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［關鍵詞］高職院校實踐教學師資

［作者簡介］張元慧（1977-），女，河北石家莊人，河北政法職業(yè)學院外語系，講師，研究方向為專業(yè)英語教學；趙燕（1980-），女，河北石家莊人，河北政法職業(yè)學院外語系，講師，研究方向為英美文學。（河北石家莊050051）

［中圖分類號］G715［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）09-0084-02

經過二十多年的迅猛發(fā)展，我國高等職業(yè)教育已經具有相當?shù)囊?guī)模。但是，近些年我國高等教育擴招以及勞動力市場競爭日趨激烈，畢業(yè)生的就業(yè)工作成為高職院校的重心。做好高職生就業(yè)工作不僅關系到各院校的可持續(xù)發(fā)展，也關系到和諧社會的可持續(xù)發(fā)展。學生就業(yè)質量的好壞，取決于學生是否有社會需要的知識和技能。而學生能否學到知識和技能取決于教師是否具有相應的職業(yè)技能，所以高職院校師資隊伍的建設就顯得尤為重要。職業(yè)素質高、能力強的高職師資隊伍是保證高職教育質量的重要條件。

一、我國高職教育師資隊伍的現(xiàn)狀及問題分析

1.師資隊伍結構不合理。我國關于國家示范性高職院校的師資要求是以優(yōu)秀的專業(yè)教學團隊建設為重點，以專業(yè)帶頭人與專業(yè)骨干教師隊伍建設為核心，建立一支層次高、能力強的“金字塔”形的教師梯隊。然而，當前我國高職院校學歷高的專業(yè)教師比較少，而且很多是從學校畢業(yè)就直接從事教育工作，無法滿足高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。此外，我國高職院校近年 來雖然引進了不少高學歷的年輕教師，但高職稱教師在專業(yè)教師中所占比例較低，而且教師年齡結構不合理。

2.教學和科研水平不足。由于近些年高職院校的大發(fā)展，在校生急劇增加，而教師數(shù)量的增加遠遠低于學生數(shù)量的增加，這就造成了教師與學生的師生比與我國示范性高職院校的師生比要求差距很大，使得絕大多數(shù)教師的教學任務繁重，過重的教學任務使教師沒有時間和精力去提高自身的教學能力，更沒有時間去進修、提高自己的專業(yè)實踐性和操作性。有些教師積極參加院級、市級、省級課題研究，但現(xiàn)行的課題立項制度還是以理論為主，缺少對實踐操作能力的重視，加之教師時間有限，沒有時間去做相關課題的調研工作，更缺少參加社會學術活動，科研成果質量不高。

3.教師的實踐能力需進一步提高。由于高職院校培養(yǎng)的學生畢業(yè)后直接去相關企業(yè)工作，因此，學校的教學方向應該以實際應用為基礎。根據教育部2000年的調研，高職教師從企業(yè)調入的比例很低，同時，“雙師型”教師比例遠低于國家對于示范性高職的65%的標準。另外，高職教師的職稱評聘與普通高校類似，很多高職教師參與實踐的意識薄弱，把精力主要用于寫論文和專著上。

4.專業(yè)帶頭人和骨干教師缺乏。目前，一些地方的高職院校某些專業(yè)仍缺乏高職稱或高學歷的教師，個別新設置專業(yè)甚至達不到2名及2名以上副高職稱教師；專業(yè)帶頭人及中青年骨干教師欠缺現(xiàn)象依然存在。多數(shù)地方高職院校缺乏高水平的學術骨干、行業(yè)專家和專業(yè)帶頭人，這就嚴重地制約了專業(yè)的發(fā)展和教學水平的提高。

5.師資隊伍建設的校企合作之路不暢通。所謂師資隊伍建設的校企合作之路是指兩方面：一方面，學校要從現(xiàn)場聘請優(yōu)秀技術、技能人員擔任兼職教師；另一方面，學校也要定期選派專職教師到現(xiàn)場進行實踐、鍛煉。但是，實際上許多高職院校都難以請到一線人員擔任兼職教師。專職教師下現(xiàn)場實習，初次下去時，教師的實踐能力會有較大提高，但由于不能掛職，沒有或很少有機會解決實際問題，并不能進一步推進教師的“雙師”素質化進程。

二、發(fā)達國家高職教育的啟示

發(fā)達國家的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式有很多種，很多人才培養(yǎng)模式是根據其國家社會及經濟發(fā)展的需求而產生的，值得我們學習和借鑒。德國所倡導的行為導向教學模式、美國實行的能力本位職業(yè)教育評估模式、新加坡的校企結合教學模式等，每種模式都有其優(yōu)勢。尤其是行為導向模式，很適用于現(xiàn)今我國高職教育的實際情況。“行為導向”注重培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力與全面素質。它強調學生是整個學習過程的核心，教師在學習過程中扮演組織者與協(xié)調人。根據教學的需求，教師采取多種教學方法，全程與學生互動，讓學生自己動手掌握相關的專業(yè)知識和實踐操作技能。這就要求教師應具備領導技能、教學技能、專業(yè)實踐技能以及職業(yè)意識等良好的全面素質。

三、加強我國高職教育師資隊伍建設的對策1.改革人事管理制度，建立科學的培養(yǎng)培訓體

系和職稱評聘體系。根據高職院校的實際，制定相應的人事編制、勞動合同管理及職務職稱評聘等方面的政策。尤其是應該建立切合高職教師特點的職稱評聘體系，改革目前以論文為重的職稱評聘體系，將實踐教學放在重要位置，加強對教師應用性、實踐性能力的考評。同時，應建立科學的培養(yǎng)培訓體系，保證高職教師的可持續(xù)發(fā)展?？砷_展多種方式的培訓，主要有學歷教育的培訓和非學歷教育的培訓。一方面，通過政策鼓勵教師通過在職培養(yǎng)或進修等方式攻讀更高層次的學歷及學位，提升師資隊伍的學歷層次；另一方面，充分利用學校內部培訓資源進行學校內部培訓，同時可聘請校外同行業(yè)的專家入校進行講座，提高教師的專業(yè)技能。此外，有計劃地安排中青年教師到相關企業(yè)進行頂崗實踐，促進其專業(yè)知識與技能的提高。

2.建立和完善教師考核評價體系，制定積極的激勵制度，調動教師教學的積極性。高職院校應制定科學而完備的考評標準，作為教師職稱、晉級、分配、培養(yǎng)等的客觀依據。標準的制定要充分考慮高職院校不同專業(yè)的特點，同時對于不同崗位，要有不同的考評程序?？荚u程序和標準還應廣泛征求教職工的意見，同時考評的過程應做到公開、公正、透明。除了制定標準化考評體系，還應該制定積極的激勵制度，讓教師將教學質量水平轉化為基本的內在需求，充分調動教師教學的積極性。首先，應根據學校的需求設定相應的崗位，以教學和實訓為重點，以學生為主體，以教師為主導，圍繞教學、科研、實訓等工作設置崗位。其次，崗位考評應充分考慮不同專業(yè)的特點，專業(yè)教師的專業(yè)知識面、知識更新、實踐技能、工作量等多方面因素，通過綜合評估，保證按崗定酬的客觀公平。

3.加強青年教師職前、職后培訓，強化頂崗實踐。要想培養(yǎng)職業(yè)型、技能型的學生，首先應該有專業(yè)性、職業(yè)性的教師。從目前我國高職教師的來源來看，很多是高校應屆畢業(yè)生，因此除了要吸引社會高層次人才外，還應該重視本校教師的職前、職后的專業(yè)化培養(yǎng)，尤其是應該重視青年教師的職前、職后培養(yǎng)工作。

為青年教師配備實踐教學經驗豐富的教師作為指導教師，讓青年教師迅速熟悉教學基本環(huán)節(jié)，汲取有經驗教師的長處，積累教學經驗。青年教師是教師隊伍的新生力量，學校應該經常安排青年教師到企業(yè)參加生產實踐，通過參與企業(yè)的實踐活動，使青年教師掌握最新的實踐知識和技能，促進青年教師迅速成為“雙師型”，為學校的實踐教學作貢獻。這種培養(yǎng)方式即頂崗實踐，頂崗實踐即在專任教師正式擔任教學工作之前，到企業(yè)相應的崗位上至少鍛煉半年以上，如果是已經擔任教學工作的教師應定期到企業(yè)一線從事實踐性的工作。只有具備實踐經驗的教師才能更有效地指導學生頂崗實習，進而提高教學質量，從而構建一個完整的教師職前、職后培訓體系。

4.加強“雙師型”師資隊伍建設。根據職業(yè)教育的特點，要求從事職業(yè)教育的教師既有相關的專業(yè)理論知識，還應該具備相應的實踐操作能力，培養(yǎng)“雙師型”教師是提高人才培養(yǎng)質量，形成高職辦學特色的關鍵。高職院校領導首先應重視“雙師型”教師的師資隊伍建設，明確“雙師型”教師的認定標準，在各方面激勵教師朝著這個方向努力，從制度上、政策上鼓勵教師開展“產、學、研”活動。

5.重視學科或專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)。學科或專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)首先要制定科學而合理的標準。制定標準應從師德水平、學 歷水平、教學能力、實踐能力等多方面進行考慮。結合學校的專業(yè)建設，讓選出的學科或專業(yè)帶頭人承擔教學科研、專業(yè)提升和提高學生實踐能力等方面的工作，起到模范表率作用，激勵其他教師努力提高業(yè)務水平，提高學校師資隊伍的整體學術水平和知識創(chuàng)新能力。同時，應該為學科或專業(yè)帶頭人提供各種機會，建立相應的獎勵機制，調動其積極性。

6.加大扶持力度，走校企聯(lián)合之路。政府應充分把握職業(yè)教育的特點，應出臺符合職業(yè)教育特點的政策，在指導方向上、資金上給予扶持，使教師有機會、有精力參加與本專業(yè)相關的實踐鍛煉。校企結合可以實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展，高職院校應主動與相關企業(yè)進行合作，學校為企業(yè)提供技術、人才，企業(yè)為學校提供實踐場所，共同進行產品開發(fā)、市場開發(fā)。高職教育部門應該根據市場的需要設定專業(yè)、完善教學內容、改進教學方法。高職院?？梢詫I(yè)課程教學安排到企業(yè)中進行，將企業(yè)作為教師和學生實踐、學習和鍛煉的基地，實現(xiàn)學校和企業(yè)的共贏。

［參考文獻］

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一、中職學校就業(yè)指導工作存在的主要問題

（一）就業(yè)指導工作體系不完善，對就業(yè)指導工作認知不足

當前，在我國中職學校的組織體制中，只有少數(shù)中職學校設置了單獨指導畢業(yè)生就業(yè)的部門，如就業(yè)指導辦公室、就業(yè)指導中心等，而且大多數(shù)中職學校的就業(yè)部門或與教學、招生等部門共同辦公，或僅在學生管理機構中設立崗位分管學生就業(yè)工作，這反映出就業(yè)指導沒有脫離從屬地位，因此，這些機構都很難承擔起就業(yè)指導的職責。據了解，目前中職學校的就業(yè)指導大多僅靠幾次課、幾場招聘會來完成，很少會提供專門的、有長期跟蹤性質的學生就業(yè)指導服務。而且，目前有的中職學校為了保證入門教育的質量，提高專業(yè)教學的學習性，將就業(yè)指導課程安排在新生年級，這樣雖然可以引導學生樹立正確的就業(yè)意識，但由于在后續(xù)學年沒有繼續(xù)開設和及時銜接，影響了就業(yè)指導教育的連續(xù)性。開展就業(yè)指導課也僅限于應屆畢業(yè)生參加雙向選擇招聘會前期的一段時間，其余學年僅靠班主任和專業(yè)課教師非系統(tǒng)性的滲透教育，這樣降低了就業(yè)指導應有的功效。

