導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇無(wú)機(jī)化學(xué)問(wèn)題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(一)注重系統(tǒng)性知識(shí)整理和了解

很多學(xué)生比較重視課本上非常具有條理的知識(shí)，但是卻忽視了對(duì)一些系統(tǒng)性知識(shí)的整理和了解。這樣的做法是不可取的。因?yàn)榻炭茣?shū)往往是將最簡(jiǎn)單、初級(jí)的知識(shí)整理起來(lái)，而缺乏系統(tǒng)性的知識(shí)有條理的整理，但是這一部分知識(shí)卻往往代表著更高級(jí)的知識(shí)形態(tài)。系統(tǒng)性的知識(shí)是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的知識(shí)，可能并未總結(jié)到課本上，但是在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中卻起到了更大的作用。所以學(xué)生不能埋頭鉆研課本，而是應(yīng)該將目光放寬放遠(yuǎn)，注重系統(tǒng)性知識(shí)的了解、整理和總結(jié)。

(二)不要忽視一些貌似凌亂的知識(shí)

化學(xué)這一學(xué)科本身研究對(duì)象就比較復(fù)雜，如果只是處于學(xué)科的前沿，會(huì)覺(jué)得知識(shí)井然有序。隨著學(xué)習(xí)的深入，就會(huì)發(fā)現(xiàn)越多的雜亂的知識(shí)。而這些雜亂的知識(shí)也是組成整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)的重要組成部分，所以不能夠忽視那些貌似凌亂的知識(shí)。要關(guān)注一些專家學(xué)者的研究工作等。可能是一些學(xué)者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的知識(shí)，來(lái)不及整理等，而這部分知識(shí)卻能對(duì)整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)起到關(guān)鍵的作用。

二、從教師的角度探討無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題

(一)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和能力

對(duì)于學(xué)生而言，其獨(dú)立思考能力和判斷能力是非常重要的。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的思維，而并非將知識(shí)的傳授放在首要位置。在教學(xué)過(guò)程中，教師們就可以將重心稍移向培養(yǎng)學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，可以在教學(xué)初期引入化學(xué)史，使得同學(xué)們對(duì)化學(xué)的理解更加立體化。這樣，學(xué)生可以更深層次地理解無(wú)機(jī)化學(xué)的科學(xué)思想，體會(huì)科學(xué)方法。以制氫氣為例。使用活潑金屬和酸反應(yīng)，可以放出氫氣。這個(gè)講解過(guò)程，教師們就可以引入一些歷史典故。在19世紀(jì)初期，受認(rèn)識(shí)水平限制，很多化學(xué)家都認(rèn)為這一反應(yīng)能夠產(chǎn)生氫氣是由于活潑金屬中含有氫氣，即認(rèn)為活潑金屬是含氫化合物。然而一個(gè)化學(xué)家為了證明活潑金屬是含氫化合物，就使之與氧氣發(fā)生反應(yīng)，希望能夠產(chǎn)生水。然而卻并不能夠得到水這一產(chǎn)物。由此證明活潑金屬中并不含氫。這樣的講解過(guò)程很容易將同學(xué)們帶入到課堂氣氛中，增加了同學(xué)們對(duì)課程的興趣，同時(shí)，也可以使得同學(xué)們記住這一反應(yīng)的原理，并且懂得可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己心中的猜想。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)

在教學(xué)中教師需要培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，使得學(xué)生能夠在教師們的引導(dǎo)下，自己去研究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，也可以通過(guò)自己研究來(lái)驗(yàn)證課本的知識(shí)。在無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，教師可以指出，教科書(shū)中對(duì)于氫鍵的介紹不夠全面，一些教科書(shū)只介紹了氫鍵由N、O、F三種元素組成，但是卻沒(méi)有介紹氫鍵的擴(kuò)展含義。因?yàn)镃l、S、C等元素也是可以形成氫鍵的。這樣一來(lái)，同學(xué)們就會(huì)明白，不能夠單一地依賴于課本的知識(shí)，還應(yīng)該通過(guò)自己的探索來(lái)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的多樣性和復(fù)雜性，激發(fā)同學(xué)們進(jìn)行科研的積極性，增強(qiáng)其科研意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

(三)密切聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

篇2

關(guān)鍵詞:無(wú)機(jī)化學(xué);物理化學(xué);課程協(xié)調(diào)教學(xué)

中圖分類號(hào):O61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1671－1602(2016)12－0286－01

化學(xué)教學(xué)具有復(fù)雜性特點(diǎn)，特別是不同的教學(xué)在針對(duì)不同學(xué)生的時(shí)候教學(xué)模式具有差異性特點(diǎn)。合理配置無(wú)機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)課程能夠提升教學(xué)質(zhì)量。整合教學(xué)資源在基礎(chǔ)教材課程體系上不斷的進(jìn)行課程教學(xué)完善，構(gòu)建雙方之間的聯(lián)系紐帶。將兩者之間存在的重復(fù)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為關(guān)聯(lián)教學(xué)。

1無(wú)機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)課程協(xié)調(diào)內(nèi)容

1．1整合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)

根據(jù)無(wú)機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)之間的關(guān)系，對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合。結(jié)合教學(xué)的實(shí)際狀況內(nèi)在的重復(fù)知識(shí)點(diǎn)要優(yōu)化。特別是在物理化學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用需要在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行回顧。整合之后的知識(shí)點(diǎn)能夠體現(xiàn)教學(xué)大綱的重點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。能夠使無(wú)機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)都具有可操作性，這樣能夠避免學(xué)生單調(diào)的接受化學(xué)知識(shí)，更好的引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展化學(xué)學(xué)習(xí)。

1．2促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升

在無(wú)機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中要增加學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)，在教學(xué)中要構(gòu)建學(xué)生的主體地位。教師要轉(zhuǎn)換課程教學(xué)功能，由知識(shí)的單一講解轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)引導(dǎo)。能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)主要內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，優(yōu)化教學(xué)方式，更多的增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。使學(xué)生能夠在獨(dú)立的環(huán)境中開(kāi)展化學(xué)問(wèn)題的思考。例如在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中要平衡教學(xué)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)造，針對(duì)化學(xué)計(jì)算方法進(jìn)行總結(jié)，比較不同的教學(xué)模式。能夠在整體上確認(rèn)化學(xué)基本情況。物理化學(xué)要結(jié)合課程主要內(nèi)容，重點(diǎn)講解基礎(chǔ)知識(shí)。理論性較強(qiáng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此要留給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行自主的知識(shí)點(diǎn)異同比較，總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。在不同的條件下開(kāi)展化學(xué)計(jì)算，另一方面在整合教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候優(yōu)化課程要根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展，增加教學(xué)實(shí)踐功能，設(shè)計(jì)合理的綜合實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)將會(huì)提升科研能力，是理論與實(shí)踐相互結(jié)合的重要體現(xiàn)。針對(duì)不同的學(xué)生開(kāi)展教學(xué)方法的創(chuàng)新對(duì)于未來(lái)化學(xué)應(yīng)用能力的提升具有重要的作用。

1．3加強(qiáng)學(xué)科之間的滲透

整合無(wú)機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)之后，教師要根據(jù)教學(xué)主要內(nèi)容適當(dāng)性的增加兩門(mén)課程的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。這樣能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展化學(xué)學(xué)習(xí)。擴(kuò)充的知識(shí)點(diǎn)并不需要系統(tǒng)的進(jìn)行講解，可以簡(jiǎn)單地進(jìn)行說(shuō)明。增加學(xué)科教學(xué)的前沿性，為學(xué)生知識(shí)水平的提升提供重要的推動(dòng)力。要對(duì)學(xué)科之間的關(guān)系進(jìn)行全面的了解，能夠正確處理生活中實(shí)際問(wèn)題。在無(wú)機(jī)化學(xué)中對(duì)于污染的處理與物理化學(xué)中有著明確的區(qū)別，物理化學(xué)主要講解的是相關(guān)概念，為學(xué)生介紹臨界流體，無(wú)機(jī)化學(xué)講解萃取技術(shù)以及降低污染的措施。在無(wú)機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)學(xué)習(xí)中都需要通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行協(xié)調(diào)，使學(xué)生能夠明確教學(xué)的主要內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)協(xié)調(diào)雙方之間的關(guān)系，處理好潛在的矛盾，使無(wú)機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)既能夠相互促進(jìn)同樣能夠差異存在。

2無(wú)機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)課程協(xié)調(diào)教學(xué)方法

2．1重點(diǎn)教學(xué)

無(wú)機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)課程協(xié)調(diào)要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合實(shí)際情況開(kāi)展資源的優(yōu)化整合。不能夠簡(jiǎn)單的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分，要掌握一定的方式進(jìn)行講解。無(wú)機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)教學(xué)內(nèi)容上會(huì)出現(xiàn)重復(fù)，并且限于學(xué)生知識(shí)水平，需要使學(xué)生能夠明確無(wú)機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)的主要問(wèn)題。注重教學(xué)主要內(nèi)容，將部分內(nèi)容在特定條件下系統(tǒng)的帶入到教學(xué)主體中。無(wú)機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)在限定條件下研究學(xué)科本身的發(fā)展規(guī)律，重點(diǎn)傳授學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及基本知識(shí)，為學(xué)生開(kāi)展化學(xué)研究奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠在不同的環(huán)境下應(yīng)用無(wú)機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)。

2．2統(tǒng)籌教學(xué)

無(wú)機(jī)化學(xué)主要研究的是無(wú)機(jī)化合物，是化學(xué)領(lǐng)域的重要分支學(xué)科，與有機(jī)化合物相對(duì)。物理化學(xué)是在物理學(xué)科與化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)之間發(fā)展起來(lái)的將化學(xué)現(xiàn)象作為研究的主要對(duì)象，根據(jù)物理理論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建化學(xué)體系，總結(jié)歸納化學(xué)的基本發(fā)展規(guī)律。是化學(xué)科學(xué)重要理論基礎(chǔ)。物理化學(xué)能夠反映化學(xué)的主要發(fā)展趨勢(shì)。在無(wú)機(jī)化學(xué)中需要解決氧化還原反應(yīng)，但是在物理化學(xué)中將要描述電化學(xué)的知識(shí)體系。兩者作為完整的理論體系能夠解決化學(xué)的基本問(wèn)題。對(duì)于兩者理論知識(shí)要進(jìn)行合理的分配，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃。

3結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為主，教學(xué)模式簡(jiǎn)單，并不適合新時(shí)期現(xiàn)代教育的發(fā)展需求。無(wú)極化學(xué)與物理化學(xué)課程協(xié)調(diào)教學(xué)注重教師的引導(dǎo)作用，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，根據(jù)教學(xué)的主要內(nèi)容結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)配合，實(shí)現(xiàn)無(wú)機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)教學(xué)相連接。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的合理配置，構(gòu)建統(tǒng)一協(xié)調(diào)的課程。協(xié)調(diào)教學(xué)更加注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行深入性理解，掌握更多的學(xué)習(xí)方法，擴(kuò)展科學(xué)思維。參考文獻(xiàn):

［1］王小兵，盧文貫，任健敏．無(wú)機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)課程整合與優(yōu)化初步探討———以環(huán)境工程專業(yè)為例［J］．大學(xué)化學(xué)，2014，4，28．

［2］張海永，許德平，張慶武．無(wú)機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)課程的協(xié)調(diào)教學(xué)［J］．化學(xué)教育，2015，6，18．

篇3

關(guān)鍵詞：無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法；Bb教學(xué)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.23.068

《無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》是一門(mén)獨(dú)立的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程[1]，是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要分支，許多化學(xué)理論和規(guī)律都源自實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)類、醫(yī)藥類、生物類、環(huán)境類等專業(yè)的大學(xué)教育中占有相當(dāng)重要的地位。傳統(tǒng)的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)授課方式主要是教師單向表述，課上簡(jiǎn)單演示。教師要求學(xué)生專心聽(tīng)講和被動(dòng)接受，學(xué)生按照教師所講述的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，因此課程內(nèi)容和教學(xué)方法的改革顯得愈發(fā)迫切、重要。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是各高校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一個(gè)重要平臺(tái)，目前應(yīng)用較為廣泛的Bb網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)（BlackboardLearningSystem）為教師、學(xué)生提供了強(qiáng)大的施教和學(xué)習(xí)的網(wǎng)上虛擬環(huán)境。因此，將Bb教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用到無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)具有重要意義。

1目前無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.1無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與無(wú)機(jī)化學(xué)課程銜接不緊密

無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，高校的化學(xué)院、生命學(xué)院、藥學(xué)院、環(huán)境學(xué)院等理科專業(yè)均為實(shí)驗(yàn)必修課。無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于化學(xué)院學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)時(shí)非常多，實(shí)驗(yàn)課程緊密，時(shí)常出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課所涉及的知識(shí)理論課還沒(méi)有講授，實(shí)驗(yàn)的時(shí)候?qū)W生只是模仿，不明白實(shí)驗(yàn)的原理是什么。

1.2學(xué)生重理論，輕實(shí)驗(yàn)

無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是依附于無(wú)機(jī)化學(xué)課的，實(shí)驗(yàn)主要目的是驗(yàn)證理論課所講過(guò)的化學(xué)概念、理論等。這就決定了實(shí)驗(yàn)課只能是從屬地位，不能體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)和規(guī)律。

1.3學(xué)生預(yù)習(xí)效果不好

學(xué)生普遍認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是聽(tīng)老師講解后動(dòng)手完成即可，很少會(huì)考慮預(yù)習(xí)的問(wèn)題?？v然老師要求學(xué)生交預(yù)習(xí)報(bào)告，學(xué)生也只是在完成任務(wù)般的抄寫(xiě)，不能認(rèn)真預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。甚至有些學(xué)生為了完成任務(wù)，直接抄寫(xiě)同學(xué)的預(yù)習(xí)報(bào)告，根本無(wú)預(yù)習(xí)目的可言。

1.4學(xué)生被動(dòng)實(shí)驗(yàn)

由于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的不重視，導(dǎo)致學(xué)生做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不能認(rèn)真思考，只是機(jī)械的模仿、重復(fù)實(shí)驗(yàn)步驟，不明白實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，甚至對(duì)錯(cuò)誤現(xiàn)象也不能識(shí)別。學(xué)生本次實(shí)驗(yàn)中用過(guò)的實(shí)驗(yàn)方法、操作步驟等，當(dāng)下次還需要操作時(shí)又都不記得，充分說(shuō)明學(xué)生是被動(dòng)的重復(fù)。1.5綜合性、設(shè)計(jì)性等實(shí)驗(yàn)難以開(kāi)展現(xiàn)行課程體系內(nèi)容基本以驗(yàn)證基礎(chǔ)理論為主，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過(guò)于陳舊，需要增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)來(lái)反映出當(dāng)前化學(xué)學(xué)科的最新成就和發(fā)展趨勢(shì)。但現(xiàn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)課由于實(shí)驗(yàn)條件所限，很多實(shí)驗(yàn)涉及危險(xiǎn)品或昂貴儀器時(shí)，這種綜合性的實(shí)驗(yàn)就很難實(shí)施。

