導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇對(duì)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、問(wèn)題分析

1.教材出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象

小學(xué)階段先后使用的兩套教材從自身的編排而言，都不失為較好的入門(mén)教材，但在與初中先后使用的兩套教材的連貫上。在詞匯、語(yǔ)法、話(huà)題等方面都出現(xiàn)了斷層或重復(fù)的現(xiàn)象。

2.師資的脫節(jié)

隨著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的普及，農(nóng)村學(xué)校明顯顯得師資力量不足。

3.評(píng)價(jià)體系的脫節(jié)

多年來(lái)小學(xué)英語(yǔ)一直作為副科對(duì)待，沒(méi)有引起人們的關(guān)注。至今還沒(méi)有一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系來(lái)制約小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

問(wèn)題：學(xué)生兩極分化嚴(yán)重。

現(xiàn)在升入初中的學(xué)生，英語(yǔ)兩極分化的情況較嚴(yán)重。很多學(xué)生完全需要從零開(kāi)始，而一些學(xué)生的英語(yǔ)水平幾乎達(dá)到初一以上的要求。經(jīng)觀(guān)察和調(diào)查，我縣初中新生在知識(shí)系統(tǒng)層面的兩極分化主要表現(xiàn)在：

書(shū)寫(xiě)方面：很多學(xué)生的字母和單詞的書(shū)寫(xiě)欠規(guī)范，大小寫(xiě)字母不分，拼寫(xiě)錯(cuò)誤多。

語(yǔ)法方面：很多學(xué)生語(yǔ)法概念模糊，常用漢語(yǔ)方式代替英語(yǔ)等。

語(yǔ)音方面：字母、音標(biāo)、單詞拼讀概念模糊不清。有時(shí)字母會(huì)讀成音標(biāo)的音，音標(biāo)的音會(huì)讀成字母的音，個(gè)別學(xué)生還在用漢語(yǔ)給單詞注音，語(yǔ)音基本功很差。語(yǔ)音的缺陷造成詞匯缺乏、朗讀困難等一系列的問(wèn)題。

小學(xué)階段就開(kāi)始出現(xiàn)的分化狀況給初中教學(xué)帶來(lái)很大的不便，同時(shí)也給所有初中教師提出了新的教學(xué)要求。

4.教學(xué)方法的脫節(jié)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)只是過(guò)重地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語(yǔ)，而忽視了學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的發(fā)現(xiàn)；過(guò)重地強(qiáng)調(diào)課堂活動(dòng)的形式，而忽視了活動(dòng)的效果；過(guò)重地強(qiáng)調(diào)課堂的習(xí)得，而忽視課后的鞏固。因此在初中新生中有一種較為普遍的現(xiàn)象，很多學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的會(huì)話(huà)，但書(shū)寫(xiě)的能力很差，會(huì)說(shuō)許多英語(yǔ)的學(xué)生連基本單詞的拼寫(xiě)也不會(huì)。

二、建議與對(duì)策

1.尋找銜接的突破口：語(yǔ)音問(wèn)題

初中新生最怕的是記單詞，而上初中前就掌握了記單詞的基本方法的學(xué)生很少。也就是說(shuō)，問(wèn)題出在拼讀上面?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在分類(lèi)目標(biāo)描述中對(duì)“語(yǔ)言技能”方面的二級(jí)要求其中有兩條：(1)能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)；(2)能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞?！罢Z(yǔ)言知識(shí)”方面的要求其中第二點(diǎn)是“了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律”。而《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)三級(jí)即七年級(jí)的“語(yǔ)言技能”這一項(xiàng)則不再有拼讀單詞的目標(biāo)描述，三級(jí)中對(duì)讀的要求實(shí)際上只比二級(jí)要求多了兩條?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“語(yǔ)言知識(shí)”方面的二級(jí)要求也明確規(guī)定：語(yǔ)音知識(shí)方面，要了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)三級(jí)、四級(jí)的語(yǔ)言目標(biāo)沒(méi)有描述。但對(duì)五級(jí)，即初中畢業(yè)水平的語(yǔ)音要求中有一條是：根據(jù)讀音拼寫(xiě)單詞和短語(yǔ)。這說(shuō)明拼讀能力在小學(xué)階段應(yīng)該培養(yǎng)，基本的拼讀規(guī)則在小學(xué)要落實(shí)，初中則進(jìn)行復(fù)習(xí)和加深。

這就要求教師一開(kāi)始就要重視語(yǔ)音、拼讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握記憶單詞的科學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率。根據(jù)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)兩極分化現(xiàn)象的調(diào)查和研究，都和語(yǔ)音有關(guān)。因此要進(jìn)行中小學(xué)英語(yǔ)的銜接，首先應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)音－辨音－識(shí)詞和識(shí)詞－辯音－發(fā)音。即拼讀能力。以此帶動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能的基本形成，從而提高學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略的形成，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。這是我們解決銜接問(wèn)題的突破口。

2.切實(shí)搞好“教”與“學(xué)”的銜接

(1)處理好教材的銜接

在教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容上解決好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的銜接問(wèn)題。小學(xué)英語(yǔ)教師要通讀中學(xué)英語(yǔ)教材，掌握中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，明確小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)與中學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)的相同相異處，以便找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，包括詞匯、語(yǔ)法項(xiàng)目和語(yǔ)言功能等，

中學(xué)英語(yǔ)教師要通讀小學(xué)英語(yǔ)教材，熟悉小學(xué)英語(yǔ)教材教法，以便融會(huì)貫通，達(dá)到新舊知識(shí)的自然過(guò)渡。

(2)處理好教法的銜接

小學(xué)生升到初中后，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上會(huì)遇到許多困難，能否保持和提高他們的學(xué)習(xí)興趣則是能否成功地進(jìn)行初中教學(xué)的—個(gè)重要方面，正如前人所說(shuō)“興趣出勤奮，勤奮出天才”。隨著學(xué)習(xí)的深入，生詞難記、語(yǔ)法難用、課文難懂、練習(xí)難做等問(wèn)題都會(huì)出現(xiàn)，學(xué)生的積極性會(huì)受到打擊，興趣會(huì)減弱。因此，教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，設(shè)法通過(guò)課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(3)注重師生情感的銜接

在從小學(xué)到初中的過(guò)渡中，學(xué)生思維逐漸成熟，開(kāi)始邏輯思考問(wèn)題。推理能力隨之提高。他們逐漸地可以脫離對(duì)大人的依賴(lài)而有了自己的個(gè)人世界，情感素質(zhì)也日漸豐富起來(lái)。教師應(yīng)根據(jù)其年齡特征，在教學(xué)過(guò)程中重視情感因素，充分利用情感因素的積極作用，建立良好的師生關(guān)系。

(4)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式的銜接

中小學(xué)教師應(yīng)互相了解中小學(xué)階段的不同評(píng)價(jià)原則和方式。小學(xué)高段在評(píng)價(jià)時(shí)除了使用獎(jiǎng)貼紙、五角星等活潑有趣的方式外，還可以有意識(shí)地向初中階段靠攏；而初一的英語(yǔ)老師也應(yīng)充分考慮到小學(xué)階段的評(píng)價(jià)方式，可以在平時(shí)教學(xué)中穿插各種評(píng)價(jià)方式。同時(shí)，教師要組織難易適中的診斷性英語(yǔ)考試，包括詞匯測(cè)試、綜合測(cè)試、聽(tīng)力測(cè)試等。通過(guò)測(cè)試，教師可以了解全體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步了解，為教師備課、上課提供可靠的教學(xué)依據(jù)，促使學(xué)習(xí)差的學(xué)生知己知彼，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的不足。

篇2

關(guān)鍵詞：家庭教育；教育誤區(qū)；健康成長(zhǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）08-157-01

家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，父母是兒童發(fā)展的第一任老師，所以不同的家庭環(huán)境，不僅影響兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的發(fā)展，而且對(duì)兒童心理健康有著舉足輕重的影響。近年來(lái)，伴隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展變化，人民生活水平的提高，農(nóng)村小學(xué)生的家庭環(huán)境也隨之發(fā)生了巨大的變化，首先是電腦、手機(jī)等現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，慢慢地影響著他們的生活，帶手機(jī)進(jìn)校園，課間聊QQ，逃學(xué)上網(wǎng)吧等不良現(xiàn)象已不再是偶而發(fā)生的了，加之農(nóng)村外出務(wù)工人員的增多，很多農(nóng)村孩子成了所謂的“留守兒童”，再有就是人們生活觀(guān)念的逐步改變，很多農(nóng)村家庭在一定程度上都出現(xiàn)了許許多多的問(wèn)題，如父母離異、家庭矛盾極端化、過(guò)分地追求金錢(qián)、權(quán)利、地位等悲劇愈演愈烈。在諸多家庭因素的影響之下，大多數(shù)兒童都出現(xiàn)了內(nèi)向，自卑，脾氣急躁、交往不良、厭學(xué)、自以為是等心理健康問(wèn)題。

由此可見(jiàn)，家庭環(huán)境對(duì)子女健康成長(zhǎng)十分重要。那么，究竟家庭中哪些因素對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的心理健康具有重要影響呢？

一、父母的文化知識(shí)水平、道德修養(yǎng)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)的影響

家長(zhǎng)總是希望自己的孩子改掉壞毛病，做一個(gè)好孩子，但每次一旦發(fā)現(xiàn)孩子犯了錯(cuò)誤，不是指出錯(cuò)在哪里，以后該怎么做，而是往往不問(wèn)青紅皂白，先是一通數(shù)落甚至打罵，而過(guò)后也不再深究，總以為“收拾”一頓后總會(huì)改掉。然而，家長(zhǎng)卻沒(méi)有意識(shí)到自己的言行已經(jīng)在孩子身上起到潛移默化的作用了。父母愛(ài)讀書(shū)看報(bào)，那孩子也會(huì)效仿父母努力學(xué)習(xí)，父母熱心、鄰里關(guān)系處理和諧，那孩子也就心胸開(kāi)闊，為人直率……其實(shí)，父母的言行舉止在無(wú)形之中直接影孩子的一言一行，我們經(jīng)常說(shuō)言傳身教，也許就是如此。

另外，父母經(jīng)常吵架，夫妻關(guān)系不和諧等對(duì)孩子的心理影響也是非常大的，孩子看見(jiàn)了父母之間永不休止的“戰(zhàn)爭(zhēng)”，心里會(huì)感到十分害怕，慢慢地就會(huì)變得非常膽小，自卑、孤僻、內(nèi)向。所以，孩子身上發(fā)現(xiàn)的心理問(wèn)題，做家長(zhǎng)的首先要從自身尋找原因。

