導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、化學(xué)核心素養(yǎng)

化學(xué)核心素養(yǎng)中包含了宏觀辨識(shí)與微觀研究、變化理念與平衡思維、證據(jù)推斷與模型理解、科學(xué)研究與優(yōu)化觀念、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任五大維度，具體分析如下所示：第一，宏觀辨識(shí)與微觀研究。其可以從多個(gè)層次了解物質(zhì)的多變性，且對物質(zhì)進(jìn)行劃分，可以從元素和原子、分子水平了解物質(zhì)的構(gòu)成、特點(diǎn)以及變化，以此構(gòu)建“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的理念，可以在宏觀和微觀彼此結(jié)合的觀點(diǎn)下研究和解決現(xiàn)實(shí)問題。第二，變化理念與平衡思維?？梢粤私馕镔|(zhì)在實(shí)際發(fā)展中是變化和運(yùn)動(dòng)的，了解化學(xué)變化需要一定的基礎(chǔ)條件，遵守一定的規(guī)則，了解化學(xué)變化的特點(diǎn)就是新物質(zhì)的構(gòu)成，且存在能量的轉(zhuǎn)變。了解化學(xué)變化存在約束，在實(shí)際發(fā)展中是可以調(diào)節(jié)的，可以在多方面、動(dòng)態(tài)化的去研究化學(xué)反應(yīng)，且可以引用化學(xué)反應(yīng)去解決現(xiàn)實(shí)問題。第三，證據(jù)推斷與模型理解。存在論證觀念，可以結(jié)合證據(jù)對物質(zhì)的構(gòu)成、結(jié)果和變化提出更多的假設(shè)，結(jié)合研究判斷來證明真?zhèn)涡?。?gòu)建觀念、結(jié)果以及證據(jù)之間的邏輯關(guān)系，以此結(jié)合研究、判斷等形式了解目標(biāo)的本質(zhì)特點(diǎn)，構(gòu)成要素和彼此推論關(guān)系，構(gòu)建模型，可以引用模型解釋化學(xué)現(xiàn)狀，突顯實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的特點(diǎn)和規(guī)律。第四，科學(xué)研究和優(yōu)化觀念。了解科學(xué)研究是實(shí)施驗(yàn)證和發(fā)掘科學(xué)現(xiàn)象，優(yōu)化和引用科學(xué)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)，以此了解和提出更多具備研究意義的問題，并且以問題和假設(shè)為基礎(chǔ)，明確研究的目標(biāo)，設(shè)計(jì)研究的形式，以此進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索。同時(shí)，在探索中全面落實(shí)合作觀念，且在面對“異常”現(xiàn)象時(shí)勇于提出自己的觀點(diǎn)。第五，科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任。擁有嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)觀念，具備研究未知、推廣真理的觀念，對社會(huì)發(fā)展擁有一定的貢獻(xiàn)。同時(shí)，其提出了可持續(xù)發(fā)展的綠色化學(xué)觀念，可以對與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題提出標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值判斷。

二、在學(xué)科核心素養(yǎng)視域下提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方案分析

（一）深入發(fā)掘，整合教材知識(shí)，培育學(xué)生問題觀念

現(xiàn)階段，教師在實(shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的過程中，學(xué)生更愿意依據(jù)課本規(guī)定進(jìn)行模仿，缺少自主創(chuàng)新和研究的行為和意識(shí)。很多教師更愿意選擇應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，結(jié)合多媒體技術(shù)來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，卻忽視了學(xué)生自主操作的必要性。這種教學(xué)方案對學(xué)生而言，并不具備推廣意義，難以為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，更減少樂學(xué)生在現(xiàn)實(shí)操作中遇到問題時(shí)的思考和解決機(jī)遇。

（二）強(qiáng)化化學(xué)概念和原理，注重概念教學(xué)和原理教學(xué)

概念和原理在化學(xué)的教學(xué)中具有十分重要的基礎(chǔ)性作用。對于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，特別是對于高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，如果缺乏對于必要的概念和原理知識(shí)的掌握，就如同缺乏堅(jiān)實(shí)地基的摩天大樓一般總有一天會(huì)坍塌。因此，作為高中化學(xué)教師來講，在注重學(xué)科核心素養(yǎng)的提高時(shí)也應(yīng)該注重對于化學(xué)基本原理與相關(guān)概念的掌握。在相關(guān)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，同時(shí)也應(yīng)該對類型不同的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行研究，進(jìn)而讓自己選擇的教學(xué)內(nèi)容與不同類型的的化學(xué)反應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。例如，在進(jìn)行化學(xué)物質(zhì)的分類這一框題的學(xué)習(xí)時(shí)，教師列出相關(guān)的知識(shí)框架圖，讓學(xué)生帶著問題去研究和學(xué)習(xí)，明確物質(zhì)分類的基本方法，進(jìn)而也能夠使學(xué)生對于物質(zhì)分類的概念形成更加明確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在生活中培養(yǎng)其分類的意識(shí)，甚至包括對于生活垃圾的分類等，這也在思想上培養(yǎng)了學(xué)生對于分類的理解，讓學(xué)生接受了更加深刻的思想政治教育。同時(shí)，學(xué)生對于相關(guān)化學(xué)物質(zhì)的分類知識(shí)的掌握，也可以促進(jìn)學(xué)生對于元素、分散系以及相關(guān)化學(xué)反應(yīng)類型等概念的理解。高中化學(xué)的教學(xué)中，注重對于學(xué)生相關(guān)概念及原理的掌握，不僅能夠有利于幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可以以此為契機(jī)，注重對于學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思想教育，進(jìn)而有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。

（三）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

在新課改的形勢下，情境教學(xué)成為了一種流行與趨勢。情境教學(xué)不僅有利于學(xué)生能夠在特定的情境中去理解化學(xué)，加深學(xué)生對化學(xué)相關(guān)知識(shí)的掌握，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生探索化學(xué)的能力。將化學(xué)知識(shí)與特定的社會(huì)情境相結(jié)合，還有利于學(xué)生理解化?W與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的能力。比如，在進(jìn)行鋁單質(zhì)的性質(zhì)的教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該從大家熟悉的生活情境入手，展示大家在生活中常見的鋁制品，如易拉罐和鋁制餐具等，同時(shí)請大家各抒己見，試尋求：這些鋁制品，包括鋁制餐具有哪些行為在生活中較為適宜，哪些行為在生活中不適宜？通過具體的生活情境和應(yīng)用，讓學(xué)生明確作為鋁單質(zhì)的性質(zhì)，包括化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)。之后再通過生活場景圖片進(jìn)行判斷，如鋁餐具進(jìn)行蒸煮的圖片，讓學(xué)生明確這是錯(cuò)誤的，鋁制品不易蒸煮，同時(shí)也不宜長時(shí)間存放酸性和堿性物質(zhì)。這不僅能夠引發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生探索小小的鋁制品能有多大魅力的欲望。

（四）強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)，注重高中化學(xué)探究活動(dòng)的開展

篇2

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

新時(shí)代的來臨為教育的改革提供了良好的變革環(huán)境，這也對高中教師的教學(xué)能力提出更高的要求，因此教師們就更應(yīng)該去不斷提高其綜合素質(zhì)，學(xué)習(xí)最先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，為更好地教育學(xué)生做出努力，促進(jìn)化學(xué)教育的進(jìn)步。首先，教師們應(yīng)該了解時(shí)代的特色，知曉教育的本質(zhì)意義，為教育事業(yè)的進(jìn)步做好相應(yīng)的思想工作；其次，教師們應(yīng)當(dāng)注重其自身教學(xué)能力的提高，通過自主學(xué)習(xí)不斷提升自身的知識(shí)水平和教學(xué)能力，做新時(shí)代教育界前沿的教師；最后，教師應(yīng)當(dāng)推進(jìn)個(gè)人的教學(xué)創(chuàng)新，通過與學(xué)生的交流及同事的溝通不斷促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。由此，教師才能夠通過努力不斷推進(jìn)化學(xué)教育的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位

（一）有利于發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，實(shí)驗(yàn)課是必不可少的，它不僅僅有利于加深學(xué)生對于知識(shí)的理解和掌握，還有利于學(xué)生個(gè)人動(dòng)手實(shí)踐能力的提高。而高中化學(xué)核心素養(yǎng)是在學(xué)生們通過一系列的教學(xué)活動(dòng)所形成的一種學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)，它有利于激發(fā)學(xué)生們自身的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，凸顯化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要價(jià)值。因此，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中引入核心素養(yǎng)有利于發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

（二）有利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)在核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上，學(xué)生們通過自己的親身實(shí)踐證明了一些化學(xué)現(xiàn)象，或是完成了部分化學(xué)公式的推導(dǎo)，因而化學(xué)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了學(xué)生們對于化學(xué)知識(shí)的理解，加深了其對化學(xué)知識(shí)的研究深度和拓寬了化學(xué)學(xué)習(xí)的思維。這對于高中生們的化學(xué)學(xué)習(xí)及相關(guān)知識(shí)的理解背誦是非常具有實(shí)質(zhì)意義的。

（三）有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)核心素養(yǎng)作為新時(shí)代教育理念的重要內(nèi)容，其對于學(xué)生的積極影響十分巨大。它主要是將學(xué)生們所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動(dòng)和經(jīng)歷逐漸內(nèi)化為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)品質(zhì)，對于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和世界觀具有重要的影響。另外，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)過程中，核心素養(yǎng)既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，又有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)品格，對于學(xué)生的全面發(fā)展具有積極意義。

二、目前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂所存在的一些問題

（一）不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行過程中，教師總是會(huì)教育學(xué)生們按照課本上的內(nèi)容來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí)直接收拾東西了事，并未去發(fā)掘?qū)W生們的自主創(chuàng)新精神。有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，在其他同學(xué)正在做實(shí)驗(yàn)時(shí)就已經(jīng)把所有的實(shí)驗(yàn)都做完了，因此教師應(yīng)該針對這些同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的均衡教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不把學(xué)生的思維局限于一小片天地之間，限制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和整體學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式在這個(gè)信息技術(shù)極其發(fā)達(dá)的時(shí)代，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法并不能夠滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，因此就需要教師們進(jìn)行教學(xué)改革。傳統(tǒng)的教學(xué)方法無非就是先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)示范，然后就是讓學(xué)生們自己形成小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣雖然有一定的好處，但是就無法顧及學(xué)生們的個(gè)性化需求，而學(xué)生們不適應(yīng)教師的教課方式或是上課走神，很容易就引起實(shí)驗(yàn)課上的小磕小碰，對于學(xué)生的人身安全產(chǎn)生危害。因此，教師們不能總是局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式的范圍內(nèi)，應(yīng)當(dāng)經(jīng)過自身的努力，不斷去進(jìn)行相關(guān)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

（三）學(xué)校教育對于實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知不夠深在許多高中的化學(xué)學(xué)科培養(yǎng)計(jì)劃中，一直忽略了實(shí)驗(yàn)課堂的重要性，甚至有部分學(xué)校將實(shí)驗(yàn)課改為化學(xué)知識(shí)教學(xué)課，從而不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。學(xué)校教育方針的偏差也就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的缺陷，部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力方面缺乏相應(yīng)的教育，在其之后的學(xué)習(xí)過程中也會(huì)遭遇滑鐵盧，因此，學(xué)校對于學(xué)生化學(xué)教育方針的科學(xué)制定具有里程碑的意義。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效措施

（一）教師努力挖掘教材，提升教學(xué)能力教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)劣直接決定了教學(xué)質(zhì)量的好壞，于是教師們就應(yīng)當(dāng)努力地提高自身的教學(xué)水平。例如在教授各類化學(xué)反應(yīng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重各類反應(yīng)的特點(diǎn)及相應(yīng)的化學(xué)公式，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)提前將知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)精煉的總結(jié)，讓學(xué)生們有一定的印象；其次就是去進(jìn)行相應(yīng)的安全事項(xiàng)的提示，向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)安全的重要性，重視學(xué)生們的人身安全；最后，注重實(shí)驗(yàn)對于學(xué)生知識(shí)滲透的重要性，努力解答學(xué)生的相關(guān)問題，以此來達(dá)到教學(xué)相長的目的。

（二）利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，提升課堂體驗(yàn)教師和學(xué)生之間最好的課堂交流就是有來有去的互動(dòng)，所以教師們應(yīng)該了解到與時(shí)俱進(jìn)的重要性，關(guān)注學(xué)生們的興趣所在，并學(xué)習(xí)使用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容展示。例如在進(jìn)行氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先通過多媒體技術(shù)來演示一下氧化還原反應(yīng)的過程，讓同學(xué)們在視覺和聽覺上感受此類化學(xué)反應(yīng)的神奇之處，讓同學(xué)們能夠判斷實(shí)驗(yàn)的正確發(fā)展方向，以此來提高實(shí)驗(yàn)的成功率。另外，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的使用可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提升其課堂體驗(yàn)，從而能夠推進(jìn)實(shí)驗(yàn)課的順利進(jìn)行。

