導(dǎo)語：如何才能寫好一篇人體工程學(xué)調(diào)研報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

目前我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，高新技術(shù)發(fā)展迅速，產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí)，迫切需要大批應(yīng)用型高級(jí)人才。其核心是“應(yīng)用”，主要體現(xiàn)在兩方面：一是學(xué)術(shù)、技術(shù)、職業(yè)三者的結(jié)合；二是學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和職業(yè)技能的提高，重視學(xué)生新技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)化創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”是黨的十召開以來實(shí)現(xiàn)深化改革目標(biāo)，促進(jìn)高等教育教學(xué)改革，提升育人質(zhì)量，服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要措施之一。將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目應(yīng)用于藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。人體工程學(xué)課程是室內(nèi)設(shè)計(jì)的一門重要基礎(chǔ)課程，課程具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性是一門非常講究應(yīng)用的技術(shù)學(xué)科。它作為設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，其內(nèi)容在室內(nèi)設(shè)計(jì)諸多方面中應(yīng)用，使得學(xué)生掌握人的生理和心理特征，掌握人體工程學(xué)的應(yīng)用方法和規(guī)律，形成具有人體工程學(xué)意識(shí)的室內(nèi)設(shè)計(jì)師。

1.室內(nèi)設(shè)計(jì)人體工程學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的現(xiàn)狀問題分析

人體工程學(xué)課程作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程知識(shí)容量非常大，它作為完善室內(nèi)設(shè)計(jì)的綜合性學(xué)科包括室內(nèi)心理環(huán)境設(shè)計(jì)、聲環(huán)境設(shè)計(jì)、光環(huán)境設(shè)計(jì)以及家具尺寸、擺設(shè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容；1）為確定空間范圍提供依據(jù)；2）確定家具、設(shè)施的形狀、尺度及其使用范圍的依據(jù)；3）為確定感覺器官的適應(yīng)能力提供依據(jù)；4）提供適應(yīng)人體的室內(nèi)物理環(huán)境的最佳參數(shù).這對(duì)學(xué)生了解室內(nèi)設(shè)計(jì)的方法和提高創(chuàng)新思維意識(shí)十分重要，且具有一定的難度，因其授課的最終目的是通過理論向?qū)嵺`過渡，從而對(duì)教師的要求更高。在目前高等教育教授此課程的老師大多沿用傳統(tǒng)理論的教學(xué)模式，繪制和記背相關(guān)概念與數(shù)據(jù)沒有完成真正意義上的實(shí)踐指導(dǎo)意義，缺乏創(chuàng)新性的培養(yǎng)，主要問題表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）人體工程學(xué)教學(xué)與行業(yè)發(fā)展的主動(dòng)適應(yīng)性不強(qiáng)

伴隨我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的生活水平不斷提高對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)的需求日趨增加，此專業(yè)也發(fā)展迅速。設(shè)計(jì)理論不斷更新，設(shè)計(jì)技術(shù)和工藝快速進(jìn)步，而人體工程學(xué)的教育發(fā)展和改革未能跟上時(shí)代的發(fā)展，積極主動(dòng)適應(yīng)性不夠，以致學(xué)生所學(xué)內(nèi)容落后于社會(huì)需求。

（2）理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合性不強(qiáng)

環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學(xué)生多數(shù)師藝術(shù)類考生，邏輯思維能力不強(qiáng)，思維方式多以感官為主缺乏理性。人體工程學(xué)需要有嚴(yán)密的邏輯思維能力和精益求精的設(shè)計(jì)態(tài)度。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段比較單一，主要以教師講，學(xué)生聽為主，學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。再者有實(shí)踐的課堂上實(shí)踐大多都是教師給出的都是虛擬案例，缺乏實(shí)際項(xiàng)目練習(xí)。

（3）授課課堂主體定位不明確

授課課堂中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師定位為引導(dǎo)學(xué)生。在傳統(tǒng)的課堂授課活動(dòng)中，教師大多很負(fù)責(zé)，充分應(yīng)用課堂的四十五分鐘時(shí)間灌輸知識(shí)給學(xué)生，學(xué)法缺乏創(chuàng)新思考和實(shí)踐能力。

2.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新模式下的人體工程學(xué)課程教學(xué)改革的思路與實(shí)踐

以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目--《學(xué)生視角下的課堂桌椅設(shè)計(jì)》引入室內(nèi)設(shè)計(jì)人體供工程學(xué)課程教學(xué)為例，本課題研究的目標(biāo)是在目前學(xué)生的視角下來解讀高校課堂桌椅的最優(yōu)化設(shè)計(jì)，充分考慮當(dāng)代高校學(xué)生的因素，通過調(diào)研和考察具體問題具體分析。并緊密結(jié)合國家建設(shè)部《基于室內(nèi)空間設(shè)計(jì)的大學(xué)生人體尺寸的研究》項(xiàng)目的數(shù)據(jù)及其結(jié)論使得尺寸符合大學(xué)生生理尺寸和人體動(dòng)作尺度保證大學(xué)生有一個(gè)健康良好的坐姿從而有利于提高學(xué)習(xí)效率減少疲勞和不舒適感。

（1）教學(xué)模式上

多維教學(xué)基本出發(fā)點(diǎn)以學(xué)生為中心、以實(shí)踐為核心、理論作為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)：

①調(diào)研報(bào)告；調(diào)研我們現(xiàn)在學(xué)?，F(xiàn)有校園環(huán)境下――寢室、教室、繪圖室等空間中的桌椅、寢具等硬件設(shè)備，用人體工程學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有校園生活中不合理的人體工程學(xué)問題。以組為單位在課堂上內(nèi)容將調(diào)研搜集結(jié)果進(jìn)行討論總結(jié)，重點(diǎn)在深入發(fā)現(xiàn)問題確立研究項(xiàng)目從而將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到該項(xiàng)目中進(jìn)行深入分析和提出相應(yīng)解決方案。

②結(jié)合項(xiàng)目課堂實(shí)踐安排；根據(jù)學(xué)生已有的調(diào)研報(bào)告將每節(jié)課程安排成一次次小項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。

（2）課程內(nèi)容與專業(yè)現(xiàn)狀的銜接與調(diào)整

通過大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目教師布置大量的任務(wù)由學(xué)生動(dòng)手完成，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題解決問題；培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神。教學(xué)內(nèi)容不局限于教材，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人體工程學(xué)應(yīng)注重人體測(cè)量學(xué)及應(yīng)用，空間環(huán)境行為與環(huán)境心理的知識(shí)相對(duì)應(yīng)，相應(yīng)刪除人體工程學(xué)關(guān)于生理學(xué)及解剖學(xué)的相關(guān)知識(shí)。1）調(diào)研（方法）、思考并產(chǎn)生自我觀念與想法，2）集思廣益（方法）、查閱、咨詢、討論，3）明確基礎(chǔ)課（人體工程學(xué)）與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目融合的培養(yǎng)思路，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及生源素質(zhì)現(xiàn)狀具體分析，4）適應(yīng)性教學(xué)模式改革、教學(xué)大綱、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)等改革、學(xué)生考核模式改革，5）分步實(shí)施與后期專業(yè)課程相結(jié)合推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)程。

