導(dǎo)語：如何才能寫好一篇人體工程學(xué)調(diào)研報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

目前我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，高新技術(shù)發(fā)展迅速，產(chǎn)業(yè)不斷升級，迫切需要大批應(yīng)用型高級人才。其核心是“應(yīng)用”，主要體現(xiàn)在兩方面：一是學(xué)術(shù)、技術(shù)、職業(yè)三者的結(jié)合；二是學(xué)生社會適應(yīng)能力和職業(yè)技能的提高，重視學(xué)生新技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，實現(xiàn)“強化創(chuàng)新驅(qū)動”是黨的十召開以來實現(xiàn)深化改革目標，促進高等教育教學(xué)改革，提升育人質(zhì)量，服務(wù)經(jīng)濟建設(shè)的重要措施之一。將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目應(yīng)用于藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)中，適應(yīng)當前社會的發(fā)展培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。人體工程學(xué)課程是室內(nèi)設(shè)計的一門重要基礎(chǔ)課程，課程具有較強的理論性和實踐性是一門非常講究應(yīng)用的技術(shù)學(xué)科。它作為設(shè)計的基礎(chǔ)，其內(nèi)容在室內(nèi)設(shè)計諸多方面中應(yīng)用，使得學(xué)生掌握人的生理和心理特征，掌握人體工程學(xué)的應(yīng)用方法和規(guī)律，形成具有人體工程學(xué)意識的室內(nèi)設(shè)計師。

1.室內(nèi)設(shè)計人體工程學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的現(xiàn)狀問題分析

人體工程學(xué)課程作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程知識容量非常大，它作為完善室內(nèi)設(shè)計的綜合性學(xué)科包括室內(nèi)心理環(huán)境設(shè)計、聲環(huán)境設(shè)計、光環(huán)境設(shè)計以及家具尺寸、擺設(shè)設(shè)計等內(nèi)容；1）為確定空間范圍提供依據(jù)；2）確定家具、設(shè)施的形狀、尺度及其使用范圍的依據(jù)；3）為確定感覺器官的適應(yīng)能力提供依據(jù)；4）提供適應(yīng)人體的室內(nèi)物理環(huán)境的最佳參數(shù).這對學(xué)生了解室內(nèi)設(shè)計的方法和提高創(chuàng)新思維意識十分重要，且具有一定的難度，因其授課的最終目的是通過理論向?qū)嵺`過渡，從而對教師的要求更高。在目前高等教育教授此課程的老師大多沿用傳統(tǒng)理論的教學(xué)模式，繪制和記背相關(guān)概念與數(shù)據(jù)沒有完成真正意義上的實踐指導(dǎo)意義，缺乏創(chuàng)新性的培養(yǎng)，主要問題表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）人體工程學(xué)教學(xué)與行業(yè)發(fā)展的主動適應(yīng)性不強

伴隨我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們的生活水平不斷提高對室內(nèi)設(shè)計的需求日趨增加，此專業(yè)也發(fā)展迅速。設(shè)計理論不斷更新，設(shè)計技術(shù)和工藝快速進步，而人體工程學(xué)的教育發(fā)展和改革未能跟上時代的發(fā)展，積極主動適應(yīng)性不夠，以致學(xué)生所學(xué)內(nèi)容落后于社會需求。

（2）理論知識與實踐的結(jié)合性不強

環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學(xué)生多數(shù)師藝術(shù)類考生，邏輯思維能力不強，思維方式多以感官為主缺乏理性。人體工程學(xué)需要有嚴密的邏輯思維能力和精益求精的設(shè)計態(tài)度。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段比較單一，主要以教師講，學(xué)生聽為主，學(xué)生缺乏動手實踐和創(chuàng)新的機會。再者有實踐的課堂上實踐大多都是教師給出的都是虛擬案例，缺乏實際項目練習(xí)。

（3）授課課堂主體定位不明確

授課課堂中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師定位為引導(dǎo)學(xué)生。在傳統(tǒng)的課堂授課活動中，教師大多很負責(zé)，充分應(yīng)用課堂的四十五分鐘時間灌輸知識給學(xué)生，學(xué)法缺乏創(chuàng)新思考和實踐能力。

2.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新模式下的人體工程學(xué)課程教學(xué)改革的思路與實踐

以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目--《學(xué)生視角下的課堂桌椅設(shè)計》引入室內(nèi)設(shè)計人體供工程學(xué)課程教學(xué)為例，本課題研究的目標是在目前學(xué)生的視角下來解讀高校課堂桌椅的最優(yōu)化設(shè)計，充分考慮當代高校學(xué)生的因素，通過調(diào)研和考察具體問題具體分析。并緊密結(jié)合國家建設(shè)部《基于室內(nèi)空間設(shè)計的大學(xué)生人體尺寸的研究》項目的數(shù)據(jù)及其結(jié)論使得尺寸符合大學(xué)生生理尺寸和人體動作尺度保證大學(xué)生有一個健康良好的坐姿從而有利于提高學(xué)習(xí)效率減少疲勞和不舒適感。

（1）教學(xué)模式上

多維教學(xué)基本出發(fā)點以學(xué)生為中心、以實踐為核心、理論作為指導(dǎo)進行教學(xué)：

①調(diào)研報告；調(diào)研我們現(xiàn)在學(xué)校現(xiàn)有校園環(huán)境下――寢室、教室、繪圖室等空間中的桌椅、寢具等硬件設(shè)備，用人體工程學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有校園生活中不合理的人體工程學(xué)問題。以組為單位在課堂上內(nèi)容將調(diào)研搜集結(jié)果進行討論總結(jié)，重點在深入發(fā)現(xiàn)問題確立研究項目從而將所學(xué)知識應(yīng)用到該項目中進行深入分析和提出相應(yīng)解決方案。

②結(jié)合項目課堂實踐安排；根據(jù)學(xué)生已有的調(diào)研報告將每節(jié)課程安排成一次次小項目的設(shè)計。

（2）課程內(nèi)容與專業(yè)現(xiàn)狀的銜接與調(diào)整

通過大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目教師布置大量的任務(wù)由學(xué)生動手完成，進而發(fā)現(xiàn)問題解決問題；培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神。教學(xué)內(nèi)容不局限于教材，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人體工程學(xué)應(yīng)注重人體測量學(xué)及應(yīng)用，空間環(huán)境行為與環(huán)境心理的知識相對應(yīng)，相應(yīng)刪除人體工程學(xué)關(guān)于生理學(xué)及解剖學(xué)的相關(guān)知識。1）調(diào)研（方法）、思考并產(chǎn)生自我觀念與想法，2）集思廣益（方法）、查閱、咨詢、討論，3）明確基礎(chǔ)課（人體工程學(xué)）與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目融合的培養(yǎng)思路，根據(jù)培養(yǎng)目標及生源素質(zhì)現(xiàn)狀具體分析，4）適應(yīng)性教學(xué)模式改革、教學(xué)大綱、課程內(nèi)容設(shè)計等改革、學(xué)生考核模式改革，5）分步實施與后期專業(yè)課程相結(jié)合推進項目進程。

