導(dǎo)語：如何才能寫好一篇留守兒童的心理輔導(dǎo)內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．1課外學(xué)習(xí)缺乏有效輔導(dǎo)監(jiān)護人的文化水平以及教育方式對留守兒童的學(xué)習(xí)、性格的培養(yǎng)、人格的塑造有很大影響。在農(nóng)村剩余勞動力外出務(wù)工成為大趨勢，留守兒童在對監(jiān)護人的選擇上處于被動地位，只能聽從父母的安排。57％的留守兒童和（外）祖父母生活在一起，這一代人的知識層次和結(jié)構(gòu)，跟新課改之后中小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容存在著很大的差異，因此這代人不能很好地對留守兒童的學(xué)習(xí)進行輔導(dǎo)。從調(diào)查中了解到48％的留守兒童對監(jiān)護人的課下輔導(dǎo)不滿意，39％表示比較滿意，13％表示滿意；在自愿選擇輔導(dǎo)人上64％的留守兒童選擇老師，23％的選擇附近的同學(xué)，12％的人選擇自己現(xiàn)任監(jiān)護人。走訪時發(fā)現(xiàn)，很多老師對留守兒童課外學(xué)習(xí)缺乏有效輔導(dǎo)這一問題也表示很無奈，老師也很想幫助學(xué)生解決這一問題，可是平常除了教課時間，其余為私人時間，自己都有很多事要做，也沒太多精力去管這些留守兒童。1．2心理輔導(dǎo)缺失，留守兒童自信心不高留守兒童正處在性格和健康心理的快速成長和塑造期，長期缺乏來自父母的親情教育和指導(dǎo)，很容易在面遇困難時突發(fā)心理問題。據(jù)調(diào)查，81％的學(xué)校沒有心理輔導(dǎo)老師，僅有19％的學(xué)校配有心理輔導(dǎo)老師，這一對比讓學(xué)校的心里健康教育教育陷入了尷尬的局面。另外對留守兒童在校期間參加學(xué)校組織的活動積極的調(diào)查結(jié)果顯示（見圖3），僅有27％留守兒童平時是對自己充滿信心并積極參加這類活動。這一結(jié)果說明父母長期不在身邊，留守兒童得不到父母的切身鼓勵，表現(xiàn)出各種不自信。這一狀況的出現(xiàn)不難預(yù)料，然而多數(shù)學(xué)校卻并沒有開設(shè)相應(yīng)的心理輔導(dǎo)和教育課程。1．3安全法律教育方面，“面子教育”現(xiàn)象嚴重近年來屢屢頻發(fā)的留守兒童安全事故讓人心驚膽寒，2012年河南光山縣10余名留守兒童被砍傷，宜春市一家農(nóng)戶的5名留守兒童下河洗澡4名被淹死，留守女童被等事件也不再司空見慣。雖說學(xué)校不能給留守兒童24小時的保護，但是就教育層面而言，學(xué)校應(yīng)恪守自己的職責(zé)，做好對留守兒童的安全和法律教育?！皩W(xué)校有進行過普法教育嗎”的調(diào)查結(jié)果顯示（見圖4），39％的留守兒童表示學(xué)校有進行過普法教育，自己也參加過，30％的留守兒童表示學(xué)校有進行過普法教育，但是自己并沒有參加過，32％的留守兒童表示學(xué)校并沒有進行過普法教育。對以上數(shù)據(jù)進行關(guān)聯(lián)分析不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在國家對各個學(xué)校的安全及法律教育十分重視，但并不能對學(xué)校的這些行為進行實時監(jiān)督，“面子教育”現(xiàn)象還是比較嚴重。

2學(xué)校教育管理模式探析

2．1學(xué)校與監(jiān)護人攜手共建留守兒童親情家園面對留守兒童長期得不到來自父母的親情教育問題，學(xué)校作為家庭教育的互補對象應(yīng)該擔(dān)負起這一責(zé)任，在常規(guī)學(xué)校教育的基礎(chǔ)上有所行動。家長會和走訪行動不僅能讓學(xué)校和監(jiān)護人之間互通留守兒童的情況，更能讓留守兒童感受到除了父母，監(jiān)護人和學(xué)校都是很關(guān)心自己的，小范圍的家長會更能讓老師和監(jiān)護人“互通有無”。除此之外學(xué)校要實施留守兒童花名冊制度，對留守兒童的基本信息進行登記，并定期進行實時更新；實施“大手牽小手”方案，“聘用”高年級學(xué)生為年級輔導(dǎo)員，定期對自己所負責(zé)的留守兒童進行了解，隨時掌握留守兒童家庭動態(tài)。2．2依據(jù)留守兒童性格特點，創(chuàng)新教學(xué)管理方法留守兒童與非留守兒童最大的區(qū)別就是父母不在身邊，這給留守兒童的生活和學(xué)習(xí)帶來了很大的影響。生活中，留守兒童時常感到孤獨無助、缺乏自信心；學(xué)習(xí)上，留守兒童得不到有效的輔導(dǎo)和監(jiān)督。學(xué)校在教學(xué)管理中，創(chuàng)新教學(xué)方法，不歧視留守兒童，同時將教學(xué)延伸到校外，組建學(xué)習(xí)小組，讓留守兒童在課下也能得到老師或者是同學(xué)在學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和幫助。2．3心理輔導(dǎo)與自信心培養(yǎng)一起抓留守兒童正處于性格培養(yǎng)和人格塑造的關(guān)鍵時期，正確的心理引導(dǎo)和自信心培養(yǎng)十分重要。學(xué)校不僅要積極引進優(yōu)秀的心理輔導(dǎo)老師，更應(yīng)該對在職教師進行專業(yè)的心理健康課程培訓(xùn)，讓老師懂得該怎樣對留守兒童進行心理疏通教育，怎樣讓留守兒童擁有自信。在課外活動的舉辦中，學(xué)校要積極鼓勵留守兒童參加，讓留守兒童看到自己的長處所在，看到父母不在身邊也還是有很多人關(guān)心自己，自己也可以做得很好。2．4建立法律、安全教育新機制法律及安全教育已是老話常談，但是學(xué)校在這方面的教育卻一直是“蜻蜓點水”，未普及到每一個留守兒童。因此建立法律、安全教育新機制十分必要。結(jié)合留守兒童的年齡階段和心理特點，開設(shè)趣味性的法律和安全教育課程，將法律和安全教育教學(xué)納入課程表，認真對待這種教育。針對社會上出現(xiàn)的安全及法律事件，及時更新教育內(nèi)容，讓留守兒童懂得怎樣保護自己，怎樣用法律武器保護自己的合法權(quán)益。

3結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校留守兒童；心理健康教育；團體心理輔導(dǎo)

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村富余勞動力輸出逐漸增多，由此帶來一個亟待解決的社會問題――“留守兒童”。

我所在學(xué)校是一所農(nóng)村初中，據(jù)每年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，留守兒童占的比例這幾年保持在10%～15%之間。按我校的規(guī)模，學(xué)校就有100人左右的留守學(xué)生。而這些留守的學(xué)生正處在身體和心理發(fā)育的關(guān)鍵時期，由于得不到父母的悉心照料，出現(xiàn)了許多令人深思的問題，所以，對留守學(xué)生的關(guān)注，是農(nóng)村中學(xué)必須面對的問題。

留守兒童有很大比例會表現(xiàn)出如自制力差、自私、自卑、孤僻等問題，這些都會給學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來障礙。如何幫助留守兒童清除這些障礙，讓他們順利地渡過這個關(guān)鍵期而健康成長呢？應(yīng)該說，長期在農(nóng)村中學(xué)的一線教師給我們帶來了很多的辦法，這些辦法在實踐中也是卓有成效的。而心理健康教育在農(nóng)村中學(xué)的開展，為我們帶來一些新的方法，其中，團體心理輔導(dǎo)活動運用是非常重要的一種方式。

我們知道，留守學(xué)生很多問題產(chǎn)生的根源在于他們?nèi)狈Ω改傅年P(guān)懷，也缺乏父母對他們的約束。如果我們能在集體中給他們更多的親情般的關(guān)懷，很多問題將迎刃而解。

小杰，男，是我校2011級的學(xué)生。父母在他小學(xué)時就外出打工，每年春節(jié)，他才有機會與父母團聚，平時和爺爺奶奶住在一起。在小學(xué)初、中段表現(xiàn)良好，但到五六年級后，開始變成老師眼中的刺頭。升入初中后，很快就和其他一些表現(xiàn)不好的學(xué)生混在一起，不做作業(yè)、逃課、上網(wǎng)、打架是家常便飯。老師對他是無可奈何，各種教育方式都收效甚微。

其實小杰的例子只是一個普通的例子。在農(nóng)村中學(xué)中，這種情況是普遍存在的，所以，我們要面對的不僅僅是幾個人，而是一個群體。所以，運用團體心理輔導(dǎo)活動來幫助留守學(xué)生，成為一種有效的方式。

在學(xué)校開展團體心理活動，能有效地調(diào)動學(xué)生的參與性，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)、交流的機會，使其在體驗中獲得感受，在活動中，形成各種認同意識及正確輿論導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和健康的約束機制，使健康向上的意識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力來影響其心理與行為。因而我們可以有針對性地對留守學(xué)生采用團體活動，讓他們感受到集體的溫暖，讓他們認識到如何養(yǎng)成良好的習(xí)慣。那么，如何運用團體活動來幫助留守學(xué)生呢？

一、確定團體活動內(nèi)容

根據(jù)需要，我們把團體活動的目的主要放在創(chuàng)建一個和諧溫暖的班集體上。

我們選擇了這樣一些團體活動：《擁有一個快樂的集體》，展示集體的力量。《獨一無二》，你們每個人都是獨特的?！秲?yōu)點大聚會》，原來你們每個人都是優(yōu)秀的。《秘密天使》，幫助他人和得到他人的幫助，原來都是一種幸福。《班級大家庭》，班級就是一個大家庭，同學(xué)們就是自己的兄弟姊妹。

