導(dǎo)語：如何才能寫好一篇無機(jī)化學(xué)元素，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：無機(jī)化學(xué)；元素化學(xué)；教學(xué)

無機(jī)化學(xué)是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以來所接觸到的第一大類專業(yè)課，這就表明了無機(jī)化學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中的重要性，作為后續(xù)知識(shí)的基礎(chǔ)，這一部分的基礎(chǔ)知識(shí)必須要求學(xué)生掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用，而無機(jī)化學(xué)中的元素化學(xué)又是在整個(gè)無機(jī)化學(xué)教學(xué)中的核心要點(diǎn)，正因?yàn)槭呛诵囊c(diǎn)，元素化學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)十分繁雜，知識(shí)的散亂、繁多、涵蓋面廣等它本身自有的特點(diǎn)讓教學(xué)變的困難，學(xué)生無法理解和接受吸收。如何有效改變這種現(xiàn)狀，筆者從以下幾個(gè)方面展開了研究與探討。

1理論知識(shí)不可少

1.1基礎(chǔ)理論的掌握

其實(shí)化學(xué)科目的知識(shí)對(duì)于學(xué)生們來講已經(jīng)是不陌生的一個(gè)范疇了，從初中的一些基本入門知識(shí)到高中的對(duì)于知識(shí)的一些升華，再到現(xiàn)在大學(xué)對(duì)于知識(shí)的打散再拼湊，這些過程對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握都有著非常高的要求。如何系統(tǒng)化的掌握并消化運(yùn)用從前的知識(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)也是一門學(xué)問。到了大學(xué)所涉及的無機(jī)化學(xué)，其實(shí)它與元素化學(xué)之間的聯(lián)系并不是很緊密，但卻息息相關(guān)。因此，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)后面的課程都有著很大的幫助。

1.2理論知識(shí)的歸納

無機(jī)化學(xué)是基礎(chǔ)，元素化學(xué)是核心。那么元素化學(xué)它本身的知識(shí)理論就沒有系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)，所以想要在課堂上有規(guī)律、有節(jié)奏、有系統(tǒng)的講授本身就是一件很難的事情。元素化學(xué)基本上都是一些敘述性的材料，在課堂上整個(gè)就是講述——接受的過程，死板且難，很多學(xué)生聽著聽著就睡著了，趣味性的減少，難度的增加都是一些不可抗的因素。因此，教師在講授時(shí)，可以自己先歸納一部分進(jìn)行簡單講解，注意結(jié)構(gòu)與性質(zhì)相聯(lián)系的教學(xué)方法，因?yàn)槲镔|(zhì)的結(jié)構(gòu)決定了它的性質(zhì)，依據(jù)它的結(jié)構(gòu)來推之它的物理化學(xué)性質(zhì)，又由性質(zhì)去看結(jié)構(gòu)，二者相互聯(lián)系，加深理解。上下冊知識(shí)的結(jié)合有助于學(xué)生們更好的記憶和理解，并有效的幫助他們梳理歸納總結(jié)一些特殊的規(guī)律和性質(zhì)變化。

2創(chuàng)新創(chuàng)意效率高

2.1豐富教學(xué)教材

其實(shí)學(xué)生們在接受學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，最直接和直觀接觸到的就是他們的教材，教材的排版、知識(shí)的涵蓋等都對(duì)他們的學(xué)習(xí)造成一定的影響。本身來講，無機(jī)化學(xué)和元素化學(xué)就很枯燥，理論知識(shí)很長很多很雜，所以說如果在原有教材做出一些合理的改變，對(duì)于教學(xué)和學(xué)生們自己自主學(xué)習(xí)都有幫助。例如，我們可以在課本上設(shè)計(jì)一些色彩鮮明地注釋講解或者說是穿插一些圖片什么的，提高學(xué)生們的閱讀興趣；再者，可以在教材上適當(dāng)?shù)靥砑右恍┧季S導(dǎo)圖，串連一下這一部分的相關(guān)知識(shí)，再細(xì)致點(diǎn)的話，還可以標(biāo)明頁碼方便同學(xué)們可以快速的找到；或者，可以在書本上用鮮艷的顏色將重點(diǎn)劃出，分成幾個(gè)板塊，重點(diǎn)、次重點(diǎn)、非重點(diǎn)等?；蛘呖梢苑殖梢?guī)律性總結(jié)和了解記憶知識(shí)這兩大板塊，讓學(xué)生們更好的總結(jié)掌握。

2.2多媒體器材的使用

時(shí)代在日新月異的改變，課堂上也出現(xiàn)了許多先進(jìn)的器材供我們教學(xué)使用，合理把握應(yīng)用這些器材也可以事半功倍。多媒體可以通過圖畫、文字、聲音、視頻、動(dòng)畫等一些在黑板上無法展現(xiàn)出來的功能更好地進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)樗鼜?qiáng)大的功能性讓我們的教學(xué)內(nèi)容更加的直觀、生動(dòng)和形象，從而能激發(fā)出學(xué)生更多的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高課堂的互動(dòng)性，而且多媒體的投入使用還可以讓老師們打破原有的教學(xué)方式，以一種更加新穎的方式進(jìn)行上課教學(xué)，順應(yīng)時(shí)代的潮流。元素化學(xué)課程側(cè)重于介紹各種各樣的元素和化合物的存在、制備、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律，內(nèi)容繁雜，但上課時(shí)間有限。這種情況就要求老師們既要在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)不打亂以后的課程安排，又要趕上現(xiàn)代化教學(xué)的步伐，同時(shí)保證和提高教學(xué)質(zhì)量，這是對(duì)一個(gè)老師很大的考驗(yàn)。所以說，這就需要老師們在課堂上將現(xiàn)代化的教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合，盡可能多的使用多媒體這些圖文并茂的講解，將一些難以理解的元素化學(xué)緊密聯(lián)系的新原理、新技術(shù)、新材料以及相關(guān)化學(xué)史等以圖片、動(dòng)漫、影視等形式展示給學(xué)生；將講解費(fèi)力而又難以展開的內(nèi)容制成動(dòng)畫，以易于接受的形式展現(xiàn)給學(xué)生，比如通過三維動(dòng)畫模擬顯示一些元素化合物的分子結(jié)構(gòu)或晶體結(jié)構(gòu)；對(duì)于缺乏實(shí)驗(yàn)條件或比較復(fù)雜、難度較大、對(duì)身體有危害的化學(xué)反應(yīng)，可以通過視頻材料及其他方式生動(dòng)、逼真地模擬；另外，還可以組織學(xué)生觀看視頻，直觀地了解和掌握某些實(shí)驗(yàn)儀器的結(jié)構(gòu)和操作。

2.3新潮化的語言

如今的網(wǎng)絡(luò)流行語越來越多，學(xué)生們關(guān)注這些熱點(diǎn)也越來越頻繁，年齡的差距讓學(xué)生們平常不敢靠近老師，因此在課堂上也是莊嚴(yán)肅穆的氣氛，課堂的活躍度低，學(xué)生投入的激情就少，知識(shí)的傳授就更加的困難。所以，老師在課堂上適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些笑話或者是合適的健康的段子有利于增加活躍度和師生之間的互動(dòng)性。師者，傳道授業(yè)解惑也?；?dòng)性的增加可以更好地處理解決一些學(xué)生平常不好意思問出口的問題或者是疑慮。而我們的元素化學(xué)課程不可能只通過一種教學(xué)方法來完成，教師可以適當(dāng)優(yōu)化教學(xué)方法，加強(qiáng)師生雙向互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的思維和求知的欲望，拉近彼此之間的距離。在課堂輕松的氛圍里大家的思維就會(huì)越活躍，可能會(huì)營造出一種暢所欲言的感覺，老師和學(xué)生走得更近了，一些新奇的點(diǎn)子、想法和一些困難的問題就在這樣不經(jīng)意間的談話和討論中解決了。

3了解歷史聚精神

3.1化學(xué)史的穿插

學(xué)習(xí)一門學(xué)科其前提就是應(yīng)該要了解它的歷史來源，但是我們在教學(xué)過程中往往總是忽略了這一部分的內(nèi)容，但是其實(shí)每一種元素的發(fā)現(xiàn)或者是合成物的發(fā)現(xiàn)都是有來源的。適當(dāng)在課堂上穿插一些關(guān)于他們的故事，說不定哪一些故事就進(jìn)入到了學(xué)生的心里給了他們一些啟發(fā)，然后他們就能更好地理解掌握這一部分的內(nèi)容。故事往往有著吸引力，講述的過程中不僅拉近了師生之間的距離，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，引起了他們的注意，提高了教材的趣味性。在這樣輕松的氛圍下，一方面打破了沉寂，另一方面還將哲學(xué)思想和一些理論知識(shí)講授給了他們。元素化學(xué)其實(shí)也和生活中的一些現(xiàn)象有著聯(lián)系，學(xué)生們在自己好奇心的驅(qū)使下就會(huì)更加的投入，從這些現(xiàn)象著手教學(xué)，不僅能讓他們認(rèn)真聽課，還能讓他們發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，他們也會(huì)感受到這門課程的魅力。

3.2化學(xué)動(dòng)態(tài)的追蹤

在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生們就會(huì)慢慢的主動(dòng)去關(guān)注化學(xué)方面的新聞動(dòng)態(tài)，在看到越來越進(jìn)步的新聞時(shí)，他們就會(huì)生出自豪感，自己慢慢的收集相關(guān)知識(shí)，把握實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)了他們獲取信息的能力。其實(shí)在目前的信息時(shí)代，化學(xué)學(xué)科已經(jīng)獲得了突飛猛進(jìn)的進(jìn)展，無機(jī)化學(xué)在社會(huì)中也越來越發(fā)揮了重要的作用，其應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛的運(yùn)用到了新型材料的開發(fā)、環(huán)境保護(hù)、生命科學(xué)等領(lǐng)域，而且也多多少少的涉及到了一些新技術(shù)、新能源、新材料、新學(xué)科等方面。

4動(dòng)手實(shí)踐相促進(jìn)

任何一門學(xué)科都離不開動(dòng)手實(shí)踐，理論掌握得再好也只能是紙上談兵，沒有實(shí)際的操作就相當(dāng)是一張白紙。元素化學(xué)亦是如此，元素化學(xué)中的實(shí)驗(yàn)是元素課程中的重要組成部分，不論是簡單的實(shí)驗(yàn)還是復(fù)雜的的分離合成實(shí)驗(yàn)都是考驗(yàn)學(xué)生的基本操作。在實(shí)驗(yàn)過程中，都可以讓學(xué)生自己感悟出實(shí)驗(yàn)的不易，從而培養(yǎng)他們一絲不茍的態(tài)度，操作試驗(yàn)或者是學(xué)習(xí)時(shí)抱著認(rèn)真的態(tài)度，細(xì)致觀察的能力、分析解決問題的能力、開拓創(chuàng)新、求真務(wù)實(shí)的專研精神。因此，在元素化學(xué)的教學(xué)中，需要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)以促進(jìn)理論教學(xué)，使整個(gè)教學(xué)體系更加趨于科學(xué)合理。當(dāng)學(xué)生們自主完成某一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，他們會(huì)獲得巨大的成就感，從而自主學(xué)習(xí)的興趣和潛能就更好地被激發(fā)了出來，在學(xué)習(xí)元素化學(xué)的過程中你不可能全程都是靠老師的講解，沒有自己私下的理解和探討是不可能完全理解和掌握串聯(lián)起來自己所學(xué)的知識(shí)，因此擁有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)對(duì)于教學(xué)也是一項(xiàng)很重要的目的。

5結(jié)束語

通過無機(jī)化學(xué)的基本學(xué)習(xí)，掌握一些基本的理念知識(shí)，能夠認(rèn)真的學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，從而更好地來接受元素化學(xué)的知識(shí)，在對(duì)元素化學(xué)的教育上，懂得開拓創(chuàng)新、豐富視野、了解歷史發(fā)展、把握時(shí)代潮流、實(shí)踐理論相結(jié)合等這些特點(diǎn)和方法，會(huì)更好的促進(jìn)無機(jī)化學(xué)中的元素化學(xué)的教學(xué)，使學(xué)生能夠全面的掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，為進(jìn)一步后續(xù)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱賢東,張琴.無機(jī)化學(xué)中元素化學(xué)的教學(xué)研究與探討[J].廣東化工,2010,37(8):238-239.

