導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1臨床案例運(yùn)用的意義

生物化學(xué)理論性強(qiáng),要記的知識(shí)點(diǎn)多且枯燥。很多學(xué)生開(kāi)始學(xué)還比較有興趣,等進(jìn)入物質(zhì)代謝章節(jié)后,越來(lái)越跟不上進(jìn)度,到最后都聽(tīng)不懂,自暴自棄。其原因是:生化前幾章是關(guān)于生物大分子的內(nèi)容,相對(duì)比較形象,記起來(lái)可以聯(lián)系圖,有些內(nèi)容中學(xué)也學(xué)過(guò),但是物質(zhì)代謝內(nèi)容多且抽象,不易理解。此外,醫(yī)學(xué)生對(duì)與自已專(zhuān)業(yè)有關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)很感興趣,而很多教師沒(méi)有臨床背景,上課多局限于純生化理論知識(shí),學(xué)生學(xué)了總感覺(jué)“用處不大”。因此,在教學(xué)中引入臨床案例,不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還將生物化學(xué)理論有機(jī)的結(jié)合臨床,理論聯(lián)系實(shí)際,學(xué)生學(xué)習(xí)也有的放矢,記憶也更加深刻。

2生物化學(xué)教學(xué)如何聯(lián)系臨床案例

2.1對(duì)教師的要求:

教師在課堂中不再是主角,而應(yīng)該起到輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用,幫助學(xué)生解決相關(guān)問(wèn)題。教師提出案例后可為學(xué)生提煉討論內(nèi)容,在討論中總結(jié)學(xué)生發(fā)言,指出問(wèn)題。這就要求教師提高自身素質(zhì),不僅具有生化知識(shí)還要有一定的臨床知識(shí),并能把知識(shí)形成連貫的體系,融會(huì)貫通,歸納總結(jié)學(xué)生解決問(wèn)題的多種方案的可行性。

2.2對(duì)學(xué)生的要求:

學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度,積極參與,充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。善于利用和收集各方面的學(xué)習(xí)資料,并學(xué)會(huì)共享和溝通,在遇到問(wèn)題時(shí)不急于尋求其他人的幫助,學(xué)會(huì)自已想辦法解決問(wèn)題,在討論的過(guò)程中學(xué)會(huì)從中總結(jié)要點(diǎn),最后將知識(shí)內(nèi)化。

2.3教學(xué)的實(shí)施:

課程開(kāi)始前一兩周時(shí),教師將教材中某基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)的案例提供給學(xué)生,布置討論題目。將本班學(xué)生平分為多個(gè)小組,可自由組合,也可按學(xué)號(hào)分。分組后選好組長(zhǎng),由組長(zhǎng)安排組員對(duì)案例進(jìn)行分析和討論,收集資料。組員積極收集資料,成員之間要經(jīng)常溝通交流,可由組長(zhǎng)安排時(shí)間地點(diǎn)討論個(gè)人的收集成果,這樣既促進(jìn)相互的學(xué)習(xí),且提高了解決問(wèn)題的能力。經(jīng)多次討論后組長(zhǎng)組織匯總,整理資料,制作成課件用于課堂匯報(bào)。課堂中,各組的組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)發(fā)言,用課件的形式把各組的討論結(jié)果一一展示。每組匯報(bào)完,其他同學(xué)可對(duì)該組進(jìn)行提問(wèn),可由本組成員回答,如回答不了也可由其他同學(xué)回答。最后,教師把學(xué)生的所有方案進(jìn)行總結(jié)性的分析,引導(dǎo)學(xué)生以正確的方法解決問(wèn)題,評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn),指出不足之處。

2.4生物化學(xué)教學(xué)中涉及的具體臨床案例舉例

(1)例1某患者,男性,40歲,因昏迷緊急入院,家屬提供給醫(yī)生的資料是:患者5年前診斷為肝硬化,病發(fā)前,表現(xiàn)為行為異常、性格突變、易迷失方向,并伴有惡心、嘔血等癥狀;經(jīng)檢查患者定向力減弱,黃染,腹部脹滿、頸部可見(jiàn)蜘蛛痣,雙手震顫、神經(jīng)反射亢進(jìn),血液中氨的水平升高,其他檢測(cè)正常。教師可根據(jù)患者癥狀和化驗(yàn)結(jié)果提問(wèn)學(xué)生:可能是什么原因引起的以上癥狀？學(xué)生在學(xué)過(guò)氨的代謝后,根據(jù)已學(xué)知識(shí),并查閱相關(guān)的資料,得出這是氨中毒。最后教師總結(jié)并引入本章相關(guān)內(nèi)容,說(shuō)明氨的來(lái)源、轉(zhuǎn)運(yùn)和去路,為什么血氨會(huì)升高,氨中毒的發(fā)病機(jī)理----腦中的α-酮酸與過(guò)多的氨結(jié)合而導(dǎo)致含量減少,α-酮酸是三羧酸循環(huán)的中間代謝產(chǎn)物,從而三羧酸循環(huán)受抑制,最終腦能量不足而出現(xiàn)昏迷。最后,再探討如何在臨床上治療這類(lèi)患者。

篇2

關(guān)鍵詞： PBL教學(xué)法 醫(yī)學(xué)生物化學(xué) 應(yīng)用

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，PBL）教學(xué)法由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立并引入醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域［1］，是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以醫(yī)學(xué)生為中心的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從某一醫(yī)學(xué)專(zhuān)題或具體病例去獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建［2］。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校設(shè)置的一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)生化的學(xué)習(xí)，使醫(yī)學(xué)生系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代生物化學(xué)的基本理論及實(shí)驗(yàn)技能，從分子水平認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象的本質(zhì)，并為以后從事生命科學(xué)相關(guān)的臨床醫(yī)療、教學(xué)及科研奠定基礎(chǔ)。然而醫(yī)學(xué)生物化學(xué)所涉及的內(nèi)容繁多，理論抽象并且知識(shí)更新快，是學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大的課程之一。因此，如何將抽象、枯燥的理論知識(shí)講授好一直是生物化學(xué)教學(xué)中亟待解決的難題。為此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中積極改變?cè)瓉?lái)單一的“灌輸式”教學(xué)法，對(duì)PBL教學(xué)法進(jìn)行有益的探索和嘗試，取得了較好的效果。

一、PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1.適應(yīng)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)學(xué)科發(fā)展的需要。

隨著生命科學(xué)的加速發(fā)展，人們對(duì)生命、生理健康和疾病的認(rèn)識(shí)大大提高，醫(yī)學(xué)生化知識(shí)的內(nèi)容越來(lái)越豐富，新理論、新技術(shù)層出不窮。如醫(yī)學(xué)生化教材中的生命信息的傳遞與調(diào)控、分子生物學(xué)技術(shù)的原理及應(yīng)用篇中的內(nèi)容在不斷的更新和擴(kuò)充；沒(méi)有寫(xiě)進(jìn)教科書(shū)的前沿性的生化知識(shí)在不斷地被發(fā)現(xiàn)、被創(chuàng)造，這使得師生的負(fù)擔(dān)越來(lái)越重。當(dāng)今分子生物學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得生命科學(xué)領(lǐng)域各學(xué)科之間的界限變模糊，以學(xué)科為界限的教學(xué)存在大量的重復(fù)，這使得本來(lái)就與其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課及臨床各學(xué)科有著密切關(guān)系的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)不再適合使用單純的傳統(tǒng)教學(xué)法，只有重視、應(yīng)用PBL教學(xué)法，才能適應(yīng)時(shí)代對(duì)醫(yī)學(xué)生化教育提出的挑戰(zhàn)。

2.與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，PBL教學(xué)法具有優(yōu)越性。

與傳統(tǒng)的教學(xué)法比較，PBL教學(xué)法在內(nèi)涵、學(xué)習(xí)目的、教學(xué)形式、評(píng)估體系等方面均具有很大的不同，也表現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)法不可比擬的優(yōu)越性，主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。

（1）促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

PBL教學(xué)法需要學(xué)生主動(dòng)地去查閱文獻(xiàn)資料，積極地與同學(xué)合作交流，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并通過(guò)討論而解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，善于捕捉、整合、判斷各種信息價(jià)值的能力，發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，等等，使學(xué)生成為具有個(gè)體發(fā)展優(yōu)勢(shì)的全方位發(fā)展的高素質(zhì)人才。

（2）拓寬教師的知識(shí)面，提高教育能力。

PBL教學(xué)法是跨學(xué)科的教學(xué)方法，需要將各基礎(chǔ)學(xué)科和臨床知識(shí)點(diǎn)貫穿于一個(gè)真實(shí)的病例或某一醫(yī)學(xué)專(zhuān)題，使各學(xué)科知識(shí)相互滲透，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的發(fā)散思維和橫向思維。因此，它要求教師不但要系統(tǒng)、全面、深入地掌握本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技術(shù)，而且要掌握相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，拓寬知識(shí)面。此外，教師在不斷地與學(xué)生交流溝通的過(guò)程中能提高教學(xué)能力，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中PBL教學(xué)法的應(yīng)用

1.以問(wèn)題為主軸組織課堂教學(xué)。

在PBL教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題為起點(diǎn)的，因此，教師在備課時(shí)要根據(jù)教學(xué)大綱要求，在查閱相關(guān)教材、文獻(xiàn)和臨床資料的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)一系列相關(guān)問(wèn)題，有計(jì)劃、分步驟地向?qū)W生提出。比如，第7章“脂類(lèi)代謝”，要使學(xué)生在課前對(duì)本章內(nèi)容有個(gè)大概的了解，老師可以在課前提出一些相對(duì)比較簡(jiǎn)單的框架性的問(wèn)題，如脂類(lèi)的組成與結(jié)構(gòu)有何特征？脂類(lèi)一般如何分類(lèi)？脂類(lèi)有何功能？食物中的脂肪如何被消化吸收？等等。在課堂中，教師應(yīng)該從一些重點(diǎn)、難點(diǎn)或者是一些比較容易混淆的細(xì)節(jié)內(nèi)容中提煉出問(wèn)題并進(jìn)行討論，以引起學(xué)生的注意和重視。如在講解本章的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容“甘油三酯的代謝”時(shí)，教師可以提出這些問(wèn)題：貯存的脂肪是如何動(dòng)員的？食物來(lái)源的或脂肪動(dòng)員得到的甘油和脂肪酸是如何被機(jī)體利用的？脂肪酸在肝臟中分解代謝時(shí)產(chǎn)生過(guò)多的酮體會(huì)有何后果？這些問(wèn)題往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂學(xué)習(xí)效率。課后，可提出一些總結(jié)歸納性的問(wèn)題，供學(xué)生課后查閱資料、分析思考。例如，在講解“血漿脂蛋白代謝”后，可提出：脂肪肝是如何形成的？最近有何研究進(jìn)展？脂蛋白代謝異常與動(dòng)脈粥樣硬化有何關(guān)系？等等，這些問(wèn)題往往帶有前言性和發(fā)展性，學(xué)生要想了解這些問(wèn)題，就必須查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)資料，這樣不僅能夠鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的能力。

