導(dǎo)語：如何才能寫好一篇留守兒童心理輔導(dǎo)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村 留守兒童 心理健康 心理輔導(dǎo)

經(jīng)過調(diào)研和統(tǒng)計(jì)調(diào)查，結(jié)果顯示農(nóng)村留守兒童不論是在一般學(xué)習(xí)、行為表現(xiàn)上，還是在情緒感受、心理健康和性格穩(wěn)定上，都要比在家受父母照顧的兒童的問題突出。

學(xué)生的反饋表明，農(nóng)村留守兒童的心理問題，主要表現(xiàn)在兩方面：一是人際關(guān)系處理困難；二是自信心不足。由于長期缺少父母的關(guān)愛，農(nóng)村留守兒童容易產(chǎn)生自卑、妒嫉、疑慮、極端和逆反等心理問題，他們特殊的成長環(huán)境對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活和心理健康造成了許多不利影響。因此，心理輔導(dǎo)對(duì)農(nóng)村留守兒童就顯得尤為重要。作為小學(xué)教師，關(guān)心、教育這些孩子是我們應(yīng)盡的義務(wù)，也是我們對(duì)教育事業(yè)應(yīng)作出的貢獻(xiàn)，我們要讓這些孩子在快樂中度過他們的童年，讓他們學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)珍惜，懂得付出。這就需要我們立足現(xiàn)實(shí)，充分地了解和分析這些農(nóng)村留守兒童的心理特征，有針對(duì)性地對(duì)他們給予幫助，盡量克服因長期缺乏父母照顧給他們所帶來的教育和成長方面的不足，使他們也能夠像其他孩子一樣健康快樂地成長。因此，開展心理輔導(dǎo)對(duì)這些農(nóng)村留守兒童來說，意義重大。

近幾年來，我縣農(nóng)村小學(xué)開展的心理健康輔導(dǎo)課對(duì)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)和生活起到了極大的作用，心理健康輔導(dǎo)課自開展以來已受到了學(xué)生和老師的極大歡迎，它使我們的教師的教育觀念得到了改觀，同時(shí)也使學(xué)生的心理素質(zhì)得到了提高。各科教師在平常的教學(xué)中也滲透了思想品德教育和心理健康教育，對(duì)農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的心理問題給予了及時(shí)輔導(dǎo)，幫助他們健康成長。學(xué)校心理輔導(dǎo)側(cè)重于學(xué)生良好自我意識(shí)的建立、良好人際關(guān)系的建立、情緒的合理調(diào)控和挫折承受能力等輔導(dǎo)，對(duì)留守兒童進(jìn)行了多渠道多方面輔導(dǎo)。

第一，教師要做留守兒童的知心朋友，利用教師與孩子這種良好的關(guān)系來提升孩子的自信心。做孩子的知心朋友，就要求教師對(duì)孩子的想法了如指掌，知道他們喜歡什么，討厭什么，遇到不同的事情孩子會(huì)有什么樣的想法。孩子與老師之間的關(guān)系密切了，他就會(huì)在很多事情上變得主動(dòng)起來，不會(huì)再害怕和害羞。這樣，孩子的自信心就會(huì)得到較好的培養(yǎng)。

第二，要適時(shí)地鼓勵(lì)和贊揚(yáng)留守兒童，他們與其他的孩子一樣，也會(huì)時(shí)常犯錯(cuò)，當(dāng)這些孩子犯錯(cuò)的時(shí)候，老師要適時(shí)贊揚(yáng)他們敢于嘗試的勇氣，使孩子能夠盡快地從自己所犯的錯(cuò)誤中走出來，避免自卑心理的產(chǎn)生。對(duì)于他們所取得的成績和出色的表現(xiàn)，老師也要適時(shí)地給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他們能感受到來自他人的肯定和贊許。

第三，讓留守兒童在成功中獲得自信，培養(yǎng)孩子自信心很重要的一個(gè)方法便是讓孩子不斷地獲得成功的體驗(yàn)。因?yàn)檫^多的失敗體驗(yàn)，往往會(huì)使孩子對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑。因此，老師要根據(jù)農(nóng)村留守兒童的發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異，安排適合他們的任務(wù)和要求，確立一個(gè)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，使他們通過自己的努力能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，讓他們不斷地獲得成功的體驗(yàn)。

第四，建立親情聊天室。學(xué)校充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)，讓留守兒童與在外打拼的父母定期或經(jīng)常聊天談心，時(shí)常溝通，為孩子的心理情感找到寄托。

第五，盡快完善學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容，通過廣泛開展心理健康教育，全面促M(fèi)留守兒童心理素質(zhì)的提高。

心理健康教育是以增進(jìn)學(xué)生的心理健康水平、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展為目的的教育活動(dòng)。其根本目標(biāo)是充分挖掘?qū)W生的心理潛能，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們個(gè)性的健全發(fā)展，增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力。

兒童心理健康是兒童身心健康、人格健全、全面發(fā)展的需要，它既是兒童現(xiàn)時(shí)學(xué)習(xí)之必需，也是社會(huì)對(duì)未來建設(shè)者素質(zhì)的要求。作為農(nóng)村心理輔導(dǎo)教育工作者，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)人人關(guān)心孩子，個(gè)個(gè)關(guān)愛學(xué)生的良好社會(huì)氛圍，關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康教育，關(guān)注農(nóng)村留守兒童的成長，使得每個(gè)農(nóng)村留守兒童都能健康成長、全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理健康教育；措施；方法

由于缺乏父母的關(guān)愛，使得“留守兒童”的心理健康問題越來越突出，已經(jīng)成為全社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。作為農(nóng)村學(xué)校教育人員，我們應(yīng)深刻對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康中存在的問題和改善措施進(jìn)行分析和實(shí)踐。

一、“留守和”存在的心理問題和產(chǎn)生原因分析

（一）性格比較孤僻、膽怯

很多父母錯(cuò)誤的認(rèn)為，兒童的教育應(yīng)該依托于學(xué)校，對(duì)于兒童的心理沒有進(jìn)行關(guān)注，缺乏與孩子溝通的時(shí)間，使得很多留守兒童都出現(xiàn)了孤僻、膽怯心理，不愿意面對(duì)陌生人，與周圍人也無法進(jìn)行良好的溝通和交流。

（二）情感缺失

兒童從嬰兒向成人進(jìn)行過渡，需要家長與孩子之間形成一個(gè)依戀關(guān)系，才能夠讓孩子對(duì)社會(huì)、對(duì)世界保持信任態(tài)度，并且具有足夠的安全感，為孩子走向社會(huì)奠定良好的心理基礎(chǔ)。但是留守兒童長期缺乏親情和關(guān)愛，使得心理長期處于焦慮和緊張的狀態(tài)，無法對(duì)其他人形成安全感和信任感，從而阻礙了留守兒童與其他同學(xué)、教師之間的情感溝通。

（三）價(jià)值觀不夠完善

留守兒童的父母為了能夠補(bǔ)償自己的孩子，往往采取給很多零用錢、買新衣服、買玩具等物質(zhì)上的行為來進(jìn)行彌補(bǔ)，而不對(duì)其進(jìn)行感情上的溝通，尤其是部分外出打工者存在急功近利的思想，使自己的孩子在無形中也受到“物質(zhì)至上”觀念的影響，價(jià)值觀存在錯(cuò)位現(xiàn)象，比較重視享樂，安于現(xiàn)狀，而沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)進(jìn)取的重要性。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康教育的方法與實(shí)踐

認(rèn)識(shí)到農(nóng)村留守兒童的心理健康問題是十分重要的，作為教育者，在“知”的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重貫徹落實(shí)，將理論方法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，從而引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展。

（一）開展心理輔導(dǎo)課程

心理輔導(dǎo)對(duì)于留守兒童來說是非常重要的，但是家長長期在外務(wù)工，缺少與兒童進(jìn)行心里交流的時(shí)間，也沒有認(rèn)識(shí)到兒童在心理方面存在的問題，從而忽略了心理上的輔導(dǎo)。在學(xué)校日常工作中，應(yīng)將心理輔導(dǎo)課程作為重要環(huán)節(jié)去落實(shí)，使留守兒童能夠在學(xué)校中接受正確的心理輔導(dǎo)教育，對(duì)自己內(nèi)心存在的問題進(jìn)行抒發(fā)，并在專業(yè)人士的指導(dǎo)下進(jìn)行完善，從而使留守兒童的心理健康問題得以解決。心理輔導(dǎo)課程可以通過集體輔導(dǎo)和個(gè)人輔導(dǎo)兩種方式進(jìn)行開展。集體輔導(dǎo)主要是通過班會(huì)、心理課程等方式進(jìn)行，以班級(jí)為單位，向班級(jí)滲透心理健康方面的內(nèi)容和知識(shí)，正確樹立整個(gè)班級(jí)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。集體輔導(dǎo)可以利用課余時(shí)間，由教師與學(xué)生一對(duì)一地開展輔導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上和生活上存在的問題，找到學(xué)生心理方面的缺陷，幫助學(xué)生抒發(fā)自己的壓力和負(fù)面情緒，引導(dǎo)學(xué)生更加積極、樂觀地面對(duì)生活。

（二）在課程教學(xué)中滲透心理健康教育

在日常教學(xué)過程中，各個(gè)學(xué)科的教師都應(yīng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，并有意識(shí)地在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，幫助留守兒童走出心理的陰霾。例如，在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以“快樂的一天”為題，讓學(xué)生寫出自己生活中開心的事，有的留守兒童就在作文中寫到，“我最快樂的一天是爸爸媽媽從城市中放假回來的那一天，爸爸給我買了好多玩具，媽媽給我買了好多衣服，但是到了下午他們就坐車回去了，我非常難過?！痹陂喿x了學(xué)生的文章之后，教師聯(lián)系了學(xué)生的父母，讓父母對(duì)學(xué)生的心理情況進(jìn)行了解，并在作文講解的過程中讓學(xué)生進(jìn)行相互交流，溝通感情，使學(xué)生的郁結(jié)得到疏解，使得家長更注重對(duì)子女的教育，增加與子女相處的時(shí)間。

（三）在少先隊(duì)活動(dòng)中滲透心理健康教育

在學(xué)校工作當(dāng)中，少先隊(duì)工作占據(jù)了重要位置，承擔(dān)了大部分的德育工作。雖然心理健康教育與德育有所區(qū)別，但目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，只不過德育注重學(xué)生的社會(huì)性品質(zhì)的培養(yǎng)，而心健康教育則注重學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，如果二者形成合力，效果更佳。因此，學(xué)校在組織進(jìn)行少先隊(duì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)時(shí)時(shí)處處考慮到留守兒童，特別是個(gè)別弱視兒童，想盡辦法讓孤僻的孩子們活潑開朗。教師要準(zhǔn)確了解留守兒童的基本情況和家庭動(dòng)向，根據(jù)他們的不同的心理需求給予不同的關(guān)懷。當(dāng)他們沒能過上生日的時(shí)候，及時(shí)地給予祝福，提出希望；當(dāng)他們晚上在校思念父母蒙頭哭泣的時(shí)候，及時(shí)地給予安慰，多關(guān)心多開導(dǎo)；當(dāng)他們遇到困難需要幫助的時(shí)候，及時(shí)地給予無私真誠的幫助；當(dāng)他們因?yàn)楦改傅碾x開而黯然傷心的時(shí)候，及時(shí)地給予他們更多的關(guān)注，幫助他們走出心理陰影。