在項目實施過程中根據(jù)學(xué)生能力，分組分階段完成項目內(nèi)容；采用自評與互評相結(jié)合的方式對項目該階段完成情況進行考核；并為優(yōu)秀創(chuàng)作作品提供更多的展示平臺。

結(jié)語

篇2

1.明確學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位

大多數(shù)高職院校教師主要通過課堂講授來實現(xiàn)知識的傳授，而學(xué)生要做的就是被動地接受和記憶。但是這種填鴨式的教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生對于課程的興趣全無，甚至產(chǎn)生反感。即使是非常認真的學(xué)生也是死記硬背，在應(yīng)付考試之后基本就忘光了，根本不會將知識靈活運用在具體的設(shè)計里，而創(chuàng)新就更不可能了。學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，教師不能代替學(xué)生完成知識的理解和轉(zhuǎn)化。只有學(xué)生自己主動的去理解消化知識才能在日后的學(xué)習(xí)中合理地運用到具體設(shè)計中。由此可見，在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，適當減少課堂上枯燥的理論知識的講解，加入更多的討論環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與進來，讓他們主動去思考，去學(xué)習(xí)。此外還可以借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的方法，提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)并提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題課后去看書了解相應(yīng)的知識點，并且通過查閱相關(guān)資料來解決教師提出的問題，在課堂上進行答疑和相關(guān)問題討論，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，通過課題討論和交流加深知識點的理解和運用。

2.課程內(nèi)容進行有針對性的選擇和調(diào)整

人體工程學(xué)包含的內(nèi)容非常繁多，對于課程的內(nèi)容應(yīng)進行有針對性的選擇與調(diào)整。高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)重點學(xué)習(xí)與室內(nèi)設(shè)計聯(lián)系較為緊密的內(nèi)容，例如人體測量學(xué)和人體尺寸、家居設(shè)計尺寸、室內(nèi)環(huán)境心理學(xué)和室內(nèi)環(huán)境行為學(xué)等，而與其聯(lián)系不大的人體生理學(xué)、人體解剖學(xué)等知識應(yīng)該進行刪減。此外，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師還應(yīng)該注意收集相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果，將其添加到教學(xué)內(nèi)容中。這樣才能做到不生搬硬套教材內(nèi)容，并且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對課程內(nèi)容的科學(xué)選擇和調(diào)整，能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容與自己專業(yè)之間的關(guān)系，從而更加了解課程的重要性，更愿意主動學(xué)習(xí)。

3.改進教學(xué)手段，采用多元化的教學(xué)手段與方法

（1）互動式教學(xué)法教學(xué)過程

中教師與學(xué)生要增加交流與溝通，在互動的過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性和學(xué)習(xí)興趣，拓展創(chuàng)造性思維，以達到提高教學(xué)效果的最終目的。這種教學(xué)方法可以由教師引出一個主題，提出主題中的問題，學(xué)生進行思考討論，之后學(xué)生之間展開辯論，最后教師進行總結(jié)歸納。這樣能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。課程教學(xué)中一定要設(shè)置課堂的主題討論環(huán)節(jié)，可以采取學(xué)生分組討論、全班討論及同伴教學(xué)等方法，讓學(xué)生在課堂上除了“動眼”、“動耳”，更需要“動嘴”、“動腦”以及“動手”。例如：在家具尺寸這一章節(jié)中，可以讓學(xué)生動手進行課桌椅的測量，之后參照知識點進行討論，找出課桌椅設(shè)計的優(yōu)缺點，而后動手進行改良設(shè)計。在設(shè)計過程中要靈活運用課程所學(xué)知識，之后教師對學(xué)生的設(shè)計進行相應(yīng)的點評和講解。這樣既增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，又深化了教學(xué)內(nèi)容，加深了學(xué)生對于知識的理解和認識。

（2）圖表、案例式教學(xué)法

針對藝術(shù)生習(xí)慣于感性認識和圖形化思維方式的特點，教師在教學(xué)過程中不能用過于理性和抽象的文字，應(yīng)該要增加豐富的圖案和表格以及相關(guān)視頻。這樣能夠?qū)⒅R點以更加生動、直觀的形式呈現(xiàn)出來，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深理解。此外還要加入一些具體的設(shè)計案例，可以是一些優(yōu)秀案例或者是存在問題的案例，讓學(xué)生運用相關(guān)的人體工程學(xué)知識分析案例。人體工程學(xué)相對理性化，與我們的具體生活聯(lián)系不是非常緊密，所以在教學(xué)中要特別注重生活案例引用。例如可以找一到兩個在校園生活中經(jīng)常用到的家具進行案例分析，讓學(xué)生說出平時的使用感受，尋找使用時的問題及不合理的人體工程問題，然后結(jié)合人體工程相關(guān)知識進行分析，最終找到解決的方法。

（3）實驗教學(xué)法

人體工程學(xué)中的很多數(shù)據(jù)和公式，其實都是根據(jù)相應(yīng)的實驗得出的結(jié)論，所以應(yīng)該在課堂中加入一些相關(guān)實驗。有條件的情況下，可以成立人體工程學(xué)實驗室，購置相關(guān)的實驗設(shè)備，在實驗的過程中讓學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)。這樣不僅有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。即使沒有相應(yīng)的條件成立實驗室，也可以在課程中增加一些小實驗，例如在視覺章節(jié)中加入錯覺實驗、混色實驗、眼動實驗等等，通過實驗幫助學(xué)生理解相關(guān)理論知識。

（4）體驗式教學(xué)

采用模擬項目教學(xué)法：挑選網(wǎng)上設(shè)計招標項目，如家具、展廳或環(huán)境小品的設(shè)計等，讓學(xué)生自組團隊，設(shè)計投標，通過布置任務(wù)書的方法，要求學(xué)生在設(shè)計的時候從人體工程學(xué)角度出發(fā)進行思考和設(shè)計。此外還可以通過教師虛擬課題進行設(shè)計，運用這種方式能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在做設(shè)計的時候能主動查找書上相關(guān)知識點進行設(shè)計，將理論與實踐相結(jié)合。