2.圍繞問(wèn)題展開(kāi)課堂討論。

小組討論是PBL開(kāi)展的表現(xiàn)形式，而目前在我國(guó)，在沒(méi)有相應(yīng)條件的前提下，可以變異為課堂集體討論。在醫(yī)學(xué)生化教學(xué)內(nèi)容中，有些章節(jié)為基本理論及基本技能，內(nèi)容分散，缺乏系統(tǒng)性，不適合進(jìn)行課堂討論；而有些章節(jié)內(nèi)容本身的聯(lián)系性和邏輯性強(qiáng)，或與一些臨床疾病和其它基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)關(guān)系密切，易提出一些真實(shí)的、開(kāi)放性的問(wèn)題進(jìn)行課堂討論。比如，第10章“物質(zhì)代謝的聯(lián)系與調(diào)節(jié)”，它是對(duì)整個(gè)物質(zhì)代謝篇的概括總結(jié)，并實(shí)現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)的橫向聯(lián)系，老師可以準(zhǔn)備一些開(kāi)放性的問(wèn)題供學(xué)生課堂討論。比如：如何在細(xì)胞水平看代謝？如何在整體水平看代謝？等等。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該做好引導(dǎo)工作，使得學(xué)生的討論始終圍繞著問(wèn)題，并做到不遺漏重要的知識(shí)點(diǎn)。

三、PBL教學(xué)法在我國(guó)的應(yīng)用現(xiàn)狀和前景

在我國(guó)PBL教學(xué)法還是一個(gè)新鮮事物，還處于一個(gè)剛剛起步的階段，而且由于我國(guó)具有特殊的國(guó)情，完全照搬國(guó)外PBL教學(xué)法的模式是不可行的。因此，現(xiàn)階段在我國(guó)實(shí)施PBL教學(xué)法注定要碰到很多的阻力和困難，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固。

部分教師對(duì)教學(xué)改革懷有抵觸情緒，從觀念上否定PBL教學(xué)法；而已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)共同學(xué)習(xí)感到不適應(yīng)，甚至很難接受。

2.缺少相應(yīng)的教學(xué)思路和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

經(jīng)典PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)，教學(xué)目標(biāo)，以及對(duì)學(xué)生和自身的要求等方面存在著很大的差異。這樣原來(lái)設(shè)定教學(xué)思路的依據(jù)都發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，教授也變得靈活多變，這需要重新設(shè)計(jì)一套完備而切實(shí)可行的教學(xué)思路。此外，怎樣借鑒國(guó)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立有中國(guó)特色的PBL教學(xué)形象，構(gòu)建PBL知識(shí)體系是目前需要積極探索和解決的重要問(wèn)題。

3.師資不足。

經(jīng)典PBL教學(xué)法一般以6―7名學(xué)生為一組，每組配有一位帶教老師，這與我國(guó)傳統(tǒng)大班課教學(xué)（一個(gè)班級(jí)30―50人，有的甚至多達(dá)百人配有一位教師）相比，教師需求量顯著上升。此外，PBL還對(duì)教師的自身素質(zhì)和教學(xué)技能提出了更高的要求。因此，各高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)青年教師進(jìn)行PBL教學(xué)培訓(xùn)，并且適度引進(jìn)一些具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)國(guó)內(nèi)執(zhí)教，為PBL教學(xué)的開(kāi)展作積極的準(zhǔn)備。

4.教學(xué)條件不足。

實(shí)施PBL需要有不同于傳統(tǒng)大班課教學(xué)的硬件設(shè)施和軟件配套，如適合小組討論和共同學(xué)習(xí)的小教室，能夠靈活移動(dòng)的室內(nèi)課桌椅。為保證教學(xué)效果，必須擴(kuò)大圖書(shū)館藏書(shū)量，添置必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教學(xué)儀器等。在教學(xué)軟件方面，PBL需要有一個(gè)更為透明的教學(xué)環(huán)境，更為和諧的人際關(guān)系，以及能夠支持和鼓勵(lì)學(xué)生投入到各個(gè)管理機(jī)構(gòu)工作實(shí)踐中去的教學(xué)制度［3］。

PBL是一種“授之以漁”的教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力、人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力，符合培養(yǎng)創(chuàng)造性人才和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求，因此，開(kāi)展PBL教學(xué)是國(guó)內(nèi)大學(xué)教育的必然趨勢(shì)。目前我們的教學(xué)實(shí)踐也證明，在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中，實(shí)行PBL為主的教學(xué)模式是可行的，在這種教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)生化的積極性和主動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效率明顯提高。因此，教師要抱以極大的熱情，克服一切困難和阻力，積極做好課前的一切準(zhǔn)備工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓PBL教學(xué)發(fā)揮其積極作用，不斷提高教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

［1］Barrows HS.A taxonomy of problem2based learning methods［J］.Med Educ，1986，20，（6）：481-486.

篇3

【關(guān)鍵詞】多元化教學(xué) 教學(xué)模式 醫(yī)用化學(xué) 化學(xué)實(shí)驗(yàn)

【基金項(xiàng)目】湖南中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)改革研究基金資助項(xiàng)目（2014-JG06）;湖南省高校科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)基金資助項(xiàng)目（15）;湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究基金項(xiàng)目（208）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0150-01

醫(yī)用化學(xué)教學(xué)過(guò)程中必不可少的就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)可以強(qiáng)化學(xué)生在課堂上學(xué)到的基礎(chǔ)理論知識(shí)，牢固掌握基本的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能。此外，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還可以通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法。但在當(dāng)前醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，由于大多是采用單一的授課模式，雖能在一定程度上提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，但這種單一模式卻不能完全把學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)揮出來(lái)?；诖耍覀儜?yīng)用多元化教學(xué)模式于醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，從演示實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)并進(jìn)教學(xué)模式，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)與研究實(shí)驗(yàn)并進(jìn)教學(xué)模式，開(kāi)放實(shí)地觀摩教學(xué)模式中，以多元化、立體化的教學(xué)模式體系，培養(yǎng)學(xué)生科研能力，進(jìn)而培養(yǎng)出全面的醫(yī)用科研人才。

一、演示實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)并進(jìn)教學(xué)模式

在醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中穿插演示實(shí)驗(yàn)，能夠充分對(duì)化學(xué)原理及基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行演繹。穿插演示實(shí)驗(yàn)是為學(xué)生呈現(xiàn)鮮明可信、生動(dòng)直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，它通過(guò)教師表演、示范操作，進(jìn)而以演示實(shí)驗(yàn)的生動(dòng)性來(lái)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣。而驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)是學(xué)生為了鞏固實(shí)驗(yàn)過(guò)程、明確實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過(guò)自己親手操作對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證的教學(xué)模式。當(dāng)前學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂初期雖然有較為強(qiáng)烈的興趣，但動(dòng)手能力弱，不夠耐心、細(xì)致，因此學(xué)生的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)也需在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，重視理論對(duì)實(shí)踐的奠基作用。在教學(xué)中對(duì)教師演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效的整合，將演示實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)直接相互授課，隨著教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解、演示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中藥品用量及添加順序、反應(yīng)條件進(jìn)行各項(xiàng)對(duì)比，共同得出實(shí)驗(yàn)的最佳化反應(yīng)條件與結(jié)果。

二、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)與研究實(shí)驗(yàn)并進(jìn)教學(xué)模式

創(chuàng)新能力與探究能力是當(dāng)前高素質(zhì)醫(yī)學(xué)工作者的重要標(biāo)尺。在醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，要讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，一是要在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)過(guò)的知識(shí)技能進(jìn)行整合，二是要讓自己成為知識(shí)探索者，通過(guò)親手實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，更應(yīng)該在同一問(wèn)題探索出不同的解決方法，獲得一致的結(jié)論。強(qiáng)調(diào)學(xué)生研究新知經(jīng)歷及獲得新知體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究方法及培養(yǎng)創(chuàng)新科學(xué)素養(yǎng)。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容每期組織一到兩次創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，在對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇上要具有針對(duì)性：一是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要體現(xiàn)出生活化、社會(huì)化、科學(xué)化，并具有一定的趣味性與創(chuàng)新性;二是要結(jié)合醫(yī)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，選取綜合能力強(qiáng)，難度適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)供學(xué)生選擇;三是在具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程要以創(chuàng)新與探究綜合訓(xùn)練為主，分小組進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作;四是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中以探討為主，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不固定;五是組織實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要選取多個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自主選擇。綜上幾點(diǎn)，教師都是處于組織者、引導(dǎo)者、協(xié)作者的角度，再給學(xué)生充足時(shí)間準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)中給予一定的技術(shù)支持、疑難答詢(xún)及藥品準(zhǔn)備，以保證實(shí)驗(yàn)安全實(shí)施。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)的整體方案由小組討論通過(guò)后制定，并向教師與其余小組進(jìn)行介紹，接受教師與同學(xué)質(zhì)疑，最后在撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在創(chuàng)新與探究實(shí)驗(yàn)并進(jìn)的教學(xué)模式中，教師要允許學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，鼓勵(lì)他們從中汲取失敗經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而改進(jìn)實(shí)驗(yàn)并能有興趣繼續(xù)探究，最終獲得成功。

