導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對學(xué)校英語教學(xué)的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、問題分析

1.教材出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象

小學(xué)階段先后使用的兩套教材從自身的編排而言，都不失為較好的入門教材，但在與初中先后使用的兩套教材的連貫上。在詞匯、語法、話題等方面都出現(xiàn)了斷層或重復(fù)的現(xiàn)象。

2.師資的脫節(jié)

隨著小學(xué)英語教學(xué)的普及，農(nóng)村學(xué)校明顯顯得師資力量不足。

3.評價體系的脫節(jié)

多年來小學(xué)英語一直作為副科對待，沒有引起人們的關(guān)注。至今還沒有一套科學(xué)的評價體系來制約小學(xué)英語教學(xué)。

問題：學(xué)生兩極分化嚴(yán)重。

現(xiàn)在升入初中的學(xué)生，英語兩極分化的情況較嚴(yán)重。很多學(xué)生完全需要從零開始，而一些學(xué)生的英語水平幾乎達(dá)到初一以上的要求。經(jīng)觀察和調(diào)查，我縣初中新生在知識系統(tǒng)層面的兩極分化主要表現(xiàn)在：

書寫方面：很多學(xué)生的字母和單詞的書寫欠規(guī)范，大小寫字母不分，拼寫錯誤多。

語法方面：很多學(xué)生語法概念模糊，常用漢語方式代替英語等。

語音方面：字母、音標(biāo)、單詞拼讀概念模糊不清。有時字母會讀成音標(biāo)的音，音標(biāo)的音會讀成字母的音，個別學(xué)生還在用漢語給單詞注音，語音基本功很差。語音的缺陷造成詞匯缺乏、朗讀困難等一系列的問題。

小學(xué)階段就開始出現(xiàn)的分化狀況給初中教學(xué)帶來很大的不便，同時也給所有初中教師提出了新的教學(xué)要求。

4.教學(xué)方法的脫節(jié)

小學(xué)英語教學(xué)只是過重地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語，而忽視了學(xué)生語法知識的發(fā)現(xiàn)；過重地強(qiáng)調(diào)課堂活動的形式，而忽視了活動的效果；過重地強(qiáng)調(diào)課堂的習(xí)得，而忽視課后的鞏固。因此在初中新生中有一種較為普遍的現(xiàn)象，很多學(xué)生能進(jìn)行簡單的會話，但書寫的能力很差，會說許多英語的學(xué)生連基本單詞的拼寫也不會。

二、建議與對策

1.尋找銜接的突破口：語音問題

初中新生最怕的是記單詞，而上初中前就掌握了記單詞的基本方法的學(xué)生很少。也就是說，問題出在拼讀上面?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在分類目標(biāo)描述中對“語言技能”方面的二級要求其中有兩條：(1)能認(rèn)讀所學(xué)詞語；(2)能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞?！罢Z言知識”方面的要求其中第二點(diǎn)是“了解簡單的拼讀規(guī)律”。而《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對三級即七年級的“語言技能”這一項(xiàng)則不再有拼讀單詞的目標(biāo)描述，三級中對讀的要求實(shí)際上只比二級要求多了兩條?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對“語言知識”方面的二級要求也明確規(guī)定：語音知識方面，要了解簡單的拼讀規(guī)律，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對三級、四級的語言目標(biāo)沒有描述。但對五級，即初中畢業(yè)水平的語音要求中有一條是：根據(jù)讀音拼寫單詞和短語。這說明拼讀能力在小學(xué)階段應(yīng)該培養(yǎng)，基本的拼讀規(guī)則在小學(xué)要落實(shí)，初中則進(jìn)行復(fù)習(xí)和加深。

這就要求教師一開始就要重視語音、拼讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握記憶單詞的科學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率。根據(jù)對中學(xué)英語兩極分化現(xiàn)象的調(diào)查和研究，都和語音有關(guān)。因此要進(jìn)行中小學(xué)英語的銜接，首先應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生聽音－辨音－識詞和識詞－辯音－發(fā)音。即拼讀能力。以此帶動聽、說、讀、寫等技能的基本形成，從而提高學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略的形成，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。這是我們解決銜接問題的突破口。

2.切實(shí)搞好“教”與“學(xué)”的銜接

(1)處理好教材的銜接

在教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容上解決好中小學(xué)英語教學(xué)之間的銜接問題。小學(xué)英語教師要通讀中學(xué)英語教材，掌握中學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，明確小學(xué)六年級英語與中學(xué)一年級英語的相同相異處，以便找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，包括詞匯、語法項(xiàng)目和語言功能等，

中學(xué)英語教師要通讀小學(xué)英語教材，熟悉小學(xué)英語教材教法，以便融會貫通，達(dá)到新舊知識的自然過渡。

(2)處理好教法的銜接

小學(xué)生升到初中后，在英語學(xué)習(xí)上會遇到許多困難，能否保持和提高他們的學(xué)習(xí)興趣則是能否成功地進(jìn)行初中教學(xué)的—個重要方面，正如前人所說“興趣出勤奮，勤奮出天才”。隨著學(xué)習(xí)的深入，生詞難記、語法難用、課文難懂、練習(xí)難做等問題都會出現(xiàn)，學(xué)生的積極性會受到打擊，興趣會減弱。因此，教師要善于因勢利導(dǎo)，設(shè)法通過課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(3)注重師生情感的銜接

在從小學(xué)到初中的過渡中，學(xué)生思維逐漸成熟，開始邏輯思考問題。推理能力隨之提高。他們逐漸地可以脫離對大人的依賴而有了自己的個人世界，情感素質(zhì)也日漸豐富起來。教師應(yīng)根據(jù)其年齡特征，在教學(xué)過程中重視情感因素，充分利用情感因素的積極作用，建立良好的師生關(guān)系。

(4)教學(xué)評價內(nèi)容和形式的銜接

中小學(xué)教師應(yīng)互相了解中小學(xué)階段的不同評價原則和方式。小學(xué)高段在評價時除了使用獎貼紙、五角星等活潑有趣的方式外，還可以有意識地向初中階段靠攏；而初一的英語老師也應(yīng)充分考慮到小學(xué)階段的評價方式，可以在平時教學(xué)中穿插各種評價方式。同時，教師要組織難易適中的診斷性英語考試，包括詞匯測試、綜合測試、聽力測試等。通過測試，教師可以了解全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，增進(jìn)教師對學(xué)生的進(jìn)一步了解，為教師備課、上課提供可靠的教學(xué)依據(jù)，促使學(xué)習(xí)差的學(xué)生知己知彼，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的不足。

篇2

關(guān)鍵詞：家庭教育；教育誤區(qū)；健康成長

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-157-01

家庭是學(xué)生成長的第一所學(xué)校，父母是兒童發(fā)展的第一任老師，所以不同的家庭環(huán)境，不僅影響兒童學(xué)業(yè)成績的發(fā)展，而且對兒童心理健康有著舉足輕重的影響。近年來，伴隨著我國社會的發(fā)展變化，人民生活水平的提高，農(nóng)村小學(xué)生的家庭環(huán)境也隨之發(fā)生了巨大的變化，首先是電腦、手機(jī)等現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，慢慢地影響著他們的生活，帶手機(jī)進(jìn)校園，課間聊QQ，逃學(xué)上網(wǎng)吧等不良現(xiàn)象已不再是偶而發(fā)生的了，加之農(nóng)村外出務(wù)工人員的增多，很多農(nóng)村孩子成了所謂的“留守兒童”，再有就是人們生活觀念的逐步改變，很多農(nóng)村家庭在一定程度上都出現(xiàn)了許許多多的問題，如父母離異、家庭矛盾極端化、過分地追求金錢、權(quán)利、地位等悲劇愈演愈烈。在諸多家庭因素的影響之下，大多數(shù)兒童都出現(xiàn)了內(nèi)向，自卑，脾氣急躁、交往不良、厭學(xué)、自以為是等心理健康問題。

由此可見，家庭環(huán)境對子女健康成長十分重要。那么，究竟家庭中哪些因素對農(nóng)村小學(xué)生的心理健康具有重要影響呢？

一、父母的文化知識水平、道德修養(yǎng)、人生觀、價值觀、世界觀的影響

家長總是希望自己的孩子改掉壞毛病，做一個好孩子，但每次一旦發(fā)現(xiàn)孩子犯了錯誤，不是指出錯在哪里，以后該怎么做，而是往往不問青紅皂白，先是一通數(shù)落甚至打罵，而過后也不再深究，總以為“收拾”一頓后總會改掉。然而，家長卻沒有意識到自己的言行已經(jīng)在孩子身上起到潛移默化的作用了。父母愛讀書看報，那孩子也會效仿父母努力學(xué)習(xí)，父母熱心、鄰里關(guān)系處理和諧，那孩子也就心胸開闊，為人直率……其實(shí)，父母的言行舉止在無形之中直接影孩子的一言一行，我們經(jīng)常說言傳身教，也許就是如此。

另外，父母經(jīng)常吵架，夫妻關(guān)系不和諧等對孩子的心理影響也是非常大的，孩子看見了父母之間永不休止的“戰(zhàn)爭”，心里會感到十分害怕，慢慢地就會變得非常膽小，自卑、孤僻、內(nèi)向。所以，孩子身上發(fā)現(xiàn)的心理問題，做家長的首先要從自身尋找原因。

二、家庭教育的幾個誤區(qū)的影響

近年來，由于獨(dú)生子女家庭越來越多，大多家長都認(rèn)為孩子受教育的地方就是學(xué)校，而家庭只是提供給孩子衣、食、住、行的場所，不負(fù)有任何的教育義務(wù)。所以大多家長對子女過分溺愛，唯恐孩子受氣吃虧而包攬一切，忽視了子女探索周圍環(huán)境的正當(dāng)要求，使孩子出現(xiàn)依賴、順從、退縮等不良行為。有的家長對子女過分遷就，小錯誤不聞不問，很少對孩子提出規(guī)范的要求，使孩子產(chǎn)生“小皇帝”或“小公主”心理，欲望過大，不懂得按照行為準(zhǔn)則，以道德規(guī)范去約束自己，形成任性、蠻橫的不良品質(zhì)。前不久，就在筆者曾經(jīng)讀過的中學(xué)發(fā)生了一起學(xué)生服毒自殺的事件，后經(jīng)調(diào)查，這名學(xué)生長期以來生活在一個我行我束，縱容驕慣，過分溺愛的家庭環(huán)境中，上小學(xué)時就經(jīng)常攜帶手機(jī)進(jìn)教室， 學(xué)校里的他從來不服從學(xué)校管理，對于班主任及科任教師的勸導(dǎo)也從來不理不睬。家里的他，純粹就是“小皇帝”、“小少爺”，父母對兒子的蠻橫從來不管，也不敢管，因?yàn)檫^分的溺愛，已經(jīng)導(dǎo)致他多種壞習(xí)慣的形成，最終因?yàn)樘砸詾槭嵌呦驑O端。

