導語：如何才能寫好一篇無機化學問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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(一)注重系統(tǒng)性知識整理和了解

很多學生比較重視課本上非常具有條理的知識，但是卻忽視了對一些系統(tǒng)性知識的整理和了解。這樣的做法是不可取的。因為教科書往往是將最簡單、初級的知識整理起來，而缺乏系統(tǒng)性的知識有條理的整理，但是這一部分知識卻往往代表著更高級的知識形態(tài)。系統(tǒng)性的知識是根據(jù)經(jīng)驗總結(jié)出來的知識，可能并未總結(jié)到課本上，但是在實際應用過程中卻起到了更大的作用。所以學生不能埋頭鉆研課本，而是應該將目光放寬放遠，注重系統(tǒng)性知識的了解、整理和總結(jié)。

(二)不要忽視一些貌似凌亂的知識

化學這一學科本身研究對象就比較復雜，如果只是處于學科的前沿，會覺得知識井然有序。隨著學習的深入，就會發(fā)現(xiàn)越多的雜亂的知識。而這些雜亂的知識也是組成整個知識系統(tǒng)的重要組成部分，所以不能夠忽視那些貌似凌亂的知識。要關注一些專家學者的研究工作等?？赡苁且恍W者根據(jù)經(jīng)驗總結(jié)出來的知識，來不及整理等，而這部分知識卻能對整個知識結(jié)構的認識起到關鍵的作用。

二、從教師的角度探討無機化學教學中的問題

(一)培養(yǎng)學生科學的思維方法和能力

對于學生而言，其獨立思考能力和判斷能力是非常重要的。所以教師在教學過程中，應該注意培養(yǎng)學生的思維，而并非將知識的傳授放在首要位置。在教學過程中，教師們就可以將重心稍移向培養(yǎng)學生思維，訓練學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在無機化學的教學過程中，可以在教學初期引入化學史，使得同學們對化學的理解更加立體化。這樣，學生可以更深層次地理解無機化學的科學思想，體會科學方法。以制氫氣為例。使用活潑金屬和酸反應，可以放出氫氣。這個講解過程，教師們就可以引入一些歷史典故。在19世紀初期，受認識水平限制，很多化學家都認為這一反應能夠產(chǎn)生氫氣是由于活潑金屬中含有氫氣，即認為活潑金屬是含氫化合物。然而一個化學家為了證明活潑金屬是含氫化合物，就使之與氧氣發(fā)生反應，希望能夠產(chǎn)生水。然而卻并不能夠得到水這一產(chǎn)物。由此證明活潑金屬中并不含氫。這樣的講解過程很容易將同學們帶入到課堂氣氛中，增加了同學們對課程的興趣，同時，也可以使得同學們記住這一反應的原理，并且懂得可以通過實驗來驗證自己心中的猜想。

(二)培養(yǎng)學生的科研意識和創(chuàng)新意識

在教學中教師需要培養(yǎng)學生的科研意識和創(chuàng)新意識，使得學生能夠在教師們的引導下，自己去研究發(fā)現(xiàn)的問題，也可以通過自己研究來驗證課本的知識。在無機化學的教學中，教師可以指出，教科書中對于氫鍵的介紹不夠全面，一些教科書只介紹了氫鍵由N、O、F三種元素組成，但是卻沒有介紹氫鍵的擴展含義。因為Cl、S、C等元素也是可以形成氫鍵的。這樣一來，同學們就會明白，不能夠單一地依賴于課本的知識，還應該通過自己的探索來發(fā)現(xiàn)知識的多樣性和復雜性，激發(fā)同學們進行科研的積極性，增強其科研意識和創(chuàng)新意識。

(三)密切聯(lián)系實際，提高學生的學習興趣

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關鍵詞:無機化學;物理化學;課程協(xié)調(diào)教學

中圖分類號:O61 文獻標志碼:A 文章編號:1671－1602(2016)12－0286－01

化學教學具有復雜性特點，特別是不同的教學在針對不同學生的時候教學模式具有差異性特點。合理配置無機化學與物理化學課程能夠提升教學質(zhì)量。整合教學資源在基礎教材課程體系上不斷的進行課程教學完善，構建雙方之間的聯(lián)系紐帶。將兩者之間存在的重復點轉(zhuǎn)換為關聯(lián)教學。

1無機化學與物理化學課程協(xié)調(diào)內(nèi)容

1．1整合教學知識點

根據(jù)無機化學與物理化學之間的關系，對教學知識點進行整合。結(jié)合教學的實際狀況內(nèi)在的重復知識點要優(yōu)化。特別是在物理化學中知識點的應用需要在有限的時間內(nèi)進行回顧。整合之后的知識點能夠體現(xiàn)教學大綱的重點，根據(jù)教學進度安排進行課程設計。能夠使無機化學與物理化學都具有可操作性，這樣能夠避免學生單調(diào)的接受化學知識，更好的引導學生開展化學學習。

1．2促進學生自主學習能力的提升

在無機化學與物理化學學習的過程中要增加學生的創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)，在教學中要構建學生的主體地位。教師要轉(zhuǎn)換課程教學功能，由知識的單一講解轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W引導。能夠根據(jù)學生的實際狀況對無機化學與物理化學主要內(nèi)容進行有效的整合，優(yōu)化教學方式，更多的增加學生自主學習的時間。使學生能夠在獨立的環(huán)境中開展化學問題的思考。例如在無機化學教學的過程中要平衡教學知識點構造，針對化學計算方法進行總結(jié)，比較不同的教學模式。能夠在整體上確認化學基本情況。物理化學要結(jié)合課程主要內(nèi)容，重點講解基礎知識。理論性較強是學生學習的難點。因此要留給學生更多的時間進行自主的知識點異同比較，總結(jié)學習過程中遇到的問題。在不同的條件下開展化學計算，另一方面在整合教學內(nèi)容的時候優(yōu)化課程要根據(jù)實際情況開展，增加教學實踐功能，設計合理的綜合實驗。學生通過實驗教學將會提升科研能力，是理論與實踐相互結(jié)合的重要體現(xiàn)。針對不同的學生開展教學方法的創(chuàng)新對于未來化學應用能力的提升具有重要的作用。

1．3加強學科之間的滲透

整合無機化學與物理化學之后，教師要根據(jù)教學主要內(nèi)容適當性的增加兩門課程的專業(yè)知識點，能夠擴大學生的知識面。這樣能夠更好的引導學生開展化學學習。擴充的知識點并不需要系統(tǒng)的進行講解，可以簡單地進行說明。增加學科教學的前沿性，為學生知識水平的提升提供重要的推動力。要對學科之間的關系進行全面的了解，能夠正確處理生活中實際問題。在無機化學中對于污染的處理與物理化學中有著明確的區(qū)別，物理化學主要講解的是相關概念，為學生介紹臨界流體，無機化學講解萃取技術以及降低污染的措施。在無機化學與物理化學學習中都需要通過對課程內(nèi)容進行協(xié)調(diào)，使學生能夠明確教學的主要內(nèi)容，針對教學的重點協(xié)調(diào)雙方之間的關系，處理好潛在的矛盾，使無機化學與物理化學既能夠相互促進同樣能夠差異存在。

2無機化學與物理化學課程協(xié)調(diào)教學方法

2．1重點教學

無機化學與物理化學課程協(xié)調(diào)要根據(jù)學科特點結(jié)合實際情況開展資源的優(yōu)化整合。不能夠簡單的對知識點進行劃分，要掌握一定的方式進行講解。無機化學與物理化學教學內(nèi)容上會出現(xiàn)重復，并且限于學生知識水平，需要使學生能夠明確無機化學與物理化學的主要問題。注重教學主要內(nèi)容，將部分內(nèi)容在特定條件下系統(tǒng)的帶入到教學主體中。無機化學與物理化學在限定條件下研究學科本身的發(fā)展規(guī)律，重點傳授學生的學習方式以及基本知識，為學生開展化學研究奠定基礎，同時也能夠在不同的環(huán)境下應用無機化學與物理化學。

2．2統(tǒng)籌教學

無機化學主要研究的是無機化合物，是化學領域的重要分支學科，與有機化合物相對。物理化學是在物理學科與化學學科基礎之間發(fā)展起來的將化學現(xiàn)象作為研究的主要對象，根據(jù)物理理論進行實驗，構建化學體系，總結(jié)歸納化學的基本發(fā)展規(guī)律。是化學科學重要理論基礎。物理化學能夠反映化學的主要發(fā)展趨勢。在無機化學中需要解決氧化還原反應，但是在物理化學中將要描述電化學的知識體系。兩者作為完整的理論體系能夠解決化學的基本問題。對于兩者理論知識要進行合理的分配，根據(jù)學生特點進行規(guī)劃。

3結(jié)束語

傳統(tǒng)課堂教學以教師為主，教學模式簡單，并不適合新時期現(xiàn)代教育的發(fā)展需求。無極化學與物理化學課程協(xié)調(diào)教學注重教師的引導作用，構建以學生為主體的教學理念，根據(jù)教學的主要內(nèi)容結(jié)合實際情況，對于知識點進行有機配合，實現(xiàn)無機化學與物理化學教學相連接。實現(xiàn)了教學資源的合理配置，構建統(tǒng)一協(xié)調(diào)的課程。協(xié)調(diào)教學更加注重理論與實踐的結(jié)合，使學生能夠?qū)W習到的知識進行深入性理解，掌握更多的學習方法，擴展科學思維。參考文獻:

［1］王小兵，盧文貫，任健敏．無機化學和物理化學課程整合與優(yōu)化初步探討———以環(huán)境工程專業(yè)為例［J］．大學化學，2014，4，28．

［2］張海永，許德平，張慶武．無機化學與物理化學課程的協(xié)調(diào)教學［J］．化學教育，2015，6，18．

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關鍵詞：無機化學實驗；實驗教學方法；Bb教學平臺

中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.23.068

《無機化學實驗》是一門獨立的基礎實驗課程[1]，是化學實驗的重要分支，許多化學理論和規(guī)律都源自實驗，化學實驗教學在化學類、醫(yī)藥類、生物類、環(huán)境類等專業(yè)的大學教育中占有相當重要的地位。傳統(tǒng)的無機化學實驗授課方式主要是教師單向表述，課上簡單演示。教師要求學生專心聽講和被動接受，學生按照教師所講述的進行實驗，不注重對學生自主學習能力和自主設計實驗能力的培養(yǎng)，因此課程內(nèi)容和教學方法的改革顯得愈發(fā)迫切、重要。網(wǎng)絡教學平臺是各高校開展網(wǎng)絡教學的一個重要平臺，目前應用較為廣泛的Bb網(wǎng)絡教學管理平臺（BlackboardLearningSystem）為教師、學生提供了強大的施教和學習的網(wǎng)上虛擬環(huán)境。因此，將Bb教學平臺應用到無機化學實驗中，對教學來說具有重要意義。

1目前無機化學實驗教學中存在的主要問題

1.1無機化學實驗與無機化學課程銜接不緊密

無機化學實驗是基礎實驗課，高校的化學院、生命學院、藥學院、環(huán)境學院等理科專業(yè)均為實驗必修課。無機化學實驗對于化學院學生來說學時非常多，實驗課程緊密，時常出現(xiàn)實驗課所涉及的知識理論課還沒有講授，實驗的時候?qū)W生只是模仿，不明白實驗的原理是什么。

1.2學生重理論，輕實驗

無機化學實驗課是依附于無機化學課的，實驗主要目的是驗證理論課所講過的化學概念、理論等。這就決定了實驗課只能是從屬地位，不能體現(xiàn)實驗課的特點和規(guī)律。

1.3學生預習效果不好

學生普遍認為實驗是聽老師講解后動手完成即可，很少會考慮預習的問題?？v然老師要求學生交預習報告，學生也只是在完成任務般的抄寫，不能認真預習實驗內(nèi)容。甚至有些學生為了完成任務，直接抄寫同學的預習報告，根本無預習目的可言。

