導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童；數(shù)學(xué)教育；認(rèn)識

作為描述及揭示事物存在方式的數(shù)學(xué)，是反映事物和事物之間關(guān)系的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對學(xué)前兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐B透，能夠促進(jìn)兒童加深對世界的理解，理解建立在人們頭腦當(dāng)中的抽象關(guān)系，從而為兒童提供有效的解決問題的方法及思想。怎樣才能有效對學(xué)前兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、重視學(xué)前兒童數(shù)學(xué)思想方法的獲取

對兒童的數(shù)學(xué)教育追求的到底是什么？數(shù)學(xué)又會(huì)給學(xué)前兒童的未來帶來一些什么？筆者認(rèn)為，對學(xué)前兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的主要目的不是要使學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行遷移和構(gòu)建數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)知識是人類智慧的結(jié)晶，但數(shù)學(xué)能力確是個(gè)體發(fā)展的必需，能夠保證學(xué)生們將來可以進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)知識是無窮無盡的，但個(gè)體所具備的遷移及構(gòu)建知識的能力是一定的，如果學(xué)生能夠具備較好的數(shù)學(xué)能力，就可以在學(xué)習(xí)上具有較大的發(fā)展。

一直以來，對學(xué)前兒童的數(shù)學(xué)教育都有著比較嚴(yán)重的重知識、輕思想方法的傾向，過分的重視數(shù)學(xué)的邏輯性、抽象性，讓數(shù)學(xué)自成體系，不重視建立數(shù)學(xué)同兒童之間的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)前兒童的數(shù)學(xué)教育在內(nèi)容上比較龐雜，形式上比較單調(diào)，重復(fù)性非常強(qiáng)。例如基數(shù)的內(nèi)容是2的形成、3的形成等等，形狀的內(nèi)容則為認(rèn)識正方形、三角形等等。事實(shí)上，數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的整體性，有著牽一發(fā)而動(dòng)全身的特征，如果兒童可以找到數(shù)學(xué)的規(guī)律，那么很容易就能學(xué)會(huì)大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識。而兒童的探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律及應(yīng)用規(guī)律的整個(gè)過程就是數(shù)學(xué)思想方法形成過程，如果沒有科學(xué)的數(shù)學(xué)思想方法，那么學(xué)前數(shù)學(xué)教育就會(huì)造成兒童所學(xué)的數(shù)學(xué)知識就是片段的、孤立的、僵化的。數(shù)學(xué)是一門有規(guī)律的學(xué)科，如果兒童剛開始接觸數(shù)學(xué)就采用死記硬背的方式，那么就不會(huì)對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，教學(xué)意義也就失去了。

二、積極建立探索式學(xué)習(xí)方法

眾所周知，兒童對事物的認(rèn)識要經(jīng)歷從具體到抽象、從個(gè)別到一般、從低級到高級、從感性到理性的一個(gè)過程，該過程通常都是在兒童進(jìn)行自主操作及活動(dòng)當(dāng)中來實(shí)現(xiàn)的，活動(dòng)是主體意識發(fā)生的一個(gè)根本，在活動(dòng)當(dāng)中最主要的心理因素就是探索。如果沒有相應(yīng)的探索活動(dòng)，那么兒童學(xué)會(huì)的知識就沒有任何實(shí)際意義，更不用提創(chuàng)新能力了。只有在相應(yīng)的探索學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，兒童們才會(huì)充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所獨(dú)有的樂趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)前兒童的創(chuàng)新意識及實(shí)踐能力。在探索中進(jìn)行學(xué)習(xí)，兒童們就會(huì)逐漸生出一雙學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“慧眼”，能夠在相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的問題，然后提出問題，并運(yùn)用自己獨(dú)特的方法及策略進(jìn)行解決。從而真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的目的，讓學(xué)前兒童真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)而喜歡上數(shù)學(xué)。

要想建立有效的探索式學(xué)習(xí)方式，應(yīng)從這樣幾方面入手。第一，創(chuàng)設(shè)出內(nèi)容豐富的數(shù)學(xué)情境。在真實(shí)的情境中能夠有效激發(fā)兒童對數(shù)學(xué)的興趣，從而積極培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。例如，在開商店這種游戲當(dāng)中，兒童在擺放貨品的時(shí)候怎樣才能更加美觀、整齊、方便人們的拿?。ㄅ判颍凑帐裁垂δ軘[放相應(yīng)的物品（歸類）、一共賣出了多少東西、收了多少錢（統(tǒng)計(jì)、對應(yīng)）等等，都蘊(yùn)含了一定的數(shù)學(xué)知識。第二，不能為兒童提供現(xiàn)成的數(shù)學(xué)模型或者結(jié)論，必須讓學(xué)生進(jìn)行討論、嘗試、想象和發(fā)展，因?yàn)樵诮虒W(xué)當(dāng)中教師的主要責(zé)任就是有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。例如開商店這個(gè)游戲當(dāng)中，過去教師們一般都是在活動(dòng)完成以后對相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行演示、講解及總結(jié)，就算讓兒童進(jìn)行討論，時(shí)間也非常短，所以在兒童的注意力還在我喜歡這樣擺放、不喜歡他那樣擺放的表層問題的時(shí)候，教師就已經(jīng)告訴學(xué)生要怎樣擺放及這樣擺放的原因了。在學(xué)前兒童的嚴(yán)重，教師無論說什么都是對的，所以非常習(xí)慣依賴教師來獲取現(xiàn)成知識，而教師這么做則相信教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識，另外教師有完成的活動(dòng)模型，生怕既定的教學(xué)順序打亂。但事實(shí)上，這種教學(xué)方式只能讓一些比較好的教學(xué)活動(dòng)停留在表面，不能有效促進(jìn)兒童的創(chuàng)新思維，阻礙兒童能力的發(fā)展。要想達(dá)到較好的教學(xué)效果，在過探索式教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師一定要努力引導(dǎo)兒童自己對問題進(jìn)行逐步深化，進(jìn)而升華知識，只有這樣，在上述的擺商品中我是這么擺的（是什么），就會(huì)變成我這么擺的原因（為什么），另外，教師一定不要著急為學(xué)生提供正確的答案，最好讓兒童自己去參觀一下商店當(dāng)中物品的擺放，這樣就可以在生活中找到正確的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我探索、解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、將教學(xué)同生活進(jìn)行緊密聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識是在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中抽象而來的，在生活當(dāng)中隨處都含有數(shù)學(xué)。例如玩具的歸類？去幼兒園的時(shí)間？食品的分發(fā)？路邊共有幾輛車？怎樣搭積木等等，兒童可以在生活當(dāng)中隨時(shí)捕捉到數(shù)學(xué)的影子，而他們對于數(shù)學(xué)的感知正是建立在一定的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。

將學(xué)前數(shù)學(xué)教育同生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合具有這樣幾方面的意義，首先，幫助兒童構(gòu)建起完整的、連續(xù)的數(shù)學(xué)知識體系。實(shí)際的生活是連續(xù)的，兒童的學(xué)習(xí)過程也是日積月累、從量變轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)變。將生活和數(shù)學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，兒童就可以利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)對新的知識進(jìn)行有效的同化及順應(yīng)，進(jìn)而發(fā)展兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如認(rèn)識形狀的時(shí)候，如果要兒童在一堆材料當(dāng)中找到某種形狀的特征比較困難，有些兒童根本做不到。這時(shí)候教師就可以拿出一張沒有車輪的汽車圖片，然后讓學(xué)生找到合適的形狀進(jìn)行填充，從而降低學(xué)習(xí)難度。其次，能夠有效激發(fā)兒童對數(shù)學(xué)的興趣。實(shí)踐證明，那些比較貼近兒童生活的教學(xué)內(nèi)容非常受學(xué)生喜歡，因?yàn)檫@些內(nèi)容自然、生動(dòng)。例如進(jìn)行“烹飪”活動(dòng)的時(shí)候，兒童自然就會(huì)遇到按照人數(shù)來擺放的碗筷、分配的食物，按照食物的性質(zhì)來選擇相應(yīng)的器皿，食物形狀、數(shù)量等等問題，然后根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)參與到活動(dòng)當(dāng)中。

篇2

一、存在的問題

1、觀念落后，重視不夠。盡管國家和政府頒布了一系列文件，對兒童教育、心理健康等方面作了明確的規(guī)劃(原國家教委頒布的《學(xué)前兒童園工作規(guī)程》中就明確提出過“學(xué)前兒童園必須切實(shí)做好學(xué)前兒童生理和學(xué)前兒童心理衛(wèi)生保健工作”)，但其被重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在具體的實(shí)踐中，人們的認(rèn)識還存在著較大的誤差，即主觀上有高度重視學(xué)前兒童心理健康教育的需要，但在客觀上只是部分地實(shí)現(xiàn)了學(xué)前兒童物質(zhì)條件和生理健康需要的滿足。這主要是由于大部分托兒所、學(xué)前兒童園的教師及學(xué)前兒童家長缺乏學(xué)前兒童心理健康的知識。針對這個(gè)問題，我們可以從以下幾個(gè)方面來加以分析和認(rèn)識：(1)一些學(xué)前兒童教育工作者把學(xué)前兒童心理健康教育簡單地用德育工作來代替，他們常常把學(xué)前兒童的心理問題片面歸為思想品德問題。需要引起我們關(guān)注的是，更多的學(xué)前兒童心理健康問題被教育者認(rèn)為是簡單的個(gè)人行為習(xí)慣，沒有從學(xué)前兒童心理健康教育的角度出發(fā)來分析和引導(dǎo)。(2)部分學(xué)前兒童教育工作者將學(xué)前兒童心理健康教育成人化，他們常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)和模式來進(jìn)行學(xué)前兒童心理健康的教育。沒有根據(jù)學(xué)前兒童的生理心理特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的教育與引導(dǎo)。

2、沒有形成完整系統(tǒng)的理論體系。雖然我國的學(xué)前兒童心理健康教育的理論與科研水平因?yàn)閲业闹匾曈辛艘欢ǖ奶岣?，但是由于諸多因素的影響，目前的狀況并不樂觀，從事學(xué)前兒童心理健康教育的理論研究還很少。這主要是因?yàn)槲覈F(xiàn)代學(xué)前兒童教育發(fā)展的歷史還非常短暫，尤其是專門針對學(xué)前兒童心理健康教育的歷史，更為短暫，還不足以發(fā)展成為一個(gè)較為完善的理論和實(shí)踐體系。同時(shí)，我國傳統(tǒng)的學(xué)前兒童教育工作者更多的充當(dāng)了一種保姆的角色，這在客觀上決定了他們不可能很好地接受一些先進(jìn)的學(xué)前兒童心理健康教育的理念。這些原因直接影響到了我國學(xué)前兒童教育的現(xiàn)狀:無論是中等學(xué)前兒童教育學(xué)校，還是高等師范院校開設(shè)的有關(guān)學(xué)前教育的專業(yè)中，由于系統(tǒng)理論的缺乏而使我們培養(yǎng)出來的學(xué)前兒童教育工作者只能停留在一個(gè)較低層次的水平上。在學(xué)前兒童心理健康教育的實(shí)踐中，較高的理論要求與普遍的理論水平不高之間的矛盾就更加突出，具體體現(xiàn)為，各個(gè)學(xué)前兒童教育的專門機(jī)構(gòu)(包括各種形式的學(xué)前兒童園、托兒所及相關(guān)的學(xué)前兒童教育實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)等)用于指導(dǎo)學(xué)前兒童心理健康教育的都是一些內(nèi)容分散、零亂、不能自成系統(tǒng)(大多穿插于其它內(nèi)容中)的文章和書籍，甚至只是簡單地就近借鑒其它中小學(xué)或相鄰學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)，其效果自然也就不言而喻了。

3、學(xué)前兒童教育師資方面的問題。從事學(xué)前兒童心理健康教育的工作者多是學(xué)前兒童園教師，但是大多數(shù)學(xué)前兒童園教師的任職資格都不符合《教師資格條例》規(guī)定的學(xué)歷條件(幼師畢業(yè)以上)。由于缺乏扎實(shí)的學(xué)前兒童心理健康教育知識，他們常常對學(xué)前兒童心理表現(xiàn)出來的種種現(xiàn)象感到手足無措，不能對學(xué)前兒童出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行及時(shí)的矯治，也無法預(yù)見學(xué)前兒童心理可能出現(xiàn)的疾病并加以預(yù)防。

二、學(xué)前兒童心理健康教育的對策

1、樹立以培養(yǎng)“全面和諧發(fā)展”為目標(biāo)的教育觀念

學(xué)前兒童教育應(yīng)著眼于學(xué)前兒童生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)的培養(yǎng)，達(dá)成學(xué)前兒童體、德、智、勞、美的全面和諧發(fā)展。學(xué)前兒童不僅要有健壯的體魄，著重才藝的學(xué)習(xí)，還要發(fā)展生存的能力，樂于與人交往，行為統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，性格特征良好，形成一個(gè)能調(diào)整內(nèi)在需要和外在壓力保持平衡狀態(tài)的健康心理。

2、形成一個(gè)有利于學(xué)前兒童心理健康的人文環(huán)境系統(tǒng)

學(xué)前兒童的成長應(yīng)該有一個(gè)有利于其發(fā)展的環(huán)境，學(xué)前兒童的心理發(fā)展環(huán)境，主要是指以人際文化為主的人文環(huán)境。由于人文環(huán)境以“人”為主，有其自身的特殊性、期待性與現(xiàn)實(shí)性、相互性與應(yīng)答性，因此，作為學(xué)前兒童心理健康教育的直接實(shí)施者——學(xué)前兒童教師和父母，與學(xué)前兒童的接觸最多、關(guān)系最為密切，首先自身得有一個(gè)健康的心理。其次，學(xué)前兒童教師和父母要把握好對學(xué)前兒童的期待尺度。合理的期待有利于學(xué)前兒童心理健康的成長;不合理的期待(過高或片面的要求)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)前兒童心理畸形發(fā)展。而且，學(xué)前兒童教師和父母對學(xué)前兒童的各種心理現(xiàn)象應(yīng)及時(shí)地采取豐富多樣的應(yīng)答措施，以預(yù)防學(xué)前兒童心理問題的產(chǎn)生。另外，間接的社會(huì)環(huán)境有時(shí)雖然與學(xué)前兒童不直接發(fā)生關(guān)系，但是它對學(xué)前兒童的心理影響也不容忽視。