（三）以學(xué)生為本，合理采納學(xué)生建議隨著新時(shí)代的不斷發(fā)展，以人為本成為重要的發(fā)展觀念，而將其落實(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂中，就變成了“以學(xué)生為本”。教師要做到以學(xué)生為本，就要不斷地提高自己的交流溝通的能力，在課下空閑使能夠與學(xué)生們打成一片，關(guān)心學(xué)生們的化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生們勇敢地提出自己的建議，并篩選出部分比較好的建議來進(jìn)行教學(xué)模式改革，最終得出最有效且最受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式，以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)同時(shí)展相結(jié)合。

(四)學(xué)校重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)在教師的不懈努力下，學(xué)生們可以獲得極為精彩的課堂體驗(yàn)，而高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與核心素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合最重要的一點(diǎn)就是學(xué)校教學(xué)方針的支持，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)正確把握學(xué)生的教學(xué)方向，提出與時(shí)代相稱的化學(xué)學(xué)科培養(yǎng)方案，促進(jìn)教師去進(jìn)行相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，提高學(xué)生們的化學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。這樣在學(xué)校的整體的領(lǐng)導(dǎo)和支持下，相信教師會(huì)努力提供最佳的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，而學(xué)生也會(huì)擁有最佳的實(shí)驗(yàn)課堂體驗(yàn)。

篇3

為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，我國進(jìn)行了基礎(chǔ)教育改革，以素質(zhì)教育為根本目的構(gòu)建了基礎(chǔ)教育新課程體系，實(shí)施了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，其中《普通高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：高中化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分，對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著不可代替的作用。新課程改革對科學(xué)素養(yǎng)教育提出了新要求，如何把學(xué)科教學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)教育有機(jī)融合，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是新課程改革的一個(gè)重要方面。

一、化學(xué)新課程對科學(xué)素養(yǎng)教育提出的要求

科學(xué)素養(yǎng)教育主要是指學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中達(dá)成對知識(shí)的掌握，科學(xué)思維方式的培養(yǎng)，對科學(xué)的理解、科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀的形成，解決問題能力提高的過程。新課程對科學(xué)素養(yǎng)教育提出了明確的要求，新一輪課程改革的核心目標(biāo)是“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”，在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行的深刻改革充分體現(xiàn)了這一核心理念。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和自主性，認(rèn)為課程教學(xué)就是學(xué)生主動(dòng)完成的真實(shí)、科學(xué)的探究過程，教師在課程中對學(xué)生的研究給予必要的理解和指導(dǎo)，師生合作完成研究課題。在教學(xué)過程中，無論是研究過程還是研究結(jié)果都可以轉(zhuǎn)變成在科學(xué)素養(yǎng)教育中有教育意義和發(fā)展價(jià)值的資源。新課程確立了學(xué)生的主體地位，立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高公民的科學(xué)素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)脫節(jié)、把化學(xué)教學(xué)主要看成是化學(xué)知識(shí)傳授的簡單過程，真正重視學(xué)科教育與科學(xué)素養(yǎng)教育二者之間的內(nèi)在統(tǒng)一關(guān)系，化學(xué)新課程要求教學(xué)必須做到知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)并重。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)的理論、規(guī)律及應(yīng)用都是通過對大量實(shí)驗(yàn)事實(shí)、資料進(jìn)行分析、概括、綜合和總結(jié)的基礎(chǔ)上建立起來的，化學(xué)家的設(shè)想、假說、理論都要求通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)或?qū)嶋H生活的驗(yàn)證?；瘜W(xué)課程為科學(xué)素養(yǎng)教育在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程等方面提供了豐富的素材，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面有著廣闊的空間。重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升是新課程賦予化學(xué)教育的重要任務(wù)，在教學(xué)實(shí)踐中真正貫徹落實(shí)新課程的理念和要求是化學(xué)新課程改革的關(guān)鍵所在。

二、化學(xué)教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)的滲透融合

科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵非常豐富，不僅包括科學(xué)知識(shí)，還涵蓋科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)價(jià)值等多方面的內(nèi)容。在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)主要從提高學(xué)生的知識(shí)水平和智力水平，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)精神、學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感等方面來進(jìn)行。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，在化學(xué)教學(xué)中滲透科學(xué)素養(yǎng)教育主要有以下幾方面：

1.利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程方法，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和實(shí)事求是的工作態(tài)度?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)科學(xué)能力有獨(dú)到的優(yōu)勢。在教學(xué)過程中，任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中都會(huì)涉及到各種各樣的科學(xué)思想和科學(xué)方法，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)能力的最好方式之一，這就要求教師改變以往為求得單純化學(xué)知識(shí)的演示實(shí)驗(yàn)或簡單的操作實(shí)驗(yàn)的做法，在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程要善于引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，將科學(xué)方法潛移默化地滲透到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。此外，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要求學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄要尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，不能憑空猜想，胡亂編造，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生事實(shí)求是的科學(xué)工作態(tài)度。

在化學(xué)教學(xué)中對實(shí)驗(yàn)要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和恰當(dāng)分析，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生產(chǎn)生新奇的感受，并使之帶著這些新奇的感受進(jìn)入化學(xué)知識(shí)殿堂，體驗(yàn)科學(xué)研究過程，去分析、猜想產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，從而達(dá)成對知識(shí)的理解和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。例如，在金屬鋁的性質(zhì)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，利用學(xué)生熟知的“銅樹”圖片，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)制作“銅樹”，觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，剖析實(shí)驗(yàn)原理。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生普遍對銅樹的生成和產(chǎn)生的氣體產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極、主動(dòng)地探討實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和分析實(shí)驗(yàn)原理，讓學(xué)生理解了學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)科學(xué)的能力，在潛移默化中完成了科學(xué)素養(yǎng)教育，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐課題讓化學(xué)與其他學(xué)科融合提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。自然科學(xué)各學(xué)科之間是交叉、滲透的，化學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，與環(huán)境科學(xué)、生命科學(xué)、材料科學(xué)等學(xué)科之間相互交叉、相互聯(lián)系。把這些課程人為地割裂，有礙于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的整體提高。而注重學(xué)科間的滲透，開展一些綜合實(shí)踐活動(dòng)則可以彌補(bǔ)學(xué)科課程的局限。

切合教材中環(huán)境保護(hù)的相關(guān)內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)了綜合實(shí)踐課題“溫室氣體與全球氣候變暖”，在這一課題中，學(xué)生探討、研究了二氧化碳的化學(xué)產(chǎn)生過程以及大量砍伐樹木導(dǎo)致二氧化碳進(jìn)入大氣，利用模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證二氧化碳?xì)怏w產(chǎn)生溫室效應(yīng)，探討了二氧化碳大量排放在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的原因。學(xué)生通過收集資料，從環(huán)境科學(xué)、地質(zhì)學(xué)、生物科學(xué)等方面分析了全球氣候變暖為人類帶來的危害，最后，學(xué)生從新能源的開發(fā)、新材料的應(yīng)用、植樹造林、改變經(jīng)濟(jì)增長方式等多個(gè)視角設(shè)計(jì)了如何應(yīng)對和解決全球氣候變暖的方案。由此可以看出，綜合實(shí)踐活動(dòng)課題不受學(xué)科知識(shí)體系的束縛，注重多學(xué)科之間的交叉、滲透、整合。學(xué)生通過綜合實(shí)踐課程獲得綜合性信息用以彌補(bǔ)學(xué)科課程按知識(shí)體系分科學(xué)習(xí)的不足，有利于知識(shí)的綜合運(yùn)用以及能力的均衡發(fā)展，有利于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，有利于還原自然科學(xué)學(xué)習(xí)的本來面貌，形成正確的科學(xué)態(tài)度。

3.充分利用化學(xué)史材料展現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)。化學(xué)史是化學(xué)科學(xué)的發(fā)展史，既包括發(fā)現(xiàn)的化學(xué)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的科學(xué)方法，更包括化學(xué)家為之奮斗的忘我精神、堅(jiān)忍不拔的創(chuàng)新過程，具有趣味性、故事性、思想性、情感性和過程性等特點(diǎn)?；瘜W(xué)史可以作為教學(xué)中科學(xué)本質(zhì)教育的原始材料，通過化學(xué)史可以展現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)。

依據(jù)新課程理念的要求，從化學(xué)史料中選擇能激發(fā)學(xué)生興趣且與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史史料作為科學(xué)本質(zhì)教學(xué)的原始材料。比如，以“普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《化學(xué)與技術(shù)》”中“我國制堿工業(yè)的先驅(qū)――侯德榜”為材料，可以讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)科學(xué)的道路上要不怕困難，積極思考，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神。在“原子結(jié)構(gòu)”、“元素周期律”等的學(xué)習(xí)中依據(jù)史料，首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)的繼承性和發(fā)展性，認(rèn)識(shí)、理解科學(xué)知識(shí)不是絕對真理，只是對當(dāng)時(shí)客觀世界在一定層次上的正確認(rèn)識(shí)，是隨著認(rèn)識(shí)的深入發(fā)展而變化的；門捷列夫?qū)Υ罅吭乩砘再|(zhì)進(jìn)行觀察分析，結(jié)合理論進(jìn)行推理，總結(jié)出元素周期律， 通過對這一史料的介紹、剖析讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到觀察與推理不僅是化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，更是科學(xué)研究的重要方法?；瘜W(xué)史是科學(xué)探究過程的最好呈現(xiàn)，通過化學(xué)史可以讓學(xué)生更好地理解科學(xué)探究的過程。通過剖析原子結(jié)構(gòu)理論的發(fā)展歷史，展現(xiàn)了觀察自然―發(fā)現(xiàn)問題―提出假說―驗(yàn)證假說的典型科學(xué)探究過程。

在化學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用化學(xué)史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們理解科學(xué)探究的過程，掌握科學(xué)探究的方法，體會(huì)先輩們?yōu)榭茖W(xué)所付出的艱辛，使他們在精神上受到感染，情操得到陶冶，意志得到磨練，能夠正確理解人和自然、人和社會(huì)的關(guān)系。讓學(xué)生理解科學(xué)總是曲折前進(jìn)的，了解化學(xué)史，也許可以在今后的科學(xué)探究過程中少走彎路，這些都與發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)密切相關(guān)。

篇4

2011年版《課標(biāo)》把語文學(xué)科界定為學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！熬C合性”“實(shí)踐性”更多體現(xiàn)為實(shí)施的路徑，“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”體現(xiàn)了語文學(xué)科的本質(zhì)屬性――言語性。從言語性出發(fā)，核心素養(yǎng)的落實(shí)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行突破：

一、言語中，“我”的存在

語言學(xué)家索緒爾認(rèn)為，語言和言語是兩個(gè)截然不同的概念。筆者理解為，語言是靜態(tài)的存在，更多地表現(xiàn)為規(guī)范性、常識(shí)性；而言語則是動(dòng)態(tài)的存在，表現(xiàn)為運(yùn)用性、個(gè)性。語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過作者的“言語”，把握語言的基本規(guī)律、感受言語的個(gè)性風(fēng)格，豐富語言積累，培養(yǎng)對語言、節(jié)奏、形象、情感的感悟能力，進(jìn)而形成自己的言語系統(tǒng)。既然是自己的言語系統(tǒng)，顯然有“我”的存在。語言是存在的家，這里的語言其實(shí)是作為言語來理解的。閱讀過程中唯有“我”的存在，才能夠?qū)ψ髌贰θ宋?、對事件、對語言進(jìn)行對象化，才能獲得對語言的生命化理解。所以閱讀教學(xué)，應(yīng)是探索之旅、發(fā)現(xiàn)之旅、誤讀之旅，不能拘泥于標(biāo)準(zhǔn)化的理解、參考答案，而應(yīng)該向世界、向?qū)W生的生活世界全方位打開，閱讀的主體地位由此獲得。寫作教學(xué)也是如此，“我手寫我心”，這是對自我生命意識(shí)的喚醒和勃發(fā)。當(dāng)下的寫作教學(xué)最大的詬病，就是指導(dǎo)得過多、過細(xì)，嚴(yán)重?cái)D壓了學(xué)生“我”的存在空間，于是寫作興趣、情感逐漸被消耗殆盡，寫作教學(xué)成效不佳。

言語訓(xùn)練，就是以“我”為本位的理解和表現(xiàn)。薛法根老師的《青海高原一株柳》的教W，就體現(xiàn)了對學(xué)生主體地位的尊重。理解高原柳，他沒有先讓學(xué)生圈畫出關(guān)鍵詞，然后用演繹的方式得出其特點(diǎn)，而是以“如果高原柳是一個(gè)人的話，那么你覺得他是一個(gè)怎樣的人”，把柳以對象化的方式置于學(xué)生面前。“老女人”“女漢子”“男子漢”“老男人”“偉岸的男人”“寬廣的男人”，這些個(gè)性的理解在課堂上飛揚(yáng)。有了“我”的存在，言語變得如此的形象、生動(dòng)、傳神。

