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篇1

關(guān)鍵詞： 無機(jī)及分析化學(xué) 教學(xué)改革發(fā)展概況 教學(xué)改革與實(shí)踐

“無機(jī)及分析化學(xué)”對(duì)高等學(xué)校近化學(xué)類專業(yè)學(xué)生而言是一門重要的基礎(chǔ)課程。對(duì)于近化學(xué)專業(yè)如生命科學(xué)、材料、環(huán)境、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)及藥學(xué)等專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)無機(jī)及分析化學(xué)課程對(duì)他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)都是不可或缺的。20世紀(jì)初以來，我國(guó)高等院校以化學(xué)為學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)科體系，一直按照無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)及物理化學(xué)這一順序進(jìn)行教學(xué)，這種傳統(tǒng)的課程體系過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容完整、自成體系，劃分過細(xì)、缺乏相互溝通，各課程間內(nèi)容重復(fù)度大，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，無法滿足現(xiàn)代化學(xué)學(xué)科的飛速發(fā)展和國(guó)家建設(shè)對(duì)人才的要求，不能滿足我國(guó)21世紀(jì)高校培養(yǎng)的具備基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高這4個(gè)特點(diǎn)人才要求。因此，更新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程體系、打破學(xué)科間的壁壘、建立符合時(shí)代要求的新的課程體系勢(shì)在必行。［1］各校在實(shí)施這兩門課程的教學(xué)過程中，在課程設(shè)置、教學(xué)體系和教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了深入的摸索、研討與實(shí)踐，積累了許多寶貴的改革經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成果。

一、無機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)改革發(fā)展概況

以化學(xué)為基礎(chǔ)的課程改革始于20世紀(jì)80年代，當(dāng)時(shí)國(guó)家一些重點(diǎn)院校將無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)兩門課程合并為無機(jī)及分析化學(xué)一門課，經(jīng)過20多年的探索和實(shí)踐已逐漸得到教育界的廣泛認(rèn)可，取得了一定成果，并相繼出版了多本教材。如華東理工大學(xué)也經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，在1992年出版了“無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)”教材。1995年，由華東理工大學(xué)組織的“面向21世紀(jì)理科應(yīng)用化學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革研究”項(xiàng)目被國(guó)家教委高教司批準(zhǔn)為首批教學(xué)立項(xiàng)課題。由陳榮三教授主編的《無機(jī)及分析化學(xué)》一書在1975年南京大學(xué)自編講義的基礎(chǔ)上，于1978年人民教育出版社作為全國(guó)高等學(xué)校生物系通用教材正式出版，是我國(guó)最早正式出版的《無機(jī)及分析化學(xué)》教材。最初主要供生物系及農(nóng)醫(yī)等院校相近專業(yè)使用，它首次將四大滴定融入四大平衡中講授。在教育部有關(guān)部門和高等教育出版社的大力支持下，北京大學(xué)、南開大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、廈門大學(xué)等數(shù)十所綜合大學(xué)和師范院校的高校任課教師成立了“全國(guó)高校 ‘無機(jī)及分析化學(xué)’課程建設(shè)與教學(xué)研討會(huì)”。［2］歷次“‘無機(jī)及分析化學(xué)’課程建設(shè)與教學(xué)研討會(huì)”對(duì)無機(jī)及分析化學(xué)教材建設(shè)和教學(xué)中存在的問題都進(jìn)行了廣泛深入的討論，實(shí)現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容整合、優(yōu)化和教學(xué)體系改革，《無機(jī)及分析化學(xué)》（第四版）于2002年初被列為普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。

二、我校無機(jī)及分析化學(xué)的教學(xué)改革與實(shí)踐

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，要完整地、系統(tǒng)地完成無機(jī)化學(xué)及分析化學(xué)的教學(xué)共需120個(gè)學(xué)時(shí)（不包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)），而我校自2000年來《無機(jī)化學(xué)》學(xué)時(shí)數(shù)減為56個(gè)學(xué)時(shí)，《分析化學(xué)》僅有40個(gè)學(xué)時(shí)，2007年課時(shí)進(jìn)一步縮減，《無機(jī)化學(xué)》減為40學(xué)時(shí)，《分析化學(xué)》減為32學(xué)時(shí)，這使得教學(xué)內(nèi)容多與學(xué)時(shí)少之間產(chǎn)生了一定的矛盾。為適應(yīng)學(xué)分制的要求及基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)時(shí)不斷下調(diào)的情況，無機(jī)化學(xué)及分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也在逐漸減少，學(xué)時(shí)數(shù)的減少不是對(duì)該課程的要求降低了，而是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，因此，必須進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革。1999年以來，我校開展教育改革大討論，對(duì)《無機(jī)及分析化學(xué)》課程進(jìn)行了調(diào)整，進(jìn)一步壓縮理論課，增加實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)，并將實(shí)驗(yàn)單列為一門課程，建立了相應(yīng)的考核方式和辦法，強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)的重要性。同時(shí)，由于新專業(yè)的增加，使得《無機(jī)及分析化學(xué)》課程的輻射能力增強(qiáng)，建設(shè)力度加大，教材也采用了教育部?jī)?yōu)秀教材，2002年以來，為了提高《無機(jī)及分析化學(xué)》課程組的整體素質(zhì)，滿足課程建設(shè)的需要，加強(qiáng)相關(guān)人才的引入力度，逐步建立了一個(gè)完整的《無機(jī)及分析化學(xué)》課程組，《無機(jī)及分析化學(xué)》課程在2003年獲得了淮海工學(xué)院首批精品課程建設(shè)的立項(xiàng)資助，在2004年成為淮海工學(xué)院的第五批優(yōu)秀課程之一，在2005年通過了淮海工學(xué)院精品課程建設(shè)項(xiàng)目的驗(yàn)收與評(píng)估。經(jīng)過幾年的教學(xué)改革，已建立了科學(xué)、系統(tǒng)的無機(jī)及分析化學(xué)課程體系，獲得多項(xiàng)優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)，發(fā)表相關(guān)教學(xué)研究與改革論文20余篇。

1.潛心研究，突出重點(diǎn)，合理分配學(xué)時(shí)，注重教學(xué)內(nèi)容的銜接。

無機(jī)及分析化學(xué)內(nèi)容廣泛，涉及現(xiàn)代物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)原理、溶液平衡、化學(xué)分析、元素化學(xué)和儀器分析6大部分。［3］教師必須熟悉教學(xué)要求，認(rèn)真鉆研教材，潛心研究教學(xué)內(nèi)容。課堂講授不能面面俱到，要在吃透教材的基礎(chǔ)上，合理安排教學(xué)內(nèi)容。原無機(jī)化學(xué)教學(xué)中包括四大化學(xué)平衡，即酸堿、沉淀、配位及氧化還原平衡，而在分析化學(xué)中也涉及相應(yīng)的四大平衡體系，這樣的教學(xué)安排，既浪費(fèi)時(shí)間，又讓學(xué)生感到枯燥。無機(jī)及分析化學(xué)，將原理和應(yīng)用知識(shí)糅為一體。融會(huì)貫通地將原無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)兩門課程中內(nèi)容聯(lián)系最緊密和重疊最多的“四大平衡和四大滴定分析方法”兩個(gè)部分有機(jī)結(jié)合起來。濃縮精簡(jiǎn)后的課程安排，體現(xiàn)少而精的原則，嚴(yán)格把握必須掌握的基礎(chǔ)概念，同時(shí)，引入了無機(jī)與分析化學(xué)學(xué)科近年來所取得的最新成果，注意了知識(shí)面的補(bǔ)充和延伸，滿足現(xiàn)代無機(jī)及分析化學(xué)對(duì)各專業(yè)人才的基本要求。

2.精選內(nèi)容，把握關(guān)鍵，因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)。

貫徹少而精的原則，深入淺出，突出中心，針對(duì)專業(yè)課程設(shè)置和學(xué)生層次，改進(jìn)教學(xué)方法。如在講授的定量化學(xué)分析時(shí)，在四大滴定內(nèi)容上先從滴定分析的基本概念入手，使學(xué)生牢牢掌握基礎(chǔ)知識(shí)，緊緊抓住基本計(jì)算原則――量相等原則，重點(diǎn)講解各類計(jì)算的解題思路、關(guān)鍵問題。既樹立了“量”的概念，又掌握了分析問題、解決問題的方法，達(dá)到了較好的效果。四大滴定分析法以酸堿滴定法為基礎(chǔ)，重點(diǎn)講解酸堿滴定法的基本原理、滴定曲線的繪制、指示劑的選擇原則、滴定終點(diǎn)的判斷及酸堿滴定法的應(yīng)用，較好地掌握滴定分析的基本原理和具體應(yīng)用。其它三種滴定分析法可采取對(duì)比的方法，找出各方法的異同點(diǎn)，重點(diǎn)講解其它滴定法的難點(diǎn)，達(dá)到舉一反三的效果。

3.介紹學(xué)科發(fā)展的前沿知識(shí)和發(fā)展動(dòng)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

我國(guó)的教育現(xiàn)狀是教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代的發(fā)展，教材上只能反映一些相對(duì)固定的內(nèi)容，難以展示這門學(xué)科的新貌。因此，教學(xué)中要經(jīng)常性地吸收現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的新成果，接觸科學(xué)前沿，開擴(kuò)視野，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。例如在分光光度法教學(xué)中，結(jié)合該領(lǐng)域的前沿研究動(dòng)態(tài)，將新方法、新成果融入教學(xué)相關(guān)部分，除去陳舊的知識(shí)，激發(fā)獲取新知識(shí)、新成果的熱情，既傳輸了獲取知識(shí)的能力，又為日后工作打下了一定的基礎(chǔ)，改變了以教師為中心，學(xué)生上課記筆記、考前背筆記的“授業(yè)傳道”定式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.創(chuàng)新教學(xué)方法，活躍課堂氣氛。

第一，引入自學(xué)模式。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是創(chuàng)造的源泉。實(shí)際上，在學(xué)生中有一種希望能發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的潛在強(qiáng)烈愿望，自學(xué)模式滿足了學(xué)生的要求。在全面授課前給出自學(xué)提綱，并注意自學(xué)的效果，將提綱中的相關(guān)部分以提問的方式予以檢查，了解學(xué)生完成的情況，指出要掌握的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，使學(xué)生由被動(dòng)向主動(dòng)學(xué)習(xí)方式逐步過渡。

第二，精選課堂討論題目。課堂討論以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際問題，從而正確理解消化所學(xué)內(nèi)容。大家各抒己見，暢所欲言，最后教師總結(jié)，使學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)，消除認(rèn)識(shí)理解上的誤區(qū)。

第三，引入對(duì)比教學(xué)方法。使學(xué)生前后知識(shí)連貫，融會(huì)貫通，注重每章后的小結(jié)，難點(diǎn)重點(diǎn)突出；注意與其它課程的聯(lián)系，既增強(qiáng)了系統(tǒng)性，又拓寬了知識(shí)面，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

第四，采用多媒體教學(xué)。為了在有限的教學(xué)學(xué)時(shí)中，增加教學(xué)信息量，提高教學(xué)效益，我們精心制作了多媒體課件，在課件中配以大量圖片，一些較難的公式推導(dǎo)通過課件可以一目了然，使學(xué)生更易理解和掌握。

第五，為學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)“生長(zhǎng)點(diǎn)”。由于《無機(jī)及分析化學(xué)》是一門不斷發(fā)展的科學(xué)，在有限的課堂教學(xué)中，教師不可能把所有的知識(shí)都傳授給學(xué)生，因此，通過知識(shí)“生長(zhǎng)點(diǎn)”的構(gòu)建，使學(xué)生將來能在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上能較好地根據(jù)自己的需要進(jìn)行知識(shí)的拓展。比如：強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的講解，力求概念準(zhǔn)確、結(jié)論明確；在每章結(jié)束后，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提出一些綜合性的思考題，讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)去分析、理解，既避免了死記硬背概念，又培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力；對(duì)正在處于快速發(fā)展的“熱點(diǎn)”領(lǐng)域，適當(dāng)補(bǔ)充一些發(fā)展動(dòng)向和趨勢(shì)，對(duì)有興趣的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

5.開展預(yù)科教學(xué)。

由于全國(guó)各地的高中的教學(xué)改革實(shí)踐，在我校大一新生中，每年有三分之一的學(xué)生在高中階段沒有選修化學(xué)，因此，為我們無機(jī)及分析化學(xué)正常教學(xué)的開展帶來很大困難，為解決這一難題，使學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，我們開展了56學(xué)時(shí)的預(yù)科教學(xué)，大部分學(xué)時(shí)用于補(bǔ)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)少部分學(xué)時(shí)用于學(xué)學(xué)無機(jī)及分析化學(xué)知識(shí)。通過幾年時(shí)間的努力，效果良好。

參考文獻(xiàn)：

［1］芮光偉，蔣珍菊，岳松.無機(jī)及分析化學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.高等教育研究，2007，24，（3）：75-76.