3、提高幼教工作者素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)前兒童教師培訓(xùn)工作

教師的素質(zhì)直接影響學(xué)前兒童的成長，教師是否具有一個(gè)健康的心理將嚴(yán)重影響兒童的心理健康。學(xué)前兒童期是人格形成一個(gè)重要時(shí)期，他們的模仿能力很強(qiáng)，可塑性也較大。因此，一個(gè)心理健康的教師會(huì)影響一批學(xué)前兒童的心理健康。在一個(gè)情緒不穩(wěn)定教師所教的班級里出現(xiàn)心理問題的學(xué)生人數(shù)也較多。并且一個(gè)人在學(xué)前兒童期形成的性格特點(diǎn)將對他的一生都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。因此，提高幼教工作者的素質(zhì)，促使他們在具有豐富的科學(xué)文化知識的同時(shí)，掌握學(xué)前兒童的教育方法、技巧，努力提高自己心理衛(wèi)生方面的有關(guān)知識，掌握一定的心理衛(wèi)生、心理咨詢、心理診斷、心理治療等知識，并將所學(xué)心理知識積極地運(yùn)用到學(xué)前兒童教育工作中去，是一項(xiàng)迫切而重要的艱巨工作。另外，還應(yīng)對學(xué)前兒童教師進(jìn)行多種形式的有關(guān)心理健康知識的培訓(xùn)。這不僅有利于學(xué)前兒童教師提高自身的心理素質(zhì)，而且還使他們能針對學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，更好地促使學(xué)前兒童心理健康地成長。

4、搭建學(xué)前兒童園與高校合作的橋梁

篇3

[關(guān)鍵詞]學(xué)前兒童；全納教育；普通幼兒園教師；特殊教育機(jī)構(gòu)教師

[中圖分類號]G615 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-4604（2014）01/02-0075-04

全納教育是時(shí)下熱門的教育話題之一，學(xué)前兒童全納教育也越來越受人們的關(guān)注。英國的“一體化教育”和美國的回歸主流運(yùn)動(dòng)都旨在讓殘疾兒童在受限制最少的環(huán)境中接受教育。他們主張依據(jù)殘疾性質(zhì)和程度的不同對殘疾兒童采取不同的特殊教育，即為殘疾兒童制訂個(gè)別教育計(jì)劃；主張讓大多數(shù)殘疾兒童盡可能在普通學(xué)?；蚱胀ò嗉壷信c正常兒童一起學(xué)習(xí)和生活。在中國，學(xué)前兒童全納教育仍是一個(gè)新的研究領(lǐng)域，不論在理論還是實(shí)踐上都迫切需要探索和發(fā)展。學(xué)前教育工作者的認(rèn)知、態(tài)度等無不影響著學(xué)前兒童全納教育的開展?；诖?，研究者對杭州市部分幼兒園教師的學(xué)前兒童全納教育觀進(jìn)行了調(diào)查。

一、調(diào)查對象及方法

（一）調(diào)查對象

以杭州市10所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)（7所普通幼兒園（甲級）和3所特殊教育機(jī)構(gòu)）中的134名教師（普通幼兒園教師101名，特殊教育機(jī)構(gòu)教師33名）為調(diào)查對象，教師的年齡在20-48歲。

（二）調(diào)查方法

本調(diào)查采用封閉式調(diào)查問卷，問卷包含19道題，涉及認(rèn)知、情感和行為三個(gè)維度。使用李克特量表計(jì)分法計(jì)分，每個(gè)問題有“非常同意”“同意”“不一定”“不同意”“非常不同意”五種回答，分別記為5、4、3、2、1分。其中6題進(jìn)行反向計(jì)分。所有數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件處理和分析。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

下表顯示，普通幼兒園教師與特殊教育機(jī)構(gòu)教師在學(xué)前兒童全納教育觀方面存在一定的差異，下面從認(rèn)知、情感和行為三個(gè)維度作具體分析。

（一）認(rèn)知維度：普通幼兒園教師和特殊教育機(jī)構(gòu)教師不存在顯著差異

1.兩者都初步了解學(xué)前兒童全納教育理念

調(diào)查結(jié)果顯示，兩類機(jī)構(gòu)的教師對學(xué)前兒童全納教育的相關(guān)理念都有一定的認(rèn)識和了解。在學(xué)前兒童全納教育的具體知識方面，特殊教育機(jī)構(gòu)教師的平均得分（M=3.87）略高于普通幼兒園教師（M=3.5）。這個(gè)不難解釋。一般而言，特殊教育機(jī)構(gòu)教師往往會(huì)自學(xué)有關(guān)學(xué)前兒童全納教育方面的理論，以便更好地開展工作。普通幼兒園教師在實(shí)際教學(xué)工作中接觸到的特殊需要兒童并不多，因此他們對于學(xué)前兒童全納教育的了解更多的是抽象的理論。

2.兩者對于現(xiàn)狀的把握都不足

調(diào)查得知，在對我國目前學(xué)前兒童全納教育的滿意度方面，普通幼兒園教師的平均得分（M=3.2）要略高于特殊教育機(jī)構(gòu)教師（M=3.0）。普通幼兒園教師得分略高，可能是因?yàn)樗麄儗ξ覈鴮W(xué)前兒童全納教育的現(xiàn)狀并不十分了解，所以他們的判斷帶有一定的主觀色彩。特殊教育機(jī)構(gòu)教師長期從事特殊需要兒童教育，他們更加了解普通兒童與特殊需要兒童融合的實(shí)際情況，然而也正因?yàn)槿绱?，很多特殊教育機(jī)構(gòu)的教師在談及我國學(xué)前兒童全納教育時(shí)有些過于悲觀。他們認(rèn)為，目前主要是少數(shù)學(xué)者和一些專職教師及有這方面需要的家長在關(guān)注學(xué)前兒童全納教育，國家和各級政府有關(guān)部門關(guān)注、支持并不多。因此在他們看來，我國的學(xué)前兒童全納教育發(fā)展比較遲緩。事實(shí)上，我國近年來已較重視特殊需要兒童的教育，出臺(tái)了一系列相關(guān)政策。比如，2006年新修訂的《義務(wù)教育法》就大大充實(shí)了有關(guān)特殊教育的內(nèi)容。應(yīng)該說，我國發(fā)展學(xué)前兒童全納教育還是有一定的條件的，應(yīng)該樂觀地看待學(xué)前兒童全納教育的前景。

（二）情感維度：普通幼兒園教師和特殊教育機(jī)構(gòu)教師存在一定差異

1.兩者在情感上認(rèn)同全納教育，對隨班就讀問題看法相近

調(diào)查顯示，普通幼兒園教師與特殊教育機(jī)構(gòu)教師都比較樂意接受學(xué)前兒童全納教育的理念（M=4）。在特殊需要兒童隨班就讀的問題上，兩者的觀點(diǎn)差不多，比如，都比較認(rèn)同有輕度障礙的特殊需要兒童（如輕度智力障礙、輕度視聽以及語言障礙、輕度身體肢體障礙、輕度自閉癥）在普通班級就讀（M=3.9），都不太認(rèn)同有中度、重度障礙的特殊需要兒童（如中重度智力障礙、中重度視聽語言障礙、中重度身體肢體障礙、中重度自閉癥、多重障礙）在普通班級就讀（M=2.5）。兩類機(jī)構(gòu)中的不少教師都認(rèn)為，有中度、重度障礙的特殊需要兒童在普通班級就讀不利于他們的行為矯正。

2.兩者在特殊需要兒童隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量和班級管理問題上存在顯著差異

在特殊需要兒童隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量和班級管理問題上，特殊教育機(jī)構(gòu)教師和普通幼兒園教師的態(tài)度存在顯著差異。特殊教育機(jī)構(gòu)教師認(rèn)為特殊需要兒童隨班就讀會(huì)降低普通班級教學(xué)質(zhì)量（M=3.6），普通幼兒園教師則認(rèn)為，只接納個(gè)別特殊需要兒童對普通班級教學(xué)質(zhì)量可能產(chǎn)生的負(fù)面影響并不大（M=2.9）。在特殊需要兒童隨班就讀的班級管理問題上，兩類機(jī)構(gòu)教師都認(rèn)為要花更多的時(shí)間進(jìn)行班級管理，但是普通幼兒園教師在這個(gè)問題上的傾向程度要高很多。這可能與普通幼兒園教師對特殊需要兒童的理解和認(rèn)識較為欠缺有關(guān)，大部分普通幼兒園教師對特殊需要兒童的教育教學(xué)并不了解，認(rèn)為在有特殊需要兒童就讀的班級開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，仍可按慣例進(jìn)行，并沒有想到要兼顧有特殊需要兒童的教育問題。特殊教育機(jī)構(gòu)教師大多有多年的特殊教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對特殊需要兒童的實(shí)際情況了解更多，所以他們反而對全納教育中可能出現(xiàn)的教學(xué)困難有充分的估計(jì)。

（三）行為維度：普通幼兒園教師和特殊教育機(jī)構(gòu)教師存在顯著差異

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教育特殊需要兒童的專業(yè)技能方面，普通幼兒園教師和特殊教育機(jī)構(gòu)教師存在顯著差異。比如，特殊教育機(jī)構(gòu)教師大多掌握了一項(xiàng)或多項(xiàng)教育特殊需要兒童的專業(yè)技能（如盲文、手語等）（M=3.4），而普通幼兒園教師基本沒有人掌握教育特殊需要兒童的專業(yè)技能（M=2.3）。此外，特殊教育機(jī)構(gòu)教師（M=3.6）較普通幼兒園教師（M=3.2）更能準(zhǔn)確判斷兒童異常行為的性質(zhì)，進(jìn)而能為特殊需要兒童提供早期干預(yù)。

值得一提的是，本次調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，無論是普通幼兒園教師還是特殊教育機(jī)構(gòu)教師，都十分缺乏特殊教育方面的職后培訓(xùn)，絕大部分普通幼兒園教師從來沒有參加過有關(guān)特殊教育方面的職后培訓(xùn)。

三、相關(guān)建議

全納教育主張人人都有平等的受教育權(quán)，普通幼兒園不僅要接收特殊需要兒童，保證每個(gè)兒童的平等受教育權(quán)，還要平等地對待每一個(gè)兒童，滿足他們的不同需求?？紤]到我國現(xiàn)階段實(shí)施全納教育存在的種種問題，研究者認(rèn)為，可以從以下四個(gè)方面作出努力以加快學(xué)前兒童全納教育實(shí)施的步伐。

（一）以組織領(lǐng)導(dǎo)為前提，建立政策保障機(jī)制

學(xué)前兒童全納教育的實(shí)施和推進(jìn)涉及多個(gè)方面，但應(yīng)從“有人管事、有錢辦事、有章理事”做起。一是組織機(jī)構(gòu)。學(xué)前兒童全納教育是一項(xiàng)民生工程，政府應(yīng)樹立起主導(dǎo)意識，可成立學(xué)前兒童全納教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，定期召開會(huì)議，制訂計(jì)劃，加強(qiáng)督辦，協(xié)同配合，及時(shí)解決工作中出現(xiàn)的問題。二是經(jīng)費(fèi)投入。政府有關(guān)部門要加大對學(xué)前兒童全納教育的投入，積極改善實(shí)施學(xué)前兒童全納教育幼兒園的辦園條件，提高辦園效益。三是政策。要對承擔(dān)學(xué)前兒童全納教育教學(xué)任務(wù)的幼兒園，在園舍建設(shè)、幼兒園等級評定、專業(yè)教師職業(yè)素質(zhì)、特殊需要兒童服務(wù)等方面制訂相應(yīng)的規(guī)章制度，切實(shí)保障學(xué)前兒童全納教育的教學(xué)及班級管理質(zhì)量，逐步形成有效的管理機(jī)制。

（二）以園舍環(huán)境為載體，完善教學(xué)配套設(shè)施

園舍環(huán)境是實(shí)施學(xué)前兒童全納教育的實(shí)踐平臺(tái)和基礎(chǔ)載體，應(yīng)根據(jù)學(xué)前兒童全納教育特點(diǎn)完善園舍環(huán)境。一是環(huán)境布置。在布置活動(dòng)室時(shí)，要充分考慮兒童的流動(dòng)量和安全性，確?？臻g的設(shè)置便于特殊需要兒童活動(dòng)。二是教玩具。提供的教玩具要多樣化，既能吸引普通兒童也能吸引特殊需要兒童，要符合兩類兒童的發(fā)展水平，有利于促進(jìn)兩類兒童的交流。㈣三是作息時(shí)間安排。要根據(jù)兩類兒童的發(fā)展水平安排好作息時(shí)間。

（三）以師資力量為核心，提升教師專業(yè)素質(zhì)

擁有一支政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的幼兒園教師隊(duì)伍，是做好學(xué)前兒童全納教育工作的關(guān)鍵?？梢詮囊韵氯齻€(gè)方面人手提高幼兒園全納教育教師的職業(yè)道德和專業(yè)能力水平。

一是樹立正確的教育觀念。幼兒園教師要樹立正確的學(xué)前兒童全納教育觀念，從內(nèi)心真正接受特殊需要兒童，既要尊重兒童智能發(fā)展的多樣性，也要尊重兒童智能組合的差異性；既關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的合理性，也關(guān)注兒童發(fā)展的可持續(xù)性。同時(shí)應(yīng)樹立多元化的評價(jià)理念，采取過程性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)相結(jié)合的方式來評價(jià)普通兒童和特殊需要兒童。

二是完善教師的知識結(jié)構(gòu)。實(shí)行學(xué)前兒童全納教育要求幼兒園教師必須具備相應(yīng)的專業(yè)知識和技能。在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)上，教師不僅要掌握普通教育方面的知識及技能，也要掌握特殊教育方面的知識及技能。只有不斷完善專業(yè)化的知識結(jié)構(gòu)，教師才能科學(xué)開展學(xué)前兒童全納教育。

