導(dǎo)語：化學(xué)與物理課程思政實(shí)踐探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：基于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和“全程育人、全方位育人”的教學(xué)目標(biāo)，以輕化工程專業(yè)高分子化學(xué)與物理課程為例，通過貫穿式的課程教學(xué)設(shè)計(jì)、啟發(fā)式的教學(xué)互動(dòng)和參與式的小組項(xiàng)目研討串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面，將課程思政元素有機(jī)融入專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)過程，促進(jìn)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提高和德才融合的全面發(fā)展。該研究有利于提高大學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，全面提高人才培養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：專業(yè)基礎(chǔ)課；課程思政；團(tuán)隊(duì)合作

1引言

新時(shí)代的教學(xué)提倡“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念[1-3]，并按照課程思政的要求，在教學(xué)過程中“把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”，從而實(shí)現(xiàn)“全程育人、全方位育人”的教學(xué)目標(biāo)[4]。這就要求專業(yè)課教師在教學(xué)實(shí)踐中有計(jì)劃、有目的地將思政元素融入教育教學(xué)過程[5]，通過一定的教學(xué)手段將德育和專業(yè)教育有機(jī)地結(jié)合起來[6]。近年來，廣大高校教師在教學(xué)中集思廣益，通過積極開展教學(xué)方法和教學(xué)模式等改革，取得了許多成果[7-11]。但目前的研究多為自上而下的政策解析、頂層設(shè)計(jì)和自下而上的在專業(yè)課程教學(xué)中融入思政元素的方法論，針對(duì)一門課程進(jìn)行的全面課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐總結(jié)則較為少見。近年來，課程團(tuán)隊(duì)結(jié)合青年教師在英國(guó)、美國(guó)等國(guó)家的海外留學(xué)經(jīng)歷，以及資深教師幾十年來在輕化工程專業(yè)的教學(xué)體會(huì)，重點(diǎn)開展了在專業(yè)課程教學(xué)中加強(qiáng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)的研究，主要包括：在工程類學(xué)科的專業(yè)理論課教學(xué)中，循序漸進(jìn)地加入科普性、專業(yè)性和應(yīng)用性的團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目，根據(jù)不同階段課程的內(nèi)容特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)生合作能力的鍛煉和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)[12-14]；在實(shí)施過程中，團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)一步結(jié)合專業(yè)發(fā)展要求，不斷融入工程認(rèn)證中“以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)”的理念以及課程思政的元素，重新整合了線上和線下的課程資源，采用混合式教學(xué)、小組項(xiàng)目研討等方法，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提升了教學(xué)效果。本文基于上述教學(xué)改革研究經(jīng)驗(yàn)，以輕化工程專業(yè)的高分子化學(xué)與物理課程為例，探索在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，通過小組項(xiàng)目研討的組織實(shí)施，將課程思政元素有機(jī)融入人才培養(yǎng)過程，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提高和德才融合的全面發(fā)展。

2課程基本情況

高分子化學(xué)與物理課程開設(shè)在大學(xué)本科二年級(jí)下學(xué)期，共40學(xué)時(shí)。課程主要內(nèi)容包括高分子化學(xué)和高分子物理兩部分：高分子化學(xué)以聚合物的聚合機(jī)理和方法為主要內(nèi)容；高分子物理包括聚合物的結(jié)構(gòu)與性能等。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之前，先修習(xí)了無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)和分析化學(xué)等基礎(chǔ)課程，具有一定的理論基礎(chǔ)，并具備了一定的自學(xué)能力。本課程作為輕化工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，教師在課程教學(xué)實(shí)踐過程中除了要注重化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的融會(huì)、專業(yè)知識(shí)的傳授之外，還應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其掌握正確的學(xué)習(xí)方法，建立工程思維，為后續(xù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在課程教學(xué)過程中，依托課程知識(shí)點(diǎn)及時(shí)融入科學(xué)倫理、責(zé)任意識(shí)、愛國(guó)精神等課程思政元素，有利于進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)和品質(zhì)錘煉，使其得到全面發(fā)展。在前期課程改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，課程團(tuán)隊(duì)又按照工程認(rèn)證的要求，突出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，開展了小班化教學(xué)，增加了小組項(xiàng)目研討等教學(xué)環(huán)節(jié)；按照“產(chǎn)出導(dǎo)向”對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，明確了課程培養(yǎng)的階段性目標(biāo)；并根據(jù)教學(xué)反饋，按照“持續(xù)跟蹤、持續(xù)改進(jìn)”要求，不斷推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。團(tuán)隊(duì)在疫情防控期間集中開展了線上教學(xué)，搭建起了具有授課、答疑、研討等功能的較為完善的線上教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)整合了線上和線下多渠道的教學(xué)資源，豐富了教學(xué)內(nèi)容、完善了教學(xué)體系。以上探索與實(shí)踐均為進(jìn)一步的課程改革和課程思政元素的融入提供了有利條件。