篇2

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)課程；無機(jī)及分析化學(xué)；立體課程建設(shè)；實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]G642.0　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1005－4634(2012)02－0100－03

山東科技大學(xué)的《無機(jī)及分析化學(xué)》不僅是應(yīng)用化學(xué)和化學(xué)工程與工藝專業(yè)最核心的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是礦物加工、生物工程、環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程、無機(jī)非金屬材料工程和高分子材料與工程等近化學(xué)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，主要為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)《有機(jī)化學(xué)》、《環(huán)境監(jiān)測(cè)》、《食品理化檢驗(yàn)》、《高分子化學(xué)》、《生物化學(xué)》、《生化實(shí)驗(yàn)技術(shù)》、《儀器分析》等核心專業(yè)基礎(chǔ)課打以及做畢業(yè)論文打基礎(chǔ)。

《無機(jī)及分析化學(xué)》課程是一門理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的課程，針對(duì)不同專業(yè)的需要，山東科技大學(xué)有兩種方式進(jìn)行教學(xué)：一種是將無機(jī)化學(xué)與分析化學(xué)整合成一門課程的短學(xué)時(shí)教學(xué)(近化學(xué)專業(yè))，一種是將無機(jī)化學(xué)與分析化學(xué)分開授課的長(zhǎng)學(xué)時(shí)教學(xué)(化學(xué)專業(yè))。

《無機(jī)及分析化學(xué)》網(wǎng)絡(luò)立體課程主要包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分，經(jīng)過十多年的教學(xué)改革和課程建設(shè)，形成了一套以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為特色的教學(xué)內(nèi)容體系：在理論教學(xué)方面，本著應(yīng)用為目的，夠用為度、適量超前的原則，以定量分析為主線，設(shè)置化學(xué)基礎(chǔ)原理和化學(xué)分析原理與技術(shù)兩大塊教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的闡述最基本的無機(jī)及分析化學(xué)原理和規(guī)律，并使“分析與應(yīng)用”貫穿于整個(gè)課程教學(xué)內(nèi)容之中，體了重基礎(chǔ)、強(qiáng)應(yīng)用、為專業(yè)服務(wù)的特色。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，按照“基礎(chǔ)一綜合一應(yīng)用”的思路設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，突出基礎(chǔ)技能為專業(yè)技能服務(wù)的特點(diǎn)，強(qiáng)化綜合技能的訓(xùn)練。

1　《無機(jī)及分析化學(xué)》課程系列教材的建設(shè)實(shí)踐

教材的建設(shè)體了教學(xué)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，是網(wǎng)絡(luò)立體課程建設(shè)的重要組成部分，是有效解決教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法存在問題的關(guān)鍵。

根據(jù)山東科技大學(xué)近化學(xué)、化工類專業(yè)本科生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的要求，以少而精、精而新的原則，將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與代新知識(shí)相結(jié)合，對(duì)無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、普通化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、革新和優(yōu)化，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，編寫出版了21世紀(jì)高等院校教材《無機(jī)及分析化學(xué)》、《無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》和《分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》。這些教材注重處理傳統(tǒng)學(xué)科與新興交叉學(xué)科知識(shí)的關(guān)系，在闡述基本原理和知識(shí)的基礎(chǔ)上注重內(nèi)容的更新，體了材料、環(huán)境及生物類學(xué)科與化學(xué)學(xué)科的交叉與融合。將化學(xué)熱力學(xué)知識(shí)融入全書有關(guān)章節(jié)，并將四大平衡和四大滴定分析法有機(jī)結(jié)合。理論教學(xué)以化學(xué)熱力學(xué)基礎(chǔ)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、四大平衡為重點(diǎn)，適當(dāng)簡(jiǎn)化四大滴定分析法，而使其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)簡(jiǎn)化分子軌道理論、晶體場(chǎng)理論等難度較大的內(nèi)容。編寫了綠色化學(xué)概論、材料與化學(xué)、生命與化學(xué)、環(huán)境與化學(xué)等作為培養(yǎng)學(xué)生興趣和擴(kuò)大知識(shí)面的閱讀材料。通過閱讀材料部分的學(xué)習(xí)，既可使學(xué)生了解本專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，擴(kuò)大知識(shí)面，又能使學(xué)生了解化學(xué)基礎(chǔ)理論在相關(guān)學(xué)科中的重要地位，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣和熱情。編寫中力求使教材簡(jiǎn)明扼要、概念準(zhǔn)確、重點(diǎn)鮮明、深入淺出、通俗易懂、理論聯(lián)系實(shí)際，適用于礦物加工、材料、環(huán)境、生物工程等主要專業(yè)大類。

2　《無機(jī)及分析化學(xué)》課程立體化網(wǎng)站的建設(shè)實(shí)踐

按照國(guó)家、學(xué)校新修改的教學(xué)大綱的要求，對(duì)《無機(jī)及分析化學(xué)》課程進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)立體化的全面建設(shè)，建立了《無機(jī)及分析化學(xué)》課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。將課程簡(jiǎn)介、師資隊(duì)伍、理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)視頻和化學(xué)資源等欄目的內(nèi)容公布在山東科技大學(xué)的網(wǎng)站上。目前無機(jī)及分析化學(xué)理論教材、實(shí)驗(yàn)教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、電子教案、課程網(wǎng)站等學(xué)習(xí)資源已經(jīng)形成了全方位、立體化的課程教學(xué)體系。學(xué)生可不受時(shí)間和空間的限制，掌控自己的學(xué)習(xí)過程。

在教學(xué)理念方面，把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神放在第一位，把無機(jī)及分析化學(xué)課建設(shè)成為既是學(xué)生學(xué)習(xí)科技知識(shí)的基礎(chǔ)課，又是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)課。理論課教學(xué)以無機(jī)化學(xué)基本原理為主，以物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)為依據(jù)，以四大平衡原理為重點(diǎn)，以重要元素及其化合物的結(jié)構(gòu)、組成、性質(zhì)、變化規(guī)律及其含量測(cè)定為目標(biāo)，以指導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)為方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)以化學(xué)分析技術(shù)和技能訓(xùn)練為核心和重點(diǎn)，強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)分析問題和解決問題，重視系統(tǒng)性、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。礦物加工、材料科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等諸學(xué)科的研究和發(fā)展都離不開無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)原理和技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，要不斷建立礦物加工類、材料類、環(huán)境類、生物類幾個(gè)模塊相關(guān)專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

3　在教學(xué)實(shí)踐中改革教學(xué)方法，增強(qiáng)師生互動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)立體化教學(xué)的多樣性，給不同層次的學(xué)生提供了適合自己的教學(xué)平臺(tái)。學(xué)分制的改革，作為基礎(chǔ)課的《無機(jī)及分析化學(xué)》的學(xué)時(shí)數(shù)也在減少，這對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，必須不斷進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容更新，教學(xué)方法、教學(xué)手段及考試方法的改革。無機(jī)及分析化學(xué)內(nèi)容廣泛，涉及物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)基本原理、溶液平衡、化學(xué)分析、元素化學(xué)、部分儀器分析等內(nèi)容。課程講授不可能面面俱到，要在吃透教材的基礎(chǔ)上分層次合理安排講課內(nèi)容，注重難點(diǎn)和重點(diǎn)引導(dǎo)，精講與對(duì)比分析討論，如四大平衡與四大滴定，同時(shí)注意引入學(xué)科前沿知識(shí)。在教學(xué)方法上，主要是講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講思路、講方法、講應(yīng)用，形成了“課內(nèi)講授一課外講座一輔導(dǎo)答疑一考核評(píng)估”教與學(xué)一體化的互動(dòng)教學(xué)模式，既注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，又注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)的能力。

《無機(jī)及分析化學(xué)》的教學(xué)課程在大學(xué)一年級(jí)進(jìn)行，該課程的學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生在知識(shí)上有所積累，而且在學(xué)習(xí)能力上也應(yīng)得到較大提高，要求學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)、課后小結(jié)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)中針對(duì)部分內(nèi)容，要求學(xué)生自學(xué)，有些延伸內(nèi)容，要求學(xué)生查閱有關(guān)學(xué)術(shù)期刊，并撰寫小論文、課堂討論，最后教師總結(jié)。同時(shí)充分運(yùn)用代教育技術(shù)，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與代化教學(xué)手段相結(jié)合，大大提高課堂效率。此外，也在網(wǎng)絡(luò)課程中制作了大量的圖片、圖表、動(dòng)畫、錄像等素材和資料，用以表課程教學(xué)內(nèi)容。

不斷進(jìn)行考試方法的改革。鼓勵(lì)學(xué)生撰寫讀書報(bào)告和科技“小論文”，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的意識(shí)、習(xí)慣和能力，有助于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的深入理解及綜合運(yùn)用。期末成績(jī)由考勤、平時(shí)作業(yè)、課堂提問、單元測(cè)驗(yàn)、期末考試等成績(jī)綜合評(píng)定，撰寫的讀書報(bào)告和科技小論文實(shí)行額外加分，根據(jù)撰寫的質(zhì)量在總成績(jī)中加0～10分，若能達(dá)到公開

發(fā)表的水平最多可加10分，但課程總成績(jī)最多為100分。

4　《無機(jī)及分析化學(xué)》實(shí)驗(yàn)課的改革實(shí)踐

實(shí)驗(yàn)改革的目標(biāo)是通過系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)基本訓(xùn)練，著重能力培養(yǎng)，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)造性教育要求對(duì)學(xué)生既要有基礎(chǔ)知識(shí)和新的專業(yè)知識(shí)的傳授，又要有自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，尤其是代意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)。自2004年起，根據(jù)山東科技大學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生不同層次、不同專業(yè)的培養(yǎng)要求，對(duì)原實(shí)驗(yàn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行改革，建立和完善了無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容，按照基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)一綜合實(shí)驗(yàn)一設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)3個(gè)層次推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。建立了以實(shí)驗(yàn)技術(shù)要素為主線的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，設(shè)計(jì)了適合山東科技大學(xué)不同學(xué)科學(xué)生的多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展、潛能開發(fā)以及優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出創(chuàng)造條件。開放實(shí)驗(yàn)室，使一些不能在課堂上完成的實(shí)驗(yàn)得到補(bǔ)充，同時(shí)學(xué)生也可以自己設(shè)計(jì)一些感興趣的實(shí)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，從而使學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問題和解決問題的能力得到進(jìn)一步提高。無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)形成了多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，多模塊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，預(yù)約開放式教學(xué)模式。為此，無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)采取了以下改革措施。

1)對(duì)無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重組，并進(jìn)行綠色化改造。本實(shí)驗(yàn)課注重在繼承傳統(tǒng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)綜合性實(shí)驗(yàn)，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。根據(jù)無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，用綠色化學(xué)的觀念對(duì)傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改造，實(shí)了“性質(zhì)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)滴化、制備實(shí)驗(yàn)小量化、分析實(shí)驗(yàn)減量化”，這樣在常規(guī)儀器中完成無機(jī)及分析化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅大量減少了化學(xué)試劑和藥品的消耗，節(jié)約了實(shí)驗(yàn)消耗費(fèi)用，而且也加強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，收到了良好的效果。

2)正確認(rèn)識(shí)理論課教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的關(guān)系。在無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)始終處于主置，教師則處于為實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)的主導(dǎo)位置。作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)主體的學(xué)生，在繼承傳統(tǒng)知識(shí)和技術(shù)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)和技術(shù)的應(yīng)用和創(chuàng)新；作為主導(dǎo)教師，在搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)工作的同時(shí)，加強(qiáng)自身知識(shí)和技能的擴(kuò)展和更新，達(dá)到知識(shí)豐富、技術(shù)熟練和教學(xué)方法科學(xué)而實(shí)用的要求。

3)多媒體輔助教學(xué)和開放實(shí)驗(yàn)室緩解實(shí)驗(yàn)課時(shí)少、內(nèi)容多的矛盾。隨著單一、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，往往一個(gè)連續(xù)的系統(tǒng)的試驗(yàn)中涉及好幾個(gè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，由學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)并完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，由此開設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)面臨著如何在有限時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多實(shí)驗(yàn)技術(shù)的難題。對(duì)于無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，利用錄像演示實(shí)驗(yàn)技術(shù)的操作要點(diǎn)，再實(shí)驗(yàn)進(jìn)程和結(jié)果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。建立了仿真實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程的仿真實(shí)驗(yàn)，同時(shí)可進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)。

4)形成了基礎(chǔ)－提高－突優(yōu)－參與科研4層次的開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和管理方法，完善了對(duì)不同層次學(xué)生因材施教的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)、研究、分析和解決問題，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力有著不可替代的作用。無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)室成為大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基地，幾年來山東科技大學(xué)啟動(dòng)“挑戰(zhàn)者杯”、“大學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能大賽”、“大學(xué)生創(chuàng)新基金項(xiàng)目”等多項(xiàng)大學(xué)生科技創(chuàng)新資助計(jì)劃，開放無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，為其高質(zhì)量完成項(xiàng)目提供條件保證。

篇3

傳統(tǒng)的無機(jī)與分析化學(xué)以講授為主，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生主體性發(fā)揮、不能因材施教、不能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。分組式教學(xué)通過科學(xué)分組、合理分工，嚴(yán)格監(jiān)督、合理考核，加強(qiáng)指導(dǎo)、注重溝通，注重總結(jié)、及時(shí)反饋增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣、活躍了課堂氣氛、提高了學(xué)生能力、促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞:

分組式教學(xué);無機(jī)與分析化學(xué);教學(xué)

無機(jī)與分析化學(xué)是是研究化學(xué)基本原理、無機(jī)化合物的性質(zhì)及其規(guī)律和化學(xué)分析、簡(jiǎn)單的儀器分析的方法及其應(yīng)用的課程，該課程是深入學(xué)習(xí)其它大學(xué)化學(xué)課程的基礎(chǔ)。目前該門課程是我?；?、輕化、環(huán)工、生工、制藥等專業(yè)的本科一年級(jí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課，共80學(xué)時(shí)，開課時(shí)間為第一、二學(xué)期，基本操作與化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)24學(xué)時(shí)，第一學(xué)期開設(shè)，化學(xué)與儀器分析實(shí)驗(yàn)36學(xué)時(shí)，第二學(xué)期開設(shè)。使用的教材是浙江大學(xué)主編的“十一五”國(guó)家規(guī)劃教材。課程組根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教材的內(nèi)容將無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)涉及的四大反應(yīng)和化學(xué)反應(yīng)平衡的內(nèi)容整合在一起講授，元素及其化合物性質(zhì)與分析化學(xué)中沉淀滴定原理、氧化還原滴定方法和試樣分解結(jié)合在一起講授［1］。無機(jī)與分析化學(xué)理論課課堂教學(xué)中，主要以教師講、學(xué)生聽為主，在課堂上學(xué)生提出疑問的機(jī)會(huì)少、相互交流的機(jī)會(huì)少。在講到一些理論性較強(qiáng)、較抽象的章節(jié)如物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)這一章時(shí)，往往有大部分同學(xué)覺得很難理解繼而喪失學(xué)習(xí)的興趣。為了提高課堂學(xué)習(xí)效果，有必要認(rèn)清單純運(yùn)用講授法的缺點(diǎn)，改革教學(xué)方式，將分組式教學(xué)引入到無機(jī)與分析化學(xué)教學(xué)中。