1.4學生被動實驗

由于學生對實驗課的不重視，導致學生做實驗過程中不能認真思考，只是機械的模仿、重復實驗步驟，不明白實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，甚至對錯誤現(xiàn)象也不能識別。學生本次實驗中用過的實驗方法、操作步驟等，當下次還需要操作時又都不記得，充分說明學生是被動的重復。1.5綜合性、設計性等實驗難以開展現(xiàn)行課程體系內(nèi)容基本以驗證基礎理論為主，實驗內(nèi)容過于陳舊，需要增加綜合性、設計性實驗來反映出當前化學學科的最新成就和發(fā)展趨勢。但現(xiàn)行化學實驗課由于實驗條件所限，很多實驗涉及危險品或昂貴儀器時，這種綜合性的實驗就很難實施。

2Bb教學平臺解決無機實驗教學問題的實施方案

通過引入Bb教學平臺能夠解決目前無機化學實驗中存在的一些問題，更好的掌握實驗知識跟技能，實施方案如下：

2.1利用Bb教學平臺做課前預習

針對學生不會做預習的情況，授課教師將該實驗的原理、儀器的使用方法、注意事項等內(nèi)容分別以PPT、文本文檔等形式上傳至Bb教學平臺，學生登錄后，參照老師提出的要點進行閱讀，并預習相關問題，自己查閱預習內(nèi)容并回答問題，這樣提高了知識的針對性及學科的交叉性。

2.2利用Bb教學平臺做預實驗

學生可以利用教學平臺教師上傳的課程相關內(nèi)容，根據(jù)原理寫出反應方程式，預計實驗現(xiàn)象，推測出實驗結(jié)果。這樣學生在做實驗過程中，就不會只是盲目的重復步驟，有利于鞏固學習效果。

2.3利用Bb教學平臺做課后答疑

學生在課后寫實驗報告的時候，如果發(fā)現(xiàn)疑難問題可以通過平臺與同學或老師進行交流，使學習過程不只局限課堂時間[2]。

2.4利用Bb教學平臺拓展實驗內(nèi)容

一些危險性大、儀器設備受限制的實驗，實驗教師可以通過上傳視頻的方式，讓同學自學。同時授課教師還可以上傳一些國外實驗課程內(nèi)容，讓同學們感受不同的教育方式。

3應用Bb教學平臺需要注意的問題

《無機化學實驗》Bb教學平臺在使用中還應該注意一些問題：①為學生提供的內(nèi)容是否“因材施教”。平臺可以大量信息內(nèi)容，授課教師必須有選擇的提供給學生參考，否則容易事倍功半。②是否根據(jù)課程內(nèi)容不斷更新?！稛o機化學實驗》由于課程的限制，不能做到經(jīng)常換實驗內(nèi)容，所以在同一實驗內(nèi)容中要找出不同的問題重點，或貼近科研進展，擴大實驗內(nèi)容。③培養(yǎng)學生使用平臺的意識。平時課上要多介紹Bb平臺的使用方法及優(yōu)點，調(diào)動同學使用該平臺的積極性，充分利用優(yōu)秀的教學資源。

參考文獻：

[1]高敬群,吳瓊,王君,楊奇.提高無機化學實驗教學質(zhì)量的幾點嘗試[J].教育教學論壇,2014,(5).

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關鍵詞：無機化學；教學內(nèi)容；銜接；教學方法

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）19-0212-03

無機化學是化學、化工、材料、生物、制藥等化學相關專業(yè)的主干基礎課，一般于第一學期開設，無機化學對化學相關專業(yè)大學教學計劃的順利實施及培養(yǎng)目標的實現(xiàn)有著重要影響。無機化學既是銜接大學與中學化學教育的橋梁，又是橫貫分析化學、物理化學、有機化學及諸多專業(yè)課的紐帶，良好的無機化學知識是進一步學習后續(xù)課程和分析解決一般化學問題的重要理論基礎。無機化學的內(nèi)容繁多，既有化學基本理論知識，又有抽象的物質(zhì)結(jié)構，還有知識點分散、內(nèi)容繁雜的元素化學，對于不熟悉大學高信息量教學方式的大一新生，如何保證在較短的教學時間內(nèi)，讓學生能理清無機化學的知識脈絡，掌握重點知識內(nèi)容，對無機化學教學來說無疑是一個挑戰(zhàn)。

我國中學均開設有化學課程，大一新生已具備一定的化學基礎，在無機化學教學中，如何實現(xiàn)與中學知識及大學后續(xù)課程的銜接，以及無機化學自身基礎化學反應理論、物質(zhì)結(jié)構、元素化學各部分內(nèi)部及相互間的有機銜接，對于無機化學教學效果將有著非常重要的影響，本文將從無機化學教學特點、教學內(nèi)容銜接及教學方法上提出幾點拙見，與同行們探討交流。

一、無機化學教學特點

1.學時及教學內(nèi)容差異大。由于近年教學學時的大量縮減，目前不同學校針對不同專業(yè)開設的無機化學課程學時差異明顯，大部分學校針對化學、應用化學等專業(yè)開設的無機化學在100學時左右，也有部分約70學時；對化工及制藥專業(yè)學時一般50～80學時；對于非化學化工專業(yè)，學時普遍較短，多為32～60學時。對于100學時的專業(yè)，一般具有較充足的時間對理論知識、物質(zhì)結(jié)構、元素化學均進行較深入的講解，學生可以掌握全面的無機化學知識；對70學時左右的專業(yè)，一般大約45學時用于理論及物質(zhì)結(jié)構講解，元素部分約25學時，元素部分教學內(nèi)容不能完全覆蓋；對于50學時以下的專業(yè)，許多專業(yè)只講解理論知識和物質(zhì)結(jié)構，元素部分基本不涉及。從目前現(xiàn)狀看，對于短學時的無機化學課程，往往以犧牲元素化學教學為代價，把在分析、物化等課程中還會涉及的理論內(nèi)容講得較深入，這導致許多學生缺乏元素化學知識、化學知識整體結(jié)構不完整、學習內(nèi)容不健全。

2.教材種類多，內(nèi)容編排結(jié)構多樣。目前出版的無機化學教材種類繁多，每年都不斷有新出或修訂版無機化學教材出版。為了無機化學書有更廣的應用范圍，大部分教材都完全包含了傳統(tǒng)無機化學的基本化學反應原理、物質(zhì)結(jié)構及元素化學三大模塊，針對短學時的無機化學教材目前相對較為缺乏。無機化學教材內(nèi)容編排不同教材差異較大，有的按化學原理、物質(zhì)結(jié)構及元素化學排版，有的按物質(zhì)結(jié)構、化學反應原理、元素化學介紹，教材中各模塊間基本相互獨立、銜接較少。在有限的教學時間里，要達到良好教學效果，教學內(nèi)容的合理取舍與組織對教師無疑是一個挑戰(zhàn)。

3.與其他課程存在交叉與銜接。無機化學是大學化學第一課，其教學內(nèi)容與后續(xù)分析化學、物理化學、有機化學及諸多專業(yè)課都有內(nèi)容的交叉與銜接。無機化學的酸堿平衡、配位解離平衡、沉淀溶解平衡和氧化還原反應是分析化學的理論基礎。無機化學基本化學原理與物理化學中的動力學熱力學存在明顯的遞進。原子結(jié)構、分子結(jié)構理論對解釋有機化學結(jié)構依然實用。應用化學、材料等專業(yè)的多門課程都涉及無機化學知識，有的甚至就是元素化學的內(nèi)容，如無機材料的制備等課程。良好的無機化學基礎是后續(xù)化學及專業(yè)課程學習的重要基礎，也是提高學生大學學習興趣和自信心的有力保障。

4.學生個體差異顯著。我們知道，按照中國現(xiàn)行高考制度，許多化學及相關專業(yè)的學生所就讀的專業(yè)并非其自愿選擇，而是通過調(diào)劑錄取，對化學的學習興趣各有不同。按照中學化學“必修2+選修6”模塊式教學，不同省份及不同學校對中學化學教學的深度及廣度不同，導致不同學生的化學基礎存在一定差異。而且，隨著高等教育大擴招，高考錄取率達70%，學生個體生理差異也較大。由于學生學習興趣、主觀能動性、中學化學知識基礎等多種原因，在無機化學教學中，能明顯感受到一個班的學生在學習自覺性、領悟力等方面分為幾個不同層次。要保證絕大部分同學都能達到教學要求，學生個體差異也是大學教學必須充分考慮的因素，教學內(nèi)容和教學方法的設置上應盡可能做到因材施教。

二、無機化學教學內(nèi)容的銜接

鑒于無機化學在教學時間、課程內(nèi)容、教學對象等方面的特點，在教學過程中有效組織編排教學內(nèi)容，注重中學教育與大學教育的良好銜接，引導學生順利過渡到大學學習，融會貫通前后知識，對達到理想教學效果可起到重要促進作用。

1.與中學化學教學的銜接。目前高中化學三個版本教材均采用模塊式教學，將化學教學內(nèi)容分為兩個必修模塊（《化學1》和《化學2》）和六個選修模塊（《物質(zhì)結(jié)構與性質(zhì)》、《化學反應原理》和《有機化學基礎》、《化學與生活》、《化學與技術》、《實驗化學》）。必修模塊涉及了化學物質(zhì)分類及離子反應、氧化還原反應；元素周期表、化學鍵；化學能與熱能、電能、化學反應的速率和限度；重要的金屬及其化合物；硫、氮、氧及其化合物?！段镔|(zhì)結(jié)構與性質(zhì)》模塊涉及了原子結(jié)構及性質(zhì)、分子結(jié)構及性質(zhì)、共價鍵、晶體結(jié)構及性質(zhì)；《化學反應原理》涉及了化學反應與能量、化學反應速率與化學平衡、水溶液中的離子平衡等內(nèi)容。從中學教學內(nèi)容看，無機化學中的基本化學反應原理、物質(zhì)結(jié)構及元素化學都有涉及，但是其教學程度較淺，多處于對概念的了解，且不同省區(qū)學習內(nèi)容可能存在很大差異，無機化學中對各部分內(nèi)容均有很大程度的提升，如化學平衡中引入了標準平衡常數(shù)、焓、熵、Gibbs函數(shù)等熱力學函數(shù)。在無機化學教學內(nèi)容的設置上，應根據(jù)中學化學教學內(nèi)容，在對全班同學進行充分調(diào)研的基礎上，為學生設計構建科學的教學大綱，安排合適的教學內(nèi)容，幫助學生在現(xiàn)有基礎上循序漸進，不斷深入。

2.前后章節(jié)內(nèi)容的銜接。無機化學教學一般都會涉及化學反應基本原理、物質(zhì)結(jié)構與元素化學三部分內(nèi)容，化學反應基本原理和物質(zhì)結(jié)構通常安排在元素化學之前，各教材在化學反應基本原理和物質(zhì)結(jié)構間有的將物質(zhì)結(jié)構先行講解，有的則先介紹化學反應基本原理。物質(zhì)結(jié)構決定其化學性質(zhì)，作者認為先介紹分子結(jié)構、化學鍵等物質(zhì)結(jié)構知識有利于學生理解化學反應原理部分的知識（如熱學函數(shù)、鍵能、碰撞理論、反應機理等），而且高中物理以及化學中均涉及有原子結(jié)構、化學鍵等相關內(nèi)容，學生也容易理解接受。原子結(jié)構、分子結(jié)構、化學熱力學及動力學、氧化還原、配位化學等無機化學基本理論知識很多在元素化學中將得到具體體現(xiàn)，并指導著元素化學的教學與研究，因此，元素化學放在最后講解比較科學?；瘜W反應基本原理、物質(zhì)結(jié)構與元素化學三大模塊除了相互存在銜接外，各模塊內(nèi)部各章節(jié)也存在很密切的關聯(lián)，如化學反應原理部分中化學反應熱力學、化學平衡知識、四大平衡反應是一脈相承的關系；物質(zhì)結(jié)構部分里，原子結(jié)構、分子結(jié)構、晶體結(jié)構、配合物結(jié)構則是物質(zhì)結(jié)構的逐漸深入；元素化學同區(qū)內(nèi)各族之間有相似結(jié)構和相似性能但又存在變化規(guī)律。因此，注意前后章節(jié)內(nèi)容的有機銜接將有助幫助學生理解掌握。