三是實(shí)施資格認(rèn)證制度。全納教育的特殊性和復(fù)雜性，決定了教師需要具有較高的專業(yè)水平和能力。建議我國制訂特殊教育教師從業(yè)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，推行特殊教育教師資格證書制度。將目前有些地方的學(xué)歷要求轉(zhuǎn)換為資格要求，從源頭上保證特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)。

篇4

[關(guān)鍵詞]學(xué)前兒童 心理健康 影響 探究

[中圖分類號]G62 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0239-01

學(xué)前兒童主要是指正式進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)前的兒童。不過，在我國，人們對“學(xué)前兒童”這一概念的認(rèn)識并不完全一致，人們習(xí)慣將學(xué)齡前兒童、幼兒、早期兒童等幾個(gè)不同內(nèi)涵和外延的概念都等同于學(xué)前兒童。隨著人們對身心健康重視程度的不斷加深，學(xué)前兒童心理健康問題也日益受到人們的關(guān)注。在某種程度上，學(xué)前兒童良好的心理可以有效促進(jìn)幼兒的生長發(fā)育，可以提高幼兒的認(rèn)知能力，可以推動(dòng)幼兒情感的健康發(fā)展等。為了更好的促進(jìn)學(xué)前兒童的心理健康，我們需要對其具體的心理健康狀況以及影響其心理健康的因素進(jìn)行分析。

1.資料與方法

1.1一般資料

選取本地不同地區(qū)不同幼兒園的兒童100名，采用問卷、詢問等形式對其心理健康情況進(jìn)行調(diào)查。其中，100名接受詢問和問卷調(diào)查的學(xué)前兒童，年齡為3-6歲，平均年齡4歲，男性學(xué)前兒童60名，女性學(xué)前兒童40名，大班35名，中班45名，小班20名。所有接受詢問和問卷調(diào)查的兒童均為學(xué)前兒童，且都存在不同程度的心理健康問題。

1.2方法

1.2.1調(diào)查內(nèi)容

根據(jù)《學(xué)前兒童心理健康測評量表》，該問卷調(diào)查主要包括7個(gè)維度，即情緒障礙、性格缺陷、社會(huì)適應(yīng)不良、行為障礙、交往缺陷、不良習(xí)慣和進(jìn)食、睡眠障礙。

1.2.2統(tǒng)計(jì)方法

調(diào)查詢問在教師、家長等的監(jiān)督之下進(jìn)行，每個(gè)問題都由題干和被選答案組成，答案分為經(jīng)常、偶爾、沒有三部分，并分別賦予1分、2分、3分的分值。搜集問卷之后，對每個(gè)學(xué)前兒童的得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，歸納總結(jié)接受問卷調(diào)查的學(xué)前兒童心理健康狀況及其影響因素。

2.結(jié)果

2.1學(xué)前兒童心理健康狀況

調(diào)查顯示，學(xué)前兒童的普遍存在性格缺陷、進(jìn)食與睡眠障礙、情緒障礙、社會(huì)適應(yīng)不良、交往障礙等心理健康問題。具體來說，性格缺陷主要表現(xiàn)在膽怯、自卑、害羞、過分依賴大人、孤僻、不合群等，性格缺陷極易引起學(xué)前兒童消極性格特性的形成以及個(gè)性的發(fā)展；進(jìn)食與睡眠障礙主要表現(xiàn)在貪食、厭食、肥胖、睡眠困難、睡眠不安等，這種情形容易使學(xué)前兒童產(chǎn)生意志消沉、情緒低落以及行為偏異等；情緒障礙主要表現(xiàn)在恐懼、焦慮、沮喪、不安全感和強(qiáng)迫觀念等，這種障礙也會(huì)給學(xué)前兒童的心理健康帶來很大威脅。

2.2學(xué)前兒童心理健康影響因素

調(diào)查顯示，影響學(xué)前兒童心理健康的因素主要有學(xué)前兒童所處的環(huán)境、父母的教育方式、教師的教育方法等。如果學(xué)前兒童長期處于過于壓抑的環(huán)境之中，會(huì)使其性格也過于壓抑，從而不與人溝通交流，甚至還會(huì)引起其它的心理健康問題，如自卑、害羞、孤僻等，一旦形成了這種心理，則很難對其進(jìn)行扭轉(zhuǎn)和矯正；一般來說，學(xué)前兒童接觸最多的無疑就是家長和老師了，這兩個(gè)群體對學(xué)前兒童的影響最大。如果家長的教育方式不對，容易在學(xué)前兒童內(nèi)心形成極為惡劣的影響。老師的教學(xué)方式也是一樣。學(xué)前兒童的模仿欲望比較強(qiáng)，無論是家長還是教師必須嚴(yán)格注意自身行為對學(xué)前兒童所帶來的影響，并在發(fā)現(xiàn)其出現(xiàn)心理健康問題之后，及時(shí)幫助其改正，較為嚴(yán)重者還需要入院接受治療。學(xué)前兒童的心理健康問題大多是在還處于懵懂狀態(tài)的幼兒時(shí)期形成的，這一時(shí)期，兒童缺乏對各種類型事物和人的辨別能力，而且一般家長和教師又極易忽視其出現(xiàn)心理健康問題的可能。為了更好的保障學(xué)前兒童的健康成長，除了加強(qiáng)心理健康宣傳，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)引導(dǎo)與治療之外，還需要設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)，對幼兒的心理進(jìn)行定期不定期的咨詢與調(diào)查，這是擺在所有人面前的一件大事。

3.討論

一般來說，學(xué)前兒童的心理健康問題并不就是心理疾病，這是在其特殊的成長環(huán)境下形成的，不過，這些問題卻又不是無關(guān)緊要的，學(xué)前兒童的心理健康問題不僅會(huì)嚴(yán)重影響其生活和學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行，而且還會(huì)對其以后的發(fā)展帶來不利影響。學(xué)前兒童與成年人不同，有著自身的特殊性，在對其心理健康問題進(jìn)行處理和解決時(shí)，需要結(jié)合其特點(diǎn)甚至是每個(gè)學(xué)前兒童的特點(diǎn)來進(jìn)行。本研究以來自本地不同地區(qū)不同幼兒園的100名學(xué)前兒童為對象，采用問卷、詢問等形式對其心理健康情況進(jìn)行調(diào)查。具有一定的代表性和普遍性，可以反映大多數(shù)學(xué)前兒童基本的心理健康狀況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，接受問卷或詢問的100名學(xué)前兒童普遍存在心理健康問題，有1/3學(xué)前兒童存在不良習(xí)慣，有2/3學(xué)前兒童在社會(huì)行為、睡眠、交往、飲食、情緒等方面存在不同程度的心理健康問題，并且隨著年齡的增長，學(xué)前兒童在心理健康方面存在的問題有不斷增長趨勢。因此，我們可以說，學(xué)前兒童心理健康形勢不容樂觀，普遍存在社會(huì)行為、飲食、睡眠、交往等問題，這些心理健康問題的出現(xiàn)與父母的教育方式、生活環(huán)境等多種因素相關(guān)。

綜上所述，通過對100名來源不同（來自不同地區(qū)不同幼兒園）的學(xué)前兒童心理健康狀況的調(diào)查研究，我們知道，學(xué)前兒童心理健康形勢不容樂觀，普遍存在社會(huì)行為、飲食、睡眠、交往等問題，這些心理健康問題的出現(xiàn)與父母的教育方式、生活環(huán)境等多種因素相關(guān)。因此，為了提高廣大學(xué)前兒童的心理健康素質(zhì)，為其個(gè)人的成長也為國家的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)與前提。

篇5

一農(nóng)民工家庭經(jīng)濟(jì)資本對學(xué)前兒童發(fā)展的影響

家庭經(jīng)濟(jì)資本是指家庭能夠以物質(zhì)或金錢的方式在子女教育上所投入的各種資源，這些資源有利于激發(fā)子女的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并增長學(xué)習(xí)技能，提高學(xué)業(yè)成就。家庭經(jīng)濟(jì)資本往往通過家庭收入、家庭所能為子女提供的教育資源等方面對其發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響。國外有研究表明，家庭收入可能在出生后的最初幾年對兒童產(chǎn)生最巨大的影響。如果不進(jìn)行干預(yù)，在入學(xué)時(shí)兒童之間表現(xiàn)出來與貧困有關(guān)的個(gè)體差異通常不會(huì)隨著時(shí)間而消失。[3]

首先，農(nóng)民工家庭流動(dòng)的生活和低劣的居住環(huán)境無法為兒童的健康成長提供一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境。農(nóng)民工家長是從外地到城市的務(wù)工人員，家庭經(jīng)濟(jì)收入微薄。他們沒有能力在城市購買房子，就是租房也只能租住條件比較差、價(jià)格十分便宜的平房或者是簡易的筒子樓。這些房子的居住面積狹窄，一般都是家里四、五口人擠在一個(gè)房間里，所以農(nóng)民工家庭的學(xué)前兒童大多沒有屬于自己的活動(dòng)和學(xué)習(xí)空間。此外，農(nóng)民工家庭的租房活動(dòng)大多是在沒有法規(guī)規(guī)范的條件下與城市房東私下協(xié)議進(jìn)行的。他們還經(jīng)常會(huì)因?yàn)榉孔獾臄?shù)額和與房東的矛盾等原因而被迫頻繁地更換居住地點(diǎn)。農(nóng)民工家庭的這種居住條件和生活環(huán)境無法滿足兒童的基本生活和學(xué)習(xí)的需要，直接影響著學(xué)前兒童的身體健康和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。其次，農(nóng)民工家庭的底層社會(huì)地位和窘迫的生活狀態(tài)使得農(nóng)民工家長沒有更多的資金為兒童提供比較豐富的教育資源。農(nóng)民工家庭的兒童所能利用的圖書和玩具數(shù)量很少，家長更很少為他們提供出去游玩的機(jī)會(huì)，農(nóng)民工家庭學(xué)前兒童大部分的業(yè)余時(shí)間都就是在電視機(jī)前度過的。這使得農(nóng)民工家庭的學(xué)前兒童缺乏必要的學(xué)習(xí)材料和玩具，業(yè)余生活也比較枯燥乏味。家庭教育資源極度的貧乏導(dǎo)致了農(nóng)民工家庭的兒童無法通過閱讀圖書增長知識，失去了通過游戲與外出游玩開闊視野、增長見識、獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)。再次，家庭經(jīng)濟(jì)資本還會(huì)以隱性的方式影響著農(nóng)民工家長為兒童選擇不同類型的受教育機(jī)構(gòu)。已有的研究表明，家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越家庭的家長通過繳納學(xué)校贊助費(fèi)和購買較好學(xué)校學(xué)區(qū)內(nèi)的住房等方式為子女提供良好的入學(xué)機(jī)會(huì)。而家庭經(jīng)濟(jì)資本匱乏的家庭則無能為力。[4-6]城市里條件較好的幼兒園和學(xué)前班的收費(fèi)都比較昂貴，農(nóng)民工家庭經(jīng)濟(jì)條件制約著學(xué)前兒童進(jìn)入這類幼兒園和學(xué)前班接受學(xué)前教育，更無法進(jìn)入所謂的“重點(diǎn)小學(xué)”就讀。這使得農(nóng)民工家庭的兒童在入學(xué)前就與城市的兒童在身心發(fā)展方面拉開了差距，而且這種差距在上小學(xué)之后還將持續(xù)甚至有可能繼續(xù)擴(kuò)大，以至于影響到他們?nèi)雽W(xué)后的適應(yīng)與發(fā)展。

二家庭文化資本的影響研究

家庭文化資本是家庭成員通過相互交流和實(shí)踐所積累起來的文化知識、文化技能、文化修養(yǎng)和文化商品等特定的社會(huì)資源，對子女的成長起著至關(guān)重要的指引、促進(jìn)乃至阻礙作用。家庭文化資本通過家長的教養(yǎng)方式和家長的教育參與對學(xué)前兒童的發(fā)展都起到潛移默化的影響作用。

首先，家庭文化資本通過父母的教養(yǎng)方式對兒童發(fā)展產(chǎn)生影響。家庭教養(yǎng)方式一般分為四種類型，即溺愛型、專制型、放任型和民主型。已有研究結(jié)果表明，專制型、放任型和溺愛型的教養(yǎng)方式會(huì)對兒童的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。而民主、平等的教養(yǎng)方式更有利于兒童身心各個(gè)方面的發(fā)展。[7-8]微薄的收入所帶來的生存壓力以及落后的教育觀念使農(nóng)民工家長更多地采用專制型和放任型的教養(yǎng)方式，民主型的教養(yǎng)方式比較少見。大多數(shù)農(nóng)民工家長的主要時(shí)間與精力都放在了賺錢維持生活上，幾乎沒有更多的時(shí)間和精力來細(xì)心管教孩子。他們對兒童經(jīng)常是非打即罵，采用簡單粗暴的方式代替耐心細(xì)致的教育，其粗暴程度甚至?xí)购⒆邮軅?。農(nóng)民工家長不能充分認(rèn)識到自己的教養(yǎng)方式已經(jīng)危害了孩子的身心健康成長，他們往往忽視或打擊而不是鼓勵(lì)兒童的積極行為。同時(shí)，由于文化水平有限，他們更無法給兒童提供有效的教育幫助和支持。這樣落后的教養(yǎng)方式嚴(yán)重地?fù)p傷了兒童的自尊心和自信心，在遇到困難的時(shí)候容易退縮，從而形成自卑的心理。其次，家庭文化資本還會(huì)通過家庭里具體的文化教育活動(dòng)影響兒童的發(fā)展。已有的研究表明，父母可以通過極外顯的方式鼓勵(lì)兒童的學(xué)習(xí)，如經(jīng)常和兒童一起去圖書館，定時(shí)給孩子閱讀，與孩子一起進(jìn)行量的概念相關(guān)的活動(dòng)。這些行為與兒童早期的讀寫能力以及后來的學(xué)業(yè)成就有高度相關(guān)。[9]家長主動(dòng)給孩子講解自然知識或科學(xué)常識、家長經(jīng)常帶孩子觀看演出、體育比賽、電影等活動(dòng)對兒童入學(xué)準(zhǔn)備也具有顯著影響。[10]農(nóng)民工家長的受教育程度普遍偏低，缺乏豐富的教育科學(xué)理論知識和正確的教育思想觀念，他們往往不能把握良好的教育時(shí)機(jī)對兒童進(jìn)行適宜的教育。同時(shí)，大多數(shù)農(nóng)民工家長要賺錢養(yǎng)家、緩解生活的壓力，每天起早貪黑地忙碌工作，所以他們基本沒有空閑時(shí)間與孩子進(jìn)行相關(guān)的教育活動(dòng)和游戲活動(dòng)。兒童的業(yè)余生活十分枯燥，更很少有機(jī)會(huì)在父母的帶領(lǐng)下外出參觀或游玩。農(nóng)民工家庭教育基本處于空白的狀態(tài)，家長對兒童長期缺乏必要的教育關(guān)注與教育參與，直接影響著父母與孩子之間建立良好的親子關(guān)系以及兒童各方面的發(fā)展。