4.靈活的課程設(shè)計與課程實踐

人體工程學(xué)的教學(xué)不能單單是理論教學(xué)，要充分加入實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對現(xiàn)有設(shè)計進行調(diào)研，尋找身邊的設(shè)計中與人體工程學(xué)相關(guān)的優(yōu)缺點，進行調(diào)研報告的制作。在課程教學(xué)中應(yīng)充分加入課題設(shè)計環(huán)節(jié)，初步階段可以運用小課題設(shè)計讓學(xué)生進行一些簡單的家具單體等的設(shè)計。之后可以進行大課題設(shè)計，例如讓學(xué)生進行一個小型空間室內(nèi)的設(shè)計。在課程設(shè)計時靈活進行內(nèi)容的調(diào)節(jié)，適當刪減枯燥的理論知識，更多地增加實踐設(shè)計，讓學(xué)生在動腦、動手的過程中學(xué)習(xí)對應(yīng)的知識點，通過實踐幫助學(xué)生回顧并真正掌握相關(guān)的知識。

二、總結(jié)

篇3

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計5，居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計，教改

中圖分類號：S611文獻標識碼： A 文章編號：

2012年，王澍獲得了普利茨克獎對于中國任何一個學(xué)建筑的人來說，都是大快人心，迄今為止，王澍可謂建筑學(xué)普獎第一人。在這榮耀與成功的背后，有多少值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、借鑒的呢？追溯源頭，反思教育。

中國的建筑學(xué)教育的辦學(xué)歷程對比西方建筑教育來說很短暫，教育模式還不夠完善，大都借鑒的國外教育模式。在西方建筑教育模式影響下我國近些年，建筑學(xué)專業(yè)的開辦如雨后春筍，聲勢壯大，然而教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)卻參差不齊，而建筑學(xué)教師、教授們又紛紛“下?！泵τ跇I(yè)務(wù)，教育成了副業(yè)，在這樣一個大環(huán)境背景下，很多學(xué)校都在進行反思和進一步的教學(xué)改革，這都是可喜的現(xiàn)象。

一、存在問題

《建筑設(shè)計5》是高年級建筑學(xué)科的一門重要的必修課，主要是居住小區(qū)規(guī)劃設(shè)計。這門課從09年開辦到至今，幾年的教學(xué)實踐過程中，發(fā)現(xiàn)的問題還是很多的，主要集中表現(xiàn)在：

教學(xué)模式不夠完善

前期的教學(xué)模式是先設(shè)計課題一、單元住宅建筑設(shè)計，然后設(shè)計課題二、居住小區(qū)會所等建筑快題設(shè)計 ，最后才是設(shè)計課題三、居住小區(qū)詳細規(guī)劃。并且各個部分相對獨立，屬于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不符合實際工程操作流程 ，不利學(xué)生全局思考把握。

（二）同建筑學(xué)其他課程內(nèi)容缺乏聯(lián)系

《建筑設(shè)計5》是四年級第一學(xué)期開設(shè)的設(shè)計課程，這時學(xué)生已陸續(xù)學(xué)完建筑構(gòu)造1、建筑力學(xué)、建筑物理、城市規(guī)劃設(shè)計原理等課程。各門課程之間缺乏聯(lián)系，學(xué)習(xí)的目的不是為了融會貫通，而是最后的學(xué)期成績，一旦成績給定，所學(xué)內(nèi)容忘的差不多了。

缺乏設(shè)計依據(jù)

學(xué)生設(shè)計過程中，缺乏生活體驗，設(shè)計時，天馬行空，按自己的喜好設(shè)計，一味追求所謂的創(chuàng)新，導(dǎo)致最后的設(shè)計成果漏洞百出，不符合人體工程學(xué)和居住適宜性，根本不可能轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實，只能永久停留在圖面階段。這就導(dǎo)致不能真正掌握居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計的設(shè)計精華。

（四）設(shè)計積極性不夠

學(xué)生最大的問題是喜歡“拖”，缺少設(shè)計激情，沒有一個有條理、有計劃的工作模式，還處于被動式學(xué)習(xí)階段，缺乏有效的分析方法及研究方法，而一個設(shè)計的周期過程比較長，容易造成前期不作為，后期爆發(fā)完成的這么一個狀態(tài)，這勢必會造成圖紙的粗制濫造。

二、當前教改模式

這門課程經(jīng)過不斷摸索反思改進，取得的效果還是不錯的，相當一部分同學(xué)已經(jīng)掌握了這門課的設(shè)計精髓，完成的作業(yè)質(zhì)量也相當不錯，基本完成了教育的第一步：職業(yè)教育。當前新的教學(xué)改革模式如下：

新的教學(xué)模式

新的教學(xué)模式把居住小區(qū)詳細規(guī)劃放在第一位，中間快題是居住小區(qū)會所設(shè)計，最后才是單元住宅設(shè)計。并把各個環(huán)節(jié)整合在一起，形成一個有機的整體。這樣的好處是：

1、可以正確培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計方法能力及有效的設(shè)計流程，培養(yǎng)學(xué)生的良好的工作習(xí)慣。

2、同社會實際操作流程保持一致：

現(xiàn)場踏勘、基地分析，案例分析比較

居住區(qū)規(guī)劃總平面設(shè)計

確定風(fēng)格，進行單體住宅設(shè)計

單體設(shè)計完以后，調(diào)整總平，最后出方案文本，給出一整套方案

同相關(guān)課程的整合聯(lián)系

緊密聯(lián)系城市規(guī)劃設(shè)計原理、住宅設(shè)計原理、建筑構(gòu)造等多門課程，在做設(shè)計前，先把這些理論課程涉及到本設(shè)計的部分再仔細研讀，做好筆記，不理解的問相關(guān)專業(yè)教師，勢必做好理論聯(lián)系實際，同時組織同學(xué)“自講”環(huán)節(jié)，檢驗讀書效果及激發(fā)其積極性。

安排社會調(diào)研實踐

前期階段在居住區(qū)規(guī)劃調(diào)研階段實施團隊合作模式，一個小組3人，共同完成一個調(diào)研報告，從城市文化上以及對所參觀樓盤的分析與思考，注意的地方：

風(fēng)格、目標定位、理念

組團圍合組織方式、道路交通模式

停車模式

單體戶型種類分析

（四）加強中間過程控制

針對學(xué)生缺乏積極性，做一些必要的控制?；瘜W(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)?！督ㄖO(shè)計5》開課以來，按照傳統(tǒng)的教育習(xí)慣，一直是教師臺上講，學(xué)生臺下聽，效率低下，課堂紀律散漫，雖然一直強調(diào)及時完成設(shè)計作業(yè)，但很難控制，學(xué)生還是“拖”。根據(jù)這些情況，一個設(shè)計在一個周期內(nèi)安排幾次過程草圖自述，全程ppt，學(xué)生及教師共同打分，作為平時成績，缺少過程草圖的定為不合格。這樣便于時間上的控制，也容易鞭策學(xué)生，加強中間過程可控性。

