導(dǎo)語：生物化學(xué)與分子生物學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著高等醫(yī)學(xué)教育國際化水平的快速發(fā)展，留學(xué)生教育成為高等醫(yī)學(xué)院校教育水平的重要衡量標(biāo)志之一。文章主要分析了山西醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)留學(xué)生生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)了目前完全應(yīng)用線上或者線下教學(xué)模式進(jìn)行醫(yī)學(xué)留學(xué)生生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，提出基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行線上＋線下混合式教學(xué)創(chuàng)新模式的開展，力求提高該校醫(yī)學(xué)留學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)與分子生物課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，以期為該校醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育的持續(xù)發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量的不斷提高提供更多的方法和思路。

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)與分子生物學(xué)；教學(xué)改革；線上和線下教學(xué)

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及國家對(duì)醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的高度重視和大力支持，我國的醫(yī)學(xué)教育水平和醫(yī)療技術(shù)逐漸得到了國際上諸多國家的認(rèn)可，醫(yī)學(xué)高等教育的國際化步伐日益加快［１－３］。此外，我國完善的醫(yī)學(xué)教育體制及其遠(yuǎn)低于美國等西方國家的留學(xué)費(fèi)用，使得來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生的數(shù)量逐年增加，國內(nèi)開展留學(xué)生教學(xué)的高等醫(yī)學(xué)院校也越來越多［４］。山西醫(yī)科大學(xué)于２０１７年開始招收醫(yī)學(xué)留學(xué)生。生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程的第一次全英文教學(xué)是以傳統(tǒng)的完全線下教學(xué)模式在２０１９年上半年，即第一屆留學(xué)生第二學(xué)年的第二學(xué)期開展的。之后，由于留學(xué)生無法在假期結(jié)束后按時(shí)返校正常學(xué)習(xí)，導(dǎo)致２０２０－２０２２年這三年的留學(xué)生教學(xué)被迫開展了完全的線上教學(xué)。然而，無論是完全線下教學(xué)，還是完全線上教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果并不理想。那么如何進(jìn)一步改善醫(yī)學(xué)留學(xué)生生物化學(xué)與分子生物學(xué)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，是每位教師需要認(rèn)真思考和探索的問題。本文通過對(duì)已經(jīng)完成的一次完全的線下和三次完全的線上教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)與分析，提出以超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為智慧教學(xué)平臺(tái)，在留學(xué)生生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程教學(xué)中開展線上＋線下混合式教學(xué)創(chuàng)新模式，將對(duì)今后醫(yī)學(xué)留學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的開展具有一定的指導(dǎo)意義。

１山西醫(yī)科大學(xué)留學(xué)生的基本情況

來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生由于各自國家文化差異及其自身特點(diǎn)的不同，與國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)生無論是教育背景、文化素養(yǎng)，還是思維模式等都存在很大的差異。因此，提高醫(yī)學(xué)留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，準(zhǔn)確分析我校醫(yī)學(xué)留學(xué)生的基本情況，將有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展，也能幫助教師及時(shí)優(yōu)化教學(xué)的方式方法，對(duì)于推動(dòng)我校醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育水平具有重要意義。

1.1英語基礎(chǔ)良好，但方言味較重

本校的留學(xué)生大部分來自印度尼西亞、巴基斯坦、坦桑尼亞、尼日利亞等周邊的發(fā)展中國家。雖然留學(xué)生在來華前或來華后會(huì)進(jìn)行短暫的漢語培訓(xùn)，但是距離正常的日常交流還有一定的距離。值得慶幸的是，英語是印度尼西亞、巴基斯坦、坦桑尼亞、尼日利亞等發(fā)展中國家的官方通用語言［５］，多數(shù)留學(xué)生都已經(jīng)熟練掌握，他們英語的聽、說、讀、寫能力普遍較好；然而由于他們來源于不同的國家和城市，留學(xué)生的英語口語水平差異較大，口音較重，單詞的發(fā)音與我們所學(xué)的英語發(fā)音有所差異。這不僅會(huì)阻礙教師與學(xué)生之間的正常溝通，也將對(duì)教師的課堂互動(dòng)效果帶來一定的不良影響，最終導(dǎo)致教師很難準(zhǔn)確掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

