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篇1

關(guān)鍵詞 勝任特征 就業(yè)指導(dǎo) 課程體系

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1高校就業(yè)指導(dǎo)教育課程的現(xiàn)狀及問題

1.1 指導(dǎo)課程不夠系統(tǒng)化，缺乏相應(yīng)的師資力量

當(dāng)前的高校就業(yè)指導(dǎo)課程的授課教師人員素質(zhì)參差不齊，其中有專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)中心的教師、輔導(dǎo)員和各學(xué)院的兼兩課的教師來進(jìn)行課程講解。但高校的就業(yè)指導(dǎo)課程作為培養(yǎng)學(xué)生從學(xué)校走進(jìn)社會(huì)的一個(gè)平臺(tái)，不應(yīng)該僅僅只限于形式化的講解。必須要有專業(yè)的授課體系建設(shè)還要有專業(yè)的師資隊(duì)伍來滿足學(xué)生的實(shí)際需要。開展就業(yè)指導(dǎo)課程的老師要進(jìn)行學(xué)生多元化及特定化的研究和理解，掌握學(xué)生各個(gè)階段的就業(yè)思想改變，從人力資源管理的專業(yè)化角度來對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行專業(yè)化指導(dǎo)。

1.2理論與實(shí)踐沒有完全結(jié)合，實(shí)際的指導(dǎo)意義小

在高校的就業(yè)指導(dǎo)課堂上大多數(shù)以書本機(jī)械性講授為主，缺乏相應(yīng)的實(shí)際案例操作。其中涉及的案例再現(xiàn)、情景假設(shè)和心理測試都應(yīng)用較少，很少涉及學(xué)生的品德、思想和人格魅力等軟文化實(shí)力的教育。而軟文化教育越來越成為學(xué)生以后在社會(huì)上立足的根本所在。沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際勝任特征進(jìn)行有效的個(gè)體研究和性格研究，就無法將就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)的意義真正實(shí)踐到課堂教學(xué)中。

1.3 缺乏學(xué)生勝任力的分析和研究

即使在同一所高校，受到相同的教育，學(xué)生的工作能力和整體素質(zhì)也是必然不一樣的。這就需要就業(yè)指導(dǎo)課程的教師依據(jù)學(xué)生自身的勝任特征來進(jìn)行專業(yè)化的全方位個(gè)體分析，來實(shí)施因材施教的教育原則。在實(shí)際的工作環(huán)境中，總有優(yōu)秀的員工和普通型員工的區(qū)別。而現(xiàn)代大學(xué)生常常缺乏對(duì)自身的勝任特征的相應(yīng)了解，就業(yè)指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的主觀條件和客觀條件進(jìn)行分析。綜合性地歸納總結(jié)出學(xué)生的職業(yè)奮斗目標(biāo)，為學(xué)生的良好就業(yè)做出指導(dǎo)性意見。

2基于學(xué)生勝任特征下的高校就業(yè)指導(dǎo)課程研究建議

2.1 提升軟實(shí)力教育，加強(qiáng)學(xué)生勝任特征能力的正確引導(dǎo)

在課堂教學(xué)過程中引入具有代表性的且與學(xué)生自身職業(yè)發(fā)展興趣相關(guān)的案例。在本校師生間尋找典型代表，并鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)各自的職業(yè)特性來進(jìn)行職業(yè)選擇。就業(yè)指導(dǎo)課程的教師要使學(xué)生明確自己的個(gè)性特征、優(yōu)勢不足以及未來職業(yè)發(fā)展傾向興趣。在此基礎(chǔ)上來加強(qiáng)自身對(duì)于未來職業(yè)規(guī)劃的方向確定。因此課程教育過程中要提供相應(yīng)的職業(yè)心理測試。提供就業(yè)信息和就業(yè)大形勢下的所需職業(yè)能力。加強(qiáng)學(xué)生的品德誠信及人格魅力教育提升，對(duì)歷屆畢業(yè)生的就業(yè)情況以及用人單位所需的勝任力要求進(jìn)行詳細(xì)講解，為學(xué)生找到屬于自己職業(yè)特性的職業(yè)發(fā)展方向。