（五）設(shè)置總結(jié)性評圖環(huán)節(jié)

中間過程在時間上把握控制好了，就有了最后的總結(jié)性評圖交流環(huán)節(jié)，形成了一個良性循環(huán)。期末的總結(jié)性評圖非常關(guān)鍵，因為這是一個學(xué)期學(xué)習(xí)的總結(jié)和教學(xué)成果的反饋。評圖形式可以多種多樣，小組互評模式，平行班老師共評模式，聘請課外行業(yè)專家指點等等?？梢允箤W(xué)生掌握學(xué)習(xí)方向，反思自己的設(shè)計，發(fā)現(xiàn)問題和錯誤。同時可以學(xué)習(xí)其他同學(xué)的設(shè)計亮點，并互相產(chǎn)生競爭意識，帶動設(shè)計學(xué)習(xí)激情。

三、未來教學(xué)改革模式構(gòu)思：

作為一所二本大學(xué)，職業(yè)教育是當前教育的主流，但受到王澍獲得普利茨克獎的啟發(fā)，中國當代建筑教育要加強歷史文化、哲學(xué)層面的思索，培養(yǎng)具有一定人文素養(yǎng)的研究型人才。王澍獲得成功的周期很長，他的研究方向從大學(xué)時就開始了，然后他一直致力于這個方向的研究實踐直到最后的成功。本科時王澍寫了篇論文《舊城鎮(zhèn)商業(yè)街街坊與居住里弄的生活環(huán)境》。描述了各種生活的片段及自發(fā)性房屋復(fù)雜的空間構(gòu)成，探討了這種親切的鄰里氛圍在建筑上的表現(xiàn)。研究生時王澍寫了《皖南村鎮(zhèn)巷道的內(nèi)結(jié)構(gòu)解析》。更進一步描述了傳統(tǒng)民居街巷空間其結(jié)構(gòu)是如何構(gòu)成的，從心理層面、具體的物質(zhì)層面上描述傳統(tǒng)民居整體的空間構(gòu)成，并從中挖掘其所表現(xiàn)的文化模式。

從上面這些做法可以看出，學(xué)生時代培養(yǎng)一定研究素養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，特別是當前我國的傳統(tǒng)文化建筑教育比較薄弱，學(xué)生對中國傳統(tǒng)古代建筑的印象可能只是停留在表面：比如大屋頂，又比如庭院，沒有深層次的研究吃透。

因此未來教學(xué)改革可以有意識的培養(yǎng)研究型人才，可以在一個班里挖掘有潛力的學(xué)生，圍繞居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計，做一些專題研究。研究的范圍可以是多方面的，比如細節(jié)尺度，比如材料表現(xiàn)，又比如生態(tài)環(huán)境等等。題目可以自設(shè)，成果可以是論文，也可以是建筑設(shè)計，也可以是一系列的展示比較。

結(jié)語

教學(xué)改革的腳步是永無止境的，時代在發(fā)展，建設(shè)在不斷改革更新，建筑師的職業(yè)素養(yǎng)會進一步提高，建筑設(shè)計的要求從“粗放型”過渡到“精細型”的轉(zhuǎn)變。都將如何把中國傳統(tǒng)建筑同現(xiàn)代建筑融合這個永恒的話題得到新的體現(xiàn)。未來可能更多的中國建筑師會獲獎，而作為教師，我們更要時時進行反思，加強教育的力度，從源頭做好。

參考文獻

【1】楊苗苗，劉敦楨對中國近代建筑教育的肇始與發(fā)展的影響（J）建筑創(chuàng)作，2009（3）

篇4

一、室內(nèi)設(shè)計教學(xué)的現(xiàn)狀和實際應(yīng)用中存在的問題

現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計是建筑內(nèi)部空間的思維創(chuàng)造活動，是建筑設(shè)計的重要內(nèi)容和深化。具體的說它是以設(shè)計的科學(xué)性、合理性為基礎(chǔ)，通過形式美的藝術(shù)表現(xiàn)手法，塑造出物質(zhì)與精神相兼的室內(nèi)生活環(huán)境而采取的思維創(chuàng)造性活動。這需要通過相關(guān)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，配以一定的實例設(shè)計，還要知曉室內(nèi)設(shè)計的流程，從而感悟設(shè)計創(chuàng)意，教師要在傳授知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、修養(yǎng)以及對市場的適應(yīng)能力。

從最初的室內(nèi)設(shè)計教學(xué)僅僅教授對建筑的修飾，也就是以繪畫造型為主，強調(diào)手繪效果圖。到現(xiàn)在的強調(diào)建筑功能的全面化以及科學(xué)觀、人文觀、經(jīng)濟價值、環(huán)境等概念的融合，我國室內(nèi)設(shè)計教學(xué)已經(jīng)經(jīng)歷了30多年，目前的室內(nèi)設(shè)計教學(xué)形式主要是通過教師在課堂通過相應(yīng)的制作、講授傳達給學(xué)生設(shè)計思維、風(fēng)格樣式的內(nèi)涵，這些教學(xué)和輔導(dǎo)大都局限于教室與資料室內(nèi)完成實訓(xùn)，從而缺少了對真實客戶設(shè)計要求與生活習(xí)慣的了解，結(jié)果在同實際應(yīng)用的銜接上存在著一定的問題，而且，部分正在從事室內(nèi)設(shè)計的畢業(yè)生也有所反映：“在學(xué)校學(xué)的一些知識、接受的各種訓(xùn)練和實際的項目有著很大的差別”。這種教學(xué)與實踐脫節(jié)主要體現(xiàn)在對真實客戶設(shè)計要求與生活習(xí)慣不夠了解，從而出現(xiàn)了設(shè)計的實用性問題；沒有對空間布局構(gòu)造與環(huán)境設(shè)計之間的關(guān)系進行探討；沒有對空間尺度進行分割與整合；缺乏對人體工程學(xué)在室內(nèi)設(shè)計如何應(yīng)用的具體操作方法；對材料與施工工藝在設(shè)計施工中運作過程的理解不夠深刻等等；這種教學(xué)形式在室內(nèi)設(shè)計教育、教學(xué)中是沒有實踐基礎(chǔ)的，對于新材料和新技術(shù)的知道理事知之甚少，因此為這種教學(xué)形式容易導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段普遍缺乏實際案例的設(shè)計與經(jīng)歷，最終出現(xiàn)了方案設(shè)計與施工技術(shù)不能很好地配套實施的情況。

