兊臄?shù)據(jù)各不相同，我們引導(dǎo)學(xué)生找出原因，并教育學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)實(shí)驗(yàn)和如何多動(dòng)腦筋，多想幾個(gè)為什么，然后再讓學(xué)生重新測量，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在初二年級(jí)做橡皮筋測力計(jì)的小實(shí)驗(yàn)，雖然橡皮筋容易找到，但實(shí)驗(yàn)時(shí)不很準(zhǔn)確，我們稍作改變，發(fā)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)彈簧，指導(dǎo)他們制作彈簧秤，并逐一校準(zhǔn)。由于彈簧秤的實(shí)用性，學(xué)生高興，家長歡迎。在初中三年級(jí)，為了加深學(xué)生對(duì)摩擦起電的理解，我們把課后摩擦起電的實(shí)驗(yàn)與練習(xí)中，自制簡單驗(yàn)電器的實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來，利用第二課時(shí)活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)表演評(píng)比，學(xué)生分組比賽，都希望自己小組獲勝，遇事翻資料找“顧問”，情緒很高。評(píng)比時(shí)，實(shí)驗(yàn)器材有：塑料泡沫，牙刷，梳子，獸皮，腈綸布等，驗(yàn)電器式樣也各異。有一個(gè)學(xué)生好當(dāng)場講了一段梳頭發(fā)，脫腈綸衣見鬼火的模擬故事，使活動(dòng)更具聲色。

三、大膽改進(jìn)小實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)小實(shí)驗(yàn)教學(xué) 初中物理第一冊(cè)82頁關(guān)于光的折射現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)中， 我們學(xué)生做了“水中分幣折射現(xiàn)象”的小實(shí)驗(yàn)。學(xué)生倒水時(shí)往往會(huì)把分幣沖浮而游動(dòng)，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，即使慢慢倒水，保持分幣在杯底的位置不?dòng)，學(xué)生對(duì)倒水后能看見分幣，并隨水面的升高而上浮的現(xiàn)象，往往懷疑為分幣被水沖浮起來了，影響實(shí)驗(yàn)效果，我們將這個(gè)實(shí)驗(yàn)作了改動(dòng)，把課文中的往空的茶杯里放一枚硬幣的做法改成在空的杯底圖上一點(diǎn)紅漆或者直接用搪瓷牙標(biāo)底部有年瓷的黑點(diǎn)代替分幣來做實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)更為簡單易做，效果更好。

為了更好的配合課內(nèi)教學(xué)，我們?cè)黾恿艘恍┚毩?xí)性的小實(shí)驗(yàn)。例如利用磁極相互作用的性質(zhì)做“自動(dòng)跳棒”、“小貓釣魚”小制作。利用大氣壓的作用做“空茶壺變茶”的魔術(shù)表演等。講到光學(xué)時(shí)，我們拿了一些口徑相同的凹凸透鏡、平面鏡、玻璃鏡讓學(xué)生分辨。結(jié)果，同學(xué)們各顯神通，有的用手摸透鏡中央和邊緣厚薄來分辨；有的同學(xué)提出了用放大或縮小的像來分辨的方法。

四、把小實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)題引進(jìn)課堂教學(xué)中來

有些小實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)題跟課內(nèi)的物理概念、規(guī)律密切相關(guān)，可把它們引進(jìn)課堂教學(xué)中來。例如，我們把上述水中紅漆點(diǎn)折射現(xiàn)象和用紙盒燒開水的小實(shí)驗(yàn)等引進(jìn)課堂，分別給學(xué)生做和教師演示。實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生看到意想不到的現(xiàn)象無不感到新奇，產(chǎn)生疑問，并由“凝”激“趣”，隨時(shí)進(jìn)人新課，效果很好。Ω

在第二冊(cè)114頁練習(xí)中，關(guān)于“一位同學(xué)做實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要阻值為2Ω 、5Ω 、40Ω 的電阻各一個(gè)，但是手邊只有一些阻值為10 Ω的電阻，請(qǐng)你為這位同學(xué)考慮一下，怎樣用10Ω 的電阻組成所需要的各個(gè)電阻，一共需要多少個(gè)10Ω 的電阻“的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，有些學(xué)生感到困難，我們利用習(xí)課題的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算。經(jīng)過計(jì)算，然后引入實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，再不感到困難了，這樣既鞏固掌握了所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，又提高了動(dòng)手動(dòng)腦的能力。

五、做好小實(shí)驗(yàn)，大力挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力

初中學(xué)生的特點(diǎn)就是愛動(dòng)手，在養(yǎng)成做好物理小實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，可以布置一些有意義的實(shí)驗(yàn)給他們做，以拓寬他們的視野，進(jìn)一步挖掘他們的潛在創(chuàng)造因素。如在學(xué)習(xí)平面成像時(shí)，我們布置學(xué)生拿兩個(gè)平面鏡，平行相對(duì)而立，中間放一只小車，從一鏡旁看，能看到另一鏡里有幾個(gè)小車的像？起初，學(xué)生的答案都是不能令人滿意的，經(jīng)過爭論和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生激動(dòng)的對(duì)老師說：“我們從鏡中看到一列車隊(duì)，有無數(shù)個(gè)像！”我們又以理發(fā)店里的人在兩面鏡子中間，可以看到對(duì)面鏡里有無數(shù)個(gè)像來啟發(fā)他們，其中兩個(gè)學(xué)生還制成了一個(gè)小作品――萬里街。

初中物理第二冊(cè)中有一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：“樓梯電燈開關(guān)電路”在樓梯中間安裝的電燈，需要在樓梯的上、下兩頭都能控制，當(dāng)上樓時(shí)，能用下面的開關(guān)開燈，人上樓后能用上面的開關(guān)關(guān)燈；當(dāng)下樓時(shí)能用上面的開關(guān)開燈，下樓后能用下面的開關(guān)關(guān)燈，讓學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的電路圖，組裝電路。有一個(gè)家住在醫(yī)院的學(xué)生，做實(shí)驗(yàn)后提出了一個(gè)絕妙的聯(lián)想，病房1、2號(hào)病床上分別裝上了一個(gè)電鍵，各控制護(hù)士室里的一盞小燈泡，則病人與護(hù)士之間的“距離“就縮短了。

篇2

【關(guān)鍵詞】物理課堂；小實(shí)驗(yàn)；教學(xué)

《新物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“物理課程應(yīng)改變過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)?！痹诔踔形锢碚n堂教學(xué)中，物理小實(shí)驗(yàn)也是物理課堂的一個(gè)重要組成部分，充分利用物理小實(shí)驗(yàn)，可以給物理課堂教學(xué)帶來極大的好處。這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡單、材料易得、操作容易，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給予足夠的重視和安排。

一、初中物理小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀

在初中物理教材中，設(shè)置了很多物理小實(shí)驗(yàn)。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多物理教師忽視了這部分內(nèi)容的教學(xué)。物理小實(shí)驗(yàn)是教材的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，可以很好的輔助物理課堂教學(xué)。物理小實(shí)驗(yàn)都是穿插在教學(xué)過程中，其內(nèi)容與教材緊密聯(lián)系，與生活密切相關(guān)，題材都是日常生活中的內(nèi)容，而且非常容易實(shí)現(xiàn)。如九年級(jí)課本中流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系一節(jié)中的硬幣“跳高”比賽實(shí)驗(yàn)等。實(shí)驗(yàn)所需的器材隨手可得，實(shí)驗(yàn)操作簡便。如制作針孔照相機(jī)、潛望鏡等。通過物理小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，可以拉近物理學(xué)習(xí)與生活的距離，讓學(xué)生深切感受到科學(xué)的真實(shí)性，可以給學(xué)生大量動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，讓我們的物理課堂，從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。

二、物理小實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的教師，是求智的動(dòng)力，在平時(shí)的教學(xué)中，合理運(yùn)用物理小實(shí)驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生思維異常活躍，學(xué)習(xí)欲望高漲，迫切地希望進(jìn)一步探索問題，從而很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。物理課堂很多原理深?yuàn)W難懂，教學(xué)不當(dāng)會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)物理的信心。而物理小實(shí)驗(yàn)取材都是來自生活，與生活有著密切的聯(lián)系。物理小實(shí)驗(yàn)教學(xué)使用的時(shí)間都很短，但所起的作用卻相當(dāng)?shù)拇?，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)可以產(chǎn)生一種滿足感，成就感，從而激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，增加了學(xué)習(xí)物理的信心和感情，從而提升物理教學(xué)的效果。如在講“平面鏡成像”這節(jié)時(shí)，過去一直采取講述法導(dǎo)入新課，學(xué)生感到枯燥無味，現(xiàn)在我運(yùn)用物理小實(shí)驗(yàn)“用水澆不滅的蠟燭”導(dǎo)課：將一塊平板玻璃豎直放在水平桌面上，在玻璃板前放一只點(diǎn)燃的蠟燭，在玻璃板后放兩只與玻璃板前完全一樣的蠟燭，且使其中一只蠟燭與玻璃板前蠟燭對(duì)稱，并點(diǎn)燃玻璃板后的另一只蠟燭，然后，用水分別去澆玻璃板后兩只蠟燭，讓學(xué)生看到：玻璃板后的一只蠟燭很容易被水澆滅，而玻璃板后另一只蠟燭卻不能被水所澆滅，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去探究“平面鏡成像的特點(diǎn)”。

