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篇1

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代；90后大學(xué)生；心理特征；積極心理學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G455 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16738268（2014）02006908

2013年1月15日，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）的第31次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2012年12月底，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到5.64億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為42.1%，保持低速增長(zhǎng)。與之相比，手機(jī)網(wǎng)絡(luò)各項(xiàng)指標(biāo)增長(zhǎng)速度全面超越傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，手機(jī)在微博用戶及電子商務(wù)應(yīng)用方面也出現(xiàn)較快增長(zhǎng)[1]?？梢哉f(shuō)，網(wǎng)絡(luò)正在全面影響著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、改變著人們的生活形態(tài)。

當(dāng)前對(duì)大學(xué)生而言，上網(wǎng)已經(jīng)成為他們?nèi)粘Ｉ钪袠O其普遍的一種行為，也是他們獲取信息、認(rèn)識(shí)世界和社會(huì)化的重要方式。2008年以來(lái)，我國(guó)高校開(kāi)始迎來(lái)90后大學(xué)生。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的背景下，90后大學(xué)生的思想觀念、心理特點(diǎn)與行為方式都經(jīng)受著碰撞和沖擊。因此，本課題希望在實(shí)證調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，從積極心理學(xué)的視角出發(fā)，探索一條有效促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新的路徑。課題組以定性調(diào)查與定量調(diào)查相結(jié)合的方式，采用問(wèn)卷和訪談，在福建省內(nèi)6所高校開(kāi)展調(diào)查，共向800名1990年后出生的大學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷760份，有效率為95.0%。 其中男生408人，占比53.7%，女生352人，占比46.3%。同時(shí)，定性調(diào)查訪談了50個(gè)90后大學(xué)生。調(diào)查后，采用 SPSS 19.0 統(tǒng)計(jì)軟件分析數(shù)據(jù)，并結(jié)合定性的訪談結(jié)果，分析歸納90 后大學(xué)生典型的網(wǎng)絡(luò)行為及心理特征，深入挖掘影響因素，以期能探尋相應(yīng)對(duì)策，引導(dǎo)和促進(jìn)90后大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

一、90后大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為及對(duì)心理的影響分析

（一）網(wǎng)絡(luò)生活化及其對(duì)90后大學(xué)生的心理與行為的影響

調(diào)查結(jié)果顯示，54.5%的90后大學(xué)生表示“幾乎從早到晚都要上網(wǎng)”，44.6%的大學(xué)生表示“需要的時(shí)候才上網(wǎng)”，而只有1.0%的大學(xué)生“很少上網(wǎng)”。針對(duì)“如果沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)的話，你的生活會(huì)怎么樣”這一問(wèn)題，72.3%的大學(xué)生認(rèn)為會(huì)“有些不自在，好像生活中少了什么”，5.9%的大學(xué)生甚至?xí)昂芙箲]”，而19.8%的大學(xué)生認(rèn)為“無(wú)所謂，生活沒(méi)什么改變”，只有2.0%的大學(xué)生認(rèn)為“生活更精彩”。在網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物行為方面，9.9%的大學(xué)生“頻繁網(wǎng)購(gòu)”，22.8%的大學(xué)生“經(jīng)常網(wǎng)購(gòu)”，64.2%的大學(xué)生“偶爾網(wǎng)購(gòu)”，只有5.0%的大學(xué)生“幾乎沒(méi)有網(wǎng)購(gòu)”。

這一系列數(shù)據(jù)表明，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為90后大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、搜索資訊、關(guān)注時(shí)事、溝通交流和娛樂(lè)休閑的主要方式，構(gòu)成了他們大學(xué)生活的常態(tài)部分。對(duì)于大學(xué)生而言，已經(jīng)不再是“應(yīng)不應(yīng)該上網(wǎng)”的問(wèn)題，而是如何更正面、更積極使用網(wǎng)絡(luò)的問(wèn)題。 羅蘭?巴爾特指出：當(dāng)網(wǎng)絡(luò)傳播把一個(gè)立體的、更加逼真的、富有虛幻色彩的虛擬世界帶到人們面前時(shí)，人們的生活空間得到了全新的擴(kuò)展，想象的空間隨之?dāng)U大了，主體的認(rèn)知因素處于空前的活躍狀態(tài)，對(duì)媒介世界意義的理解也得以迅速地更新[2]。網(wǎng)絡(luò)信息無(wú)所不有、內(nèi)容詳實(shí)、更新及時(shí)、觀念平等開(kāi)放、氛圍自由輕松，影響著90后大學(xué)生生活的方方面面。

首先，在學(xué)習(xí)生活方面，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)改變了大學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下90后大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所不再局限于學(xué)校，網(wǎng)絡(luò)世界給他們提供了新的知識(shí)來(lái)源。課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)需要找生活或?qū)W習(xí)資料時(shí)，有69.7%的大學(xué)生首先想到的途徑是上網(wǎng)搜索?？梢?jiàn)，網(wǎng)絡(luò)對(duì)90后大學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生的積極影響在于：網(wǎng)絡(luò)使大學(xué)生思想活躍，學(xué)習(xí)主動(dòng)化，學(xué)習(xí)工具多元化。但是，另一方面，有的大學(xué)生是非判斷能力、自我控制能力不足，容易在網(wǎng)絡(luò)多元化的價(jià)值體系中迷失自我；同時(shí)網(wǎng)絡(luò)剽竊行為的增加，可能導(dǎo)致大學(xué)生滋生惰性和依賴性，不愿自主動(dòng)手和動(dòng)腦。因而，網(wǎng)絡(luò)也對(duì)90后大學(xué)生心理與行為產(chǎn)生消極的影響，可能使他們陷入困惑中。

其次，日常生活方面，90后大學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的依賴度極高，大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用，從最基本的收發(fā)電子郵件、看新聞、聊天，到下載音樂(lè)、電影電視視頻，再到購(gòu)物、微博、微信等無(wú)所不包。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，生活中方方面面的最新資訊能夠迅速傳遞到大學(xué)生的面前，給他們心理與行為帶來(lái)的積極影響主要在于：網(wǎng)絡(luò)為90后大學(xué)生提供了更廣闊的生活平臺(tái)，改變了傳統(tǒng)的人際交往的交流方式，他們習(xí)慣了在網(wǎng)上維持自己的現(xiàn)實(shí)友情，甚至是直接在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)里交友。然而，由于大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴度高，因而出現(xiàn)個(gè)別嚴(yán)重的網(wǎng)絡(luò)成癮者，他們整天沉溺于網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致體能下降、現(xiàn)實(shí)中的自我封閉等不良生理和心理反應(yīng)。

（二）網(wǎng)絡(luò)便利性及其對(duì)90后大學(xué)生的心理與行為的影響

第31次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2012年12 月底，我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模為 4.2 億，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)的人群占比為74.5%[1]。本課題的調(diào)查結(jié)果也顯示，“手機(jī)上網(wǎng)”超越了“電腦上網(wǎng)”，已成為90后大學(xué)生上網(wǎng)使用最多的途徑，占65.2%[1]。由于手機(jī)上網(wǎng)的發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)接入、電腦終端可能受到限制的大學(xué)生群體提供了便利，90后大學(xué)生可以越來(lái)越方便地隨時(shí)獲得所需要的網(wǎng)絡(luò)資訊。調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，67.1%的大學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)對(duì)自己與家人和朋友的聯(lián)系“幾乎沒(méi)有受影響”， 但也有32.9%的大學(xué)生由于網(wǎng)絡(luò)而減少了與家人和朋友的聯(lián)系；在與外部世界的聯(lián)系情況上，73.5%的人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)有利于自己同外部世界的聯(lián)系?？梢?jiàn)，從現(xiàn)實(shí)層面看，即時(shí)通訊、網(wǎng)上視頻或語(yǔ)音聊天、收發(fā)郵件、隨時(shí)隨地搜索信息等方面的便捷、快速、費(fèi)用低廉是網(wǎng)絡(luò)的重要優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)，尤其是手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的便利化極大地滿足了90后大學(xué)生思維敏捷、反應(yīng)速度快的需求。

首先，網(wǎng)絡(luò)便利性對(duì)90后大學(xué)生的心理與行為產(chǎn)生的積極影響主要表現(xiàn)在，一方面，網(wǎng)絡(luò)的方便獲得使90后大學(xué)生豐富了資訊內(nèi)容，開(kāi)拓了思維空間。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，90后大學(xué)生也開(kāi)始具備全球視角、多元思維，整體而言，他們比傳統(tǒng)時(shí)代的大學(xué)生眼界顯得更開(kāi)闊些，思想更開(kāi)放些，思維也更活躍些。另一方面，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的快捷性和使用的簡(jiǎn)便性有助于培養(yǎng)大學(xué)生的效率觀念和行為習(xí)慣，客觀上推動(dòng)了他們主動(dòng)調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)更新。

然而，由于網(wǎng)絡(luò)信息資源具有良莠不分的混雜性， 大學(xué)生在網(wǎng)上獲取有益知識(shí)的同時(shí)，也可能接觸一些消極、不健康的東西。當(dāng)還處于心理不穩(wěn)定期的90后大學(xué)生無(wú)法消化吸收各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)，容易失去思索、推理和整合信息的能力，從而限制了想象力和思維力的正常健康發(fā)展。

（三）網(wǎng)絡(luò)休閑娛樂(lè)化及其對(duì)90后大學(xué)生的心理與行為影響

對(duì)周末空余時(shí)間使用情況的調(diào)查顯示，“在宿舍進(jìn)行與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)活動(dòng)”的大學(xué)生占到 60.1%，外出游玩的占 20.8%，運(yùn)動(dòng)的占 16.3%， 可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為90后大學(xué)生周末空余時(shí)間休閑娛樂(lè)生活的主要組成部分。就上網(wǎng)動(dòng)機(jī)而言，在大學(xué)生“上網(wǎng)目的（多選題）”調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有67.0%的大學(xué)生選擇“欣賞音樂(lè)、電影、小說(shuō)等”， 62.9%的大學(xué)生選擇了“聊天”，21.6%的大學(xué)生選擇了“網(wǎng)絡(luò)游戲”，當(dāng)然也有55.7%的大學(xué)生選擇了“查找資料”?？梢?jiàn)，上網(wǎng)休閑娛樂(lè)成為了大學(xué)生上網(wǎng)的最主要?jiǎng)訖C(jī)。動(dòng)機(jī)，是直接推動(dòng)個(gè)體活動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)部動(dòng)力。它是個(gè)人行為的動(dòng)力，是引起人們活動(dòng)的直接原因。當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，隨著休閑娛樂(lè)的網(wǎng)絡(luò)交互行為的日益普及，大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行休閑娛樂(lè)的功能得以加強(qiáng)，由此對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生了更加突出的影響。

首先，網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)生提供了放松身心、釋放壓力的一條重要途徑。定性的訪談發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生喜歡追求時(shí)尚，喜歡娛樂(lè)，然而大學(xué)實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活顯得有些無(wú)聊、單調(diào)和枯燥。大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上尋找自己的娛樂(lè)方式，消磨課余時(shí)間，把上網(wǎng)娛樂(lè)當(dāng)作學(xué)習(xí)之余的調(diào)節(jié)，尋求情感的寄托，緩解學(xué)習(xí)壓力。其次，網(wǎng)絡(luò)的休閑娛樂(lè)功能為大學(xué)生不良情緒的宣泄提供了合理渠道。大學(xué)生在社會(huì)化的過(guò)程中由于受社會(huì)規(guī)范的制約，與內(nèi)心需求造成了沖突，在處理這些沖突的過(guò)程中，個(gè)體需要不斷壓抑和克制本我沖動(dòng)，而網(wǎng)絡(luò)幫助了大學(xué)生把深藏在潛意識(shí)中的那些不為社會(huì)主流所允許的需要和欲望宣泄出來(lái)，從而緩解其不良情緒。

然而，網(wǎng)絡(luò)的娛樂(lè)化也會(huì)給大學(xué)生帶來(lái)消極影響。那些總是習(xí)慣于在網(wǎng)絡(luò)里宣泄情感的大學(xué)生，可能在現(xiàn)實(shí)的人際交往中能力表現(xiàn)弱化。在定性的訪談中發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)自控能力差，把大量學(xué)習(xí)時(shí)間用于上網(wǎng)娛樂(lè)，沉溺其中，無(wú)法自拔，以致荒廢學(xué)業(yè)，有損身心健康。

（四）網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)平等性及其對(duì)90后大學(xué)生的心理與行為的影響

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對(duì)“你認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)帶給你主要的收獲是什么（多選題）”這一問(wèn)題，77.4%的90后大學(xué)生選擇了“可以充分表達(dá)自己的想法”，51.3%的大學(xué)生選擇“在網(wǎng)絡(luò)上可以做很多現(xiàn)實(shí)生活中想做但不能做的事情”?？梢?jiàn)，90后大學(xué)生很看重網(wǎng)絡(luò)文化中所表現(xiàn)出的開(kāi)放、自由、互動(dòng)的特性。網(wǎng)絡(luò)中的博客、聊天、交友、論壇、動(dòng)漫、網(wǎng)游、在線視頻等方面的互動(dòng)應(yīng)用可以讓網(wǎng)絡(luò)中的每一個(gè)成員最大限度地參與信息的制造和傳播；網(wǎng)絡(luò)也以其特有的開(kāi)放性迎合了90后大學(xué)生自由、平等的價(jià)值觀需求。

首先，網(wǎng)絡(luò)有助于大學(xué)生尋求自我價(jià)值感。一方面，網(wǎng)絡(luò)對(duì)90后大學(xué)生的影響更為自由和發(fā)散，使他們的思想更少受到禁錮，從而可以更自主地發(fā)揮自己的智慧，追求他們的自我和個(gè)性；另一方面，在網(wǎng)絡(luò)中，大學(xué)生可以跨越時(shí)空限制，彼此相識(shí)，發(fā)展友情，網(wǎng)絡(luò)的這種互動(dòng)模式可以促進(jìn)大學(xué)生的獨(dú)立性、平等性、個(gè)性化等人格發(fā)展，大學(xué)生的自我價(jià)值感由此得以確立和提升。

然而，網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性也給90后大學(xué)生帶來(lái)了一定的消極影響。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)可能是一個(gè)交往的平臺(tái)，但也可能成為交往的屏障。Turkle發(fā)現(xiàn)，青年大學(xué)生過(guò)度上網(wǎng)交友將導(dǎo)致社會(huì)孤立（socialisolation）和社會(huì)焦慮（socialanxiety）等方面的人格異化和扭曲[3]。Sjeberg認(rèn)為 “電子化的個(gè)體”（electronicindividual）正在逐步增多，網(wǎng)絡(luò)可能對(duì)自我意識(shí)的發(fā)展與人格的傾向性產(chǎn)生不良影響[4]。

二、 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下90后大學(xué)生的心理特征

（一）從學(xué)習(xí)特征看，90后大學(xué)生追求效率化，認(rèn)知思維敏銳

認(rèn)知（cognition）是指人們獲得知識(shí)或應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程或信息加工（information processing）的過(guò)程，認(rèn)知能力是指人腦加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力，是個(gè)人在重構(gòu)和應(yīng)用知識(shí)時(shí)所具備的能力。網(wǎng)絡(luò)這個(gè)廣闊的空間，為大學(xué)生打開(kāi)了一個(gè)未知而新鮮的世界，拓展了他們的視野，開(kāi)發(fā)了他們的潛能；浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)信息培養(yǎng)了大學(xué)生的識(shí)別、選擇能力，鍛煉了他們的思維敏捷性。在“網(wǎng)絡(luò)對(duì)你的影響主要有哪些方面？ （多選題）”的問(wèn)卷調(diào)查中，選擇“可以開(kāi)闊視野、拓展知識(shí)面”的占65.7%，“選擇獲取網(wǎng)絡(luò)上豐富的教育資源，學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高”的占 53.6 % ，選擇“網(wǎng)絡(luò)信息多樣，提高了我的思維能力的”占45.5%，選擇“花費(fèi)太多時(shí)間上網(wǎng)而使成績(jī)下降”的占 23.4%，選擇“沉溺于網(wǎng)上娛樂(lè)，不想學(xué)習(xí)”的占9.7 %。結(jié)合這些數(shù)據(jù)以及定性訪談的結(jié)果，本研究發(fā)現(xiàn)：雖然也有一小部分大學(xué)生因沉迷于網(wǎng)絡(luò)不想學(xué)習(xí)，但總體而言，網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生的認(rèn)知能力、智力素質(zhì)具有積極的促進(jìn)作用，有利于大學(xué)生豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)和自主學(xué)習(xí)，吸收和運(yùn)用新知識(shí)。正是在這樣的網(wǎng)絡(luò)“浸潤(rùn)”中成長(zhǎng)起來(lái)的90后大學(xué)生，認(rèn)知能力逐漸趨于成熟，對(duì)新事物的感知覺(jué)比起60后、70后和80后都顯得更加敏銳，思維更活躍敏捷，處事行為也更加追求效率化，他們喜歡用批判的眼光看待周?chē)囊磺?，喜歡懷疑和爭(zhēng)論，敢于大膽發(fā)表個(gè)人的獨(dú)立見(jiàn)解，同時(shí)擁有更豐富的想象力和良好的記憶力。

（二）從信仰追求看，90后大學(xué)生崇尚平等自由，思想活躍

90后大學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的及時(shí)更新與評(píng)論，可以足不出戶盡知天下事，與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)他們的政治敏感性。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，大學(xué)生們不再迷信權(quán)威，他們喜歡獨(dú)立思考，有強(qiáng)烈的權(quán)利意識(shí)、平等意識(shí)和主體意識(shí)。本研究調(diào)查顯示，49.1%的大學(xué)生認(rèn)同“在網(wǎng)絡(luò)上能自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)”?？梢?jiàn)，豐富的網(wǎng)絡(luò)信息使90后大學(xué)生的思想更為早熟，對(duì)每個(gè)事件都會(huì)形成自己的見(jiàn)解和看法，他們有強(qiáng)烈的“成人意識(shí)”，崇尚自由，不喜歡受拘束，思想活躍，喜歡直接批判和自由表達(dá)對(duì)某些社會(huì)現(xiàn)象或問(wèn)題的不滿甚至憤怒情緒，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)事新聞活動(dòng)都能積極參與，并且敢于提出自己的想法，比如問(wèn)題等。但定性訪談中也發(fā)現(xiàn)，90后大學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)相對(duì)淡漠，因而做事可能片面化，看問(wèn)題容易過(guò)激化。

（三）從人格特征看，90后大學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，渴望關(guān)注

人格是個(gè)體在遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)與后天環(huán)境的相互作用而形成的相對(duì)穩(wěn)定的和獨(dú)特的心理行為模式[5]。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生具有一種心理與發(fā)展的原動(dòng)力，需要建立自我認(rèn)同與親密關(guān)系，而網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)生提供可以自由創(chuàng)造和發(fā)揮、重新自我賦值及自我滿足的平臺(tái)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)“你的人生目標(biāo)是什么？”這一問(wèn)題，74.3%的大學(xué)生認(rèn)為是“實(shí)現(xiàn)自我”，10.9%的大學(xué)生認(rèn)為是“比周?chē)娜藘?yōu)秀”，6.9%的大學(xué)生認(rèn)為是“當(dāng)一個(gè)普通人”，只有5.0%的大學(xué)生選擇了“為國(guó)為民出力”?？梢?jiàn)，90后大學(xué)生更關(guān)注自我價(jià)值的體現(xiàn)，而忽視了社會(huì)價(jià)值。馬斯洛的需要層次理論指出，人在基本需要得到滿足以后，還有自我實(shí)現(xiàn)這一更高級(jí)的需要。網(wǎng)絡(luò)在一定程度上能促進(jìn)大學(xué)生自我探索，促進(jìn)大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展，為每個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)都提供了相同的可能性。數(shù)據(jù)表明，71.8%的大學(xué)生感覺(jué)到“網(wǎng)絡(luò)世界比在現(xiàn)實(shí)世界有更大的自主性和獨(dú)立性”，90后大學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)中大展鴻圖，獲得自我實(shí)現(xiàn)的成就感。結(jié)合數(shù)據(jù)分析和定性訪談的結(jié)果，本研究發(fā)現(xiàn)：90后大學(xué)生在馳騁網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中，凸顯自我個(gè)性，不盲從潮流，喜歡標(biāo)新立異，同時(shí)具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，渴望得到關(guān)注和認(rèn)同。但有些大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中過(guò)度地以自我為中心，就可能演變成不顧及他人的感受，缺乏團(tuán)隊(duì)的歸屬感和責(zé)任感。

（四）從情緒特征看，90后大學(xué)生情感強(qiáng)烈，積極樂(lè)觀

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)“你覺(jué)得自己生活中基本上處于哪種情緒狀態(tài)”這一問(wèn)題，59.8%的大學(xué)生認(rèn)為是“平穩(wěn)”，16.5%的大學(xué)生認(rèn)為是“快樂(lè)”，當(dāng)然也有14.4%的大學(xué)生認(rèn)為是“無(wú)聊”，6.2%的認(rèn)為是“郁悶”，3.1%的認(rèn)為是“焦慮”?？梢?jiàn)，90后大學(xué)生擁有較為積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)90后大學(xué)生朝氣蓬勃、樂(lè)觀活潑，直率熱情，精力旺盛，積極向上，他們比以前的大學(xué)生更善于表達(dá)和宣泄自己的情緒。在遇到不順心的事情時(shí)，網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)生之間的情感互助、宣泄消極情緒提供了更為方便的渠道。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，大學(xué)生向網(wǎng)友傾訴，從而獲得網(wǎng)友的心理支持、關(guān)心和安慰。課題組調(diào)查顯示，對(duì)“你在遭遇挫折和困惑，或在承受壓力時(shí)經(jīng)常采取的方式是什么”這一問(wèn)題，59.8% 的大學(xué)生選擇了“哭泣或發(fā)怒”，16.5%的大學(xué)生選擇“找人傾訴”，14.4%的大學(xué)生表示“獨(dú)自承受，不想被人發(fā)現(xiàn)”。在這些不想被人發(fā)現(xiàn)的大學(xué)生中，有86.7%的人認(rèn)同“在網(wǎng)絡(luò)中，我常常得到網(wǎng)友對(duì)自己的關(guān)心幫助和安慰”。