參考文獻(xiàn)：

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親情陪伴，感受家庭溫暖

由于缺乏來自完整家庭的親情呵護(hù)，留守兒童容易出現(xiàn)孤單、失落、自卑等心理現(xiàn)象。安丘市青年志愿者針對(duì)留守兒童這一狀況，通過建立“代管家長”隊(duì)伍；為留守兒童尋找“陽光伙伴”；開通“親情熱線”和“親情郵箱”等，讓留守兒童感受家庭溫暖，健康快樂成長。

“代管家長”教育引導(dǎo)。按照“就近、便利、自愿、適用”的原則，各青年志愿服務(wù)隊(duì)的青年志愿者們爭(zhēng)做留守兒童“家長”。志愿者們定期與留守兒童開展談心交心、教育輔導(dǎo)、幫扶救助、共度節(jié)日等親情陪伴活動(dòng)，通過對(duì)留守兒童的教育引導(dǎo)，努力彌補(bǔ)家長不在身邊給他們?cè)斐傻挠H情缺失，確保其身心健康發(fā)展。

“陽光伙伴”牽手相伴。安丘市青年志愿者依托各級(jí)團(tuán)隊(duì)組織，在學(xué)校中選取一批品學(xué)兼優(yōu)、性格開朗、有責(zé)任心和愛心的共青團(tuán)員和少先隊(duì)員，作為留守兒童的“陽光伙伴”，讓他們走進(jìn)留守兒童的學(xué)習(xí)生活中，一起健康快樂地成長，青年志愿者作為專門的輔導(dǎo)人員，對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的教育輔導(dǎo)，指導(dǎo)“陽光伙伴”開展活動(dòng)。

“親情熱線”傳遞親情。在留守兒童比較集中的學(xué)校，青年志愿者們建立了“留守兒童親情服務(wù)站”。每個(gè)服務(wù)站配備2-3名青年志愿者，通過開通“親情熱線”電話，保證在校留守學(xué)生至少一周能跟外出打工的父母聯(lián)系一次，感受父母的關(guān)懷；開設(shè)“親情郵箱”，青年志愿者幫助孩子給遠(yuǎn)方父母寫信，并為留守兒童免費(fèi)提供信封和郵票，確保留守學(xué)生每周能給遠(yuǎn)方父母寫一封信，加強(qiáng)家長和孩子的聯(lián)系。

愛心幫扶，共筑成長基石

留守兒童大多家庭收入微薄，經(jīng)濟(jì)狀況困難，需要社會(huì)各界和愛心人士的幫扶。安丘市青年志愿者不斷擴(kuò)大留守兒童幫扶范圍，加大捐助額度，為留守兒童不斷奉獻(xiàn)愛心和熱情。

構(gòu)建幫扶信息新平臺(tái)。安丘市青年志愿者們創(chuàng)建了關(guān)愛留守兒童QQ群、飛信群、微博、貼吧、微信公眾平臺(tái)等，利用新媒體傳播速度快、覆蓋范圍廣的優(yōu)勢(shì)，號(hào)召呼吁社會(huì)各界關(guān)注關(guān)愛留守兒童。各青年志愿者組織將幫扶活動(dòng)信息提前通過新媒體渠道進(jìn)行公布，營造幫扶氛圍，爭(zhēng)取更多物質(zhì)和精神支持。安丘市慈善義工組織積極利用新媒體與江蘇愛心企業(yè)聯(lián)系，為留守兒童捐助電腦，興建電腦教室。今年以來，安丘市各青年志愿服務(wù)隊(duì)共計(jì)留守兒童信息268條，組織開展留守兒童結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)30余次。

助學(xué)行動(dòng)保障受教育權(quán)。安丘團(tuán)市委組織青年志愿者對(duì)留守兒童性別、年齡、性格特點(diǎn)、興趣愛好、病史狀況、父母務(wù)工地點(diǎn)和聯(lián)系方式等基本情況進(jìn)行充分摸底調(diào)查，分類建立檔案，做好入學(xué)動(dòng)員，確保每個(gè)適齡留守兒童按時(shí)入學(xué)。對(duì)已經(jīng)入學(xué)，家庭困難的學(xué)生，通過發(fā)放助學(xué)金、聯(lián)系結(jié)對(duì)幫扶等方式，確保留守兒童接受完整的義務(wù)教育。積極聯(lián)系慈善組織、愛心企業(yè)參與關(guān)愛留守兒童行動(dòng)；走上街頭發(fā)放倡議書，開展愛心募捐；利用微博、QQ、飛信、微信等新媒體救助信息，為留守兒童募集教育基金，建立留守兒童基金會(huì)，確保留守兒童受教育權(quán)。目前已利用基金會(huì)資金建立了留守兒童愛心書屋、留守兒童醫(yī)療服務(wù)站，定期為留守兒童進(jìn)行健康查體，建立健康檔案，為留守兒童創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。

點(diǎn)亮心愿，溫暖童心。青年志愿者以“心愿直通車”活動(dòng)為契機(jī)，征集留守兒童心愿，為他們解決生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際困難。根據(jù)留守兒童心愿，青年志愿者們捐贈(zèng)圖書、玩具、文體用品、生活用品等物品，向他們贈(zèng)送“愛心禮物”，幫助他們實(shí)現(xiàn)愿望，收獲快樂；組織留守兒童參觀博物館、紀(jì)念館、科技館、圖書館、游覽青云山等，幫助留守兒童開闊視野、加強(qiáng)交流、融入社會(huì)；組織開展 “愛心連線”服務(wù)項(xiàng)目，幫助農(nóng)村留守兒童到父母工作地團(tuán)聚，增進(jìn)與父母的親情，幫助留守兒童結(jié)交“手拉手”小伙伴，引導(dǎo)他們互幫互助，共享快樂，共同成長。

多彩活動(dòng)，護(hù)航健康成長

留守兒童正處于長知識(shí)、長身體的關(guān)鍵時(shí)期，由于缺乏來自完整家庭的親情呵護(hù)，得不到父母在思想道德及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)，導(dǎo)致他們?cè)谒枷氲赖隆⑿睦斫】档确矫娲嬖趪?yán)重的斷層或缺位。青年志愿者們依托學(xué)校、社區(qū)、希望樂園、青少年維權(quán)崗等載體開展了權(quán)益維護(hù)、自護(hù)教育、心理輔導(dǎo)、免費(fèi)義診等活動(dòng)，為留守兒童成長保駕護(hù)航。

自護(hù)教育護(hù)成長。社區(qū)青年志愿者們依托社區(qū)青少年活動(dòng)場(chǎng)所，充分利用遠(yuǎn)程教育等資源，對(duì)社區(qū)留守兒童進(jìn)行安全、法制、心理衛(wèi)生等方面的教育，促進(jìn)他們健康成長。交通、消防、衛(wèi)生、公安等系統(tǒng)青年志愿者組成自護(hù)教育宣講團(tuán)，圍繞自我保護(hù)、交通安全、食品安全、防震減災(zāi)、消防安全等方面舉辦講座，增強(qiáng)留守兒童安全意識(shí)，提高留守兒童安全自護(hù)能力。青少年維權(quán)崗志愿者深入開展針對(duì)留守兒童的“維權(quán)崗在行動(dòng)‘四個(gè)一’”等活動(dòng)，向留守兒童普及青少年權(quán)益維護(hù)知識(shí)，講解權(quán)益維護(hù)案例，筑牢留守兒童權(quán)益防護(hù)墻。

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一、留守兒童常見的心理問題

（一）性格孤僻。留守兒童由于父母長期在外，跟隨年邁的爺爺、奶奶或外公、外婆生活在一起，缺少思想和情感上的交流。

（二）心理自卑。他們中絕大部分存在比較嚴(yán)重的自卑感。他們認(rèn)為父母不在身邊，沒有依靠和保護(hù)，因此容易產(chǎn)生自卑的心理障礙。

（三）逆反心理嚴(yán)重。根據(jù)我們下發(fā)的調(diào)查問卷，我們感受到絕大部分留守兒童逆反心理極強(qiáng)，同長輩、老師、家長、同學(xué)的對(duì)抗情緒很嚴(yán)重。

（四）電視、網(wǎng)絡(luò)成癮。一些留守兒童愿意借助電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體消磨時(shí)間，漸漸成了“小電視迷”、“網(wǎng)上游民”。

（五）行為道德缺失。有些留守兒童在行為習(xí)慣上容易發(fā)生消極變化，但是很難及時(shí)得到糾正。

二、留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因

（一）家庭教育的缺失。留守兒童父母常年在外，每年溝通交流的形式多以電話和網(wǎng)上視頻為主。溝通交流時(shí)間、次數(shù)有限，導(dǎo)致家庭教育嚴(yán)重缺失。

（二）學(xué)校教育的弊端。農(nóng)村小學(xué)，經(jīng)濟(jì)條件差，師資薄弱，缺少，甚至沒有專業(yè)的心理健康老師。對(duì)于學(xué)生的一些心理問題不能及時(shí)有效的疏導(dǎo)和教育。

（三）社會(huì)不良環(huán)境的熏陶。留守兒童是處于學(xué)齡期的孩子，效仿心理、好奇心較強(qiáng)，很容易受到社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響。

三、改善留守兒童現(xiàn)狀的教育對(duì)策

（一）加強(qiáng)家庭教育，給予留守兒童更多關(guān)愛。首先，出外打工的父母要與孩子定期交流和溝通，交流內(nèi)容除了孩子的生活、學(xué)習(xí)外，更要注重與孩子的情感交流和心理溝通。其次，父母還要主動(dòng)跟老師聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活狀況。最后，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人或者其他親屬要真正擔(dān)負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，不能過分溺愛和放任，讓孩子健康快樂的成長。