3.必修與選修內(nèi)容的銜接。由于教學學時的壓縮，無機化學教材涵蓋的內(nèi)容通常無法完全在課堂上給學生進行詳細講解，一般教材通常將教學內(nèi)容分為必修和選修兩部分，選修內(nèi)容采用不同排版方式標注出來。延伸基礎知識、難度較深的內(nèi)容，如化學動力學中對化學反應機理的講解，一般無機化學教材都設為選修內(nèi)容。另外，為了擴寬學生視野，無機化學教材中也對該章節(jié)內(nèi)容涉及的學科前沿知識進行補充介紹，如大連理工大學版無機化學分別在化學反應動力學和氧化還原章節(jié)補充介紹了化學動力學在考古中的應用、化學電源實例等知識，幫助學生了解理論知識的實際應用，提高學生學習興趣和應用知識的能力。在為某些學科專門編寫的、針對性較強的教材中，學科背景知識以及無機化學在該學科的應用等內(nèi)容常設為選修。除了書本中明確建議的選修內(nèi)容，教師也可根據(jù)學時、學生學習情況，靈活調(diào)節(jié)教學內(nèi)容，將學生基礎好、容易自學完成的內(nèi)容設定為自學或選修內(nèi)容，以節(jié)約出更多時間用于重點難點知識的講解和實踐教學。

4.理論教學與實驗教學的銜接?；瘜W是一門實驗科學，讓學生學習掌握基本化學實驗技術，提高學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和良好的實驗習慣，是化學教學的一項重要任務。許多同學在中學沒有條件進行化學實驗教學，無機化學是他們接觸的第一門化學實驗課，第一門實驗課的教學效果對提高學生實驗課程學習興趣、端正學習態(tài)度、養(yǎng)成良好實驗習慣意義重大。實驗教學是對理論教學的一種宏觀展示，可以讓學生更直觀了解化學反應本質(zhì)。我們需要注意的是，實驗教學是建立在理論教學基礎上的，因此在無機化學中必須注重理論教學與實驗教學的銜接，實驗教學需要將時間安排在相應理論教學之后，切不可將理論與實驗教學完全獨立開來。一些簡單的驗證性實驗可以考慮以視頻的方式在理論教學中直接演示給學生，節(jié)約部分實驗教學時間以開設更多的實驗內(nèi)容。在實驗教學內(nèi)容設置中，需要考慮每個實驗對學生實驗技能的培養(yǎng)目的，應盡可能在不同實驗中培養(yǎng)學生不同實驗技能，讓學生在有限的時間掌握更多實驗技術，提高其實踐動手能力。

三、無機化學教學實現(xiàn)銜接的教學方法

無機化學在較多層面存在教學內(nèi)容的銜接，為了實現(xiàn)相關知識間的有效銜接，教師在授課過程中除了在教學內(nèi)容的安排上要合理設置外，在教學過程中教師還需在不同環(huán)節(jié)采用不同教學方法，以達到理想的教學效果。

1.課前預習作業(yè)。無機化學教學內(nèi)容多，課程任務重，每節(jié)課的信息量大，適當?shù)恼n前預習有助于學生在課堂教學中集中注意力，跟隨主講老師的教學思路。老師可以為學生提供適當?shù)念A習作業(yè)幫助學生有重點的預習，預習作業(yè)最好能注重將學內(nèi)容與中學知識、前面章節(jié)內(nèi)容間的聯(lián)系與差異，讓學生覺得熟悉而新鮮，激發(fā)學生好奇心和探索熱情，為課堂教學奠定良好基礎。對課堂中可一帶而過的教學內(nèi)容，亦可在預習中引導學生自學，節(jié)約課堂時間。

2.課堂設問式教學。課堂教學是無機化學理論課最重要的環(huán)節(jié)，在課堂教學中教師更需要采用巧妙的教學方法，將各種內(nèi)容有機銜接起來。在課堂中向?qū)W生提出相關問題，是調(diào)動學生思維、促使學生主動將相關知識銜接起來的好方法。例如，涉及到中學知識的，可以請學生回答中學學習內(nèi)容是什么，老師再順勢介紹中學與大學知識的異同。再次出現(xiàn)的前面章節(jié)的內(nèi)容，老師可以通過提問學生來幫助學生復習鞏固，并找出前后知識的關聯(lián)。

3.課后作業(yè)知識點的兼顧。課后作業(yè)也是將各種知識有效銜接的好辦法，除了前后緊密相聯(lián)的知識外，老師也可故意設計一些復合習題，在同一個題目中涉及前后章節(jié)知識以及多個知識點，訓練學生綜合分析問題的思維，教會學生解決綜合問題的方法，提高其對綜合知識的掌握與應用能力。如在氧化還原反應里可以將化學平衡常數(shù)、熱力學函數(shù)、Hess定律、電動勢、能斯特方程式等知識點關聯(lián)在一起，根據(jù)具體情況可進一步計算求解酸堿平衡常數(shù)、溶解度、配合物穩(wěn)定常數(shù)等物理量。

4.復習理清脈絡結(jié)構。無機化學教學內(nèi)容間存在不同的銜接方式，按不同章節(jié)或模塊進行知識疏理，理清知識脈絡結(jié)構，將有助于學生對無機化學知識整體內(nèi)容有全面的了解。因此，在每章以及化學原理、物質(zhì)結(jié)構、元素化學不同模塊授課完畢，教師應和學生一起來疏理所學知識的脈絡框架，將所學內(nèi)容精簡成若干標題，再讓學生將標題里的內(nèi)容豐滿還原，鞏固學習知識。能將書本中的知識濃縮為框架圖、并再充實成“大樓”的學生應該是達到了本門課程的教學要求。

無機化學是大學化學最重要的課程之一，其學習效果不僅對無機化學知識的掌握程度是一種考量，更會對后續(xù)化學課程甚至整個大學期間學習方法、學習態(tài)度產(chǎn)生潛在重要影響，因此教師在教學過程中，充分利用無機化學承前啟后的特點，結(jié)合課程特色，在教學內(nèi)容設計、教學方法上注重知識的銜接與遞進，不但可望得到理想的無機化學教學效果，對大一新生順利完成中學到大學的蛻變，開啟愉快輕松的大學學習生活也具有極其重要的意義。

參考文獻：

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篇5

關鍵詞:無機化學實驗;綜合素質(zhì);教學

早在20世紀80年代，著名化學教育家戴安邦院士就已指出:“只重傳授化學知識和技術的教學是片面的化學教育。全面的化學教育要求化學教學既傳授化學知識和技術，更訓練科學方法和思維，還培養(yǎng)科學精神和品德。化學實驗課是實施全面化學教育的一種最有效的教學形式，因為學生在實驗室是學習的主體，在教師的指導下，自己動手進行實驗，練習解決化學問題，各項智力因素同時得到發(fā)展，故化學實驗課應予充分重視”［1］。因此，開設化學實驗課，做好化學實驗教學，對全面推行素質(zhì)教育，提升學生的綜合能力、培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的專業(yè)人才等具有重要意義。無機化學實驗課，首當其沖，是化學相關專業(yè)的學生進入大學后必修的第一門化學實驗課，其地位和重要性自然不言而喻。它是后續(xù)化學課程的科學實驗基礎，其教學質(zhì)量對整個化學相關實驗教學影響都很大。下面介紹我們在無機化學實驗教學實踐中的一些經(jīng)驗，就如何提高學生的實驗綜合素質(zhì)問題與學界一同探討。

1重視安全教育，樹立環(huán)保意識

我們開設的第一個無機化學實驗項目是“實驗室常規(guī)教育，化學實驗基本操作”。其中常規(guī)教育部分除了介紹實驗室基本守則外，主要就是進行安全教育、環(huán)保教育。帶領學生通過典型的案例，了解學習實驗室安全及實驗室事故的預防與處理等知識。安全是一切之本。由于化學實驗具有一定的特殊性，特別是有些藥品具有較強腐蝕性，甚至毒性，如果不遵循實驗原則，不按規(guī)律辦事，就可能會產(chǎn)生危險。因此，從進實驗室開始，安全必須放到心上，絕不能掉以輕心，麻痹大意。加強學生的綠色化學理念、環(huán)保責任意識。例如，開展綠色化、微型化實驗，盡量開設低毒、無毒的實驗，提高實驗的安全性，合理處理實驗室“三廢”。并將這種理念貫穿于整個無機化學實驗課程體系中，希望通過實驗實踐，使學生在今后的學習、生活、工作中能夠?qū)⒘己玫牧晳T和意識保持下去，受益終身［2］。

2規(guī)范實驗操作，培養(yǎng)良好實驗習慣

我們在實驗教學中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生雖然在中學或多或少接觸了一些化學實驗，然而由于缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性等，學生的動手能力、實驗習慣等參差不齊。有些實驗操作，即使老師進行了多次演示，仍然有學生操作不規(guī)范，甚至錯誤。例如，有關吸量管的使用，在后續(xù)相關實驗中，仍然能看到有同學吸取溶液時用拇指去堵吸量管口;稱量固體時，有同學隨意用不規(guī)則形狀的紙片甚至是濾紙來當稱量紙使用;從滴瓶中吸取溶液時，膠頭滴管的拿法五花八門;使用pH試紙時，有同學將整條伸入到溶液中去;在減壓抽濾實驗中，有同學將不匹配的濾紙直接放入布氏漏斗、潤濕不當，濾液從抽濾瓶抽氣口倒出等等。這些不規(guī)范的操作就需要老師及時發(fā)現(xiàn)并予以糾正，因為錯誤的操作一旦變成習慣以后就很難改正，并將對以后的規(guī)范操作造成很大影響。我們在實驗過程中，從小處抓起，注意培養(yǎng)學生節(jié)約意識和良好的實驗習慣。例如，實驗藥品的取用要遵循用多少取多少的原則;pH試紙要裁成小片使用;要愛惜使用電子分析天平、酸度計等精密儀器;膠頭滴管要用中指和無名指控制滴管的膠帽和玻璃的連接部分，食指和拇指控制膠帽，這樣才能最佳控制滴加溶液時的穩(wěn)定性及速度;固體或液體藥品不慎灑落到實驗臺面，要及時清掃干凈;火柴梗、廢紙等廢棄物不能丟到水池里，要扔到指定的垃圾桶里;酸液、堿液、有機廢液要分類回收至指定廢液桶里等等。對于實驗態(tài)度認真、習慣良好的同學，我們進行口頭表揚并加平時分，鼓勵學生互相學習，從而形成良性循環(huán)。

3合理安排實驗，提高學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。無機化學實驗教學是整個無機化學教學中的一個重要環(huán)節(jié)，通過實驗教學，可以加深學生對無機化學基本理論的理解和掌握。因此我們根據(jù)理論課的教學進度等來合理安排實驗時間、實驗順序等，讓實驗與無機化學理論教學時間盡量同步，以更好的促進教學。例如，對于同離子效應的概念，有同學在理論課中可能會似懂非懂。在隨后開展的實驗中，通過加入醋酸銨固體可以抑制醋酸的電離，使醋酸解離反應逆向進行，加入甲基橙指示劑可以看到溶液顏色由橙色變黃色;加入醋酸銨也可以抑制氨水的電離，加入酚酞指示劑，溶液顏色由紅色變?yōu)闊o色。通過該實驗，學生對同離子效應的概念就會有了正確的認識。又如，在BiCl3可逆水解反應中，向盛有BiCl3溶液的試管中加入水，溶液會由澄清變白色渾濁，再加入鹽酸，由于抑制了水解反應，溶液變澄清，再加入水，溶液又變渾濁，經(jīng)過多次反復試驗，增強了學生對可逆反應的認識和理解［3］。另外，我們還附加穿插一些趣味性實驗。例如在氧化還原反應實驗中，利用葡萄糖和亞甲基藍之間發(fā)生的氧化還原反應，演示“藍瓶子”實驗。在元素性質(zhì)部分，演示“五色管”實驗，使學生認識到金屬鎳離子在不同的離子狀態(tài)下有不同的配位方式和顏色等。通過有選擇性的增加趣味性實驗，使學生感受到化學的奇妙，從而提高學生對化學實驗的興趣。

