導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇留守兒童心理健康輔導(dǎo)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

留守兒童心理健康解決對(duì)策中國(guó)城市化的發(fā)展吸引了大量的農(nóng)村勞動(dòng)力到城市工作。這批勞動(dòng)力的子女成為留守兒童。離家打工的農(nóng)民工只能長(zhǎng)期將孩子留在家鄉(xiāng)由長(zhǎng)輩照顧或者直接交給了家鄉(xiāng)的學(xué)校管理。隨著時(shí)間的推移，留守兒童的生活、教育、醫(yī)療等方面出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，發(fā)展為一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)問(wèn)題。最近，很多關(guān)于留守兒童的心理問(wèn)題的事件見(jiàn)諸報(bào)端，反映出留守兒童群體的心理健康問(wèn)題日益嚴(yán)重。誠(chéng)然，現(xiàn)在對(duì)于留守兒童群體的研究正在逐步開(kāi)展，但經(jīng)濟(jì)較為落后的地區(qū)對(duì)于農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題還沒(méi)有得到足夠的重視。

筆者以所任教的學(xué)校為案例開(kāi)展的一項(xiàng)調(diào)查。調(diào)查表明，該學(xué)校留守兒童占學(xué)生總?cè)藬?shù)的78.2%。留守兒童家庭中，62.3%的留守兒童是父母一方外出，37.7%是父母同時(shí)外出，大多數(shù)留守兒童被托付給爺爺奶奶、外公外婆撫養(yǎng)。祖輩在教育孩子方面常常因?yàn)槟鐞?ài)或者家教意識(shí)或方法的薄弱，不能有效承擔(dān)起教育的責(zé)任。很多家長(zhǎng)因?yàn)殚L(zhǎng)期不能照顧孩子，便會(huì)采用物質(zhì)和金錢(qián)補(bǔ)償?shù)姆椒?。因此，在孩子的心靈和親情溝通方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，健康心理教育也會(huì)因?yàn)槿狈?zhuān)業(yè)知識(shí)和及時(shí)溝通而無(wú)從談起。一些留守兒童因?yàn)樽岳砟芰Σ蛔悖紫扔龅降氖巧罾щy，出現(xiàn)了輟學(xué)等現(xiàn)象。一些留守兒童缺乏撫慰，孤獨(dú)生活，身心健康令人擔(dān)憂。留守兒童中普遍存在厭學(xué)、孤僻、自卑、懦弱、封閉、嫉妒和逆反等心理問(wèn)題。

通過(guò)深入農(nóng)村考察，認(rèn)真研究留守兒童心理問(wèn)題，充分認(rèn)識(shí)留守兒童心理健康問(wèn)題的嚴(yán)峻性，有針對(duì)性地提出解決留守兒童心理健康問(wèn)題的一些構(gòu)想和策略，對(duì)于緩解和解決留守兒童心理問(wèn)題很有必要。

一、留守兒童心理問(wèn)題的表現(xiàn)

1.生活方面

很多留守兒童主要是和爺爺、奶奶或者外公、外婆生活在一起。由于祖輩的嬌慣，留守兒童表現(xiàn)為任性、冷漠。平時(shí)缺乏父母的關(guān)愛(ài)造成他們內(nèi)心孤獨(dú)，在生話中對(duì)周?chē)娜藢?duì)事比較冷漠，缺乏同情心和愛(ài)心。凡事自我為中心，對(duì)人沒(méi)有禮貌，個(gè)性比較懶散，沒(méi)有上進(jìn)心。

2.人際交流方面

因?yàn)榘踩仍颍芏嗔羰貎和嗽趯W(xué)校學(xué)習(xí)有一定的交流時(shí)間以外，放學(xué)回家后沒(méi)有和同學(xué)、伙伴交流的機(jī)會(huì)。表現(xiàn)為內(nèi)心自我封閉、敏感、對(duì)周?chē)娜嘶蚴氯狈π湃?，口頭交際能力較弱。另一個(gè)極端是一些留守兒童在學(xué)校和家里都沒(méi)有接受良好的管理，生活狀態(tài)處于“放羊”狀態(tài)，這些兒童往往因?yàn)槿狈ΡO(jiān)護(hù)，為所欲為。聽(tīng)不進(jìn)有利的勸導(dǎo)，把老師、同學(xué)的善意批評(píng)看作是惡意的奚落，輕則置若圈聞，重則做出報(bào)復(fù)、破壞的舉動(dòng)。

3.學(xué)習(xí)方面

在學(xué)習(xí)方面，留守兒童主要表現(xiàn)為厭學(xué)。遲到、早退、逃課、上課注意力不集中、作業(yè)不交等現(xiàn)象層出不窮。一些人自尊心很強(qiáng)，但也存在著較強(qiáng)的叛逆心理，在受到老師批評(píng)時(shí)就會(huì)發(fā)生頂撞等現(xiàn)象。成績(jī)優(yōu)異的留守兒童比例極少。絕大多數(shù)的留守兒童成績(jī)平平，甚至淪為后進(jìn)生。

二、留守兒童心理問(wèn)題的影響

1.對(duì)個(gè)人和家庭的影響

留守兒童主要依靠隔代親屬撫養(yǎng)，缺乏父母的關(guān)愛(ài)。在這種特殊的生活環(huán)境中，這些孩子往往會(huì)出現(xiàn)自卑內(nèi)向、孤僻不合群等現(xiàn)象。類(lèi)似的心理問(wèn)題得不到正常的疏導(dǎo)，必然會(huì)影響了兒童們身心健康的發(fā)展。導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，想法偏激、行為失控甚至更嚴(yán)重的后果。

一些留守兒童不能理解父母的艱辛，反而會(huì)認(rèn)為受到父母的冷落或拋棄，導(dǎo)致了他們看待問(wèn)題視角片面，心理傾向于憤恨世界，產(chǎn)生情緒波動(dòng)、仇恨、嫉妒的消極情緒，給家庭帶來(lái)更多的問(wèn)題和煩惱。

2.對(duì)社會(huì)的影響

留守兒童問(wèn)題已成為不容忽視的社會(huì)問(wèn)題。留守兒童成長(zhǎng)時(shí)期是需要人教育引導(dǎo)的時(shí)期，卻無(wú)法享受到父母在自己思想和觀念上的引導(dǎo)和幫助，缺少親情的滋潤(rùn)，極易導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生認(rèn)知、價(jià)值觀的偏離。這種偏差作用到社會(huì)上，就是行為上的偏差，不利于社會(huì)的安全發(fā)展。決乏家庭管護(hù)、過(guò)度放任的留守兒童很容易因無(wú)人教導(dǎo)而走上違法犯罪道路。留守兒童因?yàn)樾睦韱?wèn)題違法犯罪的例子并不鮮見(jiàn)。

三、解決留守兒童心理健康問(wèn)題的建議

孩子性格的形成和家庭息息相關(guān)。兒童心理學(xué)認(rèn)為，兒童進(jìn)入青春期后，依然對(duì)父母有很強(qiáng)的依附性。孩子在和睦幸福的家庭環(huán)境下成長(zhǎng)，更容易成為一個(gè)身心健康的兒童。作為留守兒童教育主陣地的學(xué)校在兒童心理成長(zhǎng)中也擔(dān)負(fù)著十分主要的義務(wù)與責(zé)任。

1.家庭方面

父母是孩子的第一任教師。良好的家庭教育對(duì)孩子們身心的健康發(fā)展極其有益。所以，外出打工的父母要加強(qiáng)與子女的親情聯(lián)系，通過(guò)書(shū)信、電話、網(wǎng)絡(luò)等方式與孩子多加交流，經(jīng)常性溝通感情，及時(shí)為孩子解決生活中遇到的問(wèn)題。還要在精神、道德成長(zhǎng)方面的加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子正確的人生觀與價(jià)值觀，讓他們形成積極向上的健康心理。應(yīng)通過(guò)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人及時(shí)了解、關(guān)心子女的學(xué)習(xí)和生話，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們的不良行為，給予及時(shí)引導(dǎo)與糾正。

2.學(xué)校方面

留守兒童的教育主要依靠學(xué)校教育來(lái)完成。學(xué)校教育環(huán)境對(duì)留守兒童的身心發(fā)展有巨大的影響。學(xué)校應(yīng)擔(dān)負(fù)起更多的監(jiān)督責(zé)任，給予留守兒童更多的細(xì)致的照顧與關(guān)愛(ài)。在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，不斷加強(qiáng)德育教育的效果。建議有條件的學(xué)校建立“留守兒童檔案”，及時(shí)記錄留守兒童的個(gè)人情況、監(jiān)護(hù)人情況和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人情況，準(zhǔn)確掌握留守兒童的個(gè)人信息，從而有針對(duì)性地開(kāi)展對(duì)留守兒童的教育。在留守兒童的心理健康教育方面，做好心理咨詢與輔導(dǎo)工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、診治出現(xiàn)的心理問(wèn)題?，F(xiàn)在，心理輔導(dǎo)站已經(jīng)在農(nóng)村學(xué)校逐步扎根，學(xué)校要更加重視心理健康這門(mén)課程。班主任與任課教師平時(shí)要多關(guān)注留守兒童，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的心理問(wèn)題，與心理咨詢教師進(jìn)行溝通與交流，幫助兒童們解決心理上的問(wèn)題。開(kāi)展有意義的趣味性的課外話動(dòng)，讓學(xué)生們積極參與加深交流，培養(yǎng)學(xué)生們開(kāi)朗樂(lè)觀、積極向上的心理。

3.社會(huì)方面

兒童是國(guó)家的未來(lái)，民族的希望。全社會(huì)必須對(duì)留守兒童問(wèn)題保持高度關(guān)注。要以更多的關(guān)愛(ài)為留守兒童群體提供良好的社會(huì)環(huán)境。因此，政府應(yīng)加強(qiáng)和完善社會(huì)制度管理，對(duì)游戲機(jī)室、網(wǎng)吧等娛樂(lè)場(chǎng)的加強(qiáng)管理，打擊黃色暴力書(shū)刊和影視。在創(chuàng)造一個(gè)積極向上、文明衛(wèi)生環(huán)境的同時(shí)，社會(huì)也要通過(guò)各種途徑加強(qiáng)對(duì)留守兒童的思想道德教育，使他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀、世界觀。社會(huì)上的相關(guān)機(jī)構(gòu)可以聘請(qǐng)老教師、老黨員、老戰(zhàn)士擔(dān)任孩子們的義務(wù)輔導(dǎo)員，與孩子進(jìn)行交流，引導(dǎo)孩子樹(shù)立正確的人生觀和行為準(zhǔn)則。全社會(huì)都來(lái)關(guān)心留守兒童，讓他們體會(huì)到社會(huì)的關(guān)愛(ài)與溫暖。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；教育模式

留守兒童是隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，在廣大農(nóng)村產(chǎn)生的一個(gè)不容忽視的特殊龐大的群體。針對(duì)我校的實(shí)際，我們調(diào)查了六年級(jí)的留守兒童，通過(guò)相關(guān)心理健康狀況調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)凸顯兒童心理健康狀況令人堪憂，因此做好留守兒童的心理健康教育工作，是促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)的需要，也是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。

一、留守兒童的心理問(wèn)題表現(xiàn)

心理健康問(wèn)題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問(wèn)題，留守兒童的心理健康問(wèn)題表現(xiàn)為隱性，不容易發(fā)覺(jué)但影響深遠(yuǎn)。主要表現(xiàn)為：（1）性格柔弱內(nèi)向。留守兒童年齡幼小就離開(kāi)了父母，遇到一些麻煩事情會(huì)顯得柔弱無(wú)助，久之會(huì)變得不愿與人交流，性格內(nèi)向。（2）自卑心理。學(xué)生都具有攀比心理，留守兒童由于父母不在身邊，自己沒(méi)有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，因此，與父母都在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙。（3）產(chǎn)生怨恨父母的心理。少數(shù)兒童認(rèn)為家里窮，父母無(wú)能耐，才會(huì)出去打工掙錢(qián)，對(duì)父母打工不理解，由此而產(chǎn)生怨恨情緒。有的兒童在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，產(chǎn)生情感隔膜。（4）盲目反抗或逆反心理。留守兒童總感到別人在欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就計(jì)較當(dāng)真。與人交流時(shí)充滿警惕甚至敵意。對(duì)教師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理，使人無(wú)法管教。

這些心理問(wèn)題不僅影響其心理健康和成長(zhǎng)，也容易引起他們的違法犯罪行為，影響社會(huì)的穩(wěn)定和安全。據(jù)公安部的調(diào)查顯示，兩個(gè)“大多數(shù)”——全國(guó)未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村，其中大多數(shù)又是留守兒童。調(diào)查還顯示：80%的農(nóng)村留守兒童存在或輕或重的心理障礙；90%的教師認(rèn)為農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)、生活兩方面都存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題。