（二）就業(yè)指導工作方法單一，缺乏科學性和先進性

目前，我國中職學校就業(yè)指導工作最常見的開展方法是召開就業(yè)動員大會，這種類似“填鴨式”的做法，偏重于就業(yè)政策的宣講，忽視了就業(yè)能力的養(yǎng)成。這種“大鍋飯”的方式，僅僅注重了就業(yè)指導工作的面，輕視了個體化指導的點。傳統(tǒng)就業(yè)指導工作幾乎不會利用網絡對畢業(yè)生進行指導，就業(yè)指導的信息化是一個新興事物，更是一個發(fā)展趨勢。近幾年，山東省正在逐漸完善山東省高校畢業(yè)生就業(yè)信息網，有的學校依附于省就業(yè)網開始建設自己的就業(yè)信息網，但其內容還很不健全，就業(yè)信息的來源仍是傳統(tǒng)媒介或口口相傳，就業(yè)信息也僅限于紙質、宣傳欄、廣播等，信息傳遞慢、范圍窄，也不利于個性化的數(shù)據處理。從總體來說，就業(yè)指導信息化還屬于薄弱領域，內容較貧乏、陳舊，而學校信息網的與時俱進性、與社會多方合作、信息搜集反饋等方面還有待加強。

二、中職學校就業(yè)指導工作改進措施

（一）構建就業(yè)指導工作機構，完善就業(yè)指導工作體系

就業(yè)指導是一個系統(tǒng)化工作，學生從入學到畢業(yè)，再到踏入社會，他們身心都處于不斷的變化之中，這就要求就業(yè)指導工作必須根據不同的時期特點，有層次地構建完整的工作機構。學校成立就業(yè)指導中心作為一級就業(yè)指導層次，再由教務處、實習科、學生科、政治教研室等相關科室配合形成二級就業(yè)指導層次，以及處于就業(yè)指導工作基底層的三級就業(yè)指導層級——班級，這樣的三級就業(yè)指導機構就形成了分管就業(yè)領導、就業(yè)指導教師及輔導員或班主任協(xié)調配合的輔導體系，可以全程、全方位對學生實施各個時期的指導。

（二）要多元化開展就業(yè)指導工作

以多元形式開展就業(yè)指導工作，如就業(yè)指導課、個別咨詢、雙向選擇招聘會、專題講座、社會實踐活動、優(yōu)秀畢業(yè)生回校交流會、模擬面試大賽等。同時，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育與思想政治學習相融合，使就業(yè)指導遵循中職學生的學習規(guī)律與特點，讓學生在學中練，將職業(yè)規(guī)劃與學業(yè)規(guī)劃完美契合。

（三）強化師資隊伍培養(yǎng)

不斷提升就業(yè)指導教師的教學能力，才能保障就業(yè)指導課程

的教學質量。這就需要加強師資培訓，鼓勵教師參加各級各類的就業(yè)指導培訓、了解社會、了解就業(yè)形勢，不斷拓展就業(yè)指導的新道路、新措施。同時，各專業(yè)課教師也要通過專業(yè)教學不斷滲透就業(yè)意識，在提高學生專業(yè)認知的同時培養(yǎng)他們的就業(yè)意識，最終建立起一支相對穩(wěn)定、高素質、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊伍。

參考文獻：

[1]胥曉鵬.中職學校學生就業(yè)指導現(xiàn)狀調查與策略建議[J].職業(yè)技術教育，2015（16）：61-66.

[2]郭旭娟.構建中職就業(yè)指導服務體系的思考與建議[J].河南教育，2010（9）：49-50.

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關鍵詞：就業(yè)指導；大學生就業(yè)；就業(yè)能力；就業(yè)質量；對策

一、引言

從近些年的大學生畢業(yè)人數(shù)來看，一直在700萬左右，龐大的就業(yè)人數(shù)給大學生的就業(yè)帶來了嚴重的影響和挑戰(zhàn)。因此，在學生以及學生層面，通過合適的就業(yè)指導，幫助學生們認清當前的就業(yè)形勢，提高學生的就業(yè)能力，顯得非常必要。

二、高校學生就業(yè)指導工作中存在的主要問題分析

第一，高校就業(yè)指導工作存在一定程度的形式化。從實際情況來看，高校就業(yè)指導工作一般是由輔導員一人承擔，而不是按照教學計劃大綱中的學生就業(yè)指導辦公室牽頭負責，而輔導員在給學生們做就業(yè)指導工作方面，缺乏足夠的社會就業(yè)經營，很多就業(yè)指導內容專業(yè)性不強，對于提升大學生的就業(yè)能力幫助作用不大，更有一些高校，學生就業(yè)指導工作，在一定程度上就是流于形式，而沒有形成具體的系統(tǒng)指導教育體系。[1]第二，就業(yè)指導工作對學生就業(yè)質量關注不夠。高校就業(yè)指導工作，其中最主要的目的就是提高學生就業(yè)能力和就業(yè)素質，但是從一些高校的實際情況來看，高校就業(yè)指導工作單純就是為了提高畢業(yè)生的就業(yè)率，因為就業(yè)率會影響學校的品牌和形象，而對于學生是否找到了合適的、較高水平的就業(yè)崗位，學生就業(yè)指導工作者較少關注。[2]第三，就業(yè)指導缺乏專業(yè)系統(tǒng)的培訓體系。高校就業(yè)指導工作是一項貫穿于學生整個大學生活期間的培訓教育活動，應該通過專業(yè)的就業(yè)指導培訓教師，在日常學生學習過程中，分階段、分重點地向學生灌輸當前專業(yè)發(fā)展的基本概況、專業(yè)就業(yè)情況，幫助學生建立起比較客觀清醒的就業(yè)意識，從而讓學生主動學習提高自身的就業(yè)素質。然而，從實際就業(yè)指導工作的成效來看，大部分高校這種專業(yè)的就業(yè)指導培訓體系并不完整，給學生提供的就業(yè)指導教育培訓內容實踐性不夠，對學生們綜合就業(yè)素質提升的幫助作用不大。[3]

三、改進高校學生就業(yè)指導工作的對策建議

第一，為學生搭建合適的教育交流平臺。針對即將畢業(yè)的學生，進行就業(yè)指導交流，搭建就業(yè)交流平臺，讓學生同用人單位進行面對面的交流，詳細了解招聘單位的用人需求和畢業(yè)生的就業(yè)意向。學?？梢圆捎谩熬€上+線下”相結合的方式，即：線上了解企業(yè)招聘信息、投遞簡歷等，線下學生和企業(yè)面對面交流雙選。學校在就業(yè)指導工作具體落實過程中，可以不拘泥于課堂，要創(chuàng)新方法，可以通過手機APP線上方式向廣大畢業(yè)生推送企業(yè)招聘信息，讓廣大畢業(yè)生會前就能通過手機獲取招聘信息，打破了傳統(tǒng)的招聘模式。應聘的學生可通過招聘現(xiàn)場掃描企業(yè)展板上的二維碼，即時了解招聘企業(yè)簡介、崗位職位招聘信息等，以便于更加方便、快捷、有針對性地選擇合適的企業(yè)和單位。讓學生們來感受就業(yè)指導交流氛圍，了解行業(yè)需求、合理規(guī)劃自己大學生活和職業(yè)生涯。第二，學生自身要努力提升綜合就業(yè)素質。學生在參加就業(yè)指導或者課外實習鍛煉過程中，要注意找準自身在就業(yè)方面存在的不足，下大力氣提高自身的綜合就業(yè)素質。綜合就業(yè)素質包括專業(yè)技能水平和個人工作適應能力?，F(xiàn)代社會就業(yè)壓力越來越大，找到一份合適的工作，并不斷去調整自己并適應工作，不僅需要學生足夠的專業(yè)知識，還需要有堅忍不拔的抗壓能力。所以在就業(yè)指導方面，要注意培養(yǎng)學生們的適應能力和抗壓能力，讓學生們在掌握專業(yè)知識的基礎上，建立起平衡的就業(yè)心態(tài)，提高學生們的整體就業(yè)質量。學生綜合就業(yè)素質的提升，主要還是靠學生自己的努力和學習。第三，提升就業(yè)指導教師的專業(yè)水平。就業(yè)教育具有極強的綜合性和實踐性，要求教師既要具備扎實的工商管理專業(yè)知識，又要具備豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經驗。高校須進一步加強就業(yè)指導教師的引進和培養(yǎng)工作，與企業(yè)開展“產、學、研”合作，鼓勵教師到企業(yè)掛職或者直接參與創(chuàng)業(yè)實踐，觀察或參與企業(yè)運營實務，理論和實踐相結合，提高就業(yè)教學實效；高?？梢猿浞掷蒙鐣Y源，拓寬師資來源渠道，聘請社會經濟管理領域的專家學者、政府部門工作人員、企業(yè)家、風險投資人等，通過創(chuàng)業(yè)講座、就業(yè)培訓、學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)實務指導等形式，指導學生參與實踐，分享工作經驗，加強與學生的溝通交流，做學生的知心人，加強對學生的思想教育。指導老師是學校里與學生最親近的人，也是最受學生尊敬的人之一，指導老師的教誨能夠更好地幫助學生成才。加強就業(yè)指導方面的學習，給學生提供更多就業(yè)建議，拓寬學生就業(yè)思路。

四、結束語

高校學生就業(yè)指導工作對學生們的就業(yè)起著重要的指導作用，在當前社會就業(yè)形勢日益嚴峻的情況下，高校要主動剖析就業(yè)指導工作存在的問題，認真尋找解決對策，爭取讓就業(yè)指導工作切實發(fā)揮良好的指導和引導作用，幫助學生們更好地認清就業(yè)趨勢，提升學生們的就業(yè)素質，為學生們就業(yè)質量的提高做出一定貢獻。

參考文獻：

[1]詹榕，馬艷陽，袁玉龍，陳紅.淺析大數(shù)據思維在高校就業(yè)指導工作中的應用[J].高教學刊，2016(07).

[2]王春強，劉靜秋.試析高校就業(yè)指導工作中的理念現(xiàn)狀及轉變[J].長春師范大學學報，2014(12).

[3]馮靜.高校個性化就業(yè)指導的現(xiàn)狀與對策研究[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2015(01).