一、無機(jī)與分析化學(xué)教學(xué)中單純運(yùn)用講授法的弊端

(一)不利于學(xué)生主體性發(fā)揮

在無機(jī)與分析化學(xué)的理論課上教師往往采用講授法將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，雖然在傳授知識(shí)方面是高效的，但如果教師講解知識(shí)的過程中忽視學(xué)生的體驗(yàn)，往往會(huì)使講授內(nèi)容枯燥乏味。如果教師在講授過程中不注重與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，那么這樣的課堂對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力起不到應(yīng)有的作用。學(xué)生在無機(jī)與分析化學(xué)課堂上相互交流的機(jī)會(huì)少，他們作為一個(gè)完整的人的廣闊發(fā)展空間被限制在狹窄的認(rèn)知領(lǐng)域，他們的情感體驗(yàn)被忽視，他們的個(gè)性得不到發(fā)揮。容易產(chǎn)生“身在曹營(yíng)心在漢”的學(xué)習(xí)狀態(tài)和厭學(xué)情緒。

(二)不能因材施教

學(xué)生個(gè)體的智力發(fā)展水平有很大的差別，不同地區(qū)高中化學(xué)學(xué)習(xí)程度也有很大的差異，有的學(xué)生沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過化學(xué)，有的學(xué)生參加過化學(xué)競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)，這就需要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)因材施教。而在大班授課時(shí)很難做到因材施教，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上老師的思路，基礎(chǔ)好的學(xué)生容易“吃不飽”。往往在講授無機(jī)與分析化學(xué)課程時(shí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、肯在課后用功的學(xué)生和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好而又不肯在課后用功的學(xué)生在幾節(jié)課講完之后就會(huì)有很大的差別。學(xué)習(xí)用功的學(xué)生能夠獨(dú)立完成作業(yè)，課堂上能跟住老師講課的思路，學(xué)習(xí)不用功的學(xué)生抄襲作業(yè)，課堂上不注意聽講。長(zhǎng)此以往，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象，最終影響考試成績(jī)，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力和讓每個(gè)學(xué)生的才能都得到提高和自由發(fā)展。

(三)不能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

長(zhǎng)期以來，學(xué)生習(xí)慣于從教師那被動(dòng)地“聽”來知識(shí)，依賴于教師幫助分析問題和解決問題，逐漸形成學(xué)習(xí)上的惰性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的培養(yǎng)，沉悶的課堂氛圍也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中往往會(huì)形成教師講課講得很清楚，學(xué)生聽起課來很明白，做起題來很迷糊的狀況。如果教師“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)聽，教師不注重學(xué)法指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極思考，就更不能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(四)不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)

在無機(jī)與分析化學(xué)課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是教師一言堂，課堂氣氛沉悶，對(duì)于上課不提問學(xué)生的教師來說無機(jī)與分析化學(xué)教學(xué)的課堂就是滿堂灌。這不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，也不利于學(xué)生分析問題、解決問題的培養(yǎng)，更不利于培養(yǎng)學(xué)生溝通能力、語言表達(dá)能力。課堂上既沒有學(xué)生的合作交流與討論，也沒有深度的思考和判斷，以學(xué)代思、重學(xué)輕思的現(xiàn)象十分普遍，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)思結(jié)合。實(shí)驗(yàn)作為無機(jī)與分析化學(xué)課程的重要部分對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)具有重要的作用，但在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生往往只是照方抓藥，雖然基本操作能力得到一定的鍛煉，但創(chuàng)新思維并沒有得到鍛煉、創(chuàng)新能力并沒有得到提高。鑒于單純運(yùn)用講授法存在以上缺點(diǎn)，教師探索了分組式教學(xué)在無機(jī)與分析化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣方面取得了顯著成效。

二、采用以學(xué)生為中心的分組式教學(xué)

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，人除了有低層次的需求如生理需求、安全需要外，還有高層次的需求如尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要等［2］采用分組教學(xué)能夠有利于教學(xué)中以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生更高層次的需求。分組教學(xué)是教師將學(xué)生分成若干小組，使學(xué)生在組內(nèi)有明確的分工，學(xué)生完成自身所分擔(dān)的任務(wù)，通過互相合作共同完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方式。在無機(jī)與分析化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分組式教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考問題、充分展示自我，使學(xué)生語言表達(dá)能力、組織能力、合作能力等都得到提高。在實(shí)施分組教學(xué)的過程中要注意將學(xué)生科學(xué)分組、合理分工，對(duì)小組內(nèi)部學(xué)習(xí)活動(dòng)嚴(yán)格監(jiān)督、建立合理的考評(píng)機(jī)制，同時(shí)教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，注重課堂教學(xué)過程中的總結(jié)與指導(dǎo)。

三、應(yīng)用分組式教學(xué)的注意事項(xiàng)

(一)科學(xué)分組、合理分工

由于是大班授課，因此如何科學(xué)地分組、合理分工是教師首先要解決的問題。將學(xué)生按寢室分組可以方便學(xué)生課后的交流學(xué)習(xí)，是一種可取的分組方式，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明，采用按學(xué)生學(xué)號(hào)分組、按學(xué)生自愿分組、和按寢室分組三種分組方式中，按寢室分組的學(xué)生期末考試平均成績(jī)高于其他兩種方式分組的考試平均成績(jī)。按寢室分組后，每個(gè)行政班有4～5個(gè)小組。每小組6名學(xué)生。分組后要明確各組員在小組的任務(wù)，設(shè)立組長(zhǎng)1名，負(fù)責(zé)組織組內(nèi)的成員學(xué)習(xí)與討論等;記錄員1名，負(fù)責(zé)記錄小組內(nèi)各位同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn);材料員1名，負(fù)責(zé)收集學(xué)生講課所需的資料;匯報(bào)員1名，負(fù)責(zé)向教師反映組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)情況;檢查員1名，負(fù)責(zé)檢查組內(nèi)學(xué)生作業(yè)情況;監(jiān)督員1名，負(fù)責(zé)監(jiān)督各組員是否履行自身的職責(zé)。組長(zhǎng)可以根據(jù)組內(nèi)同學(xué)的情況調(diào)整各組員的負(fù)責(zé)事項(xiàng)，教師可以根據(jù)情況調(diào)整組長(zhǎng)。

(二)嚴(yán)格監(jiān)督、合理考核

學(xué)生在小組內(nèi)的學(xué)習(xí)及課堂表現(xiàn)，與其平時(shí)成績(jī)掛鉤，并由組內(nèi)的記錄員協(xié)助教師完成平時(shí)成績(jī)的記錄工作。如主動(dòng)回答問題的學(xué)生平時(shí)成績(jī)按回答問題的情況加0～2分。主動(dòng)講課的學(xué)生按講解內(nèi)容和講課情況在平時(shí)成績(jī)中加2～4分。如果學(xué)生無故曠課或不能及時(shí)交作業(yè)等，則該組的每個(gè)成員的平時(shí)成績(jī)都要扣分［3］。如果在期末考試中某小組學(xué)生的成績(jī)沒有不及格的，則該組平時(shí)成績(jī)每人加1分。

(三)加強(qiáng)指導(dǎo)、注重溝通

分組式教學(xué)將一些難度不大的教學(xué)內(nèi)容分成若干部分讓不同小組學(xué)生自己講解，一方面加深了學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容簡(jiǎn)介的理解，另一方面使學(xué)生的表達(dá)能力得到充分地鍛煉和提高。這種方式打破了理工科課堂沉悶的氣氛，充分鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生間的互幫互助、團(tuán)結(jié)共進(jìn)。將學(xué)生分組并布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)后，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，告訴學(xué)生收集資料的方法，一方面在課前給學(xué)生提供必要的講課資料，如講課用的講稿等，指導(dǎo)學(xué)生制作PPT，在學(xué)生上講臺(tái)之前進(jìn)行必要的試講把關(guān);另一方面，在學(xué)生講完之后師生進(jìn)行必要的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，了解講解過程中哪些是值得肯定的，哪些是存在問題的。

(四)注重總結(jié)、及時(shí)反饋

無機(jī)與分析化學(xué)課程總結(jié)分為每節(jié)課的課堂小結(jié)和每章講完后的章節(jié)小結(jié)。課堂小結(jié)要針對(duì)學(xué)生課堂講課情況及時(shí)糾正講解內(nèi)容及方法上不恰當(dāng)之處，鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生講解獨(dú)到的地方。章節(jié)小結(jié)要提綱挈領(lǐng)，以圖示的方式(如圖1)幫助學(xué)生記住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行高度概括。要求學(xué)生在每學(xué)完一章內(nèi)容后自己將本章內(nèi)容總結(jié)到一張紙上，使學(xué)生掌握原子結(jié)構(gòu)、元素與化合物基本性質(zhì)、酸堿反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、沉淀反應(yīng)和絡(luò)合反應(yīng)有關(guān)理論及計(jì)算，了解紫外—可見分光光度法的原理和方法。對(duì)于學(xué)生的作業(yè)普遍存在的問題及小組內(nèi)批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)的問題要及時(shí)講解，以免影響后繼學(xué)習(xí)。

四、分組式教學(xué)在無機(jī)與分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果

(一)增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

分組式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了在課堂上從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，從以知識(shí)傳授為中心向以能力培養(yǎng)為中心的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。教師在講前言課時(shí)將本課程的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法講清楚，做好分組和任務(wù)布置。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中互相合作、共同學(xué)習(xí)，學(xué)生間的合作與交流機(jī)會(huì)增多，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情。教師提前布置的教課任務(wù)增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)與交流由課堂到課外，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)、做“小先生”的方式增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)好無機(jī)與分析化學(xué)的自信。

(二)活躍了課堂氣氛

讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)、討論，講授部分內(nèi)容，對(duì)活躍課堂氣氛起到了顯著的效果［4］。課堂上經(jīng)常爆發(fā)出學(xué)生們對(duì)同學(xué)鼓舞的掌聲。教師在講課時(shí)經(jīng)常提問調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，把重點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題提問學(xué)生。如在學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)時(shí)四個(gè)量子數(shù)是一個(gè)重點(diǎn)的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)后提問學(xué)生四個(gè)量子數(shù)的取值和意義。教師告訴學(xué)生每一組量子數(shù)都是薛定諤方程的合理解，一組量子數(shù)確定后就能夠描述特定的電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。要求學(xué)生將宏觀物質(zhì)和微觀粒子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)區(qū)別開。同時(shí)，在講這部分內(nèi)容時(shí)通過講一些科學(xué)歷史故事如密利根油滴實(shí)驗(yàn)、光電效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)等提高學(xué)生的聽課興趣。

(三)實(shí)現(xiàn)了因材施教

在無機(jī)與分析化學(xué)課程教學(xué)中，為了避免好的學(xué)生“吃不飽”，后進(jìn)生跟不上，教師將搜集到的多個(gè)學(xué)校的教學(xué)課件分享給學(xué)生，讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)。利用分組學(xué)習(xí)充分發(fā)揮不同學(xué)生的才智，在小組內(nèi)學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，化學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生教基礎(chǔ)差的學(xué)生，學(xué)生間互相學(xué)習(xí)，利用學(xué)生的集體榮譽(yù)感激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)與小組間競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的潛能，更有利于因材施教。

(四)提高了學(xué)生能力

通過分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在組內(nèi)擔(dān)任不同角色，講解部分內(nèi)容，既培養(yǎng)了學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力，提高了組織能力和溝通能力，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和制作課件的能力，還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。通過小組內(nèi)合作培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、互助精神，增強(qiáng)了大學(xué)生的集體主義榮譽(yù)感，增進(jìn)了同學(xué)間的友誼。學(xué)生通過承擔(dān)組內(nèi)責(zé)任、在學(xué)習(xí)過程中團(tuán)結(jié)協(xié)作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作、實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步［5］。

(五)促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)

讓學(xué)生走上講臺(tái)自己講授部分教學(xué)內(nèi)容有助于教師熟悉學(xué)生的理解方式，更有利于教學(xué)相長(zhǎng)，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)水平。教師作為指導(dǎo)者要盡可能多地為學(xué)生學(xué)習(xí)提供各種信息，因此需要查閱更多的資料并引導(dǎo)學(xué)生利用各種教學(xué)資源，讓學(xué)生了解查閱文獻(xiàn)的基本方法。教師在課后加強(qiáng)了與學(xué)生的溝通和交流，對(duì)學(xué)生在課堂上講解的內(nèi)容給予及時(shí)點(diǎn)評(píng)并讓學(xué)生做出評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣。在無機(jī)與分析教學(xué)中應(yīng)用分組式教學(xué)法并不是完全拋棄講授法，對(duì)于一些難點(diǎn)的內(nèi)容還是應(yīng)該以教師講授為主，小組討論為輔，否則完全讓學(xué)生代替教師講授不容易把難點(diǎn)講透，學(xué)生們聽不明白就容易引起畏難和厭學(xué)情緒。分組式教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了因材施教，提高了學(xué)生各方面的能力，是對(duì)傳統(tǒng)的講授法的有益補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn):

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［3］張華山，郭小峰．“無機(jī)及分析化學(xué)”課程教學(xué)與體會(huì)［J］．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013(10):49-51．

［4］何春元，余維虹．高等數(shù)學(xué)大班課實(shí)施“分組討論式”教學(xué)的實(shí)踐與思考［J］．大學(xué)數(shù)學(xué)，2010(5):15-17．

篇4

    首先,藥學(xué)專業(yè)的后續(xù)課程————中藥化學(xué)、藥物分析、藥理學(xué)、生理學(xué)、藥劑學(xué)等多門課程都與化學(xué)基礎(chǔ)類課程的知識(shí)緊密相連。無機(jī)化學(xué)是基礎(chǔ),分析化學(xué)是前者的補(bǔ)充、應(yīng)用和提高,無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)兩者之間有密不可分的關(guān)系。其次這兩門課程在內(nèi)容上存在著交叉、重復(fù)之處,這就造成了在教學(xué)實(shí)施過程中的重復(fù)和資源的浪費(fèi)?；瘜W(xué)類課程具有共同的高中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),無機(jī)化學(xué)起到承下啟上的作用,有很多知識(shí)是可以放在一塊介紹的。