1.2思維活躍，但紀(jì)律觀念薄弱

本校生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室教師在承擔(dān)過一次完全的線下教學(xué)和三次完全的線上教學(xué)后，明顯發(fā)現(xiàn)留學(xué)生的思維普遍比較活躍，但隨意性較強(qiáng)，紀(jì)律觀念薄弱。多數(shù)留學(xué)生積極認(rèn)真，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)熱情較高，知識(shí)理解力和接受力較強(qiáng)，能夠緊跟教師節(jié)奏，與教師互動(dòng)頻繁，課堂參與度高，所以留學(xué)生的課堂氛圍較國內(nèi)本科生課堂氛圍濃厚。然而，仍有一部分學(xué)生自由散漫，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，上課專注力較差，很難快速融入課堂，學(xué)習(xí)效果較差。留學(xué)生普遍自信心強(qiáng)，善于表達(dá)自己，無論是課前、課中，還是課后，一旦遇到問題，都敢于及時(shí)主動(dòng)尋求教師溝通解決。這點(diǎn)非常值得國內(nèi)的本科生學(xué)習(xí)。但留學(xué)生中普遍存在時(shí)間觀念差的問題，無故缺勤、遲到早退及不能按時(shí)提交課后作業(yè)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

1.3文化差異大，思想壓力重

本校留學(xué)生由于來源國家不同，教育背景不同，存在較大的文化差異。部分語言能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，紀(jì)律性強(qiáng)，在課堂上能與教師進(jìn)行深入交流，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果好，考試成績優(yōu)異；然而，多數(shù)學(xué)生并沒有做好出國學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，當(dāng)面臨語言問題、文化差異、學(xué)習(xí)壓力等問題時(shí)經(jīng)常會(huì)有一些消極情緒，接踵而來的就是思念家鄉(xiāng)、想念親人、感到孤獨(dú)、壓抑和強(qiáng)烈的挫敗感，久而久之學(xué)習(xí)的動(dòng)力和主動(dòng)性也逐漸降低，導(dǎo)致生活懶散，不愿意按時(shí)上課，即使上課也是在課堂打游戲，睡覺或者聊天，課后更不會(huì)自覺學(xué)習(xí)。而這部分留學(xué)生到期末考試時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己根本沒有學(xué)到任何知識(shí)，將再次因?yàn)閾?dān)心考試不合格而心生惶恐和不安。

２留學(xué)生生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程的開展

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校一門重要的核心基礎(chǔ)課程，也是生命科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)展最迅速、最具活力的前沿學(xué)科之一［６－８］。作為聯(lián)系臨床實(shí)踐與科學(xué)研究的橋梁學(xué)科，該課程知識(shí)點(diǎn)繁多，理論抽象復(fù)雜，代謝反應(yīng)錯(cuò)綜復(fù)雜，是細(xì)胞生物學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、免疫學(xué)、內(nèi)科學(xué)和外科學(xué)等多門學(xué)科的基礎(chǔ)。隨著新知識(shí)、新技術(shù)的不斷更新，生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程也變成了既難教、又難學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科［９，１０］。然而在醫(yī)學(xué)留學(xué)生中開設(shè)這門課程，教與學(xué)的難度系數(shù)更高。因此，醫(yī)學(xué)留學(xué)生授課教師及時(shí)總結(jié)并深入分析以往在這門課程中采用教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，以便尋找更有效、更適合于醫(yī)學(xué)留學(xué)生的教學(xué)模式，幫助留學(xué)生們在寓教于樂的教學(xué)環(huán)境下取得優(yōu)異的成績，以期為我校留學(xué)生的繼續(xù)教育奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。目前，根據(jù)我校的實(shí)際情況和，２０１７級(jí)留學(xué)生開展了完全的線下教學(xué)，２０１８級(jí)、２０１９級(jí)及２０２０級(jí)留學(xué)生均開展了完全的線上教學(xué)。