三、利用物理小實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

物理課標(biāo)中明確提出，在物理課程教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。物理小實(shí)驗(yàn)都來自生活，可能有些實(shí)驗(yàn)的器材無法收集，這就需要學(xué)生自己去尋找替代品，讓學(xué)生自己動(dòng)腦，開發(fā)學(xué)生的潛能。整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，由學(xué)生自主完成或者合作完成，通過實(shí)驗(yàn)實(shí)踐可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如：在學(xué)了“摩擦力”后，讓學(xué)生在家里做“筷子提米”的實(shí)驗(yàn)；在學(xué)完了《杠桿》一章后，讓學(xué)生做“蠟燭蹺蹺板”；在學(xué)了“光的反射”后，讓學(xué)生制作潛望鏡等等。這些物理課外小實(shí)驗(yàn)以其小型、靈活、生動(dòng)、多樣等特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生探究科學(xué)的欲望，對(duì)培養(yǎng)觀察的敏銳性，以及意志、毅力和思維的獨(dú)創(chuàng)性，想象的新穎性，操作的準(zhǔn)確性等創(chuàng)造能力的基本素質(zhì)都具有十分重要的意義。

四、物理小實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的實(shí)施

物理小實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，需要在教師的指導(dǎo)下完成。小實(shí)驗(yàn)涉及到很多教學(xué)資源，需要我們教師根據(jù)學(xué)生的情況，制定解決問題的步驟，指導(dǎo)學(xué)生完成小實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。開展物理小實(shí)驗(yàn)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)習(xí)中的作用。實(shí)施小實(shí)驗(yàn)前，要對(duì)實(shí)驗(yàn)的主體對(duì)象——學(xué)生進(jìn)行分析研究，根據(jù)教材的主體內(nèi)容，制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。小實(shí)驗(yàn)的實(shí)施前，要檢查學(xué)生對(duì)小實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備情況，小實(shí)驗(yàn)的安排情況等等。完成小實(shí)驗(yàn)后還要對(duì)小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)小實(shí)驗(yàn)的問題，從而進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。如溫度計(jì)一課小實(shí)驗(yàn)：首先進(jìn)行觀摩導(dǎo)入，請(qǐng)同學(xué)將自制溫度計(jì)演示一下，比較實(shí)驗(yàn)的效果，分析原因。然后教師引導(dǎo)提出提問，調(diào)查學(xué)生對(duì)溫度計(jì)的液柱與什么因素有關(guān)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考；再進(jìn)行自制教具小實(shí)驗(yàn)，利用自制溫度計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；最后讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析、討論、交流、匯報(bào)；對(duì)溫度計(jì)的規(guī)律進(jìn)行歸納和小結(jié);從而得出“測溫物質(zhì)與量程”。

總之，在初中物理課堂中的小實(shí)驗(yàn)教學(xué)，貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，通過小實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。只有充分發(fā)揮小實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)科調(diào)節(jié)教學(xué)中的作用，才能使物理教學(xué)變化多樣，內(nèi)容豐富充實(shí)，使學(xué)生把知識(shí)學(xué)得更加靈活主動(dòng)。才能更好地發(fā)揮以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]邢耀剛.新課程背景下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)芻議[J],中國現(xiàn)代教育裝備,2009.1

[2]劉錦湘.初中物理小實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式, 數(shù)理化學(xué)習(xí)·綜合版 2010.9

篇3

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 小實(shí)驗(yàn) 物理習(xí)題

莊子曰：判天地之美，析萬物之理。物理學(xué)是一門剖析萬物運(yùn)動(dòng)之理、崇尚理性與邏輯、蘊(yùn)涵美學(xué)思想的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)科，是一門從科學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)展起來的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用。教師自制簡易的實(shí)驗(yàn)教具，是對(duì)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)器材的補(bǔ)充，具有取材容易、成本低廉的特點(diǎn)，深受師生喜歡。但是，教師在設(shè)計(jì)制作簡易物理教具時(shí)，制作突破課時(shí)重點(diǎn)和解釋規(guī)律內(nèi)涵的實(shí)驗(yàn)教具較多，為了破解習(xí)題的難點(diǎn)而專門設(shè)計(jì)制作的迷你小實(shí)驗(yàn)則較少。筆者結(jié)合多年來的教學(xué)實(shí)踐，就后者談?wù)勛约旱难芯颗c實(shí)踐。

一、巧做簡易小實(shí)驗(yàn)，突破力學(xué)習(xí)題難點(diǎn)

制作簡易物理小實(shí)驗(yàn)，突破力學(xué)習(xí)題難點(diǎn)。天地廣闊，大有作為。

例1：已知兩個(gè)分力F、F大小恒定，改變兩分力之間的夾角θ，則關(guān)于合力F大小的變化情況，下列說法中正確的是（ ）

A.θ角變大時(shí)，合力F大小變小

B.θ角變大時(shí)，合力F大小變大

C.θ角變小時(shí)，合力F大小變大

D.θ角變小時(shí)，合力F大小變小

例2：已知合力F的大小恒定，改變兩分力F、F之間的夾角θ，則關(guān)于兩個(gè)分力大小的變化情況，下列說法中正確的是（ ）

A.θ角變大時(shí)，兩個(gè)分力都變大

B.θ角變大時(shí)，兩個(gè)分力都變小

C.θ角變小時(shí)，兩個(gè)分力一個(gè)變大，一個(gè)變小

D.θ角變小時(shí)，兩個(gè)分力都變小

解析：這兩道習(xí)題是學(xué)習(xí)“力的合成”時(shí)學(xué)生的必做題，對(duì)于剛剛接觸力的合成的高一新生來說，還是有一定難度的。憑借教師的講解固然能解決問題，但遠(yuǎn)不如通過小實(shí)驗(yàn)的演示給學(xué)生的印象深刻，記憶牢固。

對(duì)于例1，筆者設(shè)計(jì)制作了如下草根化小實(shí)驗(yàn)。

材料：2mm厚的硬紙板一塊，將其剪成拇指寬的紙條五根，細(xì)鐵絲若干、不干膠彩紙三張。

制作：把五根硬紙條按照平行四邊形形狀排列，注意平行四邊形四條邊長短固定。而代表對(duì)角線的紙條一端與兩分力固定，一端活動(dòng)。用細(xì)鐵絲捆扎作扣，形成如圖1所示形狀。改變兩分力間夾角，可得合力大小變化情況。

現(xiàn)象非常明顯，令人印象深刻，正確答案AC。

對(duì)于例2，筆者設(shè)計(jì)了如下簡易的小實(shí)驗(yàn)。

材料：寬度為1cm的薄金屬條五根，三種不同顏色的絕緣膠帶三卷，固定螺絲兩個(gè)。

制作：取一根金屬條兩端打孔，作為合力使用，用紅色膠帶纏繞（增加實(shí)驗(yàn)可視性）。另外四根金屬條一端打孔，其中兩根用藍(lán)色膠帶纏繞作為兩個(gè)變化的分力，剩余兩根用黃色膠帶纏繞，作為平行四邊形的兩條輔助邊。把五根金屬條按如圖2所示組裝即可。

先使兩條藍(lán)色邊（代表兩個(gè)分力）夾角較小，調(diào)節(jié)兩條黃色邊，使四邊形對(duì)邊平行，此時(shí)可目測出兩個(gè)分力的大小。

再使兩條藍(lán)色邊（代表兩個(gè)分力）夾角變大，調(diào)節(jié)兩條黃色邊，使四邊形對(duì)邊平行，此時(shí)也可目測出兩個(gè)分力的大小。

比較兩次分力的大小與其夾角的關(guān)系，就很容易得出：當(dāng)合力不變時(shí)，兩個(gè)分力的大小隨其夾角的增大而增大（減小而減小）的結(jié)論。

這樣避免了講授的繁瑣和疑惑，正確答案AD。

例3：如圖3所示，在一個(gè)礦泉水瓶子里裝上水，只留一小部分空間，水內(nèi)有一個(gè)小氣泡。當(dāng)使瓶子突然向右運(yùn)動(dòng)時(shí)，下列說法正確的是（ ）