（二）以學(xué)校教育為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)校的教育功能。學(xué)校作為教育的主陣地，要盡可能利用各種教育資源，開展各種形式的留守兒童心理健康教育。一是組織學(xué)校教師參加各級(jí)、各類培訓(xùn)，學(xué)習(xí)、了解兒童心理規(guī)律，使學(xué)校逐漸有專業(yè)性較強(qiáng)的心理輔導(dǎo)老師。二是建立留守兒童檔案資料。班主任要建好班級(jí)留守兒童檔案，包括學(xué)生姓名、性別、出生日期、家庭住址、父母姓名、外出務(wù)工地址、聯(lián)系電話、家庭狀況等。三是進(jìn)行家訪活動(dòng)。教師只有走進(jìn)學(xué)生家庭，才能更加了解他們，才能取得家庭的支持，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。四是辦好農(nóng)村家長學(xué)校。發(fā)揮家長代表的榜樣示范作用，定期組織家長座談會(huì)，交流家庭教育的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)、方法，引導(dǎo)家長改變陳舊的教育方式。五是要定期組織豐富多彩的關(guān)愛活動(dòng)。學(xué)?？梢岳脙和?jié)、國慶節(jié)等重大節(jié)日舉行校園文藝表演、演講賽、才藝展示等豐富多彩的活動(dòng)，多為留守兒童創(chuàng)造展示機(jī)會(huì)，讓他們感受到來自老師、同學(xué)的關(guān)愛和集體的溫暖。六是重視感恩教育。很多留守兒童認(rèn)為父母外出務(wù)工，不關(guān)心自己，他們?cè)谕赓嶅X就應(yīng)該滿足子女的所有愿望，這是父母對(duì)他們的一種感情償還。這種偏激的思想必須及時(shí)糾正并加以教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)父母外出打工的目的，理解父母的辛酸，尊重父母。

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1留守兒童心理問題的現(xiàn)實(shí)表征

“父母雙方或其中一方離開家鄉(xiāng)外出工作，而留在戶籍所在地，不能與父母（或父母一方）生活在一起的兒童?！保?］從人的成長過程來看，兒童時(shí)期是從父母那里學(xué)習(xí)社會(huì)中的道德準(zhǔn)則、價(jià)值觀念、行為規(guī)范等社會(huì)群體共同認(rèn)可的行為模式。對(duì)于留守兒童來說，他們無疑不能經(jīng)歷這個(gè)過程，這些行為模式的學(xué)習(xí)場(chǎng)所從家庭教育轉(zhuǎn)向?qū)W校教育，從向父母學(xué)習(xí)演化為向老師學(xué)習(xí)，這樣的轉(zhuǎn)變對(duì)于父母與老師來說并沒有太大的變化，對(duì)于留守兒童來說卻是情感和環(huán)境方面的重大變化。據(jù)相關(guān)部門的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童的心理問題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：其1．1性格方面。留守兒童由于長期缺少父母的陪伴，不能感受到本應(yīng)擁有的疼愛和呵護(hù)，使得兒童變得內(nèi)向孤僻；其二，情緒情感方面。成長環(huán)境的變化使得留守兒童無法融入新的環(huán)境，他們?cè)噲D避免與他人交流，變得孤獨(dú)、冷漠，總是以自我為中心的看待自己與他人，不能體諒他人的情感，容易產(chǎn)生消極的態(tài)度與思想；其三，人際交往方面。父母的遠(yuǎn)離給留守兒童帶來的是精神上的打擊，他們開始對(duì)其他人產(chǎn)生不信任感，對(duì)他人抱有排斥的心理，沒有安全感和歸屬感。

2留守兒童心理問題的原因探析

2．1隔代監(jiān)護(hù)，兒童的教養(yǎng)問題令人堪憂：隔代父母是留守兒童的主要監(jiān)護(hù)人，父母由于外出打工，隔代教養(yǎng)代替了親子教養(yǎng)。其一，從教養(yǎng)的環(huán)境來看，兒童的教養(yǎng)環(huán)境發(fā)生了驟然的變化，隨之而來的是，兒童成長環(huán)境的變化。如有些兒童總是與父母說一些學(xué)校中發(fā)生的事情，在他們心里，這些話只能說給父母聽。由此，很多兒童漸漸的變得沉默寡言；其二，從教養(yǎng)的方式來看，隔代父母在教育文化方面的水平較低，在面對(duì)兒童出現(xiàn)一些行為問題時(shí)，往往采用置之不理的態(tài)度，或者是棍棒相加的行為，導(dǎo)致兒童在放任與專制的兩極之間徘徊；其三，從教養(yǎng)的關(guān)系來看，兒童與父母的關(guān)系是一種依存關(guān)系，兒童可以在跟父母接觸中獲得安全感和歸屬感，但兒童與隔代父母只是種依附關(guān)系，兒童不會(huì)完全的信任隔代父母，甚至?xí)a(chǎn)生排斥、厭煩的心理。

2．2寄養(yǎng)教育，兒童的抗壓能力越來越差：留守兒童的最主要特點(diǎn)就是父母外出在外，兒童的監(jiān)護(hù)人因父母的外出發(fā)生變更，原有的雙親教育模式演化為單親教育模式或者寄養(yǎng)教育模式［2］。在單親教育中，由于兒童只能獲得一方父母的疼愛與教育，容易造成兒童的性格偏差，有些兒童由于長期缺少父愛，變的男性化或女性化，心理上存在著自卑的傾向，感覺自己不如其他的兒童；在寄養(yǎng)教育中，兒童由于進(jìn)入新的家庭環(huán)境，需要很長一段時(shí)間的適應(yīng)，有些兒童長時(shí)間無法適應(yīng)寄養(yǎng)的家庭環(huán)境，變得不愛說話，行為孤僻。由于教養(yǎng)環(huán)境的驟變，兒童變得越來越孤獨(dú)。在孤獨(dú)初期，兒童表現(xiàn)為言語較少，喜歡單獨(dú)行動(dòng)，但隨著這種孤獨(dú)的逐步加深，兒童逐漸表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)定、遇事退縮、焦慮不安等心理問題，這些問題進(jìn)一步加深兒童的孤獨(dú)感，導(dǎo)致兒童自暴自棄，形成自殺傾向。

3留守兒童心理教育的引導(dǎo)策略

3．1加強(qiáng)留守兒童心理問題干預(yù)：目前，留守兒童的心理健康問題亟待解決，我們不能再以一種“無所謂”的態(tài)度泰然處之，要從留守兒童的實(shí)際情況出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)留守兒童心理問題的干預(yù)。首先，政府方面。政府要為留守兒童的家庭提供基本的物質(zhì)保障，保證留守兒童獲得基本的生活需求；其次，學(xué)校方面。學(xué)校的工作人員要以公平、公正的態(tài)度來看待留守兒童，建立完善的心理輔導(dǎo)、心理咨詢機(jī)制，幫助留守兒童及時(shí)的解決各種問題；最后，家庭方面。家庭是兒童成長的港灣，父母要定期回家陪伴兒童，了解兒童在生活中遇到的困難，傾聽兒童的心里話，為兒童的學(xué)習(xí)與生活提出一些建議。綜上所述，政府、學(xué)校與家庭要建立起“三位一體”的干預(yù)模式，促進(jìn)留守兒童朝著健康的方向發(fā)展。

3．2促進(jìn)留守兒童不良情緒排解：長期缺少父母的關(guān)愛會(huì)使留守兒童產(chǎn)生消極的情緒，這些情緒的不斷積壓會(huì)讓留守兒童變得暴躁、焦慮，不利于留守兒童的身心發(fā)展。因此，社會(huì)與學(xué)校要積極的為留守兒童提供方法與途徑，幫助留守兒童排解不良情緒。其一，社會(huì)方面。社會(huì)的關(guān)懷能夠讓留守兒童感受到家的溫暖，當(dāng)我們用親人的身份去關(guān)心、呵護(hù)留守兒童時(shí)，會(huì)讓留守兒童從心理上轉(zhuǎn)變?cè)械南麡O情緒，這種用愛心感化留守兒童的方法已經(jīng)成為眾多社會(huì)人士關(guān)心留守兒童的基本方式；其二，學(xué)校方面。當(dāng)留守兒童持有不良情緒時(shí)，他們?cè)趯W(xué)校中會(huì)表現(xiàn)出異常行為，可能會(huì)出現(xiàn)不合群的現(xiàn)象，也可能出現(xiàn)其他的問題行為，如課堂中大吵大鬧。學(xué)校對(duì)于留守兒童的異常行為要采取溫和的教育態(tài)度，曉之以情，動(dòng)之以理，主動(dòng)地與留守、兒童溝通交流，了解兒童的內(nèi)在想法和內(nèi)心世界，幫助留守兒童解決生活與學(xué)習(xí)中遇到的各種困難。

3．3構(gòu)架留守兒童親子溝通機(jī)制：父母的缺失是留守兒童產(chǎn)生心理問題的根源所在，兒童所表現(xiàn)出來的一系列心理問題都是由于缺少父母的長期陪伴造成的。由此可見，父母是解決留守兒童的心理教育問題的突破口。因此，搭建父母與留守兒童之間的溝通橋梁可以從根本上緩解留守兒童的心理問題。留守兒童親子溝通機(jī)制的構(gòu)架需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等各方面的努力和支持，只有大家攜起手來，一起為留守兒童撐起一片藍(lán)天，他們才能在藍(lán)天下健康的成長。

4結(jié)論

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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；留守兒童；心理發(fā)展；應(yīng)對(duì)措施

1、留守兒童常見的心理問題

兒童良好的行為模式及心理發(fā)展的成熟，需要建立一個(gè)穩(wěn)定和有安全感的環(huán)境，兒童與父母的依戀行為是促使兒童心理成熟的重要因素之一。因此，與父母分離，缺少父母關(guān)愛和情感交流是導(dǎo)致留守兒童心理問題的一個(gè)重要因素，父母與孩子的分離不利于孩子的心理健康發(fā)展，與父母分離的時(shí)間越長，孩子的心理問題越突出。而個(gè)體早期這種情感的缺乏則會(huì)隨個(gè)體的逐漸發(fā)展產(chǎn)生一種孤獨(dú)、無助的性格，難以與他人相處，因而也更容易產(chǎn)生心理異常。其中留守兒童常遇到的心理問題主要有以下幾種。

1.1情緒不穩(wěn)定

由于受經(jīng)濟(jì)條件和生活環(huán)境的所迫，父母不得不背井離鄉(xiāng)外出打工，農(nóng)村留守兒童過早地品嘗生活的艱難。一方面，由于遠(yuǎn)離父母，缺少家庭溫暖，他們?cè)谇榫w方面極其不穩(wěn)定，固執(zhí)、孤僻、為人處事不合群、多疑敏感，以致同周圍的人關(guān)系緊張，甚至仇視一切。另一方面，面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)，生活的壓力導(dǎo)致他們過早地思考一些對(duì)他們而言太過沉重、太過成熟的人生問題。如：“為什么我們這么窮？怎樣才能掙很多錢？”在經(jīng)歷過生活的貧困到父母的離別到生活的改觀的一系列過程后，孩子的心理變得比同齡人敏感、早熟。

1.2道德意識(shí)模糊

留守兒童受父母的道德教育很少，在學(xué)校的思想教育又存在不切實(shí)際的說教問題。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人及隔代老人，精力和能力有限，文化程度普遍較低，對(duì)孩子的照顧往往局限在生活上，很少關(guān)心孩子心理和道德意志的發(fā)展。留守兒童幾乎生活在無任何管教狀態(tài)下，在這種情況下，他們就只有靠自己形成自己的道德觀了，沒人愛他們，在他們構(gòu)建的道德觀里大概無論如何也找不到“愛別人”的理由。