三、創(chuàng)建開(kāi)放式的實(shí)地觀摩型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生走出課堂，去課堂外進(jìn)行學(xué)習(xí)，這需要學(xué)校與教師的共同努力?？捎蓪W(xué)校聯(lián)系、教師帶領(lǐng)去相關(guān)企業(yè)參加學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)在環(huán)境監(jiān)測(cè)、化工生產(chǎn)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中化學(xué)的各方面具體應(yīng)用。如去油脂廠參加肥皂制備，去酒廠參加酒的釀造，去藥品監(jiān)督檢測(cè)局學(xué)習(xí)藥品成分監(jiān)測(cè)，去醫(yī)院學(xué)習(xí)臨床監(jiān)測(cè)中的化學(xué)知識(shí)，去交通部學(xué)習(xí)酒駕人員酒精檢測(cè)等。同時(shí)，還可邀請(qǐng)技術(shù)人員來(lái)學(xué)校講座、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，也可以多媒體手段播放相關(guān)教學(xué)短片。學(xué)生通過(guò)這種學(xué)習(xí)能讓知識(shí)更加牢固，影響深遠(yuǎn)。通過(guò)開(kāi)放式的教學(xué)，讓學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)與科學(xué)及時(shí)的融合，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱情，投身于醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新過(guò)程中。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的多元化教學(xué)要從內(nèi)容到形式上體現(xiàn)多層次、多樣化，這種教學(xué)模式的相互滲透融合，能讓學(xué)生取得最佳的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，進(jìn)而培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才，這對(duì)國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)現(xiàn)與世界接軌也具有重要推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫蓮，周曉英，劉海，等.醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J].中國(guó)民族民間醫(yī)藥，2011，20（16）：63-64

篇4

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）12B-0035-01

化學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，與生產(chǎn)、生活關(guān)系非常密切。適時(shí)將遷移規(guī)律應(yīng)用到教學(xué)中，設(shè)計(jì)能促進(jìn)正遷移發(fā)生，而盡量消除負(fù)遷移發(fā)生的教學(xué)，能使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三、觸類(lèi)旁通，用所學(xué)的知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題。

在應(yīng)用遷移時(shí)，學(xué)生通過(guò)歸納、類(lèi)比、推理感受遷移，并逐步將其轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)技能，在以后相同的學(xué)習(xí)情景中就能主動(dòng)地進(jìn)行遷移。

一、突出知識(shí)主線，促進(jìn)遷移學(xué)習(xí)

在中學(xué)化學(xué)中，有關(guān)元素化合物的知識(shí)占的比例較大，把教學(xué)內(nèi)容序列化、系統(tǒng)化，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)遷移，能減輕學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的繁瑣、雜亂感。如從鹵素開(kāi)始，把教材內(nèi)容從縱向方面序列化，展示單元的知識(shí)主線：

以此主線，依次從以下幾個(gè)方面研究物質(zhì)：

原子結(jié)構(gòu)推測(cè)化學(xué)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)探究總結(jié)性質(zhì)確定制法

由于每族元素的知識(shí)主線大體相似，遷移學(xué)習(xí)具有可行性。如硫及其化合物的學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生回憶鹵素的學(xué)習(xí)方法，師生共同尋找知識(shí)主線，使學(xué)生感受遷移。

而到學(xué)習(xí)氮族元素時(shí)，就可引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)，展示知識(shí)主線：

學(xué)生在知識(shí)主線的學(xué)習(xí)遷移中，系統(tǒng)化地認(rèn)識(shí)了非金屬元素的主要知識(shí)結(jié)構(gòu)，在后續(xù)的硅等元素及其化合物的學(xué)習(xí)中運(yùn)用類(lèi)似的方法，舉一反三，就能學(xué)得較為輕松。同樣，金屬元素、有機(jī)化合物的學(xué)習(xí)也一樣，通過(guò)教師啟發(fā)引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，都能探討出相應(yīng)的知識(shí)主線。

對(duì)每一種具體物質(zhì)的學(xué)習(xí)，將知識(shí)呈現(xiàn)序列化，能便于學(xué)生掌握、遷移。例如，教學(xué)有關(guān)氣體的物理性質(zhì)時(shí)，都按色、態(tài)、味、溶解性、對(duì)空氣的相對(duì)密度這一序列來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)；教學(xué)氣體的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，都從反應(yīng)原理、所需藥品、儀器裝置、氣體收集、尾氣處理這幾點(diǎn)來(lái)展開(kāi)，并和氣體性質(zhì)掛鉤，這樣學(xué)生就會(huì)感到知識(shí)學(xué)習(xí)是有章可循的。以后在學(xué)習(xí)氣體時(shí)，學(xué)生就不僅知道學(xué)什么，同時(shí)還知道怎么學(xué)。

其實(shí)，不僅元素化合物的教學(xué)可以這樣，整個(gè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的思路都可以是“引線找點(diǎn)”，以最佳程序呈現(xiàn)知識(shí)。應(yīng)用遷移，盡量讓學(xué)生不死記硬背知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理解記憶，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

二、注重理解本質(zhì)，促進(jìn)遷移學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)中，理解基本的原理、觀點(diǎn)和方法是促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)遷移的條件。例如，中學(xué)化學(xué)計(jì)算，不論是初中的溶解度、質(zhì)量分?jǐn)?shù)、化學(xué)方程式的有關(guān)計(jì)算，還是高中的有關(guān)物質(zhì)的量的計(jì)算，都是概念的具體應(yīng)用。解題教學(xué)的策略就是強(qiáng)化概念教學(xué)，讓學(xué)生在深刻理解概念的基礎(chǔ)上找出相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，獲得解題方法。

如在有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生掌握各類(lèi)物質(zhì)諸多化學(xué)性質(zhì)的做法是“重結(jié)構(gòu)、抓關(guān)鍵、看本質(zhì)”。有機(jī)反應(yīng)的過(guò)程，從化學(xué)鍵的角度看，都是“破舊鍵，立新鍵”的過(guò)程。用這個(gè)規(guī)律去分析多變的反應(yīng)，并把它作為研究有機(jī)反應(yīng)的基本方法，既能培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，又能使學(xué)生在面對(duì)新問(wèn)題時(shí)，會(huì)通過(guò)對(duì)結(jié)構(gòu)的分析做出正確的解答。例如，在乙醇的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)中，學(xué)生了解了乙醇催化氧化的本質(zhì)就是羥基中氧氫鍵和跟羥基相連的碳?xì)滏I發(fā)生斷裂，脫氫后生成醛。讓學(xué)生思考

這兩種醇能否發(fā)生催化氧化，若能，寫(xiě)出方程式；若不能，請(qǐng)說(shuō)明理由。學(xué)生根據(jù)對(duì)催化氧化本質(zhì)的了解，很快就能做出回答。

三、培養(yǎng)思維習(xí)慣，促進(jìn)遷移學(xué)習(xí)

發(fā)展學(xué)生的思維能力，教師要根據(jù)認(rèn)識(shí)和思維的規(guī)律、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，其中著重培養(yǎng)聯(lián)系新舊知識(shí)的習(xí)慣、把知識(shí)條理化的習(xí)慣、努力尋求發(fā)現(xiàn)和挖掘知識(shí)本質(zhì)的習(xí)慣。例如，在氯氣的教學(xué)中，在講到氯氣溶于水，氯氣的水溶液叫氯水時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去思考這幾個(gè)問(wèn)題：氯氣溶解過(guò)程中，發(fā)生了哪些變化？（寫(xiě)出有關(guān)的化學(xué)方程式）新制氯水、久置氯水中分別含有哪些微粒？（在此可以補(bǔ)充介紹水和次氯酸的部分電離知識(shí)）新制氯水、久置氯水分別具有哪些性質(zhì)？通過(guò)這樣挖掘本質(zhì)，學(xué)生知道新制氯水是一個(gè)復(fù)雜的混合體系，對(duì)“實(shí)驗(yàn)室中為什么常用新制氯水代替氯氣？新制氯水為什么有殺菌消毒功能及漂白性？”這些問(wèn)題的理解要深刻得多。有了這樣的思維習(xí)慣，在后面的Br2、H2S、SO2、NH3等氣體溶于水所得水溶液的教學(xué)中，學(xué)生就會(huì)舉一反三、觸類(lèi)旁通。在學(xué)完化學(xué)平衡原理后，再利用平衡移動(dòng)的原理進(jìn)一步分析這類(lèi)混合平衡體系，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)它們本質(zhì)上的相似性，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平就會(huì)更上一個(gè)臺(tái)階。

篇5

[關(guān)鍵詞]微流體化學(xué) 化學(xué)工藝研發(fā) 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：TQ021 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）24-0125-01

一、流體化學(xué)及微通道反應(yīng)器

當(dāng)前的很多生物、化學(xué)、材料進(jìn)行的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常需要對(duì)流體進(jìn)行操作，如樣品 DNA的制備、液相色譜、PCR 反應(yīng)、電泳檢測(cè)等操作都是在液相環(huán)境中進(jìn)行。如果要將樣品制備、生化反應(yīng)、結(jié)果檢測(cè)等步驟集成到生物芯片上，則實(shí)驗(yàn)所用流體的量就從毫升、微升級(jí)降至納升或皮升級(jí)，這時(shí)功能強(qiáng)大的微流體裝置就顯得必不可少了。因此隨著生物芯片技術(shù)的發(fā)展，微流體技術(shù)作為生物芯片的一項(xiàng)關(guān)鍵支撐技術(shù)也得到了人們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注。近年來(lái)微流體技術(shù)（Microfluidics Technology）的快速發(fā)展，已經(jīng)在化學(xué)、醫(yī)藥及生命科學(xué)等領(lǐng)域上造成革命性的沖擊。