A.氣泡將向左運(yùn)動(dòng) B.氣泡將向右運(yùn)動(dòng)

C.氣泡將靜止不動(dòng) D.氣泡將向下運(yùn)動(dòng)

解析：這是學(xué)習(xí)慣性定律時(shí)常見的一道難題，學(xué)生會(huì)機(jī)械地運(yùn)用慣性定律錯(cuò)誤地判斷答案為選項(xiàng)A。為了突破這個(gè)習(xí)題難點(diǎn)，僅憑教師理論的分析，學(xué)生難以理解，也記不住，還是眼見為實(shí)的好。為此筆者設(shè)計(jì)制作了如圖4所示的演示器，輕松地解決了這個(gè)難點(diǎn)。

材料：透明塑料水槽（帶蓋）；乒乓球（為了增加可視性，本實(shí)驗(yàn)用藍(lán)色塑料球代替）和實(shí)心金屬物各一只；吸盤兩個(gè)；細(xì)線若干。

制作：將藍(lán)色塑料球用細(xì)線和吸盤固定在水槽底部，將實(shí)心金屬物用細(xì)線和吸盤吊于水槽頂蓋上，連接塑料球和金屬物的細(xì)線留有可調(diào)節(jié)余地。

向水槽內(nèi)注入適量水（約為槽容積3/4），調(diào)整繩子長度，讓塑料球和金屬物高度基本一致，如圖4所示。

應(yīng)用：如圖5所示，向右快速拉動(dòng)水槽，可以明顯看出，金屬物擺動(dòng)方向向左（與水槽運(yùn)動(dòng)方向相反），塑料球運(yùn)動(dòng)方向向右（與水槽運(yùn)動(dòng)方向相同）。

解析：質(zhì)量是慣性大小的唯一量度。塑料球、金屬物與等體積的水相比，金屬球質(zhì)量最大，慣性最大，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)最難改變，最為滯后；塑料球質(zhì)量最小，慣性最小，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)最易改變，最為超前。

如此學(xué)生親自做了實(shí)驗(yàn)，觀察了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再用理論分析，便對(duì)慣性定律理解得更全面，記憶也更深刻，本題正確答案B。

二、學(xué)生自制小實(shí)驗(yàn)，領(lǐng)略理論與實(shí)踐相聯(lián)系的內(nèi)涵

百聞不如一見，一見不如體驗(yàn)。學(xué)生若能親身體驗(yàn)題目所描繪的情境，則會(huì)認(rèn)知清楚，終生難忘。

例4：如圖6所示，輕質(zhì)細(xì)桿AB一端被鉸鏈固定于豎直墻壁上，另一端與細(xì)繩CB和BD連接，繩BD下方與重物相連，已知重物重力為G，且CB與AB間夾角為θ。請(qǐng)用力的分解的知識(shí)，畫出重物對(duì)輕桿AB和細(xì)繩CB所施力的方向。

解析這是一道按照力的作用效果進(jìn)行力的分解的典型例題，習(xí)題難點(diǎn)在于學(xué)生不知重力對(duì)AB桿和CB繩分力的方向，所以就無法利用平行四邊形法則做出如圖7所示的正確的重力分解圖。

如何突破這一習(xí)題難點(diǎn)？

筆者大膽改革，讓學(xué)生課堂上自制小實(shí)驗(yàn)，親身體驗(yàn)重力分力的方向。學(xué)生熱情高漲，小組合作氣氛熱烈，許多學(xué)生都制作出了如圖8、圖9所示的小實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)到了輕桿對(duì)手心的壓力（重力的水平分力）；細(xì)繩對(duì)手的斜向下的拉力（重力的斜向下分力），印象深刻，痛感明顯，永生難忘，有效地突破了習(xí)題的難點(diǎn)。

三、一“器”多用，突破系列磁場習(xí)題難點(diǎn)

1.制作“帶電粒子在勻強(qiáng)磁場中運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)變化演示器”，突破粒子速度大小不變、方向改變的運(yùn)動(dòng)類習(xí)題難點(diǎn)。

（1）帶電粒子在磁場中做圓周運(yùn)動(dòng)的半徑為多大？

（2）從BC邊界射出的粒子中，在磁場中運(yùn)動(dòng)的最短時(shí)間為多少？

解析：本題的難點(diǎn)在于第（2）問，產(chǎn)生困難的原因之一是：學(xué)生頭腦中沒有形成粒子做圓周運(yùn)動(dòng)的空間動(dòng)態(tài)的軌跡變化圖，即動(dòng)態(tài)圓，所以就找不到滿足題意的臨界軌跡圖。而設(shè)計(jì)針對(duì)性的迷你小實(shí)驗(yàn)是突破此類難點(diǎn)的不二法門。筆者制作了簡易的“帶電粒子在勻強(qiáng)磁場中運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)變化演示器”，突破系列此類物理習(xí)題難點(diǎn)，教學(xué)效果顯著。

材料：鋼性漆包線、硬紙板（用于畫出磁場和邊界，在黑板上直接作圖也可以）。

制作：用漆包線繞成大小合適的圓環(huán)，表示帶電粒子在磁場中運(yùn)動(dòng)的軌跡（拉扯可動(dòng)邊，可以方便地改變圓周半徑的大?。?；一端用一條顏色鮮艷的紙制作的箭頭，表示進(jìn)入磁場的速度方向。如圖11所示。

2.運(yùn)用“帶電粒子在勻強(qiáng)磁場中運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)變化演示器”，解決粒子速度方向不變、大小改變的運(yùn)動(dòng)類習(xí)題難點(diǎn)。

解析：此題需要學(xué)生運(yùn)用“動(dòng)態(tài)圓”方法，想象或描繪出從CD邊射出的粒子臨界運(yùn)動(dòng)軌跡，利用幾何關(guān)系求出臨界軌跡的半徑，即可求出滿足題意的粒子速度范圍。而利用“帶電粒子在勻強(qiáng)磁場中運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)變化演示器”則可以輔助學(xué)生思考，順利找到臨界軌跡。

應(yīng)用：如圖16所示：按住結(jié)點(diǎn)，保證入射方向不變，拉漆包線的另一端，改變圓環(huán)的半徑，即可模擬帶電粒子以不同大小的速度進(jìn)入磁場時(shí)，從右邊界射出的情景。圖17、圖19為臨界軌跡，圖18為過渡軌跡。因?yàn)閹缀侮P(guān)系很容易求出臨界軌跡的半徑，所以速度范圍問題迎刃而解。

3.巧用“帶電粒子在勻強(qiáng)磁場中運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)變化演示器”，演示粒子速度方向被約束的運(yùn)動(dòng)類習(xí)題難點(diǎn)。

例7：如圖21所示，在屏MN的上方有磁感應(yīng)強(qiáng)度為B的勻強(qiáng)磁場，磁場方向垂直于紙面向里，P為屏上的一個(gè)小孔，PC與MN垂直。一群質(zhì)量為m、帶電荷量為-q的粒子（不計(jì)重力），以相同的速率v，從P處沿垂直于磁場的方向射入磁場區(qū)域。粒子入射方向在與磁場B垂直的平面內(nèi)，且散開在與PC夾角為θ的范圍內(nèi).則在屏MN上被粒子打中的區(qū)域的長度為（ ）

解析：此題與例5不同，v的方向被約束在與PC左右夾角為θ的扇形區(qū)域內(nèi)，要求學(xué)生具有很強(qiáng)的空間想象力，想象出當(dāng)粒子沿兩條虛線入射時(shí)，在MN上交與同一點(diǎn)且離P點(diǎn)最近的臨界，當(dāng)粒子沿PC入射時(shí)，與MN交點(diǎn)離P點(diǎn)最遠(yuǎn)的臨界，而這正是本題的難點(diǎn)。利用“帶電粒子在勻強(qiáng)磁場中運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)變化演示器”，可以清晰地演示出在屏MN上被粒子打中點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)情況，方便確定離P點(diǎn)的最遠(yuǎn)點(diǎn)和最近點(diǎn)，其間距即為所求區(qū)域的長度。

應(yīng)用：如圖22所示，在一張白紙上先畫出題圖（也可以在黑板上事先畫出）。按住結(jié)點(diǎn)，調(diào)整好圓半徑，讓代表粒子入射方向的綠色箭頭先對(duì)準(zhǔn)左邊的虛線（如圖23所示），此時(shí)圓周與MN交點(diǎn)記為N點(diǎn)。以結(jié)點(diǎn)為軸使圓周由左向右動(dòng)態(tài)變化，注意觀察圓周與MN交點(diǎn)的移動(dòng)情況。交點(diǎn)先向右移動(dòng)，當(dāng)箭頭沿PC方向（如圖24所示）時(shí)，交點(diǎn)離P點(diǎn)最遠(yuǎn)，記為D點(diǎn)。箭頭繼續(xù)向右轉(zhuǎn)動(dòng)，發(fā)現(xiàn)交點(diǎn)反而向左移動(dòng)，且當(dāng)箭頭對(duì)準(zhǔn)右邊虛線時(shí)，交點(diǎn)與剛開始的N點(diǎn)重合，為離P點(diǎn)最近點(diǎn)（如圖25所示）。ND的長度即為所求。