篇2

co是有機(jī)物。CO（鈷元素）一般指鈷（化學(xué)元素），元素符號(hào)Co，銀白色鐵磁性金屬，表面呈銀白略帶淡粉色，在周期表中位于第4周期、第Ⅷ族，原子序數(shù)27，原子量58.9332，密排六方晶體，常見化合價(jià)為+2、+3。

狹義上的有機(jī)化合物主要是指由碳元素、氫元素組成，一定是含碳的化合物，但是不包括碳的氧化物和硫化物、碳酸、碳酸鹽、氰化物、硫氰化物、氰酸鹽、碳化物、碳硼烷、羰基金屬、不含M-C鍵的金屬有機(jī)配體配合物，部分金屬有機(jī)化合物（含M-C鍵的物質(zhì)）等主要在無機(jī)化學(xué)中研究的含碳物質(zhì)。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇3

關(guān)鍵詞 高職院校；無機(jī)化學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2013）33-0112-02

高等職業(yè)院?；瘜W(xué)藥學(xué)專業(yè)最基本的基礎(chǔ)課就是無機(jī)化學(xué)，它是研究無機(jī)物的構(gòu)成、性質(zhì)、組成以及化學(xué)反應(yīng)過程的一門學(xué)科。從內(nèi)容角度分析，無機(jī)化學(xué)主要包括元素化學(xué)以及化學(xué)基本原理兩部分。它的學(xué)習(xí)內(nèi)容是非常廣泛的。與此同時(shí)，無機(jī)化學(xué)鏈接了高中的化學(xué)知識(shí)，延續(xù)了大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。和高中化學(xué)相比較，無機(jī)化學(xué)的內(nèi)容更有深度，其涉及的范圍更加廣泛、難度更大，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中非常困難。面對(duì)這種情況，如何才能夠更好地進(jìn)行教學(xué)呢？讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)更好地理解無機(jī)教學(xué)，為以后的無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)鋪好路，這是一個(gè)非常復(fù)雜和艱巨的問題。筆者就此結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)和資料，并利用實(shí)際調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)無機(jī)化學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行具體的研究，通過教學(xué)實(shí)踐得到認(rèn)證，在無機(jī)化學(xué)教學(xué)方面取得一定的成效，就此提出相關(guān)策略，僅供參考。

1 教學(xué)大綱中對(duì)高職院校無機(jī)化學(xué)教學(xué)的規(guī)定

對(duì)于高等職業(yè)院校無機(jī)化學(xué)來說，教學(xué)大綱中明確指出相關(guān)要求和規(guī)定。面對(duì)世界科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，其知識(shí)更新的速度是非?？斓?。教育的發(fā)展應(yīng)該和科學(xué)的發(fā)展相對(duì)應(yīng)，這樣才能更好地更新教學(xué)內(nèi)容，更好地進(jìn)行下一代的教學(xué)工作。而且教育在發(fā)展的同時(shí)能夠很好地促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展。對(duì)于教學(xué)來說，化學(xué)是最基礎(chǔ)的一門學(xué)科，應(yīng)該和現(xiàn)代社會(huì)交融、滲透、發(fā)展?；瘜W(xué)的這些特點(diǎn)都應(yīng)該在無機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中很好地體現(xiàn)出來。

面對(duì)高等職業(yè)院校教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)高等職業(yè)院校無機(jī)化學(xué)教學(xué)提出更高的要求，要求其從傳統(tǒng)的教學(xué)、從單一的以化學(xué)為教學(xué)主體的教學(xué)模式中走出來，要積極容納醫(yī)學(xué)化學(xué)、材料化學(xué)、物理化學(xué)、環(huán)境化學(xué)、生物化學(xué)等進(jìn)行交叉模式的轉(zhuǎn)變。其轉(zhuǎn)變必須要體現(xiàn)在無機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。

2 目前高等職業(yè)院校無機(jī)化學(xué)教學(xué)中存在的弊端

目前我國高等職業(yè)院校無機(jī)化學(xué)教學(xué)中所存在的問題有很多。首先，高等職業(yè)院校無機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容不能夠跟上時(shí)代的發(fā)展，落后于科技水平的發(fā)展。在高等職業(yè)院校學(xué)科當(dāng)中，無機(jī)化學(xué)是發(fā)展比較早的一門學(xué)科，且是一門充滿活力、發(fā)展?jié)摿Ψ浅V泛、發(fā)展速度驚人的學(xué)科。但是在高等學(xué)校教育當(dāng)中，怎樣才能夠讓無機(jī)化學(xué)教學(xué)一直保持這種高速發(fā)展的狀態(tài)呢？既能夠跟得上時(shí)代的腳步，又能夠符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)水平的發(fā)展？對(duì)于這個(gè)問題要不斷地進(jìn)行探索。

教學(xué)模式比較落后，傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為中心、以課堂講授為主的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需求，必須要以傳授知識(shí)為目的的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變成為重點(diǎn)傳授學(xué)生獲得知識(shí)的手段和方法，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

在西方一些比較發(fā)達(dá)的教育當(dāng)中，特別注重教育，要求加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，加強(qiáng)人文社會(huì)科學(xué)教學(xué)。而且，最近幾年來，通識(shí)教育已經(jīng)在我國得到很多學(xué)者的肯定，高等教育要培養(yǎng)適應(yīng)全球化、國家化以及信息化的高素質(zhì)人才，必須要加強(qiáng)基礎(chǔ)教育工作，在課程體系當(dāng)中要積極融入人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)不僅具有專業(yè)知識(shí)，而且具備完美人格、心理健康以及有社會(huì)責(zé)任感的合格藥學(xué)人才。這一教育理念必須要反映到無機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式當(dāng)中。化學(xué)是一門非常復(fù)雜，范圍非常廣泛，融入的知識(shí)非常多的學(xué)科。化學(xué)是充滿活力的學(xué)科，和生命科學(xué)、藥學(xué)、生物學(xué)、材料學(xué)等能夠相互促進(jìn)、共同發(fā)展，在發(fā)展過程中能夠不斷地豐富化學(xué)的知識(shí)和理念。所以，無機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容只有不斷地進(jìn)行變化，才能夠融入化學(xué)教學(xué)體系當(dāng)中，更好地進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)改革總體趨勢總是在不斷地壓縮，相對(duì)地減少了教學(xué)時(shí)間，使得高等職業(yè)院校面對(duì)如何才能夠解決內(nèi)容多、課時(shí)少的問題。

化學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)古板，沒有一定的靈活性。經(jīng)過相關(guān)研究表明，國外的一些無機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容體系呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。在外國教學(xué)當(dāng)中，學(xué)?？梢赃M(jìn)行教材的編輯，教學(xué)內(nèi)容可以從自身的特點(diǎn)和創(chuàng)新進(jìn)行編輯，內(nèi)容和習(xí)題有相對(duì)的互補(bǔ)性，其習(xí)題多半是為了內(nèi)容的深化，而不是為教材例題翻版而服務(wù)的。所以說國內(nèi)和國外相比較而言，其教學(xué)內(nèi)容還是比較枯燥和固定化的。在教學(xué)方法上面也顯得不先進(jìn)，教學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)方式都必須要圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)進(jìn)行講評(píng)。大學(xué)每節(jié)課的信息量非常大，其知識(shí)的范圍比較廣泛，不能夠像高中講課那么深入。許多學(xué)生在大一的時(shí)候不能夠更好地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致連續(xù)幾門學(xué)科都變得不及格。所以說，在對(duì)新生進(jìn)行授課的時(shí)候，要掌握學(xué)生的實(shí)際情況，要本著以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。

3 高職院校無機(jī)教學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及方法的改革

首先要改變教學(xué)內(nèi)容，使其跟得上時(shí)代的腳步，能夠順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。在教學(xué)過程中，要保證把每章所講授的內(nèi)容能夠全面地被吸收。要重點(diǎn)講述當(dāng)前高等化學(xué)的討論點(diǎn)，能夠使學(xué)生了解不同學(xué)科之間的聯(lián)系和交叉關(guān)系。也可以就某一研究歷程進(jìn)行分析和研究，然后將其過程以教學(xué)的方式教給學(xué)生。能夠有效地開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生更深入地了解當(dāng)代科學(xué)。

改善相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式，要注意科學(xué)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。就目前我國重大的藥學(xué)技術(shù)活動(dòng)來說，其大多數(shù)是由很多藥學(xué)工作者合作而得來的成果。這需要技術(shù)人員能夠進(jìn)行密切的合作，需要多個(gè)學(xué)科之間的結(jié)合，需要有系統(tǒng)的、有計(jì)劃的、相互配合的技術(shù)，這是目前我國技術(shù)領(lǐng)域的主要工作方式。所以說一個(gè)成功的藥學(xué)工作者必須要具備合作的理念和意識(shí)，要有一個(gè)合作的素養(yǎng)，要清楚明白地表達(dá)自己的見解，能夠更好地去理解和尊重別人的想法。為了能夠讓學(xué)生做到這點(diǎn)，就應(yīng)該開展人文社會(huì)科學(xué)方面的課程，這樣有利于學(xué)生更好地懂得表達(dá)力以及理解能力，使得工科專業(yè)的學(xué)生能夠更深入地了解社會(huì)、歷史、人類以及經(jīng)濟(jì)，對(duì)于學(xué)生的職業(yè)道德的提升有很大的幫助，使學(xué)生充分意識(shí)到社會(huì)責(zé)任感。

不同的學(xué)科之間會(huì)存在連續(xù)的內(nèi)在關(guān)系。伴隨著人們生活水平以及對(duì)于東西認(rèn)知能力的提升，科學(xué)技術(shù)發(fā)展和人文社會(huì)學(xué)科所表現(xiàn)出來的是一個(gè)高度分化然后又高度綜合的走勢。從教學(xué)內(nèi)容角度出發(fā)，要重視一些難度和重點(diǎn)度比較高的教學(xué)內(nèi)容。壓縮教學(xué)內(nèi)容，拿出精華所在，重視基礎(chǔ)性教學(xué)，找出其中最為重點(diǎn)的部分，分散難點(diǎn)，有利于教授教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生自學(xué)。除此之外，還應(yīng)該根據(jù)目前學(xué)校理論課教學(xué)時(shí)普遍壓縮的情況，選擇一些有深度的教材內(nèi)容，減少和中學(xué)化學(xué)、基礎(chǔ)化學(xué)、分析化學(xué)重復(fù)的內(nèi)容。

從教學(xué)方法角度分析，對(duì)教學(xué)方法改革。在講解化學(xué)四大反應(yīng)的時(shí)候，所涉及的公式很多，計(jì)算量非常大。學(xué)生可能在計(jì)算的時(shí)候不能夠很好地掌握其計(jì)算方法。所以說就可以采用對(duì)比的方法進(jìn)行公式之間的區(qū)別，也就是重新推導(dǎo)公式，找出相同的規(guī)律，找出不同的特點(diǎn)?？梢酝ㄟ^小組的形式進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力非常重要。在教學(xué)過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生合作、互助的學(xué)習(xí)氛圍。在講解化學(xué)元素這一部分，單純地依照理論進(jìn)行講解，學(xué)生的理解程度是非常低的，不利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)。所以說這個(gè)時(shí)候就可以采取小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組，把其教學(xué)內(nèi)容分成不同的專題，然后布置給各個(gè)小組，讓學(xué)生通過查資料、寫報(bào)告的形式自主學(xué)習(xí)，這樣一來學(xué)生就能夠更好地掌握其內(nèi)容。

4 結(jié)語

總而言之，對(duì)于高等職業(yè)院校的無機(jī)化學(xué)來說，要改變教學(xué)理念，改變教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容角度進(jìn)行分析，改變教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，應(yīng)該著重把握其教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，通過小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生更深入地了解化學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉冰，黃濤，楊漢民，等.元素?zé)o機(jī)化學(xué)教學(xué)中“歸納總結(jié)法”的研究與探討[J].廣東化工，2012（13）：153.