流動(dòng)化學(xué)是大型化學(xué)品和石油化工領(lǐng)域一項(xiàng)非常成熟的技術(shù)，然而在實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用在最近幾年剛剛開(kāi)始。流動(dòng)化學(xué)技術(shù)促使流動(dòng)化學(xué)反應(yīng)器逐漸取代燒瓶式間歇反應(yīng)器和微波反應(yīng)器。微波反應(yīng)器不能夠工業(yè)化，其致命缺點(diǎn)注定其在化學(xué)研究手段中短命。流動(dòng)化學(xué)反應(yīng)器具有微波的熱效應(yīng)，能夠進(jìn)行微波反應(yīng)器不可能完成的危險(xiǎn)反應(yīng)，克服了微波反應(yīng)器不能放大的缺陷。中試流動(dòng)反應(yīng)釜輕易將合成放大到噸級(jí)反應(yīng)。

在經(jīng)過(guò)多年發(fā)展后，流動(dòng)化學(xué)系統(tǒng)已經(jīng)開(kāi)始改變實(shí)驗(yàn)室科學(xué)研究的方式。流動(dòng)化學(xué)適應(yīng)了藥物合成的三類(lèi)反應(yīng)，反應(yīng)速度非?？斓姆磻?yīng);反應(yīng)速度較快但受動(dòng)力學(xué)控制的反應(yīng)和適合間歇反應(yīng)但是危險(xiǎn)、難以實(shí)現(xiàn)的反應(yīng)。其中這三類(lèi)反應(yīng)總和約占到藥物合成反應(yīng)的一半。這些反應(yīng)都能夠在流動(dòng)系統(tǒng)中快速、安全的進(jìn)行，并且產(chǎn)率高、雜質(zhì)小。流動(dòng)化學(xué)系統(tǒng)極大的縮短了藥物開(kāi)發(fā)的時(shí)間。

連續(xù)流化學(xué)采用微反應(yīng)器，由于微反應(yīng)器具有比表面積大、傳遞速率高、接觸時(shí)間短、副產(chǎn)物少、轉(zhuǎn)化率更高、操作性好、安全性高、快速直接放大等優(yōu)點(diǎn)，連續(xù)流反應(yīng)的各條件（反應(yīng)物，產(chǎn)物，副產(chǎn)物，催化劑，溶劑，介質(zhì)）微量化，溫度、壓力等反應(yīng)條件可進(jìn)行更精確調(diào)控，相比傳統(tǒng)的批量反應(yīng)（間歇反應(yīng)），在反應(yīng)放大和優(yōu)化的過(guò)程中，具有更高反應(yīng)效率，更高重現(xiàn)性和穩(wěn)定性。且連續(xù)流反應(yīng)器熱量緩沖需求量低，產(chǎn)量提高，試劑減少，自動(dòng)化程度極高，大大節(jié)省人力資源。連續(xù)流技術(shù)，代表綠色化學(xué)和實(shí)驗(yàn)自動(dòng)化的發(fā)展。在未來(lái)的發(fā)展中，微流體化學(xué)技術(shù)在工藝研發(fā)中的優(yōu)勢(shì)也會(huì)越來(lái)越引起關(guān)注。

二、流體化學(xué)在化學(xué)合成領(lǐng)域中的應(yīng)用

流體化學(xué)及在流體化學(xué)理論上建立起來(lái)的微通道反應(yīng)系統(tǒng)的快速發(fā)展，使得更多的科研工作者投入到與其相關(guān)的研究?；瘜W(xué)工藝特別是工藝條件的優(yōu)化上，微通道反應(yīng)系統(tǒng)得到了比較廣泛的應(yīng)用。

Emiliano Rossi [1]等人公開(kāi)了一種利用微通道反應(yīng)器安全、高效地制備中間體重氮甲烷后立即進(jìn)入下一步酸類(lèi)甲基化反應(yīng)解決了重氮甲烷劇毒、易爆、不易運(yùn)輸?shù)劝踩珕?wèn)題，同時(shí)也更好地保護(hù)了科研工作者。

三、利用流體化學(xué)及其連續(xù)流儀器合成芳基硼酸頻哪醇酯

芳基硼酸頻哪醇酯作為一個(gè)具有較高活性的中間體，在藥物研發(fā)和有機(jī)合成中有著十分重要的作用。目前芳基硼酸頻哪醇酯的制備主要利用鹵代芳基化合物在金屬鈀催化劑作用下與雙聯(lián)頻哪醇基二硼烷反應(yīng)制備，文獻(xiàn)報(bào)道收率大多為 20%～80%不等反應(yīng)過(guò)程不易控制，極易產(chǎn)生脫鹵的芳基化合物，而且鈀催化法成本較高，后處理廢水過(guò)多。也有用烷基鋰或者格氏試劑等金屬有機(jī)強(qiáng)堿先制備活性芳基中間體再與硼酸酯反應(yīng)得到芳基硼酸酯。但該方法條件要求苛刻，一般低溫鋰化（-70℃）、酯化（-70℃）[2]，常規(guī)釜式反應(yīng)釜不可避免會(huì)產(chǎn)生因混合不均勻而導(dǎo)致局部過(guò)熱等問(wèn)題，反應(yīng)過(guò)程的轉(zhuǎn)化率受到負(fù)面影響，能耗較大。

為了優(yōu)化這個(gè)問(wèn)題，開(kāi)發(fā)更加適合工藝化的制備方式，我們嘗試?yán)梦⑼ǖ婪磻?yīng)器進(jìn)行芳基硼酸酯合成工藝研究。微反應(yīng)器一般包括化工單元中所需要的換熱器、反應(yīng)器、混合器、控制器等，但是，反應(yīng)器的管道尺寸遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于常規(guī)管式反應(yīng)器，并具有常規(guī)釜式反應(yīng)器所不具備的一些特性：通道尺寸微型化;較大的比表面積;優(yōu)良的傳質(zhì)傳熱特性;生產(chǎn)靈活且安全性能高。因此利用微通道反應(yīng)器進(jìn)行芳基硼酸酯合成這類(lèi)反應(yīng)具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。

首先，對(duì)芳基硼酸頻哪醇酯的連續(xù)化合成實(shí)驗(yàn)做儀器和試劑的準(zhǔn)備，用 CDCl3、DMSO-d6為溶劑，TMS 為內(nèi)標(biāo)。在經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)和嘗試后，取得芳基硼酸頻哪醇酯的連續(xù)化合成的成功。整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程如下（圖1、圖2）

具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程以3-氨基吡啶作為起始原料為例：

（1）混合物Ⅰ配置：預(yù)先配置好3-氨基吡啶的乙腈溶液（0.5mol/ L），雙聯(lián)頻哪醇基二硼烷的乙腈溶液（1.0mol/ L），設(shè)定計(jì)量泵P1、泵P2的流速比為3-氨基吡啶：雙聯(lián)頻哪醇基二硼烷=1.0： 0.55 ，同時(shí)泵入混合模塊A1中，設(shè)定此段換熱器溫度為80℃，即可配置混合均勻的混合物Ⅰ。此時(shí)3-氨基吡啶：雙聯(lián)頻哪醇基二硼烷的摩爾比為1.0：1.1。

（2）預(yù)先配置好亞硝酸叔丁酯的乙腈溶液（1.0mol/ L），經(jīng)過(guò)泵P3泵入預(yù)熱模塊C1中預(yù)熱然后流入混合模塊A2中與混合物Ⅰ混合并反應(yīng)，繼續(xù)流經(jīng)一系列增強(qiáng)傳質(zhì)型混合反應(yīng)模塊（B1―B5）混合反應(yīng)至反應(yīng)完成，此時(shí)3-氨基吡啶：雙聯(lián)頻哪醇基二硼烷：亞硝酸叔丁酯的摩爾比為1.0：1.1：1.5，反應(yīng)停留時(shí)間為90s，反應(yīng)液在出口均勻流出反應(yīng)器進(jìn)入收集容器。

（3）粗產(chǎn)品經(jīng)過(guò)濃縮，拌樣（100-200目硅膠），經(jīng)柱層析（300-400目硅膠）純化后可用高效液相色譜以及核磁（氫譜）進(jìn)行檢測(cè)，此時(shí)，3-氨基吡啶轉(zhuǎn)化率為100%，3-吡啶硼酸頻哪醇酯收率為72%。

經(jīng)過(guò)本次實(shí)驗(yàn)，證明利用流體化學(xué)及其連續(xù)流儀器合成芳基硼酸頻哪醇酯是可行的，且更有效，充分體現(xiàn)了流體化學(xué)在此類(lèi)反應(yīng)上的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：初中物理；差異化；課堂教學(xué)；有效策略

引言

新課程改革旨在推進(jìn)素質(zhì)教育全面展開(kāi)，初中階段的學(xué)生在各方面存在較大的差異，以物理學(xué)科為例，每位學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣以及理解接受能力各不相同。因此，在初中物理教學(xué)中，開(kāi)展差異化教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，符合“以生為本”的教學(xué)理念，能在學(xué)生素質(zhì)均衡發(fā)展的基礎(chǔ)上挖掘?qū)W生潛能，使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

一、教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自我專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

新課程理念倡導(dǎo)教學(xué)要面向全體學(xué)生，在兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的“一刀切”的授課方法無(wú)法兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致部分學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中失去信心和興趣，進(jìn)而直接體現(xiàn)為物理成績(jī)不理想。因此，教師在實(shí)施差異化教學(xué)時(shí)，要及時(shí)更新和轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在努力提升自我專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，尊重每位學(xué)生，與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上實(shí)施差異化教學(xué)。在物理教學(xué)中開(kāi)展差異化教學(xué)，不僅需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力做好學(xué)生學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程及作業(yè)等各方面的分層備課，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真研究教學(xué)方法，因此，對(duì)教師提出了較高的要求。這就需要物理教師在教學(xué)中積極探究增強(qiáng)自我業(yè)務(wù)水平能力的有效途徑，通過(guò)參加培訓(xùn)與教研活動(dòng)、向老教師請(qǐng)教、課下利用互聯(lián)網(wǎng)自學(xué)等方式加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，并將先進(jìn)的教學(xué)理念和理論知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際中，同時(shí)提高自我教學(xué)組織與管理能力。

二、在充分考慮學(xué)生差異的基礎(chǔ)上科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)