二、留守兒童的心理問(wèn)題成因

1.家庭方面

（1）由于父母外出務(wù)工，回家的次數(shù)不多，這些家庭的學(xué)生長(zhǎng)期缺少父愛(ài)或母愛(ài)，無(wú)法享受正常的親情關(guān)愛(ài)，兒童當(dāng)前有嚴(yán)重的“親情饑渴”。他們感覺(jué)孤單無(wú)助，感到被遺棄，看到別的小孩和父母在一起感到不舒服。長(zhǎng)期的分離和缺乏聯(lián)系使得親子關(guān)系出現(xiàn)障礙，孩子不愿意與父母交流，父母無(wú)法與孩子溝通。（2）雖然外出打工的父母、監(jiān)護(hù)人和留守兒童對(duì)待讀書(shū)和教育的認(rèn)識(shí)大都比較積極，大多數(shù)留守兒童都表示喜歡讀書(shū)，父母也表示只要孩子能讀，都會(huì)讓子女繼續(xù)讀書(shū)。但是留守兒童實(shí)際學(xué)習(xí)情況不容樂(lè)觀。老年人文化知識(shí)有限，有些甚至是文盲，能監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)，照顧他們的生活已經(jīng)很不錯(cuò)了，很難輔導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。有些兒童剛進(jìn)學(xué)校，面對(duì)學(xué)習(xí)壓力，沒(méi)有父母的鼓勵(lì)和幫助，很多孩子學(xué)習(xí)跟不上，成績(jī)下滑，放任自流，他們自律性越來(lái)越差。據(jù)調(diào)查，留守兒童中只有個(gè)別成績(jī)優(yōu)良，大部分居班級(jí)中等或中等偏下水平，這也充分反映了留守兒童學(xué)習(xí)無(wú)人督促，處于散漫狀態(tài)的嚴(yán)重現(xiàn)實(shí)。

2.自身方面

（1）通常情況下，父母不在身邊，兒童會(huì)感到孤獨(dú)無(wú)助，久而久之就形成孤僻、暴躁的性格，甚至對(duì)祖輩產(chǎn)生逆反情緒，不聽(tīng)任何教導(dǎo)。（2）依賴心理較強(qiáng)。留守兒童多由祖輩撫養(yǎng)，祖輩由于思想觀念較陳舊等因素影響，常對(duì)孩子過(guò)分地照顧與保護(hù)，對(duì)他們百事包辦，使他們養(yǎng)成了較強(qiáng)的依賴性。（3）焦慮心理突出。留守兒童耳濡目染許多殘酷的現(xiàn)實(shí)，看到了農(nóng)村的艱辛和父母在外打工的困難甚至是屈辱，無(wú)形中給自己增加了生活和學(xué)習(xí)的壓力，把自己肩負(fù)的責(zé)任看得過(guò)重，認(rèn)為自己不讀好書(shū)就對(duì)不起在外辛苦打工的父母。這樣，很容易引起他們內(nèi)心的焦慮，使他們長(zhǎng)期煩躁不安，性格怪異，不能很好地與他人相處。

3.學(xué)校方面

學(xué)生的健康成長(zhǎng)，歸根到底還是教育問(wèn)題。教育包括家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育。我國(guó)農(nóng)村這三方面的教育都比較薄弱，這也是留守兒童狀況每況愈下的重要原因。而農(nóng)村學(xué)校應(yīng)試教育及心理健康教育的薄弱使得學(xué)校教育處于懲罰性教育層面，難以做到真正走到學(xué)生的心靈深處，促使其轉(zhuǎn)化。

4.社會(huì)方面

（1）留守兒童一般都處于弱勢(shì)的地位，久之使他們形成了天然的自我保護(hù)意識(shí)，當(dāng)這種意識(shí)極端強(qiáng)化時(shí)，就形成孤僻、焦慮、自私等心理，進(jìn)而對(duì)人不信任，對(duì)自己不自信和沒(méi)有公共意識(shí)等心理障礙。（2）留守兒童正處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，目前的社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，良莠并存，外部誘惑多，久而久之，留守兒童中極易出現(xiàn)心理失常和行為越軌。（3）農(nóng)村社會(huì)教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補(bǔ)留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足。

三、農(nóng)村留守兒童心理健康教育的措施

留守兒童現(xiàn)象是人口城市化進(jìn)程中出現(xiàn)的社會(huì)問(wèn)題，隨著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市的進(jìn)一步流動(dòng)，在未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，留守兒童的隊(duì)伍勢(shì)必進(jìn)一步擴(kuò)大。如果他們的生存環(huán)境仍然得不到改善，必然有礙于農(nóng)村人力資源的提升，最終將嚴(yán)重阻礙我國(guó)農(nóng)村的現(xiàn)代化進(jìn)程。因此，抓好農(nóng)村學(xué)校心理健康教育，師資隊(duì)伍的建設(shè)和培訓(xùn)是重中之重。從多個(gè)方面培養(yǎng)專(zhuān)職、兼職的心理健康教育教師，是促進(jìn)心理健康教育的重要力量，強(qiáng)化心理健康教育的學(xué)科滲透性，增強(qiáng)學(xué)校心理咨詢室的服務(wù)功能是心理健康教育的必然。

心理健康教育不是在心理咨詢室里完成的，而是貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過(guò)程，應(yīng)以課堂教學(xué)為主渠道，以活動(dòng)為載體，有機(jī)地融心理教育于學(xué)校的日常教育教學(xué)活動(dòng)之中，于日常的班級(jí)管理工作和學(xué)生的思想品德教育之中，于教師的日常教育教學(xué)行為之中。我們應(yīng)該樹(shù)立一種大教育觀，從大處著眼，從小處著手，只有這樣才能把具體的工作積極穩(wěn)妥地做好，從而解決好農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題。

篇3

關(guān)鍵詞：社會(huì)轉(zhuǎn)型；農(nóng)村留守兒童；馬斯洛需求理論；對(duì)策研究

一、問(wèn)題的提出

當(dāng)前，隨著我國(guó)深化改革進(jìn)程的不斷加快，社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型不斷深化，由此也帶來(lái)了一些社會(huì)問(wèn)題――結(jié)構(gòu)性社會(huì)問(wèn)題、變遷性社會(huì)問(wèn)題和越軌性社會(huì)問(wèn)題。而城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差異、農(nóng)村勞動(dòng)力外流就是突出的變遷性社會(huì)問(wèn)題。

隨著我國(guó)工業(yè)化、城市化進(jìn)程的加快和市場(chǎng)逐漸成為勞動(dòng)力資源的配置機(jī)制，大規(guī)模的人口流動(dòng)現(xiàn)象出現(xiàn)了。由于父母外出打工而被留在家鄉(xiāng)或寄宿在親戚家中，長(zhǎng)期與父母過(guò)著分開(kāi)居住生活的留守兒童越來(lái)越多，而大部分留守兒童的必要需求得不到滿足，極大地影響了其身心健康發(fā)展。

近幾年來(lái)，留守兒童自殺事件屢有發(fā)生。2010年陜西省扶風(fēng)縣5名留守兒童相約自殺；2011年，陜西省藍(lán)田縣10歲留守兒童喝農(nóng)藥自殺；2012年，浙江省玉環(huán)縣6歲留守女童看電影時(shí)觸景生跳海自殺；2013年，江蘇省盱眙縣兩名留守兒童因缺乏父母關(guān)愛(ài)相約服藥自殺；2014年，安徽省望江縣發(fā)生9歲留守兒童上吊自殺事件；2015年貴州省畢節(jié)市4名兒童服農(nóng)藥自殺……這一系列悲劇令人們震撼，也引起了總理的高度重視。一幕幕悲劇震驚國(guó)人，而這些還只是少數(shù)見(jiàn)諸媒體的案例，現(xiàn)實(shí)中，究竟有多少留守兒童曾有過(guò)自殺的想法和行為，恐怕難以估計(jì)。

留守兒童自殺現(xiàn)象的背后，暴露出這個(gè)群體存在突出的需求問(wèn)題，不管是物質(zhì)上還是精神上的。因此，滿足社會(huì)轉(zhuǎn)型期農(nóng)村留守兒童的需求問(wèn)題已經(jīng)成為不容忽視的社會(huì)問(wèn)題。

二、以馬斯洛需求理論為基礎(chǔ)分析留守兒童需求及問(wèn)題

馬斯洛需求理論把需求分成生理需求、安全需求、愛(ài)和歸屬的需求、尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需求五類(lèi)，依次由較低層次到較高層次排列。由于父母外出打工而長(zhǎng)期與父母過(guò)著分開(kāi)居住生活的留守兒童作為一個(gè)特殊群體，其需求涵蓋這五個(gè)方面。

第一，留守兒童在生活需求方面得不到充分滿足。大多數(shù)留守兒童生活在農(nóng)村貧困家庭，父母為了生計(jì)選擇外出打工，隔幾個(gè)月才寄回一次生活費(fèi)；由親屬照顧的留守兒童常常因?yàn)榧娜嘶h下而不敢說(shuō)出自己想要什么東西；無(wú)親屬照顧的留守兒童更要挑起生活重?fù)?dān)，勉強(qiáng)維持生活。缺衣少食、生活條件艱苦成了留守兒童普遍存在的問(wèn)題。

第二，留守兒童安全問(wèn)題堪憂。近些年，社會(huì)上發(fā)生過(guò)奶奶帶體弱孫女算命時(shí)孫女被，爺爺奶奶外出留下年幼孫子獨(dú)自在家造成孩子失足摔死等這些留守兒童的案例，讓人揪心和痛惜。留守兒童需要保護(hù)，需要在一個(gè)安全的環(huán)境下健康成長(zhǎng)。

第三，留守兒童的情感需求問(wèn)題亟待解決。留守兒童缺少來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)與照顧，無(wú)法與父母進(jìn)行及時(shí)溝通和交流。而這些愛(ài)的缺失很可能造成他們性格上的缺陷。有的留守兒童對(duì)父母產(chǎn)生怨恨心理，疏遠(yuǎn)父母，和父母產(chǎn)生情感隔膜；有的一遇到麻煩就感覺(jué)孤立無(wú)助，久而久之，變得不愿與人交流，性格內(nèi)向孤僻；有的自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)不求上進(jìn)，甚至造成心理扭曲、性格叛逆。在中國(guó)青少年犯罪中，留守兒童的數(shù)量占很大比重。這些留守兒童越軌行為的出現(xiàn)除了與缺乏家庭溫暖，導(dǎo)致在解決問(wèn)題時(shí)傾向于采取暴力手段有關(guān)，還與隔輩教育所產(chǎn)生的弊端有關(guān)。留守兒童大多和爺爺奶奶生活在一起，長(zhǎng)輩大多采取“棍棒底下出孝子”或是極度溺愛(ài)、包容放縱的管教方式，針對(duì)留守兒童存在的問(wèn)題，不僅沒(méi)有及時(shí)幫他們開(kāi)導(dǎo)排解，而是更為他們的暴力行為添磚加瓦，即所謂的轉(zhuǎn)暴力行徑。

第四，留守兒童需要得到他人的尊重。隨著社會(huì)越來(lái)越關(guān)注留守兒童問(wèn)題，留守兒童無(wú)形中被打上了“問(wèn)題兒童”的標(biāo)簽，不免遇到同輩群體和學(xué)校老師的“特殊眼光”。一些社會(huì)志愿者進(jìn)行幫扶的時(shí)候并沒(méi)有與留守兒童樹(shù)立平等對(duì)話的意識(shí)，更多的是覺(jué)得自己應(yīng)以一種“救世主”的身份來(lái)為他們提供恩賜與施舍。

第五，留守兒童缺乏自我成就的動(dòng)機(jī)。不管是自卑心態(tài)的作祟，還是習(xí)慣一味接受救助的自棄觀念，留守兒童忽視了內(nèi)心希望得到自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求，有時(shí)甚至?xí)幸鈮褐谱陨淼臐撃堋?/p>

三、解決問(wèn)題的對(duì)策與建議

為提高留守兒童的生活條件，保證其所用無(wú)缺、所居舒適，不僅要靠各地方政府提供社會(huì)保障措施，如建立留守兒童托管中心，組建留守兒童關(guān)護(hù)委員會(huì)等；還要集合整個(gè)社會(huì)之力，開(kāi)展留守兒童公益活動(dòng)，捐款捐物。相對(duì)而言，社會(huì)幫扶較為容易實(shí)行，也是短時(shí)期可見(jiàn)成效的途徑。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高農(nóng)民收入，才能切實(shí)解決留守兒童家庭的生活問(wèn)題。

如何保障留守兒童的人身安全，這是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。政府應(yīng)落實(shí)留守兒童監(jiān)護(hù)制度，明確臨時(shí)監(jiān)護(hù)人責(zé)任，避免出現(xiàn)“監(jiān)護(hù)真空”。留守兒童父母應(yīng)謹(jǐn)慎選擇臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，充分考慮臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)能力，加強(qiáng)與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的交流和溝通，必要時(shí)向?qū)W校尋求幫助，更多關(guān)注留守兒童的動(dòng)態(tài)信息。