二、室內(nèi)設(shè)計教學(xué)和實際應(yīng)用的有效銜接

國內(nèi)室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中出現(xiàn)上述問題，歸根結(jié)底是因為缺乏同實際應(yīng)用的聯(lián)系。如果將實踐納入到教學(xué)過程中，一切問題都會得到解決。因此，室內(nèi)設(shè)計教學(xué)改革要構(gòu)建一個注重實際應(yīng)用、促進學(xué)生專業(yè)素質(zhì)全面發(fā)展的體系。

1、實行開放式教學(xué)建立校內(nèi)仿真實訓(xùn)基地

實行開放式教學(xué)的目的，是為了將理論教學(xué)與實際應(yīng)用相結(jié)合，促進學(xué)校的教學(xué)活動社會化和科研設(shè)計的市場化，以此來滿足社會對人才的真正需求。同時學(xué)校應(yīng)該設(shè)立仿真教學(xué)實踐基地，面向社會承接各種設(shè)計任務(wù)，定期推薦學(xué)生去相關(guān)公司進行實習(xí)。這樣不僅可以為學(xué)生提供便利的實習(xí)基地，還可以讓教師和用人單位了解在校學(xué)生的實際設(shè)計能力，為學(xué)生今后的就業(yè)夯實基礎(chǔ)。

2、加強方案草圖的設(shè)計能力強調(diào)項目分析能力的培養(yǎng)

任何事物的發(fā)展都是從量變到質(zhì)變。一件優(yōu)秀設(shè)計作品的誕生，同樣需要一定數(shù)量的設(shè)計草圖的積累。構(gòu)思草圖的過程就是一個創(chuàng)造性思維發(fā)散的過程。教師要有意識地訓(xùn)練學(xué)生的草圖構(gòu)思能力和創(chuàng)造性思維，同時還要加大對學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)。真實設(shè)計項目強調(diào)設(shè)計定位的準確性，沒有準確定位的設(shè)計項目就是紙上談兵，圖紙就是廢紙，更談不上室內(nèi)設(shè)計教學(xué)與市場的銜接，因此在室內(nèi)教學(xué)過程中需增加項目分析能力的培養(yǎng)，企業(yè)調(diào)研、市場調(diào)研、業(yè)主調(diào)研、裝飾材料調(diào)研、施工工藝調(diào)研、售后服務(wù)調(diào)研等各種分析調(diào)研報告是培養(yǎng)學(xué)生項目分析能力的培養(yǎng)途徑和方式。

3、增設(shè)“設(shè)計師商務(wù)禮儀”和“室內(nèi)設(shè)計實務(wù)”的教學(xué)內(nèi)容做到真正意義的“銜接”

當今室內(nèi)設(shè)計工作已經(jīng)不是“象牙塔”式的工作，而是呈現(xiàn)出向“社會服務(wù)”工作方向演化的趨勢。把教學(xué)融入企業(yè)，把學(xué)生融入真實設(shè)計工作環(huán)境，讓學(xué)生體會實際工作中面對客戶的工作過程。室內(nèi)設(shè)計的工作是一個與人交流交往的過程，每個設(shè)計環(huán)節(jié)都需要與同事、客戶不停的溝通與交流。商務(wù)禮儀的學(xué)習(xí)在整個設(shè)計工作中占有很大的比例，沒有優(yōu)良的職業(yè)道德和職業(yè)禮儀的設(shè)計師是不能被客戶所接受的，因此在實際設(shè)計工作中商務(wù)禮儀作為學(xué)生溝通過程中的重要職業(yè)素質(zhì)就顯得格外重要。設(shè)計工作不僅僅是繪圖，進入高強度的現(xiàn)代設(shè)計環(huán)節(jié)，學(xué)生必須掌握整個設(shè)計項目運作的各個環(huán)節(jié)，設(shè)計實務(wù)教學(xué)內(nèi)容的引入可以使學(xué)生在項目運行的高度上俯瞰整個設(shè)計過程，通曉設(shè)計項目運作的各個環(huán)節(jié)和重要節(jié)點，從而實現(xiàn)室內(nèi)設(shè)計教學(xué)與實踐的真正意義上的銜接。

4、以企業(yè)真實工作過程為導(dǎo)向“教學(xué)做一體化”演習(xí)企業(yè)設(shè)計項目的各個階段

實行“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式。把企業(yè)設(shè)計流程引入室內(nèi)設(shè)計教學(xué)，使學(xué)生在真實的項目中學(xué)習(xí)實際設(shè)計項目的各個流程環(huán)節(jié)。

首先是設(shè)計的準備階段，這一階段的主要任務(wù)是設(shè)計者要確定設(shè)計任務(wù)和要求，包括室內(nèi)設(shè)計任務(wù)的性質(zhì)、功能要求、建筑大小、資金預(yù)算等，然后依據(jù)任務(wù)的性質(zhì)來設(shè)計相應(yīng)的室內(nèi)環(huán)境，從而可以很好的把握室內(nèi)對中式、歐式或其他形式大體風(fēng)格的選擇。其次是施工圖的設(shè)計階段，這個階段主要是在進入設(shè)計階段后，設(shè)計者要繪制大量的圖紙，其中包括專業(yè)設(shè)計的頂棚圖、施工平面圖等，同時還要補充一些配套圖紙，包括水電安裝圖、吊頂輕鋼龍骨的結(jié)構(gòu)圖等。最后是設(shè)計的實施階段，這個階段應(yīng)該根據(jù)設(shè)計說明和圖紙給施工人員進行相應(yīng)的說明或培訓(xùn)，明確施工中關(guān)鍵部分，并要求嚴格按照規(guī)劃工期及施工預(yù)算具體施工，對施工過程中所產(chǎn)生的問題要及時處理，并提出改進意見，然后上報發(fā)包方（業(yè)主），等到通過后就可以繼續(xù)施工。嚴格監(jiān)督，防止出現(xiàn)窩工、怠工的現(xiàn)象。施工完成后，再按照設(shè)計要求進行驗收并交付使用。

5.項目驅(qū)動法和教學(xué)與實踐一體化

項目驅(qū)動法是指學(xué)校與企業(yè)、教師多方通過具體的項目作為中介來進行合作，以此來實現(xiàn)相關(guān)專業(yè)人才的定位和培養(yǎng)的目標，通過完善教學(xué)和應(yīng)用的有效銜接，從而在項目合作過程中完成教學(xué)培養(yǎng)工作。校企雙方根據(jù)項目需要，互派人員到對方任教和培訓(xùn)，企業(yè)為學(xué)校提供項目和學(xué)生技能實習(xí)場所，學(xué)校幫助企業(yè)提高員工素質(zhì)和管理水平，同時也為企業(yè)客戶提供相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生，最終建立一種互惠互利的機制。