    2基于專業(yè)基礎(chǔ)課服務(wù)于專業(yè)課的化學(xué)類課程整合途徑及方法

    課程整合不是簡(jiǎn)單地把相關(guān)課程放在一起,而是對(duì)課程設(shè)置、課程教育教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等要素作系統(tǒng)考慮與操作,用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)要素及其各成分,形成有機(jī)聯(lián)系并成為整體的過程。

    2.1重新調(diào)整課程設(shè)置需對(duì)專業(yè)課程設(shè)置重新調(diào)整,把無機(jī)化學(xué)跟分析化學(xué)兩門課程整合為無機(jī)化學(xué)及分析化學(xué)一門課程,放到第一學(xué)期開設(shè)。全面、系統(tǒng)地介紹無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本操作技能。其目的是更好地為后續(xù)基礎(chǔ)課,特別是為藥物分析、藥劑學(xué)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

    2.2整合、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容高職基礎(chǔ)課教學(xué)要緊緊圍繞服務(wù)于專業(yè)的高職教育特色。把專業(yè)課程中所需的,與兩門課程有關(guān)的基礎(chǔ)理論和操作技能作為主要內(nèi)容,合理地、有機(jī)地與專業(yè)課程銜接。為使教師方便教學(xué),建議編制校本教材整合無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)的內(nèi)容,教材內(nèi)容經(jīng)整合后,刪除了原化學(xué)分析的原理重復(fù)部分,使內(nèi)容更加緊湊,內(nèi)容安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。化學(xué)分析課程內(nèi)容重點(diǎn)放到分析方法和分析方案制定等實(shí)際應(yīng)用上,更加貼近化學(xué)分析的特點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在校本教材中對(duì)原子結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行了精簡(jiǎn),減少了過于深?yuàn)W的理論部分,較好地解決教學(xué)內(nèi)容繁雜與教學(xué)學(xué)時(shí)少的矛盾,體現(xiàn)了課程之間的聯(lián)系和基礎(chǔ)化學(xué)的整體思想。整合后的新課程由于內(nèi)容緊湊、合理、連貫、執(zhí)教時(shí)教師更容易加深理解、學(xué)生學(xué)起來也感到容易接受。有效地提高了教學(xué)效果。整合后的課程避免了無機(jī)化學(xué)與分析化學(xué)之間相同內(nèi)容的重復(fù),節(jié)約了理論學(xué)時(shí)(無機(jī)化學(xué)72學(xué)時(shí)、分析化學(xué)72學(xué)時(shí)合計(jì)144學(xué)時(shí),整合后總學(xué)時(shí)為108學(xué)時(shí)),理論學(xué)時(shí)減少36學(xué)時(shí),而實(shí)踐學(xué)時(shí)相應(yīng)增加12學(xué)時(shí)。整合前后教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)對(duì)比見表1。

    2.3教學(xué)資源整合(含教師和教學(xué)設(shè)備)藥學(xué)類專業(yè)教師應(yīng)統(tǒng)一思想,認(rèn)識(shí)到課程整合的重要性,在教師安排上把基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師放到同一教研組,方便課改。另外需把化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室與專業(yè)實(shí)驗(yàn)室整合,設(shè)計(jì)為“教、學(xué)、做”做一體化教室。加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與改革力度,更新設(shè)備改善條件,調(diào)整無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn);鼓勵(lì)學(xué)生參加老師的科研工作,提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力,加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè),構(gòu)建由化學(xué)類教師與專業(yè)課教師互相滲透,交叉教學(xué)的多學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)。整合課程對(duì)師資素質(zhì)的要求相對(duì)較高,分科教學(xué)只需教師掌握本門學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)就可以承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。整合課程的教學(xué)卻要求教師必須具有多學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu),還要有綜合思維和綜合解決問題的能力。

    2.4教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)思想相關(guān)教師一定要統(tǒng)一思想,充分認(rèn)識(shí)兩門課程整合的重要性和緊迫性。傳授知識(shí)方面要強(qiáng)化知識(shí)的實(shí)用性及技能性,打破學(xué)科體系,以工作任務(wù)為導(dǎo)向,構(gòu)建以職業(yè)能力為主線的教學(xué)體系。在教學(xué)中應(yīng)突出以專業(yè)知識(shí)密切聯(lián)系的知識(shí),而不是一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整性,這就要求化學(xué)教師應(yīng)從自我學(xué)習(xí)做起,加強(qiáng)自身的知識(shí)的儲(chǔ)備,積極主動(dòng)地了解后續(xù)相關(guān)學(xué)課的研究進(jìn)展。抽時(shí)間聽后續(xù)專業(yè)課教師的課。以便授課內(nèi)容不至于脫離專業(yè)需求。

    2.5在教學(xué)組織上應(yīng)以崗位技能需要為依據(jù),在學(xué)時(shí)及內(nèi)容上拓展本專業(yè)相關(guān)崗位訓(xùn)練在實(shí)際教學(xué)中著重操作技能點(diǎn)的訓(xùn)練,為專業(yè)課的綜合技能的訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？蓪⒑罄m(xù)課程藥物分析的重點(diǎn)內(nèi)容,如藥物的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)、各種藥物的分析方法以實(shí)例的形式前置在校本教材中。充分體現(xiàn)化學(xué)課程為專業(yè)服務(wù)的原則。整合后實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)增加(實(shí)訓(xùn)課時(shí)占總學(xué)時(shí)的40%以上,見表1),專業(yè)還可以拓展藥學(xué)類與本專業(yè)相關(guān)的其他崗位,如:藥物檢驗(yàn)工、合成藥固液分理工、制劑工等。

篇5

無機(jī)化學(xué)是化學(xué)科學(xué)中發(fā)展最早的一個(gè)分支學(xué)科，該課程是高等學(xué)?；瘜W(xué)、化工、輕工、材料、環(huán)境和能源等有關(guān)專業(yè)的第一門化學(xué)基礎(chǔ)課。它不僅是中學(xué)化學(xué)的延伸，而且也是后續(xù)課程（如分析化學(xué)、物理化學(xué)和結(jié)構(gòu)化學(xué)等）的基礎(chǔ)，具有承前啟后的重要作用。當(dāng)前，無機(jī)化學(xué)和其他化學(xué)分支一樣，正從描述性的科學(xué)向推理及實(shí)用性的科學(xué)過渡、從定性向定量過渡、從宏觀向微觀深入，一個(gè)現(xiàn)代無機(jī)化學(xué)新體系正在迅速地建立起來。在此形勢(shì)下，作為專業(yè)教材出版單位的編輯，筆者從實(shí)際工作中了解和掌握的情況出發(fā)，總結(jié)歸納了國(guó)內(nèi)高校無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)資源的發(fā)展脈絡(luò)，并加以梳理，希望能對(duì)無機(jī)化學(xué)課程建設(shè)起到一定的作用。

(一）高等學(xué)校無機(jī)化學(xué)課程設(shè)置

無機(jī)化學(xué)課程的開設(shè)對(duì)象比較廣泛，用下表說明具體情況：

無機(jī)化學(xué)的基本內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是元素化學(xué)及其性質(zhì)。但是，現(xiàn)行無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)在課程內(nèi)容上大多停留在描述性介紹的水平上，而對(duì)與其相關(guān)的無機(jī)材料科學(xué)、無機(jī)合成科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、綠色化學(xué)、新能源科學(xué)、生命科學(xué)等前沿?zé)狳c(diǎn)研究領(lǐng)域知識(shí)卻介紹得很少；在時(shí)間安排上，長(zhǎng)期以來設(shè)置在大學(xué)一年級(jí)一次完成教學(xué)，因而長(zhǎng)期沒能解決好講授元素化學(xué)所需的理論基礎(chǔ)以及有關(guān)的前沿?zé)狳c(diǎn)研究領(lǐng)域等鋪墊知識(shí)與講授元素化學(xué)的課時(shí)比例。鋪墊知識(shí)比重越大、無機(jī)化學(xué)本身削弱的也就越大；鋪墊知識(shí)和理論基礎(chǔ)比重不足，又影響大一學(xué)生的化學(xué)知識(shí)從高中到大學(xué)的過渡以及后續(xù)其他基礎(chǔ)課程必要基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊。并且新時(shí)期的無機(jī)化學(xué)需要更多的理論化學(xué)基礎(chǔ)和相關(guān)知識(shí)，僅靠無機(jī)化學(xué)課程本身來鋪墊更顯力不從心了。因此20世紀(jì)90 年代起, 我國(guó)高?；瘜W(xué)化工及相關(guān)專業(yè)紛紛加大無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革的力度，使無機(jī)化學(xué)這門課程適應(yīng)學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)的要求。

（二）無機(jī)化學(xué)課程教材建設(shè)

20世紀(jì)50年代初，我國(guó)學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育經(jīng)驗(yàn)制定了教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，在蘇聯(lián)教材的基礎(chǔ)上，出版了一批無機(jī)化學(xué)課程翻譯教材和自編教材。如高?；瘜W(xué)化工類無機(jī)化學(xué)課程采用的格林卡編著的《普通化學(xué)》、戴安邦教授主編的《無機(jī)化學(xué)教程》等。這一時(shí)期出版的無機(jī)化學(xué)課程教材強(qiáng)調(diào)化學(xué)的基礎(chǔ)課性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，理論內(nèi)容不深。描述化學(xué)部分以元素周期律為基礎(chǔ)，分族分類討論重要元素單質(zhì)和相應(yīng)化合物的性質(zhì)。其后，我國(guó)高等教育的化學(xué)教材建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，各學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的成立，使高等學(xué)校教材建設(shè)與高校的教學(xué)改革更加緊密的結(jié)合起來。產(chǎn)生了較多具有代表性的無機(jī)化學(xué)課程教材。

1.精品教材例舉

20世紀(jì)七八十年代，根據(jù)教育部相關(guān)編寫教材的原則精神新編了一批質(zhì)量較高、影響較大的無機(jī)化學(xué)課程教材，比較有代表性的包括：《無機(jī)化學(xué)》（武漢大學(xué)、吉林大學(xué)等校合編）、《無機(jī)化學(xué)》（大連理工大學(xué)編）、《無機(jī)化學(xué)》（天津大學(xué)編）、《無機(jī)化學(xué)》（北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、南京師范大學(xué)合編）等。

2.新時(shí)期無機(jī)化學(xué)課程教材建設(shè)

近年由于無機(jī)化學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)、新成果不斷引入，無機(jī)化學(xué)獲得了巨大的發(fā)展，它不僅在內(nèi)容上有了“爆炸”性的增加，而且在知識(shí)特性上也有了質(zhì)的變化。另外，我國(guó)的高等教育也逐步由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變。這些都促使我國(guó)無機(jī)化學(xué)課程進(jìn)行改革。在幾年實(shí)踐基礎(chǔ)上，第二屆化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提出化學(xué)教學(xué)改革的主要思想：拓寬基礎(chǔ)；加強(qiáng)素質(zhì)教學(xué)和能力培養(yǎng)；重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。為此應(yīng)減少授課學(xué)時(shí)，取消專門化課程的理論課和實(shí)驗(yàn)；提倡多種形式的化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課體系并存以適應(yīng)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在這種情況下，一批具有明顯特色的新體系、新內(nèi)容的無機(jī)化學(xué)課程教材應(yīng)運(yùn)而生。

（1）著意改革教材體系、按教學(xué)內(nèi)容重新設(shè)計(jì)化學(xué)課程結(jié)構(gòu)的教材

幾十年來我國(guó)化學(xué)基礎(chǔ)課（包括實(shí)驗(yàn)）體系是“四大化學(xué)”即“無機(jī)化學(xué)”、“分析化學(xué)”、“有機(jī)化學(xué)”和“物理化學(xué)”，但由于科學(xué)的發(fā)展和交叉，更由于本科教學(xué)思想的改變，使一批優(yōu)秀教材脫穎而出，比較有代表性的教材有《化學(xué)原理》（印永嘉、姚天揚(yáng)等）、《大學(xué)化學(xué)》（傅獻(xiàn)彩）和《無機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析》（史啟禎）等。

（2）高年級(jí)無機(jī)化學(xué)課程教材

當(dāng)前，各種新型無機(jī)化合物的合成以及化學(xué)與生命科學(xué)、材料科學(xué)之間的交叉滲透使無機(jī)化學(xué)的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期，它要求無機(jī)化學(xué)家具備堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)論基礎(chǔ)和掌握現(xiàn)代物理研究方法。因此，高年級(jí)無機(jī)化學(xué)課程教材必須適應(yīng)這種新形勢(shì)的要求。在此背景下，應(yīng)運(yùn)而生了《中級(jí)無機(jī)化學(xué)》（朱文祥編）、《中級(jí)無機(jī)化學(xué)》（唐宗薰編）和《高等無機(jī)化學(xué)》（陳惠蘭編）等。

（三）計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展對(duì)教學(xué)資源創(chuàng)新與使用的提升

2000年，教育部正式啟動(dòng)了“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”，通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的整合，配套文字教材和其他媒體，形成一批適用的立體化教材。這些輔助教學(xué)的資源發(fā)展到今天，已經(jīng)包括：電子教案、資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程、試題庫等，覆蓋到課程的方方面面。有了數(shù)字化資源體系，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)需要，利用多媒體電腦及網(wǎng)上多媒體備課平臺(tái)進(jìn)行備課。2008年教育部在“質(zhì)量工程”的實(shí)施過程中，評(píng)選出若干國(guó)家級(jí)的“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”。無機(jī)化學(xué)課程相關(guān)的團(tuán)隊(duì)有南開大學(xué)化學(xué)學(xué)院、廈門大學(xué)化學(xué)系、浙江大學(xué)化學(xué)系、大連理工大學(xué)化學(xué)系、西北大學(xué)化學(xué)系等。這些團(tuán)隊(duì)，就是在群策群力方面做出了大膽嘗試，使教研室范圍內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)真正是為了提高教學(xué)質(zhì)量而展開，充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢(shì)。將他們結(jié)合起來的一個(gè)重要媒介，就是數(shù)字化教學(xué)資源的二次創(chuàng)作與再整合。

參考文獻(xiàn):

[1] 柯和平，周玉芬. 數(shù)字化教學(xué)資源體系的構(gòu)建與應(yīng)用研究[J]. 職業(yè)技術(shù)教育, 2005(16)：61-64.