情感需求的滿足對(duì)留守兒童至關(guān)重要，完整的家庭結(jié)構(gòu)和溫暖的家庭生活是留守兒童健康成長(zhǎng)所必不可少的重要條件。但由于受到戶籍和教育政策的限制，留守兒童不能跟隨父母去父母所工作的地點(diǎn)就讀。因此，根本性措施應(yīng)是政府建立城鄉(xiāng)統(tǒng)一的戶籍制度，給予留守兒童家庭更多的政策支持，降低入學(xué)門(mén)檻。然而基于這種短時(shí)間內(nèi)無(wú)法改變的現(xiàn)狀，社會(huì)應(yīng)調(diào)動(dòng)一切積極力量，拓寬留守兒童與父母交流的平臺(tái)。如設(shè)立親情電話卡，組織專(zhuān)業(yè)人員為留守兒童提供一對(duì)一心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)留守兒童的心理免疫功能。留守兒童父母應(yīng)定期與子女交流和溝通，利用節(jié)假日和寒暑假，盡可能多地與子女團(tuán)聚，加強(qiáng)親子聯(lián)系，讓留守兒童感受家庭的溫暖和父母的關(guān)愛(ài)。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人應(yīng)了解留守兒童的心理特點(diǎn)，掌握適合留守兒童的教育方法，營(yíng)造良好的育人環(huán)境。

不管是在家庭照顧、學(xué)校教育還是在社會(huì)幫扶中，大家都應(yīng)尊重留守兒童，尊重留守兒童的意愿，讓他們感受到自己被平等對(duì)待，而不是在祈求施舍。注重運(yùn)用“優(yōu)勢(shì)視角”來(lái)看待留守兒童，發(fā)現(xiàn)他們身上的潛能與優(yōu)秀品質(zhì)，如勤儉節(jié)約、自理能力強(qiáng)、比一般孩子更加成熟穩(wěn)重等，從而讓他們樹(shù)立自信心，相信可以依靠自己的力量改變自己，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)生活更充滿信心。

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篇4

關(guān)于教師心理健康培訓(xùn)心得體會(huì)范文1   20xx年的這個(gè)夏天，本人非常榮幸能夠參加區(qū)教委組織的幼兒教師“幼兒心理與教育”和省里組織的“心理健康c證”這兩次培訓(xùn)。通過(guò)這兩次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我對(duì)幼兒心理健康教育又有了新的認(rèn)識(shí)和看法，對(duì)學(xué)校心理健康教育的迫切性和重要性又有了一個(gè)更為全新的認(rèn)識(shí)，我相信，這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)不僅僅只帶給了我理論高度的提升，更多的是一種精神上的延續(xù)。

  xx年畢業(yè)那年，我踏上了自己熱愛(ài)的幼教崗位，工作的第一年，我被分在中班任教，沒(méi)過(guò)幾天，班上一位孩子立刻引起了我的注意，他上課時(shí)總會(huì)控制不住地發(fā)出很多怪聲音，通常，出現(xiàn)這種情況，我會(huì)用眼神或動(dòng)作提醒他，因?yàn)槲矣X(jué)得，他所做的這一切的初衷只是想引起大家的注意罷了，我愿意去進(jìn)一步了解他，當(dāng)他被貼上“壞孩子”的標(biāo)簽甚至被否定時(shí)，我沒(méi)有，我似乎看出了他行為背后更深層的一面，他需要關(guān)愛(ài)，他需要同伴，我愿意尊重他，走近他，傾聽(tīng)他內(nèi)心最真實(shí)的聲音，于是，我便這么一直用心做著，等著他慢慢向我敞開(kāi)心扉，果不其然，他開(kāi)始有了變化，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的引導(dǎo)，他在各方面都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，慢慢地，同伴們也接受了他，而他也學(xué)會(huì)了更多與人相處之道，看到他的成長(zhǎng)，我倍感欣慰。

  是的，教育就是這么一回事，尤其是對(duì)于我們年幼的孩子，他們的心靈更需要我們的呵護(hù)和理解。培訓(xùn)后的今天，回想起當(dāng)初那件事，我真的倍感欣慰，因?yàn)槲野押⒆赢?dāng)人看，一個(gè)有血有肉有情感有思想的人。在幼兒心理健康教育大力普及的今天，請(qǐng)每一位在幼教一線的教師，真正用心關(guān)注我們孩子的心理健康問(wèn)題，做一位合格的幼兒心理健康教育教師，讓我們未來(lái)的主人翁都能擁有健全的人格、愛(ài)的能力、創(chuàng)造的勇氣、積極的同伴關(guān)系、智慧和靈性以及審美體驗(yàn)。

關(guān)于教師心理健康培訓(xùn)心得體會(huì)范文2   留守兒童似乎成了我們農(nóng)村學(xué)校普遍存在的一個(gè)問(wèn)題，整體表現(xiàn)內(nèi)向，易怒，不愿意和人交流成為所有老師對(duì)這些孩子的評(píng)價(jià)，在問(wèn)題不斷的凸顯出來(lái)時(shí)，我一個(gè)年輕的老師也感到力不從心，暑期我參加了xx大學(xué)教育學(xué)院舉辦的關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康疏導(dǎo)的培訓(xùn)。

  這次培訓(xùn)組織方做了精心的安排，首先是數(shù)位專(zhuān)家通過(guò)理論與實(shí)踐結(jié)合的授課方法讓我們充分了解目前留守兒童的現(xiàn)狀。生動(dòng)鮮活的典型案例分析，讓我真正的了解了這些留守兒童的內(nèi)心世界。

  接著通過(guò)小組活動(dòng)小組討論等形式讓我們切身的體驗(yàn)在平時(shí)的工作中應(yīng)該如何組織活動(dòng)讓孩子們的心理得到成長(zhǎng)。我積極結(jié)合本校及本地區(qū)的實(shí)際情況，提出了很多關(guān)于農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)的見(jiàn)解。

  在這次培訓(xùn)中，我有很大的收獲，感受頗深。

  一、留守兒童不一定都是問(wèn)題孩子

  這次培訓(xùn)給我印象最深的就是一個(gè)專(zhuān)家所說(shuō)的一句話：留守兒童不一定就是問(wèn)題孩子，對(duì)于他們要做到關(guān)心而不是過(guò)度的關(guān)注。

  以前在工作的過(guò)程中，由于我是學(xué)校專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)心理健康教育的老師，所以平時(shí)會(huì)十分關(guān)注這些留守兒童的心理問(wèn)題，平時(shí)有時(shí)間就會(huì)找這些孩子聊天，時(shí)不時(shí)會(huì)說(shuō)你們留守兒童會(huì)感覺(jué)孤單，有時(shí)候會(huì)不想和人交流，這些自己認(rèn)為是正確的話，其實(shí)無(wú)意間就使這些孩子心理上有了負(fù)擔(dān)，他們似乎感覺(jué)到作為留守兒童他們就應(yīng)該有這些問(wèn)題沒(méi)問(wèn)題就不正常了，這次培訓(xùn)后我明白自己之前做的是錯(cuò)誤的，不僅沒(méi)有幫助他們反倒讓很多孩子產(chǎn)生了心理問(wèn)題。

  回校后我開(kāi)始轉(zhuǎn)變自己的思維，多組織學(xué)生群里活動(dòng)，讓留守兒童不感覺(jué)到他們的特殊，他們和其他孩子一樣沒(méi)有特殊待遇，一個(gè)月進(jìn)行下來(lái)我發(fā)現(xiàn)這些孩子臉上多了很多笑容，讓我很欣慰。

  二、多與這些孩子家長(zhǎng)溝通。

  在專(zhuān)家們的講授中，讓我明白，孩子身上很多問(wèn)題都是他們的父母、爺爺奶奶不正確的教育方法導(dǎo)致的，所以回校后我認(rèn)真總結(jié)關(guān)于平時(shí)教育過(guò)程中對(duì)于孩子身上存在問(wèn)題應(yīng)該如何調(diào)節(jié)的心得。

  三、講授人際溝通課程。

  留守兒童身上存在的一個(gè)顯著的問(wèn)題就是人際交流困難，之所以有這樣的問(wèn)題主要是因?yàn)樗麄儾恢廊绾魏腿藴贤?，時(shí)間長(zhǎng)了自然就和同學(xué)之間有距離，我通過(guò)活動(dòng)課的方式讓學(xué)生合作討論，讓他們和學(xué)生之間建立相互合作的關(guān)系，然后教授他們一些如何和人相處的方法，看著孩子們臉上洋溢的笑容我也從心里感覺(jué)開(kāi)心。

  四、幫助其他教師轉(zhuǎn)變教育理念。

  通過(guò)可貴而精彩的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，已經(jīng)使我的教育觀念得到了提升。明白了留守兒童的關(guān)愛(ài)不僅僅只表現(xiàn)在生活學(xué)習(xí)上的關(guān)愛(ài)，更重要的是走進(jìn)他們的心靈，在平時(shí)和其他教師聊天溝通中，我刻意的把這些學(xué)習(xí)到的教育理念傳達(dá)給他們，希望在我自己提高的同時(shí)，其他老師也可以提高，讓我們學(xué)校的留守兒童得到更好的提升。

關(guān)于教師心理健康培訓(xùn)心得體會(huì)范文3   本學(xué)期，我校以《蘇州市中小學(xué)推進(jìn)心理健康教育實(shí)施意見(jiàn)》的文件精神為指導(dǎo)，根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，面向全體學(xué)生，開(kāi)展了多種形式的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高了心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)了承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。

  一、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

  (1)以“專(zhuān)業(yè)”為核心，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)心理教師隊(duì)伍的建設(shè)。

  合格的心理教師是經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的，除了有扎實(shí)的理論功底外，更多的是實(shí)踐上的操作方式與方法。我校有兩名取得資格證書(shū)的心理輔導(dǎo)員，她們認(rèn)真參加各種培訓(xùn)活動(dòng)，并在學(xué)校中積極做好各種形式的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，注重輔導(dǎo)的方式與方法，講究心理輔導(dǎo)的實(shí)效，努力把專(zhuān)業(yè)做“精”。

  (2)以“班級(jí)”為主陣地，加強(qiáng)班主任隊(duì)伍的建設(shè)。

  班主任是學(xué)生心理三級(jí)監(jiān)護(hù)體系中的第一級(jí)。因此，我校非常重視班主任的隊(duì)伍建設(shè)。首先是轉(zhuǎn)變班主任的觀念，在注重學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，認(rèn)真做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作;其次是經(jīng)常鼓勵(lì)班主任利用空余時(shí)間，通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑，加強(qiáng)心理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng);第三，學(xué)校開(kāi)展由心理健康教師通過(guò)講座、沙龍、論壇等形式，對(duì)全體班主任老師進(jìn)行培訓(xùn)，以點(diǎn)帶面，切實(shí)提高班主任的工作能力。本學(xué)期，我校的心理輔導(dǎo)老師柏晶晶執(zhí)教了《放飛煩惱傳遞快樂(lè)》團(tuán)體輔導(dǎo)課，讓我校的班主任老師受益匪淺。

  (3)以“全員育人”為導(dǎo)向，加強(qiáng)其他教師隊(duì)伍的建設(shè)

  學(xué)生的心理健康教育，不是專(zhuān)業(yè)心理教師一個(gè)人的事，也不是班主任老師一個(gè)人的事，而是全校所有教育工作者的事。所以學(xué)校在加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)心理教師、班主任隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)校其他教師進(jìn)行培訓(xùn)。我校通過(guò)組織教師觀摩學(xué)習(xí)、上網(wǎng)理論學(xué)習(xí)、閱覽室閱覽學(xué)習(xí)等方式，加強(qiáng)教師心理專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)提高了教師的心理輔導(dǎo)意識(shí)和輔導(dǎo)能力。

  (4)以“德育導(dǎo)師”為契機(jī)，充分發(fā)揮德育導(dǎo)師效應(yīng)

  結(jié)合德育導(dǎo)師制，充分發(fā)揮導(dǎo)師的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)，做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。

  二、進(jìn)一步完善心理咨詢的管理

  1、以點(diǎn)帶面，保障“陽(yáng)光屋”的有效開(kāi)放

  我校的心理咨詢室——“陽(yáng)光屋”，已被評(píng)為蘇州市的合格心理咨詢室，本學(xué)期繼續(xù)每天開(kāi)放一小時(shí)，由心理咨詢室的值班老師負(fù)責(zé)學(xué)生的咨詢輔導(dǎo)工作，并做好相關(guān)的咨詢記錄。對(duì)問(wèn)題較嚴(yán)重者，我們進(jìn)行了個(gè)案跟蹤輔導(dǎo)，認(rèn)真做好個(gè)案研究記錄，使心理健康教育工作更具實(shí)效性、規(guī)范性、科學(xué)性。本學(xué)期“陽(yáng)光屋”的輔導(dǎo)老師對(duì)97位個(gè)案進(jìn)行了科學(xué)耐心地輔導(dǎo)，其中有12位學(xué)生進(jìn)行了跟蹤輔導(dǎo)，都取得了較好的效果?！瓣?yáng)光屋”已經(jīng)成為了孩子們的一個(gè)“心靈驛站”。

  2、以班為面，開(kāi)展富有實(shí)效的班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)

  本學(xué)期，我校進(jìn)一步完善了學(xué)生心理檔案，做好一年級(jí)新生的心理檔案收集整理工作。各班班主任利用班會(huì)課根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，每月做一次集體輔導(dǎo)，對(duì)班級(jí)中出現(xiàn)的共性心理進(jìn)行輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極健康的心理。并做好記錄，使心理健康工作更具有實(shí)效性，真正地服務(wù)于學(xué)生。