二、家庭教育的幾個(gè)誤區(qū)的影響

近年來(lái)，由于獨(dú)生子女家庭越來(lái)越多，大多家長(zhǎng)都認(rèn)為孩子受教育的地方就是學(xué)校，而家庭只是提供給孩子衣、食、住、行的場(chǎng)所，不負(fù)有任何的教育義務(wù)。所以大多家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)分溺愛(ài)，唯恐孩子受氣吃虧而包攬一切，忽視了子女探索周?chē)h(huán)境的正當(dāng)要求，使孩子出現(xiàn)依賴(lài)、順從、退縮等不良行為。有的家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)分遷就，小錯(cuò)誤不聞不問(wèn)，很少對(duì)孩子提出規(guī)范的要求，使孩子產(chǎn)生“小皇帝”或“小公主”心理，欲望過(guò)大，不懂得按照行為準(zhǔn)則，以道德規(guī)范去約束自己，形成任性、蠻橫的不良品質(zhì)。前不久，就在筆者曾經(jīng)讀過(guò)的中學(xué)發(fā)生了一起學(xué)生服毒自殺的事件，后經(jīng)調(diào)查，這名學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)生活在一個(gè)我行我束，縱容驕慣，過(guò)分溺愛(ài)的家庭環(huán)境中，上小學(xué)時(shí)就經(jīng)常攜帶手機(jī)進(jìn)教室， 學(xué)校里的他從來(lái)不服從學(xué)校管理，對(duì)于班主任及科任教師的勸導(dǎo)也從來(lái)不理不睬。家里的他，純粹就是“小皇帝”、“小少爺”，父母對(duì)兒子的蠻橫從來(lái)不管，也不敢管，因?yàn)檫^(guò)分的溺愛(ài)，已經(jīng)導(dǎo)致他多種壞習(xí)慣的形成，最終因?yàn)樘砸詾槭嵌呦驑O端。

加之近年來(lái)義務(wù)教育各項(xiàng)優(yōu)惠政策的落實(shí)，好多家長(zhǎng)不是關(guān)心自己的子女學(xué)了多少文化知識(shí)，而是更多地關(guān)注學(xué)校教育、發(fā)展存在的問(wèn)題。學(xué)校食堂的食品安全、學(xué)校的安全管理、教師的專(zhuān)業(yè)能力等問(wèn)題都成為家長(zhǎng)飯后閑暇之余探討的主要話(huà)題，而當(dāng)有人提及自己子女學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，大多家長(zhǎng)都是避而不談，如此，做為子女感覺(jué)父母關(guān)心的不是自己的學(xué)習(xí)，而是學(xué)校發(fā)展存在的更多問(wèn)題，因?yàn)榧议L(zhǎng)過(guò)度地片面地看待教育，從而導(dǎo)致子女各種心理健康問(wèn)題日益增多。

三、家長(zhǎng)教育態(tài)度不一致、過(guò)分地給孩子施壓也會(huì)使學(xué)生的心理健康受到影響

篇3

關(guān)鍵詞：話(huà)輪創(chuàng)編；語(yǔ)言情境；話(huà)輪輔助語(yǔ)；綜合語(yǔ)用話(huà)輪中圖分類(lèi)號(hào)：G633.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）08-0120-011.現(xiàn)狀分析及課標(biāo)要求

課堂觀(guān)察表明，我國(guó)小學(xué)生英語(yǔ)交際能力普遍不夠高。教師在課堂中往往滿(mǎn)足于學(xué)生能讀會(huì)說(shuō)教材內(nèi)對(duì)話(huà)內(nèi)容為目的，不能將對(duì)話(huà)引入深入，進(jìn)入深層次交際，因交際的完整性得不到實(shí)現(xiàn)，交際的深度達(dá)不到要求，學(xué)生語(yǔ)言能力和交際能力得不到高質(zhì)量的培養(yǎng)。而《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）非常清楚地告訴我們，各種語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)都應(yīng)從語(yǔ)言使用的角度出發(fā)，為提高學(xué)生"用英語(yǔ)做事情" 的能力服務(wù)（教學(xué)建議二），即語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)應(yīng)該以語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是"使學(xué)生獲得為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。"

2.對(duì)話(huà)教學(xué)中語(yǔ)用話(huà)輪

對(duì)話(huà)教學(xué)是一種教學(xué)方式，更是一種交際活動(dòng)，在對(duì)話(huà)中不斷地感受、吸納、批判、反思、重構(gòu)和創(chuàng)造的過(guò)程。所謂話(huà)輪，是會(huì)話(huà)的基本單位，是人們?nèi)粘?duì)話(huà)的基本結(jié)構(gòu)，是交流得以持續(xù)進(jìn)行的語(yǔ)言范圍和自然交流的內(nèi)容框架。正如薩克期(H.soaks)等指出，人們的交談特點(diǎn)是輪流說(shuō)話(huà)，一次會(huì)話(huà)至少由兩個(gè)話(huà)輪(turn)組成；A先說(shuō)，停下來(lái)后，B在接著說(shuō)。任務(wù)后的綜合語(yǔ)用話(huà)輪是對(duì)對(duì)話(huà)知識(shí)運(yùn)用的一種反映，是對(duì)話(huà)知識(shí)運(yùn)用的提煉和升華。運(yùn)用外語(yǔ)會(huì)話(huà)的能力是外語(yǔ)的話(huà)語(yǔ)能力的核心。

3.綜合語(yǔ)用話(huà)輪創(chuàng)編的問(wèn)題及建議

問(wèn)題一：情境不真實(shí)貼切，任務(wù)不突出，生硬對(duì)話(huà)對(duì)話(huà)是在一定情景下的習(xí)慣性語(yǔ)言，是自然而生成的交流。脫離了情境，對(duì)話(huà)交際也就失去其意義。波蘭的人類(lèi)語(yǔ)言學(xué)家Malinowski最早提出了語(yǔ)境的概念，他認(rèn)為，"話(huà)語(yǔ)和環(huán)境緊密地結(jié)合在一起，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于理解語(yǔ)言來(lái)說(shuō)是必不可少的。"筆者觀(guān)察到教師在對(duì)話(huà)教學(xué)中只滿(mǎn)足于學(xué)生能讀會(huì)說(shuō)教材內(nèi)對(duì)話(huà)內(nèi)容為目的，讓學(xué)生生硬地用本課的重點(diǎn)目標(biāo)語(yǔ)句來(lái)問(wèn)答，對(duì)話(huà)的情境不貼切，任務(wù)無(wú)意義、不真實(shí)，不能引起說(shuō)的欲望，學(xué)生的對(duì)話(huà)產(chǎn)生得牽強(qiáng)、機(jī)械、枯燥！如，在PEP6 Unit5 Look at the monkeys. A Let's talk中，本課的語(yǔ)言功能是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用"What's the monkey doing? It's jumping/running...."詢(xún)問(wèn)并回答動(dòng)物正在做的動(dòng)作。教師在教授這一課中，最后的綜合語(yǔ)用任務(wù)是讓學(xué)生互問(wèn)動(dòng)物正在做的動(dòng)作。課件中呈現(xiàn)一幅動(dòng)物園中很多動(dòng)物在做動(dòng)作的圖畫(huà)，讓學(xué)生用"What's ....doing? It's ...."來(lái)相互問(wèn)答。筆者觀(guān)察到課堂中學(xué)生對(duì)于教師的這一活動(dòng)，問(wèn)答的興趣較低，機(jī)械問(wèn)答。這樣的話(huà)輪情境不貼切且沒(méi)有信息差，所創(chuàng)設(shè)的任務(wù)不能激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣和表達(dá)的欲望。讓學(xué)生失去了思維理解和體驗(yàn)的一個(gè)過(guò)程。

建議一：融入真實(shí)的語(yǔ)言情境，以生活化的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。

人類(lèi)學(xué)家馬林斯諾指出："如果沒(méi)有語(yǔ)言情景，詞就沒(méi)有意義，也不能代表什么。因此詞語(yǔ)也只有在情景語(yǔ)境中才能產(chǎn)生意義。"對(duì)話(huà)更是在一定的情境中自然而生成，語(yǔ)言的情境是對(duì)話(huà)的源頭，是激發(fā)人產(chǎn)生對(duì)話(huà)的初始動(dòng)力。在對(duì)話(huà)教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，抓住對(duì)話(huà)文本與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語(yǔ)言情境。并提出生活化的任務(wù)，讓學(xué)生理解和掌握對(duì)話(huà)內(nèi)容；以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，這是對(duì)話(huà)產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)框架。在這一課中，教師可以創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境是動(dòng)物園正在舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)（多媒體呈現(xiàn)運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)面的動(dòng)畫(huà)及背景聲音），讓學(xué)生身臨其境，仿佛置身于動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)中。教師介紹一只盲松鼠也正在聽(tīng)運(yùn)動(dòng)會(huì)，她看不到，只能問(wèn)身邊的小動(dòng)物那些運(yùn)動(dòng)員正在做的事情、動(dòng)作。教師提出的任務(wù)是當(dāng)盲松鼠的運(yùn)動(dòng)會(huì)解說(shuō)員。在此情境及任務(wù)下，同學(xué)們分小組來(lái)語(yǔ)用本課的知識(shí)。一個(gè)人當(dāng)盲松鼠，其他三人當(dāng)她的運(yùn)動(dòng)會(huì)解說(shuō)員，話(huà)輪框架應(yīng)運(yùn)而生：

Blind squirrel: Hey, what's the monkey doing?

A: It's jumping.

Blind squirrel: Cool! And what's the rabbit doing?

B: It's running.

Blind squirrel: Wow. What's the ... doing?

C:It's....

Blind squirrel: Great! And the kangaroo?

A: ......

在建構(gòu)主義思想的引導(dǎo)下，此話(huà)輪是通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。在此情境中的對(duì)話(huà)是自然，讓學(xué)生有言可語(yǔ)；以生活化、真實(shí)性的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生又言又語(yǔ)的興奮劑，在用中學(xué)，在學(xué)中用，將語(yǔ)言體系和功能緊密地結(jié)合在一起。讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)感悟?qū)υ?huà)，習(xí)得語(yǔ)言。越是貼近學(xué)生的真實(shí)生活，貼近實(shí)際的情境，學(xué)生越是能積極有效地開(kāi)展對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)。

問(wèn)題二：只有重點(diǎn)句，目標(biāo)語(yǔ)句。

通常教師在備課是，最先把握的就是本課的教學(xué)目標(biāo)，本課的目標(biāo)語(yǔ)句是什么？以致其眼中只圍繞著重點(diǎn)句型轉(zhuǎn)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用完全是當(dāng)堂所學(xué)的教材文本，既缺少與舊知融會(huì)貫通，又缺少了對(duì)新內(nèi)容的創(chuàng)造性運(yùn)用。如在PEP3 Unit5 What would you like? A Let's talk中，本課的語(yǔ)言功能是學(xué)生學(xué)會(huì)使用"What would you like? "來(lái)詢(xún)問(wèn)他人喜歡的食物，并用" I'd like ..."來(lái)回答及表達(dá)自己喜歡的食物。教師創(chuàng)設(shè)的情境是去餐廳點(diǎn)餐，最后的綜合語(yǔ)用任務(wù)是點(diǎn)餐大調(diào)查，了解朋友們喜歡的食物。教師創(chuàng)編的話(huà)輪是：

A: What would you like?