4加強課堂管理，嚴格實驗紀律

實驗室是進行科學研究和學習交流的地方，必須嚴肅、認真?！皩W生在實驗室里的學習應該象一個化學研究人員或化學家在實驗室里工作一樣”［1］，我們要求學生要養(yǎng)成預習的好習慣，帶著問題來實驗室。加強考勤，學生需提前五分鐘到實驗室，靜下心來做好實驗前的準備，遲到者扣分，曠課者本次實驗計零分。必須穿實驗服，違者不許進實驗室。課堂上不允許打鬧或者玩手機等。打碎打壞儀器要賠償，并扣相應操作分。實驗做好后，實驗臺面必須打掃干凈，產(chǎn)品、垃圾等放到指定位置，所用玻璃儀器清洗干凈后，實驗數(shù)據(jù)等記錄清楚，經(jīng)老師同意方可離開實驗室等等。實踐表明，加強實驗課堂管理，不僅可以培養(yǎng)學生的自覺性、主動性，而且能培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度和良好的實驗習慣。除了對學生嚴格要求外，老師也要以身作則，耐心細致，公平公正，做好示范作用，要不斷巡視課堂，實時了解學生的實驗學習狀態(tài)，指出并糾正學生的不規(guī)范或錯誤的操作，解決學生在實驗中遇到的問題以及應急突發(fā)事件等。

5規(guī)范實驗報告撰寫，重視實驗報告批改

做完實驗僅僅是完成了實驗的一半，數(shù)據(jù)分析及實驗報告的撰寫才是重中之重。我們要求學生撰寫實驗報告必須字跡清楚，格式規(guī)范，內(nèi)容充實，數(shù)據(jù)真實可靠?？茖W實驗要有嚴謹、認真的態(tài)度，不能有絲毫馬虎，這是實驗者必備的素質(zhì)之一。實驗報告中，實驗目的、實驗原理、儀器與藥品等部分可以簡寫，而實驗結(jié)果與討論、思考題等部分要詳細討論。例如反應產(chǎn)率過高或過低要找出具體原因進行分析;對于定性實驗，要寫明反應現(xiàn)象及反應方程式，并做出詳細解釋等;課后思考題，要認真回答，對于實驗的成功與缺憾之處也可以寫一下自己的實驗心得等。我們十分重視實驗報告的批改，因為從學生實驗報告中，老師也可以獲得學生對實驗掌握情況的信息。而且學生要知道什么地方錯了，為什么錯了，例如在氯化銨生成焓的測定實驗中，我們要求學生要有詳細的計算過程和作圖。從實驗報告中就可以發(fā)現(xiàn)很多問題，比如，氯化銨生成焓是怎樣推導得出的?求算熱量計比熱容、溶解熱及反應熱時m的取值是多少?外推法怎么做圖?坐標系的標度取多少合適等［3］。要求學生須在批改后的實驗報告上進行訂正。此外，本著實事求是的原則，我們要求學生在實驗中不弄虛作假，并且獨立完成實驗報告，允許同學之間進行討論，但不能抄襲，如發(fā)現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，本人和被抄襲者以零分計。

6因材施教，分層次培養(yǎng)模式

考慮到學生在中學接受的化學教育不同，學生的動手能力、實驗基礎有所差異，在無機化學實驗教學中，我們以學生為本，因材施教，通過集中講解、個別輔導、重點強化等方式，加強他們的動手能力及基本實驗技能，確保每個學生都能按照教學要求順利完成實驗。另外，適當安排開放實驗，開設一些新穎前沿、難度較大的研究型實驗項目，為一部分學有余力、興趣濃厚、水平較高的學生提供科研平臺，讓他們獨立開展科研探索實驗，滿足他們對學習知識的渴望和需求。鼓勵他們參加教師的科研項目，開展大學生科研實驗，積極參加大學生實驗技能大賽等。通過分層次培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及獨立分析問題、解決問題的能力［5］。此外，我們在實驗教學中，還注意介紹一些相關無機前沿知識，讓學生能夠了解到最新科研學術動態(tài)以拓寬學生的知識面，指導學生學習使用Origin、Chemoffice等化學處理軟件等，提高他們的理論和應用能力等。

7結(jié)語

無機化學實驗教學在整個化學教學中都起到舉足輕重的作用，作為化學專業(yè)老師，我們不僅要教學生基本的實驗操作及實驗技能，還要從小處著手，培養(yǎng)學生安全環(huán)保意識，培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度以及良好的實驗習慣等，為他們學習后續(xù)實驗課程，乃至將來從事化學相關專業(yè)工作，打下堅實的基礎。

參考文獻

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［4］曹雪波．以實驗教學改革促進大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］．嘉興學院學報，2010，22(2):70－73．

篇6

【關鍵詞】現(xiàn)代工程化學特色教材建設研究

1 目的意義

《現(xiàn)代工程化學》課程，旨在使學生掌握現(xiàn)代化學的基本知識和理論，了解化學在社會發(fā)展和科技進步中的作用，了解化學在其發(fā)展過程中與其他學科相互滲透的特色，培養(yǎng)學生用現(xiàn)代化學的觀點去觀察和分析工程技術上可能遇到的化學問題，并能和化學工作者一起解決，為今后繼續(xù)學習和工作打下必要的化學基礎，也將培養(yǎng)跨世紀建設人才所必備的現(xiàn)代化學素養(yǎng)，所以編寫一部適用于電氣工程專業(yè)本科學生培養(yǎng)特點的《現(xiàn)代工程化學》教材，不僅可以改變學生教師無適用教材使用的困境，實現(xiàn)教與學的便利通暢，更可以完善基礎化學教育體系，培養(yǎng)寬厚扎實基礎理論的高級人才，尤其針對電力行業(yè)中化學知識的應用與化學問題的解決，包括新材料、能源、環(huán)境保護等領域提供理論學習平臺[1]。

目前電氣工程及其自動化學科[2]涉及電力電子技術，計算機技術，電機電器技術信息與網(wǎng)絡控制技術，機電一體化技術等諸多領域，是一門綜合性較強的學科，而化學學科在該專業(yè)中一直不受重視，因而導致適用于該專業(yè)的化學類教材匱乏。近年來，隨著科技的發(fā)展，電氣設備不斷采用新材料，新技術，該專業(yè)發(fā)展受到化學新材料技術的影響很大，同時該專業(yè)學生在電氣元件的選用、組裝、設備防腐等方面由于化學知識缺乏往往造成制作的器件性能低下，腐蝕嚴重等情況。我校電氣工程及自動化專業(yè)實驗班開設的本科必修課《現(xiàn)代工程化學》目前處于無適合教材使用的狀況，在整體教學過程及學生學習過程中引起諸多不便，經(jīng)調(diào)研國內(nèi)相關類型及層次的教材有《工程化學基礎》和《工程化學》[3—4]，但理論內(nèi)容相對單一，結(jié)構層次簡單，與電力應用領域聯(lián)結(jié)空白的現(xiàn)實狀態(tài)，無法滿足培養(yǎng)實驗班學生的特點要求，而且在教學過程中要不斷補充相關無機化學、有機化學、熱力學及材料能源發(fā)展的知識內(nèi)容，還要拓展前沿領域研究進展，所以建設適用于電力行業(yè)使用的《現(xiàn)代工程化學》特色教材具有迫切性及應用性需求。

2.鮮明特色

《現(xiàn)代工程化學》特色教材建設是針對我校電氣工程及自動化專業(yè)實驗班開設的本科必修課，是高等院校非化學化工類工科專業(yè)學生需要學習的一門重要基礎課程，是培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代高級工程技術人員和相關管理人才知識結(jié)構和綜合能力的重要組成部分。本教材從物質(zhì)的化學組成、化學結(jié)構和化學反應基本規(guī)律出發(fā)，介紹有現(xiàn)實應用價值和潛在應用價值的基礎理論和基本知識，密切聯(lián)系電力行業(yè)現(xiàn)代工程技術中遇到的諸如材料的加工與防護、能源的開發(fā)與利用、電廠環(huán)境保護有關化學問題，了解化學與其他學科間的交叉滲透，其目的主要是幫助學生建立物質(zhì)變化的觀點和能量變化的觀點，提高學生的科學素質(zhì)和創(chuàng)新能力，以利于學生在今后的工作中能有意識地運用化學知識去觀察、分析和解決電力行業(yè)所涉及的化學問題。本教材將現(xiàn)代化學基本原理與當前迅速發(fā)展的材料、能源、環(huán)境科學密切聯(lián)系，同時聯(lián)結(jié)電力行業(yè)中化學知識的多方面應用，具有內(nèi)容簡明、聯(lián)系實際、突出重點的特色，可作為工科高等學校非化工類專業(yè)的普通化學課程的教材，此外教材強調(diào)化學基礎理論的系統(tǒng)性，強化基礎結(jié)構理論，尤其突出前沿領域應用研究，在編寫理念、章節(jié)結(jié)構和內(nèi)容安排方面進行全新嘗試。

3.具體方案

3.1精選化學基礎理論

通過調(diào)研及匯總資料文獻，項目負責人及項目組成員認真研究本項目，結(jié)合電氣工程及自動化專業(yè)實驗班培養(yǎng)方案，確定教材編寫大綱，整合無機化學、有機化學、分析化學、物理化學四大基礎化學經(jīng)典理論，如無機化學中物質(zhì)結(jié)構包括原子結(jié)構與分子結(jié)構理論，有機化學中與能源、材料相關的重要有機物化性理論，分析化學中表征物質(zhì)材料結(jié)構的光譜學內(nèi)容，物理化學中化學反應規(guī)律等，強化理論聯(lián)系實際，突出工程應用。

3.2匯總電力行業(yè)中化學知識的多方面應用

整合電廠儀器分析、電廠化學儀表、電廠水處理、電力用油、電力用煤等多課程實例應用內(nèi)容結(jié)合基礎化學理論，通過廣泛調(diào)研，收集材料，結(jié)合電力行業(yè)特點，介紹有關電廠水、煤、油、氣、汽、廢水、儀表、鍋爐腐蝕與防護等與化學學科密切相關內(nèi)容。

3.3化學前沿領域研究進展

以反映新知識、新技術、新工藝和新材料為指導，突出介紹電力行業(yè)中最新化學知識理論的應用與化學問題的解決。例如發(fā)展低碳智能電網(wǎng)指標體系、電廠化學綠色處理、超導材料應用和輸變電系統(tǒng)中化學問題及對策等，同時補充國外電廠中與化學專業(yè)有關的技術問題。

3.4復習指導與課后練習

精心總結(jié)各章節(jié)復習指導綱要，挑選具有代表性習題，鞏固理論內(nèi)容，并配合編寫習題答案。

4.創(chuàng)新性

突出聯(lián)系電力行業(yè)中化學理論應用與化學問題的解決，包括新材料、能源、環(huán)境保護等領域的實際應用研究，化學前沿領域的精粹概述。針對實驗班學生培養(yǎng)特點，完善基礎化學理論學習體系，有助于引導學生在較高層面學習化學理論，為學好學活工程化學奠定基礎。

5.學生受益情況分析

通過電力行業(yè)《現(xiàn)代工程化學》特色教材的編寫與建設，首先將改變學生無固定教材上課的現(xiàn)狀，利于學生系統(tǒng)學習、預習和復習，更利于教師授課及教學安排。通過對化學基礎理論進行整合，添加與電力行業(yè)相關的設備、材料、能源、環(huán)境等化學知識的應用與聯(lián)結(jié)，有利于培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)和工程意識，將更能夠適應國內(nèi)電力建設的發(fā)展需求，有利于學生畢業(yè)后參與更多的實際工程、建設項目合作，更好的應用化學理論并解決在電力系統(tǒng)中出現(xiàn)的化學問題，綜合培養(yǎng)提高學生的學習視野、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和交叉學科融合應用能力。

6.致謝

本論文由東北電力大學 "電力行業(yè)《現(xiàn)代工程化學》特色教材建設" 教學改革項目支持，特此感謝。

參考文獻

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[4] 樊華，鄧健. 工程化學多媒體教學課件的研制與實踐[J]. 【摘要】《現(xiàn)代工程化學》是針對我校電氣工程專業(yè)實驗班開設的本科必修課，是高等院校非化學化工類工科專業(yè)學生需要學習的一門重要基礎課程，本文詳盡闡述了《現(xiàn)代工程化學》教材建設的目的意義、鮮明特色、具體方案、創(chuàng)新性及學生受益情況分析。