  柏晶晶老師執(zhí)教了《放飛煩惱傳遞快樂(lè)》五年級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)課。孩子們暢所欲言，傾訴自己生活和學(xué)習(xí)上的煩惱。通過(guò)互動(dòng)交流、范例引領(lǐng)、小試牛刀、大顯身手等環(huán)節(jié)，孩子們集思廣益，依靠集體的智慧來(lái)解決煩惱。最后大家發(fā)現(xiàn)，生活中總有煩惱，但只要換個(gè)角度，就能坦然面對(duì)。

  李曉靜老師執(zhí)教的《學(xué)會(huì)欣賞》一課，層次鮮明，塊面清晰，用充滿詩(shī)意的語(yǔ)言告訴學(xué)生，要用欣賞的眼光去看周遭，生活將更美好。

  3、家校合力，形成富有高效的管理體系

  小學(xué)生的心理健康教育僅僅依靠學(xué)校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要家庭教育。因此，教師應(yīng)和家長(zhǎng)合力共同做好學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校利用家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)、家長(zhǎng)學(xué)校，提高家長(zhǎng)對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)，并利用家校路路通等方式及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，共同做好學(xué)生的心理健康工作。

  本學(xué)期，我校舉行了“關(guān)注孩子心靈成長(zhǎng)”四年級(jí)的家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)?；顒?dòng)邀請(qǐng)了團(tuán)中央《知心姐姐》雜志社心理健康教育全國(guó)巡回報(bào)告團(tuán)成員李亞青老師來(lái)校講座。李亞青老師首先分析了目前家庭教育的盲區(qū)——忽視孩子心靈成長(zhǎng);而后講解了孩子心靈成長(zhǎng)的五大營(yíng)養(yǎng)——肯定、自由、寬容、情感、夢(mèng)想，最后說(shuō)明了健康美好的心靈是家長(zhǎng)留給孩子的最大財(cái)富。講座活動(dòng)中，李亞青老師親切的話語(yǔ)，鮮活的實(shí)例，科學(xué)的指導(dǎo)，給家長(zhǎng)們帶來(lái)了家庭教育的啟示，也解開(kāi)了現(xiàn)實(shí)教育中的一些困惑。通過(guò)活動(dòng)，家長(zhǎng)們關(guān)注到了孩子的心理健康，對(duì)家庭教育有了更全面的了解。

  三、積極開(kāi)展多種形式的心理健康教育活動(dòng)

  1.加強(qiáng)學(xué)校心理咨詢室的宣傳工作。

  通過(guò)黑板報(bào)、櫥窗、紅領(lǐng)巾電視臺(tái)等途徑，努力普及心理健康知識(shí)。

  本學(xué)期，紅領(lǐng)巾電視臺(tái)“成長(zhǎng)快樂(lè)”節(jié)目開(kāi)辟了《健康快車(chē)》這一版塊，內(nèi)容主要包括學(xué)生的身體健康、飲食健康，還有心理健康方面的知識(shí)，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，起到了一定的教育作用。

  2.積極開(kāi)展大課間活動(dòng)和體育活動(dòng)。

  我校每天堅(jiān)持大課間活動(dòng)(分室內(nèi)和室外兩套活動(dòng))，學(xué)校提供充足的活動(dòng)器材，并根據(jù)實(shí)際情況，讓各年級(jí)四個(gè)班之間定期交換器材進(jìn)行活動(dòng)，這樣不但豐富學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中陶冶情操，放飛心情，同時(shí)也緩解了學(xué)習(xí)壓力。

  3.加強(qiáng)了良好行為規(guī)范的培養(yǎng)。

  本學(xué)期，我校結(jié)合每月雛鷹爭(zhēng)章活動(dòng)進(jìn)行 “一小之星”的評(píng)選活動(dòng)，評(píng)選內(nèi)容結(jié)合《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《小學(xué)生守則》《雛鷹爭(zhēng)章》，評(píng)選活動(dòng)面向全體學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)，月底進(jìn)行考核，并推薦出每月的一小之星。九月是“禮儀之星”，十月是“紅色之星”，十一月是“安全之星”，十二月是“友愛(ài)之星”。每月產(chǎn)生24位一小之星，在月底的升旗儀式上進(jìn)行隆重的表彰，頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生，樹(shù)立榜樣，也促使了學(xué)生身心健康地成長(zhǎng)。

  4.開(kāi)展了豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)。

  本學(xué)期，我校邀請(qǐng)了太倉(cāng)市人民醫(yī)院眼科主治醫(yī)師鄭吉主任來(lái)為全校同學(xué)作主題為“愛(ài)護(hù)小眼睛”的健康教育講座。邀請(qǐng)了當(dāng)?shù)蒯t(yī)院口腔科施醫(yī)生來(lái)校作“健康牙齒，伴你一生”口腔保健常識(shí)的講座。11月9日上午，我校組織全體師生舉行了主題為“消防安全記心中”的逃生演練活動(dòng)，增強(qiáng)了師生的消防安全意識(shí)。12月6日下午，我校組織五年級(jí)全體學(xué)生參加了主題為“知我沙溪，愛(ài)我家鄉(xiāng)”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助孩子們走近家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)，更好地激發(fā)了他們愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷。12月22日，我校組織學(xué)生觀看了“勵(lì)志青春放飛夢(mèng)想”太倉(cāng)名人校園巡回展。

  總之，在學(xué)校心理健康教育這條路上，還需要我們地一步步摸索，多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，多思考。

  關(guān)于教師心理健康培訓(xùn)心得體會(huì)范文4

  心理健康與心理不健康沒(méi)有嚴(yán)格的界限，由于內(nèi)外因素的影響，使人的心理功能受到阻礙的情況是經(jīng)常發(fā)生的，所以對(duì)任何一個(gè)人來(lái)說(shuō)，都有可能出現(xiàn)某些不夠健康的心理狀態(tài)。許多天才人物或多或少地具有心理不健康癥狀。例如荷蘭畫(huà)家凡高生前是一個(gè)畫(huà)壇無(wú)名小卒，一生中的大部分時(shí)間是在孤獨(dú)中生活，是一個(gè)躁狂癥患者，曾割下自己的耳朵作為禮物送給自己鐘愛(ài)的女人，最后不能忍受貧困和疾病的折磨，開(kāi)槍自殺；蘇聯(lián)著名詩(shī)人馬雅柯夫斯基具有癔病性人格，情感多變，易激動(dòng)，感情用事，好幻想，缺乏理智，缺乏自制力，由于他的戀人急著要去上班，沒(méi)有聽(tīng)從他的意愿留下來(lái)陪他談話而開(kāi)槍自殺；美國(guó)作家海明威晚年患有躁郁癥，由于不堪忍受疾病和心理上的重壓也是開(kāi)槍自殺的。這樣的例子還有很多很多，這充分說(shuō)明常態(tài)心理與變態(tài)心理之間沒(méi)有絕對(duì)的鴻溝。每一個(gè)人都會(huì)或多或少具有一些心理障礙，只是嚴(yán)重程度和影響學(xué)習(xí)生活的程度不同而己。教師也不例外。尤其是現(xiàn)代高速發(fā)展的充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，對(duì)教師提出了更高的要求，給教師帶來(lái)更大的心理壓力，更可能產(chǎn)生不健康的心理狀態(tài)。

  教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無(wú)法巧妙地處理學(xué)生問(wèn)題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教育學(xué)生，教師自己首先必須是心理健康的人。

  教師的心理健康從根本上說(shuō)還得由教師自己維護(hù)。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠處理好兩個(gè)方面的'關(guān)系--既關(guān)注學(xué)生的心理健康，同時(shí)也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時(shí)候能承受巨大的壓力，但他絕不應(yīng)讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進(jìn)行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)，盡快適應(yīng)新的教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)方法，達(dá)到新的教學(xué)要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識(shí)，開(kāi)拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問(wèn)題，以更平和的心態(tài)對(duì)待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗(yàn)到焦慮和挫折，對(duì)維護(hù)心理健康有重要意義。

  一個(gè)盡職的教師是非常辛苦的，需要休息和放松。充當(dāng)"無(wú)所不能"的教育者形象的確使人精疲力盡。因此，教師可以試著在假期給自己充電，例如：學(xué)習(xí)做旅行家，用膠片記錄生活中的美景美事；學(xué)習(xí)做美食家，在品評(píng)佳肴的同時(shí)自己也做一次大廚。新的工作體驗(yàn)不僅能使教師得到放松，而且可以開(kāi)闊教師的視野，增加教師的知識(shí)面。教師可以把從其他工作體驗(yàn)中獲得的經(jīng)驗(yàn)、積極情緒帶到教育工作中來(lái)，更好的促進(jìn)教育工作。

篇5

關(guān)鍵詞：寄宿制小學(xué)；留守學(xué)生；親情補(bǔ)償

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）10-0039-04

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度立項(xiàng)課題“寄宿制小學(xué)留守學(xué)生親情補(bǔ)償策略研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：D/2009/02/314）成果。

收稿日期：2013-08-16

作者簡(jiǎn)介：李自天，沭陽(yáng)縣教育局教科室（江蘇沭陽(yáng)，223600）教科員，宿遷市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人；吳志堅(jiān)，沭陽(yáng)市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇沭陽(yáng)，223600）副校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師。

全國(guó)婦聯(lián)曾做過(guò)調(diào)查，我國(guó)農(nóng)村目前“留守兒童”數(shù)量超過(guò)了5800萬(wàn)人，占全部農(nóng)村人口的28.29%。其中，有57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時(shí)外出。[1]留守兒童與自己的父母聚少離多，溝通少，這種狀況容易導(dǎo)致兒童“親情饑渴”，從而心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差。最新數(shù)據(jù)顯示留守兒童心理問(wèn)題檢出率高達(dá)57.14%。[2]由于長(zhǎng)期缺失父母的關(guān)愛(ài)，情感孤寂已成為留守兒童最大的問(wèn)題，留守兒童的家庭教育缺失情況日益嚴(yán)重，其教育和成長(zhǎng)都存在著許多問(wèn)題，生理和心理都面臨著前所未有的考驗(yàn)。沭陽(yáng)是一個(gè)人口大縣，勞動(dòng)力輸出大縣，留守兒童群體已相當(dāng)普遍，多數(shù)寄居在寄宿制小學(xué)中，由于缺少父母親情的關(guān)愛(ài)與教育，生活及精神、心理方面都有一些問(wèn)題出現(xiàn)。沭陽(yáng)縣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所寄宿生學(xué)校，寄宿生已經(jīng)連續(xù)六年超過(guò)3000人，其中大部分為留守兒童。為此，學(xué)校提出“寄宿制小學(xué)留守學(xué)生親情補(bǔ)償策略研究”的課題，在同類(lèi)相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，從寄宿制小學(xué)留守學(xué)生親情缺失的現(xiàn)狀調(diào)查、原因分析入手，針對(duì)實(shí)際研究探討出親情補(bǔ)償教育的策略，在實(shí)踐中取得了較為顯著的效果。

一、利用有效載體，構(gòu)建親情溝通的平臺(tái)

在兒童的生活中，父母的角色是誰(shuí)也替代不了的，兒童與父母之間的親情也無(wú)法用其他感情來(lái)替代。要培養(yǎng)兒童與父母之間的親情，最重要的就是要為兒童創(chuàng)設(shè)與其父母交流的機(jī)會(huì)，增加交流的頻次，指導(dǎo)交流的內(nèi)容。在交流中，他們獲得父母的諄諄教誨；感受父母的拳拳愛(ài)心，從而感悟親情、享受親情。

1.開(kāi)通親情電話，搭建親情橋梁

所謂親情電話，就是讓留守孩子能與父母在學(xué)校里進(jìn)行原聲交談，它是一條連接留守孩子與父母的神奇紐帶。寄宿學(xué)校在教學(xué)樓的每個(gè)通道處都安裝了親情電話，學(xué)生可以隨時(shí)和不在身邊的父母通話。通過(guò)親情電話，學(xué)生傾訴對(duì)父母的思念與困惑，匯報(bào)自己的近期學(xué)習(xí)生活情況，提出自己內(nèi)心的想法；父母可以借此指導(dǎo)子女的生活與學(xué)習(xí)，表達(dá)對(duì)子女的疼愛(ài)與鼓勵(lì)，并提出期望。

2.設(shè)立親情信箱，消除親情隔閡

現(xiàn)代人的溝通主要依靠電話，但口頭語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)有很大的區(qū)別，學(xué)生難以敞開(kāi)心扉訴說(shuō)。這種“咫尺天涯”的距離感，使學(xué)生無(wú)法充分體會(huì)人間最為珍貴的親情滋味。在開(kāi)通親情電話的基礎(chǔ)上，教師組織指導(dǎo)學(xué)生給遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的父母寫(xiě)親情書(shū)信，以此給留守孩子與父母的心靈溝通創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，孩子可將平時(shí)在生活中想說(shuō)卻因?yàn)榉N種顧慮而沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的話暢快地表達(dá)出來(lái)。每年的元旦我們都免費(fèi)發(fā)放給寄宿生賀卡，讓他們把自己內(nèi)心的話語(yǔ)寫(xiě)到卡片上，寄給遠(yuǎn)方的親人，讓寄宿生心里有精神的寄托，使留守寄宿生和父母達(dá)到互相交流感情、消除隔閡、增進(jìn)了解的目的，使親情在彼此交流中得到培植，也增強(qiáng)了留守學(xué)生的寫(xiě)作能力。