B: I'd like .... What would you like?

A: I'd like ....

Food

NamericebeefvegetablesfishmilkeggNina√√本課創(chuàng)設(shè)的情境貼近學(xué)生的生活，設(shè)置點(diǎn)餐大調(diào)查的任務(wù)能很好的讓學(xué)生語(yǔ)用本課的知識(shí)。但是綜合語(yǔ)用任務(wù)中，教師所創(chuàng)設(shè)的話(huà)輪只有孤立的兩句目標(biāo)語(yǔ)，不符合日常生活中對(duì)話(huà)的特點(diǎn)，不利于學(xué)生形成口語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)的思維能力。

建議二：添加話(huà)輪輔助語(yǔ)，讓話(huà)輪更豐滿(mǎn)、有韻味。

話(huà)輪輔助語(yǔ)猶如對(duì)話(huà)教學(xué)中的"油"! 在創(chuàng)編話(huà)輪時(shí)，基于教學(xué)目標(biāo)，在真實(shí)語(yǔ)言情境的前提下，及生活化的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，添加對(duì)話(huà)輔助語(yǔ)就好比讓話(huà)輪有了油能自由地轉(zhuǎn)的起來(lái)，讓學(xué)生展開(kāi)自然、生動(dòng)的對(duì)話(huà)。比如在這一課中，可以添加"Cool!" "Great!" "Fish is yummy!"等話(huà)輪輔助語(yǔ)，讓對(duì)話(huà)生成得更自然、自由。不斷提高學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力。創(chuàng)編后的對(duì)話(huà)輪：

A: Sally, what would you like?

篇4

【關(guān)鍵詞】高職院校；教學(xué)環(huán)境；體育教學(xué)

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)活動(dòng)所必備的各種物質(zhì)因素和師生關(guān)系、課堂氣氛等社會(huì)心理因素的復(fù)合系統(tǒng)。教學(xué)環(huán)境研究是近年來(lái)引人注目的一個(gè)嶄新研究領(lǐng)域。體育教學(xué)環(huán)境是學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分，它的好壞直接影響的學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣、主動(dòng)性及學(xué)習(xí)效果。體育教學(xué)環(huán)境可分為物化環(huán)境和人文環(huán)境。物化環(huán)境包括各種體育教學(xué)設(shè)施、班級(jí)規(guī)模、社會(huì)信息等，人文環(huán)境主要包括校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，學(xué)生心理健康狀況，教學(xué)管理制度。

一、高職院校物化教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀及對(duì)體育教學(xué)的影響

1.體育館和各種體育場(chǎng)地?cái)?shù)量欠缺

近幾年來(lái)，雖然國(guó)家非常重視高職院校體育場(chǎng)地與設(shè)施的建設(shè)，曾多次頒布和規(guī)定學(xué)校體育場(chǎng)地與器材配備的標(biāo)準(zhǔn)，并且各省都組織專(zhuān)家對(duì)高職院校進(jìn)行評(píng)估，標(biāo)準(zhǔn)隨著時(shí)代的發(fā)展也在不斷的變化。然而，受各種因素的制約，高職院校的場(chǎng)地仍很尷尬，特別是近幾年學(xué)校規(guī)模增大，而體育設(shè)施建設(shè)緩慢，體育教學(xué)受到一定影響。只有部分院校設(shè)施比較完善，基本能夠滿(mǎn)足體育教學(xué)要求。但大多數(shù)高職院的設(shè)施簡(jiǎn)陋，如網(wǎng)球、游泳這些課程根本無(wú)法開(kāi)展；室內(nèi)體育場(chǎng)地的欠缺，尤其是陰雨、風(fēng)、雪天無(wú)法進(jìn)行教學(xué)，無(wú)形中造成課時(shí)減少，致使教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，影響課程的教學(xué)質(zhì)量。有的學(xué)校室外場(chǎng)地也少，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的課外活動(dòng)鍛煉的要求。

2.缺乏信息交流

一部分的普通高職學(xué)校，經(jīng)濟(jì)條件比較差，地理環(huán)境也偏僻，在信息交流方面很少，特別是偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的高職院校幾乎沒(méi)有與外界交流的機(jī)會(huì)，雖然全國(guó)各省高校每年都組織大學(xué)生體育系列競(jìng)賽，給各高校的學(xué)生提供一個(gè)很好交流的平臺(tái)，但是，部分高職由于經(jīng)濟(jì)條件或者不重視交流只重視名次等其他因素，只參加部分項(xiàng)目，有的干脆不參加，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。

二、高職院校人文教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀及對(duì)體育教學(xué)的影響

1.校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀及影響

（1）校風(fēng)疏于規(guī)范

目前，個(gè)別普通的高職院校存在著一些陋習(xí)。例如：一些層領(lǐng)導(dǎo)不是以學(xué)校的發(fā)展為己任，而是；公共場(chǎng)合說(shuō)一些不利于學(xué)校發(fā)展和團(tuán)結(jié)的語(yǔ)言；個(gè)別教師不能做到一身作則，為人師表，上課懶散；開(kāi)會(huì)期間接打電話(huà)竊竊私語(yǔ)不斷；公共場(chǎng)所衛(wèi)生差；學(xué)生沒(méi)有以校為家的意識(shí)，果皮紙屑隨手即扔；在校園內(nèi)學(xué)生見(jiàn)了老師沒(méi)有禮節(jié)；夏季在校內(nèi)穿拖鞋的學(xué)生隨處可見(jiàn)；校園內(nèi)的沒(méi)有統(tǒng)一的學(xué)院標(biāo)志和道路指示牌等等。校風(fēng)疏于規(guī)范直接影響著高職院校教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，也和企業(yè)嚴(yán)格的管理制度相違背。

（2）教風(fēng)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，課堂氣氛缺乏激情

由于高職院校的教師進(jìn)修機(jī)會(huì)少致使知識(shí)更新慢、教學(xué)方式陳舊，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，高職院校體育教師不同于體育專(zhuān)業(yè)院校的教師，他們?cè)谑谡n過(guò)程難免會(huì)出現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)能力受限制，導(dǎo)致體育教學(xué)對(duì)付著進(jìn)行的現(xiàn)象。例如：有些學(xué)生在體育舞蹈方面較突出，有些學(xué)生酷愛(ài)街舞、國(guó)標(biāo)交誼舞等，但是沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的授課老師，無(wú)法進(jìn)行深入輔導(dǎo)，只能上課對(duì)付，致使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)不滿(mǎn)意，心理產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，導(dǎo)致教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、課堂教學(xué)氣氛缺乏激情。

（3）學(xué)風(fēng)松懈

隨著近幾年的擴(kuò)招，高職院校的生源素質(zhì)明顯下降，由于高考分?jǐn)?shù)低，學(xué)生到了高職自卑心理嚴(yán)重，學(xué)習(xí)情緒低落，加之不能正確認(rèn)識(shí)自己的專(zhuān)業(yè)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，加之學(xué)生意識(shí)不到全民健身重要性，缺乏學(xué)習(xí)興趣上課遲到、早退、逃課的現(xiàn)象普遍。開(kāi)學(xué)選項(xiàng)第一節(jié)課學(xué)生就到不齊，個(gè)別有的到了選完就走了，期末考試還要班長(zhǎng)電話(huà)通知，這種現(xiàn)象不難看出高職學(xué)生的學(xué)風(fēng)松懈。

2.學(xué)校體育教學(xué)管理制度流于形式

通過(guò)調(diào)查得知，有些高職是通過(guò)中專(zhuān)和升上來(lái)的，有些是學(xué)校合并在一起的，所以體育教學(xué)管理制度不夠完善。但是通過(guò)最近幾年國(guó)家對(duì)高職院校各個(gè)專(zhuān)業(yè)的評(píng)估，迫使學(xué)校制訂了符合國(guó)家要求的規(guī)章制度，如：教學(xué)管理的基本文件和基本規(guī)范；教學(xué)的計(jì)劃；教師教學(xué)管理制度；對(duì)學(xué)生的考勤和考試考核制度，但是大都是文字形式，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，執(zhí)行力度不夠。如大學(xué)生每年的體育成績(jī)及格與否無(wú)所謂，不列入期末考試成績(jī)單；每年國(guó)家要求的體質(zhì)測(cè)，待學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須裝入學(xué)生檔案袋，通過(guò)調(diào)查，幾乎沒(méi)有一個(gè)學(xué)校能做到。因此，造成體育管理制度流于形式的現(xiàn)象。這也是影響體育教學(xué)任務(wù)完成質(zhì)量的主要因素。

三、建議

1.克服困難改善體育場(chǎng)館、器材等硬件設(shè)施的建設(shè)

建議各高職院校領(lǐng)導(dǎo)高度重視體育教學(xué)，克服困難努力完善場(chǎng)館、器材等硬件設(shè)施的建設(shè)，使體育教學(xué)能保質(zhì)保量的完成教學(xué)任務(wù)，并確?！度窠∩碛?jì)劃》在高職院校順利開(kāi)展。

2.多提供與外界進(jìn)行信息交流的平臺(tái)

建議學(xué)校多給體育老師提供出外交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，吸取先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的、新興的、能廣泛推廣的體育項(xiàng)目。積極參加省、市組織的各類(lèi)體育系列競(jìng)賽，即給更多的老師和學(xué)生一個(gè)與外界信息交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，同時(shí)也打開(kāi)一扇展現(xiàn)、宣傳學(xué)校的窗口。

3.樹(shù)學(xué)院新風(fēng)，提升學(xué)校品味

針對(duì)校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)不正的種種現(xiàn)象，建議引起各個(gè)高職院校的高度重視，樹(shù)立良好的校風(fēng)、教風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極向上的學(xué)風(fēng)，從而提高社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者接班人的培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)校品味。

4.結(jié)合企業(yè)，制定并執(zhí)行與企業(yè)相通的管理制度

針對(duì)高職高職要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的技術(shù)人員為目的，就必須強(qiáng)調(diào)管理、強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性。建議高職與企業(yè)緊密結(jié)合，制定并執(zhí)行與企業(yè)想通的管理制度，這既有和企業(yè)管理相通的因素，又是客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的需要。不僅是對(duì)學(xué)生，對(duì)教師的管理也是如此，這樣才能教好、管好學(xué)生。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王軍.論體育教學(xué)環(huán)境[J].南京王程學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（2）.