（五）從人際交往看，90后大學(xué)生現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系良好，網(wǎng)絡(luò)關(guān)系拓展

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)生之間的交往形式更加多樣，除舍友、同學(xué)、師生等關(guān)系外，還增加了網(wǎng)絡(luò)朋友關(guān)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90后大學(xué)生對(duì)自己在當(dāng)前人際關(guān)系方面的表現(xiàn)評(píng)價(jià)上，有12.4%的認(rèn)為“善于交往，人際關(guān)系十分和諧”，69.1%的認(rèn)為“人際關(guān)系較和諧，偶爾出現(xiàn)的矛盾可以自己解決”，16.5%的認(rèn)為“不善交往，人際關(guān)系一般”，2.1%的認(rèn)為“人際關(guān)系不和諧，不善于處理矛盾”。在與家人的交流頻率上，18.9%的大學(xué)生“一周聯(lián)系三次以上”，56.4%的大學(xué)生會(huì)“一周聯(lián)系一兩次”，只有24.7%的大學(xué)生“兩三周才聯(lián)系一次或更少聯(lián)系”。課題組在訪談中發(fā)現(xiàn)，90后大學(xué)生不再局限于傳統(tǒng)的電話聯(lián)系，他們與家人、好友也經(jīng)常通過(guò)QQ視頻、微信關(guān)注來(lái)聯(lián)絡(luò)感情。從這些數(shù)據(jù)以及定性訪談結(jié)果，可以看出90后大學(xué)生擁有良好的人際關(guān)系，與同學(xué)和家人交流溝通比較順暢，并且借助網(wǎng)絡(luò)這一在時(shí)空上可以不受限制的捷徑，與家人同學(xué)的聯(lián)系更加活躍[67]。與此同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)中的朋友關(guān)系也得到了拓展。網(wǎng)絡(luò)讓大學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的興趣、愛(ài)好和需要來(lái)選擇自己的交往群體，在一定程度上減少了對(duì)現(xiàn)實(shí)人際交往中的身份、不被認(rèn)可等負(fù)面影響的擔(dān)心。例如，在微博應(yīng)用上，大學(xué)生可以通過(guò)標(biāo)簽分類(lèi)、查詢、用戶自定義、編輯推薦等方式找到興趣相投的朋友。有些在現(xiàn)實(shí)中不會(huì)說(shuō)或不敢說(shuō)出來(lái)的話，可以發(fā)表在微博上，得到他人的反饋和關(guān)注，由此推動(dòng)90后大學(xué)生的人際交往更加順利。

（六）從戀愛(ài)與性的觀念看，90后大學(xué)生渴望愛(ài)情，性態(tài)度寬容開(kāi)放

90后大學(xué)生的性發(fā)育已經(jīng)成熟，他們憧憬美好的愛(ài)情，渴望與異往。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)為原來(lái)高中就已開(kāi)始戀愛(ài)的大學(xué)生提供了維持戀情的便利，并且增加了網(wǎng)戀的渠道。調(diào)查顯示，對(duì)“你對(duì)大學(xué)生的戀愛(ài)動(dòng)機(jī)如何看待”這一問(wèn)題，49.5%的大學(xué)生認(rèn)為是“追求美好的愛(ài)情”，20.6%的大學(xué)生認(rèn)為是“滿足心理、生理的需要”，18.6%的大學(xué)生認(rèn)為是“選擇人生的伴侶”，只有8.2%的大學(xué)生認(rèn)為是“隨大流，打發(fā)無(wú)聊的時(shí)光”，還有3.1%的大學(xué)生的選擇是“緩解緊張的學(xué)習(xí)壓力”。對(duì)“大學(xué)戀愛(ài)是否一定要經(jīng)歷”這一問(wèn)題，22.3%的大學(xué)生感覺(jué)“一定要經(jīng)歷”，77.6%的大學(xué)生感覺(jué)“順其自然”，只有2.1%的大學(xué)生明確表示“暫不想戀愛(ài)”。結(jié)合這些數(shù)據(jù)以及定性訪談的結(jié)果，本研究發(fā)現(xiàn)，90后大學(xué)生將大學(xué)戀愛(ài)當(dāng)作大學(xué)生活的一個(gè)重要內(nèi)容，雖然他們的思想上沒(méi)有了從前那種不好意思談或不敢談的“傳統(tǒng)觀念”，但是他們?nèi)匀话褢賽?ài)當(dāng)成比較嚴(yán)肅的事情來(lái)對(duì)待，以比較認(rèn)真的態(tài)度來(lái)思考戀愛(ài)問(wèn)題。相比而言，90后大學(xué)生更加敢于追求和表白愛(ài)情，重視與異性彼此之間的關(guān)注和欣賞。對(duì)于性問(wèn)題，48.5%的大學(xué)生認(rèn)同婚前，認(rèn)為“只要雙方愿意就可以”，46.4%的則認(rèn)為“是對(duì)自己/他人的不負(fù)責(zé)任”。可見(jiàn)，90后大學(xué)生對(duì)待戀愛(ài)中的，不再是“猶抱琵琶半遮面”，他們的性態(tài)度表現(xiàn)了更多的開(kāi)放性特征。

（七）從心理健康角度看，90后大學(xué)生心理健康狀況良好

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對(duì)于自己的心理健康狀況，83.5%的大學(xué)生認(rèn)為“有點(diǎn)壓力，但通過(guò)自我調(diào)節(jié)可以保持良好”，9.3%的大學(xué)生認(rèn)為“沒(méi)有壓力，心理健康狀況良好”，而認(rèn)為“需要通過(guò)心理幫助或不知道怎么辦，心理健康狀況不好”的大學(xué)生只占2.1%。由此可見(jiàn)，90后大學(xué)生的心理健康狀況并沒(méi)有像人們擔(dān)心的那樣糟糕，總體而言仍然是積極良好的。在訪談中發(fā)現(xiàn)，90后大學(xué)生會(huì)有來(lái)自于學(xué)習(xí)、就業(yè)、人際等方面的壓力，但通過(guò)對(duì)朋友的傾訴、家人的支持、網(wǎng)絡(luò)上的宣泄，再通過(guò)自我調(diào)節(jié)，他們能迅速調(diào)整好自己的心態(tài)，以良好的精神面貌來(lái)完成大學(xué)的生活與學(xué)習(xí)。

三、積極心理學(xué)視野下的大生心理健康教育創(chuàng)新

從本課題組的定量調(diào)查和定性訪談結(jié)果可以看出，90后大學(xué)生心理特點(diǎn)的主流是積極向上的，網(wǎng)絡(luò)對(duì)其心理的影響并不都是嚴(yán)重的、消極的、不利的。相反，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的90后大學(xué)生，對(duì)網(wǎng)絡(luò)已具備一定的辨別能力，有著自己一代人獨(dú)特的心理及行為特征，對(duì)各類(lèi)事物有自己的一套思維方式，傳統(tǒng)的高校學(xué)生管理和教育模式可能已不適用于這一代大學(xué)生，高校應(yīng)充分把握90后大學(xué)生的心理特征和行為模式，在大學(xué)生心理健康教育過(guò)程中融入更加科學(xué)、積極的思路。而積極心理學(xué)的興起與發(fā)展，為大學(xué)生心理健康教育帶來(lái)新的思維模式和教育思路，尤其是對(duì)于理解和教育網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下成長(zhǎng)起來(lái)的90后大學(xué)生意義重大。

（一）積極心理學(xué)的視野

積極心理學(xué)是21世紀(jì)一種新的理論觀點(diǎn)，2000年，塞里格曼（Seligeman）在《積極心理學(xué)導(dǎo)論》一文中正式提出“積極心理學(xué)”這一概念。他指出，21世紀(jì)，心理學(xué)研究要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以干預(yù)和解決人的心理障礙和心理疾病為主的病理學(xué)方向，而把注意力轉(zhuǎn)向?qū)τ谌说姆e極潛能和積極力量的研究和利用[8]。美國(guó)著名心理學(xué)家謝爾頓（Kennon Sheldon）和勞拉金（Laura King）將積極心理學(xué)定義為：“積極心理學(xué)是利用比較完善的實(shí)驗(yàn)方法和測(cè)量手段，致力于研究普通人的力量、潛能和美德等積極方面的一門(mén)科學(xué)。”[9]當(dāng)今積極心理學(xué)的研究，主要集中在三個(gè)方面：主觀層面上的積極情緒體驗(yàn)、個(gè)人層面上的積極人格特質(zhì)和群體層面上的積極組織系統(tǒng)。

1.積極的情緒體驗(yàn)。積極情緒（positive emotion）是指當(dāng)個(gè)體需要得到滿足后的愉悅感和快樂(lè)感等主觀體驗(yàn)。密歇根大學(xué)的弗雷德里克森（Fredrickson）提出了第一個(gè)清晰的理論框架，即擴(kuò)展―構(gòu)建的積極情緒理論（broadenandbuild），他認(rèn)為各種具體的積極情緒如高興、興趣、滿足感、自豪感和愛(ài)等，表面看來(lái)不同，但均能擴(kuò)展個(gè)人瞬間的知行（thoughtaction）能力，由此反復(fù)積累的結(jié)果能增進(jìn)個(gè)人資源和心理成長(zhǎng)，促進(jìn)幸福感的提升[10]。積極心理學(xué)用實(shí)驗(yàn)的方式驗(yàn)證了積極的情緒狀態(tài)可以擴(kuò)展人們的注意范圍和思維及行動(dòng)范疇，能夠幫助人們建構(gòu)出沉浸式的個(gè)人自主自愿，從而使人們的行為更具有靈活性和創(chuàng)造性。

2.積極的人格特質(zhì)。積極的人格特質(zhì)，即積極的個(gè)性特點(diǎn)，它是積極心理學(xué)得以建立的前提和基礎(chǔ)。積極心理學(xué)提倡研究積極人格特質(zhì)，認(rèn)為積極潛能與積極人格能夠彼此促進(jìn)，對(duì)個(gè)體潛能的挖掘與強(qiáng)化有助于塑造積極的人格特質(zhì)，積極的人格特質(zhì)則能幫助人們采取更為有效的應(yīng)對(duì)策略，以更有效地處理生活中的各種壓力。因此，只有人自身的積極品質(zhì)和積極力量，如自我決定（selfdetermination）、愛(ài)、樂(lè)觀、感恩、智慧、創(chuàng)造力、才干等積極人格特質(zhì)，才是心理健康和提升主觀幸福感的重要預(yù)測(cè)指標(biāo)。

3.積極的組織系統(tǒng)和環(huán)境。積極個(gè)性品質(zhì)和積極情緒體驗(yàn)的形成都需要有良好的氛圍，積極心理學(xué)提倡要有使人類(lèi)幸福的環(huán)境條件。積極的組織系統(tǒng)一是要建構(gòu)公民責(zé)任感和道德等大系統(tǒng)水平上的積極國(guó)家環(huán)境，二是要培養(yǎng)建立具有良好關(guān)系的社區(qū)、高效能的校園以及健康的家庭等的積極小系統(tǒng)。積極的組織系統(tǒng)和環(huán)境可以促進(jìn)個(gè)體積極的人格特質(zhì)形成，影響積極的情緒體驗(yàn)。

（二）網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的90后大學(xué)生積極心理健康教育創(chuàng)新

傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康認(rèn)為，心理健康就是減少或消除、甚至是沒(méi)有心理問(wèn)題與疾病。這種以解決心理問(wèn)題為導(dǎo)向的心理健康教育理念，容易造成教師過(guò)分關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題行為，注重對(duì)問(wèn)題行為的預(yù)防和矯正。馬斯洛認(rèn)為：“如果一個(gè)人只潛心研究精神錯(cuò)亂者、神經(jīng)病患者、心理變態(tài)者、罪犯、越軌者和精神脆弱者，那么他對(duì)人類(lèi)的信心勢(shì)必越來(lái)越小。因此對(duì)畸形的、發(fā)育不全的、不成熟和不健康的人進(jìn)行研究，就只能產(chǎn)生畸形的心理學(xué)和哲學(xué)?！盵11] 積極心理學(xué)認(rèn)為，心理健康教育應(yīng)該運(yùn)用積極的視角研究人類(lèi)的行為，重點(diǎn)發(fā)掘和培養(yǎng)他們的積極品質(zhì)，鞏固與加強(qiáng)積極力量。

因此，在積極心理學(xué)的視野下，大學(xué)生積極心理健康教育提倡遵循90后大學(xué)生的心理發(fā)展及教育規(guī)律，充分發(fā)掘大學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)潛能和積極因素的開(kāi)發(fā)。注重關(guān)注大學(xué)生已有的積極心理，堅(jiān)持積極取向的評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的自主性和主體。 借助興趣、快樂(lè)與挑戰(zhàn)等積極體驗(yàn)來(lái)調(diào)動(dòng)大學(xué)生的成長(zhǎng)動(dòng)力，激發(fā)大學(xué)生內(nèi)在的激情，幫助他們發(fā)展綜合技能。形成積極人格，大幅提升心理免疫力和抵抗力，最大限度地發(fā)揮潛能，增強(qiáng)大學(xué)生的幸福感。這種積極正向的心理健康教育目標(biāo)才真正符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的90后大學(xué)生的認(rèn)知、情緒、人格等方面的心理需求和成長(zhǎng)規(guī)律。

1.始終堅(jiān)持正面引導(dǎo)的積極性原則

大學(xué)生積極心理健康教育提倡要用開(kāi)放和欣賞的眼光來(lái)看待每一個(gè)大學(xué)生，強(qiáng)調(diào)尋找他們身上的積極力量，用積極的視角重新發(fā)現(xiàn)和解讀出現(xiàn)的心理問(wèn)題[12]。當(dāng)前無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)確實(shí)給90后大學(xué)生帶來(lái)了一定的消極影響，但如果因?yàn)檫@些消極影響而把網(wǎng)絡(luò)視為洪水猛獸，甚至提出要限制大學(xué)生上網(wǎng)，反而會(huì)得不償失。從各個(gè)高校的心理普查結(jié)果和心理咨詢中心接待的情況來(lái)看，大多數(shù)90后學(xué)生的心理是正常、健康、富有朝氣、積極向上的，具有突出心理問(wèn)題和明顯心理癥狀的學(xué)生畢竟只是少數(shù)。因此，應(yīng)該始終堅(jiān)持正面引導(dǎo)的積極性原則，通過(guò)對(duì)90后大學(xué)生的積極心理健康教育，關(guān)注他們的發(fā)展性目標(biāo)，用積極的理念優(yōu)化其心理素質(zhì)，培養(yǎng)其健全人格，從而使大學(xué)生更有效地利用網(wǎng)絡(luò)的積極作用，積極適應(yīng)社會(huì)，積極應(yīng)對(duì)問(wèn)題，形成積極的生活態(tài)度。積極正面的引導(dǎo)才能真正促進(jìn)90后大學(xué)生的心理成熟、人格完善和穩(wěn)定，幫助他們確定未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)。

2.構(gòu)建大學(xué)生積極心理健康教育的三層立體網(wǎng)絡(luò)

傳統(tǒng)心理健康教育的途徑一般是以心理咨詢、心理講座 心理健康教育課程等為主。而大學(xué)生積極心理健康教育則倡導(dǎo)全方位、全過(guò)程和全面滲透，以學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)為統(tǒng)帥，以專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生心理健康教師為骨干，以輔導(dǎo)員為載體，以大學(xué)生心理委員為朋輩助理，以積極向上的校園文化和社會(huì)環(huán)境為正能量氛圍，由此形成一個(gè)大學(xué)生積極心理健康教育的互動(dòng)多維的交叉立體網(wǎng)絡(luò)[13]。在具體的教育途徑和方法上，要向多元化的方向發(fā)展，不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)和認(rèn)知的接受與改變，而且更加強(qiáng)調(diào)情景性、參與性、互動(dòng)性和體驗(yàn)性。在積極心理健康教育的內(nèi)容上，孟萬(wàn)金教授曾列出增進(jìn)開(kāi)發(fā)心理潛能、完善積極人格、發(fā)揮智能優(yōu)勢(shì)和主觀幸福感等14項(xiàng)核心內(nèi)容 [14]。根據(jù)90后大學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合國(guó)外積極心理學(xué)理論發(fā)展和國(guó)內(nèi)學(xué)者的理論實(shí)踐探索，課題組提出，90后大學(xué)生積極心理健康教育的內(nèi)容概而言之至少包括三個(gè)層面：一是在個(gè)體層面上要培養(yǎng)90后大學(xué)生樂(lè)觀、堅(jiān)定、自信、勇氣、寬容、智慧等積極的人格特質(zhì)；二是在主觀層面上要強(qiáng)化90后大學(xué)生愉快、幸福、滿意、希望等積極的心理體驗(yàn)；三是在群體的層面上要強(qiáng)調(diào)促進(jìn)90后大學(xué)生的利他行為、美德、戀愛(ài)責(zé)任和社會(huì)責(zé)任感等方面積極的組織環(huán)境系統(tǒng)的完善。

3.開(kāi)設(shè)積極心理學(xué)課程

國(guó)外已有不少國(guó)家成功開(kāi)設(shè)了積極心理健康教育的課程。2006年，本?沙哈爾博士開(kāi)設(shè)的積極心理學(xué)幸福課成為哈佛大學(xué)最受歡迎的選修課，聽(tīng)課人數(shù)超過(guò)了多年來(lái)一直獨(dú)占鰲頭的經(jīng)濟(jì)學(xué)。這門(mén)課程創(chuàng)下了哈佛大學(xué)聽(tīng)課人數(shù)最多、最受歡迎的課程紀(jì)錄[15]。國(guó)外課程的成功開(kāi)設(shè)給國(guó)內(nèi)的積極心理健康教學(xué)課程帶來(lái)啟示和信心。當(dāng)然，我國(guó)的大學(xué)生積極心理健康教育課程起步較晚，課程教材還有待編訂，教學(xué)設(shè)計(jì)有待開(kāi)發(fā)，課程形式有待創(chuàng)新。但在一些有心理專(zhuān)業(yè)背景的高校，可先結(jié)合團(tuán)體心理訓(xùn)練，開(kāi)設(shè)以幸福體驗(yàn)為主題的系列課程，增加學(xué)生的積極體驗(yàn)，引導(dǎo)90后大學(xué)生獲得信心、希望和幸福感。

4.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拉近與90后大學(xué)生的心理距離

一方面，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，可以提高大學(xué)生積極心理健康教育的效果與效率。如建立心理咨詢服務(wù)和健康教育網(wǎng)站，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、戀愛(ài)、就業(yè)等方面的疑惑，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和成才的需求，介紹學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)等，從而更有效率地做好積極心理知識(shí)的普及。另一方面，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)即時(shí)工具加強(qiáng)與90后大學(xué)生交流，可以在深層次上了解大學(xué)生的真實(shí)想法和需求。課題組訪談發(fā)現(xiàn)，那些表面上看起來(lái)內(nèi)向的大學(xué)生，如果關(guān)注他們的空間、微博等，卻能發(fā)現(xiàn)他們充滿激情的、完全不同的另一面。因此，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的方法拉近與90后大學(xué)生的心理距離，可以讓老師、輔導(dǎo)員與他們?cè)谕粋€(gè)平臺(tái)上互動(dòng)平等對(duì)話，從而開(kāi)辟一個(gè)更廣闊的接觸平臺(tái)[16]。

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Post90 Generation College Students’ Psychological Characteristics and

Education Innovation under the Network Era：

Positive Psychology Perspective

ZHANG Xiaoping1， SHAO Yali2

（1. Ideological and Political Theory Course Teaching and Researching Department， Fujian Police College， Fuzhou 350007， China；2. Mental Health Education Center of Ideological and Political Department， Fujian Jiangxia University， Fuzhou 350108， China）

Abstract：

From the view of network behavior and psychological characteristics of post90 generation college students， through empirical analysis of statistical and qualitative interview， the analysis summarizes the typical network behavior and psychological characteristics of post90 generation college students. The results found in the network life， convenience， leisure entertainment and interactive equality have an important influence on college students， who grew up in the network environment. The post90 generation college students’ psychological characteristics of the mainstream are positive. Finally， from the view of positive psychology， the research puts forward innovation path of positive mental health education to promote post90 generation students’ psychological and personality development.