2Bb教學(xué)平臺(tái)解決無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題的實(shí)施方案

通過(guò)引入Bb教學(xué)平臺(tái)能夠解決目前無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中存在的一些問(wèn)題，更好的掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)跟技能，實(shí)施方案如下：

2.1利用Bb教學(xué)平臺(tái)做課前預(yù)習(xí)

針對(duì)學(xué)生不會(huì)做預(yù)習(xí)的情況，授課教師將該實(shí)驗(yàn)的原理、儀器的使用方法、注意事項(xiàng)等內(nèi)容分別以PPT、文本文檔等形式上傳至Bb教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生登錄后，參照老師提出的要點(diǎn)進(jìn)行閱讀，并預(yù)習(xí)相關(guān)問(wèn)題，自己查閱預(yù)習(xí)內(nèi)容并回答問(wèn)題，這樣提高了知識(shí)的針對(duì)性及學(xué)科的交叉性。

2.2利用Bb教學(xué)平臺(tái)做預(yù)實(shí)驗(yàn)

學(xué)生可以利用教學(xué)平臺(tái)教師上傳的課程相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)原理寫(xiě)出反應(yīng)方程式，預(yù)計(jì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，推測(cè)出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，就不會(huì)只是盲目的重復(fù)步驟，有利于鞏固學(xué)習(xí)效果。

2.3利用Bb教學(xué)平臺(tái)做課后答疑

學(xué)生在課后寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的時(shí)候，如果發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題可以通過(guò)平臺(tái)與同學(xué)或老師進(jìn)行交流，使學(xué)習(xí)過(guò)程不只局限課堂時(shí)間[2]。

2.4利用Bb教學(xué)平臺(tái)拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

一些危險(xiǎn)性大、儀器設(shè)備受限制的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教師可以通過(guò)上傳視頻的方式，讓同學(xué)自學(xué)。同時(shí)授課教師還可以上傳一些國(guó)外實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，讓同學(xué)們感受不同的教育方式。

3應(yīng)用Bb教學(xué)平臺(tái)需要注意的問(wèn)題

《無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》Bb教學(xué)平臺(tái)在使用中還應(yīng)該注意一些問(wèn)題：①為學(xué)生提供的內(nèi)容是否“因材施教”。平臺(tái)可以大量信息內(nèi)容，授課教師必須有選擇的提供給學(xué)生參考，否則容易事倍功半。②是否根據(jù)課程內(nèi)容不斷更新。《無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》由于課程的限制，不能做到經(jīng)常換實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，所以在同一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中要找出不同的問(wèn)題重點(diǎn)，或貼近科研進(jìn)展，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。③培養(yǎng)學(xué)生使用平臺(tái)的意識(shí)。平時(shí)課上要多介紹Bb平臺(tái)的使用方法及優(yōu)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)同學(xué)使用該平臺(tái)的積極性，充分利用優(yōu)秀的教學(xué)資源。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：無(wú)機(jī)化學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；銜接；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2013）19-0212-03

無(wú)機(jī)化學(xué)是化學(xué)、化工、材料、生物、制藥等化學(xué)相關(guān)專業(yè)的主干基礎(chǔ)課，一般于第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，無(wú)機(jī)化學(xué)對(duì)化學(xué)相關(guān)專業(yè)大學(xué)教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施及培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要影響。無(wú)機(jī)化學(xué)既是銜接大學(xué)與中學(xué)化學(xué)教育的橋梁，又是橫貫分析化學(xué)、物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)及諸多專業(yè)課的紐帶，良好的無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)后續(xù)課程和分析解決一般化學(xué)問(wèn)題的重要理論基礎(chǔ)。無(wú)機(jī)化學(xué)的內(nèi)容繁多，既有化學(xué)基本理論知識(shí)，又有抽象的物質(zhì)結(jié)構(gòu)，還有知識(shí)點(diǎn)分散、內(nèi)容繁雜的元素化學(xué)，對(duì)于不熟悉大學(xué)高信息量教學(xué)方式的大一新生，如何保證在較短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生能理清無(wú)機(jī)化學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)，掌握重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。

我國(guó)中學(xué)均開(kāi)設(shè)有化學(xué)課程，大一新生已具備一定的化學(xué)基礎(chǔ)，在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)與中學(xué)知識(shí)及大學(xué)后續(xù)課程的銜接，以及無(wú)機(jī)化學(xué)自身基礎(chǔ)化學(xué)反應(yīng)理論、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素化學(xué)各部分內(nèi)部及相互間的有機(jī)銜接，對(duì)于無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)效果將有著非常重要的影響，本文將從無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容銜接及教學(xué)方法上提出幾點(diǎn)拙見(jiàn)，與同行們探討交流。

一、無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)

1.學(xué)時(shí)及教學(xué)內(nèi)容差異大。由于近年教學(xué)學(xué)時(shí)的大量縮減，目前不同學(xué)校針對(duì)不同專業(yè)開(kāi)設(shè)的無(wú)機(jī)化學(xué)課程學(xué)時(shí)差異明顯，大部分學(xué)校針對(duì)化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)等專業(yè)開(kāi)設(shè)的無(wú)機(jī)化學(xué)在100學(xué)時(shí)左右，也有部分約70學(xué)時(shí)；對(duì)化工及制藥專業(yè)學(xué)時(shí)一般50～80學(xué)時(shí)；對(duì)于非化學(xué)化工專業(yè)，學(xué)時(shí)普遍較短，多為32～60學(xué)時(shí)。對(duì)于100學(xué)時(shí)的專業(yè)，一般具有較充足的時(shí)間對(duì)理論知識(shí)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素化學(xué)均進(jìn)行較深入的講解，學(xué)生可以掌握全面的無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)；對(duì)70學(xué)時(shí)左右的專業(yè)，一般大約45學(xué)時(shí)用于理論及物質(zhì)結(jié)構(gòu)講解，元素部分約25學(xué)時(shí)，元素部分教學(xué)內(nèi)容不能完全覆蓋；對(duì)于50學(xué)時(shí)以下的專業(yè)，許多專業(yè)只講解理論知識(shí)和物質(zhì)結(jié)構(gòu)，元素部分基本不涉及。從目前現(xiàn)狀看，對(duì)于短學(xué)時(shí)的無(wú)機(jī)化學(xué)課程，往往以犧牲元素化學(xué)教學(xué)為代價(jià)，把在分析、物化等課程中還會(huì)涉及的理論內(nèi)容講得較深入，這導(dǎo)致許多學(xué)生缺乏元素化學(xué)知識(shí)、化學(xué)知識(shí)整體結(jié)構(gòu)不完整、學(xué)習(xí)內(nèi)容不健全。

2.教材種類多，內(nèi)容編排結(jié)構(gòu)多樣。目前出版的無(wú)機(jī)化學(xué)教材種類繁多，每年都不斷有新出或修訂版無(wú)機(jī)化學(xué)教材出版。為了無(wú)機(jī)化學(xué)書(shū)有更廣的應(yīng)用范圍，大部分教材都完全包含了傳統(tǒng)無(wú)機(jī)化學(xué)的基本化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及元素化學(xué)三大模塊，針對(duì)短學(xué)時(shí)的無(wú)機(jī)化學(xué)教材目前相對(duì)較為缺乏。無(wú)機(jī)化學(xué)教材內(nèi)容編排不同教材差異較大，有的按化學(xué)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及元素化學(xué)排版，有的按物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)原理、元素化學(xué)介紹，教材中各模塊間基本相互獨(dú)立、銜接較少。在有限的教學(xué)時(shí)間里，要達(dá)到良好教學(xué)效果，教學(xué)內(nèi)容的合理取舍與組織對(duì)教師無(wú)疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。

3.與其他課程存在交叉與銜接。無(wú)機(jī)化學(xué)是大學(xué)化學(xué)第一課，其教學(xué)內(nèi)容與后續(xù)分析化學(xué)、物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)及諸多專業(yè)課都有內(nèi)容的交叉與銜接。無(wú)機(jī)化學(xué)的酸堿平衡、配位解離平衡、沉淀溶解平衡和氧化還原反應(yīng)是分析化學(xué)的理論基礎(chǔ)。無(wú)機(jī)化學(xué)基本化學(xué)原理與物理化學(xué)中的動(dòng)力學(xué)熱力學(xué)存在明顯的遞進(jìn)。原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)理論對(duì)解釋有機(jī)化學(xué)結(jié)構(gòu)依然實(shí)用。應(yīng)用化學(xué)、材料等專業(yè)的多門(mén)課程都涉及無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)，有的甚至就是元素化學(xué)的內(nèi)容，如無(wú)機(jī)材料的制備等課程。良好的無(wú)機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)是后續(xù)化學(xué)及專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)興趣和自信心的有力保障。

4.學(xué)生個(gè)體差異顯著。我們知道，按照中國(guó)現(xiàn)行高考制度，許多化學(xué)及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生所就讀的專業(yè)并非其自愿選擇，而是通過(guò)調(diào)劑錄取，對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣各有不同。按照中學(xué)化學(xué)“必修2+選修6”模塊式教學(xué)，不同省份及不同學(xué)校對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的深度及廣度不同，導(dǎo)致不同學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)存在一定差異。而且，隨著高等教育大擴(kuò)招，高考錄取率達(dá)70%，學(xué)生個(gè)體生理差異也較大。由于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主觀能動(dòng)性、中學(xué)化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)等多種原因，在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中，能明顯感受到一個(gè)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)自覺(jué)性、領(lǐng)悟力等方面分為幾個(gè)不同層次。要保證絕大部分同學(xué)都能達(dá)到教學(xué)要求，學(xué)生個(gè)體差異也是大學(xué)教學(xué)必須充分考慮的因素，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)置上應(yīng)盡可能做到因材施教。

二、無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接

鑒于無(wú)機(jī)化學(xué)在教學(xué)時(shí)間、課程內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象等方面的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中有效組織編排教學(xué)內(nèi)容，注重中學(xué)教育與大學(xué)教育的良好銜接，引導(dǎo)學(xué)生順利過(guò)渡到大學(xué)學(xué)習(xí)，融會(huì)貫通前后知識(shí)，對(duì)達(dá)到理想教學(xué)效果可起到重要促進(jìn)作用。

1.與中學(xué)化學(xué)教學(xué)的銜接。目前高中化學(xué)三個(gè)版本教材均采用模塊式教學(xué)，將化學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為兩個(gè)必修模塊（《化學(xué)1》和《化學(xué)2》）和六個(gè)選修模塊（《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、《化學(xué)反應(yīng)原理》和《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》、《化學(xué)與生活》、《化學(xué)與技術(shù)》、《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》）。必修模塊涉及了化學(xué)物質(zhì)分類及離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)；元素周期表、化學(xué)鍵；化學(xué)能與熱能、電能、化學(xué)反應(yīng)的速率和限度；重要的金屬及其化合物；硫、氮、氧及其化合物?！段镔|(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊涉及了原子結(jié)構(gòu)及性質(zhì)、分子結(jié)構(gòu)及性質(zhì)、共價(jià)鍵、晶體結(jié)構(gòu)及性質(zhì)；《化學(xué)反應(yīng)原理》涉及了化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡、水溶液中的離子平衡等內(nèi)容。從中學(xué)教學(xué)內(nèi)容看，無(wú)機(jī)化學(xué)中的基本化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及元素化學(xué)都有涉及，但是其教學(xué)程度較淺，多處于對(duì)概念的了解，且不同省區(qū)學(xué)習(xí)內(nèi)容可能存在很大差異，無(wú)機(jī)化學(xué)中對(duì)各部分內(nèi)容均有很大程度的提升，如化學(xué)平衡中引入了標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)、焓、熵、Gibbs函數(shù)等熱力學(xué)函數(shù)。在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)根據(jù)中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)大綱，安排合適的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)，不斷深入。

2.前后章節(jié)內(nèi)容的銜接。無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)一般都會(huì)涉及化學(xué)反應(yīng)基本原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素化學(xué)三部分內(nèi)容，化學(xué)反應(yīng)基本原理和物質(zhì)結(jié)構(gòu)通常安排在元素化學(xué)之前，各教材在化學(xué)反應(yīng)基本原理和物質(zhì)結(jié)構(gòu)間有的將物質(zhì)結(jié)構(gòu)先行講解，有的則先介紹化學(xué)反應(yīng)基本原理。物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定其化學(xué)性質(zhì)，作者認(rèn)為先介紹分子結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵等物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)有利于學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)原理部分的知識(shí)（如熱學(xué)函數(shù)、鍵能、碰撞理論、反應(yīng)機(jī)理等），而且高中物理以及化學(xué)中均涉及有原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵等相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生也容易理解接受。原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、化學(xué)熱力學(xué)及動(dòng)力學(xué)、氧化還原、配位化學(xué)等無(wú)機(jī)化學(xué)基本理論知識(shí)很多在元素化學(xué)中將得到具體體現(xiàn)，并指導(dǎo)著元素化學(xué)的教學(xué)與研究，因此，元素化學(xué)放在最后講解比較科學(xué)?；瘜W(xué)反應(yīng)基本原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素化學(xué)三大模塊除了相互存在銜接外，各模塊內(nèi)部各章節(jié)也存在很密切的關(guān)聯(lián)，如化學(xué)反應(yīng)原理部分中化學(xué)反應(yīng)熱力學(xué)、化學(xué)平衡知識(shí)、四大平衡反應(yīng)是一脈相承的關(guān)系；物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分里，原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)、配合物結(jié)構(gòu)則是物質(zhì)結(jié)構(gòu)的逐漸深入；元素化學(xué)同區(qū)內(nèi)各族之間有相似結(jié)構(gòu)和相似性能但又存在變化規(guī)律。因此，注意前后章節(jié)內(nèi)容的有機(jī)銜接將有助幫助學(xué)生理解掌握。

3.必修與選修內(nèi)容的銜接。由于教學(xué)學(xué)時(shí)的壓縮，無(wú)機(jī)化學(xué)教材涵蓋的內(nèi)容通常無(wú)法完全在課堂上給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解，一般教材通常將教學(xué)內(nèi)容分為必修和選修兩部分，選修內(nèi)容采用不同排版方式標(biāo)注出來(lái)。延伸基礎(chǔ)知識(shí)、難度較深的內(nèi)容，如化學(xué)動(dòng)力學(xué)中對(duì)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理的講解，一般無(wú)機(jī)化學(xué)教材都設(shè)為選修內(nèi)容。另外，為了擴(kuò)寬學(xué)生視野，無(wú)機(jī)化學(xué)教材中也對(duì)該章節(jié)內(nèi)容涉及的學(xué)科前沿知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充介紹，如大連理工大學(xué)版無(wú)機(jī)化學(xué)分別在化學(xué)反應(yīng)動(dòng)力學(xué)和氧化還原章節(jié)補(bǔ)充介紹了化學(xué)動(dòng)力學(xué)在考古中的應(yīng)用、化學(xué)電源實(shí)例等知識(shí)，幫助學(xué)生了解理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用知識(shí)的能力。在為某些學(xué)科專門(mén)編寫(xiě)的、針對(duì)性較強(qiáng)的教材中，學(xué)科背景知識(shí)以及無(wú)機(jī)化學(xué)在該學(xué)科的應(yīng)用等內(nèi)容常設(shè)為選修。除了書(shū)本中明確建議的選修內(nèi)容，教師也可根據(jù)學(xué)時(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生基礎(chǔ)好、容易自學(xué)完成的內(nèi)容設(shè)定為自學(xué)或選修內(nèi)容，以節(jié)約出更多時(shí)間用于重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的講解和實(shí)踐教學(xué)。