教學(xué)與實踐一體化就在確保理論充足的基礎(chǔ)上，尤其注重加強同實際應(yīng)用的聯(lián)系，強化培訓(xùn)學(xué)生實際操作技能，使學(xué)生從應(yīng)用中提高。比如，師生與室內(nèi)設(shè)計公司合作，開發(fā)一系列工學(xué)活動，從而調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性，提高了動手能力和實踐技能。還可在室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中把學(xué)生帶到裝飾工程的現(xiàn)場進行參觀，通過實際操作或者手把手的教學(xué)，讓學(xué)生了解到施工的要點。

篇5

（福建農(nóng)林大學(xué)，福建福州350002）

摘要：家具設(shè)計類課程是林業(yè)工程領(lǐng)域和藝術(shù)學(xué)領(lǐng)域的重要課程群?；趨f(xié)同教學(xué)理念，構(gòu)建家具設(shè)計類課程教學(xué)團隊對緩解師生比、強化教學(xué)隊伍、規(guī)范教學(xué)形式等具有重要意義。文章通過分析家具設(shè)計類課程團隊教學(xué)的必要性，提出了基于協(xié)同教學(xué)理念的家具設(shè)計類課程團隊教學(xué)實施策略，為家具設(shè)計類課程的改革與發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：協(xié)同教學(xué)理念；家具設(shè)計課程；團隊教學(xué)

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2015）09-0043-03

收稿日期：2014-11-11

作者簡介：劉學(xué)莘（1987—），男，遼寧遼陽人，福建農(nóng)林大學(xué)材料工程學(xué)院講師，東北林業(yè)大學(xué)在讀博士研究生，主要從事家具設(shè)計與工程教學(xué)與研究。

基金項目：福建省教育改革試點項目“木材科學(xué)與工程專業(yè)綜合試點改革”（114S1211）；福建省中青年教師教學(xué)科研項目“家具工程專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)方案研究”（JB13046）；國家級卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點項目“木材科學(xué)與工程專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)”

我國是家具制造大國，無論家具產(chǎn)品的總產(chǎn)量還是總產(chǎn)值均居世界首位。家具設(shè)計類課程主要開設(shè)于我國農(nóng)林院校的木材科學(xué)與工程專業(yè)，一般工科或者綜合型大學(xué)的工業(yè)設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，以及大專院校的家具設(shè)計與制造、木材機械加工專業(yè)。這些高等院校為我國家具設(shè)計行業(yè)的發(fā)展提供人力資源和智力支持。福建農(nóng)林大學(xué)木材科學(xué)與工程專業(yè)是省級特色專業(yè)，其家具設(shè)計方向為專業(yè)主要研究方向之一。歷經(jīng)40余年發(fā)展，該專業(yè)已成為華東和華南地區(qū)家具行業(yè)重要的人才基地，為海西家具產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供支持。由于家具設(shè)計類課程涉獵面廣，且實踐性較強，課程間的連帶在多年的教學(xué)實踐中，本專業(yè)逐步打造了“家具設(shè)計”教學(xué)團隊，取得了良好的教學(xué)效果。本文基于協(xié)同教學(xué)理念，提出了家具設(shè)計類課程團隊教學(xué)實施策略，為家具設(shè)計類課程的改革與發(fā)展提供參考。

一、家具設(shè)計類課程團隊教學(xué)的意義

（一）家具設(shè)計類課程的特點

家具設(shè)計類課程體系主要包括：家具制圖、家具CAD、家具與室內(nèi)人體工程學(xué)、家具材料學(xué)、家具裝備學(xué)、家具造型設(shè)計、家具結(jié)構(gòu)設(shè)計、家具制造工藝學(xué)、家具模型設(shè)計與制作等課程，涉及面極廣，實踐性較強。家具設(shè)計類課程的教學(xué)目的在于，使學(xué)生了解現(xiàn)代家具產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，掌握家具設(shè)計的基本理論和基本方法，掌握現(xiàn)代家具的設(shè)計技術(shù)，能夠在畢業(yè)后勝任家具企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)計工作，具備獨立分析和解決家具設(shè)計與制造領(lǐng)域一般技術(shù)問題的能力。

（二）家具設(shè)計課類程團隊教學(xué)的意義

團隊教學(xué)是指若干教師圍繞教學(xué)任務(wù)發(fā)揮各自優(yōu)勢，組成一個教學(xué)團隊，協(xié)同教學(xué)，形成合力，達到教學(xué)目標[1]。由于團隊教學(xué)法能充分利用教學(xué)資源，減輕教師個人主義的缺陷，在教學(xué)實踐中得到了一定的應(yīng)用，對于推動家具設(shè)計類課程改革具有如下意義。

第一，有利于分解教學(xué)任務(wù)，緩解教力不足的問題。由于福建農(nóng)林大學(xué)開設(shè)家具設(shè)計類課程的專業(yè)分布于材料工程學(xué)院、藝術(shù)園林學(xué)院、金山學(xué)院等，每年學(xué)習(xí)該類課程的在校生高達1000余人。如果這些學(xué)生的專業(yè)課程全部由一個專業(yè)或者一個學(xué)院教師承擔，必然導(dǎo)致一名教師承擔多門課程，一些課程也未必是任課教師的專長，導(dǎo)致教學(xué)資源不能很好地分配，師生比嚴重不足，這與建設(shè)高水平大學(xué)的宗旨是相悖的。通過建設(shè)教學(xué)團隊，整合不同學(xué)院、不同專業(yè)的師資隊伍，對于緩解教師教學(xué)壓力，提高教學(xué)效果具有重要意義。

第二，有利于培養(yǎng)青年教師，穩(wěn)定與強化教學(xué)隊伍。由于福建農(nóng)林大學(xué)近年來不斷擴大招生數(shù)量，新進青年教師的數(shù)量不斷增多。福建農(nóng)林大學(xué)承擔家具設(shè)計類課程的教師以青年教師為主，助教、講師職稱比重占50%左右。青年教師在教學(xué)、科研方面所掌握的資源相對較少，經(jīng)驗不足，但可塑性較強。因此，利用團隊教學(xué)搭建青年教師交流、學(xué)習(xí)和展示教學(xué)技能的平臺具有重要的意義。采用團隊教學(xué)的教學(xué)成長模式有助于依托教學(xué)平臺，在較短的時間內(nèi)培養(yǎng)優(yōu)秀的青年教師隊伍。

第三，有利于規(guī)范教學(xué)形式，提高教學(xué)理念的系統(tǒng)性。一名新教師進入教學(xué)崗位后的專業(yè)性訓(xùn)練主要是崗前培訓(xùn)，除此之外，部分高校設(shè)立了青年教師導(dǎo)師制或聽課制度。但由于高校教師教學(xué)科研任務(wù)普遍較重，教師聽課制度很多情況下流于形式，這不利于青年教師教學(xué)專業(yè)化的成長和良好教學(xué)風(fēng)格的形成。因此，通過建設(shè)家具設(shè)計類課程教學(xué)團隊，對強化教師之間的交流，整體把握課程體系和教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)效果具有重要的意義。