2.2 加強(qiáng)實(shí)踐與理論相結(jié)合，定位勝任特征

就業(yè)指導(dǎo)課程作為一項(xiàng)綜合能力應(yīng)用型課程應(yīng)該將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合。針對(duì)不同的學(xué)生具有不同的個(gè)性特點(diǎn)以及其自身所特有的勝任特征，結(jié)合就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的相關(guān)課程，來引入相關(guān)專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)其感興趣的職業(yè)進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)了解和能力提升。就業(yè)指導(dǎo)教育課程還應(yīng)該組織學(xué)生參觀相關(guān)的用人單位，開闊學(xué)生眼界，從而樹立正確的就業(yè)發(fā)展目標(biāo)。這樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有利于學(xué)生進(jìn)行理性的職業(yè)選擇。很多畢業(yè)生不太了解自身的優(yōu)勢，因此要通過校內(nèi)的就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)來深入接觸用人單位，使學(xué)生能夠提早了解自己對(duì)未來所要從事的行業(yè)的運(yùn)行狀態(tài)及運(yùn)行規(guī)則。將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的未來職業(yè)規(guī)劃方向做出指導(dǎo)性的意見。

2.3 加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，全面了解學(xué)生的職業(yè)特性

學(xué)校要引進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)方面的專業(yè)性教師，全面輔導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)問題和職業(yè)方向的確定。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)不光是要讓學(xué)生具備相應(yīng)的職業(yè)技巧和面試能力，更為重要的是培養(yǎng)其決策管理的職場發(fā)展能力。因此學(xué)校在聘請(qǐng)就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)專業(yè)的教師時(shí)，要選擇職業(yè)人員和興趣相統(tǒng)一的老師。將具有相關(guān)知識(shí)，又有相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且熱愛這一行業(yè)的教師來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類性教育。建設(shè)具有方向性的專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)，讓畢業(yè)生在課堂上通過相應(yīng)的知識(shí)傳授獲得其真正想要學(xué)習(xí)到的東西，而不是僅僅照本宣科的填鴨式學(xué)習(xí)，使教師與學(xué)生之間產(chǎn)生必要的了解和職業(yè)溝通。

3結(jié)語

學(xué)生勝任特征能力的研究概念的提出對(duì)于高校的就業(yè)指導(dǎo)教育課程體系研究具有重要的意義。當(dāng)前的大學(xué)生就業(yè)勝任能力理論還沒有完善，但在高校的就業(yè)課堂體系研究上為教師如何依據(jù)學(xué)生自身的個(gè)性特征和興趣愛好加強(qiáng)課堂理論教育提供了理論依據(jù)。高校的就業(yè)指導(dǎo)教育課程要充分了解了學(xué)生的自身勝任特征，并加以正確的引導(dǎo)，才能為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃提出真正的實(shí)踐方向。

參考文獻(xiàn)

[1] 孔夏萌.高校職業(yè)生涯教育課程研究[D].西南大學(xué)，2013.

[2] 盛玲麗.基于勝任特征的高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)研究[D].華中科技大學(xué)，2009.

篇2

    (一)優(yōu)化人文素質(zhì)教育課程體系。針對(duì)醫(yī)科院校專業(yè)設(shè)置單一的實(shí)際,學(xué)校整合教學(xué)資源、調(diào)整師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu),近年來增設(shè)藥學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程、信息管理與信息系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、康復(fù)治療學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、音樂治療學(xué)等多個(gè)非醫(yī)學(xué)類專業(yè),形成了以醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)為本,融醫(yī)、理、工、管理、教育、藝術(shù)學(xué)為一體的多學(xué)科相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展的辦學(xué)格局。開設(shè)醫(yī)學(xué)心理學(xué)、交流技能學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)、人際關(guān)系心理學(xué)等24門人文素質(zhì)教育課程,加強(qiáng)人文教育,培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文關(guān)懷精神。