1.3逆反心理嚴(yán)重

農(nóng)村留守兒童逆反心理極強(qiáng)，對(duì)抗情緒嚴(yán)重。他們愛與人對(duì)著干，即使老師和家人的話也不肯聽，常喜歡鬧對(duì)立。他們?nèi)狈Π踩?，?duì)周圍的一切充滿了懷疑，他們總是帶著有色眼鏡看世界。他們距人于千里之外，對(duì)人與人之間的關(guān)系更是充滿不信任，這種潛意識(shí)中的不信任導(dǎo)致了他們的逆反行為，常表現(xiàn)為“不聽話”、“不禮貌”、“不謙虛”、“惡作劇”等。留守兒童總感到別人在欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就計(jì)較當(dāng)真。與人交流時(shí)充滿警惕甚至敵意。對(duì)老師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。

1.4冷漠乏信

長期得不到親人關(guān)愛的農(nóng)村留守兒童漸漸淡漠了對(duì)親情的渴望。根據(jù)筆者的調(diào)查，有18%的孩子認(rèn)為自己和父母的感情“淡薄了”，41%的孩子表示只是通過電話與父母聯(lián)系，其主要內(nèi)容是“要錢”，一些留守孩子甚至表示把父母當(dāng)成了“提款機(jī)”。親情呵護(hù)的缺位，孩子在一個(gè)缺乏溫情的環(huán)境中長大，使得孩子們不懂得去享受愛，去關(guān)愛別人；心理支持的缺失，孩子缺乏應(yīng)有的鼓勵(lì)和肯定，導(dǎo)致孩子自信心不強(qiáng)，以至對(duì)成功的期望值偏低。

2、農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生心理問題的原因透析

2.1家庭教育的缺失

農(nóng)村留守兒童的家庭通常是父母一方或雙方都外出務(wù)工，將孩子交由單方照管或由爺爺奶奶、外公外婆或嫡系親屬代為照管，這樣勢(shì)必會(huì)造成家庭教育的嚴(yán)重缺失，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面是家庭教育環(huán)境的缺失。農(nóng)村貧困家庭不能為兒童提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且，大部分農(nóng)村留守兒童在家還要承擔(dān)大量的家務(wù)和農(nóng)活；代管人要么年事已高，除照顧孩子的基本生活外，無力教育孩子，要么是文化素質(zhì)低下，無力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，其家庭也缺少文化氛圍，從而造成農(nóng)村留守兒童家庭教育環(huán)境的進(jìn)一步惡化。另一方面，家庭結(jié)構(gòu)的不完整導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童家庭教育功能的失調(diào)和弱化，完整的家庭教育功能的發(fā)揮應(yīng)該是包括父母雙方對(duì)孩子的影響，父母雙方的教育“合力”是保障孩子身心健康成長的關(guān)鍵，而農(nóng)村留守兒童家庭結(jié)構(gòu)的變化必然會(huì)部分地消解這種教育的“合力”，從而削弱家庭教育的整體功能。

2.2學(xué)校教育方面的影響

學(xué)校側(cè)重在校時(shí)段教學(xué)管理，對(duì)留守兒童的心理關(guān)愛難以顧及，與家長的溝通難以實(shí)現(xiàn)，對(duì)那些“問題兒童”難以管理，有的學(xué)校注重對(duì)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的“關(guān)心”，而對(duì)成績差或一般的學(xué)生管理冷淡，有的學(xué)校在教育無效時(shí)干脆放任不管，一推了之。在一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校教育對(duì)留守兒童承擔(dān)的責(zé)任更重，也最關(guān)鍵，但存在的問題也最多。

2.3社會(huì)環(huán)境影響

社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注不多，農(nóng)村社會(huì)教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補(bǔ)留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足；對(duì)一些娛樂場(chǎng)所不能有效管理，也使一些留守兒童沉迷其中而不能自拔。少年兒童的好奇心和求異心理極強(qiáng)，很容易受現(xiàn)代傳媒和新型娛樂方式的影響?，F(xiàn)代傳媒具有極強(qiáng)的滲透性，可以說無孔不入，以致少數(shù)庸俗和低級(jí)趣味的作品很容易影響到缺乏選擇和判斷能力的孩子們。

2.4自我調(diào)控因素

以上引起留守兒童心理問題的原因均屬于外部因素，而外因是通過內(nèi)因起作用的。人格的自我調(diào)控系統(tǒng)就是人格發(fā)展的內(nèi)部因素。所謂的自我調(diào)控系統(tǒng)是指人格中的內(nèi)控系統(tǒng)或自控系統(tǒng)，具有自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我控制三個(gè)子系統(tǒng)，其作用是對(duì)人格的各種成分進(jìn)行調(diào)控，保證人格的完整、統(tǒng)一、和諧。自我調(diào)控因素包括自我認(rèn)知和自我控制。自我認(rèn)知是對(duì)自己的洞察和理解。有些留守兒童正是因?yàn)椴荒苓M(jìn)行正確的自我認(rèn)知，只看到自己的不足之處，感覺處處不如別人，則產(chǎn)生孤僻、自卑、自負(fù)、喪失信心、做事畏縮不前、憂郁等情緒問題。而自我控制是自我意識(shí)在行為上的表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)調(diào)節(jié)的最后環(huán)節(jié)。

3、促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展的應(yīng)對(duì)措施

做好留守兒童心理健康發(fā)展的工作，需要政府、家庭、學(xué)校和社會(huì)等各方面的共同配合和努力。它關(guān)系到農(nóng)村人口素質(zhì)問題，也關(guān)系到農(nóng)村的下一代的成長問題。因此，必須采取正確有效的措施加以防范。

3.1加強(qiáng)家庭教育

家庭教育要有一個(gè)正確的親情教育觀。家庭是孩子成長的第一課堂，父母作為孩子的第一任老師對(duì)孩子的健康成長有著不可替代的作用。小學(xué)階段的孩子，對(duì)事物的好壞、對(duì)錯(cuò)、是非等判斷力較弱，正處在一個(gè)生理急速變化、心理發(fā)育不穩(wěn)定的階段，家長要盡可能地關(guān)注孩子的成長，努力把孩子培養(yǎng)成為一個(gè)正直、善良、誠實(shí)的人。千萬不能因?yàn)橥獬鰟?wù)工賺錢而錯(cuò)過了孩子一生中最好的教育時(shí)間段。

3.2鼓勵(lì)留守兒童發(fā)揮自身“彈性”作用

環(huán)境是外部客觀因素，家庭環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展作用還要通過兒童自身的內(nèi)因，兒童不是被動(dòng)的受影響者，撫養(yǎng)行為與兒童行為之間并不是單向的關(guān)系，他們之間的關(guān)系是相互的，兒童本身的特點(diǎn)會(huì)影響著父母或監(jiān)護(hù)人的教養(yǎng)行為。因此，我們要積極鼓勵(lì)留守兒童在面臨家庭困境時(shí)，要以自強(qiáng)、自立、積極進(jìn)取的心態(tài)對(duì)待困難，化消極因素為積極因素，戰(zhàn)勝不利的環(huán)境因素給自己帶來的消極影響，發(fā)揮“鋼化效應(yīng)”和“彈性”作用，成為生活的強(qiáng)者。留守兒童的學(xué)校及社會(huì)要大力宣傳自強(qiáng)不息戰(zhàn)勝困境的留守兒童，使他們成為大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)的榜樣。

3.3充分利用學(xué)校教育資源，發(fā)揮學(xué)校的教育功能

作為留守兒童所在地的教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該盡可能利用各種教育資源，為留守兒童的心理健康發(fā)展早盡力、多盡力。首先，在人口流動(dòng)集中的地區(qū)，開辦學(xué)前班，做好兒童的早期教育。第二，通過開辦家長學(xué)校，對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行定期的或?qū)ｎ}的教育培訓(xùn)，教給他們兒童教育的科學(xué)觀念和方法。第三，學(xué)校設(shè)立專門的心理咨詢室，配備心理輔導(dǎo)和咨詢服務(wù)。心理咨詢室建立留守兒童心理檔案，全面了解留守兒童心理健康狀況，為留守兒童建立成長記錄卡，發(fā)現(xiàn)問題，及早解決。針對(duì)問題比較嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行心理的個(gè)別疏導(dǎo)和幫助。第四，發(fā)揮學(xué)校少先隊(duì)、共青團(tuán)等力量，組織多樣的心理成長活動(dòng)，豐富留守兒童的課外生活等等。第五，有條件的學(xué)?？刹捎眯睦斫】到逃嘤?xùn)班、對(duì)教師進(jìn)行留守兒童心理衛(wèi)生及保健方面的培訓(xùn)，提高教師進(jìn)行心理健康教育、輔導(dǎo)和咨詢的理論實(shí)踐能力，進(jìn)而提高留守兒童的心理抵抗能力和調(diào)解能力。

3.4教師的愛心教育

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關(guān)鍵詞： 農(nóng)村留守兒童 性格養(yǎng)成 路徑分析

2010年第六次人口普查數(shù)據(jù)顯示，全國農(nóng)村留守兒童達(dá)6102.55萬，占農(nóng)村兒童的37.7%，占全國兒童的21.88%。2014年，中國青少年研究中心對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行了抽樣調(diào)查，樣本取自河南、安徽、湖南、江西等7個(gè)省市12個(gè)縣區(qū)，樣本區(qū)域農(nóng)村留守兒童占學(xué)齡兒童總數(shù)的61.7%。農(nóng)村留守兒童長期缺乏親情的撫慰和關(guān)懷，使得留守兒童心理方面產(chǎn)生了很大變異，解決他們的心理問題，缺乏思想道德及價(jià)值觀的正確引導(dǎo)和及時(shí)幫助，極易使他們產(chǎn)生挫折感、疏離感，心理失衡，行為失范，監(jiān)護(hù)教育效果令人擔(dān)憂。若要促使他們形成良好性格，必須引起各級(jí)政府及社會(huì)各界的廣泛關(guān)注與高度重視。

一、農(nóng)村留守兒童的性格特征表現(xiàn)

為了了解農(nóng)村留守兒童的性格特征表現(xiàn)，我們課題組借助分發(fā)問卷調(diào)查、走訪座談、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等形式，對(duì)湖南省郴州、衡陽、邵陽、永州等9個(gè)市州12個(gè)縣區(qū)65個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村留守兒童性格特征情況進(jìn)行了調(diào)查，并以“解剖麻雀”的方法，翔實(shí)訪問了4個(gè)自然村的村民。此次發(fā)放調(diào)查問卷421份，含教師卷、兒童卷、家長卷、祖輩卷，有效問卷回收率61.5%。通過對(duì)有效問卷及調(diào)查表冊(cè)、筆記的統(tǒng)計(jì)和分析，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的性格特征主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.性格內(nèi)向，封閉自我，不愿與人交流溝通。對(duì)自然村與建制班調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同村或同班孩子之間，留守兒童性格呈現(xiàn)兩個(gè)極端，或內(nèi)向封閉，或頑皮搗蛋。問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，留守兒童經(jīng)常和老師、親人交流的只占9.75%，較少溝通的達(dá)56.73%，存在一定溝通障礙的占16.38%，基本處于封閉狀態(tài)的有17.14%。湖南省石門縣某小學(xué)五年級(jí)女生，其性格以9歲為拐點(diǎn)，此前開朗活潑，此后內(nèi)向膽怯。究其原因，她8歲時(shí)父母南下務(wù)工，覺得父母不要她了，加上她數(shù)次受同村男孩欺負(fù)，歸罪于沒有父母庇護(hù)，從而變得沉默寡言。