二、設(shè)計有效的活動方式

1.融冰活動。即進行熱身活動、放松訓(xùn)練（包括想象放松、游戲放松、深呼吸放松等），或做個小游戲，或講個小故事，或利用音樂渲染、富有激情的語言描述，創(chuàng)設(shè)開放接納的氣氛，以調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，使學(xué)生能得以在緊張中放松、在不安中坦然、在競賽中找到觀點，充分放松自我、表現(xiàn)自我、流露真情。

2.活動體驗。整個活動過程以學(xué)生為主體，通過多種形式的活動，諸如，情景體驗、角色扮演、討論分析、談話溝通、故事聯(lián)想等，訓(xùn)練學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、表達內(nèi)心的感受和經(jīng)驗，進而增進自我認識，減輕或消除心理問題，發(fā)展良好的心理品質(zhì)，促進班級成員的互動合作。有時一節(jié)課是多種形式的交互運用。

3.活動分享。同學(xué)間交流活動中的領(lǐng)悟，分享成功的體驗和在游戲中產(chǎn)生的友誼感、成功感等各種真實感受，分享活動的得失、成敗，正確認識自我，認識同伴，以促進改變自我的愿望，建立新目標(biāo)。在此過程中教師根據(jù)學(xué)生的討論交流，進行主題的總結(jié)提煉。此時，教師要積極傾聽，即用“心”來聽，不僅要聽懂對方話語的內(nèi)容，還要聽懂話語背后的潛臺詞和情感含義，指導(dǎo)要適當(dāng)。因為教師指導(dǎo)少，學(xué)生無從下手，表面上熱熱鬧鬧，純?yōu)榛顒佣顒樱恢笇?dǎo)太多，又可能養(yǎng)成學(xué)生的依賴性，變成教師的說教。

4.進行團體活動反饋。通過每次的調(diào)查反饋，或?qū)懟顒尤沼?，活動感想，使教師了解學(xué)生的情況，并進行相應(yīng)的整改，以保證每位成員進行正常的活動，使活動效果更好。

通過一學(xué)期我們在三個班的具體操作，應(yīng)該說，團體輔導(dǎo)活動對留守學(xué)生的心理引導(dǎo)起到了一定的作用，我們在三個班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)都比較好，班級的留守學(xué)生也表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)積極性和良好的生活習(xí)慣。

篇3

留守兒童是中國長期的城鄉(xiāng)二元體系松動的一群“制度性孤兒”。一方面，他們的父母到城里打工拼命掙錢，爭取或獲得了另一種生存方式；另一方面，他們又因為在城市里，或自身難保，或無立錐之地，無法將他們的子女帶進城里，留在自己的身邊。同時為了生活或生存，他們不能夠輕易的離開自己的工作，不能輕易的離開城市，就是在這種帶不出與回不去的雙重矛盾中，留守兒童雖然有父母，但是他們依然不得不接受“骨肉分離”的現(xiàn)實。

一、留守兒童心理問題的產(chǎn)生

留守兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護，極易產(chǎn)生認識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆?。有些孩子因為得不到父母的關(guān)愛變得膽小、懦弱，另一方面有的留守兒童因為沒有父母的約束而行為失范，脾氣變得暴躁、任性，打架斗毆、侮罵老師和同學(xué)，甚至長輩。

留守兒童的心理不夠健全。據(jù)統(tǒng)計，相當(dāng)一部分留守兒童渴望父母的關(guān)愛，希望多與父母進行心靈交流。有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨無助、悲觀寂寞。他們非常希望或比較希望能和父母住在一起，渴望感受父母的，大多數(shù)孩子存在心理不安全感。而有資料顯出：留守兒童心理問題的檢出率高達57.14％，留守兒童心理健康問題正在成為一個嚴重的社會問題，解決農(nóng)村留守兒童心里問題已是迫在眉睫！親情缺失，家庭教育缺失、學(xué)校安全缺失和家庭監(jiān)管缺位是產(chǎn)生留守兒童心理健康問題的主要原因，政府、家庭和學(xué)校聯(lián)手是解決問題的主要措施。

二、留守兒童心理問題的表現(xiàn)

調(diào)查研究結(jié)果顯示：心理健康問題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問題。留守兒童的心理健康問題表現(xiàn)為隱性，不容易發(fā)覺，但影響深遠。

1.自卑心理和人格障礙；2.孤僻心理與交往障礙；3.逆反心理和行為偏差；4.厭學(xué)心理和怨恨父母。

三、留守兒童心理問題的研究對策

學(xué)校應(yīng)該對留守兒童進行有效的心理健康教育，作為一名教育工作者，我認為學(xué)校和教師在教育教學(xué)工作中應(yīng)該做好以下幾點：

（一）學(xué)校層面，加強管理和培訓(xùn)

1.學(xué)校建立完備的留守兒童心理檔案。

心理檔案主要包括以下方面的內(nèi)容：留守兒童個人的愛好特長；身體狀況；家庭的經(jīng)濟狀況，家庭氣氛，家長的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護人的關(guān)系；學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣；思想品德，行為習(xí)慣；師生關(guān)系，同伴關(guān)系；性格類型及特征，氣質(zhì)類型及特征，個性心理有哪些特征，個性心理中有哪些良好或不良的品質(zhì)等。這樣才能隨時了解兒童的心理狀況，有針對性的進行輔導(dǎo)。

2.加強對教師的心理教育培訓(xùn)。

學(xué)校要邀請經(jīng)過專門培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)教師對科任教師進行系統(tǒng)的培訓(xùn)，介紹留守兒童易出現(xiàn)的心理問題，怎樣進行解決等等。這樣才能使各科教師正確了解留守兒童的心理特點，掌握心理健康教育的方法。各科教師在平常的教學(xué)中也才能夠正確滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育科學(xué)化、日?；?。

3.加強對家長的指導(dǎo)和幫助。

通過召開家長會、家長座談會、與家長電話聯(lián)系、及時進行家訪等方式，建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進親子關(guān)系的建立，讓家長協(xié)同學(xué)校對留守兒童進行教育。

（二）班主任層面，點滴關(guān)注留守兒童的心理

1.關(guān)注留守兒童的思想，做他們的知心朋友。

作為班主任老師要時刻關(guān)注留守兒童的思想動態(tài)，全面了解和掌握其各方面情況。如：學(xué)生的基本情況，家庭情況，其父母的有關(guān)信息等。在班級內(nèi)開展各種活動關(guān)愛留守兒童，幫助他們與家長溝通交流，讓他們接受父母的祝福和向父母傾訴心中的委屈。

2.關(guān)注留守兒童的心理，做他們心靈的引路人。

班主任老師要在班級內(nèi)多開展一些人文關(guān)懷的集體活動，從情感上打動他們。如：開展“一對一結(jié)對子”活動，“獻愛心”活動，借助于文學(xué)、美學(xué)、音樂等對他們進行教育，使他們的心胸開闊起來，從而以積極樂觀的人生態(tài)度對待生活，克服生活中遇到的種種困難。

3.解開心靈的“疙瘩”。

班主任老師要在班級中充分利用主題班會，開設(shè)心理健康課，定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座，開設(shè)“悄悄話信箱”，幫助留守孩子解決無人傾訴、無處傾訴的問題，解開心里的疙瘩。

4.小組輔導(dǎo)和個別咨詢相結(jié)合。

小組輔導(dǎo)也稱團體咨詢，是一組兒童在輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下討論訓(xùn)練并有效地處理他們面臨的共同問題。小組人數(shù)少則四五人，多則十一二人。其成員多為同年級、同年齡學(xué)生，且有類似的待解決的心理困擾。小組內(nèi)大家討論，各抒己見，共同尋找解決問題的方法，采用小組輔導(dǎo)方式易于解決人際關(guān)系方面的問題，同伴之間也更容易相互影響。而個別輔導(dǎo)，則是對存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的留守兒童及時進行認真、耐心、科學(xué)的一對一的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。作為班主任老師，要在班級內(nèi)合理利用小組輔導(dǎo)和個別咨詢相結(jié)合的方法，從一點一滴做起，關(guān)注留守兒童的心理問題，促進其心理健康發(fā)展。

（三）教師層面，教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實際，關(guān)心留守兒童

1.關(guān)注留守兒童的生活，做他們生活的貼心人。

父母長期在外，給留守兒童生活上帶來一定的困難，雖然有其他親友照顧，但也有不周到之處。所以，作為任課教師要在生活中幫助他們，以解除他們的后顧之憂，全身心的投入到學(xué)習(xí)中來。

2.提高留守兒童自我調(diào)控能力，優(yōu)化留守兒童的個人素質(zhì)。

篇4

（一）學(xué)校層面，加強管理和培訓(xùn)

1.學(xué)校建立完備的留守兒童心理檔案

心理檔案主要包括以下方面的內(nèi)容：留守兒童個人的愛好特長；身體狀況；家庭的經(jīng)濟狀況，家庭氣氛；家長的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護人的關(guān)系；學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣；思想品德，行為習(xí)慣；師生關(guān)系，同伴關(guān)系；性格類型及特征，氣質(zhì)類型及特征，個性心理有哪些特征，個性心理中有哪些良好或不良的品質(zhì)等。這樣才能隨時了解兒童的心理狀況，有針對性地進行輔導(dǎo)。

2.加強對教師的心理教育培訓(xùn)

各科教師在平常的教學(xué)中要滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日?；?。因此，教師必須了解留守兒童的心理特點，也要掌握心理健康教育的方法。學(xué)校要請經(jīng)過專門培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)教師對科任教師進行系統(tǒng)的培訓(xùn)，介紹留守兒童易出現(xiàn)的心理問題，怎樣進行解決等，這樣使心理健康教育科學(xué)化。