4.理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接?；瘜W(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，是化學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。許多同學(xué)在中學(xué)沒(méi)有條件進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，無(wú)機(jī)化學(xué)是他們接觸的第一門(mén)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，第一門(mén)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果對(duì)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)興趣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣意義重大。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)理論教學(xué)的一種宏觀展示，可以讓學(xué)生更直觀了解化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)。我們需要注意的是，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是建立在理論教學(xué)基礎(chǔ)上的，因此在無(wú)機(jī)化學(xué)中必須注重理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接，實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要將時(shí)間安排在相應(yīng)理論教學(xué)之后，切不可將理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)完全獨(dú)立開(kāi)來(lái)。一些簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以考慮以視頻的方式在理論教學(xué)中直接演示給學(xué)生，節(jié)約部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間以開(kāi)設(shè)更多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中，需要考慮每個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)目的，應(yīng)盡可能在不同實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生不同實(shí)驗(yàn)技能，讓學(xué)生在有限的時(shí)間掌握更多實(shí)驗(yàn)技術(shù)，提高其實(shí)踐動(dòng)手能力。

三、無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)銜接的教學(xué)方法

無(wú)機(jī)化學(xué)在較多層面存在教學(xué)內(nèi)容的銜接，為了實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)間的有效銜接，教師在授課過(guò)程中除了在教學(xué)內(nèi)容的安排上要合理設(shè)置外，在教學(xué)過(guò)程中教師還需在不同環(huán)節(jié)采用不同教學(xué)方法，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

1.課前預(yù)習(xí)作業(yè)。無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，課程任務(wù)重，每節(jié)課的信息量大，適當(dāng)?shù)恼n前預(yù)習(xí)有助于學(xué)生在課堂教學(xué)中集中注意力，跟隨主講老師的教學(xué)思路。老師可以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)作業(yè)幫助學(xué)生有重點(diǎn)的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)作業(yè)最好能注重將學(xué)內(nèi)容與中學(xué)知識(shí)、前面章節(jié)內(nèi)容間的聯(lián)系與差異，讓學(xué)生覺(jué)得熟悉而新鮮，激發(fā)學(xué)生好奇心和探索熱情，為課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。對(duì)課堂中可一帶而過(guò)的教學(xué)內(nèi)容，亦可在預(yù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，節(jié)約課堂時(shí)間。

2.課堂設(shè)問(wèn)式教學(xué)。課堂教學(xué)是無(wú)機(jī)化學(xué)理論課最重要的環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中教師更需要采用巧妙的教學(xué)方法，將各種內(nèi)容有機(jī)銜接起來(lái)。在課堂中向?qū)W生提出相關(guān)問(wèn)題，是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、促使學(xué)生主動(dòng)將相關(guān)知識(shí)銜接起來(lái)的好方法。例如，涉及到中學(xué)知識(shí)的，可以請(qǐng)學(xué)生回答中學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，老師再順勢(shì)介紹中學(xué)與大學(xué)知識(shí)的異同。再次出現(xiàn)的前面章節(jié)的內(nèi)容，老師可以通過(guò)提問(wèn)學(xué)生來(lái)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，并找出前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)。

3.課后作業(yè)知識(shí)點(diǎn)的兼顧。課后作業(yè)也是將各種知識(shí)有效銜接的好辦法，除了前后緊密相聯(lián)的知識(shí)外，老師也可故意設(shè)計(jì)一些復(fù)合習(xí)題，在同一個(gè)題目中涉及前后章節(jié)知識(shí)以及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生綜合分析問(wèn)題的思維，教會(huì)學(xué)生解決綜合問(wèn)題的方法，提高其對(duì)綜合知識(shí)的掌握與應(yīng)用能力。如在氧化還原反應(yīng)里可以將化學(xué)平衡常數(shù)、熱力學(xué)函數(shù)、Hess定律、電動(dòng)勢(shì)、能斯特方程式等知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)在一起，根據(jù)具體情況可進(jìn)一步計(jì)算求解酸堿平衡常數(shù)、溶解度、配合物穩(wěn)定常數(shù)等物理量。

4.復(fù)習(xí)理清脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容間存在不同的銜接方式，按不同章節(jié)或模塊進(jìn)行知識(shí)疏理，理清知識(shí)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，將有助于學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)整體內(nèi)容有全面的了解。因此，在每章以及化學(xué)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素化學(xué)不同模塊授課完畢，教師應(yīng)和學(xué)生一起來(lái)疏理所學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)框架，將所學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)成若干標(biāo)題，再讓學(xué)生將標(biāo)題里的內(nèi)容豐滿還原，鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)。能將書(shū)本中的知識(shí)濃縮為框架圖、并再充實(shí)成“大樓”的學(xué)生應(yīng)該是達(dá)到了本門(mén)課程的教學(xué)要求。

無(wú)機(jī)化學(xué)是大學(xué)化學(xué)最重要的課程之一，其學(xué)習(xí)效果不僅對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)的掌握程度是一種考量，更會(huì)對(duì)后續(xù)化學(xué)課程甚至整個(gè)大學(xué)期間學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生潛在重要影響，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，充分利用無(wú)機(jī)化學(xué)承前啟后的特點(diǎn)，結(jié)合課程特色，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法上注重知識(shí)的銜接與遞進(jìn)，不但可望得到理想的無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)效果，對(duì)大一新生順利完成中學(xué)到大學(xué)的蛻變，開(kāi)啟愉快輕松的大學(xué)學(xué)習(xí)生活也具有極其重要的意義。

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篇5

關(guān)鍵詞:無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn);綜合素質(zhì);教學(xué)

早在20世紀(jì)80年代，著名化學(xué)教育家戴安邦院士就已指出:“只重傳授化學(xué)知識(shí)和技術(shù)的教學(xué)是片面的化學(xué)教育。全面的化學(xué)教育要求化學(xué)教學(xué)既傳授化學(xué)知識(shí)和技術(shù)，更訓(xùn)練科學(xué)方法和思維，還培養(yǎng)科學(xué)精神和品德?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課是實(shí)施全面化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式，因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)驗(yàn)室是學(xué)習(xí)的主體，在教師的指導(dǎo)下，自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，練習(xí)解決化學(xué)問(wèn)題，各項(xiàng)智力因素同時(shí)得到發(fā)展，故化學(xué)實(shí)驗(yàn)課應(yīng)予充分重視”［1］。因此，開(kāi)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)全面推行素質(zhì)教育，提升學(xué)生的綜合能力、培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的專業(yè)人才等具有重要意義。無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，首當(dāng)其沖，是化學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后必修的第一門(mén)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，其地位和重要性自然不言而喻。它是后續(xù)化學(xué)課程的科學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，其教學(xué)質(zhì)量對(duì)整個(gè)化學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)影響都很大。下面介紹我們?cè)跓o(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中的一些經(jīng)驗(yàn)，就如何提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合素質(zhì)問(wèn)題與學(xué)界一同探討。

1重視安全教育，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)

我們開(kāi)設(shè)的第一個(gè)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是“實(shí)驗(yàn)室常規(guī)教育，化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作”。其中常規(guī)教育部分除了介紹實(shí)驗(yàn)室基本守則外，主要就是進(jìn)行安全教育、環(huán)保教育。帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)典型的案例，了解學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室安全及實(shí)驗(yàn)室事故的預(yù)防與處理等知識(shí)。安全是一切之本。由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有一定的特殊性，特別是有些藥品具有較強(qiáng)腐蝕性，甚至毒性，如果不遵循實(shí)驗(yàn)原則，不按規(guī)律辦事，就可能會(huì)產(chǎn)生危險(xiǎn)。因此，從進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)始，安全必須放到心上，絕不能掉以輕心，麻痹大意。加強(qiáng)學(xué)生的綠色化學(xué)理念、環(huán)保責(zé)任意識(shí)。例如，開(kāi)展綠色化、微型化實(shí)驗(yàn)，盡量開(kāi)設(shè)低毒、無(wú)毒的實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)的安全性，合理處理實(shí)驗(yàn)室“三廢”。并將這種理念貫穿于整個(gè)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系中，希望通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、生活、工作中能夠?qū)⒘己玫牧?xí)慣和意識(shí)保持下去，受益終身［2］。

2規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣

我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生雖然在中學(xué)或多或少接觸了一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)，然而由于缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性等，學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣等參差不齊。有些實(shí)驗(yàn)操作，即使老師進(jìn)行了多次演示，仍然有學(xué)生操作不規(guī)范，甚至錯(cuò)誤。例如，有關(guān)吸量管的使用，在后續(xù)相關(guān)實(shí)驗(yàn)中，仍然能看到有同學(xué)吸取溶液時(shí)用拇指去堵吸量管口;稱量固體時(shí)，有同學(xué)隨意用不規(guī)則形狀的紙片甚至是濾紙來(lái)當(dāng)稱量紙使用;從滴瓶中吸取溶液時(shí)，膠頭滴管的拿法五花八門(mén);使用pH試紙時(shí)，有同學(xué)將整條伸入到溶液中去;在減壓抽濾實(shí)驗(yàn)中，有同學(xué)將不匹配的濾紙直接放入布氏漏斗、潤(rùn)濕不當(dāng)，濾液從抽濾瓶抽氣口倒出等等。這些不規(guī)范的操作就需要老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并予以糾正，因?yàn)殄e(cuò)誤的操作一旦變成習(xí)慣以后就很難改正，并將對(duì)以后的規(guī)范操作造成很大影響。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中，從小處抓起，注意培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約意識(shí)和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。例如，實(shí)驗(yàn)藥品的取用要遵循用多少取多少的原則;pH試紙要裁成小片使用;要愛(ài)惜使用電子分析天平、酸度計(jì)等精密儀器;膠頭滴管要用中指和無(wú)名指控制滴管的膠帽和玻璃的連接部分，食指和拇指控制膠帽，這樣才能最佳控制滴加溶液時(shí)的穩(wěn)定性及速度;固體或液體藥品不慎灑落到實(shí)驗(yàn)臺(tái)面，要及時(shí)清掃干凈;火柴梗、廢紙等廢棄物不能丟到水池里，要扔到指定的垃圾桶里;酸液、堿液、有機(jī)廢液要分類回收至指定廢液桶里等等。對(duì)于實(shí)驗(yàn)態(tài)度認(rèn)真、習(xí)慣良好的同學(xué)，我們進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)并加平時(shí)分，鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，從而形成良性循環(huán)。

3合理安排實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)基本理論的理解和掌握。因此我們根據(jù)理論課的教學(xué)進(jìn)度等來(lái)合理安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)順序等，讓實(shí)驗(yàn)與無(wú)機(jī)化學(xué)理論教學(xué)時(shí)間盡量同步，以更好的促進(jìn)教學(xué)。例如，對(duì)于同離子效應(yīng)的概念，有同學(xué)在理論課中可能會(huì)似懂非懂。在隨后開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)加入醋酸銨固體可以抑制醋酸的電離，使醋酸解離反應(yīng)逆向進(jìn)行，加入甲基橙指示劑可以看到溶液顏色由橙色變黃色;加入醋酸銨也可以抑制氨水的電離，加入酚酞指示劑，溶液顏色由紅色變?yōu)闊o(wú)色。通過(guò)該實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)同離子效應(yīng)的概念就會(huì)有了正確的認(rèn)識(shí)。又如，在BiCl3可逆水解反應(yīng)中，向盛有BiCl3溶液的試管中加入水，溶液會(huì)由澄清變白色渾濁，再加入鹽酸，由于抑制了水解反應(yīng)，溶液變澄清，再加入水，溶液又變渾濁，經(jīng)過(guò)多次反復(fù)試驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)可逆反應(yīng)的認(rèn)識(shí)和理解［3］。另外，我們還附加穿插一些趣味性實(shí)驗(yàn)。例如在氧化還原反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，利用葡萄糖和亞甲基藍(lán)之間發(fā)生的氧化還原反應(yīng)，演示“藍(lán)瓶子”實(shí)驗(yàn)。在元素性質(zhì)部分，演示“五色管”實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到金屬鎳離子在不同的離子狀態(tài)下有不同的配位方式和顏色等。通過(guò)有選擇性的增加趣味性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生感受到化學(xué)的奇妙，從而提高學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。

4加強(qiáng)課堂管理，嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)紀(jì)律

實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行科學(xué)研究和學(xué)習(xí)交流的地方，必須嚴(yán)肅、認(rèn)真?！皩W(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里的學(xué)習(xí)應(yīng)該象一個(gè)化學(xué)研究人員或化學(xué)家在實(shí)驗(yàn)室里工作一樣”［1］，我們要求學(xué)生要養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，帶著問(wèn)題來(lái)實(shí)驗(yàn)室。加強(qiáng)考勤，學(xué)生需提前五分鐘到實(shí)驗(yàn)室，靜下心來(lái)做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備，遲到者扣分，曠課者本次實(shí)驗(yàn)計(jì)零分。必須穿實(shí)驗(yàn)服，違者不許進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。課堂上不允許打鬧或者玩手機(jī)等。打碎打壞儀器要賠償，并扣相應(yīng)操作分。實(shí)驗(yàn)做好后，實(shí)驗(yàn)臺(tái)面必須打掃干凈，產(chǎn)品、垃圾等放到指定位置，所用玻璃儀器清洗干凈后，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等記錄清楚，經(jīng)老師同意方可離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室等等。實(shí)踐表明，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課堂管理，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性，而且能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。除了對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求外，老師也要以身作則，耐心細(xì)致，公平公正，做好示范作用，要不斷巡視課堂，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)，指出并糾正學(xué)生的不規(guī)范或錯(cuò)誤的操作，解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題以及應(yīng)急突發(fā)事件等。

5規(guī)范實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)，重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改