2.性格叛逆，盲目反抗，不愿順從師長意愿。叛逆是孩子青春期的重要表征，可是，許多遠(yuǎn)未到青春期的留守兒童卻叛逆任性，祖輩監(jiān)護(hù)人覺得，“孩子像變了個(gè)人一樣，對(duì)著來，難管教”。文化程度偏低的祖輩，只能監(jiān)護(hù)正值心智發(fā)育關(guān)鍵期孩子的安全與生活，沒有能力顧及他們的學(xué)習(xí)、思想和心理問題。對(duì)成建制班級(jí)孩子調(diào)查發(fā)現(xiàn)，叛逆期提前或突變的多為10歲左右的留守兒童。有的留守兒童起初的反叛心理是希望得到師長關(guān)注，久而久之就成了習(xí)慣；有的因得不到師長的信任與理解，形成抵觸情緒，最后發(fā)展成盲目反抗；有的因祖輩過分溺愛，認(rèn)為孩子任性是小事，慢慢任性演變?yōu)榕涯妗?/p>

3.性格自卑，缺乏自信，不愿主動(dòng)追求上進(jìn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童學(xué)習(xí)不自信的占37.7%，生活不自信的占35%，想當(dāng)班干部卻沒有勇氣的占13.5%，從未想過當(dāng)班干部的占22.9%。學(xué)生卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，23.5%的留守兒童表示自己受到過歧視，26.8%的因懼怕被譏笑而不愿參加集體活動(dòng)，42.4%的受委屈無人傾訴，37.8%的學(xué)習(xí)無人幫助，94.7%的留守兒童最大的愿望是希望父母回家，在父母的關(guān)愛下學(xué)習(xí)生活。

4.性格散漫，難以自律，不愿接受紀(jì)律約束。留守兒童的父母不在身邊，祖輩監(jiān)護(hù)人嬌慣多、嚴(yán)管少，學(xué)習(xí)上鼓勵(lì)、引導(dǎo)不足，壓力、動(dòng)力缺乏，自由散漫，自律性和榮譽(yù)感差。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，留守兒童學(xué)習(xí)成績較差的占25.2%，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的僅占8%，經(jīng)常違紀(jì)的占18%，撒謊欺騙老師的占22.9%，有抽煙、喝酒、夜不歸宿、沉迷網(wǎng)絡(luò)等不良行為的占7.6%。

二、農(nóng)村留守兒童性格形成的主要因素

1.學(xué)校因素。導(dǎo)致留守兒童形成不良性格的主要因素是由于農(nóng)村學(xué)校的教育理念相對(duì)薄弱及小學(xué)教師隊(duì)伍力量不雄厚，加之農(nóng)村學(xué)校教育基礎(chǔ)設(shè)施不完善和教師的教齡偏大，使留守兒童不能接受良好的教育和情感上的交流。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，教師問卷第13題：您關(guān)注留守兒童的情感問題嗎？20.70%選擇關(guān)注，27.80%的教師選擇關(guān)注并不知道怎么辦，51.50%的教師的選擇沒留意。問卷第16題：您經(jīng)常和留守兒童談心嗎？10.54%的表示經(jīng)常，22.38%的表示有事就談，21.22%的表示很少，45.86%的表示基本沒有。

2.社會(huì)因素。如今，農(nóng)村的精神、經(jīng)濟(jì)及文化建設(shè)落后于城市，導(dǎo)致形成一股不良的社會(huì)風(fēng)氣。不良社會(huì)風(fēng)氣對(duì)留守兒童產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，并且阻礙留守兒童的身心健康。例如：沉迷于用網(wǎng)絡(luò)游戲、采取打架斗毆等極端的方式解決問題。農(nóng)村缺乏這方面的教育和監(jiān)護(hù)力，使得無法更好地開展農(nóng)村留守兒童教育問題。

3.家庭因素。孩子的第一任老師是父母，家庭結(jié)構(gòu)的不完整導(dǎo)致留守兒童性格的缺失及教育的缺失。學(xué)生問卷第3題：你長期和誰??？80%的表示和爺爺奶奶、外公外婆。調(diào)查問卷第四題：你最喜歡和誰?。?5.73%的選擇父母。祖輩的封建思想觀念對(duì)留守兒童產(chǎn)生潛移默化的影響，他們認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)是毫無意義的，促使孩子漸漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在祖輩的溺愛下，更容易使留守兒童養(yǎng)成不良習(xí)慣，長時(shí)間的積累使留守兒童無法樹立正確的人生價(jià)值觀。

4.遺傳因素。遺傳因素通過特殊的氣質(zhì)和智慧來影響人的性格。心理學(xué)上的氣質(zhì)主要分為多血質(zhì)、黑膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)。教育心理學(xué)家詹森研究證明：遺傳對(duì)智力和性格具有較深程度的影響，優(yōu)良的遺傳基因促進(jìn)留守兒童的良性發(fā)展。反之，不良的遺傳基因?qū)⒆璧K留守兒童的良性發(fā)展。

5.大眾傳媒因素。當(dāng)前，大眾傳媒已經(jīng)成為傳遞信息、學(xué)習(xí)的重要媒介之一?！秲和l(fā)展與教育心理學(xué)》提出兒童以視覺記憶占優(yōu)勢(shì)。以公益廣告為例，公益廣告對(duì)促進(jìn)兒童的德育教育，深度喚醒兒童情感，有利于消除兒童的叛逆心理并且實(shí)現(xiàn)教育淺隱化。反之，不好的廣告、視頻等會(huì)影響兒童的情感發(fā)展。

三、農(nóng)村留守兒童良好性格形成的路徑分析

為了培養(yǎng)留守兒童的良好性格，解決留守兒童性格缺失的問題，筆者從以下方面進(jìn)行了研究和探索。

1.政府應(yīng)該充分發(fā)揮其職能。致使留守兒童親子教育缺失的主要因素是經(jīng)濟(jì)條件。因此，為了使留守兒童性格的良性發(fā)展，政府需充分發(fā)揮其經(jīng)濟(jì)、政治和為社會(huì)公共服務(wù)的職能，充分發(fā)揮其宏觀調(diào)控能力，本著為人民服務(wù)的宗旨，推動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，提高農(nóng)民待遇。除此之外，各地基層政府也應(yīng)多加關(guān)注留守兒童。

2.開展集體活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)該多開展班級(jí)集體活動(dòng)。這對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展和良好性格的培養(yǎng)起著不可輕視的作用，以游戲、娛樂等方式為學(xué)生創(chuàng)造情感交流平臺(tái)，加強(qiáng)師生之間的情感交流及學(xué)生與學(xué)生的情感交流、培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好促進(jìn)全面發(fā)展。

3.設(shè)置心理輔導(dǎo)課程。留守兒童心理素質(zhì)普遍偏低，心理健康對(duì)留守兒童的發(fā)展極為重要。開設(shè)心理輔導(dǎo)課程教會(huì)孩子心理健康知識(shí)、如何與他人進(jìn)行情感交流、矯正不良性格形成的趨勢(shì)。心理輔導(dǎo)師要認(rèn)真做好輔導(dǎo)工作，成為每一位留守兒童的知心朋友，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。

4.培養(yǎng)留守兒童的閱讀能力。閱讀是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)，包括感知、記憶、思維想象及其記憶與興趣的心理活動(dòng)。在閱讀過程中感受作者的思想情感，培養(yǎng)留守兒童的情感發(fā)展，促進(jìn)留守兒童的良性發(fā)展。

5.培養(yǎng)孩子的自信心。自信是對(duì)個(gè)人的評(píng)估，在社會(huì)活動(dòng)過程中以鼓勵(lì)方式讓留守兒童健康成長。在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)比賽環(huán)節(jié)，激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，提高留守兒童的自我評(píng)價(jià)能力，增強(qiáng)自我意識(shí)，從而使學(xué)生的性格發(fā)展得更好。

6.培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。教育家葉圣陶說：“教育就是培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣，養(yǎng)成優(yōu)良的性格的開端是培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣?！毙W(xué)是性格養(yǎng)成的最重要的階段?！叭裟銥⑾滦袨榈姆N子收獲的便是習(xí)慣，灑下習(xí)慣的種子收獲的便是性格，播下性格的種子收獲的將是命運(yùn)?！币虼?，良好的生活習(xí)慣可以促進(jìn)良好性格的形成。

篇8

關(guān)鍵詞：留守兒童；教育；關(guān)愛；心理；健康

中圖分類號(hào)：G611 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）29-0200-02

學(xué)校是教育和管理留守兒童教育的主陣地，中小學(xué)生心理健康教育以發(fā)展性心理學(xué)為主。筆者是安徽省某市的一位一線教師，在平時(shí)的教學(xué)中，我們關(guān)注留守兒童、特別是在教育局的倡導(dǎo)下，學(xué)校開展了關(guān)于留守兒童的活動(dòng)，開通了留守兒童之家，學(xué)生可以通過電話和網(wǎng)絡(luò)和在外打工的家長聯(lián)系，拉近親情。安徽省組織了各個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)心理學(xué)，我們學(xué)校也讓我們幾個(gè)老師參加培訓(xùn)。發(fā)現(xiàn)留守兒童問題，特別是留守兒童的心理健康教育狀況，已經(jīng)成為不可忽視的嚴(yán)重問題。借鑒這些經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)并完善了義務(wù)教育階段留守兒童的心理健康教育狀況的四種關(guān)愛模式。

一、住校留守兒童管理模式

中部地區(qū)是外出務(wù)工比較大的地區(qū)，留守兒童相對(duì)較多，筆者就是在安徽省一個(gè)留守兒童學(xué)校任課的一線教師，我們學(xué)校的學(xué)生住校的很多。幾乎所有的農(nóng)村中學(xué)都有住校的學(xué)生，如安徽阜陽市潁東區(qū)的插花第二中學(xué)、阜南縣的于集中學(xué)、王家壩中學(xué)等。位于安徽阜南縣王家壩中學(xué)，留守兒童占學(xué)生總數(shù)的60%，筆者所任教的學(xué)校安徽省阜陽市潁東區(qū)插花中學(xué)，留守兒童高達(dá)80%。多數(shù)家長在外打工，根據(jù)教育局和當(dāng)?shù)卣囊?，學(xué)生可以留校，在學(xué)校里居住、學(xué)習(xí)，學(xué)校統(tǒng)一的管理這些學(xué)生。老師具有較高素質(zhì)、較豐富的經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的教育能力。老師排班和學(xué)生同吃、同住，便于深入地了解學(xué)生。更能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)留守兒童的問題，平時(shí)多鼓勵(lì)他們，夸獎(jiǎng)他們，和孩子成為朋友。