篇4

關(guān)鍵詞：周期表；短周期元素；反?，F(xiàn)象；性質(zhì)

20世紀(jì)以來，周期表和周期律成了近代科學(xué)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是無機(jī)化學(xué)家得心應(yīng)手的工具，它所建立的豐功偉績無需多說。按照周期律的現(xiàn)代律文：核電荷遞增時(shí)，元素、原子、電子的周期性變化決定了元素性質(zhì)的周期性。當(dāng)把元素按原子序數(shù)遞增的順序排列成周期表時(shí)，電子構(gòu)型重復(fù)由S1到S2P6的變化，元素性質(zhì)就呈現(xiàn)周期性。然而，隨著對(duì)元素和化合物研究的深入，表明元素周期性并不是簡單地按一個(gè)模式重復(fù)，而是表現(xiàn)為復(fù)雜的變化規(guī)律，在周期性的變化中常常表現(xiàn)出一些“反常”。筆者現(xiàn)將短周期中元素性質(zhì)的不規(guī)則性總結(jié)如下：

一、氫的不規(guī)則性問題（氫屬位置不確定的元素）

1.氫的原子序數(shù)為1，電子結(jié)構(gòu)1s1，堿金屬電子結(jié)構(gòu)ns1，均可作為還原劑。說明氫與堿金屬具有相似性。然而，氫與堿金屬的性質(zhì)差別十分大，這用不著多說。

2.從獲得1個(gè)電子就能達(dá)到穩(wěn)定的稀有氣體結(jié)構(gòu)看，氫應(yīng)與鹵素類似。

確實(shí)氫與鹵素的某些性質(zhì)相似，都可作為氧化劑。然而，氫與鹵素的差別也很大，表現(xiàn)在下面五個(gè)方面：

（1）H的電負(fù)性2.2，僅在與電負(fù)性極小的金屬作用時(shí)才能獲得電子成為H-負(fù)離子。

（2）H-負(fù)離子特別大（154 pm），比F-（136 pm）負(fù)離子還要大，顯然其性質(zhì)不可能是同族元素從I-到F-即由下到上遞變的延續(xù)。

（3）極易變形的H-負(fù)離子只能存在于離子型的氫化物，如 NaH中。

（4）不能形成水合H-負(fù)離子，在水中將與質(zhì)子結(jié)合生成H2 （H-+H3O+=H2O+H2）。

（5）在非水介質(zhì)中，H-負(fù)離子能同缺電子離子， 如B3+、Al3+等結(jié)合成復(fù)合的氫化物。如：4H-+Al3+=[AlH4]-。

3.若將H的電子結(jié)構(gòu)視為價(jià)層半滿結(jié)構(gòu)，則H可同C相比：

（1）電負(fù)性相近（H：2.2；C：2.5）。

（2）H2同C一樣，既可作為氧化劑，又可作為還原劑。

（3）H2與金屬形成氫化物，碳與金屬生成金屬型碳化物。

二、第二周期元素的特殊性（對(duì)角線關(guān)系）

1.Li

Li的電負(fù)性大，Li+半徑小、有極強(qiáng)的極化力，其化合物不如其他堿金屬化合物穩(wěn)定。如：

Li2CO3Li2O+CO2 Na2CO3加熱不反應(yīng)

相反，Li+與半徑大的、易極化的H-卻能形成穩(wěn)定的共價(jià)型氫化物（LiH），而其他均為離子型，易分解。

LiH很穩(wěn)定，2NaH2Na+H2

但Li與同它成對(duì)角線的Mg相似，如：能直接與N2反應(yīng)生成氮化物，且Li3N穩(wěn)定；Li、Mg都易生成有機(jī)金屬化合物，但其他堿金屬不具這兩條性質(zhì)。

2.Be

Be、Al相近的離子勢導(dǎo)致相近的極化力和酸堿性。如，Be、Al的化合物共價(jià)性較強(qiáng)，許多鹽可溶于有機(jī)溶劑，碳酸鹽不穩(wěn)定，氧化物和氫氧化物呈兩性，其鹽易水解等。

3.B

B與同族的區(qū)別在于它幾乎不具金屬性，在性質(zhì)上與對(duì)角的Si相似，表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）都不能形成正離子。

（2）都能生成易揮發(fā)的、活潑的氫化物。

（3）鹵化物都易水解：

BCl3+3H2O=H3BO3+3HCl

SiCl4+4H2O=H4SiO4+4HCl

4.F

F在同族中的特殊性尤為突出，它的電子親合勢特別?。?/p>

EA（F）=328.18kJ?mol-1 EA（Cl）=348.57kJ?mol-1

原子的半徑也很?。?/p>

r（F）=71pm r（Cl）=99pm

化學(xué)活潑性特別大。通常用貼近F原子的孤對(duì)電子間的排斥作用來解釋。由于F半徑小，導(dǎo)致F的電子云密度高度密集，因而對(duì)任何外來的進(jìn)入F的外層的電子產(chǎn)生較強(qiáng)的排斥作用，從而對(duì)F參與形成的鍵的鍵能產(chǎn)生削弱作用。在O和N中也出現(xiàn)類似的效應(yīng)。

總之，第二周期元素與同族其他元素在性質(zhì)上出現(xiàn)變化不連續(xù)的現(xiàn)象，卻與第三周期斜對(duì)角元素相似，這被稱為對(duì)角線關(guān)系或?qū)蔷€相似。

同周期從左到右陽離子電荷升高、半徑減小，極化力增強(qiáng)；同族從上到下陽離子電荷相同，但半徑增加、極化力減弱；處于對(duì)角線的兩元素，兩種變化相互消長。使極化力相近，性質(zhì)相似。

為什么第二周期與第三周期同族元素性質(zhì)明顯差異？探討其原因，主要有以下兩個(gè)方面：

（1）第二周期元素在成鍵時(shí)只限于使用s和p軌道（以s-p的雜化軌道成鍵）；第三周期元素還可使用3d軌道（如sp3d、sp3d2、sp3d3…雜化軌道成鍵），共價(jià)數(shù)前者最大為4，后者出現(xiàn)5、6、7…；

（2）第二周期元素作中心原子時(shí)，只以σ鍵同其他原子鍵合，而第三周期元素和更重元素除生成σ鍵外，還能生成p-dπ鍵。如 SO42-中，S、O之間除生成SO外，還因O原子上有2p孤對(duì)電子，而中心S原子有空d軌道，在對(duì)稱性匹配條件下（如2pz-3dxz）可重疊生成p-dπ鍵，這樣，σ-p鍵的生成使S-O鍵的鍵長比正常的單鍵短。

綜上所述，由于H原子其獨(dú)特的電子結(jié)構(gòu)，決定了它在周期表中位置的不確定性和性質(zhì)的特殊性；第二周期和第三周期元素性質(zhì)差異，一方面由于原子的電子軌道差異（第二周期沒有d軌道，無d電子參與成鍵不生成p-dπ鍵，只生成σ鍵）；另一方面由于對(duì)角線元素的離子勢（Φ=Z+/r+）和電極電勢相近，導(dǎo)致同一族的元素性質(zhì)的不連續(xù)，反而與其對(duì)角線元素的性質(zhì)相近。

參考文獻(xiàn)：

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[2]武漢大學(xué)，吉林大學(xué)，等.無機(jī)化學(xué)：下[M].3版.北京：高等教育出版社，1994.

[3]王麟生.化學(xué)元素性質(zhì)數(shù)據(jù)手冊[M].北京：科學(xué)技術(shù)出版社，2002.

篇5

關(guān)鍵詞 高中化學(xué)教師 化學(xué)知識(shí) 無機(jī)元素化合物 教齡 職稱

1 問題的提出

普通高中新課程的實(shí)施，對(duì)教師的學(xué)科知識(shí)提出了新的要求。教學(xué)中，一位教師所內(nèi)化的知識(shí)的性質(zhì)、數(shù)量、類型和程度不同，其創(chuàng)造性的程度和方向也就不同［1］。高中化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分，它對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著不可替代的作用［2］。那么，高中新課程改革實(shí)施至今，目前化學(xué)教師的學(xué)科知識(shí)狀況如何？能否滿足教育發(fā)展的要求？需要調(diào)查做出判斷。元素化合物知識(shí)是高中化學(xué)新課程中的化學(xué)核心知識(shí)內(nèi)容之一，包括無機(jī)元素化合物知識(shí)和有機(jī)化合物知識(shí)。本研究以無機(jī)元素化合物知識(shí)為載體，編制調(diào)查問卷，測查高中化學(xué)教師的學(xué)科知識(shí)，旨在揭示高中化學(xué)教師學(xué)科知識(shí)的現(xiàn)狀，分析不同化學(xué)教師的學(xué)科知識(shí)是否存在差異，從而給教育培訓(xùn)專家提供培訓(xùn)內(nèi)容和依據(jù)。

2 調(diào)查過程與方法

本研究以問卷調(diào)查為主要研究方法。問卷編制過程如下：一是基于元素化合物知識(shí)的結(jié)構(gòu)，尋找出題點(diǎn)；二是通過深入了解教師在教學(xué)中和學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，確定出題點(diǎn)；三是知識(shí)點(diǎn)深度的掌握，所涉及知識(shí)點(diǎn)的深度不超過大學(xué)無機(jī)化學(xué)中元素化合物知識(shí)；最后結(jié)合東北師范大學(xué)化學(xué)教育研究所的教授、長春市1位化學(xué)教研員和2位省級(jí)重點(diǎn)高級(jí)化學(xué)教師對(duì)調(diào)查問卷的審閱意見做了進(jìn)一步的修改完善，形成了《高中化學(xué)教師學(xué)科知識(shí)掌握情況的調(diào)查問卷》。調(diào)查問卷包括3個(gè)部分，第一部分是指導(dǎo)語；第二部分是個(gè)人的基本情況，以單項(xiàng)選擇題形式呈現(xiàn)；第三部分是無機(jī)元素化合物知識(shí)題目，設(shè)有11道單項(xiàng)選擇題，2道簡答題，涉及鈉、鋁、鐵、銅4種金屬及其化合物知識(shí)，氯、氮、硫、硅4種非金屬及其化合物知識(shí)。

此次問卷發(fā)放的對(duì)象是長春市及其周邊地區(qū)部分高中的化學(xué)教師。發(fā)放問卷145份，回收有效問卷140份，有效回收率為96.55%。問卷調(diào)查采用匿名填寫形式，答題時(shí)間在20分鐘左右。最后運(yùn)用Microsoft Office Excel 2007和SPSS Statistics 17.0對(duì)回收的問卷進(jìn)行錄入及統(tǒng)計(jì)分析。

3 調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析

3.1 測查對(duì)象的基本情況

問卷中，教師的基本情況包括性別、教齡、專業(yè)類型、學(xué)歷、職稱、曾教過畢業(yè)班的次數(shù)、學(xué)校所在地、學(xué)校類型。教師的各項(xiàng)基本情況詳見表1。

3.2 高中化學(xué)教師對(duì)無機(jī)元素化合物知識(shí)的掌握情況

對(duì)問卷中13道題以賦值的方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。1~11題，答對(duì)得1分；不答和答錯(cuò)得0分；第12題通過氫氧化鐵的溶度積常數(shù)進(jìn)行計(jì)算，得出使三價(jià)鐵離子形成氫氧化鐵沉淀，溶液的pH為3.7左右，得1分;第13題用拉平效應(yīng)，水是拉平溶劑解釋為什么高氯酸的酸性比硫酸的酸性還強(qiáng)，得1分。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，沒有教師取得滿分的成績，最高12分，最低3分。8~9分的人數(shù)最多，占教師總數(shù)的52.86%；10~12分40人，占教師總數(shù)的28.57%；7分以下的26人，占教師總數(shù)的18.57%。第1、3、4、6題，教師的得分均值在0.90分及以上；第2、5、8、10、11題在0.60分以上；第7、9、12、13題在0.30以下。明確教師得分不同的原因，需要對(duì)題目做進(jìn)一步分析。

3.2.1 金屬及其化合物

（1）鈉及其化合物

第6題考查Na2O2的強(qiáng)氧化性知識(shí)。選擇正確答案“B.NH+4、Fe2+”133人（占95.00%），C項(xiàng)2人，D項(xiàng)5人。Na2O2在酸性條件下具有強(qiáng)氧化性，與Fe2+反應(yīng)生成Fe3+；Na2O2與水反應(yīng)生成NaOH和H2O2，H2O2分解為O2，OH-與NH+4反應(yīng)生成NH3•H2O，NH3•H2O在加熱條件下分解放出NH3和H2O，所以溶液中Fe2+、NH+4大量減少。

第7題是一道關(guān)于鈉及其重要化合物的性質(zhì)和應(yīng)用的題。僅有25.00%的教師選擇正確答案B項(xiàng)，液氨能夠溶解金屬鈉生成一種藍(lán)色溶液，將溶液蒸干，得到金屬鈉，鈉的這一性質(zhì)是大學(xué)無機(jī)化學(xué)教材中重點(diǎn)介紹的內(nèi)容；選項(xiàng)C是正確的敘述，“1∶1的Na2CO3與Na2O2的混合物常被用作高溫氧化劑”，96位（68.57%）的教師因大學(xué)化學(xué)知識(shí)欠佳，而錯(cuò)選此項(xiàng)；A、D兩項(xiàng)涉及的均是高中化學(xué)內(nèi)容。

可見，教師對(duì)高中化學(xué)課程中的鈉及其化合物知識(shí)掌握得比較好，對(duì)大學(xué)無機(jī)化學(xué)相關(guān)知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)。

（2）鋁、鐵及其化合物

第8題是一道關(guān)于鋁是否是兩性物質(zhì)，是否具有兩性的概念題，選擇正確答案“B.鋁具有兩性”95人（占67.86%），說明大部分高中化學(xué)教師能夠明確“兩性物質(zhì)”和“物質(zhì)具有兩性”2個(gè)概念。35人（占25.00%）選擇“D.鋁不屬于兩性物質(zhì)，也不能說具有兩性”，單質(zhì)鋁不是兩性物質(zhì)，是兩性金屬，“兩性”指鋁能與酸反應(yīng)顯示其金屬性（共性），與強(qiáng)堿溶液反應(yīng)顯示其非金屬性（特性）；A、C兩項(xiàng)選擇人數(shù)均為5人，兩性物質(zhì)是化合物，而非單質(zhì)。