加之近年來義務(wù)教育各項(xiàng)優(yōu)惠政策的落實(shí)，好多家長不是關(guān)心自己的子女學(xué)了多少文化知識，而是更多地關(guān)注學(xué)校教育、發(fā)展存在的問題。學(xué)校食堂的食品安全、學(xué)校的安全管理、教師的專業(yè)能力等問題都成為家長飯后閑暇之余探討的主要話題，而當(dāng)有人提及自己子女學(xué)習(xí)成績時，大多家長都是避而不談，如此，做為子女感覺父母關(guān)心的不是自己的學(xué)習(xí)，而是學(xué)校發(fā)展存在的更多問題，因?yàn)榧议L過度地片面地看待教育，從而導(dǎo)致子女各種心理健康問題日益增多。

三、家長教育態(tài)度不一致、過分地給孩子施壓也會使學(xué)生的心理健康受到影響

篇3

關(guān)鍵詞：話輪創(chuàng)編；語言情境；話輪輔助語；綜合語用話輪中圖分類號：G633.31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）08-0120-011.現(xiàn)狀分析及課標(biāo)要求

課堂觀察表明，我國小學(xué)生英語交際能力普遍不夠高。教師在課堂中往往滿足于學(xué)生能讀會說教材內(nèi)對話內(nèi)容為目的，不能將對話引入深入，進(jìn)入深層次交際，因交際的完整性得不到實(shí)現(xiàn)，交際的深度達(dá)不到要求，學(xué)生語言能力和交際能力得不到高質(zhì)量的培養(yǎng)。而《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）非常清楚地告訴我們，各種語言知識的學(xué)習(xí)都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)，為提高學(xué)生"用英語做事情" 的能力服務(wù)（教學(xué)建議二），即語言知識教學(xué)應(yīng)該以語言運(yùn)用能力為目標(biāo)。小學(xué)英語教學(xué)的主要目的是"使學(xué)生獲得為交際初步運(yùn)用英語的能力。"

2.對話教學(xué)中語用話輪

對話教學(xué)是一種教學(xué)方式，更是一種交際活動，在對話中不斷地感受、吸納、批判、反思、重構(gòu)和創(chuàng)造的過程。所謂話輪，是會話的基本單位，是人們?nèi)粘υ挼幕窘Y(jié)構(gòu)，是交流得以持續(xù)進(jìn)行的語言范圍和自然交流的內(nèi)容框架。正如薩克期(H.soaks)等指出，人們的交談特點(diǎn)是輪流說話，一次會話至少由兩個話輪(turn)組成；A先說，停下來后，B在接著說。任務(wù)后的綜合語用話輪是對對話知識運(yùn)用的一種反映，是對話知識運(yùn)用的提煉和升華。運(yùn)用外語會話的能力是外語的話語能力的核心。

3.綜合語用話輪創(chuàng)編的問題及建議

問題一：情境不真實(shí)貼切，任務(wù)不突出，生硬對話對話是在一定情景下的習(xí)慣性語言，是自然而生成的交流。脫離了情境，對話交際也就失去其意義。波蘭的人類語言學(xué)家Malinowski最早提出了語境的概念，他認(rèn)為，"話語和環(huán)境緊密地結(jié)合在一起，語言環(huán)境對于理解語言來說是必不可少的。"筆者觀察到教師在對話教學(xué)中只滿足于學(xué)生能讀會說教材內(nèi)對話內(nèi)容為目的，讓學(xué)生生硬地用本課的重點(diǎn)目標(biāo)語句來問答，對話的情境不貼切，任務(wù)無意義、不真實(shí)，不能引起說的欲望，學(xué)生的對話產(chǎn)生得牽強(qiáng)、機(jī)械、枯燥！如，在PEP6 Unit5 Look at the monkeys. A Let's talk中，本課的語言功能是讓學(xué)生學(xué)會用"What's the monkey doing? It's jumping/running...."詢問并回答動物正在做的動作。教師在教授這一課中，最后的綜合語用任務(wù)是讓學(xué)生互問動物正在做的動作。課件中呈現(xiàn)一幅動物園中很多動物在做動作的圖畫，讓學(xué)生用"What's ....doing? It's ...."來相互問答。筆者觀察到課堂中學(xué)生對于教師的這一活動，問答的興趣較低，機(jī)械問答。這樣的話輪情境不貼切且沒有信息差，所創(chuàng)設(shè)的任務(wù)不能激發(fā)學(xué)生說的興趣和表達(dá)的欲望。讓學(xué)生失去了思維理解和體驗(yàn)的一個過程。

建議一：融入真實(shí)的語言情境，以生活化的任務(wù)為驅(qū)動。

人類學(xué)家馬林斯諾指出："如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此詞語也只有在情景語境中才能產(chǎn)生意義。"對話更是在一定的情境中自然而生成，語言的情境是對話的源頭，是激發(fā)人產(chǎn)生對話的初始動力。在對話教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，抓住對話文本與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語言情境。并提出生活化的任務(wù)，讓學(xué)生理解和掌握對話內(nèi)容；以任務(wù)為驅(qū)動，這是對話產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)框架。在這一課中，教師可以創(chuàng)設(shè)的語境是動物園正在舉行運(yùn)動會（多媒體呈現(xiàn)運(yùn)動會場面的動畫及背景聲音），讓學(xué)生身臨其境，仿佛置身于動物運(yùn)動會中。教師介紹一只盲松鼠也正在聽運(yùn)動會，她看不到，只能問身邊的小動物那些運(yùn)動員正在做的事情、動作。教師提出的任務(wù)是當(dāng)盲松鼠的運(yùn)動會解說員。在此情境及任務(wù)下，同學(xué)們分小組來語用本課的知識。一個人當(dāng)盲松鼠，其他三人當(dāng)她的運(yùn)動會解說員，話輪框架應(yīng)運(yùn)而生：

Blind squirrel: Hey, what's the monkey doing?

A: It's jumping.

Blind squirrel: Cool! And what's the rabbit doing?

B: It's running.

Blind squirrel: Wow. What's the ... doing?

C:It's....

Blind squirrel: Great! And the kangaroo?

A: ......

在建構(gòu)主義思想的引導(dǎo)下，此話輪是通過真實(shí)的語境引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。在此情境中的對話是自然，讓學(xué)生有言可語；以生活化、真實(shí)性的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生又言又語的興奮劑，在用中學(xué)，在學(xué)中用，將語言體系和功能緊密地結(jié)合在一起。讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)感悟?qū)υ?，?xí)得語言。越是貼近學(xué)生的真實(shí)生活，貼近實(shí)際的情境，學(xué)生越是能積極有效地開展對話學(xué)習(xí)。

問題二：只有重點(diǎn)句，目標(biāo)語句。

通常教師在備課是，最先把握的就是本課的教學(xué)目標(biāo)，本課的目標(biāo)語句是什么？以致其眼中只圍繞著重點(diǎn)句型轉(zhuǎn)，學(xué)生對語言的運(yùn)用完全是當(dāng)堂所學(xué)的教材文本，既缺少與舊知融會貫通，又缺少了對新內(nèi)容的創(chuàng)造性運(yùn)用。如在PEP3 Unit5 What would you like? A Let's talk中，本課的語言功能是學(xué)生學(xué)會使用"What would you like? "來詢問他人喜歡的食物，并用" I'd like ..."來回答及表達(dá)自己喜歡的食物。教師創(chuàng)設(shè)的情境是去餐廳點(diǎn)餐，最后的綜合語用任務(wù)是點(diǎn)餐大調(diào)查，了解朋友們喜歡的食物。教師創(chuàng)編的話輪是：

A: What would you like?

B: I'd like .... What would you like?

A: I'd like ....

Food

NamericebeefvegetablesfishmilkeggNina√√本課創(chuàng)設(shè)的情境貼近學(xué)生的生活，設(shè)置點(diǎn)餐大調(diào)查的任務(wù)能很好的讓學(xué)生語用本課的知識。但是綜合語用任務(wù)中，教師所創(chuàng)設(shè)的話輪只有孤立的兩句目標(biāo)語，不符合日常生活中對話的特點(diǎn)，不利于學(xué)生形成口語表達(dá)能力和英語的思維能力。

建議二：添加話輪輔助語，讓話輪更豐滿、有韻味。

話輪輔助語猶如對話教學(xué)中的"油"! 在創(chuàng)編話輪時，基于教學(xué)目標(biāo)，在真實(shí)語言情境的前提下，及生活化的任務(wù)驅(qū)動下，添加對話輔助語就好比讓話輪有了油能自由地轉(zhuǎn)的起來，讓學(xué)生展開自然、生動的對話。比如在這一課中，可以添加"Cool!" "Great!" "Fish is yummy!"等話輪輔助語，讓對話生成得更自然、自由。不斷提高學(xué)生的綜合語用能力。創(chuàng)編后的對話輪：

A: Sally, what would you like?