3.點(diǎn)擊親情視頻，融入父母情懷

在留守兒童中不乏稚嫩的一、二年級(jí)學(xué)生，年齡小，剛剛離開(kāi)父母的懷抱，比起中高年級(jí)的哥哥姐姐們更需要親情的呵護(hù)。親情視頻能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢(shì)，使父母雖然身在他鄉(xiāng)，卻能了解孩子的成長(zhǎng)狀況，并表達(dá)對(duì)孩子的關(guān)心和期望，讓留守兒童盡情融入父母的情懷。學(xué)校通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)設(shè)親情補(bǔ)償?shù)臏贤ㄆ脚_(tái)，讓留守學(xué)生與父母交流談心，讓父母多一些了解孩子的時(shí)間和空間，適時(shí)補(bǔ)償孩子的親情缺失。在校園網(wǎng)站上記錄部分與父母交流溝通后有價(jià)值的心得并發(fā)在班級(jí)博客上；通過(guò)校園電視播放學(xué)生享受親情關(guān)懷的聊天畫(huà)面，讓其余同學(xué)共同分享親情；通過(guò)班級(jí)多媒體讓家長(zhǎng)與學(xué)生進(jìn)行QQ聊天、QQ留言、QQ視頻聊天、發(fā)郵件留住親情；打電話、發(fā)信息傳遞親情。

二、開(kāi)展親情活動(dòng)課，增強(qiáng)留守學(xué)生自身角色的體驗(yàn)

學(xué)校教育的主陣地是課堂教學(xué)，在課堂中進(jìn)行親情教育是一種最直接、最高效的教育活動(dòng)。開(kāi)設(shè)親情教育課，創(chuàng)造道德情感體驗(yàn)的契機(jī)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，使學(xué)生達(dá)到對(duì)自己角色的反省，從而促進(jìn)學(xué)生形成健康的人格，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

教師事先提供一些場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，在上課的時(shí)候由不同觀點(diǎn)的小組進(jìn)行表演。表演時(shí)，真實(shí)地再現(xiàn)其平時(shí)在家里遇到同樣事情的做法。在表演的過(guò)程中，學(xué)生可以自由交流、當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)，在相互評(píng)價(jià)中受到教育。表演結(jié)束后，教師要對(duì)不同的情況作出梳理，讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶ê透邢?，并適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使學(xué)生明白事理，體會(huì)到父母、長(zhǎng)輩生活的艱辛以及對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。本學(xué)期，學(xué)校承辦了“沭陽(yáng)縣中小學(xué)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課”活動(dòng)，會(huì)上，兩位老師分別執(zhí)教了《情緒蛋糕》和《敞開(kāi)心扉交朋友》兩節(jié)心理活動(dòng)課。

在親情教育課中，教師有意識(shí)地將親情的感人面展示給學(xué)生，通過(guò)講道理、舉例子的方法，讓學(xué)生自覺(jué)地感受親情、理解親情，并將之內(nèi)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這種動(dòng)力能夠推動(dòng)學(xué)生持久地為自己理想目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而努力。

親情活動(dòng)課時(shí)間主要落實(shí)在地方課程、品德與生活、品德與社會(huì)課上，主要由心理健康教師和班主任兼任。學(xué)校通過(guò)近年來(lái)的不斷探索，初步形成了校本教材《我成長(zhǎng)，我快樂(lè)》供親情活動(dòng)課使用。

三、課外教育活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)充滿親情的校園環(huán)境

1.角色替代施愛(ài)式親情補(bǔ)償，讓學(xué)生有家的感受

實(shí)施“家長(zhǎng)制”，開(kāi)展角色替代施愛(ài)式親情補(bǔ)償活動(dòng)。一是在教師中征集陽(yáng)光爸爸和陽(yáng)光媽媽?zhuān)瑢?duì)父母已去世或父母外出打工的學(xué)生實(shí)施替代式親情補(bǔ)償；二是以手拉手的活動(dòng)把缺失家庭溫暖的同學(xué)帶回家，感受家的溫暖。學(xué)校要求每個(gè)教師至少擔(dān)任2名留守兒童的家長(zhǎng)，做到“三知道”，即知道留守兒童父母打工去向，聯(lián)系方式，知道家庭住址與狀況，知道孩子心里想什么、想做什么；開(kāi)展好“三個(gè)一”活動(dòng)，即每周與留守兒童談心一次，每月與留守兒童家長(zhǎng)通電話一次，每月家訪一次。有針對(duì)性地實(shí)施“家教”，促其“家境”和諧，健康成長(zhǎng)。在活動(dòng)中，學(xué)校發(fā)帖在校園網(wǎng)站上征集愛(ài)心爸爸媽媽?zhuān)瑦?ài)心爸爸媽媽發(fā)表富有愛(ài)心和關(guān)愛(ài)孩子的文章在校園網(wǎng)站上和教師博客上，評(píng)最有愛(ài)心的老師爸爸媽媽?zhuān)u(píng)最具溫暖的愛(ài)心家庭；通過(guò)校園廣播對(duì)爸爸媽媽感人真情的事跡給予表?yè)P(yáng)，對(duì)溫暖家庭的家長(zhǎng)給予感謝；通過(guò)校園電視播放學(xué)生在陽(yáng)光家庭中享受家的溫暖的過(guò)程，播放一些有關(guān)家庭溫馨的影片；通過(guò)班級(jí)多媒體陽(yáng)光爸爸媽媽多與孩子QQ上交流談心，重要節(jié)日留言祝福孩子，時(shí)時(shí)留言或發(fā)郵件關(guān)愛(ài)孩子的身心成長(zhǎng)；運(yùn)用學(xué)校搭建的“家校通”平臺(tái)陽(yáng)光爸爸媽媽平時(shí)多通過(guò)電話與孩子其他的親人交流，盡量真正融入到陽(yáng)光父母家人中，讓孩子從內(nèi)心接受陽(yáng)光父母，不論什么節(jié)日通過(guò)短信進(jìn)行相互問(wèn)候；節(jié)假日時(shí)，在征得其家人同意的情況下父母可以帶孩子回自己家，讓他們感受到父母在家給予他們的愛(ài)，帶學(xué)生和父母的孩子一起玩耍，學(xué)生的生日或節(jié)日陽(yáng)光父母給他祝福和禮物；在孩子不開(kāi)心時(shí)父母給予安慰。

2.心理構(gòu)建式親情補(bǔ)償，讓學(xué)生感到家的溫暖

學(xué)校建立心靈之家工作室，開(kāi)設(shè)小丁姐姐信箱，對(duì)學(xué)生心理存在的問(wèn)題給予疏導(dǎo)。學(xué)校目前有7名國(guó)家級(jí)心理咨詢師，他們?cè)诖簳煒俏鍢窃O(shè)有專(zhuān)門(mén)的心理咨詢室，對(duì)那些特別需要幫助的留守學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。咨詢中，借助沙盤(pán)游戲、宣泄器械等，心理老師對(duì)留守學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問(wèn)題給予直接的指導(dǎo)，排解心理困擾，緩解不良情緒，并對(duì)有關(guān)的心理行為問(wèn)題進(jìn)行診斷、矯治。

校園網(wǎng)站時(shí)常更新相關(guān)欄目的內(nèi)容，鼓勵(lì)孩子把自己的情緒寫(xiě)在班級(jí)博客上；校園廣播時(shí)時(shí)播送優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌曲緩解部分孩子的學(xué)習(xí)和生活壓力；校園電視播放優(yōu)美的開(kāi)心文藝片和影片緩解部分學(xué)生的壓力，開(kāi)展專(zhuān)家心理疏導(dǎo)講座；鼓勵(lì)學(xué)生在QQ上與咨詢老師說(shuō)說(shuō)不開(kāi)心的事，鼓勵(lì)孩子把自己煩悶的事郵件發(fā)給小丁姐姐；運(yùn)用學(xué)校搭建的“家校通”平臺(tái)對(duì)心理有問(wèn)題的孩子與家長(zhǎng)電話交流溝通，時(shí)時(shí)關(guān)注孩子的動(dòng)向，節(jié)假日也要電話或短信關(guān)注心理有缺陷學(xué)生的情況；由班主任定期開(kāi)展集體式的心理談心活動(dòng)，由咨詢室老師不定期開(kāi)展對(duì)個(gè)別心理缺陷學(xué)生的疏導(dǎo)，并時(shí)時(shí)關(guān)注他們的異常情況，盡快給予正確的疏導(dǎo)，小丁姐姐信箱時(shí)時(shí)開(kāi)放，并做到有問(wèn)必答。

3.特殊日子關(guān)愛(ài)式親情補(bǔ)償，讓學(xué)生感受到家的歡樂(lè)

針對(duì)留守學(xué)生的特點(diǎn)，定期開(kāi)展以親情教育為主題的活動(dòng)，如在孩子生日、兒童節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)等等特別的節(jié)日里策劃一些活動(dòng)對(duì)孩子實(shí)施親情補(bǔ)償，讓他們感受到學(xué)校大家庭的溫暖以及節(jié)日的快樂(lè)。學(xué)校每周一的晚上都會(huì)在溫馨餐廳組織留守學(xué)生集體過(guò)生日活動(dòng)。讓學(xué)生寫(xiě)生日感言、祝福好友的文章以及有關(guān)父母之愛(ài)的文章發(fā)在校園網(wǎng)站上，展示活動(dòng)的照片在網(wǎng)站上，展示班級(jí)活動(dòng)的照片在班級(jí)博客上與大家分享。通過(guò)校園廣播播放學(xué)生生日點(diǎn)歌祝福、播放祝福語(yǔ)、播放感恩父母的美文。通過(guò)校園電視播放所有活動(dòng)的全過(guò)程，欣賞快樂(lè)節(jié)日的文藝表演，欣賞有關(guān)節(jié)日歡快的影片、父母之愛(ài)和感恩父母親情影片；通過(guò)班級(jí)多媒體演示祝福語(yǔ)，父母通過(guò)視頻和孩子一起過(guò)節(jié)日，演示活動(dòng)照片，演示收到的賀卡，演示所有節(jié)日感言的文章；運(yùn)用學(xué)校搭建的“家校通”平臺(tái)傳遞電話祝福、短信祝福；在這些特殊日子里，還可邀請(qǐng)親人參加活動(dòng)，學(xué)生寫(xiě)信與親人分享自己的快樂(lè)和感動(dòng)，學(xué)生與家長(zhǎng)之間寫(xiě)信相互祝福，送賀卡和禮物，面對(duì)面相互祝福。

與留守學(xué)生共度佳節(jié)活動(dòng)，在去年的中秋節(jié)時(shí)，中午學(xué)生有原來(lái)的三菜一湯改為四菜一湯，晚上每位寄宿生兩塊月餅、一個(gè)蘋(píng)果、一個(gè)香蕉、一個(gè)桔子，而且學(xué)校所有領(lǐng)導(dǎo)班子成員和教職員工都和學(xué)生在一起過(guò)節(jié)，校長(zhǎng)并且作了中秋致詞等。這些健康的心理物質(zhì)環(huán)境，讓學(xué)生感受到雖然父母不在身邊，但學(xué)校勝似家庭，老師比父母還親，時(shí)時(shí)處處有溫暖的感覺(jué)。

四、構(gòu)建關(guān)愛(ài)留守學(xué)生的應(yīng)急機(jī)制，讓愛(ài)全方位落到實(shí)處

為確保留守學(xué)生能在安全的環(huán)境中快樂(lè)成長(zhǎng)，學(xué)校建立了留守學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）、政府之間完備的聯(lián)系方式和突發(fā)事件的應(yīng)急機(jī)制。層層簽訂了安全責(zé)任書(shū)，明確責(zé)任，建立檔案和聯(lián)系卡制度，為每個(gè)留守兒童建立專(zhuān)門(mén)檔案和聯(lián)系卡，包括學(xué)生基本情況、家長(zhǎng)務(wù)工詳細(xì)地址、聯(lián)系電話、委托監(jiān)護(hù)人詳細(xì)地址、聯(lián)系電話等最基本資料，留守兒童個(gè)人的愛(ài)好特長(zhǎng)、身體狀況、家庭經(jīng)濟(jì)和教育狀況、與父母和監(jiān)護(hù)人的關(guān)系，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，師生關(guān)系、同伴關(guān)系和性格類(lèi)型、氣質(zhì)類(lèi)型等。隨時(shí)了解留守兒童的心理動(dòng)態(tài)，積極采取針對(duì)性措施，確保留守學(xué)生健康成長(zhǎng)。在具體工作中，主要采用如下方法：

1.望、聞、問(wèn)、切——中醫(yī)四法，播撒愛(ài)的暖流

“望”是指觀察，作為教師應(yīng)該多觀察孩子的動(dòng)態(tài)，看看他每天是否按時(shí)作息，每天情緒怎樣，如果離開(kāi)學(xué)校，到哪里去了，家里人知不知道。

“聞”是指聽(tīng)一聽(tīng)他和身邊的同學(xué)、朋友的交流，多方面了解一些孩子背后的故事，也可以問(wèn)問(wèn)孩子的監(jiān)護(hù)人，了解孩子在家的表現(xiàn)。