四、基于“突破習(xí)題關(guān)”的簡易教具制作的思考

1.簡單易行，物美價(jià)廉，培養(yǎng)環(huán)保節(jié)約的優(yōu)良習(xí)慣。

大道至簡，一個(gè)好的物理實(shí)驗(yàn)教具，在解決問題的前提下，應(yīng)該遵循物美價(jià)廉、簡單易行的原則。取材容易，廢物利用，符合環(huán)保節(jié)約的時(shí)代要求，有助于習(xí)題解決，師生都喜聞樂見。

2.教師主導(dǎo)，學(xué)生參與，體現(xiàn)師生合作的教學(xué)特點(diǎn)。

篇4

調(diào)節(jié)教學(xué)以和諧教育思想為指導(dǎo)，滲透愉快教育、成功教育和創(chuàng)造教育，以系統(tǒng)論、信息論和控制論為科學(xué)依據(jù)，使教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化運(yùn)行、教學(xué)信息優(yōu)化傳遞、教學(xué)過程優(yōu)化控制。

發(fā)揮小實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)科調(diào)節(jié)教學(xué)中的作用，符合調(diào)節(jié)教學(xué)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、思維為核心、訓(xùn)練為主線、調(diào)節(jié)為關(guān)鍵、能力為目標(biāo)的原則，能有效地提高物理教學(xué)質(zhì)量。

一、充分發(fā)揮小實(shí)驗(yàn)的作用，降低自學(xué)釋疑環(huán)節(jié)中學(xué)生遇到問題的難度。

學(xué)生在預(yù)習(xí)和自學(xué)過程中常會(huì)遇到一些疑難問題，對(duì)某些新的物理概念似懂非懂，對(duì)某些物理規(guī)律將信將疑，有時(shí)想不通就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，影響自學(xué)效果。怎樣幫助學(xué)生克服困難呢？指導(dǎo)學(xué)生做個(gè)小實(shí)驗(yàn)就是好辦法。例如小實(shí)驗(yàn)“筷子提米”，學(xué)生通過親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，確信了摩擦力的存在，認(rèn)識(shí)了摩擦力與壓力的關(guān)系。小實(shí)驗(yàn)可以起到“引導(dǎo)”、“解惑”的推動(dòng)作用，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解物理知識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的制作、研究、討論、改進(jìn)和提高，幫助學(xué)生逐步掌握一定的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，教學(xué)效果會(huì)大幅度地提高。

二、充分發(fā)揮小實(shí)驗(yàn)的作用，更好地發(fā)揮學(xué)生在訓(xùn)練操作中的主體作用。

訓(xùn)練操作就是要學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，操作是檢驗(yàn)?zāi)芰Φ年P(guān)鍵。小實(shí)驗(yàn)從開始設(shè)計(jì)到制作，從演示實(shí)驗(yàn)到觀察現(xiàn)象，從總結(jié)規(guī)律到運(yùn)用理論解決實(shí)際問題，都是學(xué)生親身實(shí)踐，通過耳聽、眼觀、腦想、語言表述和動(dòng)手操作練習(xí)來完成的。例如在學(xué)習(xí)導(dǎo)體和絕緣體時(shí)，學(xué)生用導(dǎo)線將電池（三節(jié)）、小燈泡和兩個(gè)鱷魚夾組成一個(gè)檢驗(yàn)物體是否導(dǎo)電的實(shí)驗(yàn)組。當(dāng)鱷魚夾夾住鉛筆芯部分時(shí)，小燈泡發(fā)光，說明電路連通，碳質(zhì)導(dǎo)電是導(dǎo)體；當(dāng)鱷魚夾夾住鉛筆木質(zhì)部分時(shí)，小燈泡不發(fā)光，說明干木材不易導(dǎo)電是絕緣體；當(dāng)用兩手各握一個(gè)鱷魚夾時(shí)，小燈泡亮了，說明人體導(dǎo)電是導(dǎo)體；當(dāng)松開一只手時(shí)燈泡熄滅，這說明空氣不易導(dǎo)電是絕緣體。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了導(dǎo)體和絕緣體。知識(shí)在訓(xùn)練中鞏固，能力在實(shí)踐中提高，思維在訓(xùn)練操作中也得到發(fā)展。

三、充分發(fā)揮小實(shí)驗(yàn)的作用，在反饋環(huán)節(jié)中查缺補(bǔ)漏。

調(diào)節(jié)教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)是反饋矯正。只有在教學(xué)中及時(shí)接受反饋信息，根據(jù)反饋信息調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，盡快糾正偏差，才能做到講課有的放矢，從而提高教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于受到來自生活習(xí)慣的“前概念”的干擾，受前面所學(xué)知識(shí)中的“負(fù)積累”及知識(shí)綜合難度和抽象思維能力等多種因素的影響，學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)會(huì)有障礙。充分發(fā)揮小實(shí)驗(yàn)的作用，抓住反饋及時(shí)矯正，學(xué)生便容易接受。如為了幫助學(xué)生區(qū)分熔化和溶解兩個(gè)概念，我便讓一個(gè)同學(xué)親自動(dòng)手做兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，其他同學(xué)當(dāng)參謀。實(shí)驗(yàn)一是把一勺白糖放入盛水的試管中，觀察白糖有什么變化？思考試管里有幾種物質(zhì)組成？實(shí)驗(yàn)二是把一勺海波放入空試管中，用酒精燈均勻加熱，觀察海波有什么變化？試管里有幾種物質(zhì)組成？然后引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)實(shí)驗(yàn)有什么區(qū)別，再用熔化概念去對(duì)照分析哪種屬于熔化現(xiàn)象，最后讓學(xué)生討論。可見，借助小實(shí)驗(yàn)可以形象、具體、直觀地說明問題，使學(xué)生能夠盡快彌補(bǔ)知識(shí)和技能上的欠缺。

四、充分發(fā)揮小實(shí)驗(yàn)的作用，使學(xué)生在延伸遷移環(huán)節(jié)中舉一反三，觸類旁通。

篇5

一、巧借演示小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。初中生剛接觸物理，教師要通過一些小實(shí)驗(yàn)，憑借學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。如在上第一堂物理課時(shí)，我演示了：“會(huì)跳舞的小人”“停止沸騰的水澆上冷水后又沸騰”“用放大鏡看自己的指紋”“覆杯實(shí)驗(yàn)”等許多小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)充滿了好奇。正是巧借了這些小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚興趣，為以后的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

二、巧借演示小實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)入新課

用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，是物理課堂教學(xué)常用的方法。通過演示小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入新課，教師一下子抓住了學(xué)生的心，使學(xué)生緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏。在《光的折射》教學(xué)中，導(dǎo)入新課時(shí)，我演示了“水中的筷子向上彎折”和“鋼筆錯(cuò)位”的小實(shí)驗(yàn)，一下子吸引了學(xué)生，引發(fā)了學(xué)生興趣，使學(xué)生急于探究原因，為后面的教學(xué)內(nèi)容開好了頭。

三、巧借演示小實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境

新奇的小實(shí)驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。富有創(chuàng)意的小實(shí)驗(yàn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)并探求知識(shí)。在學(xué)習(xí)“物體的浮沉條件”時(shí)，我演示了新鮮的雞蛋在清水中沉底，加入鹽攪拌后，雞蛋又上浮，最終漂浮的過程。學(xué)生感到新奇又難以置信，課堂氣氛活躍，許多學(xué)生主動(dòng)發(fā)問：為什么雞蛋剛開始沉底，后來又上浮了呢？這樣就為學(xué)生主動(dòng)提出問題，自主探究問題創(chuàng)設(shè)了良好的情境，使課堂充滿情趣，達(dá)到事半功倍的效果。

四、巧借演示小實(shí)驗(yàn)，樹立自信心

自信心是學(xué)生學(xué)好物理的重要條件。在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心。簡單的小實(shí)驗(yàn)要放手讓學(xué)生自己演示，尤其讓動(dòng)手能力較差的學(xué)生為大家演示，演示成功了，要大張旗鼓地表揚(yáng)，讓他們獲得成就感，幫他們樹立自信心。如在教學(xué)“大氣壓強(qiáng)”時(shí)，我讓學(xué)生自己先動(dòng)手演示“覆杯實(shí)驗(yàn)”，并伺機(jī)指導(dǎo)，及時(shí)表揚(yáng)，讓他體會(huì)到成功的喜悅，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。同時(shí)也鼓勵(lì)其他學(xué)生動(dòng)手做一些小實(shí)驗(yàn)，讓他們感受物理的樂趣。