2.1專業(yè)英文教材的選擇

目前，專門針對(duì)醫(yī)學(xué)留學(xué)生的專業(yè)英文教材很少。授課教師通過多方對(duì)比現(xiàn)有的國內(nèi)相關(guān)英文教材和原版的英文教材，同時(shí)結(jié)合國內(nèi)臨床醫(yī)學(xué)生選用教材的教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案，最終選擇了由上海復(fù)旦大學(xué)湯其群教授主編，科學(xué)出版社出版的Ｔｅｘｔ?ｂｏｏｋｏｆＢｉｏｃｈｅｍｉｓｔｒｙ第２版。該教材是中國科學(xué)院教材建設(shè)委員會(huì)規(guī)劃教材，主要供來華留學(xué)生（ＭＢＢＳ）、醫(yī)學(xué)類專業(yè)雙語及全英語教學(xué)使用。其教材內(nèi)容與目前國內(nèi)臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)使用的曹春燕主編，人民衛(wèi)生出版社出版的第九版《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》教材內(nèi)容基本一致。這極大降低了授課教師的備課難度，有利于授課教師在全英文教學(xué)模式下更好地輸出教學(xué)內(nèi)容，也保證了教學(xué)任務(wù)的順利開展。此外，授課教師備課時(shí)也會(huì)參考一些英文原版教材，比如由ＮｅｌｓｏｎＤＬ主編的第４版Ｌｅｈ?ｎｉｎｇｅｒＰｒｉｎｃｉｐｌｅｓｏｆＢｉｏｃｈｅｍｉｓｔｒｙ。這本教材內(nèi)容豐富詳盡，知識(shí)點(diǎn)講解細(xì)致，多數(shù)知識(shí)點(diǎn)配有補(bǔ)充材料，對(duì)于教師備課有很好的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。我們也會(huì)推薦給學(xué)生類似的英文原版教材以供學(xué)習(xí)。經(jīng)過四年教學(xué)活動(dòng)的開展，我們發(fā)現(xiàn)留學(xué)生對(duì)于所選教材的接受程度較高，所選教材適用于留學(xué)生的生物化學(xué)學(xué)習(xí)。

２.2師資力量的選擇

留學(xué)生教育屬于高層次的教育，對(duì)于授課教師的要求很高，不僅對(duì)教學(xué)水平、教學(xué)方法、知識(shí)儲(chǔ)備等有較高的要求，對(duì)于授課教師的語言能力要求更高，要求教師既要有較強(qiáng)的讀寫能力，還要有熟練的聽力理解能力及嫻熟的表達(dá)能力；要求教師有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和溝通能力，針對(duì)學(xué)生提出的問題能給予及時(shí)準(zhǔn)確的答復(fù)。基于此，教研室從教師隊(duì)伍中優(yōu)中選優(yōu)，選擇參與留學(xué)生教學(xué)的教師均為碩士及以上學(xué)歷，除了有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，其中大部分還具有國外訪學(xué)經(jīng)歷，英語聽說讀寫能力較好，為留學(xué)生的教學(xué)工作提供了優(yōu)良的師資力量。

2.3完全線下教學(xué)活動(dòng)的開展與分析

生物化學(xué)與分子生物學(xué)作為教研室首次承擔(dān)的全英文留學(xué)生課程，教研室及相關(guān)授課教師高度重視該課程以完全線下教學(xué)模式的開展。①嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n前準(zhǔn)備。首先，授課教師通過各種方式提升個(gè)人的英文水平，積極加強(qiáng)英文專業(yè)詞匯的聽說讀寫，爭取在最短的時(shí)間里能與留學(xué)生高效無障礙的溝通，這對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展有一定的積極作用。其次，教師需要制作精美的多媒體教學(xué)課件，課件在內(nèi)容展示上避免大段文字的贅述，盡量使用圖片或者流程圖的方式來展示，同時(shí)也可穿插視頻動(dòng)畫，增加課程的趣味性，便于學(xué)生理解和記憶；教學(xué)課件除了緊扣所選教材的教學(xué)大綱外，也會(huì)通過查閱大量的英文原版教材及相關(guān)的英文文獻(xiàn)，主動(dòng)借助多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，豐富授課內(nèi)容，積極為留學(xué)生準(zhǔn)備大量課外學(xué)習(xí)資料來幫助教學(xué)活動(dòng)的開展，同時(shí)也有助于拓展學(xué)生的知識(shí)面。最后，教研室定期組織針對(duì)留學(xué)生教學(xué)的備課活動(dòng)，授課教師需要在課前一個(gè)星期，將準(zhǔn)備好的課件以全英文的方式完整地給全體教師講授一遍。教研室教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、英文聽說能力強(qiáng)的教授點(diǎn)評(píng)并給予修改意見，一方面幫助教師理清授課思路，熟悉專業(yè)詞匯，另一方面，提高授課教師的課件質(zhì)量，保證授課內(nèi)容的完整性和準(zhǔn)確性。②注重課中互動(dòng)。教師在授課環(huán)節(jié)，可以通過讓學(xué)生觀看英文教學(xué)視頻，吸引學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)視頻中的內(nèi)容；適當(dāng)增加臨床案例分析，鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，最后選派一名學(xué)生分享討論結(jié)果，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和應(yīng)用，同時(shí)活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。③課后堅(jiān)持復(fù)習(xí)。每一章節(jié)課程結(jié)束后，教師為學(xué)生布置課后習(xí)題。習(xí)題類型分為客觀和主觀兩部分，客觀部分幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，主觀部分鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)查閱資料，加深課堂知識(shí)的內(nèi)化和理解。我們總結(jié)分析發(fā)現(xiàn)，首次完全線下教學(xué)活動(dòng)的開展比較順利，學(xué)習(xí)效果好，留學(xué)生普遍反映課程收獲大，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異；授課教師也通過與留學(xué)生面對(duì)面全英文交流的過程，提高了自身的英文水平，改變了一直以來不變的教學(xué)狀態(tài)，夯實(shí)了教學(xué)能力，從中實(shí)現(xiàn)了自身建設(shè)與完善，通過教研室集體備課環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)分享和交流，對(duì)推動(dòng)教研室整體教學(xué)水平的提升有明顯的帶動(dòng)作用。然而，線下教學(xué)也存在缺陷，由于上課時(shí)間固定且有限，即使學(xué)生參差不齊，教師也只能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)著重講解教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，沒有足夠的時(shí)間與學(xué)生分享配套的課外知識(shí)及拓展的內(nèi)容，容易局限學(xué)生的眼界，不利于學(xué)生知識(shí)面的拓展和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解。而受此因素影響最大的是那些基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，因?yàn)樗麄兏释麖慕處熒砩汐@取更多在教材中學(xué)不到的知識(shí)，以拓寬知識(shí)面。