    (二)重新構(gòu)建公共衛(wèi)生課程體系。針對(duì)當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中普遍存在的預(yù)防保健、群體健康知識(shí)與技能欠缺的實(shí)際,從必修課、選修課層面進(jìn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)課程設(shè)置,開設(shè)預(yù)防醫(yī)學(xué)、流行病學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)、健康教育、衛(wèi)生毒理學(xué)、少兒衛(wèi)生學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程,從課程設(shè)置上突出社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)能力培養(yǎng)的重要性。在重新構(gòu)建公共衛(wèi)生課程體系的基礎(chǔ)上,以培養(yǎng)學(xué)生的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)能力為導(dǎo)向,創(chuàng)建了9個(gè)公共衛(wèi)生實(shí)踐教學(xué)基地,編寫《社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實(shí)踐指導(dǎo)》,在第四學(xué)年臨床見習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)增加2周的社區(qū)醫(yī)療實(shí)踐,著重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的預(yù)防戰(zhàn)略意識(shí)和公共衛(wèi)生突發(fā)事件處理的基本知識(shí)和技能。

    (三)搭建創(chuàng)新平臺(tái),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。開設(shè)文獻(xiàn)檢索、循證醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)多門科研訓(xùn)練課程,培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的基本科研素質(zhì)。積極構(gòu)建“4個(gè)1”大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐體系,通過鼓勵(lì)學(xué)生參加一個(gè)科技社團(tuán),申報(bào)一個(gè)科技創(chuàng)新項(xiàng)目,投身一次科技服務(wù)活動(dòng),參與一次科技競賽活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生科研訓(xùn)練和科研能力的培養(yǎng)。通過實(shí)驗(yàn)室開放、大學(xué)生課外科技文化活動(dòng)、科技講座、課外興趣小組、大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃等多種形式,增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。2008年以來,我校共獲得國家和山西省大學(xué)生創(chuàng)新性課題48項(xiàng),60余篇,先后有40余名學(xué)生在省級(jí)以上科技作品大賽中獲獎(jiǎng)。

    (四)設(shè)置早期接觸臨床課程,開設(shè)臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論和早期接觸臨床必修實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。從第三學(xué)期開始組織學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院,讓醫(yī)學(xué)生感知未來工作環(huán)境。通過接觸患者、參與病史采集、問卷調(diào)查等促進(jìn)溝通交流,通過參加病區(qū)查房、病例討論、手術(shù)觀摩等感受醫(yī)療診治過程,體驗(yàn)醫(yī)生角色,并了解病區(qū)護(hù)理工作實(shí)踐和相關(guān)醫(yī)療法規(guī),感受將來成為醫(yī)生所必須的職業(yè)素養(yǎng),牢固樹立專業(yè)思想,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

    二、重組教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建器官系統(tǒng)