三家庭社會(huì)資本的影響研究

家庭社會(huì)資本是指家庭成員在家庭中或家庭外與他人建立在信任、規(guī)范、制度或責(zé)任等基礎(chǔ)上的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，是一種對子女發(fā)展和教育成就取得產(chǎn)生重要影響的社會(huì)資源。家庭社會(huì)資本通過家庭中父母與子女之間的關(guān)系以及父母的人際網(wǎng)絡(luò)在個(gè)體發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。[11]

首先，家庭社會(huì)資本通過父母與子女之間的親子關(guān)系影響著兒童的入學(xué)準(zhǔn)備。親子關(guān)系是父母與子女之間形成的第一種人際關(guān)系。有研究指出，父母在外工作的時(shí)間對兒童行為的發(fā)展起到重要的影響作用。父母親在外工作會(huì)削弱與子女間的關(guān)系，降低家庭內(nèi)的社會(huì)資本，不利于子女的學(xué)習(xí)。[12]家庭社會(huì)資本中父母經(jīng)常鼓勵(lì)兒童、經(jīng)常與兒童交流、對兒童的請求給與積極的回應(yīng)等因素都影響著兒童早期認(rèn)知發(fā)展。[13]在農(nóng)民工的家庭中，父母迫于生活的壓力，幾乎全身心地投入繁忙的工作中。他們所從事的工作沒有休息日，晚上回來還要在家料理各種家務(wù)，平時(shí)很少有時(shí)間搭理孩子，更沒有時(shí)間帶領(lǐng)孩子去戶外活動(dòng)或者共同游戲。由于與孩子的接觸時(shí)間相對減少，親子間互動(dòng)頻率較低，兒童與父母缺少溝通，而且缺乏語言、思想、感情和知識等方面的交流。所以，大多數(shù)農(nóng)民工家庭中缺少和諧民主的家庭氛圍，在家庭中兒童缺乏向父母表達(dá)自己真實(shí)想法的勇氣以及表達(dá)自己的想法和要求的機(jī)會(huì)。已有的研究表明，生活在貧困中的母親們很難與孩子建立安全的依戀關(guān)系。這些都破壞了她們對孩子的移情、對孩子的敏感性和反應(yīng)性的發(fā)展，導(dǎo)致她們養(yǎng)育行為的減少，從而減少了孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，造成了孩子更不理想的發(fā)展結(jié)果。[14]農(nóng)民工家庭的親子關(guān)系狀況導(dǎo)致了父母與子女之間巨大的疏離感。這樣長此以往孩子缺乏通過語言交流而獲得語言方面發(fā)展的機(jī)會(huì)、缺乏通過與父母共同游戲活動(dòng)而獲得知識、提高各方面能力的機(jī)會(huì)和與父母平等對話的機(jī)會(huì)。其次，家庭社會(huì)資本通過父母與教師、鄰里和朋友之間的交往影響著兒童的身心發(fā)展。不同的家長與教師的溝通、參加家長教育會(huì)議、家長與家長之間的互相溝通和支持等教育行為對兒童的入學(xué)準(zhǔn)備會(huì)起到不同的阻礙和促進(jìn)作用。[15]首先，多數(shù)農(nóng)民工家長都會(huì)在兒童入學(xué)之前，將其送到學(xué)前班學(xué)習(xí)，其目的是促使兒童以做好入學(xué)前的準(zhǔn)備。然而，由于農(nóng)民工家長工作繁忙，沒有時(shí)間與學(xué)前班老師之間進(jìn)行必要的溝通與交流，所以對孩子在學(xué)校的表現(xiàn)以及學(xué)校里的基本學(xué)習(xí)任務(wù)缺少了解。這也是大多數(shù)農(nóng)民工家庭的學(xué)前兒童雖然在學(xué)前班學(xué)習(xí)了比較長的時(shí)間，但是在語言、數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面收效甚微的主要原因之一。同時(shí)，農(nóng)民工最主要的交往網(wǎng)絡(luò)以及最基本的社會(huì)支持系統(tǒng)就是他們的親屬和老鄉(xiāng)。這些人也是他們可以在生活中依賴的社會(huì)資本。農(nóng)民工家長一直保留著傳統(tǒng)、落后的教育思想觀念，這些觀念通過他們之間日常的交流和溝通在這個(gè)封閉的交往群體中廣泛地傳播著，從而直接影響了他們對其學(xué)前兒童的教育。這表現(xiàn)在農(nóng)民工對自己的受教育程度以及教育水平缺乏自信，他們往往忽視兒童的生活與學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)問題，在養(yǎng)育孩子的過程中對自身的教育角色認(rèn)識模糊；不少農(nóng)民工家長還沒有充分認(rèn)識到學(xué)前教育在兒童發(fā)展過程中的意義和作用，認(rèn)為學(xué)前兒童的年齡尚小，入小學(xué)之后才是正式教育的開始；還有的家長把學(xué)前教育片面理解為學(xué)習(xí)知識和技能，就是為上學(xué)做準(zhǔn)備。他們提早把兒童送到進(jìn)行拼音、漢字、加減法、唐詩等知識教學(xué)的學(xué)前班里學(xué)習(xí)，長期依附于學(xué)前班教育。

綜上所述，農(nóng)民工家庭經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)資本的極度貧乏和家庭教育現(xiàn)狀給學(xué)前兒童的身心發(fā)展帶來了極為不利的影響，同時(shí)造成了農(nóng)民工家庭的學(xué)前兒童身心發(fā)展和入學(xué)前準(zhǔn)備的不足和劣勢。學(xué)前教育是個(gè)體一生發(fā)展的奠基階段，同時(shí)也是基礎(chǔ)教育的起始階段。學(xué)前教育對基礎(chǔ)教育的發(fā)展，對消除貧困的惡性循環(huán)、縮小社會(huì)不同階層之間的差異，對社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)公平具有非常重要的促進(jìn)作用。早在20世紀(jì)60年代，世界各國就紛紛加大財(cái)政投入，把為社會(huì)處境不利兒童提供良好的學(xué)前教育，作為其消除貧困、縮小處境不利人群與主流社會(huì)差距的重要途徑，并實(shí)施對社會(huì)處境不利兒童的學(xué)前教育進(jìn)行補(bǔ)償?shù)膰倚袆?dòng)。無論是美國的“提前開端”計(jì)劃，英國的“確保開端”項(xiàng)目，還是眾多國家和地區(qū)實(shí)施的“排富”性質(zhì)的幼兒“教育券”政策，無一不是在發(fā)揮公共財(cái)政“貼補(bǔ)窮人”、最大限度地抵消各種“累積性不平等”對貧困家庭兒童發(fā)展的消極影響的職能，以便使不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景家庭的兒童能夠有一個(gè)相對平等的起點(diǎn)，從而打破“一代貧困，代代貧困”的惡性循環(huán)。

篇6

【關(guān)鍵詞】貧困地區(qū)；農(nóng)村學(xué)前教育；農(nóng)村兒童；認(rèn)知準(zhǔn)備；學(xué)前教育質(zhì)量

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2008）09-0004-05

近年來，在我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的形勢下，農(nóng)村學(xué)前兒童的發(fā)展和教育問題開始受到我國學(xué)前教育界人士的關(guān)注。本文立足于一項(xiàng)跨文化研究“中國與印度農(nóng)村兒童發(fā)展與教育比較研究”的部分研究結(jié)果，嘗試從處境不利兒童入學(xué)準(zhǔn)備的角度，探討我國貧困地區(qū)農(nóng)村兒童早期發(fā)展與學(xué)前教育質(zhì)量問題，思考通過提升學(xué)前教育質(zhì)量來促進(jìn)我國農(nóng)村兒童早期發(fā)展的途徑。

一

當(dāng)前，從未來人才發(fā)展戰(zhàn)略的高度探討優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育問題，已經(jīng)成了國際學(xué)前教育界普遍關(guān)心的話題。對發(fā)展中國家而言，普遍意義上的兒童早期發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)前教育質(zhì)量決定了這個(gè)國家人才發(fā)展的重大走向。三年前，我們與來自香港和印度的研究者一道，分別在中國和印度的兩個(gè)貧困地區(qū)，開展了中國與印度農(nóng)村兒童早期發(fā)展與教育比較研究。我們發(fā)現(xiàn)，研究這兩個(gè)國家的兒童發(fā)展和教育問題十分重要，因?yàn)橹袊陀《榷际侨丝诖髧?，兩個(gè)國家兒童人數(shù)的總和超過了全球兒童總數(shù)的50%；與此同時(shí)，中印兩國在國家發(fā)展過程中具有很多有趣的共性，兩國都在經(jīng)歷一個(gè)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)期，逐漸成為左右世界經(jīng)濟(jì)不可小視的力量；此外，兩國的學(xué)前教育發(fā)展和改革都受到政府政策的深刻影響。

我們的研究主要聚焦三個(gè)問題：農(nóng)村兒童早期發(fā)展?fàn)顩r、農(nóng)村兒童學(xué)前教育現(xiàn)狀及其對兒童發(fā)展的影響、農(nóng)村家庭教育狀況及其對兒童發(fā)展的影響。研究的第一階段，研究者分別在中國和印度的兩個(gè)貧困地區(qū)選取一批0~8歲兒童作為研究對象，使用國際上公認(rèn)的信度、效度較高的六種量表作為研究工具。在對這批兒童進(jìn)行長達(dá)兩年的測查和研究之后，研究者得到了第一組數(shù)據(jù)。這個(gè)階段的研究發(fā)現(xiàn)，中國農(nóng)村學(xué)前兒童在運(yùn)動(dòng)能力和社會(huì)情感上的發(fā)展比同齡的印度兒童好，但是在涉及某些認(rèn)知能力的項(xiàng)目以及口語項(xiàng)目上的得分有低于同齡印度兒童的傾向。盡管研究者不應(yīng)將各個(gè)文化間的任何優(yōu)劣對比作為跨文化研究的主要目的，但是出于中國幼教工作者的責(zé)任心，我們認(rèn)為必須正視本研究中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問題并認(rèn)真探討其可能的成因。為此，我們對我國貧困地區(qū)農(nóng)村兒童發(fā)展和學(xué)前教育狀況進(jìn)行了第二輪調(diào)查和研究，并重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村學(xué)前兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備的情況。

學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備是近年來國際學(xué)前教育界的熱門議題，大量研究結(jié)論證明學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備不僅對其未來學(xué)業(yè)成績具有預(yù)測性，而且對兒童的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展具有重要意義?！?-3〕與做好入學(xué)準(zhǔn)備的兒童相比，沒做好入學(xué)準(zhǔn)備的兒童在學(xué)校教育中更可能發(fā)生適應(yīng)問題，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難?！?〕而在學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的各個(gè)范疇中，入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備受到的關(guān)注最多。研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備為他們的日后學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，它與兒童進(jìn)入基礎(chǔ)教育階段的學(xué)業(yè)成績直接相關(guān)。因此，我們采用國際通用的Bracken基本概念表（修訂版，Bruce A. Bracken,1998）測查我國貧困地區(qū)農(nóng)村兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備狀況，研究入學(xué)準(zhǔn)備與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)程度以及對未來學(xué)業(yè)成績的預(yù)測性，探討農(nóng)村兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備與學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)系。本研究采用的這套評估工具與國際通用的其他認(rèn)知評估工具具有很高程度的相關(guān)，并且在測查來自不同族裔的學(xué)前兒童，如白人兒童、西班牙裔兒童中獲得普遍認(rèn)同，同時(shí)因其圖文并茂的特點(diǎn)適宜測查學(xué)前兒童，因而成為一個(gè)能夠有效預(yù)測學(xué)前兒童學(xué)業(yè)成績的入學(xué)準(zhǔn)備評估工具。這項(xiàng)研究在學(xué)前兒童進(jìn)入小學(xué)的第一周之內(nèi)完成，一年之后研究者再次收集兒童的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行相關(guān)分析。

二

從貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備的角度研究學(xué)前教育問題，我們關(guān)注的重點(diǎn)是：兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備的基本情況如何？兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備是否存在性別、民族、就讀時(shí)間、教育安置類型的差異？兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備是否對兒童的學(xué)業(yè)成績具有預(yù)測性？我們的研究結(jié)果如下。

1.我國貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備總體情況不容樂觀

在對兒童進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備測查后發(fā)現(xiàn)，我國貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備中概念范疇的平均通過率僅為55.4%。入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備分為基本概念和綜合概念兩部分，其中基本概念共65題，包括顏色、數(shù)字/計(jì)數(shù)、量、比較、形狀等五個(gè)基本認(rèn)知范疇，被視為入學(xué)準(zhǔn)備評估的主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在我們的測查中，農(nóng)村學(xué)前兒童的平均通過率為65.4%（見圖1）。入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備中綜合概念共220題，包括空間認(rèn)知、社會(huì)認(rèn)知、物理認(rèn)知、數(shù)量認(rèn)知、時(shí)序概念等五個(gè)綜合的認(rèn)知范疇，被視為入學(xué)準(zhǔn)備評估的主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)方面，農(nóng)村學(xué)前兒童的平均通過率僅為45.4%（見圖2）。該結(jié)果顯示，我國貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備總體情況不容樂觀，其中兒童綜合概念的獲得更加值得關(guān)注。