篇2

關(guān)鍵詞：民辦高校；“心理貧困”；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2013）01-0097-02

一、前言

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和政治體制改革的深化，人們的思想觀念也發(fā)生著劇烈的轉(zhuǎn)變。一方面，競(jìng)爭(zhēng)、效率和權(quán)利等符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵的意識(shí)和觀念被廣泛接受，促進(jìn)了思想上的解放。而另一方面，因?yàn)橛?jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的瓦解，原有的利益格局和分配方式也發(fā)生了極大的變化，不同社會(huì)階層的收入差距迅速增大，兩極分化較為嚴(yán)重，這種經(jīng)濟(jì)和政治地位上的巨變對(duì)社會(huì)原有的價(jià)值觀念造成極大沖擊。特別是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)還不夠發(fā)達(dá)，新的秩序和價(jià)值觀尚未健全，社會(huì)公正、民主與法制等觀念還比較淡薄的情況下，拜金主義、享樂(lè)主義、權(quán)力本位、權(quán)錢(qián)交易和極端的個(gè)人主義等思潮侵蝕著社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)及社會(huì)關(guān)系。因此人們普遍產(chǎn)生情感矛盾和人格矛盾。在信息時(shí)代，由于手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的普及，信息的獲得和擴(kuò)散越來(lái)越直接、迅速和普遍，在一定程度上也放大了這種負(fù)面影響。

對(duì)于民辦高校的學(xué)生而言，一些典型的“心理貧困”在環(huán)境影響下產(chǎn)生疊加作用，已經(jīng)嚴(yán)重地影響到了他們正常的學(xué)習(xí)和生活。

本文以江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校大專(zhuān)生為研究群體，采用問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談相結(jié)合的方法對(duì)這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、動(dòng)機(jī)進(jìn)行了剖析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的思考，試圖提出合理的對(duì)策和建議，為民辦高校政治思想工作提供有益參考。

二、研究對(duì)象與研究方法

（一）研究對(duì)象

在本院16個(gè)班級(jí)學(xué)生中，從一年級(jí)到三年級(jí)的個(gè)專(zhuān)業(yè)班級(jí)，采用分層抽樣法方法抽取240個(gè)學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查。

（二）研究方法

1、文獻(xiàn)資料法

采用現(xiàn)代信息技術(shù)，以中國(guó)期刊網(wǎng)為平臺(tái)，收集和查閱大量有關(guān)高校考風(fēng)現(xiàn)狀的文獻(xiàn)資料，對(duì)各種觀點(diǎn)進(jìn)行分析、整合，為本課題的分析、研究做準(zhǔn)備。

2、調(diào)查法

（1）問(wèn)卷調(diào)查法。共發(fā)放問(wèn)卷240份，回收問(wèn)卷240分，回收率100%，有效問(wèn)卷240份，有效率100%。

（2）訪談法。對(duì)我院部分教師和學(xué)生進(jìn)行面談，為本研究提供了詳實(shí)的第一手資料。

（3）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。將回收的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，采用Exce1對(duì)調(diào)查問(wèn)卷所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)管理以及圖表的繪制，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類(lèi)處理。

三、研究結(jié)果與分析

（一）本院學(xué)生“心理貧困”的主要特征

1、較強(qiáng)的失落感

民辦高校本身就是改革開(kāi)放后出現(xiàn)的新鮮事物。同公立高校相比，現(xiàn)階段在資金支持、政策優(yōu)惠、校園環(huán)境、設(shè)備設(shè)施、教學(xué)和管理水平以及社會(huì)認(rèn)可程度等方面都有不少差距。對(duì)于80%以上的學(xué)生而言，迫不得已進(jìn)入民辦高校并不是一種滿意的選擇。

特別是來(lái)自欠發(fā)達(dá)地區(qū)和農(nóng)村的學(xué)生，具有較強(qiáng)的通過(guò)高考“跳出農(nóng)門(mén)”和改變命運(yùn)的愿望。由于學(xué)力不佳或臨陣發(fā)揮不力，導(dǎo)致高考失利，他們不愿意談?wù)搶W(xué)校生活，有時(shí)甚至?xí)桃饣乇茏约菏敲褶k高校學(xué)生的身份。

5%的學(xué)生在高中階段（甚至之前也是）比較優(yōu)秀，對(duì)自己的期望較高。因?yàn)楦呖紩r(shí)身體的原因，或因?yàn)樽冯S戀人而進(jìn)入現(xiàn)在的學(xué)校。這些學(xué)生的失落感更強(qiáng)烈。

2、缺乏學(xué)習(xí)興趣

主要有四種情況。25%的學(xué)生原本就對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，基本上沒(méi)有體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功，也沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基礎(chǔ)較差。在新知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不免會(huì)產(chǎn)生困難。又因?yàn)椴荒軋?jiān)持和吃苦，久而久之就失去了興趣。

50%的學(xué)生在沒(méi)有高考的壓力后，精神松懈下來(lái)，再加上高校的課程并不緊張，考試也較為容易過(guò)關(guān)，所以學(xué)習(xí)的動(dòng)力自然不足。

5%學(xué)生則是因?yàn)檎`報(bào)了專(zhuān)業(yè)，或者被調(diào)劑，而對(duì)現(xiàn)在所學(xué)專(zhuān)業(yè)不感乏興趣。

2%的學(xué)生報(bào)著混張文憑的目的得過(guò)且過(guò)，而且家長(zhǎng)對(duì)他們要求也并不高，只要不出事情就可以，幾乎把學(xué)校當(dāng)成了保姆。

3、缺少成就動(dòng)機(jī)

典型地反映在對(duì)于大學(xué)生活缺少規(guī)劃，不明確每個(gè)階段的任務(wù)。對(duì)于未來(lái)的人生目標(biāo)比較茫然或者不關(guān)心。對(duì)于集體事務(wù)比較冷漠，不熱心公共活動(dòng)，態(tài)度消極。部分學(xué)生對(duì)于前途沒(méi)有信心，認(rèn)為即使現(xiàn)在努力，畢業(yè)之后找工作也很難或不理想。還有部分學(xué)生受拜金主義和享樂(lè)主義影響，意志薄弱。

4、情感上脆弱

主要體現(xiàn)為對(duì)于學(xué)校生活不適應(yīng)，不能妥善處理人際關(guān)系，對(duì)于家庭以及輔導(dǎo)員的依賴感強(qiáng)，部分學(xué)生特別是女生“戀愛(ài)大過(guò)天”，一旦戀情出現(xiàn)風(fēng)吹草動(dòng)就驚慌痛苦甚至不能自拔，不能正確地面對(duì)困難和挫折。

5、經(jīng)濟(jì)上的壓力

目前在可以享受資助的大一和大二學(xué)生共有108人，26人家庭經(jīng)濟(jì)困難，比例為24.1%。月均生活費(fèi)用600元以下的50人，比例為46.3%。部分學(xué)生通過(guò)貸款和借款維持學(xué)業(yè)，導(dǎo)致對(duì)涉及經(jīng)濟(jì)上的事情十分敏感，同時(shí)又怕別人看不起。

（二）對(duì)本院學(xué)生“心理扶貧”工作的對(duì)策

1、提高對(duì)思想政治工作的重視程度

限于客觀條件，以及主觀上的認(rèn)識(shí)，國(guó)內(nèi)民辦高校直到20世紀(jì)90年代才普遍開(kāi)展思想政治工作。而目前班主任和輔導(dǎo)員的工作主要集中在學(xué)生的生活管理和穩(wěn)定校園秩序上，對(duì)于學(xué)生“心理貧困”及扶助認(rèn)識(shí)不足，并且也缺乏相應(yīng)的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。同時(shí)，由于待遇和工作條件的問(wèn)題，班主任和輔導(dǎo)員的流動(dòng)性大。因此，如何提高待遇，穩(wěn)定和打造一支優(yōu)秀的班主任和輔導(dǎo)員隊(duì)伍十分必要。

2、減小專(zhuān)業(yè)設(shè)置的波動(dòng)性

民辦高校學(xué)生的學(xué)歷層次參差不齊。有些民辦高校涵蓋了本科、專(zhuān)科、五年制高職和在職攻讀學(xué)位等不同的辦學(xué)層次，不同的專(zhuān)業(yè)和不同的學(xué)生群體的心理理問(wèn)題和干預(yù)方法有所區(qū)別，加大了心理干預(yù)的難度。

而民辦高校以市場(chǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的狀況開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)，并根據(jù)招生情況頻敏地增減招生專(zhuān)業(yè)，調(diào)整師資隊(duì)伍，容易造成思想政治工作的不連貫和缺少積累。

3、以人為本，關(guān)心學(xué)生

始終堅(jiān)持把學(xué)生作為工作的根本，關(guān)心學(xué)生特別是貧困學(xué)生的成人成才。在工作中，總是能結(jié)合自己對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活的切身體會(huì)，尊重和理解學(xué)生，關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、誠(chéng)信做人，熱心幫助學(xué)生解決困難和問(wèn)題。而全天候、近距離、隨時(shí)的聯(lián)系和溝通，確保了我能隨時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活及思想狀況，做到全心全意地為學(xué)生服務(wù)。

4、腳踏實(shí)地，規(guī)范管理

管理育人，服務(wù)育人，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)生事務(wù)管理工作，在學(xué)生日常管理及服務(wù)工作中踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，重視班級(jí)在黨團(tuán)建設(shè)、校園文化建設(shè)、文明宿舍建設(shè)、畢業(yè)生就業(yè)等工作。重視學(xué)生心理健康教育，把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)的變化。通過(guò)密切聯(lián)系學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的情況，做到及早發(fā)現(xiàn)心理波動(dòng)與問(wèn)題，及時(shí)跟進(jìn)和介入，成功地化解了一些學(xué)生的心理危機(jī)和突發(fā)事件，為校園的和諧安全，盡到職責(zé)。

5、培養(yǎng)學(xué)生的“三自”管理能力

針對(duì)各個(gè)班級(jí)的不同情況，和學(xué)生共同討論制定具體易行的班規(guī)，并推行以班干部為主的“三自”管理：自我管理、自我服務(wù)、自我教育，使學(xué)生各方面得到鍛煉，增強(qiáng)自信心和成熟感。

學(xué)習(xí)上，狠抓到課率，杜絕遲到早退現(xiàn)象；加強(qiáng)課堂紀(jì)律，及時(shí)與任課老師溝通并反饋信息，保證學(xué)習(xí)效率。對(duì)于落后生，組織專(zhuān)人輔導(dǎo)，以跟進(jìn)班級(jí)進(jìn)度，共同進(jìn)步。

生活中，要求學(xué)生講文明、懂禮貌，見(jiàn)到同學(xué)、老師必須打招呼；創(chuàng)造展示自我的平臺(tái)，每周的班會(huì)活動(dòng)必須人人上臺(tái)，并給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)；定期進(jìn)行全班交流會(huì)，暢談理想，樹(shù)立目標(biāo)；促使學(xué)生逐步形成自治、自信、自強(qiáng)、自律的精神風(fēng)貌。

每周舉行一次班干部會(huì)議，對(duì)上周的班級(jí)事務(wù)進(jìn)行反思、總結(jié)；對(duì)下周要開(kāi)展的活動(dòng)進(jìn)行安排、分工，落實(shí)到每個(gè)同學(xué)身上；每周由不同的班干部寫(xiě)出總結(jié)、計(jì)劃，公布于同學(xué)，并上交輔導(dǎo)員；目的在于培養(yǎng)班干部的組織協(xié)調(diào)能力和責(zé)任感。

6、積極開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

圍繞學(xué)校中心工作及主題教育，組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主策劃、自我主持、全員參與，有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性發(fā)展意識(shí)，推進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，切實(shí)為拓展學(xué)生素質(zhì)做出實(shí)績(jī)。

7、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的歸因

通過(guò)情境教育，活動(dòng)引導(dǎo)等形式，針對(duì)具體情況因材施教，使每一個(gè)學(xué)生都不掉隊(duì)。目前學(xué)生在面對(duì)困難和挫折時(shí)大多數(shù)能夠進(jìn)行正確歸因，應(yīng)對(duì)問(wèn)題與挑戰(zhàn)時(shí)有了自信，最終在正確分析解問(wèn)題和積極解決問(wèn)題中促進(jìn)身心健康的成長(zhǎng)，完善自我。

8、對(duì)重點(diǎn)學(xué)生時(shí)刻關(guān)注并進(jìn)行歸因強(qiáng)化

知易行難。學(xué)會(huì)正確歸因只是開(kāi)始，最終是要能自覺(jué)做到正確歸因。這是兩個(gè)不同的階段，中間肯定會(huì)有反復(fù)和曲折。因此教育者應(yīng)該針對(duì)一些重點(diǎn)學(xué)生和個(gè)別例子持續(xù)跟進(jìn)，時(shí)刻關(guān)注他們的心理變化和行為表現(xiàn)。此外，還要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)對(duì)他們進(jìn)行歸因的強(qiáng)化訓(xùn)煉。

四、小結(jié)

民辦高校學(xué)生的經(jīng)濟(jì)情況、家庭氛圍、性格、修養(yǎng)、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣等各不相同。即使是同一個(gè)學(xué)生，在不同的階段和環(huán)境下思想認(rèn)識(shí)也不盡相同，“心理貧困”的特征也不完全相同。高校輔導(dǎo)員以及班主任從工作中要注意不斷總結(jié)和探討研究學(xué)生工作理論，刻苦鉆研教育和心理等知識(shí)，積極探索新時(shí)期大學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)生思想教育與管理工作的新途徑、新方法，提高思想政治教育的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力。

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篇3

【關(guān)鍵詞】心理特點(diǎn) 發(fā)展心理 高職學(xué)生

大學(xué)階段是一個(gè)人身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，高職學(xué)生作為大學(xué)生的一個(gè)特定群體，其發(fā)展有一般大學(xué)生的普遍性，也有自身的特殊性。根據(jù)新精神分析學(xué)派埃里克森對(duì)人格發(fā)展八階段的劃分，高職學(xué)生在個(gè)體心理發(fā)展階段中處于成年早期（18～25歲），這一階段人生的主要發(fā)展任務(wù)是獲得親密感，避免孤獨(dú)感，需要形成的良好人格特征是愛(ài)的品質(zhì)。已有的關(guān)于高職學(xué)生心理問(wèn)題的研究多集中在家庭，學(xué)校，社會(huì)方面，且過(guò)多關(guān)注其不足及問(wèn)題所在。從人格發(fā)展角度看，特定年齡階段都有其自身的心理特征。

一、一般特征

大學(xué)生在生理上進(jìn)入身體健康的頂峰時(shí)期，心理上也日趨完善。在法律上開(kāi)始享有各種社會(huì)權(quán)利和履行社會(huì)義務(wù)。社會(huì)活動(dòng)范圍擴(kuò)大，主要任務(wù)不僅是學(xué)習(xí)，還擴(kuò)大到工作及戀愛(ài)方面。這就要求大學(xué)生從青春期時(shí)的“狂風(fēng)暴雨”向成年早期的“成熟平穩(wěn)”轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)實(shí)生活中，大學(xué)生雖然脫離了孩子的群體，但尚不能履行成人的責(zé)任和義務(wù)，因此出現(xiàn)了成人非成人化的“邊緣人”局面。

目前在校的高職學(xué)生都是二十世紀(jì)九十年代以后出生的，多為獨(dú)生子女，受家庭關(guān)注過(guò)多，這就使得在理論上形成穩(wěn)定世界觀和價(jià)值觀的年齡滯后，而上一個(gè)階段，即青春期階段該發(fā)展起來(lái)的自我同一性向后順延。因此，青春期的特點(diǎn)在高職學(xué)生的心理特點(diǎn)中仍占有相當(dāng)大的比例。

二、認(rèn)知特征

（一）智力發(fā)展

以卡特爾的流體智力與晶體智力來(lái)考量高職學(xué)生的智力發(fā)展。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)能力，注意的穩(wěn)定性上存在不足，所以由教育帶來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。然而晶體智力就是由掌握社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)而獲得的智力。盡管在成年早期，流體與晶體智力都增長(zhǎng)，但高職學(xué)生的流體智力增長(zhǎng)要強(qiáng)于晶體智力的增長(zhǎng)。這是因?yàn)?，流體智力是隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高的，表現(xiàn)在高職學(xué)生在體育、繪畫(huà)、技能掌握上并沒(méi)有不足。

在中國(guó)的文化背景下，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)反應(yīng)一個(gè)人的智力水平，這不僅是不科學(xué)片面的看法，而且也給高職學(xué)生造成了一定的心理影響。在學(xué)期間沒(méi)有大學(xué)生應(yīng)有的自豪感和進(jìn)取意識(shí)，自認(rèn)是無(wú)路可走選擇的高職教育。生活和學(xué)習(xí)上流露出自卑，散漫，好逸惡勞的心態(tài)。想要努力又被成績(jī)不好的定勢(shì)籠罩，感到無(wú)從下手。求職中的挫敗感，也使高職學(xué)生缺乏自信心。這就要求人們首先從認(rèn)識(shí)上改正對(duì)智力的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，社會(huì)也要端正態(tài)度。面對(duì)一份工作，高職學(xué)生應(yīng)變力、可塑性、適應(yīng)性不輸本科學(xué)生。

（二）思維發(fā)展

成年早期的思維應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出辯證的思維特點(diǎn)，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題存在多種觀點(diǎn)和多種解決方法。思維發(fā)展有自身的階段性，成年階段的思維特點(diǎn)不是既定的，是從非此即彼的二元論階段發(fā)展而來(lái)。結(jié)合高職學(xué)生現(xiàn)狀，辯證的思維方式相對(duì)于一般本科學(xué)生反而發(fā)展的更加全面和迅速。從教育背景來(lái)看，高職學(xué)生的成績(jī)并不理想，迫使他們通過(guò)別的途徑證明自身存在的價(jià)值，這就否定了判斷好壞只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的二元論思維方式。從大學(xué)生心理問(wèn)題現(xiàn)狀來(lái)看，不堪學(xué)業(yè)、就業(yè)、情感等各種壓力，采取自殺等極端途徑解決問(wèn)題的本科生甚至研究生比例要大于高職學(xué)生。

但是，高職學(xué)生也有其思維上的缺點(diǎn)。在認(rèn)識(shí)到同一個(gè)問(wèn)題可以有多個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，不容易接受其他的看法，缺乏包容性，引起打架斗毆事件多于其他本科院校。目前許多文獻(xiàn)用自卑或者處理不好人際關(guān)系解釋這一現(xiàn)象，從思維發(fā)展看，這是思維缺乏“變通性”的表現(xiàn)，看得到不同，不允許存在不同的思維缺陷。

三、社會(huì)性的特征

（一）自我意識(shí)

青年學(xué)生自我意識(shí)還不穩(wěn)定，還在隨著個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的豐富不斷修正。這種修正主要根據(jù)生活中成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)和別人的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。修正的結(jié)果是形成自我接納和自我否定兩種態(tài)度。高職學(xué)生長(zhǎng)期生活在挫折和失敗當(dāng)中，家長(zhǎng)和社會(huì)甚至老師給予的評(píng)價(jià)也常常是負(fù)面的，學(xué)生會(huì)形成自我否定的態(tài)度，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活中就是自卑。而自卑感的壓抑又導(dǎo)致一種異常的自尊——一種對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)和人際關(guān)系的異常敏感和心理脆弱，過(guò)分在意社會(huì)、他人對(duì)自己的看法。這導(dǎo)致了一種惡性循環(huán)式的評(píng)價(jià)方式，由于外界因素的多變和不確定性，高職學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀有悲觀主義特點(diǎn)，也有享樂(lè)主義特點(diǎn)。有時(shí)為了掩蓋內(nèi)心的怯懦會(huì)對(duì)世事抱有無(wú)所謂的態(tài)度。這是自我意識(shí)發(fā)展過(guò)程中的心理過(guò)程，不是終點(diǎn)，有待于學(xué)校和學(xué)生個(gè)人努力完善，從而形成穩(wěn)定的自我。

（二）親密關(guān)系

客觀來(lái)講高職學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沒(méi)有中學(xué)時(shí)期重，加之生理的成熟，獲得親密關(guān)系的愿望更加強(qiáng)烈。處于新環(huán)境中的高職學(xué)生需要友情的溫暖，也需要在與人交往中看到自身的價(jià)值。他們對(duì)良好的人際關(guān)系抱有極大的期望，特別希望能建立和諧、友好、真誠(chéng)的人際關(guān)系還有部分學(xué)生因缺乏一定的人際交往經(jīng)驗(yàn)和技巧，與人交往有強(qiáng)烈的戒備心理，造成人際交往過(guò)程中出現(xiàn)一些障礙，如果自我封閉，回避交往；或缺乏自信，不敢交往；或自我中心不善交往等。

在親密關(guān)系方面有游戲式的戀愛(ài)，炫耀式的戀愛(ài)。因?yàn)檎乙粋€(gè)固定的玩伴，因?yàn)橥饷驳奈剳賽?ài)的高職學(xué)生不在少數(shù)。雖然建立親密關(guān)系的行為無(wú)可厚非，但出發(fā)點(diǎn)常常是錯(cuò)誤的。還有些新入學(xué)的高職學(xué)生受到單相思的困擾，或者由于錯(cuò)誤的戀愛(ài)心態(tài)在失戀后做出極端的行為，都是由于出發(fā)點(diǎn)不正確，錯(cuò)誤地理解戀愛(ài)本質(zhì)造成的。

（三）職業(yè)規(guī)劃特點(diǎn)

高年級(jí)高職學(xué)生在規(guī)劃自己職業(yè)方向時(shí)，有技不如人和高不成低不就的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。許多人最終從事的工作與自己的專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)，也在另一方面向新同學(xué)傳遞學(xué)習(xí)無(wú)用的錯(cuò)誤思想。缺乏規(guī)劃是高職學(xué)生擇業(yè)困惑的主要原因，缺乏規(guī)劃從而不知道努力方向，錯(cuò)過(guò)了許多對(duì)自己提出要求的機(jī)會(huì)，只能在畢業(yè)時(shí)臨時(shí)抱佛腳，措手不及。職業(yè)規(guī)劃的特點(diǎn)，也是高職畢業(yè)生自卑的一個(gè)原因。

綜上所述，高職學(xué)生在生理心理，認(rèn)知和社會(huì)性上都有自身的特點(diǎn)。參考SCL-90心理自評(píng)量表對(duì)我國(guó)東北地區(qū)六所高職院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生確實(shí)在人際敏感，焦慮，抑郁三個(gè)因子上得分偏高。結(jié)合人格發(fā)展的階段性發(fā)現(xiàn)，人際敏感是成年早期的普遍心理問(wèn)題，焦慮抑郁的調(diào)節(jié)有待于家庭，社會(huì)，學(xué)校正確的看待這個(gè)群體，家庭提高認(rèn)識(shí)，社會(huì)端正態(tài)度，高職院校更應(yīng)該在師資上進(jìn)行適當(dāng)投入，以解決生源心理健康程度參差不齊的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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篇4

[關(guān)鍵詞]信息網(wǎng)絡(luò)；會(huì)計(jì)特征；教學(xué)理念

中圖分類(lèi)號(hào)：F230 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2017）09-0349-01