    課程模式打破原有學(xué)科界限,構(gòu)建以器官系統(tǒng)為中心的課程。將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)核心課程按器官系統(tǒng)進(jìn)行整合,將在第五學(xué)期開設(shè)的病理學(xué)和病理生理學(xué)課程提前至第一學(xué)期,與生理學(xué)、人體解剖學(xué)及組織胚胎學(xué)有機(jī)整合,整合后的課程體系包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)總論、運(yùn)動(dòng)、呼吸、消化、泌尿、生殖、內(nèi)分泌、循環(huán)、神經(jīng)系統(tǒng)以及內(nèi)環(huán)境、能量代謝與體溫11個(gè)模塊和機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)、形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)兩大實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊。每個(gè)系統(tǒng)章節(jié)先講授正常器官的組織結(jié)構(gòu)、生理,然后講授疾病狀況下病理學(xué)與病理生理學(xué)知識(shí),有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、機(jī)能代謝與病理狀態(tài)下的異常形態(tài)、代謝和功能。將臨床醫(yī)學(xué)核心課程內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、精神病學(xué)整合為運(yùn)動(dòng)、呼吸、消化、泌尿生殖、內(nèi)分泌、循環(huán)、神經(jīng)、血液系統(tǒng)疾病8門器官系統(tǒng)課程。各模塊負(fù)責(zé)人按照整合課程的要求,重新組織編寫各模塊課程教學(xué)大綱,加強(qiáng)學(xué)科間的融會(huì)貫通,有效保證了教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合,并組織編寫了器官系統(tǒng)教學(xué)教師和學(xué)生指導(dǎo)用書。與學(xué)科為中心的課程相比,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)核心課程經(jīng)器官系統(tǒng)整合后,減少54學(xué)時(shí),其中理論課減少50學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)課在減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上僅減少4學(xué)時(shí);臨床醫(yī)學(xué)核心課程經(jīng)器官系統(tǒng)整合后,雖總學(xué)時(shí)增加12個(gè),但學(xué)時(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生明顯改變,理論課學(xué)時(shí)減少,實(shí)踐課學(xué)時(shí)增加,且在臨床課間見習(xí)環(huán)節(jié)增加2次PBL教學(xué),共14學(xué)時(shí)(表1)。從實(shí)踐效果來看,器官系統(tǒng)課程加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容銜接,減少了不同學(xué)科間教學(xué)內(nèi)容的重復(fù),給學(xué)生提供了更多的自主學(xué)習(xí)空間,培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。該項(xiàng)教改2010年獲山西省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

篇3

摘要：本文以模糊理論為指導(dǎo)，提出了人力資源會(huì)計(jì)模糊性概念，分析了人力資源會(huì)計(jì)模糊性產(chǎn)生的原因及人力資源會(huì)計(jì)屬財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、人力資源產(chǎn)權(quán)屬性為企業(yè)資產(chǎn)等傳統(tǒng)誤區(qū)，提出了治理人力資源價(jià)值會(huì)計(jì)模糊性的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：人力資源會(huì)計(jì)模糊性模糊計(jì)量模糊報(bào)告

人力資源會(huì)計(jì)在我國發(fā)展已有二十余年歷史，①但至今仍對(duì)許多基本理論問題莫衷一是，如人力資源會(huì)計(jì)屬財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)領(lǐng)域還是管理會(huì)計(jì)領(lǐng)域；人力資源價(jià)值研究角度是社會(huì)角度還是企業(yè)角度；人力資源會(huì)計(jì)的目標(biāo)以及研究范圍等。②我們認(rèn)為，上述問題的癥結(jié)是混淆了模糊性與精確性之間的界限，試圖用精確計(jì)量思想去解決模糊計(jì)量問題。

一、人力資源會(huì)計(jì)模糊性

精確化是傳統(tǒng)經(jīng)典科學(xué)方法的核心，精確方法的邏輯基礎(chǔ)是傳統(tǒng)的二值邏輯，它要求對(duì)每個(gè)命題做出要么真、要么假的明確判斷。這適于處理概念和命題清晰的邏輯模式。當(dāng)它用于處理模糊概念和命題時(shí)，理論上將導(dǎo)致邏輯悖論。最著名的邏輯悖論是禿頭悖論③。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)是適應(yīng)力學(xué)、天文、物理、化學(xué)等無生命的機(jī)械系統(tǒng)發(fā)展起來的，這些學(xué)科的對(duì)象，大多是界限分明的清晰事物，允許人們做出非此即彼的邏輯判斷，進(jìn)行精確刻量。但對(duì)于生命現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象等研究對(duì)象而言，由于此類學(xué)科的研究對(duì)象大多是沒有明確界限的模糊事物，不允許做出非此即彼的判斷，不能進(jìn)行精確的刻量，這為分析范式向建立在以系統(tǒng)論、控制論、信息論、自組織論、復(fù)雜性科學(xué)等系統(tǒng)科學(xué)為基礎(chǔ)的系統(tǒng)范式發(fā)展奠定了條件。④此類事物需采用模糊數(shù)學(xué)進(jìn)行刻量。