篇4

【關(guān)鍵詞】高職院校；教學(xué)環(huán)境；體育教學(xué)

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)活動所必備的各種物質(zhì)因素和師生關(guān)系、課堂氣氛等社會心理因素的復(fù)合系統(tǒng)。教學(xué)環(huán)境研究是近年來引人注目的一個嶄新研究領(lǐng)域。體育教學(xué)環(huán)境是學(xué)校教育的一個重要組成部分，它的好壞直接影響的學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣、主動性及學(xué)習(xí)效果。體育教學(xué)環(huán)境可分為物化環(huán)境和人文環(huán)境。物化環(huán)境包括各種體育教學(xué)設(shè)施、班級規(guī)模、社會信息等，人文環(huán)境主要包括校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，學(xué)生心理健康狀況，教學(xué)管理制度。

一、高職院校物化教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀及對體育教學(xué)的影響

1.體育館和各種體育場地數(shù)量欠缺

近幾年來，雖然國家非常重視高職院校體育場地與設(shè)施的建設(shè)，曾多次頒布和規(guī)定學(xué)校體育場地與器材配備的標(biāo)準(zhǔn)，并且各省都組織專家對高職院校進(jìn)行評估，標(biāo)準(zhǔn)隨著時代的發(fā)展也在不斷的變化。然而，受各種因素的制約，高職院校的場地仍很尷尬，特別是近幾年學(xué)校規(guī)模增大，而體育設(shè)施建設(shè)緩慢，體育教學(xué)受到一定影響。只有部分院校設(shè)施比較完善，基本能夠滿足體育教學(xué)要求。但大多數(shù)高職院的設(shè)施簡陋，如網(wǎng)球、游泳這些課程根本無法開展；室內(nèi)體育場地的欠缺，尤其是陰雨、風(fēng)、雪天無法進(jìn)行教學(xué)，無形中造成課時減少，致使教學(xué)任務(wù)無法完成，影響課程的教學(xué)質(zhì)量。有的學(xué)校室外場地也少，無法滿足學(xué)生的課外活動鍛煉的要求。

2.缺乏信息交流

一部分的普通高職學(xué)校，經(jīng)濟(jì)條件比較差，地理環(huán)境也偏僻，在信息交流方面很少，特別是偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的高職院校幾乎沒有與外界交流的機(jī)會，雖然全國各省高校每年都組織大學(xué)生體育系列競賽，給各高校的學(xué)生提供一個很好交流的平臺，但是，部分高職由于經(jīng)濟(jì)條件或者不重視交流只重視名次等其他因素，只參加部分項(xiàng)目，有的干脆不參加，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和積極性。

二、高職院校人文教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀及對體育教學(xué)的影響

1.校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀及影響

（1）校風(fēng)疏于規(guī)范

目前，個別普通的高職院校存在著一些陋習(xí)。例如：一些層領(lǐng)導(dǎo)不是以學(xué)校的發(fā)展為己任，而是；公共場合說一些不利于學(xué)校發(fā)展和團(tuán)結(jié)的語言；個別教師不能做到一身作則，為人師表，上課懶散；開會期間接打電話竊竊私語不斷；公共場所衛(wèi)生差；學(xué)生沒有以校為家的意識，果皮紙屑隨手即扔；在校園內(nèi)學(xué)生見了老師沒有禮節(jié)；夏季在校內(nèi)穿拖鞋的學(xué)生隨處可見；校園內(nèi)的沒有統(tǒng)一的學(xué)院標(biāo)志和道路指示牌等等。校風(fēng)疏于規(guī)范直接影響著高職院校教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，也和企業(yè)嚴(yán)格的管理制度相違背。

（2）教風(fēng)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，課堂氣氛缺乏激情

由于高職院校的教師進(jìn)修機(jī)會少致使知識更新慢、教學(xué)方式陳舊，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，高職院校體育教師不同于體育專業(yè)院校的教師，他們在授課過程難免會出現(xiàn)在專業(yè)能力受限制，導(dǎo)致體育教學(xué)對付著進(jìn)行的現(xiàn)象。例如：有些學(xué)生在體育舞蹈方面較突出，有些學(xué)生酷愛街舞、國標(biāo)交誼舞等，但是沒有專業(yè)的授課老師，無法進(jìn)行深入輔導(dǎo)，只能上課對付，致使學(xué)生對課堂教學(xué)不滿意，心理產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，導(dǎo)致教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、課堂教學(xué)氣氛缺乏激情。

（3）學(xué)風(fēng)松懈

隨著近幾年的擴(kuò)招，高職院校的生源素質(zhì)明顯下降，由于高考分?jǐn)?shù)低，學(xué)生到了高職自卑心理嚴(yán)重，學(xué)習(xí)情緒低落，加之不能正確認(rèn)識自己的專業(yè)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，加之學(xué)生意識不到全民健身重要性，缺乏學(xué)習(xí)興趣上課遲到、早退、逃課的現(xiàn)象普遍。開學(xué)選項(xiàng)第一節(jié)課學(xué)生就到不齊，個別有的到了選完就走了，期末考試還要班長電話通知，這種現(xiàn)象不難看出高職學(xué)生的學(xué)風(fēng)松懈。

2.學(xué)校體育教學(xué)管理制度流于形式

通過調(diào)查得知，有些高職是通過中專和升上來的，有些是學(xué)校合并在一起的，所以體育教學(xué)管理制度不夠完善。但是通過最近幾年國家對高職院校各個專業(yè)的評估，迫使學(xué)校制訂了符合國家要求的規(guī)章制度，如：教學(xué)管理的基本文件和基本規(guī)范；教學(xué)的計劃；教師教學(xué)管理制度；對學(xué)生的考勤和考試考核制度，但是大都是文字形式，在實(shí)際教學(xué)過程中，執(zhí)行力度不夠。如大學(xué)生每年的體育成績及格與否無所謂，不列入期末考試成績單；每年國家要求的體質(zhì)測，待學(xué)生畢業(yè)時必須裝入學(xué)生檔案袋，通過調(diào)查，幾乎沒有一個學(xué)校能做到。因此，造成體育管理制度流于形式的現(xiàn)象。這也是影響體育教學(xué)任務(wù)完成質(zhì)量的主要因素。

三、建議

1.克服困難改善體育場館、器材等硬件設(shè)施的建設(shè)

建議各高職院校領(lǐng)導(dǎo)高度重視體育教學(xué)，克服困難努力完善場館、器材等硬件設(shè)施的建設(shè)，使體育教學(xué)能保質(zhì)保量的完成教學(xué)任務(wù)，并確?！度窠∩碛媱潯吩诟呗氃盒ｍ樌_展。

2.多提供與外界進(jìn)行信息交流的平臺

建議學(xué)校多給體育老師提供出外交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，吸取先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開展一些學(xué)生喜聞樂見的、新興的、能廣泛推廣的體育項(xiàng)目。積極參加省、市組織的各類體育系列競賽，即給更多的老師和學(xué)生一個與外界信息交流學(xué)習(xí)的平臺，同時也打開一扇展現(xiàn)、宣傳學(xué)校的窗口。

3.樹學(xué)院新風(fēng)，提升學(xué)校品味

針對校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)不正的種種現(xiàn)象，建議引起各個高職院校的高度重視，樹立良好的校風(fēng)、教風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極向上的學(xué)風(fēng)，從而提高社會主義事業(yè)建設(shè)者接班人的培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)校品味。

4.結(jié)合企業(yè)，制定并執(zhí)行與企業(yè)相通的管理制度

針對高職高職要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)人員為目的，就必須強(qiáng)調(diào)管理、強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性。建議高職與企業(yè)緊密結(jié)合，制定并執(zhí)行與企業(yè)想通的管理制度，這既有和企業(yè)管理相通的因素，又是客觀現(xiàn)實(shí)的需要。不僅是對學(xué)生，對教師的管理也是如此，這樣才能教好、管好學(xué)生。

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篇5

關(guān)鍵詞：校園文化；文化建設(shè)；醫(yī)學(xué)生；人文教育；實(shí)效性

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）05-0021-02

高校校園文化是高校大學(xué)生思想政治教育的重要方面，也是大學(xué)生人文教育的有效途徑。醫(yī)學(xué)生承載著“健康所系，性命相托”的重任，肩負(fù)著國家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)建設(shè)與發(fā)展的使命。如何提升醫(yī)學(xué)生的人文教育成效成為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要課題，因此，加強(qiáng)校園文化建設(shè)成為醫(yī)學(xué)生人文教育實(shí)效性的理論思考與實(shí)踐探索。

一、校園文化與人文教育的概述

1. 校園文化的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

大學(xué)校園文化是指以大學(xué)校園的物質(zhì)形態(tài)（校園環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、設(shè)施等）為基礎(chǔ)的，以師生特有的思想觀念、心理素質(zhì)、價值取向、思維方式等為核心的，以校園獨(dú)特的人際關(guān)系、生活方式、行為方式以及由師生參與創(chuàng)辦的報刊、社團(tuán)、沙龍、講座及文化活動為表征的精神環(huán)境與文化氛圍。大學(xué)校園文化是一所高校治學(xué)理念、人文精神的高度凝練，是學(xué)校歷史和文化的積淀。校園文化從文化形態(tài)上來說，主要包括物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、行為文化。物質(zhì)文化是大學(xué)校園文化建設(shè)的根基，是學(xué)校外部看得見、摸得著的硬件和軟件設(shè)施的概括。精神文化是校園文化中最核心的內(nèi)容，是一所大學(xué)的價值體現(xiàn)和精神追求，是大學(xué)在長期的教學(xué)實(shí)踐中沉積下來的精神成果和意識觀念。對大學(xué)的教學(xué)管理、科研管理、學(xué)生工作管理等管理制度，形成制度文化。行為文化是在校園物質(zhì)文化、校園精神文化、校園制度文化的作用和熏陶下，內(nèi)化為個人素質(zhì)后在行為上表現(xiàn)出的一種文化形式。

2. 人文教育的內(nèi)涵

人文教育是以一切具有人性陶冶意義的人類文化與閱歷經(jīng)驗(yàn)為教育內(nèi)容，以知識傳授、環(huán)境熏陶、實(shí)踐體驗(yàn)和自身修養(yǎng)等為途徑，達(dá)到提升人性、發(fā)展個性、塑造人格和培養(yǎng)人文精神為目的的教育理念與實(shí)踐，其終極目標(biāo)在于培養(yǎng)出具有健全的精神、獨(dú)立的個性、完善的人格、強(qiáng)烈的責(zé)任感和富于創(chuàng)造力的新人，以發(fā)展學(xué)生正確認(rèn)識和處理本我與自我關(guān)系、人己關(guān)系、物我關(guān)系的能力為目的，指導(dǎo)學(xué)生的行為朝著合人道、合規(guī)律、合人類共同利益的方向發(fā)展的教育。人文教育是以人文學(xué)科作為載體，以學(xué)生擁有崇高價值觀念和精神追求為目的的教育。