二、家具設(shè)計類課程協(xié)同教學(xué)理念分析

（一）協(xié)同教學(xué)的內(nèi)涵與特征

協(xié)同教學(xué)理念由來已久，一般認為協(xié)同教學(xué)正式成為一種現(xiàn)代計劃性的教育形式始于1930年杜威（JohnDewey）的8年研究，此后，20世紀60年代和90年代各興起了一股協(xié)同教學(xué)的熱潮，兩股熱潮本質(zhì)上都強調(diào)基于教學(xué)改革需要緣由，教師應(yīng)共同合作以進行教學(xué)的規(guī)劃和實施[2]。另一種觀點認為協(xié)同教學(xué)理念的方法論基礎(chǔ)是協(xié)同學(xué)。協(xié)同學(xué)于20世紀70年代初由西德斯圖加特大學(xué)理論物理學(xué)教授赫爾曼·哈肯基于激光理論提出，自1977年正式問世以來，在自然科學(xué)和社會科學(xué)領(lǐng)域得到廣泛的運用。協(xié)同教學(xué)（TeamTeaching）是協(xié)同理論在教育領(lǐng)域運用的產(chǎn)物。“協(xié)同教學(xué)之父”——美國華盛頓大學(xué)J.T.Shaplin教授認為，協(xié)同教學(xué)是指兩個乃至兩個以上教師相互合作，負責(zé)承擔同一群組學(xué)生的全部或主要部分教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)組織形式，其主體包括教師、助理和他們所擔任教學(xué)的學(xué)生[3]。

協(xié)同教學(xué)理念于19世紀50年代中期在美國得到廣泛的倡導(dǎo)。為了應(yīng)對當時美國人口膨脹、教師不足、課程爆炸、教育目的重新界定、教學(xué)方法亟待改進等社會現(xiàn)實需求，教育界提出結(jié)合兩位或更多教師實施合作計劃、教學(xué)和評價，利用協(xié)同作用使教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)之間及系統(tǒng)與外部環(huán)境之間產(chǎn)生有序的教學(xué)結(jié)構(gòu)，力求充分運用教師的人力資源，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，從而實現(xiàn)教學(xué)整體的優(yōu)化[4]。一般認為協(xié)同教學(xué)理念的特征如下：（1）兩位或兩位以上的，擁有不同專長的教師共同為學(xué)生群體授課，但教師單獨實施教學(xué)活動；（2）教師在相同的學(xué)生群體中具有親密的協(xié)同關(guān)系，相互分享教學(xué)思想與公共資源，包括教學(xué)計劃等；（3）雖然擁有親密的協(xié)同關(guān)系，但教師有自己專門負責(zé)的專業(yè)或技能領(lǐng)域；（4）教師團隊為學(xué)生開發(fā)與設(shè)計教學(xué)材料、資源，但在學(xué)生、時間、分組或空間的調(diào)配等方面是多樣且多變的[5]。

（二）協(xié)同教學(xué)理念與家具設(shè)計團隊教學(xué)的契合性

協(xié)同教學(xué)理念具有多元而富有彈性的教學(xué)形式，主要有全員模式、支持模式、嘉賓模式和分享模式等。全員模式指教學(xué)團隊全體成員共同對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、呈現(xiàn)和考核評定負責(zé)，教師的協(xié)作貫穿于教學(xué)全過程，是典型的協(xié)同教學(xué)模式；支持模式指兩個或兩個以上的教師協(xié)同合作，根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域或研究方向的區(qū)別負責(zé)不同的主題，共同參與最終的考核評定；嘉賓模式指一位教師全面負責(zé)一門課的整體設(shè)計、呈現(xiàn)和考核，其他教師以嘉賓的身份不定期開設(shè)講座；分享模式指教學(xué)團隊成員分別獨立授課不同的班級，不定期地相互交流觀點，分享經(jīng)驗、資源[6]。

福建農(nóng)林大學(xué)家具設(shè)計類課程的教學(xué)主要采用全員模式和支持模式兩種理念。教師統(tǒng)一在上學(xué)期末商量下一學(xué)期的任務(wù)承擔，共同確定教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)過程。每門課程由一名高級職稱教師任主要教師，并配備若干名中、初級職稱青年教師。家具設(shè)計教學(xué)團隊教學(xué)實施以來，協(xié)同教學(xué)團隊合作交流的緊密性、成員結(jié)構(gòu)的差異及互補性和教學(xué)形式的靈活多樣性等優(yōu)勢逐步體現(xiàn)。在實際操作中，協(xié)同教學(xué)理念從學(xué)生培養(yǎng)到教學(xué)團隊建設(shè)等方面都取得了良好的預(yù)期效果。從學(xué)生方面看，首先，協(xié)同教學(xué)通過學(xué)科系統(tǒng)性和科學(xué)性主線串聯(lián)起學(xué)生所學(xué)的分散知識，搭建了一座從現(xiàn)象到理論的橋梁，激發(fā)學(xué)生主動進行經(jīng)濟學(xué)理論與現(xiàn)實問題的融合。其次，協(xié)同教學(xué)理念下的團隊教學(xué)使學(xué)生在同一門課程中接受不同專業(yè)背景和風(fēng)格教師的影響，促使學(xué)生從不同的視角思考和分析問題，鼓勵學(xué)生學(xué)會用批判性思維正確看待教師的知識權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生論辯、提出問題和解決問題的能力。再次，教師團隊教學(xué)的合作方式為學(xué)生提供了知識和管理合作的良好示范，為“生生協(xié)作”模式的形成和團隊精神的培養(yǎng)起到無形的促進作用。從教師的層面看，教師在教學(xué)實踐中對課程內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)方法的運用、教學(xué)程序各步驟的銜接、教學(xué)任務(wù)的細化和實施、教學(xué)策略的運用等多方面取長補短、協(xié)同合作，深化了教師的學(xué)科專業(yè)知識，拓寬了教師的知識構(gòu)架，提高了教師科學(xué)溝通、反饋能力和習(xí)慣性教學(xué)反思能力[7]。

三、基于協(xié)同教學(xué)理念的家具設(shè)計類課程團隊教學(xué)策略

（一）以教師之間的協(xié)同推動教學(xué)組織的系統(tǒng)性

教師之間的協(xié)同是協(xié)同教學(xué)理念最基本的形式，應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程。以福建農(nóng)林大學(xué)家具設(shè)計類課程團隊教學(xué)為例，教師之間的協(xié)同可體現(xiàn)在如下方面。