自1965年美國控制論專家扎德創(chuàng)立模糊數(shù)學(xué)，首次提出“模糊性”觀念，并對(duì)“精確方法的局限性和模糊方法也具有科學(xué)性”，提出“模糊集合隸屬函數(shù)概念”后，模糊性觀念被許多學(xué)科和領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。所謂模糊性，是指對(duì)象或事物類屬邊界和性態(tài)的不確定性，實(shí)際生活中它表現(xiàn)出不確定性、非線性、非平衡、隨機(jī)性、權(quán)變等模糊現(xiàn)象與特征。人力資源會(huì)計(jì)模糊性是指由于人力資源會(huì)計(jì)對(duì)象的復(fù)雜性和會(huì)計(jì)計(jì)量方法、計(jì)量手段以及會(huì)計(jì)人員對(duì)人力資源認(rèn)識(shí)的局限性而導(dǎo)致的提供的人力資源會(huì)計(jì)信息的近似性、動(dòng)態(tài)性及不確定性等屬性。

二、人力資源會(huì)計(jì)模糊性產(chǎn)生的原因

人力資源會(huì)計(jì)模糊性產(chǎn)生的原因主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）人力資源會(huì)計(jì)對(duì)象的模糊性

1.人力資源的普遍聯(lián)系性。哲學(xué)認(rèn)為事物是普遍聯(lián)系的。普遍聯(lián)系導(dǎo)致事物及其相互關(guān)系的復(fù)雜性。單一因素情況的判斷和決策，人們可能做出清晰確定的結(jié)論；諸多因素聯(lián)系在一起的判斷和決策，就會(huì)相當(dāng)復(fù)雜，具有模糊性。模糊性總是伴隨著復(fù)雜性而出現(xiàn)，復(fù)雜性意味著因素的多樣性、聯(lián)系的多元化。因素越多，聯(lián)系越錯(cuò)綜復(fù)雜，越難以精確化。人力資源模糊性首先表現(xiàn)為人的普遍聯(lián)系性，人與動(dòng)物的區(qū)別在于人能夠從相互聯(lián)系中交流思想、學(xué)習(xí)技能、提升價(jià)值。人力資源價(jià)值如不考慮本體因素，在不同的社會(huì)聯(lián)系中，其價(jià)值衡量是不同的，如某人之于家庭、單位、社會(huì)等不同聯(lián)系中，社會(huì)價(jià)值與經(jīng)濟(jì)價(jià)值、個(gè)體價(jià)值與群體價(jià)值同樣重要。這就形成對(duì)人力資源會(huì)計(jì)研究角度和范圍的模糊性。

2.人力資源的發(fā)展變化性。發(fā)展變化性就是不確定性，變化就是對(duì)固定界限的否定，對(duì)原有界限的揚(yáng)棄。發(fā)展變化事物的基本特征就是性態(tài)的不確定性、類屬的不清晰性，即模糊性。人力資源和物質(zhì)資源在不同的發(fā)展時(shí)期，其價(jià)值特征不相同。物質(zhì)資源（如機(jī)器設(shè)備）隨使用而價(jià)值逐步轉(zhuǎn)移，剩余殘值逐步減少，人力資源價(jià)值可能不隨使用逐步降低，可能逐步增加。這就形成了人力資源確認(rèn)、計(jì)量的模糊性。