每位學(xué)生都是具有獨(dú)特個(gè)性與獨(dú)立思維的有機(jī)個(gè)體，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)，切忌采取傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方式。因此，物理教師在日常教學(xué)中要合理評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，依據(jù)各類(lèi)因素將學(xué)生分為若干層次，確保每位學(xué)生都能在課堂教學(xué)中發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而逐步縮小班級(jí)內(nèi)學(xué)生的知識(shí)差異。例如，在教學(xué)“物體的運(yùn)動(dòng)”一章中《速度》一節(jié)時(shí)，由于學(xué)生在小學(xué)及初一數(shù)學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)行程問(wèn)題，已經(jīng)對(duì)速度的公式有了一定的了解，因此，筆者在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，從物理學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，從知識(shí)技能、過(guò)程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀方面設(shè)定了具有較強(qiáng)針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)此次學(xué)習(xí)不僅知道速度在物理學(xué)科中的抽象定義，還能理解單位時(shí)間和速度的關(guān)系以及速度單位的換算方法。在課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生帶領(lǐng)接受能力較慢的學(xué)生自主探究比較速度快慢的方法，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確測(cè)量速度。又如，在教學(xué)《密度》一課時(shí)，教師除了設(shè)置“知道相關(guān)公式，能運(yùn)用密度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單運(yùn)算”這一基本學(xué)習(xí)目標(biāo)外，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師讓他們思考“同一種類(lèi)物質(zhì)，密度與質(zhì)量和體積之間存在什么關(guān)系，不同種類(lèi)的物質(zhì)是否存在相同的密度”，并讓他們?cè)谒伎己吞骄恐凶龅脚e一反三。

三、在營(yíng)造課堂輕松氛圍的前提下設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)

在實(shí)際授課過(guò)程中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同，導(dǎo)致他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解有偏差，如有的學(xué)生頭腦靈活，吸收知識(shí)快；有的學(xué)生遇到知識(shí)跨度較大的情況會(huì)陷入困惑，不能立刻理解和掌握教師講授的內(nèi)容。以九年級(jí)電學(xué)方面的知識(shí)教授為例，有的學(xué)生抽象思維能力較強(qiáng)，能很快理解這部分知識(shí)難點(diǎn)，而有的學(xué)生則理解較慢。針對(duì)這種情況，教師要營(yíng)造討論交流的樂(lè)學(xué)氣氛，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解程度，抓住教學(xué)重難點(diǎn)，有層次性地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在步步深入的過(guò)程中了解學(xué)生的疑惑，及時(shí)做出解答，或引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生都能在課堂中愛(ài)上物理學(xué)習(xí)。以“聲現(xiàn)象”這一單元的復(fù)習(xí)課為例，由于本章內(nèi)容的難度較低，在復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)該將重點(diǎn)放在提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰途C合分析能力上，在教學(xué)環(huán)節(jié)的完善方面，可以把聲現(xiàn)象在中考中的考點(diǎn)分散成一個(gè)個(gè)小考點(diǎn)，以填空的形式引導(dǎo)學(xué)生做系統(tǒng)性的知識(shí)梳理。在這個(gè)過(guò)程中，教師重點(diǎn)關(guān)注對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不夠熟練的學(xué)生和基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)錯(cuò)誤較多的學(xué)生，讓基礎(chǔ)掌握較好的學(xué)生做正確的示范，同時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)做講解。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題目中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展小組探究，在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的同時(shí)鍛煉他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰屠梦锢韺?zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)解釋生活現(xiàn)象的能力[1]。

四、根據(jù)學(xué)生思維方式的差異合理調(diào)整教學(xué)方法

物理教學(xué)方法是多種多樣的，教師在備課時(shí)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生思維方式的差異開(kāi)展教學(xué)，在課堂授課過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的情況恰當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，力求用最有效的方法讓學(xué)生深刻理解和掌握知識(shí)。例如，在教學(xué)《杠桿》一課時(shí)，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，在講“杠桿的平衡條件”模塊的知識(shí)時(shí)，筆者觀察到部分學(xué)生對(duì)動(dòng)力、動(dòng)力臂以及阻力、阻力臂等抽象概念的理解有困難，因此，在讓學(xué)生分小組展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，筆者指定這些學(xué)生實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)，以加深他們的理解。又如，在教學(xué)《牛頓第一定律》一課時(shí)，由于概念較為抽象，學(xué)生理解起來(lái)略有難度，筆者在教學(xué)中注重因材施教，在分組過(guò)程中讓具有互補(bǔ)個(gè)性的學(xué)生一起探究牛頓運(yùn)動(dòng)規(guī)律，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。

五、根據(jù)學(xué)生程度不同布置層次性有梯度的作業(yè)

課內(nèi)外作業(yè)的布置是課堂教學(xué)的延伸和拓展，是有效教學(xué)工作的重要組成部分，通過(guò)合理布置作業(yè)，學(xué)生可以在鞏固知識(shí)的同時(shí)鍛煉知識(shí)遷移運(yùn)用的能力。在差異化物理教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)置分層作業(yè)能使學(xué)生更有針對(duì)性、更高效地完成作業(yè)，提高自己各方面的能力[2]。教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，可以按照學(xué)生的掌握情況設(shè)置基礎(chǔ)題、應(yīng)用題和綜合題三類(lèi)，高層次的學(xué)生必做綜合題目，在基礎(chǔ)和應(yīng)用類(lèi)題目中任選一類(lèi)或全做；中層次的學(xué)生必做應(yīng)用題，選做基礎(chǔ)和綜合題；低層次的學(xué)生在做完基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上可以選做其他任意一類(lèi)，在自己力所能及的程度上盡可能地將思路寫(xiě)下來(lái)。這樣教師在批改作業(yè)的過(guò)程中便能看到反映學(xué)生思維方向的答案，在評(píng)講時(shí)更有針對(duì)性。教師可以在設(shè)置題目時(shí)做出細(xì)微的變化，給出學(xué)生同樣的題目，設(shè)置不同的條件讓學(xué)生作答。

結(jié)語(yǔ)

篇7

[關(guān)鍵詞]中英文化 文化差異 英語(yǔ)教學(xué)

漢語(yǔ)與其他語(yǔ)言之間盡管有許多共同的基本要素，但學(xué)習(xí)過(guò)程卻差異很大。令人感興趣的問(wèn)題為是否存在著兩個(gè)平行發(fā)揮作用的認(rèn)知過(guò)程，或者是否存在著對(duì)兩種語(yǔ)言都適應(yīng)的策略。在教學(xué)中，應(yīng)就以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生理解漢語(yǔ)言文化和英語(yǔ)言文化的差異，并學(xué)會(huì)正確應(yīng)用。

一、單詞的字面意義和引申意義

大多數(shù)英語(yǔ)單詞既具有字面意義，即其基本的、明顯的意義，也具有引申意義，那就是詞的隱含的或不明顯的意義。對(duì)于講漢語(yǔ)的中國(guó)人來(lái)說(shuō)，要學(xué)好英語(yǔ)，就意味著不僅要掌握好英語(yǔ)單詞的字面意義，更要知道其引申意義。比如我們常說(shuō)的英語(yǔ)peasant，譯為漢語(yǔ)是“農(nóng)民”的意思，但英語(yǔ)的peasant與漢語(yǔ)的“農(nóng)民”的含意并不完全相同。英語(yǔ)的peasant帶有貶義，相當(dāng)于漢語(yǔ)里的“鄉(xiāng)下人、莊稼人、鄉(xiāng)巴佬”和“教養(yǎng)不好的人、粗魯?shù)娜恕?。而漢語(yǔ)中的“農(nóng)民”是指直接從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)的人，沒(méi)有絲毫貶義。又如politician和statesman兩個(gè)英語(yǔ)單詞都有“政治家”的意思，但我們不把漢語(yǔ)中的“政治家”翻譯成politician是因?yàn)槠浜匈H義，指只為謀取個(gè)人私利而搞政治、耍手腕的人。漢語(yǔ)中的“政治家”是指善于管理國(guó)家、有威望的高級(jí)政府官員，譯為英語(yǔ)時(shí)常常用statesman。

二、打招呼

中國(guó)人之間彼此較為熟悉的人見(jiàn)面問(wèn)候時(shí)，一般采用下列用語(yǔ)“上哪去?”“吃過(guò)了嗎?”如果把這些問(wèn)候的話直譯成英語(yǔ)(即：Whereare you going?Have you eaten yet?)。英美人可能會(huì)茫然、困惑，有時(shí)也可能引起誤解。不了解漢文化習(xí)俗的外國(guó)人并不會(huì)認(rèn)為這是一種交際作用的問(wèn)候語(yǔ)，比如問(wèn)對(duì)方“Have you eaten yet?”對(duì)方可能認(rèn)為這不是單純的見(jiàn)面問(wèn)候的話，而會(huì)誤認(rèn)為你可能發(fā)出對(duì)他／(她)的邀請(qǐng)。又如“Where are you going?”很可能引起對(duì)方的不快，所以他／(她)對(duì)這一問(wèn)話的反應(yīng)極有可能是：“It's none of your business，(你管得著嗎?)?！庇⒚廊说膯?wèn)候一般用“Good morning/afternoon/evening(早上好、下午好、晚上好)”，“How do you do?(您好!)”“Nice to meetyou(見(jiàn)到你很高興)”“How are you doing?(你最近好嗎?)?！痹陉P(guān)系親密者之間可用“Hello”或“Hi”。

三、稱(chēng)呼

在英美國(guó)家，人們相互間稱(chēng)呼與我國(guó)的習(xí)慣相差極大。有些稱(chēng)呼在中國(guó)人看來(lái)有悖情理，不禮貌，沒(méi)教養(yǎng)。比如 小孩子不把爺爺奶奶稱(chēng)作grandpa和grandma，而是直呼其名，卻是得體，親切的：年輕人稱(chēng)老年人，可在其姓氏前加Mr、Mrs或Miss。比如：Mr Smith、MrsSmith、Miss Alice等。在漢語(yǔ)里，我們可以用“老師、書(shū)記、經(jīng)理、工程師、廠長(zhǎng)”等詞與姓氏連用作稱(chēng)呼語(yǔ)，而在英語(yǔ)中卻不能，我們不能說(shuō)“teacher Zhang(張老師)”engineer Wu(吳工程師)等。正確的說(shuō)法是應(yīng)按照英美人的習(xí)慣把Mr、Mrs、Miss與姓(名)連用表示尊敬或禮貌。中國(guó)人稱(chēng)呼家庭成員、親戚或鄰居時(shí)，往往用“大哥”“二姐”“大嫂”“李大伯”之類(lèi)，這些稱(chēng)呼不可用于英語(yǔ)。用英語(yǔ)稱(chēng)呼時(shí)不論男人還是女人，一般直呼其名就行了。