五、巧借演示小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不光要讓學(xué)生通過教師設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)去探究得出物理規(guī)律與結(jié)論，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)“液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)”時(shí)，我除了用實(shí)驗(yàn)室的器材演示外，還啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手制作一些器材來演示液體壓強(qiáng)與深度的關(guān)系。有幾位學(xué)生用飲料瓶做了幾個(gè)學(xué)具，并在飲料瓶的同一高度處打了幾個(gè)小孔，用來演示同一深度處的液體壓強(qiáng)特點(diǎn)。這一做法引起其他同學(xué)的共鳴，他們紛紛展開討論，各抒己見，一時(shí)間，課堂氣氛非?；钴S，教學(xué)效果良好。通過小實(shí)驗(yàn)，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使課堂教學(xué)更加精彩。

六、巧借演示小實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮“二主”作用

篇6

1.小實(shí)驗(yàn)

充分利用圖書室的資源，查找資料為實(shí)驗(yàn)提供理論依據(jù)；利用學(xué)生資源，帶一些或購買一些與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的簡單便宜的用品；利用實(shí)驗(yàn)室資源，把廢棄的舊儀器、舊物品派上用場；利用教師自身的資源，發(fā)揮教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用等等。

1.1 證明大氣壓存在的一組小實(shí)驗(yàn)

1.1.1 礦泉水瓶變形實(shí)驗(yàn)。在礦泉水瓶內(nèi)倒入約四分之一的熱水，搖晃至整個(gè)瓶子都變熱，立即旋緊瓶蓋浸入冷水中。發(fā)現(xiàn)礦泉水瓶變癟了。

1.1.2 瓶吞熟雞蛋實(shí)驗(yàn)。在廣口瓶底鋪上一層細(xì)沙，把浸有酒精的棉花點(diǎn)燃放入瓶中，迅速將一個(gè)剝了蛋殼的熟雞蛋放在瓶口上，發(fā)現(xiàn)過一會(huì)兒瓶子將熟雞蛋吞了進(jìn)去。

1.1.3 試管加熱倒扣水中實(shí)驗(yàn)。在試管中倒入一半的熱水，擺動(dòng)使整個(gè)試管變熱，然后將管中的水倒掉，迅速將玻璃管倒立，使管口浸入水中，并用冷水澆試管上部，發(fā)現(xiàn)水沿著玻璃管上升。

給試管加熱還可將試管口朝下，放在酒精燈火焰上方加熱3-5秒即可。

1.1.4 水中玻璃杯上提實(shí)驗(yàn)。把裝滿水的玻璃杯沒入水中，口朝下，抓住杯底向上提，在杯口離開水面前，發(fā)現(xiàn)玻璃杯露出水面部分仍然充滿了水。實(shí)驗(yàn)中用瓶子、試管、量筒作代用品均可。

1.1.5 氣球“咬”杯子實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)，將玻璃杯放到冒著熱氣的熱水壺口熏一下或用熱水燙一下，然后迅速靠近吹鼓了的空氣球上，發(fā)現(xiàn)玻璃杯咬住了氣球。

1.2 用礦泉水瓶做一組小實(shí)驗(yàn)

1.2.1 做慣性實(shí)驗(yàn)。在礦泉水瓶內(nèi)裝滿水，蓋上蓋后讓里面只留有一指頭大小的氣泡，把礦泉水瓶水平橫臥在桌面上，使氣泡處于瓶的中間，再用力突然向右拉動(dòng)瓶子，發(fā)現(xiàn)氣泡向右運(yùn)動(dòng)。

還可以直接把瓶扔出去，瓶仍能繼續(xù)前進(jìn)。透過這個(gè)現(xiàn)象既能說明瓶子有慣性，還能說明力能改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

1.2.2 做液體的壓強(qiáng)與深度關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。在裝滿水的瓶身上，豎直鉆三個(gè)孔，發(fā)現(xiàn)水從三孔中流出，三股水流的射程不同。越靠下射程越遠(yuǎn)。說明液體內(nèi)部的壓強(qiáng)隨深度的增加而增大。如果蓋上蓋水不能流出，又能說明大氣壓的存在。

1.2.3 做壓力產(chǎn)生效果的實(shí)驗(yàn)。用礦泉水瓶裝滿水蓋上蓋，先把瓶底放在容器中的細(xì)沙上，再倒置過來，比較兩次細(xì)沙陷入的深淺，可以說明壓力一定時(shí)，受力面積越小壓力產(chǎn)生的效果越顯著。沒有細(xì)沙用泡沫也行。

1.3 用牙膏袋做一組小實(shí)驗(yàn)

1.3.1 下沉實(shí)驗(yàn)。把牙膏袋壓癟投入水中，因牙膏袋的密度大于水的密度使同體積的水重小于牙膏袋的自重而下沉。

1.3.2 漂浮實(shí)驗(yàn)。可將有蓋的牙膏袋掏空，內(nèi)裝適量的細(xì)沙，袋可漂浮在水面上，此實(shí)驗(yàn)表明：用“空心”的辦法可使密度比水大的物質(zhì)而漂浮在水面上。

1.3.3 比較液體密度大小的實(shí)驗(yàn)。將掏空的牙膏袋放在不同的液體中，浸入的越深密度越小，浸入越淺密度越大。

2.小制作

培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?dòng)手能力和創(chuàng)造能力等。開展小制作能充分體現(xiàn)學(xué)生的參與性、自主性和創(chuàng)造性，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的好方法。

2.1 自制溢水杯

2.1.1 制作方法：將一較大的礦泉水瓶剪掉底部作一個(gè)容器，在蓋上鉆孔插一根長飲料管，周邊用蠟封住以免漏水。飲料管內(nèi)部長度略低于容器口，下部露出約2～3cm，蓋上蓋后，就是一個(gè)非常實(shí)用的溢水杯。

2.1.2 操作說明：用已經(jīng)制好的溢水杯和用礦泉水瓶制作的水桶，再用彈簧秤和小石塊就可探究阿基米德原理。

2.2 制作“測數(shù)器”

2.2.1 制作方法：這里說的“測數(shù)器”實(shí)際上是用彈簧秤改裝之后測大頭針個(gè)數(shù)的一種裝置。具體方法如下：把一長條白紙貼在彈簧秤的刻度面盤上，將電磁鐵掛在彈簧的掛鉤上，此時(shí)指針指示的位置定為零刻度。在電磁鐵下吸引100個(gè)大頭針標(biāo)出指針對(duì)應(yīng)的刻度值為100個(gè)，量出零刻度到100個(gè)刻度之間的距離等份20等份。每等份為5個(gè)，以5個(gè)長度為一個(gè)單位，順次向下標(biāo)出105個(gè)、110個(gè)……的刻度值。

2.2.2 操作說明：可用新制作的稱量工具吸引一些大頭針，根據(jù)指針指示的刻度讀出大頭針的個(gè)數(shù)，再數(shù)一數(shù)看是否與實(shí)際情況相同。

2.3 自制桿秤

2.3.1 法：用一根一小指粗的麻梗作秤桿，用一礦泉水瓶的底部作秤盤，用系線的小石頭作秤砣。自制桿秤的關(guān)鍵是刻度，刻度方法如下：首先根據(jù)秤不稱重物時(shí)確定“準(zhǔn)星”即零刻度值，然后把200克的砝碼放在盤中，確定200克的刻度位置，再用等分法標(biāo)度其他的刻度值。

2.3.2 明：用自制的秤試著稱某一物體，待秤平衡后，讀出此時(shí)的示數(shù)即被測物體的質(zhì)量。

3.教材中實(shí)驗(yàn)的小改進(jìn)

在實(shí)施新教材的實(shí)踐中，根據(jù)我們的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生素質(zhì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、自身?xiàng)l件等因素，對(duì)新教材中的部分實(shí)驗(yàn)做了一些小改進(jìn)。

3.1 兩張紙?jiān)鯓舆\(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)。九年級(jí)物理課本中用的是兩面小紙旗做實(shí)驗(yàn)，要把小紙粘貼在小棒上比較麻煩。我們用現(xiàn)成的物理課本做實(shí)驗(yàn)，方法是：把一本書的中間分開，再從每部分上面各取一張紙，用手指把他們彼此分開，然后用嘴用力吹，發(fā)現(xiàn)這兩張紙相互吸引。此現(xiàn)象表明氣體的壓強(qiáng)與流速有關(guān)。