第10題是關(guān)于Fe（OH）3和Al（OH）3計(jì)算的題目。選擇正確答案C項(xiàng)88人（占62.86%），A、B、D三項(xiàng)選擇人數(shù)依次為21人、5人、16人，另有10人未作答?？梢姡處煂?duì)化學(xué)計(jì)算的知識(shí)能夠較好地掌握，但因計(jì)算的繁瑣性，對(duì)一少部分教師來說有一定難度。

第9題考查鐵的氧化態(tài)知識(shí)。選擇正確答案D項(xiàng)30人（占21.43%），A項(xiàng)22人（占15.71%），B項(xiàng)88人（占62.86%）。高中階段介紹了鐵的常見價(jià)態(tài)+2和+3，高考試題中出現(xiàn)過鐵的最高價(jià)態(tài)+6，然而，鐵還有+5、+4、+3、+2，在某些配位化合物中，也呈現(xiàn)更低的氧化態(tài)?？梢姡處煂?duì)鐵的氧化態(tài)知識(shí)缺乏深入的了解。

第11題考查Fe3+、Fe2+、Zn2+的沉淀知識(shí)，教師只要理解題干，再經(jīng)過細(xì)心分析就可做出正確答案。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示選擇正確答案B項(xiàng)125人（占89.28%），C項(xiàng)4人，D項(xiàng)9人，另有2人未作答。一位合格的教師，對(duì)于所教授的知識(shí)不僅要“知其然”還要“知其所以然”，因此，筆者設(shè)計(jì)了第12題，考查教師對(duì)題干“使Fe3+形成氫氧化物沉淀，溶液的pH應(yīng)為3.7左右？”的理解。Fe3+完全沉淀時(shí)，F(xiàn)e3+的濃度為1×10-5 mol/L，25℃時(shí)Fe（OH）3的溶度積（Ksp）為2.64×10-39，即c（Fe3+）•c3（OH-）=Ksp（Fe（OH）3）=2.64×10-39，從而解得pH約為3.7。根據(jù)教師的回答情況，歸類成8種情況:給出正確解答的32人（占22.86%）;45人（占32.14%）認(rèn)為是Fe3+發(fā)生水解；32人（占22.86%）認(rèn)為pH為3.7時(shí)，F(xiàn)e3+完全沉淀；4人寫到“通過Fe（OH）3的溶解度常數(shù)得出”，這是一個(gè)不準(zhǔn)確的表述，應(yīng)是溶度積常數(shù)；4人認(rèn)為“Fe（OH）3在pH=3.7時(shí)溶解”；5人寫到“防止Fe3+水解”；1人認(rèn)為“pH為3.7時(shí)，三價(jià)鐵離子水解能力大于電離程度”；另有17人（占12.17%）未作答。

綜上分析，教師能夠較好地掌握高中化學(xué)課程中的鋁、鐵及其化合物知識(shí)，對(duì)與中學(xué)課程內(nèi)容密切相關(guān)的化學(xué)學(xué)科層面的知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)。

3.2.2 非金屬及其化合物

（1）硫、氯及其化合物

第1題考查消毒劑知識(shí)，但內(nèi)容對(duì)教師來說均較為熟悉，難度不大。選擇正確答案“C.二氧化硫”140人，和預(yù)期的結(jié)果一致。二氧化硫，是造成空氣污染的主要物質(zhì)之一，不能用于環(huán)境消毒。二氧化氯、過氧乙酸、漂白粉均可用于環(huán)境消毒。

第5題考查氯氣相關(guān)化學(xué)反應(yīng)知識(shí)，答題時(shí)，教師可按照題干所給信息逐一展開分析，選擇正確答案D項(xiàng)125人（占89.29%）。

第3題“關(guān)于濃H2SO4的敘述錯(cuò)誤的是？”。選擇正確答案“A.濃H2SO4可干燥SO3、CO、H2等氣體”126人（占90.00%），錯(cuò)在濃H2SO4不能干燥還原性氣體CO；D項(xiàng)涉及利用固體鹵化物與濃H2SO4直接反應(yīng)，制取HF和HCl，無氧化性的濃H3PO4代替濃H2SO4，在加熱條件下，制備HBr和HI；B、C是對(duì)濃H2SO4的脫水性和盛放問題的正確敘述。

第13題源自于實(shí)際教學(xué)中遇到的問題，“強(qiáng)酸是100%電離的，但是為什么說HClO4比H2SO4的酸性還強(qiáng)？”。水是拉平溶劑，用多種非水溶劑進(jìn)行測定實(shí)驗(yàn)，水中一些常見強(qiáng)酸強(qiáng)度的順序?yàn)椋篐ClO4>HI>HBr>HCl>HNO3>H2SO4（一級(jí)電離）［3］。根據(jù)教師的回答，歸類成9種情況：給出正確解答26人（占18.57%），寫到“在水中，高氯酸、硫酸把質(zhì)子全部給了溶劑水分子，完全電離，即拉平效應(yīng)，水是拉平溶劑，醋酸是區(qū)分溶劑，在醋酸中高氯酸的電離程度大于硫酸，故高氯酸酸性強(qiáng)于硫酸”；28人（占20.00%）比較S與Cl兩種元素的非金屬性；20人（占14.28%）錯(cuò)誤地認(rèn)為酸性的強(qiáng)弱取決于釋放出氫離子的程度，寫到“HClO4的電離度更大”；認(rèn)為HSO-4不完全電離和HClO4中O-H極性強(qiáng)于H2SO4的教師均有11人；9人從非羥基氧的個(gè)數(shù)分析；從2種酸的結(jié)構(gòu)和比較2種酸給出質(zhì)子的能力分析均有5人；另有21人（占15.00%）未作答。

綜上分析，教師對(duì)于高中化學(xué)課程中的硫、氯及其化合物知識(shí)掌握得比較扎實(shí)，對(duì)與中學(xué)課程內(nèi)容密切相關(guān)的化學(xué)學(xué)科層面的知識(shí)比較薄弱。

（2）氮及其化合物

第4題考查單質(zhì)與濃HNO3反應(yīng)的知識(shí)，教師可結(jié)合選項(xiàng)逐一展開分析。選擇正確答案B項(xiàng)136人（占97.14%），D項(xiàng)2人，另有2人未作答?！癇.Ag、P、Al、Pt”涉及除了Au，Pt，Rh和Ir等少數(shù)金屬外，許多金屬都能被HNO3氧化；堿金屬一般都生成硝酸鹽，S，P，As等非金屬單質(zhì)可以被濃HNO3氧化成高價(jià)的含氧酸［4］。

（3）硅及其化合物

第2題是一道關(guān)于硅酸性質(zhì)的題目，教師只要對(duì)硅酸的制備和用途清楚，就可得到正確答案。選擇正確答案D項(xiàng)111人（占79.28%），A項(xiàng)2人，B項(xiàng)23人（占16.43%），另有4人選擇了B、D兩個(gè)選項(xiàng)。D項(xiàng)闡述的是硅膠的制法。A項(xiàng)是對(duì)硅酸制備的錯(cuò)誤描述，SiO2不溶于水，硅酸不能用SiO2與水直接作用制得；B項(xiàng)可溶性硅酸鹽與酸作用生成硅酸是利用了強(qiáng)酸制弱酸的性質(zhì)，而不是利用了由可溶性酸制難溶性酸的性質(zhì)；C項(xiàng)表述錯(cuò)誤，硅酸難溶于水，但是能夠與NaOH溶液反應(yīng)。

3.2.3 不同化學(xué)教師對(duì)無機(jī)元素化合物知識(shí)掌握情況的差異性

性別、專業(yè)類型、學(xué)歷、學(xué)校所在地，均是2個(gè)獨(dú)立的樣本，對(duì)其進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)其在問卷得分上是否有差異。結(jié)果顯示，不同性別、學(xué)歷、專業(yè)類型教師的問卷得分均值沒有顯著差異，不同地區(qū)學(xué)校教師的問卷得分均值存在顯著差異。

教齡、職稱、教過畢業(yè)班的次數(shù)、學(xué)校類型為多水平變量，采用單因素方差分析方法，分析其在問卷得分上是否有差異。4個(gè)變量的方差檢驗(yàn)相應(yīng)的Sig.小于0.05，因此認(rèn)為每個(gè)變量各組之中至少有一組與另外一組差異顯著，但不能說明是哪2組之間差異顯著，進(jìn)而筆者在SPSS的OneWay ANOVA過程中指定多重比較方法。

LSD法多重比較結(jié)果顯示，教齡中1~3年和7~9年、10~12年、13~15年、16~18年、18年以上之間，4~6年和10~12年、13~15年、16~18年、18年以上之間的Sig.都小于0.05，差異顯著；高級(jí)和中教一級(jí)、中教二級(jí)之間的Sig.都小于0.05，差異顯著；教過畢業(yè)班次數(shù)中0次和2次、3次、4次、4次以上之間，1次和4次以上之間的Sig.都小于0.05，差異顯著；省級(jí)重點(diǎn)和其他類型學(xué)校之間的Sig.小于0.05，差異顯著。

4 結(jié)論

經(jīng)過調(diào)查分析，我們對(duì)高中化學(xué)教師無機(jī)元素化合物知識(shí)的掌握情況有了一個(gè)初步的了解。

(1)高中化學(xué)教師對(duì)無機(jī)元素化合物知識(shí)缺乏深入的理解，不能很好地從化學(xué)學(xué)科層面去分析和理解教學(xué)中的問題。

(2)部分教師比較依賴于網(wǎng)絡(luò)資源解決教學(xué)中的問題。教師應(yīng)批判地對(duì)待網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)是教師獲取知識(shí)、解決問題的一個(gè)途徑，而不是唯一途徑。

(3)并非剛剛畢業(yè)的大學(xué)生的學(xué)科知識(shí)就好，高中化學(xué)教師的學(xué)科知識(shí)是在工作中不斷學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)和不斷反思的結(jié)果，是一個(gè)不斷優(yōu)化的過程。

(4)教齡、職稱、教過畢業(yè)班次數(shù)、學(xué)校所在地和學(xué)校類型對(duì)高中化學(xué)教師無機(jī)元素化合物知識(shí)的掌握情況有顯著的影響。

參考文獻(xiàn)

［1］ 何彩霞.化學(xué)教育，2001，22(5)：22

［2］ 中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.北京：人民教育出版社，2003:1

篇6

關(guān)鍵詞：新課程；元素及其化合物；三維目標(biāo)；探究研討

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）07-113-02

從高一必修1新課程教學(xué)實(shí)踐中，我感悟最深的一點(diǎn)：新課程背景下，關(guān)于元素及其化合物（魯科版化學(xué)必修1）的教學(xué)存在很多的問題，它是高一的一條攔路虎，更是高三總復(fù)習(xí)一大難題，探索新課程背景下元素及其化合物有效教學(xué)非常必要。

一、新課標(biāo)背景下元素化合物教學(xué)中存在的問題

新課程改革的實(shí)施，雖廣東、江蘇、山東、海南、寧夏等省已先行實(shí)施，但在我省實(shí)行新課程至今才兩輪，認(rèn)真總結(jié)和反思，結(jié)合各教師的“抱怨”，我認(rèn)為，教學(xué)中主要存在以下幾方面問題：

1、理解不透

個(gè)別教師認(rèn)為新課程改革只是簡單的教材結(jié)構(gòu)調(diào)整，對(duì)課改提倡“自主、合作、探究”的變革精神沒有真正領(lǐng)會(huì)。沿用老教材的羅列式教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生施行填鴨式、灌輸式教學(xué)，期望學(xué)生能將滿堂灌的內(nèi)容盡收腦海。結(jié)果卻背離了新課程教學(xué)課標(biāo)與教學(xué)要求，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，削減學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此新課程理念所倡導(dǎo)的新思維――探究、研討式教學(xué)對(duì)長期的應(yīng)試教學(xué)形成思維定勢的教師來說是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。

2、時(shí)間不足

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在高一學(xué)年完成必修1和必修2兩個(gè)模塊，其中必修1包含了高中階段元素及其化合物的所有知識(shí)，與舊教材相比，知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的分量大大減少，而化學(xué)概念和原理的教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)拓寬，加強(qiáng)探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，必修1和必修2教材增設(shè)了“聯(lián)想?質(zhì)疑”“觀察?思考”“活動(dòng)?探究”“交流?研討”“遷移?應(yīng)用”及“概括?質(zhì)疑”等活動(dòng)性欄目。因此，在每周3課時(shí)的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，要完成以上內(nèi)容，并讓學(xué)生能在比較系統(tǒng)地掌握過程與方法的同時(shí)清楚各元素及其化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系和相關(guān)知識(shí)，時(shí)間明顯不足。結(jié)果勢必：教師的“教”達(dá)不到新課程教學(xué)的探究式模式和靈活的引導(dǎo)激發(fā)式教學(xué)效果；學(xué)生的“學(xué)”不能實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)的三維目標(biāo)，尤其是過程與方法的領(lǐng)悟無從實(shí)現(xiàn)，更不用說實(shí)現(xiàn)方法與知識(shí)的融會(huì)貫通。這樣，為高三總復(fù)習(xí)埋下隱患，因?yàn)橹R(shí)的繁、雜、多、生疏，高三的復(fù)習(xí)課猶如炒夾生飯，無論你怎么烹飪依然熟不透，匆匆忙忙的，好象上新課，仍達(dá)不到理想的效果。