引言

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代改變了整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)方式和生產(chǎn)結(jié)構(gòu)，打破了傳統(tǒng)的企業(yè)管理模式，改變了會(huì)計(jì)賴以存在的環(huán)境，由此也動(dòng)搖了傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)理論體系，首當(dāng)其沖的是影響了原有會(huì)計(jì)基本前提、會(huì)計(jì)目標(biāo)等有關(guān)會(huì)計(jì)理論的內(nèi)涵及外延，也對(duì)以之為基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)實(shí)踐提出挑戰(zhàn)。其中，對(duì)會(huì)計(jì)目標(biāo)的影響在于迫切要求提高會(huì)計(jì)信息的及時(shí)性和相關(guān)性。在會(huì)計(jì)實(shí)踐中，會(huì)計(jì)目標(biāo)決定會(huì)計(jì)的流程和方法，通過(guò)會(huì)計(jì)流程和方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，要實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)目標(biāo)提高會(huì)計(jì)信息的及時(shí)性和相關(guān)性，就必須設(shè)計(jì)出相適應(yīng)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程。

1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境帶來(lái)的教育思想的變革

長(zhǎng)期以來(lái)，會(huì)計(jì)教育存在著“唯師是從”的觀念，以教師為中心的教育觀念根深蒂固。在這種觀念的指導(dǎo)下，教師是主動(dòng)的施教者，是教學(xué)過(guò)程中的絕對(duì)權(quán)威，作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)的接受狀態(tài)。教師們偏重會(huì)計(jì)理論研究，忽視了會(huì)計(jì)教育理論研究。規(guī)范性的教育阻礙了教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，對(duì)新的信息化工具的運(yùn)用還有一定的困難，課堂教學(xué)呆板、枯燥乏味。因此，會(huì)計(jì)教師必須盡快從“專(zhuān)業(yè)型”角色，轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂幸欢ń逃碚撍仞B(yǎng)的“教學(xué)研究型”教師。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下未來(lái)會(huì)計(jì)教師的角色應(yīng)該定位于：學(xué)習(xí)的組織者，學(xué)生的輔導(dǎo)者、領(lǐng)航者。建立“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育思想，積極營(yíng)造民主的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)角度向教師提問(wèn)，提倡富有理性和健康人文精神的爭(zhēng)辯，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和探索精神。為此，教師除了需要掌握新的會(huì)計(jì)理論和方法外，還需要樹(shù)立新的教育觀念，掌握新的現(xiàn)代教育技術(shù)。

2 信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下會(huì)計(jì)的特征

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的日臻成熟，會(huì)計(jì)的電子化、網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)成為現(xiàn)代會(huì)計(jì)的重要趨勢(shì)?，F(xiàn)代信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展，使傳統(tǒng)會(huì)計(jì)從理論到實(shí)踐發(fā)生了深刻變化，體現(xiàn)出許多新的特征，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

2.1 會(huì)計(jì)信息的實(shí)時(shí)化和集成化

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)主要是事后的靜態(tài)核算，會(huì)計(jì)信息滯后。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，發(fā)生交易的數(shù)據(jù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞直接下載到會(huì)計(jì)應(yīng)用程序中，使得從原始單據(jù)到生成最終會(huì)計(jì)信息的過(guò)程瞬間就可以完成，所需的會(huì)計(jì)信息隨時(shí)都可以獲得，會(huì)計(jì)信息的搜集、輸入、處理和提供實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)化。同時(shí)，在這種環(huán)境下企業(yè)的管理將變成以知識(shí)和信息為核心的管理。這就要求企業(yè)信息高度集成，會(huì)計(jì)信息資源高度共享。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為這種集成提供了可能。企業(yè)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化的集成管理，可整合企業(yè)的財(cái)務(wù)資源，提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2 會(huì)計(jì)理論、方法和信息的多元化

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下，會(huì)計(jì)信息使用者需要的信息多樣，會(huì)計(jì)理論、內(nèi)容、目標(biāo)呈現(xiàn)多元化特征。會(huì)計(jì)假設(shè)得到擴(kuò)展，多主體、多幣種、不等距會(huì)計(jì)期間成為可能和必要，權(quán)責(zé)發(fā)生制與收付實(shí)現(xiàn)制并存，歷史成本與重置成本并存。計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的運(yùn)算功能及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得會(huì)計(jì)核算能夠多種方法并用，以滿足不同使用者的要求。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供了多元化會(huì)計(jì)信息的功能，使多元化會(huì)計(jì)信息真正成為現(xiàn)實(shí)。

2.3 會(huì)計(jì)核算的簡(jiǎn)捷化和動(dòng)態(tài)化

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，從會(huì)計(jì)憑證信息到生成財(cái)務(wù)報(bào)告都由具有強(qiáng)大計(jì)算功能的計(jì)算機(jī)來(lái)完成，人工干預(yù)大大減少，削減了手工方式下會(huì)計(jì)處理過(guò)程的諸多環(huán)節(jié)，使核算過(guò)程簡(jiǎn)捷化。計(jì)算機(jī)還承擔(dān)起存貨計(jì)價(jià)、成本計(jì)算和計(jì)提折舊等復(fù)雜的核算工作，把人從繁雜的手工會(huì)計(jì)核算中解脫出來(lái)，傳統(tǒng)的手工會(huì)計(jì)處理逐漸退出歷史舞臺(tái)。企業(yè)的許多業(yè)務(wù)可以通過(guò)網(wǎng)上交易來(lái)實(shí)現(xiàn)，出現(xiàn)了電子單據(jù)、電子貨幣。隨著銀行現(xiàn)代化支付系統(tǒng)的開(kāi)通，結(jié)算渠道更為暢通，異地匯劃資金實(shí)現(xiàn)了逐筆實(shí)時(shí)處理，資金全額清算。各種數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)在線輸入，電子貨幣自動(dòng)劃轉(zhuǎn)，使會(huì)計(jì)核算從靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的實(shí)時(shí)核算。

3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的會(huì)計(jì)教學(xué)方法探究

3.1 研究型教學(xué)法

研究型教學(xué)以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力和創(chuàng)新能力，著眼于學(xué)生終生的發(fā)展，是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代教育改革的必然選擇。研究型教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)中去選擇和確定研究課題，主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究型教學(xué)是教師和學(xué)生共同借助于網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行和完成的。教師選擇合適的課題在網(wǎng)上，學(xué)生在網(wǎng)上選擇課題和指導(dǎo)教師，然后在網(wǎng)上與指導(dǎo)教師進(jìn)行交流，確定課題的研究范圍和成果形式。經(jīng)過(guò)網(wǎng)上的資料收集，并通過(guò)分析和判斷，再加上自己的思考和認(rèn)識(shí)，以論文的形式在網(wǎng)上。這種過(guò)程可以是某個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成、也可以是小組合作方式完成。同一課題的學(xué)生在網(wǎng)上成果后，教師再組織他們進(jìn)行討論。

3.2 基于資源庫(kù)的教學(xué)

這里的資源庫(kù)是指根據(jù)我國(guó)各高等院?，F(xiàn)行會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)大綱組織的教學(xué)資源庫(kù)。教師可以利用這些資源庫(kù)進(jìn)行備課、制作教案、制作演示文稿、進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)等，學(xué)生可以利用這些資源進(jìn)行網(wǎng)上練習(xí)、網(wǎng)上提問(wèn)、模擬實(shí)驗(yàn)、拓展讀等。

3.3 學(xué)生專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站

學(xué)生專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站即由學(xué)生學(xué)習(xí)小組自行開(kāi)發(fā)的反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果的網(wǎng)站。推動(dòng)學(xué)生開(kāi)發(fā)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站旨在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)。以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性、主動(dòng)性與熱情，真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用。

3.4 跨專(zhuān)業(yè)教學(xué)

跨專(zhuān)業(yè)教學(xué)是指跨越專(zhuān)業(yè)界限進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)的一種方式?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的跨專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)是指任課教師在結(jié)合本專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，適度地參與到與會(huì)計(jì)相關(guān)聯(lián)的其他專(zhuān)業(yè)中去。跨專(zhuān)業(yè)教學(xué)是整合學(xué)生思維的一種有效途徑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著非常積極的意義。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使跨專(zhuān)業(yè)教學(xué)來(lái)得更加方便和易行。

結(jié)束語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，新型教育環(huán)境推動(dòng)著教育思想的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生了更多更新的教育理論，會(huì)計(jì)教育必須積極應(yīng)對(duì)新型教育環(huán)境下出現(xiàn)的各種問(wèn)題，不斷探究新的教學(xué)方法，以適應(yīng)新環(huán)境對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。

參考文獻(xiàn)

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篇5

【關(guān)鍵詞】音樂(lè) 心理 教學(xué)價(jià)值

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的推行，音樂(lè)欣賞作為音樂(lè)教學(xué)中的重要組成部分已經(jīng)越來(lái)教育工作者的重視。學(xué)生在音樂(lè)欣賞中培養(yǎng)了自己對(duì)音樂(lè)的興趣，學(xué)到更多關(guān)于音樂(lè)的知識(shí)，也提升了自己對(duì)音樂(lè)的感知能力，提高鑒賞音樂(lè)的品味能力，在很大的程度上還能由音樂(lè)欣賞展開(kāi)自己的想象空間，因此，音樂(lè)欣賞是學(xué)生豐富情感、陶冶高尚情操的重要的途徑，在實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的價(jià)值和培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的方面具有積極的作用。本文從以下幾個(gè)方面和大家共同探討欣賞教學(xué)的審美教育。

一、運(yùn)用多元化教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生興趣

興趣使學(xué)生最好的老師。學(xué)生們對(duì)自己感興趣的事往往表現(xiàn)的很積極、很熱情，為了了解自己感興趣的事，進(jìn)而參與到探索事物的過(guò)程中去。學(xué)習(xí)的動(dòng)力很大一部分來(lái)自于學(xué)生對(duì)這門(mén)課程、這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的興趣，興趣使然，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)投入精神力量。學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的興趣來(lái)自于欣賞音樂(lè)之后在心理上產(chǎn)生的共鳴，音樂(lè)欣賞教學(xué)中，每個(gè)年齡段學(xué)生的心理狀況是不同的，低年級(jí)的學(xué)生主要欣賞的音樂(lè)比較易懂，而高年級(jí)的學(xué)生因?yàn)樾闹巧弦呀?jīng)成熟很多，對(duì)事物有了一定的認(rèn)識(shí)，因此，他們的音樂(lè)欣賞往往帶有這個(gè)年齡段的特點(diǎn)：活潑、上進(jìn)、張揚(yáng)個(gè)性。教師在音樂(lè)欣賞教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律來(lái)選擇適合這個(gè)年齡段的學(xué)生音樂(lè)欣賞教學(xué)模式。比如在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，我們可以通過(guò)多媒體的范唱范奏、課件上的詩(shī)文配樂(lè)、利用圖片展現(xiàn)出直觀的意境描繪，以及教師和學(xué)生之間的互動(dòng)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)欣賞的興趣。例如，在欣賞《清晨》的教學(xué)中，便可以利用多媒體播放世界各國(guó)的關(guān)于清晨的歌曲，比如班得瑞的《清晨》，然后通過(guò)一些圖片展現(xiàn)出清晨美好的時(shí)光，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中欣賞到清晨的美好，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)欣賞的主動(dòng)性和審美興趣。

二、尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展因材施教

有句話說(shuō)“一千個(gè)人看哈姆雷特就有一千個(gè)哈姆雷特。”音樂(lè)欣賞中也有這個(gè)特點(diǎn)，并且表現(xiàn)的特別突出。每個(gè)人由于成長(zhǎng)環(huán)境、心情的好壞、性格上的差異、生活閱歷的豐富和單調(diào)而會(huì)對(duì)同一首音樂(lè)的曲子產(chǎn)生不同的心理。有的學(xué)生比較內(nèi)向，他對(duì)音樂(lè)的欣賞表現(xiàn)的比較含蓄，但并不是說(shuō)他不懂得欣賞，有的學(xué)生生性活潑好動(dòng)，在音樂(lè)欣賞上敢于抒發(fā)自己的感情，活躍課堂上的氣氛。因此，音樂(lè)教師要了解學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。在上音樂(lè)欣賞課的時(shí)候，教師可以布設(shè)一個(gè)輕松地環(huán)境，讓學(xué)生全身心的放松下來(lái)，充分的感受音樂(lè)給自己帶來(lái)的感覺(jué)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)出來(lái)，特別是那些比較內(nèi)向的學(xué)生，更要鼓勵(lì)他們多發(fā)言，給予他們肯定的評(píng)價(jià)，幫助他們建立信心。

比如，學(xué)生們體驗(yàn)《快樂(lè)的農(nóng)夫》這首樂(lè)曲時(shí)，筆者在音樂(lè)欣賞的過(guò)程中要求學(xué)生用心體會(huì)農(nóng)夫的快樂(lè)，然后用自己的動(dòng)作有節(jié)奏地表現(xiàn)出來(lái)。樂(lè)曲播放后，有的學(xué)生做出了大大的笑臉表示高興，有的學(xué)生裝扮成一個(gè)小農(nóng)民到處?kù)乓摹柏S收果實(shí)”。但有一些內(nèi)向的學(xué)生不愿意動(dòng)，有的因?yàn)槟懶∠氡憩F(xiàn)又不敢表現(xiàn)，這時(shí)，筆者就鼓勵(lì)他們并且讓其他的學(xué)生帶動(dòng)他們，讓他們互成一個(gè)表演小組，看看哪個(gè)小組表演得好。孩子們一聽(tīng)，很快的就組成了自己的表演小組，還自編自排，那些性格比較內(nèi)向的學(xué)生在大家的幫助下也表演出自己的動(dòng)作。由此，一個(gè)充滿生機(jī)和活力的課堂悄悄形成了。

三、把握音樂(lè)情感，陶冶學(xué)生情操

篇6

閻艷

摘要∶隨著幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)（除明確指出的語(yǔ)種外，一般為漢語(yǔ)和英語(yǔ)）的開(kāi)展，對(duì)雙語(yǔ)的議論也多起來(lái)了，略加歸納，有如下兩種說(shuō)法。

贊同者認(rèn)為，教育面臨培養(yǎng)“全球人”的任務(wù)，對(duì)幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，是時(shí)代的需要。

不贊同者認(rèn)為，幼兒期應(yīng)先學(xué)好母語(yǔ)，把母語(yǔ)學(xué)好了，再學(xué)外語(yǔ)也不遲。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布，確定了幼兒在發(fā)展中以情感體驗(yàn)，自身興趣為重，改變以知識(shí)為中心的的教學(xué)做法。所以本文粗淺論述了從幼兒心理特征方面對(duì)幼兒的外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響以及對(duì)策研究。

一.關(guān)于幼兒園外語(yǔ)教學(xué)褒貶不一的聲音。

〔一〕教育工作者

虞永平：

1、是否過(guò)了6歲就學(xué)不好英文了？

2、對(duì)幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，有沒(méi)有比英文更重要的內(nèi)容要學(xué)？

3、與世界接軌真的要從幼兒學(xué)英文開(kāi)始嗎？幼兒承擔(dān)的責(zé)任是否太重了？

4、我們有沒(méi)有給予幼兒充分聽(tīng)、說(shuō)漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)？

5、學(xué)英文到底是誰(shuí)的需要？幼兒的？家長(zhǎng)的？貌似學(xué)者的商人的？

6、今天成千上萬(wàn)的英文教師，真正合格的有多少？

7、把英文作為幼兒園的課程內(nèi)容有法律依據(jù)嗎？

8、是否應(yīng)該關(guān)注一下現(xiàn)今幼兒園課程的平衡問(wèn)題？

史艷麗：

雙語(yǔ)教學(xué)在幼兒園里面實(shí)施，我認(rèn)為不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)界定,我以為在幼兒園中進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué),必須看你現(xiàn)在幼兒園的條件,是否是其它方面的活動(dòng)都搞的非常好,是否幼兒有足夠的玩的時(shí)間，是否你園具備良好的英語(yǔ)教師,孩子們是以聽(tīng)、說(shuō)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,還是以背下幾個(gè)單詞為學(xué)習(xí)目的。

jane：

對(duì)幼兒是否可以雙語(yǔ)教育，不是成人說(shuō)了算?！《鴳?yīng)該看幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化。幼兒快樂(lè)就可以學(xué)，反之不學(xué)。其實(shí)我們?cè)谶@里討論了半天，也不過(guò)只是從成人的角度看問(wèn)題，以成人的觀點(diǎn)討論問(wèn)題。成人不能代表幼兒去選擇，決定。真正應(yīng)該討論的是如何提高雙語(yǔ)教師的素質(zhì)問(wèn)題，不是該不該進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，（雙語(yǔ)教學(xué)在國(guó)外的總多研究中都已證明可以進(jìn)行）雙語(yǔ)教學(xué)真正的關(guān)鍵還是教師，教法，觀念的問(wèn)題。如何建立規(guī)范的雙語(yǔ)教師培訓(xùn)機(jī)制才是核心。

郭靜

我見(jiàn)過(guò)有一些幼兒園的外語(yǔ)活動(dòng)還是不錯(cuò)的，孩子很興奮，覺(jué)得在外語(yǔ)活動(dòng)中放松了自己，想大聲的說(shuō)話，并是很大的聲音，有點(diǎn)象討論。這與傳統(tǒng)教學(xué)模式有些出入。這些幼兒園的英語(yǔ)老師也是把孩子的興趣，情感放在了評(píng)價(jià)的第一位。并不迎合有些家長(zhǎng)只想讓孩子多記單詞。

王娟

我認(rèn)為要有很合適的教材，和稱職的老師，幼兒是能從英語(yǔ)活動(dòng)中受益的，對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)感好處。

〔二〕家長(zhǎng)

衛(wèi)軍

孩子上小學(xué)已 我覺(jué)得興趣是最重要的，假如我的孩子因?yàn)閷W(xué)了英語(yǔ)，而有一定的壓力，有了陰影，就得不償失了。

小喬

孩子已上小學(xué)還是不錯(cuò)的吧，多學(xué)學(xué)好。學(xué)總比不學(xué)好。

李金娣

我認(rèn)為發(fā)音挺重要的，要有好的老師，教對(duì)了學(xué)了才有用。我們幼兒園請(qǐng)的外教就不錯(cuò)。

穆林

我們孩子幼兒園老師也教英語(yǔ)，我覺(jué)的還可以，反正不要給孩子太多壓力了。

柳女士

我覺(jué)得孩子現(xiàn)在就應(yīng)該好好玩，孩子感興趣就學(xué)，不感興趣不學(xué)也無(wú)所謂。但話說(shuō)回來(lái)，看見(jiàn)別的孩子都學(xué)，自己有時(shí)侯也不想讓孩子落后。

〔三〕幼兒

楊蒙蒙 4歲 喜歡，我姥姥說(shuō)我英語(yǔ)歌曲唱得可好聽(tīng)了。

高鵬 4歲 恩。（你想畫(huà)畫(huà)還是說(shuō)英語(yǔ)？）畫(huà)畫(huà)。

喬愛(ài)婷 5歲 喜歡呀，上次我在公園和外國(guó)人說(shuō)HELLO 呢。他說(shuō)什么我可聽(tīng)不懂。

李博 8歲 好玩，在幼兒園玩好多的游戲，也不用寫(xiě)作業(yè)。

李登耀 9歲 我不喜歡英語(yǔ)，小時(shí)侯不喜歡，現(xiàn)在也不喜歡。

二.客觀的從理論角度論述。

（一）從幼兒心理特征方面來(lái)考慮。

研究者還利用核磁掃描技術(shù)對(duì)兒童和成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)者大腦的活動(dòng)情況分別進(jìn)行了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí),大腦將外語(yǔ)貯存在"布羅卡斯區(qū)"，即與母語(yǔ)相同的部位，而成人在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)大腦已無(wú)法將外語(yǔ)貯存在該區(qū)，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構(gòu)，新的記憶結(jié)構(gòu)沒(méi)有"布羅卡斯區(qū)"靈敏，在使用時(shí)還需要與"布羅卡斯區(qū)"建立聯(lián)系。大腦中負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的部位"布羅卡斯區(qū)"在人的幼年時(shí)期非常發(fā)達(dá)靈敏，人們的母語(yǔ)即存貯在該區(qū)域。但隨著年齡的增長(zhǎng)，該區(qū)域的靈敏性呈下降趨勢(shì)。

國(guó)外學(xué)者曾對(duì)兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)和第二語(yǔ)言的勝利機(jī)制作過(guò)研究。例如Kim等人1997年的實(shí)驗(yàn)研究表明，很早就學(xué)第二語(yǔ)言的兒童，其母語(yǔ)和地二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中心幾乎是在腦部的同一位置上；兒童如果能用學(xué)母語(yǔ)的機(jī)制去學(xué)第二語(yǔ)言，就會(huì)使第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)邊的輕而易舉。還有學(xué)者做了功能性核磁共振腦造影的研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言的時(shí)間相近，腦部處理這兩種語(yǔ)言的區(qū)域就越靠近，甚至部分重疊。越早讓兒童接觸雙語(yǔ)，兒童內(nèi)在的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制就會(huì)越早接受兩種不同的語(yǔ)言刺激，而獨(dú)立的發(fā)展起來(lái)?？梢?jiàn)，母語(yǔ)的學(xué)習(xí)和第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)相輔相成，不是對(duì)立的。

（二）從外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論方面考慮。

孩子開(kāi)始英語(yǔ)學(xué)習(xí)之前所具備的各種能力經(jīng)常被忽視或低估。實(shí)際上，他們已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，有他們自己的世界，擅長(zhǎng)按照自己的方式理解周?chē)氖挛?，并且至少已?jīng)學(xué)會(huì)了一門(mén)語(yǔ)言。

學(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。

在談到孩子的一般性發(fā)展時(shí)，皮亞杰(Piaget)認(rèn)為孩子所接受的社會(huì)互動(dòng)的質(zhì)量和數(shù)量將會(huì)極大地影響他本身成長(zhǎng)發(fā)展的速度。

維果茨(Vygotsky)的最近發(fā)展區(qū)理論（ZPD：Zone of proximal development）也強(qiáng)調(diào)了高質(zhì)量的交往互動(dòng)，如成人引導(dǎo)下的互動(dòng)或與優(yōu)于自身的同齡人的互動(dòng)至關(guān)重要（1978：86）。