（二）人類對(duì)人力資源認(rèn)識(shí)的模糊性

產(chǎn)生人類認(rèn)識(shí)模糊性的原因歸納起來有：

1.人類認(rèn)識(shí)對(duì)象經(jīng)歷了由自然界到人類社會(huì)再到人類思維內(nèi)在機(jī)制的一個(gè)不斷深化的層次；

2.信息時(shí)代，急需提高人類思維的“活性”，以適應(yīng)信息環(huán)境的需要，“活性”問題歸根到底又是模糊識(shí)別、模糊分析和模糊綜合評(píng)判等思維整合機(jī)制問題；

3.人類認(rèn)識(shí)有一個(gè)從宏觀原理到微觀機(jī)制轉(zhuǎn)化的過程；

4.模糊化思維需要模糊數(shù)學(xué)、人體科學(xué)、信息論、控制論、系統(tǒng)論以及人工智能等學(xué)科發(fā)展到一定程度，為模糊認(rèn)識(shí)提供必要條件。⑤不同的評(píng)價(jià)者對(duì)某人價(jià)值可能做出差異較大、甚至相互否定的評(píng)價(jià)，也許是對(duì)“人類對(duì)人力資源認(rèn)識(shí)模糊性”最好的證據(jù)。人類對(duì)人力資源認(rèn)識(shí)的模糊性產(chǎn)生了人力資源會(huì)計(jì)目標(biāo)、歸屬學(xué)科領(lǐng)域等模糊性。

以上兩類模糊性問題，對(duì)人力資源會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)影響不同，采取的措施也不相同：人類認(rèn)識(shí)的模糊性，可以通過改進(jìn)人類認(rèn)識(shí)能力，將模糊性問題轉(zhuǎn)化為準(zhǔn)確計(jì)量范疇；客觀事物的模糊性，有待于事物的發(fā)展變化，只能進(jìn)行模糊刻量。當(dāng)兩類模糊交織在一起時(shí)，問題將變得更加復(fù)雜，目前尚無刻量公認(rèn)數(shù)學(xué)模型。

三、人力資源價(jià)值會(huì)計(jì)模糊性

人力資源會(huì)計(jì)基本理論問題存在很多爭議，本文僅選擇人力資源價(jià)值問題分析其模糊性和相應(yīng)對(duì)策，旨在拋磚引玉，望大家斧正。

（一）人力資源價(jià)值——財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)無法承受之重

1.將人力資源價(jià)值納入財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)范疇模糊了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)邊界。企業(yè)為取得、維持和開發(fā)人力資源發(fā)生的全部支出納入財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)體系進(jìn)行核算會(huì)計(jì)理論界幾乎不存爭議。目前理論界比較傾向于將人力資源價(jià)值核算納入財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)范疇。筆者認(rèn)為將人力資源價(jià)值納入財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)范疇違背了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的本質(zhì)、模糊了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)邊界。葛家澍教授指出，“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本職能既不試圖提供可能的未來的信息，又不產(chǎn)生非財(cái)務(wù)信息?！雹挢?cái)務(wù)會(huì)計(jì)從計(jì)量的時(shí)間屬性看，應(yīng)是歷史屬性，而非未來屬性。正如美國會(huì)計(jì)原則委員會(huì)第4號(hào)報(bào)告指出的一樣，“企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)的一個(gè)分支。他在下述范圍內(nèi)，以貨幣定量的方式提供企業(yè)經(jīng)濟(jì)資源及其義務(wù)的持續(xù)性歷史，也提供改變那些資源及其義務(wù)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的歷史?！弊屫?cái)務(wù)會(huì)計(jì)體系來反映人力資源價(jià)值，這是一個(gè)虛幻的錯(cuò)覺，看起來很美。其實(shí)，現(xiàn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表體系中，“資產(chǎn)負(fù)債表”中“資產(chǎn)項(xiàng)目”反映的一般就是成本，不是未來價(jià)值。如果財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)體系都解決了人力資源未來價(jià)值問題，那如此眾多的經(jīng)濟(jì)學(xué)家（尤其是勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)專家）不如改行學(xué)會(huì)計(jì)?？梢姡瑢⑷肆Y源價(jià)值納入財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)范疇模糊了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)邊界。