有了對“我”的尊重，自然就會(huì)生發(fā)出自我意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、認(rèn)同意識(shí)。最有效的學(xué)習(xí)不是失去自我，而是重建自我。當(dāng)大寫的人站立起來了，語文學(xué)科教學(xué)也便站立起來了。

二、言語中，“美”的慰藉

言語的美體現(xiàn)在內(nèi)容，也體現(xiàn)在語言、結(jié)構(gòu)和方法。學(xué)習(xí)語文獲得內(nèi)容的理解是欣賞式閱讀，這和正常的休閑性閱讀沒有本質(zhì)的不同，真正具有教學(xué)價(jià)值的閱讀應(yīng)該是解讀式的閱讀、專業(yè)化的閱讀。管建剛老師在《人民教育》上撰文，倡導(dǎo)語文教學(xué)的“專業(yè)化閱讀”，就如看魔術(shù)表演一樣，不能光去欣賞，還要想想這個(gè)魔術(shù)表演奧秘何在，又是如何做到吸引人的。從語文閱讀的角度來看，也就是作者怎么把這個(gè)事物寫出來的，即“怎么寫”的問題。好的文學(xué)作品總會(huì)有美的言語和結(jié)構(gòu)特質(zhì)。

《水》，言語的美是無處不在的。明明水是喝的，可作者馬朝虎偏偏寫“張大嘴巴，去吃來自天空的水”；明明缺水是渴壞了，可作者卻寫“你們真的餓壞了”；水窖是可以鎖上的，可作者非要把“我們對水的渴望”也一并“鎖住”了。這奇怪的、陌生的言語難道不美？缺水是苦的，可作者偏偏用了大量的篇幅寫了得水之樂，用語言畫出了兩幅圖，一是雨中狂歡圖，一是勺水沖涼圖。很顯然，這兩幅圖帶給人的感覺是快樂的，但是這是一樣的快樂嗎？第一幅圖的快樂是體現(xiàn)在肢體動(dòng)作上的，第二幅圖的快樂則是表現(xiàn)在內(nèi)心的感受中。同樣是樂，卻有著不同的韻味，讀起來令人拍案叫絕，帶給讀者的最終表現(xiàn)為強(qiáng)烈的美感。

《月光啟蒙》是經(jīng)典課文，其文字中，美也是無處不在。月下環(huán)境之美自不用說，母親的圣潔之美也不用說，“芳香的音韻”傳達(dá)了母親聲音的魅力，就是那流傳下來的一首首歌謠也令我們怦然心動(dòng)。歌謠的美體現(xiàn)在內(nèi)容上，“瓦屋”“高樓”寄寓著多么美好的生活向往，言語的節(jié)奏感同樣帶給我們非同一般的審美享受，打著節(jié)拍，在“快”與“慢”的交替中，情有了，趣有了，美有了。

審美情趣，理應(yīng)作為學(xué)生的核心素養(yǎng)之一。語文是人文學(xué)科，審美教育責(zé)無旁貸。語文教學(xué)不能在“工具性”中淪陷，特別是在經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展的當(dāng)下，人文情懷、審美情趣更需要我們關(guān)注。如果語文教學(xué)僅僅從語言學(xué)的角度百轉(zhuǎn)千回，那永遠(yuǎn)只是僵化的知識(shí)；而從審美的視角切入，發(fā)現(xiàn)語文課程的美，是對人精神世界的深切關(guān)注。竇桂梅老師說過，我們的語文教學(xué)不僅要給學(xué)生一座田園，更要給學(xué)生一座花園，一座精神的秘密花園。這富有詩情畫意的描述，才是語文教學(xué)的本真和初心。

審美是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是學(xué)習(xí)的終極追求。錢文忠教授說，“我不相信學(xué)習(xí)是快樂的”。這里的“不快樂”與美并不矛盾，俗話說“無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”，沒有經(jīng)歷過磨礪、挫折、尋覓、探求的學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)不可能獲得最高層次的心理體驗(yàn)。徐州市教研室小學(xué)語文教研員、江蘇省特級(jí)教師劉春老師在一次講座中談到，目前的小學(xué)語文教學(xué)，尤其是中高年級(jí)不是要求高了，而是要求低了。筆者深以為然。到了中高年級(jí)之后，閱讀、寫作教學(xué)還是重復(fù)著低年級(jí)的事情，不斷重復(fù)，機(jī)械操練，沒有深度學(xué)習(xí)，沒有審美體驗(yàn)，這樣的語文教學(xué)不教也罷。

要尋覓言語之美，就要有“讀者”“作者”“文本”等多重解讀視角，多運(yùn)用推想、類比、分類、辨析等學(xué)習(xí)策略，給語文教學(xué)帶來全新的審美間性。

三、言語中，“會(huì)”的追求

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是核心素養(yǎng)的重要組成部分，這是時(shí)展的必然。對于言語發(fā)展來說，言語品質(zhì)極為重要。言語品質(zhì)是感覺、動(dòng)機(jī)、情感、思維和意志的整合體，其中一個(gè)重要的指標(biāo)就是語感能力。王尚文先生在《語感論》一書中，對語感的概念、分類、培養(yǎng)策略等進(jìn)行了細(xì)致、深入的分析。這種無意識(shí)的對言語的感悟能力，深刻地影響著言語品質(zhì)的水平和質(zhì)量。

我們不否認(rèn)言語的習(xí)得，在實(shí)踐性的言語活動(dòng)中進(jìn)行培養(yǎng)和提高。但是，我們也應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，當(dāng)下很多的言語活動(dòng)與解題訓(xùn)練幾乎混為一談，學(xué)生的“主動(dòng)意識(shí)”沒有得到充分發(fā)揮。我們徐州市教育局在全市推行的“學(xué)講行動(dòng)”，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)就在追求著“會(huì)”。從語文學(xué)習(xí)的角度來說，“會(huì)”表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)能力，也就是“言意轉(zhuǎn)換”的能力，即閱讀是由言到意的轉(zhuǎn)換，寫作是由意到言的轉(zhuǎn)換。這只是“會(huì)”的目標(biāo)，實(shí)施的憑借和策略在什么地方呢？

篇5

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；邏輯思維能力

文章編號(hào)：1008-0546（2017）01-0032-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.01.010

為什么而教？教什么？這些簡單的問題總困擾著一些有識(shí)之士。有專家說，要給學(xué)生帶得走的東西，不要背不動(dòng)的書包。能帶得走的，是方法，是能力，是智慧，是學(xué)生的核心素養(yǎng)。這些素養(yǎng)會(huì)伴隨學(xué)生一生，而且是可再生的。這段話說清了教學(xué)的目的和內(nèi)容。

為了讓學(xué)生在初中化學(xué)課堂上接受核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們就要充分考慮課堂教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，讓課堂更符合教材編寫邏輯、教師教法邏輯、學(xué)生學(xué)法邏輯。

一、教材編寫邏輯

無論我們是教教材還是用教材教，都離不開我們對教材的理解，除了對教材編寫的知識(shí)點(diǎn)的理解，教師更多的應(yīng)該理解教材編寫者的意圖。就像我們平時(shí)用PPT授課，如果用的是別人編寫的PPT，又沒有充分理解編寫的意圖，用起來會(huì)非常不順。

宋心琦教授曾介紹初中教材中“金屬的性質(zhì)”的編寫意圖：金屬的性質(zhì)很多，為什么我們只學(xué)習(xí)金屬的三個(gè)化學(xué)性質(zhì)：與氧氣反應(yīng)，與酸反應(yīng)，與鹽反應(yīng)？因?yàn)槲覀円褂媒饘伲筒荒茏尳饘俦黄茐牡?。金屬在什么情況下會(huì)被破壞掉呢？因?yàn)榻饘俦４嬖诳諝庵?，就要考慮與氧氣的反應(yīng)情況。生活有很多物質(zhì)是酸性的，酸性物質(zhì)能與金屬反應(yīng)。人手中有汗?jié)n，會(huì)加快金屬的腐蝕，環(huán)境中也有很多鹽類物質(zhì)。

在充分了解了“金屬的性質(zhì)”的編寫意圖后，我在上“金屬的性質(zhì)”這節(jié)課時(shí)，編寫下列的知識(shí)邏輯：

本節(jié)課的邏輯主線為金屬在自然界中的循環(huán)：怎么來的（金屬的冶煉），怎么沒的（金屬的性質(zhì)，金屬的腐蝕）。通過這樣的邏輯主線，課堂流程清晰，層次清楚，學(xué)生學(xué)得明白。

由此不難發(fā)現(xiàn)，如果我們能從教材編寫者的意圖出發(fā)，對教材內(nèi)容進(jìn)行充分的理解、整合，我們的課堂將能像講故事一樣，就會(huì)讓學(xué)生聽了有興趣、有深度。因?yàn)槲覀儼盐樟似渲械倪壿嬯P(guān)系。

二、教師教法邏輯

我們在觀摩一些公開教學(xué)時(shí)， 常有這樣的感覺：一節(jié)好的課，給人行云流水的感覺，知識(shí)的過渡、重難點(diǎn)的突破是那么的自然、順暢。細(xì)想，都是因?yàn)榻處熢谡n堂設(shè)計(jì)時(shí)，充分體現(xiàn)了教法的邏輯性。

2015年9月，筆者去宿遷觀摩江蘇省初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽。其中有一節(jié)課，教學(xué)邏輯主線非常清晰、準(zhǔn)確，其教學(xué)流程如下：

本節(jié)課從一個(gè)小問題入手，引發(fā)物質(zhì)能否繼續(xù)變小的思考，引出“物質(zhì)都是由細(xì)小的微粒構(gòu)成的”。從微粒的現(xiàn)實(shí)圖像上發(fā)現(xiàn)“微粒間有間隙”的客觀事實(shí)。再從微粒間隙大小的影響因素引出微粒的運(yùn)動(dòng)及運(yùn)動(dòng)影響的因素。從聽課教師角度看，這是一節(jié)非常優(yōu)秀的課：邏輯清楚、層次清晰。最后“小東西”的總結(jié)貼切、生動(dòng)，讓人印象深刻。

但如果從學(xué)生的角度來看，個(gè)人認(rèn)為還有值得商榷的地方。這個(gè)教學(xué)過程中的邏輯，完全是從教師的角度來編寫的，沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯。如果，我作為學(xué)生，我會(huì)想這樣的問題：微粒的性質(zhì)，八年級(jí)物理已經(jīng)學(xué)過了，為什么九年級(jí)化學(xué)還要學(xué)？是角度不同？說法不同？還是側(cè)重點(diǎn)不同？這樣就引出了我們要思考的第三個(gè)話題：學(xué)法的邏輯。

三、學(xué)生學(xué)法邏輯

我們還會(huì)有這樣的感覺，一節(jié)好的公開課，大家都非常認(rèn)可，但可能教學(xué)效果不一定好，學(xué)生當(dāng)堂檢測的成績不一定高。因?yàn)楣_課、示范課更多地體現(xiàn)了教師的能力，設(shè)計(jì)時(shí)更多地考慮了教法的邏輯，而沒有考慮學(xué)法的邏輯。

例如作槌躚ё孕諧檔娜耍應(yīng)該先學(xué)習(xí)自行車的構(gòu)造、材質(zhì)，還是先接觸、感悟自行車？廠家寫說明書，就要從構(gòu)造、材質(zhì)寫起，但學(xué)騎自行車，還是直接騎上車為好。

每年的化學(xué)第一節(jié)課，我會(huì)問學(xué)生一個(gè)問題：我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)化學(xué)？教材告訴我們：化學(xué)能幫助我們正確認(rèn)識(shí)物質(zhì)，指導(dǎo)人類合理利用資源，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。但學(xué)生們都會(huì)告訴我另一個(gè)答案：因?yàn)橹锌家肌１M管這是一個(gè)玩笑，但卻明確告訴我們這就是學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯。

考慮學(xué)法的邏輯，就要充分了解學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，找到知識(shí)的生長點(diǎn)，這樣才能事半功倍，才能使課堂高效。

上“水的凈化”一課時(shí)，本人更喜歡如下的教學(xué)思路：

師：（出示一杯從運(yùn)河中取來的水）你會(huì)如何凈化？

生：煮沸、過濾、吸附……

師：這么多凈化方法各自的凈化原理是什么？

生：討論。

師：如果我們對這杯水要使用大家提到的所有的凈化方法，你能把這些凈化方法排個(gè)序嗎？

師：剛才大家排的序與自來水廠凈化水的程序差不多，請大家看自來水廠凈化水的流程（觀看視頻）。

師：今天我們在實(shí)驗(yàn)室用漏斗、濾紙模擬生活中的過濾過程，請小組合作自行設(shè)計(jì)完成過濾實(shí)驗(yàn)。看哪一組最先過濾完老師提供的水，哪一組過濾的最干凈？（提供給每組同樣多的運(yùn)河水。本問題有兩個(gè)維度：過濾要徹底、過濾速度要快。）