在項(xiàng)目實(shí)施過程中根據(jù)學(xué)生能力，分組分階段完成項(xiàng)目內(nèi)容；采用自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的方式對(duì)項(xiàng)目該階段完成情況進(jìn)行考核；并為優(yōu)秀創(chuàng)作作品提供更多的展示平臺(tái)。

結(jié)語

篇2

1.明確學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位

大多數(shù)高職院校教師主要通過課堂講授來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授，而學(xué)生要做的就是被動(dòng)地接受和記憶。但是這種填鴨式的教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課程的興趣全無，甚至產(chǎn)生反感。即使是非常認(rèn)真的學(xué)生也是死記硬背，在應(yīng)付考試之后基本就忘光了，根本不會(huì)將知識(shí)靈活運(yùn)用在具體的設(shè)計(jì)里，而創(chuàng)新就更不可能了。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，教師不能代替學(xué)生完成知識(shí)的理解和轉(zhuǎn)化。只有學(xué)生自己主動(dòng)的去理解消化知識(shí)才能在日后的學(xué)習(xí)中合理地運(yùn)用到具體設(shè)計(jì)中。由此可見，在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，適當(dāng)減少課堂上枯燥的理論知識(shí)的講解，加入更多的討論環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓他們主動(dòng)去思考，去學(xué)習(xí)。此外還可以借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的方法，提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)并提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題課后去看書了解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，并且通過查閱相關(guān)資料來解決教師提出的問題，在課堂上進(jìn)行答疑和相關(guān)問題討論，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，通過課題討論和交流加深知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用。

2.課程內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的選擇和調(diào)整

人體工程學(xué)包含的內(nèi)容非常繁多，對(duì)于課程的內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行有針對(duì)性的選擇與調(diào)整。高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)與室內(nèi)設(shè)計(jì)聯(lián)系較為緊密的內(nèi)容，例如人體測(cè)量學(xué)和人體尺寸、家居設(shè)計(jì)尺寸、室內(nèi)環(huán)境心理學(xué)和室內(nèi)環(huán)境行為學(xué)等，而與其聯(lián)系不大的人體生理學(xué)、人體解剖學(xué)等知識(shí)應(yīng)該進(jìn)行刪減。此外，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師還應(yīng)該注意收集相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果，將其添加到教學(xué)內(nèi)容中。這樣才能做到不生搬硬套教材內(nèi)容，并且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)課程內(nèi)容的科學(xué)選擇和調(diào)整，能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容與自己專業(yè)之間的關(guān)系，從而更加了解課程的重要性，更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.改進(jìn)教學(xué)手段，采用多元化的教學(xué)手段與方法

（1）互動(dòng)式教學(xué)法教學(xué)過程

中教師與學(xué)生要增加交流與溝通，在互動(dòng)的過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，拓展創(chuàng)造性思維，以達(dá)到提高教學(xué)效果的最終目的。這種教學(xué)方法可以由教師引出一個(gè)主題，提出主題中的問題，學(xué)生進(jìn)行思考討論，之后學(xué)生之間展開辯論，最后教師進(jìn)行總結(jié)歸納。這樣能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。課程教學(xué)中一定要設(shè)置課堂的主題討論環(huán)節(jié)，可以采取學(xué)生分組討論、全班討論及同伴教學(xué)等方法，讓學(xué)生在課堂上除了“動(dòng)眼”、“動(dòng)耳”，更需要“動(dòng)嘴”、“動(dòng)腦”以及“動(dòng)手”。例如：在家具尺寸這一章節(jié)中，可以讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行課桌椅的測(cè)量，之后參照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，找出課桌椅設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，而后動(dòng)手進(jìn)行改良設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)過程中要靈活運(yùn)用課程所學(xué)知識(shí)，之后教師對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)和講解。這樣既增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，又深化了教學(xué)內(nèi)容，加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

（2）圖表、案例式教學(xué)法

針對(duì)藝術(shù)生習(xí)慣于感性認(rèn)識(shí)和圖形化思維方式的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中不能用過于理性和抽象的文字，應(yīng)該要增加豐富的圖案和表格以及相關(guān)視頻。這樣能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)以更加生動(dòng)、直觀的形式呈現(xiàn)出來，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深理解。此外還要加入一些具體的設(shè)計(jì)案例，可以是一些優(yōu)秀案例或者是存在問題的案例，讓學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的人體工程學(xué)知識(shí)分析案例。人體工程學(xué)相對(duì)理性化，與我們的具體生活聯(lián)系不是非常緊密，所以在教學(xué)中要特別注重生活案例引用。例如可以找一到兩個(gè)在校園生活中經(jīng)常用到的家具進(jìn)行案例分析，讓學(xué)生說出平時(shí)的使用感受，尋找使用時(shí)的問題及不合理的人體工程問題，然后結(jié)合人體工程相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析，最終找到解決的方法。

（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

人體工程學(xué)中的很多數(shù)據(jù)和公式，其實(shí)都是根據(jù)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，所以應(yīng)該在課堂中加入一些相關(guān)實(shí)驗(yàn)。有條件的情況下，可以成立人體工程學(xué)實(shí)驗(yàn)室，購置相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，在實(shí)驗(yàn)的過程中讓學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)。這樣不僅有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。即使沒有相應(yīng)的條件成立實(shí)驗(yàn)室，也可以在課程中增加一些小實(shí)驗(yàn)，例如在視覺章節(jié)中加入錯(cuò)覺實(shí)驗(yàn)、混色實(shí)驗(yàn)、眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)等等，通過實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解相關(guān)理論知識(shí)。

（4）體驗(yàn)式教學(xué)

采用模擬項(xiàng)目教學(xué)法：挑選網(wǎng)上設(shè)計(jì)招標(biāo)項(xiàng)目，如家具、展廳或環(huán)境小品的設(shè)計(jì)等，讓學(xué)生自組團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)投標(biāo)，通過布置任務(wù)書的方法，要求學(xué)生在設(shè)計(jì)的時(shí)候從人體工程學(xué)角度出發(fā)進(jìn)行思考和設(shè)計(jì)。此外還可以通過教師虛擬課題進(jìn)行設(shè)計(jì)，運(yùn)用這種方式能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在做設(shè)計(jì)的時(shí)候能主動(dòng)查找書上相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