布魯納(Bruner)將這一ZPD理論比喻成"腳手架"，喻示孩子在建構(gòu)自己知識(shí)和能力大廈的過(guò)程中，他人的引導(dǎo)和幫助象腳手架一樣必不可少。

Halliday也支持互動(dòng)的觀點(diǎn)，他認(rèn)為"母語(yǔ)以及第二、第三語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，它的表現(xiàn)形式就是自我與他人的連續(xù)不斷的交流"（1975：139）

交際語(yǔ)言教學(xué)法則將理解和傳遞信息作為其核心思想，它的重要性甚至超過(guò)了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。費(fèi)舍(Fisher:1990)也強(qiáng)調(diào)了人的思想發(fā)展中談話的重要性。這正和維果茨的另一觀點(diǎn)相呼應(yīng)：將思想轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言的過(guò)程對(duì)刺激全面發(fā)展非常重要。

對(duì)語(yǔ)言的意義進(jìn)行商討和協(xié)作談話這一重要原則，在交際語(yǔ)言教學(xué)法所倡導(dǎo)的真實(shí)的、貼近生活的任務(wù)和活動(dòng)中有充分的體現(xiàn)。在這種真實(shí)的活動(dòng)中，學(xué)生們相互交流觀點(diǎn)，共同解決真實(shí)的問(wèn)題并達(dá)成一致的理解。顯而易見(jiàn)，所有的學(xué)生都需要思考，交換觀點(diǎn)不僅僅是表述客觀事實(shí)；協(xié)作談話具有真實(shí)意義，這才能夠激發(fā)參與者的談話興趣。

孩子的任務(wù)是形成能夠代表自己社會(huì)現(xiàn)實(shí)模式意義的語(yǔ)言系統(tǒng).這個(gè)過(guò)程將在他的頭腦中產(chǎn)生,是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程.但它的產(chǎn)生需要一個(gè)交際互動(dòng)的環(huán)境.除了這種環(huán)境再也不可能有它產(chǎn)生的其他方法."(Halliday1975:139)

學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的、認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程。孩子不應(yīng)再被當(dāng)作等待灌滿的空罐子，而應(yīng)是語(yǔ)言和思想的積極探索者。正如前文所講到的，孩子已具有多種能力，這些都是構(gòu)建新的能力大廈的基石。Barnes這樣描述建構(gòu)主義的論點(diǎn)："我們每一個(gè)人必須通過(guò)不斷理解周?chē)氖挛?、積極構(gòu)建自己的世界才能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)"（Norman 1992:123）。費(fèi)舍(1990)認(rèn)為，注重以孩子解決問(wèn)題為核心的活動(dòng)才能夠使他們積極地參與、探索語(yǔ)言的意義和答案。

對(duì)于能夠從認(rèn)知角度積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的孩子，他們需要的是挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)。如果給予的任務(wù)或活動(dòng)沒(méi)有一定的挑戰(zhàn)性或冒險(xiǎn)性，孩子將永遠(yuǎn)無(wú)法獨(dú)立。有些時(shí)候甚至停滯不前，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。但這些挑戰(zhàn)也必須有教師或同學(xué)的適當(dāng)支持，同時(shí)符合ZPD理論所提出的"新的知識(shí)必須在接近孩子發(fā)展水平的區(qū)域內(nèi)，即'最近發(fā)展區(qū)'"。

這種學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極參與在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性也是不言而喻的。"以任務(wù)為中心的教學(xué)思想將學(xué)習(xí)過(guò)程看作是'從做中學(xué)'的過(guò)程- 學(xué)生語(yǔ)言系統(tǒng)的發(fā)展和形成主要是通過(guò)實(shí)際參與而獲得的."（Skehan,in Willis & Willis 1996:20）　有關(guān)如何學(xué)習(xí)外語(yǔ)的討論有很多。多年以來(lái)，人們總是把語(yǔ)言分割成獨(dú)立的單位-傳統(tǒng)上是結(jié)構(gòu)單位或語(yǔ)法單位-一點(diǎn)一點(diǎn)教授給學(xué)生；然后學(xué)生自己把這些斷續(xù)的碎片象玩拼圖一樣拼在一起去理解這門(mén)語(yǔ)言。

然而，孩子在學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)并不是這樣一個(gè)過(guò)程。他們置身于廣闊的語(yǔ)言環(huán)境中，吸收并使用完整的語(yǔ)言，并在更深層次的潛意識(shí)中逐漸理解其結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法。Lewis（1993）倡導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從"多個(gè)詞匯構(gòu)成的語(yǔ)言段或完整的語(yǔ)言"出發(fā)，發(fā)展學(xué)生成功使用完整語(yǔ)言（段）的能力。Tough (Brumfit1991) 也曾討論到課堂教學(xué)中"系統(tǒng)化語(yǔ)言"的作用。教師應(yīng)該象母親在家里一樣，隨時(shí)替換孩子談話時(shí)所用語(yǔ)言中的某些詞匯，構(gòu)成新的完整的語(yǔ)言。

令人遺憾的是，大多數(shù)的成人和孩子在課堂學(xué)習(xí)中所接觸和練習(xí)的語(yǔ)言被局限在了"已經(jīng)消化"了的句子的層次。但實(shí)際上，教師不應(yīng)該如此簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)的過(guò)程，而應(yīng)該通過(guò)把結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)途徑具體化，從而使學(xué)生接觸更復(fù)雜的語(yǔ)言環(huán)境。不管學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、喜好、能力、綜合發(fā)展水平和語(yǔ)言發(fā)展水平如何，都能夠跟得上這種學(xué)習(xí)方法。在少兒英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以多使用故事、歌曲和劇目等，使學(xué)生在可理解的、具有實(shí)際意義的語(yǔ)言環(huán)境中接觸和學(xué)習(xí)完整的語(yǔ)言。

孩子在學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言時(shí)并不選擇語(yǔ)言環(huán)境,學(xué)習(xí)語(yǔ)言只是他日常生活中的一部分。他們使用原有的知識(shí)去理解新的語(yǔ)言現(xiàn)象，從已知中建立未知，并通過(guò)"吸收或同化新知識(shí)"不斷地調(diào)整思維方式。

（三）上述二者相互影響。

1.有益的方面。

美國(guó)康乃爾大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)在1996年第一期《自然》雜志上指出：成年人學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)使用的大腦部位與兒童有明顯不同，導(dǎo)致成年人掌握外語(yǔ)的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有兒童迅速。成年人學(xué)外語(yǔ)的速度慢，掌握得遠(yuǎn)沒(méi)有幼兒牢固，也較難形成基于"布羅卡斯區(qū)"的語(yǔ)感，所以，在幼兒期學(xué)習(xí)外語(yǔ)是有一定優(yōu)勢(shì)的。

兒童心理特征既簡(jiǎn)單又復(fù)雜。說(shuō)其簡(jiǎn)單主要是相對(duì)成年人而言，說(shuō)其復(fù)雜是因?yàn)樗婕皟和睦砀鱾€(gè)方面，而且很多是不易觀察的內(nèi)心世界。

兒童時(shí)期是人的世界觀、價(jià)值觀發(fā)展的初期階段，也是發(fā)展思維能力和形成認(rèn)知方式的重要階段。不同的教育內(nèi)容和方式以及不同的環(huán)境對(duì)以上這些因素的發(fā)展和培養(yǎng)有重大的影響，因此這一階段兒童的發(fā)展具有較大的可塑性。

對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響主要表現(xiàn)在：

篇7

[關(guān)鍵詞]歌唱 個(gè)性能力 氣質(zhì) 性格 心理特征

當(dāng)你看到孩子們放聲歌唱，在歌聲中翩翩起舞時(shí)，他們那一張張開(kāi)心的笑臉，一個(gè)個(gè)活潑的身影，往往能深深地感染你的心靈，如沐春風(fēng)，使你覺(jué)得這些孩子十分可愛(ài)，他們像是這世界上最快樂(lè)，最幸福的人。那么，歌聲為什么有如此大的魅力呢?它對(duì)兒童的心理發(fā)展有什么好處呢?

歌唱，是人類(lèi)用以抒感、交流情感的一種自然而普遍的形式，具有情感表達(dá)的直接性、生動(dòng)性和透徹性。古人云：“情動(dòng)于中而行于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故歌詠之，故手之舞之，足之蹈之也。”在各類(lèi)藝術(shù)中，唯有歌聲才如此直接地打動(dòng)人的內(nèi)心世界：唯有歌唱是音樂(lè)與語(yǔ)言的巧妙結(jié)合，通過(guò)美好的聲音、清晰的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)人們內(nèi)心豐富的情感。由于它是帶有音樂(lè)的語(yǔ)言，因此在傳情達(dá)意上最直接、最準(zhǔn)確、最親切、最易被人們所接受，也最富有感染力，最能引起人們心靈的共鳴。歌唱對(duì)人的影響是巨大的，它訴諸聽(tīng)覺(jué)，卻直達(dá)心靈，給人帶來(lái)溫馨、愉悅的精神享受，給予人無(wú)窮的力量和生活的情趣，完美的歌唱經(jīng)常能以神秘的審美力量，把我們引入情醉心迷的精神境界。專(zhuān)家研究指出，初到人間的嬰兒聽(tīng)到中速的抒情歌曲，就如同在母親的懷抱里，感到格外親切和舒服，因?yàn)樵缭诔錾?，他就?tīng)了10個(gè)月媽媽心跳的聲音，這種心跳頻率為每分鐘72次左右，同中速的抒情歌曲節(jié)拍相似。歡快跳躍的歌曲同嬰兒自己的心跳頻率相吻合，聽(tīng)到這種歌曲，嬰兒的哭泣聲可以停止，變地安靜而專(zhuān)心。幼兒期的孩子聽(tīng)到輕快活潑的歌曲時(shí)，他們會(huì)情不自禁地手舞足蹈起來(lái)，心情會(huì)變的愉快，而中速抒情的音樂(lè)能使兒童在舒適愜意的氣氛中進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。歌唱對(duì)于青少年兒童仍不失其魅力，這一階段的孩子情緒、情感日益豐富，但又缺乏穩(wěn)定性，他們對(duì)情緒和情感的自我調(diào)控能力還處于發(fā)展過(guò)程中，還不善于克制自己的情緒和情感，如果多聽(tīng)多唱健康向上的歌曲，他們的情感就可能逐步豐富穩(wěn)定起來(lái)，從而有助于他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

一、歌唱對(duì)學(xué)生(學(xué)習(xí))能力、氣質(zhì)、性格潛在影響的實(shí)證調(diào)查

以下是科研小組對(duì)北京市一所中學(xué)初一到高三六個(gè)年級(jí)的部分同學(xué)所做的問(wèn)卷調(diào)查的

結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析，由于各種原因，調(diào)查范圍比較窄，但是問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)計(jì)與實(shí)施比較有針對(duì)性，調(diào)查結(jié)果也比較真實(shí)可信，能比較客觀的說(shuō)明一些問(wèn)題。

表1―1各年級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)前30名學(xué)生對(duì)歌唱喜愛(ài)程度統(tǒng)計(jì)表

調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明：絕大多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生都喜歡聽(tīng)或唱歌曲，隨著年級(jí)的升高，喜愛(ài)歌唱的人數(shù)有上升趨勢(shì)。

表1―2各年級(jí)分別抽樣反應(yīng)靈活、舉止大方、善于交際的30名學(xué)生對(duì)歌唱喜愛(ài)程度統(tǒng)計(jì)表

調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明：氣質(zhì)特征好的學(xué)生大部分都喜歡聽(tīng)或唱歌曲。

表1―3各年級(jí)分別抽樣品質(zhì)善良、樂(lè)于助人、團(tuán)結(jié)同學(xué)的30名學(xué)生對(duì)歌唱喜愛(ài)程度統(tǒng)計(jì)表

調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明：性格品質(zhì)好的學(xué)生絕大多數(shù)都喜歡聽(tīng)或唱歌曲，隨著年級(jí)的升高，喜愛(ài)歌唱的人數(shù)有下降趨勢(shì)。

圖1―4歌唱對(duì)學(xué)生(學(xué)習(xí))能力、氣質(zhì)、性格影響的成長(zhǎng)曲線圖

調(diào)查結(jié)果分析：?jiǎn)柧斫y(tǒng)計(jì)結(jié)果表明大部分學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，氣質(zhì)和性格特征優(yōu)秀的學(xué)生都喜歡歌唱，也充分說(shuō)明歌唱對(duì)他們能力的提高，氣質(zhì)和品性的塑造產(chǎn)生了一定的影響。從圖1―4可以看出，能力成長(zhǎng)曲線呈正向上升分布，可見(jiàn)歌唱對(duì)學(xué)生能力的影響，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)呈上升趨勢(shì)，歌唱可不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的能力潛能，歌唱對(duì)學(xué)生能力的影響具有持續(xù)性。氣質(zhì)成長(zhǎng)曲線呈平穩(wěn)分布，可見(jiàn)歌唱對(duì)氣質(zhì)的影響趨于穩(wěn)定性。性格成長(zhǎng)曲線呈負(fù)向下降分布，歌唱對(duì)學(xué)生性格的影響呈下降趨勢(shì)，并達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)，表明學(xué)生的性格特征到一定的年齡段就已固定，可見(jiàn)，歌唱對(duì)學(xué)生性格的影響具有間斷性。

二、歌唱對(duì)學(xué)生個(gè)性心理特征的影響及作用

關(guān)于個(gè)性，一般認(rèn)為是指一個(gè)人的整個(gè)心理面貌，即具有一定傾向性的，比較穩(wěn)定的心理特征的總和。它作為心理學(xué)研究對(duì)象的一個(gè)方面，與心理過(guò)程有密切關(guān)系。個(gè)性是在心理過(guò)程進(jìn)行和發(fā)展中形成的，并且在心理過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)-在心理過(guò)程中經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的某些穩(wěn)定的特點(diǎn)，就構(gòu)成了個(gè)性心理特征。心理學(xué)把這些特征概括為能力、氣質(zhì)和性格，心理學(xué)上關(guān)于人的個(gè)性心理特征的理論，對(duì)教育具有重要的影響。要想全面的了解人，必須首先了解個(gè)性，弄清楚是什么導(dǎo)致人們的個(gè)性差異，人的生活環(huán)境和個(gè)人興趣愛(ài)好對(duì)個(gè)體產(chǎn)生何種影響。如今，藝術(shù)尤其是音樂(lè)確實(shí)已悄悄地進(jìn)入了每一個(gè)家庭，并開(kāi)始滲透到人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?，而?dāng)前沒(méi)有什么藝術(shù)想歌唱那樣，擁有眾多的參與著。歌唱作為人們生活實(shí)踐活動(dòng)必不可少的一部分，對(duì)學(xué)生這個(gè)特殊群體會(huì)產(chǎn)生多大的作用，對(duì)他們個(gè)性心理特征的形成會(huì)有何種影響呢?

1、歌唱對(duì)學(xué)生能力的影響

能力是指直接影響活動(dòng)效率、使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。是大多數(shù)活動(dòng)所共同需要的，人所共有的最基本的能力，又稱智力，包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等。21世紀(jì)是國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，音樂(lè)已成為腦科學(xué)家探索人類(lèi)智慧奧妙的重要研究對(duì)象。大量心理研究都充分證明了音樂(lè)學(xué)習(xí)對(duì)平衡左右腦、豐富人的感知起著重要的作用。歌唱學(xué)習(xí)涉及人的認(rèn)知、技能、語(yǔ)言與情感等領(lǐng)域，他可以開(kāi)發(fā)人的智力、通過(guò)音響和音樂(lè)形象，喚起人們對(duì)相關(guān)視覺(jué)印象、聽(tīng)覺(jué)印象等有關(guān)事物的聯(lián)想，促使人的身體多種器官的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)歌唱時(shí)學(xué)生要用大腦思音、目光視譜、耳聞音響，這一過(guò)程中感知力、注意力、模仿力、記憶力及語(yǔ)言能力等在無(wú)形中都得到鍛煉。美國(guó)心理學(xué)家德納在他的《多元智力》中就提出音樂(lè)是人類(lèi)智力的一種存在方式，類(lèi)似“莫扎特效應(yīng)”的研究，已證實(shí)了音樂(lè)在提高人類(lèi)思維、推理和創(chuàng)造力中所發(fā)揮的奇跡。

觀察力是指人們通過(guò)觀察、感覺(jué)和知覺(jué)，使自己同外部世界聯(lián)系起來(lái)而認(rèn)識(shí)客觀世界的帶有個(gè)性特點(diǎn)的能力。學(xué)生通過(guò)良好的觀察力獲得知識(shí)、形成技能、開(kāi)發(fā)智力，而歌唱正是培養(yǎng)和提高學(xué)生觀察力的有效途徑。在演唱過(guò)程中通過(guò)對(duì)音樂(lè)形象的刻畫(huà)與分析，使學(xué)生較準(zhǔn)確和迅速地了解其特征，在音樂(lè)空間內(nèi)描繪事物的各個(gè)方面，造成形象上的空間立體感，這樣學(xué)生觀察力的敏銳性得到了進(jìn)一步提高。

記憶力是指把感知過(guò)的事物、思考過(guò)的問(wèn)題、體驗(yàn)過(guò)的情感或從事過(guò)的活動(dòng)在頭腦中蓄存起來(lái)并再現(xiàn)出來(lái)的能力。歌唱?jiǎng)t可 以利用其特有的形象性、情感性和語(yǔ)言性特點(diǎn)，借助音樂(lè)形象培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的記憶力。1998年至2002年，中國(guó)香港大學(xué)臨床神經(jīng)心理學(xué)家陳美齡及其同事研究表明，有音樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的人有很強(qiáng)的詞匯記憶能力，那些堅(jiān)持音樂(lè)學(xué)習(xí)的人，其非文字記憶能力很強(qiáng)，可見(jiàn)，喜歡歌唱有助于通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的記憶力而促使其智力得到進(jìn)一步發(fā)展。

想象力是指在人腦中對(duì)以往形成的若干表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的能力，它在創(chuàng)造性活動(dòng)中具有加速器和催化劑的作用。愛(ài)因斯坦曾指出：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”歌唱音樂(lè)形象的無(wú)語(yǔ)義性能把學(xué)生帶入想象的世界中，讓學(xué)生欣賞歌曲《春天》，首先啟發(fā)學(xué)生從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)理解歌詞，用想象產(chǎn)生一幅春天的畫(huà)面，然后，在啟發(fā)他們從“畫(huà)”轉(zhuǎn)入到“音樂(lè)”中去。聽(tīng)著音樂(lè)，他們仿佛就站在矮籬笆旁，看到黃色的迎春花開(kāi)了，聽(tīng)到了冰雪融化的滴水聲……在欣賞歌曲的過(guò)程中，無(wú)論是讓學(xué)生感受自然美，或理解社會(huì)美，都能夠“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地誘導(dǎo)和激發(fā)他們的豐富想象力。

2、歌唱對(duì)學(xué)生氣質(zhì)的影響

氣質(zhì)是指人的認(rèn)識(shí)、情感、言語(yǔ)、行動(dòng)中，心理活動(dòng)發(fā)生時(shí)力量的強(qiáng)弱，變化的快慢和均衡程度等穩(wěn)定的動(dòng)力特征。主要表現(xiàn)在情緒和情感體驗(yàn)的快慢、強(qiáng)弱，表現(xiàn)的隱顯以及動(dòng)作的靈敏或遲鈍方面。氣質(zhì)在人的生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)社會(huì)生活實(shí)踐，在后天條件影響下形成的，并受到人的世界觀和性格等控制。決定人的氣質(zhì)的既有遺傳素質(zhì)因素，但更為重要的是人的教育和社會(huì)生活的影響。

從定義上看，氣質(zhì)主要表現(xiàn)在情緒和情感發(fā)生的速度、強(qiáng)度、外部表現(xiàn)和活動(dòng)靈活性方面特征的綜合，可見(jiàn)，學(xué)生情緒和情感的內(nèi)在特征將決定他的氣質(zhì)表現(xiàn)。首先，從情緒談起，情緒是個(gè)體受到某種刺激而產(chǎn)生的一種身心激動(dòng)狀態(tài)，一切情緒都是主體生理或心理的反應(yīng)，情緒通常表現(xiàn)為愉快與煩惱、緊張與松弛、興奮與抑制等方面。人的情緒變化將對(duì)人的身心產(chǎn)生直接影響。如，社會(huì)生活中由于生活和學(xué)習(xí)壓力所引起的許多負(fù)面情緒(恐懼、焦慮、冷漠、抑郁等)對(duì)人的身心健康有著不利影響。心理學(xué)研究表明，人的情緒復(fù)雜而不易控制，但人的情緒具有適應(yīng)、動(dòng)機(jī)、組織以及信號(hào)功能，人們可以借助音樂(lè)活動(dòng)、體育鍛煉等注意力轉(zhuǎn)移的方法進(jìn)行調(diào)節(jié)，尤其是歌唱對(duì)人的情緒調(diào)節(jié)是通過(guò)音響來(lái)影響人的生理功能和心理狀態(tài)而實(shí)現(xiàn)的。由于每首歌曲的節(jié)奏、速度、音調(diào)等都不盡相同，從而可表現(xiàn)出不同的情緒調(diào)控效果，節(jié)奏明快的音樂(lè)使人心跳加快，肌肉繃緊，情感振奮；旋律優(yōu)美清新的歌曲使人產(chǎn)生快樂(lè)、恬靜的情感；而節(jié)奏舒緩、音調(diào)幽雅的音樂(lè)具有陣痛、降壓、鎮(zhèn)靜和安定情緒的作用。經(jīng)常被音樂(lè)熏陶的學(xué)生，均有著豐富的情感體驗(yàn)，往往個(gè)性開(kāi)朗、心胸開(kāi)闊，利用歌唱對(duì)情感進(jìn)行調(diào)節(jié)，將日常生活的情感經(jīng)過(guò)調(diào)整而藝術(shù)化，從而使人的情緒活動(dòng)保持一個(gè)較高水平，具有較高的自我認(rèn)知，自我調(diào)控能力，進(jìn)而塑造良好的氣質(zhì)風(fēng)度。