做完實(shí)驗(yàn)僅僅是完成了實(shí)驗(yàn)的一半，數(shù)據(jù)分析及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)才是重中之重。我們要求學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告必須字跡清楚，格式規(guī)范，內(nèi)容充實(shí)，數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。科學(xué)實(shí)驗(yàn)要有嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的態(tài)度，不能有絲毫馬虎，這是實(shí)驗(yàn)者必備的素質(zhì)之一。實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、儀器與藥品等部分可以簡(jiǎn)寫(xiě)，而實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論、思考題等部分要詳細(xì)討論。例如反應(yīng)產(chǎn)率過(guò)高或過(guò)低要找出具體原因進(jìn)行分析;對(duì)于定性實(shí)驗(yàn)，要寫(xiě)明反應(yīng)現(xiàn)象及反應(yīng)方程式，并做出詳細(xì)解釋等;課后思考題，要認(rèn)真回答，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的成功與缺憾之處也可以寫(xiě)一下自己的實(shí)驗(yàn)心得等。我們十分重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改，因?yàn)閺膶W(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，老師也可以獲得學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)掌握情況的信息。而且學(xué)生要知道什么地方錯(cuò)了，為什么錯(cuò)了，例如在氯化銨生成焓的測(cè)定實(shí)驗(yàn)中，我們要求學(xué)生要有詳細(xì)的計(jì)算過(guò)程和作圖。從實(shí)驗(yàn)報(bào)告中就可以發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，比如，氯化銨生成焓是怎樣推導(dǎo)得出的?求算熱量計(jì)比熱容、溶解熱及反應(yīng)熱時(shí)m的取值是多少?外推法怎么做圖?坐標(biāo)系的標(biāo)度取多少合適等［3］。要求學(xué)生須在批改后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告上進(jìn)行訂正。此外，本著實(shí)事求是的原則，我們要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不弄虛作假，并且獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，允許同學(xué)之間進(jìn)行討論，但不能抄襲，如發(fā)現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，本人和被抄襲者以零分計(jì)。

6因材施教，分層次培養(yǎng)模式

考慮到學(xué)生在中學(xué)接受的化學(xué)教育不同，學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)有所差異，在無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們以學(xué)生為本，因材施教，通過(guò)集中講解、個(gè)別輔導(dǎo)、重點(diǎn)強(qiáng)化等方式，加強(qiáng)他們的動(dòng)手能力及基本實(shí)驗(yàn)技能，確保每個(gè)學(xué)生都能按照教學(xué)要求順利完成實(shí)驗(yàn)。另外，適當(dāng)安排開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，開(kāi)設(shè)一些新穎前沿、難度較大的研究型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，為一部分學(xué)有余力、興趣濃厚、水平較高的學(xué)生提供科研平臺(tái)，讓他們獨(dú)立開(kāi)展科研探索實(shí)驗(yàn)，滿足他們對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的渴望和需求。鼓勵(lì)他們參加教師的科研項(xiàng)目，開(kāi)展大學(xué)生科研實(shí)驗(yàn)，積極參加大學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能大賽等。通過(guò)分層次培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力［5］。此外，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中，還注意介紹一些相關(guān)無(wú)機(jī)前沿知識(shí)，讓學(xué)生能夠了解到最新科研學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用Origin、Chemoffice等化學(xué)處理軟件等，提高他們的理論和應(yīng)用能力等。

7結(jié)語(yǔ)

無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)化學(xué)教學(xué)中都起到舉足輕重的作用，作為化學(xué)專業(yè)老師，我們不僅要教學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)技能，還要從小處著手，培養(yǎng)學(xué)生安全環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度以及良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣等，為他們學(xué)習(xí)后續(xù)實(shí)驗(yàn)課程，乃至將來(lái)從事化學(xué)相關(guān)專業(yè)工作，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］戴安邦．全面的化學(xué)教育和實(shí)驗(yàn)室教學(xué)［J］．大學(xué)化學(xué)，1989，4(1):1－7．

［2］胡彩玲，唐新軍．綠色化理念在無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的滲透［J］．廣州化工，2014，42(22):225－226．

［3］大連理工大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)教研室．無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)［M］．北京:高等教育出版社，2007:1－213．

［4］曹雪波．以實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］．嘉興學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，22(2):70－73．

篇6

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代工程化學(xué)特色教材建設(shè)研究

1 目的意義

《現(xiàn)代工程化學(xué)》課程，旨在使學(xué)生掌握現(xiàn)代化學(xué)的基本知識(shí)和理論，了解化學(xué)在社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步中的作用，了解化學(xué)在其發(fā)展過(guò)程中與其他學(xué)科相互滲透的特色，培養(yǎng)學(xué)生用現(xiàn)代化學(xué)的觀點(diǎn)去觀察和分析工程技術(shù)上可能遇到的化學(xué)問(wèn)題，并能和化學(xué)工作者一起解決，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作打下必要的化學(xué)基礎(chǔ)，也將培養(yǎng)跨世紀(jì)建設(shè)人才所必備的現(xiàn)代化學(xué)素養(yǎng)，所以編寫(xiě)一部適用于電氣工程專業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)特點(diǎn)的《現(xiàn)代工程化學(xué)》教材，不僅可以改變學(xué)生教師無(wú)適用教材使用的困境，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的便利通暢，更可以完善基礎(chǔ)化學(xué)教育體系，培養(yǎng)寬厚扎實(shí)基礎(chǔ)理論的高級(jí)人才，尤其針對(duì)電力行業(yè)中化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與化學(xué)問(wèn)題的解決，包括新材料、能源、環(huán)境保護(hù)等領(lǐng)域提供理論學(xué)習(xí)平臺(tái)[1]。

目前電氣工程及其自動(dòng)化學(xué)科[2]涉及電力電子技術(shù)，計(jì)算機(jī)技術(shù)，電機(jī)電器技術(shù)信息與網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)，機(jī)電一體化技術(shù)等諸多領(lǐng)域，是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，而化學(xué)學(xué)科在該專業(yè)中一直不受重視，因而導(dǎo)致適用于該專業(yè)的化學(xué)類教材匱乏。近年來(lái)，隨著科技的發(fā)展，電氣設(shè)備不斷采用新材料，新技術(shù)，該專業(yè)發(fā)展受到化學(xué)新材料技術(shù)的影響很大，同時(shí)該專業(yè)學(xué)生在電氣元件的選用、組裝、設(shè)備防腐等方面由于化學(xué)知識(shí)缺乏往往造成制作的器件性能低下，腐蝕嚴(yán)重等情況。我校電氣工程及自動(dòng)化專業(yè)實(shí)驗(yàn)班開(kāi)設(shè)的本科必修課《現(xiàn)代工程化學(xué)》目前處于無(wú)適合教材使用的狀況，在整體教學(xué)過(guò)程及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中引起諸多不便，經(jīng)調(diào)研國(guó)內(nèi)相關(guān)類型及層次的教材有《工程化學(xué)基礎(chǔ)》和《工程化學(xué)》[3—4]，但理論內(nèi)容相對(duì)單一，結(jié)構(gòu)層次簡(jiǎn)單，與電力應(yīng)用領(lǐng)域聯(lián)結(jié)空白的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，無(wú)法滿足培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的特點(diǎn)要求，而且在教學(xué)過(guò)程中要不斷補(bǔ)充相關(guān)無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、熱力學(xué)及材料能源發(fā)展的知識(shí)內(nèi)容，還要拓展前沿領(lǐng)域研究進(jìn)展，所以建設(shè)適用于電力行業(yè)使用的《現(xiàn)代工程化學(xué)》特色教材具有迫切性及應(yīng)用性需求。

2.鮮明特色

《現(xiàn)代工程化學(xué)》特色教材建設(shè)是針對(duì)我校電氣工程及自動(dòng)化專業(yè)實(shí)驗(yàn)班開(kāi)設(shè)的本科必修課，是高等院校非化學(xué)化工類工科專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代高級(jí)工程技術(shù)人員和相關(guān)管理人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合能力的重要組成部分。本教材從物質(zhì)的化學(xué)組成、化學(xué)結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)基本規(guī)律出發(fā)，介紹有現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值和潛在應(yīng)用價(jià)值的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，密切聯(lián)系電力行業(yè)現(xiàn)代工程技術(shù)中遇到的諸如材料的加工與防護(hù)、能源的開(kāi)發(fā)與利用、電廠環(huán)境保護(hù)有關(guān)化學(xué)問(wèn)題，了解化學(xué)與其他學(xué)科間的交叉滲透，其目的主要是幫助學(xué)生建立物質(zhì)變化的觀點(diǎn)和能量變化的觀點(diǎn)，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，以利于學(xué)生在今后的工作中能有意識(shí)地運(yùn)用化學(xué)知識(shí)去觀察、分析和解決電力行業(yè)所涉及的化學(xué)問(wèn)題。本教材將現(xiàn)代化學(xué)基本原理與當(dāng)前迅速發(fā)展的材料、能源、環(huán)境科學(xué)密切聯(lián)系，同時(shí)聯(lián)結(jié)電力行業(yè)中化學(xué)知識(shí)的多方面應(yīng)用，具有內(nèi)容簡(jiǎn)明、聯(lián)系實(shí)際、突出重點(diǎn)的特色，可作為工科高等學(xué)校非化工類專業(yè)的普通化學(xué)課程的教材，此外教材強(qiáng)調(diào)化學(xué)基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)性，強(qiáng)化基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)理論，尤其突出前沿領(lǐng)域應(yīng)用研究，在編寫(xiě)理念、章節(jié)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容安排方面進(jìn)行全新嘗試。

3.具體方案

3.1精選化學(xué)基礎(chǔ)理論

通過(guò)調(diào)研及匯總資料文獻(xiàn)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及項(xiàng)目組成員認(rèn)真研究本項(xiàng)目，結(jié)合電氣工程及自動(dòng)化專業(yè)實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)方案，確定教材編寫(xiě)大綱，整合無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)四大基礎(chǔ)化學(xué)經(jīng)典理論，如無(wú)機(jī)化學(xué)中物質(zhì)結(jié)構(gòu)包括原子結(jié)構(gòu)與分子結(jié)構(gòu)理論，有機(jī)化學(xué)中與能源、材料相關(guān)的重要有機(jī)物化性理論，分析化學(xué)中表征物質(zhì)材料結(jié)構(gòu)的光譜學(xué)內(nèi)容，物理化學(xué)中化學(xué)反應(yīng)規(guī)律等，強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際，突出工程應(yīng)用。

3.2匯總電力行業(yè)中化學(xué)知識(shí)的多方面應(yīng)用

整合電廠儀器分析、電廠化學(xué)儀表、電廠水處理、電力用油、電力用煤等多課程實(shí)例應(yīng)用內(nèi)容結(jié)合基礎(chǔ)化學(xué)理論，通過(guò)廣泛調(diào)研，收集材料，結(jié)合電力行業(yè)特點(diǎn)，介紹有關(guān)電廠水、煤、油、氣、汽、廢水、儀表、鍋爐腐蝕與防護(hù)等與化學(xué)學(xué)科密切相關(guān)內(nèi)容。

3.3化學(xué)前沿領(lǐng)域研究進(jìn)展

以反映新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新材料為指導(dǎo)，突出介紹電力行業(yè)中最新化學(xué)知識(shí)理論的應(yīng)用與化學(xué)問(wèn)題的解決。例如發(fā)展低碳智能電網(wǎng)指標(biāo)體系、電廠化學(xué)綠色處理、超導(dǎo)材料應(yīng)用和輸變電系統(tǒng)中化學(xué)問(wèn)題及對(duì)策等，同時(shí)補(bǔ)充國(guó)外電廠中與化學(xué)專業(yè)有關(guān)的技術(shù)問(wèn)題。

3.4復(fù)習(xí)指導(dǎo)與課后練習(xí)

精心總結(jié)各章節(jié)復(fù)習(xí)指導(dǎo)綱要，挑選具有代表性習(xí)題，鞏固理論內(nèi)容，并配合編寫(xiě)習(xí)題答案。

4.創(chuàng)新性

突出聯(lián)系電力行業(yè)中化學(xué)理論應(yīng)用與化學(xué)問(wèn)題的解決，包括新材料、能源、環(huán)境保護(hù)等領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用研究，化學(xué)前沿領(lǐng)域的精粹概述。針對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生培養(yǎng)特點(diǎn)，完善基礎(chǔ)化學(xué)理論學(xué)習(xí)體系，有助于引導(dǎo)學(xué)生在較高層面學(xué)習(xí)化學(xué)理論，為學(xué)好學(xué)活工程化學(xué)奠定基礎(chǔ)。

5.學(xué)生受益情況分析

通過(guò)電力行業(yè)《現(xiàn)代工程化學(xué)》特色教材的編寫(xiě)與建設(shè)，首先將改變學(xué)生無(wú)固定教材上課的現(xiàn)狀，利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，更利于教師授課及教學(xué)安排。通過(guò)對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)理論進(jìn)行整合，添加與電力行業(yè)相關(guān)的設(shè)備、材料、能源、環(huán)境等化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與聯(lián)結(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和工程意識(shí)，將更能夠適應(yīng)國(guó)內(nèi)電力建設(shè)的發(fā)展需求，有利于學(xué)生畢業(yè)后參與更多的實(shí)際工程、建設(shè)項(xiàng)目合作，更好的應(yīng)用化學(xué)理論并解決在電力系統(tǒng)中出現(xiàn)的化學(xué)問(wèn)題，綜合培養(yǎng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)視野、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和交叉學(xué)科融合應(yīng)用能力。

6.致謝

本論文由東北電力大學(xué) "電力行業(yè)《現(xiàn)代工程化學(xué)》特色教材建設(shè)" 教學(xué)改革項(xiàng)目支持，特此感謝。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李孜. 電氣工程專業(yè)本科教育改革初探[J]. 中國(guó)電力教育 No.15 2012

[3] 李海艷. 工程化學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐探討 [J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇 No.11，2011

[4] 樊華，鄧健. 工程化學(xué)多媒體教學(xué)課件的研制與實(shí)踐[J]. 【摘要】《現(xiàn)代工程化學(xué)》是針對(duì)我校電氣工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)班開(kāi)設(shè)的本科必修課，是高等院校非化學(xué)化工類工科專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，本文詳盡闡述了《現(xiàn)代工程化學(xué)》教材建設(shè)的目的意義、鮮明特色、具體方案、創(chuàng)新性及學(xué)生受益情況分析。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代工程化學(xué)特色教材建設(shè)研究

1 目的意義

《現(xiàn)代工程化學(xué)》課程，旨在使學(xué)生掌握現(xiàn)代化學(xué)的基本知識(shí)和理論，了解化學(xué)在社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步中的作用，了解化學(xué)在其發(fā)展過(guò)程中與其他學(xué)科相互滲透的特色，培養(yǎng)學(xué)生用現(xiàn)代化學(xué)的觀點(diǎn)去觀察和分析工程技術(shù)上可能遇到的化學(xué)問(wèn)題，并能和化學(xué)工作者一起解決，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作打下必要的化學(xué)基礎(chǔ)，也將培養(yǎng)跨世紀(jì)建設(shè)人才所必備的現(xiàn)代化學(xué)素養(yǎng)，所以編寫(xiě)一部適用于電氣工程專業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)特點(diǎn)的《現(xiàn)代工程化學(xué)》教材，不僅可以改變學(xué)生教師無(wú)適用教材使用的困境，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的便利通暢，更可以完善基礎(chǔ)化學(xué)教育體系，培養(yǎng)寬厚扎實(shí)基礎(chǔ)理論的高級(jí)人才，尤其針對(duì)電力行業(yè)中化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與化學(xué)問(wèn)題的解決，包括新材料、能源、環(huán)境保護(hù)等領(lǐng)域提供理論學(xué)習(xí)平臺(tái)[1]。