二、醫(yī)學(xué)院校教育的特點(diǎn)與人文教育的缺失

1. 醫(yī)學(xué)院校教育的特點(diǎn)

（1）學(xué)科專業(yè)性強(qiáng)，專業(yè)課程呈現(xiàn)多樣化。醫(yī)學(xué)教育相比其他專業(yè)有較強(qiáng)的專業(yè)性，因?yàn)樗鼡?dān)負(fù)著“健康所系，性命相托”的責(zé)任與使命，面對的是國家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，需要專業(yè)知識扎實(shí)，臨床技術(shù)過硬的醫(yī)療衛(wèi)生人才。一般來說，醫(yī)學(xué)院校學(xué)制比較長，從?？啤⒈究?、研究生，學(xué)制也從三年、四年、五年到七年、八年。根據(jù)醫(yī)學(xué)的科學(xué)規(guī)律，要不斷更新醫(yī)學(xué)理念和知識，醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程也應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷填充，每名醫(yī)學(xué)生要學(xué)習(xí)多達(dá)幾十門基礎(chǔ)課與專業(yè)課，還要進(jìn)行一年的臨床實(shí)習(xí)，專業(yè)課程呈現(xiàn)多樣化的特征。

（2）學(xué)科知識綜合性強(qiáng)，臨床實(shí)踐呈現(xiàn)社會性。醫(yī)學(xué)教育并不是單純的醫(yī)學(xué)知識，而是多學(xué)科交叉綜合的學(xué)科應(yīng)用。為了更好地適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)、科技、文化多方面的發(fā)展對醫(yī)學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，要不斷完善醫(yī)學(xué)教育系統(tǒng)和醫(yī)學(xué)生的教育結(jié)構(gòu)。醫(yī)學(xué)是研究人類健康與疾病的學(xué)科，它的服務(wù)對象是生活在社會中的人，因此，人類健康和疾病除了自身發(fā)展的生物學(xué)規(guī)律外，在相當(dāng)程度上還受到社會諸多因素的影響，這就決定了醫(yī)學(xué)既有自然科學(xué)的屬性，又有社會科學(xué)的屬性。

2. 醫(yī)學(xué)生人文教育的缺失

一是醫(yī)學(xué)院校人文教育的方式缺少創(chuàng)新。傳統(tǒng)的人文教育是以教學(xué)的方式進(jìn)行的，結(jié)構(gòu)單一，人文教育的形式不夠豐富。醫(yī)學(xué)院校的人文教育應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要設(shè)計人文教育的內(nèi)容和方式，將基礎(chǔ)教育、臨床教育、專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，利用校園活動，新媒體等載體，讓學(xué)生多參與討論，充分發(fā)表自己的看法，從而對學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)。二是醫(yī)學(xué)院校人文課程設(shè)置存在問題。醫(yī)學(xué)院校的學(xué)制基本上是5年～8年，其中人文課程――醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)衛(wèi)生法、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、人格培養(yǎng)和溝通技巧、文明禮儀、法律知識等課程一般在大一、大二期間開設(shè)。進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段，專業(yè)課的門數(shù)較多，課時安排不是很合理，教師講課的進(jìn)度較快，將專業(yè)課的知識與人文教育的知識相融貫通得并不完善。三是醫(yī)學(xué)院校人文教育缺少連續(xù)性。醫(yī)學(xué)院校的人文教育缺少連續(xù)性，呈現(xiàn)出階段性的特征。集中的人文教育在大一與大二年級中展開，而人文教育應(yīng)貫穿于醫(yī)學(xué)生大學(xué)教育的全過程。

三、校園文化建設(shè)與醫(yī)學(xué)生人文教育的關(guān)系

1. 校園文化建設(shè)對醫(yī)學(xué)生人文教育的影響

校園文化集中體現(xiàn)著全體成員的共同價值觀念，通過良好文化氛圍的創(chuàng)設(shè)，于潛移默化中美化人的心靈，完成對人的塑造，它像一條無形的紐帶，連結(jié)著全體成員，使個體有意無意地受到啟發(fā)和感染，進(jìn)而形成一種自覺、內(nèi)在的驅(qū)動力，促使大學(xué)生去遵循校園文化的價值規(guī)范。要通過校園文化建設(shè)進(jìn)行人文教育，以“潤物細(xì)無聲”的教育方式對學(xué)生進(jìn)行人文教育，使人文教育更具實(shí)效性。

2. 醫(yī)學(xué)生人文教育對校園文化建設(shè)的作用

人文教育通過將無形的校園文化融入到有形的人文素質(zhì)教育活動中，將學(xué)校的內(nèi)在精神理念外化為各種可見的文化符號，從而對校園文化的培育和形成起到了極為重要的作用。高校校園文化建設(shè)，不但與時展同步，而且吸收學(xué)校人文精神的精髓，將一代又一代所傳承下來的價值觀念和精神追求融入到校園文化建設(shè)當(dāng)中，所以，醫(yī)學(xué)生人文教育是高校校園文化建設(shè)l展的重要媒介與手段。

四、校園文化建設(shè)對醫(yī)學(xué)生人文教育實(shí)效性的影響

1. 校園文化建設(shè)是醫(yī)學(xué)生人文教育的重要載體

校園文化即校園物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、行為文化的總稱，包含校園環(huán)境、校園精神、校園制度、校園文化活動等方面。校園文化的內(nèi)容構(gòu)成了醫(yī)學(xué)生人文教育的內(nèi)容，而進(jìn)行人文教育又是傳播校園文化的重要手段之一。在高等醫(yī)學(xué)院校中，校園文化的作用尤為重要，是醫(yī)學(xué)生人文教育的內(nèi)容和方法不斷發(fā)展的載體。同時，隨著社會文化的不斷進(jìn)步，校園文化也在與時俱進(jìn)，進(jìn)而對醫(yī)學(xué)生的人文教育產(chǎn)生影響。比如，優(yōu)秀校友展示板等人文景觀成為醫(yī)學(xué)校園人文教育的重要形式，規(guī)范的校園制度有促進(jìn)醫(yī)學(xué)生養(yǎng)成良好的人文素質(zhì)的作用，良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)是形成醫(yī)學(xué)生人文教育的有效手段，深入人心的校園文化活動對醫(yī)學(xué)生的身心健康發(fā)展起到不可替代的作用。

2. 校園文化的教育功能是醫(yī)學(xué)生人文教育的重要手段

優(yōu)秀的校園文化如同氧氣一般，滋養(yǎng)著學(xué)生的成長與成才。具有深厚文化底蘊(yùn)的校園文化，影響并教育了一代又一代醫(yī)學(xué)生致力于醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)，并在這種精神影響和感召下，不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)取，成長為名醫(yī)、名師、名家。每一所醫(yī)學(xué)院校的歷史發(fā)展中都承載著教師和學(xué)生所沉淀的校園文化，所蘊(yùn)含的校園文化展現(xiàn)出“大醫(yī)精誠”的人文精神，其中包含著醫(yī)學(xué)生的人文知識，也培養(yǎng)了醫(yī)學(xué)生的人文情懷，在培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的使命中，讓大學(xué)生們樹立崇高的職業(yè)理想，肩負(fù)光榮的使命，將醫(yī)者的理想信念內(nèi)化為自身的行動力量。

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篇6

1 對象與方法

1.1 對象。海口市在職中學(xué)體育教師。以學(xué)校為單位共發(fā)放了50份問卷，回收問卷50份，回收率為100%。其中有效問卷45份，有效率為90%。其中教齡10年以上的有16人，占調(diào)查人數(shù)的35.56%；教齡1―3年的有16人，占調(diào)查人數(shù)的35.56%，教齡4―6年的有7人，占調(diào)查人數(shù)的15.56%；教齡7―9年的有6人，占調(diào)查人數(shù)的13.33%。

1.2 研究工具。采用《SCL-90心理癥狀自評測量表》測試中學(xué)體育教師的心理健康水平

1.3 研究方法。嚴(yán)格按照測量手冊的規(guī)定程序進(jìn)行，統(tǒng)一發(fā)放測試量表，再集中填寫收回，要求被測試者不記名獨(dú)立完成。采用SPSS11對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 對SCL-90量表中的“陽性項(xiàng)目數(shù)”的分析

從表1的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，“陽性項(xiàng)目數(shù)”＜43項(xiàng)的有33人，占總?cè)藬?shù)的73.33%，說明這部分體育教師癥狀較輕，對身體健康影響輕微；“陽性項(xiàng)目數(shù)”≥43項(xiàng)的有12人，占總?cè)藬?shù)的26.67%，說明這部分教師有明顯的癥狀，應(yīng)采取相應(yīng)的心理治療措施。

2.2 對SCL-90量表中的“總均分”和“陽性癥狀分”的分析

2.2.1 對SCL-90量表中的“總均分”的統(tǒng)計結(jié)果分析

根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，“總均分”在1.1―2.0分的人數(shù)有40人，占總?cè)藬?shù)的88.89%，說明這部分體育教師有癥狀，但較輕微，對身心健康沒有太大的影響；“總均分”在2.1―3.0分的人數(shù)有3人，占總?cè)藬?shù)的6.67%，這部分教師有中度的癥狀，對身體產(chǎn)生一定的影響；“總均分”在3.1―4.0的人數(shù)有2人，占總?cè)藬?shù)的4.44%，這部分教師的癥狀偏重，對心理的健康水平產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

2.2.2 對SCL-90量表中的“陽性癥狀分”的分析

從表2陽性癥狀分的統(tǒng)計結(jié)果顯示：在0―1.0分的沒有；在1.1―2.0分的人數(shù)有8人，占總?cè)藬?shù)的17.78%，說明這部分體育教師具有陽性癥狀，但影響輕微；在2.1―3.0分的人數(shù)有34人，占總數(shù)的75.56%，這部分的體育教師陽性癥狀是中度的；在3.1―4.0分的人數(shù)有2人，占總?cè)藬?shù)的4.44%，這2位體育教師陽性癥狀偏重；在4.1分以上的人數(shù)有1人，占總?cè)藬?shù)的2.22%，這位體育教師陽性癥狀很嚴(yán)重，應(yīng)當(dāng)引起高度重視，必要時要接受心理治療。