1.留守兒童專門的心理健康組織

學(xué)校的心理學(xué)應(yīng)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師充分認(rèn)識(shí)留守兒童心理健康教育工作的重要意義的前提條件下。由專職的心理學(xué)教師負(fù)責(zé)建立和完善以校長為核心，吸收骨干教師和部分留守兒童監(jiān)護(hù)人以及社會(huì)熱心人士參加的學(xué)校留守兒童心理健康工作領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校辦公室、教導(dǎo)處、少先隊(duì)等部門的聯(lián)系和溝通，做到相互間的密切配合與協(xié)作。心理學(xué)小組可以享受班主任或其他工資待遇，沒有一定的經(jīng)費(fèi)保障是無法長久進(jìn)行心理健康教育的工作的。我們學(xué)校是以校長為組長，教學(xué)主任和少先隊(duì)為副組長，各個(gè)班主任配合的情況下開展心理健康教育活動(dòng)的。有時(shí)候請(qǐng)阜陽師范學(xué)院的心理學(xué)教授來給我們老師、學(xué)生作講座，給我們講學(xué)校心理健康教育的理論知識(shí)、心理咨詢的技巧等。

2.建立留守學(xué)生“花名冊(cè)”

學(xué)校心理健康教育小組負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的心理健康情況進(jìn)行專門的心理測(cè)試、心理分析、建立學(xué)生心理檔案。學(xué)校根據(jù)教育局的文件要求，認(rèn)真調(diào)查學(xué)生的基本信息，并整理成學(xué)生“花名冊(cè)”?；拘畔ㄓ涗泴W(xué)生姓名、性別、出生年月；記錄性格、愛好；記錄有何病史；電話等。要認(rèn)真調(diào)查研究，摸清本校留守兒童的基本情況，建立每個(gè)留守兒童的專門檔案。如每年安徽阜陽市插花中學(xué)開學(xué)的時(shí)候都會(huì)對(duì)留守兒童進(jìn)行填檔案的工作，然后按照年級(jí)、班級(jí)把留守兒童的基本資料整理、歸類。對(duì)特殊的、需要關(guān)注的學(xué)生，在保密的原則下進(jìn)行觀察，及時(shí)地跟蹤調(diào)查。各中小學(xué)校及時(shí)制定留守兒童教育管理工作方案。教育局每學(xué)期都會(huì)檢查留守兒童的基本信息登記情況，當(dāng)需要的時(shí)候可以及時(shí)地聯(lián)系上學(xué)生及其家長?？梢陨钊氲亓私饬羰貎和纳畋尘?，及時(shí)、有效地預(yù)防、解決心理健康教育中出現(xiàn)的問題。

3.制定心理健康教育課時(shí)計(jì)劃

可以制定學(xué)校心理健康教育的年度工作計(jì)劃，做好學(xué)校在一階段或月計(jì)劃，規(guī)劃學(xué)校心理健康教育的課時(shí)和老師的配備，甚至清楚地寫出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟和教學(xué)總結(jié)等。組織心理學(xué)老師對(duì)學(xué)生備課，定期的學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課的教研活動(dòng)。組織開展學(xué)校心理健康狀況的專題調(diào)查，分析留守兒童的心理健康狀況，對(duì)留守兒童進(jìn)行心理測(cè)試、心理分析、心理疏導(dǎo)、并建立留守兒童心理檔案。

4.落實(shí)心理疏導(dǎo)

當(dāng)制定了計(jì)劃，實(shí)施是個(gè)大問題，不但要有固定的人員、場(chǎng)地、時(shí)間，還要有心理輔導(dǎo)的目標(biāo)、計(jì)劃等。應(yīng)該開設(shè)心理咨詢小屋，讓孩子可以隨時(shí)得到專業(yè)的心理健康教育，學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識(shí)心理健康教育的重要性，支持心理健康教育的落實(shí)，并有一定的督促機(jī)構(gòu)，如教育局、校辦或者社會(huì)志愿者等。進(jìn)一步發(fā)展，教學(xué)資源的公平化。在有條件的學(xué)校，應(yīng)盡快配備專（兼）職心理教師。

5.心理健康教育補(bǔ)救性教育

針對(duì)少數(shù)留守兒童出現(xiàn)的自我認(rèn)識(shí)偏差、人際交往不好、戀愛的心理問題、學(xué)習(xí)困難、考試焦慮等問題，或者是心理適應(yīng)障礙、神經(jīng)癥等心理危機(jī)等進(jìn)行干預(yù)。補(bǔ)救的工作應(yīng)該由專業(yè)性的心理學(xué)教師負(fù)責(zé)，嚴(yán)格準(zhǔn)守保密原則，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的隱私。慎重使用心理測(cè)量表，或者其他心理測(cè)試手段，在正確的心理學(xué)理論指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理訓(xùn)練和心理治療。心理學(xué)小組應(yīng)該細(xì)心對(duì)待這些學(xué)生有必要時(shí)集體討論方案，針對(duì)學(xué)生的心理問題，進(jìn)行治療。對(duì)于出現(xiàn)個(gè)別心理異常、有精神病的學(xué)生，進(jìn)行轉(zhuǎn)院治療等。

二、志愿者家長模式

推行志愿者服務(wù)，聯(lián)系學(xué)校附近的退休人員、在家的社會(huì)人員、黨員等參與學(xué)校的心理健康教育工作。從源頭上說，留守兒童之所以心理健康教育問題嚴(yán)峻，是因?yàn)闆]有家長的關(guān)愛，心里感到孤獨(dú)、沒有安全感。社會(huì)上的熱心人士，可以以家長的方式給留守兒童父母式的關(guān)愛。留守兒童旁邊的鄰居等也是很好的聯(lián)系對(duì)象，因?yàn)樗麄兏私饧遗赃叺膶W(xué)生。志愿者可以和留守兒童深談，了解他們的情況，特別是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)性品質(zhì)的修養(yǎng)、人際交往等。志愿者和留守兒童在一起交流，相互之間有很深的了解，在工作、生活中都建立了很深的友誼，相互協(xié)作，工作起來相當(dāng)有默契。志愿者家長是在留守兒童心理健康教育工作中最有利的模式，他們很有耐心，很細(xì)心，能很好地和學(xué)生溝通，打開學(xué)生的心靈之門，讓他們很好的傾訴、表達(dá)自己。志愿者家長模式有利于幫助留守兒童提高學(xué)習(xí)成績、彌補(bǔ)父母不在身邊的孤獨(dú)，使他們不再寂寞，有人可以傾訴，有利于培養(yǎng)他們和大人的相互信任，避免學(xué)生不會(huì)和家長交流的事情。這種志愿者家長模式的經(jīng)費(fèi)是沒有的，完全靠志愿者的愛心，是無私的奉獻(xiàn)。

志愿者要每年協(xié)助學(xué)校做好心理健康教育的工作，了解學(xué)生的心理檔案，特別是對(duì)于自己要幫扶的留守兒童。每個(gè)學(xué)生都有自己的性格、個(gè)性，了解學(xué)生的情況是非常重要的。多鼓勵(lì)學(xué)生，傾聽他們的心聲，把留守兒童當(dāng)成自己的孩子一樣的關(guān)懷。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視心理健康教育，組織安排心理健康教育的工作程序，并按照所制定的工作程序?qū)嵤?。學(xué)生個(gè)性品質(zhì)、自我認(rèn)識(shí)、自信心理、情緒心理、意志品質(zhì)、環(huán)境適應(yīng)、品德心理、學(xué)習(xí)心理、青春期心理、交往心理、親子教育、生命教育、智力開發(fā)、升學(xué)就業(yè)、社會(huì)適應(yīng)等，使學(xué)生感到家庭的溫暖。

三、互幫互助模式

學(xué)校把留守兒童組織起來，成立留守兒童互助小組。其實(shí)留守兒童的自立能力很強(qiáng)，獨(dú)立、自主、有自己的想法，比同齡的孩子敏感。留守小隊(duì)模式的優(yōu)勢(shì)在于孩子之間更可以聊得來，建立友誼，友誼是學(xué)生最重要的心理品質(zhì)之一，利于孩子溝通能力的培養(yǎng)，留守兒童小組有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的個(gè)性情感，完善的意志品質(zhì)，增強(qiáng)自覺性、果斷性和自制力。目前，留守小隊(duì)模式的工作時(shí)間、地點(diǎn)、人員等，還不確定，流動(dòng)比較大。特別是經(jīng)費(fèi)支持、管理人員的變動(dòng)和周圍人群的態(tài)度等因素，留守兒童心理健康教育的工作需要長時(shí)間的努力。特別是，互動(dòng)時(shí)，應(yīng)該以什么樣的方式才能產(chǎn)生最好的結(jié)果。不能讓活動(dòng)的時(shí)候?qū)W生不知道干什么，學(xué)生的組織能力差，要在活動(dòng)的時(shí)候，統(tǒng)一活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容。特別是要達(dá)到什么樣的效果，需要各位心理健康教育工作者繼續(xù)努力。

學(xué)校應(yīng)開展豐富多彩的心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造關(guān)愛留守兒童的良好氛圍。一是培養(yǎng)學(xué)生的心理健康方面的知識(shí)，逐步的、有計(jì)劃的培養(yǎng)孩子正確的人生觀、積極的生活態(tài)度、良好的社交等。二是提高人際交往能力；人際交往技巧；學(xué)會(huì)與陌生人交往；學(xué)會(huì)溝通，讓心靠近；學(xué)會(huì)換位思考。充分利用有效資源，發(fā)揮學(xué)校教育的主渠道作用，學(xué)校是教育的陣地，學(xué)生的大部分時(shí)間都在學(xué)校。學(xué)校是個(gè)大環(huán)境，每個(gè)學(xué)生都在學(xué)校里養(yǎng)成各種不同的習(xí)慣、性格、友誼等。三是根據(jù)學(xué)校心理健康教育的工作時(shí)間安排，定期應(yīng)舉行專題性的小型的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)；做好學(xué)生個(gè)別咨詢（輔導(dǎo)）工作，并做好個(gè)案登記、分析與跟蹤。把家庭的溫暖帶給每個(gè)留守兒童。

四、專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)與學(xué)校合作的模式

學(xué)校應(yīng)該多與心理專家聯(lián)系、交流、合作。對(duì)學(xué)校核心心理學(xué)問題多做了解、學(xué)習(xí)，如教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)，對(duì)兒童、青少年的基本行為和意識(shí)發(fā)生的理論知識(shí)加深理解，采取團(tuán)體或小組合作的方式訓(xùn)練心理咨詢師對(duì)學(xué)生的感受性和關(guān)系性。教育局應(yīng)該多組織專家、學(xué)者指導(dǎo)學(xué)校的心理健康教育工作，從心理學(xué)理論到咨詢方法，系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的指導(dǎo)心理健康教育工作。并多與專業(yè)的心理咨詢機(jī)構(gòu)、專家學(xué)習(xí)。