【關鍵詞】現(xiàn)代工程化學特色教材建設研究

1 目的意義

《現(xiàn)代工程化學》課程，旨在使學生掌握現(xiàn)代化學的基本知識和理論，了解化學在社會發(fā)展和科技進步中的作用，了解化學在其發(fā)展過程中與其他學科相互滲透的特色，培養(yǎng)學生用現(xiàn)代化學的觀點去觀察和分析工程技術上可能遇到的化學問題，并能和化學工作者一起解決，為今后繼續(xù)學習和工作打下必要的化學基礎，也將培養(yǎng)跨世紀建設人才所必備的現(xiàn)代化學素養(yǎng)，所以編寫一部適用于電氣工程專業(yè)本科學生培養(yǎng)特點的《現(xiàn)代工程化學》教材，不僅可以改變學生教師無適用教材使用的困境，實現(xiàn)教與學的便利通暢，更可以完善基礎化學教育體系，培養(yǎng)寬厚扎實基礎理論的高級人才，尤其針對電力行業(yè)中化學知識的應用與化學問題的解決，包括新材料、能源、環(huán)境保護等領域提供理論學習平臺[1]。

目前電氣工程及其自動化學科[2]涉及電力電子技術，計算機技術，電機電器技術信息與網(wǎng)絡控制技術，機電一體化技術等諸多領域，是一門綜合性較強的學科，而化學學科在該專業(yè)中一直不受重視，因而導致適用于該專業(yè)的化學類教材匱乏。近年來，隨著科技的發(fā)展，電氣設備不斷采用新材料，新技術，該專業(yè)發(fā)展受到化學新材料技術的影響很大，同時該專業(yè)學生在電氣元件的選用、組裝、設備防腐等方面由于化學知識缺乏往往造成制作的器件性能低下，腐蝕嚴重等情況。我校電氣工程及自動化專業(yè)實驗班開設的本科必修課《現(xiàn)代工程化學》目前處于無適合教材使用的狀況，在整體教學過程及學生學習過程中引起諸多不便，經(jīng)調(diào)研國內(nèi)相關類型及層次的教材有《工程化學基礎》和《工程化學》[3—4]，但理論內(nèi)容相對單一，結(jié)構層次簡單，與電力應用領域聯(lián)結(jié)空白的現(xiàn)實狀態(tài)，無法滿足培養(yǎng)實驗班學生的特點要求，而且在教學過程中要不斷補充相關無機化學、有機化學、熱力學及材料能源發(fā)展的知識內(nèi)容，還要拓展前沿領域研究進展，所以建設適用于電力行業(yè)使用的《現(xiàn)代工程化學》特色教材具有迫切性及應用性需求。

2.鮮明特色

《現(xiàn)代工程化學》特色教材建設是針對我校電氣工程及自動化專業(yè)實驗班開設的本科必修課，是高等院校非化學化工類工科專業(yè)學生需要學習的一門重要基礎課程，是培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代高級工程技術人員和相關管理人才知識結(jié)構和綜合能力的重要組成部分。本教材從物質(zhì)的化學組成、化學結(jié)構和化學反應基本規(guī)律出發(fā)，介紹有現(xiàn)實應用價值和潛在應用價值的基礎理論和基本知識，密切聯(lián)系電力行業(yè)現(xiàn)代工程技術中遇到的諸如材料的加工與防護、能源的開發(fā)與利用、電廠環(huán)境保護有關化學問題，了解化學與其他學科間的交叉滲透，其目的主要是幫助學生建立物質(zhì)變化的觀點和能量變化的觀點，提高學生的科學素質(zhì)和創(chuàng)新能力，以利于學生在今后的工作中能有意識地運用化學知識去觀察、分析和解決電力行業(yè)所涉及的化學問題。本教材將現(xiàn)代化學基本原理與當前迅速發(fā)展的材料、能源、環(huán)境科學密切聯(lián)系，同時聯(lián)結(jié)電力行業(yè)中化學知識的多方面應用，具有內(nèi)容簡明、聯(lián)系實際、突出重點的特色，可作為工科高等學校非化工類專業(yè)的普通化學課程的教材，此外教材強調(diào)化學基礎理論的系統(tǒng)性，強化基礎結(jié)構理論，尤其突出前沿領域應用研究，在編寫理念、章節(jié)結(jié)構和內(nèi)容安排方面進行全新嘗試。

3.具體方案

3.1精選化學基礎理論

通過調(diào)研及匯總資料文獻，項目負責人及項目組成員認真研究本項目，結(jié)合電氣工程及自動化專業(yè)實驗班培養(yǎng)方案，確定教材編寫大綱，整合無機化學、有機化學、分析化學、物理化學四大基礎化學經(jīng)典理論，如無機化學中物質(zhì)結(jié)構包括原子結(jié)構與分子結(jié)構理論，有機化學中與能源、材料相關的重要有機物化性理論，分析化學中表征物質(zhì)材料結(jié)構的光譜學內(nèi)容，物理化學中化學反應規(guī)律等，強化理論聯(lián)系實際，突出工程應用。

3.2匯總電力行業(yè)中化學知識的多方面應用

整合電廠儀器分析、電廠化學儀表、電廠水處理、電力用油、電力用煤等多課程實例應用內(nèi)容結(jié)合基礎化學理論，通過廣泛調(diào)研，收集材料，結(jié)合電力行業(yè)特點，介紹有關電廠水、煤、油、氣、汽、廢水、儀表、鍋爐腐蝕與防護等與化學學科密切相關內(nèi)容。

3.3化學前沿領域研究進展

以反映新知識、新技術、新工藝和新材料為指導，突出介紹電力行業(yè)中最新化學知識理論的應用與化學問題的解決。例如發(fā)展低碳智能電網(wǎng)指標體系、電廠化學綠色處理、超導材料應用和輸變電系統(tǒng)中化學問題及對策等，同時補充國外電廠中與化學專業(yè)有關的技術問題。

3.4復習指導與課后練習

精心總結(jié)各章節(jié)復習指導綱要，挑選具有代表性習題，鞏固理論內(nèi)容，并配合編寫習題答案。

4.創(chuàng)新性

突出聯(lián)系電力行業(yè)中化學理論應用與化學問題的解決，包括新材料、能源、環(huán)境保護等領域的實際應用研究，化學前沿領域的精粹概述。針對實驗班學生培養(yǎng)特點，完善基礎化學理論學習體系，有助于引導學生在較高層面學習化學理論，為學好學活工程化學奠定基礎。

5.學生受益情況分析

通過電力行業(yè)《現(xiàn)代工程化學》特色教材的編寫與建設，首先將改變學生無固定教材上課的現(xiàn)狀，利于學生系統(tǒng)學習、預習和復習，更利于教師授課及教學安排。通過對化學基礎理論進行整合，添加與電力行業(yè)相關的設備、材料、能源、環(huán)境等化學知識的應用與聯(lián)結(jié)，有利于培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)和工程意識，將更能夠適應國內(nèi)電力建設的發(fā)展需求，有利于學生畢業(yè)后參與更多的實際工程、建設項目合作，更好的應用化學理論并解決在電力系統(tǒng)中出現(xiàn)的化學問題，綜合培養(yǎng)提高學生的學習視野、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和交叉學科融合應用能力。

6.致謝

本論文由東北電力大學 "電力行業(yè)《現(xiàn)代工程化學》特色教材建設" 教學改革項目支持，特此感謝。

參考文獻

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篇7

關鍵詞：重復提取理論；無機化學；編碼和提取；學習績效提升

卡皮克重復提取理論是美國的研究者Karpicke[1,2]在“提取過程對學習的促進”研究中得出的理論成果，他認為重復提取比細化學習更能促進學習的發(fā)生和記憶的保持，“信息編碼”是將信息存入大腦的學習過程，“信息提取”是回憶存入大腦中的信息，并能用語言輸出的過程[1－3]。筆者根據(jù)對徐州工程學院化學化工學院應用化學專業(yè)2011－2012級學生學習無機化學的學習情況的調(diào)查結(jié)果，以及學校的教學要求，以提高無機化學的教學質(zhì)量為宗旨，在2013－2014級應用化學專業(yè)的無機化學教學過程中注意教學方法轉(zhuǎn)換，在課堂教學過程中滲透“卡皮克重復提取理論”，以提高學生對無機化學的學習興趣和課堂參與度。通過實踐對比平行班的學習成績得出結(jié)論：卡皮克重復提取理論更有助于學生的信息“編碼和提取”，在無機化學原理和元素化學教學中均具有可實踐性，有利于提高課堂教學質(zhì)量，學生學習績效明顯提升。

1確定用對比分析法考核“卡皮克重復提取理論”的教學實踐效果

1.1確定“重復提取”理論實施過程中的不變因素

(1)筆者一直擔任徐州工程學院應用化學專業(yè)的無機化學教學工作，且致力于提高無機化學的課堂教學質(zhì)量，積極進行教學改革實踐。其他專業(yè)的無機化學教學工作由其他教師承擔，但具有相同或更高的職稱/學歷，不會因為任課教師的教學水平導致對比誤差。(2)同一年級的應用化學專業(yè)的學生在入校分班時被平行分班。平行班學生的學習能力和化學知識背景相似，學習的接受能力相近。同年級中應用化學專業(yè)和化學工程與工藝專業(yè)對專業(yè)基礎課的要求一致，且高考錄取分數(shù)線相同，并有相同的科目等級要求。不同年級的學生背景之間差異性不容易比較，但是應用化學專業(yè)學生在入校的錄取分數(shù)上均為二本分數(shù)線上3－5分，因此可認為同年級不同專業(yè)，以及不同年級的應用化學專業(yè)學生的學習背景相近。(3)在理論實施的過程中，進行定量考核實施效果所用試卷題目有區(qū)分度，但歷年來應用化學專業(yè)的期末試卷的難易程度相當。由于大學的教學課程原則上一個專業(yè)只開設一次，為了比較該理論在教學實踐中的可實施性，我們選擇從相同/相近專業(yè)的平行班進行比對分析。

1.2定性分析重復提取理論的可適性

在徐州工程學院的無機化學教學大綱中，課程內(nèi)容分兩個學期進行，無機化學上下冊分別對應的教學內(nèi)容是化學原理和元素化學。筆者將重復提取理論指導教學過程的班級視為實驗班，以普通教學指導教學過程的班級視為平行班。首先選擇在元素化學教學中進行重復提取理論的實踐應用，根據(jù)學生在實踐教學中的表現(xiàn)和配合度，確定了該理論的可適性。然后再將該理論用于邏輯性強、理解為主的化學原理教學。

1.3定量分析重復提取理論對學生學習績效提升效果

將期末考試成績作為量化標準，通過對比分析實驗班與平行班的期末考試成績，包括知識點得分率的數(shù)據(jù)，確定重復提取理論在元素化學和化學原理教學中的效果，得出重復提取理論在無機化學教學中是否具有可實施性。

2圍繞卡皮克重復提取理論在無機化學教學中的實踐開展的教學研究

2.1常見教學改革指導下的元素化學教學方法的改進與實施

采用普通教學改革實踐指導2012級應用化學專業(yè)1、2班(下文簡稱“12應化1、2”，其他年級同)的元素化學教學，通過運用常規(guī)教學方法、教學理念，提升課堂教學的教學質(zhì)量。主要體現(xiàn)在以下幾方面：(1)注重理論和實際應用相結(jié)合。在課程講解過程中注意舉例與生活相關的練習，增加學生的學習興趣和好奇心；同時也要引入最新的科研動態(tài)和專業(yè)知識前沿，培養(yǎng)和提高利用理論分析和解決實際化學問題的能力，從而激發(fā)和調(diào)動學生學習元素化學的興趣和熱情[4,5]。(2)教學中體現(xiàn)“三分教七分學”中“學”的主動性和自覺性。不但要在教學過程中注重教師的教學方法、教學模式要與教學內(nèi)容相匹配，同時引導學生自主學習的習慣，培養(yǎng)學生的自學能力。(3)注重利用化學原理解釋元素化學中的知識點，從多個相似的“個案”中找“規(guī)律”。簡單而言，就是在教學過程中教師引導學生將化學原理的知識與元素化學的知識聯(lián)系起來，要利用化學原理解釋現(xiàn)象。