2.學(xué)前兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備中概念范疇的發(fā)展存在不平衡問題

如圖3所示，在入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備中概念獲得方面，基本概念的通過率優(yōu)于綜合概念的通過率，其中數(shù)字/計(jì)數(shù)（89.2%）和量（79.3%）這兩項(xiàng)的通過率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他項(xiàng)目，而時(shí)序概念、空間認(rèn)知、物理認(rèn)知和顏色的通過率則非常低。這個(gè)結(jié)果可能說明農(nóng)村學(xué)前教育中兒童學(xué)習(xí)重點(diǎn)的涉及面窄，教育者較多關(guān)注兒童計(jì)算能力方面的發(fā)展而忽略兒童其他認(rèn)知范疇的學(xué)習(xí)。

3.農(nóng)村學(xué)前兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備與其學(xué)前教育經(jīng)歷密切相關(guān)

在分析研究結(jié)果時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備在性別、民族上不存在差異，但是與兒童的學(xué)前教育經(jīng)歷顯著相關(guān)。我們將農(nóng)村學(xué)前兒童的學(xué)前教育經(jīng)歷分為四種類型：幼兒園三年學(xué)前教育經(jīng)歷（簡稱幼兒園經(jīng)歷）、學(xué)前班一年學(xué)前教育經(jīng)歷（簡稱學(xué)前班經(jīng)歷）、學(xué)前階段在小學(xué)一年級混讀經(jīng)歷（簡稱混讀班經(jīng)歷）以及散居在家無學(xué)前教育經(jīng)歷（簡稱無學(xué)前教育經(jīng)歷）。研究結(jié)果證實(shí)，農(nóng)村學(xué)前兒童的學(xué)前教育經(jīng)歷對他們的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備影響顯著，其中具有幼兒園三年學(xué)習(xí)經(jīng)歷的兒童入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備狀況最好，其次為具有學(xué)前班一年學(xué)習(xí)經(jīng)歷的兒童，而以學(xué)前班名義就讀、實(shí)際上在小學(xué)一年級混讀三年的兒童，他們的入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備與無學(xué)前教育經(jīng)歷的兒童沒有差異，表現(xiàn)最差。

此外，本研究還發(fā)現(xiàn)入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備對具有不同學(xué)前教育經(jīng)歷的農(nóng)村兒童入學(xué)一年以后學(xué)業(yè)成績的預(yù)測性。

三

立足于我國貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育的基本問題，我們嘗試提出以下幾點(diǎn)解決問題的建議。

1.幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備是現(xiàn)階段我國貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的核心問題

國際社會(huì)已有經(jīng)驗(yàn)和我國貧困地區(qū)學(xué)前教育現(xiàn)狀告訴我們，學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備對他們的未來學(xué)業(yè)成功乃至終身發(fā)展具有重要意義，因而在學(xué)前階段通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)前教育幫助處境不利兒童做好充分的入學(xué)準(zhǔn)備，這對他們的發(fā)展具有特別重要的意義。

顯而易見，我國貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童屬于處境不利兒童，他們的個(gè)人生活和學(xué)習(xí)狀況、社交地位、權(quán)益保護(hù)、競爭能力在發(fā)展過程中處于相對困難與不利的狀態(tài)。國際上大量的相關(guān)研究顯示，處境不利兒童比那些處境良好兒童有更多的發(fā)展性問題。如何改變這部分兒童的不利處境，使他們能夠獲得較好的學(xué)前教育環(huán)境，打下走向成功的基礎(chǔ)，已經(jīng)成為國際性的教育反貧困課題。

中國是一個(gè)人口眾多的發(fā)展中國家，現(xiàn)階段我國農(nóng)村人口有9億，農(nóng)村學(xué)前兒童占全國學(xué)前兒童總數(shù)的70%。社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要我們認(rèn)真思考，究竟怎樣才能利用有限的教育資源，盡可能地為農(nóng)村學(xué)前兒童創(chuàng)造較好的發(fā)展環(huán)境。我們認(rèn)為，貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展首當(dāng)其沖的要點(diǎn)是沖破精英教育的樊籬，針對廣大農(nóng)村兒童做好基礎(chǔ)性的學(xué)前教育工作，為所有兒童提供最基本、最實(shí)在的學(xué)前教育。將幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備作為貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的核心問題，可以確保農(nóng)村兒童在學(xué)前階段打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這樣不僅可以減少后續(xù)義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)失敗的問題兒童，而且可以達(dá)到提高人口素質(zhì)的目的，為國家培養(yǎng)一大批擁有終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展概念的人才。在這方面，印度政府所倡導(dǎo)和推進(jìn)的兒童發(fā)展綜合服務(wù)機(jī)構(gòu)（ICDS）通過聚焦農(nóng)村兒童的入學(xué)準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)貧困地區(qū)農(nóng)村兒童早期發(fā)展的成功探索，可供我國幼教工作者借鑒。

聚焦貧困地區(qū)農(nóng)村兒童的入學(xué)準(zhǔn)備，我們認(rèn)為，幫助農(nóng)村學(xué)前兒童做好入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備可能是重中之重，需要從政府政策、機(jī)構(gòu)措施等方面給予支持?？紤]到入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備對于貧困地區(qū)農(nóng)村兒童未來學(xué)業(yè)成績具有獨(dú)特的價(jià)值，我國貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育應(yīng)致力于幫助學(xué)前兒童獲得入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)，從而使他們?yōu)槲磥韺W(xué)習(xí)和發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。

2.貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)推進(jìn)的重點(diǎn)應(yīng)放在快速普及學(xué)前一年教育上，但是必須突破小學(xué)附設(shè)學(xué)前一年教育的舊有模式

我們在研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒園三年教育能夠有效幫助農(nóng)村兒童做好入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備。但是，我國貧困地區(qū)的幼兒園資源十分有限，很多地方只有鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級才設(shè)有提供三年系統(tǒng)學(xué)前教育的幼兒園，因此能夠進(jìn)入幼兒園接受學(xué)前三年教育的兒童人數(shù)十分有限。近年來，各級政府注意抓學(xué)前一年教育，并將此作為普及農(nóng)村學(xué)前教育的第一措施。但是，就我們研究發(fā)現(xiàn)的情況來看，目前絕大多數(shù)貧困地區(qū)農(nóng)村兒童接受的學(xué)前一年教育并未達(dá)到幫助兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備的目的，尤其是在幫助兒童做好入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備方面成效甚差。

究其原因，我們認(rèn)為大多附設(shè)在小學(xué)里的學(xué)前班并沒有為農(nóng)村兒童提供真正意義上的學(xué)前一年教育，沒有圍繞學(xué)前兒童發(fā)展的核心幫助兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備。將學(xué)前班簡單地視為小學(xué)預(yù)科班，或者讓一群學(xué)前兒童在小學(xué)一年級里混讀三年，這樣的“學(xué)前教育”危害甚大。尤其可怕的是，在混讀過程中，這部分農(nóng)村學(xué)前兒童可能不僅沒有獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)，反而會(huì)在上學(xué)之前便產(chǎn)生厭學(xué)傾向。

基于現(xiàn)實(shí)主義的態(tài)度，我們認(rèn)為，需要構(gòu)建真正有利于貧困地區(qū)農(nóng)村兒童入學(xué)準(zhǔn)備的學(xué)前一年教育體系。從實(shí)際出發(fā)，我們應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)有的學(xué)前班教育資源，將現(xiàn)有的“小學(xué)預(yù)科一年”改造提升為真正的學(xué)前一年教育。在目前幼兒園尚無法完全滿足農(nóng)村兒童學(xué)前教育需要的情況下，學(xué)前班確有存在的必要。我們可以通過區(qū)域內(nèi)農(nóng)村學(xué)前教育布局的調(diào)整和資源整合，使現(xiàn)有的教育資源發(fā)揮最佳作用，構(gòu)建真正意義上的學(xué)前一年教育體系。

有條件的地區(qū)應(yīng)該大力開辦農(nóng)村幼兒園，將幼兒園辦在鎮(zhèn)上、壩上以及人口密度較高的自然村寨，以增加農(nóng)村兒童接受至少一年學(xué)前教育的機(jī)會(huì)。相關(guān)部門要采取適當(dāng)?shù)姆绞剑瑵M足路途遙遠(yuǎn)兒童的學(xué)習(xí)需要。

我們應(yīng)當(dāng)看到，目前學(xué)前班辦學(xué)小學(xué)化以及師資水平低下等問題與這種學(xué)前教育安置機(jī)構(gòu)的歸屬管理有關(guān)。目前大多數(shù)學(xué)前班處于校辦校管的狀態(tài)，非常容易出現(xiàn)小學(xué)化傾向。因此,有條件的地區(qū)可以嘗試設(shè)置獨(dú)立的學(xué)前班，利用閑置的校舍、村辦公室甚至家庭舉辦獨(dú)立學(xué)前班。當(dāng)然，政府部門要從未來人才培養(yǎng)的角度確保以政府為主的投入機(jī)制，保證學(xué)前班公辦教師編制，強(qiáng)化學(xué)前班教師入職教育。在現(xiàn)有學(xué)前班教師資格不達(dá)標(biāo)的情況下，相關(guān)部門可以通過建立學(xué)前班教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，圍繞學(xué)前教育基本概念開展教師職前上崗培訓(xùn)和職后培訓(xùn)。

在對現(xiàn)有的正規(guī)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整的同時(shí)，我們還應(yīng)該認(rèn)識到，我國貧困農(nóng)村人口基數(shù)大，分布不均，人均教育資源短缺。尤其是對居住偏僻的兒童來說,僅僅依靠正規(guī)學(xué)前教育，無法保證他們的受教育權(quán)利，因此我們要打破傳統(tǒng)的正規(guī)化學(xué)校教育的定勢，大力開展非正規(guī)學(xué)前教育，并使之成為正規(guī)學(xué)前教育發(fā)展的重要補(bǔ)充。實(shí)踐證明，非正規(guī)學(xué)前教育是符合中國國情的、低費(fèi)用高效益發(fā)展學(xué)前教育的有效途徑。

3.政府應(yīng)從教育公平和未來人才戰(zhàn)略的高度，重視并且抓好學(xué)前一年的課程與教材建設(shè)，通過各種方式提高貧困地區(qū)農(nóng)村兒童早期發(fā)展和學(xué)前教育的質(zhì)量

在教師專業(yè)發(fā)展條件十分有限的貧困農(nóng)村地區(qū)，教材往往是重要的教學(xué)資源。適宜的教材有助于提高教師對教學(xué)內(nèi)容的把握能力，有利于教學(xué)活動(dòng)的開展。遺憾的是，目前農(nóng)村學(xué)前班很少得到課程教材研究者的重視，很多地方學(xué)前班沒有教材，沒有教師用書，更沒有教具以及教學(xué)指導(dǎo)材料；僅有的一些學(xué)前班教材也有低水平復(fù)制城市幼兒園教材的嫌疑。在這種情況下，農(nóng)村學(xué)前一年教育往往以算術(shù)、寫字、拼音為基本內(nèi)容，學(xué)前班教材也往往廉價(jià)低質(zhì)，觀念和內(nèi)容陳舊。

事實(shí)上，大量貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前班教師是在沒有接受過任何職前培訓(xùn)的情況下走進(jìn)課堂的，他們往往不擅長教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法簡單重復(fù)，常常隨意對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減和調(diào)整。對于沒有任何其他教學(xué)資源的學(xué)前班教師而言，低質(zhì)量的教材只會(huì)增加教學(xué)的隨意性和低效性。

在貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒園，我們常?？吹皆獠粍?dòng)移植城市幼兒園課程的現(xiàn)象。當(dāng)看到有些貧困地區(qū)的農(nóng)村教師艱難地推行這些城市幼兒園的“先進(jìn)理念”時(shí)，我們不得不問一問這是為什么。我們認(rèn)為，貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育無法照搬城市學(xué)前教育模式，研究適應(yīng)貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育需要的課程與教材已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急。

站在教育公平和未來人才戰(zhàn)略的高度，我們非常希望政府有關(guān)部門能夠重視并且抓好學(xué)前一年教育的課程與教材建設(shè)，以幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備為核心目的，為農(nóng)村學(xué)前教育師資提供操作性較強(qiáng)的教學(xué)方案，為兒童提供閱讀價(jià)值較高的教育用書，通過各種有效方式確保貧困地區(qū)農(nóng)村兒童早期發(fā)展和教育的質(zhì)量。

4.重新建構(gòu)農(nóng)村學(xué)前教育管理與培訓(xùn)體系，建議在貧困地區(qū)農(nóng)村改變原有的省、市、縣示范園統(tǒng)領(lǐng)體制，注重農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的特別需要，并將此作為提升農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的重要措施

農(nóng)村學(xué)前教育師資水平直接影響農(nóng)村學(xué)前兒童的入學(xué)準(zhǔn)備。我們的研究發(fā)現(xiàn)，由于缺乏身份的基本保障，農(nóng)村學(xué)前班教師的工作主動(dòng)性普遍不高，人員流動(dòng)性大。與此同時(shí)，農(nóng)村教師培訓(xùn)制度的不完善又讓教師的工作在客觀上缺少了外部支持。目前，我國貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前班教師參加專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，教師很難通過業(yè)余學(xué)習(xí)提升自己的專業(yè)能力。