二、在案例分析中探究新課標(biāo)下的教學(xué)方式

下面針對(duì)以上提到的問題，以案例分析的形式，通過新舊授課模式的對(duì)比、評(píng)課、反思來嘗試體驗(yàn)新理念和具體實(shí)施策略。

課例1：全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（必修加選修）化學(xué)第二冊第四章 第一節(jié) 鎂和鋁（第1課時(shí)）

1、授課過程

【教學(xué)內(nèi)容】“鎂和鋁”

【引入】開門見山的提出課堂內(nèi)容

【教學(xué)過程】（板書設(shè)計(jì)）

鎂和鋁

物理性質(zhì)：

相似點(diǎn)和不同點(diǎn)

鎂和鋁的化學(xué)性質(zhì)

跟非金屬反應(yīng)

2、與酸

3、與堿

4、與某些氧化物

5、用途

三、反思

以上課例展示的是一節(jié)元素化合物部分的傳統(tǒng)的新課。以上的結(jié)構(gòu)看起來象是在“編制一張絕妙的網(wǎng)，不管大魚小魚，一網(wǎng)打盡”，其主體是教師，課堂教學(xué)過程中，教師以系統(tǒng)的知識(shí)框架和它們之間嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年P(guān)系利用課堂40分鐘，按一定的程序慢慢的輸入學(xué)生的數(shù)據(jù)庫。學(xué)生被動(dòng)地聽課與筆記，觀看實(shí)驗(yàn)，幾乎沒有機(jī)會(huì)參與到課堂探究活動(dòng)中來。當(dāng)然能達(dá)到理想的效果是非常完美的，但是學(xué)生的大腦畢竟不象電腦，它沒有存儲(chǔ)功能可以過耳過目不忘。所以實(shí)際所達(dá)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有預(yù)期的好，往往只在他們的腦海中留下些實(shí)驗(yàn)中的精彩片段或講解中有特色的一小部分知識(shí)點(diǎn)。在練習(xí)和作業(yè)中，無法回憶起知識(shí)點(diǎn)，就更別談靈活應(yīng)用與創(chuàng)新了。

課例2：普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 魯科版 必修1

第四章 第二節(jié) 鋁 金屬材料（第1課時(shí)）

1、授課過程

【教學(xué)內(nèi)容】“鋁與鋁合金”

【聯(lián)想.質(zhì)疑】先把問題拋出來，讓學(xué)生看各種各樣的圖片產(chǎn)生興趣后，對(duì)本節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生求知欲

【交流.研討】討論：

1、鋁作為一種金屬，它可能具有哪些性質(zhì)？

2、鋁是一種重要的金屬材料，這可能與它具有的哪些性質(zhì)有關(guān)？

【師】展示鋁樣品，并引導(dǎo)學(xué)生歸納。

【生】總結(jié)

【觀察.思考】[實(shí)驗(yàn)1]鋁在氧氣燃燒，觀察現(xiàn)象

[實(shí)驗(yàn)2]鋁和三氧化二鐵的反應(yīng)

【師】通過觀察現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)過程所用的藥品，描述現(xiàn)象并寫出化學(xué)方程式

【生】討論和交流，利用氧化還原知識(shí)，書寫反應(yīng)方程式

【師】引導(dǎo)回憶實(shí)驗(yàn)室制氫氣的方法

【生】討論得出正確答案

【師】思考能否用鋁Al與濃HNO3、稀HNO3、濃H2SO4、稀H2SO4、濃HCl、稀HCl制氫氣？

【生】（以舊知識(shí)為生長點(diǎn)）快速回答：常溫下，鋁在濃硝酸和濃硫酸中發(fā)生鈍化，不能制備氫氣。

【師】追問其他幾種酸的情況，結(jié)合實(shí)驗(yàn)。

【生】觀察：鋁與稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)得氫氣

寫出方程式：（略）

綜上推出：稀硝酸與活潑金屬單質(zhì)都不能制氫氣，因?yàn)樗哐趸?。濃鹽酸因其易揮發(fā)，與活潑金屬反應(yīng)無法制取氫氣。

【師】總結(jié)歸納：

可以選用的是稀鹽酸和稀硫酸

反應(yīng)特點(diǎn)：①與氧化性的酸（硝酸）反應(yīng)無H2

②與非氧化性酸（稀鹽酸和稀硫酸）反應(yīng)產(chǎn)生H2

③與濃硝酸和濃硫酸發(fā)生鈍化（常溫下）

【生】學(xué)生探究討論發(fā)現(xiàn)這不僅是鋁還是鎂和鐵等活潑金屬單質(zhì)的通性（鐵在冷的濃硫酸和濃硝酸中也發(fā)生鈍化）。預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)鋁的特殊性在于：

它不僅有上述性質(zhì)，還能與堿溶液反應(yīng)：

2Al+2NaOH+6H2O=2Na[Al（OH）4]+3H2

（四羥基合鋁酸鈉）

【師】總結(jié)鋁為唯一一種兩性金屬單質(zhì)。既能跟酸反應(yīng)也能和堿溶液發(fā)生反應(yīng)，且都生成氫氣。

【生】由實(shí)驗(yàn)和探究聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活關(guān)于鋁的用途：制各種合金、飛機(jī)汽車、導(dǎo)線、鋁鍋炊具、鋁泊包裝等。其中與食物直接接觸的用途應(yīng)盡量限制用量。因?yàn)槲墨I(xiàn)查閱顯示：長期服用會(huì)造成體內(nèi)鋁的積累，對(duì)人體健康極為有害。

【師】談自己的看法，并布置課后預(yù)習(xí)與思考：鋁的氧化物和氫氧化物的兩性是怎么體現(xiàn)的？

（探究繼續(xù)……）

2、反思

課例2與傳統(tǒng)教學(xué)不同，既是一堂實(shí)驗(yàn)探究課，又是一堂階段性的復(fù)結(jié)歸納課。在課堂教學(xué)過程中，不僅回顧了前面章節(jié)和初中化學(xué)的相關(guān)知識(shí)，還對(duì)氧化還原、離子方程式等必修1重要考點(diǎn)進(jìn)行了鞏固。以舊的知識(shí)為生長點(diǎn)，引出了新知識(shí)鋁與其他活潑金屬單質(zhì)具有的相同點(diǎn)，同時(shí)學(xué)了鋁的特性，它有其他金屬所沒有的兩性，使學(xué)生的思維得以發(fā)散，達(dá)到了前所未有的廣度和深度。在課堂教學(xué)中，結(jié)合教師適時(shí)的引導(dǎo)與歸納總結(jié)，使知識(shí)形成完整的體系，讓發(fā)散的思維又得到適當(dāng)?shù)氖諗?。充分體現(xiàn)了新課程教學(xué)的探究理念，很好地發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體地位，使新課與復(fù)習(xí)課、訓(xùn)練課很好的融為一體。不再是教師的滿堂灌和枯燥的講解，顯得意味深長。

三、啟示

對(duì)以上兩個(gè)課例，考與學(xué)的效果迥然不同，關(guān)鍵在于教學(xué)理念的差異。前者教學(xué)模式中教師是課堂的主體，學(xué)生在教師清晰的講解下獲取知識(shí)，目的是使學(xué)生能由此獲取全面的知識(shí)。但是，很大程度地忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)新能力的開發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生慢慢地散失學(xué)習(xí)的興趣。而課例2則注重學(xué)生的內(nèi)在需要，體現(xiàn)了新課程“知識(shí)問題化，問題情景化”理念，由學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，勾起他們的求知欲，同時(shí)輔以教師適時(shí)引導(dǎo)和歸納總結(jié)，學(xué)生很好地參與到課堂的教與自己主動(dòng)的學(xué)中，他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛力得到盡可能發(fā)揮，達(dá)到的效果自然要比前者好得多。

對(duì)于元素及化合物的學(xué)習(xí)，其思想內(nèi)涵是結(jié)合生產(chǎn)、生活、環(huán)境問題，通過豐富的課堂演示實(shí)驗(yàn)和各階段的分組實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有感性認(rèn)識(shí)，然后通過課堂的交流研討和探究配合教師的引導(dǎo)、歸納、總結(jié)逐漸形成理性認(rèn)識(shí)。在以上學(xué)習(xí)的程序中，不斷培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，從而鞏固高一必修課程的幾個(gè)重要工具：物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)等知識(shí)。根據(jù)美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾的觀點(diǎn)“影響學(xué)生學(xué)習(xí)的首要的因素是他的先備知識(shí)”，也就是說新的知識(shí)，高一級(jí)的知識(shí)是以原有的舊知識(shí)為生長點(diǎn)，延伸學(xué)習(xí)的。當(dāng)然，鑒于以上提到時(shí)間不足的問題，教師首先得著眼于課標(biāo)，不能一味地追求知識(shí)容量，把刪去的或在新課程標(biāo)準(zhǔn)中不要求的內(nèi)容隨意的增加到課堂教學(xué)中，認(rèn)為教得越多越好，結(jié)果無形中加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，削減學(xué)習(xí)的興趣。

因此，提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵是在清楚解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)過程準(zhǔn)確把握課標(biāo)精神，把握好度與量；加強(qiáng)課堂駕馭的技巧，極大限度地利用課程資源，以學(xué)生的探究研討為途徑培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力。這樣才能順應(yīng)新課程理念，適應(yīng)新課程背景下的素質(zhì)教育，在新高考中運(yùn)籌帷幄。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐愛黨.高中化學(xué)教學(xué)中存在問題及思考.

[2] 陳露春.必修元素化合物知識(shí)教學(xué)策略與案例分析.

[3] 王 磊.化學(xué)教學(xué)研究與案例[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4] 包朝龍.任志強(qiáng).新課程理念下元素化合物教學(xué)設(shè)計(jì)微探[J].化學(xué)教育，2008，（4）：13-16.

[5] 全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（必修加選修）化學(xué)第二冊.人民教育出版社.

篇7

（吉林建筑大學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)部，吉林 長春 130118）

【摘要】化學(xué)課程的教學(xué)改革歷經(jīng)了幾十年，取得了諸多成果，但也存在一些需要改進(jìn)的問題。本文針對(duì)工科普通高校所開設(shè)的四大化學(xué)課程，列舉了當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及容易出現(xiàn)的問題，提出了未來幾年工科普通高校的化學(xué)教改趨勢應(yīng)以“新”、“老”相融合為主的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 化學(xué)課程；教學(xué)改革；觀點(diǎn)

A Discussion on Teaching Status and Reforming Trend of Chemistry Curriculum in Engineering College

GUO Yan　LI Xiao-dong

(Basic science Department, Jilin Jianzhu University, Changchun Jilin 130118, China)

【Abstract】The teaching reforming of chemistry curriculum has gone through decades,that obtained many achievements,but there are many problems need to be improved. In this paper, about four chemistry course in some engineering colleges,the author list the current status of chemistry teaching and the phenomenon, proposing a view that education reform trends in chemical engineering college in the next few years should merge by “new” and “old”.