4.靈活的課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)踐

人體工程學(xué)的教學(xué)不能單單是理論教學(xué)，要充分加入實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)有設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)研，尋找身邊的設(shè)計(jì)中與人體工程學(xué)相關(guān)的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行調(diào)研報(bào)告的制作。在課程教學(xué)中應(yīng)充分加入課題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，初步階段可以運(yùn)用小課題設(shè)計(jì)讓學(xué)生進(jìn)行一些簡單的家具單體等的設(shè)計(jì)。之后可以進(jìn)行大課題設(shè)計(jì)，例如讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小型空間室內(nèi)的設(shè)計(jì)。在課程設(shè)計(jì)時(shí)靈活進(jìn)行內(nèi)容的調(diào)節(jié)，適當(dāng)刪減枯燥的理論知識(shí)，更多地增加實(shí)踐設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手的過程中學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，通過實(shí)踐幫助學(xué)生回顧并真正掌握相關(guān)的知識(shí)。

二、總結(jié)

篇3

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計(jì)5，居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)，教改

中圖分類號(hào)：S611文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

2012年，王澍獲得了普利茨克獎(jiǎng)對(duì)于中國任何一個(gè)學(xué)建筑的人來說，都是大快人心，迄今為止，王澍可謂建筑學(xué)普獎(jiǎng)第一人。在這榮耀與成功的背后，有多少值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、借鑒的呢？追溯源頭，反思教育。

中國的建筑學(xué)教育的辦學(xué)歷程對(duì)比西方建筑教育來說很短暫，教育模式還不夠完善，大都借鑒的國外教育模式。在西方建筑教育模式影響下我國近些年，建筑學(xué)專業(yè)的開辦如雨后春筍，聲勢(shì)壯大，然而教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)卻參差不齊，而建筑學(xué)教師、教授們又紛紛“下?！泵τ跇I(yè)務(wù)，教育成了副業(yè)，在這樣一個(gè)大環(huán)境背景下，很多學(xué)校都在進(jìn)行反思和進(jìn)一步的教學(xué)改革，這都是可喜的現(xiàn)象。

一、存在問題

《建筑設(shè)計(jì)5》是高年級(jí)建筑學(xué)科的一門重要的必修課，主要是居住小區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)。這門課從09年開辦到至今，幾年的教學(xué)實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)的問題還是很多的，主要集中表現(xiàn)在：

教學(xué)模式不夠完善

前期的教學(xué)模式是先設(shè)計(jì)課題一、單元住宅建筑設(shè)計(jì)，然后設(shè)計(jì)課題二、居住小區(qū)會(huì)所等建筑快題設(shè)計(jì) ，最后才是設(shè)計(jì)課題三、居住小區(qū)詳細(xì)規(guī)劃。并且各個(gè)部分相對(duì)獨(dú)立，屬于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不符合實(shí)際工程操作流程 ，不利學(xué)生全局思考把握。

（二）同建筑學(xué)其他課程內(nèi)容缺乏聯(lián)系

《建筑設(shè)計(jì)5》是四年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)的設(shè)計(jì)課程，這時(shí)學(xué)生已陸續(xù)學(xué)完建筑構(gòu)造1、建筑力學(xué)、建筑物理、城市規(guī)劃設(shè)計(jì)原理等課程。各門課程之間缺乏聯(lián)系，學(xué)習(xí)的目的不是為了融會(huì)貫通，而是最后的學(xué)期成績，一旦成績給定，所學(xué)內(nèi)容忘的差不多了。

缺乏設(shè)計(jì)依據(jù)

學(xué)生設(shè)計(jì)過程中，缺乏生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)時(shí)，天馬行空，按自己的喜好設(shè)計(jì)，一味追求所謂的創(chuàng)新，導(dǎo)致最后的設(shè)計(jì)成果漏洞百出，不符合人體工程學(xué)和居住適宜性，根本不可能轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)，只能永久停留在圖面階段。這就導(dǎo)致不能真正掌握居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)精華。

（四）設(shè)計(jì)積極性不夠

學(xué)生最大的問題是喜歡“拖”，缺少設(shè)計(jì)激情，沒有一個(gè)有條理、有計(jì)劃的工作模式，還處于被動(dòng)式學(xué)習(xí)階段，缺乏有效的分析方法及研究方法，而一個(gè)設(shè)計(jì)的周期過程比較長，容易造成前期不作為，后期爆發(fā)完成的這么一個(gè)狀態(tài)，這勢(shì)必會(huì)造成圖紙的粗制濫造。

二、當(dāng)前教改模式

這門課程經(jīng)過不斷摸索反思改進(jìn)，取得的效果還是不錯(cuò)的，相當(dāng)一部分同學(xué)已經(jīng)掌握了這門課的設(shè)計(jì)精髓，完成的作業(yè)質(zhì)量也相當(dāng)不錯(cuò)，基本完成了教育的第一步：職業(yè)教育。當(dāng)前新的教學(xué)改革模式如下：

新的教學(xué)模式

新的教學(xué)模式把居住小區(qū)詳細(xì)規(guī)劃放在第一位，中間快題是居住小區(qū)會(huì)所設(shè)計(jì)，最后才是單元住宅設(shè)計(jì)。并把各個(gè)環(huán)節(jié)整合在一起，形成一個(gè)有機(jī)的整體。這樣的好處是：

1、可以正確培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)方法能力及有效的設(shè)計(jì)流程，培養(yǎng)學(xué)生的良好的工作習(xí)慣。

2、同社會(huì)實(shí)際操作流程保持一致：

現(xiàn)場(chǎng)踏勘、基地分析，案例分析比較

居住區(qū)規(guī)劃總平面設(shè)計(jì)

確定風(fēng)格，進(jìn)行單體住宅設(shè)計(jì)

單體設(shè)計(jì)完以后，調(diào)整總平，最后出方案文本，給出一整套方案

同相關(guān)課程的整合聯(lián)系

緊密聯(lián)系城市規(guī)劃設(shè)計(jì)原理、住宅設(shè)計(jì)原理、建筑構(gòu)造等多門課程，在做設(shè)計(jì)前，先把這些理論課程涉及到本設(shè)計(jì)的部分再仔細(xì)研讀，做好筆記，不理解的問相關(guān)專業(yè)教師，勢(shì)必做好理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)組織同學(xué)“自講”環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)讀書效果及激發(fā)其積極性。

安排社會(huì)調(diào)研實(shí)踐

前期階段在居住區(qū)規(guī)劃調(diào)研階段實(shí)施團(tuán)隊(duì)合作模式，一個(gè)小組3人，共同完成一個(gè)調(diào)研報(bào)告，從城市文化上以及對(duì)所參觀樓盤的分析與思考，注意的地方：