3.通過開設(shè)心理健康活動課，建立起學(xué)校的心理健康教育陣地

心理健康活動課應(yīng)該融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體，通過游戲、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、討論等方式幫助留守兒童全面提高心理素質(zhì)。側(cè)重點主要包括：良好自我意識的建立、良好人際關(guān)系的建立、情緒的合理調(diào)控、挫折承受能力訓(xùn)練指導(dǎo)等。此外，還要開設(shè)心理信箱，電話咨詢，信函咨詢，開設(shè)親子熱線，設(shè)立心理咨詢室，定期辦心理健康專欄、板報，建立心理健康教育陣地，使心理健康教育常規(guī)化。

4.加強對家長的指導(dǎo)和幫助

通過開家長會、家長座談會、與家長電話聯(lián)系、家長回家及時進行家訪等方式，建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進親子關(guān)系的建立，讓家長協(xié)同學(xué)校對留守兒童進行教育。

（二）班主任層面，點滴關(guān)注留守兒童的心理

1.關(guān)注留守兒童的思想，做他們的知心朋友

作為班主任要時刻關(guān)注留守兒童的思想動態(tài)，全面了解和掌握其各方面情況。如學(xué)生的基本情況，家庭情況，其父母的有關(guān)信息等。在班級內(nèi)開展各種活動關(guān)愛留守兒童，幫助他們與家長溝通交流，讓他們接受父母的祝福和向父母傾訴心中的委屈。

2.關(guān)注留守兒童的心理，做他們心靈的引路人

班主任要在班級內(nèi)多開展一些人文關(guān)懷的集體活動，從情感上打動他們。如開展“一對一結(jié)對子”活動，“獻愛心”活動，借助于文學(xué)、美學(xué)、音樂對他們進行教育，使他們的心胸開闊起來，從而以積極樂觀的人生態(tài)度對待生活，克服生活中遇到的種種困難。

3.解開心靈的“疙瘩”

班級中利用主題班會，開設(shè)心理健康課，定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座，開設(shè)“悄悄話信箱”，幫助留守孩子解決無人傾訴、無處傾訴的問題，解開心里的疙瘩。

4.小組輔導(dǎo)和個別咨詢相結(jié)合

小組輔導(dǎo)也稱團體咨詢，是一組兒童在輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下討論訓(xùn)練并有效地處理他們面臨的共同問題。小組人數(shù)少則四五人，多則十一二人。其成員多為同年級、同年齡學(xué)生，且有類似的待解決的心理困擾。小組內(nèi)大家討論，各抒己見，共同尋找解決問題的方法。采用小組輔導(dǎo)方式易于解決人際關(guān)系方面的問題，同伴之間也更容易相互影響。而個別輔導(dǎo)，則是對存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的留守兒童及時進行認真、耐心、科學(xué)的一對一的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。

（三）教師層面，教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實際，關(guān)心留守兒童

1.關(guān)注留守兒童的生活，做他們生活的貼心人

父母長期在外，給留守兒童生活上帶來一定的困難，雖然有其他親友照顧，但也有不周到之處，所以，老師在生活上幫助他們。以解除他們的后顧之憂，全身心地投入到學(xué)習(xí)中來。

2.提高留守兒童自我調(diào)控能力，優(yōu)化留守兒童的個人素質(zhì)

留守兒童自我調(diào)控能力的程度對其心理健康發(fā)展起著重要的作用。不同的自我體驗，不同的自我控制，都會對留守兒童的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響。作為任課教師，為了使他們能夠與其他同學(xué)一樣健康發(fā)展，在平時的教學(xué)中要注重培養(yǎng)留守兒童的個人素質(zhì)，促進他們完成學(xué)業(yè)。

關(guān)心、愛護每一個留守兒童，是我們每一位教育工作者應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，沒有愛就沒有教育，愛教育是教師必須具備的美德。能得到老師的關(guān)愛，是每個學(xué)生最起碼的心理要求。老師要用真摯的愛心，啟迪孩子們的心靈，輕輕拭去留守兒童的眼淚。

篇5

關(guān)鍵詞：班主任 留守兒童 健康教育

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，農(nóng)村主要勞動力紛紛涌向城市，造成了農(nóng)村許多孩子成為“留守兒童”，留守兒童的教育問題也日漸凸顯。留守兒童大多在家由老人照顧，隔代的溺愛使孩子們?nèi)菀尊B(yǎng)成驕橫的習(xí)氣；父母的虧欠心理導(dǎo)致他們盡量滿足孩子的物質(zhì)需求，又容易滋長孩子鋪張浪費、攀比的心態(tài)；長期缺失的父母之愛使孩子性格容易內(nèi)向孤僻、焦慮緊張、缺乏安全感，出現(xiàn)敏感、逆反等心理問題，這些不良習(xí)氣的存在給孩子們的健康成長造成了極大的危害。如何加強農(nóng)村留守兒童的健康教育，促進孩子們的健康成長是農(nóng)村小學(xué)教育的一大難題。

從事農(nóng)村小學(xué)班主任工作多年，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)班主任工作很少針對留守兒童的特點進行教育，缺乏因材施教、因人而異的教育方式，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)的問題較多。針對這些情況，下面談?wù)勎覍r(nóng)村留守兒童教育的幾點看法。

一.關(guān)愛留守兒童，做孩子的嚴師慈母

留守兒童由于缺乏父母管教，一部分孩子性格隨意散漫，在學(xué)校往往除了班主任誰都不放在眼里，經(jīng)常做出一些出格的行為行動引起大家的注意。這部分孩子大多是因為內(nèi)心的孤獨感和缺乏安全感，故意鬧事引起老師同學(xué)們的關(guān)注。對于這部分的孩子，班主任必須做到悉心關(guān)愛但又絕不放縱，要做孩子們的嚴師慈母。

冰心說“有了愛便有了一切”。愛心是教師的靈魂，農(nóng)村學(xué)生由于受家庭條件的限制，生活中的困難本來就較多，再加上環(huán)境，交通等因素的影響，他們要承受的壓力就可想而知了。留守學(xué)生除了要克服精力和體力上的困難，還要克服精神上的孤獨與無助，這就要求班主任更要充滿愛心他們。班主任要對全班學(xué)生作一個充分的了解，掌握留守兒童的基本信息，如家庭基本狀況、學(xué)生的性格特征，這樣才能有的放矢施以愛心。首先要心中裝著學(xué)生，像對待兒女那樣對待學(xué)生，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急；其次要平等地對待學(xué)生，要尊重學(xué)生的人格、興趣、愛好，了解學(xué)生習(xí)慣以及為人處世的態(tài)度、方式等，然后對癥下藥，幫助學(xué)生樹立健全、完善的人格。作為班主任，還要努力做到像朋友一樣欣賞學(xué)生，傾聽學(xué)生意見、接納他們的感受、包容他們的缺點、分享他們的喜悅。被尊重是學(xué)生內(nèi)心的需要，是學(xué)生進步的內(nèi)在動力?！袄斫馐墙逃那疤幔鹬厥墙逃晒Φ幕A(chǔ)?！眳⒄兆约旱挠H身經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)一個學(xué)生在被你認同、尊重后，他可能會有驚人的潛力和爆發(fā)力。

但是付出愛心與嚴格要求不可偏廢。愛心是偉大的，但是絕對不是萬能的。對學(xué)生付出的愛是門藝術(shù)，何時付出、怎樣付出、付出后怎樣讓學(xué)生明白自己的用心等等，這些都需要班主任用心去思考。如果僅有愛心，沒有嚴格要求也不行。留守兒童雖然缺乏來自父母的直接關(guān)愛，但在經(jīng)濟上的滿足、來自爺爺奶奶的溺愛并不少，所以如果班主任對孩子的關(guān)愛處理不當(dāng)，他們以為是理所當(dāng)然，就達不到預(yù)期的效果。所以對待留守兒童的的教育離不開嚴格要求，應(yīng)該批評的就要針對性地進行批評教育，甚至可以有一些小小的懲罰措施。比如班主任與家長溝通，如果孩子最喜歡的是家長每周打回來的一次電話，那么對于屢犯錯誤的孩子，就可以懲罰他推遲與家長的通話，讓他意識到自己的錯誤使父母難過，即所謂的“德有傷，貽親羞”，進而及時糾正。

二.加強心理健康教育，促進兒童健康成長

小學(xué)階段的孩子，正處于迷惘與敏感的時期，這個時候是孩子性格形成的主要階段，注意加強心理健康教育會影響到孩子的一生。

留守兒童由于缺乏父母的關(guān)愛，容易出現(xiàn)一些心理問題，如孤獨、敏感甚至厭學(xué)厭世等不良情緒，針對很多留守兒童缺少的不是物質(zhì)，而是精神上的鼓勵和支持，班主任應(yīng)該加強對孩子們的心理健康教育。班主任可以配合心理輔導(dǎo)教師，適時開展心理輔導(dǎo)，了解學(xué)生的心理需求。如果沒有專門的心理教師，班主任也可以身體力行地承擔(dān)心理輔導(dǎo)的責(zé)任。班主任應(yīng)該有針對性地對孩子心理存在的問題進行開導(dǎo)，不僅要讓孩子們知道父母的愛與無奈，而且也要讓孩子們體會父母的艱辛，從而改掉鋪張浪費、攀比等不良的習(xí)慣。班主任在對孩子進行健康教育的時候一定要注意保護好他們的隱私，不能對學(xué)生心理造成傷害。教師要站在留守兒童的角度上去看問題、做工作，否則這項工作將很難取得成效。

班主任要制定具體詳細的留守兒童教育工作計劃和方案，配合學(xué)校大力營造關(guān)愛留守兒童教育的氛圍，把留守兒童的教育問題擺上桌面，真正使班級成為留守兒童學(xué)文化、學(xué)做人的家園。班主任要建立留守學(xué)生專項檔案，記載好留守學(xué)生父母打工所在地的地址、電話、家庭情況等；充分關(guān)注到留守兒童的個性心理和個性需求，把留守兒童的基本情況以及各階段的變化情況記錄下來，且有針對性地對這些留守兒童進行個別教育、補償教育，并主動與其監(jiān)護人聯(lián)系。班主任還可以利用春節(jié)、假期學(xué)生父母返鄉(xiāng)的時機，召開留守兒童家長會或登門家訪，與家長充分交流，引導(dǎo)家長采取多種方式與兒童交流、溝通，多關(guān)心兒童的身心健康，讓兒童體會到父愛和母愛，形成合力效應(yīng)。