師：（評(píng)選過濾速度最快、濾液最澄清的組）請兩個(gè)小組同學(xué)談?wù)勈侨绾尾僮鞯摹＃ㄔ谑聦?shí)面前，過濾的操作要求、注意事項(xiàng)更容易被學(xué)生接受。）

本節(jié)課由老師提出的問題引領(lǐng)，完全按照學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯展開。在小組合作、實(shí)驗(yàn)探究中，學(xué)生既學(xué)習(xí)到了知識(shí)，更掌握技能。

2016年9月發(fā)表的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提到，面向21世紀(jì)核心素養(yǎng)的教與學(xué)，應(yīng)該是“以學(xué)生為中心”、圍繞真實(shí)情境中的問題展開探索，能夠激發(fā)學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于滿足不同學(xué)生的需求。

由此，我們可以這么認(rèn)為：一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，要在設(shè)計(jì)上有個(gè)好的課堂教學(xué)邏輯，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的合理性，體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的本真，體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)發(fā)展的脈絡(luò)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。好的課堂教學(xué)邏輯，能顯示教者深厚的學(xué)科素養(yǎng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。好的課堂教學(xué)邏輯，能拓展課堂思維深度。思維能力的提升是課堂教學(xué)永恒的主題。

參考文獻(xiàn)

[1] 王國崢.“優(yōu)質(zhì)課”還是“憂質(zhì)課”――2011年江蘇省初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀摩感悟與反思 [J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2012（4）：19～21

篇6

高中化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中生通過化學(xué)課程學(xué)習(xí)所獲得的，在知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀等方面的綜合品質(zhì)和關(guān)鍵能力。高中化學(xué)核心素養(yǎng)是高中化學(xué)課程的重要目標(biāo)，也是衡量高中化學(xué)教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。高中化學(xué)課程實(shí)施如何落實(shí)“立德樹人”的教育任務(wù)？高中學(xué)生通過化學(xué)課程能得到什么發(fā)展？高中化學(xué)核心素養(yǎng)是對這兩個(gè)問題的直接回答。

1 高中化學(xué)核心素養(yǎng)的建構(gòu)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》從知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀相融合制定了高中化學(xué)課程目標(biāo)[1]。高中化學(xué)課程目標(biāo)在知識(shí)與技能維度突出了“化學(xué)概念原理、化學(xué)變化規(guī)律、化學(xué)基本觀念、化學(xué)實(shí)驗(yàn)”等關(guān)鍵詞，強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)課程要提供學(xué)生未來發(fā)展所需要的化學(xué)學(xué)科觀念；在過程與方法目標(biāo)維度突出了“科學(xué)探究、信息獲取和加工、自主學(xué)習(xí)”等關(guān)鍵詞，強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)課程要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等多種手段獲取信息，并運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進(jìn)行加工，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力；在情感態(tài)度價(jià)值觀維度突出了“樂于科學(xué)探究、感受世界奇妙、贊賞化學(xué)應(yīng)用、關(guān)注化學(xué)發(fā)展、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度”等關(guān)鍵詞，強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)課程要發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)、探究物質(zhì)變化奧秘的興趣，能夠體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧；能夠贊賞化學(xué)科學(xué)對個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想。

從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和化學(xué)課程的價(jià)值等方面綜合分析，高中化學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該包含“化學(xué)學(xué)科觀念、化學(xué)學(xué)科思維、科學(xué)探究實(shí)踐和化學(xué)學(xué)科價(jià)值追求”等方面，因此高中化學(xué)課程落實(shí)“立德樹人”的教育任務(wù)，就是要讓學(xué)生通過自主、探究和合作等多樣化的學(xué)習(xí)方式，形成和發(fā)展化學(xué)學(xué)科觀念、化學(xué)思維方式、科學(xué)探究能力，樹立和發(fā)展科學(xué)精神和價(jià)值觀。從三維目標(biāo)相融合制定的高中化學(xué)課程目標(biāo)可以看出，十多年前高中化學(xué)課程改革倡導(dǎo)的課程目標(biāo)中就包涵了化學(xué)核心素養(yǎng)的基本要素[2]。

1.1 從學(xué)科觀念建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)

科?W的形成源于人類對自然界的探索活動(dòng)，而自然界又是一個(gè)普遍聯(lián)系、相互作用的統(tǒng)一整體。因而，科學(xué)領(lǐng)域不同的學(xué)科之間就必定會(huì)存在一些共通、跨越學(xué)科界限、具有普適性的科學(xué)主題。美國加利福尼亞州出版的“科學(xué)框架”（Science Framework for California Public School）中，將“尺度與結(jié)構(gòu)”、“變化的形式”、“穩(wěn)定性”、“系統(tǒng)與相互作用”、“能量”、“演化”提煉為科學(xué)主題，上述科學(xué)主題在化學(xué)學(xué)科中以學(xué)科觀念或核心概念的形式表現(xiàn)出來（表1）[3]。

“普遍聯(lián)系和相互作用”同樣是化學(xué)學(xué)科觀念的特征。人們通過觀察（特別是通過實(shí)驗(yàn)觀察）、辨識(shí)并表征物質(zhì)在一定條件下的存在狀態(tài)和變化現(xiàn)象，如物質(zhì)的形態(tài)改變、新物質(zhì)的生成、能量的轉(zhuǎn)化等，這種直接觀察或通過一定的儀器或技術(shù)間接觀察所得到的物質(zhì)存在狀態(tài)和變化現(xiàn)象往往是宏觀的，可用文字或化學(xué)符號(hào)對其進(jìn)行描述，即“宏觀辨識(shí)”。但人類對客觀世界的認(rèn)識(shí)并不僅僅滿足于對物質(zhì)的存在狀態(tài)和變化現(xiàn)象的觀察、辨識(shí)和表征，還必須探析其運(yùn)動(dòng)變化的本質(zhì)原因。化學(xué)學(xué)科中主要從兩個(gè)視角進(jìn)行探析，一方面從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)相聯(lián)系的視角分析，即“微觀探析”，另一方面從變化和平衡相統(tǒng)一的視角分析，即“變化思想與平衡觀點(diǎn)”。因?yàn)檎軐W(xué)認(rèn)為，物質(zhì)是不停運(yùn)動(dòng)變化的，平衡和運(yùn)動(dòng)是不可分的，客觀世界是不斷地沿著由不平衡到平衡、再由平衡到不平衡的軌跡運(yùn)動(dòng)著。而內(nèi)因是事物變化發(fā)展的內(nèi)在根據(jù)，是事物運(yùn)動(dòng)的源泉和動(dòng)力?！昂暧^辨識(shí)與微觀探析、變化思想與平衡觀念”是具有高度概括性、統(tǒng)領(lǐng)性和遷移性的化學(xué)學(xué)科觀念。

理解“宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內(nèi)涵，我們不能只看到“宏觀、微觀、變化、平衡”幾個(gè)簡單的詞，不能僅從化學(xué)一般概念或原理層面進(jìn)行理解，“宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內(nèi)涵是十分豐富的。它涉及化學(xué)變化的條件、方向、限度、能量轉(zhuǎn)變，涉及物質(zhì)及其構(gòu)成微粒的作用力和作用力平衡，涉及對物質(zhì)及其變化的辨識(shí)、探析和表征等。

理解“宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內(nèi)涵，不能把其中的“與”簡單理解成兩者加和，它們是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體?！昂暧^辨識(shí)與微觀探析、變化思想與平衡觀念”是指以“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)相聯(lián)系、宏觀與微觀相結(jié)合、變化與平衡相統(tǒng)一”的視角認(rèn)識(shí)和分析解決相關(guān)的化學(xué)問題。

1.2 從學(xué)科思維建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)

人類在運(yùn)用化學(xué)方法探索物質(zhì)世界及其相互關(guān)系的過程中，積累了豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，其中極其重要的就是具有化學(xué)特質(zhì)的思維方法。辯證唯物主義堅(jiān)信有一個(gè)客觀世界存在，而人類認(rèn)識(shí)世界就是不斷地通過實(shí)證研究去接近這個(gè)客觀世界。作為科學(xué)領(lǐng)域的一門學(xué)科，化學(xué)十分重視實(shí)證研究，堅(jiān)持科學(xué)結(jié)論需要通過多次反復(fù)的證實(shí)或證偽。事實(shí)上化學(xué)科學(xué)中許多理論的建立和原理的發(fā)現(xiàn)，特別是中學(xué)化學(xué)課程中所涉及的化學(xué)理論和原理，都是建立在對大量實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行比較分析、歸納概括的基礎(chǔ)上的，是根據(jù)大量的實(shí)驗(yàn)事實(shí)（證據(jù)）進(jìn)行邏輯推理形成科學(xué)結(jié)論的，這就是“證據(jù)推理”。由于化學(xué)研究的對象是分子、原子層次的物質(zhì)，且存在物質(zhì)的多樣性、不同物質(zhì)結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性和環(huán)境對物質(zhì)及其變化影響的復(fù)雜性等特點(diǎn)，人類運(yùn)用化學(xué)方法探索物質(zhì)世界時(shí)，常常對大量實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行比較分析、歸納概括后，還需要通過抽象和簡化的方法建構(gòu)模型，再現(xiàn)物質(zhì)及其變化的基本規(guī)律，這就是“模型認(rèn)知”。因此“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是化學(xué)特質(zhì)的思維方法。

證據(jù)推理與模型認(rèn)知既有區(qū)別又相互聯(lián)系，證據(jù)推理主要是指根據(jù)觀察和實(shí)驗(yàn)等方面獲取的物質(zhì)及其變化的信息（證據(jù)），通過基于證據(jù)推理的方法形成科學(xué)結(jié)論；模型認(rèn)知是指對研究的物質(zhì)及其變化等方面的問題提出假設(shè)，根據(jù)觀察和實(shí)驗(yàn)得到的信息，通過抽象和模型思維，用簡化的、形象化的模型再現(xiàn)物質(zhì)及其變化的本質(zhì)、內(nèi)在特性和一般規(guī)律，并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和完善模型。證據(jù)推理所形成的科學(xué)結(jié)論是簡單的模型認(rèn)知，模型認(rèn)知離不開證據(jù)推理，證據(jù)推理是建構(gòu)模型的前提。

1.3 從學(xué)科實(shí)踐建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)

化學(xué)科學(xué)發(fā)展至今，化學(xué)實(shí)驗(yàn)仍然是探索物質(zhì)奧秘的重要研究方法，也是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行科學(xué)探究的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要活動(dòng)。從化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的對象看，有物質(zhì)的合成（轉(zhuǎn)化）與分離、物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)的表征、物質(zhì)的性能和應(yīng)用等；從化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的過程看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)通過一定的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法獲取物質(zhì)及其變化的信息，再從結(jié)構(gòu)與性質(zhì)相聯(lián)系、變化與平衡相統(tǒng)一的視角，運(yùn)用比較分析、歸納概括、證據(jù)推理、模型建構(gòu)等方法對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和事實(shí)做出合理的解釋，揭示化學(xué)變化的規(guī)律，形成科學(xué)的結(jié)論；從化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)獲取新的化學(xué)知識(shí)，揭示未知的化學(xué)反應(yīng)原理和規(guī)律，發(fā)展新的技術(shù)和方法，將新的實(shí)驗(yàn)研究成果應(yīng)用于生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究實(shí)踐。因此，從化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的對象、過程和結(jié)果分析可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新是化學(xué)科學(xué)探究最重要的特征，化學(xué)科學(xué)探究最能體現(xiàn)和發(fā)展人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和合作能力，最能培養(yǎng)人的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任，“科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)”是化學(xué)學(xué)科實(shí)踐的核心要素。

1.4 從學(xué)科價(jià)值建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)

科學(xué)價(jià)值作為一個(gè)總的價(jià)值體系，由諸多價(jià)值要素構(gòu)成，諸多價(jià)值要素聚焦于最終目標(biāo)――為人的全面發(fā)展服務(wù)。化學(xué)科學(xué)的發(fā)展起源于人的生存和發(fā)展的需要，化學(xué)對人的發(fā)展的作用是以認(rèn)識(shí)世界、改造世界和保護(hù)世界的活動(dòng)為前提的，化學(xué)科學(xué)技術(shù)不斷推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，給人類提供了豐富的物質(zhì)財(cái)富，這是實(shí)現(xiàn)人的自由發(fā)展的根本條件。但是片面追求化學(xué)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用性價(jià)值，就會(huì)帶來諸如對生態(tài)環(huán)境、人類健康的影響，導(dǎo)致科學(xué)不利于人發(fā)展的異化現(xiàn)象，無法實(shí)現(xiàn)科學(xué)的最終價(jià)值。實(shí)現(xiàn)化學(xué)科學(xué)的價(jià)值既要充分發(fā)揮化學(xué)科學(xué)技術(shù)為人類提供物質(zhì)財(cái)富的作用，又要充分分析化學(xué)科學(xué)技術(shù)應(yīng)用對人類社會(huì)發(fā)展帶來的可能的負(fù)面影響，即充分承擔(dān)起化學(xué)科學(xué)對促進(jìn)人類社會(huì)發(fā)展的“社會(huì)責(zé)任”。