3教學(xué)設(shè)計(jì)

工程類專業(yè)的專業(yè)理論課教學(xué)是其專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，如何將已有的化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到專業(yè)課程教學(xué)中，促使學(xué)生更好地融合基礎(chǔ)知識(shí)、掌握專業(yè)理論、做到融會(huì)貫通，并提升其綜合素質(zhì)，是本課程教學(xué)過程中要解決的關(guān)鍵問題。為實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，課程團(tuán)隊(duì)在教學(xué)過程中重點(diǎn)優(yōu)化了課上的教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間分配，通過將一小部分難度低、易掌握的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移至課下讓學(xué)生自學(xué)，從而釋放課上時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解和討論。課程團(tuán)隊(duì)在教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作環(huán)節(jié)，通過“我國(guó)高分子相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況”和“身邊的聚合物產(chǎn)品”等幾個(gè)小組研討項(xiàng)目的實(shí)施，串聯(lián)起課程的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)與合作能力鍛煉，并以此為契機(jī)融入思辨能力、工程倫理、科學(xué)精神和愛國(guó)意識(shí)等各類思政元素，深化教書育人、立德樹人理念的落實(shí)，完善人才培養(yǎng)體系。表1以本課程中高分子化學(xué)部分的教學(xué)內(nèi)容為例，展示了小組項(xiàng)目研討和課程思政元素融入課程教學(xué)過程的具體設(shè)計(jì)與實(shí)踐方案。由表1的內(nèi)容可知，課程團(tuán)隊(duì)在教學(xué)過程中主要通過引入“我國(guó)高分子相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況”科普性小組課題和“身邊的聚合物產(chǎn)品”專業(yè)性小組課題的研討，串聯(lián)起高分子化學(xué)部分的課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)和德才融合鍛煉。在教學(xué)安排上，兩個(gè)小組課題的研討主要壓縮了原有課程中教師講述“高分子科學(xué)發(fā)展史”和“期中復(fù)習(xí)回顧”的課堂時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和研討。其中，科普性小組研討課題在完成過程中，以適應(yīng)課程模式、建立分工合作方法為主，給予學(xué)生充足的時(shí)間（約3～4周）配合完成。專業(yè)性小組課題實(shí)質(zhì)上是科普性小組課題的延續(xù)。此時(shí)學(xué)生已初步掌握了合作的方法，具備了一定的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，因此可適當(dāng)縮短項(xiàng)目執(zhí)行時(shí)間（約3周）。在專業(yè)性小組課題的完成過程中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生完善分工合作的方法，應(yīng)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行專業(yè)問題分析，研究?jī)?nèi)容上也應(yīng)更加注重產(chǎn)品的生產(chǎn)過程和性能分析。通過以上方法，相應(yīng)的課程內(nèi)容由教師講述變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下的學(xué)生自學(xué)和小組項(xiàng)目研討，學(xué)生通過合作完成任務(wù)。在科普性小組項(xiàng)目研討的完成過程中，教師要重點(diǎn)通過將高分子科學(xué)發(fā)展史與事物發(fā)展的基本規(guī)律相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生理性思考和積極探討事物發(fā)展的機(jī)理與動(dòng)力，通過了解我國(guó)高分子工業(yè)的發(fā)展情況，感受獨(dú)立自主發(fā)展的不易，認(rèn)識(shí)掌握核心技術(shù)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí)。在專業(yè)性小組課題研討的實(shí)踐中，要注意引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)高分子化學(xué)知識(shí)，分析、了解專業(yè)發(fā)展的痛點(diǎn)、難點(diǎn)。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中可通過社會(huì)熱點(diǎn)事件和經(jīng)典案例的分析，以啟發(fā)式、參與式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考科技與人類社會(huì)的關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步建立正確的科學(xué)思維和工程倫理，同時(shí)增強(qiáng)民族意識(shí)、集體意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。