四、寒暄

中國(guó)人見(jiàn)面寒暄通常是：“你多大年紀(jì)?”“你能掙多少錢(qián)?”“結(jié)婚了嗎?”。在英語(yǔ)文化中，年齡、地址、工作單位、收入、婚姻、家庭情況、信仰等話題屬個(gè)人隱私范疇，忌諱別人問(wèn)及。英美人寒暄最頻繁的話題是天氣的狀況或預(yù)測(cè)。如“It's five，isn't it?”或“It's raining hardisn't it?”“Your dress is so nice!”等等。漢語(yǔ)里的寒暄有時(shí)還表示對(duì)對(duì)方的關(guān)心。如：“你今天氣色不好，生病了?”“好久不見(jiàn)，你又長(zhǎng)胖了?！薄澳阌质萘?，要注意身體啊?！比藗儾粫?huì)為此生氣。英美人如果聽(tīng)到你說(shuō)：“You are fat”或“You are so thin”即使彼此間較熟悉，也會(huì)感到尷尬，難以回答，因?yàn)檫@是不禮貌的。另外，在思維方式上，中國(guó)學(xué)生習(xí)慣用漢語(yǔ)的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)來(lái)套用英語(yǔ)。如打電話時(shí)，中國(guó)學(xué)生習(xí)慣說(shuō)：“Hello，whoare you please?”而英美人的習(xí)慣是接到電話先報(bào)自己的號(hào)碼或單位、公司的名稱(chēng)。如A：Hello，8403229 B：Hello this is Tom Could I speakto Jim，please?打電話的套話，必須這樣用。

五、贊揚(yáng)與祝賀

當(dāng)英美國(guó)家的人向我們中國(guó)人表示贊揚(yáng)或祝賀時(shí)，我們即使心里高興，嘴上難免要謙虛一番，這大概是我們中國(guó)人認(rèn)為“謙虛”是一種美德的緣故，認(rèn)為不這樣，就是對(duì)別人的不敬。例如一位外國(guó)旅游者對(duì)導(dǎo)游小姐說(shuō)：“Your English is qute fluent (你英語(yǔ)說(shuō)得很流利)。”這位導(dǎo)游小姐謙虛地回答：“No，no My English is very poor(不，不，我的英語(yǔ)講得不好)?！睂?duì)于中國(guó)人的謙虛回答，英美人會(huì)誤解為對(duì)方對(duì)自己的判斷力表示懷疑。又如：在一次舞會(huì)上，一位美國(guó)人贊揚(yáng)一位中國(guó)女士說(shuō)：“Youlook beautiful today(你今天很漂亮)?！边@位中國(guó)女士謙虛地說(shuō)：“Where(哪里)、Where(哪里)。”幸虧這位美國(guó)人懂一點(diǎn)漢語(yǔ)習(xí)慣，非常巧妙地說(shuō)了一句：“Every-where(到處)?！备鶕?jù)英美人的習(xí)慣，當(dāng)他們贊揚(yáng)別人時(shí)，總希望別人以道謝或爽快接受的方式作答，而不希望以謙虛、客氣的方式作答。對(duì)于上面兩位的贊揚(yáng)，恭維話，英美人的回答是“Thank you!”，“Thank you for saying so。”

六、道別

英漢語(yǔ)言中告別的使用語(yǔ)言或方式也不大相同。中國(guó)人道別時(shí)，把客人送到門(mén)口或樓下大門(mén)口，甚至馬路上，客人對(duì)主人說(shuō)：“請(qǐng)留步”，主人最后要說(shuō)“走好”、“慢走”、“再來(lái)啊”等等。這些話都不能直譯成英語(yǔ)，如果說(shuō)Stay here，Go slowly，Walk slowly，Come again聽(tīng)起來(lái)不順耳，也不符合英美人的習(xí)慣，其實(shí)，微微一笑并作個(gè)表示再見(jiàn)的手勢(shì)或說(shuō)“Good-bye(再見(jiàn))，See you later(回頭見(jiàn))，So long Take care(再見(jiàn)，保重)”就可以了。

七、比喻用語(yǔ)

篇8

【關(guān)鍵詞】PBL模式；中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課；學(xué)習(xí)模式

中藥化學(xué)是中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)必修課，教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生能夠在中藥化學(xué)理論基礎(chǔ)上對(duì)中藥所含的化學(xué)成分進(jìn)行提取分離和鑒定，中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)與理論課學(xué)時(shí)基本相同，非常重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)特征與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)模式(Problem-Based Learning，PBL)有著相似性，以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)模式是20世紀(jì)50年代在美國(guó)醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域里教學(xué)改革思路，強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須在現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中理解知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)，達(dá)到問(wèn)題解決目的［1］。

1以問(wèn)題為中心的中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式設(shè)計(jì)

以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)模式是建構(gòu)主義提倡的主要教學(xué)方法與模式之一，其核心目標(biāo)是在解決具體問(wèn)題過(guò)程中，通過(guò)思維，建構(gòu)起問(wèn)題解決知識(shí)體系；同時(shí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和協(xié)同工作的能力。因此，在進(jìn)行以問(wèn)題為中心學(xué)習(xí)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮以下幾個(gè)因素：

1.1學(xué)習(xí)對(duì)象選擇和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)模式適合那些有一定知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決，學(xué)生能夠培養(yǎng)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的高層次思維能力。中藥化學(xué)課安排大學(xué)三年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)完成了基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)課在理論課結(jié)束后及時(shí)展開(kāi)。因此，中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課符合PBL模式要求。實(shí)驗(yàn)課從成立實(shí)驗(yàn)小組開(kāi)始，圍繞實(shí)驗(yàn)展開(kāi)討論、分工、進(jìn)行問(wèn)題解決假設(shè)和解決步驟討論，最后進(jìn)行任務(wù)分工及問(wèn)題解決操作。在實(shí)驗(yàn)結(jié)果報(bào)告中，對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，概括和提升問(wèn)題解決能力，同時(shí)建構(gòu)知識(shí)體系。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，由于是小組成員圍繞同一問(wèn)題進(jìn)行商議，共同完成任務(wù)，因此，需要學(xué)生在PBL模式中有意識(shí)地訓(xùn)練自己的合作精神，成為有效合作者。只有這樣，才能使自己適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決環(huán)境。任務(wù)分工后，又需要學(xué)生獨(dú)自思考具體問(wèn)題的解決步驟或與小組其他成員進(jìn)行交流，完成自己的任務(wù)。因此，學(xué)生在PBL模式中即可獨(dú)立、自主操作，又在學(xué)會(huì)操作的同時(shí)提高了自己團(tuán)隊(duì)合作能力。

1.2問(wèn)題選擇與設(shè)計(jì)。問(wèn)題是PBL學(xué)習(xí)模式的起點(diǎn)和支撐點(diǎn)，其解決過(guò)程是宏觀與微觀融合的活動(dòng)。宏觀層面看，學(xué)生須經(jīng)歷問(wèn)題分析的完整路徑，實(shí)踐并發(fā)展學(xué)生思維能力；微觀層面而言，學(xué)生必須具體動(dòng)手操作，增加并豐富學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，PBL學(xué)習(xí)模式中對(duì)問(wèn)題的選擇要基于有利于學(xué)生宏觀和微觀實(shí)踐和發(fā)展的原則。中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容提煉成幾個(gè)主要問(wèn)題，問(wèn)題表述以認(rèn)知沖突的形式呈現(xiàn)以激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決的興趣，問(wèn)題的提出層次遵循科學(xué)研究的思路。如在“虎杖化學(xué)成分的提取分離及檢識(shí)”實(shí)驗(yàn)中，把內(nèi)容為4個(gè)問(wèn)題：“怎樣提取游離蒽醌化合物及苷類(lèi)成分？”；“怎樣分離酸性不同的游離蒽醌？”；“怎樣檢識(shí)蒽醌類(lèi)化合物？”；“如何進(jìn)行苷類(lèi)成份的純化？”。這樣每個(gè)問(wèn)題可以提供并促進(jìn)學(xué)生形成相應(yīng)的知識(shí)系統(tǒng)，并在大量信息中找到知識(shí)的相關(guān)聯(lián)系，建立學(xué)科知識(shí)應(yīng)用體系；在元認(rèn)知層次上，可以促使學(xué)生學(xué)會(huì)充分使用資源（如虎杖），發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含其中的化學(xué)成分，并對(duì)這些化學(xué)成分進(jìn)行有效提取、分離及檢識(shí)；在認(rèn)知論層次上，可以幫助學(xué)生從零散、大量信息中找出問(wèn)題本質(zhì)，并對(duì)具體問(wèn)題處理進(jìn)行排序，采取有效措施查到需要信息并得出結(jié)論?？偟膩?lái)說(shuō)，問(wèn)題的選擇與設(shè)計(jì)既要有益于培養(yǎng)學(xué)生宏觀思維技能，又要訓(xùn)練學(xué)生微觀操作技能。 轉(zhuǎn)貼于

1.3教師教學(xué)角色與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。在PBL學(xué)習(xí)模式中，教師角色定位于組織和督導(dǎo)。教師以提出問(wèn)題來(lái)組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以檢查學(xué)生問(wèn)題解決進(jìn)程來(lái)督導(dǎo)學(xué)生獲得科學(xué)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。因此，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師要分析教學(xué)內(nèi)容，列出知識(shí)點(diǎn)，并設(shè)計(jì)成幾個(gè)主要問(wèn)題；在教學(xué)之初提出這些問(wèn)題，要求學(xué)生以小組形式分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；教師以督導(dǎo)者的角色參與到學(xué)生的問(wèn)題解決過(guò)程，并對(duì)學(xué)生提出元認(rèn)知的問(wèn)題，如“對(duì)問(wèn)題的研究進(jìn)展到了那個(gè)階段？”“怎樣才能有效地利用實(shí)驗(yàn)資源？”“關(guān)鍵問(wèn)題是什么？”“應(yīng)該到哪里去收集需要的信息？”等。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入獨(dú)立操作解決問(wèn)題階段，教師通過(guò)察學(xué)生，或交流對(duì)問(wèn)題解決的經(jīng)驗(yàn)和反思，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，并協(xié)助學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決的程序性知識(shí)進(jìn)行概括與提升。