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關鍵詞：高校；就業(yè)指導；課程改革

一、高校就業(yè)指導課程存在的問題

隨著我國高等教育模式的轉變與發(fā)展，對于大學畢業(yè)生的就業(yè)指導也有了更多新的要求。就業(yè)指導課程作為一門新興的課程，也因此受到高校的重視與推崇。但不可忽視的是，由于各個學校的條件不一，對于就業(yè)指導課的開展情況和水平也不一樣，問題不少。

1.認識不足，重視不夠

現(xiàn)階段，很多高校對于就業(yè)指導課開設的重要性還認識不足，未給予充分的重視。只是單純地認為就業(yè)指導課是德育課程，只要學校按照教育部的要求開設就可以，而未真正從自己學校的學生需求出發(fā)來探討和研究課程的教學，致使很多學校對于就業(yè)指導課的開設停留在表面形式，未達到真正的實效。學生不僅未從就業(yè)指導課中獲取相關的就業(yè)知識和技能，也使學生對于學校的就業(yè)指導信心不足。

2.師資力量不足

當前，一些高校雖然針對大學畢業(yè)生的嚴峻就業(yè)形勢開設了就業(yè)指導課程，也配備了相關的師資隊伍，但很多教學就業(yè)指導課程的教師大多數(shù)為學校的行政人員，或者是學校的思想政治教師，這些教師與其本職的工作相比，教學就業(yè)指導課，只是充當著一個兼職的角色，他們對就業(yè)指導缺乏專門的研究和準備，也使得對學生的指導實效性不強。

3.教學方式方法落后

就業(yè)指導課作為一門實用性、實踐性、參與性強的課程，跟其他課程相比，對教師的教學方法與方式有更高的要求。不僅要求教師需要有寬廣的知識面，廣博的理論知識，還需要教師能針對學生的需求提供豐富的就業(yè)信息量和實踐經驗，能創(chuàng)新教學方式方法，從而為學生提供更好的指導，達到理想就業(yè)的效果。但事實上很多教師的教學方式方法落后，只是傳統(tǒng)的說教教學，學生不僅興趣不夠，也使得課程的教學目標無法實現(xiàn)。

二、高校就業(yè)指導課程改革的建議

1.提高高校領導對就業(yè)指導課程建設的認識

高校領導作為學校的管理者和決策者，對就業(yè)指導課程的開設和運行有重要影響力。高校領導應認識到就業(yè)指導課程的重要性，這樣才能為高校就業(yè)指導課程的開展和建設提供必要的支持。這也就要求教育主管部門除了在制度上要規(guī)定高校應開展就業(yè)指導課之外，還應通過調研、課題立項的方式來證明開設就業(yè)指導課程的重要性，這能促進學校可持續(xù)發(fā)展。另外，主管部門應從傳統(tǒng)的以就業(yè)率作為評價高校教學質量的指標向其他多元化的評價指標轉變。如把高校的課程安排情況、師資配備情況、師資教學情況等指標作為衡量高校就業(yè)指導課程建設水平的要點，同時對于指導課程開展有特色的學校給予表揚和推廣。

2.加強專門的師資隊伍建設

（1）加強對就業(yè)指導課的師資隊伍建設。如在教師的選擇上，不應局限于學校內部的人員，可以適當?shù)仄刚埪殘龅某晒θ耸炕蛘呷肆Y源管理者來給大學畢業(yè)生做指導，這樣更具有實踐的指導意義。

（2）加強對內部師資隊伍的建設，加大師資的培養(yǎng)力度。如針對最新的就業(yè)政策與就業(yè)理念，對現(xiàn)有從事就業(yè)指導工作的教師給予專門的培訓；提高就業(yè)指導教師任職的門檻，鼓勵和要求教師參考職業(yè)指導師的資格考試，這在一定程度上能保證教師的教學水平。

（3）著力邀請一些既懂理論又具有豐富實踐經驗的、掌握科學測評手段的實際工作者或者專家來兼職高校的就業(yè)指導教學課程，以更好地為大學畢業(yè)生提供就業(yè)指導，引導大學畢業(yè)生樹立正確的價值觀和就業(yè)觀。

3.創(chuàng)新就業(yè)指導課程的教學模式與方法

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關鍵詞：英語專業(yè)；就業(yè)；企業(yè)

一、引言

近年來，受經濟危機影響，大學生就業(yè)形勢總體下滑，英語專業(yè)就業(yè)率也不容樂觀。經濟形勢影響了就業(yè)狀況，但其他因素也在很大程度上導致了英語專業(yè)就業(yè)難這一現(xiàn)實。其他科研工作者，對解決英語專業(yè)就業(yè)難這一問題，大多數(shù)僅停留在學術理論層面。本文從切實促成學生就業(yè)的角度出發(fā)，通過問卷調查、人物訪談等形式，力求為促進英語專業(yè)學生就業(yè)提供切實可行的建議。

二、研究對象研究方法

我們主要采用綜合文獻法、問卷調查法、實地訪談法、經驗總結法等方法，對本校2008級部分畢業(yè)生工作情況、2010級本科在校生擇業(yè)情況進行了問卷調查；對部分2009級已找到工作的應屆畢業(yè)生進行了采訪；對十余家企業(yè)人力資源部負責人進行了訪談；對學校就業(yè)指導中心老師進行了采訪。

對2008級英語專業(yè)畢業(yè)生的調查共發(fā)放64份問卷，收回問卷52份，有效問卷48份；對2010級英語專業(yè)在校生的調查共發(fā)放問卷220份，收回問卷198份，有效問卷186份。

三 調查結果分析

您的性別是：問卷顯示，80%的調查對象為女生，20%為男生。客觀來講，企業(yè)招聘存在一定的男女不平等現(xiàn)象，由于外語專業(yè)女生比例嚴重高于男生比例，女生就業(yè)率較男生低，這是導致英語專業(yè)就業(yè)率低的影響因素。

您如何看待自己的就業(yè)前景，您是否做過職業(yè)規(guī)劃：調查結果顯示，對自己就業(yè)前景感到迷茫、沒有信心的比例為61%，做過職業(yè)規(guī)劃并努力實踐的比例僅為11.9%。這從一定程度上說明了同學們沒有做好職業(yè)規(guī)劃，缺乏就業(yè)指導。

為了職業(yè)發(fā)展，您最想學習哪些方面的技能：24.8%的同學選擇了人際交往能力，17.6%的同學選擇了語言表達能力，選擇管理能力和組織協(xié)調能力的比例分別為16.6%和16.3%。要提高同學們這些方面的能力，學生個人與學校都應當采取適當?shù)拇胧?/p>

您認為什么時間最合適，您將會在哪個階段開始求職申請 ： 38%的同學認為大四時實習最合適，即有62%的同學認為大四之前實習比較合適，有45.1%的人將會在大四之前開始求職申請。盡管同學們的求職意識比較早，但是大部分同學還是對職業(yè)規(guī)劃比較迷茫。

畢業(yè)后您如何打算：選擇考研的同學比例為50.9%，另有37.1%的同學要就業(yè)。根據山東大學（威海）翻譯學院的統(tǒng)計數(shù)據，英語專業(yè)的考研成功率約為30%。由此看出，同學們的考研熱情很高，這不排除個別同學考研是為了逃避就業(yè)。對于考研還是就業(yè)，同學們應當有清醒的認識。

您的期望月薪是多少，您的薪酬情況如何 （2008級部分英語專業(yè)畢業(yè)生工作情況調查）：期望月薪為3000元以上的比例達到了88%，而（2008級部分英語專業(yè)畢業(yè)生工作情況調查）月薪3000元以上的比例僅為31.25%，這說明了在校生對未來的薪資期望過高。

四、對提高英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力的建議

（一）學校方面

完善課程設置。學?？梢詮娜Ｍㄟx課和第二學位專業(yè)設置兩個方面來完善相應的課程設置。通選課可以開設以提高學生人際溝通能力、組織管理能力、語言表達能力等為目的的通選課課程。目前，學校第二學位開設專業(yè)有限，無法滿足同學們的需求，學校可以考慮多開一些門檻要求不高的第二學位專業(yè)，以擴展學生的就業(yè)面。并且學校小學期的設置，成為同學們做暑期實習的硬，建議學校不要僅以課堂成績作為小學期成績評判的唯一標準。對于有實習需求的學生，可以適當放寬限制，如對實習報告進行評分等。

完善就業(yè)指導服務。學校就業(yè)網站目前主要有就業(yè)動態(tài)和職業(yè)測試兩大部分構成，并且職業(yè)測試工具每個學生只能測試兩次，無法滿足學生對自我認識的需求。學校就業(yè)網站可以完善職業(yè)測評工具，添加簡歷制作、面試技巧、在線問答等具有實際操作意義的模塊。

學校就業(yè)指導與企業(yè)接軌。學校雖然提供了各種各樣的就業(yè)指導，但以老師為主的課堂難免出現(xiàn)指導內容與企業(yè)需求脫軌的現(xiàn)象。學?？梢园哑髽I(yè)招聘引進課堂，通過校企互動、企業(yè)HR講座，把企業(yè)對學生的需求信息傳遞給學生。

學校引進商業(yè)就業(yè)培訓的模式。除學校的就業(yè)指導外，學校里還遍布一些商業(yè)就業(yè)培訓項目，比如“過來人”、“犀牛工作坊”等。學?？梢砸M其人才培訓模式，提供實戰(zhàn)的就業(yè)培訓，并與企業(yè)合作，向同學們提供實習交流機會。

（二）學生個人方面

1.在校期間應積極參與自己能力所及的活動，鍛煉自己的求職通用素質。2.在校生要放低心態(tài)，制定合理的工資預期，以減少求職時眼高手低的現(xiàn)象。3.對于我們大學生來說，要做好專業(yè)與工作不對口的心理準備，在校期間，要涉獵其他專業(yè)的知識，拓寬就業(yè)方向。

參考文獻

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[4]王偉民. 淺談高校外語本科畢業(yè)生的就業(yè)競爭力[J]. 廣東水利電力職業(yè)技術學院學報， 2007，（02） .