3.2 用杠桿能否省功的實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)際操作，我們發(fā)現(xiàn)鉤碼上升的高度和手移動(dòng)的距離不便測量，一是固定兩把刻度尺有困難，二是讀數(shù)煩瑣。針對(duì)這一問題，我們對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了小小的改進(jìn)，方法是：把兩根細(xì)線的一端共同連在杠桿的支點(diǎn)上，把兩根線的另一端分開，上下對(duì)稱地固定在另一鐵架臺(tái)的鐵桿上，再按課本實(shí)驗(yàn)方法，使杠桿從下面的一根線的位置移動(dòng)到上面一根線的位置，并用筆在細(xì)線上標(biāo)出鉤碼和手的起點(diǎn)和終點(diǎn)位置，用刻度尺借助細(xì)線直接測出H和S。采用這一輔助辦法簡易方便，直觀性好。

3.3 硬幣跳高實(shí)驗(yàn)。此實(shí)驗(yàn)用的是一枚鋁質(zhì)硬幣.但目前鋁質(zhì)硬幣在市面上流通的較少，不易找到。我們是用硬紙片或膠片代替的，效果比鋁質(zhì)硬幣還要好

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【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）02A-

0090-01

初中物理教學(xué)中的“小實(shí)驗(yàn)”，與教材內(nèi)容聯(lián)系緊密。通過實(shí)驗(yàn)可以有效鞏固教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。物理是源于生活的自然科學(xué)，“小實(shí)驗(yàn)”從實(shí)際生活中來，并能夠歸結(jié)于生活之中，有著較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值?！靶?shí)驗(yàn)”之所以為“小”，還體現(xiàn)在短小精煉，易于操作。學(xué)生在操作時(shí)更加深了對(duì)物理知識(shí)的理解和應(yīng)用，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦的習(xí)慣和動(dòng)手操作的能力，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中不斷提高分析問題和解決問題的能力。

一、“小實(shí)驗(yàn)”激發(fā)興趣，提高能力

初中物理學(xué)科理性思維較強(qiáng)，理論知識(shí)比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高。而物理教學(xué)中的“小實(shí)驗(yàn)”可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從身邊的生活實(shí)踐出發(fā)，運(yùn)用簡單的工具做實(shí)驗(yàn)，如“筷子提米”的實(shí)驗(yàn)，自己在家里都能完成。學(xué)生在動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的過程中，可以激活思維，不斷從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，分析問題之所在，并找出解決問題的方法和渠道，增強(qiáng)了學(xué)生的耐心和毅力。同時(shí)，也使得自身的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力不斷得以提高。學(xué)生在易于操作的小實(shí)驗(yàn)中體會(huì)到的是實(shí)踐探索的樂趣，同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)物理的信心。

物理課也不一定局限于教室和實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容還可以把學(xué)生拉到室外進(jìn)行。比如在學(xué)習(xí)力的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生在操場上嘗試走“平衡木”，以理解“重心”和“重力方向”的知識(shí)點(diǎn)。又如，在學(xué)習(xí)“串聯(lián)”和“并聯(lián)”的概念知識(shí)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都可以動(dòng)手嘗試“小燈泡”是如何發(fā)亮的。在這樣的“小實(shí)驗(yàn)”中，學(xué)生對(duì)導(dǎo)體、半導(dǎo)體和絕緣體可以有明確的分辨，這比課堂上純粹的概念講解更有效。物理教學(xué)中有很多抽象性的概念，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，可以化抽象概念為生動(dòng)演示，更利于學(xué)生理解。

二、“小實(shí)驗(yàn)”降低難度，鞏固知識(shí)

物理知識(shí)比較抽象，僅憑教師的“說教”，有很多物理現(xiàn)象學(xué)生是很難理解的。比如“紙鍋燒水”，如果沒有實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生很難理解“紙鍋”能夠“燒水”的原理。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生親眼見識(shí)到了“紙鍋燒水”的真實(shí)現(xiàn)象，而且對(duì)教材中所講到的液體沸騰條件有了更深刻的理解，對(duì)“著火點(diǎn)”的認(rèn)識(shí)也更進(jìn)了一層。水沸騰的溫度是100℃，而紙的著火點(diǎn)則是183℃，當(dāng)紙鍋內(nèi)的水沸騰時(shí)，紙鍋還沒有達(dá)到著火點(diǎn)，所以“紙鍋燒水”是可以成功的。學(xué)生通過親自實(shí)踐很容易理解教材中的難點(diǎn)，尤其是傳統(tǒng)思維不可理解的現(xiàn)象，通過“小實(shí)驗(yàn)”把“不可能”的疑問變成現(xiàn)實(shí)。

“小實(shí)驗(yàn)”的操作是以相關(guān)物理知識(shí)為支撐的，做實(shí)驗(yàn)的過程就是對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)過程，實(shí)驗(yàn)可以起到“溫故而知新”的效果。知識(shí)要內(nèi)化成能力，尤其是一些比較抽象的內(nèi)容，必須從紙面進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心。因此，“小實(shí)驗(yàn)”就成為了幫助學(xué)生理解知識(shí)的最好選擇。在學(xué)習(xí)光學(xué)原理后，可以安排學(xué)生根據(jù)光的直線傳播特點(diǎn)自制“小孔成像”的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過改變“物距”，觀察“成像”的大小;通過改變“孔”的大小觀察“像”的清晰度。根據(jù)這個(gè)“小孔成像”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生系統(tǒng)地了解光的直線傳播的特點(diǎn)，而且印象非常深刻。

三、“小實(shí)驗(yàn)”聯(lián)系生活，學(xué)以致用

生活處處有“物理”，我們學(xué)習(xí)物理知識(shí)也是為了服務(wù)于生活實(shí)踐?，F(xiàn)在的學(xué)生缺乏必要的生活實(shí)踐，他們回到家從不進(jìn)廚房，耳邊飄過的最多的話就是“學(xué)習(xí)”，殊不知沒有生活經(jīng)歷的學(xué)生很難學(xué)好物理。教師要盡量選擇與生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密的物理現(xiàn)象來指導(dǎo)學(xué)生去驗(yàn)證。學(xué)生在實(shí)踐性比較強(qiáng)的“小實(shí)驗(yàn)”中，能夠?qū)W到很多應(yīng)用于生活實(shí)際的物理知識(shí)。這就激發(fā)了他們學(xué)習(xí)物理的熱情，并應(yīng)用物理知識(shí)于生活實(shí)踐中。

如在學(xué)習(xí)力學(xué)時(shí)，接觸到摩擦力，就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么在用刀切菜時(shí)要磨刀刃呢？結(jié)合本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生了解到是為了減小受力面積，增大壓強(qiáng)。但是有的人不喜歡磨刀，而是在切菜前往刀刃上涂點(diǎn)油，這又是什么原理呢？學(xué)生很快想到是“減少摩擦力”。教學(xué)時(shí)，教師也可以讓學(xué)生親自體驗(yàn)一下，比較“用鋒利的刀和比較鈍的刀在切菜時(shí)用力的大小”，學(xué)生在對(duì)比中完全可以得出結(jié)論。課后，教師讓學(xué)生在家里的廚房進(jìn)行觀察，看看還有哪些物理現(xiàn)象。很多學(xué)生都能找到電磁轉(zhuǎn)化為熱能做飯、開鍋后的蒸汽鼓動(dòng)鍋蓋、冰箱里的肉拿出來在水中融化更快等。讓學(xué)生喜歡上“用物理知識(shí)來研究生活”，學(xué)習(xí)的效率更高。

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一、初中物理小實(shí)驗(yàn)的主要特點(diǎn)

1.貼近生活，取之生活初中物理小實(shí)驗(yàn)都要在圍繞物理教學(xué)課程的基礎(chǔ)上，貫穿于物理課本和課后習(xí)題之中，物理小實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容大都取材于生活，符合了我國新課程的改革標(biāo)準(zhǔn)，例如：杠桿原理的應(yīng)用，就可以在我們常見的起子和杠秤中體現(xiàn)，還有增大有益的摩擦，就可以從我們所常見的車輪和我們穿的鞋子體現(xiàn)出來，這些都是有關(guān)的物理小實(shí)驗(yàn)，與我們?nèi)粘Ｉ钣兄芮械穆?lián)系。

2.易于操作，形式靈活初中物理小實(shí)驗(yàn)所需要的器材，都是一些我們平常生活中所遇到的東西，而且是非常容易找到的，例如：雞蛋、尺子、硬幣和玻璃球等等，因此，可以保證學(xué)生制作上的可行性，而且這些物理小實(shí)驗(yàn)便于學(xué)生操作，比如探討真空中能不能傳聲的實(shí)驗(yàn)，尋找物理重心的實(shí)驗(yàn)等等。