“問(wèn)”是指當(dāng)教師一旦發(fā)現(xiàn)孩子情緒不良，要“平視”學(xué)生，及時(shí)以家長(zhǎng)的身份和孩子進(jìn)行一次心靈深處的對(duì)話，并站在孩子角度談?wù)勛约旱南敕ǎ拷搴⒆拥男睦怼?/p>

“切”是指當(dāng)我們?nèi)媪私夂⒆雍?，必須靜下心來(lái)思考孩子形成這些問(wèn)題的原因，是學(xué)習(xí)壓力太大，還是同伴關(guān)系緊張或是父母變故……解決孩子問(wèn)題的辦法，制定合乎實(shí)際的幫教方案。為了達(dá)到這一點(diǎn)，課題組要求教師多看相關(guān)的心理學(xué)書(shū)籍、教育案例，并且通過(guò)專(zhuān)題講座等形式定期帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)和研討。

2.真愛(ài)、堅(jiān)持、尊重、保密——四項(xiàng)基本原則，規(guī)范轉(zhuǎn)化過(guò)程

學(xué)校建起“心靈之家”工作室，安排有資質(zhì)的心理咨詢師和有經(jīng)驗(yàn)的課題組老師擔(dān)任“心理醫(yī)生”，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)，解決無(wú)人傾訴、無(wú)處傾訴的問(wèn)題，解開(kāi)心靈的“疙瘩”。轉(zhuǎn)化時(shí)遵循“四項(xiàng)基本原則”——真愛(ài)、堅(jiān)持、尊重、保密。

真愛(ài)，我們的語(yǔ)言和行動(dòng)都要讓學(xué)生感受到真摯愛(ài)心，只有付出真愛(ài)，才能走進(jìn)學(xué)生的心，只有走進(jìn)學(xué)生的心，才能實(shí)施有效轉(zhuǎn)化。

堅(jiān)持，有心理問(wèn)題的留守學(xué)生由于受到各種因素的干擾，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)波動(dòng)，教師要永不言棄，不讓一個(gè)留守兒童掉隊(duì)。

尊重，在交流中多運(yùn)用同感的態(tài)度和交流的技巧加深對(duì)學(xué)生的理解，透過(guò)學(xué)生的眼睛看世界；注意正視學(xué)生的個(gè)別差異，使學(xué)生感受到教師對(duì)他的尊重、理解和接納，從而拋開(kāi)心理上的防范，把自己的內(nèi)心世界敞開(kāi)來(lái)。

保密，通過(guò)一對(duì)一、面對(duì)面的接觸真正了解一個(gè)學(xué)生，恰當(dāng)處理學(xué)生的害羞、自卑、防衛(wèi)心理帶來(lái)的溝通障礙。

3.構(gòu)建三位一體的關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò)——?jiǎng)?chuàng)造良好氛圍

為了給這些留守學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境，學(xué)校積極落實(shí)上級(jí)政策精神，啟動(dòng)了“留守學(xué)生關(guān)愛(ài)工程”。以“共享陽(yáng)光、共建和諧”為主題，以幫助留守學(xué)生健康成長(zhǎng)為宗旨，以動(dòng)員組織社會(huì)力量關(guān)愛(ài)留守學(xué)生為重點(diǎn)，以彌補(bǔ)留守學(xué)生情感缺失、提高道德素養(yǎng)為內(nèi)容，堅(jiān)持“動(dòng)真情、想實(shí)招、辦實(shí)事、求實(shí)效”的原則，大力開(kāi)展“愛(ài)心家庭”與留守學(xué)生結(jié)對(duì)關(guān)愛(ài)行動(dòng)，努力構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的留守學(xué)生工作網(wǎng)絡(luò)，為留守學(xué)生健康、快樂(lè)、平等、和諧地成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境和有利條件。

參考文獻(xiàn)：

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Strategy for Love Compensation to Unattended Children

in Boarding Primary School

LI Zi-tian & WU Zhi-jian

（Shuyang Bureau of Education， Shuyang 223600， China）

篇6

關(guān)鍵詞：留守兒童；內(nèi)向性偏差行為；社會(huì)工作

近年來(lái)，由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，以及家庭生存需要，越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力涌入城市展ぃ但由于我國(guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)及國(guó)家戶籍制度的限制，進(jìn)城務(wù)工人員成為大批量的流動(dòng)人員，大部分務(wù)工人員無(wú)法承擔(dān)起孩子與其在城市共同生活教育的負(fù)擔(dān)和費(fèi)用，所以被迫滯留在戶籍所在地的大批務(wù)工人員子女成為留守兒童，長(zhǎng)期經(jīng)受與父母的分離，父母教育與關(guān)愛(ài)的缺失，致使年幼、需要呵護(hù)和教育的大批兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)種種成長(zhǎng)問(wèn)題和危機(jī)。留守兒童問(wèn)題的迅速增多與數(shù)量、規(guī)模的不斷擴(kuò)大，受到整個(gè)社會(huì)的強(qiáng)烈關(guān)注，并且亟需解決。農(nóng)村留守兒童被迫留在“留守家庭”里，父母關(guān)注和教育缺失、隔代教育缺陷和代溝、社會(huì)急速變遷，網(wǎng)絡(luò)文化快速發(fā)展和影響等等都致使很多留守兒童在心理健康、行為、性格等方面出現(xiàn)一些偏差行為，甚至出現(xiàn)越來(lái)越多的違法犯罪狀況，成為了在外務(wù)工父母的極度牽掛，在家守候年邁老人的心痛，還有學(xué)校老師的種種無(wú)奈，以及留守兒童自己的無(wú)力掙扎。

一、內(nèi)向性偏差行為及其表現(xiàn)

（一）內(nèi)向性偏差行為

偏差行為，又稱(chēng)越軌行為、離軌行為或偏離行為等，并與不良適應(yīng)行為、危險(xiǎn)行為、問(wèn)題行為或行為等稱(chēng)呼通用。對(duì)于偏差行為這一概念的界定和分類(lèi)，縱觀國(guó)內(nèi)外的研究，至今都形成統(tǒng)一的概念論述。根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者長(zhǎng)期對(duì)偏差行為的定義和分類(lèi)的研究，內(nèi)向性偏差行為主要是指：兒童、青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中受多種因素影響，形成脫離人們約定俗成的社會(huì)規(guī)范，顯著異于常態(tài)而妨礙個(gè)人甚至他人正常生活，通常表現(xiàn)為孤僻自閉、抑郁退縮，以及一些極端自我傷害行為，甚至自殺等的具有隱蔽性，表現(xiàn)不明顯的偏差行為。

（二）內(nèi)向性偏差行為的一般表現(xiàn)

1.孤僻自閉

孤僻自閉是內(nèi)向性偏差行為表現(xiàn)中較為明顯的類(lèi)型之一。存在孤僻自閉的兒童不愿與他人交談、交往或親近，總是獨(dú)來(lái)獨(dú)往，對(duì)于他人的呼喊也無(wú)回應(yīng)，完全生活在自我的世界里，封閉自己，不與自己世界之外的人有交際，并且對(duì)班級(jí)以及他人的事情都漠不關(guān)心。所以基本沒(méi)有朋友，遭到同學(xué)們的孤立。

2.抑郁退縮

抑郁退縮這一內(nèi)向性偏差行為在以往對(duì)學(xué)生的研究中出現(xiàn)較多，多發(fā)生于女生，主要表現(xiàn)在情緒、認(rèn)知、行為動(dòng)機(jī)幾個(gè)方面。

在情緒方面，抑郁退縮表現(xiàn)為心情沮喪、害怕、自卑等狀態(tài)。往往是對(duì)什么都沒(méi)有什么興趣，并且害怕去嘗試；在認(rèn)知方面，抑郁退縮表現(xiàn)為否定的自我評(píng)價(jià)，對(duì)自己沒(méi)什么信心，覺(jué)得自己什么也做不好，總是自責(zé)和對(duì)未來(lái)感到絕望，并且存在抑郁退縮行為的學(xué)生容易存在學(xué)習(xí)困難。在行為方面，抑郁退縮的學(xué)生表現(xiàn)為社交退縮。存在抑郁退縮行為的學(xué)生多害怕，不敢與人交往，即使學(xué)習(xí)困難，存在問(wèn)題，也不向老師或同學(xué)請(qǐng)教。

3.一般自我傷害行為

兒童處在在生理、心理發(fā)展迅速，同時(shí)心理脆弱時(shí)期，如果又處于長(zhǎng)期缺少關(guān)懷、父母正確引導(dǎo)狀態(tài)，當(dāng)遇到問(wèn)題造成心理沖擊，自己無(wú)法有效調(diào)節(jié)情緒，會(huì)在無(wú)法找到其他正當(dāng)宣泄情緒的方式時(shí)，選擇自我傷害的行為，通過(guò)軀體自虐或自殘等方式，用自我肉體上的疼痛來(lái)暫時(shí)忽略心理上受到的沖擊或傷害。這類(lèi)內(nèi)向性偏差行為具有比較大的傷害性，對(duì)兒童的成長(zhǎng)、身心發(fā)展都具有極大的危害，而且如果不及時(shí)得到正確引導(dǎo)，容易發(fā)生自殺或傷害他人的極端行為，很多兒童、青少年犯罪的發(fā)生，有部分原因就來(lái)源于兒童自我情緒的無(wú)法正當(dāng)調(diào)節(jié)，從而極端宣泄自己情緒。具有這樣內(nèi)向性偏差行為的兒童一般自尊心、上進(jìn)心比較強(qiáng)或者具有強(qiáng)烈的逃避心理，在遇到事情或犯錯(cuò)誤時(shí)，會(huì)選擇極端自殘或自我軀體虐待等。

4.極端自我傷害行為

自殺一直以來(lái)都是一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，自殺是指“個(gè)體有意或故意傷害自己生命的行動(dòng)”。兒童是自殺的高危人群，由于處于心理快速成長(zhǎng)，內(nèi)心世界復(fù)雜又極不穩(wěn)定，非常沖動(dòng)的時(shí)期，所以在受到外界突發(fā)事件沖擊無(wú)法承受，極有可能做出傷害自己生命的事情。自殺兒童通常都具有以下這些性格特征：獨(dú)立性差、情緒不穩(wěn)、易激惹；孤獨(dú)感強(qiáng)、敏感、社會(huì)適應(yīng)困難、欲求常難滿足；無(wú)助感、孤獨(dú)感、自我劣感強(qiáng)；自我評(píng)價(jià)低、自尊心強(qiáng)、絕對(duì)化思想和非黑即白觀念；對(duì)外部環(huán)境抱有深刻的敵意等。正是這些不良個(gè)性心理特征常促使兒童在面臨困難時(shí)誘發(fā)自殺行為。

二、留守兒童內(nèi)向性偏差行為的特點(diǎn)

（一）隱蔽性

內(nèi)向性偏差行為也被稱(chēng)為“心理性偏差行為”，它不同于外向性偏差行為表現(xiàn)更為明顯，亦被人辨識(shí)，從而可及時(shí)給與干預(yù)。內(nèi)向性偏差行為開(kāi)始多注重于情緒和心理上的問(wèn)題，一定的心理問(wèn)題積壓后表現(xiàn)在行為上也多具有隱蔽性，多表現(xiàn)在孤僻封閉自己，怯懦不與人交往等。尤其兒童的內(nèi)向性偏差行為更難以被人們所關(guān)注，隨著身體與心理發(fā)展的日漸成熟，開(kāi)始從內(nèi)心渴求一定的獨(dú)立，開(kāi)始有自己的秘密，追求自己的隱私以保護(hù)自己的自尊和面子等。而且留守兒童是更為特殊的群體，因?yàn)樘厥獾募彝?、成長(zhǎng)等因素，具有更強(qiáng)的敏感性和自尊心，不期望被別人知道自己的事情而看做與他人不一樣，所以很多留守兒童存在的內(nèi)向性偏差行為不仔細(xì)觀察和了解并不容易去察覺(jué)。從而也容易使存在內(nèi)向性偏差行為的留守兒童越發(fā)嚴(yán)重，易導(dǎo)致更為嚴(yán)重的偏差行為甚至傷害自己性命或他人性命的行為。

（二）變遷性

兒童時(shí)期是一個(gè)成長(zhǎng)迅速、極易受外界影響的時(shí)期，隨著兒童的成長(zhǎng)，心智逐漸成熟以及科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，一些兒童身上的內(nèi)向性偏差行為，如社會(huì)退縮、怯懦等，可能逐漸得到解決，但同時(shí)如果一些留守兒童存在的內(nèi)向性偏差行為沒(méi)有隨其成長(zhǎng)得到及時(shí)的解決，有可能轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮閲?yán)重的內(nèi)向性偏差行為，如導(dǎo)致自殺，又或者又內(nèi)向性偏差行為直接轉(zhuǎn)變?yōu)橥庀蛐云钚袨椋绻缕ё蚤]兒童問(wèn)題由于自我無(wú)法正確調(diào)節(jié)、又缺少及時(shí)干預(yù)下，長(zhǎng)期如此有可能轉(zhuǎn)變?yōu)槌鹨暽鐣?huì)，做出極端傷害社會(huì)的行為等。以往社會(huì)新聞報(bào)道中也曾有過(guò)常年較沉默、表現(xiàn)內(nèi)向、不大與人交往的兒童卻突然間殺人的事件。