[2]姚蕾.體育教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成要素、功能與設(shè)計(jì)[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（5）.

[3]孫軍.長(zhǎng)沙市高職院校體育教學(xué)環(huán)境對(duì)體育教學(xué)影響的研究[D].湖南師范大學(xué)，2008，碩士論文.

篇5

關(guān)鍵詞：校園文化；文化建設(shè)；醫(yī)學(xué)生；人文教育；實(shí)效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）05-0021-02

高校校園文化是高校大學(xué)生思想政治教育的重要方面，也是大學(xué)生人文教育的有效途徑。醫(yī)學(xué)生承載著“健康所系，性命相托”的重任，肩負(fù)著國(guó)家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)建設(shè)與發(fā)展的使命。如何提升醫(yī)學(xué)生的人文教育成效成為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要課題，因此，加強(qiáng)校園文化建設(shè)成為醫(yī)學(xué)生人文教育實(shí)效性的理論思考與實(shí)踐探索。

一、校園文化與人文教育的概述

1. 校園文化的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

大學(xué)校園文化是指以大學(xué)校園的物質(zhì)形態(tài)（校園環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、設(shè)施等）為基礎(chǔ)的，以師生特有的思想觀(guān)念、心理素質(zhì)、價(jià)值取向、思維方式等為核心的，以校園獨(dú)特的人際關(guān)系、生活方式、行為方式以及由師生參與創(chuàng)辦的報(bào)刊、社團(tuán)、沙龍、講座及文化活動(dòng)為表征的精神環(huán)境與文化氛圍。大學(xué)校園文化是一所高校治學(xué)理念、人文精神的高度凝練，是學(xué)校歷史和文化的積淀。校園文化從文化形態(tài)上來(lái)說(shuō)，主要包括物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、行為文化。物質(zhì)文化是大學(xué)校園文化建設(shè)的根基，是學(xué)校外部看得見(jiàn)、摸得著的硬件和軟件設(shè)施的概括。精神文化是校園文化中最核心的內(nèi)容，是一所大學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)和精神追求，是大學(xué)在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中沉積下來(lái)的精神成果和意識(shí)觀(guān)念。對(duì)大學(xué)的教學(xué)管理、科研管理、學(xué)生工作管理等管理制度，形成制度文化。行為文化是在校園物質(zhì)文化、校園精神文化、校園制度文化的作用和熏陶下，內(nèi)化為個(gè)人素質(zhì)后在行為上表現(xiàn)出的一種文化形式。

2. 人文教育的內(nèi)涵

人文教育是以一切具有人性陶冶意義的人類(lèi)文化與閱歷經(jīng)驗(yàn)為教育內(nèi)容，以知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶、實(shí)踐體驗(yàn)和自身修養(yǎng)等為途徑，達(dá)到提升人性、發(fā)展個(gè)性、塑造人格和培養(yǎng)人文精神為目的的教育理念與實(shí)踐，其終極目標(biāo)在于培養(yǎng)出具有健全的精神、獨(dú)立的個(gè)性、完善的人格、強(qiáng)烈的責(zé)任感和富于創(chuàng)造力的新人，以發(fā)展學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和處理本我與自我關(guān)系、人己關(guān)系、物我關(guān)系的能力為目的，指導(dǎo)學(xué)生的行為朝著合人道、合規(guī)律、合人類(lèi)共同利益的方向發(fā)展的教育。人文教育是以人文學(xué)科作為載體，以學(xué)生擁有崇高價(jià)值觀(guān)念和精神追求為目的的教育。

二、醫(yī)學(xué)院校教育的特點(diǎn)與人文教育的缺失

1. 醫(yī)學(xué)院校教育的特點(diǎn)

（1）學(xué)科專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)課程呈現(xiàn)多樣化。醫(yī)學(xué)教育相比其他專(zhuān)業(yè)有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，因?yàn)樗鼡?dān)負(fù)著“健康所系，性命相托”的責(zé)任與使命，面對(duì)的是國(guó)家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，需要專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，臨床技術(shù)過(guò)硬的醫(yī)療衛(wèi)生人才。一般來(lái)說(shuō)，醫(yī)學(xué)院校學(xué)制比較長(zhǎng)，從專(zhuān)科、本科、研究生，學(xué)制也從三年、四年、五年到七年、八年。根據(jù)醫(yī)學(xué)的科學(xué)規(guī)律，要不斷更新醫(yī)學(xué)理念和知識(shí)，醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷填充，每名醫(yī)學(xué)生要學(xué)習(xí)多達(dá)幾十門(mén)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課，還要進(jìn)行一年的臨床實(shí)習(xí)，專(zhuān)業(yè)課程呈現(xiàn)多樣化的特征。

（2）學(xué)科知識(shí)綜合性強(qiáng)，臨床實(shí)踐呈現(xiàn)社會(huì)性。醫(yī)學(xué)教育并不是單純的醫(yī)學(xué)知識(shí)，而是多學(xué)科交叉綜合的學(xué)科應(yīng)用。為了更好地適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化多方面的發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，要不斷完善醫(yī)學(xué)教育系統(tǒng)和醫(yī)學(xué)生的教育結(jié)構(gòu)。醫(yī)學(xué)是研究人類(lèi)健康與疾病的學(xué)科，它的服務(wù)對(duì)象是生活在社會(huì)中的人，因此，人類(lèi)健康和疾病除了自身發(fā)展的生物學(xué)規(guī)律外，在相當(dāng)程度上還受到社會(huì)諸多因素的影響，這就決定了醫(yī)學(xué)既有自然科學(xué)的屬性，又有社會(huì)科學(xué)的屬性。

2. 醫(yī)學(xué)生人文教育的缺失

一是醫(yī)學(xué)院校人文教育的方式缺少創(chuàng)新。傳統(tǒng)的人文教育是以教學(xué)的方式進(jìn)行的，結(jié)構(gòu)單一，人文教育的形式不夠豐富。醫(yī)學(xué)院校的人文教育應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要設(shè)計(jì)人文教育的內(nèi)容和方式，將基礎(chǔ)教育、臨床教育、專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，利用校園活動(dòng)，新媒體等載體，讓學(xué)生多參與討論，充分發(fā)表自己的看法，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)。二是醫(yī)學(xué)院校人文課程設(shè)置存在問(wèn)題。醫(yī)學(xué)院校的學(xué)制基本上是5年～8年，其中人文課程――醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)衛(wèi)生法、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、人格培養(yǎng)和溝通技巧、文明禮儀、法律知識(shí)等課程一般在大一、大二期間開(kāi)設(shè)。進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)階段，專(zhuān)業(yè)課的門(mén)數(shù)較多，課時(shí)安排不是很合理，教師講課的進(jìn)度較快，將專(zhuān)業(yè)課的知識(shí)與人文教育的知識(shí)相融貫通得并不完善。三是醫(yī)學(xué)院校人文教育缺少連續(xù)性。醫(yī)學(xué)院校的人文教育缺少連續(xù)性，呈現(xiàn)出階段性的特征。集中的人文教育在大一與大二年級(jí)中展開(kāi)，而人文教育應(yīng)貫穿于醫(yī)學(xué)生大學(xué)教育的全過(guò)程。

三、校園文化建設(shè)與醫(yī)學(xué)生人文教育的關(guān)系

1. 校園文化建設(shè)對(duì)醫(yī)學(xué)生人文教育的影響

校園文化集中體現(xiàn)著全體成員的共同價(jià)值觀(guān)念，通過(guò)良好文化氛圍的創(chuàng)設(shè)，于潛移默化中美化人的心靈，完成對(duì)人的塑造，它像一條無(wú)形的紐帶，連結(jié)著全體成員，使個(gè)體有意無(wú)意地受到啟發(fā)和感染，進(jìn)而形成一種自覺(jué)、內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，促使大學(xué)生去遵循校園文化的價(jià)值規(guī)范。要通過(guò)校園文化建設(shè)進(jìn)行人文教育，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，使人文教育更具實(shí)效性。

2. 醫(yī)學(xué)生人文教育對(duì)校園文化建設(shè)的作用

人文教育通過(guò)將無(wú)形的校園文化融入到有形的人文素質(zhì)教育活動(dòng)中，將學(xué)校的內(nèi)在精神理念外化為各種可見(jiàn)的文化符號(hào)，從而對(duì)校園文化的培育和形成起到了極為重要的作用。高校校園文化建設(shè)，不但與時(shí)展同步，而且吸收學(xué)校人文精神的精髓，將一代又一代所傳承下來(lái)的價(jià)值觀(guān)念和精神追求融入到校園文化建設(shè)當(dāng)中，所以，醫(yī)學(xué)生人文教育是高校校園文化建設(shè)l展的重要媒介與手段。

四、校園文化建設(shè)對(duì)醫(yī)學(xué)生人文教育實(shí)效性的影響

1. 校園文化建設(shè)是醫(yī)學(xué)生人文教育的重要載體

校園文化即校園物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、行為文化的總稱(chēng)，包含校園環(huán)境、校園精神、校園制度、校園文化活動(dòng)等方面。校園文化的內(nèi)容構(gòu)成了醫(yī)學(xué)生人文教育的內(nèi)容，而進(jìn)行人文教育又是傳播校園文化的重要手段之一。在高等醫(yī)學(xué)院校中，校園文化的作用尤為重要，是醫(yī)學(xué)生人文教育的內(nèi)容和方法不斷發(fā)展的載體。同時(shí)，隨著社會(huì)文化的不斷進(jìn)步，校園文化也在與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)而對(duì)醫(yī)學(xué)生的人文教育產(chǎn)生影響。比如，優(yōu)秀校友展示板等人文景觀(guān)成為醫(yī)學(xué)校園人文教育的重要形式，規(guī)范的校園制度有促進(jìn)醫(yī)學(xué)生養(yǎng)成良好的人文素質(zhì)的作用，良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)是形成醫(yī)學(xué)生人文教育的有效手段，深入人心的校園文化活動(dòng)對(duì)醫(yī)學(xué)生的身心健康發(fā)展起到不可替代的作用。

2. 校園文化的教育功能是醫(yī)學(xué)生人文教育的重要手段

優(yōu)秀的校園文化如同氧氣一般，滋養(yǎng)著學(xué)生的成長(zhǎng)與成才。具有深厚文化底蘊(yùn)的校園文化，影響并教育了一代又一代醫(yī)學(xué)生致力于醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)，并在這種精神影響和感召下，不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)取，成長(zhǎng)為名醫(yī)、名師、名家。每一所醫(yī)學(xué)院校的歷史發(fā)展中都承載著教師和學(xué)生所沉淀的校園文化，所蘊(yùn)含的校園文化展現(xiàn)出“大醫(yī)精誠(chéng)”的人文精神，其中包含著醫(yī)學(xué)生的人文知識(shí)，也培養(yǎng)了醫(yī)學(xué)生的人文情懷，在培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的使命中，讓大學(xué)生們樹(shù)立崇高的職業(yè)理想，肩負(fù)光榮的使命，將醫(yī)者的理想信念內(nèi)化為自身的行動(dòng)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張劍.大學(xué)校園文建設(shè)的內(nèi)容探析[J].延安大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（03）.