篇6

【關鍵詞】就業(yè)指導模式；比較篩選；畢業(yè)生就業(yè)率

0 引言

大學生就業(yè)指導工作關系到學校的生存和發(fā)展，是高校搞好就業(yè)工作的發(fā)動機。隨著我國高等教育的不斷深化，畢業(yè)生的就業(yè)政策已經由指令性分配轉向指導性就業(yè)計劃，實行不包分配、競爭上崗，擇優(yōu)錄取政策，前些年供需兩旺的數(shù)學專業(yè)畢業(yè)生，近幾年也明顯出現(xiàn)了供大于求的情況，以往的就業(yè)指導模式已經不能滿足大學生就業(yè)的發(fā)展需求。數(shù)學專業(yè)就業(yè)指導模式正是在這個背景下提出來的。本文借鑒了國內外各種就業(yè)指導模式的優(yōu)勢，結合數(shù)學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的實際情況，充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，建立最適合數(shù)學專業(yè)學生的就業(yè)指導模式，對數(shù)學專業(yè)學生就業(yè)指導工作的開展有較大的現(xiàn)實意義。

1 數(shù)學專業(yè)學生基本就業(yè)方向

1.1 從事數(shù)學教學工作

數(shù)學作為其他相關專業(yè)的基礎，作為高考的重要學科，從事數(shù)學教學工作為數(shù)學師范類畢業(yè)生提供了一條重要的就業(yè)渠道。近幾年，教師編制的考試使得很多學生被攔在了學校門外，但社會教育培訓機構的興起，也解決了很多想從事教學工作的畢業(yè)生的就業(yè)需求。

1.2 到國家政府機關各級部門及相關企事業(yè)工作

社會上很多領域都離不開數(shù)學專業(yè)知識，例如統(tǒng)計學作為數(shù)學的一個重要分支，畢業(yè)生可以到各級統(tǒng)計局從事人口數(shù)量、土地數(shù)量、國民生產總值等方面的統(tǒng)計工作，也可以到銀行從事統(tǒng)計、會計、經濟師崗位。此外，數(shù)學偏計算機方向的學生可以進入IT企業(yè)從事計算機軟件開發(fā)、信息安全與網絡安全等工作。因此，考取事業(yè)編或者公務員，到國家政府機關各級部門及相關企業(yè)從事數(shù)學應用的理論研究工作也是數(shù)學專業(yè)畢業(yè)生不錯的就業(yè)選擇。

1.3 考取數(shù)學專業(yè)碩士研究生

就業(yè)壓力的增大以及社會對高學歷的需求，使得具有扎實的數(shù)學基礎和良好的數(shù)學思維能力的畢業(yè)生選擇繼續(xù)深造或者到科研單位從事計算數(shù)學的科學研究工作，因此，越來越多的本科畢業(yè)生選擇考取數(shù)學專業(yè)碩士研究生，繼續(xù)深造以便獲得更多的就業(yè)選擇。

2 值得借鑒的國內外就業(yè)指導模式

2.1 回顧分析我國就業(yè)指導歷史及現(xiàn)狀

相比于國外，我國就業(yè)指導工作起步較晚，現(xiàn)代意義上的就業(yè)指導真正興起于20世紀90年代。在這之前，由于采取國家計劃分配工作，學生不必擔心找工作，就業(yè)指導工作幾乎一片空白。隨著我國高等教育改革不斷深化，使得畢業(yè)生就業(yè)指導的重要性日益顯著，各學校紛紛重視就業(yè)教育指導工作。在管理體制上，從畢業(yè)生就業(yè)指導小組到就業(yè)辦公室，從大學生就業(yè)指導中心到就業(yè)指導課程的開設，我國高校開展的各種就業(yè)指導工作大大地推動了畢業(yè)生就業(yè)，現(xiàn)今很多就業(yè)指導培訓機構的建立也為大學生了解就業(yè)提供了渠道。盡管如此，我國就業(yè)指導體系仍存在突擊性強、全程性差，專業(yè)性不夠明確等劣勢。

2.2 透徹分析國外各種就業(yè)指導模式

美國施行全程化就業(yè)指導模式，在第一學年就安排學生進入中小學充當課堂教師的助理，幫助輔導學生和批改作業(yè)，使職前教師體會教師職業(yè)，獲得必要的教育實踐經驗；英國施行專業(yè)化就業(yè)指導模式，采用小學與大學合作的制度，使教育實習制度化、系統(tǒng)化；日本施行以服務為核心的生涯就業(yè)指導模式，在就業(yè)指導過程中要求畢業(yè)生進行就業(yè)登錄，即向學校就業(yè)課注冊，凡希望就業(yè)的學生要讓學校知道自己畢業(yè)后的意向，再由學校幫助學生建立健全和規(guī)范的個人就業(yè)檔案；德國分別設立了政府、民間及高校三級大學生就業(yè)指導機構，在學校設立就業(yè)市場，并且注重對學生的全程就業(yè)指導和咨詢，大學生就業(yè)采取“自我負責 ，自由擇業(yè)”的制度 ，呈現(xiàn)社會化和市場化的特點；香港的高校聯(lián)合設立了“聯(lián)校就業(yè)資料庫”，將畢業(yè)生的資料等印制成特刊，供用人單位選擇。

2.3 借鑒取精，對現(xiàn)存指導模式加以完善

通過分析國內外高校各種就業(yè)指導模式，橫向比較發(fā)現(xiàn)每種就業(yè)指導模式均有值得借鑒之處，結合我國數(shù)學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)實際情況，施行數(shù)學特色系統(tǒng)專業(yè)化就業(yè)指導。首先，該就業(yè)指導貫穿于數(shù)學專業(yè)學生受教育的始終，不是學生畢業(yè)或擇業(yè)時才有的臨時事件，而是按照學制的具體情況將學生的就業(yè)指導分成若干個階段，在不同階段實施不同任務，有針對性的對學生進行指導，具有全程化和專業(yè)化的特點。其次，培養(yǎng)數(shù)學專業(yè)學生的職業(yè)意識，幫助其科學、現(xiàn)實的表達職業(yè)意識，減少盲目性、盲從性。不僅如此，該就業(yè)指導不只是一項專業(yè)化的工作，同時也滲透于數(shù)學教育和教學當中，符合貫徹整體性原則。更重要的是，數(shù)學教育應與時俱進，引入創(chuàng)業(yè)理念，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)技能與主動精神，使數(shù)學專業(yè)畢業(yè)生不僅成為求職者，更成為工作崗位的創(chuàng)造者。

3 數(shù)學專業(yè)化就業(yè)指導模式實施方案

3.1 建立完善的數(shù)學專業(yè)化就業(yè)指導模式

針對我國就業(yè)指導現(xiàn)狀，橫向比較國內外各種就業(yè)指導模式，建立數(shù)學特色系統(tǒng)專業(yè)化就業(yè)指導模式。首先，以數(shù)學專業(yè)學生為個體，由資深任課教師幫助學生全面了解就業(yè)環(huán)境，使其在掌握數(shù)學專業(yè)就業(yè)方向的基礎上清楚職位所要求的素質模型與其自身素質水平匹配的程度；其次，幫助數(shù)學專業(yè)學生展示自身能力水平，結合數(shù)學學科特點，通過數(shù)學教學和實踐方式培養(yǎng)學生的理解、表達和溝通能力，將自身的各種資本和優(yōu)勢傳遞給市場；舉辦數(shù)學專業(yè)就業(yè)專題講座、校友報告會、擇業(yè)成功者交流會等對學生進行專業(yè)分析，并提出就業(yè)建議；同時加強國家宏觀調控，建立大學與用人單位之間的伙伴關系，把社會需求信息準確及時地傳遞給數(shù)學專業(yè)學生，使其提前確定自身就業(yè)方向，做好充足的就業(yè)準備。

3.2 數(shù)學專業(yè)化就業(yè)指導模式的優(yōu)勢

（1）數(shù)學專業(yè)化就業(yè)指導是針對數(shù)學專業(yè)畢業(yè)生制定的就業(yè)指導模式，具有專業(yè)性，全程性和針對性。大學生就業(yè)指導是貫穿于大學生活始終的一項工作，在此過程中重視結合數(shù)學專業(yè)學生的專業(yè)特點，不同年級的任務和特點不同，不同年級劃分不同內容的指導計劃，并形成不同年級不同任務的連續(xù)性發(fā)展。

（2）數(shù)學專業(yè)化就業(yè)指導融入課堂教學，結合數(shù)學專業(yè)學生的專業(yè)背景，將就業(yè)指導融入數(shù)學課堂教學過程中，開展個性化、專業(yè)化的就業(yè)指導。以數(shù)學專業(yè)學生為個體，由具有較深專業(yè)背景的任課教師就本專業(yè)的發(fā)展前景、專業(yè)人才需具備素質、工作選擇等方面對學生進行針對性和專業(yè)性指導，啟發(fā)學生自己做出更科學的決策。

（3）在課堂教學以外，針對數(shù)學專業(yè)特點，豐富就業(yè)指導載體，縱深就業(yè)指導內容。舉辦就業(yè)專題講座、校友報告會、擇業(yè)成功者交流會等對學生進行專業(yè)分析，并提出就業(yè)建議。

（4）加強對就業(yè)指導自身的評價，不斷總結經驗加以完善。對數(shù)學專業(yè)化就業(yè)指導模式進行檢查評估，不僅促進就業(yè)指導工作的深入開展，同時在畢業(yè)生離校前征求其對該就業(yè)指導模式的意見，反饋信息，找出差距，以推動數(shù)學專業(yè)學生就業(yè)指導模式更加科學化、規(guī)范化。

3.3 數(shù)學專業(yè)化就業(yè)指導模式的實施

針對數(shù)學專業(yè)化就業(yè)指導模式的專業(yè)性和全程性，對于大一新生，通過入學教育向其具體介紹數(shù)學專業(yè)的專業(yè)背景、專業(yè)特色等，使其盡早定位自己的專業(yè)素質，并通過科學的手段對其興趣、個性等潛質進行測評，幫助他們提高專業(yè)素質，為將來順利擇業(yè)和就業(yè)在素質上打下堅實的基礎；對于大二、大三的學生，由于他們已經完成專業(yè)分流，重點加強其對就業(yè)政策和社會需求等方面的了解。除了將就業(yè)指導融入日常數(shù)學教學中，而且要豐富就業(yè)指導載體，經常舉辦就業(yè)指導交流會，讓學生參加就業(yè)市場，多給學生創(chuàng)造實習機會；對于大四的學生，拓寬就業(yè)渠道成為重中之重，也是就業(yè)指導最緊張、最重要的時期。此階段就業(yè)指導內容要兼?zhèn)湔咝?、實用性和靈活性，準確及時地向學生提供各種就業(yè)信息，解答學生的各種就業(yè)難題，并提出專業(yè)化的就業(yè)建議，切實服務于每位畢業(yè)生。

4 小結

數(shù)學專業(yè)化就業(yè)指導模式結合我國就業(yè)指導的發(fā)展歷程，從現(xiàn)今就業(yè)指導的實際情況出發(fā)，針對數(shù)學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向，借鑒了國內外各種就業(yè)指導模式的優(yōu)勢精華之處，實現(xiàn)了階段性與長期性并存，政策性與靈活性兼?zhèn)?，指導性、專業(yè)性與實用性的完美結合，有利于數(shù)學專業(yè)學生全面了解就業(yè)市場，提前做好就業(yè)準備。希望在此就業(yè)模式的指導下，數(shù)學專業(yè)畢業(yè)生能在擇業(yè)就業(yè)的過程中不斷提升自身素質，實現(xiàn)自身價值。

【參考文獻】

篇7

關鍵詞：職業(yè)指導現(xiàn)狀內容對策及建議

隨著黨的十六大、十七大的召開，國務院作出了關于大力推進職業(yè)教育與改革的決定，“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”是中央為高職教育確立的辦學指導方針。隨著高校擴招后畢業(yè)生高峰的到來，特別是高職院校的增多和國家對高職學校有關政策的傾斜，導致每年的高職院校畢業(yè)生人數(shù)急劇增加，而每年新增就業(yè)崗位數(shù)卻與畢業(yè)生人不成比例，這就使高職院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢日趨嚴峻，要找到自己理想的職業(yè)非常不容易，大學生就業(yè)難已成為當前社會的熱點問題。由此，在高職院校大力開展就業(yè)指導就變得十分必要，而且就業(yè)指導工作的成效直接關系到以就業(yè)為導向的高職院校的興衰存亡。因此，根據自身發(fā)展實際，在實踐中摸索、完善一套適合高職教育的就業(yè)指導體系，就成為擺在高職院校面前的一項緊迫而現(xiàn)實的課題。