2.3“被調(diào)查”組與全國常模在SCL-90量表上的對比分析

“被調(diào)查”組成員SCL-90各項(xiàng)因子分除強(qiáng)迫、人際2個因子外，其余因子的因子分均高于全國常模，經(jīng)T檢驗(yàn)，軀體化、人際、恐怖、其他4個因子有顯著性差異，其余因子差異性不顯著。產(chǎn)生的原因是由于校園意外傷害事故讓體育教師產(chǎn)生了恐怖感，并影響到了他們的軀體化、恐怖、其他這3個因子，但是在其余的7個因子中，體育教師的因子分要低于全國常模，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因跟體育教師所涉及的專業(yè)有關(guān)，根據(jù)彼特魯羅茨、拉方丹等人的研究表明，運(yùn)動可以降低焦慮，也可以緩解抑郁，而且體育運(yùn)動在某種程度上能夠釋放心理壓力和放松精神。

2.4“教齡1―3年”組與“教齡10年以上”組在SCL-90量表上的對比分析

“教齡1―3年”組各項(xiàng)因子分均高于“教齡10年以上”組，經(jīng)T檢驗(yàn)，可以看出，“教齡1―3年”的年輕教師與“教齡10年以上”有豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師在軀體化因子中，有顯著性差異；在人際、焦慮、敵對3個因子中，差異性非常顯著；其余各項(xiàng)因子的差異不顯著。這可能是因?yàn)槟贻p教師剛步入教師行業(yè)，充滿朝氣，在工作中充滿激情，可是在面對問題時由于經(jīng)驗(yàn)不足，往往會表現(xiàn)出不知所措的情形，在處理這些問題的經(jīng)驗(yàn)和手段不如具有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、“教齡10年以上”的教師，造成他們的苦惱。所以在軀體化、人際、焦慮、敵對等因子上的表現(xiàn)，尤為強(qiáng)烈。

2.5 “教齡4―6年”組與“教齡10年以上”組在SCL-90量表上的對比分析

“教齡4―6年”組，除軀體化、人際、焦慮、恐怖4個因子外，其余各項(xiàng)因子分均低于“教齡10年以上”組。經(jīng)T檢驗(yàn)，沒有顯著性差異。由此說明，有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，在面對這些問題時，已經(jīng)具有一定的應(yīng)對經(jīng)驗(yàn)，所以他們各項(xiàng)因子分相對較接近。

2.6 “教齡7―9年”組與“教齡10年以上”組在SCL-90量表上的對比分析

“教齡7―9年”組除軀體化、人際、焦慮、其他這4個因子外，其余各項(xiàng)因子分均高于“教齡10以上”組。經(jīng)T檢驗(yàn)，偏執(zhí)這個因子具有非常顯著性差異，其余各項(xiàng)因子差異性不顯著。由此說明，隨著教師教齡的逐漸增長，他們的心態(tài)和精神狀態(tài)情況逐漸趨于穩(wěn)定。

2.7“教齡1―3年”組與“教齡4―6年”組在SCL-90量表上的對比分析

“教齡1―3年”組教師比“教齡4―6”組教師的10項(xiàng)因子分都高。經(jīng)T檢驗(yàn)，年輕的體育教師（教齡1―3年）在人際、抑郁、焦慮、敵對、偏執(zhí)、精神病癥這6個因子與有一定經(jīng)驗(yàn)的教師（教齡4―6年）有顯著性差異，其余幾個因子差異不顯著，造成這一現(xiàn)象的原因是現(xiàn)今社會競爭激烈和教育界人士和家長對教師教學(xué)質(zhì)量要求越來越高，使年輕的體育教師面臨很大的壓力，從而導(dǎo)致精神和心態(tài)上出現(xiàn)偏差。

2.8 “教齡1―3”組與“教齡7―9年”組在SCL-90量表上的對比分析

“教齡1―3年”組教師比“教齡7―9年”組教師的10項(xiàng)因子分都高。經(jīng)T檢驗(yàn)，年輕的體育教師（教齡1―3年）在人際、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病癥這7個因子與有一定經(jīng)驗(yàn)的教師（教齡7―9年）有顯著性差異，其余幾個因子差異不顯著，造成這一現(xiàn)象的原因是現(xiàn)今社會競爭激烈和教育界人士和家長對教師教學(xué)質(zhì)量要求越來越高，使年輕的體育教師面臨很大的壓力，從而導(dǎo)致精神和心態(tài)上出現(xiàn)偏差。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

校園意外傷害事故已影響到百分之八十的中學(xué)體育教師的心理健康水平，特別是年輕的體育教師所受影響更加顯著。造成教師不能以積極的態(tài)度來對待教學(xué)工作，不利于中學(xué)體育教學(xué)活動的開展和學(xué)生身體素質(zhì)的提高，嚴(yán)重影響體育教育事業(yè)的健康發(fā)展。

3.2 建議

3.2.1 加強(qiáng)對廣大師生的安全教育力度。首先應(yīng)該通過專家來校講座或培訓(xùn)的形式來提高教師的責(zé)任心和職業(yè)道德水平，從而保證即使發(fā)生意外傷害，教師也有足夠的專業(yè)知識科學(xué)合理及時有效地解決遺留的問題。另外加強(qiáng)對學(xué)生的安全知識教育，提高學(xué)生自我防范能力，學(xué)會自救自護(hù)。

3.2.2 健全相關(guān)的制度和措施。教育行政主管部門應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)校的教學(xué)設(shè)備的檢查，并督促學(xué)校改善其教學(xué)設(shè)施，為學(xué)校的成長與發(fā)展提供一個良好的外部環(huán)境，從而為校園意外傷害事故提供物質(zhì)保障。

3.2.3 設(shè)立體育課學(xué)生意外傷害保險。教師在上課過程中學(xué)生若出現(xiàn)意外傷害事故，由保險公司來承擔(dān)賠償，以此來緩解體育教師的教學(xué)壓力。

3.2.4 制定行之有效的法律法規(guī)，使體育教學(xué)中出現(xiàn)的安全傷害事故有法可依，體育教師應(yīng)增強(qiáng)法律常識，學(xué)會運(yùn)用法律知識來維護(hù)自己的權(quán)益。

篇7

(一)課程設(shè)置

全英語教學(xué)不能追求一蹴而就，高校在實(shí)行全英語教學(xué)前，應(yīng)認(rèn)真系統(tǒng)地研究國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)計劃和課程體系，結(jié)合高校的師資水平、學(xué)生接受能力，應(yīng)在課程體系中首先設(shè)置雙語教學(xué)，然后慢慢過渡到全英語教學(xué)。同時，在授課過程中英對學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時聽取學(xué)生對全英語教學(xué)的學(xué)習(xí)體會和改進(jìn)意見，定期修改課程設(shè)置。

(二)考核體系

全英語教學(xué)是手段，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施要圍繞開展全英教學(xué)的目的進(jìn)行考核，而非絕對意義上的，課堂不能出現(xiàn)中文等形式主義。對于學(xué)生而言，缺乏激勵機(jī)制，在全學(xué)分制體系下，學(xué)生選全英授課方式和中文授課方式的學(xué)分一樣，而全英課程學(xué)習(xí)卻需要花費(fèi)更多的時間，甚至成績更低，而學(xué)校的獎學(xué)金制度、出國申請等都和績點(diǎn)掛鉤，降低了學(xué)生選全英課程的積極性。

(三)教師方面

授課方式單一。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，授課教師以板書、PPT等全堂講解為主，但是對于難度較大的全英語課程而言，如果仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即使教師有扎實(shí)的英語功底，深厚的專業(yè)知識水平，缺乏學(xué)生的積極、主動有效參與仍然難以取得很好的教學(xué)效果。師資力量薄弱。專業(yè)課程全英語教學(xué)對授課教師的要求很高，不僅要求他們精通專業(yè)知識，而且要能用準(zhǔn)確、流利的英語講解專業(yè)知識、及時解答學(xué)生的疑問。缺乏同時精通專業(yè)和英語的教師，年輕教師英語水平較高，相對缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn);而資深老教師擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識，但英語水平卻相對不高。

(四)學(xué)生方面

學(xué)生的英語水平在很大程度上影響了全英語教學(xué)的授課效果，英語水平欠缺阻礙了學(xué)生對專業(yè)知識的理解和運(yùn)用。難度較高的專業(yè)課程全英語教學(xué)，要想取得好的教學(xué)效果，離不開學(xué)生的積極配合與互動，學(xué)生的求學(xué)態(tài)度很關(guān)鍵。而目前針對整個班級的全英語教學(xué)，肯定無法滿足班上所有學(xué)生的要求，這是全英課程體系建設(shè)中遇到的關(guān)鍵問題。

二、高校專業(yè)課程全英語教學(xué)的建議

(一)學(xué)校方面

1．課程設(shè)置。要充分考慮學(xué)生的專業(yè)知識和語言基礎(chǔ)，在雙語教學(xué)的推進(jìn)工作中英循序漸進(jìn)，逐步增加英文授課的比重。針對目前全英教學(xué)課程效果差的現(xiàn)狀采取解決方案。由于學(xué)生英語水平有差異，對于全部學(xué)生采用全英教學(xué)的大班制，效果往往較差，但在同樣學(xué)分要求下，沒有學(xué)分和成績上的激勵，學(xué)生往往不愿意選擇難度大，考試成績偏低的全英語專業(yè)課程，建議修滿3門以上全英語專業(yè)課程的同學(xué)可抵補(bǔ)專業(yè)英語課程的學(xué)分。