三.發(fā)揮班主任的主角作用，加強留守兒童與班集體的聯(lián)系

留守兒童由于特殊的家庭背景，容易造成自卑、孤獨、自我中心等心理，他們往往陷入自我的世界而與班級、同學(xué)隔閡起來，不與同學(xué)交往、與班集體疏遠，這樣是很不利于孩子的健康成長的。班主任要充分發(fā)揮班主任的教育管理功能，呼吁全班同學(xué)共同去關(guān)注留守兒童，讓孩子們更多地感受到班集體的溫暖，減少孤獨感，增強自信心。班主任可以開展以留守兒童為主題的結(jié)隊幫扶活動，樹立留守兒童自立自強、勤學(xué)守紀的榜樣，以帶動全體學(xué)生共同進步。也可以以班干部和優(yōu)秀學(xué)生為成員，成立留守兒童“愛心小組”，每人與一至二名留守兒童結(jié)對，在生活上、學(xué)習(xí)上給予他們幫助。由于留守兒童遠離父母，較之同齡的孩子一般比較獨立，班主任可以以此為切入口，充分肯定他們這方面的能力，并且可以選舉較好的留守孩子為班干部，以增強他們的自信心，帶動其他的留守孩子盡快融入到班集體中來。

班主任應(yīng)該利用班集體的力量創(chuàng)造一個溫暖、寬松的成長學(xué)習(xí)環(huán)境，讓留守兒童切實感受到班集體的溫暖，從而彌補其由于留守而缺失的親情。班主任在開展班集體活動的時候要鼓勵留守兒童和其他學(xué)生一起參加，一起合作，使留守兒童感受到自己也是班集體的一員，從而使他們在心理上有歸屬感。通過活動增強與同學(xué)相處的感情，體驗到生活的快樂，體會到同學(xué)之間、師生之間的友愛，培養(yǎng)他們的團隊精神，提高他們的自信心和自尊心，讓學(xué)習(xí)多彩的活動成為留守兒童成長的樂園。

四.加強與社會聯(lián)系，共同關(guān)注留守兒童

教育留守兒童是一個社會問題，要解決這個問題單靠學(xué)校和班主任的教育是不行的，學(xué)校及班主任在做好校內(nèi)工作的同時應(yīng)積極爭取校外教育資源。在孩子的教育問題上，很多農(nóng)村家長錯誤地認為那是學(xué)校和老師的責(zé)任，其實父母對孩子的關(guān)愛是誰也無法代替的，留守兒童的家長應(yīng)該多與班主任聯(lián)系，了解孩子的學(xué)習(xí)、生活等情況，通過的寫信、打電話等方式關(guān)心和開導(dǎo)孩子，配合班主任共同做好孩子的教育工作。

另外，學(xué)校也應(yīng)該配合班主任，爭取校外教育力量實施教育，比如聘請校外心理輔導(dǎo)員對孩子進行心理健康教育、聘請經(jīng)驗豐富的退休老教師指導(dǎo)教育等。要呼吁全社會共同關(guān)注農(nóng)村留守兒童的教育問題，調(diào)動一切可利用的教育資源，關(guān)愛留守兒童，努力形成社會、家庭、學(xué)校、教師四個環(huán)節(jié)聯(lián)動的教育網(wǎng)絡(luò)，營造出一個農(nóng)村留守兒童良好的教育環(huán)境。

總之，留守兒童教育問題是一個越來越突出的社會問題，更是我們從事教育工作者們所面臨的一個新課題。我們要本著對每一個孩子負責(zé)的態(tài)度，把更多的關(guān)愛和呵護送給這些心靈脆弱的孩子們，幫助他們健康快樂成長。

參考文獻：

[1] 趙思蓓.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性探析[J].現(xiàn)代閱讀，2012（9）.

[2] 戴鴻勤.淺談農(nóng)村小學(xué)班主任工作[J].山東教育科研，1998（5）

篇6

一、存在的問題

    （一）缺乏父母的親情關(guān)愛。留守兒童正處于身心迅速發(fā)展、變化時期，由于父母長期不在家，監(jiān)護人又無暇顧及他們的這些變化，容易導(dǎo)致自卑、封閉、內(nèi)心孤獨無助等心理問題。

（二）家庭管教無力。留守兒童一般都由爺爺奶奶等老人撫養(yǎng)，由于老人對孫輩十分溺愛，對孩子的管教持寬容甚至放任的態(tài)度，導(dǎo)致孩子自制力較差，出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績差、不按時完成作業(yè)、厭學(xué)、不尊重老師、不講衛(wèi)生甚至說謊、打架等現(xiàn)象。

（三）學(xué)校條件有限。由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等方面的制約，農(nóng)村基本沒有寄宿學(xué)校，也不開設(shè)心理教育、法制教育課，而這些內(nèi)容對留守兒童又是最重要的。

二、提出幾點建議

    （一）發(fā)展農(nóng)村產(chǎn)業(yè)化項目，鼓勵更多的農(nóng)民在本地就業(yè)，減少留守兒童的數(shù)量，使更多的孩子可以在父母的身邊享受家庭的溫暖和關(guān)愛。

    （二）學(xué)校要加強與家長的聯(lián)系，充分利用元旦、春節(jié)、秋收等家長回家的時機，召開家長會，通報留守兒童各方面情況，讓父母多關(guān)注自己孩子，主動承擔(dān)教育責(zé)任，不能把孩子全部推給老人和社會，使學(xué)校與家庭產(chǎn)生教育的合力。

    （三）加大投入，落實政策，優(yōu)化留守兒童成長環(huán)境。要高度重視留守兒童問題，加大政策支持力度和教育經(jīng)費投入力度，發(fā)展寄宿學(xué)校，對無人照看、學(xué)習(xí)和安全得不到保障的留守兒童，可寄宿到學(xué)校，給予他們更多的關(guān)愛，彌補家庭教育的缺失。改善辦學(xué)條件，增加心理教師這個崗位，定期為留守兒童進行心理輔導(dǎo)。增加法制教育課內(nèi)容，提高留守兒童法制意識，避免出現(xiàn)打架斗毆、小偷小摸等違紀違法行為的發(fā)生。

基層反映：留守兒童生活境遇及建議  

一、留守兒童生活境遇主要表現(xiàn)： 

一是監(jiān)護上存在著“盲區(qū)”。一般情況下，父母外出的家庭，孩子多由父輩、祖輩照看，或者寄宿親戚家中照看，他們只能滿足孩子物質(zhì)生活上的需求，注重安全管理，缺乏精神道德上的教育引導(dǎo)和溝通。 

二是學(xué)習(xí)被動，缺乏有效指導(dǎo)和督促。由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起。監(jiān)護人文化水平低，沒有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，重養(yǎng)輕教，致使孩子的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)，孩子在學(xué)習(xí)上一旦遇到了難題，除了老師，沒有人幫他們排解。 

三是缺少關(guān)愛，容易產(chǎn)生心理障礙。留守兒童由于在情感上缺少健全的關(guān)愛和溝通，容易產(chǎn)生心理障礙。長期與父母分離，導(dǎo)致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持。在學(xué)習(xí)、生活過程中出現(xiàn)一些差錯得不到及時的引導(dǎo)、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。 

二、解決留守兒童境遇的建議： 

一是健全制度，完善校家雙重監(jiān)管模式。建議相關(guān)部門積極探索管理新途徑和新方法，以制度形式，明確學(xué)校、家庭雙方各自管理責(zé)任，注重加強校、家雙向溝通聯(lián)系，并實行嚴格的責(zé)任追究，切實履行好留守兒童的監(jiān)管責(zé)任。 

篇7

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)教育；留守兒童；心理健康；心理輔導(dǎo)

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）19-0040

一、農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀（以馬場村為例說明）

根據(jù)2000年五普資料顯示，中國農(nóng)村留守兒童近2000萬人。有專家推算和保守估計，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。在一些農(nóng)村勞動力輸出大省，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例高達18-22%。父母雙方都外出流動，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數(shù)，比例高達56.17%。因人口流動引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)成為不可忽視的社會問題。近些年，留守兒童的現(xiàn)象雖然得到了社會各界的廣泛關(guān)注，但留守兒童的數(shù)目沒有減少，在某些地方反而有所增加。

以馬場村為例，馬場村是原州區(qū)的貧困村，同時也是筆者教書的地方。據(jù)鄉(xiāng)政府不完全統(tǒng)計，每年外出打工的農(nóng)民超過300人，占全村人數(shù)的57.8%。在這些外出打工的農(nóng)民中，超過95%的人把他們的孩子留在農(nóng)村家里，留守兒童成為教學(xué)工作中十分突出的難題。在上課之余，筆者對馬場村外出打工農(nóng)民子女教育問題進行了抽樣調(diào)查，在被調(diào)查的家庭中，由父母一方在家養(yǎng)育孩子的占31%；由祖父母或外祖父母看守孩子的占57.8%；將孩子寄養(yǎng)在親戚或鄰居家的占6.2%；帶孩子外出打工的占5%。在有些家庭中，父母一方留在家里，另一位常年在外打工，這樣留守父親或母親的農(nóng)活相對于兩人都在家時更多更忙，他們根本無暇顧及孩子的教育。而父母同時在外打工家庭的子女大部分由祖父母或外祖父母照顧，祖孫輩的年齡相差在45歲至70歲之間。再加上這部分農(nóng)村老年人多半不能讀書識字，文盲半文盲的超過60%，他們往往只能照顧孩子們的生活起居學(xué)習(xí)上的事情大多是心有余而力不足。這種種因素以及父母監(jiān)護教育角色的缺失，造成了“隔代教育”、 “單親教育” 、“寄養(yǎng)教育”等現(xiàn)象的存在，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，同時也加大了農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)工作的難度。