二、初中物理教學(xué)中物理小實(shí)驗(yàn)的作用

1.加強(qiáng)了物理教學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣物理小實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)了物理學(xué)與生活的聯(lián)系，如果學(xué)生學(xué)習(xí)物理脫離現(xiàn)實(shí)生活，那么就必然會(huì)造成學(xué)生抵觸物理的現(xiàn)象，進(jìn)而使得學(xué)生失去學(xué)好物理的信心。初中物理小實(shí)驗(yàn)是結(jié)合了實(shí)際生活的操作學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性。而且這些小實(shí)驗(yàn)，可以用很短的教學(xué)時(shí)間，達(dá)到最好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。從實(shí)踐操作的角度上看，對(duì)于學(xué)生來講，要完成這些小實(shí)驗(yàn)也不是那么簡單的，所以，學(xué)生對(duì)自己每次能夠順利完成小實(shí)驗(yàn)，就會(huì)產(chǎn)生一種由衷的滿足感，并在實(shí)驗(yàn)的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，因而，他們也就不再害怕學(xué)習(xí)物理。

2.將物理知識(shí)直觀化、具體化，有利于學(xué)生理解物理概念和原理初中物理中有一些原理和概念比較枯燥和抽象化，而且初中學(xué)生，年齡還小，他們的思維還有一定的限制，可是物理小實(shí)驗(yàn)可以有效地將抽象轉(zhuǎn)化為直觀和具體，將物理知識(shí)與生活內(nèi)容相互聯(lián)系起來，還可以將課堂知識(shí)得到延伸和補(bǔ)充，比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)靜摩擦力的時(shí)候，這個(gè)概念對(duì)于學(xué)生來講，就比較難以理解，那么教師就可以通過一些小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生便于理解，可以舉例皮帶正常傳動(dòng)時(shí)，皮帶和皮帶輪間的摩擦或者是用筷子提米的實(shí)驗(yàn)，這些看似簡單的實(shí)驗(yàn)，可以有效地說明概念的本質(zhì)；又比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)杠桿原理的內(nèi)容時(shí)，就可以形象地應(yīng)用天秤和指甲刀等生活用具。另外，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自制一個(gè)小天秤，并對(duì)學(xué)生所完成的小制作做出評(píng)價(jià)。這樣不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更為重要的就是利于學(xué)生對(duì)抽象概念的理解。總之，物理教學(xué)中的小實(shí)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生有效地理解物理概念和原理。

3.體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色，突出了學(xué)生的主體性在我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革下，要求教師與學(xué)生要互換角色，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體性，教師輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)。事實(shí)上，物理小實(shí)驗(yàn)正好順應(yīng)了新課標(biāo)的改革要求，突出了學(xué)生的主體性。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，必須要通過自我感受、自我思維以及自我消化，才能真正地掌握知識(shí)，而物理小實(shí)驗(yàn)就可以滿足學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)條件，同時(shí)，也可以發(fā)展學(xué)生的能力。在我國的傳統(tǒng)教學(xué)中，為了使學(xué)生的分?jǐn)?shù)提上去，基本上都是教師在黑板上將整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程一條一條列出來，讓學(xué)生死記硬背，其效果是達(dá)到了，可是對(duì)于學(xué)生能力的發(fā)展卻沒有一點(diǎn)幫助。正相反，物理小實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了素質(zhì)教育的加強(qiáng)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

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物理教學(xué)； 小實(shí)驗(yàn)的作用； 創(chuàng)造潛力； 動(dòng)手能力 【中圖分類號(hào)】G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2012）11-0190-01

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在物理教科書中有演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，還有每章都安排的小實(shí)驗(yàn)。這些小實(shí)驗(yàn)有的側(cè)重于操作，有的側(cè)重于設(shè)計(jì)，有的側(cè)重于對(duì)物理知識(shí)的理解和應(yīng)用，各有各的特點(diǎn)和作用。同時(shí)，這些小實(shí)驗(yàn)適應(yīng)了初中學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)水平。一方面，簡單易做，可以由學(xué)生自己取材，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性；另一方面緊密配合教材，讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦筋，從中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)物理的方法，進(jìn)一步理解和應(yīng)用所學(xué)的物理知識(shí)，有利于進(jìn)一步挖掘?qū)W生中的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力。物理小實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是搞好物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不可忽視的重要組成部分，是值得認(rèn)真探計(jì)討的。1充分發(fā)揮小實(shí)驗(yàn)的作用，降低自學(xué)釋疑環(huán)節(jié)中學(xué)生遇到問題的難度

學(xué)生在預(yù)習(xí)和自學(xué)過程中常會(huì)遇到一些疑難問題，對(duì)某些新的物理概念似懂非懂，對(duì)某些物理規(guī)律將信將疑，有時(shí)想不通就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，影響自學(xué)效果。怎樣幫助學(xué)生克服困難呢？指導(dǎo)學(xué)生做個(gè)小實(shí)驗(yàn)就是好辦法。例如小實(shí)驗(yàn)“筷子提米”，學(xué)生通過親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，確信了摩擦力的存在，認(rèn)識(shí)了摩擦力與壓力的關(guān)系。小實(shí)驗(yàn)可以起到“引導(dǎo)”、“解惑”的推動(dòng)作用，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解物理知識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的制作、研究、討論、改進(jìn)和提高，幫助學(xué)生逐步掌握一定的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，教學(xué)效果會(huì)大幅度地提高。2充分發(fā)揮小實(shí)驗(yàn)的作用，更好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，操作是檢驗(yàn)?zāi)芰Φ年P(guān)鍵。小實(shí)驗(yàn)從開始設(shè)計(jì)到制作，從演示實(shí)驗(yàn)到觀察現(xiàn)象，從總結(jié)規(guī)律到運(yùn)用理論解決實(shí)際問題，都是學(xué)生親身實(shí)踐，通過耳聽、眼觀、腦想、語言表述和動(dòng)手操作練習(xí)來完成的。例如在學(xué)習(xí)導(dǎo)體和絕緣體時(shí)，學(xué)生用導(dǎo)線將電池（三節(jié)）、小燈泡和兩個(gè)鱷魚夾組成一個(gè)檢驗(yàn)物體是否導(dǎo)電的實(shí)驗(yàn)組。當(dāng)鱷魚夾夾住鉛筆芯部分時(shí)，小燈泡發(fā)光，說明電路連通，碳質(zhì)導(dǎo)電是導(dǎo)體；當(dāng)鱷魚夾夾住鉛筆木質(zhì)部分時(shí)，小燈泡不發(fā)光，說明干木材不易導(dǎo)電是絕緣體；當(dāng)用兩手各握一個(gè)鱷魚夾時(shí)，小燈泡亮了，說明人體導(dǎo)電是導(dǎo)體；當(dāng)松開一只手時(shí)燈泡熄滅，這說明空氣不易導(dǎo)電是絕緣體。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了導(dǎo)體和絕緣體。知識(shí)在訓(xùn)練中鞏固，能力在實(shí)踐中提高，思維在訓(xùn)練操作中也得到發(fā)展。3充分發(fā)揮小實(shí)驗(yàn)的作用，實(shí)施邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略，恰當(dāng)?shù)剡x擇學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容

教改實(shí)踐表明，凡是與教學(xué)過程緊密結(jié)合，便于隨堂進(jìn)行并利于學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，利于發(fā)展他們智能的內(nèi)容，都可選為學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容。根據(jù)中學(xué)物理教學(xué)大綱對(duì)能力、技能的具體要求，安排邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。努力增加學(xué)生對(duì)這些儀器的使用頻率，逐步提高學(xué)生使用這些儀器技能方面的要求。對(duì)器材的要求不是很高的演示實(shí)驗(yàn)，可以改為學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。例如，課本上用鉛皮和鉛盒來演示物體浮沉條件的實(shí)驗(yàn)，若改為邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，就可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好一支空牙膏管（尾端剪開）和一只玻璃杯。實(shí)驗(yàn)時(shí)，先讓學(xué)生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后將牙膏管鼓起一些，它就能上浮。4充分發(fā)揮小實(shí)驗(yàn)的作用，在反饋環(huán)節(jié)中查缺補(bǔ)漏

只有在教學(xué)中及時(shí)接受反饋信息，根據(jù)反饋信息調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，盡快糾正偏差，才能做到講課有的放矢，從而提高教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于受到來自生活習(xí)慣的“前概念”的干擾，受前面所學(xué)知識(shí)中的“負(fù)積累”及知識(shí)綜合難度和抽象思維能力等多種因素的影響，學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)會(huì)有障礙。充分發(fā)揮小實(shí)驗(yàn)的作用，抓住反饋及時(shí)矯正，學(xué)生便容易接受。借助小實(shí)驗(yàn)可以形象、具體、直觀地說明問題，使學(xué)生能夠盡快彌補(bǔ)知識(shí)和技能上的欠缺。5充分發(fā)揮小實(shí)驗(yàn)的作用，使學(xué)生在延伸遷移環(huán)節(jié)中舉一反三，觸類旁通