【Key words】Chemistry curriculum; Teaching reforming; View

工科普通高校的化學(xué)課程基本上都設(shè)置在低年級(jí)，以講授《無機(jī)化學(xué)》、《有機(jī)化學(xué)》、《物理化學(xué)》、《分析化學(xué)》的內(nèi)容為主，根據(jù)各高校的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)需求，可將四大化學(xué)的知識(shí)進(jìn)行篩選、分配、組合及應(yīng)用。這些課程在工科院校，以專業(yè)基礎(chǔ)課居多，有的還是主干課，其對(duì)后續(xù)的專業(yè)課程很重要。近年來，科技的發(fā)展及教學(xué)改革的不斷創(chuàng)新，要求化學(xué)為學(xué)生提供更加深刻的理論基礎(chǔ)，故促進(jìn)四大化學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)，加快課程的整體改革進(jìn)程，清晰目前的教學(xué)、教改現(xiàn)狀，合理的構(gòu)建化學(xué)課程，是擺在每位化學(xué)教學(xué)工作者面前的重要任務(wù)。

1　當(dāng)前四大化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及易存在的問題

化學(xué)的教學(xué)改革已經(jīng)歷經(jīng)了幾十年，從教材、教法、內(nèi)容、應(yīng)用、理念等諸多方面進(jìn)行了變更和創(chuàng)新，發(fā)展至今天，出現(xiàn)了非常繁盛的景象。當(dāng)化學(xué)為工科專業(yè)教學(xué)進(jìn)行服務(wù)時(shí)，教學(xué)改革更顯得極其重要。目前，四大化學(xué)教學(xué)過程中，容易出現(xiàn)（或存在）以下幾個(gè)現(xiàn)象：

1.1　四大化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置過于重復(fù)

教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的主要原因在于開課教研室對(duì)化學(xué)課程的整體設(shè)計(jì)和構(gòu)建考慮不周。例如在《無機(jī)化學(xué)》和《物理化學(xué)》中都設(shè)置了很多學(xué)時(shí)來講解化學(xué)熱力學(xué)基礎(chǔ)，若教研室沒有辨清該內(nèi)容在兩門課程中的教學(xué)目的和側(cè)重點(diǎn)，則很容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，導(dǎo)致同樣的內(nèi)容在《無機(jī)化學(xué)》和《物理化學(xué)》中各講一遍，而這個(gè)現(xiàn)象目前還普遍存在。

1.2　四大化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容未能滿足專業(yè)需求

這個(gè)問題的出現(xiàn)，主要原因是教學(xué)大綱設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)不匹配，或主講教師不夠了解專業(yè)課程對(duì)化學(xué)的需求，且對(duì)此專業(yè)的了解偏少造成的。不同的專業(yè)需求的化學(xué)知識(shí)側(cè)重點(diǎn)不同，例如，對(duì)工科的環(huán)境工程專業(yè)，在講授《物理化學(xué)》課程時(shí)，若仍舊耗費(fèi)相當(dāng)多的學(xué)時(shí)來講述“化學(xué)熱力學(xué)”以及“化學(xué)平衡與相平衡”等章節(jié)，而電化學(xué)、膠體化學(xué)、界面化學(xué)等貼近專業(yè)的內(nèi)容只是略講，那就偏離了專業(yè)的需求。另外，若授課教師了解一些污水處理的基本流程，使理論與實(shí)例相結(jié)合，這樣才能使化學(xué)知識(shí)為專業(yè)服務(wù)。這也是一些高校在引進(jìn)新教師時(shí)，傾向于有工程實(shí)踐背景人才的原因。

1.3　四大化學(xué)的精髓掌握不清

四大化學(xué)的理論博大而精深，若想掌握其教學(xué)精髓之處，需要幾輪的課堂講授功底、多年的研究及閱讀大量的文獻(xiàn)。以《無機(jī)化學(xué)》和《分析化學(xué)》為例，《無機(jī)化學(xué)》偏重于定性和原理，而《分析化學(xué)》偏重于定量和分析[1]，若不理解這一精髓的話，課程的講解就無重點(diǎn)可談，教師和學(xué)生都會(huì)很茫然。筆者認(rèn)為，對(duì)于化學(xué)理論知識(shí)的構(gòu)建，其本質(zhì)都是化學(xué)元素的地球行為和能量守恒原理、物質(zhì)不滅定律的綜合體現(xiàn)。

1.4　教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)方法落后

目前在很多教師的思想中還存在著這樣一種認(rèn)知：“只是在課堂上把教學(xué)內(nèi)容講清楚，照抄照搬教材內(nèi)容就是完成教學(xué)任務(wù)”，這種想法忽視了對(duì)知識(shí)的更新和對(duì)現(xiàn)代教育理念的重視，其不僅是個(gè)人的原因，也是大環(huán)境下評(píng)價(jià)體系或監(jiān)督機(jī)制不健全、不嚴(yán)格的造成的。學(xué)習(xí)無止境，教師和學(xué)生一樣，都有著對(duì)新知識(shí)的渴求欲望，用什么樣的方法獲得和傳授知識(shí)，需要我們具有革新的思想和敢于實(shí)踐的勇氣。

1.5　科研知識(shí)無法靈活納入理論教學(xué)

當(dāng)前，很多教師都同時(shí)承擔(dān)教學(xué)與科研工作，有的老師甚至在科研中取得了卓越的成果，但是在課堂上卻沒有把科研與教學(xué)結(jié)合起來，其主要原因多在于找不到話題切入點(diǎn)。對(duì)于化學(xué)學(xué)科來講，一些科研實(shí)驗(yàn)的理論（或原理）恰恰就隱含在化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)中，而在教課過程中，哪些是科研實(shí)驗(yàn)的理論支撐，需要其細(xì)細(xì)體會(huì)才能提煉出來。例如，《分析化學(xué)》中“重量分析與沉淀滴定”一章，在講解沉淀的形成時(shí)，就完全可以與科研實(shí)驗(yàn)中納米材料的制備聯(lián)系起來。

2　未來幾年工科普通高?；瘜W(xué)課程的教改趨勢探析

化學(xué)教學(xué)的改革推陳出新，研究者們提出了很多的改革方案和建議，各持己見。根據(jù)對(duì)近幾年化學(xué)課程教改的觀察、學(xué)習(xí)和研究，筆者認(rèn)為未來幾年教改趨勢應(yīng)以“新”、“老”相融合為主，具體可以從以下幾個(gè)方面著手：

2.1　融合經(jīng)典化學(xué)與現(xiàn)代前沿化學(xué)為一體

四大化學(xué)中各有經(jīng)典內(nèi)容，例如物理化學(xué)中的化學(xué)熱力學(xué)、膠體化學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)；無機(jī)及分析化學(xué)中的四大平衡和四大滴定。這些經(jīng)典內(nèi)容，是每個(gè)高?；瘜W(xué)課程的必講章節(jié)，也是其專業(yè)的必修知識(shí)。但隨著科技的進(jìn)步、前沿化學(xué)的研究及交差學(xué)科的出現(xiàn)，化學(xué)課堂僅僅講授經(jīng)典化學(xué)理論是不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)渴求的，需要教師在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，將新知識(shí)有機(jī)地穿插在教學(xué)中，使得化學(xué)課程不再是單一的授業(yè)和灌輸，而是具有科技性和時(shí)代性。

2.2　融合傳統(tǒng)教學(xué)思想與現(xiàn)代教學(xué)理論

在現(xiàn)代課程的視野中，知識(shí)不再是永恒不變的真理，教育的關(guān)鍵是讓學(xué)生在與教育情境的交互過程中[2]。這句話道出了新時(shí)期“教育”的新概念。多年來，雖然人們在這方面的研究較多，但在實(shí)際教學(xué)中卻因?yàn)榉N種原因，達(dá)不到預(yù)期的效果。即便如此，現(xiàn)代的化學(xué)教學(xué)思想仍需要重視和實(shí)施，這一思想包括：課程的開放性、學(xué)習(xí)的互動(dòng)性、敢于對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑性等等。教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的，充滿挑戰(zhàn)性、靈活性和想象力的，人們要勇于革新。西班牙建筑大師高迪，其不拘泥傳統(tǒng)直線型、平面型的建筑風(fēng)格，創(chuàng)造了后現(xiàn)代建筑的杰出代表之一——曲線構(gòu)型的圣家族教堂。想象無止境，想象是我們改革創(chuàng)新的動(dòng)力和源泉。

2.3　融合與調(diào)整四大化學(xué)的交叉內(nèi)容

《無機(jī)化學(xué)》一般都作為大一新生所接觸的第一門化學(xué)課程，該門課程作為高中化學(xué)和后續(xù)化學(xué)課程的銜接內(nèi)容，起到很重要的鋪墊作用，這也是《無機(jī)化學(xué)》與《物理化學(xué)》、《分析化學(xué)》部分章節(jié)重復(fù)出現(xiàn)的原因。但經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在《無機(jī)化學(xué)》中的所涉及的一些內(nèi)容量大而不精，使得一些經(jīng)典的概念被支離破碎。以化學(xué)熱力學(xué)部分為例，一些公式推導(dǎo)被略去，教師講起來很機(jī)械，不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)，學(xué)生聽起來也一頭霧水，而這些內(nèi)容又要在《物理化學(xué)》中從頭講起，前后耗費(fèi)了不少學(xué)時(shí)。因此，如何調(diào)正和融合四大化學(xué)的交叉內(nèi)容，是一個(gè)長遠(yuǎn)和大膽的嘗試。

2.4　融合與構(gòu)建高中、本科、研究生三個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容

這三個(gè)教育階段的化學(xué)內(nèi)容和目的各有不同，階梯式地闡述了化學(xué)的本質(zhì)和精髓。大學(xué)化學(xué)課程是高中化學(xué)課程的拓展與精講，也是研究生課程的基礎(chǔ)，在整體化學(xué)教學(xué)安排中是關(guān)鍵階段。因此在講授過程中，教師首先要清晰本階段的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是什么，高中時(shí)期學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)掌握的程度，同時(shí)還要設(shè)計(jì)好知識(shí)的前后次序，只有這樣才能詳略得當(dāng)、有的放矢地講授，才能靈活地駕馭課堂，做好教學(xué)內(nèi)容的銜接與構(gòu)建工作。

以上四個(gè)觀點(diǎn)尤其適用于建筑類、醫(yī)藥類、食品類的工科院校，其四大化學(xué)僅是基礎(chǔ)課程，學(xué)時(shí)少、任務(wù)重，在培養(yǎng)方案中，規(guī)定需在220~260個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)完成全部化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。目前對(duì)這種情況的教改研究偏少。

3　結(jié)論

化學(xué)知識(shí)猶如一幅多彩的畫卷，需要通過我們化學(xué)教育工作者的手循循打開，由少到多、由簡到繁地娓娓道來。如何詮釋好這一幅畫卷，需要用心去尋求最好的方式。工科院校化學(xué)教學(xué)的改革目的也是如此，我們要遵循教育發(fā)展的規(guī)律，遵照專業(yè)設(shè)置的需求，遵照社會(huì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，做好教育教學(xué)改革和創(chuàng)新，向求知者展示化學(xué)世界帶給人類的魅力。

參考文獻(xiàn)

［1］趙春玲,王薇,胡立新.工科無機(jī)及分析化學(xué)課程改革的實(shí)踐與思考[J].廣州化工,2012,40(20):136-137.

篇8

1 從“碳化”與“炭化”的混沌說起

高中化學(xué)歷來有蔗糖與濃H2SO4反應(yīng)的教學(xué)演示試驗(yàn)。教學(xué)中很難講清楚兩個(gè)問題：①反應(yīng)是生成黑色的炭，還是生成黑色的碳？②反應(yīng)過程是稱“炭化”，還是“碳化”？

讀者不要以為這是一個(gè)不值一議的鉆牛角尖的問題。事實(shí)上這是廣大化學(xué)教師彼此都心照不宣而又各行其是的普遍問題。此因歸結(jié)于已有的許多化學(xué)文獻(xiàn)在這個(gè)問題上的長期的不統(tǒng)一(見下表)所致。

不難發(fā)現(xiàn)，同一出版物，如權(quán)威化學(xué)詞典⑥和⑤，舊版⑥用碳化，新版⑤用炭化；高校權(quán)威化學(xué)教材⑦和⑧，舊版⑦用炭化，新版⑧用碳化；同是高中⑩和11，舊版教材⑩用碳化，新版教材⑾回避了炭化，而用黑色的炭、海綿態(tài)的炭等；③與④則避而不談炭化與碳化(根本不出現(xiàn)“炭化”和“碳化”詞條)。《現(xiàn)代漢語詞典》②居然“碳化”“炭化”不分，等同并用。僅有的《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》①，僅用了炭化，而沒有出現(xiàn)“碳化”的詞條。

據(jù)此，對(duì)于蔗糖與濃H2SO4的反應(yīng)，在教學(xué)上出現(xiàn)的碳化、炭化不分的混沌現(xiàn)況，實(shí)在是有根有據(jù)的見慣不怪了。不過當(dāng)下的學(xué)術(shù)界廣泛的廢棄“碳化”而用“炭化”已成主流。近20多年來的中學(xué)化學(xué)教材一直堅(jiān)持使用“炭化”的做法，應(yīng)當(dāng)說是得到了廣泛的認(rèn)同。

2炭、碳鑒源

漢文化有5000多年的歷史?！疤肌笔且环N史前元素，“炭”字的出現(xiàn)無法考證。據(jù)考，“碳”字是1930年首次被《王云五大字典》收錄。在此之前，一律只有不帶石字邊的“炭”。比如辭源、辭海、康熙字典等大型典籍都只有“炭”字，而沒有“碳”字。如古代字書，后漢許慎著的《說文解字》中有炭?！墩f文》上說：“炭，燒木余也。”炭，就是燒木后留下的余灰，即木炭。白居易的名篇《賣炭翁》的第一句：“賣炭翁，伐薪燒炭南山中。”在100多字的這篇詩歌里，就出現(xiàn)了7個(gè)“炭”字。據(jù)專家考證，“炭”字的使用至少有2000多年的歷史。