二、農(nóng)村留守兒童的心理問題

在執(zhí)教期間，筆者的學(xué)生中留守兒童占絕大多數(shù)，通過與他們的溝通、在平常上課時對他們的觀察和課后對學(xué)生單獨的輔導(dǎo)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生都普遍具有一些共同的性格特征和心理問題?？偟膩碚f，這些留守兒童大多表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴躁、沖動易怒。在孩子的成長路上，父母扮演著極其重要的角色，由于父母外出打工，農(nóng)村中許多孩子短期或長期失去直接監(jiān)護人。在缺乏父愛母愛的環(huán)境中成長，留守孩子父母不在身邊而感到失落、孤獨，因沒有了信任的傾訴對象而變得自我壓抑和封閉，也會因日常生活中沒有人給予必要的幫助和指導(dǎo)而感到無奈和自卑。長此下去，使得這些孩子產(chǎn)生十分復(fù)雜的心理問題。在與學(xué)生們長期的接觸中，筆者認為留守兒童的心理問題主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是家庭的缺失及家庭價值的瓦解產(chǎn)生的強烈孤獨感和無助感，內(nèi)心缺少安全感，主要表現(xiàn)為感情脆弱、自卑。二是親情缺失，父母沒有給予孩子足夠的關(guān)懷，兒童表現(xiàn)出逆反心理，主要表現(xiàn)為易激動，走極端等心理。三是由于農(nóng)村文化，周圍人群對留守兒童的冷漠，使得他們?nèi)狈ψ孕判?、性格孤僻、焦慮自閉，主要表現(xiàn)為不愿與別人交流，不愿與外界溝通。

兒童時期是人類成長的關(guān)鍵時期，在此期間受到的教育對我們的心理有著極其重要的影響。而這些不利情緒如果得不到有效釋放將影響孩子的性格，甚至在一定程度上造成這些兒童在思想道德、心里健康尤其是家庭教育等方面的嚴重斷層或缺位。這些不利的心理問題使得有的學(xué)生難以管教、有的喜歡打架，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)的心理。進入初中階段以后，留守兒童學(xué)習(xí)成績及在校率都低于正常家庭兒童。這些輟學(xué)之后的孩子，有的甚至?xí)呱戏缸锏牡缆罚狈侥呈〉囊豁椪{(diào)查顯示，在青少年犯罪中留守兒童所占比例已高達20%。

如何避免這些事件的發(fā)生和解決留守兒童的心理問題，不僅應(yīng)該引起學(xué)校和社會的共同關(guān)注與重視，更是擺在廣大農(nóng)村基層教師面前的一道難題。

三、如何解決留守兒童的心理問題

農(nóng)村留守孩子的教育已成為一個新的社會問題，而如何關(guān)注留守兒童的心理更是對全體農(nóng)村教師的嚴峻挑戰(zhàn)。面對日益復(fù)雜的學(xué)生心理，傳統(tǒng)的知識和方法顯然已經(jīng)不適合來解決學(xué)生們的心理問題。一些學(xué)校對學(xué)生心理健康教育重視程度不夠，并且農(nóng)村的教育資源十分匱乏，農(nóng)村的小學(xué)也無法開辦與學(xué)生心理健康有關(guān)的課程，這就使得留守兒童心理問題長期都得不到解決。作為一名新時期農(nóng)村小學(xué)的教師，不僅應(yīng)該具有扎實的教學(xué)知識和教育技巧，還應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，了解一些新理論、新知識，我們可以不是一個心理學(xué)家，但必須懂得一些基本的心理學(xué)知識。所以，筆者在平常教學(xué)之余自學(xué)了有關(guān)心理學(xué)方面的知識，并且思考如何更加有效地去解決學(xué)生的心理問題。筆者運用心理學(xué)知識對留守兒童心理問題進行研究。舒茨的人際需要理論告訴我們，每個人都有三種基本需要，即包容需要、支配需要和感情需要。他發(fā)現(xiàn)相同類型者在一起大都能較好的相容，尤其是相同需要的主動者和被動者常常能夠互補。人的一切行為都是圍繞著個人的需要而產(chǎn)生的。留守兒童的心理問題正是感情需要不能得到滿足，在行為上的反映。教師的責(zé)任就是找出留守兒童的共同需要，根據(jù)這一需要開展心理輔導(dǎo)工作，有意識地用特有的人際互動給感到孤獨、自卑、抑郁的留守兒童提供幫助以及重樹自信和回歸真實生活的互動機會。

因此，筆者認為教師在教學(xué)過程中應(yīng)該掌握下面幾個技巧：1. 引導(dǎo)。留守兒童由于自身所存在的心理問題，在學(xué)習(xí)和生活過程中表現(xiàn)為沉默，不喜歡和其他人交流，此時教師可以通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生表達內(nèi)心的想法。教師可以在上課的過程中掃視并且和特定的學(xué)生進行目光接觸，或者用眼睛發(fā)出發(fā)言的邀請。2. 傾聽。傾聽包括能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)生所說的語言和非語言信息。兒童的心理十分脆弱，他們希望自己能夠得到重視，所以在他們發(fā)言的時候教師應(yīng)該積極傾聽，讓學(xué)生了解你的關(guān)注。教師可以用點頭、共情式的回應(yīng)等方式讓學(xué)生了解你在傾聽。在傾聽的過程中，教師應(yīng)該注意收集信息，觀察學(xué)生們的語言和非語言信息，將你聽到和觀察到的內(nèi)容深度挖掘，并且適度的表達出來，讓全體同學(xué)知道。3. 鼓勵和支持。作為一名教師，這項技巧十分重要。尤其一些學(xué)生會犯錯誤或做出某些愚蠢的行為，很容易陷入自卑的情緒。留守兒童的心理敏感而脆弱，處理不當(dāng)便會使他們感到受傷，封閉自己，從而影響和其他人溝通交流。教師需要用溫暖的話語和愉快的面部表情以及開放、放松的姿態(tài)來表達對學(xué)生的支持，用及時回應(yīng)傳達對他們的鼓勵和關(guān)愛。

其次，筆者認為疏通留守兒童心理的工作重點應(yīng)該放在以下兩點：（1）正確地認識和分析自我。要解決留守兒童的心理問題首先必須使其認識到自身存在的問題。留守兒童的心理尚未成熟，生活閱歷簡單，再加上沒有父母的教導(dǎo)，因而對自己缺乏全面客觀的認識，主要表現(xiàn)在不知道自己需要什么，不了解自己應(yīng)當(dāng)如何面對父母離開。所以，在教學(xué)過程中，我們首先應(yīng)當(dāng)教會留守兒童進行自我分析，全面了解自己的情況，從而建立起他們的自我意識、自我評價和自我形象。在教學(xué)工作中應(yīng)注重分享經(jīng)驗，以及彼此之間的溝通和交流，形成準(zhǔn)確的自我定位。（2）身心健康的指導(dǎo)。由于父母不在身邊，留守兒童也得不到周圍人群的關(guān)愛，心理變得十分脆弱，如果缺乏正確引導(dǎo)，很容易受到影響。我們在工作中可以為學(xué)生講解一些關(guān)于留守兒童堅強成長的案例，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，介紹一些關(guān)于疏導(dǎo)心理的知識，幫助學(xué)生學(xué)會正確處理自己的情緒以及正確面對外界的看法。培養(yǎng)他們應(yīng)對挫折的能力，建立自信心，完善其人格。

篇8

1.1自我封閉，性格孤僻

留守兒童從小就與父母分隔兩地，家庭環(huán)境的波動令他們安全需要和歸屬需要得不到滿足，從而導(dǎo)致了強烈的孤獨感。他們因為缺乏感情依附，容易變得性格內(nèi)向，遇到一些超出自己能力的事會顯得失落和無助，長此以往會漸漸不愿意與人交流。調(diào)查顯示有26.9%的兒童有寡言少語和焦慮局促的傾向，不加重視將會導(dǎo)致性格孤僻、自卑封閉。

1.2情緒失控，容易沖動

留守兒童一般年齡在15周歲以下，情緒相對不穩(wěn)定，意志比較薄弱，不容易控制自己的情緒。他們也不容易解除對周圍人的警惕和敵對心理。33.6%的兒童總感到自己在被同伴欺負，與人交流時充滿戒備甚至敵意，對教師、監(jiān)護人、親友的教育和管理批評也易于產(chǎn)生較強的逆反心理，若是不加以管束，長此以往還會有暴力傾向。

1.3認識偏差，內(nèi)心迷茫

一些留守兒童認為自己家庭貧寒，父母能力低，才會遠走他鄉(xiāng)賺錢，從而怨恨父母和家庭并造成情緒的偏激。44.2%的孩子在父母回家后拒絕與他們親密，加深了情感隔閡。他們不能正確的樹立人生觀和價值觀，并且對未來感到茫然。大部分兒童缺乏進取和自律意識，而且沒有人引導(dǎo)幫助他們，學(xué)習(xí)成績和生活狀態(tài)都落后于他人，久而久之，他們習(xí)慣了逃學(xué)、輟學(xué)，最后比同齡人提前進入成人世界。

2導(dǎo)致留守兒童心理問題的原因

2.1家庭監(jiān)管缺位

由于受城鄉(xiāng)分割的體制和自身經(jīng)濟條件的限制，廣大農(nóng)民工在去務(wù)工的同時，對攜帶孩子一起生活的現(xiàn)實問題卻束手無策，出于對生活成本的考慮，他們只能把孩子留在老家。根據(jù)調(diào)查，宿遷市兒童中留守兒童占37.8%，其中57.9%和父母中的一方生活，30.1%與爺爺奶奶一起生活，3.8%與外公外婆生活，6.3%與其他親戚住在一起，還有1.9%寄養(yǎng)在別人家。從這些留守兒童監(jiān)護方式來看，單親監(jiān)護人生活負擔(dān)重，對孩子的照顧欠佳；隔代監(jiān)護人與留守兒童隔閡深，對留守兒童的教育方式落后，對留守兒童管束少，兒童難以得到良好的家庭教育和引導(dǎo)，從而引發(fā)一系列的心理問題。