化學(xué)科學(xué)探索是一個(gè)艱難的創(chuàng)造過程，需要化學(xué)學(xué)術(shù)共同體成員付出艱辛的代價(jià)，執(zhí)著不懈地永恒探索和不斷創(chuàng)新；化學(xué)學(xué)術(shù)共同體成員在科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)中遵循著科學(xué)研究行為規(guī)范，體現(xiàn)著理性、客觀、公正、平等、奉獻(xiàn)、求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、民主、寬容、自由的科學(xué)精神，成為現(xiàn)代人類社會(huì)道德進(jìn)步的推動(dòng)力量和現(xiàn)代人類文化體系與精神生活的核心?！翱茖W(xué)精神”與“社會(huì)責(zé)任”是對化學(xué)學(xué)科價(jià)值很好的詮釋。

2 高中化學(xué)核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵

根據(jù)化學(xué)課程對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)，結(jié)合化學(xué)課程的特點(diǎn)，高中化學(xué)核心素養(yǎng)可概括為“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”、“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”五個(gè)方面。其中，“宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想”既是化學(xué)學(xué)科觀念，又是化學(xué)特征的思維視角和方式，“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是化學(xué)特征的思維方法，“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”是化學(xué)學(xué)科實(shí)踐能力，“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”是化學(xué)學(xué)科的價(jià)值追求和化學(xué)課程對學(xué)生價(jià)值觀發(fā)展的貢獻(xiàn)。高中化學(xué)核心素養(yǎng)各維度的關(guān)系可表示如圖1所示?！翱茖W(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)”處于化學(xué)核心素養(yǎng)的中心位置。“宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想”既以化學(xué)科學(xué)探究為載體，又是化學(xué)科學(xué)探究的研究內(nèi)容和思維視角，“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是化學(xué)科學(xué)探究形成結(jié)論的思維方法，“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”是化學(xué)科學(xué)探究在態(tài)度情感和價(jià)值觀維度的重要成果。

2.1 宏觀辨識(shí)與微觀探析

“宏觀辨識(shí)與微觀探析”是從分子、原子層次對物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、能量轉(zhuǎn)變等及其相互關(guān)系的基本認(rèn)識(shí)[4]，既是化學(xué)學(xué)科重要的觀念，又是化學(xué)問題解決的思維視角。

通過高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能通過觀察、辨識(shí)一定條件下物質(zhì)及其變化的宏觀現(xiàn)象，并能運(yùn)用化學(xué)符號(hào)表征物質(zhì)及其變化；形成“物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)”的觀念；能從物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)相聯(lián)系、宏觀與微觀相結(jié)合的視角解決相關(guān)化學(xué)問題。

2.2 變化觀念與平衡思想

“變化觀念與平衡思想”是對物質(zhì)發(fā)展化學(xué)變化的條件、方向、限度和變化規(guī)律等及其相互關(guān)系的基本認(rèn)識(shí)，既是化學(xué)學(xué)科重要的觀念，又是化學(xué)問題解決的思維視角。

通?^高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能認(rèn)識(shí)物質(zhì)是不停運(yùn)動(dòng)變化的，化學(xué)變化是有條件的、可控制的；能形成化學(xué)變化中元素守恒和能量轉(zhuǎn)化守恒的觀念；能從變化與平衡相統(tǒng)一的視角考察分析化學(xué)反應(yīng)和解決化學(xué)問題。

2.3 證據(jù)推理與模型認(rèn)知

“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是化學(xué)對物質(zhì)及其變化的認(rèn)識(shí)方式，是基于觀察和實(shí)驗(yàn)等方法獲取的物質(zhì)及其變化的事實(shí)并進(jìn)行分析推理、抽象概括、建構(gòu)模型以揭示化學(xué)變化及其規(guī)律的過程，是運(yùn)用證據(jù)推理和模型化思想解決相關(guān)化學(xué)問題的能力和品質(zhì)。

通過高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能通過觀察和實(shí)驗(yàn)收集物質(zhì)及其變化的證據(jù)，基于證據(jù)進(jìn)行分析推理形成結(jié)論，能解釋證據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)系，確定形成科學(xué)結(jié)論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑；能依據(jù)物質(zhì)及其變化的信息進(jìn)行抽象概括并建構(gòu)模型，用模型思想認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化的一般規(guī)律。

2.4 科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)

“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”是指提出化學(xué)問題，形成猜想和假設(shè)，獲取和處理信息，基于證據(jù)推理得出結(jié)論并作出解釋，對科學(xué)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力。是指能尊重事實(shí)和證據(jù)，獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑和批判不同觀點(diǎn)和結(jié)論，提出創(chuàng)造性見解的品質(zhì)。

通過高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有科學(xué)探究意識(shí)，能發(fā)現(xiàn)有探究價(jià)值的化學(xué)問題，提出合理猜測與假設(shè)；能依據(jù)探究目的設(shè)計(jì)并優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，正確實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究方案；具有分析、處理信息，描述、解釋實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果的能力；具有合作與交流的意愿與能力，能對實(shí)驗(yàn)探究的過程與結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑和批判、評(píng)估和反思。

2.5 科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任

“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”是指在認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)本質(zhì)和化學(xué)科學(xué)的價(jià)值，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境（STSE）關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成的對化學(xué)科學(xué)技術(shù)應(yīng)有的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感。

通過高中階段的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具有崇尚科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度；關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題，積極參與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；深刻理解化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境之間的相互關(guān)系，贊賞并致力于應(yīng)用化學(xué)科學(xué)技術(shù)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，勇于承擔(dān)和分析化學(xué)過程對人類社會(huì)可能帶來的各種影響的責(zé)任，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。

3 高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展

高中化學(xué)核心素養(yǎng)是高中生通過化學(xué)課程學(xué)習(xí)所獲得的，在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的綜合品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是學(xué)生在未來生活中能有效解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測情境的能力和品格。高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開化學(xué)課程的實(shí)施，離不開化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，離不開經(jīng)歷化學(xué)問題解決過程。

3.1 在自主探究學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的后天習(xí)得性，決定了高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開化學(xué)課程學(xué)習(xí)。但必須指出的是高中化學(xué)核心素養(yǎng)的習(xí)得不能是“被動(dòng)接受”，不能以“灌輸”的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，更不能把化學(xué)核心素養(yǎng)簡單地轉(zhuǎn)化成“宏觀、微觀、變化、平衡、模型、推理、實(shí)驗(yàn)”等知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講授，離開了科學(xué)、正確的化學(xué)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式就無法形成化學(xué)核心素養(yǎng)。

在化學(xué)課程實(shí)施中發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，就必須引導(dǎo)和組織學(xué)生積極主動(dòng)參與多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)探究、交流討論、辯論、問題解決、社會(huì)實(shí)踐等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成自主、合作、探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中自主獲取化學(xué)學(xué)科知識(shí)、形成化學(xué)學(xué)科觀念、體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過程、運(yùn)用化學(xué)特征的思維方式分析和解決實(shí)際問題、認(rèn)同和踐行化學(xué)學(xué)科價(jià)值追求。

3.2 在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)

化學(xué)核心素養(yǎng)的形成離不開化學(xué)知識(shí)，沒有化學(xué)知識(shí)，化學(xué)核心素養(yǎng)就是無源之水、無本之木。在“知識(shí)爆炸”的時(shí)代，任何人沒有必要也不可能掌握繁瑣卻無法窮盡的“化學(xué)知識(shí)”，唯有將化學(xué)知識(shí)提升為可遷移應(yīng)用的化學(xué)學(xué)科觀念，才能發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

高中化學(xué)課程具有自身的內(nèi)容邏輯主線，包含了許多事實(shí)性化學(xué)知識(shí)和基本概念，如何在課堂教學(xué)中將事實(shí)性化學(xué)知識(shí)和化學(xué)一般概念上升為化學(xué)學(xué)科觀念，考驗(yàn)著化學(xué)教師的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)智慧。高中化學(xué)課程實(shí)施中，需要認(rèn)真理解高中化學(xué)核心素養(yǎng)中“宏觀辨識(shí)與微觀探析”和“變化觀念與平衡思想”所包含的化學(xué)學(xué)科觀念的內(nèi)涵，需要建立化學(xué)學(xué)科觀念與化學(xué)一般概念等之間的關(guān)系，有效地幫助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)學(xué)科觀念體系。

高中化學(xué)課堂教學(xué)是圍繞一定的化學(xué)課程內(nèi)容、通過多樣的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)展開的。雖然不同的化學(xué)課程內(nèi)容、不一樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的不同維度發(fā)展的貢獻(xiàn)可能存在差異，但一定都能促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)各維度的發(fā)展?；瘜W(xué)課程實(shí)施中一定要防止的是：將化學(xué)核心素養(yǎng)各維度分解開來培養(yǎng)，將化學(xué)課程內(nèi)容與化學(xué)核心素養(yǎng)的某維度進(jìn)行對應(yīng)，并貼上“標(biāo)簽”。

3.3 在化學(xué)問題解決中發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)

篇7

關(guān)鍵詞： 核心思想 學(xué)科素養(yǎng) 中學(xué)化學(xué)教學(xué)

中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)使學(xué)生具備較系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)體系和較強(qiáng)的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的化學(xué)思想，這應(yīng)是整個(gè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的最高追求，也是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的最高目標(biāo)。在平時(shí)的教學(xué)過程中，若能適時(shí)滲透化學(xué)科思想，特別是化學(xué)科的核心思想，則不僅可以大大提高課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，而且可以為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。為此，教學(xué)中教師務(wù)必樹立和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思想意識(shí)，在教學(xué)過程中適時(shí)滲透化學(xué)思想，才能使學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)真正得到升華。從化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)看，下面主要談五大核心思想。

一、物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的核心思想

在對元素及其化合物和有機(jī)化學(xué)的模塊教學(xué)中，應(yīng)緊緊抓住物質(zhì)結(jié)構(gòu)這個(gè)核心要素，運(yùn)用物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握元素及其化合物和有機(jī)化合物的性質(zhì)，加深對物質(zhì)性質(zhì)的理解，認(rèn)識(shí)物質(zhì)的用途，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。如：在高中畢業(yè)班對有機(jī)化合物知識(shí)的復(fù)習(xí)中，可以改變以章節(jié)為順序的復(fù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生理解組成與結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，抓住兩條主線來進(jìn)行復(fù)習(xí)。

三、守恒的核心思想

守恒是物質(zhì)世界運(yùn)動(dòng)的一大特點(diǎn)，化學(xué)這個(gè)自然學(xué)科中同樣存在守恒的現(xiàn)象，滿足守恒定律。學(xué)生若能用守恒的思想來認(rèn)識(shí)和處理化學(xué)中的守恒問題，則不僅有利于對事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，而且對問題的解決更快速、更準(zhǔn)確。中學(xué)化學(xué)中存在守恒的知識(shí)有：氧化還原反應(yīng)中的電子守恒，離子方程式中反應(yīng)前后離子所帶電荷的守恒，電解質(zhì)溶液的三大守恒（電荷守恒、物料守恒和質(zhì)子守恒），化學(xué)反應(yīng)前后的質(zhì)量守恒、能量守恒，等等。利用氧化還原反應(yīng)中的電子守恒可以快速解決氧化還原反應(yīng)方程式的配平及有關(guān)計(jì)算，利用離子方程式中反應(yīng)前后離子所帶電荷的守恒可快速判斷離子方程式的正誤，利用電解質(zhì)溶液中的電荷守恒、物料守恒和質(zhì)子守恒可以準(zhǔn)確比較電解質(zhì)溶液中微粒濃度的大小，利用化學(xué)反應(yīng)前后的質(zhì)量守恒可對有關(guān)化學(xué)計(jì)算進(jìn)行巧算，利用化學(xué)反應(yīng)前后的能量守恒判斷反應(yīng)的熱效應(yīng)。