針對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的需要，我們要重構(gòu)貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育管理和培訓(xùn)體系。當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)前教育管理體制推行的是州（市）――縣――鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）三級管理模式，該模式能否很好地運(yùn)行，有待商榷。尤其是當(dāng)三級管理網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步延伸到自然村一級的學(xué)前班時(shí)，當(dāng)教師培訓(xùn)沿著州（市）培訓(xùn)縣――縣培訓(xùn)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）――鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）培訓(xùn)村學(xué)前班這樣的路徑進(jìn)行時(shí)，無論是培訓(xùn)內(nèi)容的選擇、培訓(xùn)方式的確定還是培訓(xùn)時(shí)間的安排，顯然都缺乏針對性，難以對農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展起到有效的支持作用。因此，我們要重塑貧困農(nóng)村學(xué)前教育管理體系，圍繞農(nóng)村學(xué)前兒童發(fā)展和教育的基本問題，建立行之有效的教師培訓(xùn)系統(tǒng)，這樣才能不斷提高農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)水平，對貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前兒童的發(fā)展和教育起到推動(dòng)作用。

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Reflection on Children’s Early Development and Preschool Education Quality in Poor Rural Areas of China

Zhou Jing, Liu Qian

(College ofPreschool and Special Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)

篇7

關(guān)鍵詞：興趣；數(shù)學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-147-01

興趣是一種什么樣的心理現(xiàn)象呢？怎樣才算對某一種事物感興趣呢？心理學(xué)認(rèn)為：所謂興趣，就是人們對一定事物或活動(dòng)帶有積極情緒色彩的內(nèi)在傾向性。當(dāng)人們力求認(rèn)識某種事物，渴望從事某種活動(dòng)，并在其中獲得心里滿意感時(shí)，他就對該事物或該活動(dòng)有了興趣。但是，興趣并不是一個(gè)簡單的概念。根據(jù)興趣的指向性，把興趣分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是由事物或活動(dòng)本身引起的興趣，所以它維持的時(shí)間比較短暫。而間接興趣是由活動(dòng)目的、任務(wù)或活動(dòng)的結(jié)果所引起的興趣，所維持的時(shí)間比較長，能長久地影響人的行為，并使人在活動(dòng)中保持高度的自覺性和積極性。根據(jù)以上興趣的這些特點(diǎn)，我們在教學(xué)中，該如何培養(yǎng)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？

一、要讓兒童在學(xué)習(xí)過程中獲得成功

讓他們樹立起學(xué)習(xí)的信心，對所學(xué)科目喜歡，從而對所學(xué)科目產(chǎn)生興趣。如：學(xué)前班的小朋友剛剛接觸簡單的圖形，我就要求小朋友們自己回家用紙折或者是畫出這些簡單的幾何圖形，并用這些圖形拼成一些有趣的圖片，孩子們都比較感興趣，也做的非常好，我及時(shí)地對小朋友的操作過程及結(jié)果做出了評價(jià)，趁機(jī)對他們進(jìn)行鼓勵(lì)，他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也就比較感興趣了。由此可以看出“興趣是最好的老師”這句話的作用。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣和永久性興趣

數(shù)學(xué)概念比較抽象，有些知識不能直接理解，因而顯得單調(diào)、枯燥。學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)也許會(huì)產(chǎn)生一時(shí)之興，但不會(huì)長久。比如：教孩子動(dòng)手?jǐn)?shù)數(shù)，從1數(shù)到10。誰知這樣的舉措他們非常感興趣，很快就學(xué)會(huì)了數(shù)數(shù)。先是1數(shù)到10，過一段時(shí)間，1到100已經(jīng)數(shù)得很熟練了。而且是一邊說一邊用手筆劃著數(shù)。看到他們對數(shù)字那么感興趣，于是我制作關(guān)于數(shù)字的小動(dòng)畫片，給他們從頭到尾放了一遍，他們高興的欣喜若狂。發(fā)現(xiàn)他們對數(shù)學(xué)非常感興趣，發(fā)現(xiàn)他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，總是主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。主動(dòng)要求學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。也就是從這時(shí)候起，我引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)、仔細(xì)觀察生活中一切和數(shù)字有關(guān)的東西，讓他們體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的作用，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣。讓他們覺得生活中處處有數(shù)學(xué)。通過對學(xué)數(shù)學(xué)的目的，數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中的應(yīng)用等方面的認(rèn)識，讓他們從心底真正喜歡上數(shù)學(xué)這門學(xué)科。這樣，他們的興趣會(huì)變得穩(wěn)定而持久。

三、利用生活情境激發(fā)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

孩子們對周圍的事物都很熟悉，當(dāng)他們看到、聽到這些熟悉的東西也成為數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容，就會(huì)倍感親切，非常興奮，也容易接受。如，老師可引導(dǎo)兒童比較樹的粗細(xì)、樓房的高矮、距離的遠(yuǎn)近；在花壇里，可引導(dǎo)兒童觀察蝴蝶在花叢中飛舞，感受蝴蝶花紋的對稱，并提出問題：“盛開的花有幾朵？花骨朵有幾朵？”讓兒童學(xué)習(xí)自編應(yīng)用題；秋天，還可以帶領(lǐng)兒童拾落葉，引導(dǎo)兒童按大小、形狀、特征不同進(jìn)行分類計(jì)數(shù)等等。上下滑梯時(shí)，既可以引導(dǎo)兒童計(jì)數(shù)滑梯的級數(shù)，還可以讓他們練習(xí)順數(shù)或倒數(shù)……這些活動(dòng)，既能使兒童輕松、自然地獲得數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗(yàn)，又能讓兒童隨時(shí)隨地感受生活中數(shù)學(xué)的有趣和用途。

四、教師對學(xué)生應(yīng)起到潛移默化的引導(dǎo)作用

從教學(xué)的這個(gè)角度來講，教師要對數(shù)學(xué)的認(rèn)識要高，要對數(shù)學(xué)進(jìn)行深入的研究，要努力加強(qiáng)數(shù)學(xué)修養(yǎng)，形成科學(xué)的數(shù)學(xué)思想，同時(shí)要具備廣博的數(shù)學(xué)知識。“要給學(xué)生一杯水，老師必須要有一桶水”。雖然學(xué)前數(shù)學(xué)涉及的數(shù)學(xué)知識不多也不深，但教師要有豐富的數(shù)學(xué)知識儲(chǔ)備，這樣給學(xué)生講課時(shí)思路清晰，方法靈活，能化難為易，學(xué)生聽得輕松，學(xué)得愉快。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)從中得到樂趣，才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)。

篇8

令決策者相信學(xué)前教育是一項(xiàng)極具收益的投資，或許很難，尤其是在經(jīng)濟(jì)處于低迷的境況下。我們大力主張為所有孩子提供免費(fèi)學(xué)前教育，在教育和就業(yè)情況長期處于良好的條件下，必定產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效果?，F(xiàn)在的美國兒童在完成學(xué)前教育后又怎么樣了呢？相關(guān)資料顯示的情況并不樂觀。在被調(diào)查的133個(gè)國家中，我國學(xué)生在數(shù)學(xué)和自然科學(xué)方面的能力排到第48名（西蒙斯，2011）。盡管這個(gè)數(shù)據(jù)無助于解決問題，但它對責(zé)任與教育成就的根源提出了質(zhì)疑。作為促進(jìn)所有兒童學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的舉措，普及學(xué)前教育在教育和經(jīng)濟(jì)方面都很有意義。

在學(xué)前教育上的投資很可能關(guān)系到幼兒園到十二年級階段甚至高等教育的順利完成，但是只有當(dāng)我們認(rèn)真致力于學(xué)前兒童的個(gè)性發(fā)展，文化及語言多樣性，生態(tài)環(huán)境和新的教師培訓(xùn)任務(wù)時(shí)，這種投資才會(huì)產(chǎn)生最大化的效益。

為什么要普及學(xué)前教育

公立普及性自愿學(xué)前教育的倡導(dǎo)者認(rèn)為此種教育項(xiàng)目可以提供教育、社會(huì)、情感、經(jīng)濟(jì)等方面的效益（國立教育研究所，2007）。例如，愛德華?齊格勒及其同事們認(rèn)為，用于兒童學(xué)前教育的投資不但可以為孩子在文化教育方面提供入學(xué)準(zhǔn)備技能，并且可以為其社會(huì)交往和情感適應(yīng)提供重要基礎(chǔ)，從而使學(xué)習(xí)成為可能（齊格勒等人，2006）?？_爾和比奇洛的調(diào)查顯示，在就業(yè)增長率、預(yù)防犯罪和減少社會(huì)福利依賴層面，這種投資所帶來的直接或間接的回報(bào)是巨大的（每投入一美元就將獲得2.62美元的回報(bào)）。既然普及學(xué)前教育能帶來如此巨大的好處，我們?yōu)槭裁床蛔龀鲞@樣的承諾呢？

很多人公開反對普及學(xué)前教育。2006年加利福尼亞州著名演員兼導(dǎo)演羅伯?雷納為普及學(xué)前教育舉行投票的倡議，被大部分人所否決。批評人士認(rèn)為普及學(xué)前教育帶來的所謂的利益是不可能實(shí)現(xiàn)的。用增加稅收的方式投資學(xué)前教育會(huì)妨礙加州的投資，也會(huì)使富裕家庭遷離加州（政府研究所，加利福尼亞大學(xué)，2006）。經(jīng)濟(jì)的預(yù)期效果應(yīng)留給更有資格的人去評估，本文則將注意力集中在增強(qiáng)普及學(xué)前教育成果的關(guān)鍵因素上。

注重學(xué)齡前兒童發(fā)展特點(diǎn)

我們要認(rèn)識并運(yùn)用學(xué)齡前兒童獨(dú)特的發(fā)展需求，讓學(xué)前教育從單純的“日托”提升到內(nèi)涵豐富的受教育機(jī)會(huì)。三到四歲的孩子與小學(xué)五年級學(xué)生相比并不是只有個(gè)頭的差異。學(xué)齡前兒童認(rèn)知與社交/情感的發(fā)展需要專門的目標(biāo)、目的和方法。

我們要運(yùn)用怎樣的方法、策略和技巧才能使學(xué)前教育計(jì)劃實(shí)現(xiàn)既能讓孩子熱愛學(xué)習(xí)，又能加強(qiáng)其社交/情感發(fā)展的雙重目標(biāo)呢？簡單說來，學(xué)前教育的重點(diǎn)是適齡、環(huán)境因素和游戲授課這三方面。優(yōu)秀的學(xué)前教育工作者已經(jīng)對此展開工作，并取得了顯著成效。他們意識到三到四歲的兒童群體從游戲中學(xué)習(xí)社交和認(rèn)知能力，通過鼓勵(lì)，提供適度溫和的環(huán)境以及無條件的積極關(guān)注，他們的社會(huì)情感發(fā)展可得以促進(jìn)。

基本上，入學(xué)準(zhǔn)備并不是傳統(tǒng)意義上對學(xué)習(xí)成績的強(qiáng)調(diào)，而是幫助幼兒在參與到學(xué)前兒童群體中時(shí)，具有的心靈與思想上的準(zhǔn)備。傾聽，換位思考，尊重他人以及在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間形成協(xié)作關(guān)系，都長期有助于與年齡相適應(yīng)的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)前教育中各項(xiàng)活動(dòng)的進(jìn)行。

考慮文化與語言的多樣性

作為教育工作者，我們既要注重兒童早期獨(dú)特的發(fā)展需求，也要考慮到文化和語言的多樣性，因?yàn)楹鲆暥鄻有詫砭薮蟮娘L(fēng)險(xiǎn)。在此，我們認(rèn)為學(xué)前經(jīng)驗(yàn)之所以重要，就在于這種經(jīng)驗(yàn)與文化語言方面存在差異的兒童們在文化上存在著關(guān)聯(lián)性和現(xiàn)實(shí)性。

堅(jiān)持普及學(xué)前教育的目標(biāo)重在讓我們認(rèn)識到，學(xué)前教育在文化層面上的回應(yīng)不僅是作為一個(gè)價(jià)值結(jié)果，而是作為一種方法來實(shí)現(xiàn)對上述目標(biāo)所做的準(zhǔn)備。學(xué)齡前兒童進(jìn)入學(xué)校體系經(jīng)歷了巨大的轉(zhuǎn)變，他們從以家和社區(qū)為主的環(huán)境中，來到學(xué)校這個(gè)嶄新的世界。因此，與文化相關(guān)的課程有利于孩子們由家到學(xué)校的過渡以及在學(xué)習(xí)知識層面上的培養(yǎng)。此外，將文化多樣性納入學(xué)前教育中，可以促進(jìn)兒童尊重他人，使他們熟悉并接受學(xué)校，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

幼兒的大腦對語言的開發(fā)而言是最為重要的，學(xué)校是語言交流形式十分全面的環(huán)境，也就是說在學(xué)校的學(xué)習(xí)絕大多數(shù)是通過對話和書面語言進(jìn)行的。在這種情況下，顯而易見的是，至少在學(xué)齡前的幾年中，非英語國家兒童將得益于母語及英語的雙語授課，而英語國家兒童將受益于第二語言的學(xué)習(xí)。我們拒絕實(shí)行單一英語教學(xué)的唯一原因，是因?yàn)樵诔砷L中，兒童需要愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，而母語授課是建立這種愉悅感的重要組成部分。

與生態(tài)環(huán)境相結(jié)合

在生態(tài)環(huán)境下，對兒童成長問題最恰當(dāng)?shù)睦斫?，便是意識到環(huán)境對兒童的影響（布朗芬布倫納，2004）。家庭、學(xué)校、社區(qū)及眾多體系都在人類發(fā)展進(jìn)程中扮演著獨(dú)特而重要的角色。此外，貫穿于這些體系之中的活動(dòng)極為重要（例如，家庭及學(xué)校中的合作）。大量的研究也認(rèn)為，家長的參與可以醞釀出更好的教育成果（例如，克里斯滕松和謝里丹，2001）。我們推行生態(tài)環(huán)境的方法，是要促進(jìn)家庭和學(xué)校共同努力，共擔(dān)責(zé)任，將學(xué)前教育定位成并不是一種性質(zhì)截然不同的孤立機(jī)構(gòu)，而是要讓其充當(dāng)兒童網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督體系的組成部分。