篇6

【關(guān)鍵詞】無機(jī)及分析化學(xué)；教學(xué)效果；教與學(xué)；改進(jìn)方法

隨著課程改革的深入，為了進(jìn)一步提高課程教學(xué)的效率和質(zhì)量以及減少課堂講授時(shí)數(shù)，過去在工科類專業(yè)單獨(dú)開設(shè)的《無機(jī)化學(xué)》及《分析化學(xué)》逐漸被《無機(jī)及分析化學(xué)》課程代替，原因是這兩門化學(xué)課程之間有大量的重復(fù)內(nèi)容。但一些問題也隨之而來，如教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)數(shù)間的矛盾突出。無機(jī)及分析化學(xué)在內(nèi)容上，主要包括化學(xué)反應(yīng)的一般原理、定量分析基礎(chǔ)（誤差和數(shù)據(jù)處理）、四大平衡和四大滴定、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、元素化學(xué)和儀器分析等，內(nèi)容較多。但為了強(qiáng)調(diào)化學(xué)課程的實(shí)踐性，近幾年對(duì)理論課的課時(shí)進(jìn)行壓縮，使得理論課時(shí)大大減少[1]。此外，鑒于我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)與大學(xué)自主學(xué)習(xí)的教育方式的不同，許多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，尚未轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，失去了中學(xué)學(xué)習(xí)的依賴，感覺無機(jī)及分析化學(xué)課程內(nèi)容繁雜、教學(xué)進(jìn)度快、難以掌握，由此導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦、學(xué)習(xí)積極性不高等情緒，補(bǔ)考、重修的比率逐年上升[2]。但目前，由于專業(yè)科研創(chuàng)新的深入和研究熱點(diǎn)的涌現(xiàn)，對(duì)化工類專業(yè)本科生的化學(xué)知識(shí)與化學(xué)教學(xué)不斷提出新的挑戰(zhàn)和要求。除要求學(xué)生具有扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要有熟練的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)。所以教好和學(xué)好這門課程對(duì)新生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)積累和科研素質(zhì)培養(yǎng)至關(guān)重要[3]。那么，如何利用有限的教學(xué)時(shí)間取得良好的教學(xué)效果，是每位教師都很關(guān)心的問題。下面筆者在總結(jié)歸納相關(guān)院校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷及觀摩學(xué)習(xí)所得，分別從教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩方面，就該課程的教學(xué)談幾點(diǎn)粗淺的心得體會(huì)。

1教師的“教”

1.1課前做充分準(zhǔn)備，精煉教學(xué)內(nèi)容

備課是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，備好課更是上好課的前提。備課前，教師要深入研究教學(xué)大綱和教材，明確該課程的教學(xué)目的及各章節(jié)的具體要求，以教學(xué)層次清晰，教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)突出為宗旨。由于無機(jī)及分析化學(xué)涉及知識(shí)面較廣，包含無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)及部分物理化學(xué)的知識(shí)，因此，授課教師需要多閱讀與授課內(nèi)容相關(guān)的參考書，不斷擴(kuò)增自己的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，教師可以經(jīng)常搜集與授課內(nèi)容相關(guān)的科技信息，將最近的科研成果以及自己科學(xué)研究感想，在教學(xué)過程中傳遞給學(xué)生，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。此外，隨著無機(jī)及分析化學(xué)的教學(xué)課時(shí)的壓縮，有限的教學(xué)時(shí)數(shù)和日益嚴(yán)格的教學(xué)要求是授課教師面臨的挑戰(zhàn)。教師在授課過程中應(yīng)凝練教學(xué)內(nèi)容，找出教學(xué)內(nèi)容的精髓，把精髓部分給學(xué)生講透徹、明白，然后再講相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。如物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)中，核外電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、價(jià)鍵理論及雜化軌道理論是后期學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)，是要求重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，所以這部分知識(shí)要講解清晰、透徹，讓學(xué)生接受。而微觀粒子的波粒二象性、測(cè)不準(zhǔn)原理等內(nèi)容則可以略講，以節(jié)省課時(shí)。

1.2上好緒論課

柏拉圖曾說：“良好的開端，等于成功的一半。”鑒于大一新生剛進(jìn)入大學(xué)，對(duì)所學(xué)專業(yè)的專業(yè)前景及學(xué)習(xí)目標(biāo)都不清楚，而緒論是整個(gè)課程的第一節(jié)課，教師應(yīng)該抓住該堂課的時(shí)機(jī)，為學(xué)生講解相關(guān)專業(yè)前景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的求知欲。教師上課時(shí)需強(qiáng)調(diào)，無機(jī)及分析化學(xué)是化工類及相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，為后續(xù)課程（如有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、生物化學(xué)等）的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。此外，教師可結(jié)合實(shí)例強(qiáng)調(diào)無機(jī)及分析化學(xué)在今后的學(xué)習(xí)及生活中的重要性。如可以舉無機(jī)及分析化學(xué)在醫(yī)藥衛(wèi)生（如藥物成分分析與監(jiān)控）、食品安全（如毒奶粉的檢測(cè)）、化工生產(chǎn)中較熟悉的實(shí)例，通過這些生活實(shí)例，使之認(rèn)識(shí)到這門課程不僅與自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)有關(guān)，還與日常生活息息相關(guān)，引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為后續(xù)教學(xué)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)[4]。

1.3不同教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主體，學(xué)生參與度較少，長(zhǎng)時(shí)間如此，使得大部分學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦、疲勞情緒，不利于課堂的進(jìn)行。針對(duì)此種情況，教師可采用教師教授為主，各種新教學(xué)方式為輔的混合教學(xué)模式。如提問式教學(xué)、討論式教學(xué)。提問式教學(xué)是指在教學(xué)中注意不失時(shí)機(jī)地提出問題，以引起學(xué)生的好奇與思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去分析問題和解決問題。此種方式可激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維[5]。討論式教學(xué)，即教師通過設(shè)計(jì)問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生通過問題討論的方式從而高效、愉悅地汲取知識(shí)，進(jìn)行自我教育的方式。教師提前設(shè)置好問題，將學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生課下查閱相關(guān)資料，為討論課做好準(zhǔn)備。此外，為提高學(xué)生上課的積極性以及PPT的制作能力和演講能力，每學(xué)期可開展1-2次翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生作為主體，制作PPT、參與講課。教師選好要講的內(nèi)容，提前讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，在上課時(shí)進(jìn)行講解，其他同學(xué)可對(duì)不理解的地方進(jìn)行提問，也可對(duì)講課方式提出自己的意見，授課教師最終進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。由于現(xiàn)在實(shí)行大班上課，可將學(xué)生進(jìn)行分組。選擇組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力較強(qiáng)的同學(xué)作為小組長(zhǎng)。組長(zhǎng)根據(jù)組員的實(shí)際情況進(jìn)行分配任務(wù)，督促檢查任務(wù)的完成情況，及時(shí)組織同學(xué)研究解決出現(xiàn)的各種問題，保證任務(wù)的完成。

1.4重視實(shí)驗(yàn)課

伽利略曾說：“科學(xué)的真理不應(yīng)該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)中和以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理論中去找”，由此可見實(shí)驗(yàn)的重要性。作為無機(jī)及分析化學(xué)課的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)課的宗旨是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，訓(xùn)練學(xué)生基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決實(shí)際問題的能力，為今后的學(xué)習(xí)及工作打下基礎(chǔ)。為上好實(shí)驗(yàn)課，教師首先要深刻理解和準(zhǔn)確把握教材，在此基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)每一次實(shí)驗(yàn)課，認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵、操作要點(diǎn)和易出現(xiàn)問題的地方做到心中有數(shù)，這樣才能指導(dǎo)好學(xué)生實(shí)驗(yàn)。其次，為達(dá)到鍛煉學(xué)生思考能力的目的，提前讓學(xué)生做預(yù)習(xí)，按實(shí)驗(yàn)原理、操作流程書寫預(yù)習(xí)報(bào)告，熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并指出實(shí)驗(yàn)過程中的注意點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生應(yīng)獨(dú)立操作，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)真記錄數(shù)據(jù)，并將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)如實(shí)記錄在預(yù)習(xí)本上，不得弄虛作假。對(duì)于失敗的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生需自己分析失敗原因。教師應(yīng)要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)中勤于思考,仔細(xì)分析,力爭(zhēng)自己解決問題。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)報(bào)告及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并指出不足，學(xué)生在此過程中也能有所啟發(fā)。課下，學(xué)生認(rèn)真書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)，教師批改后，于下節(jié)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，單獨(dú)糾正每位學(xué)生存在的問題。

1.5多與學(xué)生溝通交流

上課時(shí)，教師需要多關(guān)注學(xué)生，多與其互動(dòng)，活躍上課氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。可通過講解現(xiàn)實(shí)中的一些實(shí)例，吸引學(xué)生的注意力，也可以通過提問的方式，讓學(xué)生多多的參與教學(xué)活動(dòng)，而不是簡(jiǎn)單的以教師為主體的教學(xué)。與學(xué)生的交流不僅體現(xiàn)在課堂上，也要做到課下多交流。課下，教師可定期以調(diào)查問卷的方式，讓學(xué)生提出教師在教學(xué)中需要哪些改進(jìn)。也可以通過網(wǎng)絡(luò)的方式，組建學(xué)習(xí)群，學(xué)生可以在群內(nèi)進(jìn)行關(guān)于本課程的任何提問與發(fā)言。

2學(xué)生的“學(xué)”

對(duì)于剛擺脫了高中“以教為主”的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式的大一新生而言，大學(xué)課堂往往是內(nèi)容繁多、教學(xué)進(jìn)度快、自主學(xué)習(xí)性更強(qiáng)。面對(duì)陡然轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式，學(xué)生往往會(huì)感到力不從心，無法適應(yīng)，長(zhǎng)此以往，常常會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)等負(fù)面情緒。針對(duì)此種情況，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，循循善誘，幫助其轉(zhuǎn)換角色，調(diào)整心態(tài)，找到有效的學(xué)習(xí)方法。

2.1培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是提高學(xué)習(xí)積極性最直接的因素。除在課上采用各種教學(xué)方式吸引學(xué)生注意外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生積極參加一些學(xué)術(shù)講座，或利用網(wǎng)絡(luò)多接觸最新科技成果等，讓學(xué)生開闊視野，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

2.2養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

鑒于無機(jī)及分析化學(xué)課程內(nèi)容繁雜，學(xué)生基礎(chǔ)差，且課堂進(jìn)展較快，為提高學(xué)生聽課效率，可提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)上課內(nèi)容，并標(biāo)記好對(duì)哪些內(nèi)容不太理解。為了督促學(xué)生預(yù)習(xí)并了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，教師可在上課前抽出2-3分鐘，提問2-3名學(xué)生預(yù)習(xí)過程中有哪些疑惑，教師匯總后，在上課時(shí)，可對(duì)學(xué)生比較困惑的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解。

2.3課上認(rèn)真聽講，課后做好習(xí)題與總結(jié)

上課是要求學(xué)生認(rèn)真聽講，做好課堂筆記，并多與教師互動(dòng)。課后，為促進(jìn)學(xué)生及時(shí)消化和鞏固所學(xué)知識(shí)，教師可精心選擇、布置復(fù)習(xí)思考題和習(xí)題。從不同的側(cè)面培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生理解問題和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。另一方面，通過批改所有學(xué)生全部作業(yè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)薄弱之處并加以輔導(dǎo)強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握和應(yīng)用。除每節(jié)布置相關(guān)習(xí)題作業(yè)外，教師還可要求學(xué)生對(duì)每章知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。總結(jié)的方式可任學(xué)生自行決定，可以采用做筆記的方式，詳細(xì)總結(jié)每章知識(shí)點(diǎn)，也可以采用手動(dòng)繪圖或軟件繪圖的方式，梳理每章知識(shí)點(diǎn)。

3結(jié)論

《無機(jī)及分析化學(xué)》是相關(guān)專業(yè)一門非常重要的基礎(chǔ)課程，是大一新生入學(xué)首先面臨的科目，在知識(shí)的傳授和能力培養(yǎng)兩方面起著承上啟下的作用，而無機(jī)及分析化學(xué)的施教對(duì)象大一新生的學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力等方面均起著至關(guān)重要的作用。因此,我們要不斷地探索合適的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵詞 無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn) 廢物處理 分析 對(duì)策

近幾年，隨著我國(guó)高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，各種教育投資也在不斷增加，實(shí)驗(yàn)消耗也相應(yīng)增加。在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)排放的廢氣、廢液、廢渣，即“三廢”也相應(yīng)增多，這些產(chǎn)物中很多屬于劇毒的“三致”（致突變、致畸形、致癌）污染物，散發(fā)到空氣中、水中、土壤中都會(huì)造成嚴(yán)重的環(huán)境污染。有的雖然無毒害，但無休止的排放會(huì)對(duì)環(huán)境造成很大的危害。對(duì)于“三廢”處理國(guó)家有明確的要求，國(guó)家環(huán)?？偩职l(fā)出通知，要求自2005年1月l日起，對(duì)科研、監(jiān)測(cè)（檢測(cè)）、試驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)室、化驗(yàn)室、試驗(yàn)場(chǎng)按照污染源進(jìn)行管理，納入環(huán)境監(jiān)管范圍，而且一般采用“集中收集，堿液處理，定點(diǎn)深埋”的處理原則。但目前普通院校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中“三廢”處理現(xiàn)狀不盡人意，下面就這方面的主要原因分析及強(qiáng)化處理措施談點(diǎn)自己的看法。

一、廢物處理的現(xiàn)狀調(diào)查及原因分析

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的“三廢”具有廢物量少、成分復(fù)雜、污染面廣、時(shí)間不確定、難于集中等特點(diǎn)，給污染治理帶來一定困難。目前，除少數(shù)一些環(huán)保意識(shí)強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)室沒有直接排放廢棄物外，多數(shù)實(shí)驗(yàn)室僅僅把環(huán)保放在口頭上，廢棄物回收協(xié)議簽在紙上，廢氣直接排入大氣，廢液統(tǒng)統(tǒng)被排入下水道，廢渣則被棄入垃圾道，基本上都沒有進(jìn)行有效地處理。究其主要原因：