四、用“元素中心”認(rèn)識(shí)物質(zhì)的核心思想

初中化學(xué)對元素及其化合物的學(xué)習(xí)以“物質(zhì)為中心”，到了高中開始過渡到以“元素中心”來認(rèn)識(shí)物質(zhì)，在高中教學(xué)過程中很有必要用這種思想來指導(dǎo)各類元素及其化合物的學(xué)習(xí)。同時(shí)，反過來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從各種各樣的物質(zhì)中抽象出同種元素，這樣對元素及其化合物的掌握才能真正得到升華。例如在學(xué)習(xí)硫及其化合物的性質(zhì)時(shí)，要以硫元素為中心，按硫元素化合價(jià)由低到高的順序列出各含硫物質(zhì)，然后弄清各物質(zhì)的性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建各含硫物質(zhì)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確各物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，進(jìn)而再利用它們之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系來解決實(shí)際問題。這樣學(xué)生對物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)就不會(huì)感到很零散，會(huì)掌握比較系統(tǒng)化的知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)來分析問題和解決問題的能力也會(huì)得到增強(qiáng)。

五、把握反應(yīng)規(guī)律的核心思想

篇8

【關(guān)鍵詞】化學(xué)基本觀念 高三 專題復(fù)習(xí) 教學(xué)

化學(xué)基本觀念是指學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)，在深入理解化學(xué)學(xué)科特征的基礎(chǔ)上所獲得的對化學(xué)總觀性的認(rèn)識(shí)，它主要包括元素觀、微粒觀、轉(zhuǎn)化觀、平衡觀、實(shí)驗(yàn)觀、分類觀和化學(xué)價(jià)值觀等?！皼]有基本觀念統(tǒng)領(lǐng)的知識(shí)教學(xué)”就好比牛刀割雞，殺只雞用宰牛的刀，意思是大材小用了，基本觀念是有大用途的，如啟發(fā)思維，訓(xùn)練思維等幫助學(xué)生知識(shí)朝能力轉(zhuǎn)化，而且新課標(biāo)的化學(xué)科高考考試考綱指出化學(xué)科考試將全面檢測考生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。因而在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中注重化學(xué)基本觀念的建構(gòu)有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生注重知識(shí)與核心概念的認(rèn)知過程，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注整體，從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)和理解所學(xué)知識(shí)，不可捉摸的“能力”自然得到培養(yǎng)和提高。

下面本人就結(jié)合高三具體的專題復(fù)習(xí)略談各種化學(xué)基本觀念的建構(gòu)，為新課程改革下高三化學(xué)復(fù)習(xí)模式提供一定的參考價(jià)值。

專題1：元素及其化合物

元素及其化合物知識(shí)繁、雜、散，不好學(xué)，但其是高考化學(xué)中作為考查化學(xué)概念、反應(yīng)原理、各種能力和學(xué)科思想的載體。因而如何讓學(xué)生在解題時(shí)，能快速、有效的在腦海中提取涉及的知識(shí)就極其重要。在高考復(fù)習(xí)過程中運(yùn)用化學(xué)學(xué)科思想指導(dǎo)復(fù)習(xí)，將元素化合物知識(shí)上升到結(jié)構(gòu)、原理的高度來認(rèn)識(shí)，才能真正構(gòu)建出元素及其化合物知識(shí)的堅(jiān)實(shí)體系。

1、元素觀：

“元素觀”反映了世界的物質(zhì)性，其含義是：物質(zhì)是由元素組成的，同一種物質(zhì)的組成是固定的（元素的種類和比例固定）；元素在化學(xué)變化過程中是不變的；用元素符號(hào)和化學(xué)式來描述物質(zhì)的組成；物質(zhì)的組成決定其性質(zhì)?！霸赜^”要求學(xué)習(xí)者形成“以元素為核心的物質(zhì)家族”的觀念，在復(fù)習(xí)物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)，各類物質(zhì)變化的本質(zhì)、規(guī)律和應(yīng)用等時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行元素觀的建構(gòu)。

2、轉(zhuǎn)化觀

“轉(zhuǎn)化觀”的含義是：“轉(zhuǎn)化”充分體現(xiàn)物質(zhì)性質(zhì)，是元素化合物的“最核心”問題。要求學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)不同類別物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化，相同價(jià)態(tài)物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化，不同價(jià)態(tài)物質(zhì)之間的氧化還原轉(zhuǎn)化等實(shí)現(xiàn)高水平的思維活動(dòng)，促進(jìn)化學(xué)基本觀念的形成。

3、分類觀

“分類觀”指的是，可根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對物質(zhì)和化學(xué)變化進(jìn)行分類，可以根據(jù)組成和性質(zhì)對物質(zhì)進(jìn)行分類；同類物質(zhì)具有相似的性質(zhì)?！胺诸愑^”要求學(xué)習(xí)者從物質(zhì)類屬角度分析具體物質(zhì)。元素及其化合物種類多、反應(yīng)雜，如果不能找出其中內(nèi)在聯(lián)系，就容易遺忘。運(yùn)用化學(xué)學(xué)科分類思想將眾多元素及其化合進(jìn)行分類，將繁雜的反應(yīng)按一定規(guī)律整理為相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在解題時(shí)才能快速而有效地將知識(shí)遷移、組合、加以應(yīng)用。如以氫化物單質(zhì)氧化物酸鹽這條線搭起來，再以物質(zhì)類別的角度，同一類別，性質(zhì)相似，具有通性；類別不同，性質(zhì)不同，將非金屬元素及其化合物整塊內(nèi)容建構(gòu)起來。再如：從物質(zhì)類別的角度，判斷基本的化學(xué)反應(yīng)類型；從化合價(jià)的角度，判斷氧化劑、還原劑。

“分類觀”不僅可以縱向歸納物質(zhì)的性質(zhì)，而且可以橫向?qū)Ρ纫谆煜镔|(zhì)的性質(zhì)。在分類時(shí)盡量多角度發(fā)散思維，使物質(zhì)的知識(shí)體系完整，這樣學(xué)生在理解記憶時(shí)，只要一手抓通性，一手抓特殊性，就可以掌握完整的物質(zhì)性質(zhì)。

專題2：電解質(zhì)溶液

電解質(zhì)溶液是高考化學(xué)必考知識(shí)點(diǎn)之一，分析近幾年化學(xué)試題，不難發(fā)現(xiàn)高考對電解質(zhì)溶液的考查主要集中在四種化學(xué)基本理念上，如微粒觀，守恒觀，平衡觀、實(shí)驗(yàn)觀相結(jié)合，現(xiàn)具體分析如下：

1、微粒觀

由于化學(xué)是一門在原子、分子層次上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué)，所以微粒觀是化學(xué)基本觀念最基礎(chǔ)的部分，從微觀視角認(rèn)識(shí)和考察物質(zhì)世界亦是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)后應(yīng)掌握的思維方法。高三化學(xué)復(fù)習(xí)中電解質(zhì)溶液專題是高考的熱點(diǎn)專題，在復(fù)習(xí)過程中，教師要善于從“微粒觀”的角度建構(gòu)電解質(zhì)溶液核心知識(shí)結(jié)構(gòu)，如：強(qiáng)、弱電解質(zhì)在水中的電離程度；可水解的鹽因?yàn)槠浔旧黼婋x的離子與水電離出的H+或OH-結(jié)合成弱電解質(zhì)，促進(jìn)了水的電離，使溶液中C（H+）、C（OH-）發(fā)生變化；難溶電解質(zhì)在水中溶解產(chǎn)生離子，存在著沉淀溶解平衡。這些物質(zhì)的水溶液中都存在離子、分子等微粒，因而在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中要重視構(gòu)建微粒觀，精心指導(dǎo)學(xué)生用“微粒觀”探究微觀世界的前因后果。

2、平衡觀

弱電解質(zhì)的電離、鹽類的水解、難溶電解質(zhì)的溶解等問題都涉及化學(xué)平衡的理念，基于此，研究這類問題，我們要結(jié)合“微粒觀”，利用“平衡觀”分析電解質(zhì)溶液中各種粒子之間的相互作用，幫助學(xué)生建構(gòu)解決電解質(zhì)溶液問題的整體思路，使學(xué)生不僅可以應(yīng)用“微粒觀”和“平衡觀”統(tǒng)領(lǐng)和全面梳理有關(guān)知識(shí)，有效地分析和解答有關(guān)問題，而且能夠有效地豐富學(xué)生的微觀認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，最終發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知，提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

3、守恒觀

“守恒觀”是化學(xué)反應(yīng)過程中所遵循的基本原則，是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要學(xué)科思想之一。在水溶液中的化學(xué)反應(yīng)，會(huì)存在多種守恒關(guān)系，如電荷守恒、物料守恒、質(zhì)子守恒等，因而化學(xué)守恒的觀念是分析溶液中存在的微粒關(guān)系的重要觀念，也是解決溶液中微粒濃度關(guān)系問題的重要依據(jù)。

4、實(shí)驗(yàn)觀

篇9

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教學(xué)；學(xué)科素養(yǎng)

文章編號(hào)：1008-0546（2013）01-0002-03

中圖分類號(hào)：G633．8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2013．01．001

在一次初中化學(xué)青年教師基本功比賽的即興演講的環(huán)節(jié)中，評(píng)委老師出了一個(gè)大膽的命題：如果化學(xué)不再中考，你會(huì)如何教？選手們基本上是統(tǒng)一的回答，即如果化學(xué)不參加中考將會(huì)如何注意激發(fā)學(xué)生興趣，注重實(shí)驗(yàn)，開展探究，聯(lián)系實(shí)際和啟迪思維。言外之意，中考束縛了他們化學(xué)教學(xué)的手腳。最近，在一個(gè)大規(guī)模初中化學(xué)新教材培訓(xùn)會(huì)上，一位資深教師向教材主編發(fā)問說，教材習(xí)題中“鐵生銹”不應(yīng)該算作化學(xué)性質(zhì)，應(yīng)該加一個(gè)“能”字或“會(huì)”字，即“鐵能生銹”或“鐵會(huì)生銹”。教材主編解釋說，這不是一個(gè)問題，并告誡初中化學(xué)不要教得這樣死，也不要揪得這樣細(xì)。這位教師還不依不饒地說，萬一考到了是算錯(cuò)還是算對呢？絕大多數(shù)與會(huì)教師紛紛贊同這位教師的憂慮。

這兩個(gè)事例很大程度上反映了當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，即片面地放大了化學(xué)的中考功能，弱化了化學(xué)自身的學(xué)科功能。常常表現(xiàn)出教學(xué)的知識(shí)密密匝匝、面面俱到，不能使學(xué)生確立清晰的學(xué)科知識(shí)體系和穩(wěn)固的核心概念；片面地加快教學(xué)進(jìn)度，追求效率，即壓縮知識(shí)形成的過程，拉長結(jié)果或結(jié)論的訓(xùn)練，壓縮新授課課時(shí)，延長復(fù)習(xí)課長度等；只能看到顯形的知識(shí)，不能看到知識(shí)背后的觀念、思想與方法，知識(shí)抵達(dá)不到價(jià)值的層次。如此等等，初中化學(xué)教學(xué)很難上升到學(xué)科啟蒙的高度。其主要原因：一是年級(jí)的特殊性。由于初中化學(xué)開設(shè)在初三，對化學(xué)學(xué)科的定位常常是中考學(xué)科而不是啟蒙學(xué)科，中考成了化學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)；二是教師學(xué)科素養(yǎng)的制約。初中化學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)視野長期囿于初中一年的化學(xué)教學(xué)上，教材中具體形態(tài)的知識(shí)不斷清晰，而學(xué)科整體上的學(xué)科價(jià)值、學(xué)科思想方法和學(xué)科知識(shí)體系卻不斷模糊。

為此，筆者以為初中化學(xué)要回歸學(xué)科啟蒙性這一基本性質(zhì)，從學(xué)科素養(yǎng)的角度出發(fā)，從學(xué)科本源和學(xué)科本質(zhì)的高度立意，追求有學(xué)科品質(zhì)的教學(xué)。以下具體論述初中化學(xué)回歸學(xué)科素養(yǎng)，追求有學(xué)科品質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐與思考。

一、　回歸學(xué)科興趣——多一點(diǎn)實(shí)驗(yàn)和多一些情境

初中化學(xué)是化學(xué)啟蒙學(xué)科，興趣理應(yīng)是教學(xué)長期關(guān)注的基本目標(biāo)，但是不少老師片面地追求進(jìn)度和所謂的課堂效率，常常對培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科興趣缺乏設(shè)計(jì)和缺少耐心，使得教學(xué)遠(yuǎn)離了初中化學(xué)還是一門新學(xué)科的客觀事實(shí)，化學(xué)學(xué)科興趣的缺失成了化學(xué)教學(xué)中一個(gè)突出的問題。