學(xué)前教育計(jì)劃認(rèn)同教育中家庭的合作伙伴角色，意識到眾多的家庭要參與到他們孩子的教育中來，并且雙方的這種合作努力定會(huì)取得成功。雖然學(xué)校是教學(xué)場所，但是它并不是唯一的場所。許多學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)出現(xiàn)在家庭和社區(qū)中，當(dāng)兒童將自身一貫的期許融入環(huán)境中時(shí)，他們才會(huì)學(xué)習(xí)得最好。從這方面說，普及學(xué)前教育不僅會(huì)促進(jìn)兒童的學(xué)前準(zhǔn)備，而且會(huì)促進(jìn)家庭在高中甚至更為長遠(yuǎn)階段中的準(zhǔn)備工作。

普及學(xué)前教育的師資準(zhǔn)備

高質(zhì)量的學(xué)前普及教育要求配備高素質(zhì)的教師。弗羅斯特（2007）告訴我們，一場“完美浪潮”是指站在學(xué)前教育的立場上，用更為務(wù)實(shí)的方法強(qiáng)化過程中的責(zé)任心的問題，淡化教師角色以及自發(fā)行為的重要性；因此，新任學(xué)前教師所要做的準(zhǔn)備，必須強(qiáng)調(diào)能夠長遠(yuǎn)發(fā)展的合理計(jì)劃和實(shí)踐，旨在促進(jìn)兒童成功。對于教師來說，最重要的是，不但要幫助孩子們在學(xué)習(xí)上有所收獲，而且要關(guān)心愛護(hù)他們，在多民族文化的背景下，做出積極的回應(yīng)。熟知文化與社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)成為21世紀(jì)學(xué)前教師的中心工作。倘若普及學(xué)前教育會(huì)為孩子們將來在更國際化的環(huán)境中取得成功而做好準(zhǔn)備，那么，問題就會(huì)變成“我們培養(yǎng)如今代表我們未來的這些孩子怎樣的人格和技能呢？”

平克在他的著作《全新思維》中強(qiáng)調(diào)，我們有必要重新審視我們的教育，“過去的教育僅僅只是被動(dòng)地接受知識”，據(jù)此，我們要來評判21世紀(jì)的孩子們所處的世界和工作環(huán)境都有著怎樣的不同。他指出，那些能換位思考且具有創(chuàng)造力的富有大局觀念的孩子更有可能在這個(gè)日新月異的世界中取得成功，因此在教師培訓(xùn)中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)齡前兒童成長過程里的重要因素，我們不僅僅要注重培養(yǎng)兒童的認(rèn)知能力，同時(shí)，社交/情感能力也是至關(guān)重要的。

赫什-帕塞克等人指出，學(xué)前教育為孩子融入主流教育做好了準(zhǔn)備，而且這方面的作用愈發(fā)重要。教師和學(xué)校管理人員進(jìn)行安排和管理時(shí)，需要重新考量傳統(tǒng)的課程設(shè)置，因?yàn)槿缃裆硖幬覀兊膶W(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的兒童，在將來會(huì)成為社會(huì)中各行各業(yè)的勞動(dòng)力（天普大學(xué)，1999）。赫什-帕塞克和格林科夫曾提出，21世紀(jì)最為必要的因素可以用6個(gè)C來概括，即合作，溝通，學(xué)習(xí)內(nèi)容，批判性思維，創(chuàng)新性改革，信心。學(xué)前教育工作者應(yīng)該在課堂上了解這些特質(zhì)，同時(shí)要確保在為孩子們設(shè)置的課程中能廣泛涉及以上內(nèi)容，使他們適應(yīng)這種課程安排。下面，我們會(huì)介紹如何將6個(gè)C理論（赫什-帕塞克和格林科夫，2009）簡單明了地廣泛融入符合21世紀(jì)發(fā)展的學(xué)前教育課程中。

合作暗示的是一種合作的社會(huì)環(huán)境。我們必須學(xué)會(huì)進(jìn)行地方合作，又能從事國際合作，接受他人的思想，自由地分享我們的思想和專業(yè)知識。合作創(chuàng)造出的協(xié)同作用，要比個(gè)人或者獨(dú)立的小組產(chǎn)生的作用更為巨大。教師、管理者、兒童和更大的社區(qū)都需要給予合作機(jī)會(huì)，來互相交換信息和觀點(diǎn)。我們要充分利用我們的技能和長處，并且發(fā)揮它們最大的優(yōu)勢。在學(xué)前教育中合作活動(dòng)的機(jī)會(huì)比比皆是，這些會(huì)讓兒童學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作技能，令他們受用終身。教育工作者要注重合作的作用，將技能和思想相結(jié)合，以最佳方式應(yīng)對共同的目標(biāo)。

在21世紀(jì)，當(dāng)我們共同體的理念擴(kuò)展到更為多樣的全球性網(wǎng)絡(luò)中時(shí)，對于成功至關(guān)重要。我們要尊重不同的文化，但是要在其中尋求共同點(diǎn)以確?；ハ嗬斫?。理解他人所說的內(nèi)容，成為一個(gè)好的傾聽者，這和成為一個(gè)有說服力的發(fā)言人是同樣寶貴的。許多孩子入學(xué)前語言能力是有限的。文化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不同使孩子們在早期階段所學(xué)會(huì)的耐心和他人間必要的相互理解顯得必不可少。普及學(xué)前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以為更多的兒童提供盡早學(xué)習(xí)這些寶貴技能的機(jī)會(huì)。他們的日常合作可以促進(jìn)他們在多樣環(huán)境中的工作能力。

當(dāng)我們提到學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，很多人會(huì)列舉出數(shù)學(xué)、讀寫和語言技能，因?yàn)閭鹘y(tǒng)美國教育很注重這些。當(dāng)今信息化社會(huì)的思想沖擊著我們的學(xué)生，其中的一些是可激發(fā)智力的，還有的并不適宜；針對那些無法觸及到這些的人，我們創(chuàng)造出一種智力的劃分方法。我們要在更廣闊的背景下反思這些內(nèi)容，以便兒童獲得豐富擴(kuò)展知識的體驗(yàn)。以提升創(chuàng)造性表達(dá)，發(fā)展好奇心以及培養(yǎng)質(zhì)疑精神的方式去體驗(yàn)藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)，這在21世紀(jì)的舞臺(tái)是具有價(jià)值的。然而，貧窮、孤立、易變性、文化障礙以及其他因素在接觸重大生活事件及信息方面造成巨大差異，如果不及早了解并進(jìn)行解決，便會(huì)擴(kuò)大升級，進(jìn)而波及未來家庭、生產(chǎn)力、經(jīng)濟(jì)，最終會(huì)影響到政府。

第四是批判性思維。想在21世紀(jì)取得成功，我們必須能夠利用有目的的判斷來理解、處理和利用呈現(xiàn)在我們面前的信息。想在我們所處環(huán)境中將人和情境結(jié)合，需要技能、能力、經(jīng)歷來使我們能夠咨詢相關(guān)信息，發(fā)掘主要問題，思考可能性以及整合信息，以便連貫而適當(dāng)?shù)貙?shí)現(xiàn)我們的目標(biāo)。我們要成為深思熟慮的教育人員，以更深入地認(rèn)識成功的“內(nèi)容和原因”，將來從這些行動(dòng)中獲益。

第五是創(chuàng)造性改革。新任教師們在教學(xué)內(nèi)容上反反復(fù)復(fù)，但有時(shí)缺乏全面的技能，允許兒童多樣化發(fā)展，看他們?nèi)绾翁幚碜陨韺W(xué)習(xí)與他們所處環(huán)境之間的相互作用。我們要發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法，以使我們的孩子了解更多，探索到更好的行為方法，從而成為未來的創(chuàng)造者。以利于發(fā)展的非傳統(tǒng)的方式去嘗試、運(yùn)用以及著手某些事情的機(jī)會(huì)能激勵(lì)兒童發(fā)散性思維，從形式概念到動(dòng)手實(shí)施。

第六是信心。兒童需要早期的社會(huì)經(jīng)歷來學(xué)會(huì)如何與人和環(huán)境互動(dòng)。他們依賴以往的經(jīng)驗(yàn)，并從“下一步要做什么，做什么才是最好的”這樣的感覺中獲得自信。但具有諷刺意味的是，課程和老師可能會(huì)阻撓學(xué)習(xí)并損害兒童的信心。用赫什-帕塞克和洛林科夫的話說（2009），“我們過于謹(jǐn)慎，根本不給予孩子們?nèi)魏问〉臋C(jī)會(huì)?！弊孕诺膬和?jīng)受挫折的考驗(yàn)才會(huì)變成自信的成年人。

我們需要重新審視教育性娛樂、技巧以及標(biāo)準(zhǔn)。我們希望孩子們知道它是什么，并且怎樣做才能在未來取得成功，我們?nèi)绾胃玫厝ヌ峁┮粋€(gè)環(huán)境來培養(yǎng)孩子的這些技能和人格呢？教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校的作用極其重要，他們可以幫助新教師和已從業(yè)教師重新審視課程和教學(xué)，以確保適應(yīng)當(dāng)今發(fā)展，并可以適應(yīng)將來的工作及社會(huì)需要。

美國國家教學(xué)和未來委員會(huì)（2006）提倡如何提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量以及如何為美國每一個(gè)兒童提供21世紀(jì)的教育。改進(jìn)策略包括在學(xué)校創(chuàng)立強(qiáng)大的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)；縮小教師準(zhǔn)備和實(shí)踐之間的差距；支持專業(yè)有償?shù)慕虒W(xué)事業(yè)；發(fā)展真實(shí)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)評價(jià)。強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)合作及合適的學(xué)習(xí)環(huán)境對于21世紀(jì)的教育至關(guān)重要。

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【關(guān)鍵詞】高等學(xué)校;學(xué)前教育;培養(yǎng)方案

一、引言

“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨?！庇變旱慕逃且粋€(gè)非常值得重視的問題。我國的兒童需要年滿六周歲才可以接受九年義務(wù)教育，進(jìn)行文化知識的學(xué)習(xí)。為了給學(xué)齡前兒童在接受九年義務(wù)教育之前做好準(zhǔn)備，我國開辦了許多的幼兒園。但是因?yàn)槲覈鴮W(xué)前教育方面的工作還不夠完善，很多的學(xué)齡前兒童的家長并沒有讓孩子接受學(xué)前教育的意識。隨著近幾年來，我國對學(xué)前教育工作的重視，我國的學(xué)齡前兒童的入學(xué)率得到了很大的提升，這使我國社會(huì)對學(xué)前教育專業(yè)人才的需求量越來越高，對我國學(xué)前教育專業(yè)人才的文化素質(zhì)、專業(yè)涵養(yǎng)等，都有了更高的要求。

二、學(xué)齡前兒童需要接受學(xué)前教育的原因

在接受學(xué)前教育的過程中，兒童可以進(jìn)行基本知識的了解。孩子們能夠從唱歌中學(xué)到單詞和生字，從搭積木中學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)，從講故事中能學(xué)到語言技能，從烹飪學(xué)會(huì)最基本的數(shù)學(xué)概念，從手指畫中學(xué)會(huì)顏色的應(yīng)用。通過參加一些合唱團(tuán)、講故事、親自動(dòng)手的工藝品以及簡單的小實(shí)驗(yàn)、裝扮和搭積木，還可以獲得實(shí)踐和社會(huì)技能的鍛煉。2歲至5歲的孩子們能從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，獲取經(jīng)驗(yàn)以及如何和小伙伴們合作以取得成功。在幼兒園里有專業(yè)的學(xué)前教育方面的人才，專業(yè)老師的指導(dǎo)，可以教育孩子從內(nèi)心世界出發(fā)，快樂學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受到快樂。總而言之，學(xué)齡前兒童接受學(xué)前教育是百利而無一害的事情，為了加強(qiáng)我國的學(xué)齡前兒童的教育工作，應(yīng)該積極響應(yīng)國家的教育工作［1］。

三、我國學(xué)前教育專業(yè)人才的就業(yè)情況

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國各個(gè)行業(yè)的競爭也變得十分激烈，高校畢業(yè)生的就業(yè)成了一個(gè)很大的問題。許多專業(yè)的學(xué)生都面臨著“畢業(yè)就等于失業(yè)”的問題，但學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生幾乎沒有就業(yè)方面的問題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》促進(jìn)了學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，也間接促進(jìn)了許多相關(guān)專業(yè)的發(fā)展。因?yàn)榻鼛啄陙恚覈膶W(xué)前教育得到了較快的發(fā)展，國家對學(xué)前教育的重視程度很高，學(xué)齡前兒童的入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到了50．9%，但是與全國幼兒教育事業(yè)的總目標(biāo)———學(xué)前三年兒童受教育率達(dá)75．0%，還是有很大的差距［2］。

四、我國學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

(一)培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰。我國的高等職業(yè)院校和很多普通的師范大學(xué)都設(shè)有學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)。但是我國高校的學(xué)前教育人才的培養(yǎng)中，存在著一個(gè)很大的問題，那就是沒有清晰的培養(yǎng)目標(biāo)定位。本來不同層次的院校所招收的學(xué)生有著不同的文化基底，那么給學(xué)生的目標(biāo)的定位也應(yīng)該是不同的?？墒俏覈母叩仍盒?，無論是本科還是?？?，給學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生定的目標(biāo)都是差不多的。本科院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是，“熱愛幼兒教育，具有一定科研能力，教育理念新，教育基本功扎實(shí)，技能全面等。”而以初中為起點(diǎn)的五年制?？圃盒５膶W(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是，“職業(yè)意識強(qiáng)，技能高，知識面寬等?！辈煌瑢哟卧盒５膶W(xué)前教育目標(biāo)差不多，沒有從低到高的深入性，難以培養(yǎng)出專家型和科研型的學(xué)前教育方面的人才［3］。