[2]吳笑韜，廖云峰.試論醫(yī)學(xué)院校校園文化建設(shè)的基本要求[J].廣東醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（01）.

[3]丁越.論大學(xué)校園文化建設(shè)的思想政治教育功能 [D].吉林大學(xué)，2011.

[4]張萌.論人文教育的內(nèi)涵、價(jià)值及特點(diǎn)[J].山西師大學(xué)報(bào)，2008（04）.

[5]唐冬生，蔣泓.醫(yī)學(xué)學(xué)科的特征及與相近學(xué)科的比較分析[J].佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（11）.

[6]金文斌.校園文化在思想政治教育中的價(jià)值與功能研究[D]，華東師范大學(xué)，2008.

篇6

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象。?？谑性诼氈袑W(xué)體育教師。以學(xué)校為單位共發(fā)放了50份問(wèn)卷，回收問(wèn)卷50份，回收率為100%。其中有效問(wèn)卷45份，有效率為90%。其中教齡10年以上的有16人，占調(diào)查人數(shù)的35.56%；教齡1―3年的有16人，占調(diào)查人數(shù)的35.56%，教齡4―6年的有7人，占調(diào)查人數(shù)的15.56%；教齡7―9年的有6人，占調(diào)查人數(shù)的13.33%。

1.2 研究工具。采用《SCL-90心理癥狀自評(píng)測(cè)量表》測(cè)試中學(xué)體育教師的心理健康水平

1.3 研究方法。嚴(yán)格按照測(cè)量手冊(cè)的規(guī)定程序進(jìn)行，統(tǒng)一發(fā)放測(cè)試量表，再集中填寫(xiě)收回，要求被測(cè)試者不記名獨(dú)立完成。采用SPSS11對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 對(duì)SCL-90量表中的“陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)”的分析

從表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，“陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)”＜43項(xiàng)的有33人，占總?cè)藬?shù)的73.33%，說(shuō)明這部分體育教師癥狀較輕，對(duì)身體健康影響輕微；“陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)”≥43項(xiàng)的有12人，占總?cè)藬?shù)的26.67%，說(shuō)明這部分教師有明顯的癥狀，應(yīng)采取相應(yīng)的心理治療措施。

2.2 對(duì)SCL-90量表中的“總均分”和“陽(yáng)性癥狀分”的分析

2.2.1 對(duì)SCL-90量表中的“總均分”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，“總均分”在1.1―2.0分的人數(shù)有40人，占總?cè)藬?shù)的88.89%，說(shuō)明這部分體育教師有癥狀，但較輕微，對(duì)身心健康沒(méi)有太大的影響；“總均分”在2.1―3.0分的人數(shù)有3人，占總?cè)藬?shù)的6.67%，這部分教師有中度的癥狀，對(duì)身體產(chǎn)生一定的影響；“總均分”在3.1―4.0的人數(shù)有2人，占總?cè)藬?shù)的4.44%，這部分教師的癥狀偏重，對(duì)心理的健康水平產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

2.2.2 對(duì)SCL-90量表中的“陽(yáng)性癥狀分”的分析

從表2陽(yáng)性癥狀分的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：在0―1.0分的沒(méi)有；在1.1―2.0分的人數(shù)有8人，占總?cè)藬?shù)的17.78%，說(shuō)明這部分體育教師具有陽(yáng)性癥狀，但影響輕微；在2.1―3.0分的人數(shù)有34人，占總數(shù)的75.56%，這部分的體育教師陽(yáng)性癥狀是中度的；在3.1―4.0分的人數(shù)有2人，占總?cè)藬?shù)的4.44%，這2位體育教師陽(yáng)性癥狀偏重；在4.1分以上的人數(shù)有1人，占總?cè)藬?shù)的2.22%，這位體育教師陽(yáng)性癥狀很?chē)?yán)重，應(yīng)當(dāng)引起高度重視，必要時(shí)要接受心理治療。

2.3“被調(diào)查”組與全國(guó)常模在SCL-90量表上的對(duì)比分析

“被調(diào)查”組成員SCL-90各項(xiàng)因子分除強(qiáng)迫、人際2個(gè)因子外，其余因子的因子分均高于全國(guó)常模，經(jīng)T檢驗(yàn)，軀體化、人際、恐怖、其他4個(gè)因子有顯著性差異，其余因子差異性不顯著。產(chǎn)生的原因是由于校園意外傷害事故讓體育教師產(chǎn)生了恐怖感，并影響到了他們的軀體化、恐怖、其他這3個(gè)因子，但是在其余的7個(gè)因子中，體育教師的因子分要低于全國(guó)常模，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因跟體育教師所涉及的專(zhuān)業(yè)有關(guān)，根據(jù)彼特魯羅茨、拉方丹等人的研究表明，運(yùn)動(dòng)可以降低焦慮，也可以緩解抑郁，而且體育運(yùn)動(dòng)在某種程度上能夠釋放心理壓力和放松精神。

2.4“教齡1―3年”組與“教齡10年以上”組在SCL-90量表上的對(duì)比分析

“教齡1―3年”組各項(xiàng)因子分均高于“教齡10年以上”組，經(jīng)T檢驗(yàn)，可以看出，“教齡1―3年”的年輕教師與“教齡10年以上”有豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師在軀體化因子中，有顯著性差異；在人際、焦慮、敵對(duì)3個(gè)因子中，差異性非常顯著；其余各項(xiàng)因子的差異不顯著。這可能是因?yàn)槟贻p教師剛步入教師行業(yè)，充滿(mǎn)朝氣，在工作中充滿(mǎn)激情，可是在面對(duì)問(wèn)題時(shí)由于經(jīng)驗(yàn)不足，往往會(huì)表現(xiàn)出不知所措的情形，在處理這些問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和手段不如具有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、“教齡10年以上”的教師，造成他們的苦惱。所以在軀體化、人際、焦慮、敵對(duì)等因子上的表現(xiàn)，尤為強(qiáng)烈。

2.5 “教齡4―6年”組與“教齡10年以上”組在SCL-90量表上的對(duì)比分析

“教齡4―6年”組，除軀體化、人際、焦慮、恐怖4個(gè)因子外，其余各項(xiàng)因子分均低于“教齡10年以上”組。經(jīng)T檢驗(yàn)，沒(méi)有顯著性差異。由此說(shuō)明，有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，在面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)，已經(jīng)具有一定的應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)，所以他們各項(xiàng)因子分相對(duì)較接近。

2.6 “教齡7―9年”組與“教齡10年以上”組在SCL-90量表上的對(duì)比分析

“教齡7―9年”組除軀體化、人際、焦慮、其他這4個(gè)因子外，其余各項(xiàng)因子分均高于“教齡10以上”組。經(jīng)T檢驗(yàn)，偏執(zhí)這個(gè)因子具有非常顯著性差異，其余各項(xiàng)因子差異性不顯著。由此說(shuō)明，隨著教師教齡的逐漸增長(zhǎng)，他們的心態(tài)和精神狀態(tài)情況逐漸趨于穩(wěn)定。

2.7“教齡1―3年”組與“教齡4―6年”組在SCL-90量表上的對(duì)比分析

“教齡1―3年”組教師比“教齡4―6”組教師的10項(xiàng)因子分都高。經(jīng)T檢驗(yàn)，年輕的體育教師（教齡1―3年）在人際、抑郁、焦慮、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病癥這6個(gè)因子與有一定經(jīng)驗(yàn)的教師（教齡4―6年）有顯著性差異，其余幾個(gè)因子差異不顯著，造成這一現(xiàn)象的原因是現(xiàn)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈和教育界人士和家長(zhǎng)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量要求越來(lái)越高，使年輕的體育教師面臨很大的壓力，從而導(dǎo)致精神和心態(tài)上出現(xiàn)偏差。

2.8 “教齡1―3”組與“教齡7―9年”組在SCL-90量表上的對(duì)比分析

“教齡1―3年”組教師比“教齡7―9年”組教師的10項(xiàng)因子分都高。經(jīng)T檢驗(yàn)，年輕的體育教師（教齡1―3年）在人際、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病癥這7個(gè)因子與有一定經(jīng)驗(yàn)的教師（教齡7―9年）有顯著性差異，其余幾個(gè)因子差異不顯著，造成這一現(xiàn)象的原因是現(xiàn)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈和教育界人士和家長(zhǎng)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量要求越來(lái)越高，使年輕的體育教師面臨很大的壓力，從而導(dǎo)致精神和心態(tài)上出現(xiàn)偏差。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

校園意外傷害事故已影響到百分之八十的中學(xué)體育教師的心理健康水平，特別是年輕的體育教師所受影響更加顯著。造成教師不能以積極的態(tài)度來(lái)對(duì)待教學(xué)工作，不利于中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和學(xué)生身體素質(zhì)的提高，嚴(yán)重影響體育教育事業(yè)的健康發(fā)展。

3.2 建議

3.2.1 加強(qiáng)對(duì)廣大師生的安全教育力度。首先應(yīng)該通過(guò)專(zhuān)家來(lái)校講座或培訓(xùn)的形式來(lái)提高教師的責(zé)任心和職業(yè)道德水平，從而保證即使發(fā)生意外傷害，教師也有足夠的專(zhuān)業(yè)知識(shí)科學(xué)合理及時(shí)有效地解決遺留的問(wèn)題。另外加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全知識(shí)教育，提高學(xué)生自我防范能力，學(xué)會(huì)自救自護(hù)。

3.2.2 健全相關(guān)的制度和措施。教育行政主管部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備的檢查，并督促學(xué)校改善其教學(xué)設(shè)施，為學(xué)校的成長(zhǎng)與發(fā)展提供一個(gè)良好的外部環(huán)境，從而為校園意外傷害事故提供物質(zhì)保障。