風(fēng)格、目標(biāo)定位、理念

組團(tuán)圍合組織方式、道路交通模式

停車模式

單體戶型種類分析

（四）加強(qiáng)中間過程控制

針對(duì)學(xué)生缺乏積極性，做一些必要的控制?；瘜W(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)?！督ㄖO(shè)計(jì)5》開課以來，按照傳統(tǒng)的教育習(xí)慣，一直是教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽，效率低下，課堂紀(jì)律散漫，雖然一直強(qiáng)調(diào)及時(shí)完成設(shè)計(jì)作業(yè)，但很難控制，學(xué)生還是“拖”。根據(jù)這些情況，一個(gè)設(shè)計(jì)在一個(gè)周期內(nèi)安排幾次過程草圖自述，全程ppt，學(xué)生及教師共同打分，作為平時(shí)成績，缺少過程草圖的定為不合格。這樣便于時(shí)間上的控制，也容易鞭策學(xué)生，加強(qiáng)中間過程可控性。

（五）設(shè)置總結(jié)性評(píng)圖環(huán)節(jié)

中間過程在時(shí)間上把握控制好了，就有了最后的總結(jié)性評(píng)圖交流環(huán)節(jié)，形成了一個(gè)良性循環(huán)。期末的總結(jié)性評(píng)圖非常關(guān)鍵，因?yàn)檫@是一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的總結(jié)和教學(xué)成果的反饋。評(píng)圖形式可以多種多樣，小組互評(píng)模式，平行班老師共評(píng)模式，聘請(qǐng)課外行業(yè)專家指點(diǎn)等等?？梢允箤W(xué)生掌握學(xué)習(xí)方向，反思自己的設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)問題和錯(cuò)誤。同時(shí)可以學(xué)習(xí)其他同學(xué)的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)，并互相產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，帶動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)激情。

三、未來教學(xué)改革模式構(gòu)思：

作為一所二本大學(xué)，職業(yè)教育是當(dāng)前教育的主流，但受到王澍獲得普利茨克獎(jiǎng)的啟發(fā)，中國當(dāng)代建筑教育要加強(qiáng)歷史文化、哲學(xué)層面的思索，培養(yǎng)具有一定人文素養(yǎng)的研究型人才。王澍獲得成功的周期很長，他的研究方向從大學(xué)時(shí)就開始了，然后他一直致力于這個(gè)方向的研究實(shí)踐直到最后的成功。本科時(shí)王澍寫了篇論文《舊城鎮(zhèn)商業(yè)街街坊與居住里弄的生活環(huán)境》。描述了各種生活的片段及自發(fā)性房屋復(fù)雜的空間構(gòu)成，探討了這種親切的鄰里氛圍在建筑上的表現(xiàn)。研究生時(shí)王澍寫了《皖南村鎮(zhèn)巷道的內(nèi)結(jié)構(gòu)解析》。更進(jìn)一步描述了傳統(tǒng)民居街巷空間其結(jié)構(gòu)是如何構(gòu)成的，從心理層面、具體的物質(zhì)層面上描述傳統(tǒng)民居整體的空間構(gòu)成，并從中挖掘其所表現(xiàn)的文化模式。

從上面這些做法可以看出，學(xué)生時(shí)代培養(yǎng)一定研究素養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，特別是當(dāng)前我國的傳統(tǒng)文化建筑教育比較薄弱，學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)古代建筑的印象可能只是停留在表面：比如大屋頂，又比如庭院，沒有深層次的研究吃透。

因此未來教學(xué)改革可以有意識(shí)的培養(yǎng)研究型人才，可以在一個(gè)班里挖掘有潛力的學(xué)生，圍繞居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)，做一些專題研究。研究的范圍可以是多方面的，比如細(xì)節(jié)尺度，比如材料表現(xiàn)，又比如生態(tài)環(huán)境等等。題目可以自設(shè)，成果可以是論文，也可以是建筑設(shè)計(jì)，也可以是一系列的展示比較。

結(jié)語

教學(xué)改革的腳步是永無止境的，時(shí)代在發(fā)展，建設(shè)在不斷改革更新，建筑師的職業(yè)素養(yǎng)會(huì)進(jìn)一步提高，建筑設(shè)計(jì)的要求從“粗放型”過渡到“精細(xì)型”的轉(zhuǎn)變。都將如何把中國傳統(tǒng)建筑同現(xiàn)代建筑融合這個(gè)永恒的話題得到新的體現(xiàn)。未來可能更多的中國建筑師會(huì)獲獎(jiǎng)，而作為教師，我們更要時(shí)時(shí)進(jìn)行反思，加強(qiáng)教育的力度，從源頭做好。

參考文獻(xiàn)

【1】楊苗苗，劉敦楨對(duì)中國近代建筑教育的肇始與發(fā)展的影響（J）建筑創(chuàng)作，2009（3）

篇4

一、室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀和實(shí)際應(yīng)用中存在的問題

現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)是建筑內(nèi)部空間的思維創(chuàng)造活動(dòng)，是建筑設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容和深化。具體的說它是以設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性為基礎(chǔ)，通過形式美的藝術(shù)表現(xiàn)手法，塑造出物質(zhì)與精神相兼的室內(nèi)生活環(huán)境而采取的思維創(chuàng)造性活動(dòng)。這需要通過相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，配以一定的實(shí)例設(shè)計(jì)，還要知曉室內(nèi)設(shè)計(jì)的流程，從而感悟設(shè)計(jì)創(chuàng)意，教師要在傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、修養(yǎng)以及對(duì)市場(chǎng)的適應(yīng)能力。

從最初的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)僅僅教授對(duì)建筑的修飾，也就是以繪畫造型為主，強(qiáng)調(diào)手繪效果圖。到現(xiàn)在的強(qiáng)調(diào)建筑功能的全面化以及科學(xué)觀、人文觀、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、環(huán)境等概念的融合，我國室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)已經(jīng)經(jīng)歷了30多年，目前的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)形式主要是通過教師在課堂通過相應(yīng)的制作、講授傳達(dá)給學(xué)生設(shè)計(jì)思維、風(fēng)格樣式的內(nèi)涵，這些教學(xué)和輔導(dǎo)大都局限于教室與資料室內(nèi)完成實(shí)訓(xùn)，從而缺少了對(duì)真實(shí)客戶設(shè)計(jì)要求與生活習(xí)慣的了解，結(jié)果在同實(shí)際應(yīng)用的銜接上存在著一定的問題，而且，部分正在從事室內(nèi)設(shè)計(jì)的畢業(yè)生也有所反映：“在學(xué)校學(xué)的一些知識(shí)、接受的各種訓(xùn)練和實(shí)際的項(xiàng)目有著很大的差別”。這種教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)主要體現(xiàn)在對(duì)真實(shí)客戶設(shè)計(jì)要求與生活習(xí)慣不夠了解，從而出現(xiàn)了設(shè)計(jì)的實(shí)用性問題；沒有對(duì)空間布局構(gòu)造與環(huán)境設(shè)計(jì)之間的關(guān)系進(jìn)行探討；沒有對(duì)空間尺度進(jìn)行分割與整合；缺乏對(duì)人體工程學(xué)在室內(nèi)設(shè)計(jì)如何應(yīng)用的具體操作方法；對(duì)材料與施工工藝在設(shè)計(jì)施工中運(yùn)作過程的理解不夠深刻等等；這種教學(xué)形式在室內(nèi)設(shè)計(jì)教育、教學(xué)中是沒有實(shí)踐基礎(chǔ)的，對(duì)于新材料和新技術(shù)的知道理事知之甚少，因此為這種教學(xué)形式容易導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段普遍缺乏實(shí)際案例的設(shè)計(jì)與經(jīng)歷，最終出現(xiàn)了方案設(shè)計(jì)與施工技術(shù)不能很好地配套實(shí)施的情況。