一、當前高職院校就業(yè)指導的現(xiàn)狀

認識仍有待進一步提高目前，高職院校的就業(yè)指導工作雖然經歷了十幾年的發(fā)展，盡管多數(shù)高職院校意識到就業(yè)指導工作的重要性，但對一些重要問題的認識尚未到位，一是對就業(yè)指導與專業(yè)教學、招生、學校長遠規(guī)劃等工作之間的關系缺乏深人的認識;二是對就業(yè)指導的管理、指導和服務三項職能之間的關系認識不到位。對上述兩個重大關系的認識缺失，制約著就業(yè)指導工作職能的充分發(fā)揮。

2.就業(yè)指導的方法和手段上較為單

目前高校就業(yè)指導工作較為常見的方法是通過大會“灌輸”，即召開“畢業(yè)生就業(yè)動員會”和“就業(yè)形勢報告會”，而乏針對學生個體特點的專門咨詢和有效指導。同時由于缺乏對地方經濟發(fā)展和人才需求變化趨勢的了解，加之高校就業(yè)部門尚未實現(xiàn)從“等米下鍋”到“找米下鍋”的信息搜集方式的轉變，因信息來源分散致使就業(yè)指導工作缺乏有效性和針對性。

3.就業(yè)指導的機構建設和隊伍有待專業(yè)化

盡管目前我國大學的組織體制中，專門設立了畢業(yè)生工作的機構，但這些機構很難代替就業(yè)指導的職能，事實上目前高校畢業(yè)生工作機構由于忙于應付大量的與就業(yè)有關的事務性工作，難以有固定時間和精力來開展針對性的就業(yè)指導工作，而且由于缺乏長期系統(tǒng)的業(yè)務培訓，就業(yè)指導人員的素質參差不齊，無論是在占有信息方面，還是在知識儲備方面均難以達到，就業(yè)指導應有的效果。

4、信息技術的使用效率巫待提高根據網絡調查，高職院校目前基本都已經建立了畢業(yè)生就業(yè)信息平臺，但因為網站建設的時間較短，缺乏專業(yè)的維護人員，部分就業(yè)信息網的功能過于簡單或有些功能根本無法使用，且內容更新不及時，顯得陳舊、脫節(jié)，有應付之嫌;部分就業(yè)信息網沒有建立相關鏈接或鏈接無效，聯(lián)通性較差;部分就業(yè)信息網的“在線答疑”欄目只有提問不見回答，形同虛設，這些都使，得就業(yè)信息網的效能得不到充分發(fā)揮。部分院校還沒有充分認識到就業(yè)信息網的作用，沒有重視就業(yè)信息網在學生和用人單位中宣傳、推廣工作，導致網站的點擊率不，也影響了就業(yè)信息網的使用效率。

5、就業(yè)指導的理論研究未能及時跟上

高職院校就業(yè)指導工作在最近幾年獲得了快速發(fā)展，尤其是在實踐領域取得了長足的進步?；蓪嵺`工作的需要，高職院校也開展了一些理論研究工作，但是，由于我國整個高職教育還處在探索階段，理論探索還遠遠跟不上工作實踐的需求，主要表現(xiàn)在:一是對高職院校就業(yè)指導的現(xiàn)狀缺乏深度的調查研究，使就業(yè)指導政策的預見性和針對性不強;二是對當代高職學生職業(yè)意識和能力發(fā)展狀況缺乏系統(tǒng)的研究，使就業(yè)指導工作針對性和實效性不強;三是對社會主義市場經濟條件下高職人才的要求、高職學生就業(yè)的特點和規(guī)律以及高職學生就業(yè)原則和政策保障等方面缺乏理論研究，使就業(yè)指導工作得不到系統(tǒng)的理論指導?？傊?，高職院校就業(yè)指導研究目前尚處于起步階段，著眼于高職實際的理論研究大多初級而零散，還沒有建立起系統(tǒng)的、有自身特色的高職生就業(yè)指導理論框架。

二、高職院校就業(yè)指導的內容

職業(yè)指導是一定社會組織幫助人們走上職業(yè)道路的各種措施體系的總稱，是對將要就業(yè)的學生和職業(yè)崗位不適應的已就業(yè)者的學力、智力、體力、個人性格、經歷、志向以及家庭與社會環(huán)境等各種條件全面進行分析與了解，然后根據社會職業(yè)需要情況作出職業(yè)方面的建議，使其能夠選擇合適的職業(yè)和勝任工作，從而較好地完成個人職業(yè)定向的過程。因此指導學生依據個人志趣選擇職業(yè)，是職業(yè)指導的根本目的。具體說，高職院校職業(yè)指導的內容應該包括三大方面:職業(yè)知識教育、職業(yè)診斷與職業(yè)選擇、職業(yè)安排。

三、高職院校就業(yè)指導的對策與建議

1、轉變觀念、提高認識

作為高職院校開展職業(yè)素質教育的重要組成部分，高校開展就業(yè)指導工作，除了具有幫助學生找到適合自己的理想職業(yè)，并進而實現(xiàn)“充分就業(yè)”的功能之外，還應具有開發(fā)學生潛能，促進學生形成正確的自我評價等作用。同時大學生就業(yè)觀念的形成并不是一朝一夕的事，對職業(yè)和社會的了解也需要一個過程，因此高校就業(yè)指導工作具有教育過程的長效性和對象的全員性等特點，是一項系統(tǒng)工程，應貫穿于學生從人學到畢業(yè)的全過程之中。

2、準確定位，建立協(xié)調、高效的就業(yè)指導運行機制

高職院校首先應從思想認識上下手，處理好就業(yè)指導與招生、培養(yǎng)、發(fā)展規(guī)劃等相關工作之間的關系，著力提高就業(yè)指導與學校其他工作之間的聯(lián)通性;處理好就業(yè)指導內部三項工作職能之間的關系，將指導職能置于首要地位來加以發(fā)展。此外，高職院校還要從機構和人員上加強就業(yè)指導工作機制建:應完善校、系級就業(yè)指導工作領導小組機制，使系級領導小組發(fā)揮更大作用;應兼顧專職、專兼職、兼職三支隊伍的建設，特別是要加大專職人員的培訓力度，以提升就業(yè)指導的專業(yè)化水平;應深人推進就業(yè)指導“全員化”工程，提升全體教職員工對就業(yè)指導工作的理解，爭取他們更多的支持。

3、統(tǒng)籌規(guī)劃，提高就業(yè)指導體系的系統(tǒng)性

就業(yè)指導是一項系統(tǒng)工程，既有自身的工作范疇、規(guī)律和模式，又與學科及專業(yè)建設、教學與課程改革及大學生思想政治教育分不開。高職院校應立足高職教育實際，根據就業(yè)指導課程、專題講座、個別與團體咨詢、專項競賽、社團活動等各種形式在系統(tǒng)中的位置，綜合考慮各自的優(yōu)點和缺點，相應地對各種形式開設時間的早晚、長短和內容的側重點作出科學的安排。應使就業(yè)指導從關注“出口”轉向專注“過程”，使學生及早做好科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，為就業(yè)做好充分的心理、知識和技能準備。

此外，應把就業(yè)指導與思想政治教育結合起來，重視人生觀、價值觀對職業(yè)選擇和成長道路的指引作用，充分發(fā)揮輔導員、班主任在就業(yè)指導中的作用，加強擇業(yè)觀、職業(yè)道德和成才道路等方面的教育。

4、加強就業(yè)指導課程建設，充分發(fā)揮主渠道作用

高職院校應從師資、教材、實施和教研等幾方面強化就業(yè)指導課程建設。堅持“兩條腿走路”，在加強校內專職教師引進和培訓力度的基礎上，有選擇地聘請經驗豐富、專業(yè)精深的校外專家來校兼課;根據高職教育的實際和高職學生的特點，編寫出在內容和體例上都適合高職教育的教林學校有關部門要規(guī)范操作管理，把好教材選用、教學大綱和計劃制訂、課程考核和教學督導等環(huán)節(jié)，提高教學效果要積極創(chuàng)造條件建立就業(yè)指導課程教研室，并由教研室牽頭開展集體備課等相關教學研究活動。

5．改革就業(yè)指導模式，提高就業(yè)指導的針對性和實效性

就業(yè)指導模式改革要堅持“就業(yè)導向”和“能力導向”，立足高職學生就業(yè)的需要，著力培養(yǎng)學生的就業(yè)意識和能力，及自我職業(yè)發(fā)展的能力。一要根據高職學生的素質和特點，改革現(xiàn)有教學模式，采取靈活多樣、吸引力強的指導形式，調動學生的學習興趣;二要實現(xiàn)從“教師主體”到“學生主體”的轉變，增強互動性，使學生積極、主動參與進來;三要加大實踐類指導的比例，使學生能力有實質性的提高;四要重視就業(yè)心理輔導環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生健康向上的積極心態(tài)和自我心理調控能力。

6、充分利用網絡、短信平臺等現(xiàn)代技術，提高就業(yè)指導的工作效率

高職院校應增加資金和人員投入，優(yōu)化網絡就業(yè)指導的硬件建設，配備高素質的網絡就業(yè)指導人才。同時，應加強教育、引導力度，促進網絡就業(yè)指導的普及，培養(yǎng)學生參與網絡就業(yè)指導的意識和能力，提高其利用網絡應聘的習慣并實現(xiàn)有效就業(yè)。此外，高職院校還應通過短信臺的應用，與學生尤其是在校外預就業(yè)的學生保持暢通的聯(lián)系，并隨時將有關信、傳送給學生。

7、搞好專職職業(yè)指導教師隊伍的建設

從工業(yè)發(fā)達國家的職業(yè)指導實踐來看，從事職業(yè)指導與培訓工作的人員，大都接受過廣泛的教育學、心理學、管理學、社會學以及人力資源管理學科知識的培訓，并且是在比較成熟的理論指導下開展工作的。如特性與因素匹配理論、人格與生涯匹配理論、發(fā)展理論、計算機系統(tǒng)指導理論、行為理論等，在這些理論影響下形成的各具特色的職業(yè)指導模式對于我們正在起步的職業(yè)指導工作是有一定的借鑒意義的。目前我國各學校缺乏專職的職業(yè)指導教師，有關工作人員對職業(yè)指導的論和實踐還缺乏比較系統(tǒng)的了解，缺乏有效的評價學生心理特點的方法，難以成為學生職業(yè)教育的主要指導者。因此，要提高職業(yè)指導工作的質量，必須加強專職教師隊伍建設。

8、立足地方，加強聯(lián)系

強化高校與地方勞動人事部門在畢業(yè)一生就業(yè)指導工作中的聯(lián)系與溝通，促進高指導工作與社會職雌指導工作的有機結合，為畢業(yè)生擇業(yè)提供社會化服務體系，通過現(xiàn)代高科技手段，逐步實現(xiàn)高校畢業(yè)生供給與人才市場需求的信息聯(lián)通。

篇8

[關鍵詞]就業(yè)指導課 現(xiàn)狀 問題 原因 對策

[作者簡介]劉穎（1970- ），男，河南周口人，周口師范學院招生就業(yè)處副處長，講師，碩士，研究方向為大學生就業(yè)。（河南 周口 466001）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）23-0099-02