目前電氣工程及其自動(dòng)化學(xué)科[2]涉及電力電子技術(shù)，計(jì)算機(jī)技術(shù)，電機(jī)電器技術(shù)信息與網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)，機(jī)電一體化技術(shù)等諸多領(lǐng)域，是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，而化學(xué)學(xué)科在該專業(yè)中一直不受重視，因而導(dǎo)致適用于該專業(yè)的化學(xué)類教材匱乏。近年來(lái)，隨著科技的發(fā)展，電氣設(shè)備不斷采用新材料，新技術(shù)，該專業(yè)發(fā)展受到化學(xué)新材料技術(shù)的影響很大，同時(shí)該專業(yè)學(xué)生在電氣元件的選用、組裝、設(shè)備防腐等方面由于化學(xué)知識(shí)缺乏往往造成制作的器件性能低下，腐蝕嚴(yán)重等情況。我校電氣工程及自動(dòng)化專業(yè)實(shí)驗(yàn)班開(kāi)設(shè)的本科必修課《現(xiàn)代工程化學(xué)》目前處于無(wú)適合教材使用的狀況，在整體教學(xué)過(guò)程及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中引起諸多不便，經(jīng)調(diào)研國(guó)內(nèi)相關(guān)類型及層次的教材有《工程化學(xué)基礎(chǔ)》和《工程化學(xué)》[3—4]，但理論內(nèi)容相對(duì)單一，結(jié)構(gòu)層次簡(jiǎn)單，與電力應(yīng)用領(lǐng)域聯(lián)結(jié)空白的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，無(wú)法滿足培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的特點(diǎn)要求，而且在教學(xué)過(guò)程中要不斷補(bǔ)充相關(guān)無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、熱力學(xué)及材料能源發(fā)展的知識(shí)內(nèi)容，還要拓展前沿領(lǐng)域研究進(jìn)展，所以建設(shè)適用于電力行業(yè)使用的《現(xiàn)代工程化學(xué)》特色教材具有迫切性及應(yīng)用性需求。

2.鮮明特色

《現(xiàn)代工程化學(xué)》特色教材建設(shè)是針對(duì)我校電氣工程及自動(dòng)化專業(yè)實(shí)驗(yàn)班開(kāi)設(shè)的本科必修課，是高等院校非化學(xué)化工類工科專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代高級(jí)工程技術(shù)人員和相關(guān)管理人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合能力的重要組成部分。本教材從物質(zhì)的化學(xué)組成、化學(xué)結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)基本規(guī)律出發(fā)，介紹有現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值和潛在應(yīng)用價(jià)值的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，密切聯(lián)系電力行業(yè)現(xiàn)代工程技術(shù)中遇到的諸如材料的加工與防護(hù)、能源的開(kāi)發(fā)與利用、電廠環(huán)境保護(hù)有關(guān)化學(xué)問(wèn)題，了解化學(xué)與其他學(xué)科間的交叉滲透，其目的主要是幫助學(xué)生建立物質(zhì)變化的觀點(diǎn)和能量變化的觀點(diǎn)，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，以利于學(xué)生在今后的工作中能有意識(shí)地運(yùn)用化學(xué)知識(shí)去觀察、分析和解決電力行業(yè)所涉及的化學(xué)問(wèn)題。本教材將現(xiàn)代化學(xué)基本原理與當(dāng)前迅速發(fā)展的材料、能源、環(huán)境科學(xué)密切聯(lián)系，同時(shí)聯(lián)結(jié)電力行業(yè)中化學(xué)知識(shí)的多方面應(yīng)用，具有內(nèi)容簡(jiǎn)明、聯(lián)系實(shí)際、突出重點(diǎn)的特色，可作為工科高等學(xué)校非化工類專業(yè)的普通化學(xué)課程的教材，此外教材強(qiáng)調(diào)化學(xué)基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)性，強(qiáng)化基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)理論，尤其突出前沿領(lǐng)域應(yīng)用研究，在編寫(xiě)理念、章節(jié)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容安排方面進(jìn)行全新嘗試。

3.具體方案

3.1精選化學(xué)基礎(chǔ)理論

通過(guò)調(diào)研及匯總資料文獻(xiàn)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及項(xiàng)目組成員認(rèn)真研究本項(xiàng)目，結(jié)合電氣工程及自動(dòng)化專業(yè)實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)方案，確定教材編寫(xiě)大綱，整合無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)四大基礎(chǔ)化學(xué)經(jīng)典理論，如無(wú)機(jī)化學(xué)中物質(zhì)結(jié)構(gòu)包括原子結(jié)構(gòu)與分子結(jié)構(gòu)理論，有機(jī)化學(xué)中與能源、材料相關(guān)的重要有機(jī)物化性理論，分析化學(xué)中表征物質(zhì)材料結(jié)構(gòu)的光譜學(xué)內(nèi)容，物理化學(xué)中化學(xué)反應(yīng)規(guī)律等，強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際，突出工程應(yīng)用。

3.2匯總電力行業(yè)中化學(xué)知識(shí)的多方面應(yīng)用

整合電廠儀器分析、電廠化學(xué)儀表、電廠水處理、電力用油、電力用煤等多課程實(shí)例應(yīng)用內(nèi)容結(jié)合基礎(chǔ)化學(xué)理論，通過(guò)廣泛調(diào)研，收集材料，結(jié)合電力行業(yè)特點(diǎn)，介紹有關(guān)電廠水、煤、油、氣、汽、廢水、儀表、鍋爐腐蝕與防護(hù)等與化學(xué)學(xué)科密切相關(guān)內(nèi)容。

3.3化學(xué)前沿領(lǐng)域研究進(jìn)展

以反映新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新材料為指導(dǎo)，突出介紹電力行業(yè)中最新化學(xué)知識(shí)理論的應(yīng)用與化學(xué)問(wèn)題的解決。例如發(fā)展低碳智能電網(wǎng)指標(biāo)體系、電廠化學(xué)綠色處理、超導(dǎo)材料應(yīng)用和輸變電系統(tǒng)中化學(xué)問(wèn)題及對(duì)策等，同時(shí)補(bǔ)充國(guó)外電廠中與化學(xué)專業(yè)有關(guān)的技術(shù)問(wèn)題。

3.4復(fù)習(xí)指導(dǎo)與課后練習(xí)

精心總結(jié)各章節(jié)復(fù)習(xí)指導(dǎo)綱要，挑選具有代表性習(xí)題，鞏固理論內(nèi)容，并配合編寫(xiě)習(xí)題答案。

4.創(chuàng)新性

突出聯(lián)系電力行業(yè)中化學(xué)理論應(yīng)用與化學(xué)問(wèn)題的解決，包括新材料、能源、環(huán)境保護(hù)等領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用研究，化學(xué)前沿領(lǐng)域的精粹概述。針對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生培養(yǎng)特點(diǎn)，完善基礎(chǔ)化學(xué)理論學(xué)習(xí)體系，有助于引導(dǎo)學(xué)生在較高層面學(xué)習(xí)化學(xué)理論，為學(xué)好學(xué)活工程化學(xué)奠定基礎(chǔ)。

5.學(xué)生受益情況分析

通過(guò)電力行業(yè)《現(xiàn)代工程化學(xué)》特色教材的編寫(xiě)與建設(shè)，首先將改變學(xué)生無(wú)固定教材上課的現(xiàn)狀，利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，更利于教師授課及教學(xué)安排。通過(guò)對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)理論進(jìn)行整合，添加與電力行業(yè)相關(guān)的設(shè)備、材料、能源、環(huán)境等化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與聯(lián)結(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和工程意識(shí)，將更能夠適應(yīng)國(guó)內(nèi)電力建設(shè)的發(fā)展需求，有利于學(xué)生畢業(yè)后參與更多的實(shí)際工程、建設(shè)項(xiàng)目合作，更好的應(yīng)用化學(xué)理論并解決在電力系統(tǒng)中出現(xiàn)的化學(xué)問(wèn)題，綜合培養(yǎng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)視野、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和交叉學(xué)科融合應(yīng)用能力。

6.致謝

本論文由東北電力大學(xué) "電力行業(yè)《現(xiàn)代工程化學(xué)》特色教材建設(shè)" 教學(xué)改革項(xiàng)目支持，特此感謝。

參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵詞：重復(fù)提取理論；無(wú)機(jī)化學(xué)；編碼和提取；學(xué)習(xí)績(jī)效提升

卡皮克重復(fù)提取理論是美國(guó)的研究者Karpicke[1,2]在“提取過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)”研究中得出的理論成果，他認(rèn)為重復(fù)提取比細(xì)化學(xué)習(xí)更能促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生和記憶的保持，“信息編碼”是將信息存入大腦的學(xué)習(xí)過(guò)程，“信息提取”是回憶存入大腦中的信息，并能用語(yǔ)言輸出的過(guò)程[1－3]。筆者根據(jù)對(duì)徐州工程學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專業(yè)2011－2012級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)情況的調(diào)查結(jié)果，以及學(xué)校的教學(xué)要求，以提高無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量為宗旨，在2013－2014級(jí)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中注意教學(xué)方法轉(zhuǎn)換，在課堂教學(xué)過(guò)程中滲透“卡皮克重復(fù)提取理論”，以提高學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。通過(guò)實(shí)踐對(duì)比平行班的學(xué)習(xí)成績(jī)得出結(jié)論：卡皮克重復(fù)提取理論更有助于學(xué)生的信息“編碼和提取”，在無(wú)機(jī)化學(xué)原理和元素化學(xué)教學(xué)中均具有可實(shí)踐性，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效明顯提升。

1確定用對(duì)比分析法考核“卡皮克重復(fù)提取理論”的教學(xué)實(shí)踐效果

1.1確定“重復(fù)提取”理論實(shí)施過(guò)程中的不變因素

(1)筆者一直擔(dān)任徐州工程學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)工作，且致力于提高無(wú)機(jī)化學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，積極進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐。其他專業(yè)的無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)工作由其他教師承擔(dān)，但具有相同或更高的職稱/學(xué)歷，不會(huì)因?yàn)槿握n教師的教學(xué)水平導(dǎo)致對(duì)比誤差。(2)同一年級(jí)的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的學(xué)生在入校分班時(shí)被平行分班。平行班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和化學(xué)知識(shí)背景相似，學(xué)習(xí)的接受能力相近。同年級(jí)中應(yīng)用化學(xué)專業(yè)和化學(xué)工程與工藝專業(yè)對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的要求一致，且高考錄取分?jǐn)?shù)線相同，并有相同的科目等級(jí)要求。不同年級(jí)的學(xué)生背景之間差異性不容易比較，但是應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生在入校的錄取分?jǐn)?shù)上均為二本分?jǐn)?shù)線上3－5分，因此可認(rèn)為同年級(jí)不同專業(yè)，以及不同年級(jí)的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景相近。(3)在理論實(shí)施的過(guò)程中，進(jìn)行定量考核實(shí)施效果所用試卷題目有區(qū)分度，但歷年來(lái)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的期末試卷的難易程度相當(dāng)。由于大學(xué)的教學(xué)課程原則上一個(gè)專業(yè)只開(kāi)設(shè)一次，為了比較該理論在教學(xué)實(shí)踐中的可實(shí)施性，我們選擇從相同/相近專業(yè)的平行班進(jìn)行比對(duì)分析。

1.2定性分析重復(fù)提取理論的可適性

在徐州工程學(xué)院的無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)大綱中，課程內(nèi)容分兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行，無(wú)機(jī)化學(xué)上下冊(cè)分別對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容是化學(xué)原理和元素化學(xué)。筆者將重復(fù)提取理論指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的班級(jí)視為實(shí)驗(yàn)班，以普通教學(xué)指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的班級(jí)視為平行班。首先選擇在元素化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行重復(fù)提取理論的實(shí)踐應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)和配合度，確定了該理論的可適性。然后再將該理論用于邏輯性強(qiáng)、理解為主的化學(xué)原理教學(xué)。

1.3定量分析重復(fù)提取理論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效提升效果

將期末考試成績(jī)作為量化標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)班與平行班的期末考試成績(jī)，包括知識(shí)點(diǎn)得分率的數(shù)據(jù)，確定重復(fù)提取理論在元素化學(xué)和化學(xué)原理教學(xué)中的效果，得出重復(fù)提取理論在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中是否具有可實(shí)施性。

2圍繞卡皮克重復(fù)提取理論在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐開(kāi)展的教學(xué)研究

2.1常見(jiàn)教學(xué)改革指導(dǎo)下的元素化學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)與實(shí)施

采用普通教學(xué)改革實(shí)踐指導(dǎo)2012級(jí)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)1、2班(下文簡(jiǎn)稱“12應(yīng)化1、2”，其他年級(jí)同)的元素化學(xué)教學(xué)，通過(guò)運(yùn)用常規(guī)教學(xué)方法、教學(xué)理念，提升課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。主要體現(xiàn)在以下幾方面：(1)注重理論和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。在課程講解過(guò)程中注意舉例與生活相關(guān)的練習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心；同時(shí)也要引入最新的科研動(dòng)態(tài)和專業(yè)知識(shí)前沿，培養(yǎng)和提高利用理論分析和解決實(shí)際化學(xué)問(wèn)題的能力，從而激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)元素化學(xué)的興趣和熱情[4,5]。(2)教學(xué)中體現(xiàn)“三分教七分學(xué)”中“學(xué)”的主動(dòng)性和自覺(jué)性。不但要在教學(xué)過(guò)程中注重教師的教學(xué)方法、教學(xué)模式要與教學(xué)內(nèi)容相匹配，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。(3)注重利用化學(xué)原理解釋元素化學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，從多個(gè)相似的“個(gè)案”中找“規(guī)律”。簡(jiǎn)單而言，就是在教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)原理的知識(shí)與元素化學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，要利用化學(xué)原理解釋現(xiàn)象。

2.2卡皮克重復(fù)提取理論在元素化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐

2.2.1確定理論實(shí)施對(duì)象和重復(fù)提取的內(nèi)容第一，選擇13應(yīng)化2為實(shí)驗(yàn)班，是由于學(xué)院的教學(xué)任務(wù)實(shí)施規(guī)定我擔(dān)任應(yīng)化專業(yè)的任課教師；第二，確定元素化學(xué)教學(xué)作為卡皮克重復(fù)提取理論實(shí)施的內(nèi)容，是緣于元素化學(xué)中記憶性內(nèi)容較多，零碎的記憶片段是學(xué)生容易遺忘，或者容易混淆的。同時(shí)又因?yàn)樵鼗瘜W(xué)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生容易理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。2.2.2重復(fù)提取理論的元素化學(xué)實(shí)踐教學(xué)結(jié)果比較表1為徐州工程學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院12應(yīng)化1、2，13應(yīng)化1、2在元素化學(xué)期末考試中的情況分析。在元素化學(xué)的教學(xué)中，13應(yīng)化2為實(shí)驗(yàn)班(運(yùn)用重復(fù)提取理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐)，13應(yīng)化1和12應(yīng)化1、2為平行班(運(yùn)用普通教學(xué)改革方法指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐)。通過(guò)橫向和縱向比較表1的數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)班的高分?jǐn)?shù)段(>80)人數(shù)明顯多于平行班；平行班的3個(gè)班級(jí)中在各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)相差無(wú)幾。與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)班的不及格人數(shù)也大為減少。這個(gè)結(jié)果初步表明該理論在元素化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中具有能動(dòng)作用，能夠促進(jìn)和提高元素化學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.3卡皮克重復(fù)提取理論在化學(xué)原理教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐

通過(guò)卡皮克重復(fù)提取理論對(duì)元素化學(xué)的教學(xué)提升效果，以及該理論在實(shí)踐中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，我們將該理論用于原理性強(qiáng)、理解能力占學(xué)習(xí)主導(dǎo)的無(wú)機(jī)化學(xué)原理教學(xué)。以2014－2015學(xué)年第1學(xué)期同時(shí)學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)原理內(nèi)容的14應(yīng)化1、2和14化藝(化學(xué)工程與工藝專業(yè))1、2為研究對(duì)象，其中14應(yīng)化2為實(shí)驗(yàn)班，其他班級(jí)為平行班。表2和表3給出了4個(gè)班級(jí)在期末考試中的成績(jī)(各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)占班級(jí)總?cè)藬?shù)百分比，以及不同題型的得分率)。通過(guò)平行班與實(shí)驗(yàn)班的數(shù)據(jù)對(duì)比分析得出：第一，實(shí)驗(yàn)班的高分?jǐn)?shù)段人數(shù)明顯高于其他3個(gè)班級(jí)，且不及格人數(shù)也顯著下降。第二，實(shí)驗(yàn)班在各考查點(diǎn)的得分率均高于平行班，且在計(jì)算題和選擇題的得分上占有領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)。結(jié)合表2和表3的數(shù)據(jù)，從考查題型的得分率分析卡皮克重復(fù)提取理論對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)原理教學(xué)的提升，體現(xiàn)在：第一，就基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況而言，重復(fù)提取理論的“編碼”過(guò)程有助于學(xué)生鞏固大腦中的存儲(chǔ)信息，并靈活提取“編碼”、解決相關(guān)問(wèn)題。第二，在提高題與難題的靈活性考查方面(如計(jì)算題和簡(jiǎn)答題)，重復(fù)提取理論有助于銳化試題的區(qū)分度，在發(fā)掘?qū)W生思維廣闊性和全面性的同時(shí)，更是提高了學(xué)生水平的區(qū)分度，為學(xué)有余力的學(xué)生在理論研究時(shí)提供深入的空間。第三，在有意識(shí)地重復(fù)提取理論教學(xué)的知識(shí)灌輸下，學(xué)生對(duì)信息的“編碼和提取”切換模式更加靈活，避免了對(duì)考題模棱兩可、無(wú)從下筆的情況，高分人數(shù)增多。

3卡皮克重復(fù)提取理論在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的契合路徑

3.1選擇適當(dāng)?shù)奶崛》绞?/p>

所謂重復(fù)提取是大腦中儲(chǔ)存信息的互相交換，并能以語(yǔ)言或者文字的方式表達(dá)出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，需要施教者(教師)“因材施教”地根據(jù)授課內(nèi)容和知識(shí)授體(學(xué)生)的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)能力選擇合適的提取方式。在選擇提取方式上應(yīng)該注意：(1)注重知識(shí)授體的知識(shí)接受能力，根據(jù)其學(xué)習(xí)接受能力的強(qiáng)弱，靈活選用合適提取的內(nèi)容和方式。(2)在注重知識(shí)授體對(duì)信息的“編碼和提取”的同時(shí)，不能忽略施教者的“信息輸出”過(guò)程。相對(duì)而言，學(xué)生的“信息輸入”過(guò)程(即編碼過(guò)程)比施教者的“信息輸出”更利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。(3)留有“知識(shí)空隙”的教學(xué)過(guò)程，有益于刺激學(xué)生對(duì)“未輸入信息”進(jìn)行編碼或“未來(lái)信息訪問(wèn)”的渴求。這里的“知識(shí)空隙”是需要教授的知識(shí)點(diǎn)，亦是學(xué)生可以經(jīng)過(guò)思考、研討、查閱文獻(xiàn)后獲取的知識(shí)。(4)重復(fù)提取的方式與提取時(shí)間或提取間隔有聯(lián)系。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中時(shí)從未接觸過(guò)的新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，第一次提取需要注重原理或概念等基本知識(shí)；在第二次提取的過(guò)程中可以增加靈活、通過(guò)動(dòng)腦思考可以回答出來(lái)的問(wèn)題；第三次提取可以利用理論和實(shí)際相結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行。對(duì)接受能力較好的學(xué)生而言，可以直接進(jìn)行上述第二、三次的提取。提取的形式以有利于學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握教學(xué)內(nèi)容為目的。

3.2重復(fù)提取≠重復(fù)考試

(練習(xí))，要進(jìn)行有信息反饋的重復(fù)提取傳統(tǒng)意義上的重復(fù)提取可能意味著重復(fù)學(xué)習(xí)與重復(fù)考試。在筆者所在的學(xué)校，部分教師采取傳統(tǒng)的講授法完成教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生多通過(guò)重復(fù)學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化大腦進(jìn)行“信息編碼”，教師通常根據(jù)練習(xí)題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的情況。練習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)是一種缺乏知識(shí)廣度、經(jīng)不起實(shí)踐考量的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)卡皮克等人的研究結(jié)果顯示，有信息反饋的提取比重復(fù)學(xué)習(xí)更能促進(jìn)保持記憶[1－3]，即有意識(shí)的提取模式(注重回想練習(xí))更能促進(jìn)記憶保持。因此我們?cè)谠摾碚摰膶?shí)踐過(guò)程中注重反饋提取結(jié)果，讓學(xué)生知其然并知其所以然。就學(xué)生而言，學(xué)生往往會(huì)忽視對(duì)學(xué)習(xí)有實(shí)際促進(jìn)作用的因素。一方面，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，部分學(xué)生模糊了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，純粹為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，漠視知識(shí)渴求；此時(shí)，即時(shí)地增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)課的目的性成為提高知識(shí)吸收效率的有效手段，利于對(duì)知識(shí)的深入理解和運(yùn)用。另一方面，也是絕大多數(shù)學(xué)生忽視的，他們往往不善于掌控課堂的節(jié)奏，在施教者創(chuàng)造的“提取環(huán)境”中無(wú)所適從，或毫無(wú)察覺(jué)。因此如何更好地調(diào)試學(xué)生記憶庫(kù)里“存儲(chǔ)的編碼”就顯得尤為重要。重復(fù)提取理論恰恰可以在這種境況中發(fā)揮它獨(dú)特的魅力——在較短的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生有導(dǎo)向性地“檢索編碼”，以順利“提取信息”。教學(xué)方法是隨時(shí)體現(xiàn)重復(fù)提取過(guò)程的最佳選擇途徑。筆者在實(shí)踐中意識(shí)到，在啟發(fā)式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)的過(guò)程中都包含多種“提取”活動(dòng)。此外更要注重在傳統(tǒng)講授式教學(xué)中注入“提取”的成分，讓學(xué)生的大腦皮層處于活潑、興奮的狀態(tài)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶效果。

3.3確定重復(fù)提取的時(shí)間間隔

提取的時(shí)間間隔是指在兩次提取測(cè)試之間的時(shí)間間隔，有擴(kuò)展型提取(在提取練習(xí)中逐步加大重復(fù)測(cè)試之間的時(shí)間間隔)、等距型提取(在提取練習(xí)中保持相同的時(shí)間間隔)和收縮型提取(逐步縮短測(cè)試之間的時(shí)間間隔)[5]。在我們重復(fù)提取的教學(xué)過(guò)程中，主要采用了擴(kuò)展型提取完成提取目標(biāo)。通常在新內(nèi)容講完以后的次周對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧和分析，在學(xué)完該單元后會(huì)進(jìn)行第二次的提取過(guò)程。第三次的提取是在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)造“提取”機(jī)會(huì)。重復(fù)提取的內(nèi)容是知識(shí)單元需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)，以及在實(shí)際生活、生產(chǎn)中的實(shí)踐或應(yīng)用。

3.4創(chuàng)造提取機(jī)會(huì)[5]，促進(jìn)意義學(xué)習(xí)

通過(guò)筆者運(yùn)用重復(fù)提取理論進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程來(lái)看：第一，重復(fù)提取理論在課堂教學(xué)中應(yīng)用的核心是施教者的引導(dǎo)，施教者在教學(xué)中的主導(dǎo)地位不容忽視。第二，鋪設(shè)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，有利于創(chuàng)造“提取機(jī)會(huì)”，能有效加深理解判斷，使學(xué)生無(wú)意識(shí)地參與知識(shí)的“編碼和提取”。第三，學(xué)生有先入為主的知識(shí)訴求和學(xué)習(xí)目的，能促進(jìn)知識(shí)的“編碼和提取”。筆者認(rèn)定教學(xué)實(shí)施過(guò)程是上述過(guò)程的綜合運(yùn)用，亦與施教者的教育理念、授體的知識(shí)背景息息相關(guān)。在重復(fù)提取理論的實(shí)踐過(guò)程中，我們注重“用已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)”解釋或理解“新知識(shí)”。施教者在積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生“提取信息”過(guò)程中，要根據(jù)授課內(nèi)容的難易程度和知識(shí)授體的接受能力及時(shí)調(diào)整提取方法和提取信息，以達(dá)到教學(xué)“輸出舊信息——輸入新信息”的目的。即便在提取的時(shí)候出現(xiàn)學(xué)生遺忘學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況，但是通過(guò)提取活動(dòng)可以讓學(xué)生意識(shí)到自己沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)，提供一次查漏補(bǔ)缺的過(guò)程。舉例如下：(1)在新學(xué)習(xí)氧化還原平衡的原電池電動(dòng)勢(shì)理論計(jì)算的內(nèi)容時(shí)：恒溫恒壓－能自發(fā)進(jìn)行的－氧化還原反應(yīng)－設(shè)計(jì)成原電池，如何根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)的熱力學(xué)數(shù)據(jù)計(jì)算出原電池的電動(dòng)勢(shì)？第一，積極引導(dǎo)學(xué)生從已知條件中“提取信息”。A.從“恒溫恒壓－能自發(fā)進(jìn)行的反應(yīng)”中檢索信息，學(xué)生提取的信息為：已經(jīng)在熱力學(xué)部分講過(guò)的“判斷反應(yīng)自發(fā)進(jìn)行方向的判據(jù)－自發(fā)進(jìn)行的反應(yīng)，其吉布斯自由能變小于零(∆G<0)”。B.“氧化還原反應(yīng)－設(shè)計(jì)成原電池”意味著在這個(gè)過(guò)程中有電流通過(guò)，也就是說(shuō)系統(tǒng)做電功(非體積功)；進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提取信息：“對(duì)于電功的計(jì)算方法：電池的電動(dòng)勢(shì)與電路通過(guò)電量的乘積(W電=EQ=EnF)”。第二，教師及時(shí)進(jìn)行“信息輸入”。“根據(jù)熱力學(xué)原理，在恒溫恒壓條件下，反應(yīng)系統(tǒng)吉布斯自由能變的降低值等于系統(tǒng)所做的最大有用功”，學(xué)生則即時(shí)地進(jìn)行“信息編碼”。第三，學(xué)生根據(jù)“編碼和提取的信息”，得出通過(guò)反應(yīng)的吉布斯自由能變計(jì)算出原電池的電動(dòng)勢(shì)的方法：∆G=－W電=－EQ=－EnF。(2)在后續(xù)的幾個(gè)學(xué)時(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)“判斷氧化還原反應(yīng)進(jìn)行的方向”時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)創(chuàng)造“提取環(huán)境”，使學(xué)生積極“提取信息”，判斷反應(yīng)進(jìn)行方向。根據(jù)∆rGm=－EnF=nF(E+－E－)：∆rGm<0E>0E+>E－反應(yīng)正向進(jìn)行∆rGm=0E=0E+=E－反應(yīng)處于平衡態(tài)∆rGm>0E<0E+<E－反應(yīng)逆向進(jìn)行通過(guò)卡皮克重復(fù)提取理論在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)模式探索，在進(jìn)行了該理論實(shí)施前后的教學(xué)效果對(duì)比后，我們分析得出卡皮克重復(fù)提取理論可以有效提高無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也發(fā)掘了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，在量變的學(xué)習(xí)方法下促成質(zhì)變的進(jìn)步和飛躍。筆者真誠(chéng)希望通過(guò)無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中卡皮克重復(fù)提取理論的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)芙o其他課程的教學(xué)實(shí)踐提供借鑒和參考，以希望教育同行們可以在各類課程的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用重復(fù)提取理論，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[4]顏魯婷,唐愛(ài)偉,劉博,段武彪,戴春愛(ài),劉連云.大學(xué)化學(xué),2015,30(1),31.

篇8

快樂(lè)的眼淚，自己會(huì)因?yàn)槟阕约夯蛴H人的快樂(lè)而流下淚水。自己在努力做一件事后的結(jié)果而高興，無(wú)意之中，心中以往那種委屈、不甘心會(huì)因?yàn)檫@一次成功而快樂(lè)，從而將委屈、不甘心化為淚水消失了。這里給大家分享一些關(guān)于小學(xué)生五年級(jí)話題作文《眼淚》600字,供大家學(xué)習(xí)。

小學(xué)生五年級(jí)話題作文《眼淚》600字1成長(zhǎng)的過(guò)程，不僅有歡笑，也難免會(huì)伴隨淚水。

還記得那節(jié)語(yǔ)文課，張老師邊分發(fā)成語(yǔ)基礎(chǔ)檢測(cè)考試卷，邊說(shuō)道：“這次考得最好的同學(xué)，得了96分!”“哇哦!那么厲害!”我不禁發(fā)出感嘆。很快，試卷發(fā)到了我的手中，映入眼簾的是一個(gè)個(gè)紅色的圈圈與一條條紅色的橫線，我的心情頓時(shí)灰暗下來(lái)。錯(cuò)題就像一把把利劍刺在我的心頭，大大的“66”像一塊巨石，懸在心邊，使我喘不過(guò)氣來(lái)。我的眼眶越來(lái)越紅，鼻子越來(lái)越酸。突然，一滴豆大的眼淚滴到了桌子上。我哭了，我拼命地抑制自己，可眼睛就像一個(gè)壞了的水龍頭，眼淚不停地流出來(lái)

流過(guò)眼淚之后，我陷入了沉思：這次測(cè)試我之所以才得了66分，一方面因?yàn)槲移綍r(shí)對(duì)知識(shí)掌握不夠全面，考試之前又沒(méi)有認(rèn)認(rèn)真真地復(fù)習(xí)、朗讀大全知識(shí)。另一方面，考試時(shí)我沒(méi)有認(rèn)真讀題，比如一題簡(jiǎn)單的填空題“七八”，想當(dāng)然地填入了“七嘴八舌”，竟沒(méi)發(fā)現(xiàn)題目要求需要填寫(xiě)一對(duì)近義詞成語(yǔ)結(jié)果錯(cuò)失了好多題。

我很清楚：流淚并不能解決問(wèn)題，關(guān)鍵要迅速地從陰影中走出來(lái)。自那以后，我積極吸取教訓(xùn)，課余時(shí)間，總會(huì)拿起知識(shí)大全，一絲不茍地鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、預(yù)習(xí)新知識(shí)，時(shí)而一邊閱讀一邊默念，時(shí)而拿出筆記本、涂涂記記，時(shí)而閉上眼睛回憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)旁邊同學(xué)歡樂(lè)嬉鬧，我準(zhǔn)備加入活動(dòng)時(shí)，那次傷心流淚的情境就會(huì)浮現(xiàn)在眼前，我又堅(jiān)定地坐回座位。當(dāng)鄰居邀請(qǐng)我出去玩耍，正準(zhǔn)備答應(yīng)時(shí)，那傷心流淚情境又會(huì)浮現(xiàn)眼前，于是，我又委婉地拒絕了邀請(qǐng)。后來(lái)補(bǔ)考時(shí)，我考出了100分的好成績(jī)!