第一，根據(jù)家具設(shè)計類課程的教學(xué)大綱、教材、教學(xué)情境等教學(xué)元素，充分利用團隊優(yōu)勢，以集體說課、教學(xué)研討等形式總結(jié)往屆學(xué)生的興趣點和理解上的難點，把握“家具設(shè)計類課程”的重點內(nèi)容，根據(jù)課堂反饋情況分層厘清教學(xué)目標、教學(xué)流程、教學(xué)方法和策略等，確定課程銜接順序，暢通課堂教學(xué)渠道，確保教學(xué)理念的一致性。

第二，充分利用教學(xué)團隊成員不同的專業(yè)背景、個性風(fēng)格和技能特征進行合理的角色規(guī)劃。如在進行課程任務(wù)分配時，可結(jié)合教師的業(yè)務(wù)專長安排授課內(nèi)容。如主講“家具制圖”課程的教師同時承擔“家具結(jié)構(gòu)設(shè)計”課程，主講“家具裝備學(xué)”的教師同時承擔“家具制造工藝學(xué)”課程，同一門課程配備若干教師，分別主講自己最擅長的章節(jié)。

第三，建立團隊與個人相結(jié)合的有效績效考核機制。福建農(nóng)林大學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)績效考核辦法主要有學(xué)生評教、教學(xué)質(zhì)量獎勵、績效工資等，主要側(cè)重個體教師的績效，缺少針對團隊教學(xué)實際的團隊績效考核內(nèi)容，不利于激勵教師之間的有效協(xié)作。參與團隊教學(xué)的教師在備課、教學(xué)資源整合、教學(xué)研討等方面花費更多的時間精力，如果能夠針對明確和可衡量的團隊目標建立考核機制，適當加以精神和物質(zhì)獎勵，可能提高良好的團隊合作意愿[8]。

（二）以師生之間的協(xié)同提高知識應(yīng)用的有效性

師生之間的協(xié)同能直接反映教學(xué)效果的優(yōu)劣，是協(xié)同教學(xué)理念對教師角色升華的呼喚。在家具設(shè)計類課程教學(xué)實踐中，師生之間的協(xié)同主要可以體現(xiàn)在以下方面。

第一，運用交互性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。例如家具結(jié)構(gòu)設(shè)計課程可針對桌、椅、柜、床等家具進行拆裝訓(xùn)練，并繪制其結(jié)構(gòu)裝配圖，家具制造工藝學(xué)課程，仍然應(yīng)用這些教具進行零部件工藝卡片設(shè)計、生產(chǎn)工藝流程設(shè)計等，而家具造型設(shè)計課程可根據(jù)這幾件教具激發(fā)學(xué)生想象力，進行外觀創(chuàng)新改裝設(shè)計。通過這種方式使不同課程得以銜接，形成系統(tǒng)的教學(xué)體系。

第二，善于引導(dǎo)學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生獨創(chuàng)性、批判性和發(fā)散性的思維品質(zhì)。在問題導(dǎo)入引起學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生針對家具設(shè)計與制造領(lǐng)域的熱點問題展開調(diào)研，如小戶型家具設(shè)計、家具企業(yè)節(jié)能減排、家具產(chǎn)品低碳足跡、綠色家具設(shè)計、以竹代木家具開發(fā)等議題，要求學(xué)生查閱資料完成調(diào)研報告或者綜述性論文。

第三，利用先進的教學(xué)信息系統(tǒng)，建立良好的師生交流平臺[9]。由于家具設(shè)計類課程的實踐性較強，傳統(tǒng)的黑板加粉筆式教學(xué)方式信息量有限，很難滿足學(xué)生的知識需求。一些有計算機網(wǎng)絡(luò)專長的年輕教師可以利用課程改革政策，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流平臺，鼓勵學(xué)生在課后展開探討，搭建師生協(xié)同教學(xué)的“微課堂”。

（三）以生生之間的協(xié)同促成交流合作的體驗性

由于福建農(nóng)林大學(xué)家具設(shè)計方向的師生比尚顯不足，加之設(shè)計類課程的實踐性較強，教師無法對每一名學(xué)生手把手地指導(dǎo)，這就需要充分利用學(xué)生團隊內(nèi)的溝通協(xié)作與團隊間的相互競爭來發(fā)揮每個學(xué)生的積極性，從而實現(xiàn)教學(xué)中的生生協(xié)同。例如教師應(yīng)精心選擇具有時效性的教學(xué)案例，將班級分為若干討論小組，讓學(xué)生針對某一課題展開探討。然后，由每個小組推選一個代表匯報小組的主要觀點；再由其他小組的成員發(fā)表對該小組觀點的看法，相互點評。最后，在每個小組討論結(jié)束后，教師結(jié)合討論情況簡要總結(jié)，重點歸納各小組討論過程中有價值、有新意的觀點并加以鼓勵，點出不夠確切的觀點并提醒、引導(dǎo)學(xué)生加以區(qū)分。學(xué)生通過小組討論的形式，加深了課堂理論與實際問題的結(jié)合，強化學(xué)生交流合作的體驗性。

總之，家具設(shè)計類課程具有較強的應(yīng)用性，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，提升教學(xué)水平，以改善教學(xué)效果，為家具產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的接班人。在教學(xué)過程中，可基于協(xié)同教學(xué)理念，通過建立教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)同教學(xué)，建立一套完善的家具設(shè)計類課程協(xié)同教學(xué)模式。這種模式將有利于規(guī)范教學(xué)形式，提高教學(xué)理念的系統(tǒng)性；有利于培養(yǎng)青年教師，穩(wěn)定和強化教學(xué)隊伍；有利于分解教學(xué)任務(wù)，緩解教力不足。

參考文獻：

[1]都瑞成，張進存.軍校任職教育團隊教學(xué)的理論思考與模式構(gòu)建[J].求實，2010，（1）.

[2]黃永和，莊淑琴.“協(xié)同教學(xué)”的回顧與展望[J].教育研究月刊，2004，（1）.

[3]J.L.Trump，T.Husen.TeamTeaching[J].TheInterna-tionalEncyclopediaofEducation，1977，（2）：134-140.

[4]錢丹潔，張偉平.協(xié)同教學(xué)中教師角色的升華[J].教育科學(xué)論壇，2012，（8）.

[5]楊剛，張新立.CDIO視域下基于項目的協(xié)同教學(xué)理念與實踐——以教育技術(shù)實踐項目課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（7）.

[6]張強，劉曉劍.國家精品課程實施中的協(xié)同教學(xué)模式[J].高教探索，2008，（5）.

[7]劉海燕.跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)——密歇根大學(xué)本科教學(xué)改革的新動向[J].高等工程教育研究，2007，（5）.