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篇9

同時(shí)，諸多調(diào)查研究表明，30%左右的留守兒童存在各種明顯的心理健康問題，在身心發(fā)展中存在更多的潛在危險(xiǎn)性，更容易產(chǎn)生各種不良的心理行為問題。由于父母長期遠(yuǎn)離，留守兒童無法直接感受到父母教育和關(guān)愛呵護(hù)，在價(jià)值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，情感和心理上的渴求得不到滿足，心理問題突出，行為問題發(fā)生率高，嚴(yán)重地影響了該群體的心理健康發(fā)展。

本文針對(duì)宜城市小河鎮(zhèn)部分學(xué)校作了初步調(diào)研，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中留守兒童比例占全校均數(shù)的40%以上，小學(xué)留守兒童比例占全校均數(shù)的60%以上，而且年齡越小的年級(jí)雙留守兒童所占比例越大，部分孩子處于無人監(jiān)管的“真空”狀態(tài)。本研究擬采用《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》（MHT）量表，考察留守兒童心理健康性別、年級(jí)不同的差異狀況，父母一方外出務(wù)工、父母同時(shí)外出務(wù)工以及各監(jiān)護(hù)類型對(duì)留守兒童心理健康的影響，來探討留守兒童心理健康服務(wù)。

1. 調(diào)研方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

本研究選取宜城市小河鎮(zhèn)中學(xué)、余云村小學(xué)、大沖村小學(xué)三所學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問卷600份，收回問卷569份。抽取二所小學(xué)四年級(jí)、五年級(jí)、六年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象共300人，收回有效問卷287份，男生140人，女生147人。抽取初中七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象共300人，收回有效問卷282份，男生138人，女生144人。父母都在外打工的占總?cè)藬?shù)的63.7%；隔代監(jiān)護(hù)、單親監(jiān)護(hù)、同輩/自我監(jiān)護(hù)和長輩監(jiān)護(hù)分別占留守兒童總數(shù)的56.3%，22.9%，7.9%，12.9%。

1.2 采用方法

采用《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（Mental Health Test）》（簡(jiǎn)稱MHT）進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查。此調(diào)查表由華東師范大學(xué)心理學(xué)專家周步成教授和其他心理學(xué)科研究人員根據(jù)《不安傾向診斷測(cè)驗(yàn)》進(jìn)行修訂的調(diào)查量表。量表共100個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目均采用“是和否”2級(jí)評(píng)分制，選是得1分，選否得0分。此量表測(cè)題量適中，覆蓋面廣，篩選率高，由8個(gè)焦慮傾向分量表和效度量表組成。測(cè)驗(yàn)由學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向8個(gè)內(nèi)容量表構(gòu)成，具有較高的信度和效度。效度量表得分大于或等于7分的為無效問卷，8個(gè)內(nèi)容量表的總分表示個(gè)人焦慮的一般傾向，得分越高表明心理健康狀況越不好。8個(gè)分量表的標(biāo)準(zhǔn)分之和為全量表的總焦慮傾向的標(biāo)準(zhǔn)分，其中心理健康狀況不好，總體焦慮異常者得分在 65分以上，低焦慮者得分在35 分以下，35-65分屬正常水平。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

采用團(tuán)體測(cè)試，統(tǒng)一指導(dǎo)語，當(dāng)場(chǎng)收回問卷。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理采用 SPSS 17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，采用方差分析、t檢驗(yàn)等。

2. 結(jié)果與分析

2.1 留守兒童心理健康檢出情況

由表1可看出，留守兒童的總焦慮傾向低于65分正常值為 45.22 分，總體上心理健康水平屬正常。8個(gè)分量表均分除了學(xué)習(xí)焦慮分量表均分高于7分外，均在正常值內(nèi)。心理健康問題大多集中在學(xué)習(xí)焦慮方面其異常檢出率達(dá)73.5%，其他檢出率依次為34.1%的過敏傾向、33.2%的身體癥狀、29.8%的自責(zé)傾向、14.3%的恐怖傾向、12.9%的對(duì)人焦慮、9.3%的沖動(dòng)傾向與5.8%的孤獨(dú)傾向。

從學(xué)習(xí)焦慮來看，留守兒童普遍對(duì)考試懷有恐懼心理，為了贏得父母的重視，又特別關(guān)心考試分?jǐn)?shù)，以致無法安心學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)有著更多的壓力和焦慮。又由于父母關(guān)愛和教育的缺失，留守兒童在衛(wèi)生和生活習(xí)慣方面規(guī)律無序，加上飲食、睡眠等方面隨意等多種因素導(dǎo)致一系列身體癥狀。

2.2 留守兒童心理健康的性別差異

由表2可看出，留守男生和留守女生心理健康總體水平差異顯著。

留守女生心理健康水平低于男生的原因有很多：受重男輕女傳統(tǒng)觀念的影響，使得女生比男生承擔(dān)著較多的瑣事，學(xué)習(xí)時(shí)間的不穩(wěn)定使她們承受的學(xué)習(xí)壓力較大；女生對(duì)父母的依戀普遍高于男生，比男生更容易產(chǎn)生擔(dān)憂、恐怖等；在多子女家庭中，女生一旦學(xué)習(xí)成績差，與男生相比輟學(xué)的概率就增加；女生因比同齡男生心理生理等方面的早熟，加之父母引導(dǎo)的缺位，使她們對(duì)身心發(fā)生的變化產(chǎn)生畏懼和不安的心理，從而更易產(chǎn)生焦慮。

2.3 留守兒童心理健康的年級(jí)差異

由表3可看出，小學(xué)與初中留守兒童心理健康總體水平存在差異，差異特別顯著的是在過敏傾向和沖動(dòng)傾向方面，表現(xiàn)為初中生得分高于小學(xué)生。從此可看出，隨著年級(jí)的升高，留守兒童的心理健康水平處于下降趨勢(shì)，初中生心理健康狀況整體上低于小學(xué)生。

隨著年齡的增長，由于身心變化，進(jìn)入青春期的初中留守兒童，會(huì)更多地?fù)?dān)當(dāng)家中的責(zé)任，對(duì)父母在外打工漂泊有著更多的擔(dān)心，在外界環(huán)境的影響下，他們非常在意社會(huì)及外界對(duì)自己的看法，遇事的沖動(dòng)度及敏感性也過高，也是初中留守兒童與小學(xué)留守兒童在過敏傾向和沖動(dòng)傾向方面存在明顯差異的主要原因。

2.4 父母打工對(duì)留守兒童心理健康的影響差異

由表4可看出，留守兒童的心理健康總體水平的差異與父母在外打工情況不同有著明顯影響，留守兒童父母雙方都在外打工的在對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、過敏傾向及沖動(dòng)傾向方面均顯著高于父母一方在外打工的留守兒童?？梢?，父母雙方都在外打工的兒童其心理健康水平明顯低于父母一方在外打工的兒童。

由于父母一方或雙方均在外打工，留守兒童缺少了起碼與父母交流的機(jī)會(huì)，與父母之間的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)，留守兒童心理健康的發(fā)展產(chǎn)生諸多不利影響。其次，由于在外打工的父母深感自己文化水平太低，難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)孩子的期望較高，無形給孩子造成一種壓力，使其產(chǎn)生焦慮心理。留守兒童因父母不在身邊，他們總覺得自己比別人矮一截，一旦表現(xiàn)不如他人，或達(dá)不到父母的期望，就容易缺乏自信，把自己孤立起來。

2.5 各監(jiān)護(hù)類型留守兒童的心理健康狀況

由表5可看出，各類型監(jiān)護(hù)人不同對(duì)留守兒童的心理健康總體水平存在著顯著差異。在對(duì)人焦慮、過敏傾向方面，由祖父母監(jiān)護(hù)的留守兒童的得分明顯高于其他監(jiān)護(hù)類型的留守兒童的得分，孩子會(huì)比較敏感對(duì)人焦慮會(huì)更嚴(yán)重些；在孤獨(dú)傾向方面，由父親監(jiān)護(hù)的孩子得分最高，表明其兒童孤獨(dú)感最強(qiáng)；在身體癥狀和沖動(dòng)傾向方面，由母親監(jiān)護(hù)的兒童明顯要比由其他人監(jiān)護(hù)的兒童的得分低，表明由母親監(jiān)護(hù)的兒童對(duì)身體的控制能力高于由其他人監(jiān)護(hù)的兒童，而且此類的留守兒童最不容易沖動(dòng)。

由于祖父母有隔代親情，在監(jiān)護(hù)時(shí)會(huì)放松對(duì)留守兒童的要求，或精力有限缺乏監(jiān)管力度，不能滿足留守兒童的成長需要，從而導(dǎo)致各種焦慮狀態(tài)的產(chǎn)生，容易使兒童養(yǎng)成任性刁蠻的個(gè)性，影響到兒童的人際交往和學(xué)習(xí)生活。而由母親監(jiān)護(hù)的留守兒童最不會(huì)存在孤獨(dú)感，因母親感情細(xì)膩在生活中能夠給予兒童充分的關(guān)心和愛護(hù)，而兒童也愿意向母親傾訴自己的想法，從而體驗(yàn)到強(qiáng)烈的安全感和親密感，故得分比其他各監(jiān)護(hù)類型得分均低。

3. 服務(wù)策略

留守兒童是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，也是我國社會(huì)轉(zhuǎn)型所出現(xiàn)的一種社會(huì)現(xiàn)象。留守兒童的心理健康不僅關(guān)系到兒童本人的成長，更關(guān)系到一個(gè)社會(huì)的長治久安。圖書館作為社會(huì)公益性、服務(wù)性、社會(huì)教育性機(jī)構(gòu)，是社會(huì)文化服務(wù)的重要窗口，用健康的精神食糧去關(guān)心支持留守兒童的成長，為留守兒童服務(wù)，是圖書館義不容辭的責(zé)任。

3.1 豐富文獻(xiàn)資源，加強(qiáng)館藏建設(shè)

圖書館豐富的文獻(xiàn)資源是服務(wù)留守兒童的有效保障。圖書館可根據(jù)留守兒童的年齡、心理特征和知識(shí)結(jié)構(gòu)等的不同來購買圖書，并針對(duì)行為偏執(zhí)、情感冷漠、自卑退縮、攻擊性強(qiáng)、抑郁焦慮等情緒性留守兒童，定向性的購買相應(yīng)的趣味心理輔導(dǎo)書籍。還可購買各種類型的多媒體資源，對(duì)留守兒童實(shí)行多視角愉悅教育，使他們能從感、視、聽、聲、光等多維度閱讀中培養(yǎng)其閱讀興趣，提高其綜合素質(zhì)。