在接下來(lái)的學(xué)習(xí)考試中，我始終牢記媽媽的叮囑：字跡清晰、仔細(xì)審題、認(rèn)真答題、規(guī)避錯(cuò)誤。有了這一考試法寶，加上平時(shí)預(yù)復(fù)習(xí)打下的扎實(shí)基礎(chǔ)，我再也沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)如此低的分?jǐn)?shù)了。

溫暖平和的成長(zhǎng)歲月，伴隨著周而復(fù)始的快樂(lè)，盡管有時(shí)我會(huì)因傷心而流淚，但總結(jié)錯(cuò)誤，努力之后，換來(lái)的卻是經(jīng)驗(yàn)的積累和成長(zhǎng)的快樂(lè)。

小學(xué)生五年級(jí)話題作文《眼淚》600字2每一滴眼淚都有著不同的意義，眼淚本無(wú)味，但不同的情感卻賦予它不同的味道。

夕陽(yáng)在天邊依戀著大地，不肯離去。晚霞透過(guò)那薄薄的云層，射下幾道柔和的光芒，給城市的建筑物涂上了一層紅色。老街兩旁的梧桐樹(shù)沒(méi)有了冬日的蕭條，柔柔地舒展著它們的枝芽，在微風(fēng)中搖曳著?？晌覅s沒(méi)有心情欣賞這黃昏的美景，覺(jué)得一切都那么不順心，來(lái)往的車流，嘈雜的喧鬧，擾得我心里更加煩躁。

這天體育課，老師讓我們自由玩耍，我高興得一蹦三尺高。我在塑膠操場(chǎng)上奔跑著，突然，我被一個(gè)障礙物絆倒了，膝蓋摔傷了。同學(xué)們看見(jiàn)我摔倒在跑道上，立刻把我扶進(jìn)教室，涂上藥。我抑制不住悲傷，眼淚不停地在眼眶里打轉(zhuǎn)，最終還是哭了出來(lái)，這眼淚是酸的。

這次數(shù)學(xué)考試，我的成績(jī)不太理想。放學(xué)后我走在回家的路上，心里莫名地產(chǎn)生一種失落感。抬頭仰望蒼穹，努力地把眼淚收回去，一陣悲傷油然而生。

回到家里，媽媽喜笑顏開(kāi)地問(wèn)我考試怎么樣?我望著她那滿懷期望的面容，遲疑地把分?jǐn)?shù)給媽媽看。媽媽的臉色瞬間陰沉了下來(lái)，隨之而來(lái)的是一陣諷刺的冷笑，緊接著便開(kāi)始指責(zé)我，批評(píng)我，說(shuō)我平常不夠認(rèn)真，不夠努力，說(shuō)一些傷害我自尊心的話。我實(shí)在繃不住了，眼淚隨著媽媽的責(zé)罵一滴一滴地流了下來(lái)，這時(shí)眼淚是咸的。

夜好靜謐，溫柔的月光灑在地面上，好像鋪了一層薄霜，夜色更深沉了。我望了望母親，她的臉上仿佛寫(xiě)滿了疲憊，望著熟睡中母親的臉，我的思緒也游走在那片圣潔的星空。

我覺(jué)得媽媽責(zé)罵我也是為了我好，她想讓我更加努力，出人頭地，想想媽媽平時(shí)對(duì)我的諄諄教導(dǎo)，不由得心頭一震。

起風(fēng)了，月亮更高了。月光下，我清晰地看見(jiàn)了媽媽的臉，高高的顴骨，深陷的眼睛，干皺的皮膚。此刻，淚水又一次打濕了我的雙眼，這眼淚卻是甜的。

眼淚也是一種感情，酸的眼淚讓我哽咽，咸的眼淚讓我悲傷，甜的眼淚讓我成長(zhǎng)。

月亮升得更高了，在月光的映襯下，母親那疲憊而蒼老的臉更加清晰了。

小學(xué)生五年級(jí)話題作文《眼淚》600字3忽然，從塑像上走下一位少女，肌膚潤(rùn)白，身材豐腴，再配上絕世無(wú)雙的臉龐，她簡(jiǎn)直就是天仙。今天，她想去外面看看，她想知道，為什么與她說(shuō)話的人越來(lái)越少了。

維納斯靜靜地立在花園里，猶如一顆璀璨的明珠，花朵們?yōu)樗钠G麗羞澀地低下了頭。漫步的人們也忍不住回頭多看一眼，都想讓這位少女的容顏多在記憶中停留片刻?！昂⒆?，快看，好漂亮的姐姐!”伴著聲音，一陣輕風(fēng)吹起了維納斯空空的袖管?！皨寢專瑲埣踩四転樯鐣?huì)做什么呢?”聽(tīng)著小女孩天真的話語(yǔ)，維納斯心中不由一緊。

走出花園，她上了一輛觀賞夜景的大巴。進(jìn)入車廂，所有的人都為她讓出了一條路。維納斯一邊頷首微笑，一邊往里走。走到車尾，不料大家給她讓出的座位上赫然寫(xiě)著“殘疾人專用”的字樣。維納斯帶著尷尬的笑容剛坐下，后座又傳來(lái)了竊竊私語(yǔ)，有人在驚嘆她的漂亮，有人在惋惜她的殘缺，還有一個(gè)人悄悄地說(shuō)了句“中看不中用”。聲音很小，可還是一字不漏地傳入了維納斯的耳中。頓時(shí)，笑容僵在了她美麗的臉龐上。在大家的注視下，維納斯匆匆逃下了車。

望著遠(yuǎn)去的人群，維納斯的雙眼布滿了哀傷?！彪y道這就是我嗎?”透過(guò)午夜的霓虹燈，她看到了一家高級(jí)餐廳招聘禮儀小姐的廣告，竟然萌發(fā)了應(yīng)聘的念頭，她好像忘記了剛才的不悅，帶著笑容步入了餐館。老板細(xì)細(xì)地打量片刻，笑著說(shuō)：“您有女神一樣的美麗，可我需要的是一個(gè)會(huì)做事的員工?！闭f(shuō)著他用手指了指她空空的袖管。維納斯實(shí)在無(wú)法接受現(xiàn)實(shí)，失望地沿著街道跑回了雕塑邊。

第二天，太陽(yáng)依舊照在了這片大地上，細(xì)心的人會(huì)發(fā)現(xiàn)，在維納斯的臉上掛著一顆晶瑩的淚滴。

小學(xué)生五年級(jí)話題作文《眼淚》600字4窗外的雨，依舊沒(méi)停，就像淚如潮水般奔流不息。天空被壓得昏沉，路上沒(méi)有行人的足跡，就像他的身影從此離我遠(yuǎn)去。那一刻，面對(duì)他，我流淚了。

從電話那頭得知爺爺去世的消息，我很悲痛。一開(kāi)始我并不愿相信，更不敢相信，不敢相信一個(gè)前一天還好好的人就這樣倒了下去，更不敢相信一個(gè)陪伴了我十幾年為碎心的親人從此離我而去。

豆大的雨滴打在傘上發(fā)出“滴答滴答”的聲音，它催促著我的腳步，更催促著我的心。我一路狂奔，雨浸濕了整雙布鞋，也浸濕了整段回憶。站在老家門(mén)前那棵梨樹(shù)下，我愣住了。奶奶依靠在門(mén)前，已經(jīng)泣不成聲，屋內(nèi)傳來(lái)父親嘶聲竭力的哭聲。我一步步踏上那布滿青苔的短短的三級(jí)臺(tái)階，每一步都格外沉重。

走進(jìn)里屋，只見(jiàn)父親守在床邊埋頭痛苦，哭紅了眼睛，哭啞了嗓子，生平第一次看見(jiàn)父親哭得這么傷心。走到床前，望著爺爺安詳?shù)拿嫒?，我緊緊地握住他冰冷的手，大概從記事起，第一次握住他的手，當(dāng)然，也是最后一次。那一刻，我流淚了。

爺爺下葬那天，天氣很給面子，既沒(méi)有風(fēng)也沒(méi)有雨，一切都安詳，就像爺爺安詳?shù)靥稍诶锩?。墳石疊得越來(lái)越高，我和他也被隔得越來(lái)越遠(yuǎn)。爺爺永遠(yuǎn)地留在了墳的里面，但我很開(kāi)心他的靈魂終于得到釋放;開(kāi)心他再也不用被人間的病痛折磨;再也不用為生活中的瑣事操持;再也不用為兒孫們操心;再也不用在這個(gè)復(fù)雜的世界存活。那一刻，我流淚了。

爺爺去世后的每一天，我依然像以往一樣趴在窗前等待他的出現(xiàn)。往常他總會(huì)給我?guī)Ш芏嗪贸缘?，所以我那是在窗前等他手中的吃的，可是現(xiàn)在我知道等不到他的好吃的了，但我等的依然是他，是那份對(duì)他的思念，即使我知道他不會(huì)來(lái)，更不可能來(lái)，可我喜歡這樣騙自己，因?yàn)檫@樣的話他就沒(méi)有死，而是永遠(yuǎn)活在我的心里。那一刻，我流淚了。

面對(duì)他，我流淚了，再也不是被打罵的淚，而是傷心的淚，思念的淚。也許人生本就這樣，我們最初帶著淚來(lái)到這世上，最終也帶著淚離去?？墒侨松褪恰帮w流直下三千尺”般的跌宕起伏，它只告訴你開(kāi)頭和結(jié)尾，中途會(huì)怎樣，無(wú)人知曉。

小學(xué)生五年級(jí)話題作文《眼淚》600字5眼淚，也許可以觸動(dòng)人內(nèi)心深處的那根弦，但眼淚所能給你帶來(lái)的，只不過(guò)是一閃即逝的同情，而不會(huì)是尊重，正因如此我不相信眼淚。

一次次的失敗，讓我覺(jué)得前方一片渺茫，坐在一旁看同學(xué)們的手指在琴鍵上翩翩起舞，讓我想起當(dāng)初我堅(jiān)定學(xué)琴的態(tài)度。

想到這兒，眼淚悄然從眼角滑落。不，我不相信眼淚!眼淚只會(huì)博得別人瞬間的同情，我要微笑地面對(duì)人生，就算再苦再難的坎兒，我也要靠自己跨過(guò)去。

我重新坐在琴凳上。手，圓圓鼓鼓;指，高高抬起;掌，平平坦坦，我的手尖像被抹了膠水一般，巴在琴鍵上。左右手分別彈奏，這個(gè)比較簡(jiǎn)單，我很快就學(xué)會(huì)了，接下來(lái)就開(kāi)始學(xué)習(xí)左右手合奏，我就有點(diǎn)亂套了。顧了左手，顧不上右手;顧了右手，顧不上左手，左右手總合不到一個(gè)節(jié)奏上。

倏地，一陣風(fēng)吹動(dòng)了譜架上的書(shū)，看著那繁亂的音符，我深呼了一口氣，慢慢地拿起笛子，反復(fù)吹了三遍，我的額頭、掌心漸漸滲出了汗，臉頰也因缺氧而微微變紅?？墒锹?tīng)著那沒(méi)有起色的曲子，我的耐心漸漸地消失了。

不，我要堅(jiān)持!經(jīng)過(guò)一次次的練習(xí)，我坐在琴凳上，再次彈起了《雨中漫步》。頓時(shí)，悠揚(yáng)的琴聲充滿了整個(gè)教室，一個(gè)個(gè)音符就像泉水叮叮咚咚地流淌出來(lái)，時(shí)而洋澎湃，時(shí)而泉水叮咚。

我仿佛置身于世外桃源，悠游其中，煦暖的陽(yáng)光下，站在高坡，眺望田野，一邊是麥笛漾起的綠浪，一邊是犁鏵泛起的土浪。

篇9

【關(guān)鍵詞】物理 課堂提問(wèn) 設(shè)計(jì)

物理課堂提問(wèn)是優(yōu)化物理課堂教學(xué)的重要手段，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，是師生進(jìn)行教與學(xué)雙邊活動(dòng)的重要形式，是進(jìn)行思維和語(yǔ)言訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法，是傳遞信息的有效途徑。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑抡n改物理教學(xué)中課堂提問(wèn)的策略。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起求知欲

教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、知識(shí)背景和教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出相關(guān)的富有啟發(fā)性或聯(lián)系實(shí)際的中心問(wèn)題（此類問(wèn)題學(xué)生利用已有的知識(shí)往往不能馬上回答），設(shè)置矛盾懸念，可引起學(xué)生的直接興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起求知欲。然后通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)和問(wèn)題，交叉地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步來(lái)解決上述中心問(wèn)題。例如對(duì)于“奧斯特的發(fā)現(xiàn)”，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出研究目標(biāo)，即通電導(dǎo)體的磁場(chǎng)與哪些因素有關(guān)？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生親自參與設(shè)計(jì)通電螺線管的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、師生互動(dòng)、信息交流，最后由學(xué)生小結(jié)歸納，解決提出的問(wèn)題。這樣一系列的活動(dòng)，激起了課堂教學(xué)中一個(gè)又一個(gè)的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、挖掘教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維

教師應(yīng)充分利用教材巧妙設(shè)問(wèn)，要善于把教材中既定的物理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，促使學(xué)生積極思考。物理教學(xué)中巧妙設(shè)計(jì)的問(wèn)題不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的求知欲，而且有助于培養(yǎng)他們的探索精神和思維能力。如何有效設(shè)計(jì)問(wèn)題呢？