2.4完全線上教學(xué)活動(dòng)的開展與分析

經(jīng)過第一次完全線下教學(xué)后，授課教師已經(jīng)逐漸適應(yīng)了全英文教學(xué)模式及留學(xué)生晦澀的英文口音，對(duì)于后續(xù)開展留學(xué)生教學(xué)活動(dòng)及與留學(xué)生的互動(dòng)交流都有極大幫助。盡管完全線上教學(xué)模式又增加了課程的難度，但全體授課教師積極應(yīng)對(duì)，不懼困難，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，重新制定適合完全線上教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。①線上教學(xué)資源的準(zhǔn)備。我校針對(duì)線上教學(xué)選擇超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)。授課前，授課教師準(zhǔn)備好圖片清晰、內(nèi)容完善的多媒體課件，錄制完整的全英文教學(xué)視頻，在正式開課前上傳至線上教學(xué)平臺(tái)，以便因時(shí)差原因無法上課的學(xué)生，隨時(shí)可以學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容和完成課后復(fù)習(xí)。②線上教學(xué)活動(dòng)的開展。我們的線上教學(xué)方式主要包括直播和錄播兩種形式。每次課前２４ｈ，教師會(huì)在學(xué)習(xí)通發(fā)布上課通知，提前告知學(xué)生上課形式和上課內(nèi)容，并發(fā)布相應(yīng)的預(yù)習(xí)資料。每個(gè)章節(jié)的第一次課和最后一次課，教師均采用直播的形式授課。為了提高學(xué)生的課堂參與度，教師邊授課，邊進(jìn)行隨堂測試，同時(shí)展示豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，避免拘泥于一種教學(xué)模式帶給學(xué)生厭學(xué)情緒，并適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生以連麥的形式或者在聊天區(qū)輸入問題或答案的方式參與互動(dòng)。這樣不僅可以緩解線上教學(xué)表現(xiàn)出的課堂氛圍沉悶、學(xué)生參與度低等問題，還能幫助學(xué)生理解和記憶課堂知識(shí)。除了直播授課形式，其余時(shí)間教師均以錄播的形式進(jìn)行線上教學(xué)。教師提前將學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)布在班級(jí)群內(nèi)，指定觀看章節(jié)，推薦相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)鏈接，上課期間會(huì)不定時(shí)地利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)以隨堂練習(xí)、選人、搶答、主題討論等方式檢查學(xué)生的出勤情況，同時(shí)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。雖然錄播課的課堂效果不及直播課，但由于時(shí)差的影響，直播課很難保證在課表安排的時(shí)間段內(nèi)，每位留學(xué)生都能按時(shí)上課。而錄播課恰巧能消除時(shí)差給留學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的不便，能夠保證學(xué)生在適合自己的時(shí)間段里進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)和理解知識(shí)。鑒于此，為了平衡直播和錄播對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，教研室也制定了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，直播課側(cè)重講解每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)、進(jìn)行章節(jié)總結(jié)、解答學(xué)生問題；錄播課則側(cè)重講解簡單易懂的知識(shí)點(diǎn)、幫助學(xué)生了解每章的知識(shí)點(diǎn)。無論哪種線上教學(xué)方式，每個(gè)章節(jié)結(jié)束后，教師都會(huì)發(fā)布章節(jié)測試題，一方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面作為過程性考核內(nèi)容的一部分。我們總結(jié)分析發(fā)現(xiàn)，在多種模式下進(jìn)行的線上教學(xué)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行，但同時(shí)也存在一些問題。對(duì)于教師而言，線下教學(xué)過程中，教師觀察到學(xué)生的上課狀態(tài)，以此來判斷學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握情況，有問題也能及時(shí)交流解決。然而這方面在線上教學(xué)過程中卻是缺乏的，這也嚴(yán)重影響了教學(xué)效果的呈現(xiàn)。為此，我們對(duì)比分析了第一次完全線下教學(xué)與三次完全線上教學(xué)模式開展后留學(xué)生的期末成績，從表１中明顯發(fā)現(xiàn)，三次完全線上教學(xué)模式開展后學(xué)生的期末成績均比完全線下教學(xué)模式開展后學(xué)生的期末成績低。究其原因，學(xué)生與教師面對(duì)面的授課模式對(duì)于部分自制力較差的學(xué)生能起到監(jiān)督作用，而線上教學(xué)更多時(shí)候考驗(yàn)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我監(jiān)督能力，所以線上教學(xué)對(duì)于部分自制力差的學(xué)生肯定有很大的負(fù)面影響。但是，相對(duì)而言，這種完全的線上教學(xué)也有一定的優(yōu)勢，有助于學(xué)生自學(xué)能力和自主解決問題能力的培養(yǎng)，促使長久以來的被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，選擇學(xué)習(xí)的時(shí)長和學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度，對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有極大的幫助，這樣更利于學(xué)生內(nèi)化并理解所學(xué)的知識(shí)。