(二)課程體系缺乏系統(tǒng)性。學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)很特殊的專業(yè)，它是一門兼有文化性和技術(shù)性的專業(yè)。因?yàn)橐湍挲g很小的學(xué)齡前兒童進(jìn)行溝通，吸引孩子的興趣很重要，因此學(xué)前教育的學(xué)生需要學(xué)習(xí)多方面的知識，有很多藝體類的課程需要學(xué)習(xí)。但是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生同時(shí)也需要學(xué)習(xí)很多的教育類知識，例如教育心理學(xué)等。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須在文化性和技術(shù)性之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)。而我國高校的學(xué)前教育專業(yè)的課程安排中存在以下問題，一是許多高校的學(xué)前教育專業(yè)地藝體課占比例太重，導(dǎo)致文化課的知識無法很好地學(xué)習(xí)，甚至連教育類的課程都沒有安排，很多高職院校的學(xué)前教育專業(yè)壓根就沒有設(shè)置這方面的課程，就連教育原理、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)等教育基礎(chǔ)課程都沒有設(shè)置。二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有得到很多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，都一味在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，無法為今后的工作提供經(jīng)驗(yàn)。三是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生沒有認(rèn)識到文化課程的重要性［4］，反而更重視藝體課，這完全是本末倒置了。

(三)生源質(zhì)量不佳。我國的學(xué)前教育專業(yè)主要設(shè)立在師范類本科院校和高等職業(yè)院校，但事實(shí)上，我國的主要幼師資源還是從高職院校提供的。我國以初中為起點(diǎn)的五年制?？圃盒５膶W(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生具有許多的優(yōu)點(diǎn)，例如職業(yè)意識強(qiáng)，職業(yè)技能高，基礎(chǔ)知識較系統(tǒng)，知識面較廣等。五年制的?？飘厴I(yè)生的這些優(yōu)點(diǎn)十分符合社會(huì)對幼師的要求。但是隨著對幼師的需求量越來越高，許多初中畢業(yè)的學(xué)生都選擇就讀五年制的專科學(xué)院。而我國為了發(fā)展教育，學(xué)校的分?jǐn)?shù)線也降低了一些。雖然我國人們的受教育程度提上去了，但間接導(dǎo)致的就是各個(gè)專業(yè)的生源質(zhì)量越來越差。

五、學(xué)前教育專業(yè)人才的發(fā)展

我國的學(xué)前教育已經(jīng)開始了初步的發(fā)展，國家對幼兒教育的重視，使我國學(xué)前教育專業(yè)的人才有了一個(gè)很好的發(fā)展前景，也帶動(dòng)了很多相關(guān)方面的專業(yè)的發(fā)展?？梢哉f我國學(xué)前教育專業(yè)的人才絕對有很多好的就業(yè)機(jī)會(huì)。但是社會(huì)對幼師有大量的需求之外，對幼師的素質(zhì)、專業(yè)能力等都有更高的要求了。為了我國的學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)明確學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)校和生源質(zhì)量的實(shí)際情況，設(shè)立具有系統(tǒng)性的課程，完善學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)工作。教育是發(fā)展的根本，我國的教育事業(yè)蒸蒸日上。國家對我國學(xué)齡前的教育工作也更加的重視了，為了促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，一定要好好培養(yǎng)我國學(xué)前教育專業(yè)的人才。因?yàn)樯鐣?huì)對幼師的需求量逐漸增大，學(xué)前教育專業(yè)的人才的發(fā)展前景十分可觀，但因?yàn)槲覈膶W(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)還不夠成熟，我國學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生沒有得到很好的教育，很難馬上適應(yīng)工作，無法畢業(yè)就上崗。而本科院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和專科學(xué)校的學(xué)生類似，沒有更深層次的定位，所以我國的學(xué)前教育方面難以培養(yǎng)出專家型和科研型的人才。這也是我國學(xué)前教育工作進(jìn)行中遇到的很大的一個(gè)問題。為了國家的學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，一定要不斷完善高等院校學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］陳相偉，殷繼英．高師?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探究與實(shí)踐［J］．齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，32(21):3536～3537

［3］陳虹利．五年制學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)路徑研究［J］．湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，29(10):32～33

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關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童 科學(xué) 啟蒙教育 特點(diǎn)

黑龍江省高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目：加強(qiáng)幼專生自然科學(xué)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)前兒童科學(xué)啟蒙教育的研究。

兒童成長發(fā)展中的主要任務(wù)就是了解周圍世界。研究表明兒童會(huì)積極地在頭腦中對“事物是這樣的”形成表象認(rèn)識，這些表象認(rèn)知對于形成一系列的能力，如言語、社會(huì)交往、理解社會(huì)角色、分類和計(jì)劃都有很重要的作用。兒童在認(rèn)知上已經(jīng)做好學(xué)習(xí)周圍世界的準(zhǔn)備。他們對于學(xué)習(xí)已經(jīng)具有一般的觀察方式一一積極的、經(jīng)驗(yàn)性的、開放的探索。這使得科學(xué)在兒童教育中占有很重要的作用。在學(xué)前兒童科學(xué)啟蒙教育中，連貫的、有順序的科學(xué)活動(dòng)成為一體化課程的核心，因?yàn)樗ㄎ挥趦和煜さ摹λ麄冇幸饬x的、表層的生活內(nèi)容。

在學(xué)前兒童科學(xué)啟蒙項(xiàng)目中，連貫的、有順序的科學(xué)活動(dòng)成為一體化課程的核心，因?yàn)樗ㄎ挥趦和煜さ?、對他們有意義的、表層的生活內(nèi)容。一般來說，活動(dòng)項(xiàng)目所關(guān)注的科學(xué)主題和概念都是貼近兒童的日常生活的，而且不受一些沒有明確指示物的概念的限制，以“空氣”為例?！顒?dòng)的第一階段是探索，兒童要探索一系列空氣的特點(diǎn)，他們可以用吸管、手持風(fēng)扇或者用吹風(fēng)機(jī)吹散物體來探索。第二階段是提出問題，教師指導(dǎo)學(xué)生將他們的探索和發(fā)現(xiàn)組織成相應(yīng)的問題。第三階段是追蹤問題，針對產(chǎn)生的問題組織一系列的活動(dòng)。第四階段就達(dá)到研究頂點(diǎn)了，孩子可以制作并放風(fēng)箏，使用通氣管去游泳或者召集家人組織一次以風(fēng)為主題的聚會(huì)，講述書中有關(guān)風(fēng)的有趣內(nèi)容，將做好的向風(fēng)袋和紙風(fēng)車立在花園中，準(zhǔn)備一些充有空氣的點(diǎn)心（例如，生奶油和蛋白甜餅）。

一、學(xué)前科學(xué)啟蒙教育的活動(dòng)的特點(diǎn)

1.連貫性。每天的活動(dòng)都要在前一天的活動(dòng)基礎(chǔ)上進(jìn)行，同時(shí)為后一天的活動(dòng)做出準(zhǔn)備。要以主題的方式組織每個(gè)活動(dòng)〔例如，測量和繪圖、顏色、光、影），每個(gè)主題有順序地持續(xù)4到5周，以便使里面一些復(fù)雜的技巧和概念能夠一點(diǎn)點(diǎn)地被理解和強(qiáng)化。但對小班《子進(jìn)行教育時(shí)，一般每天或者每周變換一次話題，有時(shí)也會(huì)針對特定問題組織活動(dòng)（例如，紅色）。

2.綜合性。班級中的其他活動(dòng)都要和每日的科學(xué)研究有關(guān)，例如，在小組時(shí)間時(shí)要讓兒童讀一些相關(guān)主題的書，而且這些活動(dòng)中也要有一些小道具， 能夠使孩子們有更多的機(jī)會(huì)接觸研究主題〔例如，在研究"機(jī)器"主題時(shí)，應(yīng)將戲劇表演區(qū)布置為汽車修理廠，或者在放玩具處準(zhǔn)備一些滑輪和斜面）。也可將研究主題滲透到其他的活動(dòng)中，例如數(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)習(xí)、常規(guī)的戶外活動(dòng)、藝術(shù)或者表達(dá)。

3.開放性。在進(jìn)入幼兒園時(shí)，不同的兒童會(huì)有不同的興趣模式和能力傾向。班級中設(shè)計(jì)的活動(dòng)也要符合兒童的這種多樣性特點(diǎn)，要十分豐富并具有開放性，以便讓每個(gè)孩子都能了解自己的發(fā)展程度，找到自己合適的參與水平。例如，讓兒童將有顏色的水一滴一滴地進(jìn)行混合的時(shí)候，有些兒童關(guān)注橘紅色的不同深淺程度，而有些兒童則在使用滴管的時(shí)候表現(xiàn)出一些動(dòng)作技能。

4.能夠清楚地模擬和教授解決問題的科學(xué)過程。個(gè)人的活動(dòng)要遵循“反應(yīng)一回答，計(jì)劃一預(yù)測，活動(dòng)一觀察”這樣一個(gè)循環(huán)順序。開始的時(shí)候，教師有責(zé)任向孩子清楚地說明，并督促他們遵循程序；之后，孩子們會(huì)逐漸掌握規(guī)律，不再需要教師的督促。這種解決問題的過程不僅在科學(xué)研究中適用，在探討社會(huì)問題和實(shí)施復(fù)雜多步驟的項(xiàng)目時(shí)也很重要。

5.語言豐富性。語言發(fā)展對兒童早期來說是一項(xiàng)非常重要的發(fā)展任務(wù)，語言能力也是對其是否能夠在今后的閱讀學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)良好的預(yù)測。因此，活動(dòng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)相關(guān)的能夠被兒童接受、表達(dá)清楚的語言，并介紹一些關(guān)鍵詞匯。

科學(xué)啟蒙項(xiàng)目的基本目標(biāo)是鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)周圍世界的好奇心和熱情。與此同時(shí)，這個(gè)項(xiàng)目也

學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)一一認(rèn)知的發(fā)展有好處，因?yàn)槠浒ㄒ韵聨追矫妫涸~匯、可接受并能有效表達(dá)的言語技巧，適當(dāng)?shù)难葜v；不同類型的自動(dòng)調(diào)節(jié)（包括注意管理、適當(dāng)?shù)幕虼蠡蛐〉男〗M參與以及堅(jiān)持性；識別和解決問題的技能；能夠有助理解和達(dá)到更高層的智力技能（推論和預(yù)測）的豐富知識。

二、學(xué)前兒童科學(xué)啟蒙教育的開展

科學(xué)啟蒙項(xiàng)目具有豐富性、開放性和合適的發(fā)展性，對所有的學(xué)前兒童都很適合。留在科學(xué)啟蒙項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)班超過一年的兒童——這一年對兒童的發(fā)展來說非常重要——在其后的時(shí)間里都能不斷地發(fā)展其認(rèn)知基載；他們會(huì)在探索科學(xué)時(shí)表現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力和積極性，他們也會(huì)對所學(xué)習(xí)過的主題進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)以擴(kuò)充自己的知識庫?？茖W(xué)啟蒙項(xiàng)目可以很容易地在平常的幼兒課堂中開展，其中也有些階段適合于大組活動(dòng)、活動(dòng)中的可選時(shí)間以及戶外或運(yùn)動(dòng)較大的游戲活動(dòng)。教師有很大的彈性和自主性來決定如何根據(jù)指定主題選擇研究活動(dòng)，但底層結(jié)構(gòu)必須對課程的連貫性和綜合性有利。每天的“主要活動(dòng)”要形成單元（例如，物質(zhì)的特質(zhì)，簡單的機(jī)器），而這些單元應(yīng)是一些階段的組成部分（探索、提出問題、追蹤問題和完成計(jì)劃）。

每天，科學(xué)基礎(chǔ)的主導(dǎo)活動(dòng)都應(yīng)是活動(dòng)的核心，其他班級活動(dòng)〔例如，詞匯、可接受的言語表達(dá)機(jī)會(huì)、書本朗讀、數(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)習(xí)、藝術(shù)和表達(dá)以及戶外活動(dòng)）都要圍繞著它進(jìn)行。主導(dǎo)活動(dòng)要在進(jìn)行了一組科學(xué)推理活動(dòng)（反應(yīng)和提問、計(jì)劃和預(yù)期、表演和觀察、記錄和反思）后，在大組活動(dòng)中開展，然后逐漸在小組和個(gè)人探索中實(shí)行。每隔兩周，都要給孩子留一些與研究單元相關(guān)的開放性科學(xué)活動(dòng)的作業(yè)，而這些研究單元是他們在班級中涉及的，并讓他們與家長或其他家庭成員一起完成。班級可以每年組織三次科學(xué)慶典，讓家長和孩子共同參與到科學(xué)活動(dòng)中?？茖W(xué)啟蒙項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)置在學(xué)前兒童的發(fā)展范圍內(nèi)，這對其進(jìn)人學(xué)校的準(zhǔn)備和在學(xué)校中獲得成功很重要。組成課程基本目標(biāo)的認(rèn)知基礎(chǔ)主要基于以下幾點(diǎn)：（1）了解在學(xué)前教育幾年中，發(fā)展方面的一般課程是什么；（2）了解在最初幾年中，一般認(rèn)為有疑問的技能是什么；（3）了解有些能力會(huì)在環(huán)境條件下逐漸產(chǎn)生出來，但由于家庭背景不同，孩子所具備的這些能力的入門水平也會(huì)不同。

如果幼兒班級開展了科學(xué)啟蒙教育，那么這個(gè)班的學(xué)生就會(huì)在班級的日常環(huán)境研究中不斷地使自己的知識庫變得充實(shí)，并且會(huì)在標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)中有很突出的進(jìn)步。隨著不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，他們的合作和語言使用能力也會(huì)有顯著提高。兒童似乎都很喜歡這個(gè)活動(dòng)，能從中學(xué)到很多關(guān)于周圍環(huán)境的知識，為今后的成功學(xué)習(xí)建立基本的認(rèn)知基礎(chǔ)。凱茲建議，每個(gè)教學(xué)水平下設(shè)置的所有課程都要明顯或不明顯地強(qiáng)調(diào)并促使兒童四個(gè)維度的發(fā)展：知識、技能、耐心和感覺。孩子的很多知識技能是在成人指導(dǎo)下掌握的，但耐心和感覺的發(fā)展卻不需要成人的直接指導(dǎo)，因?yàn)樗鼈儠?huì)在與教師或是護(hù)理人員的互動(dòng)中逐漸培養(yǎng)起來。

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