4教學(xué)方法和手段

課程團(tuán)隊(duì)在實(shí)施課程思政時(shí)，主要從“教”與“學(xué)”兩方面著手，以“引入小組課題研討，提升合作能力”為主線，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和教學(xué)方法的改革；同時(shí)將思政元素有機(jī)融入課程教學(xué)，通過專業(yè)知識(shí)教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，課程團(tuán)隊(duì)基于專業(yè)人才培養(yǎng)大綱中的學(xué)習(xí)要求，以知識(shí)點(diǎn)為線索對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了拆分，并針對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容特點(diǎn)，重新整合了線上和線下的學(xué)習(xí)資源。本課程的課上教學(xué)主要是重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的教授與講解，同時(shí)配合實(shí)例分析、課堂討論和小組項(xiàng)目研討等多種教學(xué)形式，豐富課程內(nèi)容、活躍課堂氣氛、提升學(xué)生的參與度，并提高課程挑戰(zhàn)度；而課下教學(xué)部分主要采用學(xué)生自學(xué)和小組課題研討的方法，將教學(xué)延伸至課堂之外，以開放式的課題激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，提供學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，使學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)。以上方法有利于在拓展課堂內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)、獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作和分析問題、解決問題的能力，將嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真和創(chuàng)新進(jìn)取的科學(xué)精神，以及造福人民、造福社會(huì)的工程倫理等隱性教育內(nèi)容潛移默化地傳遞給學(xué)生，從而深化課程內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.1課上教學(xué)方法的調(diào)整

課堂講授最為形象、直觀，教師可通過現(xiàn)場(chǎng)講解將知識(shí)高效地傳授給學(xué)生，也可在講授知識(shí)點(diǎn)的過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展和延伸，融入思政元素。但僅靠教師的單向輸出未必能使學(xué)生有效地接受與領(lǐng)會(huì)所要掌握的內(nèi)容，教師應(yīng)建立“學(xué)生研討、教師引導(dǎo)、師生共同參與”的教學(xué)互動(dòng)模式，通過師生間平等的交流和信息的雙向傳遞，逐步實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)下的學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)。為此，授課教師在本課程的課堂教學(xué)過程中，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解和與學(xué)生的交流，并通過在線課程平臺(tái)信息反饋、QQ群與微信群答疑、課間交流和讓學(xué)生參與研究課題等多種途徑，搭建起有效的師生信息溝通渠道，準(zhǔn)確掌握學(xué)情，并根據(jù)反饋情況及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容。在課堂上以教師講授、觀看短視頻、實(shí)例分析和課堂討論等多種形式，實(shí)現(xiàn)積極有效的師生互動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到高階、深層的教學(xué)目標(biāo)。以上多樣化教學(xué)手段的加入，也為課程思政元素的融入創(chuàng)造了大量的切入點(diǎn)。在課題調(diào)研、實(shí)例分析和熱點(diǎn)問題討論的過程中，均可由教師引導(dǎo)，融入積極向上的科學(xué)觀、世界觀、人生觀和價(jià)值觀。例如，通過回顧分析2018年3?15晚會(huì)中的“回收塑料”熱點(diǎn)問題，說明高分子材料與日常生活息息相關(guān)，材料的質(zhì)量關(guān)乎人民群眾的健康、安危，社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展。教師以此例，啟發(fā)學(xué)生從高分子化學(xué)結(jié)構(gòu)與性能的關(guān)系，進(jìn)一步思考“回收塑料”性能較差的內(nèi)在原因，引導(dǎo)學(xué)生樹立專業(yè)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。通過深入分析上述生活實(shí)例，教師不僅可以拉近自己與學(xué)生以及學(xué)生與專業(yè)之間的距離，引發(fā)學(xué)生的深入思考，也可以促使學(xué)生正確理解高分子材料的老化特性，掌握回收和再利用的方法，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)責(zé)任感。