３總結(jié)

基于以上兩種教學(xué)模式的開展，我們對(duì)目前的學(xué)情進(jìn)行了詳細(xì)的分析，發(fā)現(xiàn)兩種教學(xué)模式都為今后順利開展留學(xué)生教學(xué)工作積累了可以借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)模式由完全的線下教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橥耆木€上教學(xué)，此過程促使教師不斷挖掘自身潛力、完善自身教學(xué)能力，督促教師尋找了大量豐富的教學(xué)資源、嘗試了不同的教學(xué)模式。這個(gè)過程既有挑戰(zhàn)性，也為我們指明了探索教學(xué)模式的方向。經(jīng)歷了四次留學(xué)生教學(xué)，完全的線下教學(xué)，或是完全的線上教學(xué)模式，都各有利弊。雖然線上教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師只需在課前發(fā)布教學(xué)內(nèi)容及相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況在一定的時(shí)間內(nèi)容完成就行，的確能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，但自律性差的學(xué)生，因?yàn)槿鄙倜鎸?duì)面的監(jiān)督，很難通過這種方式獲得滿意的學(xué)習(xí)效果與合格的考試成績；而線下教學(xué)則是以教師為主體，課堂以教師講解主要教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生遇到的問題為主，這種方式雖然能對(duì)自律性差的學(xué)生起到很好的監(jiān)督作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績，但很難有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。綜上所述，為了有效改善不同教學(xué)模式在留學(xué)生教學(xué)過程中存在的問題，我們可以將線上和線下教學(xué)模式結(jié)合起來，揚(yáng)長避短，最終將以基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行的線上＋線下混合式教學(xué)模式作為留學(xué)生返校后開展教學(xué)活動(dòng)的主要教學(xué)模式。通過對(duì)兩種教學(xué)模式的嘗試、探索和比較，留學(xué)生課程授課教師團(tuán)隊(duì)對(duì)今后利用線上＋線下混合式教學(xué)模式已經(jīng)有了更為明確的教學(xué)思路。通過前期全方位的線上教學(xué)和線下教學(xué)的開展，教師團(tuán)隊(duì)和留學(xué)生必將在混合式教學(xué)模式下得到更大的提升。這也會(huì)更加有效地推動(dòng)我校的留學(xué)生教育質(zhì)量，推進(jìn)我校留學(xué)生教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

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作者:李曉寧 弓韜 趙旭華 趙虹 劉志貞 劉紅林 翟翔 解軍 于保鋒 郭睿 單位:山西醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室