2中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中以問(wèn)題為中心學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

2.1以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)模式與教學(xué)理念的應(yīng)用。中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)模式突出學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中對(duì)問(wèn)題分析與解決能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)內(nèi)容組織、程序設(shè)計(jì)、形式選擇等方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以問(wèn)題解決為中心的學(xué)習(xí)主體性。教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)大綱和教學(xué)時(shí)數(shù)要求，提出需要學(xué)生去解決的具體問(wèn)題，組織學(xué)生分成實(shí)驗(yàn)小組，以小組的形式共同討論并達(dá)成問(wèn)題解決，學(xué)習(xí)小組進(jìn)行問(wèn)題解決的實(shí)驗(yàn)程序與結(jié)果的報(bào)告，教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題解決能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.2以問(wèn)題為中心學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)施。以中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)“槐米中蘆丁的提取”為例，PBL學(xué)習(xí)模式的教學(xué)過(guò)程可以這樣來(lái)實(shí)施：從教師方面看，首先，確定教學(xué)目標(biāo)為（1）掌握黃酮類(lèi)化合物提取、分離、檢識(shí)方法的基本原理和相關(guān)理論知識(shí)，熟悉黃酮類(lèi)成分分類(lèi)及代表性化合物結(jié)構(gòu)，了解黃酮類(lèi)化合物分布；學(xué)生能正確使用恒溫水浴、循環(huán)水泵、等儀器設(shè)備，進(jìn)行回流提取、蒸餾、液-液萃取、色譜法等實(shí)驗(yàn)操作，并規(guī)范實(shí)驗(yàn)報(bào)告；（2）通過(guò)PBL學(xué)習(xí)模式，能夠強(qiáng)化學(xué)生搜集、分析、假設(shè)、驗(yàn)證問(wèn)題解決及推理能力，培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)和科研能力。其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把“槐米中蘆丁的提取”分解為“如何從槐米提取和精制蘆??？”“怎樣水解蘆??？”“怎樣進(jìn)行蘆丁及其苷元的化學(xué)及色譜檢識(shí)？”“怎樣進(jìn)行糖的色譜檢識(shí)？”4個(gè)具體問(wèn)題作為學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)。從學(xué)生方面看，首先，學(xué)生接受具體問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)任務(wù)；其次，在各自小組中，討論并確定分工、合作的任務(wù)達(dá)成活動(dòng)；第三，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室操作完成任務(wù)；最后，學(xué)生寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告并交驗(yàn)實(shí)物。教師在學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的過(guò)程中，以督導(dǎo)的角色始終陪伴學(xué)生，并對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決技能和實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出指導(dǎo)及評(píng)價(jià)。

2.3以問(wèn)題為中心學(xué)習(xí)模式的教學(xué)活動(dòng)關(guān)鍵線索?！皢?wèn)題”是PBL模式教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵線索，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)意義，例如，防己具有祛風(fēng)濕、止痛、立水消腫、瀉下焦?jié)駸岬裙πВ淇偵飰A具有鎮(zhèn)痛、消炎、降壓、肌肉松弛以及抗菌、抗腫瘤作用。從防己中提取、分離與檢識(shí)總生物堿成分具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，那么我們就可以在實(shí)驗(yàn)課中給學(xué)生提出“如何從防己中提取其有效成分”這樣的問(wèn)題，并鼓勵(lì)和幫助學(xué)生去研究問(wèn)題。以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題解決的實(shí)用特征調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程也觀察到，由于現(xiàn)實(shí)和實(shí)用意義導(dǎo)向，學(xué)生在學(xué)習(xí)中藥有效成分的研究和開(kāi)發(fā)時(shí)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目的也正在于此，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠獨(dú)立地完成對(duì)中藥有效成分提取鑒定。因此，把PBL模式應(yīng)用到中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，要從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決需要出發(fā)，提煉出問(wèn)題，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

篇9

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)專(zhuān)業(yè) 一體化教學(xué) 教學(xué)體系 構(gòu)建

電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主體意識(shí)，而且理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，極大地影響了教學(xué)質(zhì)量和技能型人才的培養(yǎng)。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者以電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)課為探索對(duì)象，闡述對(duì)一體化教學(xué)的認(rèn)識(shí)和一體化教學(xué)體系的構(gòu)建。

一、實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題：一是教材方面。教材理論性較強(qiáng)，容易使學(xué)生形成重理論、輕實(shí)踐的觀念。二是教學(xué)方法方面。以往的教學(xué)是理論與實(shí)踐分離，且實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力。 三是教學(xué)手段方面。教學(xué)手段單一，一支粉筆、一本教科書(shū)教師就完成了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，“枯燥”的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生難以理解、消化和吸收。四是教學(xué)考核方面：考核方式主要是理論考試，短時(shí)間的識(shí)記就能順利過(guò)關(guān)，不利于優(yōu)秀學(xué)生的脫穎而出。

一體化教學(xué)即理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，從而逐步實(shí)現(xiàn)從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心的轉(zhuǎn)變，從以理論講解為中心向以技能訓(xùn)練為中心的轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)模式可以較好地解決理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的脫節(jié)問(wèn)題，減少理論課之間及其與實(shí)習(xí)課之間知識(shí)的重復(fù)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用。

二、一體化教學(xué)體系的構(gòu)建

1.整合課程體系，修訂教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是組織、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)和依據(jù)， 是實(shí)施項(xiàng)目課程理實(shí)一體化教學(xué)的前提。首先，將學(xué)生所有特征和將學(xué)生應(yīng)掌握的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能分成若干個(gè)課題，每個(gè)課題都有具體理論和技能要求。例如：我們可以將電子技術(shù)基礎(chǔ)課程與其他課程進(jìn)行整合，突出技能的培養(yǎng)過(guò)程和職業(yè)特色，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程不再是單一的學(xué)科教學(xué)，而是瞄準(zhǔn)目標(biāo)、圍繞課題的一體化教學(xué)。

2.選用和編寫(xiě)一體化教材

教材是教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，沒(méi)有好的一體化教材很難取得良好的一體化教學(xué)。依據(jù)模塊化、項(xiàng)目化的要求和教學(xué)大綱及國(guó)家技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，按科學(xué)性、合理性、實(shí)用性、針對(duì)性、實(shí)時(shí)性、有效性原則選用和編寫(xiě)一體化教材，這是實(shí)施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，要合理組織相關(guān)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)課程教材進(jìn)行有機(jī)整合，并參照相關(guān)專(zhuān)業(yè)資料，編寫(xiě)實(shí)用的一體化教材。

3.建立一體化教學(xué)評(píng)價(jià)考核機(jī)制

一個(gè)好的教學(xué)模式必須有個(gè)相適應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)考核方式是典型的一個(gè)成績(jī)定生死，課程評(píng)價(jià)方法普遍采用終結(jié)性評(píng)價(jià)。這不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)，其實(shí)用性受到很大的質(zhì)疑。評(píng)價(jià)教學(xué)效果可以從以下兩方面著手：一是基本技能的獲得程序。衡量的標(biāo)準(zhǔn)是“會(huì)”還是“不會(huì)”，即：通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能否獲得初步的、準(zhǔn)確的操作技能，而不是以技能是否“純熟”作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。二是基本知識(shí)的掌握程度。一體化教學(xué)加大了技能的培養(yǎng)力度，淡化理論教學(xué)，但并不等于拋棄了基本知識(shí)的要求。掌握基本的理論知識(shí)，目的是提高解決問(wèn)題的能力，這與技能培養(yǎng)并不矛盾。

4.加強(qiáng)一體化師資培訓(xùn)

擁有一支既能勝任理論教學(xué)又能指導(dǎo)實(shí)習(xí)操作的“雙師型”教師隊(duì)伍是實(shí)施一體化教學(xué)的成敗的關(guān)鍵。建設(shè)一支“一體化”的師資隊(duì)伍，可以由三個(gè)渠道進(jìn)行：一是應(yīng)屆高校畢業(yè)生，包括職業(yè)技術(shù)師范院校、高職院校等。二是向社會(huì)招聘各種有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員，以專(zhuān)職或兼職形式擔(dān)任教育教學(xué)工作。三是利用假期對(duì)在職教師進(jìn)行輪訓(xùn)或頂崗鍛煉，參加技能培訓(xùn)或是技師培訓(xùn)等。

5.建設(shè)一體化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所

要實(shí)施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)、又能滿足實(shí)習(xí)教學(xué)的“一體化”場(chǎng)所，所以一體化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所是實(shí)施一體化教學(xué)的保障。一體化教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)空間和時(shí)間的統(tǒng)一，即在同一場(chǎng)地、同一時(shí)間完成教學(xué)的多種任務(wù)。這就要求實(shí)習(xí)車(chē)間要有足夠的工位，有必需的教學(xué)環(huán)境。

三、結(jié)束語(yǔ)

目前，一體化教學(xué)方法已成為中職院校極力推廣實(shí)施的一種教學(xué)方法，學(xué)校自實(shí)施一體化教學(xué)以來(lái)，教學(xué)質(zhì)量明顯改善，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)逐步提高，學(xué)生增加了學(xué)習(xí)電工專(zhuān)業(yè)的興趣，學(xué)校的電工專(zhuān)業(yè)教學(xué)步入了良性發(fā)展的軌道。

參考文獻(xiàn)：

[1]涂清林.淺談專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2001，6（2）.