（一）學(xué)校方面沒有提供處理廢物的基礎(chǔ)設(shè)施

實(shí)驗(yàn)室沒有配備專門的廢氣、廢液收集桶或罐。實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的廢氣則被順便排入大氣，廢液由于沒有地方放，順便倒入自來水池或衛(wèi)生間便池，通過下水管排入下水道。學(xué)校也沒有修建專用的廢渣存放池，實(shí)驗(yàn)過程出現(xiàn)的廢渣便被當(dāng)做普通垃圾棄入附近的垃圾堆。

（二）實(shí)驗(yàn)教師或?qū)W生缺乏處理廢物的環(huán)境意識(shí)

意識(shí)支配行動(dòng)，盡管對(duì)不同的廢氣、廢液、廢渣等廢物都有可借用的處理辦法。但是，由于怕處理起來麻煩，加之，廢物處理也不是現(xiàn)做實(shí)驗(yàn)要求的任務(wù)，況且，處不處理廢物對(duì)自己也不會(huì)帶來直接的影響，因此，實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的廢物常常就不做處理。

（三）缺乏必要的制度和監(jiān)督機(jī)制

一方面沒有形成處理廢物的獎(jiǎng)懲制度，如果處理廢物既花了時(shí)間和精力，也得不到什么好處，反過來，即使不處理廢物也不會(huì)受到什么懲罰，必然結(jié)果不會(huì)采取處理措施。另一方面沒有必要的監(jiān)督機(jī)制。許多學(xué)校沒有明確由誰來監(jiān)督或者檢查關(guān)于廢物處理情況，由于缺乏有效的監(jiān)督，實(shí)驗(yàn)中廢物處理則有名無實(shí)。

二、強(qiáng)化廢物處理的措施

鑒于以上的原因，要強(qiáng)化廢物處理應(yīng)采取如下的措施。

（一）完善設(shè)施建設(shè)

實(shí)驗(yàn)室要配有專門的盛放廢物桶或容器，對(duì)于桶或容器要有標(biāo)記，按種類盛放在實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的廢氣和廢液，也便于采用相應(yīng)的方法進(jìn)行處理，還應(yīng)設(shè)立專門的廢渣存放池。同時(shí)，還應(yīng)對(duì)收集到的廢氣、廢液和廢渣做再處理，以便回收或可利用。

（二）加強(qiáng)教師和學(xué)生的處理廢物意識(shí)教育

如果沒有廢物處理的意識(shí)，即使提供了的基礎(chǔ)處理設(shè)施和方法，廢物處理也得不到有效的實(shí)施。所以，意識(shí)教育非常重要。加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)教育，讓師生樹立綠色化學(xué)思想，依據(jù)減量化再利用、再循環(huán)的整體思維方式來考慮和解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的污染問題。在實(shí)驗(yàn)始端采用科學(xué)手段，確保實(shí)驗(yàn)過程和終端均有利于實(shí)驗(yàn)者的學(xué)習(xí)、研究和身心健康，使環(huán)境少受或不受污染，從而達(dá)到最好的環(huán)境效應(yīng)。隨著人們對(duì)生活環(huán)境的要求越來越高，人類保護(hù)環(huán)境的意識(shí)越來越強(qiáng)。作為化學(xué)工作者，教育師生在保護(hù)環(huán)境的具體行動(dòng)中，體現(xiàn)教學(xué)科研道德作風(fēng)，在行動(dòng)中做出具體表率。

（三）加強(qiáng)制度建設(shè)，落實(shí)監(jiān)督責(zé)任

對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程產(chǎn)生的廢物要有明確的獎(jiǎng)懲辦法，把廢物處理的情況記入學(xué)生或教師的學(xué)習(xí)或工作檔案，作為師生評(píng)優(yōu)的一個(gè)依據(jù)?？梢灾付ㄒ粋€(gè)或多個(gè)人作為監(jiān)督人，主要是提醒和督促按照規(guī)范進(jìn)行廢物的處理行為的落實(shí)。

（四）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革，盡可能降低廢物的影響

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，根據(jù)大綱要求，充分考慮試劑和產(chǎn)物的毒性及整個(gè)過程所產(chǎn)生的廢物對(duì)環(huán)境的污染情況，盡量排除或減少對(duì)環(huán)境污染大、毒性大、危險(xiǎn)大、廢物處理困難的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。選擇低毒、污染小，且后處理容易的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。要大力推廣微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，它是近20年來在國(guó)內(nèi)外發(fā)展很快的一種化學(xué)實(shí)驗(yàn)新方法、新技術(shù)。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅具有節(jié)約試劑、減少污染、測(cè)定速度快、操作安全等特點(diǎn)，而且可降低水、電消耗，對(duì)藥品貴、耗量大、污染嚴(yán)重、操作復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)尤為重要，也便于實(shí)驗(yàn)室管理和廢物的處理。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可根據(jù)實(shí)際情況盡可能使實(shí)驗(yàn)微型化，以減輕末端實(shí)驗(yàn)室廢物處理的壓力。對(duì)不得己必須排放的廢棄物應(yīng)根據(jù)其特點(diǎn)，做到分類收集、存放、集中處理，處理方法不但要簡(jiǎn)單易操作、處理效率高、投資小，而且要盡最大可能將其綜合利用，無法循環(huán)利用的，進(jìn)行無害化處理后按環(huán)保要求排入環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn);教學(xué)方法;改革措施;現(xiàn)狀分析

基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)及相關(guān)專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課,隨著現(xiàn)代生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的快速發(fā)展,生物化學(xué)已滲透到生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域,成為其他實(shí)驗(yàn)性學(xué)科和專業(yè)的基礎(chǔ)和先導(dǎo)課程[1,2]。基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)是師生共同探討學(xué)習(xí)的一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，是擴(kuò)張充實(shí)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)者的知識(shí)面之一，能提高學(xué)生對(duì)生物化學(xué)的理解能力、對(duì)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手操作、思維擴(kuò)散以及觀察討論團(tuán)結(jié)和實(shí)踐總結(jié)領(lǐng)悟能力[3,4]。許多高校將基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為單獨(dú)的課程進(jìn)行開設(shè)，然而在基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)存在一些較為明顯的問題，該文就長(zhǎng)江師范學(xué)院生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對(duì)主要問題提出相關(guān)建議和改革措施。

1地方高?；A(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀分析

1.1教學(xué)內(nèi)容陳舊，綜合性實(shí)驗(yàn)較少

基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生掌握生物大分子物質(zhì)的分離、純化、定性和定量分析技術(shù)[3]。由于教學(xué)大綱陳舊，沒有及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教學(xué)內(nèi)容主要以經(jīng)典的、基礎(chǔ)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主，如:糖類的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)-糖類的還原作用、氨基酸的紙層析分離、蛋白質(zhì)及氨基酸的呈色反應(yīng)、蛋白質(zhì)的沉淀反應(yīng)及等電點(diǎn)的檢測(cè)、蛋白質(zhì)含量的測(cè)定-考馬斯亮蘭法、總氮量的測(cè)定-凱氏定氮法、氨基酸的分離鑒定-紙層析法、血清蛋白的醋酸纖維薄膜電泳、果膠的制備、維生素C的定量測(cè)定等，一些前沿的、當(dāng)下常用的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，如:酶聯(lián)免疫法、Western印跡和高效液相色譜等，學(xué)生接觸較少。由于綜合性實(shí)驗(yàn)需要一定的經(jīng)費(fèi)和儀器、實(shí)驗(yàn)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)、需要實(shí)驗(yàn)老師更多投入，地方高?；A(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程綜合性實(shí)驗(yàn)開設(shè)的比例相對(duì)較少。

1.2經(jīng)費(fèi)投入有限，先進(jìn)儀器設(shè)備缺乏

地方高校教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，對(duì)實(shí)驗(yàn)課的投入相對(duì)較少，使許多實(shí)驗(yàn)大打折扣，甚至無法開展。特別是一些儀器設(shè)備數(shù)量較少或缺乏，如：移液器、高速冷凍離心機(jī)、電泳儀、分光光度計(jì)、超低溫保存冰箱、凝膠成像系統(tǒng)和高效液相色譜等。而上課的人數(shù)較多，多人共用一臺(tái)儀器，或只有老師和部分同學(xué)能操作儀器，學(xué)生不得不在相應(yīng)時(shí)間內(nèi)幾個(gè)人一組完成一組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，而分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是，總有學(xué)生當(dāng)觀眾，久而久之，部分同學(xué)就不愿意動(dòng)手操作。

1.3“傻瓜式”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自主思考空間有局限

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式是：課前教師準(zhǔn)備好相關(guān)的實(shí)驗(yàn)藥品、材料及儀器，上課時(shí)由教師講解實(shí)驗(yàn)步驟，并由老師進(jìn)行示范操作，在老師的指導(dǎo)下學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生稱之為“傻瓜式”實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生不用準(zhǔn)備藥品及材料，不用考慮實(shí)驗(yàn)的成功與失敗，不用考慮為什么要這樣做、有沒有更好的方法，只需要按老師說的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行就可以，學(xué)生自主思考的空間有局限。由于做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生比較多，實(shí)驗(yàn)中老師和學(xué)生一對(duì)一進(jìn)行討論的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生的疑問往往得不到解答，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中有沒有更好改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的辦法，師生之間的交流更是少之又少。

1.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間安排不合理

基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)按實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行，每個(gè)實(shí)驗(yàn)3～6個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)校按學(xué)時(shí)給老師算工作量，許多老師為了在規(guī)定學(xué)時(shí)上完實(shí)驗(yàn)課，一是盡量安排簡(jiǎn)單、容易操作的實(shí)驗(yàn)，減少綜合性實(shí)驗(yàn);二是對(duì)于實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)或處理時(shí)間較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)，側(cè)提前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只操作實(shí)驗(yàn)的部分內(nèi)容，進(jìn)而影響實(shí)驗(yàn)的效果。隨著學(xué)生人數(shù)的增多和很多實(shí)驗(yàn)課程都單列成單獨(dú)的課程，實(shí)驗(yàn)課的安排經(jīng)常出現(xiàn)沖突，許多實(shí)驗(yàn)都安排在晚上和周末，導(dǎo)致很多同學(xué)和老師都有厭倦情緒，教學(xué)及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差。這樣造成基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程安排了較多實(shí)驗(yàn)，但綜合性的、真正由學(xué)生完成的實(shí)驗(yàn)卻寥寥無幾。

1.5考核方式僵化，不能調(diào)動(dòng)老師及學(xué)生的積極性

對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定主要考核內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和期末考試3個(gè)部分，其中實(shí)驗(yàn)態(tài)度占實(shí)驗(yàn)總成績(jī)的20%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占40%，期末考試占40%。實(shí)驗(yàn)態(tài)度，主要考察完成實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告情況，以及實(shí)驗(yàn)課學(xué)生遲到、早退及曠課情況。實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的規(guī)范性，實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的正確性，以及對(duì)存在問題的分析處理辦法等進(jìn)行綜合評(píng)定。期末考試主要考察學(xué)生理論知識(shí)及對(duì)儀器操作規(guī)范性。考核的主要依據(jù)主要是以文字形式表現(xiàn)出來的東西，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課平時(shí)多數(shù)學(xué)生抄襲預(yù)習(xí)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，考試背背理論和儀器操作步驟就可以過關(guān)，這樣不認(rèn)真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作也能得高分，忽略了對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過程的考核，不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)教師的考核主要是完成教學(xué)時(shí)數(shù)、上交相關(guān)教學(xué)材料，對(duì)教學(xué)效果的好壞沒有考核和評(píng)價(jià)。教師認(rèn)真負(fù)責(zé)與否、教學(xué)效果好與壞，最后算的工作量都是一樣，嚴(yán)重影響教師工作的積極性，也不利于教師進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，因?yàn)橹灰懈母铮厝灰蟾冻龈?。上交的教學(xué)材料也較多，如:上一門實(shí)驗(yàn)課要上交教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)試做記錄、學(xué)生預(yù)習(xí)報(bào)告、學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行記錄、實(shí)驗(yàn)運(yùn)行記錄、考核方案、試卷審核表、空白試卷、學(xué)生考試試卷、成績(jī)冊(cè)、成績(jī)登記表和試卷分析表等，如此多的材料讓老師自顧不暇，哪還有心思搞改革、創(chuàng)新。

2基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革建議及措施

2.1結(jié)合教師科研，加大綜合性實(shí)驗(yàn)的比例

教師是學(xué)生的引路人和榜樣，學(xué)生科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是以教師的科研水平和能力為前提的，一個(gè)不具有較高科研水平和創(chuàng)新能力的老師是不可能帶領(lǐng)他的學(xué)生走上科研和創(chuàng)新之路的[4]。因此，生物化學(xué)教師，只有努力進(jìn)行科學(xué)研究和探索，不斷更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的科研水平，并將科研內(nèi)容引入基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)，及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選取時(shí)，應(yīng)多選用實(shí)用性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，才有可能開闊學(xué)生的知識(shí)視野、激活學(xué)生的思維。甚至學(xué)?？梢砸?guī)定基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課綜合性實(shí)驗(yàn)的比例不低于多少，對(duì)于綜合性實(shí)驗(yàn)可以加大工作量的折算系數(shù)。以綜合性實(shí)驗(yàn)增加實(shí)驗(yàn)的探究性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

2.2增加實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的投入

實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行教學(xué)、科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)的重要基地。實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)的延伸,是理論聯(lián)系實(shí)際的重要手段,是學(xué)校教學(xué)和科研工作的重要組成部分。實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力的主要實(shí)踐基地,實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是專業(yè)課程建設(shè)中的重要組成部分[4]。所以，學(xué)校應(yīng)逐步完善實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、儀器設(shè)備和用具的配置，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入。這樣不僅有利于基礎(chǔ)生化實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)，也可為學(xué)生提供充分的操作空間。

2.3改變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

教師在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中要勇于創(chuàng)新，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，不斷把自己的、他人的、世界的最新科研成果融進(jìn)普通生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，改變過去那種“照葫蘆劃瓢”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、獨(dú)立思考和解決問題的能力，形成以培養(yǎng)學(xué)生做學(xué)問做研究為主的新模式，這樣才能在潛移默化言傳身教中培育出學(xué)生科研創(chuàng)新的素質(zhì)[5,6]。如：部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以安排學(xué)生自己查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、準(zhǔn)備藥品及材料，并獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)。