黨的十七大報告明確指出要“積極做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作”，就業(yè)指導成為高校就業(yè)工作的重要內容。作為高校開展就業(yè)指導工作的重要手段和方式，大學生就業(yè)指導課程登上了歷史的舞臺。它旨在幫助大學生直面和解決生活中的迷茫與困惑，樹立科學的人生觀、價值觀與就業(yè)觀，定位適合的人生目標，并以實現(xiàn)目標為內在動力，激勵其珍惜寶貴的大學時光，合理安排自己的學習與生活；在學習過程中不斷提高就業(yè)能力和生涯管理能力，為其順利走上社會，進入工作崗位提供有益的指導。隨著高校就業(yè)工作的推進，就業(yè)指導課程的不斷開展，一些現(xiàn)實問題凸顯出來，引起了社會關注。

一、大學生就業(yè)指導課程現(xiàn)狀

1.課程性質與內容。根據《國務院辦公廳關于切實做好2007年普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》（[2007]26號）的要求，目前我國大多數(shù)高校已基本完成就業(yè)指導課從選修課到必修課的過渡，并被納入教學計劃。但受地區(qū)差異、高校類別差異等多方面因素的影響，高校選用的指導教材各異，例如國家“十一五”規(guī)劃教材、各省教育廳就業(yè)指導用書、高校自編教材等，指導內容難以統(tǒng)一，側重點各有不同，但大致可分為信息指導、思想指導、求職技巧指導、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、創(chuàng)業(yè)教育等模塊。

2.教學模式與方法。作為一門公共必修課，同時受課時、師資力量、教學資源等因素束縛，當前高校就業(yè)指導課多以大班形式開展，多則一二百人，少則幾十人，并基本沿用了傳統(tǒng)的課堂講授為主導的教學模式，輔以案例講解分析、學生小組討論的教學方法。

3.課時安排。教育部規(guī)定就業(yè)指導課課時安排不得少于38學時，但現(xiàn)階段能達到此項標準的高校為數(shù)不多。課時嚴重不足是我國大學生就業(yè)指導課的通病之一。

4.教學效用。近幾年，我國高校就業(yè)指導課程實現(xiàn)了從無到有、從隨機到系統(tǒng)的蛻變，并在不斷的發(fā)展完善中。2011年畢業(yè)生調查反饋顯示，七成以上的大學生對就業(yè)指導課程的效用存在質疑，認為不適用，難以滿足實際需求，多流于形式。

二、大學生就業(yè)指導課程存在的問題

1.課程設置功利化，教學理念存在偏誤?，F(xiàn)階段，多數(shù)高校普遍認為，開設就業(yè)指導課是為了幫助大學生就業(yè)，緩解嚴峻的就業(yè)形勢，提高就業(yè)率，因此畢業(yè)生就業(yè)率就成為衡量大學生就業(yè)指導課實際效用的量化指標。其實，這是一種錯誤的理念與觀點。就業(yè)指導課的核心是人性化的啟發(fā)，引導大學生充分認識自身的內在需求與潛力，鼓勵其合理地運用身邊的資源將潛能發(fā)揮出來，完成人生目標，實現(xiàn)自我價值。課程設置的出發(fā)點應是個人觀念的轉變、意識的提升和能力的提高，而非就業(yè)擇業(yè)技巧的學習、就業(yè)率的提高。同時，受傳統(tǒng)教學理念的影響，就業(yè)指導課過于注重知識傳授，輕視知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”的實踐應用。

2.教學對象狹隘，學時分布不合理。高校就業(yè)指導課仍以畢業(yè)生為學習主體，學時重心一般放在畢業(yè)前一或兩個學期，突擊完成整個內容體系的學習，追求短期效果，忽視了潛移默化的積累效應，加之畢業(yè)生壓力倍增、思想多變，學習積極性難以調動，甚至存在抵觸情緒，以致逃課、早退等現(xiàn)象嚴重。

3.大課堂授課模式局限，教學方法單一。就業(yè)指導課應是集理論課、實務課和經驗課為一體的綜合性課程，側重實踐與應用。由于大課堂模式的局限，眾口難調的現(xiàn)象就難以避免，理論講授、填鴨式教學成為課程主導，小組討論、課堂互動、觀看視頻則只是偶爾的小插曲。過多的課堂教授，不利于知識、技巧和能力之間的轉變，磨滅了學生的主動性與參與性，導致學生的實際就業(yè)需求難以滿足，教學效果難以保證。

4.過于追求教材與授課內容的統(tǒng)一性，忽視了學生們的個性化需求。一般而言，高校中不同層次、不同專業(yè)的學生，就業(yè)需求存在較大差異，這就意味著他們所需的就業(yè)指導也各有不同。在就業(yè)指導課的實際授課過程中，材的使用，學大綱的制定，使這些差異未能體現(xiàn)。不同類別學生的個性化需求、思想、意識等不斷被同化，內在潛能被埋沒，就業(yè)指導也失去了真正的價值。

三、現(xiàn)有問題原因分析

1.高校工作重心轉變，但對就業(yè)工作的關注仍有所欠缺。20世紀八九十年代，我國高等教育精英化階段，大學畢業(yè)生作為時代的寵兒，由國家統(tǒng)一分配工作，高校的主要職責是學科建設與人才培養(yǎng)。21世紀，我國高等教育進入大眾化階段，高校擴招、大學生自主擇業(yè)拉開了序幕。在金融危機的影響下，大學畢業(yè)生嚴峻的就業(yè)形勢一度成為社會關注的焦點，但從高等教育發(fā)展的實際需求出發(fā)，優(yōu)質生源的爭奪、學校規(guī)模的擴張是新時代高校工作的重點。高校對就業(yè)工作的重視度直接影響著工作理念的轉變、就業(yè)經費的投入、就業(yè)物資的購置、就業(yè)人員的配備，從而影響整個高校就業(yè)工作質量的好壞。

2.受傳統(tǒng)觀念影響，對大學生就業(yè)指導的現(xiàn)實作用認識不足。就業(yè)指導作為新生事物，在20世紀90年代，伴隨著我國高等學校畢業(yè)生分配制度改革登上歷史的舞臺。傳統(tǒng)觀念普遍認為，良好的生源素質、科學的人才培養(yǎng)體制是保證大學生就業(yè)的根本，因此人們對就業(yè)指導的實際效用存在一定的質疑，其中也包括許多在校大學生。他們在接受就業(yè)指導課程前，并未認識到課程真正的意義與價值，只是被動地接受學校教學計劃的安排，缺乏主動學習參與的意識，導致就業(yè)指導課流于形式。

3.專職化、專業(yè)化師資力量薄弱是高校就業(yè)指導工作的軟肋。就業(yè)指導課涉及內容廣泛，包括心理學、法學、形象指導、求職技巧、禮儀、創(chuàng)業(yè)教育等。就業(yè)指導教師不同于一般的專業(yè)課或公共課教師，往往需要承擔多種不同角色，如知識的傳播者、求職技能的輔導者、心理輔導者、生涯規(guī)劃與設計的指導者等，這就對就業(yè)指導教師的學識、能力、素養(yǎng)等提出了更高的要求。我國就業(yè)指導起步較晚，現(xiàn)階段符合要求的高校就業(yè)指導教師數(shù)量非常有限，承擔就業(yè)指導任務的多是一些行政工作人員，或各系部負責就業(yè)的主任、書記和輔導員。他們雖然也具備一定的知識、經驗與技能，但遠遠不能滿足學生們的實際需求，使得就業(yè)指導課的整體效用受限。

4.就業(yè)指導教材編寫多偏重理論傳授，實用性不強，自學性不足。我國高校就業(yè)指導教學用書種類繁多，側重點各有不同，但大多從課堂傳授的角度出發(fā)編寫，重教學，輕實踐，理論篇幅較大，書面語言較多，缺乏趣味性。就業(yè)指導作為一門指導性的公共必修課，學時有限而內容繁雜，單純的課堂講授難以滿足學生多樣化的需求。與此同時，教材的枯燥性一定程度上又束縛了個人自學的積極性。

5.高校課程教學方法固化，創(chuàng)新性較弱。高等教育不斷發(fā)展，素質教育倡導個性化需求的滿足，教學方法的不斷創(chuàng)新與完善。就業(yè)指導課采用統(tǒng)一的教材、一成不變的課堂講授分析、照本宣科的教學方法，顯然已不能適應新時代的需求，也不能迎合現(xiàn)代大學生的口味，自然難以贏得大學生們的喜愛與歡迎。

四、對策與建議

1.從長遠利益出發(fā)，建立招生、人才培養(yǎng)與就業(yè)三方面相掛鉤制度，切實加強對高校就業(yè)工作的重視。高校教育大眾化發(fā)展的未來趨勢是招生就業(yè)一體化。就業(yè)率的高低將直接影響優(yōu)質生源的去留，優(yōu)質生源的獲取是學校人才培養(yǎng)的基礎，人才培養(yǎng)又反過來作用于畢業(yè)生質量，關系到就業(yè)率的變化，從而關系到高等學校的興衰存亡。它們之間是相輔相成、環(huán)環(huán)相扣的，而要實現(xiàn)良性循環(huán)，就應將高校就業(yè)工作作為其他一切工作的基礎與出發(fā)點，樹立“一切源于就業(yè)，一切為了就業(yè)”的工作理念，以就業(yè)和社會需求為導向，科學地制定并調整招生計劃、學科專業(yè)設置、人才培養(yǎng)方案等，從而實現(xiàn)高校的可持續(xù)發(fā)展。

2.大力宣傳就業(yè)指導的重要作用，在教師隊伍中全面普及就業(yè)服務意識。利用校園廣播、校報等各種媒體資源，舉辦多種形式的競賽活動，大力宣傳就業(yè)指導的意義，幫助在校大學生切實認識到就業(yè)指導的實際價值，激發(fā)大學生自主學習的熱情。同時，讓高校的每一個教師都認識到，就業(yè)工作作為高校重要工作之一，不只是某一個職能部門的工作，不只是某一些人的本職工作，而是一項全校性的工作。每一位高校教師在教書育人時，也肩負關注就業(yè)的義務，要樹立一切以就業(yè)為出發(fā)點的教育理念，因為這既是我國高等教育的起點，也是終點。

3.加強就業(yè)指導教師隊伍建設，打造專業(yè)化師資團隊。當前，高校就業(yè)指導專職教師嚴重不足，兼職教師占相當大的比例。就業(yè)指導涉及內容豐富，包括理論講解、實際運用及引導實踐等，大多兼職教師都有就業(yè)指導理論基礎薄弱和實際經驗不足等這樣那樣的問題，在課程講授過程中，難以把握深度與廣度，使得實際教學效用受限。此外，一些兼職教師還存在教學方法單一、教學過程組織不得當?shù)葐栴}，建議學校重視就業(yè)指導課教師隊伍師資培訓工作。在積極選送個人素質良好的輔導員教師參加省級以上正規(guī)培訓的同時，還應利用各高?，F(xiàn)有的資源，對就業(yè)指導課教師展開教師基本素質的培訓，內容應包括教學方法、教學態(tài)度、教學技能、教學示范課等多個方面，全面提高就業(yè)指導課整體的師資質量。

4.以學生需求為出發(fā)點，自編就業(yè)指導課程教材。鑒于當前高校就業(yè)指導用書品種繁多、參差不齊的問題，建議高校根據自身情況自編就業(yè)指導教材，以學生的真實需求為編寫出發(fā)點，區(qū)別于專業(yè)課教材，適當簡化理論部分，增加案例分析、實踐應用部分，以達到既便于學生課堂學習，又便于課后自學的目的。案例教學部分，搜集編寫本校已畢業(yè)走上工作崗位的學生的真實案例，樹立正面學習典型，發(fā)揮榜樣的作用，讓學生在閱讀學習中思索尋找自己前進的方向。

5.改革教學方法，更新教育理念。合適的教學方法是提高教學效率、保證教學質量的前提和基礎。就業(yè)指導課程教師應擯棄照本宣科的陳舊模式，采用現(xiàn)代教學方法，以教授自己的課程學習心得與經驗為主，在教學過程中注重師生、生生之間的交流。學生可以隨時打斷教師的講授，提出問題，發(fā)表見解；教師則積極鼓勵學生提問和發(fā)言，并與學生一起探討。另外，教師還可以要求學生個人獨立或由學生小組合作，根據聽課筆記，整理出比較完整的教學講義或專題報告交給教師，并拷貝給同學們使用。此外，還可以結合采用合作學習法、“自主和交互學習”的教學方法等。

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[4]楊杰.大學生就業(yè)指導課教學現(xiàn)狀與對策探析[J].佳木斯教育學院學報，2010（4）.