3.2.3 設(shè)立體育課學(xué)生意外傷害保險(xiǎn)。教師在上課過(guò)程中學(xué)生若出現(xiàn)意外傷害事故，由保險(xiǎn)公司來(lái)承擔(dān)賠償，以此來(lái)緩解體育教師的教學(xué)壓力。

3.2.4 制定行之有效的法律法規(guī)，使體育教學(xué)中出現(xiàn)的安全傷害事故有法可依，體育教師應(yīng)增強(qiáng)法律常識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律知識(shí)來(lái)維護(hù)自己的權(quán)益。

篇7

(一)課程設(shè)置

全英語(yǔ)教學(xué)不能追求一蹴而就，高校在實(shí)行全英語(yǔ)教學(xué)前，應(yīng)認(rèn)真系統(tǒng)地研究國(guó)內(nèi)外相關(guān)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃和課程體系，結(jié)合高校的師資水平、學(xué)生接受能力，應(yīng)在課程體系中首先設(shè)置雙語(yǔ)教學(xué)，然后慢慢過(guò)渡到全英語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)，在授課過(guò)程中英對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時(shí)聽(tīng)取學(xué)生對(duì)全英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)體會(huì)和改進(jìn)意見(jiàn)，定期修改課程設(shè)置。

(二)考核體系

全英語(yǔ)教學(xué)是手段，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施要圍繞開(kāi)展全英教學(xué)的目的進(jìn)行考核，而非絕對(duì)意義上的，課堂不能出現(xiàn)中文等形式主義。對(duì)于學(xué)生而言，缺乏激勵(lì)機(jī)制，在全學(xué)分制體系下，學(xué)生選全英授課方式和中文授課方式的學(xué)分一樣，而全英課程學(xué)習(xí)卻需要花費(fèi)更多的時(shí)間，甚至成績(jī)更低，而學(xué)校的獎(jiǎng)學(xué)金制度、出國(guó)申請(qǐng)等都和績(jī)點(diǎn)掛鉤，降低了學(xué)生選全英課程的積極性。

(三)教師方面

授課方式單一。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，授課教師以板書(shū)、PPT等全堂講解為主，但是對(duì)于難度較大的全英語(yǔ)課程而言，如果仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即使教師有扎實(shí)的英語(yǔ)功底，深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，缺乏學(xué)生的積極、主動(dòng)有效參與仍然難以取得很好的教學(xué)效果。師資力量薄弱。專(zhuān)業(yè)課程全英語(yǔ)教學(xué)對(duì)授課教師的要求很高，不僅要求他們精通專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且要能用準(zhǔn)確、流利的英語(yǔ)講解專(zhuān)業(yè)知識(shí)、及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)。缺乏同時(shí)精通專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)的教師，年輕教師英語(yǔ)水平較高，相對(duì)缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn);而資深老教師擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但英語(yǔ)水平卻相對(duì)不高。

(四)學(xué)生方面

學(xué)生的英語(yǔ)水平在很大程度上影響了全英語(yǔ)教學(xué)的授課效果，英語(yǔ)水平欠缺阻礙了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和運(yùn)用。難度較高的專(zhuān)業(yè)課程全英語(yǔ)教學(xué)，要想取得好的教學(xué)效果，離不開(kāi)學(xué)生的積極配合與互動(dòng)，學(xué)生的求學(xué)態(tài)度很關(guān)鍵。而目前針對(duì)整個(gè)班級(jí)的全英語(yǔ)教學(xué)，肯定無(wú)法滿(mǎn)足班上所有學(xué)生的要求，這是全英課程體系建設(shè)中遇到的關(guān)鍵問(wèn)題。

二、高校專(zhuān)業(yè)課程全英語(yǔ)教學(xué)的建議

(一)學(xué)校方面

1．課程設(shè)置。要充分考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言基礎(chǔ)，在雙語(yǔ)教學(xué)的推進(jìn)工作中英循序漸進(jìn)，逐步增加英文授課的比重。針對(duì)目前全英教學(xué)課程效果差的現(xiàn)狀采取解決方案。由于學(xué)生英語(yǔ)水平有差異，對(duì)于全部學(xué)生采用全英教學(xué)的大班制，效果往往較差，但在同樣學(xué)分要求下，沒(méi)有學(xué)分和成績(jī)上的激勵(lì)，學(xué)生往往不愿意選擇難度大，考試成績(jī)偏低的全英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程，建議修滿(mǎn)3門(mén)以上全英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的同學(xué)可抵補(bǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)分。

2．師資隊(duì)伍建設(shè)。在推行雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)程中，首先要加強(qiáng)師資的培養(yǎng)，要求英語(yǔ)口語(yǔ)水平較高，具備扎實(shí)的金融學(xué)知識(shí)、熟悉金融市場(chǎng)運(yùn)作并且具備一定授課經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)任教師擔(dān)任教學(xué)工作，這是雙語(yǔ)教學(xué)工作推進(jìn)的關(guān)鍵。針對(duì)任課教師英語(yǔ)口語(yǔ)水平是決定全英教學(xué)效果的一個(gè)重要因素，為了促進(jìn)全英課程體系的建設(shè)，建議學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加任課教師外出交流的機(jī)會(huì)，通過(guò)到英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家進(jìn)行學(xué)習(xí)、訪(fǎng)問(wèn)、交流提高英語(yǔ)表達(dá)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。目前，我校已經(jīng)走在了前列，除了國(guó)家基金委提過(guò)的國(guó)外訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者交流項(xiàng)目外，我校還受到上海市教委的大力支持，有不少專(zhuān)業(yè)教師已經(jīng)得到資助并獲得國(guó)外交流機(jī)會(huì)，除此之外，我校每年還提供很多到美國(guó)、瑞典、加拿大等地專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，大大的開(kāi)闊了教師的視野，提高了英語(yǔ)教學(xué)的能力。

3．提供答疑交流平臺(tái)。在全英課程體系建設(shè)過(guò)程中，無(wú)論任課教師還是學(xué)生都需要付出更多的努力。通常，任課教師會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間去查閱資料、備課，較中文授課的備課時(shí)間也會(huì)增加3～5倍，而且教師也希望根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整可能的內(nèi)容和難度，同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也會(huì)面臨很多問(wèn)題和困擾，提供交流平臺(tái)在師生溝通、互動(dòng)過(guò)程中非常必要。目前，我校在上海市教委的支持下，已經(jīng)開(kāi)展定期坐班答疑制度，且教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)平臺(tái)已經(jīng)建好，為廣大師生提供了很好的交流平臺(tái)，通過(guò)平臺(tái)，隨時(shí)可以與任課教師保持溝通，互動(dòng)，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題，真正體現(xiàn)了教師的“解惑”職能。

(二)授課教師方面

1．積極提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。任課教師要跟蹤學(xué)科發(fā)展的前沿問(wèn)題，多讀相關(guān)的外文專(zhuān)著、學(xué)術(shù)論文，保持知識(shí)結(jié)構(gòu)的新鮮性;同時(shí)還要與金融實(shí)際結(jié)合，做一個(gè)懂理論又懂實(shí)踐的全方位發(fā)展的教師。

2．改善原有的教學(xué)模式:建議采用小班教學(xué)或小組為單位的教學(xué)，在小組討論的過(guò)程中，讓學(xué)員獲得闡述和表達(dá)自己觀(guān)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，二是小組討論增進(jìn)了學(xué)員間的了解;三是小組討論會(huì)促進(jìn)小組成員的觀(guān)點(diǎn)相互補(bǔ)充，從而在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的情況下，提高教學(xué)效果?？蓢L試下面兩種教學(xué)方式:①啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)設(shè)置有趣的問(wèn)題、生動(dòng)的案例和組織課題討論等方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維;引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)言，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。②問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、獨(dú)立思考問(wèn)題能力的培養(yǎng)均有促進(jìn)作用。教師要盡可能低位學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生造就一種主動(dòng)探索、不怕失敗的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題解決問(wèn)題。

(三)學(xué)生方面

1．科學(xué)安排選課內(nèi)容。隨著全學(xué)分課程在各大院校逐步實(shí)施，學(xué)生可以相對(duì)自由地選擇任課教師、上課時(shí)間等，在選全英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，學(xué)生應(yīng)該清楚自己的英語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)能力，建議大二和大三上學(xué)期選擇雙語(yǔ)類(lèi)教學(xué)課程，大三下學(xué)期開(kāi)始選擇全英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程，逐步提高自己的適應(yīng)能力。

篇8

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，地方本科院校面臨著重大轉(zhuǎn)型。作為通識(shí)教育的大學(xué)英語(yǔ)，新一輪的更深層次的改革也勢(shì)在必行。分析了地方本科院校轉(zhuǎn)型期大學(xué)英語(yǔ)改革的背景和面臨的問(wèn)題，并根據(jù)《2015年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中的指導(dǎo)性意見(jiàn)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的改革提出自己的觀(guān)點(diǎn)和一些具體的建議。

關(guān)鍵詞:

轉(zhuǎn)型期;大學(xué)英語(yǔ)改革;《2015年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》

一、地方本科院校轉(zhuǎn)型下大學(xué)英語(yǔ)改革的必要性

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)、快速發(fā)展的階段，急需高層次英語(yǔ)應(yīng)用型人才為經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型提供人才保障。地方本科院校作為高等教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用型人才的重要責(zé)任。但由于地方本科院校辦學(xué)定位不明，辦學(xué)管理和評(píng)估體系不完善，經(jīng)費(fèi)不足等原因，在培養(yǎng)人才上沒(méi)有自己的優(yōu)勢(shì)和特色，社會(huì)的公認(rèn)度不高，無(wú)法滿(mǎn)足我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展的需要。因此，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的升級(jí)，地方本科院校面臨重大轉(zhuǎn)型，在辦學(xué)理念、辦學(xué)模式、師資培訓(xùn)等方面將發(fā)生深層次的改革。2014年3月，教育部副部長(zhǎng)魯昕在中國(guó)發(fā)展高層論壇上說(shuō):“全國(guó)600多所地方本科高校要向培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才轉(zhuǎn)變，向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型。”［1］由此可見(jiàn)，地方本科院校的本科教育正在向職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變中，而地方本科院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生又與一般高職、高專(zhuān)的技工不同，地方本科院校培養(yǎng)的學(xué)生必須是具有高水平職業(yè)素養(yǎng)、能夠與國(guó)際接軌的應(yīng)用型人才。很明顯，地方本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是著重體現(xiàn)在了“高水平”“應(yīng)用型”和“與國(guó)際接軌”上。英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言，是承載實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)的主要內(nèi)容之一，而作為通識(shí)教育的大學(xué)英語(yǔ)在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才中的重要性不言而喻。2003年大學(xué)英語(yǔ)就開(kāi)始啟動(dòng)改革，14年來(lái)，英語(yǔ)改革成效明顯，改革的主要內(nèi)容是重視英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高，建立基于計(jì)算機(jī)的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力的提高和自主學(xué)習(xí)能力的提高，但其改革主要目標(biāo)是英語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象本身的提高。［2］但隨著我國(guó)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、公共服務(wù)快速發(fā)展，作為培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的地方本科院校英語(yǔ)教育已無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和就業(yè)需求，改革也相對(duì)滯后，因此在地方本科院校轉(zhuǎn)型中，大學(xué)英語(yǔ)勢(shì)必迎來(lái)新一輪的、更深層次、更具革命性的改革。