情感是氣質(zhì)的主要表現(xiàn)形式之一，情感豐富與穩(wěn)定程度可以影響一個(gè)人的氣質(zhì)。心理學(xué)家說(shuō)：人類(lèi)歌唱是為了自我安慰；教育家說(shuō)：歌唱能使人情感豐富、情思細(xì)膩、人格完善。歌唱是情之所使，興之所至，它使人們充分抒發(fā)心靈的百般情感。歌唱對(duì)人有巨大的影響，它能夠直接而又強(qiáng)烈地影響人的情感，觸及人的心靈深處。其根源在于它與人的心靈、人的生命和律動(dòng)保持著高度的“同構(gòu)”。蘇珊；朗格指出：“我們叫做音樂(lè)的音調(diào)結(jié)構(gòu)，與人類(lèi)的情感形式――――增強(qiáng)與減弱，流動(dòng)與休止，沖突與解決，以及加速、抑制、極度興奮、平緩和微妙的激發(fā)，夢(mèng)的消失等等形式在邏輯上有著驚人的一致，音樂(lè)是情感生活的音調(diào)摹寫(xiě)。”現(xiàn)代心理學(xué)研究也證明，人的情感活動(dòng)與音樂(lè)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)具有心理感受上的一致性，且都有時(shí)間上的持續(xù)性和過(guò)程性，在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)上又都表現(xiàn)為力度的強(qiáng)弱和節(jié)奏的張馳以及色調(diào)的明暗這樣一個(gè)動(dòng)力性過(guò)程，當(dāng)音樂(lè)所展示的音響運(yùn)動(dòng)過(guò)程與人的感情發(fā)展過(guò)程相吻合時(shí)，就會(huì)引起心理上的強(qiáng)烈反應(yīng)，產(chǎn)生情感共振。音樂(lè)作為美的載體，其孕育著豐富的愛(ài)，歌唱以崇高凈美的音樂(lè)語(yǔ)匯和感人致深的歌詞語(yǔ)言喚起人們的愛(ài)心。一首幽雅舒緩、感情溫和的搖籃曲，是樸實(shí)純潔的母愛(ài)之聲；一首莊嚴(yán)雄偉、情感豪邁的祖國(guó)頌歌能喚起人們對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)：一首如詩(shī)如畫(huà)的小夜曲，又把你帶到了甜蜜的愛(ài)情之中……歌唱藝術(shù)以各種美的內(nèi)容和形式來(lái)喚起我們愛(ài)人、愛(ài)己、愛(ài)自然、愛(ài)故鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。

3、歌唱對(duì)學(xué)生性格的影響

性格是指一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格是人的個(gè)性中最重要、最顯著的心理特征，它在人的個(gè)性中起著核心的作用，是一個(gè)人區(qū)別于其他人的集中表現(xiàn)。它體現(xiàn)出一個(gè)人的社會(huì)性及全部精神面貌，影響著人的成長(zhǎng)。性格有積極的性格特征和消極的性格特征，積極的特征對(duì)人的成長(zhǎng)產(chǎn)生良好的推動(dòng)作用古今中外對(duì)人類(lèi)文明進(jìn)步事業(yè)做出較大貢獻(xiàn)的杰出人物的性格品質(zhì)中，追求真理、勇于創(chuàng)新、自信、坦誠(chéng)、謙遜等特征對(duì)他們的成就有重要影響：而消極的性格特征對(duì)人的成長(zhǎng)則起到限制作用。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他的性格特征有助于學(xué)業(yè)的成功。歌唱藝術(shù)的旋律美、歌詞美、聲音美，都可以使學(xué)生心曠神怡，精神振奮，從而激發(fā)學(xué)生的美好向往和對(duì)學(xué)習(xí)的愿望，激起意志上的努力，是任何其他教育方式所無(wú)法比擬的。凡喜歡音樂(lè)，熱愛(ài)歌唱的學(xué)生，大多熱情大方、活潑開(kāi)朗、思維敏捷、自信心強(qiáng)、善于交際，有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力。多聽(tīng)多唱可逐步豐富學(xué)生的情感和精神追求，進(jìn)而漸漸形成情緒穩(wěn)定、積極向上、充滿自信的性格。那些朝氣蓬勃、雄壯有力、抒情優(yōu)美、歡快活潑的音樂(lè)，都會(huì)對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)產(chǎn)生積極的作用。歌曲以感人致深的音樂(lè)和具體形象的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)一定的思想感情，寓思想性、藝術(shù)性于一體，不僅能使學(xué)生獲得感受美、創(chuàng)造美、鑒賞美的能力和健康的審美情趣，還能使他們正確地認(rèn)識(shí)生活，認(rèn)識(shí)客觀世界，使他們的精神不斷得到升華，從而形成良好的性格。如《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》中“起來(lái)，不愿做奴隸的人們，把我們的血肉鑄成我們新的長(zhǎng)城，”形象生動(dòng)的歌詞，再加上堅(jiān)定有力的旋律，可極大的鼓舞學(xué)生，使他們明白現(xiàn)在的生活來(lái)之不易，明白生活道路的坎坷與艱辛。學(xué)生們通過(guò)日積月累的感染和熏陶，激發(fā)起內(nèi)心的真實(shí)情感，使抽象的概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生們的行動(dòng)，從而培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的性格。

塑造學(xué)生優(yōu)良性格品質(zhì)是現(xiàn)階段教育的主要目的，也是全面開(kāi)展素質(zhì)教育的主要任務(wù)。音樂(lè)教育作為素質(zhì)教育最重要的形式，對(duì)于學(xué)生優(yōu)良性格品質(zhì)的塑造有著不可替代的功效。古希臘的哲人認(rèn)為：“音樂(lè)教育比其他的教育都重要的多……如果教育方式適合，它們就用美來(lái)滋潤(rùn)心靈，使它也就 因而美化。如果沒(méi)有這種適合的教育，心靈也就因而丑化。”就拿歌曲來(lái)說(shuō)吧，其本身就有教化意義一歌曲表現(xiàn)詞曲作家的人生觀、世界觀、人格、倫理道德等。這些情況，在音樂(lè)結(jié)構(gòu)里，通過(guò)音樂(lè)美的形態(tài)被外化出來(lái)。安塞爾美說(shuō)：“音樂(lè)的形成力是人的倫理的本質(zhì)的表現(xiàn)行為，也可以說(shuō)音樂(lè)是人的倫理的美的表現(xiàn)?！币皇赘枨哂懈叨雀爬ㄐ?，天然賦予其某種情緒、精神和情感，當(dāng)我們聆聽(tīng)時(shí)，即使不知道它的作者、背景和歌詞，也總能感受到它表達(dá)的情緒并受到感染。另外，對(duì)歌曲音響的接受是最為“自然”的，其“潛移默化”的教育效能是其他教育方式所無(wú)法比擬的。(8)由于聲音對(duì)人的內(nèi)心具有強(qiáng)烈和直接的刺激作用，容易引起無(wú)意注意，所以在音樂(lè)審美情感反映中，人的感知、情感、想象、理解等處于協(xié)調(diào)狀態(tài)，整個(gè)心靈獲得充分自由。

三、流行歌曲對(duì)青少年學(xué)生的負(fù)面影響

前幾天，我收聽(tīng)一家音樂(lè)臺(tái)的熱線節(jié)目，為使節(jié)目辦活，主持人出了幾道問(wèn)答題，說(shuō)答對(duì)了有獎(jiǎng)。其中有道題是：“《一千個(gè)理由》的演唱者是誰(shuí)?是哪年生的?是由哪家文化公司推出來(lái)的?”這時(shí)馬上有一專(zhuān)科學(xué)校女生通話搶答，全對(duì)。

從一位家長(zhǎng)的口中了解到他兒子在讀高中，以前成績(jī)一直很好。今年來(lái)，成績(jī)明顯下降，每天回家后第一件事就是打開(kāi)錄音機(jī)聽(tīng)流行歌曲，特別是粵語(yǔ)歌，隨著音樂(lè)響起，他飄飄然了，時(shí)而神采飛揚(yáng)，時(shí)而神情恍惚。晚上常很晚回家，問(wèn)他，他說(shuō)自習(xí)去了。這次考試英語(yǔ)考了65分，問(wèn)他為什么，他才說(shuō)實(shí)話，上星期在“OK”廳打擂臺(tái)，老板說(shuō)他的歌唱得簡(jiǎn)直和香港的x　x的一模一樣，說(shuō)他有出息。

一位中學(xué)音樂(lè)老師這樣和我抱怨，學(xué)生對(duì)課堂上的音樂(lè)作品根本不感興趣，課上剛宣布本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，馬上就招來(lái)學(xué)生一片失望的嘆息聲，有的學(xué)生甚至直言提出學(xué)唱X X流行歌曲。

以上例子可以看出，流行歌曲已經(jīng)侵害了學(xué)生身心健康，不僅僅是學(xué)習(xí)上，還涉及到道德修養(yǎng)和人生觀的問(wèn)題，這是絕對(duì)不能輕視的。

當(dāng)前，在流行歌曲欣賞者中，青少年占有相當(dāng)大的比重，在中小學(xué)中“大流行”；中央電視臺(tái)《焦點(diǎn)時(shí)刻》節(jié)目，曾對(duì)小學(xué)生所唱的歌曲作了抽樣調(diào)查，被調(diào)查的小學(xué)生唱的都是流行歌曲，且絕大多數(shù)都與“情”“愛(ài)”有“緣”。此種現(xiàn)象令人堪憂!如何引導(dǎo)青少年去欣賞高品位的音樂(lè)藝術(shù)，學(xué)唱健康向上的歌曲，從音樂(lè)欣賞中吸取精神力量，提高道德修養(yǎng)，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情，使他們的身心得到健康成長(zhǎng)，不能不說(shuō)是擺在我國(guó)教育界、音樂(lè)界、新聞界，乃至全社會(huì)面前的一項(xiàng)刻不容緩的工作。

在當(dāng)前我國(guó)青少年中廣泛流傳的流行歌曲中，夾雜了一些格調(diào)不高的作品，而這些作品借現(xiàn)代先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)制作出一些格調(diào)低下的磁帶、影蝶、錄像帶，有的還配上一些摩登女郎嬌媚造作、式動(dòng)作、買(mǎi)弄的畫(huà)面；有的歌曲其歌詞故作深沉，讀后不知所云，有些甚至語(yǔ)法不通，詞不達(dá)意；有的歌曲本來(lái)就寫(xiě)得膚淺，可演唱者卻大做文章，演唱時(shí)處理的嬌柔做作，無(wú)病……這些東西在青少年中傳播，必然使他們的學(xué)習(xí)不專(zhuān)心，胡思亂想，追求低級(jí)趣味的生活方式，迷失奮斗目標(biāo)，產(chǎn)生不良后果。

面對(duì)這種情況，首先，要引導(dǎo)青少年樹(shù)立正確的人生觀，提高他們的音樂(lè)素質(zhì)，使他們既是流行歌曲的承受者和消費(fèi)者，又是檢驗(yàn)者和評(píng)判著。其次，音樂(lè)老師應(yīng)具備相應(yīng)的教學(xué)水平，加強(qiáng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育，讓學(xué)生真正掌握一般音樂(lè)欣賞應(yīng)具備的常識(shí)，多組織欣賞優(yōu)秀作品，提高學(xué)生欣賞水平和鑒賞能力。再次，電臺(tái)、電視臺(tái)不應(yīng)只從經(jīng)濟(jì)效率考慮，對(duì)播出的作品要凈化、美化青少年心靈的角度出發(fā)。制作出版部門(mén)要在選題、制作質(zhì)量上嚴(yán)格把關(guān)，杜絕生產(chǎn)、出版質(zhì)量低略，內(nèi)容庸俗、頹廢的音樂(lè)產(chǎn)品。

只要社會(huì)各界聯(lián)合起來(lái)，抵制不健康的音樂(lè)文化，重視青少年的全面培養(yǎng)，中國(guó)的未來(lái)將充滿希望。

四、結(jié)語(yǔ)

篇8

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 高校 特殊群體 心理健康教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）08-0027-02

高校特殊群體學(xué)生的現(xiàn)狀與未來(lái)已經(jīng)成為我國(guó)高等教育關(guān)注的熱點(diǎn)。如何提升特殊群體學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格的完善和適應(yīng)能力的增強(qiáng)是發(fā)展中的課題。本文將分析高校特殊群體學(xué)生心理現(xiàn)狀及成因，提出信息技術(shù)與心理健康教育有效整合的對(duì)策。

1 本文研究對(duì)象基本情況

本次調(diào)查以600名在校少數(shù)民族學(xué)生、貧困學(xué)生、孤兒學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，涵蓋遼寧省沈陽(yáng)市本科、高職院校5所、院系15個(gè)、年級(jí)分布為在校各年級(jí)學(xué)生。本次調(diào)查分別從特殊群體大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)習(xí)情況、人際交往、情緒情感四個(gè)維度展開(kāi)調(diào)查，從中分析目前特殊群體大學(xué)生心理狀況，探討高校特殊群體大學(xué)生心理現(xiàn)狀存在問(wèn)題及成因。

2 高校特殊群體心理現(xiàn)狀及成因

2.1 高校特殊群體心理現(xiàn)狀

生活環(huán)境的改變和就讀期間各方面的壓力，特殊群體學(xué)生的心理現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。如少數(shù)民族大學(xué)生會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言環(huán)境、課程學(xué)習(xí)、飲食習(xí)慣、文化習(xí)俗等方面不同程度難以適應(yīng)的狀況。特殊群體大學(xué)生在人際關(guān)系和情緒情感方面也出現(xiàn)心理困擾。從筆者對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的人際交往調(diào)查中可以看到：30.5%的學(xué)生認(rèn)為受到過(guò)不恰當(dāng)議論，36%的學(xué)生較少或偶爾、甚至從來(lái)不和當(dāng)?shù)赝瑢W(xué)一起參加課外活動(dòng)，認(rèn)為漢族學(xué)生在尊重他人、關(guān)心他人、理解他人等方面做得不好，61.5%的學(xué)生認(rèn)為身邊存在排斥少數(shù)民族的現(xiàn)象，30%的學(xué)生對(duì)民族歧視問(wèn)題感到自卑和不滿，43.3%的學(xué)生對(duì)朋友出現(xiàn)冒犯民族習(xí)慣的現(xiàn)象感到很生氣，52%的學(xué)生有不同程度的孤獨(dú)感。

2.2 高校特殊群體心理問(wèn)題成因

（1）社會(huì)因素。貧富差距的擴(kuò)大使貧困學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)自己與正常家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)力的差距，而產(chǎn)生自卑感，并泛化到學(xué)習(xí)、人際交往等方面。對(duì)于來(lái)自全國(guó)各地的少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于各地區(qū)明顯的文化差異，入學(xué)適應(yīng)等問(wèn)題更為突出。就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)使本身脆弱的大學(xué)生產(chǎn)生更大的心理壓力。尤其是貧困大學(xué)生與其他同學(xué)相比性格內(nèi)向、自我封閉、交流和溝通能力較弱，就業(yè)壓力更為明顯。這些因素帶來(lái)的沖擊將使特殊群體學(xué)生產(chǎn)生心理困擾。

（2）學(xué)校因素。學(xué)生在步入大學(xué)前一直處于應(yīng)試教育環(huán)境，很多學(xué)校的心理健康課和素質(zhì)教育課過(guò)于形式化，不能得到教師和學(xué)生足夠的重視。在大學(xué)階段，由于師生比例過(guò)大，許多課程采用大班授課，師生交流較少。而心理素質(zhì)培養(yǎng)需要合理有效的途徑和循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此，高校特殊群體學(xué)生的心理問(wèn)題更容易暴露。

（3）大學(xué)生自身因素。高校大學(xué)生開(kāi)始邁入青年期，是人生的“第二次誕生”，心理和生理開(kāi)始趨向成熟，有強(qiáng)烈的自我意識(shí)和情緒情感。隨著大學(xué)生活的豐富，視野不斷擴(kuò)大，他們渴望親情、友情和愛(ài)情，心理活動(dòng)越發(fā)活躍。這個(gè)階段，大學(xué)生在心理上對(duì)人對(duì)事容易“理想化”，在遇到理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾與沖突時(shí)容易沖動(dòng)、逃避，自責(zé)，自信心和人際交往能力受到?jīng)_擊。而特殊群體大學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境的特殊性，受到的沖擊將更加強(qiáng)烈。

3 實(shí)現(xiàn)心理健康教育與信息技術(shù)的有效整合

在過(guò)去的十年，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)已成為拓展人類(lèi)能力的創(chuàng)造性工具?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展，不僅改變了人們的工作和生活方式，也將改變教育和學(xué)習(xí)方式。它極大地拓展了教育的時(shí)空界限，空前地提高了人們學(xué)習(xí)的興趣、效率和能動(dòng)性。先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使教育資源共享的原則得以貫徹，學(xué)習(xí)選擇的自由度大大提高，因需學(xué)習(xí)、因材施教真正成為可能。互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，雖然為教育的發(fā)展與改革開(kāi)辟了廣闊的空間，但是也帶來(lái)了一些令人不安的問(wèn)題，不科學(xué)、偽科學(xué)、不健康甚至有害的信息垃圾泛濫，給人以極大的心理沖擊和威脅。所以，尋找信息技術(shù)教育與心理健康教育的結(jié)合點(diǎn)，在教給學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生辨別真?zhèn)巍^(qū)分美丑、抵制不良誘惑的能力，使二者緊密結(jié)合，互相促進(jìn)，成了擺在心理健康教育工作者面前急待解決的問(wèn)題。促進(jìn)心理健康教育和信息技術(shù)教育的整合，可以從以下幾個(gè)方面著手。

3.1 教學(xué)課件輔助教與學(xué)

教學(xué)課件輔助教與學(xué)是用一臺(tái)或多臺(tái)計(jì)算機(jī)支持的以課堂講授型為主的教學(xué)形式。在心理健康課堂上，一般以活動(dòng)為載體讓學(xué)生體驗(yàn)，能用到教學(xué)課件的時(shí)候較少。但一旦使用到教學(xué)課件，通過(guò)聲音、文字、圖像對(duì)情境的渲染則能使整堂課生動(dòng)起來(lái)，提高學(xué)生參與的熱情。心理健康課諸如心靈成長(zhǎng)、意志鍛煉、挫折教育等主題在課堂中與信息技術(shù)的整合空間較小，所以信息技術(shù)可更多應(yīng)用于課前、課后資料的查找上，在這一過(guò)程中既培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，也提高了他們?cè)诖罅啃畔⒅械姆治雠c判斷能力。

3.2 制作獨(dú)立、美觀、實(shí)用的心理健康教育網(wǎng)頁(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生訪問(wèn)、學(xué)習(xí)，豐富他們的知識(shí)和能力

心理健康教育網(wǎng)頁(yè)美觀大方，內(nèi)容豐富、科學(xué)，是提高訪問(wèn)率的有效途徑。一般來(lái)說(shuō)，心理健康教育網(wǎng)頁(yè)下面包括心理輔導(dǎo)、心理測(cè)量、心理知識(shí)窗、心理論壇、心理信箱等內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的需要，選擇不同內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)或討論，提高自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控的水平和能力。心理健康教育網(wǎng)頁(yè)制作得好，不僅需要豐富的心理知識(shí)，還需要較高的網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)水平和審美、創(chuàng)新能力。

3.3 利用信息技術(shù)、營(yíng)造良好的心理健康教育環(huán)境

由于人們對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)不夠深刻，對(duì)心理健康教育的理解有時(shí)失之客觀。所以，心理健康教育教師可充分發(fā)揮環(huán)境對(duì)人潛移默化地影響，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視、衛(wèi)星電視地面接收站等手段進(jìn)行心理健康教育的宣傳，利用信息技術(shù)制作美觀大方的宣傳資料，利用遠(yuǎn)程教育的各種便利，使心理健康教育的觀念在不知不覺(jué)中深入人心。鼓勵(lì)師生利用心理健康教育論壇、網(wǎng)上聊天室、電子郵件等加強(qiáng)聯(lián)系、溝通、交流，建立平等、互愛(ài)的師生關(guān)系，優(yōu)化心理健康教育環(huán)境。比如說(shuō)教師布置一個(gè)心理健康教育主題（人際交往、情緒調(diào)節(jié)、考試焦慮、親自關(guān)系等），然后學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)資料，結(jié)合本人經(jīng)驗(yàn)，加工理解后上傳給教師，經(jīng)過(guò)教師對(duì)信息的篩選后整合成學(xué)習(xí)資源，全體學(xué)生共享，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，更主要是生生互動(dòng)。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)論壇上或?qū)W校建立的聊天室內(nèi)自由地發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得，談體會(huì)、感受，一方面宣泄自己的情感、壓力；另一方面自己的經(jīng)驗(yàn)也給同伴以某種借鑒。比如說(shuō)，一些“單戀”學(xué)生把他們的苦惱在論壇上，有著同樣困惑的人在瀏覽時(shí)看到有這種煩惱的人不只他一個(gè)人，還有很多同齡人時(shí)，無(wú)形中就會(huì)感到自己不再孤單，從而得到一種心理上的支持。

3.4 讓信息技術(shù)為心理健康教育科研服務(wù)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)軟件的豐富和運(yùn)用，為心理測(cè)量、統(tǒng)計(jì)等工作帶來(lái)了極大的便利。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又使資源共享成為現(xiàn)實(shí)，為學(xué)術(shù)交流、合作研究開(kāi)辟了廣闊的空間，這些都大大推動(dòng)了心理健康教育科研的發(fā)展，為心理健康教育實(shí)踐提供了理論依據(jù)。心理健康教育的發(fā)展，又為信息技術(shù)教育的落實(shí)與發(fā)展創(chuàng)設(shè)了一個(gè)更加廣闊的舞臺(tái)。