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關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；直觀教學(xué)；模塊教學(xué)

化學(xué)反應(yīng)原理是重要的化學(xué)基礎(chǔ)理論之一，邏輯性強(qiáng)，內(nèi)容抽象，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是教師教學(xué)的難點(diǎn)。將化學(xué)反應(yīng)原理直觀化、具體化和形象化是常用的教學(xué)手段?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》和與蘇教版教科書(shū)配套使用的教學(xué)參考書(shū)都建議采用直觀教學(xué)，以便促進(jìn)學(xué)生的理解。

一、直觀教學(xué)的含義和發(fā)展

直觀教學(xué)是指利用教具作為感官傳遞物，通過(guò)一定的方式、方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率或效果的一種教學(xué)方式。它通過(guò)運(yùn)用標(biāo)本、模型、圖片等作為載體傳遞教學(xué)信息進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)書(shū)本要配有插圖。這種教學(xué)法由17世紀(jì)捷克著名教育家Johann Amos Comenius（夸美紐斯）提出。19世紀(jì)初期，直觀教學(xué)開(kāi)始在歐洲流行，并迅速傳到美洲大陸，直觀教學(xué)便由教育者的不自覺(jué)活動(dòng)轉(zhuǎn)而成為一種自覺(jué)的、有意識(shí)的教育行為。

二、直觀教學(xué)在“化學(xué)反應(yīng)原理”模塊教學(xué)中的應(yīng)用嘗試

直觀教學(xué)有三種：實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀。

1.實(shí)物直觀

實(shí)物直觀是指通過(guò)直接感知實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。例如，觀察各種實(shí)物標(biāo)本、演示各種實(shí)驗(yàn)、實(shí)地參觀訪問(wèn)等都屬于實(shí)物直觀。實(shí)物直觀的優(yōu)點(diǎn)是給人以真實(shí)感、親切感，所得到的感性知識(shí)與實(shí)際事物間的聯(lián)系比較緊密，因此，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，所獲得的信息也較為真實(shí)、可靠、正確。

化學(xué)反應(yīng)原理是人們對(duì)大量化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行觀察，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行比較、分析、綜合等思維活動(dòng)而形成的普遍規(guī)律。在這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)中，感性知識(shí)的積累也是不可或缺的。例如，在講授化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化時(shí)可各選擇一個(gè)有代表性、溫度變化明顯的放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)來(lái)做演示實(shí)驗(yàn)，可讓學(xué)生觸摸反應(yīng)容器外壁，感受溫度變化；而在鹽類(lèi)的水解反應(yīng)教學(xué)時(shí)，可安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量氯化銨、氯化鈉、醋酸鈉三種溶液的pH，通過(guò)活動(dòng)學(xué)生自然想去探究影響鹽類(lèi)溶液酸堿性的奧秘。

化學(xué)反應(yīng)原理（蘇教版）教材在編寫(xiě)時(shí)也體現(xiàn)了這一原則，教材中安排了較多的實(shí)驗(yàn)，以“活動(dòng)與探究”和“觀察與思考”的形式出現(xiàn)，增加或者改進(jìn)了過(guò)去人教版教材中的一些實(shí)驗(yàn)，提高了實(shí)驗(yàn)效果。例如，在濃度變化對(duì)化學(xué)平衡的影響部分，安排了重鉻酸根和鉻酸根離子間的平衡實(shí)驗(yàn)，顏色變化明顯，對(duì)照反應(yīng)方程式學(xué)生很容易得到濃度變化對(duì)化學(xué)平衡影響的規(guī)律。而在溫度變化對(duì)化學(xué)平衡的影響部分，教材實(shí)驗(yàn)中選擇的試劑也很好，按課本第54頁(yè)步驟所配置的溶液在室溫下呈紫色，在熱水浴中呈藍(lán)色，在冰水浴中呈粉紅色，演示實(shí)驗(yàn)時(shí)放置在一起對(duì)比，效果很好。

2.模象直觀

模象即事物的模擬性形象，而不是事物本身。所謂模象直觀即通過(guò)對(duì)事物的模擬性形象直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影、電視等的觀察和演示等。其優(yōu)點(diǎn)是可以人為地排除一些無(wú)關(guān)因素，便于突出對(duì)象的一些重要因素；并且可以根據(jù)觀察需要，通過(guò)大小變化、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)互換、色彩對(duì)比等方式擴(kuò)大直觀范圍，不受實(shí)物直觀的局限，提高直觀效果，擴(kuò)大直觀范圍。

化學(xué)反應(yīng)原理（蘇教版）教材中有大量圖表，統(tǒng)計(jì)如下：

在教學(xué)過(guò)程中，教師除了用好這些資料以外，可積極尋找、開(kāi)發(fā)資源。例如，在進(jìn)行電化學(xué)（原電池和電解原理）教學(xué)時(shí)，可以采用多媒體軟件演示電極上和溶液中微粒的變化，以及電子、離子在電路中的運(yùn)動(dòng)方向。這樣有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)電極上發(fā)生的反應(yīng)和電子轉(zhuǎn)移情況，加深學(xué)生對(duì)原理的理解。而在專(zhuān)題二的教學(xué)中會(huì)涉及大量圖象，如濃度―時(shí)間圖、速率―時(shí)間圖等等，這些圖象能幫助學(xué)生理解改變外界條件影響化學(xué)反應(yīng)速率，進(jìn)而影響化學(xué)平衡這些較為抽象的過(guò)程。在相應(yīng)知識(shí)的解題過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生從四個(gè)方面分析圖象：面、線、點(diǎn)、輔助線。此外，在共價(jià)鍵鍵能與焓變的計(jì)算、蓋斯定律應(yīng)用等問(wèn)題解決時(shí)，也可借助圖象。

模象只是事物的模擬形象，與實(shí)際事物之間有一定差距。要使通過(guò)模象直觀獲得的知識(shí)能在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮更好的作用，應(yīng)注意將模象與學(xué)生熟悉的事物相比較。在可能的情況下，盡量使模象直觀與實(shí)物直觀結(jié)合進(jìn)行。比如，在酸堿中和滴定的教學(xué)時(shí)，如何在學(xué)生的大腦中形成滴定突躍呢？可以理論計(jì)算、手工描點(diǎn)繪圖；也可以參照課本在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中用pH計(jì)間隔測(cè)量，記錄并繪圖。在如今最好的方法是在實(shí)驗(yàn)中借助pH傳感器和滴定計(jì)數(shù)器（光電門(mén)），利用相應(yīng)的計(jì)算機(jī)軟件自動(dòng)生成鹽酸和氫氧化鈉溶液中和反應(yīng)的滴定曲線。在實(shí)驗(yàn)中（實(shí)物直觀）自動(dòng)生成圖象（模像直觀），這樣的體驗(yàn)會(huì)給學(xué)生留下更深刻的印象。

3.言語(yǔ)直觀

言語(yǔ)直觀是在形象化的語(yǔ)言作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式（語(yǔ)音、字形）的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。心理學(xué)研究表明，看到的比聽(tīng)到的印象深，如果視聽(tīng)結(jié)合，那么獲得的知識(shí)就可以記住更多。所以在教學(xué)中要特別注意發(fā)揮語(yǔ)言的直觀作用。比如在實(shí)驗(yàn)前要提出明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，以免學(xué)生將注意力集中在各自感興趣的地方而達(dá)不到教學(xué)目的；又如對(duì)于圖表上不能或沒(méi)有表達(dá)出的內(nèi)容教師要加以說(shuō)明，以免產(chǎn)生片面或錯(cuò)誤的理解；生動(dòng)的描述、恰當(dāng)?shù)谋扔骶欣趯W(xué)生有效接受信息。在介紹碰撞理論時(shí)，有效碰撞必須滿足兩個(gè)條件，教師可將這一過(guò)程類(lèi)比于籃球運(yùn)動(dòng)中的投籃，足夠的能量和合適的取向才能命中。在介紹反應(yīng)速率理論（過(guò)渡態(tài)理論）時(shí)，也借助自行車(chē)爬坡的事例來(lái)說(shuō)明。

三、教學(xué)思考

1.化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)也是直觀教學(xué)的重要手段

但在高考指揮棒的指引下，重分?jǐn)?shù)、重錄取現(xiàn)象嚴(yán)重，很多中學(xué)的實(shí)驗(yàn)條件并沒(méi)有跟上時(shí)展的節(jié)拍。當(dāng)我們?cè)谌粘Ｉ钪性缫蚜?xí)慣了去淘汰一批又一批舊的電子產(chǎn)品，而高中的化學(xué)課堂卻用著幾十年前的pH試紙，很多學(xué)生連pH計(jì)都沒(méi)見(jiàn)過(guò)，更不要談數(shù)字傳感器。加強(qiáng)中學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、改善條件刻不容緩，而且實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)不應(yīng)該僅僅是建筑實(shí)驗(yàn)樓，儀器設(shè)備的更新?lián)Q代更加重要。

2.教師應(yīng)該利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，開(kāi)齊開(kāi)足實(shí)驗(yàn)，滿足教學(xué)需求

加強(qiáng)對(duì)理論和實(shí)驗(yàn)的研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新也是一種解決問(wèn)題的方法。在化學(xué)電源的教學(xué)中，教材設(shè)計(jì)了一個(gè)燃料電池的實(shí)驗(yàn)裝置，需要用到多孔碳棒做電極，很多老師抱怨因?yàn)闆](méi)有這種電極而無(wú)法實(shí)驗(yàn)。其實(shí)解決辦法很簡(jiǎn)單，只要在普通碳棒電極外邊包裹多層紗布，同樣可以富集電解過(guò)程中產(chǎn)生的氧氣和氫氣。該實(shí)驗(yàn)中也可以用靈敏電流計(jì)來(lái)代替發(fā)光二極管。筆者將改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)演示給學(xué)生看，給他們留下了深刻的印象。

3.有些學(xué)生對(duì)相關(guān)概念之間的邏輯關(guān)系的理解混亂

比如，在電解質(zhì)、非電解質(zhì)、強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的判斷上容易出現(xiàn)偏差。教師可借助概念圖技術(shù)來(lái)教學(xué)或考查學(xué)生的掌握情況，降低抽象概念的學(xué)習(xí)難度。

總之，教師若能在教學(xué)過(guò)程中合理使用三種直觀教學(xué)，注意三者之間的有機(jī)聯(lián)系，教學(xué)將會(huì)起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：