二、地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)改革面臨的問(wèn)題

1.學(xué)生生源質(zhì)量低，學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性不高

地方本科院校近幾年擴(kuò)大招生，學(xué)生的入學(xué)成績(jī)是通過(guò)各科總分來(lái)劃線(xiàn)，這樣學(xué)生的英語(yǔ)單科成績(jī)被忽略了，即使英語(yǔ)成績(jī)20或30分，也可以進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。筆者對(duì)福建省的一所于2004年升本的地方本科院校的2015年大學(xué)新生13個(gè)專(zhuān)業(yè)(90%是理科專(zhuān)業(yè))824人做了一項(xiàng)高考英語(yǔ)成績(jī)的調(diào)查。統(tǒng)計(jì)顯示:高考英語(yǔ)成績(jī)120分以上的占5．9%，110～119分的占10%，100～109分的占26．3%，90～99分的占20．7%，90分以下的占68．9%，也就是說(shuō)，2015級(jí)的入學(xué)新生的高考英語(yǔ)成績(jī)有一半多是在及格分以下?？梢?jiàn)地方本科院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)良莠不齊，總體水平相當(dāng)薄弱。而且，學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)不重要，沒(méi)必要，看不到英語(yǔ)對(duì)他們個(gè)人職業(yè)發(fā)展的重要性，學(xué)習(xí)積極性不高，這樣的情況給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。

2.課程設(shè)置不合理，基礎(chǔ)配套設(shè)備不齊

目前，地方本科院校的大學(xué)英語(yǔ)在課程設(shè)置上主要還是重視學(xué)生的英文知識(shí)灌輸和通過(guò)四、六級(jí)考試。很多學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)只有綜合和聽(tīng)說(shuō)課程，特別是聽(tīng)說(shuō)課程，兩周才上一次課。自主學(xué)習(xí)模式?jīng)]有建立或建立了只是流于形式。這樣的課程設(shè)置，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)技能提高緩慢，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平。在硬件設(shè)施上，地方本科院校語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室少，多媒體資源匱乏，設(shè)備缺少保養(yǎng)、維修和更新，無(wú)疑也會(huì)使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

3.師資力量薄弱

地方本科院校的英語(yǔ)教師大多都是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)院校畢業(yè)，只掌握了英語(yǔ)教學(xué)一門(mén)教學(xué)技能，而在大學(xué)英語(yǔ)改革中勢(shì)必要有教師擔(dān)任不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)。這就涉及英語(yǔ)教師的再培訓(xùn)問(wèn)題，當(dāng)前地方本科院校英語(yǔ)教師的職業(yè)培訓(xùn)、外出進(jìn)修等并沒(méi)有很好地得到啟動(dòng)和落實(shí)。教師培訓(xùn)的階段性、培訓(xùn)的內(nèi)容、如何考核，都是英語(yǔ)教學(xué)改革必須面對(duì)的問(wèn)題。

三、地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)改革的具體措施

南京大學(xué)的王守仁教授在2015年3月武漢的會(huì)議上做了《2015年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》研制工作成果總結(jié)，總結(jié)是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新一輪改革的高屋建瓴的指導(dǎo)，筆者認(rèn)真閱讀《2015年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》后，歸納出《指南》對(duì)地方本科院校的大學(xué)英語(yǔ)改革特別重要的幾項(xiàng)內(nèi)容:一是教學(xué)目標(biāo)提出:使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ)，滿(mǎn)足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展需要。二是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容可以分為通用英語(yǔ)(EnglishforGeneralPurpose，簡(jiǎn)稱(chēng)EGP)、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(EnglishforSpecialPurpose，簡(jiǎn)稱(chēng)ESP)和跨文化交際三個(gè)部分，由此形成相應(yīng)的三大類(lèi)課程。大學(xué)英語(yǔ)課程由必修課、限定選修課和任意選修課組成。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)由基礎(chǔ)級(jí)別的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)和提高級(jí)別的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)組成。三是為有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言輸出能力，各高校應(yīng)控制口語(yǔ)與寫(xiě)作課程班級(jí)規(guī)模，每班原則上不超過(guò)35人。四是各校可以根據(jù)本校實(shí)際情況，對(duì)具體要求與指標(biāo)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。近年來(lái)，各地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)改革也在緊鑼密鼓地開(kāi)展中，其深度和廣度不盡相同。筆者針對(duì)以上幾項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)改革提出幾點(diǎn)建議:

1．采取自然班授課的模式

目前，在地方本科院校中的大學(xué)英語(yǔ)授課普遍采取的是大班授課，大班人數(shù)可以達(dá)到80～110人。其主要原因之一是因?yàn)榈淖罱鼛啄甑拇髮W(xué)擴(kuò)招，特別是新建本科院校，在教學(xué)資源和教師資源跟不上節(jié)奏的情況下采取的一種權(quán)宜之計(jì)。這樣的規(guī)模對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的教授、特別是語(yǔ)言活動(dòng)的開(kāi)展、語(yǔ)言的交流實(shí)在是一個(gè)很大的障礙，學(xué)生的活動(dòng)參與率低，語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)少，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況把握難度大。因此在新一輪的改革中，我們應(yīng)該尊重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，采取自然班授課，人數(shù)應(yīng)該控制在30－50人之間，這樣才能保證語(yǔ)言的課堂有效開(kāi)展。

2．優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分與課程設(shè)置的比例

許多地方性本科院校為了適應(yīng)轉(zhuǎn)型，已著手大學(xué)英語(yǔ)的改革，其內(nèi)容包括減少整體英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)分。學(xué)分制是高等學(xué)校的一種教育制度，它以學(xué)生取得的相應(yīng)學(xué)分來(lái)衡量和界定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一門(mén)課程學(xué)分的多少，可以直接反映該課程的重要性以及學(xué)生對(duì)該課程的重視程度。在學(xué)分的設(shè)置上，更應(yīng)注重因地制宜，具體問(wèn)題具體分析，不能一刀切。鑒于大學(xué)英語(yǔ)的重要性，筆者不建議采取減學(xué)分的方法。特別是地方性本科學(xué)校學(xué)生的整體英語(yǔ)水平不高，良莠不齊，英語(yǔ)底子薄弱，加強(qiáng)基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)仍是地方性本科學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。而在課程設(shè)置方面，建議細(xì)分為基礎(chǔ)通用英語(yǔ)、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)和網(wǎng)絡(luò)授課自主學(xué)習(xí)三類(lèi)，具體大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置和學(xué)分分配建議如下:表1所示的基礎(chǔ)通用英語(yǔ)是注重學(xué)生的詞匯量、語(yǔ)法，聽(tīng)力和寫(xiě)作能力。“從邏輯上說(shuō)，學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)(EAP)英語(yǔ)之前，學(xué)生需要掌握英語(yǔ)的基本語(yǔ)法、詞匯和語(yǔ)音知識(shí)，這是通用英語(yǔ)基礎(chǔ)階段的任務(wù)。”［3］鑒于地方本科院校的學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，所以建議在基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿于兩年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。就當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，每周一次3小時(shí)上課，每學(xué)期18周，總學(xué)習(xí)時(shí)間僅54小時(shí)，而英語(yǔ)的學(xué)習(xí)屬于知識(shí)積累型的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要大量時(shí)間的投入，特別是學(xué)生課后的學(xué)習(xí)時(shí)間。網(wǎng)絡(luò)授課自主學(xué)習(xí)可以很好地補(bǔ)充學(xué)習(xí)時(shí)間，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的答疑。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)是與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，句式和口語(yǔ)學(xué)習(xí)。“我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在英語(yǔ)與學(xué)科學(xué)習(xí)之間建立起聯(lián)系，以體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的‘實(shí)用性’，使大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言是一種內(nèi)容驅(qū)動(dòng)(Content－driven)教學(xué)而非形式驅(qū)動(dòng)(Form－driven)教學(xué)”。［4］由此可見(jiàn)，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的添加一方面可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方便于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)更能體現(xiàn)出其實(shí)踐意義。除此之外，還可以在高年級(jí)開(kāi)設(shè)拓展類(lèi)選修課，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的不同需求。其中選修課程有商務(wù)英語(yǔ)、英美文學(xué)、跨文化交際、英漢翻譯等。

3．建構(gòu)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系

英語(yǔ)作為交流的工具，其實(shí)踐環(huán)節(jié)是一項(xiàng)重要內(nèi)容，而在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中，基本上是“紙上談兵”，這也是為什么在地方本科院校中的學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性的一個(gè)重要的原因。當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)踐環(huán)節(jié)只限于句型操練，有目的、有設(shè)計(jì)的任務(wù)型語(yǔ)言交流，人物角色扮演的模擬交流，其語(yǔ)言的發(fā)生是有預(yù)設(shè)、有準(zhǔn)備的。而語(yǔ)言的交流應(yīng)是在自然環(huán)境中隨時(shí)發(fā)生。因此，筆者建議，學(xué)校可以開(kāi)設(shè)由英語(yǔ)教師和專(zhuān)業(yè)教師共同主持的模擬英語(yǔ)實(shí)踐基地，大一下學(xué)期主要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力、寫(xiě)作能力，大二學(xué)期主要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的職業(yè)水平，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)作相關(guān)專(zhuān)業(yè)的報(bào)告、相關(guān)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)交流，模擬自然條件中進(jìn)行實(shí)踐檢測(cè)。

4．提高教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和培養(yǎng)

“雙師型”教師“外語(yǔ)教師不能總從自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)角度來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)自我。外語(yǔ)教師必須不斷學(xué)習(xí)和培訓(xùn)去適應(yīng)學(xué)生的新需求及國(guó)家和社會(huì)的新需求。”［5］大學(xué)外語(yǔ)教師是改革的踐行者，而目前高校里的大學(xué)英語(yǔ)教師只有單純的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，沒(méi)有任何專(zhuān)業(yè)的背景知識(shí)。這是我們?cè)谛乱惠喐母镏虚_(kāi)展職業(yè)英語(yǔ)教育的最大障礙，如果沒(méi)有這樣的師資力量做保障，一切改革都將無(wú)從談起。因此就需要加大在職教師的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的培訓(xùn)，并需要專(zhuān)業(yè)教師與英語(yǔ)教師的相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的教學(xué)效果。