2．師資隊(duì)伍建設(shè)。在推行雙語教學(xué)的進(jìn)程中，首先要加強(qiáng)師資的培養(yǎng)，要求英語口語水平較高，具備扎實(shí)的金融學(xué)知識、熟悉金融市場運(yùn)作并且具備一定授課經(jīng)驗(yàn)的專任教師擔(dān)任教學(xué)工作，這是雙語教學(xué)工作推進(jìn)的關(guān)鍵。針對任課教師英語口語水平是決定全英教學(xué)效果的一個重要因素，為了促進(jìn)全英課程體系的建設(shè)，建議學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加任課教師外出交流的機(jī)會，通過到英語母語國家進(jìn)行學(xué)習(xí)、訪問、交流提高英語表達(dá)能力和專業(yè)素養(yǎng)。目前，我校已經(jīng)走在了前列，除了國家基金委提過的國外訪問學(xué)者交流項(xiàng)目外，我校還受到上海市教委的大力支持，有不少專業(yè)教師已經(jīng)得到資助并獲得國外交流機(jī)會，除此之外，我校每年還提供很多到美國、瑞典、加拿大等地專業(yè)課程學(xué)習(xí)的機(jī)會，大大的開闊了教師的視野，提高了英語教學(xué)的能力。

3．提供答疑交流平臺。在全英課程體系建設(shè)過程中，無論任課教師還是學(xué)生都需要付出更多的努力。通常，任課教師會花費(fèi)更多的時間去查閱資料、備課，較中文授課的備課時間也會增加3～5倍，而且教師也希望根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整可能的內(nèi)容和難度，同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也會面臨很多問題和困擾，提供交流平臺在師生溝通、互動過程中非常必要。目前，我校在上海市教委的支持下，已經(jīng)開展定期坐班答疑制度，且教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)平臺已經(jīng)建好，為廣大師生提供了很好的交流平臺，通過平臺，隨時可以與任課教師保持溝通，互動，解決學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，真正體現(xiàn)了教師的“解惑”職能。

(二)授課教師方面

1．積極提高自身專業(yè)素養(yǎng)。任課教師要跟蹤學(xué)科發(fā)展的前沿問題，多讀相關(guān)的外文專著、學(xué)術(shù)論文，保持知識結(jié)構(gòu)的新鮮性;同時還要與金融實(shí)際結(jié)合，做一個懂理論又懂實(shí)踐的全方位發(fā)展的教師。

2．改善原有的教學(xué)模式:建議采用小班教學(xué)或小組為單位的教學(xué)，在小組討論的過程中，讓學(xué)員獲得闡述和表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會，二是小組討論增進(jìn)了學(xué)員間的了解;三是小組討論會促進(jìn)小組成員的觀點(diǎn)相互補(bǔ)充，從而在調(diào)動學(xué)生積極性的情況下，提高教學(xué)效果?？蓢L試下面兩種教學(xué)方式:①啟發(fā)式教學(xué)，通過設(shè)置有趣的問題、生動的案例和組織課題討論等方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維;引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)言，提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力。②問題導(dǎo)向教學(xué)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、獨(dú)立思考問題能力的培養(yǎng)均有促進(jìn)作用。教師要盡可能低位學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，給學(xué)生造就一種主動探索、不怕失敗的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式發(fā)現(xiàn)問題、分析問題解決問題。

(三)學(xué)生方面

1．科學(xué)安排選課內(nèi)容。隨著全學(xué)分課程在各大院校逐步實(shí)施，學(xué)生可以相對自由地選擇任課教師、上課時間等，在選全英語專業(yè)課程時，學(xué)生應(yīng)該清楚自己的英語水平和專業(yè)能力，建議大二和大三上學(xué)期選擇雙語類教學(xué)課程，大三下學(xué)期開始選擇全英語專業(yè)課程，逐步提高自己的適應(yīng)能力。

篇8

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，地方本科院校面臨著重大轉(zhuǎn)型。作為通識教育的大學(xué)英語，新一輪的更深層次的改革也勢在必行。分析了地方本科院校轉(zhuǎn)型期大學(xué)英語改革的背景和面臨的問題，并根據(jù)《2015年大學(xué)英語教學(xué)指南》中的指導(dǎo)性意見，對大學(xué)英語的改革提出自己的觀點(diǎn)和一些具體的建議。

關(guān)鍵詞:

轉(zhuǎn)型期;大學(xué)英語改革;《2015年大學(xué)英語教學(xué)指南》

一、地方本科院校轉(zhuǎn)型下大學(xué)英語改革的必要性

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)社會正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級、快速發(fā)展的階段，急需高層次英語應(yīng)用型人才為經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型提供人才保障。地方本科院校作為高等教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)英語應(yīng)用型人才的重要責(zé)任。但由于地方本科院校辦學(xué)定位不明，辦學(xué)管理和評估體系不完善，經(jīng)費(fèi)不足等原因，在培養(yǎng)人才上沒有自己的優(yōu)勢和特色，社會的公認(rèn)度不高，無法滿足我國經(jīng)濟(jì)社會高速發(fā)展的需要。因此，隨著社會經(jīng)濟(jì)的升級，地方本科院校面臨重大轉(zhuǎn)型，在辦學(xué)理念、辦學(xué)模式、師資培訓(xùn)等方面將發(fā)生深層次的改革。2014年3月，教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高層論壇上說:“全國600多所地方本科高校要向培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才轉(zhuǎn)變，向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型。”［1］由此可見，地方本科院校的本科教育正在向職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變中，而地方本科院校培養(yǎng)出來的學(xué)生又與一般高職、高專的技工不同，地方本科院校培養(yǎng)的學(xué)生必須是具有高水平職業(yè)素養(yǎng)、能夠與國際接軌的應(yīng)用型人才。很明顯，地方本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是著重體現(xiàn)在了“高水平”“應(yīng)用型”和“與國際接軌”上。英語作為國際語言，是承載實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)的主要內(nèi)容之一，而作為通識教育的大學(xué)英語在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才中的重要性不言而喻。2003年大學(xué)英語就開始啟動改革，14年來，英語改革成效明顯，改革的主要內(nèi)容是重視英語聽說能力的提高，建立基于計算機(jī)的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)英語教學(xué)改革促進(jìn)了學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力的提高和自主學(xué)習(xí)能力的提高，但其改革主要目標(biāo)是英語語言現(xiàn)象本身的提高。［2］但隨著我國的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、公共服務(wù)快速發(fā)展，作為培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的地方本科院校英語教育已無法滿足學(xué)生個性發(fā)展和就業(yè)需求，改革也相對滯后，因此在地方本科院校轉(zhuǎn)型中，大學(xué)英語勢必迎來新一輪的、更深層次、更具革命性的改革。

二、地方本科院校大學(xué)英語改革面臨的問題

1.學(xué)生生源質(zhì)量低，學(xué)習(xí)英語積極性不高

地方本科院校近幾年擴(kuò)大招生，學(xué)生的入學(xué)成績是通過各科總分來劃線，這樣學(xué)生的英語單科成績被忽略了，即使英語成績20或30分，也可以進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。筆者對福建省的一所于2004年升本的地方本科院校的2015年大學(xué)新生13個專業(yè)(90%是理科專業(yè))824人做了一項(xiàng)高考英語成績的調(diào)查。統(tǒng)計顯示:高考英語成績120分以上的占5．9%，110～119分的占10%，100～109分的占26．3%，90～99分的占20．7%，90分以下的占68．9%，也就是說，2015級的入學(xué)新生的高考英語成績有一半多是在及格分以下?？梢姷胤奖究圃盒５膶W(xué)生英語基礎(chǔ)良莠不齊，總體水平相當(dāng)薄弱。而且，學(xué)生覺得英語不重要，沒必要，看不到英語對他們個人職業(yè)發(fā)展的重要性，學(xué)習(xí)積極性不高，這樣的情況給英語教學(xué)帶來了很大的困難。

2.課程設(shè)置不合理，基礎(chǔ)配套設(shè)備不齊

目前，地方本科院校的大學(xué)英語在課程設(shè)置上主要還是重視學(xué)生的英文知識灌輸和通過四、六級考試。很多學(xué)校的英語教學(xué)只有綜合和聽說課程，特別是聽說課程，兩周才上一次課。自主學(xué)習(xí)模式?jīng)]有建立或建立了只是流于形式。這樣的課程設(shè)置，學(xué)生的聽、說、寫技能提高緩慢，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用水平。在硬件設(shè)施上，地方本科院校語音實(shí)驗(yàn)室少，多媒體資源匱乏，設(shè)備缺少保養(yǎng)、維修和更新，無疑也會使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

3.師資力量薄弱

地方本科院校的英語教師大多都是英語專業(yè)院校畢業(yè)，只掌握了英語教學(xué)一門教學(xué)技能，而在大學(xué)英語改革中勢必要有教師擔(dān)任不同學(xué)科、不同專業(yè)的英語教學(xué)。這就涉及英語教師的再培訓(xùn)問題，當(dāng)前地方本科院校英語教師的職業(yè)培訓(xùn)、外出進(jìn)修等并沒有很好地得到啟動和落實(shí)。教師培訓(xùn)的階段性、培訓(xùn)的內(nèi)容、如何考核，都是英語教學(xué)改革必須面對的問題。

三、地方本科院校大學(xué)英語改革的具體措施

南京大學(xué)的王守仁教授在2015年3月武漢的會議上做了《2015年大學(xué)英語教學(xué)指南》研制工作成果總結(jié)，總結(jié)是對大學(xué)英語教學(xué)新一輪改革的高屋建瓴的指導(dǎo)，筆者認(rèn)真閱讀《2015年大學(xué)英語教學(xué)指南》后，歸納出《指南》對地方本科院校的大學(xué)英語改革特別重要的幾項(xiàng)內(nèi)容:一是教學(xué)目標(biāo)提出:使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展需要。二是大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容可以分為通用英語(EnglishforGeneralPurpose，簡稱EGP)、專門用途英語(EnglishforSpecialPurpose，簡稱ESP)和跨文化交際三個部分，由此形成相應(yīng)的三大類課程。大學(xué)英語課程由必修課、限定選修課和任意選修課組成。專門用途英語由基礎(chǔ)級別的專門用途英語和提高級別的專門用途英語組成。三是為有效培養(yǎng)學(xué)生語言輸出能力，各高校應(yīng)控制口語與寫作課程班級規(guī)模，每班原則上不超過35人。四是各?？梢愿鶕?jù)本校實(shí)際情況，對具體要求與指標(biāo)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。近年來，各地方本科院校大學(xué)英語改革也在緊鑼密鼓地開展中，其深度和廣度不盡相同。筆者針對以上幾項(xiàng)內(nèi)容，對地方本科院校大學(xué)英語改革提出幾點(diǎn)建議:

1．采取自然班授課的模式

目前，在地方本科院校中的大學(xué)英語授課普遍采取的是大班授課，大班人數(shù)可以達(dá)到80～110人。其主要原因之一是因?yàn)榈淖罱鼛啄甑拇髮W(xué)擴(kuò)招，特別是新建本科院校，在教學(xué)資源和教師資源跟不上節(jié)奏的情況下采取的一種權(quán)宜之計。這樣的規(guī)模對于語言知識點(diǎn)的教授、特別是語言活動的開展、語言的交流實(shí)在是一個很大的障礙，學(xué)生的活動參與率低，語言交流機(jī)會少，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況把握難度大。因此在新一輪的改革中，我們應(yīng)該尊重語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，采取自然班授課，人數(shù)應(yīng)該控制在30－50人之間，這樣才能保證語言的課堂有效開展。

2．優(yōu)化大學(xué)英語學(xué)分與課程設(shè)置的比例

許多地方性本科院校為了適應(yīng)轉(zhuǎn)型，已著手大學(xué)英語的改革，其內(nèi)容包括減少整體英語學(xué)科的學(xué)分。學(xué)分制是高等學(xué)校的一種教育制度，它以學(xué)生取得的相應(yīng)學(xué)分來衡量和界定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一門課程學(xué)分的多少，可以直接反映該課程的重要性以及學(xué)生對該課程的重視程度。在學(xué)分的設(shè)置上，更應(yīng)注重因地制宜，具體問題具體分析，不能一刀切。鑒于大學(xué)英語的重要性，筆者不建議采取減學(xué)分的方法。特別是地方性本科學(xué)校學(xué)生的整體英語水平不高，良莠不齊，英語底子薄弱，加強(qiáng)基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)應(yīng)仍是地方性本科學(xué)校英語教學(xué)的重點(diǎn)。而在課程設(shè)置方面，建議細(xì)分為基礎(chǔ)通用英語、專門用途英語和網(wǎng)絡(luò)授課自主學(xué)習(xí)三類，具體大學(xué)英語課程設(shè)置和學(xué)分分配建議如下:表1所示的基礎(chǔ)通用英語是注重學(xué)生的詞匯量、語法，聽力和寫作能力。“從邏輯上說，學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)(EAP)英語之前，學(xué)生需要掌握英語的基本語法、詞匯和語音知識，這是通用英語基礎(chǔ)階段的任務(wù)。”［3］鑒于地方本科院校的學(xué)生的英語基礎(chǔ)較弱，所以建議在基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿于兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)中。就當(dāng)前的大學(xué)英語的學(xué)習(xí)情況來看，每周一次3小時上課，每學(xué)期18周，總學(xué)習(xí)時間僅54小時，而英語的學(xué)習(xí)屬于知識積累型的學(xué)習(xí)過程，需要大量時間的投入，特別是學(xué)生課后的學(xué)習(xí)時間。網(wǎng)絡(luò)授課自主學(xué)習(xí)可以很好地補(bǔ)充學(xué)習(xí)時間，并對學(xué)生進(jìn)行有效的答疑。專門用途英語是與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語詞匯，句式和口語學(xué)習(xí)。“我國的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)在英語與學(xué)科學(xué)習(xí)之間建立起聯(lián)系，以體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的‘實(shí)用性’，使大學(xué)英語的學(xué)習(xí)對學(xué)生而言是一種內(nèi)容驅(qū)動(Content－driven)教學(xué)而非形式驅(qū)動(Form－driven)教學(xué)”。［4］由此可見，專門用途英語的添加一方面可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方便于大學(xué)英語的教學(xué)更能體現(xiàn)出其實(shí)踐意義。除此之外，還可以在高年級開設(shè)拓展類選修課，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。其中選修課程有商務(wù)英語、英美文學(xué)、跨文化交際、英漢翻譯等。

3．建構(gòu)與大學(xué)英語教學(xué)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系

英語作為交流的工具，其實(shí)踐環(huán)節(jié)是一項(xiàng)重要內(nèi)容，而在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中，基本上是“紙上談兵”，這也是為什么在地方本科院校中的學(xué)生對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)沒有主動性的一個重要的原因。當(dāng)前的英語教學(xué)，實(shí)踐環(huán)節(jié)只限于句型操練，有目的、有設(shè)計的任務(wù)型語言交流，人物角色扮演的模擬交流，其語言的發(fā)生是有預(yù)設(shè)、有準(zhǔn)備的。而語言的交流應(yīng)是在自然環(huán)境中隨時發(fā)生。因此，筆者建議，學(xué)?？梢蚤_設(shè)由英語教師和專業(yè)教師共同主持的模擬英語實(shí)踐基地，大一下學(xué)期主要培養(yǎng)學(xué)生的口語能力、寫作能力，大二學(xué)期主要培養(yǎng)學(xué)生英語的職業(yè)水平，鼓勵學(xué)生用英語作相關(guān)專業(yè)的報告、相關(guān)專業(yè)的英語交流，模擬自然條件中進(jìn)行實(shí)踐檢測。

4．提高教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)和培養(yǎng)

“雙師型”教師“外語教師不能總從自己的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)角度來選擇教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)自我。外語教師必須不斷學(xué)習(xí)和培訓(xùn)去適應(yīng)學(xué)生的新需求及國家和社會的新需求。”［5］大學(xué)外語教師是改革的踐行者，而目前高校里的大學(xué)英語教師只有單純的英語語言知識，沒有任何專業(yè)的背景知識。這是我們在新一輪改革中開展職業(yè)英語教育的最大障礙，如果沒有這樣的師資力量做保障，一切改革都將無從談起。因此就需要加大在職教師的專業(yè)英語知識的培訓(xùn)，并需要專業(yè)教師與英語教師的相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)專門用途英語的教學(xué)效果。

5．現(xiàn)代化的配套設(shè)備的投入與保障

當(dāng)前，很多地方本科院校的教學(xué)設(shè)備跟不上語言教學(xué)的要求。據(jù)筆者調(diào)查，很多新建本科院?？捎糜诖髮W(xué)英語教學(xué)的語音教室只有三四間，教師的多媒體設(shè)備落后，網(wǎng)絡(luò)授課自主學(xué)習(xí)平臺無法構(gòu)建，這些問題的存在很大一部分原因是辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，而改革后的小規(guī)模授課要求教室和語音實(shí)驗(yàn)室增加，搭建網(wǎng)絡(luò)授課自主學(xué)習(xí)平臺和更新多媒體設(shè)施等。地方本科院校大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境的改革，需要有學(xué)校、政府和社會多方面的支持及財政投入，這樣改革才切實(shí)可行。

四、結(jié)論

篇9

關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué) 瓶頸 追因 建議

步入國家第十二個五年計劃，我國農(nóng)村英語教學(xué)得到了很大的提高，筆者植根西部，對西部城鄉(xiāng)英語教學(xué)進(jìn)行了多年研究，現(xiàn)總結(jié)西部農(nóng)村英語教學(xué)研究成果，以期為西部農(nóng)村英語教學(xué)提供些許幫助。

一、西部農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

西部農(nóng)村是初中英語教學(xué)發(fā)展的荒蕪之地，其問題體現(xiàn)在：

（一）學(xué)生方面：興趣缺乏、積極性不高。

追本溯源，西部農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)先天不足，他們嚴(yán)重缺乏英語學(xué)習(xí)的社會背景，對英語學(xué)習(xí)的重要性不太了解，視英語的初期學(xué)習(xí)為兒戲，缺少英語語言文化的傳播，進(jìn)入初中以后學(xué)生缺少英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，產(chǎn)生斷層。再者缺乏正確的學(xué)習(xí)方法也制約著學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。學(xué)習(xí)沒有收到預(yù)想效果，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感到偏難，產(chǎn)生畏難情緒，缺少自信，最后失去英語學(xué)習(xí)興趣，英語成績難以得到提高。

（二）教師方面：教師數(shù)量和素質(zhì)的不足。

教學(xué)首先要保證師資力量。對于學(xué)校教學(xué)，師資有流入、流出的問題。西部農(nóng)村地區(qū)教師待遇較差，教學(xué)條件落后，導(dǎo)致在西部農(nóng)村師資不足。流入學(xué)校的老師都是轉(zhuǎn)崗教師，素質(zhì)偏低，缺乏英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。自身知識結(jié)構(gòu)不完善，知識陳舊，教法一成不變。流出方面，師資存在大量流失的問題。來到西部農(nóng)村任教的老師，經(jīng)過一兩年時間的鍛煉，具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，都把目標(biāo)轉(zhuǎn)向城鎮(zhèn)。隨著職稱的提高，進(jìn)入城鎮(zhèn)中學(xué)，到教學(xué)條件相對較好的地方任教。有些地區(qū)，師資力量的流出大于流入，導(dǎo)致英語教學(xué)青黃不接，出現(xiàn)很大問題。

（三）教法方面：“應(yīng)試英語”陰云籠罩，教育觀念和方法停滯不前。

中國式的“啞巴英語”和“書呆子英語”一直被“應(yīng)試英語”的陰云籠罩。在西部農(nóng)村英語教學(xué)過程中，可以說貫徹始終的只有讀和寫兩個方面。由于英語師資力量的缺乏，班級人員過多，英語教學(xué)存在困難，常常不能完成預(yù)定的課堂教學(xué)內(nèi)容，這嚴(yán)重挫傷了老師上課的積極性。沒有任何的師生互動，英語學(xué)習(xí)的效果自然會大加折扣，英語學(xué)習(xí)變得枯燥無味。

二、西部農(nóng)村初中英語教學(xué)中的瓶頸成因

（一）意識方面：學(xué)生先天不足合并后天障礙。

在西部農(nóng)村英語教育中，學(xué)生由于從學(xué)習(xí)英語開始，沒有良好的開端，導(dǎo)致后來英語學(xué)習(xí)存在困難，失去了學(xué)好英語的信心，英語成為學(xué)習(xí)中的一個瓶頸。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中普遍存在死記硬背的現(xiàn)象，降低了學(xué)生英語的學(xué)習(xí)效率，不斷消耗著學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。