二、室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用的有效銜接

國內(nèi)室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中出現(xiàn)上述問題，歸根結(jié)底是因?yàn)槿狈ν瑢?shí)際應(yīng)用的聯(lián)系。如果將實(shí)踐納入到教學(xué)過程中，一切問題都會(huì)得到解決。因此，室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)改革要構(gòu)建一個(gè)注重實(shí)際應(yīng)用、促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)全面發(fā)展的體系。

1、實(shí)行開放式教學(xué)建立校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)基地

實(shí)行開放式教學(xué)的目的，是為了將理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)社會(huì)化和科研設(shè)計(jì)的市場(chǎng)化，以此來滿足社會(huì)對(duì)人才的真正需求。同時(shí)學(xué)校應(yīng)該設(shè)立仿真教學(xué)實(shí)踐基地，面向社會(huì)承接各種設(shè)計(jì)任務(wù)，定期推薦學(xué)生去相關(guān)公司進(jìn)行實(shí)習(xí)。這樣不僅可以為學(xué)生提供便利的實(shí)習(xí)基地，還可以讓教師和用人單位了解在校學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)能力，為學(xué)生今后的就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。

2、加強(qiáng)方案草圖的設(shè)計(jì)能力強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目分析能力的培養(yǎng)

任何事物的發(fā)展都是從量變到質(zhì)變。一件優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品的誕生，同樣需要一定數(shù)量的設(shè)計(jì)草圖的積累。構(gòu)思草圖的過程就是一個(gè)創(chuàng)造性思維發(fā)散的過程。教師要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的草圖構(gòu)思能力和創(chuàng)造性思維，同時(shí)還要加大對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)定位的準(zhǔn)確性，沒有準(zhǔn)確定位的設(shè)計(jì)項(xiàng)目就是紙上談兵，圖紙就是廢紙，更談不上室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)與市場(chǎng)的銜接，因此在室內(nèi)教學(xué)過程中需增加項(xiàng)目分析能力的培養(yǎng)，企業(yè)調(diào)研、市場(chǎng)調(diào)研、業(yè)主調(diào)研、裝飾材料調(diào)研、施工工藝調(diào)研、售后服務(wù)調(diào)研等各種分析調(diào)研報(bào)告是培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目分析能力的培養(yǎng)途徑和方式。

3、增設(shè)“設(shè)計(jì)師商務(wù)禮儀”和“室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)”的教學(xué)內(nèi)容做到真正意義的“銜接”

當(dāng)今室內(nèi)設(shè)計(jì)工作已經(jīng)不是“象牙塔”式的工作，而是呈現(xiàn)出向“社會(huì)服務(wù)”工作方向演化的趨勢(shì)。把教學(xué)融入企業(yè)，把學(xué)生融入真實(shí)設(shè)計(jì)工作環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)實(shí)際工作中面對(duì)客戶的工作過程。室內(nèi)設(shè)計(jì)的工作是一個(gè)與人交流交往的過程，每個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)都需要與同事、客戶不停的溝通與交流。商務(wù)禮儀的學(xué)習(xí)在整個(gè)設(shè)計(jì)工作中占有很大的比例，沒有優(yōu)良的職業(yè)道德和職業(yè)禮儀的設(shè)計(jì)師是不能被客戶所接受的，因此在實(shí)際設(shè)計(jì)工作中商務(wù)禮儀作為學(xué)生溝通過程中的重要職業(yè)素質(zhì)就顯得格外重要。設(shè)計(jì)工作不僅僅是繪圖，進(jìn)入高強(qiáng)度的現(xiàn)代設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生必須掌握整個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目運(yùn)作的各個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)內(nèi)容的引入可以使學(xué)生在項(xiàng)目運(yùn)行的高度上俯瞰整個(gè)設(shè)計(jì)過程，通曉設(shè)計(jì)項(xiàng)目運(yùn)作的各個(gè)環(huán)節(jié)和重要節(jié)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐的真正意義上的銜接。

4、以企業(yè)真實(shí)工作過程為導(dǎo)向“教學(xué)做一體化”演習(xí)企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的各個(gè)階段

實(shí)行“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式。把企業(yè)設(shè)計(jì)流程引入室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目中學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的各個(gè)流程環(huán)節(jié)。

首先是設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段，這一階段的主要任務(wù)是設(shè)計(jì)者要確定設(shè)計(jì)任務(wù)和要求，包括室內(nèi)設(shè)計(jì)任務(wù)的性質(zhì)、功能要求、建筑大小、資金預(yù)算等，然后依據(jù)任務(wù)的性質(zhì)來設(shè)計(jì)相應(yīng)的室內(nèi)環(huán)境，從而可以很好的把握室內(nèi)對(duì)中式、歐式或其他形式大體風(fēng)格的選擇。其次是施工圖的設(shè)計(jì)階段，這個(gè)階段主要是在進(jìn)入設(shè)計(jì)階段后，設(shè)計(jì)者要繪制大量的圖紙，其中包括專業(yè)設(shè)計(jì)的頂棚圖、施工平面圖等，同時(shí)還要補(bǔ)充一些配套圖紙，包括水電安裝圖、吊頂輕鋼龍骨的結(jié)構(gòu)圖等。最后是設(shè)計(jì)的實(shí)施階段，這個(gè)階段應(yīng)該根據(jù)設(shè)計(jì)說明和圖紙給施工人員進(jìn)行相應(yīng)的說明或培訓(xùn)，明確施工中關(guān)鍵部分，并要求嚴(yán)格按照規(guī)劃工期及施工預(yù)算具體施工，對(duì)施工過程中所產(chǎn)生的問題要及時(shí)處理，并提出改進(jìn)意見，然后上報(bào)發(fā)包方（業(yè)主），等到通過后就可以繼續(xù)施工。嚴(yán)格監(jiān)督，防止出現(xiàn)窩工、怠工的現(xiàn)象。施工完成后，再按照設(shè)計(jì)要求進(jìn)行驗(yàn)收并交付使用。