2.2卡皮克重復提取理論在元素化學教學中的教學實踐

2.2.1確定理論實施對象和重復提取的內(nèi)容第一，選擇13應化2為實驗班，是由于學院的教學任務實施規(guī)定我擔任應化專業(yè)的任課教師；第二，確定元素化學教學作為卡皮克重復提取理論實施的內(nèi)容，是緣于元素化學中記憶性內(nèi)容較多，零碎的記憶片段是學生容易遺忘，或者容易混淆的。同時又因為元素化學的教學內(nèi)容相對簡單，學生容易理解和掌握知識點。2.2.2重復提取理論的元素化學實踐教學結(jié)果比較表1為徐州工程學院化學化工學院12應化1、2，13應化1、2在元素化學期末考試中的情況分析。在元素化學的教學中，13應化2為實驗班(運用重復提取理論指導教學實踐)，13應化1和12應化1、2為平行班(運用普通教學改革方法指導教學實踐)。通過橫向和縱向比較表1的數(shù)據(jù)，實驗班的高分數(shù)段(>80)人數(shù)明顯多于平行班；平行班的3個班級中在各分數(shù)段的人數(shù)相差無幾。與之相對應的實驗班的不及格人數(shù)也大為減少。這個結(jié)果初步表明該理論在元素化學的教學過程中具有能動作用，能夠促進和提高元素化學的課堂教學質(zhì)量。

2.3卡皮克重復提取理論在化學原理教學中的教學實踐

通過卡皮克重復提取理論對元素化學的教學提升效果，以及該理論在實踐中總結(jié)的經(jīng)驗，我們將該理論用于原理性強、理解能力占學習主導的無機化學原理教學。以2014－2015學年第1學期同時學習無機化學原理內(nèi)容的14應化1、2和14化藝(化學工程與工藝專業(yè))1、2為研究對象，其中14應化2為實驗班，其他班級為平行班。表2和表3給出了4個班級在期末考試中的成績(各分數(shù)段的人數(shù)占班級總?cè)藬?shù)百分比，以及不同題型的得分率)。通過平行班與實驗班的數(shù)據(jù)對比分析得出：第一，實驗班的高分數(shù)段人數(shù)明顯高于其他3個班級，且不及格人數(shù)也顯著下降。第二，實驗班在各考查點的得分率均高于平行班，且在計算題和選擇題的得分上占有領先優(yōu)勢。結(jié)合表2和表3的數(shù)據(jù)，從考查題型的得分率分析卡皮克重復提取理論對無機化學原理教學的提升，體現(xiàn)在：第一，就基礎知識的掌握情況而言，重復提取理論的“編碼”過程有助于學生鞏固大腦中的存儲信息，并靈活提取“編碼”、解決相關問題。第二，在提高題與難題的靈活性考查方面(如計算題和簡答題)，重復提取理論有助于銳化試題的區(qū)分度，在發(fā)掘?qū)W生思維廣闊性和全面性的同時，更是提高了學生水平的區(qū)分度，為學有余力的學生在理論研究時提供深入的空間。第三，在有意識地重復提取理論教學的知識灌輸下，學生對信息的“編碼和提取”切換模式更加靈活，避免了對考題模棱兩可、無從下筆的情況，高分人數(shù)增多。

3卡皮克重復提取理論在無機化學教學實施過程中的契合路徑

3.1選擇適當?shù)奶崛》绞?/p>

所謂重復提取是大腦中儲存信息的互相交換，并能以語言或者文字的方式表達出來。在教學過程中，需要施教者(教師)“因材施教”地根據(jù)授課內(nèi)容和知識授體(學生)的學習背景和學習能力選擇合適的提取方式。在選擇提取方式上應該注意：(1)注重知識授體的知識接受能力，根據(jù)其學習接受能力的強弱，靈活選用合適提取的內(nèi)容和方式。(2)在注重知識授體對信息的“編碼和提取”的同時，不能忽略施教者的“信息輸出”過程。相對而言，學生的“信息輸入”過程(即編碼過程)比施教者的“信息輸出”更利于培養(yǎng)學生的學習能力。(3)留有“知識空隙”的教學過程，有益于刺激學生對“未輸入信息”進行編碼或“未來信息訪問”的渴求。這里的“知識空隙”是需要教授的知識點，亦是學生可以經(jīng)過思考、研討、查閱文獻后獲取的知識。(4)重復提取的方式與提取時間或提取間隔有聯(lián)系。比如，學生在學習高中時從未接觸過的新知識點時，第一次提取需要注重原理或概念等基本知識；在第二次提取的過程中可以增加靈活、通過動腦思考可以回答出來的問題；第三次提取可以利用理論和實際相結(jié)合的知識點進行。對接受能力較好的學生而言，可以直接進行上述第二、三次的提取。提取的形式以有利于學生循序漸進的掌握教學內(nèi)容為目的。

3.2重復提取≠重復考試

(練習)，要進行有信息反饋的重復提取傳統(tǒng)意義上的重復提取可能意味著重復學習與重復考試。在筆者所在的學校，部分教師采取傳統(tǒng)的講授法完成教學進度，學生多通過重復學習的方式強化大腦進行“信息編碼”，教師通常根據(jù)練習題來檢驗學生掌握知識的情況。練習相對來說是一種缺乏知識廣度、經(jīng)不起實踐考量的學習方式。根據(jù)卡皮克等人的研究結(jié)果顯示，有信息反饋的提取比重復學習更能促進保持記憶[1－3]，即有意識的提取模式(注重回想練習)更能促進記憶保持。因此我們在該理論的實踐過程中注重反饋提取結(jié)果，讓學生知其然并知其所以然。就學生而言，學生往往會忽視對學習有實際促進作用的因素。一方面，在傳統(tǒng)的教學方式下，部分學生模糊了學習的本質(zhì)，純粹為了應付考試而學習，漠視知識渴求；此時，即時地增強學生聽課的目的性成為提高知識吸收效率的有效手段，利于對知識的深入理解和運用。另一方面，也是絕大多數(shù)學生忽視的，他們往往不善于掌控課堂的節(jié)奏，在施教者創(chuàng)造的“提取環(huán)境”中無所適從，或毫無察覺。因此如何更好地調(diào)試學生記憶庫里“存儲的編碼”就顯得尤為重要。重復提取理論恰恰可以在這種境況中發(fā)揮它獨特的魅力——在較短的時間內(nèi)幫助學生有導向性地“檢索編碼”，以順利“提取信息”。教學方法是隨時體現(xiàn)重復提取過程的最佳選擇途徑。筆者在實踐中意識到，在啟發(fā)式教學、探究式學習、協(xié)作式學習的過程中都包含多種“提取”活動。此外更要注重在傳統(tǒng)講授式教學中注入“提取”的成分，讓學生的大腦皮層處于活潑、興奮的狀態(tài)，有利于提高學生的學習和記憶效果。

3.3確定重復提取的時間間隔

提取的時間間隔是指在兩次提取測試之間的時間間隔，有擴展型提取(在提取練習中逐步加大重復測試之間的時間間隔)、等距型提取(在提取練習中保持相同的時間間隔)和收縮型提取(逐步縮短測試之間的時間間隔)[5]。在我們重復提取的教學過程中，主要采用了擴展型提取完成提取目標。通常在新內(nèi)容講完以后的次周對已學知識點進行回顧和分析，在學完該單元后會進行第二次的提取過程。第三次的提取是在后續(xù)學習過程中，根據(jù)教學內(nèi)容，積極創(chuàng)造“提取”機會。重復提取的內(nèi)容是知識單元需要掌握的知識點和重點，以及在實際生活、生產(chǎn)中的實踐或應用。

3.4創(chuàng)造提取機會[5]，促進意義學習

通過筆者運用重復提取理論進行教學實踐的過程來看：第一，重復提取理論在課堂教學中應用的核心是施教者的引導，施教者在教學中的主導地位不容忽視。第二，鋪設學習情境設計，有利于創(chuàng)造“提取機會”，能有效加深理解判斷，使學生無意識地參與知識的“編碼和提取”。第三，學生有先入為主的知識訴求和學習目的，能促進知識的“編碼和提取”。筆者認定教學實施過程是上述過程的綜合運用，亦與施教者的教育理念、授體的知識背景息息相關。在重復提取理論的實踐過程中，我們注重“用已學的知識點”解釋或理解“新知識”。施教者在積極創(chuàng)造條件讓學生“提取信息”過程中，要根據(jù)授課內(nèi)容的難易程度和知識授體的接受能力及時調(diào)整提取方法和提取信息，以達到教學“輸出舊信息——輸入新信息”的目的。即便在提取的時候出現(xiàn)學生遺忘學習內(nèi)容的情況，但是通過提取活動可以讓學生意識到自己沒有掌握的知識點，提供一次查漏補缺的過程。舉例如下：(1)在新學習氧化還原平衡的原電池電動勢理論計算的內(nèi)容時：恒溫恒壓－能自發(fā)進行的－氧化還原反應－設計成原電池，如何根據(jù)已經(jīng)學習的熱力學數(shù)據(jù)計算出原電池的電動勢？第一，積極引導學生從已知條件中“提取信息”。A.從“恒溫恒壓－能自發(fā)進行的反應”中檢索信息，學生提取的信息為：已經(jīng)在熱力學部分講過的“判斷反應自發(fā)進行方向的判據(jù)－自發(fā)進行的反應，其吉布斯自由能變小于零(∆G<0)”。B.“氧化還原反應－設計成原電池”意味著在這個過程中有電流通過，也就是說系統(tǒng)做電功(非體積功)；進一步引導學生提取信息：“對于電功的計算方法：電池的電動勢與電路通過電量的乘積(W電=EQ=EnF)”。第二，教師及時進行“信息輸入”。“根據(jù)熱力學原理，在恒溫恒壓條件下，反應系統(tǒng)吉布斯自由能變的降低值等于系統(tǒng)所做的最大有用功”，學生則即時地進行“信息編碼”。第三，學生根據(jù)“編碼和提取的信息”，得出通過反應的吉布斯自由能變計算出原電池的電動勢的方法：∆G=－W電=－EQ=－EnF。(2)在后續(xù)的幾個學時繼續(xù)學習“判斷氧化還原反應進行的方向”時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容及時創(chuàng)造“提取環(huán)境”，使學生積極“提取信息”，判斷反應進行方向。根據(jù)∆rGm=－EnF=nF(E+－E－)：∆rGm<0E>0E+>E－反應正向進行∆rGm=0E=0E+=E－反應處于平衡態(tài)∆rGm>0E<0E+<E－反應逆向進行通過卡皮克重復提取理論在無機化學教學過程中的教學模式探索，在進行了該理論實施前后的教學效果對比后，我們分析得出卡皮克重復提取理論可以有效提高無機化學的教學質(zhì)量，同時也發(fā)掘了學生更多的學習能動性，在量變的學習方法下促成質(zhì)變的進步和飛躍。筆者真誠希望通過無機化學教學實施過程中卡皮克重復提取理論的實踐經(jīng)驗能給其他課程的教學實踐提供借鑒和參考，以希望教育同行們可以在各類課程的教學實踐中運用重復提取理論，提高課堂教學質(zhì)量。

參考文獻

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[4]顏魯婷,唐愛偉,劉博,段武彪,戴春愛,劉連云.大學化學,2015,30(1),31.

篇8

快樂的眼淚，自己會因為你自己或親人的快樂而流下淚水。自己在努力做一件事后的結(jié)果而高興，無意之中，心中以往那種委屈、不甘心會因為這一次成功而快樂，從而將委屈、不甘心化為淚水消失了。這里給大家分享一些關于小學生五年級話題作文《眼淚》600字,供大家學習。

小學生五年級話題作文《眼淚》600字1成長的過程，不僅有歡笑，也難免會伴隨淚水。

還記得那節(jié)語文課，張老師邊分發(fā)成語基礎檢測考試卷，邊說道：“這次考得最好的同學，得了96分!”“哇哦!那么厲害!”我不禁發(fā)出感嘆。很快，試卷發(fā)到了我的手中，映入眼簾的是一個個紅色的圈圈與一條條紅色的橫線，我的心情頓時灰暗下來。錯題就像一把把利劍刺在我的心頭，大大的“66”像一塊巨石，懸在心邊，使我喘不過氣來。我的眼眶越來越紅，鼻子越來越酸。突然，一滴豆大的眼淚滴到了桌子上。我哭了，我拼命地抑制自己，可眼睛就像一個壞了的水龍頭，眼淚不停地流出來

流過眼淚之后，我陷入了沉思：這次測試我之所以才得了66分，一方面因為我平時對知識掌握不夠全面，考試之前又沒有認認真真地復習、朗讀大全知識。另一方面，考試時我沒有認真讀題，比如一題簡單的填空題“七八”，想當然地填入了“七嘴八舌”，竟沒發(fā)現(xiàn)題目要求需要填寫一對近義詞成語結(jié)果錯失了好多題。

我很清楚：流淚并不能解決問題，關鍵要迅速地從陰影中走出來。自那以后，我積極吸取教訓，課余時間，總會拿起知識大全，一絲不茍地鞏固基礎知識、預習新知識，時而一邊閱讀一邊默念，時而拿出筆記本、涂涂記記，時而閉上眼睛回憶學習內(nèi)容。當旁邊同學歡樂嬉鬧，我準備加入活動時，那次傷心流淚的情境就會浮現(xiàn)在眼前，我又堅定地坐回座位。當鄰居邀請我出去玩耍，正準備答應時，那傷心流淚情境又會浮現(xiàn)眼前，于是，我又委婉地拒絕了邀請。后來補考時，我考出了100分的好成績!