2.將人力資源籠統(tǒng)定性為企業(yè)資產(chǎn)模糊了產(chǎn)權(quán)邊界。有觀點(diǎn)認(rèn)為，“人力資源要進(jìn)入會(huì)計(jì)體系成為要素，那只能是被確認(rèn)為資產(chǎn)?！雹呷肆Y源產(chǎn)權(quán)分為所有權(quán)、使用權(quán)、處分權(quán)和收益權(quán)。市場經(jīng)濟(jì)勞動(dòng)力市場上，人力資源載體和企業(yè)是兩個(gè)平等產(chǎn)權(quán)主體，契約合同簽訂后，人力資源產(chǎn)權(quán)便發(fā)生了分解和讓渡。人力資源的所有權(quán)仍歸人力資源的載體所有，且契約期滿后，人力資源的經(jīng)濟(jì)增加值（EVA）產(chǎn)權(quán)也歸屬人力資源載體所有。契約期內(nèi)人力資源的使用權(quán)、處分權(quán)和部分收益權(quán)則讓渡給了企業(yè)。契約期內(nèi)企業(yè)擁有和控制了該人力資源所代表的勞動(dòng)力，而非勞動(dòng)者?？梢妼⑷肆Y源籠統(tǒng)地定性為企業(yè)資產(chǎn)會(huì)模糊企業(yè)產(chǎn)權(quán)邊界。其次，即使企業(yè)擁有勞動(dòng)力（人力資源），按我國現(xiàn)行會(huì)計(jì)制度，進(jìn)入會(huì)計(jì)體系可選擇計(jì)入“成本、費(fèi)用”而非僅限于資產(chǎn)，如生產(chǎn)工人工資計(jì)入“生產(chǎn)成本”科目，企業(yè)管理人員工資計(jì)入“管理費(fèi)用”科目。

（二）人力資源價(jià)值會(huì)計(jì)模糊對(duì)策

根據(jù)模糊理論，由于人力資源載體的普遍聯(lián)系和發(fā)展變化，使人力資源會(huì)計(jì)具有模糊性。我們認(rèn)為，研究人力資源會(huì)計(jì)時(shí)，應(yīng)首先明確研究的角度是企業(yè)角度而非社會(huì)角度，人力資源的社會(huì)價(jià)值短期內(nèi)納入會(huì)計(jì)體系并不科學(xué)且不可行。即本文所稱人力資源是指企業(yè)在企業(yè)期內(nèi)擁有或控制的人力資本。從產(chǎn)權(quán)角度看，人力資源是企業(yè)“法人產(chǎn)權(quán)”的重要組成部分，勞動(dòng)者權(quán)益與企業(yè)權(quán)益是兩個(gè)不同的產(chǎn)權(quán)主體，人力資源會(huì)計(jì)應(yīng)為維護(hù)股東權(quán)益而非勞動(dòng)者權(quán)益服務(wù)。在此基礎(chǔ)上，人力資源價(jià)值會(huì)計(jì)發(fā)展還需要在以下幾個(gè)方面取得突破：

1.人力資源價(jià)值計(jì)量廣義觀。國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)《編制財(cái)務(wù)報(bào)表的框架》中指出，“計(jì)量是指為了在資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表內(nèi)確認(rèn)和列示財(cái)務(wù)報(bào)表的要素而確定其金額的過程?！薄冬F(xiàn)代漢語詞典》把計(jì)量定義為“把一個(gè)暫時(shí)未知的量與一個(gè)已知的量作比較?！爆F(xiàn)行會(huì)計(jì)理論體系將計(jì)量定義為在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表中披露，屬狹義觀?！冬F(xiàn)代漢語詞典》將計(jì)量確定為與已知量比較以刻量未知量，屬廣義觀。前者必須采用貨幣計(jì)量屬性，計(jì)量范圍狹窄，信息的有用性相對(duì)較低；后者可以采用貨幣與非貨幣計(jì)量屬性，計(jì)量范圍廣泛，靈活提供有用信息。所以，計(jì)量人力資源價(jià)值應(yīng)采用廣義計(jì)量觀，而非現(xiàn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論中的狹義計(jì)量觀。即在計(jì)量人力資源價(jià)值中主要應(yīng)采用非貨幣性計(jì)量單位。