有專家指出，“碳”字的出現(xiàn)不會(huì)早于上世紀(jì)20～30年代。應(yīng)該說“碳”字的出現(xiàn)和正式使用也有一個(gè)早期的孕育過程。有文獻(xiàn)指出[1]， 上世紀(jì)20年代是“碳”字的重要孕育期。在此期間，僅以常見的五種氣體元素H、O、N、F、Cl為例，有的沿襲徐壽先生所譯，稱為輕氣、養(yǎng)氣、淡氣、弗氣、綠氣；有的用日文名稱叫做水素、酸素、窒素、弗素、鹽素；也有人提議將這五種元素分別稱做、氰、氨、氟、 ?！疤肌弊志驮谶@個(gè)時(shí)期廣為流傳。所有這些都給人們學(xué)習(xí)帶來極大的不便?；瘜W(xué)命名的這種混亂局面，也客觀上催生了化學(xué)物質(zhì)命名的規(guī)范。近代化學(xué)家鄭貞文(1891-1969)先生，可以說是催生和規(guī)范化學(xué)物質(zhì)命名的助產(chǎn)者和總設(shè)計(jì)師。他先后組織和領(lǐng)導(dǎo)編輯的《無機(jī)化學(xué)命名草案》、《化學(xué)命名原則》、《自然科學(xué)辭典》先后在1930年～1934年相繼出版。自從《化學(xué)命名原則》公布后，化學(xué)上用詞用語就有了一個(gè)化學(xué)界共同遵循的標(biāo)準(zhǔn)，這五種元素統(tǒng)一稱為氫、氧、氟、氯，且一直沿用至今。也正是這個(gè)時(shí)期的1932年(民國二十一年)11月26日，前國民(黨)政府教育部，專門公布了有鄭貞文等化學(xué)家為代表所起草和制定的《化學(xué)命名原則》，其中第七條把多年來業(yè)已通行的化學(xué)元素命名的制定原則加以總結(jié)，做了如下的歸納：“元素之名，各以一半表之：在平常狀態(tài)下為氣態(tài)者，從氣；為液態(tài)者，從水；金屬元素為固態(tài)者，從金；非金屬元素為固態(tài)者，從石?！蓖瑫r(shí)附元素命名表，第一次把第6號(hào)元素正式命名為“碳”，從而確定了“碳”字的法定地位。所以，1932年11月26日，應(yīng)該是“碳”字的正式誕生日，今年當(dāng)是75歲。在眾多的漢字中，它顯然是個(gè)小字輩。

應(yīng)當(dāng)指出，“碳”字的出現(xiàn)，是人類文明的一種進(jìn)步，是適應(yīng)自然科學(xué)的發(fā)展，特別是順應(yīng)原子結(jié)構(gòu)和元素周期律的出現(xiàn)的發(fā)展形勢應(yīng)運(yùn)而生的。就其創(chuàng)字的用意而言，它是專指化學(xué)元素周期表中原子序數(shù)為6的非金屬元素“碳(C)”。近年出現(xiàn)的《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》(2004年版)，《辭海》(1978年版)，都充分肯定了這一點(diǎn)，在“碳”字條目下特別說明，是指非金屬元素，符號(hào)“C”，別無其他意義，更沒有其他可以派生的意義。

全國科學(xué)技術(shù)名詞審訂委員會(huì)事務(wù)中心曾經(jīng)多次擬定和提出了規(guī)范使用“碳”與“炭”的意見[2]：

(1)元素碳對(duì)應(yīng)的漢字名稱是碳。

(2)涉及碳元素、碳原子的名詞及其衍生詞、派生詞，均用碳。比如碳元素、碳原子、碳鍵、滲碳、碳14、碳60、納米碳管等。

(3)碳的化合物的名詞，及其衍生詞、派生詞，均用碳。如碳化物、一氧化碳、碳酸鹽等。

(4)以碳為主含有其他物質(zhì)的混合物則用“炭”。常用于各種工業(yè)制品。如炭電極、炭布、炭化等。

3 是當(dāng)稱“無定形碳”，還是當(dāng)稱“無定形炭”？

這是目前化學(xué)學(xué)術(shù)界最具爭議的一個(gè)化學(xué)專用字和化學(xué)術(shù)語。如果以化學(xué)文獻(xiàn)為據(jù)，那用“無定形碳”的占了絕大多數(shù)。但是我們知道，科學(xué)上的是非真?zhèn)螝v來都不是靠表決來判定的。

對(duì)于木炭、焦炭、炭黑是該稱無定形碳，還是無定形炭？對(duì)于蔗糖、棉纖維與濃H2SO4反應(yīng)是該稱碳化，還是炭化？下面是上世紀(jì)末本世紀(jì)初，北京師范大學(xué)等校編寫的《無機(jī)化學(xué)》的三次修訂版本的情況。

對(duì)于同一個(gè)稱謂，真可以用朝令夕改，朝三暮四來形容。據(jù)此，筆者實(shí)在是覺得有必要既符合事實(shí)又符合邏輯地對(duì)碳和炭的使用進(jìn)行規(guī)范。

中學(xué)、大學(xué)的化學(xué)教材歷來都有這樣的敘述：“通常稱為無定形碳的有木炭、焦炭、活性炭、炭黑等?！辈毁澇煞Q“無定形碳”的人的觀點(diǎn)認(rèn)為：總稱與分稱相脫離，犯有邏輯上不合理的毛病。既然所有個(gè)別的炭素材料都是用“炭”字來加以敘述，而在總稱上又是用“碳”，這是不符合邏輯的。如各種人的總稱是人，各種人的分稱――大人、小人、男人、女人、黃種人、白種人、黑人等的分稱也都該落實(shí)到“人”字上。再如樹的總稱是樹和樹木，那各種具體的樹也應(yīng)該叫“××樹”，如柏樹、松樹、櫻桃樹、李樹、柳樹、白樺樹等。即總稱與分稱應(yīng)該一致，不能分離，這是很明顯的道理。筆者認(rèn)為，稱“無定形炭”比稱“無定形碳”，更為科學(xué)，更準(zhǔn)確。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們的認(rèn)識(shí)也有了許多合理的變化，也需要我們?nèi)チ私狻?duì)于無定形物質(zhì)，原來是指那些原子和分子的排列沒有周期性結(jié)構(gòu)，即不具有點(diǎn)陣結(jié)構(gòu)的非晶質(zhì)固體物質(zhì)。后來的研究發(fā)現(xiàn)，過去認(rèn)為像炭黑、玻璃炭等典型的非晶質(zhì)材料也是結(jié)構(gòu)有序(短程有序)的微晶型材料，而且無定形這一名稱還容易與粉狀的“無定形”相混淆。故不希望用“無定形”這一術(shù)語。當(dāng)然也就從根本上不贊成無定形碳和無定形炭的說法了。

4“碳”“炭”用詞的實(shí)用性判據(jù)

只要稍加留心和注意你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在化學(xué)教學(xué)和化學(xué)用書中，對(duì)碳、炭使用混淆的情況極為普遍。為了盡快結(jié)束這種混亂局面，筆者以為對(duì)碳、炭的用詞有必要把握以下兩點(diǎn)實(shí)用性判據(jù)：

第一，要有碳的元素意識(shí)。即凡是與碳元素、碳原子有關(guān)的詞語，一律用“碳”。如元素碳、化學(xué)碳、α―碳、β―碳、伯碳、仲碳、碳的同位素、碳素鋼、滲碳、碳化物等。

第二，要有炭石墨和炭素材料的意識(shí)。即凡是與炭石墨、炭素材料有關(guān)的詞語，一律用“炭”。如木炭、煤炭、活性炭、無定形炭、焦炭、炭化、炭素材料廠、炭素工藝、炭渣、骨炭、炭纖維、炭糊、炭黑、熱解炭、炭棒、生物炭、炭條、玻璃炭等。

最后還需要特別強(qiáng)調(diào)指出的是“碳素”與“炭素”的區(qū)別。

“炭素”中的“素”，應(yīng)該是指炭的各種材料或素材，但“碳素”中的素，則是指碳元素。前者是炭材料，后者是碳元素，兩者是截然不同的兩個(gè)概念。比如：作為一種炭材料，燃燒就化為烏有了，意味著這種材料就不存在了；但是作為一種碳元素，燃燒的結(jié)果只是改變了這種碳元素存在的形式，而并不是說這種元素真的不存在了。鑒于“碳素”稱謂的歧義成分特別大，在沒有強(qiáng)烈的元素意識(shí)背景條件下，建議以少用或不用“碳素”為好。

參考文獻(xiàn)：

篇9

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 元素化合物 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12B-0054-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中化學(xué)教學(xué)改革應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，同時(shí)要改革教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。人教版高中化學(xué)教材基于鋁的學(xué)科知識(shí)，按照物質(zhì)中心模式進(jìn)行編排，即“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)―物質(zhì)的性質(zhì)―物質(zhì)的存在形式―工業(yè)制備原理―用途”，其結(jié)構(gòu)上具有很強(qiáng)的邏輯性。元素化合物知識(shí)是高中化學(xué)的重要組成部分，在新課標(biāo)環(huán)境下如何設(shè)計(jì)和有效地開展元素化合物的教學(xué)活動(dòng)，是當(dāng)前化學(xué)教學(xué)面臨的重要課題。本文以人教版高中化學(xué)新課標(biāo)化學(xué)必修1“從鋁土礦中提取鋁”的教學(xué)為例，闡述基于新課標(biāo)環(huán)境的高中化合物教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)目標(biāo)及教材分析

本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)是了解地殼中鋁元素的含量，知道鋁元素在自然界中的主要形式，了解工業(yè)上從鋁土礦中獲得鋁元素的方法，并了解兩性氧化物和兩性氧化物的概念，知道氧化鋁、氫氧化鋁的性質(zhì)。通過解讀鋁土礦制備鋁的工藝流程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;通過完善流程使學(xué)生學(xué)會(huì)分析化學(xué)流程的一般方法;通過對(duì)新流程的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生探究問題的能力;通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物質(zhì)的性質(zhì)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。在情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)上，通過方案解讀、驗(yàn)證、改進(jìn)、創(chuàng)新等活動(dòng)的開展培養(yǎng)學(xué)生探究的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度;在了解煉鋁方法不斷發(fā)展的過程中，使學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對(duì)人類生活的深刻影響;通過對(duì)大耗能工業(yè)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從課堂延伸至社會(huì)生活，積極關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)對(duì)相關(guān)生產(chǎn)生活問題作出合理分析。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)及流程

（一）了解鋁的用途，激發(fā)學(xué)生的求知欲

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的有效動(dòng)力，學(xué)生對(duì)未知事物的好奇心能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在求知欲的驅(qū)使下，充分提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并更好地投入學(xué)習(xí)之中。高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注意利用多種方法創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，充分開啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如教師可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的化學(xué)現(xiàn)象或化學(xué)問題，與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，激發(fā)學(xué)生的求知欲望;教師可以利用多媒體展示相關(guān)圖片、視頻、影像資料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生對(duì)化學(xué)認(rèn)知產(chǎn)生充分的好奇心和探索熱情，教師就能高效地開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下走進(jìn)化學(xué)問題的核心，逐步建立化學(xué)認(rèn)知。

在學(xué)習(xí)“從鋁土礦中提取鋁”時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)回憶，向?qū)W生提出問題：你知道自然界中含量最多的金屬元素是什么？利用多媒體展示化學(xué)物質(zhì)氧化鋁的圖片，讓學(xué)生觀看圖片，并提出問題：你能說出該物質(zhì)在日常生活和生產(chǎn)中的一些具體用途嗎？學(xué)生通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的回憶，紛紛解答：鋁元素是自然界中含量最多的金屬元素，氧化鋁的熔點(diǎn)很高，在日常生活中可用于制作耐高溫材料等。這兩個(gè)問題已經(jīng)激發(fā)學(xué)生的好奇心，在此基礎(chǔ)上提出設(shè)問：既然鋁及其合金有著如此廣泛的用途，那么工業(yè)上是如何獲取鋁單質(zhì)的？從而引出這節(jié)課“從鋁土礦中提取鋁”的課題。學(xué)生通過問題的思考和回答，初步了解鋁及其合金的一些重要應(yīng)用，并激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，為下一步的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（二）了解鋁的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、存在形式及制備流程，提高學(xué)生自學(xué)能力

蘇霍姆林斯基指出：“一個(gè)人到學(xué)校里來上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要的還是要變得更聰明?！币择R斯洛和羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“人是學(xué)習(xí)的主體”，認(rèn)為學(xué)習(xí)者能夠發(fā)展自己的潛能，形成積極向上的自我概念和價(jià)值觀體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我指導(dǎo)能力和自我教育能力。根據(jù)建立生本教育理論，教師應(yīng)讓學(xué)生在具有發(fā)展空間的學(xué)習(xí)環(huán)境中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的無限潛能。高中化學(xué)課堂中，教師應(yīng)留出一部分時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀教材中的知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的能力。