4.2課堂外教學(xué)的延伸

課上的時(shí)間終歸有限，拓展內(nèi)容的加入要求授課教師在課堂內(nèi)容的安排上必須有所取舍。因此，在本課程的教學(xué)實(shí)踐中，授課教師將各個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容拆分為基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)難點(diǎn)和實(shí)例應(yīng)用三個(gè)部分。將一部分難度低、易掌握的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移至課下，通過教師督促、學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)模式，在課下借助“智慧樹”等教學(xué)平臺(tái)，完成基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)要點(diǎn)的預(yù)覽。通過課后作業(yè)布置和小組課題研討，開展實(shí)例應(yīng)用和課程內(nèi)容的拓展。采用上述方法，既釋放了課堂時(shí)間，又突出了課程重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解和研討，更有利于課程內(nèi)容的深入和課堂挑戰(zhàn)度的提高。圖1展示了本課程課上教學(xué)與課下教學(xué)實(shí)施過程中的協(xié)同教學(xué)機(jī)理。從圖1可以看出，本課程主要通過課后作業(yè)布置和小組項(xiàng)目研討等方式，將課上的學(xué)習(xí)延伸至課下，通過提高學(xué)生的自學(xué)能力和課程挑戰(zhàn)度，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成就感。在這一過程中，小組團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的開展為學(xué)生提供了大量學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)配合中增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升了合作能力。為保障小組項(xiàng)目研討環(huán)節(jié)的實(shí)施效果，課程團(tuán)隊(duì)在具體實(shí)施過程中主要從以下四個(gè)方面對(duì)小組課題進(jìn)行了細(xì)化：

（1）教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。專業(yè)基礎(chǔ)課的課程內(nèi)容往往具有“由易到難、由基礎(chǔ)到專業(yè)”的特點(diǎn)。小組項(xiàng)目研討的組織實(shí)施也采用了循序漸進(jìn)的展開方式，以配合不同階段課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和要求，即：在第一階段設(shè)置科普性小組課題（如“我國(guó)高分子相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況”），讓學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展情況，同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生建立分工合作的方法；在第二階段設(shè)置專業(yè)性小組課題（如“身邊的聚合物產(chǎn)品”），基于科普性小組課題內(nèi)容，進(jìn)一步選定一種生活中常見的高分子產(chǎn)品，應(yīng)用高分子化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)相關(guān)產(chǎn)品的性能和作用進(jìn)行剖析，進(jìn)一步強(qiáng)化分工合作的模式。實(shí)際上，專業(yè)性小組課題是科普性小組課題的延伸和細(xì)化，因此在選題設(shè)計(jì)中，教師要注意二者在內(nèi)容上的連貫性。

（2）教學(xué)方案的實(shí)施。在小組項(xiàng)目實(shí)施過程中，除了要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性之外，教師尤其要注意在專業(yè)方面進(jìn)行引領(lǐng)與指導(dǎo)。教師要及時(shí)了解并掌握小組課題的方向和進(jìn)展情況，使之與課程教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)。在實(shí)踐過程中，大部分學(xué)生團(tuán)隊(duì)都能夠進(jìn)行初步的組員分工和信息的梳理、分析，此時(shí)教師可介入并給予指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行拆分。應(yīng)保證每個(gè)學(xué)生都在小組課題的框架之下有著較為明確的任務(wù)，以免項(xiàng)目實(shí)施流于形式。可通過要求學(xué)生在報(bào)告和展示中注明成員的貢獻(xiàn)，落實(shí)小組項(xiàng)目中個(gè)人任務(wù)的執(zhí)行，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