5.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法和教學(xué)與實(shí)踐一體化

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法是指學(xué)校與企業(yè)、教師多方通過具體的項(xiàng)目作為中介來進(jìn)行合作，以此來實(shí)現(xiàn)相關(guān)專業(yè)人才的定位和培養(yǎng)的目標(biāo)，通過完善教學(xué)和應(yīng)用的有效銜接，從而在項(xiàng)目合作過程中完成教學(xué)培養(yǎng)工作。校企雙方根據(jù)項(xiàng)目需要，互派人員到對(duì)方任教和培訓(xùn)，企業(yè)為學(xué)校提供項(xiàng)目和學(xué)生技能實(shí)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)校幫助企業(yè)提高員工素質(zhì)和管理水平，同時(shí)也為企業(yè)客戶提供相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生，最終建立一種互惠互利的機(jī)制。

教學(xué)與實(shí)踐一體化就在確保理論充足的基礎(chǔ)上，尤其注重加強(qiáng)同實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，強(qiáng)化培訓(xùn)學(xué)生實(shí)際操作技能，使學(xué)生從應(yīng)用中提高。比如，師生與室內(nèi)設(shè)計(jì)公司合作，開發(fā)一系列工學(xué)活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，提高了動(dòng)手能力和實(shí)踐技能。還可在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中把學(xué)生帶到裝飾工程的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行參觀，通過實(shí)際操作或者手把手的教學(xué)，讓學(xué)生了解到施工的要點(diǎn)。

篇5

（福建農(nóng)林大學(xué)，福建福州350002）

摘要：家具設(shè)計(jì)類課程是林業(yè)工程領(lǐng)域和藝術(shù)學(xué)領(lǐng)域的重要課程群?；趨f(xié)同教學(xué)理念，構(gòu)建家具設(shè)計(jì)類課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)緩解師生比、強(qiáng)化教學(xué)隊(duì)伍、規(guī)范教學(xué)形式等具有重要意義。文章通過分析家具設(shè)計(jì)類課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)的必要性，提出了基于協(xié)同教學(xué)理念的家具設(shè)計(jì)類課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)實(shí)施策略，為家具設(shè)計(jì)類課程的改革與發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：協(xié)同教學(xué)理念；家具設(shè)計(jì)課程；團(tuán)隊(duì)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2015）09-0043-03

收稿日期：2014-11-11

作者簡介：劉學(xué)莘（1987—），男，遼寧遼陽人，福建農(nóng)林大學(xué)材料工程學(xué)院講師，東北林業(yè)大學(xué)在讀博士研究生，主要從事家具設(shè)計(jì)與工程教學(xué)與研究。

基金項(xiàng)目：福建省教育改革試點(diǎn)項(xiàng)目“木材科學(xué)與工程專業(yè)綜合試點(diǎn)改革”（114S1211）；福建省中青年教師教學(xué)科研項(xiàng)目“家具工程專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)方案研究”（JB13046）；國家級(jí)卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目“木材科學(xué)與工程專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)”

我國是家具制造大國，無論家具產(chǎn)品的總產(chǎn)量還是總產(chǎn)值均居世界首位。家具設(shè)計(jì)類課程主要開設(shè)于我國農(nóng)林院校的木材科學(xué)與工程專業(yè)，一般工科或者綜合型大學(xué)的工業(yè)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，以及大專院校的家具設(shè)計(jì)與制造、木材機(jī)械加工專業(yè)。這些高等院校為我國家具設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展提供人力資源和智力支持。福建農(nóng)林大學(xué)木材科學(xué)與工程專業(yè)是省級(jí)特色專業(yè)，其家具設(shè)計(jì)方向?yàn)閷I(yè)主要研究方向之一。歷經(jīng)40余年發(fā)展，該專業(yè)已成為華東和華南地區(qū)家具行業(yè)重要的人才基地，為海西家具產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供支持。由于家具設(shè)計(jì)類課程涉獵面廣，且實(shí)踐性較強(qiáng)，課程間的連帶在多年的教學(xué)實(shí)踐中，本專業(yè)逐步打造了“家具設(shè)計(jì)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，取得了良好的教學(xué)效果。本文基于協(xié)同教學(xué)理念，提出了家具設(shè)計(jì)類課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)實(shí)施策略，為家具設(shè)計(jì)類課程的改革與發(fā)展提供參考。

一、家具設(shè)計(jì)類課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)的意義

（一）家具設(shè)計(jì)類課程的特點(diǎn)

家具設(shè)計(jì)類課程體系主要包括：家具制圖、家具CAD、家具與室內(nèi)人體工程學(xué)、家具材料學(xué)、家具裝備學(xué)、家具造型設(shè)計(jì)、家具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、家具制造工藝學(xué)、家具模型設(shè)計(jì)與制作等課程，涉及面極廣，實(shí)踐性較強(qiáng)。家具設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)目的在于，使學(xué)生了解現(xiàn)代家具產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，掌握家具設(shè)計(jì)的基本理論和基本方法，掌握現(xiàn)代家具的設(shè)計(jì)技術(shù)，能夠在畢業(yè)后勝任家具企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)計(jì)工作，具備獨(dú)立分析和解決家具設(shè)計(jì)與制造領(lǐng)域一般技術(shù)問題的能力。

（二）家具設(shè)計(jì)課類程團(tuán)隊(duì)教學(xué)的意義

團(tuán)隊(duì)教學(xué)是指若干教師圍繞教學(xué)任務(wù)發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，組成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，協(xié)同教學(xué)，形成合力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[1]。由于團(tuán)隊(duì)教學(xué)法能充分利用教學(xué)資源，減輕教師個(gè)人主義的缺陷，在教學(xué)實(shí)踐中得到了一定的應(yīng)用，對(duì)于推動(dòng)家具設(shè)計(jì)類課程改革具有如下意義。

第一，有利于分解教學(xué)任務(wù)，緩解教力不足的問題。由于福建農(nóng)林大學(xué)開設(shè)家具設(shè)計(jì)類課程的專業(yè)分布于材料工程學(xué)院、藝術(shù)園林學(xué)院、金山學(xué)院等，每年學(xué)習(xí)該類課程的在校生高達(dá)1000余人。如果這些學(xué)生的專業(yè)課程全部由一個(gè)專業(yè)或者一個(gè)學(xué)院教師承擔(dān)，必然導(dǎo)致一名教師承擔(dān)多門課程，一些課程也未必是任課教師的專長，導(dǎo)致教學(xué)資源不能很好地分配，師生比嚴(yán)重不足，這與建設(shè)高水平大學(xué)的宗旨是相悖的。通過建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，整合不同學(xué)院、不同專業(yè)的師資隊(duì)伍，對(duì)于緩解教師教學(xué)壓力，提高教學(xué)效果具有重要意義。