2.2學(xué)校安全缺失

近年來，隨著教育體制改革的發(fā)展和影響，教育者研究探索，得出一系列的能適應(yīng)新時期教育的方法和措施。但在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在教育留守兒童方面仍然存在不足和缺失。由于外出務(wù)工人員基本上依賴學(xué)校教育培養(yǎng)孩子，但學(xué)校學(xué)生太多，教學(xué)任務(wù)繁重，教師不能分散更多的注意力特別關(guān)注留守兒童。教師對于留守兒童的關(guān)注也不夠。留守兒童的父母不在家鄉(xiāng)，教師由于與家長溝通難度較大，很難反映孩子在學(xué)校是否表現(xiàn)良好和品德學(xué)習(xí)方面的問題。學(xué)校缺乏教育管理留守兒童的有效方法，在學(xué)習(xí)生活上不能給予留守兒童更多的關(guān)懷愛護，也沒有能夠給留守兒童創(chuàng)造適合他們的學(xué)習(xí)氛圍和教育環(huán)境。

2.3社會關(guān)注缺乏

近幾年，社會上刮起一陣嚴重的不良之風(fēng)，留守兒童由于缺乏父母的關(guān)愛，極易在成長中受到社會不良之風(fēng)的感染，所以在心理、生理上均受到一定程度的影響。農(nóng)村缺乏社會教育基礎(chǔ)，沒有足夠的教育資源，而且教育觀念還處于落后狀態(tài)，不能彌補留守兒童心靈的感情空缺。部分娛樂場所沒有禁止未成年人的出入甚至主動拉入未成年人卻未受到相關(guān)部門的處理，在網(wǎng)絡(luò)、多媒體播放器、報刊書籍這些文化傳媒中，充斥著鄙俚、淺陋、暴力、之類的具有腐蝕性的內(nèi)容，誘惑、侵蝕著缺少情感愛護的留守兒童。社會應(yīng)該給予留守兒童特別的的關(guān)愛與關(guān)注。

3留守兒童心理健康教育方法及建議

3.1家庭方面:家長是孩子最好的老師

父母要多為孩子考慮，承擔(dān)父母的教育責(zé)任，應(yīng)該認識到自己是兒童最重要的導(dǎo)師，家庭教育是伴隨孩子一生的教育。如果必須外出務(wù)工盡量帶上孩子，如果能力無法達到，只能將孩子留在家中，也要經(jīng)常和孩子保持聯(lián)系和溝通，增加親情交流，并且及時勉勵、督促孩子，關(guān)注孩子的精神世界。同時，增加與孩子的老師交流溝通，定期了解孩子的生活和精神狀況。

3.2學(xué)校方面:建立留守兒童關(guān)愛制度

學(xué)校應(yīng)該登記留守兒童相關(guān)信息。在學(xué)生入學(xué)時，登記學(xué)生父母工作外出情況和家庭成員情況，并整理匯總成冊，記錄成“留守兒童”檔案。從而能及時了解留守兒童及其監(jiān)護人的信息，在充分掌握留守兒童的個人情況的基礎(chǔ)上，對其進行針對性的教育和管理。學(xué)校可以利用自身優(yōu)勢，建立“留守兒童心理輔導(dǎo)室”，開展心理健康教育活動，正確指引和教導(dǎo)留守兒童，通過心與心的交流，解決他們的煩惱和困惑。對少數(shù)有人格缺陷、道德發(fā)展失范的留守兒童制定個別心理輔導(dǎo)方案，降低心理壓力、解決心理問題，幫助他們順利度過童年和青春期。

3.3社會方面:創(chuàng)設(shè)良好社會環(huán)境

篇9

已有關(guān)于留守兒童學(xué)習(xí)狀況的研究存在兩種不同的觀點。一種觀點認為父母外出打工對孩子的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績沒有顯著影響。［1］［2］另一種觀點是父母外出打工對“留守兒童”的學(xué)習(xí)成績有很大的負面影響，容易導(dǎo)致“留守兒童”學(xué)業(yè)不良。［3］［4］本研究采用問卷調(diào)查和訪談的方式，對被調(diào)查學(xué)校74名父母均在外務(wù)工的留守兒童的學(xué)習(xí)狀況進行了實地調(diào)查與分析，調(diào)查結(jié)論與上述第二種觀點相一致，認為留守狀態(tài)對留守兒童的學(xué)習(xí)有明顯的負面影響，留守兒童的學(xué)習(xí)存在諸多問題，具體表現(xiàn)在四個方面。一是留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度不容樂觀，許多留守兒童學(xué)習(xí)態(tài)度消極、被動，這種對待學(xué)習(xí)的態(tài)度必然會影響到其學(xué)習(xí)效果；二是留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣不良問題普遍存在；三是留守兒童課外學(xué)習(xí)無人輔導(dǎo)的問題比較突出；四是留守兒童學(xué)習(xí)成績普遍較低，且有逐年下降的趨勢。

二、農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)問題的成因分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果所反映的情況，以及研究過程中對留守兒童的觀察和了解，分析造成留守兒童學(xué)習(xí)問題的原因，這主要表現(xiàn)在以下四個方面。（一）“親情饑渴”的困擾，影響著留守兒童的學(xué)習(xí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母的外出給留守兒童的心理上造成了不同程度的壓力和擔(dān)憂。由于留守兒童長期與父母分離，生活在缺乏溫暖和安全感的環(huán)境中，許014年第9期學(xué)術(shù)瞭望課程教學(xué)研究•JournalofCurriculumandInstrution多孩子性格上表現(xiàn)出冷漠、內(nèi)向、孤獨，情緒消極、波動大。調(diào)查顯示，47.3%的留守兒童“在遇到煩惱和困難時總是悶在心里”，33.8%的留守兒童認為“父母外出，自己在家中感到孤單寂寞或不如別人”，13.5%的留守兒童“擔(dān)心父母在外會發(fā)生意外，以至影響到正常的學(xué)習(xí)”，10.8%的留守兒童認為自己上課注意力不集中是因為“思念父母，無心學(xué)習(xí)”。在訪談中，留守兒童的班主任和任課教師普遍反映，這些孩子由于父母長期不在身邊，思念父母和親情缺失而產(chǎn)生的孤獨感和消極情緒，對他們的學(xué)習(xí)影響很大，常常表現(xiàn)為無心學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)缺失主動性，因此這些孩子在學(xué)習(xí)上也普遍存在問題。由此可見，父母不在身邊，產(chǎn)生“親情饑渴”，這極易給孩子造成自卑、孤僻的情緒，這種心理狀態(tài)也間接地影響著孩子的正常學(xué)習(xí)。（二）學(xué)校和教師對留守兒童的學(xué)習(xí)問題沒有給予足夠的重視調(diào)查中了解到，為了提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，并達到某些硬指標(biāo)，學(xué)校仍然存在著片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象，學(xué)校把衡量教師工作成績的標(biāo)準(zhǔn)定為學(xué)生的考試成績，教師教學(xué)任務(wù)繁重，一天下來往往感到身心疲憊，沒有過多的精力和時間去關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)、生活情況，因材施教往往成為一句空話。由此可見，學(xué)校和教師對留守兒童的學(xué)習(xí)問題并沒有給予足夠的重視，也沒有采取專門有效的措施來加以改善。（三）臨時監(jiān)護人監(jiān)管不力調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的學(xué)習(xí)問題與其臨時監(jiān)護人的監(jiān)管能力不高有直接的關(guān)系。首先，臨時監(jiān)護人的文化程度低，使孩子學(xué)習(xí)得不到必要的幫助和輔導(dǎo)，致使學(xué)習(xí)成績下降。調(diào)查顯示，臨時監(jiān)護人中，文盲占臨時監(jiān)護人總數(shù)的23%，小學(xué)文化程度的占52.7%，初中文化程度的占17.6%，高中以上文化程度的僅占6.8%。受文化程度的限制，這些臨時監(jiān)護人中，從不輔導(dǎo)或不會輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的占到86.5%，這部分留守兒童的學(xué)習(xí)得不到必要的幫助，導(dǎo)致其家庭作業(yè)完成困難。其次，臨時監(jiān)護人責(zé)任意識不強，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)無人監(jiān)管，學(xué)習(xí)成績明顯下降。臨時監(jiān)護人的責(zé)任意識不強，這主要在由親戚朋友照顧的留守兒童中比較明顯，他們不像爺爺奶奶照顧的留守兒童，有直接的血緣關(guān)系，相互之間沒有太多的心理忌諱。親戚朋友照顧的留守兒童，有時候兒童犯了錯誤，或?qū)W習(xí)上出現(xiàn)問題，親戚朋友礙于兒童父母的面子，不做嚴格的要求或引導(dǎo)督促。這就導(dǎo)致這部分留守兒童心理上與親戚長輩有隔閡，心理得不到慰藉，學(xué)習(xí)無人監(jiān)管，學(xué)習(xí)成績明顯低于其他兒童。最后，臨時監(jiān)護人缺乏科學(xué)、合理的教育方法。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，臨時監(jiān)護人在教育留守兒童時，普遍缺乏科學(xué)合理的教育方法，大多采用溺愛或粗暴兩種不合理的教育方式。對留守兒童的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，或處處驕縱，導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)自控能力差；或采取簡單粗暴的打罵方式，挫傷孩子的學(xué)習(xí)自信心，這兩種方式都對留守兒童的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面的影響，導(dǎo)致留守兒童的諸多學(xué)習(xí)問題的出現(xiàn)。（四）家長補償方式的偏差調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長不合理的補償方式，造成留守兒童價值觀的改變，染上不良習(xí)氣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。調(diào)查結(jié)果顯示，41%的留守兒童父母經(jīng)常給自己的孩子金錢和物質(zhì)補償，有不合理的物質(zhì)補償心理。這些家長通常長期在外打工，不能與孩子在一起，就感覺對孩子虧欠太多，于是用金錢和物質(zhì)的方式補償，每個月給孩子很多的零花錢，以彌補孩子心靈情感的缺失。這樣做的后果是孩子拿著錢去買零食，和同伴一起去網(wǎng)吧上網(wǎng)打游戲，學(xué)習(xí)習(xí)慣越來越差，時間更多地用在了網(wǎng)吧玩游戲，沒有時間和心思學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。綜上，造成留守兒童學(xué)習(xí)問題的原因是多方面的，有臨時監(jiān)護人的監(jiān)管不力、學(xué)習(xí)無人輔導(dǎo)等直接因素的影響，也有由于正常家庭教育缺失而引起的留守兒童的特殊的心理特征，如孤獨、自卑等不良心理品質(zhì)的間接影響。對留守兒童學(xué)習(xí)問題的改善，應(yīng)從多方面入手加以改進，才能取得好的效果。