3.2 創(chuàng)建互動(dòng)機(jī)制，拓展服務(wù)空間

留守兒童的心理問題是多重因素交織的結(jié)果，要解決這些問題，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)以及政府之間的相互協(xié)調(diào)合作，以保障留守兒童的身心健康發(fā)展。圖書館可聯(lián)合宣傳、教育、文化等部門互動(dòng)，建立留守兒童流動(dòng)服務(wù)站，構(gòu)建以公共圖書館為中心點(diǎn)，高校、社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館（室）為線，中小學(xué)校圖書館（室）為面的留守兒童服務(wù)體系?？山M織一些熱心兒童教育的離退休干部成立形式多樣的留守兒童托管所，當(dāng)好留守兒童的親情導(dǎo)師。可與寄宿學(xué)校合作，加強(qiáng)法律、安全、心理健康知識(shí)與青春期教育，以彌補(bǔ)兒童在校外的生活真空。還可建立留守兒童圖書流通點(diǎn)及圖書接力閱讀箱，供留守兒童接力、交換閱讀，讓留守兒童真正感受到不出家門也能享受到圖書館的溫暖。

3.3 建立留守檔案，開展心理疏導(dǎo)

圖書館可每年對(duì)留守兒童摸底調(diào)查一次，讓其填寫“留守兒童信息卡”，全面掌握其家庭、學(xué)習(xí)、生活及父母外出務(wù)工留守代管情況，針對(duì)留守兒童行為偏差和心理障礙等問題，建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，隨時(shí)了解留守兒童信息檔案。根據(jù)留守兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、科學(xué)合理的心理健康教育專題，比如人際交往、青春期心理適應(yīng)、情緒調(diào)節(jié)、挫折耐受力等等心理健康教育課，將心理理論知識(shí)與訓(xùn)練活動(dòng)相結(jié)合，對(duì)有心理障礙的特殊留守兒童進(jìn)行個(gè)體咨詢或者團(tuán)體咨詢，幫服留守兒童認(rèn)識(shí)、接納、管理自己。還可開辟富有特色的心理教育園地，為教育工作者、家長及留守兒童推薦館員搜集、整理的心理教育資料，并長期邀請(qǐng)心理學(xué)老師和有經(jīng)驗(yàn)的家長舉辦心理知識(shí)專題講座，幫服留守兒童消除成長中的煩惱、學(xué)習(xí)中的種種困惑，作好心理疏導(dǎo)和教育工作。

3.4 利用資源共享，開拓網(wǎng)絡(luò)教育

圖書館應(yīng)充分利用全國文化共享工程的信息資源，引導(dǎo)留守兒童掌握檢索知識(shí)，學(xué)習(xí)查找課外知識(shí)、計(jì)算機(jī)知識(shí)、學(xué)習(xí)資料等，培養(yǎng)他們的想象力、洞察力和創(chuàng)造力，使他們學(xué)會(huì)閱讀電子書刊，擴(kuò)大知識(shí)面，開闊視野?？砷_通QQ咨詢熱線，對(duì)留守兒童在學(xué)習(xí)生活中遇到的問題進(jìn)行定期解答。可不定期舉辦普及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)培訓(xùn)，使他們比較熟練地掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本技能，自覺抵制防范黃色網(wǎng)站的侵襲，培養(yǎng)正確的網(wǎng)上獲取信息知識(shí)的能力?？衫镁W(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，組織留守兒童經(jīng)常與外出打工的父母進(jìn)行網(wǎng)上交流，讓孩子經(jīng)常能聽到父母的教誨，感受到父母的溫暖，同時(shí)讓外出打工的父母對(duì)子女的學(xué)習(xí)、生活、身心健康有一定的了解。

篇10

關(guān)鍵詞：留守；兒童；問題；對(duì)策

解決留守兒童問題是一項(xiàng)多維度，多層次的系統(tǒng)工程，除了留守兒童自身應(yīng)該自立自強(qiáng)之外，更需要社會(huì)、學(xué)校和家庭多方力量的協(xié)調(diào)、協(xié)作才能得到解決。

一.大力發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)， 增加對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的財(cái)政投入

我國長期實(shí)行“城鄉(xiāng)分治”的政策，國家的總方針是向城市傾斜，在教育上也是如此。據(jù)國務(wù)院發(fā)展研究中心調(diào)查，在全國義務(wù)教育投入中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)負(fù)擔(dān)78%左右，縣財(cái)政負(fù)擔(dān)約9%，省地負(fù)擔(dān)約11%，而中央財(cái)政只負(fù)擔(dān)2%左右，而縣鄉(xiāng)兩級(jí)負(fù)擔(dān)的78%基本上都直接來自農(nóng)民，也就是說農(nóng)村義務(wù)教育的費(fèi)用基本上都是由農(nóng)民來直接承擔(dān)。[1]

加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的投入，毫無疑問會(huì)對(duì)留守兒童的教育起著很大的作用。一方面，應(yīng)該要求農(nóng)村政府盡力依靠自身財(cái)力支持留守兒童的教育費(fèi)用；另一方面加大農(nóng)村教育資金的投入。具體來說，各級(jí)財(cái)政在繼續(xù)增加“三農(nóng)”支出的基礎(chǔ)上，要做到資金的合理配置，籌措和安排專項(xiàng)資金用于留守兒童密集地區(qū)的中小學(xué)教育，建設(shè)優(yōu)質(zhì)適量的留守兒童寄宿制學(xué)校，對(duì)留守兒童進(jìn)行特殊的關(guān)愛和教育。同時(shí)，應(yīng)注意改善基礎(chǔ)設(shè)施，修繕破損校舍、購置必要的教學(xué)設(shè)備，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。最后，還要關(guān)注工作在教育第一線的農(nóng)村中小學(xué)教師，將提高教師待遇落到實(shí)處，吸引大學(xué)畢業(yè)生和青年志愿者到農(nóng)村支教、任教，鼓勵(lì)城鎮(zhèn)過剩的老師到農(nóng)村中小學(xué)工作，同時(shí)力爭(zhēng)留住優(yōu)秀教師。

二.創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境

家庭是兒童接受教育的第一個(gè)場(chǎng)所。家庭通過它的選擇、篩選功能，使兒童接受正面、良性的影響，從而保證兒童成長的發(fā)展方向；家庭通過親子關(guān)系、家庭互動(dòng)以及所營造的文化氛圍，影響子女的行為與價(jià)值觀，通過教養(yǎng)方式形成許多良好的生活習(xí)慣，通過教育期望影響孩子的學(xué)習(xí)成就感；另外，家庭在兒童的教育上具有許多天然的優(yōu)勢(shì)：從控制方式上看，家庭主要通過情感的和經(jīng)濟(jì)的紐帶去實(shí)現(xiàn)，天然的血緣關(guān)系使兒童對(duì)父母往往懷有依戀和愛戴，懷有特殊的信任，經(jīng)濟(jì)紐帶使兒童與父母的聯(lián)系成為利益枚關(guān)、休戚與共的依賴關(guān)系；兒童與父母之間的非正式交往是以“融洽”和“喜愛”為媒介的，大大減少了雙方的心理距離，兒童在輕松的狀態(tài)下接受家長的影響；家庭教育與生活的統(tǒng)一性使得兒童在家庭中耳熏目染中接受家庭的影響；家庭成員與兒童的聚合性關(guān)系使的家長增加了對(duì)兒童理解的深刻性與教育的針對(duì)性。

三.優(yōu)化學(xué)校育人環(huán)境

（一）承擔(dān)起教育關(guān)心留守兒童的重任.

留守兒童之所以成為一個(gè)弱勢(shì)群體，主要是因?yàn)槠涓改覆辉谏磉?，家庭的教育和親情功能不足，因此，學(xué)校應(yīng)該積極行動(dòng)起來，承擔(dān)起應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任，更多地關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)、生活情況和思想變化，增加情感投入，讓他們有集體歸屬感。在這里，筆者建議建立教師定期家訪制度，讓老師定期對(duì)留守兒童進(jìn)行家訪，向監(jiān)護(hù)人反映留守兒童在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并了解其在家的學(xué)習(xí)情況，解答監(jiān)護(hù)人在教育中存在的困惑，幫助監(jiān)護(hù)人教育管理留守兒童。

（二）提升管理水平，加強(qiáng)教師的素質(zhì)

學(xué)校的科學(xué)管理以及高素質(zhì)的教師，是學(xué)校教育取得成功的關(guān)鍵。所以，必須提升廣大農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)校管理水平，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)真正重視、切實(shí)關(guān)心留守兒童的教育問題，建立科學(xué)的管理制度和管理方法，尤其是不能僅以升學(xué)率來考核教師，而應(yīng)將對(duì)留守兒童的教育和關(guān)懷列入績效考評(píng)體系，形成一種關(guān)愛留守兒童的良好校園氛圍。此外，學(xué)校還應(yīng)積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師在做好本職工作的同時(shí)，通過多種學(xué)習(xí)途徑提升自身的理論水平和教育水平，不斷提高教師的綜合素質(zhì)，為留守兒童教育提供良好的師資力量。

（三）關(guān)注心理健康教育

兒童時(shí)期，是一個(gè)人心理發(fā)育的重要時(shí)期，但對(duì)于留守兒童來講，由于家庭中缺乏父母的關(guān)愛，嚴(yán)重影響了他們身心的正常發(fā)育，造成許多心理障礙。[2]針對(duì)這鐘現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)進(jìn)行課程創(chuàng)新，重視留守兒童的心理咨詢與輔導(dǎo)，使留守兒童有地方傾訴其心事，減少心理問題的產(chǎn)生。學(xué)校可以建立留守兒童心理發(fā)展檔案，老師詳細(xì)記載留守兒童的在校學(xué)習(xí)、生活情況、進(jìn)步表現(xiàn)、德行評(píng)價(jià)等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和診治學(xué)生的心理問題，并留下家長的具體通訊地址，有特殊情況時(shí)及時(shí)通知家長或監(jiān)護(hù)人，在他們的配合下開展心理治療。此外學(xué)校應(yīng)在教師中普及心理健康的知識(shí)和心理輔導(dǎo)的技巧，提高教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談話的質(zhì)量。

四.加強(qiáng)農(nóng)村寄宿學(xué)校的形成

對(duì)于留守兒童，學(xué)校寄宿式管理是一種比較科學(xué)的方法，但是，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校普遍寄宿條件較差，很多學(xué)校甚至沒有寄宿條件，這樣很不利于學(xué)校的管理和監(jiān)控，給他們的不健康成長埋下了隱患。政府及相關(guān)部門應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村寄宿學(xué)校的建設(shè)力度，積極創(chuàng)造條件發(fā)展農(nóng)村寄宿制學(xué)校。要讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長，以對(duì)缺失的家庭教育進(jìn)行補(bǔ)償。另外，可以建立教師“代管家長制”，既教師與留守兒童配對(duì)，教師代行家長職責(zé)，從學(xué)習(xí)到生活對(duì)他們?nèi)特?fù)責(zé)?！按芗议L”在一定程度上扮演了父母的角色，使遠(yuǎn)離父母的留守兒童在生活上多了一些關(guān)心，在學(xué)習(xí)上多了一些輔導(dǎo)，在情感上多了一些交流慰籍，使家庭智能缺失的孩子有了很好的補(bǔ)償，為留守兒童的健康成長營造了和諧空間。

注釋：