第二，有利于培養(yǎng)青年教師，穩(wěn)定與強(qiáng)化教學(xué)隊(duì)伍。由于福建農(nóng)林大學(xué)近年來不斷擴(kuò)大招生數(shù)量，新進(jìn)青年教師的數(shù)量不斷增多。福建農(nóng)林大學(xué)承擔(dān)家具設(shè)計(jì)類課程的教師以青年教師為主，助教、講師職稱比重占50%左右。青年教師在教學(xué)、科研方面所掌握的資源相對(duì)較少，經(jīng)驗(yàn)不足，但可塑性較強(qiáng)。因此，利用團(tuán)隊(duì)教學(xué)搭建青年教師交流、學(xué)習(xí)和展示教學(xué)技能的平臺(tái)具有重要的意義。采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)的教學(xué)成長模式有助于依托教學(xué)平臺(tái)，在較短的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)優(yōu)秀的青年教師隊(duì)伍。

第三，有利于規(guī)范教學(xué)形式，提高教學(xué)理念的系統(tǒng)性。一名新教師進(jìn)入教學(xué)崗位后的專業(yè)性訓(xùn)練主要是崗前培訓(xùn)，除此之外，部分高校設(shè)立了青年教師導(dǎo)師制或聽課制度。但由于高校教師教學(xué)科研任務(wù)普遍較重，教師聽課制度很多情況下流于形式，這不利于青年教師教學(xué)專業(yè)化的成長和良好教學(xué)風(fēng)格的形成。因此，通過建設(shè)家具設(shè)計(jì)類課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)強(qiáng)化教師之間的交流，整體把握課程體系和教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)效果具有重要的意義。

二、家具設(shè)計(jì)類課程協(xié)同教學(xué)理念分析

（一）協(xié)同教學(xué)的內(nèi)涵與特征

協(xié)同教學(xué)理念由來已久，一般認(rèn)為協(xié)同教學(xué)正式成為一種現(xiàn)代計(jì)劃性的教育形式始于1930年杜威（JohnDewey）的8年研究，此后，20世紀(jì)60年代和90年代各興起了一股協(xié)同教學(xué)的熱潮，兩股熱潮本質(zhì)上都強(qiáng)調(diào)基于教學(xué)改革需要緣由，教師應(yīng)共同合作以進(jìn)行教學(xué)的規(guī)劃和實(shí)施[2]。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為協(xié)同教學(xué)理念的方法論基礎(chǔ)是協(xié)同學(xué)。協(xié)同學(xué)于20世紀(jì)70年代初由西德斯圖加特大學(xué)理論物理學(xué)教授赫爾曼·哈肯基于激光理論提出，自1977年正式問世以來，在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域得到廣泛的運(yùn)用。協(xié)同教學(xué)（TeamTeaching）是協(xié)同理論在教育領(lǐng)域運(yùn)用的產(chǎn)物。“協(xié)同教學(xué)之父”——美國華盛頓大學(xué)J.T.Shaplin教授認(rèn)為，協(xié)同教學(xué)是指兩個(gè)乃至兩個(gè)以上教師相互合作，負(fù)責(zé)承擔(dān)同一群組學(xué)生的全部或主要部分教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)組織形式，其主體包括教師、助理和他們所擔(dān)任教學(xué)的學(xué)生[3]。

協(xié)同教學(xué)理念于19世紀(jì)50年代中期在美國得到廣泛的倡導(dǎo)。為了應(yīng)對(duì)當(dāng)時(shí)美國人口膨脹、教師不足、課程爆炸、教育目的重新界定、教學(xué)方法亟待改進(jìn)等社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求，教育界提出結(jié)合兩位或更多教師實(shí)施合作計(jì)劃、教學(xué)和評(píng)價(jià)，利用協(xié)同作用使教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)之間及系統(tǒng)與外部環(huán)境之間產(chǎn)生有序的教學(xué)結(jié)構(gòu)，力求充分運(yùn)用教師的人力資源，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)整體的優(yōu)化[4]。一般認(rèn)為協(xié)同教學(xué)理念的特征如下：（1）兩位或兩位以上的，擁有不同專長的教師共同為學(xué)生群體授課，但教師單獨(dú)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)；（2）教師在相同的學(xué)生群體中具有親密的協(xié)同關(guān)系，相互分享教學(xué)思想與公共資源，包括教學(xué)計(jì)劃等；（3）雖然擁有親密的協(xié)同關(guān)系，但教師有自己專門負(fù)責(zé)的專業(yè)或技能領(lǐng)域；（4）教師團(tuán)隊(duì)為學(xué)生開發(fā)與設(shè)計(jì)教學(xué)材料、資源，但在學(xué)生、時(shí)間、分組或空間的調(diào)配等方面是多樣且多變的[5]。

（二）協(xié)同教學(xué)理念與家具設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)教學(xué)的契合性

協(xié)同教學(xué)理念具有多元而富有彈性的教學(xué)形式，主要有全員模式、支持模式、嘉賓模式和分享模式等。全員模式指教學(xué)團(tuán)隊(duì)全體成員共同對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)和考核評(píng)定負(fù)責(zé)，教師的協(xié)作貫穿于教學(xué)全過程，是典型的協(xié)同教學(xué)模式；支持模式指兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師協(xié)同合作，根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域或研究方向的區(qū)別負(fù)責(zé)不同的主題，共同參與最終的考核評(píng)定；嘉賓模式指一位教師全面負(fù)責(zé)一門課的整體設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)和考核，其他教師以嘉賓的身份不定期開設(shè)講座；分享模式指教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員分別獨(dú)立授課不同的班級(jí)，不定期地相互交流觀點(diǎn)，分享經(jīng)驗(yàn)、資源[6]。

福建農(nóng)林大學(xué)家具設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)主要采用全員模式和支持模式兩種理念。教師統(tǒng)一在上學(xué)期末商量下一學(xué)期的任務(wù)承擔(dān)，共同確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。每門課程由一名高級(jí)職稱教師任主要教師，并配備若干名中、初級(jí)職稱青年教師。家具設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)實(shí)施以來，協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作交流的緊密性、成員結(jié)構(gòu)的差異及互補(bǔ)性和教學(xué)形式的靈活多樣性等優(yōu)勢(shì)逐步體現(xiàn)。在實(shí)際操作中，協(xié)同教學(xué)理念從學(xué)生培養(yǎng)到教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面都取得了良好的預(yù)期效果。從學(xué)生方面看，首先，協(xié)同教學(xué)通過學(xué)科系統(tǒng)性和科學(xué)性主線串聯(lián)起學(xué)生所學(xué)的分散知識(shí)，搭建了一座從現(xiàn)象到理論的橋梁，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)問題的融合。其次，協(xié)同教學(xué)理念下的團(tuán)隊(duì)教學(xué)使學(xué)生在同一門課程中接受不同專業(yè)背景和風(fēng)格教師的影響，促使學(xué)生從不同的視角思考和分析問題，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)用批判性思維正確看待教師的知識(shí)權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生論辯、提出問題和解決問題的能力。再次，教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)的合作方式為學(xué)生提供了知識(shí)和管理合作的良好示范，為“生生協(xié)作”模式的形成和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)起到無形的促進(jìn)作用。從教師的層面看，教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)程序各步驟的銜接、教學(xué)任務(wù)的細(xì)化和實(shí)施、教學(xué)策略的運(yùn)用等多方面取長補(bǔ)短、協(xié)同合作，深化了教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，拓寬了教師的知識(shí)構(gòu)架，提高了教師科學(xué)溝通、反饋能力和習(xí)慣性教學(xué)反思能力[7]。