（三）易矯性

留守兒童內(nèi)向性偏差行為是留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中因受到自身原因、成長(zhǎng)環(huán)境或其他因素影響所產(chǎn)生的對(duì)于社會(huì)、生活不適應(yīng)的具有內(nèi)向性的偏差行為表現(xiàn)。兒童時(shí)期是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和易接受新事物，快速成長(zhǎng)的階段，兒童的身心發(fā)展都在一直變化的過(guò)程中，所以對(duì)于存在內(nèi)向性偏差行為的兒童加以關(guān)注，深入分析其所存在的內(nèi)向性偏差行為的形成影響因素并制定方案，給予正確的引導(dǎo)和干預(yù)，改變對(duì)其偏差行為產(chǎn)生影響的因素，從而獲得矯正其偏差行為的機(jī)會(huì)。

三、留守兒童內(nèi)向性偏差行為影響因素

（一）父母教育和關(guān)懷的嚴(yán)重缺失

父母教育和關(guān)懷的嚴(yán)重缺失是農(nóng)村留守兒童內(nèi)向性偏差行為產(chǎn)生的最主要影響因素。家庭是孩子成長(zhǎng)和社會(huì)化的基本場(chǎng)所，父母是孩子的第一任老師，是其成長(zhǎng)道路上學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的最大影響者，是孩子心理寄托和情感支持的最大提供者。兒童成長(zhǎng)階段與父母一般會(huì)形成最親密的依戀關(guān)系，當(dāng)孩子真實(shí)感受到父母的關(guān)懷，感受到這種親密關(guān)系的存在，會(huì)獲得安全感和幸福感，而當(dāng)親密的依戀關(guān)系斷裂，兒童會(huì)感到無(wú)助和缺乏安全感，在遇到事情時(shí)缺少情感支持和關(guān)懷的兒童容易出現(xiàn)成長(zhǎng)危機(jī)。而留守兒童恰恰屬于親密依戀關(guān)系斷裂的特殊群體，長(zhǎng)期的父母關(guān)懷與教育的缺失，使農(nóng)村留守兒童在心理上缺少歸屬感、安全感，在心理上形成“情感饑渴”。同時(shí)在成長(zhǎng)過(guò)程中面臨生活、學(xué)習(xí)壓力，外在壞境影響下，缺少父母的關(guān)愛(ài)與正確指導(dǎo)，從而使本就脆弱的一些留守兒童產(chǎn)生內(nèi)向性偏差行為，出現(xiàn)認(rèn)為自己是被拋棄的、自卑、怯懦、甚至自我傷害等行為，嚴(yán)重影響留守兒童的健康成長(zhǎng)。

（二）隔代教育、替代教育存在的缺陷

由祖父母或外祖父母撫養(yǎng)或教育的方式稱(chēng)為“隔代教育”，祖父母或外祖父母τ詼童的關(guān)懷是寵愛(ài)的，但因?yàn)槟挲g及受教育程度等因素，隔代教育存在著無(wú)法彌補(bǔ)的缺陷。祖父母或外祖父母在物質(zhì)生活上為留守兒童提供了較為全面和周到的照顧，但年事一高，加之受到身體、精力不足影響，使他們對(duì)留守兒童心理上的變化或問(wèn)題無(wú)法及時(shí)的給予關(guān)懷或關(guān)注。另外，祖父母或外祖父母受所生活的時(shí)代教育水平限制，自身受教育水平有限，從而留守兒童在遇到事情或問(wèn)題時(shí)缺少對(duì)其及時(shí)和正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)，難免要讓留守兒童一個(gè)人獨(dú)自面對(duì)，這也是一些留守兒童會(huì)出現(xiàn)內(nèi)向性偏差行為的一重要原因，長(zhǎng)期一個(gè)人獨(dú)自承擔(dān)各種問(wèn)題的心理負(fù)擔(dān)的無(wú)法負(fù)荷，從而容易出現(xiàn)抑郁退縮、自閉等內(nèi)向性偏差行為。

由其他監(jiān)護(hù)人撫養(yǎng)的方式屬于“替代教育”，一般其他監(jiān)護(hù)人多為叔伯、舅舅或姑姑，替代教育存在的無(wú)法彌補(bǔ)的缺陷對(duì)于留守兒童內(nèi)向性偏差行為的產(chǎn)生具有非常重要的影響作用。首先，研究表明，農(nóng)村留守兒童對(duì)于常年外出務(wù)工的父母，依然劃作家庭成員，而對(duì)于寄養(yǎng)的叔伯、舅舅或姑姑，在留守兒童的家庭自我認(rèn)同意識(shí)里并不被劃為家庭成員，只稱(chēng)得為“家庭人口”，這使得農(nóng)村留守兒童在心理上與監(jiān)護(hù)人及監(jiān)護(hù)人家庭的疏遠(yuǎn)，所以留守兒童很大程度上有事情或問(wèn)題時(shí)選擇一個(gè)人獨(dú)自解決，并且在心理上覺(jué)得是孤獨(dú)無(wú)助的，認(rèn)為自己的家庭成員都不在自己身邊，自己沒(méi)有可以依靠的“家人”；其次，監(jiān)護(hù)人自身家庭照顧及生活壓力等對(duì)于農(nóng)村留守兒童偏差行為的形成存在的影響，監(jiān)護(hù)人或許在生活上會(huì)給予留守兒童與自己兒女一樣的待遇，但在教育、指導(dǎo)方面，由于存在親疏隔閡以及“多子女”照顧的壓力，使監(jiān)護(hù)人對(duì)于留守兒童的心理關(guān)懷、教育指導(dǎo)方面存在疏忽或無(wú)暇顧及，使留守兒童獨(dú)自一人面對(duì)，產(chǎn)生被孤立思想或無(wú)歸屬感；最后，監(jiān)護(hù)人教育的思維模式留守兒童無(wú)法適應(yīng)，以及監(jiān)護(hù)人的受教育水平有限無(wú)法為留守兒童提供良好的幫助指導(dǎo)等，都可能影響留守兒童一般心理問(wèn)題演化為內(nèi)向性偏差行為。

（三）農(nóng)村學(xué)校教育的疏漏和偏差

學(xué)校作為人的社會(huì)化的第二大基本場(chǎng)所，承擔(dān)著教授兒童知識(shí)與技能，培養(yǎng)與人交際、交流能力、獲得社會(huì)所需的思想品德等的責(zé)任，一直在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著重要的角色，是父母寄托希望的地方，所以學(xué)校的重要性和地位一直毋庸置疑。

首先，學(xué)校因?yàn)槌袚?dān)了過(guò)多的期望與責(zé)任使學(xué)校教育的模式發(fā)展出現(xiàn)偏差，尤其農(nóng)村學(xué)校教育。農(nóng)村學(xué)校教育被賦予掌握孩子未來(lái)前途的唯一途徑，從而將學(xué)業(yè)、成績(jī)作為衡量教育是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)入“應(yīng)試教育”的誤區(qū)，以大量的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)成績(jī)填滿了所有學(xué)校教育內(nèi)容，而忽略了人文關(guān)懷，學(xué)生心理關(guān)注等，這致使本來(lái)就因留守缺乏父母關(guān)懷、支持，獨(dú)面生活壓力易出現(xiàn)心理問(wèn)題的留守兒童在經(jīng)受長(zhǎng)期學(xué)校學(xué)習(xí)任務(wù)壓力的累計(jì)，以及缺少校園關(guān)懷和老師及時(shí)關(guān)注的情況下，極易產(chǎn)生偏差行為，尤其內(nèi)向性偏差行為，如退縮，害怕考試抑郁封閉等行為；

其次，農(nóng)村學(xué)校老師教育素質(zhì)參差不齊，教育水平較城市學(xué)校教育存在一定差距，這也決定農(nóng)村學(xué)校對(duì)學(xué)生綜合教育、素質(zhì)教育的關(guān)注度比較低。老師綜合素質(zhì)水平對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)教育中起著非常關(guān)鍵的作用，老師綜合素質(zhì)較低會(huì)影響其對(duì)學(xué)生行為教導(dǎo)以及言語(yǔ)指導(dǎo)方面所采用的方法，據(jù)調(diào)查很多農(nóng)村學(xué)校依然存在老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰、言語(yǔ)侮辱等行為以及有的老師對(duì)學(xué)生顯而易見(jiàn)的問(wèn)題都漠不關(guān)心等等，對(duì)于農(nóng)村留守兒童這一特殊敏感、脆弱群體易造成嚴(yán)重的創(chuàng)傷，更容易影響其內(nèi)向性偏差性為的產(chǎn)生。

（四）兒童自我調(diào)節(jié)失衡

兒童時(shí)期是兒童身體、心理快速成長(zhǎng)，自身辨別、控制能力不足又幾億受外界影響的時(shí)期。留守兒童面臨種種成長(zhǎng)問(wèn)題與需要，處于兒童這一階段本就自我控制能力、辨識(shí)能力弱，再缺乏正確的指導(dǎo)或引導(dǎo)同時(shí)，不能形成積極有效地防御機(jī)制、應(yīng)對(duì)策略以及獲得人際交往等技巧，從而無(wú)法形成良好的自我調(diào)節(jié)，在個(gè)性或行為上易形成悲觀、怯懦、過(guò)度敏感等，進(jìn)而在行為上易出現(xiàn)偏差行為，包括自閉、退縮、自我傷害等內(nèi)向性偏差行為。

四、社會(huì)工作干預(yù)探索

社會(huì)工作是以“助人自助”為理念，遵循社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀，以社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)理論和知識(shí)為基礎(chǔ)，運(yùn)用社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)方法和技巧進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)助人活動(dòng)。社會(huì)工作注重以需求為導(dǎo)向，對(duì)服務(wù)對(duì)象的問(wèn)題進(jìn)行全面評(píng)估、界定，制定具有針對(duì)性、有效性的社會(huì)工作計(jì)劃方案，選取恰當(dāng)?shù)膫€(gè)案、小組或社區(qū)社會(huì)工作方法，通過(guò)專(zhuān)業(yè)方法和技巧的實(shí)施，對(duì)服務(wù)對(duì)象提供有效性專(zhuān)業(yè)服務(wù)。運(yùn)用社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)理論指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)方法介入農(nóng)村留守兒童內(nèi)向性偏差行為具有一定的可嘗試性和可行性。

小組工作是社會(huì)工作三大方法之一，將具有同質(zhì)性問(wèn)題的小組成員聚集到一個(gè)小組中，通過(guò)針對(duì)性的小組活動(dòng)過(guò)程，組員間的互相支持、充分互動(dòng)和分享，提高個(gè)人的社會(huì)功能，并協(xié)助每個(gè)人能更有效地處理個(gè)人問(wèn)題。同輩群體是除卻家庭和學(xué)校外，影響人社會(huì)化的另一重要因素。根據(jù)很多學(xué)者的研究，同伴依戀關(guān)系的建立對(duì)兒童的成長(zhǎng)、發(fā)展具有重要作用，良好的同伴關(guān)系在某些條件下可以發(fā)展兒童情感依賴的依戀關(guān)系，給兒童帶來(lái)正面情緒效果。兒童在良好的同伴關(guān)系中可以獲得歸屬感、安全感、親切感等，一定程度上良好的同伴依戀關(guān)系可以彌補(bǔ)一部分家庭親子依戀關(guān)系的缺失，從而減輕兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中的心理適應(yīng)、發(fā)展等問(wèn)題。按照此研究，小組工作方法介入留守兒童內(nèi)向性偏差行為具有可行性和有效性，通過(guò)針對(duì)性的主題小組活動(dòng)，具有同質(zhì)性問(wèn)題組員的分享、相互支持和親密關(guān)系的建立，可以一定程度上解留守兒童內(nèi)向性偏差行為的嚴(yán)重化。

社會(huì)工作可嘗試以小組工作方法為主，輔助于個(gè)案工作方法，開(kāi)展了以問(wèn)題為導(dǎo)向的主題小組活動(dòng)以及針對(duì)小組中個(gè)別成員的個(gè)案干預(yù)活動(dòng)存在內(nèi)向性偏差行為的留守兒童進(jìn)行干預(yù)。小組工作成員通過(guò)游戲活動(dòng)，自我認(rèn)知學(xué)習(xí)，同伴支持關(guān)系建立及學(xué)習(xí)信賴、合作等小組過(guò)程使小組組員自身的內(nèi)向性偏差行為得到不同成都的改變，對(duì)于重新認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)控制自己，提高自我認(rèn)知和抗挫折能力等得到鍛煉。運(yùn)用個(gè)案方法結(jié)合小組工作的共同進(jìn)行，對(duì)小組中內(nèi)向性偏差行為嚴(yán)重留守兒童給予輔幫助，可以從留守兒童個(gè)人家庭系統(tǒng)、學(xué)校系統(tǒng)及個(gè)人系統(tǒng)的改變和重建，使其問(wèn)題得到很大程度的解決。