篇9

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力 人才特色 培養(yǎng)策略

[作者簡(jiǎn)介]吳煒（1975- ），女，江蘇建湖人，江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系，講師，碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)生思想政治教育。（江蘇 南京 211170）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）24-0083-02

隨著教育大眾化的深入，用人單位對(duì)高校培養(yǎng)的人才提出了越來(lái)越高的要求，大學(xué)生樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、蓄積力量、培養(yǎng)自己的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是在就業(yè)市場(chǎng)找到位置的關(guān)鍵。綜觀在就業(yè)市場(chǎng)笑傲江湖的高校畢業(yè)生，可發(fā)現(xiàn)他們有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是有自己獨(dú)特的服務(wù)社會(huì)的本領(lǐng)和優(yōu)勢(shì)。因此，對(duì)于迫切需要提升其“產(chǎn)品”就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的高校而言，凝練出人才特色來(lái)提升大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是其面臨的嚴(yán)峻課題。

一、大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力詮釋

大學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力指大學(xué)生在面臨就業(yè)時(shí)所擁有的有價(jià)值的、獨(dú)特的、不易被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手模仿和替代的競(jìng)爭(zhēng)能力，是相對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，能使大學(xué)生戰(zhàn)勝競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手找到適合才能發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的適當(dāng)工作崗位的核心能力，即能創(chuàng)造性地滿足社會(huì)和用人單位對(duì)人才需求的獨(dú)特能力，具有以下幾個(gè)特征：

1.特異性。大學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力作為大學(xué)生所特有的就業(yè)優(yōu)勢(shì)和能力，應(yīng)該是不同的成長(zhǎng)背景、環(huán)境塑造、學(xué)校培養(yǎng)模式以及自身先天素質(zhì)的差異所形成的個(gè)性化發(fā)展的產(chǎn)物。就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的特異性表明，大學(xué)生就業(yè)核心能力越突出就越難以效仿，其優(yōu)勢(shì)就越明顯、越持久。

2.整合性。大學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是個(gè)體綜合能力的反映，是不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)技能、綜合素質(zhì)的總合，是通過(guò)同化、順應(yīng)、重組等多種方式實(shí)現(xiàn)的。大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的整合程度越高，其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力就越強(qiáng)，也就越容易得到用人單位的青睞。

3.過(guò)程性。大學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力與其氣質(zhì)品性、行為模式、生活方式有很大的關(guān)度，其培育取決于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、理念的不斷學(xué)習(xí)、長(zhǎng)期探索和逐步積淀，必須經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期優(yōu)化整合的發(fā)展過(guò)程，短期內(nèi)難以被模仿和復(fù)制。過(guò)程性保證了擁有就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生在一段時(shí)期內(nèi)相對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

4.發(fā)展性。大學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力隨著時(shí)間的推移和考核內(nèi)容的變化而變化，呈現(xiàn)出不斷發(fā)展、完善、提高的走勢(shì)。因此大學(xué)生應(yīng)該適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的變化，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流，滿足社會(huì)的客觀需求，使其就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力處于動(dòng)態(tài)發(fā)展不斷提升之中，這樣大學(xué)生才能在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中保持持久的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

雖然人們對(duì)于就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力要素的認(rèn)識(shí)有所不同，但有一點(diǎn)是一致的，即就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成不是諸要素的簡(jiǎn)單疊加，而是各要素經(jīng)過(guò)有機(jī)的協(xié)調(diào)整合，并不斷加以培育、發(fā)展，從而形成大學(xué)生在面臨市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)獨(dú)具特色的優(yōu)勢(shì)與能力。因此，要培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力識(shí)別和確定核心要素是前提。大學(xué)生要具備就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，必須具有一定的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，有優(yōu)勢(shì)才有實(shí)力，有實(shí)力才有發(fā)展，這種發(fā)展產(chǎn)生于各種要素所形成的合力：專(zhuān)業(yè)理論的積累養(yǎng)成理論能力，廣博知識(shí)的拓展表現(xiàn)個(gè)人魅力，訓(xùn)練有素的專(zhuān)業(yè)技能實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力，全面培養(yǎng)的綜合素質(zhì)挖掘發(fā)展?jié)摿Γㄈ鐖D1所示）。

二、人才特色是大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要源泉

高校一旦培育出自身的人才特色，勢(shì)必在培育競(jìng)爭(zhēng)壁壘、搶占市場(chǎng)份額方面發(fā)揮作用，成為大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要源泉。

篇10

關(guān)鍵詞：鉛鋅礦；地質(zhì)特征；物質(zhì)來(lái)源；成礦條件；微量元素；成礦動(dòng)力背景；秦嶺；陜西

0引言

秦嶺地處中國(guó)揚(yáng)子板塊與華北板塊的縫合部位，其西端位于甘肅省境內(nèi)，東段延伸至河南省西部，主于陜西省南部與四川省的交界處，長(zhǎng)約1 500 km。本區(qū)蘊(yùn)藏著豐富的礦產(chǎn)資源，具有成礦規(guī)模大、礦種多、礦床成因復(fù)雜、成礦時(shí)代跨度大等特征，是中國(guó)重要的鉛、鋅、鉬、金、汞、銻、鈷、鎳等金屬的礦產(chǎn)地。

陜西秦嶺的鉛鋅資源十分豐富，礦床規(guī)模多以中小型為主，個(gè)別達(dá)到大型。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前在陜西省秦嶺共發(fā)現(xiàn)礦點(diǎn)以上礦產(chǎn)地（含礦點(diǎn)）80余處[1]，主要分布于南秦嶺泥盆系地層中，代表性礦床有鳳太礦集區(qū)中的鉛硐山鉛鋅礦和八方山鉛鋅礦、山柞礦集區(qū)的桐木溝鉛鋅礦和銀硐子銀鉛鋅礦、鎮(zhèn)旬礦集區(qū)的錫銅溝鉛鋅礦，其次分布于旬北盆地志留系地層中，以泗人溝鉛鋅礦為代表。近年來(lái)，在揚(yáng)子地臺(tái)北緣震旦系地層中發(fā)現(xiàn)了馬元鉛鋅礦床[2]，在奧陶系、侏羅系、白堊系地層中也發(fā)現(xiàn)了鉛鋅礦點(diǎn)。

20世紀(jì)50年代后，陜西省地質(zhì)礦產(chǎn)開(kāi)發(fā)局對(duì)該區(qū)進(jìn)行了1∶200 000區(qū)域地質(zhì)調(diào)查和礦產(chǎn)普查。進(jìn)入80年代以來(lái)，中國(guó)地質(zhì)調(diào)查局、西北有色地質(zhì)勘查局、陜西省地質(zhì)礦產(chǎn)開(kāi)發(fā)局以及“十一五”國(guó)家科技支撐計(jì)劃項(xiàng)目等在陜西秦嶺進(jìn)行了不同程度的研究工作，取得了一系列的研究成果[34]。薛杉等對(duì)陜西鉛鋅礦進(jìn)行了礦床成因研究[56]；賈潤(rùn)幸等對(duì)陜西典型鉛鋅礦床進(jìn)行了地球化學(xué)研究[714]；趙國(guó)斌等對(duì)陜西鉛鋅礦床進(jìn)行了分布特征和成礦規(guī)律等研究[1519]。在全面分析前人研究成果的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)不同礦集區(qū)內(nèi)鉛鋅礦床的成因類(lèi)型、時(shí)空分布規(guī)律、地質(zhì)特征、成礦物質(zhì)來(lái)源進(jìn)行了系統(tǒng)總結(jié)，對(duì)成礦動(dòng)力學(xué)過(guò)程進(jìn)行了探討。

1礦集區(qū)的成礦背景

陜西鉛鋅礦集區(qū)位于南秦嶺海西―印支褶皺帶。根據(jù)大地構(gòu)造單元和鉛鋅礦產(chǎn)的空間分布，將其劃分為4個(gè)礦集區(qū)，分別為鳳太礦集區(qū)、山柞礦集區(qū)、鎮(zhèn)旬礦集區(qū)以及馬元礦集區(qū)（圖1[19]）。這些礦集區(qū)集中了陜西主要的大中型鉛鋅礦床，如馬元鉛鋅礦床、鉛硐山鉛鋅礦床、桐木溝鉛鋅礦床等。礦床類(lèi)型以熱水噴流沉積型（SEDEX型）和密西西比河谷型（MVT型）為主。

1.1鳳太礦集區(qū)

鳳太礦集區(qū)南北兩側(cè)均被區(qū)域性大斷裂所限制，北側(cè)限于走向近東西的鳳縣―山陽(yáng)斷裂，南側(cè)限于走向近東西的酒奠梁―王家院斷裂，向東延伸并入江口―鎮(zhèn)安―板巖鎮(zhèn)斷裂中，北東向、南東向分別被太白花崗巖基、華陽(yáng)巖體切割[1921]。該區(qū)控制了鉛硐山、二里河―八方山、銀母寺、峰崖等一批大中型鉛鋅礦床。該礦集區(qū)礦體產(chǎn)于3個(gè)不同的層位，大部分礦體賦存在與星紅鋪組接觸處的古道嶺組頂部硅巖中，在古道嶺組上部的結(jié)晶灰?guī)r中也有礦體呈層狀、似層狀與圍巖整合產(chǎn)出，還有少量礦體賦存在星紅鋪組千枚巖與灰?guī)r透鏡體的接觸處。

1.2山柞礦集區(qū)

山柞礦集區(qū)位于柞水?dāng)嘞菖璧貎?nèi)，北側(cè)限于商丹大斷裂，南側(cè)限于山陽(yáng)大斷裂。斷裂兩側(cè)有一系列基性―超基性巖體和中酸性巖體侵入。盆地內(nèi)褶皺構(gòu)造以北西向的線形褶皺為主，主要為營(yíng)盤(pán)―二峪河―過(guò)風(fēng)樓復(fù)向斜及其兩側(cè)的2個(gè)大背斜[18]。礦體主要賦存于泥盆系青石埡組下段的深灰色絹云千枚巖及其上段的絹云結(jié)晶灰?guī)r中。本區(qū)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)銀硐子鉛鋅銀礦床、桐木溝鉛鋅礦床以及小河口和黑溝等鉛鋅礦床，均為典型的熱水噴流沉積型礦床。

礦床產(chǎn)地：1-銀洞梁；2-手搬崖；3-峰崖；4-鉛硐山；5-長(zhǎng)溝；6-八方山；7-銀母寺；8-王家楞；9-銀硐子；10-黑溝；11-桐木溝；12-銀洞溝；13-錫銅溝；14-月西；15-大黑山；16-大嶺；17-趙家莊；18-泗人溝；19-關(guān)子溝；20-南沙溝；21-山西溝；22-馬元

1.3鎮(zhèn)旬礦集區(qū)

鎮(zhèn)旬礦集區(qū)內(nèi)褶皺和主干斷裂均呈東西向或者近東西向延伸，北側(cè)限于鎮(zhèn)安―板巖鎮(zhèn)斷裂，南以旬陽(yáng)志留系與泥盆系不整合面為界限，總體為一大復(fù)式向斜帶，主要包括2個(gè)構(gòu)造單元，即金雞嶺復(fù)向斜和南羊山向斜。區(qū)內(nèi)鉛鋅礦床分別賦存于泥盆系和志留系地層中。礦體在泥盆系地層中主要位于大楓溝組上段的泥質(zhì)灰?guī)r和生物灰?guī)r中，代表性礦床有錫銅溝鉛鋅礦床；在志留系地層中，含礦層位集中于雙河鎮(zhèn)組和下志留統(tǒng)梅子埡組中，代表性礦床有泗人溝、關(guān)子溝、南沙溝等中型鉛鋅礦床，近幾年還發(fā)現(xiàn)了黃石板、周家溝、大磨溝等礦床（點(diǎn)）。

1.4馬元礦集區(qū)

馬元鉛鋅礦集區(qū)位于揚(yáng)子陸塊北緣漢南地塊，北側(cè)限于勉縣―洋縣―鎮(zhèn)巴弧形斷裂帶。區(qū)內(nèi)構(gòu)造總體上為一大型穹窿構(gòu)造，由前震旦紀(jì)形成的結(jié)晶基底和震旦紀(jì)以來(lái)的沉積蓋層組成雙層結(jié)構(gòu)。基底由新元古代火地埡群及澄江期中酸入巖等組成。蓋層由上震旦統(tǒng)―下寒武統(tǒng)碳酸鹽巖碎屑巖系組成。礦體主要賦存在上震旦統(tǒng)燈影組角礫狀白云巖中。

2礦床主要成因類(lèi)型及特征

秦嶺鉛鋅礦床的成因類(lèi)型主要以SEDEX型和MVT型為主，大部分礦床受到后期不同程度的改造[2223]。其中，SEDEX型礦床儲(chǔ)量占全省儲(chǔ)量的80%以上，主要賦礦地層為泥盆系，部分產(chǎn)出于旬北盆地南緣志留系地層中；MVT型鉛鋅礦床目前只在揚(yáng)子板塊北部陜西省南鄭縣馬元地區(qū)碑壩隆起翼部震旦系燈影組白云巖中發(fā)現(xiàn)，以馬元鉛鋅礦為代表。不同礦集區(qū)不同時(shí)代的典型礦床特征見(jiàn)表1。

2.1熱水噴流沉積型礦床

陜西秦嶺SEDEX型礦床分布較為廣泛，在各個(gè)礦集區(qū)均有一批大中型鉛鋅礦床產(chǎn)出。筆者以各個(gè)礦集區(qū)內(nèi)的典型礦床為例進(jìn)行說(shuō)明。

（1）鳳太礦集區(qū)鉛硐山鉛鋅礦床：

鉛硐山鉛鋅礦床（圖2[18]）的大地構(gòu)造位置處于水柏溝―鉛硐山復(fù)式背斜西部?jī)A伏端的南分支――鉛硐山倒轉(zhuǎn)背斜中[18]，受背斜控制明顯。背斜的鞍部、倒轉(zhuǎn)翼及其傾伏端是礦化最富集、礦體厚度最大的部位。

該礦層位于中泥盆統(tǒng)古道嶺組生物微晶灰?guī)r和星紅鋪組千枚巖之間。礦體以整合的鞍狀、似層狀、透鏡狀產(chǎn)出。其中，主礦體已控制延長(zhǎng)1 067 m，平均厚36 m，延深454 m[18]。礦石礦物為閃鋅礦、方鉛礦和黃鐵礦，含少量黃銅礦和毒砂；脈石礦物主要為石英和鐵白云石，含少量方解石和重晶石。礦石結(jié)構(gòu)包括它形半自形粒狀結(jié)構(gòu)、交代溶蝕結(jié)構(gòu)以及

礦集區(qū)帶馬元礦集區(qū)鳳太礦集區(qū)山柞礦集區(qū)鎮(zhèn)旬礦集區(qū)

主要礦床馬元（大型）銀洞梁（大型）、鉛硐山（大型）、八方山（中型）、峰崖（中型）、手搬崖（中型）、 銀母寺（小型）銀硐子（中型）、桐木溝（中型）、黑溝（小型）南沙溝（大型）、黃石板（中型）、錫銅溝（中型）、泗人溝（中型）、關(guān)子溝（中型）、紅土坡（中型）、韓氏溝（中型）

典型礦床馬元鉛硐山桐木溝泗人溝錫銅溝

大地構(gòu)造位置揚(yáng)子板塊北部碑壩古陸核活化雜巖區(qū)鉛硐山―水柏溝復(fù)式背斜西部?jī)A伏端南秦嶺禮縣―柞水華力西褶皺帶東段南秦嶺印支褶皺帶與北大巴山褶皺造山帶銜接部北緣岷縣―兩當(dāng)―鎮(zhèn)安大斷裂南側(cè)，羊山復(fù)向斜西部

賦礦地層震旦系泥盆系泥盆系志留系泥盆系

礦床類(lèi)型MVT型SEDEX型SEDEX型SEDEX型SEDEX型

容礦巖石主要賦存于角礫狀白云巖中生物微晶灰?guī)r、生物礁灰?guī)r、絹云千枚巖、鐵白云石千枚巖絹云千枚巖，黑云角巖和黑云方柱角巖粉砂質(zhì)千枚巖，灰色生物碎屑灰?guī)r、粉砂巖生物碎屑灰?guī)r、生物礁灰?guī)r、白云質(zhì)灰?guī)r

礦體產(chǎn)出方式呈層狀、似層狀產(chǎn)出呈鞍狀、似層狀、透鏡狀產(chǎn)出呈層狀、紋層狀產(chǎn)出呈層狀、似層狀、透鏡狀產(chǎn)出呈板狀、透鏡狀、脈狀切層產(chǎn)出

主要礦物組合閃鋅礦方鉛礦黃鐵礦輝銀礦白云石方解石重晶石方鉛礦閃鋅礦黃鐵礦黃銅礦石英方解石鐵白云石重晶石閃鋅礦黃鐵礦方鉛礦磁黃鐵礦方解石石英鈉長(zhǎng)石絹云母閃鋅礦方鉛礦黃銅礦石英絹云母綠泥石白云石方解石閃鋅礦方鉛礦黃銅礦黝銅礦石英方解石絹云母白云母

特征礦石構(gòu)造以角礫狀構(gòu)造為主，局部為塊狀構(gòu)造、脈狀構(gòu)造、網(wǎng)脈狀構(gòu)造角礫狀構(gòu)造、條帶狀構(gòu)造、團(tuán)塊狀構(gòu)造條帶狀構(gòu)造、角礫狀構(gòu)造、塊狀構(gòu)造浸染狀構(gòu)造、條帶狀構(gòu)造、千枚狀構(gòu)造、脈狀構(gòu)造浸染狀構(gòu)造、斑雜狀構(gòu)造、條帶狀構(gòu)造、塊狀構(gòu)造

圍巖蝕變白云巖化、弱硅化、重晶石化、碳化硅化、重晶石化、鐵白云石化鈉長(zhǎng)石化、硅化、黃鐵礦化、毒砂化硅化、綠泥石化、絹云母化硅化、黃鐵礦化、碳酸鹽化、重晶石化

鉛鋅含量Zn為1.05%～1082%，平均4.03%；Pb為055%～7.54%，平均2.23%Pb為1.07%；Zn為768%Zn為0.5%～10.0%，平均13.41%；Pb為100%～4.00%Zn為1.37%～36.0%，平均5.36%；Pb為067%～5.68%，平均0.37%Zn為0.46%～6.18%，平均3.34%；Pb為029%～100%，平均0.89%

資料來(lái)源文獻(xiàn)[24]文獻(xiàn)[19]文獻(xiàn)[19]文獻(xiàn)[25]文獻(xiàn)[18]

假象、包含、共邊結(jié)構(gòu)等；構(gòu)造主要有角礫狀、條帶狀及團(tuán)塊狀。其圍巖發(fā)生硅化、重晶石化、鐵白云石化。礦石的有用組分為Pb、Zn；Pb的平均含量（質(zhì)量分?jǐn)?shù)，下同）為173%，Zn為768%，Pb與Zn的平均含量比值為0.23。

（2）山柞礦集區(qū)桐木溝鉛鋅礦床：

桐木溝鉛鋅礦床位于南秦嶺禮縣―柞水華力西褶皺帶東段的葛條坪―馬鹿坪向斜北翼（圖3）。區(qū)域構(gòu)造線呈近東西向，巖石區(qū)域變質(zhì)程度低，巖漿活動(dòng)不顯著。

該礦體主要位于中泥盆統(tǒng)青石埡組下段的絹云千枚巖、黑云角巖和黑云方柱角巖中。目前，已圈出鋅礦體8個(gè)，鉛礦體1個(gè)。其中1號(hào)主礦體鋅儲(chǔ)量占礦床總儲(chǔ)量的96%，與圍巖整合產(chǎn)出，已控制延長(zhǎng)1 380 m，斜深499 m。礦石礦物較為簡(jiǎn)單，金屬礦物主要為閃鋅礦和黃鐵礦，方鉛礦、磁黃鐵礦次之；脈石礦物主要為方解石、石英、絹云母等。礦物常呈細(xì)粒它形結(jié)構(gòu)、交代結(jié)構(gòu)、碎斑狀結(jié)構(gòu)等；構(gòu)造主要有條帶狀、層紋狀、角礫狀構(gòu)造。與成礦有關(guān)的蝕變主要為鈉長(zhǎng)石化、黃鐵礦化、毒砂化[19，26]。礦石的有用組分為Pb、Zn；Pb含量為10%～40%，Zn為05%～100%，最大值達(dá)1644%，平均為284%。

1-下石炭統(tǒng)二峪河組千枚巖；2-上泥盆統(tǒng)下東溝組千枚巖夾大理巖；3-中泥盆統(tǒng)青石埡組上段二層絹云板巖；4-中泥盆統(tǒng)青石埡組上段一層鈣質(zhì)板巖；5-中泥盆統(tǒng)青石埡組下段絹云千枚巖、黑云角巖和黑云方柱角巖；6-中泥盆統(tǒng)池溝組上段長(zhǎng)英角巖、大理巖；7-中泥盆統(tǒng)池溝組中段黑云角巖、粉砂巖；8-角礫巖；9-斷層；10-礦體；11-地質(zhì)界線

（3） 鎮(zhèn)旬礦集區(qū)泗人溝鉛鋅礦床：

泗人溝鉛鋅礦床位于北大巴山造山帶與南秦嶺印支造山帶的縫合部北緣[8]，即揚(yáng)子板塊北部活動(dòng)大陸邊緣裂陷沉積盆地東段，鎮(zhèn)旬古生代沉積盆地的南緣。該區(qū)地層經(jīng)受過(guò)淺變質(zhì)作用[27]，變質(zhì)程度一般僅達(dá)低綠片巖相。