針對當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，化學(xué)學(xué)科興趣培養(yǎng)尤其要注意這樣兩點(diǎn)：一是重視實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是激發(fā)和維持學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要手段。雖然實(shí)驗(yàn)會(huì)增加教學(xué)成本，如教師準(zhǔn)備的經(jīng)歷、課堂教學(xué)時(shí)間等，也增加了教師課堂組織管理的難度，而且有時(shí)候從知識(shí)的接受效率上來看，實(shí)驗(yàn)比不實(shí)驗(yàn)并沒有明顯的優(yōu)勢，但是實(shí)驗(yàn)可以產(chǎn)生很多教育附加值，如感知學(xué)科特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)科興趣，體會(huì)學(xué)科思想與方法等，更何況這些附加值會(huì)反哺學(xué)業(yè)成績的提高。二是教學(xué)中少一些題多一些情境。現(xiàn)在很多學(xué)校實(shí)行的學(xué)案或?qū)W(xué)案中把知識(shí)轉(zhuǎn)化為了題目，教學(xué)過程演化成了做題、講題的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)變得沒有興趣。課堂作為學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的主要場所，要多一些情境少一些題，因?yàn)榍榫呈侵赶驅(qū)W生內(nèi)在的，而題往往是固著在知識(shí)上外在指令于學(xué)生的。情境可以是實(shí)驗(yàn)性的，可以是聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際的，可以是科學(xué)史料或前沿科技的。的確需要的題尤其是作為教學(xué)過程中的題也要盡量設(shè)計(jì)為問題情境，避免生硬和簡單化訓(xùn)練。

二、回歸學(xué)科之基——凸顯學(xué)科重要知識(shí)、核心概念和基本觀念

化學(xué)重要知識(shí)、核心概念和基本觀念是化學(xué)學(xué)科之基，也是教學(xué)中處理化學(xué)學(xué)科性與社會(huì)性的關(guān)系以及教學(xué)內(nèi)容上多和少的關(guān)系的根本憑據(jù)。

1．要知道學(xué)科重要知識(shí)、核心概念和基本觀念的內(nèi)容范疇

就初中化學(xué)而言，氧氣性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)室制取，碳及其氧化物的性質(zhì)和二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制取，鐵、鋁等金屬的化學(xué)性質(zhì)，常見酸堿鹽的性質(zhì)都是重要知識(shí)?；瘜W(xué)反應(yīng)、化學(xué)性質(zhì)、分子、原子、離子、元素等是初中化學(xué)的核心概念?；瘜W(xué)物質(zhì)的多樣性與元素的有限性的觀點(diǎn)，物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的觀點(diǎn)，物質(zhì)是由化學(xué)元素組成的觀點(diǎn)，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與用途相互聯(lián)系的觀點(diǎn)，化學(xué)變化中物質(zhì)變化、能量變化與質(zhì)量守恒的觀點(diǎn)，化學(xué)與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展是相互作用和影響的觀點(diǎn)等是初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該形成的基本學(xué)科觀念。

2．要清楚學(xué)科重要知識(shí)、核心概念和基本觀念產(chǎn)生和發(fā)展的過程

這一點(diǎn)特別是對于核心概念和基本觀念的教學(xué)尤其關(guān)鍵。比如元素概念的教學(xué)，如果僅僅局限在“元素是具有相同質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)）一類原子的總稱”上，學(xué)生一定會(huì)感到突然和抽象難懂。其實(shí)元素的本義是組成物質(zhì)的基本成分之意，而“元素是具有相同質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)）一類原子的總稱”是化學(xué)上對于元素的定義，即化學(xué)元素的定義，但它仍然服從于物質(zhì)基本成分的元素本義。元素概念的教學(xué)可以沿著元素本義、化學(xué)元素和科學(xué)元素觀的線索，分三段進(jìn)行。第一段是導(dǎo)入部分：自古以來，人們一直在探詢組成千千萬萬的物質(zhì)的基本成分，即元素，在中國古代哲人們就提出了萬物是由金、木、水、火、土組成的，即“五行學(xué)說“，其實(shí)這五行就是五種元素。當(dāng)然現(xiàn)在看來這是不科學(xué)的，到底組成世界的基本元素是什么呢？（從元素的本義引出概念）；第二部分是形成概念部分：近代化學(xué)家波義耳認(rèn)為通過化學(xué)方法不能再分的成分就是組成物質(zhì)的基本成分，即元素，這一觀點(diǎn)得到了人們的普遍認(rèn)同。例如水電解中水分成了氫氣和氧氣，所以水不是元素，而其中的氫原子和氧原子沒有分，所以水是由氫元素和氧元素組成的。然后給出元素的化學(xué)定義即元素是具有相同質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)）一類原子的總稱，并結(jié)合事例進(jìn)行說明；第三部分是確立物質(zhì)組成和化學(xué)變化中科學(xué)的元素觀念，以深化概念。出示地殼中、海水中、生物細(xì)胞中、月球中、來自外星球隕石中元素分布，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)元素是組成宇宙萬物的基本成分。通過對具體反應(yīng)的討論，明確世界萬物雖發(fā)生化學(xué)變化而元素是不變，從而升華和回歸元素的概念。

3．就學(xué)科重要知識(shí)、核心概念和基本觀念進(jìn)行有效的教學(xué)

就目前教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)科重要知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行較好而核心概念和基本觀念的教學(xué)問題突出，集中反映在把核心概念和基本觀念當(dāng)作靜態(tài)的知識(shí)來教，采用的方式以說教和訓(xùn)練為主，不能上升到建立認(rèn)識(shí)和確立觀念的層次上。例如，“物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的”教學(xué)，如果通過簡單的現(xiàn)象和科學(xué)事實(shí)告訴學(xué)生物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的，粒子很小、運(yùn)動(dòng)和有間隔，然后進(jìn)行大量的練習(xí)強(qiáng)化，這樣的教學(xué)就是把“物質(zhì)是由粒子構(gòu)成”僅僅作為知識(shí)來教學(xué)。如果作為觀念來教學(xué)，那就要讓學(xué)生能確信物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的并能用以看待和解釋生活中的現(xiàn)象，也就是要持有物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的基本觀點(diǎn)。這樣，以上的教學(xué)要作較大的改造，即通過生活中一杯水變少等現(xiàn)象引起學(xué)生關(guān)于物質(zhì)構(gòu)成的思考并顯現(xiàn)學(xué)生已有的看法，隨之提供一些典型現(xiàn)象和科學(xué)事實(shí)讓學(xué)生假說、解釋或獲得科學(xué)證據(jù)，以不斷檢驗(yàn)和修正原有看法，從而初步形成物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的觀念?？梢?，核心概念和基本觀念的形成是內(nèi)生性的、建構(gòu)性的，而不是外部的、強(qiáng)制性的。

核心概念和基本觀念的形成往往還需要逐步的、持續(xù)的教學(xué)過程來加以深化。還是上例，隨后“分子、原子、離子、電離”的教學(xué)就是在認(rèn)識(shí)廣度和深度上對物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的觀念上的豐富，教學(xué)時(shí)要注意與之前形成的粒子觀念相呼應(yīng)，在階段性復(fù)習(xí)時(shí)還要進(jìn)一步總結(jié)提升。

三、　回歸學(xué)科思想方法——觀察、比較與分類、假說

觀察與實(shí)驗(yàn)、比較與分類、假說和模型是重要的化學(xué)思想方法。實(shí)驗(yàn)的方法前面已經(jīng)提及，模型法在初中化學(xué)中體現(xiàn)不明顯，這里就主要說明觀察、分類和假說。

1．觀察——科學(xué)探究的基本功

觀察是科學(xué)探究的基本功。無論什么版本的初中化學(xué)教材，都把觀察作為化學(xué)啟蒙學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是在實(shí)際教學(xué)中教師往往并不重視，不但在教學(xué)前期沒有明確觀察的內(nèi)容和方法，而且在以后的實(shí)驗(yàn)中也不重視訓(xùn)練學(xué)生觀察，使得學(xué)生缺乏觀察的能力和耐心，以至實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生常常是動(dòng)手時(shí)熱熱鬧鬧而動(dòng)腦時(shí)冷冷清清?；瘜W(xué)教學(xué)中要通過明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康膩硪鹩^察的動(dòng)機(jī)；要通過清晰實(shí)驗(yàn)過程來明確觀察的內(nèi)容，觀察的程序和觀察的手段；要通過良好的教學(xué)組織讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有充分觀察的時(shí)間和安靜觀察的氛圍，從而形成觀察的良好行為習(xí)慣和心理習(xí)慣。

2．比較與分類——化學(xué)研究和學(xué)習(xí)的基本邏輯方法

在化學(xué)研究中，由觀察、實(shí)驗(yàn)獲得的大量化學(xué)方面的感性材料，必須經(jīng)過比較和分類，才能夠進(jìn)一步進(jìn)行歸納、分析等邏輯思維與科學(xué)抽象，才有可能形成基本概念，提出各種化學(xué)假說，發(fā)展化學(xué)理論。因此，比較和分類是化學(xué)研究的基本邏輯方法。比較是區(qū)分事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的邏輯方法。在初中教材中有很多體現(xiàn)，可以在教學(xué)上進(jìn)行很好的實(shí)踐。如分子與原子的比較，原子與元素的比較，物質(zhì)組成與構(gòu)成的比較，碳的幾種單質(zhì)性質(zhì)的比較，二氧化碳與一氧化碳性質(zhì)的比較，二氧化碳與氧氣實(shí)驗(yàn)室制法的比較，幾種金屬性質(zhì)的比較，常見的酸、堿、鹽性質(zhì)的比較等等。分類是根據(jù)事物之間的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，把研究對象區(qū)分為不同種類的邏輯方法。初中化學(xué)既在具體內(nèi)容上體現(xiàn)了分類的方法，如物質(zhì)變化的分類、物質(zhì)性質(zhì)的分類、物質(zhì)的分類、元素的分類等等，而且在章節(jié)編排上也逐步體現(xiàn)了分類研究的思想，如第六單元標(biāo)題是碳和碳的氧化物，第八單元標(biāo)題是金屬和金屬材料，第九單元溶液，第十、十一單元常見的酸堿鹽等。

3．假說——科學(xué)發(fā)展的推動(dòng)力

科學(xué)的本質(zhì)是探究，而假說賦予探究魅力和促進(jìn)科學(xué)發(fā)展。在一定程度上看，化學(xué)科學(xué)發(fā)展過程就是不斷假說和檢驗(yàn)的過程，假說推動(dòng)了化學(xué)新理論的形成。例如元素周期律發(fā)現(xiàn)過程就是一個(gè)不斷假說和求證的過程：紐蘭茲提出的“八音律”——門捷列夫根據(jù)相對原子質(zhì)量排列的第一張?jiān)刂芷诒恚瑫r(shí)預(yù)言了鎵、鈧、鍺三種未知元素的存在——預(yù)言被證實(shí)，周期表的假說被人們接受——?dú)逶氐陌l(fā)現(xiàn)修正了元素排列依據(jù)（即按原子序數(shù)排列），確立了元素周期表的現(xiàn)代形式。

基于假說對于化學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要性，在教學(xué)中要充分體現(xiàn)假說，讓學(xué)生深刻體會(huì)科學(xué)的魅力。其教學(xué)方式主要有：其一，滲透式地體現(xiàn)假說。例如，在進(jìn)行元素周期表教學(xué)時(shí)，就可以適度介紹元素周期表的發(fā)展史，讓學(xué)生體會(huì)到假說的科學(xué)魅力；其二，圍繞假說開展探究性教學(xué)。例如，質(zhì)量守恒定律的教學(xué)，可以放在科學(xué)史的背景下，由拉瓦錫從“45．0份質(zhì)量的氧化汞加熱分解，恰好得到41．5份質(zhì)量的汞和3．5份質(zhì)量的氧氣”的實(shí)驗(yàn)提出了化學(xué)變化前后物質(zhì)質(zhì)量相等的假說切入，把白磷燃燒和鐵釘與硫酸銅實(shí)驗(yàn)作為驗(yàn)證假說的角度展開教學(xué)，從而讓整個(gè)教學(xué)因圍繞假說而具有濃厚的探究性和科學(xué)人文性；其三，把假說作為一種教學(xué)過程，讓學(xué)生象科學(xué)家一樣去思考問題，體驗(yàn)科學(xué)的本質(zhì)。例如，物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的教學(xué)中讓學(xué)生面對生活中的典型現(xiàn)象提出物質(zhì)構(gòu)成的一些假說，然后用這種假說再去解釋一些現(xiàn)象，從而確立粒子的觀念。再如，核外電子排布中“元素的性質(zhì)與最外層電子數(shù)密切相關(guān)”的教學(xué)，先通過觀察稀有氣體最外層電子排布，提出穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的假說，接著利用穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的假說推測金屬元素和非金屬元素的活潑性，隨后提供印證推測的客觀事實(shí)，如氧氣化學(xué)性質(zhì)比較活潑，常溫下和很多物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，氟的化學(xué)性質(zhì)比氧氣更活潑，在低溫和黑暗的情況下也能同很多物質(zhì)反應(yīng)，從而把假說變成“元素性質(zhì)與最外層電子數(shù)密切相關(guān)”、“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