三、改善農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)問題的對策

（一）政府有責(zé)任為改善留守兒童的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的條件

政府有責(zé)任對農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造良好環(huán)境。政府應(yīng)該制定相關(guān)的幫扶教育政策，動員社會各方面的力量，為農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。政府及教育部門可以考慮抽出一部分經(jīng)費，資助和支持生活困難的留守兒童，讓他們解除后顧之憂，安心學(xué)習(xí)。此外，政府部門可以考慮在農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)計劃等項目中，增加家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容，對進城打工的農(nóng)村家長進行引導(dǎo)和教育，強化他們的家庭教育觀念，增強家長作為第一監(jiān)護人的責(zé)任意識。同時，政府應(yīng)加強農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)，改善留守兒童學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，解決留守兒童放學(xué)后無人照看和學(xué)習(xí)無人指導(dǎo)的問題。

（二）學(xué)校建立留守兒童教育監(jiān)護體系，為留守兒童創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在家庭功能不健全的情況下，學(xué)校成為留守兒童成長過程中一個極其重要的場所。改善留守兒童的學(xué)習(xí)問題，關(guān)鍵還在于學(xué)校和老師要行動起來，為留守兒童創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，為其學(xué)習(xí)提供幫助，在一定程度上彌補他們家庭教育的缺失。1.建立留守兒童檔案袋制度。學(xué)校應(yīng)該為每個留守兒童建立檔案袋，詳細記錄留守兒童的基本情況、臨時監(jiān)護人的基本情況、外出打工父母的基本情況。當(dāng)留守兒童在學(xué)習(xí)和生活上遇到困難或問題時，教師可以根據(jù)檔案袋中家長和臨時監(jiān)護人的聯(lián)系方式，及時與他們?nèi)〉寐?lián)系，相互配合，有效教育留守兒童。2.學(xué)校與留守兒童家長及臨時監(jiān)護人之間建立制度化的信息溝通機制。家校的密切配合能更準(zhǔn)確地了解與掌握留守兒童的學(xué)習(xí)和生活狀況，能更有效地增進留守兒童的轉(zhuǎn)化效果，尤其對一部分由于監(jiān)護人監(jiān)管不力或家庭教育方法不當(dāng)而導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良的留守兒童來說，這項措施十分有效。學(xué)校要主動加強與留守兒童家長的溝通，加強與留守兒童家長和臨時監(jiān)護人的聯(lián)系。一是學(xué)校與留守兒童的家長或臨時監(jiān)護人通過電話、書信等形式保持聯(lián)系；二是利用節(jié)假日等留守兒童父母返鄉(xiāng)探親的時機，召開留守兒童家長會，與家長溝通，使留守兒童受到更多的監(jiān)督和照顧；三是定期組織留守兒童臨時監(jiān)護人培訓(xùn)班，提高臨時監(jiān)護人的監(jiān)管能力。3.教師給予留守兒童更多的關(guān)愛和照顧。學(xué)校和老師給予留守兒童更多的關(guān)愛和照顧，可以在一定程度上緩解留守兒童因父母外出而產(chǎn)生的孤獨感，并成為留守兒童獨自在家時的感情寄托，從而避免留守兒童產(chǎn)生不良心理和情感問題，以及由此而引起的學(xué)習(xí)成績下降等現(xiàn)象。4.農(nóng)村學(xué)校開設(shè)心理輔導(dǎo)室或增設(shè)心理健康教育課程。農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)問題的出現(xiàn)，在一定程度上是通過心理和情感等方面的問題間接影響的。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)加大心理健康教育工作，通過開設(shè)心理輔導(dǎo)室或在課程中增設(shè)心理健康教育，幫助留守兒童排解不良的心理和情感障礙，引導(dǎo)留守兒童正確認識社會、他人和自己，學(xué)會自我調(diào)節(jié)情緒的方法，以積極健康的心態(tài)面對學(xué)習(xí)和生活。5.開展留守兒童結(jié)對幫扶活動，建立留守兒童課外學(xué)習(xí)的伙伴群體。教師可以因勢利導(dǎo)，鼓勵品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生自愿和留守兒童坐同桌，同村近鄰中的好學(xué)生自愿跟留守兒童結(jié)對，組成“互幫互學(xué)”小組。一方面解決了留守兒童課外學(xué)習(xí)無人輔導(dǎo)的問題，并能有效地監(jiān)督和約束留守兒童的學(xué)習(xí)行為；另一方面可以促進留守兒童與同伴群體之間的情感交流，有利于幫助留守兒童排除一些不良情緒，積極面對生活和學(xué)習(xí)。6.開展豐富多彩的校園活動。相當(dāng)一部分留守兒童性格孤僻、內(nèi)向，他們很難融入到班集體中，并與其他同學(xué)融洽交往，在學(xué)習(xí)遇到困難時，也不能主動地向教師或同伴求助，這一定程度上又會影響他們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致其學(xué)業(yè)不良。對于這部分留守兒童，學(xué)校應(yīng)通過開展豐富多彩的校園活動，如文藝活動、興趣活動小組等形式，鼓勵留守兒童參與其中，改善其孤僻、內(nèi)向的性格，學(xué)會主動與人交流，在學(xué)習(xí)遇到困難時，能主動向他人求助，進而增強其學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)興趣。

（三）重視留守兒童家庭教育

家庭教育對于孩子，特別是年幼的孩子的成長具有重要作用。父母的作用是任何人無法替代的，他們通過親子關(guān)系、家庭互動以及所營造的家庭文化氛圍，影響子女的行為與價值觀，通過教育期望影響子女的學(xué)習(xí)成就感，通過教養(yǎng)方式使孩子形成許多良好的生活習(xí)慣。［5］因此應(yīng)該采取措施并創(chuàng)造條件，加強親子間的聯(lián)系和溝通，彌補家庭教育的缺失，從而改善留守兒童的學(xué)習(xí)狀況。首先，留守兒童父母要重視對子女的家庭教育。留守兒童父母應(yīng)該認識到當(dāng)前留守兒童問題的嚴重性，并從思想上和行為上切實重視對子女的家庭教育。如果條件允許，父母應(yīng)盡量考慮不要同時外出打工，而是留下一方在家教育子女。即使都外出打工，也要增加回家的頻率，或通過電話、網(wǎng)絡(luò)等方式，與留守兒童盡可能多的交流，使留守兒童感受到父母的關(guān)愛和家庭的溫暖。同時，留守兒童父母應(yīng)該經(jīng)常與老師和臨時監(jiān)護人聯(lián)系，了解留守兒童的學(xué)習(xí)和生活情況，配合學(xué)校，為留守兒童創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，最大限度地減少父母外出對留守兒童造成的消極影響。其次，臨時監(jiān)護人應(yīng)提高監(jiān)護質(zhì)量。隔代監(jiān)護容易出現(xiàn)溺愛和簡單粗暴兩種不恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，且大多比較重視孩子的生活照顧，而對孩子精神層面的支持不足。親友監(jiān)護則容易出現(xiàn)監(jiān)護流于形式，監(jiān)護責(zé)任心不強的問題。因此，臨時監(jiān)護人應(yīng)了解科學(xué)的教育理念和方式，加強監(jiān)護責(zé)任，盡可能為留守兒童創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)空間和氛圍，并關(guān)注和了解留守兒童的日常生活及身心狀況，與學(xué)校保持聯(lián)系，隨時關(guān)注留守兒童各方面的情況，提高監(jiān)護效果。

（四）發(fā)揮社會力量，為留守兒童學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境

篇10

    一、我縣農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀分析

    (一)缺乏家庭教育,學(xué)習(xí)成績不佳

    留守兒童大部分自控能力差,對自己不能嚴格要求。同時,監(jiān)護人多數(shù)因文化素質(zhì)較低或沒有更多的時間和精力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí),致使留守兒童的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)。據(jù)教師們反映,留守和非留守兒童在完成家庭作業(yè)方面有明顯差別。非留守兒童的作業(yè)完成得比較及時、認真,而留守兒童的作業(yè)經(jīng)常拖欠,甚至還會出現(xiàn)抄襲、不寫的情況。此外,經(jīng)過抽樣調(diào)查我縣29所中學(xué)的輟學(xué)率及學(xué)習(xí)成績顯示,留守兒童輟學(xué)率約為5%,在學(xué)留守兒童46%成績較差,42%成績中等偏下,僅有12%成績較好以上。

    (二)缺乏家庭關(guān)愛,性格發(fā)育不健康

    留守兒童正處在生理發(fā)育、心理逐漸成熟的關(guān)鍵時期,但很多留守兒童的父母及監(jiān)護人無暇顧及他們的這些變化。由于長期得不到父母的關(guān)愛、缺少家庭的溫暖、長期情感缺失和心理失衡導(dǎo)致許多留守兒童的心理不能健康發(fā)展。據(jù)我們對全縣36 735名留守兒童調(diào)查發(fā)現(xiàn),有24.6%的孩子出現(xiàn)不同程度的頑皮任性,有些甚至出現(xiàn)心理問題:內(nèi)向孤僻、自卑多疑、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。