（二）硬件方面：教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段落后合并教師積極性受挫。

教學(xué)設(shè)備落后和教學(xué)手段落后是西部農(nóng)村初中英語教學(xué)中客觀存在的現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)生被迫長時間待在教室，接受老師的灌輸。新的教學(xué)手段輕易不會被采納使用，新的教學(xué)設(shè)備成為擺設(shè)，久而久之新設(shè)備老化，出現(xiàn)教學(xué)設(shè)備落后的問題。另外教師待遇低，這一問題導(dǎo)致的直接后果就是優(yōu)秀英語教師的流失，這一問題至關(guān)重要。缺少優(yōu)秀英語教師，英語教學(xué)質(zhì)量自然無法提高。提高教師待遇，留住優(yōu)秀教師，在西部農(nóng)村初中學(xué)校顯得尤為重要。

三、關(guān)于改變西部農(nóng)村英語教學(xué)現(xiàn)狀、突破教學(xué)瓶頸的建議

針對西部農(nóng)村英語教學(xué)的現(xiàn)狀和瓶頸問題，下面從資金投入、師資力量提升、學(xué)生引導(dǎo)這三個方面提出對策。

（一）投入帶動發(fā)展：注入資金為西部農(nóng)村英語教學(xué)發(fā)展增添活力。

一方面，增加學(xué)校建設(shè)經(jīng)費(fèi)，完善西部農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)代教育設(shè)施，引入英語教學(xué)需要的計算機(jī)，視頻設(shè)備等。另一方面，提高學(xué)校老師待遇，爭取能夠長時間留任優(yōu)秀英語教師。通過教師培訓(xùn)促進(jìn)信息技術(shù)與西部農(nóng)村初中英語教學(xué)整合，使先進(jìn)的設(shè)備能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用，促進(jìn)英語教學(xué)水平的提高。充實(shí)的英語課程教學(xué)資源不但可以調(diào)動老師教學(xué)的積極性，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（二）為教師發(fā)展插上翅膀：一翼引入教師資源，一翼培養(yǎng)現(xiàn)有力量。

教師的水平直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。師資力量的加強(qiáng)有兩條途徑，一是不斷引進(jìn)具有一定英語專業(yè)水準(zhǔn)的教師，二是加強(qiáng)對現(xiàn)有老師的培訓(xùn)。在加強(qiáng)師資力量的同時，要轉(zhuǎn)變英語教師的教學(xué)觀念，改變教師一貫的教學(xué)方式。教師也要勤于學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代的教學(xué)手段，高效地完成教學(xué)任務(wù)。

（三）悉心育苗：將英語教學(xué)的理念植根在學(xué)生心中。

學(xué)生首先要轉(zhuǎn)變對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變學(xué)生英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣，幫助學(xué)生走出英語學(xué)習(xí)的誤區(qū)；其次激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。其中，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣顯得更為重要，方法概括如下：尊重學(xué)生個體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)；創(chuàng)造英語環(huán)境，感受課堂樂趣；運(yùn)用英語知識，鞏固學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)方法正確，保持永久興趣。學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法等方面的改進(jìn)，學(xué)習(xí)英語的效果顯著增強(qiáng)，才是英語教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋美福.農(nóng)村初中英語教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生興趣[J].教育發(fā)展與研究，2009，12.

篇10

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)條件

英語在我國是開設(shè)范圍最廣、擁有學(xué)習(xí)者最多的外語。外語界就英語教學(xué)現(xiàn)狀形成共識：高校英語教學(xué)改革勢在必行。但是，英語教學(xué)究竟朝何方向改革，如何進(jìn)行改革，還是仁者見仁，智者見智。因此，筆者針對自身英語教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，試圖從英語教學(xué)規(guī)律以及所從事英語教學(xué)的特殊環(huán)境出發(fā)，提出改進(jìn)英語教學(xué)的嘗試性建議，以期提高學(xué)習(xí)者的英語水平及語言能力。

一、我校大學(xué)英語的教學(xué)起點(diǎn)與目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)。已經(jīng)掌握基本的英語語音和語法知識，領(lǐng)會式掌握1800個單詞，其中復(fù)用式掌握1200，并在聽、說、讀、寫等方面受過初步的訓(xùn)練。

2.教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況，將英語的教學(xué)目標(biāo)定位于：使學(xué)生掌握必需的英語基礎(chǔ)知識和應(yīng)用技能，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在今后能用英語有效進(jìn)行信息交流，以適應(yīng)社會發(fā)展對應(yīng)用型本科人才的需要。

3.教材使用情況。本科大學(xué)英語使用的主要教材：《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程》共4冊、《大學(xué)英語聽說》1-3冊、《新視野大學(xué)英語快速閱讀》。

二、大學(xué)英語教學(xué)的建議與思考

1.關(guān)于大學(xué)英語課程教學(xué)的建議。①對大學(xué)英語講授者的建議。作為施教者的英語教師，有著自己的知識結(jié)構(gòu)和思想方式，有著理解能力、認(rèn)識能力和創(chuàng)造能力，要更新觀念，轉(zhuǎn)變長期以來消極被動的“教書匠”形象，改變原來以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的“助學(xué)”作用。

注重英語教師自身總體水平的提高。認(rèn)真?zhèn)湔n，盡量運(yùn)用流利的英語。同時，加強(qiáng)對教學(xué)法的研究，深入了解語言教學(xué)理論與方法，弄清外語教學(xué)的基本規(guī)律，因材施教，幫助學(xué)生盡快克服困難，適應(yīng)新的教學(xué)模式，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

建立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，注重發(fā)揮學(xué)生的主動性，使其在learning by doing的過程中學(xué)習(xí)語言知識、培養(yǎng)語言應(yīng)用能力。為此，教師要精心設(shè)計各種課堂活動，如：二人活動（pair work）、小組活動（group work）等，以創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極參與到每項(xiàng)教學(xué)活動中。

②對大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的建議。我校的學(xué)生來自祖國四面八方，英語水平參差不齊。另外，學(xué)習(xí)者主要是本科低年級學(xué)生，他們習(xí)慣于教師對語法及篇章進(jìn)行詳細(xì)講解的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而這些學(xué)習(xí)內(nèi)容在新的教學(xué)模式中主要靠學(xué)生自己來完成。因此，學(xué)生對新教學(xué)模式有一個適應(yīng)過程；他們需要更新學(xué)習(xí)觀念和方法。

學(xué)生應(yīng)按照Preparation—Participation—Consolidation—Self-testing的學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)。即學(xué)生必須課前預(yù)習(xí)，達(dá)到教師的預(yù)定要求；課上積極參與教師設(shè)計的活動；課后做好復(fù)習(xí)；每單元進(jìn)行同步測試以鞏固所學(xué)內(nèi)容。

2.對改善大學(xué)英語教學(xué)條件的思考。英語實(shí)際上現(xiàn)在已經(jīng)成為一種國際性通用語。不過，在我國卻是地地道道的外語，英語和漢語分屬不同語系，并且中英文化屬于不同的文化傳統(tǒng)，英語學(xué)習(xí)者需要克服語言和文化上的雙重障礙。因此，難度之大可想而知。鑒于這種狀況，筆者認(rèn)為著眼于如下改革，以求得英語學(xué)習(xí)者較好的語言環(huán)境。

①注重復(fù)合式培養(yǎng)，建設(shè)獨(dú)特的課程體系。前三個學(xué)期以課堂教學(xué)模式和到語言中心自主學(xué)習(xí)模式相結(jié)合學(xué)習(xí)語言知識；第四學(xué)期以提高學(xué)生文化修養(yǎng)和語言實(shí)用技能為主。形成基礎(chǔ)課的語言能力、文化課程的素質(zhì)培訓(xùn)與應(yīng)用能力培養(yǎng)的三位一體地方院校培養(yǎng)特色。在大學(xué)英語教學(xué)的提高階段開設(shè)中西方文化比較、英美概況等選修課，對非英語專業(yè)學(xué)生來說，意義深遠(yuǎn)。

②加強(qiáng)教學(xué)硬件建設(shè)，提高對英語教學(xué)設(shè)施的投入。建議學(xué)校從長遠(yuǎn)的觀點(diǎn)計算投入與產(chǎn)出，加大對外語教學(xué)硬件的投入，改進(jìn)并更新英語教學(xué)設(shè)施。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)成為推行改革的重要條件。合理利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段。網(wǎng)絡(luò)課堂已成為大學(xué)英語教學(xué)的延伸，采用先進(jìn)的教學(xué)課件，內(nèi)容涵蓋綜合英語、聽力、口語等課外鞏固和補(bǔ)充資料。學(xué)生將受益于這種學(xué)習(xí)形式，改變其在傳統(tǒng)教學(xué)活動中接受信息量小且方式單一，學(xué)習(xí)興趣不高，效率低下的狀況。

③加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的“軟環(huán)境”建設(shè)。完善英語學(xué)習(xí)的“軟環(huán)境”，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的界限?！败洯h(huán)境”促使學(xué)生借助新技術(shù)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在外語媒體和學(xué)習(xí)環(huán)境方面，向?qū)W生推薦可登錄的網(wǎng)站，使其逐漸了解著名英文電視和廣播節(jié)目，同時鼓勵其多瀏覽英文報紙雜志，這將對改善英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境、提高英語教學(xué)質(zhì)量起到積極作用。既能豐富學(xué)生的文化娛樂生活和世界知識，又能為英語學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)的學(xué)習(xí)機(jī)會。培養(yǎng)學(xué)生自覺堅持聽力訓(xùn)練，例如學(xué)生每天課前十分鐘聽與英語課同步的錄音。鼓勵學(xué)生在宿舍等場所盡量編寫英文指示牌和文字說明，以提高英語水平。將第二課堂活動具體化：每日有英語廣播，每周有英語廣場，每月有英語講座，每學(xué)期有英語大賽。使活動進(jìn)行得趣味橫生，以便豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。好的“軟環(huán)境”有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以上是我們在大學(xué)英語課程教學(xué)實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)過程中所形成的粗淺認(rèn)識與思考，不妥之處，敬請賜教。

參考文獻(xiàn)：