篇9

關鍵詞 就業(yè)指導 畢業(yè)生 就業(yè)工作

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.11.079

The Important Role of Employment Guidance in Promoting

College Students' Employment Work

QIN Chengkuan

（College of Aeronautical Engineering， Binzhou University， Binzhou， Shandong 256603）

Abstract The employment guidance plays an important role in college students' employment. This paper discourse the importance of employment guidance in promoting college students' employment work， and proposed the suggestions to improve college students' employment guidance work.

Key words employment guidance; graduate; employment work

大學生是國家的寶貴人才資源，是實現(xiàn)中華民族偉大復興的生力軍。做好大學的就業(yè)工作，是高校當前的重要任務，涉及千萬家庭的福祉，關系到國家穩(wěn)定和經濟社會健康發(fā)展。對大學生實施科學系統(tǒng)的就業(yè)指導，有利于學生認清就業(yè)形勢、提升就業(yè)能力和競爭力、最終實現(xiàn)“人職匹配”的高效就業(yè)。

1 就業(yè)指導的重要作用

就業(yè)指導是高校畢業(yè)生離開學校，進入社會的“第一課”。因此，科學系統(tǒng)地做好畢業(yè)生的就業(yè)指導工作，有利于畢業(yè)生科學認識嚴峻的就業(yè)形勢、盡早轉變就業(yè)觀念、理性面對就業(yè)壓力、克服初入社會的茫然和彷徨，從而有利于畢業(yè)生合理進行職業(yè)生涯規(guī)劃，提升就業(yè)能力和社會競爭力，確保高校畢業(yè)生就業(yè)形勢穩(wěn)定。

1.1 幫助大學生樹立科學就業(yè)觀念

大學生的就業(yè)觀念是由大學生的人生觀、世界觀、價值觀所決定的，在大學生受教育期間，開展就業(yè)指導就是要幫助大學生樹立正確的職業(yè)價值觀。一方面要讓大學生正確認識、客觀評價自我，有針對性地提高職業(yè)素質，將自我實現(xiàn)和社會需要有機結合。另一方面，讓大學生對職業(yè)進行正確評價、合理選擇及準確定位，摒棄擇業(yè)過程中的片面認識，進而樹立高尚的職業(yè)理想，并進行科學系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃。

1.2 幫助大學生獲取就業(yè)信息

就業(yè)信息是畢業(yè)生順利實現(xiàn)就業(yè)的基礎和保障。而高校開展就業(yè)指導工作，其根本任務和內容就是要讓畢業(yè)生學會運用互聯(lián)網、招聘會等渠道來獲取就業(yè)信息，查詢就業(yè)政策、就業(yè)動態(tài)、崗位需求等，并在此基礎上篩選出對自己有用的就業(yè)信息，進而實現(xiàn)自我就業(yè)。

1.3 有助于大學生提升求職技巧

求職技巧是影響高校畢業(yè)生就業(yè)的重要因素。通過科學的就業(yè)指導，讓缺乏求職經驗和工作經歷的畢業(yè)生實現(xiàn)成功就業(yè)，求職技巧就顯得尤為重要。

在求職技巧培訓過程中，除了向畢業(yè)生傳授如何科學篩選就業(yè)信息、怎樣撰寫求職信、怎樣制作個人簡歷及必需的職場禮儀外，還應該根據學生的專業(yè)特點、職位要求等開展有針對性的指導，以提高求職成功率;另外，可以將模擬求職面試引入就業(yè)指導中，通過老師和學生、學生和學生之間的互動，讓學生感受面試、掌握面試技巧，增強求職自信，進而提高求職成功率。

1.4 有助于促進人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

在面向大學生開展就業(yè)指導的過程中，高校一方面向用人單位提供畢業(yè)生的信息、收集用人單位各職位需求信息、組織校園招聘會，另一方面又可以通過跟蹤調研，及時了解用人單位對本校畢業(yè)生的評價、畢業(yè)生對學校方方面面的意見及建議。根據調研情況，高校可以有的放矢地創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標和模式，并對畢業(yè)生開展有針對性的就業(yè)指導，讓畢業(yè)生更好適應社會的要求和職位的需求，提高學生的就業(yè)競爭力。

1.5 有助于提高大學生創(chuàng)業(yè)能力

教育部《關于做好2015年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》要求高校把畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作擺在突出重要位置。而創(chuàng)業(yè)教育正是就業(yè)指導工作中的重要內容。通過創(chuàng)業(yè)教育可以讓學生了解社會需求、大學生創(chuàng)業(yè)有哪些優(yōu)惠政策，從而激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)的熱情;讓學生了解創(chuàng)業(yè)所需要的基本素質，使學生提升學習的興趣，并進行創(chuàng)業(yè)知識和技能的儲備;讓學生做好充分的創(chuàng)業(yè)心理準備，并培養(yǎng)吃苦耐勞、堅忍不拔的拼搏精神，從而讓學生在激烈的競爭中脫穎而出。

2 進一步加強大學生就業(yè)指導工作的措施和建議

做好大學生就業(yè)指導工作具有非常重要的意義，不但能提高畢業(yè)生就業(yè)成功率，保持就業(yè)形勢穩(wěn)定，而且有利于促進經濟社會的健康發(fā)展。因此，大學生就業(yè)指導工作要展望未來，引導大學生適應知識經濟時代對人才素質的全面要求。

2.1 要堅持全程化的就業(yè)指導工作模式

為了保證就業(yè)指導工作的實效，就要堅持全程化的工作理念。要在學生入學之初結合入學教育、專業(yè)理想教育等主題教育活動，幫助學生樹立正確的價值觀和成才觀，使學生對社會職業(yè)有初步了解，引導學生堅定專業(yè)理想，督促學生夯實專業(yè)基礎。在大二、大三的過渡期，可以通過社會實踐、專業(yè)實習、成功企業(yè)家講座、企業(yè)調研等活動，讓學生切身感受社會對人才素質的要求;通過開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、模擬求職面試、適應性教育、心理教育等一系列有針對性的活動，引導學生不斷提高自身職業(yè)素質，讓學生盡早為踏入社會做好準備。對畢業(yè)生而言，要加強就業(yè)形勢和政策、就業(yè)程序和技巧、就業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)等方面的指導，幫助學生順利實現(xiàn)由學生角色到社會職業(yè)角色的轉變，教育學生理性擇業(yè)、把握機遇，順利實現(xiàn)職業(yè)理想和目標。對于離校未就業(yè)的畢業(yè)生，要建立數(shù)據庫，進行跟蹤服務，利用微信、微博、QQ、飛信、E-mail等媒體和手段為他們提供崗位信息和就業(yè)幫扶，為其就業(yè)提供助力。

2.2 建設專業(yè)的就業(yè)指導教師隊伍

組建高素質的就業(yè)指導教師隊伍，是就業(yè)指導工作科學化、系統(tǒng)化和專業(yè)化的必然要求。因此，高校要成立一支就業(yè)主管部門主導，由輔導員、班主任和學業(yè)導師參與組成的專業(yè)化就業(yè)指導教師隊伍，將就業(yè)指導融入到日常教學和學生的日常生活管理中去。學校要定期組織就業(yè)指導教師參加培訓，豐富專業(yè)知識，提升理論素養(yǎng)，更新工作理念，創(chuàng)新工作方法，提高實踐技能，進而對學生進行科學化、系統(tǒng)化和專業(yè)化的就業(yè)指導工作。此外，學校還可以聘請知名企業(yè)家、資深學者加入指導教師隊伍，通過講座、論壇、遠程教育等形式，為學生提供高效實用的就業(yè)指導服務。

2.3 要強化就業(yè)指導服務工作

高校要注重就業(yè)指導服務體系建設。首先必須加強就業(yè)指導課程建設，在教學環(huán)節(jié)，要實時融入學科專業(yè)的最新成果、行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，進而提高課堂教學的針對性和實效性。二要開展個性化輔導與咨詢，及時疏導畢業(yè)生求職過程中產生的焦慮、依賴、缺乏自信等異常心理問題，增強其抗壓能力，指導其科學確定職業(yè)目標。三要加強就業(yè)信息網絡建設。推進就業(yè)網站建設，實現(xiàn)招聘信息有效共享。此外，要善于利用微博、微信、QQ等新興媒介，即時將就業(yè)信息傳送到學生手中。四要加大對就業(yè)困難畢業(yè)生的幫扶力度。高校要建立就業(yè)困難畢業(yè)生檔案，根據困難群體的具體情況進行分類，實行“一對一”幫扶，按照不同種類困難畢業(yè)生的特點和需求，有針對性地開展專場招聘會、崗位推薦、技能培訓等，幫助其實現(xiàn)就業(yè)。

2.4 大力引導畢業(yè)生到基層就業(yè)

引導和鼓勵大學生到基層、中西部地區(qū)和艱苦邊遠地區(qū)就業(yè)，不僅拓寬了大學生的就業(yè)途徑，而且給基層地區(qū)送去了智力支持，給廣大青年學生搭建了施展才華的舞臺。高校要高度重視基層就業(yè)工作，要向學生講清、講透畢業(yè)生到基層就業(yè)的優(yōu)惠政策，如學費補償和助學貸款代償、后續(xù)升學和就業(yè)服務保障等;要協(xié)助相關部門開展好選調生、“西部計劃”、“三支一扶”等基層服務項目，建立健全定期回訪、跟蹤培養(yǎng)機制，關心基層就業(yè)學生的成長、關注其發(fā)展;要搭建好在校生和已在基層就業(yè)學生的交流平臺，通過座談會、報告會、專題講座等形式讓基層就業(yè)學生回?，F(xiàn)身說法，提升畢業(yè)生參與基層就業(yè)的熱情。高校要密切配合兵役部門，做好大學生應征入伍工作，開設大學生應征入伍綠色通道，為大學生投身軍營、報效國家提供優(yōu)質、高效的服務工作。

2.5 鼓勵畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)