四、回歸學(xué)科基本技能的本質(zhì)內(nèi)涵——從怎么做到為什么這樣做

化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作、化學(xué)用語書寫、化學(xué)基本計(jì)算是初中化學(xué)學(xué)科基本技能。這些技能需要一定量的強(qiáng)化訓(xùn)練來掌握，也需要通過內(nèi)涵理解來體會(huì)。

1．有些技能可以進(jìn)行理解性地教

例如，實(shí)驗(yàn)操作中的液體傾倒，可以讓學(xué)生分析討論為什么細(xì)口瓶的瓶塞要倒放在桌子上，為什么傾倒時(shí)瓶口要緊挨著試管口，為什么拿瓶子時(shí)標(biāo)簽要正對手心等等操作要求，這樣理解性地教既使得教學(xué)深刻，而且又便于技能掌握。

2．有些技能要充分彰顯其意義內(nèi)涵，喚起技能學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和領(lǐng)會(huì)技能所承載的價(jià)值

例如，化學(xué)式的書寫，可以通過對“為什么用‘H2O’來表示水，而不用‘水’或‘water’”的討論，來體會(huì)化學(xué)式是一種形式簡潔而內(nèi)涵豐富的符號(hào)，從而加深對化學(xué)式的理解和引起書寫化學(xué)式的內(nèi)在渴望。再如溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算教學(xué)，先討論“如何定量說明2g蔗糖完全溶于8g水與5g蔗糖完全溶于20g水哪一杯更甜”，概括出一定量溶劑中比較溶質(zhì)、一定量溶質(zhì)中比較溶劑、一定量溶液中比較溶質(zhì)等基本思路，然后再從一定量溶液中比較溶質(zhì)這種思路中引出溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)及計(jì)算。這種從技能的意義背景切入讓學(xué)生體會(huì)到技能本質(zhì)內(nèi)涵的教學(xué)既促進(jìn)了技能的有效掌握又突出了學(xué)科價(jià)值。

3．有些技能的教學(xué)要從基本原理出發(fā)，讓學(xué)生知其所以然

例如，利用化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算的技能教學(xué)，首先并不要急于對列關(guān)系式及計(jì)算的基本格式進(jìn)行教學(xué)，而是通過“2g氫氣和8g氧氣生成10g水”的深度辨析，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)方程式中各物質(zhì)是相互制衡的，即一種物質(zhì)的質(zhì)量確定其它物質(zhì)的質(zhì)量也就被確定，這就是化學(xué)方程式計(jì)算的基本原理。體會(huì)到這一點(diǎn)，根據(jù)已知量列關(guān)系式也就不是一個(gè)問題。所以，技能教學(xué)不能單純化和單一化，要從其內(nèi)涵的角度豐富教學(xué)內(nèi)容和提升教學(xué)目標(biāo)，讓技能教學(xué)變得有效和厚重。

初三化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的起點(diǎn)，雖然從學(xué)科整體上看內(nèi)容容量和難度相對較低，但是從學(xué)科啟蒙的地位上看教學(xué)要求很高，而且現(xiàn)實(shí)存在的問題也很突出。學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科啟蒙的主要內(nèi)容，回歸學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)該成為初中化學(xué)教學(xué)的主旋律。

參考文獻(xiàn)

［1］

教育部《基礎(chǔ)教育課程》編輯部組織．　中學(xué)新課標(biāo)資源庫：化學(xué)卷?。跰］．　北京：北京工業(yè)大學(xué)出版社，2004：6－12

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關(guān)鍵詞：教學(xué)環(huán)節(jié) ；提升；化學(xué)核心素養(yǎng)

作者簡介：范海燕，女，江蘇省沛縣人，大學(xué)本科學(xué)歷，理學(xué)學(xué)士學(xué)位，中學(xué)高級(jí)教師，主要從事高中化學(xué)教學(xué)及研究.

化學(xué)核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容主要有：以培養(yǎng)學(xué)生完美人格和終身學(xué)習(xí)能力為宗旨，指導(dǎo)學(xué)生從更高的野和境界上自我發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、化學(xué)思維素養(yǎng)、化學(xué)信息素養(yǎng)、跨學(xué)科綜合創(chuàng)新素養(yǎng)、合作交流能力以及正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀等.這些素養(yǎng)的形成與我們的教學(xué)是息息相關(guān)的，因此抓實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的有效途徑.

“抓實(shí)”是實(shí)實(shí)在在抓好課堂，措施得當(dāng)，環(huán)節(jié)落實(shí)到位.我們有時(shí)候這樣評(píng)價(jià)某某老師：水平有，就是不出成績.其中很大程度上就是沒抓實(shí)課堂教學(xué)的原因.有時(shí)教師把課堂上自己講的精彩作為核心工作，反思之后，不得不改變：學(xué)生真正掌握了多少是教師評(píng)價(jià)自己課堂優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn).要提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，必須抓實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂效益.筆者為了這個(gè)“實(shí)”不斷摸索，主要從以下幾個(gè)方面做起.

一、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)單是落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂效益的前提

如何通過創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)撥啟發(fā)、評(píng)價(jià)、反思、提升等手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性，是需要解決的問題.以前的課堂都是以講為主，手頭上沒有成熟的學(xué)案，更談不上提升學(xué)生能力的活動(dòng)單.為了設(shè)計(jì)高質(zhì)量的活動(dòng)單，先吃透教材思想，大致構(gòu)思本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路，然后再在一些教育網(wǎng)站上下載一些優(yōu)質(zhì)教案、課件作為有益的補(bǔ)充.集體備課中全體成員共同審核，提出自己的見解和建議，逐步完善，設(shè)計(jì)出精致的活動(dòng)單.

比如選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》第三章第四節(jié)有機(jī)合成的活動(dòng)單設(shè)計(jì)中，為了逐步達(dá)到目標(biāo)、化解難點(diǎn)，問題的設(shè)置就要有梯度，筆者設(shè)計(jì)了如下問題：

用化學(xué)方程式表示出下列官能團(tuán)的引入或轉(zhuǎn)化方法：

（1）以生成乙烯為例，列舉引入碳碳雙鍵（）的方法

（2）以生成溴乙烷、1、2-二溴乙烷、溴苯為例，列舉引入鹵原子（-X）的方法

（3）以生成乙醇為例，列舉引入羥基（-OH）的方法

（4）以生成乙酸為例，列舉引入羧基（-COOH）的方法

通過這些比較熟悉的物質(zhì)入手，學(xué)生積極性很容易被調(diào)動(dòng)起來，經(jīng)充分討論后對官能團(tuán)的引入、轉(zhuǎn)化有了基本的思路，這些基礎(chǔ)知識(shí)抓實(shí)了，學(xué)生就可以逐步掌握解決綜合性的合成題的一般思路.利用活動(dòng)單讓學(xué)生獲得了解決問題的方法與視角，這種能力的獲得和發(fā)展才是影響學(xué)生一生的.

再如在設(shè)計(jì)電解原理及應(yīng)用的活動(dòng)單時(shí)，課堂反饋中設(shè)計(jì)了2016年高考全國新課標(biāo)Ⅰ卷第11題“三室式電滲析法處理Na2SO4廢水”，該題通過創(chuàng)設(shè)陌生情境對學(xué)生遷移思維能力進(jìn)行了考查，同時(shí)這種方法將工業(yè)廢水轉(zhuǎn)化為硫酸和氫氧化鈉溶液，體現(xiàn)了化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展的理念，能引領(lǐng)學(xué)生關(guān)心身邊的科學(xué)問題、關(guān)注社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步.這樣以生活、生產(chǎn)中的真實(shí)問題為情境，以中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為載體的問題設(shè)計(jì)，有效地考查了“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”這一學(xué)科核心素養(yǎng).

二、落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)是精心打造高效課堂的關(guān)鍵

高一年級(jí)化學(xué)教學(xué)尤其是第一學(xué)期進(jìn)度是非?？斓?但是化學(xué)的周課時(shí)數(shù)并不多，所以提高課堂效率是重中之重.筆者從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)：

1. 課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)要合理

高一化學(xué)試題很多都是經(jīng)過改編的高考題，不深入研究的話就給人錯(cuò)覺，造成我們在授課過程中，沒有緊抓課本、抓基礎(chǔ)，總想一步到位；擴(kuò)展內(nèi)容過深、過難；以高考的要求來要求高一的學(xué)生，忽視了他們是剛從初中踏入高中的新生，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也影響了學(xué)生聽課效果和學(xué)化學(xué)的積極性.經(jīng)常是考試之后才發(fā)現(xiàn)講的難的沒考，基礎(chǔ)的學(xué)生也沒掌握.所以教師在上課前一定要研究學(xué)生、研究課本.知識(shí)點(diǎn)由易到難的過程要多設(shè)置臺(tái)階，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.

2.課堂上時(shí)刻留意學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的掌握情況調(diào)整自己的授課情況

盡管們每節(jié)課都有教學(xué)任務(wù)，但是可以根據(jù)實(shí)際的情況加以調(diào)整.比如《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊中“化學(xué)電源”一節(jié)，筆者以氫氧燃料電池為例教學(xué)生燃料電池在不同電解質(zhì)溶液中的電極、電池反應(yīng)式的寫法后，以甲烷燃料電池進(jìn)行鞏固，介質(zhì)多了熔融氧化物和碳酸鹽.有的同學(xué)用總反應(yīng)式減去負(fù)極反應(yīng)后得到正極CO2也參與電極反應(yīng)覺得奇怪，筆者及時(shí)在課堂反饋中引入2015年江蘇高考第10題讓學(xué)生辨析、對比，學(xué)生分析題圖發(fā)現(xiàn)正極通的是氧氣和二氧化碳的混合氣.雖然開始定的任務(wù)未完成，但是這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生掌握的就很實(shí)在.

3.引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶

化學(xué)有很多記憶性的內(nèi)容，以化學(xué)方程式為例，高一化學(xué)內(nèi)容幾乎涵蓋了高中所有的化方程式.所以高一的考試特別注重化學(xué)方程式的考查.為了讓學(xué)生記住化學(xué)方程式，我一開始的法寶就是讓學(xué)生課堂一開始就默寫的辦法，后來發(fā)現(xiàn)效果甚微.學(xué)生都是課前強(qiáng)記，記憶時(shí)間短并且不會(huì)靈活運(yùn)用.后來我把重點(diǎn)放到分析化學(xué)方程式的書寫方法上，然后再以情景方程式的形式進(jìn)行遷移，發(fā)現(xiàn)效果很好.比如在講銅和硝酸的反應(yīng)后，可以進(jìn)行這樣的情景方程式的訓(xùn)練：利用鍍銀的碎熱水瓶膽與稀硝酸反應(yīng)，可以制得硝酸銀溶液，寫出該反應(yīng)的離子方程式；在講SO2的性質(zhì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析其作為酸性氧化物具有的性質(zhì)后，進(jìn)行這樣的訓(xùn)練：為防治酸雨，降低煤燃燒時(shí)向大氣排放的SO2，工業(yè)上將石灰石和含硫的煤混合后使用.請寫出燃燒時(shí)，有關(guān)“固硫”（不使硫化合物進(jìn)入大氣）反應(yīng)的化學(xué)方程式.這些訓(xùn)練既能落實(shí)元素化合物的性質(zhì)訓(xùn)練，又能讓學(xué)生感受到學(xué)以致用，展現(xiàn)了化學(xué)貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近生活的課程理念.

三、精心選編課內(nèi)、外練習(xí)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的保障

晚自習(xí)課上盡量不講課，做定時(shí)練習(xí).作業(yè)精細(xì)化，每次試卷都全批全改，做好錯(cuò)題的統(tǒng)計(jì)工作，這樣講課時(shí)才能有的放矢，講完后讓學(xué)生做相應(yīng)的矯正補(bǔ)償練習(xí)，平時(shí)要求學(xué)生整理錯(cuò)題集，錯(cuò)題本第一頁要有目錄，其目錄的內(nèi)容是各章節(jié)及對應(yīng)的頁碼，這樣的歸類整理大大提高了效率.另外錯(cuò)題集沒必要整題都抄，比如選擇題的某個(gè)選項(xiàng)是學(xué)生不理解的.學(xué)生完全可以用自己的語言把錯(cuò)題進(jìn)行整理分析，這樣的精簡也增強(qiáng)了可操作性.這不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了科學(xué)知識(shí)，更重要的是這樣的一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題整理問題的過程也潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的素養(yǎng).

基于核心素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)是體現(xiàn)化學(xué)課程價(jià)值的必由之路.教師應(yīng)抓實(shí)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生能力發(fā)展的學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)學(xué)生的重要品質(zhì)和各方面能力.

參考文獻(xiàn)：

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