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和邏輯推理能力，將所學(xué)知識(shí)延伸遷移、進(jìn)一步深化與升華，就需借助于小實(shí)驗(yàn)開闊學(xué)生思路。如小實(shí)驗(yàn)“巧找重心”復(fù)習(xí)了“重心”和“重力方向”等概念，還可使學(xué)生學(xué)會(huì)用吊掛法求不規(guī)則物體的重心，搞清楚雜技演員“走鋼絲”、“頂碗”、“蹬殺”等技巧的道理。這樣用小實(shí)驗(yàn)說明大道理，即可收到事半功倍的作用。6充分發(fā)揮小實(shí)驗(yàn)的作用，大力挖掘?qū)W生中的創(chuàng)造潛力

篇10

【關(guān)鍵詞】物理小實(shí)驗(yàn)；輔助方法；教學(xué)

物理學(xué)是一個(gè)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，但由于實(shí)驗(yàn)器材缺乏，很多教師選擇忽略實(shí)驗(yàn)。其實(shí)許多實(shí)驗(yàn)利用生活中的物品就能很好地完成，而這些小實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中起到積極的輔助作用。本文將從以下幾方面講述。

一、小實(shí)驗(yàn)引入課題，活躍氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，對(duì)新的物理現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)有濃厚興趣。在課堂引入時(shí)，演示或讓學(xué)生參與一些小實(shí)驗(yàn)，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)能力能充分發(fā)揮作用。

例如在《探究形變與彈簧力的關(guān)系》里，“微小形變”是學(xué)生陌生的。由于陌生，這又是能激發(fā)學(xué)生興趣的地方?？删痛诉M(jìn)行實(shí)驗(yàn)引入。在玻璃瓶里裝滿紅色液體，再用插上透明小管橡膠蓋封好瓶口，即可完成實(shí)驗(yàn)裝置。教師先演示，引導(dǎo)學(xué)生觀看，然后請(qǐng)部分學(xué)生親自操作。當(dāng)學(xué)生在驚嘆中不斷地提問時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情已被喚起來了。

例如在《自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律》引入時(shí)，用一把直尺，讓兩位學(xué)生到講臺(tái)前演示實(shí)驗(yàn)，互測大腦的反應(yīng)時(shí)間。再讓其他同學(xué)相互實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，課堂氣氛變得更加活躍，學(xué)生很自然會(huì)疑問為何尺子能測腦的反應(yīng)快慢。這時(shí)學(xué)生的求知欲已經(jīng)被激發(fā)了。

用小實(shí)驗(yàn)引入，實(shí)質(zhì)是用學(xué)生感興趣的東西激發(fā)其求知欲，從而使學(xué)生帶著問題和老師一起進(jìn)行知識(shí)探究。要達(dá)到預(yù)期效果，教師要花心思的。在試驗(yàn)設(shè)計(jì)上，不僅要能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，而且得結(jié)合教師的教學(xué)風(fēng)格，如語言風(fēng)格等，又要注意控制好時(shí)間。

二、創(chuàng)設(shè)小實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)抽象為形象，降低學(xué)習(xí)難度

有些物理問題比較抽象，學(xué)生難以理解，巧妙地設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行輔助，能把問題變抽象為形象，使學(xué)習(xí)難度大大降低。

例如在《機(jī)械能守恒定律》里，由于能量本來就比較抽象，如果直接地講述物體下落時(shí)只有重力做功，機(jī)械能守恒，就會(huì)顯得抽象。此時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)能量杯實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如圖（1），找一個(gè)內(nèi)部分為兩單元的杯子，左右兩邊分別裝進(jìn)綠色和藍(lán)色的珠子，它們分別表示動(dòng)能和重力勢(shì)能，而它們之和代表機(jī)械能。只有重力做功，則是動(dòng)能與勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化，即相當(dāng)是把杯內(nèi)珠子從一邊搬到另一邊，所以杯內(nèi)珠子總量不變，即守恒。如果有外力做正功（或負(fù)功），則相當(dāng)是把珠子搬進(jìn)杯子（或搬出杯子），所以杯內(nèi)珠子總量已變化，即不守恒。

圖（1）

例如在《研究摩擦力》里，滑動(dòng)摩擦力的產(chǎn)生與接觸面粗糙有關(guān)，學(xué)生對(duì)這感覺抽象。如圖（2），可以用兩塊“犬牙交錯(cuò)”的木塊堆疊著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。先講粗糙的接觸面在放大鏡下就像木塊的那樣“犬牙交錯(cuò)”。然后用力F推動(dòng)A向左移動(dòng)，由于木塊牙齒碰牙齒而產(chǎn)生阻礙的力，這就是滑動(dòng)摩擦力。借助了實(shí)驗(yàn)，問題就變得更形象易懂了。

圖（2）

在講習(xí)題時(shí)，會(huì)遇到兩種物質(zhì)放在一起后體積小于原來兩種物質(zhì)體積之和這個(gè)問題。例如60毫升的酒精和60毫升的水混合在一起，體積就小于120毫升。這是由于分子之間有空隙而相互滲透導(dǎo)致的。為了形象，可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：用占60毫升體積的玻璃小珠子和60毫升的水進(jìn)行混合，混合后體積肯定小于120毫升。

實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)能使問題變得形象，是由于選擇了學(xué)生熟悉的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ瓦M(jìn)行比較或者類比。因此，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：（1）所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ鸵退v的問題有共通性，能進(jìn)行類比講解；（2）夸張成分很必要，但要掌握個(gè)度，因?yàn)檫^于夸張，就等于實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容離所要講的問題太遠(yuǎn)，學(xué)生很難掌握兩者之間的共通性，難以進(jìn)行類比理解。

三、引導(dǎo)學(xué)生課后利用生活物品體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情和興趣

學(xué)生課后實(shí)驗(yàn)不僅能培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還能鞏固知識(shí)和激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。課堂時(shí)間很有限，教師可引導(dǎo)學(xué)生用生活中的物品進(jìn)行課后實(shí)驗(yàn)。例如引導(dǎo)學(xué)生利用磁針、導(dǎo)線和1.5伏電源實(shí)驗(yàn)研究電流方向與磁針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系。又例如引導(dǎo)學(xué)生利用磁鐵、鐵柱和蠟燭進(jìn)行磁化和消磁實(shí)驗(yàn)等。

四、物理小實(shí)驗(yàn)不能只局限在使用物理儀器上

教師利用物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行輔助講學(xué)，不一定要局限在狹義上的物理實(shí)驗(yàn)，可以延伸到廣義上的物理實(shí)驗(yàn)。例如在《力的合成與分解》中，不少學(xué)生難以充分理解合力與分力的等效含義。例如圖（3）所示，是斜面上的物體受到重力，按力的作用效果可分為垂直斜面和沿斜面向下的兩個(gè)分力。由于不能充分理解等效的含義，不少學(xué)生會(huì)誤以為物體受到三個(gè)重力。可這樣設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。找四位同學(xué)A、B、C和D到講臺(tái)。假設(shè)A生日，請(qǐng)B到家里吃飯。B買好禮物準(zhǔn)備去A家里吃10碗飯。突然，B沒空去了，B就叫他的弟弟（C）和妹妹（D）一起去，代替他吃飯。結(jié)果弟弟吃了4碗妹妹吃了6碗。游戲完后，可設(shè)一問題：假如弟弟和妹妹去了，B同學(xué)再去，那要準(zhǔn)備多少碗飯才行？（學(xué)生會(huì)活躍地說20碗）。這時(shí)，講合力與分力的等效和代替含義，可事半功倍。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：合力與分力的作用效果相等，根據(jù)問題情況，使用哪個(gè)方便就選擇哪個(gè)，如果兩者同時(shí)使用，則重復(fù)了。在這個(gè)問題上，我們沒有使用實(shí)驗(yàn)儀器，可是又很像是進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，而且同樣收到很好的效果，我把這它叫做廣義物理實(shí)驗(yàn)。

圖（3）

總之，物理小實(shí)驗(yàn)?zāi)茉诮虒W(xué)中發(fā)揮十分有效的作用。不僅能激發(fā)課堂氣氛，化解難度，還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是教師的創(chuàng)造過程。只要花心思，利用好生活中的物品也能設(shè)計(jì)出很有用的實(shí)驗(yàn)。特別在實(shí)驗(yàn)條件不好的情況下，這也是教師的義務(wù)，因?yàn)閷W(xué)生需要實(shí)驗(yàn)。

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