2.4合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間，多種渠道激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

合理安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，應(yīng)保證實(shí)驗(yàn)室和教師的數(shù)量，盡量減少實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的人數(shù)，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)操作實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)自思考的能力。打破傳統(tǒng)的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)在固定時(shí)間集中進(jìn)行的設(shè)置，讓實(shí)驗(yàn)老師合理安排時(shí)間，讓學(xué)生盡量參與實(shí)驗(yàn)全部過程。讓學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)中來，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生多參與實(shí)驗(yàn)課相關(guān)活動(dòng)，如：參與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的講座、參與教師相關(guān)科研項(xiàng)目、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和學(xué)生科研項(xiàng)目等。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立完成生物化學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，最后完成科研任務(wù),體會(huì)實(shí)驗(yàn)帶給學(xué)生的苦與樂，幫助學(xué)生真正理解科學(xué)的含義，讓學(xué)生從心底里改變對(duì)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)濃厚的興趣，從而由衷地?zé)釔蹖?shí)驗(yàn)[7,8]。

2.5合理考核，調(diào)動(dòng)師生的積極性

應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)過程的考核和綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目己恕榱耸箍己烁涌茖W(xué)合理，激發(fā)學(xué)生的積極作用，將考核方式改為綜合考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?shí)驗(yàn)總成績(jī)中，實(shí)驗(yàn)考勤占10%、預(yù)習(xí)提問占10%、實(shí)驗(yàn)操作占30%、實(shí)驗(yàn)報(bào)告占20%、期末開發(fā)性綜合實(shí)驗(yàn)占30%。其中實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)?cè)诿看螌?shí)驗(yàn)完成之后馬上給予評(píng)定，實(shí)驗(yàn)報(bào)告著重考查學(xué)生的結(jié)果分析與討論、心得體會(huì)，檢查學(xué)生能否根據(jù)學(xué)過的理論知識(shí)和操作技能，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)等提出自己獨(dú)特的見解。開發(fā)性綜合實(shí)驗(yàn)為選一些具有一定綜合性、應(yīng)用性和可操作性的題目，學(xué)生自選題目，學(xué)生自己查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、準(zhǔn)備藥品及材料，并獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)及結(jié)果分析，根據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)的完成情況進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。這種方法使得學(xué)生在平時(shí)實(shí)驗(yàn)課上嚴(yán)格要求自己，重視實(shí)驗(yàn)操作和動(dòng)手能力的提高。建立一套公正、合理、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估體系，包括實(shí)驗(yàn)人員管理與考核體系、教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。課程上采取評(píng)比競(jìng)爭(zhēng)，讓教師感到有一定的壓力，從而提高教師的責(zé)任心和進(jìn)取心。

3結(jié)語

生物化學(xué)是一門基礎(chǔ)性的、快速發(fā)展的學(xué)科。新理論、新技術(shù)每時(shí)都在不斷涌現(xiàn)，要建立能適應(yīng)時(shí)展的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，就必須對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要生物、化學(xué)教師不斷探索，在實(shí)踐中不斷提煉出新的教學(xué)理念，并能夠積極與大眾分享，以提高高校大學(xué)生的能力素質(zhì)，為國(guó)家培養(yǎng)出具有獨(dú)立分析問題和解決問題能力的創(chuàng)新型人才。

作者:陳發(fā)波 單位:長(zhǎng)江師范學(xué)院生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

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篇9

關(guān)鍵詞 服務(wù)外包 國(guó)際化 經(jīng)濟(jì)效應(yīng)

根據(jù)聯(lián)合國(guó)貿(mào)發(fā)會(huì)提供的數(shù)字，目前全球軟件與服務(wù)外包市場(chǎng)以30―40%的速度遞增，2004―2006年市場(chǎng)總值分別達(dá)3000億、5850億和1.2萬億美元。服務(wù)外包關(guān)系已經(jīng)突破國(guó)家界限而呈現(xiàn)出鮮明的國(guó)際化趨勢(shì)，更進(jìn)一步講，服務(wù)外包國(guó)際化的發(fā)展，對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式和發(fā)展戰(zhàn)略的選擇，都是嶄新的課題。

一、服務(wù)外包國(guó)際化的現(xiàn)狀與特點(diǎn)

服務(wù)外包，包括信息技術(shù)外包（ITO）和商務(wù)流程外包（BPO），一般來說，ITO主要包括系統(tǒng)操作服務(wù)、系統(tǒng)應(yīng)用服務(wù)、基礎(chǔ)技術(shù)服務(wù)；BPO主要包括企業(yè)內(nèi)部管理服務(wù)、企業(yè)業(yè)務(wù)運(yùn)作服務(wù)、供應(yīng)鏈管理服務(wù)。服務(wù)外包的迅速興起具有歷史的必然性。在工業(yè)化中后期，企業(yè)產(chǎn)品的技術(shù)含量進(jìn)一步提高，具有高附加值的服務(wù)勞動(dòng)投入成為提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的決定因素，而生產(chǎn)知識(shí)技術(shù)型的服務(wù)需要很大的一次性投資以及非常專業(yè)化的人才。在資本快速周轉(zhuǎn)、市場(chǎng)變化迅速的商業(yè)環(huán)境下，企業(yè)自行內(nèi)部化生產(chǎn)其所需服務(wù)具有很大的經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)。采用服務(wù)外包則可以降低和轉(zhuǎn)移這種風(fēng)險(xiǎn)。與20世紀(jì)60年代開始的制造業(yè)外包相類似，20世紀(jì)90年代以來，服務(wù)外包國(guó)際化（又叫離岸服務(wù)外包或海外服務(wù)外包）得到快速發(fā)展，成為現(xiàn)代服務(wù)外包的顯著特點(diǎn)。

1.服務(wù)外包國(guó)際化的市場(chǎng)規(guī)模越來越大

國(guó)際服務(wù)外包的市場(chǎng)規(guī)模擴(kuò)大具體表現(xiàn)為參與服務(wù)外包的國(guó)家越來越多以及國(guó)際服務(wù)外包支出的總值越來越大。目前，服務(wù)發(fā)包市場(chǎng)仍是傳統(tǒng)的美國(guó)、歐洲和日本，但接包市場(chǎng)除了澳大利亞、加拿大、愛爾蘭和印度等被視為發(fā)展最為成熟的離岸ITO與BPO接包市場(chǎng)之外，中國(guó)、菲律賓、墨西哥以及中東歐地區(qū)逐漸參與進(jìn)來，成為強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)者。目前，全球服務(wù)外包正在以驚人的速度增長(zhǎng)。據(jù)研究機(jī)構(gòu)GARTNER預(yù)計(jì)，全球ITO支出2004年為1928億美元，到2008年可增至2442億美元，增長(zhǎng)率達(dá)26.7%；2006年全球BPO市場(chǎng)總值達(dá)1347億美元，較2005年上升8.3%；到2008年，全球BPO支出將由2004年的1113億美元上升至1575億美元，增長(zhǎng)率41.5%。

2.服務(wù)外包國(guó)際市場(chǎng)份額不均

目前，澳大利亞、加拿大、愛爾蘭和印度被視為發(fā)展最為成熟的離岸ITO與BPO接包市場(chǎng)，中國(guó)、菲律賓、墨西哥以及中東歐地區(qū)正在成為強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)者。在發(fā)展最為成熟的外包市場(chǎng)中，印度最具競(jìng)爭(zhēng)力，占全球ITO與BPO市場(chǎng)40%以上份額。在全球20大ITO/BPO供應(yīng)商中，有7家是印度公司。雖然印度將繼續(xù)占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，但其他地區(qū)(特別是中國(guó))外包服務(wù)商正積極拓展業(yè)務(wù)，競(jìng)爭(zhēng)能力不斷增強(qiáng)。從2006年的接包市場(chǎng)分布看，包括中國(guó)在內(nèi)的亞洲、拉丁美洲以及東歐發(fā)展迅速，已分別占據(jù)20%、9%和7%的市場(chǎng)份額。

3.服務(wù)外包國(guó)際化成為經(jīng)濟(jì)全球化的新路徑和新趨勢(shì)

服務(wù)外包的國(guó)際化（或離岸外移）及與其相伴的服務(wù)貿(mào)易全球化，已成為推動(dòng)全球經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要力量之一，并將對(duì)全球經(jīng)濟(jì)版圖產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。繼20世紀(jì)60年代開始的產(chǎn)品內(nèi)分工和制造業(yè)外包浪潮導(dǎo)致一些國(guó)家和地區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變并促進(jìn)了國(guó)際貿(mào)易的增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)全球化以后，服務(wù)外包國(guó)際化也將促進(jìn)經(jīng)濟(jì)全球化并推動(dòng)發(fā)展中經(jīng)濟(jì)體實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，這在印度得到了突出表現(xiàn)。

二、服務(wù)外包國(guó)際化發(fā)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)原因

從經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析，服務(wù)外包的興起，究其根源是經(jīng)濟(jì)分工深化的結(jié)果，而服務(wù)外包的國(guó)際化與國(guó)際分工的深化是國(guó)際分工演進(jìn)同一過程的兩種表現(xiàn)。1928年，阿林?揚(yáng)格（Allyn A.Young）在論文《收益遞增與經(jīng)濟(jì)進(jìn)步》中闡述了這樣的思想（后來被稱為“揚(yáng)格定理”）：報(bào)酬遞增的本質(zhì)是市場(chǎng)規(guī)模的擴(kuò)大帶來的專業(yè)化分工水平的加深，這種分工加深導(dǎo)致市場(chǎng)規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，從而形成了一個(gè)分工深化和貿(mào)易增長(zhǎng)互為因果的演進(jìn)過程。但是國(guó)際分工的水平受到交易成本的限制，只有交易成本不斷降低，才能推動(dòng)國(guó)際分工由產(chǎn)業(yè)間分工轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)內(nèi)分工更進(jìn)一步轉(zhuǎn)向產(chǎn)品內(nèi)分工。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化，服務(wù)貿(mào)易的交易成本大大降低，為服務(wù)業(yè)的國(guó)際分工深化提供了客觀條件，促進(jìn)了服務(wù)業(yè)內(nèi)部專業(yè)化，于是服務(wù)外包逐漸成長(zhǎng)為獨(dú)立的產(chǎn)業(yè)。

根據(jù)新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)交易成本理論，企業(yè)對(duì)中間投入品和工序流程要考慮外部購(gòu)買還是內(nèi)部提供問題。在生產(chǎn)成本相同的假設(shè)條件下，內(nèi)部提供會(huì)增加組織成本，外部購(gòu)買要支付交易成本，理論平衡點(diǎn)應(yīng)滿足在最后一個(gè)承包環(huán)節(jié)上邊際組織成本等于邊際交易成本，如果組織成本高于交易成本，則外包發(fā)生。但是用于解釋服務(wù)外包的國(guó)際化，這一理論則稍嫌不足，而比較優(yōu)勢(shì)理論則最能解釋服務(wù)外包的國(guó)際化現(xiàn)象。所謂比較優(yōu)勢(shì)是指某國(guó)的一定經(jīng)濟(jì)活動(dòng)能夠密集使用其內(nèi)部比較豐裕要素帶來的低成本優(yōu)勢(shì)。與制造業(yè)外包相比，服務(wù)外包國(guó)際化的資本密集度和沉沒成本都較低，主要的成本為人力資源成本。因?yàn)椴煌?jīng)濟(jì)體內(nèi)的人力資源豐裕度和相對(duì)價(jià)格的差異化，在技術(shù)條件許可的情況下，選擇人力資源相對(duì)價(jià)格較低的國(guó)家進(jìn)行服務(wù)業(yè)某些環(huán)節(jié)的生產(chǎn)，能夠節(jié)省成本從而獲得比較利益。如圖1所示，CC為發(fā)包國(guó)的成本曲線，C＊C＊為接包國(guó)的成本曲線，當(dāng)中間品生產(chǎn)處于區(qū)間[0，Z＊]時(shí)，C＊C＊低于CC，因而外包生產(chǎn)能夠獲得比較利益，而當(dāng)中間品生產(chǎn)處于區(qū)間[Z＊，Z]時(shí)，C＊C＊高于CC，因而國(guó)內(nèi)生產(chǎn)有利。

三、服務(wù)外包國(guó)際化的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)分析

目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)于服務(wù)外包國(guó)際化的文獻(xiàn)還很少，但是綜合制造業(yè)外包和國(guó)際服務(wù)外包的研究文獻(xiàn)，一致的結(jié)論是，服務(wù)外包國(guó)際化引致的發(fā)包國(guó)失業(yè)很少，卻可以促進(jìn)發(fā)包國(guó)和接包國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和增加技術(shù)性工人的工資福利。本文根據(jù)Hanson and Harrison（1999），F(xiàn)eenstra and Hanson（1997），F(xiàn)eenstra（2003）的相關(guān)分析模型，來分析服務(wù)外包國(guó)際化的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)――對(duì)就業(yè)和工資的影響。

假設(shè)：有三種生產(chǎn)要素：技術(shù)型勞動(dòng)為H，非技術(shù)型勞動(dòng)為L(zhǎng)，固定資本為Kn，其要素價(jià)格分別為w、q、r，Yn為固定產(chǎn)出，Zn為能夠改變生產(chǎn)函數(shù)的結(jié)構(gòu)變量，包括兩個(gè)主要變量：（1）外包以每個(gè)行個(gè)行業(yè)進(jìn)口的投入品的支出來計(jì)算；（2）技術(shù)升級(jí)以高科技資本占資本存量的比例來計(jì)算。我們用短期成本函數(shù)Cn（w，q，Kn，Yn，Zn）來估計(jì)一國(guó)對(duì)技術(shù)型勞動(dòng)/非技術(shù)型勞動(dòng)的相對(duì)需求，Cn（w，q，Kn，Yn，Zn）為對(duì)數(shù)函數(shù)。通過對(duì)成本函數(shù)求偏導(dǎo)，我們可以得到對(duì)技術(shù)型勞動(dòng)的需求 snH(如公式所示)：