2.人力資源價(jià)值模糊計(jì)量單位。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)提供的決策有用信息受“成本與效益、重要性”等原則制約，信息不是越精確越好。根據(jù)人力資源價(jià)值計(jì)量廣義觀，人力資源價(jià)值可以采用貨幣計(jì)量單位，但主要采用職稱、學(xué)歷等非貨幣計(jì)量單位。只要有助于實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)目標(biāo)即可。即使采用貨幣計(jì)量單位，也有多種選擇，如元、萬元、億元計(jì)量單位等；其數(shù)量除傳統(tǒng)的精確計(jì)量外，還可以采用期間模糊計(jì)量，如某教授價(jià)值可以采用（100，1000）億元等形式進(jìn)行。

3.人力資源價(jià)值模糊報(bào)告觀。人力資源價(jià)值在企業(yè)發(fā)展中具有戰(zhàn)略地位，現(xiàn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)體系只提供人力資源成本信息，無法滿足投資者決策需要，在現(xiàn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告體系中披露企業(yè)人力資源價(jià)值信息已成信息使用者普遍需求，受現(xiàn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量等限制，現(xiàn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表體系無法提供人力資源價(jià)值信息。如何解決此矛盾，在現(xiàn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)體系中討論此問題無異于緣木求魚，需另辟途徑。葛家澍教授設(shè)想為，一是創(chuàng)新現(xiàn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，將報(bào)告企業(yè)財(cái)務(wù)歷史與報(bào)告企業(yè)未來財(cái)務(wù)預(yù)測合二為一，二是，“保留財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的傳統(tǒng)特色和作用，堅(jiān)持可信性放在首位，而同時(shí)發(fā)展另一門以相關(guān)性為主的新興學(xué)科——財(cái)務(wù)預(yù)測?！雹辔磥頃?huì)計(jì)（AccountingForTheFuture），對(duì)內(nèi)“不斷提高企業(yè)的財(cái)務(wù)績效、管理績效乃至企業(yè)的整個(gè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行績效”；對(duì)外“不斷提高資本市場的效率乃至整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益與環(huán)境效益的統(tǒng)一?！雹嵋苍S是一種未來趨勢。人力資源價(jià)值模糊報(bào)告觀是指在現(xiàn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表之外，如表外披露、其他財(cái)務(wù)報(bào)告、其他報(bào)告等形式，模糊的提供企業(yè)核心人力資源信息的一種模式。個(gè)體人力資源價(jià)值信息可以通過模糊數(shù)學(xué)模型進(jìn)行計(jì)量，而企業(yè)整體人力資源價(jià)值信息目前尚無公認(rèn)最優(yōu)計(jì)量模型。從滿足信息使用者需求角度看，人力資源價(jià)值模糊報(bào)告觀能夠滿足決策需求。

注釋：

①張文賢.2002.人力資源會(huì)計(jì).大連：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，36

②中國會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)“人力資源會(huì)計(jì)理論與方法”研討會(huì)綜述，《會(huì)計(jì)研究》1996年第6期。

③苗東升.1987.模糊學(xué)導(dǎo)論.北京：中國人民大學(xué)出版社，6-7

④烏杰.1999.經(jīng)濟(jì)全球化與國家整體發(fā)展——系統(tǒng)范式下的思考.北京：華文出版社

⑤李曉明.1985.模糊性：人類認(rèn)識(shí)之迷.北京：人民出版社，286-288

⑥葛家澍.2003.財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的本質(zhì)、特點(diǎn)及其邊界.會(huì)計(jì)研究.3