在上一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)如何從鋁土礦中提取鋁充分好奇。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材中的內(nèi)容，并思考以下幾個(gè)問題：鋁元素在自然界中的含量以及主要存在形式;鋁土礦的主要成分是什么？含有哪些雜質(zhì)？從鋁土礦中提取鋁元素需要除去哪些物質(zhì)才能夠得到純度較高的氧化鋁，然后通過電解能夠得到鋁元素;根據(jù)課本上關(guān)于制備鋁的工藝流程思考討論每一步驟所得產(chǎn)品。在學(xué)生自主閱讀教材的過程中，分析和回答以上幾個(gè)問題，加深學(xué)生對(duì)鋁元素制備的認(rèn)識(shí)。

（三）了解氧化鋁和氫氧化鋁的性質(zhì)，提高學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作水平

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理科學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得（下轉(zhuǎn)第62頁）（上接第54頁）化學(xué)感性認(rèn)識(shí)的基本途徑，學(xué)生能夠從化學(xué)實(shí)驗(yàn)中清晰、直接地觀察基本化學(xué)現(xiàn)象，從而更好的總結(jié)和理解化學(xué)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂，它有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，使學(xué)生展開想象的翅膀探索化學(xué)的奧秘。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)前要有明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)重點(diǎn)，從實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程中觀察化學(xué)反應(yīng)過程，并真實(shí)、及時(shí)地做好各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)記錄?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)前要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)檢查各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)儀器、試劑等。最后要對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出全面的觀察和分析，及時(shí)糾正實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤。

本節(jié)課的探究活動(dòng)就是開展制備鋁工藝流程的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)前首先思考以下幾個(gè)問題：在制備鋁的工藝流程中加入NaOH溶液的目的？過濾后所得濾液的主要成分是什么？通入CO2酸化的作用是什么？鹽酸能夠替代CO2酸化嗎？帶著這些問題開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，通過在NaAlO2溶液中加入鹽酸進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并解決教材中的問題，完成制備鋁過程中所發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式，并寫出離子反應(yīng)方程式。教材中還為學(xué)生詳細(xì)講解了電解法制鋁，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀教材，將教材知識(shí)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，并討論幾種流程的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

（四）總結(jié)鋁及其制備相關(guān)知識(shí)，加深鞏固所學(xué)知識(shí)

化學(xué)課堂教學(xué)需要設(shè)計(jì)歸納總結(jié)和訓(xùn)練內(nèi)容強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，總結(jié)可以采取教師引導(dǎo)的方式或小組總結(jié)的形式，而訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)是教材學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸和拓展，在體現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，又能滿足學(xué)生的個(gè)體差異，加深和鞏固所學(xué)知識(shí)。從鋁土礦中提取鋁的基本工藝流程如下所示：

本節(jié)課的鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)為學(xué)生課下探討活動(dòng)：探討鎂和鋁提取過程的相似之處和不同之處。以此擴(kuò)展學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通能力。

三、教學(xué)反思與感悟

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡從學(xué)生已有的生活和學(xué)習(xí)實(shí)踐出發(fā)，將化學(xué)知識(shí)融入生活和社會(huì)實(shí)踐中。運(yùn)用具體的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，使化學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活與社會(huì)實(shí)踐中去。因此，高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要在自然界和生產(chǎn)生活的背景下進(jìn)行元素化合物知識(shí)的教學(xué)，抓住教材的核心內(nèi)容進(jìn)行有效地整合，并充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開展多種多樣的課堂活動(dòng)以及實(shí)驗(yàn)，豐富化學(xué)課堂教學(xué)。例如在“從鋁土礦中提取鋁”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握鋁的基本知識(shí)和性質(zhì)以及鋁土礦提取鋁的方法，還使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)習(xí)的辨證思想，將化學(xué)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐和科學(xué)思想相互融合，使高中化學(xué)課堂更具有思想性和科學(xué)性。

篇10

關(guān)鍵詞 釬料；硅含量；光度法

中圖分類號(hào)O6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào) 1674-6708（2012）71-0092-02

0引言

釬料是用于某型號(hào)發(fā)動(dòng)機(jī)上的蜂窩釬焊材料，由于蜂窩釬焊工藝對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)的質(zhì)量和性能影響較大，并且沒有分析方法對(duì)該材料中的化學(xué)元素進(jìn)行定量測定。于是對(duì)該材料中的化學(xué)元素的測定方法進(jìn)行系統(tǒng)的分析研究。

釬料中的化學(xué)元素有： C、Cr、B、Si、Fe、 Ni（基體）元素，入廠要復(fù)驗(yàn)的元素有：C、Cr、B、Si、Fe。該材料中的硅含量范圍是4%～5%。C元素可用碳硫分析儀測定， Cr、B、Fe 元素用全譜直讀等離子體光譜儀（ICP）測定。由于該材料中的Si含量較高，用全譜直讀等離子體光譜儀（ICP）無法測定，因此Si元素含量還采用化學(xué)法測定。本文通過試驗(yàn)，研究了釬料中硅含量的測定方法：硅鉬藍(lán)光度法。試驗(yàn)證明：該方法操作簡便，準(zhǔn)確性和精確性都較好。對(duì)于釬料中硅含量的測定，該實(shí)驗(yàn)方法是可行的。

1 實(shí)驗(yàn)部分

1.1 儀器和試劑

8453型紫外-可見分光光度計(jì)（惠普公司）。

硅標(biāo)準(zhǔn)溶液：1mg/mL。

鉻標(biāo)準(zhǔn)溶液：1mg/mL。

鎳標(biāo)準(zhǔn)溶液：10mg/mL。

氫氟酸：ρ=1.15g/cm3； 鹽酸：ρ=1.19g/cm3； 硝酸：ρ=1.42g/cm3飽和硼酸溶液； 鉬酸銨溶液：50g/L； 酒石酸溶液：200g/L； 抗壞血酸溶液：2g/L。

所用試劑（未注明的）均為分析純，實(shí)驗(yàn)用水為一次蒸餾水。

1.2 實(shí)驗(yàn)方法

1）稱取試樣0.1000g置于200mL塑料杯中（鎳基試樣補(bǔ)加鐵50mg）；

2）加鹽酸14mL，硝酸1mL，搖勻。置于沸水浴中加熱，滴加氫氟酸10滴，直到試樣溶解完全，在50℃～60℃水浴中保溫15min，取出冷卻。加入20mL飽和硼酸溶液，搖勻，移入200ml容量瓶中，用水稀釋至刻度，搖勻，立即倒回原塑料杯中；

3）分取上述試液5.00mL于200mL塑料瓶中，加水20mL，加10mL鉬酸銨溶液，搖勻，在常溫下放置15min ，加酒石酸溶液5mL，立即加入5mL抗壞血酸溶液，搖勻。放置20min后移入200mL容量瓶中，用水稀釋至刻度，搖勻，倒回原塑料瓶中，在700nm處測量吸光度；

4）參比溶液：分取實(shí)驗(yàn)方法1.2.2中試液5.00mL置于200mL塑料杯中，加水20mL，加酒石酸溶液 5mL，加鉬酸銨溶液10mL，加抗壞血酸溶液5mL，移入200mL容量瓶中，用水稀釋至刻度，搖勻。

5）試劑空白：用同等量的全部試劑按實(shí)驗(yàn)方法1.2.2～1.2.4與試樣同時(shí)進(jìn)行；

6）工作曲線的繪制：取8.0ml鎳標(biāo)準(zhǔn)溶液（10mg/mL）數(shù)份置于數(shù)個(gè)200mL塑料杯中，分別加入0.0mL；3.0mL；5.0mL；7.0mL；9.0mL硅標(biāo)準(zhǔn)溶液（1mg/mL），以下按實(shí)驗(yàn)方法1.2.2～1.2.5進(jìn)行。用硅含量為橫坐標(biāo)，相對(duì)應(yīng)測量的吸光度為縱坐標(biāo)繪制成曲線。試驗(yàn)數(shù)據(jù)見表1中。

表1

2 結(jié)果與討論

2.1 波長的選擇

取4.5mL硅標(biāo)準(zhǔn)溶液（1mg/mL）置于200mL塑料杯中，按實(shí)驗(yàn)方法1.2的2）～1.2的4）進(jìn)行，在不同波長處測其吸光度，測得的數(shù)據(jù)列入表2中。

表2

從表2可看出：波長在500nm～810nm段，吸光度隨著波長的增大而增大，波長在810nm處有一最大吸收峰。為了該實(shí)驗(yàn)方法適用于多種型號(hào)分光光度計(jì)，故選擇700nm做為合適的波長。

2.2 硅鉬黃的酸度及穩(wěn)定性

硅鉬藍(lán)光度法測定硅的關(guān)鍵問題之一，是硅鉬黃的形成完全與否及其穩(wěn)定性。硅鉬黃一般要在弱酸溶液才能生成。當(dāng)室溫為25℃～30℃時(shí)，加鉬酸銨后10min硅鉬黃顯色完全，并至少可穩(wěn)定2h。當(dāng)室溫低于10℃時(shí)，需20min以后才能充分顯色。因此，當(dāng)室溫為20℃～30℃時(shí)，選擇放置時(shí)間為15min。當(dāng)室溫低于10℃時(shí)，采取加溫或放置時(shí)間20min以上。

2.3 試劑用量的選擇

2.3.1 鉬酸銨的用量

取數(shù)個(gè)4.5mL硅標(biāo)液（1mg/mL）置于200mL塑料杯中，按實(shí)驗(yàn)方法1.2.2～1.2.4進(jìn)行，在加鉬酸銨溶液時(shí)按5.0mL；8.0mL；10.0mL；15.0mL；20.0mL的量分別加入，測得的結(jié)果列入表3中。

表3

從表3可看出：加入8.0mL～15.0mL的鉬酸銨溶液所測得的吸光度穩(wěn)定，因此選用10ml鉬酸銨溶液為合適用量。

2.3.2 抗壞血酸的用量

取數(shù)個(gè)4.5mL硅標(biāo)液（1mg/mL）置于200mL塑料杯中，按實(shí)驗(yàn)方法1.2.2～1.2.4進(jìn)行，在加抗壞血酸溶液時(shí)按1.0mL；3.0mL；5.0mL；8.0mL；10.0mL的量分別加入，測得的結(jié)果列入表5中。

表4

從表4可看出：加入3.0mL～10.0mL的抗壞血酸溶液所測得的吸光度穩(wěn)定，因此選用5mL抗壞血酸溶液為合適用量。

2.4 共存離子的影響

在數(shù)個(gè)200ml塑料杯中分別加入4.5mL硅標(biāo)液（1mg/mL）； 8.0ml鉻標(biāo)液（1mg/mL）和4.5mL硅標(biāo)液（1mg/mL）； 4.0ml硼標(biāo)液（1mg/mL）和4.5mL硅標(biāo)液（1mg/mL）； 4.0mL鐵標(biāo)液（1mg/mL）和4.5mL硅標(biāo)液（1mg/mL）； 8.5ml鎳標(biāo)液（10mg/mL）和4.5mL硅標(biāo)液（1mg/mL）。按實(shí)驗(yàn)方法1.2.2～1.2.4進(jìn)行，所測得的結(jié)果列入表6中。

共存

表5

從表5可看出，控制好測硅的其它條件后，大量的鎳以及少量的鉻、硼、鐵離子均不干擾測定。

3 樣品分析

3.1 合成樣品

取含有7.0mL鉻標(biāo)液（1mg/mL）、3.0mL硼標(biāo)液（1mg/mL）、3.0mL鐵標(biāo)液（1mg/mL）、8.0mL鎳標(biāo)液（10mg/mL）的合成標(biāo)液6份置于200mL塑料杯中。在這六個(gè)塑料杯中分別加入1） 4.0mL硅標(biāo)液（1mg/mL）3份；2） 5.0ml硅標(biāo)液（1mg/mL）3份，按實(shí)驗(yàn)方法1.2.2～1.2.6進(jìn)行，測得的結(jié)果列入表7中。

表6

從表7中可看出：該實(shí)驗(yàn)方法的準(zhǔn)確性和精確性都較好。

3.2 釬料樣品

稱取另件號(hào)為2001-81的釬料0.1000g 2份置于200mL塑料杯中，按實(shí)驗(yàn)方法1.2.1～1.2.6進(jìn)行，分析結(jié)果列入表8中。

表7

從表8可看出：另件號(hào)為2001-81的釬料中的硅含量在合格范圍內(nèi)。

4 結(jié)論

用該實(shí)驗(yàn)方法測量釬料中的硅含量，其準(zhǔn)確性和精確性都較好。該方法可運(yùn)用于生產(chǎn)中復(fù)驗(yàn)釬料中的硅含量。

參考文獻(xiàn)

[1]無機(jī)化學(xué).高等教育出版社，1995.