三、基于協(xié)同教學(xué)理念的家具設(shè)計(jì)類課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)策略

（一）以教師之間的協(xié)同推動(dòng)教學(xué)組織的系統(tǒng)性

教師之間的協(xié)同是協(xié)同教學(xué)理念最基本的形式，應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程。以福建農(nóng)林大學(xué)家具設(shè)計(jì)類課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)為例，教師之間的協(xié)同可體現(xiàn)在如下方面。

第一，根據(jù)家具設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)大綱、教材、教學(xué)情境等教學(xué)元素，充分利用團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，以集體說課、教學(xué)研討等形式總結(jié)往屆學(xué)生的興趣點(diǎn)和理解上的難點(diǎn)，把握“家具設(shè)計(jì)類課程”的重點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)課堂反饋情況分層厘清教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)方法和策略等，確定課程銜接順序，暢通課堂教學(xué)渠道，確保教學(xué)理念的一致性。

第二，充分利用教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員不同的專業(yè)背景、個(gè)性風(fēng)格和技能特征進(jìn)行合理的角色規(guī)劃。如在進(jìn)行課程任務(wù)分配時(shí)，可結(jié)合教師的業(yè)務(wù)專長安排授課內(nèi)容。如主講“家具制圖”課程的教師同時(shí)承擔(dān)“家具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程，主講“家具裝備學(xué)”的教師同時(shí)承擔(dān)“家具制造工藝學(xué)”課程，同一門課程配備若干教師，分別主講自己最擅長的章節(jié)。

第三，建立團(tuán)隊(duì)與個(gè)人相結(jié)合的有效績效考核機(jī)制。福建農(nóng)林大學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)績效考核辦法主要有學(xué)生評(píng)教、教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì)、績效工資等，主要側(cè)重個(gè)體教師的績效，缺少針對(duì)團(tuán)隊(duì)教學(xué)實(shí)際的團(tuán)隊(duì)績效考核內(nèi)容，不利于激勵(lì)教師之間的有效協(xié)作。參與團(tuán)隊(duì)教學(xué)的教師在備課、教學(xué)資源整合、教學(xué)研討等方面花費(fèi)更多的時(shí)間精力，如果能夠針對(duì)明確和可衡量的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)建立考核機(jī)制，適當(dāng)加以精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，可能提高良好的團(tuán)隊(duì)合作意愿[8]。

（二）以師生之間的協(xié)同提高知識(shí)應(yīng)用的有效性

師生之間的協(xié)同能直接反映教學(xué)效果的優(yōu)劣，是協(xié)同教學(xué)理念對(duì)教師角色升華的呼喚。在家具設(shè)計(jì)類課程教學(xué)實(shí)踐中，師生之間的協(xié)同主要可以體現(xiàn)在以下方面。

第一，運(yùn)用交互性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如家具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程可針對(duì)桌、椅、柜、床等家具進(jìn)行拆裝訓(xùn)練，并繪制其結(jié)構(gòu)裝配圖，家具制造工藝學(xué)課程，仍然應(yīng)用這些教具進(jìn)行零部件工藝卡片設(shè)計(jì)、生產(chǎn)工藝流程設(shè)計(jì)等，而家具造型設(shè)計(jì)課程可根據(jù)這幾件教具激發(fā)學(xué)生想象力，進(jìn)行外觀創(chuàng)新改裝設(shè)計(jì)。通過這種方式使不同課程得以銜接，形成系統(tǒng)的教學(xué)體系。

第二，善于引導(dǎo)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性、批判性和發(fā)散性的思維品質(zhì)。在問題導(dǎo)入引起學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)家具設(shè)計(jì)與制造領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題展開調(diào)研，如小戶型家具設(shè)計(jì)、家具企業(yè)節(jié)能減排、家具產(chǎn)品低碳足跡、綠色家具設(shè)計(jì)、以竹代木家具開發(fā)等議題，要求學(xué)生查閱資料完成調(diào)研報(bào)告或者綜述性論文。

第三，利用先進(jìn)的教學(xué)信息系統(tǒng)，建立良好的師生交流平臺(tái)[9]。由于家具設(shè)計(jì)類課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，傳統(tǒng)的黑板加粉筆式教學(xué)方式信息量有限，很難滿足學(xué)生的知識(shí)需求。一些有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專長的年輕教師可以利用課程改革政策，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后展開探討，搭建師生協(xié)同教學(xué)的“微課堂”。

（三）以生生之間的協(xié)同促成交流合作的體驗(yàn)性

由于福建農(nóng)林大學(xué)家具設(shè)計(jì)方向的師生比尚顯不足，加之設(shè)計(jì)類課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，教師無法對(duì)每一名學(xué)生手把手地指導(dǎo)，這就需要充分利用學(xué)生團(tuán)隊(duì)內(nèi)的溝通協(xié)作與團(tuán)隊(duì)間的相互競(jìng)爭(zhēng)來發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的生生協(xié)同。例如教師應(yīng)精心選擇具有時(shí)效性的教學(xué)案例，將班級(jí)分為若干討論小組，讓學(xué)生針對(duì)某一課題展開探討。然后，由每個(gè)小組推選一個(gè)代表匯報(bào)小組的主要觀點(diǎn)；再由其他小組的成員發(fā)表對(duì)該小組觀點(diǎn)的看法，相互點(diǎn)評(píng)。最后，在每個(gè)小組討論結(jié)束后，教師結(jié)合討論情況簡要總結(jié)，重點(diǎn)歸納各小組討論過程中有價(jià)值、有新意的觀點(diǎn)并加以鼓勵(lì)，點(diǎn)出不夠確切的觀點(diǎn)并提醒、引導(dǎo)學(xué)生加以區(qū)分。學(xué)生通過小組討論的形式，加深了課堂理論與實(shí)際問題的結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生交流合作的體驗(yàn)性。

總之，家具設(shè)計(jì)類課程具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，提升教學(xué)水平，以改善教學(xué)效果，為家具產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的接班人。在教學(xué)過程中，可基于協(xié)同教學(xué)理念，通過建立教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)同教學(xué)，建立一套完善的家具設(shè)計(jì)類課程協(xié)同教學(xué)模式。這種模式將有利于規(guī)范教學(xué)形式，提高教學(xué)理念的系統(tǒng)性；有利于培養(yǎng)青年教師，穩(wěn)定和強(qiáng)化教學(xué)隊(duì)伍；有利于分解教學(xué)任務(wù)，緩解教力不足。

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