在接下來的學習考試中，我始終牢記媽媽的叮囑：字跡清晰、仔細審題、認真答題、規(guī)避錯誤。有了這一考試法寶，加上平時預復習打下的扎實基礎，我再也沒有出現(xiàn)過如此低的分數(shù)了。

溫暖平和的成長歲月，伴隨著周而復始的快樂，盡管有時我會因傷心而流淚，但總結(jié)錯誤，努力之后，換來的卻是經(jīng)驗的積累和成長的快樂。

小學生五年級話題作文《眼淚》600字2每一滴眼淚都有著不同的意義，眼淚本無味，但不同的情感卻賦予它不同的味道。

夕陽在天邊依戀著大地，不肯離去。晚霞透過那薄薄的云層，射下幾道柔和的光芒，給城市的建筑物涂上了一層紅色。老街兩旁的梧桐樹沒有了冬日的蕭條，柔柔地舒展著它們的枝芽，在微風中搖曳著?？晌覅s沒有心情欣賞這黃昏的美景，覺得一切都那么不順心，來往的車流，嘈雜的喧鬧，擾得我心里更加煩躁。

這天體育課，老師讓我們自由玩耍，我高興得一蹦三尺高。我在塑膠操場上奔跑著，突然，我被一個障礙物絆倒了，膝蓋摔傷了。同學們看見我摔倒在跑道上，立刻把我扶進教室，涂上藥。我抑制不住悲傷，眼淚不停地在眼眶里打轉(zhuǎn)，最終還是哭了出來，這眼淚是酸的。

這次數(shù)學考試，我的成績不太理想。放學后我走在回家的路上，心里莫名地產(chǎn)生一種失落感。抬頭仰望蒼穹，努力地把眼淚收回去，一陣悲傷油然而生。

回到家里，媽媽喜笑顏開地問我考試怎么樣?我望著她那滿懷期望的面容，遲疑地把分數(shù)給媽媽看。媽媽的臉色瞬間陰沉了下來，隨之而來的是一陣諷刺的冷笑，緊接著便開始指責我，批評我，說我平常不夠認真，不夠努力，說一些傷害我自尊心的話。我實在繃不住了，眼淚隨著媽媽的責罵一滴一滴地流了下來，這時眼淚是咸的。

夜好靜謐，溫柔的月光灑在地面上，好像鋪了一層薄霜，夜色更深沉了。我望了望母親，她的臉上仿佛寫滿了疲憊，望著熟睡中母親的臉，我的思緒也游走在那片圣潔的星空。

我覺得媽媽責罵我也是為了我好，她想讓我更加努力，出人頭地，想想媽媽平時對我的諄諄教導，不由得心頭一震。

起風了，月亮更高了。月光下，我清晰地看見了媽媽的臉，高高的顴骨，深陷的眼睛，干皺的皮膚。此刻，淚水又一次打濕了我的雙眼，這眼淚卻是甜的。

眼淚也是一種感情，酸的眼淚讓我哽咽，咸的眼淚讓我悲傷，甜的眼淚讓我成長。

月亮升得更高了，在月光的映襯下，母親那疲憊而蒼老的臉更加清晰了。

小學生五年級話題作文《眼淚》600字3忽然，從塑像上走下一位少女，肌膚潤白，身材豐腴，再配上絕世無雙的臉龐，她簡直就是天仙。今天，她想去外面看看，她想知道，為什么與她說話的人越來越少了。

維納斯靜靜地立在花園里，猶如一顆璀璨的明珠，花朵們?yōu)樗钠G麗羞澀地低下了頭。漫步的人們也忍不住回頭多看一眼，都想讓這位少女的容顏多在記憶中停留片刻?！昂⒆?，快看，好漂亮的姐姐!”伴著聲音，一陣輕風吹起了維納斯空空的袖管。“媽媽，殘疾人能為社會做什么呢?”聽著小女孩天真的話語，維納斯心中不由一緊。

走出花園，她上了一輛觀賞夜景的大巴。進入車廂，所有的人都為她讓出了一條路。維納斯一邊頷首微笑，一邊往里走。走到車尾，不料大家給她讓出的座位上赫然寫著“殘疾人專用”的字樣。維納斯帶著尷尬的笑容剛坐下，后座又傳來了竊竊私語，有人在驚嘆她的漂亮，有人在惋惜她的殘缺，還有一個人悄悄地說了句“中看不中用”。聲音很小，可還是一字不漏地傳入了維納斯的耳中。頓時，笑容僵在了她美麗的臉龐上。在大家的注視下，維納斯匆匆逃下了車。

望著遠去的人群，維納斯的雙眼布滿了哀傷?！彪y道這就是我嗎?”透過午夜的霓虹燈，她看到了一家高級餐廳招聘禮儀小姐的廣告，竟然萌發(fā)了應聘的念頭，她好像忘記了剛才的不悅，帶著笑容步入了餐館。老板細細地打量片刻，笑著說：“您有女神一樣的美麗，可我需要的是一個會做事的員工?！闭f著他用手指了指她空空的袖管。維納斯實在無法接受現(xiàn)實，失望地沿著街道跑回了雕塑邊。

第二天，太陽依舊照在了這片大地上，細心的人會發(fā)現(xiàn)，在維納斯的臉上掛著一顆晶瑩的淚滴。

小學生五年級話題作文《眼淚》600字4窗外的雨，依舊沒停，就像淚如潮水般奔流不息。天空被壓得昏沉，路上沒有行人的足跡，就像他的身影從此離我遠去。那一刻，面對他，我流淚了。

從電話那頭得知爺爺去世的消息，我很悲痛。一開始我并不愿相信，更不敢相信，不敢相信一個前一天還好好的人就這樣倒了下去，更不敢相信一個陪伴了我十幾年為碎心的親人從此離我而去。

豆大的雨滴打在傘上發(fā)出“滴答滴答”的聲音，它催促著我的腳步，更催促著我的心。我一路狂奔，雨浸濕了整雙布鞋，也浸濕了整段回憶。站在老家門前那棵梨樹下，我愣住了。奶奶依靠在門前，已經(jīng)泣不成聲，屋內(nèi)傳來父親嘶聲竭力的哭聲。我一步步踏上那布滿青苔的短短的三級臺階，每一步都格外沉重。

走進里屋，只見父親守在床邊埋頭痛苦，哭紅了眼睛，哭啞了嗓子，生平第一次看見父親哭得這么傷心。走到床前，望著爺爺安詳?shù)拿嫒?，我緊緊地握住他冰冷的手，大概從記事起，第一次握住他的手，當然，也是最后一次。那一刻，我流淚了。

爺爺下葬那天，天氣很給面子，既沒有風也沒有雨，一切都安詳，就像爺爺安詳?shù)靥稍诶锩?。墳石疊得越來越高，我和他也被隔得越來越遠。爺爺永遠地留在了墳的里面，但我很開心他的靈魂終于得到釋放;開心他再也不用被人間的病痛折磨;再也不用為生活中的瑣事操持;再也不用為兒孫們操心;再也不用在這個復雜的世界存活。那一刻，我流淚了。

爺爺去世后的每一天，我依然像以往一樣趴在窗前等待他的出現(xiàn)。往常他總會給我?guī)Ш芏嗪贸缘?，所以我那是在窗前等他手中的吃的，可是現(xiàn)在我知道等不到他的好吃的了，但我等的依然是他，是那份對他的思念，即使我知道他不會來，更不可能來，可我喜歡這樣騙自己，因為這樣的話他就沒有死，而是永遠活在我的心里。那一刻，我流淚了。

面對他，我流淚了，再也不是被打罵的淚，而是傷心的淚，思念的淚。也許人生本就這樣，我們最初帶著淚來到這世上，最終也帶著淚離去。可是人生就是“飛流直下三千尺”般的跌宕起伏，它只告訴你開頭和結(jié)尾，中途會怎樣，無人知曉。

小學生五年級話題作文《眼淚》600字5眼淚，也許可以觸動人內(nèi)心深處的那根弦，但眼淚所能給你帶來的，只不過是一閃即逝的同情，而不會是尊重，正因如此我不相信眼淚。

一次次的失敗，讓我覺得前方一片渺茫，坐在一旁看同學們的手指在琴鍵上翩翩起舞，讓我想起當初我堅定學琴的態(tài)度。

想到這兒，眼淚悄然從眼角滑落。不，我不相信眼淚!眼淚只會博得別人瞬間的同情，我要微笑地面對人生，就算再苦再難的坎兒，我也要靠自己跨過去。

我重新坐在琴凳上。手，圓圓鼓鼓;指，高高抬起;掌，平平坦坦，我的手尖像被抹了膠水一般，巴在琴鍵上。左右手分別彈奏，這個比較簡單，我很快就學會了，接下來就開始學習左右手合奏，我就有點亂套了。顧了左手，顧不上右手;顧了右手，顧不上左手，左右手總合不到一個節(jié)奏上。

倏地，一陣風吹動了譜架上的書，看著那繁亂的音符，我深呼了一口氣，慢慢地拿起笛子，反復吹了三遍，我的額頭、掌心漸漸滲出了汗，臉頰也因缺氧而微微變紅?？墒锹犞菦]有起色的曲子，我的耐心漸漸地消失了。

不，我要堅持!經(jīng)過一次次的練習，我坐在琴凳上，再次彈起了《雨中漫步》。頓時，悠揚的琴聲充滿了整個教室，一個個音符就像泉水叮叮咚咚地流淌出來，時而洋澎湃，時而泉水叮咚。

我仿佛置身于世外桃源，悠游其中，煦暖的陽光下，站在高坡，眺望田野，一邊是麥笛漾起的綠浪，一邊是犁鏵泛起的土浪。

篇9

【關鍵詞】物理 課堂提問 設計

物理課堂提問是優(yōu)化物理課堂教學的重要手段，也是教師教學藝術的重要組成部分，是師生進行教與學雙邊活動的重要形式，是進行思維和語言訓練、培養(yǎng)學生解決問題的一種教學方法，是傳遞信息的有效途徑。本文結(jié)合自己的教學實踐，談談新課改物理教學中課堂提問的策略。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣，喚起求知欲

教師要根據(jù)學生的實際、知識背景和教學內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設問題情境，提出相關的富有啟發(fā)性或聯(lián)系實際的中心問題（此類問題學生利用已有的知識往往不能馬上回答），設置矛盾懸念，可引起學生的直接興趣，激發(fā)學習動機，喚起求知欲。然后通過一系列實驗和問題，交叉地指導學生的學習活動，逐步來解決上述中心問題。例如對于“奧斯特的發(fā)現(xiàn)”，通過演示實驗，創(chuàng)設情境引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出研究目標，即通電導體的磁場與哪些因素有關？進一步引導學生親自參與設計通電螺線管的實驗。通過實驗探究、師生互動、信息交流，最后由學生小結(jié)歸納，解決提出的問題。這樣一系列的活動，激起了課堂教學中一個又一個的認知沖突，激發(fā)學生的學習興趣，從而促使學生自主構建知識結(jié)構。

二、挖掘教材，精心設計問題，激發(fā)學生思維

教師應充分利用教材巧妙設問，要善于把教材中既定的物理觀點轉(zhuǎn)化為問題，促使學生積極思考。物理教學中巧妙設計的問題不僅有利于激發(fā)學生學習的興趣，增強他們的求知欲，而且有助于培養(yǎng)他們的探索精神和思維能力。如何有效設計問題呢？