    (三)缺乏有力的監(jiān)管,不良行為多

    監(jiān)護人往往只管留守兒童的吃住問題,忽視其他方面的監(jiān)管,致使一部分留守兒童抵制不住社會上的誘惑,出現(xiàn)了厭學(xué)、逃課、迷戀網(wǎng)吧、玩游戲等現(xiàn)象,有些甚至與社會上的不良青年混在一起,逐漸染上賭博、小偷小摸、打架斗毆等惡習(xí)。

    (四)安全意識差,人身安全缺乏保障

    由于缺乏父母的教育和管理,多數(shù)留守兒童沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,同時判斷能力較低,不能對人身安全方面的隱患和危險因素作出準(zhǔn)確的判斷,對諸如交通意外、溺水等突發(fā)性災(zāi)難的應(yīng)變自救能力差。

    二、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對策

    留守兒童是一個特殊的弱勢群體,因留守兒童存在而產(chǎn)生的各種社會問題越來越突出和嚴重,我們必須盡快著手解決。筆者通過對橫縣留守兒童現(xiàn)狀的分析,對留守兒童的教育問題提出一些對策,旨在給當(dāng)?shù)卣?、學(xué)校和教師提供參考,使其以后更好地開展留守兒童教育管理工作。

    (一)政府要認真重視,加大投入,有的放矢抓留守兒童的教育問題

    當(dāng)?shù)攸h委和政府要把留守兒童教育工作作為一項民生工程來抓,除了加大對農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費的投入力度,還要重視依法維護未成年人的權(quán)益,凈化社會環(huán)境,加大監(jiān)督管理力度,尤其是加大對公共娛樂場所的管理、整治(如網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等),別讓這些不良社會環(huán)境影響到留守兒童。

    一是有關(guān)部門要加大對社會閑散人員的管理、教育和監(jiān)督,嚴打、抓管各個幫派,共同為留守兒童營造一個積極和健康向上的良好環(huán)境,讓留守兒童共享同一片藍天。

    二是政府要大力支持創(chuàng)辦寄宿制學(xué)校,建立健全關(guān)愛留守兒童的長效機制。教育部門要引導(dǎo)學(xué)校堅持樹立“教學(xué)相長,和諧共進,全力創(chuàng)辦寄宿制學(xué)校”的辦學(xué)思想,以“留守快樂,寄宿溫馨”為目標(biāo),把留守兒童都集中在學(xué)校住宿。同時,應(yīng)給學(xué)校配備專門的生活教師,尤其是配備專門的心理輔導(dǎo)教師,使學(xué)校能針對留守兒童的品德行為偏差和心理障礙,定期開展心理咨詢、心理矯正工作。例如,針對留守兒童自卑、怯懦的心理,組織學(xué)校開展“確立一位心中崇拜的英雄人物,確立一條激勵、奮進的人生格言,練就一項受益終生的生存技能,培養(yǎng)一種愉悅身心的業(yè)余愛好,參與一次提升素養(yǎng)的實踐活動”的社會活動;針對留守兒童的心理和情感問題,開設(shè)留守兒童活動室,開通熱線電話,讓缺少親情的留守兒童有機會通過電話與父母傾心交流。另外,還要建立健全關(guān)愛留守兒童的長效機制,實行“學(xué)校主管、家長學(xué)校搭橋,社會參與、家庭配合”的管理體制,為留守兒童提供系統(tǒng)、全面的服務(wù)。教育部門要幫助學(xué)校通過梳理留守兒童的情況,制訂行之有效的計劃。例如,除了讓學(xué)校利用校會、班會、?？?、班刊,與監(jiān)護人、班主任簽訂責(zé)任書,對留守兒童進行心理教育、健康教育、生理教育、生存教育、安全教育和促進留守兒童教育保護工作的開展之外,在具體的班級活動中,還要讓班主任和科任教師也聯(lián)動起來,深入留守兒童家庭進行家訪,摸清留守兒童在想些什么,做些什么,有什么愿望等,有針對性地對留守兒童進行心理疏導(dǎo),幫助他們學(xué)會處理學(xué)習(xí)、生活中遇到的難題。這樣留守兒童才能得到幫助,讓自己也堅強起來,學(xué)會做學(xué)習(xí)和生活的主人。

    (二)學(xué)校教育應(yīng)主動承擔(dān)起對留守兒童的教育工作

    學(xué)校教育對留守兒童的教育極其重要,強化學(xué)校教育能在一定程度上彌補家庭教育的不足,為留守兒童的健康成長營造一個良好的校園環(huán)境。

    一是加強多方合作,齊抓共管,建立社會監(jiān)護體系。留守兒童教育問題是全社會都應(yīng)該關(guān)注的大事,學(xué)校應(yīng)積極爭取和動員社會各方參與,不斷強化留守兒童教育監(jiān)護體系,努力構(gòu)建覆蓋到邊、監(jiān)護到底的社會監(jiān)護網(wǎng)絡(luò)。

    二是搭建平臺,構(gòu)筑校園關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。對于農(nóng)村留守兒童這個特殊群體,學(xué)校除了傳授知識外,還要給予他們更多的關(guān)愛。例如,發(fā)揮學(xué)校、班級大集體的資源優(yōu)勢,以爭當(dāng)文明學(xué)生活動為載體,組織非留守兒童與留守兒童結(jié)成幫扶對子,開展“一幫一”結(jié)對子活動,讓他們成為學(xué)習(xí)上、生活上的知心朋友,營造濃厚的關(guān)愛氛圍。學(xué)校還可動員班主任成為留守兒童的“爸媽”,對重點留守兒童實行結(jié)對子幫扶,全程跟蹤教育,通過為他們洗衣服、拉家常、改作業(yè)、解難題、聊生活等,讓他們感受家的親情和溫暖。另外,各校還可根據(jù)本校條件建立教師關(guān)愛留守兒童的機制,動員教職工參與到關(guān)愛留守兒童的行動中。例如,在學(xué)校內(nèi)選拔優(yōu)秀的青年教師幫扶留守兒童,并明確幫扶的內(nèi)容(主要是義務(wù)參與留守兒童心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)跟蹤,義務(wù)承擔(dān)留守兒童突發(fā)性事件的輔處理,義務(wù)參與學(xué)校組織的關(guān)愛留守兒童的相關(guān)活動)。

    三是建立檔案,強化留守兒童自我管理能力。每年新學(xué)期開始,學(xué)校應(yīng)要求班主任對留守兒童登記造冊,將其家庭情況、學(xué)習(xí)情況、紀律情況以及其他表現(xiàn)記入檔案,明確留守兒童的問題根源,以便“對癥下藥”,解決問題。學(xué)校要加強對留守兒童潛力生的管理、教育和轉(zhuǎn)化。首先是明確對象,對癥下藥。哪一個是留守兒童潛力生?存在哪些問題?引起這些問題的原因是什么?教師要深入調(diào)查了解,建立潛力生檔案,并組織教師進行對口幫教,對潛力生進行心理疏導(dǎo),為潛力生消除障礙。其次,對問題嚴重、屢教不改的留守兒童,建立定期匯報制度,要求其按規(guī)定時間到學(xué)校政教處匯報每天的學(xué)習(xí)情況和存在問題,督促其改正缺點的時間。最后,學(xué)校還可通過多表揚、多鼓勵的辦法,挖掘留守兒童的優(yōu)點或創(chuàng)造機會讓他們做出成績,促進留守兒童培養(yǎng)良好的自我管理能力,促使他們的行為習(xí)慣有所改變,在心理素質(zhì)、安全意識、自控能力和學(xué)習(xí)成績方面也能有一定的提高。

    (三)應(yīng)多方協(xié)助家長做好家庭教育工作

    家庭教育是最直接也最容易出效果的,所以留守兒童的父母必須在思想上和行動上重視子女的教育問題,與學(xué)校、監(jiān)護人保持經(jīng)常性的聯(lián)系,共同商討教育的策略與辦法,使留守兒童能在良好的心理環(huán)境和社會環(huán)境中健康成長。由于家庭教育十分重要,所以社會各方也要配合留守兒童家庭抓好家庭教育工作。

    一是學(xué)校、家庭、社會齊抓共管,營造留守兒童安全上學(xué)的良好環(huán)境。針對留守兒童可能會存在的安全隱患問題,學(xué)校要與轄區(qū)公安機關(guān)、社區(qū)、村委會、家庭等聯(lián)動,給留守兒童創(chuàng)造一個安全的上學(xué)環(huán)境。如學(xué)?？赏ㄟ^家長會向家長傳達安全教育的重要性,讓家長重視安全教育問題,通過國旗下的講話、校園廣播、板報、演講、安全演練等手段,加強留守兒童的安全教育。其次,明確監(jiān)護人承擔(dān)保護學(xué)生安全上學(xué)的重要職責(zé)。另外,學(xué)校教師、公安人員、社區(qū)人員、村委會人員還要密切配合,共同承擔(dān)起與監(jiān)護人溝通的責(zé)任,讓監(jiān)護人重視留守兒童的安全問題。此外,學(xué)校還可以利用每學(xué)期開一次家長會的時機讓家長代表作打工感言,使學(xué)生理解父母的辛勞,或讓留守兒童一周打一次電話給父母,或召開留守兒童主題班會等,以此讓孩子明白父母外出務(wù)工是為了生活,為了家庭,為了兒女,從而使留守兒童理解父母、遵守紀律、好好學(xué)習(xí),感恩父母,報效社會。學(xué)校還可以組織開展親子活動,如要求留守兒童的父母每周給孩子打一個電話,每月給孩子寫一封信,每季度與孩子的班主任聯(lián)系一次,每年至少回家一次看望自己的孩子等,讓留守兒童得到愛的澆灌。