該礦體主要賦存于中志留統(tǒng)雙河鎮(zhèn)組地層中，容礦巖石主要為灰綠―灰色粉砂質(zhì)千枚巖、生物碎屑灰?guī)r，局部夾砂質(zhì)條帶。經(jīng)勘探，圈出3個(gè)礦體，其中Ⅰ號(hào)礦體為其主礦體，長(zhǎng)1 800 m，控制延深460 m[28]，呈層狀、似層狀產(chǎn)出，受層間破碎帶控制。礦石礦物以閃鋅礦和方鉛礦為主，含黃銅礦；脈石礦物以石英為主，絹云母、綠泥石、白云石、方解石次之。礦石結(jié)構(gòu)主要有不等粒晶粒結(jié)構(gòu)、膠狀結(jié)構(gòu)等；礦石構(gòu)造為浸染狀構(gòu)造、條帶狀構(gòu)造，其次有千枚狀構(gòu)造、脈狀構(gòu)造。圍巖蝕變主要為硅化、綠泥石化、絹云母化。Pb含量為067%～568%，Zn為137%～360%[25，29]。

2.2密西西比河谷型礦床

該類(lèi)礦床以馬元鉛鋅礦為代表（圖4[11]）。礦床位于揚(yáng)子地臺(tái)北緣碑壩隆起東南緣一帶。礦化帶長(zhǎng)大于60 km，寬10～200 m，可分為南、東、北3個(gè)鉛鋅礦化帶，已圈出40余條鉛鋅礦體，賦礦地層為震旦系燈影組角礫狀白云巖中。礦體長(zhǎng)100～2 560 m，厚08～3253 m。鋅含量為105%～1082%，鉛為055%～754%。該礦床礦石礦物主要為閃鋅礦、方鉛礦，含少量黃鐵礦、輝銀礦，脈石礦物主要為白云石，方解石、重晶石次之。礦石構(gòu)造以角礫狀結(jié)構(gòu)為主，角礫多為白云巖，局部為塊狀、脈狀。礦石結(jié)構(gòu)以中―細(xì)粒結(jié)構(gòu)為主。該成礦帶受地層層位控制，具有形成超大型礦床的前景[12，24]。

3討論

3.1成礦物質(zhì)來(lái)源探討

在對(duì)前人研究成果進(jìn)行大量統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)了四大礦集區(qū)典型鉛鋅礦床鉛鋅元素背景值和礦床同位素地球化學(xué)特征（表2～5、圖5～7）。

從表2可以看出，在鳳太礦集區(qū)，泥盆系星紅鋪組和古道嶺組地層中Pb、Zn平均含量均比地殼克拉克值高，可能為該區(qū)鉛鋅礦床提供了部分金屬來(lái)源。在山柞礦集區(qū)，泥盆系青石埡組地層中Pb、Zn含量背景值分別為7.3×10-6、60×10-6，池溝組地層中Pb、Zn背景值分別為208×10-6、86×10-6，基本都低于地殼克拉克值，顯然泥盆系不是礦源層。在鎮(zhèn)旬礦集區(qū)志留系雙河鎮(zhèn)組地層中，Pb、Zn平均含量分別為1382×10-6、139.24×10-6；在梅子埡組地層中，Pb、Zn平均含量分別為24.1×10-6、117.4×10-6，均高于地殼Pb、Zn的克拉克值，暗示志留系地層可能為成礦元素Pb、Zn的來(lái)源之一。在馬元礦集區(qū)，賦礦地層燈影組中Pb、Zn平均含量

分別為12×10-6、71×10-6，均低于地殼Pb、Zn克拉克值，但是在燈影組下部基底巖系火地埡群和澄江期花崗巖中，Pb、Zn平均含量為地殼Pb、Zn克拉克值的5倍左右，說(shuō)明火地埡群和澄江期花崗巖可能為成礦元素的主要來(lái)源之一[24]。

硫同位素變化范圍相對(duì)較大，暗示本區(qū)硫化物中硫的來(lái)源不是單一的，而很可能是來(lái)自當(dāng)時(shí)海水硫酸鹽的還原硫與深部硫的混合源。山柞礦集區(qū)桐木溝、銀硐子礦床的δ（34S）變化范圍很大，為（-19～251）×10-3上述4個(gè)礦集區(qū)的硫同位素研究表明，陜西鉛鋅礦床硫的主要來(lái)源為海水硫酸鹽。

（3）在地質(zhì)歷史演化過(guò)程中，鉛儲(chǔ)庫(kù)可分為4種：地幔、造山帶、下地殼和上地殼。其中，造山帶鉛可視為地幔和地殼混合的結(jié)果。從圖6（a）可以看出，四大礦集區(qū)典型鉛鋅礦床的鉛同位素投點(diǎn)大部分都落在造山帶演化線左側(cè)附近。

以看出，投點(diǎn)大部分都落在上地殼和造山帶演化線附近，表明該區(qū)鉛鋅礦床具有殼?；旌系奶卣?，但以殼源為主。

（4）利用Sheppard的氫氧同位素圖解，對(duì)各鉛鋅礦集區(qū)典型鉛鋅礦床的氫氧同位素值（表5）進(jìn)行投點(diǎn)（圖7）。結(jié)果表明：鳳太礦集區(qū)八方山鉛鋅礦的1個(gè)投點(diǎn)落在雨水線上，其余投點(diǎn)均與其呈水平方向排列，鉛硐山的投點(diǎn)也均落在雨水線和變質(zhì)水之間，成礦熱液可能主要來(lái)自大氣降水，并混入了變質(zhì)水；山柞礦集區(qū)桐木溝鋅礦床只有2個(gè)樣品點(diǎn)落入巖漿水的下方，可能代表封存的海水或建造水，其他點(diǎn)均落在巖漿水附近，可能為封存海水與巖漿水的混合水[29]。銀硐子礦床的投影點(diǎn)落入變質(zhì)水附近，成礦熱液可能主要來(lái)自于變質(zhì)水。在鎮(zhèn)旬礦集區(qū)中，投點(diǎn)基本上都落入原生巖漿水區(qū)域內(nèi)或其附近，而在本區(qū)基本沒(méi)有巖漿活動(dòng)，因此其合理解釋是成礦熱液可能來(lái)自于深部封存的變質(zhì)流體[28]。李厚民等測(cè)得馬元鉛鋅礦石石英包裹體中水的氫同位素組成δ（D）為（-113～-92）×10-3，落入大氣降水δ（D）（（-200～20）×10-3）變化范圍內(nèi)，而與變質(zhì)水和巖漿水相差較大。因此，馬元鉛鋅礦的成礦熱液來(lái)源主要為大氣降水[11]。

3.2成礦盆地和成礦條件研究

硫同位素研究表明，陜西鉛鋅礦集區(qū)鉛鋅礦床中的硫主要來(lái)源于海水硫酸鹽。礦床中硫化物的δ（34S）特征與成礦盆地類(lèi)型密切相關(guān)。在封閉盆地中，海水硫酸鹽被還原后得不到充分補(bǔ)充，使得還原形成的硫化物中具有偏富重硫的特征。而在開(kāi)放盆地中，硫酸鹽被還原后有充分的外來(lái)物質(zhì)加入，使得還原形成的硫化物中δ（34S）接近于0。在封閉和開(kāi)放交替變化的盆地中，經(jīng)過(guò)海水硫酸鹽還原形成的硫化物中δ（34S）變化范圍較大，一般可以從負(fù)值變化到較高的正值[17]。

在鳳太礦集區(qū)，硫化物δ（34S）為（0.6～12.2）×10-3，反映了當(dāng)時(shí)鳳太成礦盆地的封閉程度相對(duì)較低，可能屬于半封閉―半開(kāi)放盆地。在山柞礦集區(qū)，硫化物中δ（34S）大部分為（11.0～21.0）×10-3，明顯富集重硫，反映了成礦期礦集區(qū)處于一個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境。鎮(zhèn)旬礦集區(qū)志留紀(jì)形成的泗人溝、南沙溝和黃石板礦床中，δ（34S）為（-9.81～14.31）×10-3，變化范圍較大，而泥盆紀(jì)形成的錫銅溝礦床的δ（34S）明顯偏高，且分布集中，說(shuō)明鎮(zhèn)旬礦集區(qū)在志留紀(jì)時(shí)是一個(gè)開(kāi)放和封閉交替變化的海盆，而在泥盆紀(jì)時(shí)變?yōu)橐粋€(gè)封閉的海盆。在馬元鉛鋅礦集區(qū)，δ（34S）變化范圍較小，且均值達(dá)到1563×10-3，說(shuō)明馬元鉛鋅礦集區(qū)在成礦時(shí)為一個(gè)封閉的海盆。

3.3微量元素指示意義

Cd、Ge、Ga、In元素的晶體化學(xué)性質(zhì)與Zn相似，因此在成礦過(guò)程中經(jīng)常以類(lèi)質(zhì)同象的形式替換閃鋅礦中的Zn而進(jìn)入晶格。高溫條件下，類(lèi)質(zhì)同象替代容易進(jìn)行，因此在高溫時(shí)In在閃鋅礦中富集。而Cd、Ga在高溫條件下具有親石性，在中―低溫條件下具有親硫性。Ge在高溫、中―低溫時(shí)分別以Ge4+和Ge2+狀態(tài)存在。在低溫條件下，Cd、Ge、Ga在閃鋅礦中相對(duì)富集[18]。因此，在高溫條件下形成的與巖漿熱液作用和火山熱液作用有關(guān)的鉛鋅礦床閃鋅礦富In，而Cd、Ge、Ga含量較低；在低溫條件下形成的層控型鉛鋅礦床閃鋅礦富Cd、Ge、Ga，而In含量較低。在黃鐵礦中，Co、Ni的含量對(duì)礦床成因也具有指示意義。在高溫條件下，Co的晶胞系數(shù)比Ni小，因此Co比Ni優(yōu)先進(jìn)入黃鐵礦晶格，使黃鐵礦相對(duì)富集Co；相反，在低溫條件下，黃鐵礦中則相對(duì)富集Ni。韓照信等統(tǒng)計(jì)了這2類(lèi)礦床閃鋅礦、黃鐵礦中微量元素含量（表6），通過(guò)其給出的值可以大致判別礦床的成因類(lèi)型。

表6 陜西秦嶺典型鉛鋅礦床閃鋅礦和黃鐵礦中微量元素和分散元素組成

Tab.6Compositions of Trace and Dispersed Elements in Sphalerite and Pyrite from Typical PbZn Deposits of Qinling， Shaanxi

礦床錫銅溝八方山鉛硐山桐木溝馬元層控型熱液型

礦物閃鋅礦黃鐵礦閃鋅礦黃鐵礦閃鋅礦黃鐵礦閃鋅礦黃鐵礦閃鋅礦

樣品數(shù)量1811551041585

w（Co）/10-65.0248.0124.2

w（Ni）/10-646.05 300.0223.1

w（Zn）/10-262.5759.2560.9459.5963.84

w（Cd）/10-20.290 00.120 00.230 00.190 00.399 8

w（Ge）/10-672.47.032.01.9472.5>10.0

w（Ga）/10-6253.828.028.44.9>30.0

w（In）/10-69.301.304.3013.3018.0030.00

w（Ga）/w（In）27.3021.506.600.37>1.00

w（Ge）/w（In）7.785.387.440.1426.25>1.00

w（Zn）/w（Cd）218519305311160>300

w（Co）/w（Ni）0.110.471.180.551.011.50

資料來(lái)源文獻(xiàn)[18] 文獻(xiàn)[19]本文文獻(xiàn)[37]文獻(xiàn)[38]

注：w（?）為元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

從表6可以看出，在鳳太礦集區(qū)中，鉛硐山和二里河礦床閃鋅礦中微量元素的各項(xiàng)值基本在層型鉛鋅礦床范圍之內(nèi)，說(shuō)明該區(qū)鉛鋅礦床主要為層控型鉛鋅礦床，幾乎不受后期巖漿熱液或者火山熱液活動(dòng)的影響。山柞礦集區(qū)的桐木溝礦床w（In）、w（Zn）/w（Cd）落入層控鉛鋅礦床范圍內(nèi)，但是w（Ge）、w（Ga）/w（In）在熱液型鉛鋅礦床范圍內(nèi)，筆者認(rèn)為該礦床為層控型，但是可能受到火山熱液的改造。在該區(qū)礦體的圍巖中發(fā)現(xiàn)了凝灰質(zhì)物質(zhì)，與上述結(jié)論吻合[38]。在鎮(zhèn)旬礦集區(qū)中，錫銅溝礦床各項(xiàng)值均與層控型礦床的值接近。根據(jù)閃鋅礦中微量元素反映的信息，暗示錫銅溝礦床成因類(lèi)型為層控型。馬元礦集區(qū)中，除w（Zn）/w（Cd）屬于熱液型礦床外，其他各項(xiàng)指標(biāo)均在層控型礦床指標(biāo)范圍之內(nèi)，因此，筆者認(rèn)為馬元鉛鋅礦床為層控型，侯滿堂等將本區(qū)礦床歸為MVT型[24]，佐證了筆者的結(jié)論。

在各礦集區(qū)內(nèi)，典型鉛鋅礦床中黃鐵礦的w（Co）/w（Ni）均小于15，落入層控型礦床范圍之內(nèi)，與閃鋅礦中通過(guò)微量元素含量得出的結(jié)論一致，表明本區(qū)鉛鋅礦床主要為層控型，幾乎不受后期熱液的影響。

3.4鉛鋅礦成礦動(dòng)力學(xué)背景

陜西秦嶺鉛鋅礦床成礦時(shí)代主要集中于泥盆紀(jì)、志留紀(jì)和震旦紀(jì)。區(qū)域動(dòng)力學(xué)背景的不同，造成了鉛鋅礦床成礦時(shí)代的差異[3941]。秦嶺地區(qū)大規(guī)模的碰撞造山活動(dòng)主要集中在晉寧期、加里東晚期―海西早期、印支期，每次的碰撞過(guò)程都伴隨著殼幔物質(zhì)的相互作用。在2次碰撞造山過(guò)程之間的相對(duì)穩(wěn)定時(shí)期，開(kāi)始了新的陸內(nèi)沉積演化，此時(shí)陸殼進(jìn)入松弛階段，形成新的開(kāi)裂，并伴隨著大規(guī)模的滑脫、推覆和斷陷。

晉寧運(yùn)動(dòng)（800 Ma）之后，南秦嶺與揚(yáng)子板塊北緣連為一體，屬于揚(yáng)子板塊北部的被動(dòng)大陸邊緣部分，但是南秦嶺和北秦嶺仍處于擴(kuò)張分離階段[42]。寒武紀(jì)中晚期，揚(yáng)子板塊北緣漢南地塊基底隆升使震旦系燈影組地層和下寒武統(tǒng)郭家壩組地層抬升，在燈影組白云巖中發(fā)生層間滑脫形成角礫巖帶。加里東運(yùn)動(dòng)早期，成礦流體在構(gòu)造運(yùn)動(dòng)的驅(qū)動(dòng)下上升至淺部角礫巖帶中充填交代成礦。典型礦床有位于震旦紀(jì)燈影組地層中的馬元鉛鋅礦床。李厚民等測(cè)定其閃鋅礦RbSr等時(shí)線年齡為（482±12）Ma，處于早奧陶世[11，4346]。

加里東運(yùn)動(dòng)晚期―海西運(yùn)動(dòng)早期（約405 Ma），揚(yáng)子陸塊和華北板塊背向移動(dòng)[47]，勉略洋盆打開(kāi)，屬于揚(yáng)子板塊北緣的南秦嶺被動(dòng)分離出來(lái)，變?yōu)榍貛X微板塊，形成了揚(yáng)子板塊沿著勉略帶、秦嶺微板塊沿著商丹帶依次俯沖的大地構(gòu)造格局。秦嶺微板塊由于受俯沖作用的影響，其內(nèi)部擴(kuò)張裂陷，形成構(gòu)造裂陷帶。這些裂陷控制了3個(gè)成礦海盆，即鳳太、山柞、鎮(zhèn)旬海盆的形成。鎮(zhèn)旬海盆在志留紀(jì)底部沉積柱中的地層水受地?zé)岙惓Ｓ绊懽儫幔}度和酸度增高，在對(duì)流循環(huán)過(guò)程中溶解了地層和圍巖中的成礦元素形成含礦熱鹵水，同時(shí)海盆邊緣同生斷裂活動(dòng)為含礦熱鹵水運(yùn)移提供了上升和噴溢的通道，鹵水隨斷裂通道進(jìn)入海底，形成海底鹵水層。當(dāng)?shù)刭|(zhì)環(huán)境發(fā)生改變時(shí)，與海水混合形成了熱水噴流沉積的鉛鋅礦胚[32，48]。志留紀(jì)末期，華北板塊、揚(yáng)子板塊初步拼接，并發(fā)生碰撞造山，秦嶺海盆消失，旬陽(yáng)地區(qū)發(fā)生抬升，并伴隨著擴(kuò)張裂陷活動(dòng)。志留紀(jì)末到泥盆紀(jì)初，兩板塊背向移動(dòng)，造成其拉張變薄，再次發(fā)生海侵[47]，這時(shí)鎮(zhèn)旬海盆是廣闊的淺海。在鎮(zhèn)旬海盆南部，同生斷裂活動(dòng)導(dǎo)致熱鹵水再次發(fā)生噴流沉積作用，形成具有工業(yè)意義的礦床[27]；典型礦床有泗人溝礦床、南沙溝礦床。而鳳太、山柞海盆直到中泥盆世末期（約370 Ma），盆地邊緣同生斷裂的開(kāi)啟程度變高，含礦熱鹵水才開(kāi)始了大規(guī)模噴溢[19，32]，如銀硐子礦床中熱水沉積作用形成的鈉長(zhǎng)石巖RbSr等時(shí)線年齡為（364.9±109）Ma。熱液在向上運(yùn)移過(guò)程中，從深部萃取的成礦物質(zhì)部分沿著圍巖裂隙進(jìn)行充填交代形成交切礦體，大部分成礦物質(zhì)隨著熱液沿?cái)嗔岩绯龊５缀笥职l(fā)生運(yùn)移，在有利的環(huán)境中沉積形成鉛鋅礦床或礦胚。典型礦床有山柞盆地的銀硐子礦床， 鉛硐山、八方山、銀母寺等礦床在此時(shí)形成礦胚，只有在局部地段富集成礦。從晚泥盆世（約378 Ma）開(kāi)始，揚(yáng)子板塊與華北板塊發(fā)生初步的拼接。

印支期（230 Ma）開(kāi)始，在南北向擠壓應(yīng)力的持續(xù)作用下，兩大板塊發(fā)生大規(guī)模的碰撞造山運(yùn)動(dòng)。秦嶺地區(qū)海相沉積歷史徹底結(jié)束，開(kāi)始了陸內(nèi)俯沖構(gòu)造活動(dòng)，發(fā)育大量的走滑、斷陷、推覆和逆沖等構(gòu)造形式[49]，導(dǎo)致板塊深部熔融體上升、侵入。如二里河鉛鋅礦床中閃長(zhǎng)玢巖的鋯石UPb年齡為（214±2）Ma[10]，柞水二長(zhǎng)閃長(zhǎng)花崗巖巖體鋯石UPb同位素年齡為（2136±18）Ma[50]，但是這些巖體并未對(duì)鉛鋅礦床的形成產(chǎn)生直接影響。而推覆構(gòu)造對(duì)印支期前形成的鉛鋅礦床或礦胚進(jìn)行了改造，引起成礦物質(zhì)的活化轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致礦層重復(fù)疊置、加厚和變富等，形成具有工業(yè)意義的礦床。典型礦床有鳳太礦集區(qū)的鉛硐山、八方山、銀母寺礦床，鎮(zhèn)旬礦集區(qū)的錫銅溝、泗人溝礦床以及山柞礦集區(qū)的桐木溝礦床等。

燕山期（195 Ma）開(kāi)始，秦嶺發(fā)生全面的陸陸碰撞造山活動(dòng)，形成板塊的俯沖碰撞造山帶，并伴隨著中酸性巖漿上侵。由于該時(shí)期熱流值極小，各鉛鋅礦床基本沒(méi)有成礦組分的帶入帶出變化[18]。鉛鋅礦床受到構(gòu)造擠壓作用，發(fā)生了部分位移，使得各礦床最終就位。

4結(jié)語(yǔ)

（1）陜西秦嶺鉛鋅礦成礦時(shí)代主要集中于泥盆紀(jì)、志留紀(jì)和震旦紀(jì)。按大地構(gòu)造位置和鉛鋅礦產(chǎn)的分布，將陜西分為4個(gè)礦集區(qū)：鳳太礦集區(qū)、山柞礦集區(qū)、鎮(zhèn)旬礦集區(qū)、馬元礦集區(qū)。

（2）陜西秦嶺鉛鋅礦床的成因類(lèi)型主要為熱水噴流沉積型和密西西比河谷型。閃鋅礦和黃鐵礦中微量元素研究也表明，本區(qū)鉛鋅礦床類(lèi)型主要為層控型，而非熱液型。

（3）陜西秦嶺鉛鋅礦床硫、鉛同位素特征表明：成礦流體中硫主要來(lái)自于海水硫酸鹽；礦石鉛主要來(lái)自于上地殼。氫氧同位素特征表明，成礦熱液主要來(lái)自于大氣降水。

（4）鳳太礦集區(qū)在成礦時(shí)為一半封閉―半開(kāi)放的盆地，山柞礦集區(qū)和馬元礦集區(qū)在成礦時(shí)為封閉的海盆，鎮(zhèn)旬礦集區(qū)在志留紀(jì)時(shí)是一個(gè)開(kāi)放和封閉交替變化的海盆，而在泥盆紀(jì)時(shí)已變?yōu)橐粋€(gè)封閉的海盆。

（5）區(qū)域構(gòu)造背景研究表明，馬元鉛鋅礦集區(qū)形成于晉寧運(yùn)動(dòng)后揚(yáng)子板塊北緣所處的伸展環(huán)境。鳳太鉛鋅礦集區(qū)、山柞鉛鋅礦集區(qū)、鎮(zhèn)旬鉛鋅礦集區(qū)大規(guī)模的成礦作用形成于晚古生代揚(yáng)子板塊和秦嶺微板塊分別沿勉略帶和商丹帶俯沖形成的陸殼伸展擴(kuò)張環(huán)境。[KH*2D]

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