要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到就業(yè)指導中，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。鼓勵學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)模擬等實踐活動，以增強學生理論聯(lián)系實際的能力。高?？梢詾橛袆?chuàng)業(yè)意向的學生聘請成功企業(yè)家、專家學者進行一對一指導，有條件的高校可以為創(chuàng)業(yè)學生提供場地、創(chuàng)業(yè)經費等，甚至可以允許在校學生休學創(chuàng)業(yè)。

大學就業(yè)，關系到國家穩(wěn)定和經濟社會健康發(fā)展，涉及千萬家庭的福祉。而給大學生提供科學、系統(tǒng)、持續(xù)的就業(yè)指導工作，不僅是大學生思想政治教育工作的內在要求，更是高校的重點工作，理應擺在突出重要位置，更需要得到各級政府部門的大力支持。

參考文獻

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篇10

論文摘要：分析當前大學畢業(yè)生就業(yè)所面臨的新形勢，及我校畢業(yè)生就業(yè)指導工作中存在的問題，提出改進我校大學生就業(yè)指導工作的建議。

近幾年，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，畢業(yè)生就業(yè)問題已成為社會關注的焦點。如何準確把握當前畢業(yè)生就業(yè)工作所面臨的新形勢，并提出相應對策，是當前深化畢業(yè)生就業(yè)制度改革的重要課題。

1　大學畢業(yè)生就業(yè)所面臨的新形勢

1．1大學生就業(yè)市場從“賣方”走向“買方”

隨著高等教育的迅速發(fā)展，大學畢業(yè)生供給緊缺的時代已經過去。高校畢業(yè)生就業(yè)已逐步由計劃分配模式轉變?yōu)槭袌雠渲媚Ｊ?，形成了畢業(yè)生和用人單位“供需見面、雙向選擇、自主擇業(yè)”的新機制。大學生就業(yè)基本趨向于市場化，并由過去的“賣方”市場轉向“買方”市場。在社會需求總量增加不大的一段時間內，高校畢業(yè)生就業(yè)都將處于“買方”市場。

1．2畢業(yè)生就業(yè)從精英走向大眾

2002年全國普通高校畢業(yè)生總數(shù)為145萬人，2003年為212萬人，2004年為280萬人，2005年將達到338萬人。今后若干年內，畢業(yè)生總量仍將會繼續(xù)增加。社會所提供的就業(yè)崗位從低端到高端，是一個正三角形。高等學校畢業(yè)生的就業(yè)正從社會提供的就業(yè)崗位三角形靠近頂端的層面向下移動。這種就業(yè)層次的下移和位移數(shù)量的加大，必然使大學畢業(yè)生的就業(yè)由精英走向大眾引發(fā)質的變化。

1．3經濟結構調整造成宏觀就業(yè)形勢嚴峻

近年來，在高校畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增長的同時，畢業(yè)生在離校時待就業(yè)的現(xiàn)象開始出現(xiàn)，并且數(shù)量呈逐年上漲的趨勢。2002年7月份，全國待就業(yè)畢業(yè)生為50萬，20o3年7月達到70萬人。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與經濟轉型時期社會整體就業(yè)形勢密不可分。當前，城鎮(zhèn)新增勞動力、下崗失業(yè)人員和農村富余勞動力三大就業(yè)群體呈現(xiàn)三峰疊加的態(tài)勢，勞動力市場出現(xiàn)供大于求的局面。宏觀的就業(yè)形勢對高校畢業(yè)生的就業(yè)產生了直接的影響。

2　我校畢業(yè)生就業(yè)指導工作中存在的主要問題

2．1就業(yè)指導工作體系不健全

我校目前就業(yè)指導工作體系構架為：建立了校級就業(yè)指導工作領導小組，組長由分管學生工作的黨委副書記擔任。下設大學生就業(yè)指導辦公室，掛靠學生工作處管理。學院一級的單位就業(yè)指導工作由黨總支辦公室兼管，具體由負責學生工作的副書記和輔導員實施。在此體系下，畢業(yè)生就業(yè)指導工作部門與學生管理工作部門長期實行“一套人馬，兩塊牌子”的管理體制。首先，職能的寬泛造成了力量的分散，導致把就業(yè)指導工作等同于一般的學生管理工作。其次，由于各學院輔導員的工作變動和更替，使就業(yè)指導工作缺乏連續(xù)性和穩(wěn)定性，容易產生工作銜接斷層。第三，由于整個體系中行政、教學人員參與程度不高，會出現(xiàn)信息反饋不及時，不到位的情況，不能發(fā)揮就業(yè)狀況對于教育教學改革的促進作用。

2．2就業(yè)指導工作沒有形成科學的評價機制

長期以來，我校一直沒有建立科學有效的就業(yè)指導工作評價機制，缺乏可操作的評價指標。這使得畢業(yè)生就業(yè)狀況沒有真正與專業(yè)設置、學科建設、經費撥付、職工待遇及工作職責掛鉤，對各學院未形成實際意義上的壓力和約束。

2．3就業(yè)指導工作片面化，服務內容單一

對就業(yè)指導工作存在認識上的誤區(qū)：認為就業(yè)指導工作的對象僅是畢業(yè)班學生，內容上單純?yōu)閷W生提供一些信息和條件，沒有將就業(yè)指導工作貫穿到所有在校學生中，實現(xiàn)就業(yè)指導工作的全程化。

3　改進我校大學生就業(yè)指導工作的建議

3．1轉變就業(yè)指導觀念

首先要更新教職員工的思想觀念。一是樹立全員參與意識，屏棄畢業(yè)生就業(yè)指導工作只是少數(shù)部門、少數(shù)人的思想。從校領導到每個職工都立足做好本職工作，為畢業(yè)生就業(yè)服務。二是樹立就業(yè)指導工作全程化的思想，改變以往就業(yè)指導工作對象只針對畢業(yè)生，而忽視非畢業(yè)生的做法。應從新生人學開始，通過完善的就業(yè)指導，促使大學生自覺地將未來的就業(yè)壓力轉化為在校期間的學習動力。

3．2建立健全就業(yè)指導服務體系

目前高校就業(yè)指導體系主要是按照下列兩種模式建立的，一種是就業(yè)指導中心(或辦公室)模式，只設有校一級的就業(yè)指導機構和人員，不設院系級的就業(yè)指導人員，學校就業(yè)指導中心(或辦公室)直接對學生展開就業(yè)信息服務、指導與咨詢工作；另一種是當前高校(包括我校)普遍采用的“學校就業(yè)指導中心(或辦公室)+院系輔導員”模式，學校就業(yè)指導中心(或辦公室)負責為全體學生提供就業(yè)信息、指導與咨詢服務，而院系輔導員則主要為學生提供個性化的輔導咨詢服務。但從目前用人單位和大學生需要更多的“個性化”服務來看，按照這兩種模式建立的就業(yè)指導體系都已不能適應新形勢的發(fā)展。筆者認為高校應在后一種基礎上建立一種由學校領導、校就業(yè)指導職能部門的專職人員，院系的專兼職就業(yè)輔導員、班主任和專業(yè)教師等組成的就業(yè)指導工作體系。各類就業(yè)指導人員從不同角度發(fā)揮不同作用，以保證大學生就業(yè)指導工作自始至終既有領導的高度重視與關心，又有學校有關職能部門和院(系)的積極配合與參與。

首先，學校應成立以校黨委書記為主任，校長、分管學生工作的其他校領導為副主任的大學生就業(yè)指導工作委員會。黨辦、校辦、學生工作、教務、人事等職能部門成為委員會成員單位。大學生就業(yè)指導工作委員會為全校大學生就業(yè)指導工作的領導和決策機構。日常工作由校就業(yè)指導部門負責。委員會每學期召開一到兩次工作會議，聽取職能部門和各院(系)對大學生就業(yè)指導工作的匯報，總結全校就業(yè)指導工作，提出要求。

其次，院(系)應成立以院長(系主任)為組長的大學生就業(yè)指導工作領導小組，下設院(系)大學生就業(yè)咨詢與指導工作辦公室，具體負責本院(系)的大學生就業(yè)咨詢與指導工作。負責學生工作的黨總支書記或黨總支副書記、主管教學的副院長、院(系)大學生就業(yè)指導工作辦公室主任、教務辦主任、分團委書記為成員。院(系)要建立一支包括專業(yè)教師、班主任、就業(yè)指導老師在內的全方位的大學生就業(yè)咨詢與服務體系。

3．3豐富就業(yè)指導內容

一直以來有許多高校存在這樣一個認識的誤區(qū)：認為畢業(yè)生的就業(yè)指導工作要等到學生進人到畢業(yè)班階段后再考慮，平時把專業(yè)知識學習好就行了，但事實上大學生畢業(yè)后成功就業(yè)的關鍵在于長期的點滴積累。因此，就業(yè)指導工作應遵循大學生從一年級到畢業(yè)各個階段身心發(fā)展的規(guī)律，通過指導學生做好個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，教育、指導大學生逐步形成科學的就業(yè)觀，掌握必需的就業(yè)技能、技巧。

所謂職業(yè)生涯規(guī)劃，就是指一個人對其步人社會將從事的職業(yè)及其發(fā)展道路的設想和規(guī)劃。依據學生所在的不同年級，其內容主要有：

大一，目標——初步了解職業(yè)，提高人際溝通能力。主要內容和措施有：(1)與大四的畢業(yè)生進行交流，詢問就業(yè)情況；(2)積極參加學校社會活動，增加交流技巧。(3)學習計算機知識，輔助自己的學習。

大二，目標——提高基本素質。主要內容：(1)通過參加學生會或各種社團，鍛煉自己的各種能力；(2)主要嘗試兼職、社會實踐活動，并具有堅持性。(3)增強自己的責任感、主動性和受挫折能力。(4)提高英語口語能力、計算機運用能力。

大三，目標——為求職做具體準備。主要內容：(1)撰寫專業(yè)學術文章，提出自己的見解。(2)參加和專業(yè)有關的暑期社會實踐工作，和同學交流心得體會。(3)學習寫簡歷和求職信。(4)了解獲取工作信息的渠道并嘗試。(5)加入校友網絡，和已經畢業(yè)的校友交談。

大四，目標——工作申請，成功就業(yè)。主要內容：(1)對前三年的準備工作進行總結和評價。(2)開始畢業(yè)后工作的申請，積極參加招聘活動；預習和模擬面試、參加面試。(3)積極利用學校提供的條件，了解就業(yè)指導中心提供的用人公司的資料和信息。

3．4建立完善的就業(yè)指導工作評估體系

評估體系應當具有科學性和較強的可操作性，能夠客觀反映高校畢業(yè)生就業(yè)工作的規(guī)律和其主要工作。主體框架為：設置三個一級指標(工作條件、工作內容、工作成效)，每個一級指標下分別包括若干二、三級評價指標，每個指標按照不同的權重設定具體的分值。整個體系涵蓋工作經費、專職機構、人員編制、辦公設備等多個觀測點。在該評價體系的基礎上，進一步完善招生、培養(yǎng)、投入與就業(yè)適度掛鉤制度，力求實現(xiàn)“四個”掛鉤。即就業(yè)與經費投入掛鉤，就業(yè)與招生數(shù)量掛鉤，就業(yè)與專業(yè)、課程設置掛鉤，就業(yè)與各院系、各部門考核評優(yōu)掛鉤。