可以看出對(duì)技術(shù)型勞動(dòng)的相對(duì)需求是外移的，也就是說相對(duì)需求是上升的，同時(shí)也說明技術(shù)型勞動(dòng)的相對(duì)工資是上升的。這個(gè)結(jié)論對(duì)于發(fā)包國(guó)和接包國(guó)都是同樣適用的，這意味著兩國(guó)對(duì)技術(shù)型勞動(dòng)的相對(duì)需求都增加，兩國(guó)技術(shù)型勞動(dòng)的工資都上升。

Feenstra（2003）對(duì)美國(guó)；Hanson and Harrison（1999）、 Feenstra and Hanson（1997）對(duì)墨西哥；Anderton and Brenton（1997）對(duì)英國(guó)； Hsieh and Woo（1999）對(duì)香港 以及Head and Ries（2000）對(duì)日本分別進(jìn)行了實(shí)證研究，結(jié)果證明外包增加對(duì)技術(shù)型勞動(dòng)的相對(duì)需求。Mary Amiti和Shang Jin Wei(2004)選取五個(gè)服務(wù)行業(yè)研究1992年到2001年之間服務(wù)外包對(duì)美國(guó)就業(yè)和勞動(dòng)生產(chǎn)率產(chǎn)生的影響，結(jié)果表明，美國(guó)制造業(yè)和服務(wù)部門外包的增加與勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高密切相關(guān)，這是由于企業(yè)把其效率最低的生產(chǎn)轉(zhuǎn)移到更便宜的國(guó)家。Brainard和Litan(2004)的研究證明，美國(guó)中等家庭的收入在1985―2004年之間增加了20%，某些損失了的工作在美國(guó)國(guó)內(nèi)又得到了重新配置，某些部門或行業(yè)的工作損失會(huì)由于其他部門或行業(yè)就業(yè)機(jī)會(huì)的增加所抵消，美國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)將向要求教育和培訓(xùn)的高工資、高熟練工作轉(zhuǎn)換，即使外包導(dǎo)致了某些勞動(dòng)力的波動(dòng)，提高效率卻可以引起生產(chǎn)擴(kuò)張及其他部門就業(yè)的增加。

四、結(jié)語與啟示

從以上的分析我們可以得到這樣的結(jié)論：服務(wù)外包國(guó)際化可以帶來發(fā)包國(guó)和接包國(guó)雙方技術(shù)型勞動(dòng)就業(yè)的增加和相對(duì)工資的增長(zhǎng)，服務(wù)外包國(guó)際化對(duì)雙方都能帶來凈福利的增長(zhǎng)。

服務(wù)外包國(guó)際化對(duì)中國(guó)及其他發(fā)展中國(guó)家具有重要的實(shí)踐和政策意義，服務(wù)外包國(guó)際化突出體現(xiàn)了服務(wù)業(yè)生產(chǎn)方式的可貿(mào)易性革命，有助于發(fā)展中國(guó)家獲取自身發(fā)展需要的技術(shù)、知識(shí)、人才和市場(chǎng)條件。目前，我國(guó)的服務(wù)外包遠(yuǎn)落后于印度、東歐等國(guó)家，原因在于我國(guó)服務(wù)業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后，承接國(guó)際服務(wù)外包較晚，而且國(guó)內(nèi)缺乏有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的大型外包服務(wù)企業(yè)，難以在國(guó)際服務(wù)外包市場(chǎng)中形成自身的比較優(yōu)勢(shì)。但是中國(guó)外包業(yè)務(wù)與亞太地區(qū)時(shí)區(qū)差異最小，使公司能從有效支持中受益，中國(guó)還擁有許多掌握日文、韓文等語言的人才，因此，中國(guó)戰(zhàn)略性的地理位置，吸引了幾乎所有世界500強(qiáng)公司在中國(guó)設(shè)立亞太地區(qū)的服務(wù)外包基地。 預(yù)計(jì)2010年全球外包市場(chǎng)將達(dá)到20萬億美元，這是一個(gè)巨大的市場(chǎng)，是一個(gè)歷史性的發(fā)展機(jī)遇，我國(guó)應(yīng)充分在市場(chǎng)、成本、配套能力等方面的優(yōu)勢(shì)，大力吸納國(guó)際服務(wù)外包業(yè)務(wù)，吸引先進(jìn)的服務(wù)業(yè)FDI的進(jìn)入并培植本土的服務(wù)業(yè)，成為國(guó)際服務(wù)鏈的主要提供者，提高我國(guó)的產(chǎn)業(yè)和貿(mào)易結(jié)構(gòu)，在新一輪的國(guó)際分工中縮短與發(fā)達(dá)國(guó)家的距離。

（作者單位：對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)國(guó)際經(jīng)貿(mào)學(xué)院）

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篇10

【關(guān)鍵詞】人文關(guān)懷 尊重 鼓勵(lì) 幽默

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）07-0138-01

《無機(jī)及分析化學(xué)》是高校非化學(xué)化工專業(yè)理工科學(xué)生一門不可缺少的自然科學(xué)基礎(chǔ)課。它包含無機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)兩個(gè)學(xué)科的基本原理和知識(shí)， 具有課程概念多， 內(nèi)容抽象和覆蓋面廣的特點(diǎn)[1-3]，對(duì)于大一的學(xué)生來說，由于課程進(jìn)度快，且課程內(nèi)容不易自學(xué)完成，所以，學(xué)習(xí)這門課程確實(shí)有一定的難度。基于上述原因， 教師如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，對(duì)于教師教好和學(xué)生學(xué)好這門課尤為重要。筆者認(rèn)為對(duì)于剛?cè)氪髮W(xué)的大一新生而言，教師一定要給予學(xué)生以關(guān)愛、尊重與鼓勵(lì)，真誠(chéng)的對(duì)待每一位學(xué)生，用幽默風(fēng)趣的語言拉近學(xué)生與教師的距離，讓學(xué)生真正體會(huì)到教師是用心在教授知識(shí)，并且是和學(xué)生們?cè)诠餐瑢W(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。重視人文關(guān)懷的重要性，創(chuàng)造和諧輕松的教學(xué)氛圍，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。以下是作者根據(jù)自身的教學(xué)體會(huì)， 總結(jié)的幾點(diǎn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法：

1.真誠(chéng)和尊重是師生關(guān)系融洽的必要前提

古語說得好：“親其師，信其道?！币菇逃虒W(xué)有好的效果，在緒論課上教師就要展現(xiàn)出淵博的知識(shí)、獨(dú)到的見解和巨大的感染力來贏得學(xué)生的贊同和信任，進(jìn)而受到學(xué)生的尊重和敬佩。因?yàn)榻逃虒W(xué)活動(dòng)是一個(gè)雙向交流的過程，良好的師生關(guān)系是教師“傳道、授業(yè)、解惑”得以順利進(jìn)行的前提。老師不僅是學(xué)生的良師，也應(yīng)是學(xué)生的益友，若要真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”，還得和學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行情感的交流和心靈的溝通。教師怎樣才能和學(xué)生是益友的關(guān)系呢？真誠(chéng)和尊重是師生成為朋友的必要條件。俗話說：“敬人者，人恒敬之?！睅熒g只有基于真誠(chéng)和尊重這一前提，建立其和諧的師生關(guān)系，教師和學(xué)生才會(huì)輕松愉快，教與學(xué)才會(huì)擁有一個(gè)良好的心境。大學(xué)生已經(jīng)是成年人，他們對(duì)人和事已經(jīng)有了相當(dāng)強(qiáng)的判斷能力，所以，教師是否以真誠(chéng)和尊重的態(tài)度對(duì)待他們，學(xué)生是能夠判別的。

在第一堂緒論課我會(huì)和學(xué)生交代：“在課堂上如果我有什么筆誤或口誤的地方，一旦我自己還沒有意識(shí)到，你們可以直接給我指出來，我會(huì)虛心的接受?！辈⑶遥瑢W(xué)生可以在課間把課堂上沒聽懂的問題直接和我交流，也可以寫在紙條上放學(xué)時(shí)給我，以便在下次課上針對(duì)一些學(xué)生的疑問進(jìn)行有效的講解，這種方法對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的理解和回顧起到了很好的作用，同時(shí)能夠使教師及時(shí)的了解學(xué)生的疑問，掌握學(xué)生的情況，進(jìn)行有的放矢的解答。每次當(dāng)講到提出疑問學(xué)生的問題時(shí)，這個(gè)學(xué)生會(huì)特別集中注意力的聽講，因?yàn)閷W(xué)生感受到了教師對(duì)他的重視。還有就是當(dāng)學(xué)生感受到了教師對(duì)待教學(xué)的用心，他們會(huì)把自己的真實(shí)想法向你傾訴。有一位女同學(xué)在一學(xué)期的中期階段找到了我，并誠(chéng)懇的告訴我說：“在初中和高中時(shí)就不愛學(xué)化學(xué)，所以考大學(xué)時(shí)就不報(bào)考化學(xué)類的專業(yè)，但是沒想到一到大學(xué)就學(xué)化學(xué)，她很苦惱。每天自習(xí)都是先看其它科目，最后看一點(diǎn)化學(xué)或是干脆不看，感覺自己和其他同學(xué)相比被落下了。”聽完她的情況后，我微笑的對(duì)她說：“對(duì)某一學(xué)科有抵觸心理也是正常的，不要有大的心理壓力，但我看你是班級(jí)里的干部，有很強(qiáng)的組織能力，并且我觀察你是一位既聰明又有主見的女孩兒，如果你放棄了這門學(xué)科，那你就被化學(xué)真的打敗了，但我覺著你能戰(zhàn)勝化學(xué)這門課程，并且你還能考出好成績(jī)，你不是一個(gè)輕易就被一件事打敗的人，現(xiàn)在考驗(yàn)?zāi)愕臅r(shí)候到了，我覺著你行！”就是這樣簡(jiǎn)短的交流之后，她再次上課就坐在了前排，困了就在墻邊站著聽，不出所料期末考試中她還是考出了不錯(cuò)的成績(jī)。真誠(chéng)和尊重拉近了老師和學(xué)生的距離，鼓勵(lì)能讓學(xué)生克服對(duì)抵觸學(xué)科的恐懼心理。如果一名學(xué)生能夠有勇氣和毅力堅(jiān)持完成一門課程的學(xué)習(xí)，并考出優(yōu)異的成績(jī)，這對(duì)于以后去面對(duì)生活中的挫折也是一次難得的鍛煉。接下來我就要講一下使師生成為益友的另一個(gè)重要條件――鼓勵(lì)。

2. 鼓勵(lì)是師生成為益友的重要條件

學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，教師對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生要鼓勵(lì)，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生更要多鼓勵(lì)。既愛金鳳凰，又愛丑小鴨。陶行知先生曾說過：“老師不能只愛幾個(gè)好學(xué)生，而應(yīng)該愛滿天下。你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！苯處煈?yīng)當(dāng)用欣賞的、鼓勵(lì)的目光投向每一個(gè)學(xué)生，讓更多的學(xué)生感受到老師的愛與期望。在鼓勵(lì)下成長(zhǎng)的孩子和學(xué)生具有更強(qiáng)的獨(dú)立性、自主性、不迷信權(quán)威、敢于質(zhì)疑、勇于承擔(dān)責(zé)任，具有不優(yōu)柔寡斷和不瞻前顧后的自信心；在困難面前不退縮、失敗面前不灰心、壓力面前不屈服、誘惑面前不動(dòng)搖、不屈不撓地按照既定目標(biāo)前進(jìn)的堅(jiān)韌頑強(qiáng)的毅力[4]。這些品質(zhì)對(duì)大學(xué)生個(gè)人的發(fā)展乃至整個(gè)國(guó)家的發(fā)展都是非常重要的。教師的鼓勵(lì)應(yīng)是真誠(chéng)的、切合實(shí)際的，且要給出具體的實(shí)施方法，讓學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)才會(huì)有效果，當(dāng)他們遇到困難要退縮的時(shí)候，更要連續(xù)給予關(guān)注，讓學(xué)生知道堅(jiān)持學(xué)習(xí)的過程比最后的成績(jī)更重要。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到鍛煉和磨練，使學(xué)生的心理素質(zhì)和抗挫折能力得到提高，這樣才會(huì)使當(dāng)代大學(xué)生的心理更加健康，才會(huì)在國(guó)際知識(shí)人才的競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地。

3.幽默風(fēng)趣是師生成為朋友關(guān)系的補(bǔ)充條件

《無機(jī)及分析化學(xué)》這門課中有許多枯燥的理論和繁瑣的公式， 學(xué)生往往難以理解和接受。因此， 教師要盡可能將抽象的理論用深入淺出的語言講解清楚，便于學(xué)生的理解。心理學(xué)家研究證實(shí)，在50分鐘的課堂教學(xué)中，學(xué)生在聽課30分鐘左右時(shí)，思維就開始變得緩慢了，如果教師能用一句幽默的話，或是一個(gè)風(fēng)趣的舉例，或一則幽默的小故事，或恰當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)史等都能讓學(xué)生減輕學(xué)習(xí)上的疲勞，同時(shí)還能起到融洽師生關(guān)系的作用。比如在講解氟化氫分子中存在氫鍵時(shí)，可以對(duì)學(xué)生說“由于氟原子的電負(fù)性很強(qiáng)，在氟化氫中氫原子的電子偏向于氟原子，這就像在寒冷的冬天，氟原子穿了棉襖，而氫原子卻穿著背心，怎么辦哪？氫原子就會(huì)向鄰近的穿著暖和棉襖的氟原子靠攏，與氟原子提供的一對(duì)孤對(duì)電子形成氫鍵?！闭梦覀冎v到氫鍵時(shí)，課程安排在冬天，所以學(xué)生也會(huì)體會(huì)到衣服穿的少的寒冷。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受知識(shí)，其效果會(huì)事半功倍。

以更多的人文關(guān)懷展現(xiàn)在課上和課外，對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。教師是用心做教育，盡量多地給予學(xué)生關(guān)心、愛心、誠(chéng)心、耐心和信心，以可親、可敬、可愛和可信的人格魅力感染和影響學(xué)生，使師生關(guān)系更加融洽，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力得到激發(fā)，從而使師生達(dá)到教與學(xué)的最佳效果。

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