對(duì)于部分留守兒童存在的內(nèi)向性偏差行為，雖然無(wú)法從根本上得到解決，但社會(huì)工作干預(yù)方法較之學(xué)校忽視或者單一的思想教育和心理安慰，通過(guò)同輩小組活動(dòng)及針對(duì)性的個(gè)案干預(yù)的方法具有更加實(shí)際和明顯的效果，對(duì)于留守兒童內(nèi)向性偏差行為的改變和問(wèn)題解決具有積極作用。

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篇7

[關(guān)鍵詞]家庭教育危機(jī)；傾聽(tīng)；個(gè)案輔導(dǎo)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G785 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2014）23-0020-03[作者簡(jiǎn)介]曹亮（1982―），男，江蘇鎮(zhèn)江人，本科，鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)團(tuán)委書(shū)記，中學(xué)一級(jí)。

一、個(gè)案介紹

趙某是家里的獨(dú)生子，16歲，高一年級(jí)學(xué)生，中考進(jìn)班第一名。父母工作較忙，但他們認(rèn)為只有讀書(shū)能夠改變命運(yùn)，不希望孩子將來(lái)走他們的老路，吃沒(méi)有文化的苦，因此把希望寄托在孩子身上，認(rèn)為自己苦一點(diǎn)沒(méi)有關(guān)系，孩子有出息就行，對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)要求較高，存在打罵現(xiàn)象。趙某認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大，不需要父母事事唆和糾纏，經(jīng)常一人在家，自理能力強(qiáng)，但自身感覺(jué)壓力較大，有逃避父母管束行為，當(dāng)父母在家時(shí)，放學(xué)不愿意按時(shí)回家，有輕生念頭。趙某學(xué)習(xí)狀況不佳，成績(jī)呈下降趨勢(shì)，性格孤僻，身邊朋友不多，喜歡發(fā)微博，但是父母知曉后斷其網(wǎng)絡(luò)、沒(méi)收手機(jī)，強(qiáng)行斷絕與外界的聯(lián)系，甚至將其關(guān)在家里，促其不要分心，好好學(xué)習(xí)。2014年4月26日晚6點(diǎn)，趙某離家出走，不知去向。1小時(shí)后，我們發(fā)現(xiàn)趙某在墓地與已經(jīng)去世的爺爺傾訴苦惱，但不愿跟隨父母回家。

二、個(gè)案分析

1.趙某處在青春期，生理上的巨大變化沖擊著心理的發(fā)展，身心發(fā)展在這個(gè)階段失去平衡，呈現(xiàn)成人感，心理發(fā)展相對(duì)緩慢又使趙某處于半成熟狀態(tài)。成人感和半成熟狀態(tài)造成趙某心理活動(dòng)產(chǎn)生種種矛盾，心理上高度評(píng)價(jià)自己的成熟度，認(rèn)為自身的思想和行為屬于成人水平，要求與成人平等的地位，渴望社會(huì)及父母給予自己成人式的尊重和信任。然而，趙某的認(rèn)知水平、思維方式和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)又處于半成熟狀態(tài)，家長(zhǎng)對(duì)其不放心、不放手，兩者呈現(xiàn)出期望和現(xiàn)實(shí)的矛盾，這使得趙某難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活。

2.青春期的成人感使得趙某獨(dú)立意識(shí)逐漸增強(qiáng)，要求在精神生活方面擺脫成人，特別是父母的羈絆，而有獨(dú)立自主的決定權(quán)。事實(shí)上，在面對(duì)困惑的時(shí)候，他又特別希望在精神上得到父母的理解、支持和保護(hù)。然而由于趙某父母工作較忙，長(zhǎng)期與趙某缺少心理上的溝通，使得趙某出現(xiàn)困難時(shí)精神上缺乏依托，心理斷乳與精神依托之間的矛盾凸顯，導(dǎo)致趙某缺乏安全感。

3.由于成人感和獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)，趙某開(kāi)始封閉自己的內(nèi)心世界，不愿意向外袒露自己的困惑，尤其不愿意向自己的父母袒露自己的內(nèi)心世界。趙某認(rèn)為父母不理解自己，只會(huì)教訓(xùn)和指責(zé)，但是內(nèi)心的困惑和痛苦又需要向外界宣泄，于是他只能選擇在虛擬網(wǎng)絡(luò)世界中發(fā)微博，聊聊自己的事情，卻又被父母認(rèn)為不利于學(xué)習(xí)，斷其網(wǎng)絡(luò)、收其手機(jī)，無(wú)疑加深了趙某內(nèi)心的封閉，使得趙某孤獨(dú)感、壓抑感增強(qiáng)。

4.趙某出現(xiàn)的問(wèn)題，主要源自父母教育的不得當(dāng)。父母沒(méi)有認(rèn)識(shí)到趙某處在的逆反期是心理發(fā)展過(guò)程中的正常現(xiàn)象，未能理解“成人感”是兒童心理發(fā)展中存在著的“現(xiàn)實(shí)”。他們這樣長(zhǎng)期缺乏與趙某心理上的溝通，視趙某為純粹被動(dòng)的受教育者或被塑造的對(duì)象，忽視了趙某本身是積極主動(dòng)的發(fā)展者、學(xué)習(xí)者。家庭教育的缺位和錯(cuò)位，嚴(yán)重違背了教育雙向互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的原則。

三、輔導(dǎo)過(guò)程

（一）苦丁茶里傾聽(tīng)“苦”

為解決家庭教育的危機(jī)，筆者約趙某到茶館喝茶，趙某為自己點(diǎn)了一杯苦丁茶。筆者理解學(xué)生心中有苦水，決定做一個(gè)真誠(chéng)的傾聽(tīng)者，于是表明了自己想幫助趙某的態(tài)度，遵守保密的原則。

趙某思想掙扎了一會(huì)兒，道出了自己多年來(lái)的苦惱?！拔也辉敢飧麄冎v話，太煩了，整天就知道教訓(xùn)我，從小到大都這樣。幼兒園時(shí)，由于他們工作忙，經(jīng)常把我反鎖在家里；上小學(xué)時(shí)，人家考98、我考90分時(shí)，他（父親）就用褲帶打我；初中時(shí)，我在班上調(diào)皮點(diǎn)，老師找他（家長(zhǎng)）來(lái)，回家不問(wèn)原因就是一頓毒打；上高中了，還是不停嘮叨，沒(méi)有一點(diǎn)私人的空間給我。從小到大，我有6次想自殺。今天，我在家實(shí)在受不了了，本來(lái)就想一走了之，出去了發(fā)現(xiàn)身上又沒(méi)錢(qián)，走不遠(yuǎn)，我就去跟我爺爺（已經(jīng)去世）說(shuō)說(shuō)心里話，可是就算他（爺爺）聽(tīng)到了，也不能幫我?！?/p>

面對(duì)趙某的傾訴，筆者意識(shí)到他的家庭教育存在極大的問(wèn)題，如果解決不好，可能會(huì)引發(fā)難以想象的后果。

“我非常理解你的心情，今天你跟我說(shuō)出來(lái)，是不是舒服多了？”

“是的”，趙某說(shuō)。

“所以說(shuō)，心情不好的時(shí)候，我們找個(gè)人聊一聊，是可以得到緩解的。下面想聽(tīng)老師對(duì)這件事情的看法嗎？”趙某點(diǎn)頭，眼睛里充滿了期待。

“為什么我們與父母之間會(huì)有這么大的隔閡呢？隔閡里面有好多不理解、不信任。今天我很同情你的遭遇，但是我也同情你父母！”

趙某詫異：“怎么會(huì)同情我的父母呢？”

見(jiàn)狀，筆者繼續(xù)說(shuō)道：“據(jù)我所知，你的父母都是小學(xué)文化，他們很愛(ài)你，但是他們愛(ài)的方式出現(xiàn)了問(wèn)題。由于這個(gè)原因，他們潛在的教育思維模式是單向的，他們總認(rèn)為自己是正確的，孩子是錯(cuò)誤的，他們的天職是用自己正確的道理來(lái)教育孩子。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，看到孩子身上有缺點(diǎn)有毛病進(jìn)行批評(píng)教育是天經(jīng)地義的事情，這是我們家長(zhǎng)的心理，不只在你家里是這樣，目前全中國(guó)大部分家庭都是這樣。你們現(xiàn)在的問(wèn)題是缺乏良好的溝通，你愿意讓您的父母現(xiàn)在過(guò)來(lái)跟你溝通一下嗎？我順便更新一下他們的教育理念?！壁w某猶豫了一會(huì)，點(diǎn)頭同意了。家長(zhǎng)到后，筆者詳細(xì)地傳達(dá)了趙某的心情和想法，指出家長(zhǎng)教育方式存在的問(wèn)題，并要求家長(zhǎng)先向孩子道歉。媽媽非常贊同筆者的觀點(diǎn)，父親也表達(dá)了同樣的感受。于是他們?cè)V說(shuō)自己的想法，表示不愿意再讓自己的孩子像自己一樣辛苦，闡述通過(guò)讀書(shū)改變孩子自己的命運(yùn)的道理。趙某恍惚間理解了自己的父母。在筆者的倡議下，趙某與爸爸媽媽緊緊抱在一起，三個(gè)人都流下了眼淚，關(guān)系趨于和諧。

（二）腰掛雞蛋體驗(yàn)“愛(ài)”

當(dāng)趙某與家長(zhǎng)和諧關(guān)系恢復(fù)的那一刻，怎樣讓趙某能更加理解父母的愛(ài)，理解父母這種不正確的教育方式，從根本上扭轉(zhuǎn)趙某受傷的心靈呢？

“我們做一個(gè)游戲吧？現(xiàn)在我們拿12個(gè)雞蛋（事先從家里帶的），一人3個(gè)，用繩子扎起掛在腰間，然后去長(zhǎng)江邊散步，順便鍛煉一下，放松一下我們這兩天都不太好的心情。當(dāng)然我們要想方設(shè)法保護(hù)雞蛋的生命，不讓它受到傷害。在游戲之前不要問(wèn)我為什么，游戲后自然就揭秘了?！彪m然趙某和家長(zhǎng)不太理解，但是出于好奇還是照做了。

我們四個(gè)人小心地把雞蛋扎在腰間，夜幕下除了風(fēng)聲之外還能微微聽(tīng)到雞蛋碰撞的聲音?！皟鹤?，走慢點(diǎn)，小心雞蛋碎了，不好跟老師交差”，媽媽說(shuō)道。筆者笑了，小心翼翼走在后面，享受著趙某與母親手牽手關(guān)系和好的那一幕。就這樣，我們走到了聽(tīng)江樓附近的鋼架橋上，享受著夜幕中的和諧笑聲?！白吡诉@么遠(yuǎn)，雞蛋（生命）還在，真不容易”，趙某說(shuō)道。

筆者見(jiàn)時(shí)機(jī)成熟，停下腳步，說(shuō)道：“不容易吧，今天你是成功的，雞蛋的生命還在，這個(gè)游戲我?guī)Ш枚嗳俗鲞^(guò)，他們中很少有人成功。我們才走了10分鐘的路，你就覺(jué)得不容易啦，你想想媽媽?xiě)阎愕臅r(shí)候，歷經(jīng)了10個(gè)月，這10個(gè)月里她是多么不容易啊，干任何事情一定是小心翼翼的，生怕肚子里的寶貝有什么閃失。你現(xiàn)在能體會(huì)媽媽的不容易了嗎？”

趙某沒(méi)有說(shuō)話，只是抱著媽媽的脖子說(shuō)：“媽媽?zhuān)义e(cuò)了，我愛(ài)你，我再也不讓你擔(dān)心了?！壁w某哭了，媽媽哭了，父親也哭了，擁抱在一起，這種淚水與以前不同，此時(shí)的淚水是理解和幸福的淚水。

四、總結(jié)反思

趙某出現(xiàn)的心理問(wèn)題，根源在于家庭教育的缺位和錯(cuò)位，趙某對(duì)家長(zhǎng)缺乏理解和信任，

溝通的渠道被封閉。在對(duì)本案例輔導(dǎo)時(shí)，必須首先解決趙某對(duì)父母的理解之心，建立和睦的家庭關(guān)系，其次要引導(dǎo)家長(zhǎng)實(shí)行正確的家庭教育方式。

現(xiàn)實(shí)生活中，我們大多數(shù)是根據(jù)自己的親身經(jīng)歷和生存環(huán)境的影響而形成自己的教育觀。由于時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，上一代人總是看不慣下一代人的所作所為。長(zhǎng)此以往，家長(zhǎng)與孩子的關(guān)系扭曲緊張，封閉了孩子與家長(zhǎng)溝通的渠道，家長(zhǎng)再也沒(méi)有機(jī)會(huì)為孩子提供正確的指導(dǎo)。因此，家長(zhǎng)必須經(jīng)常傾聽(tīng)孩子的心聲，而不是帶著偏見(jiàn)看待孩子的行為。

“在教育孩子的事情上，除了鼓勵(lì)我不知道還有什么方法?！贝税咐?，家庭教育的危機(jī)之一就是缺乏鼓勵(lì)的教育方式。家長(zhǎng)總是從自身立場(chǎng)思考問(wèn)題，提出要求，久而久之，孩子接受的信息都是“命令式的”，做事情成功了是應(yīng)該的，失敗了面對(duì)的都是“無(wú)盡的唆和指責(zé)”，孩子感覺(jué)自己的價(jià)值存在不是為自己而是為家長(zhǎng)。

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