（一）聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題

科學(xué)探究教學(xué)因地區(qū)而異、因校而異、因?qū)W生而異。我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不能僅僅以課本或教參為準(zhǔn)，要考慮實(shí)際。例如探究擺的快慢與哪些因素有關(guān)，教參上常給出周期公式，另外與空氣阻力、參照系等都有關(guān)。而在教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的不同，不可能將所有的因素都用問(wèn)題的形式提出來(lái)。在一些基礎(chǔ)差、條件差的學(xué)校，根據(jù)擺鐘快慢來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生探究，這樣便可使探究課變成現(xiàn)實(shí)的探究。

（二）突出重點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題

影響某一事物發(fā)展變化的因素往往是眾多的，我們要抓住問(wèn)題的主要方面，解決主要矛盾。如我們?cè)谔骄俊半娏鳌㈦妷号c電阻的關(guān)系”的教學(xué)中，往往如何改變電阻兩端的電壓和保持電阻兩端的電壓是教學(xué)中的難點(diǎn)。在探究時(shí)，我們就得在此設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生去思考、去動(dòng)手，最終發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。

（三）突破難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題

突破教學(xué)難點(diǎn)是廣大教師研究的重要課題，一個(gè)優(yōu)秀的教師往往從問(wèn)題的提出到層層深入去解決問(wèn)題，最終使教學(xué)難點(diǎn)得到肢解。設(shè)計(jì)突出難點(diǎn)的問(wèn)題在教學(xué)中顯得十分重要，例如在滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)教學(xué)中，往往因重力與壓力這一難點(diǎn)沒(méi)有突破，將會(huì)帶來(lái)許多教學(xué)盲區(qū)。為了突破難點(diǎn)教學(xué)中就要針對(duì)這些難點(diǎn)或易混點(diǎn)提出問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行分析，最終將它們區(qū)分開(kāi)或?qū)㈦y點(diǎn)化解成幾個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題。

三、把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，發(fā)揮不同功能

（一）伊始提問(wèn)――引人入“戲”

在上課剛開(kāi)始，學(xué)生注意力不夠集中時(shí)可及時(shí)提問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題將學(xué)生的注意力迅速引到課堂教學(xué)中來(lái)，同時(shí)又可以對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)與鞏固。如一出戲開(kāi)頭先設(shè)置懸念，自然會(huì)引人入戲。如在講“光的折射”時(shí)，先向?qū)W生提出一個(gè)饒有興趣的問(wèn)題：“在有水的杯子里放一根筷子，為什么我們看到的筷子是折的？請(qǐng)同學(xué)們想一想這是什么原因？”從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

（二）重點(diǎn)難點(diǎn)處提問(wèn)

重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)重心所在，是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)，于此處提問(wèn)，可集中學(xué)生的注意力，使其情緒高漲，思維積極，從而提高課堂教學(xué)效率。

（三）理論與實(shí)際的連接處提問(wèn)

課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活的有機(jī)構(gòu)成，課程不是把學(xué)生與其生活割裂開(kāi)來(lái)的屏障，而是使學(xué)生與其生活有機(jī)融合起來(lái)的基本途徑?；貧w生活世界是新課程理念之一。如在講“摩擦力”時(shí)提問(wèn)：“走路時(shí)前后腳受到的摩擦力分別是怎樣的？如果地面光滑將會(huì)怎樣的？”

（四）于無(wú)疑處提問(wèn)

有些知識(shí)看似簡(jiǎn)單，但蘊(yùn)含著豐富的智力發(fā)展因素。教師要善于挖掘在學(xué)生看來(lái)不是問(wèn)題的問(wèn)題，設(shè)疑提問(wèn)，就像投石激浪。例如，在講超重和失重知識(shí)時(shí)提問(wèn)：“浮力計(jì)算公式，單擺周期公式等在超重和失重狀態(tài)下還適用嗎？如果不適用將有怎樣的變化？”

（五）于結(jié)課處設(shè)疑

在課堂接近尾聲時(shí)，當(dāng)講授時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生產(chǎn)生疲倦心理時(shí)，也應(yīng)及時(shí)提問(wèn)，以便重新振作精神，積極投入學(xué)習(xí)。例如在探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系實(shí)驗(yàn)之后，總結(jié)提問(wèn)：“加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系是怎樣的？”等學(xué)生回答后進(jìn)一步提問(wèn)：“加速度與力、質(zhì)量的更一般的規(guī)律是什么？”在學(xué)生回答后指出：這是下一節(jié)課“牛頓第二定律”我們要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

四、聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)能力

篇10

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；教學(xué)方法；興趣

在高中化學(xué)中，有機(jī)化學(xué)占教材內(nèi)容的四分之一，且在高考考試中占化學(xué)總成績(jī)的25-30%。有機(jī)化學(xué)除了涉及到化合物的性質(zhì)外，還涉及了化合物復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。因此，初中學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)思路無(wú)法在高中的有機(jī)化學(xué)中應(yīng)用，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中因無(wú)法轉(zhuǎn)變思路而對(duì)化學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，從而失去對(duì)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。因此，如何讓學(xué)生學(xué)好有機(jī)化學(xué)，是高中化學(xué)教師的一大難題。筆者通過(guò)結(jié)合本人高中時(shí)代學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的經(jīng)歷、多年的化學(xué)教學(xué)理論學(xué)習(xí)以及高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中有機(jī)化學(xué)的有效教學(xué)方法作以一一討論。

一、興趣是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力

許多教師在教學(xué)過(guò)程中往往忽略了這一點(diǎn)，以為教學(xué)就是“把知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生”。事實(shí)上，教學(xué)應(yīng)該是“老師教，學(xué)生學(xué)”的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將學(xué)生的主動(dòng)性放在第一位，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)相關(guān)課程的興趣［1］。興趣是最好的老師，它能化“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使枯燥無(wú)味變得生動(dòng)有趣。學(xué)生進(jìn)入高中后要學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)，它的學(xué)習(xí)思維完全有別于初中時(shí)期的無(wú)機(jī)化學(xué)。許多學(xué)習(xí)會(huì)因無(wú)法找到學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的正確方法而失去對(duì)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。而同時(shí)，由于學(xué)生在高中時(shí)期首次接觸有機(jī)化學(xué)，對(duì)有機(jī)化學(xué)保持著較高的新鮮感。教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的這種新鮮感進(jìn)行升華，使之成為學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的不竭動(dòng)力。那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣呢？

筆者認(rèn)為，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的責(zé)任在于教師。在教學(xué)中，如果教師只是為了迫于教學(xué)壓力而不能放開(kāi)手腳，只能按部就班地向?qū)W生“填鴨式”地灌輸知識(shí)點(diǎn)，怎么可能激發(fā)還生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣？呆板的教學(xué)方式極易讓學(xué)生感到反感，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。在學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)還處于新鮮期時(shí)，教師要能夠抓住培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上做深入的學(xué)習(xí)與探索。尤其是有機(jī)化學(xué)這個(gè)與生活實(shí)際聯(lián)系密切的學(xué)科，生活中有許多生動(dòng)的實(shí)例可以利用。筆者認(rèn)為，教師可以利用生活中的實(shí)例讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的目的和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的成就感。向?qū)W生介紹有機(jī)化學(xué)在生活中的重要應(yīng)用，如家庭用到的洗滌劑、洗發(fā)水、洗衣粉起到去污作用的主要成分就是有機(jī)物――十二烷基苯磺酸鈉。我們生活中用到的塑料、合成橡膠就是通過(guò)石油化工制得有機(jī)物單體，然后經(jīng)過(guò)高分子化學(xué)得到的。此外，有機(jī)化學(xué)還涉及到藥物合成、農(nóng)業(yè)、國(guó)防科技、航空航天等領(lǐng)域?？梢哉f(shuō)，人類離開(kāi)有機(jī)化學(xué)將寸步難行。如此，通過(guò)向?qū)W習(xí)介紹有機(jī)化學(xué)在生活中的地位和作用，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的使命感和成為一名有機(jī)化學(xué)家的榮譽(yù)感，可以最大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。

二、適當(dāng)開(kāi)展多媒體教學(xué)。

不同于無(wú)機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，有機(jī)化學(xué)涉及到有機(jī)物的結(jié)構(gòu)，甚至是三維結(jié)構(gòu)，這需要學(xué)生具有一定的空間想象力。此外，有機(jī)化學(xué)還涉及復(fù)雜的反應(yīng)方程式和反應(yīng)機(jī)理。高中階段，許多教師迫于教學(xué)壓力，一節(jié)上下來(lái)基上處于教師講學(xué)生聽(tīng)的狀態(tài)。這種“填鴨式”的教學(xué)方式并不可取，許多學(xué)生一堂有機(jī)化學(xué)課下來(lái)，完全不知教師所云。多媒體教學(xué)在展示空間三維結(jié)構(gòu)、展示化學(xué)反應(yīng)過(guò)程以及展示化學(xué)反應(yīng)機(jī)理方面具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。此外，多媒體教學(xué)在引起學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)興趣方面也有許多優(yōu)勢(shì)。在講到有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)時(shí)，可以通過(guò)多媒體向?qū)W生演示模型。比如講到化合物成鍵時(shí)，可以向?qū)W生展示碳、氧、氫和氮等元素是如何互相連結(jié)形成有機(jī)化合物的。用紅色帶有四個(gè)孔的小球代表碳原子，用綠色帶有三個(gè)孔的小球代表氮原子，用藍(lán)色帶有兩個(gè)孔的小球代表氧原子，用白色帶有一個(gè)孔的小球代表氫原子，再用一個(gè)圓柱小棍代表鍵。同時(shí)，向?qū)W生解釋碳原子、氮原子、氧原子和氫原子分別可以連接四個(gè)、三個(gè)、兩個(gè)和一個(gè)鍵，通過(guò)棍與球之間的連接，可以非常直觀地向?qū)W生展示有機(jī)物的成鍵過(guò)程，這就是典型的球棍模型。如講到甲烷的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以事先做好多媒體動(dòng)畫(huà)，先出現(xiàn)一個(gè)紅色的小球表示碳原子，然后四根圓棍接在碳原子上表示四個(gè)鍵，然后再將四個(gè)白色的小球連接在圓棍上，表示形成四個(gè)碳-氫鍵，最后就形成甲烷分子。同樣地，可以通過(guò)多媒體技術(shù)展示甲醇、乙醇、乙烷等等有機(jī)物的成鍵過(guò)程。此外，對(duì)于復(fù)雜的有機(jī)反應(yīng)過(guò)程，可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)分割成多個(gè)可見(jiàn)的步驟，讓學(xué)生直觀明了地“觀察”反應(yīng)過(guò)程。

三、開(kāi)展探究式教學(xué)

有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)不同于無(wú)機(jī)化學(xué)，不能單純地通過(guò)記憶達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，需要對(duì)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、官能團(tuán)的性質(zhì)以及反應(yīng)機(jī)理有較深的理解。因此，學(xué)生的主動(dòng)思考在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中非常重要。傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)教學(xué)方式主要是學(xué)生被動(dòng)接受的授課方式，學(xué)生在上課的過(guò)程中僅處于接受狀態(tài)。利用探究式教學(xué)，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)這一授課方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂知識(shí)點(diǎn)的思考。在教學(xué)過(guò)程中引入與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)研究物質(zhì)的反應(yīng)與性質(zhì)，從結(jié)構(gòu)的角度深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，誘發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的思想，從而達(dá)到良好的教學(xué)目的。例如在講到醇與酸的酯化反應(yīng)時(shí)，許多教師會(huì)按教材上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，即向?qū)W生介紹醇與酸之間脫去一個(gè)水形成酯，其中醇提供一個(gè)氫、酸提供一個(gè)羥基，氫與羥基結(jié)合形成水。但是，為什么不能是酸提供一個(gè)氫、醇提供一個(gè)羥基呢？許多學(xué)生肯定會(huì)有這樣的疑問(wèn)。因此，在講授酯化反應(yīng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以進(jìn)行探究式教學(xué)。即提出假設(shè)：假設(shè)氫是由酸提供的，羥基是由醇提供的，讓學(xué)生進(jìn)行討論，并讓學(xué)生提出進(jìn)行驗(yàn)證的方法。這種探究式教學(xué)通過(guò)誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

四、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的思維

由于有機(jī)化學(xué)在初中化學(xué)中很少涉及，且學(xué)習(xí)方法也完全不一樣，因此許多學(xué)生因?yàn)檎也坏秸_的方法而放棄有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)。正確的學(xué)習(xí)思維，可以讓有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)事半而功倍，因此教師在有機(jī)化學(xué)教學(xué)的前期要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維。有機(jī)化學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生重視有機(jī)物的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)決定了有機(jī)物的性質(zhì)，通過(guò)對(duì)結(jié)構(gòu)的深入理解，可以很容易地記住有機(jī)物的性質(zhì)?？傊?，無(wú)機(jī)化學(xué)重性質(zhì)輕結(jié)構(gòu)，而有機(jī)化學(xué)重結(jié)構(gòu)輕性質(zhì)，有機(jī)化學(xué)是從結(jié)構(gòu)出發(fā)。

五、培養(yǎng)學(xué)生合理的有機(jī)化學(xué)歸納策略

有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多且易混淆，即使老師在課堂上對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一一詳細(xì)講解，但學(xué)生課后如果不進(jìn)行合理的歸納，根本無(wú)法學(xué)好有機(jī)化學(xué)。筆者認(rèn)為，老師除了把知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生，更要教學(xué)生如何舉一反三。而高中有機(jī)化學(xué)的歸納主要還是通過(guò)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)（主要是官能團(tuán)）進(jìn)行，不能的官能團(tuán)決定了有機(jī)物不同的性質(zhì)。如乙烷、鹵代乙烷、乙醇、乙酸、乙醛、乙酸乙酯就可以通過(guò)官能團(tuán)進(jìn)行歸納總結(jié)，輕松地辨別它們的性質(zhì)。

六、培養(yǎng)學(xué)生解答有機(jī)試題的方法與技巧

有機(jī)化學(xué)試題相對(duì)繁瑣，但是具有固定的解題思路。老師在教學(xué)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也要向?qū)W生傳授有機(jī)化學(xué)習(xí)題的解題技巧［2］。許多學(xué)生不是對(duì)有機(jī)化學(xué)不感興趣，而是因?yàn)橛袡C(jī)化學(xué)題目難解以及有機(jī)化學(xué)成績(jī)差，而失去學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的信心。有機(jī)試題的解答與學(xué)習(xí)異曲同工，都需要從有機(jī)物的結(jié)構(gòu)出發(fā)。讓學(xué)生養(yǎng)成從有機(jī)物的結(jié)構(gòu)出發(fā)來(lái)解答問(wèn)題，對(duì)題目中涉及的有機(jī)物，要看其本質(zhì)，看其具有哪些典型的官能團(tuán)，從而辨別屬于哪類物質(zhì)，最后通過(guò)簡(jiǎn)單地對(duì)號(hào)入座即可達(dá)到解題的目的。（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：