（一）聯(lián)系實際設計問題

科學探究教學因地區(qū)而異、因校而異、因?qū)W生而異。我們在設計問題時，不能僅僅以課本或教參為準，要考慮實際。例如探究擺的快慢與哪些因素有關，教參上常給出周期公式，另外與空氣阻力、參照系等都有關。而在教學過程中，由于學生的不同，不可能將所有的因素都用問題的形式提出來。在一些基礎差、條件差的學校，根據(jù)擺鐘快慢來設計問題，然后引導學生探究，這樣便可使探究課變成現(xiàn)實的探究。

（二）突出重點設計問題

影響某一事物發(fā)展變化的因素往往是眾多的，我們要抓住問題的主要方面，解決主要矛盾。如我們在探究“電流、電壓與電阻的關系”的教學中，往往如何改變電阻兩端的電壓和保持電阻兩端的電壓是教學中的難點。在探究時，我們就得在此設計問題，讓學生去思考、去動手，最終發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。

（三）突破難點設計問題

突破教學難點是廣大教師研究的重要課題，一個優(yōu)秀的教師往往從問題的提出到層層深入去解決問題，最終使教學難點得到肢解。設計突出難點的問題在教學中顯得十分重要，例如在滑動摩擦力的大小與哪些因素有關教學中，往往因重力與壓力這一難點沒有突破，將會帶來許多教學盲區(qū)。為了突破難點教學中就要針對這些難點或易混點提出問題，讓學生圍繞這些問題進行分析，最終將它們區(qū)分開或?qū)㈦y點化解成幾個簡單問題。

三、把握提問時機，發(fā)揮不同功能

（一）伊始提問――引人入“戲”

在上課剛開始，學生注意力不夠集中時可及時提問，通過問題將學生的注意力迅速引到課堂教學中來，同時又可以對已學內(nèi)容進行適當?shù)膹土暸c鞏固。如一出戲開頭先設置懸念，自然會引人入戲。如在講“光的折射”時，先向?qū)W生提出一個饒有興趣的問題：“在有水的杯子里放一根筷子，為什么我們看到的筷子是折的？請同學們想一想這是什么原因？”從而激發(fā)學生探究的興趣。

（二）重點難點處提問

重點難點是教學重心所在，是學生認知矛盾的焦點，于此處提問，可集中學生的注意力，使其情緒高漲，思維積極，從而提高課堂教學效率。

（三）理論與實際的連接處提問

課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活的有機構成，課程不是把學生與其生活割裂開來的屏障，而是使學生與其生活有機融合起來的基本途徑?；貧w生活世界是新課程理念之一。如在講“摩擦力”時提問：“走路時前后腳受到的摩擦力分別是怎樣的？如果地面光滑將會怎樣的？”

（四）于無疑處提問

有些知識看似簡單，但蘊含著豐富的智力發(fā)展因素。教師要善于挖掘在學生看來不是問題的問題，設疑提問，就像投石激浪。例如，在講超重和失重知識時提問：“浮力計算公式，單擺周期公式等在超重和失重狀態(tài)下還適用嗎？如果不適用將有怎樣的變化？”

（五）于結(jié)課處設疑

在課堂接近尾聲時，當講授時間較長，學生產(chǎn)生疲倦心理時，也應及時提問，以便重新振作精神，積極投入學習。例如在探究加速度與力、質(zhì)量的關系實驗之后，總結(jié)提問：“加速度與力、質(zhì)量的關系是怎樣的？”等學生回答后進一步提問：“加速度與力、質(zhì)量的更一般的規(guī)律是什么？”在學生回答后指出：這是下一節(jié)課“牛頓第二定律”我們要進一步研究的問題。

四、聯(lián)系實際設計問題，培養(yǎng)能力

篇10

關鍵詞：有機化學；教學方法；興趣

在高中化學中，有機化學占教材內(nèi)容的四分之一，且在高考考試中占化學總成績的25-30%。有機化學除了涉及到化合物的性質(zhì)外，還涉及了化合物復雜的結(jié)構。因此，初中學習無機化學的學習思路無法在高中的有機化學中應用，許多學生在學習過程中因無法轉(zhuǎn)變思路而對化學產(chǎn)生抵觸心理，從而失去對學習有機化學的興趣。因此，如何讓學生學好有機化學，是高中化學教師的一大難題。筆者通過結(jié)合本人高中時代學習有機化學的經(jīng)歷、多年的化學教學理論學習以及高中化學教學實踐，對高中有機化學的有效教學方法作以一一討論。

一、興趣是學習的第一動力

許多教師在教學過程中往往忽略了這一點，以為教學就是“把知識點教給學生”。事實上，教學應該是“老師教，學生學”的過程。教師在教學過程中應該將學生的主動性放在第一位，注重培養(yǎng)學習學習相關課程的興趣［1］。興趣是最好的老師，它能化“被動”學習為主動學習，使枯燥無味變得生動有趣。學生進入高中后要學習有機化學，它的學習思維完全有別于初中時期的無機化學。許多學習會因無法找到學習有機化學的正確方法而失去對學習有機化學的興趣。而同時，由于學生在高中時期首次接觸有機化學，對有機化學保持著較高的新鮮感。教師應把握時機，及時對學生的這種新鮮感進行升華，使之成為學習有機化學的不竭動力。那么如何調(diào)動學生學習有機化學的興趣呢？

筆者認為，調(diào)動學生學習興趣的責任在于教師。在教學中，如果教師只是為了迫于教學壓力而不能放開手腳，只能按部就班地向?qū)W生“填鴨式”地灌輸知識點，怎么可能激發(fā)還生學習有機化學的興趣？呆板的教學方式極易讓學生感到反感，使學生產(chǎn)生逆反心理，對學習產(chǎn)生厭惡感。在學生對有機化學還處于新鮮期時，教師要能夠抓住培養(yǎng)學生學習有機化學的興趣，引導學生在興趣的基礎上做深入的學習與探索。尤其是有機化學這個與生活實際聯(lián)系密切的學科，生活中有許多生動的實例可以利用。筆者認為，教師可以利用生活中的實例讓學生明確學習有機化學的目的和培養(yǎng)學生學習有機化學的成就感。向?qū)W生介紹有機化學在生活中的重要應用，如家庭用到的洗滌劑、洗發(fā)水、洗衣粉起到去污作用的主要成分就是有機物――十二烷基苯磺酸鈉。我們生活中用到的塑料、合成橡膠就是通過石油化工制得有機物單體，然后經(jīng)過高分子化學得到的。此外，有機化學還涉及到藥物合成、農(nóng)業(yè)、國防科技、航空航天等領域。可以說，人類離開有機化學將寸步難行。如此，通過向?qū)W習介紹有機化學在生活中的地位和作用，強化學生學習有機化學的使命感和成為一名有機化學家的榮譽感，可以最大程度地提高學生學習有機化學的興趣。

二、適當開展多媒體教學。

不同于無機化學的學習，有機化學涉及到有機物的結(jié)構，甚至是三維結(jié)構，這需要學生具有一定的空間想象力。此外，有機化學還涉及復雜的反應方程式和反應機理。高中階段，許多教師迫于教學壓力，一節(jié)上下來基上處于教師講學生聽的狀態(tài)。這種“填鴨式”的教學方式并不可取，許多學生一堂有機化學課下來，完全不知教師所云。多媒體教學在展示空間三維結(jié)構、展示化學反應過程以及展示化學反應機理方面具有無可比擬的優(yōu)勢。此外，多媒體教學在引起學生學習有機化學興趣方面也有許多優(yōu)勢。在講到有機化合物的結(jié)構時，可以通過多媒體向?qū)W生演示模型。比如講到化合物成鍵時，可以向?qū)W生展示碳、氧、氫和氮等元素是如何互相連結(jié)形成有機化合物的。用紅色帶有四個孔的小球代表碳原子，用綠色帶有三個孔的小球代表氮原子，用藍色帶有兩個孔的小球代表氧原子，用白色帶有一個孔的小球代表氫原子，再用一個圓柱小棍代表鍵。同時，向?qū)W生解釋碳原子、氮原子、氧原子和氫原子分別可以連接四個、三個、兩個和一個鍵，通過棍與球之間的連接，可以非常直觀地向?qū)W生展示有機物的成鍵過程，這就是典型的球棍模型。如講到甲烷的結(jié)構時，教師可以事先做好多媒體動畫，先出現(xiàn)一個紅色的小球表示碳原子，然后四根圓棍接在碳原子上表示四個鍵，然后再將四個白色的小球連接在圓棍上，表示形成四個碳-氫鍵，最后就形成甲烷分子。同樣地，可以通過多媒體技術展示甲醇、乙醇、乙烷等等有機物的成鍵過程。此外，對于復雜的有機反應過程，可以通過動畫分割成多個可見的步驟，讓學生直觀明了地“觀察”反應過程。

三、開展探究式教學

有機化學學習不同于無機化學，不能單純地通過記憶達到學習的目的，需要對有機物的結(jié)構、官能團的性質(zhì)以及反應機理有較深的理解。因此，學生的主動思考在有機化學教學中非常重要。傳統(tǒng)有機化學教學方式主要是學生被動接受的授課方式，學生在上課的過程中僅處于接受狀態(tài)。利用探究式教學，可以改變傳統(tǒng)教學這一授課方式，調(diào)動學生主動參與課堂知識點的思考。在教學過程中引入與知識點相關的實驗，設計合理的實驗方案，通過研究物質(zhì)的反應與性質(zhì)，從結(jié)構的角度深化學生對相關知識點的認識，誘發(fā)學生對相關知識點的思想，從而達到良好的教學目的。例如在講到醇與酸的酯化反應時，許多教師會按教材上的知識點進行教學，即向?qū)W生介紹醇與酸之間脫去一個水形成酯，其中醇提供一個氫、酸提供一個羥基，氫與羥基結(jié)合形成水。但是，為什么不能是酸提供一個氫、醇提供一個羥基呢？許多學生肯定會有這樣的疑問。因此，在講授酯化反應這個知識點時，教師可以進行探究式教學。即提出假設：假設氫是由酸提供的，羥基是由醇提供的，讓學生進行討論，并讓學生提出進行驗證的方法。這種探究式教學通過誘發(fā)學生主動思考，可以達到激發(fā)學生學習的熱情，達到良好的教學效果。

四、培養(yǎng)學生學習有機化學的思維

由于有機化學在初中化學中很少涉及，且學習方法也完全不一樣，因此許多學生因為找不到正確的方法而放棄有機化學學習。正確的學習思維，可以讓有機化學的學習事半而功倍，因此教師在有機化學教學的前期要注意培養(yǎng)學生的思維。有機化學教學要讓學生重視有機物的結(jié)構，結(jié)構決定了有機物的性質(zhì)，通過對結(jié)構的深入理解，可以很容易地記住有機物的性質(zhì)?？傊?，無機化學重性質(zhì)輕結(jié)構，而有機化學重結(jié)構輕性質(zhì)，有機化學是從結(jié)構出發(fā)。

五、培養(yǎng)學生合理的有機化學歸納策略

有機化學知識點多且易混淆，即使老師在課堂上對每個知識點進行一一詳細講解，但學生課后如果不進行合理的歸納，根本無法學好有機化學。筆者認為，老師除了把知識點教給學生，更要教學生如何舉一反三。而高中有機化學的歸納主要還是通過有機物的結(jié)構（主要是官能團）進行，不能的官能團決定了有機物不同的性質(zhì)。如乙烷、鹵代乙烷、乙醇、乙酸、乙醛、乙酸乙酯就可以通過官能團進行歸納總結(jié)，輕松地辨別它們的性質(zhì)。

六、培養(yǎng)學生解答有機試題的方法與技巧

有機化學試題相對繁瑣，但是具有固定的解題思路。老師在教學有機化學知識的過程，同時也要向?qū)W生傳授有機化學習題的解題技巧［2］。許多學生不是對有機化學不感興趣，而是因為有機化學題目難解以及有機化學成績差，而失去學習有機化學的信心。有機試題的解答與學習異曲同工，都需要從有機物的結(jié)構出發(fā)。讓學生養(yǎng)成從有機物的結(jié)構出發(fā)來解答問題，對題目中涉及的有機物，要看其本質(zhì)，看其具有哪些典型的官能團，從而辨別屬于哪類物質(zhì)，最后通過簡單地對號入座即可達到解題的目的。（作者單位：哈爾濱師范大學化學化工學院）

參考文獻：