（3）教學(xué)時(shí)間的分配。團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目被拆分為兩個(gè)階段，即科普性小組課題和專業(yè)性小組課題。教師在教學(xué)過程中除了注意研究?jī)?nèi)容難度要逐步提高、研究要逐漸深入之外，還應(yīng)著重把握項(xiàng)目時(shí)間的分配。開展科普性小組課題的目的在于引導(dǎo)學(xué)生建立分工合作的方法，進(jìn)行基本的專業(yè)協(xié)作，可給予3～4周的課下時(shí)間；而在開展專業(yè)性小組課題時(shí)，學(xué)生已具有一定的專業(yè)知識(shí)積累和協(xié)作經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)可適當(dāng)壓縮執(zhí)行時(shí)間（約3周）。為增強(qiáng)兩個(gè)課題的連貫性，可在科普性小組課題尚未結(jié)束、開展報(bào)告和總結(jié)工作時(shí)，就布置專業(yè)性小組課題任務(wù)。盡管兩個(gè)項(xiàng)目的執(zhí)行周期均較長(zhǎng)，但在執(zhí)行過程中不宜過分追求研究深度，因?yàn)檎n題過于復(fù)雜會(huì)使部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒、喪失研究興趣。應(yīng)明確項(xiàng)目完成的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)、開展合作，通過自主調(diào)研和探討對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行深入思考，并鼓勵(lì)其應(yīng)用所學(xué)知識(shí)對(duì)研究課題進(jìn)行分析。

（4）教學(xué)總結(jié)與評(píng)價(jià)。小組課題的研討成果采用書面報(bào)告和小組PPT展示相結(jié)合的形式進(jìn)行展示，報(bào)告時(shí)間以每組10分鐘左右為宜?？己嗽u(píng)價(jià)采用學(xué)生互評(píng)、師生共評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式，以學(xué)生小組課題合作完成過程中的表現(xiàn)為依據(jù)，考核學(xué)生對(duì)課程整體內(nèi)容的掌握情況，著重考核其研討過程中專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用情況。課程采用多元化、多樣性的考核評(píng)價(jià)體系，可以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和自省作用。該方式可以切實(shí)提高學(xué)生的參與度，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

5結(jié)語

本研究以高分子化學(xué)與物理課程為例，詳細(xì)展示了在專業(yè)基礎(chǔ)課程中通過小組項(xiàng)目研討的實(shí)施串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，并有機(jī)融入課程思政元素的教學(xué)模式。為保障教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)元素的有機(jī)結(jié)合，課程團(tuán)隊(duì)在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了以下三個(gè)實(shí)施要點(diǎn)：

5.1課上教學(xué)與課下自學(xué)協(xié)同

基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)各章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容按照思政教育基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)難點(diǎn)和實(shí)例應(yīng)用三個(gè)部分進(jìn)行拆分。將部分難度低、易掌握的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)入學(xué)生的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，將部分實(shí)例應(yīng)用內(nèi)容通過課后作業(yè)的形式轉(zhuǎn)為課下自學(xué)內(nèi)容。通過以上方式，可以釋放課堂時(shí)間，以著重進(jìn)行專業(yè)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的講授與討論。

5.2通過啟發(fā)式教學(xué)引入思政元素

在課堂教學(xué)過程中，結(jié)合生動(dòng)豐富的科技小故事、科研案例、生產(chǎn)案例和社會(huì)熱點(diǎn)，通過對(duì)其進(jìn)行分析和討論，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生深入思考，使其了解高分子科學(xué)在生活和生產(chǎn)中的廣泛用途。在案例分析中，通過教師引導(dǎo)下的探討與總結(jié)，制造思政元素的切入點(diǎn)，通過學(xué)生自主討論和反思，將科學(xué)思維、工程倫理和科技報(bào)國(guó)等思政元素有機(jī)地融入課程教學(xué)過程，提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5.3通過小組項(xiàng)目研討鍛煉團(tuán)隊(duì)能力

通過布置課后作業(yè)、設(shè)立開放式課題以及組織小組項(xiàng)目研討等方式，將課上的學(xué)習(xí)延續(xù)至課下，重點(diǎn)通過小組項(xiàng)目研討提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。根據(jù)不同階段的課程教學(xué)情況，依次設(shè)置科普性和專業(yè)性的小組課題，循序漸進(jìn)地鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，并通過學(xué)生交流討論、團(tuán)隊(duì)報(bào)告和教師點(diǎn)評(píng)等方式，深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，將立德樹人根本任務(wù)落到實(shí)處。

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作者:齊樂天 林兆云 付麗紅 單位:齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）輕工學(xué)部

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