5．現(xiàn)代化的配套設(shè)備的投入與保障

當(dāng)前，很多地方本科院校的教學(xué)設(shè)備跟不上語(yǔ)言教學(xué)的要求。據(jù)筆者調(diào)查，很多新建本科院?？捎糜诖髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)音教室只有三四間，教師的多媒體設(shè)備落后，網(wǎng)絡(luò)授課自主學(xué)習(xí)平臺(tái)無(wú)法構(gòu)建，這些問(wèn)題的存在很大一部分原因是辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，而改革后的小規(guī)模授課要求教室和語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室增加，搭建網(wǎng)絡(luò)授課自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和更新多媒體設(shè)施等。地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的改革，需要有學(xué)校、政府和社會(huì)多方面的支持及財(cái)政投入，這樣改革才切實(shí)可行。

四、結(jié)論

篇9

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)教學(xué) 瓶頸 追因 建議

步入國(guó)家第十二個(gè)五年計(jì)劃，我國(guó)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)得到了很大的提高，筆者植根西部，對(duì)西部城鄉(xiāng)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了多年研究，現(xiàn)總結(jié)西部農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)研究成果，以期為西部農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)提供些許幫助。

一、西部農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

西部農(nóng)村是初中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的荒蕪之地，其問(wèn)題體現(xiàn)在：

（一）學(xué)生方面：興趣缺乏、積極性不高。

追本溯源，西部農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)先天不足，他們嚴(yán)重缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的社會(huì)背景，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性不太了解，視英語(yǔ)的初期學(xué)習(xí)為兒戲，缺少英語(yǔ)語(yǔ)言文化的傳播，進(jìn)入初中以后學(xué)生缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，產(chǎn)生斷層。再者缺乏正確的學(xué)習(xí)方法也制約著學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。學(xué)習(xí)沒(méi)有收到預(yù)想效果，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到偏難，產(chǎn)生畏難情緒，缺少自信，最后失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，英語(yǔ)成績(jī)難以得到提高。

（二）教師方面：教師數(shù)量和素質(zhì)的不足。

教學(xué)首先要保證師資力量。對(duì)于學(xué)校教學(xué)，師資有流入、流出的問(wèn)題。西部農(nóng)村地區(qū)教師待遇較差，教學(xué)條件落后，導(dǎo)致在西部農(nóng)村師資不足。流入學(xué)校的老師都是轉(zhuǎn)崗教師，素質(zhì)偏低，缺乏英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。自身知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，知識(shí)陳舊，教法一成不變。流出方面，師資存在大量流失的問(wèn)題。來(lái)到西部農(nóng)村任教的老師，經(jīng)過(guò)一兩年時(shí)間的鍛煉，具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，都把目標(biāo)轉(zhuǎn)向城鎮(zhèn)。隨著職稱(chēng)的提高，進(jìn)入城鎮(zhèn)中學(xué)，到教學(xué)條件相對(duì)較好的地方任教。有些地區(qū)，師資力量的流出大于流入，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)青黃不接，出現(xiàn)很大問(wèn)題。

（三）教法方面：“應(yīng)試英語(yǔ)”陰云籠罩，教育觀(guān)念和方法停滯不前。

中國(guó)式的“啞巴英語(yǔ)”和“書(shū)呆子英語(yǔ)”一直被“應(yīng)試英語(yǔ)”的陰云籠罩。在西部農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以說(shuō)貫徹始終的只有讀和寫(xiě)兩個(gè)方面。由于英語(yǔ)師資力量的缺乏，班級(jí)人員過(guò)多，英語(yǔ)教學(xué)存在困難，常常不能完成預(yù)定的課堂教學(xué)內(nèi)容，這嚴(yán)重挫傷了老師上課的積極性。沒(méi)有任何的師生互動(dòng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果自然會(huì)大加折扣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得枯燥無(wú)味。

二、西部農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中的瓶頸成因

（一）意識(shí)方面：學(xué)生先天不足合并后天障礙。

在西部農(nóng)村英語(yǔ)教育中，學(xué)生由于從學(xué)習(xí)英語(yǔ)開(kāi)始，沒(méi)有良好的開(kāi)端，導(dǎo)致后來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在困難，失去了學(xué)好英語(yǔ)的信心，英語(yǔ)成為學(xué)習(xí)中的一個(gè)瓶頸。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中普遍存在死記硬背的現(xiàn)象，降低了學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率，不斷消耗著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。

（二）硬件方面：教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段落后合并教師積極性受挫。

教學(xué)設(shè)備落后和教學(xué)手段落后是西部農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中客觀(guān)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。學(xué)生被迫長(zhǎng)時(shí)間待在教室，接受老師的灌輸。新的教學(xué)手段輕易不會(huì)被采納使用，新的教學(xué)設(shè)備成為擺設(shè)，久而久之新設(shè)備老化，出現(xiàn)教學(xué)設(shè)備落后的問(wèn)題。另外教師待遇低，這一問(wèn)題導(dǎo)致的直接后果就是優(yōu)秀英語(yǔ)教師的流失，這一問(wèn)題至關(guān)重要。缺少優(yōu)秀英語(yǔ)教師，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量自然無(wú)法提高。提高教師待遇，留住優(yōu)秀教師，在西部農(nóng)村初中學(xué)校顯得尤為重要。

三、關(guān)于改變西部農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、突破教學(xué)瓶頸的建議

針對(duì)西部農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和瓶頸問(wèn)題，下面從資金投入、師資力量提升、學(xué)生引導(dǎo)這三個(gè)方面提出對(duì)策。

（一）投入帶動(dòng)發(fā)展：注入資金為西部農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展增添活力。

一方面，增加學(xué)校建設(shè)經(jīng)費(fèi)，完善西部農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)代教育設(shè)施，引入英語(yǔ)教學(xué)需要的計(jì)算機(jī)，視頻設(shè)備等。另一方面，提高學(xué)校老師待遇，爭(zhēng)取能夠長(zhǎng)時(shí)間留任優(yōu)秀英語(yǔ)教師。通過(guò)教師培訓(xùn)促進(jìn)信息技術(shù)與西部農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)整合，使先進(jìn)的設(shè)備能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。充實(shí)的英語(yǔ)課程教學(xué)資源不但可以調(diào)動(dòng)老師教學(xué)的積極性，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（二）為教師發(fā)展插上翅膀：一翼引入教師資源，一翼培養(yǎng)現(xiàn)有力量。

教師的水平直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。師資力量的加強(qiáng)有兩條途徑，一是不斷引進(jìn)具有一定英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的教師，二是加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有老師的培訓(xùn)。在加強(qiáng)師資力量的同時(shí)，要轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教師的教學(xué)觀(guān)念，改變教師一貫的教學(xué)方式。教師也要勤于學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代的教學(xué)手段，高效地完成教學(xué)任務(wù)。

（三）悉心育苗：將英語(yǔ)教學(xué)的理念植根在學(xué)生心中。

學(xué)生首先要轉(zhuǎn)變對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，幫助學(xué)生走出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的誤區(qū)；其次激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。其中，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣顯得更為重要，方法概括如下：尊重學(xué)生個(gè)體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境，感受課堂樂(lè)趣；運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)方法正確，保持永久興趣。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法等方面的改進(jìn)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果顯著增強(qiáng)，才是英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋美福.農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生興趣[J].教育發(fā)展與研究，2009，12.

篇10

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)條件

英語(yǔ)在我國(guó)是開(kāi)設(shè)范圍最廣、擁有學(xué)習(xí)者最多的外語(yǔ)。外語(yǔ)界就英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀形成共識(shí)：高校英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。但是，英語(yǔ)教學(xué)究竟朝何方向改革，如何進(jìn)行改革，還是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。因此，筆者針對(duì)自身英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，試圖從英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律以及所從事英語(yǔ)教學(xué)的特殊環(huán)境出發(fā)，提出改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的嘗試性建議，以期提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平及語(yǔ)言能力。

一、我校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)起點(diǎn)與目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)。已經(jīng)掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)法知識(shí)，領(lǐng)會(huì)式掌握1800個(gè)單詞，其中復(fù)用式掌握1200，并在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面受過(guò)初步的訓(xùn)練。

2.教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況，將英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)定位于：使學(xué)生掌握必需的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)诮窈竽苡糜⒄Z(yǔ)有效進(jìn)行信息交流，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型本科人才的需要。

3.教材使用情況。本科大學(xué)英語(yǔ)使用的主要教材：《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程》共4冊(cè)、《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》1-3冊(cè)、《新視野大學(xué)英語(yǔ)快速閱讀》。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的建議與思考

1.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的建議。①對(duì)大學(xué)英語(yǔ)講授者的建議。作為施教者的英語(yǔ)教師，有著自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想方式，有著理解能力、認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造能力，要更新觀(guān)念，轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來(lái)消極被動(dòng)的“教書(shū)匠”形象，改變?cè)瓉?lái)以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的“助學(xué)”作用。

注重英語(yǔ)教師自身總體水平的提高。認(rèn)真?zhèn)湔n，盡量運(yùn)用流利的英語(yǔ)。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)法的研究，深入了解語(yǔ)言教學(xué)理論與方法，弄清外語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律，因材施教，幫助學(xué)生盡快克服困難，適應(yīng)新的教學(xué)模式，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

建立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使其在learning by doing的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力。為此，教師要精心設(shè)計(jì)各種課堂活動(dòng)，如：二人活動(dòng)（pair work）、小組活動(dòng)（group work）等，以創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極參與到每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中。

②對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的建議。我校的學(xué)生來(lái)自祖國(guó)四面八方，英語(yǔ)水平參差不齊。另外，學(xué)習(xí)者主要是本科低年級(jí)學(xué)生，他們習(xí)慣于教師對(duì)語(yǔ)法及篇章進(jìn)行詳細(xì)講解的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而這些學(xué)習(xí)內(nèi)容在新的教學(xué)模式中主要靠學(xué)生自己來(lái)完成。因此，學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程；他們需要更新學(xué)習(xí)觀(guān)念和方法。

學(xué)生應(yīng)按照Preparation—Participation—Consolidation—Self-testing的學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)。即學(xué)生必須課前預(yù)習(xí)，達(dá)到教師的預(yù)定要求；課上積極參與教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)；課后做好復(fù)習(xí)；每單元進(jìn)行同步測(cè)試以鞏固所學(xué)內(nèi)容。

2.對(duì)改善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)條件的思考。英語(yǔ)實(shí)際上現(xiàn)在已經(jīng)成為一種國(guó)際性通用語(yǔ)。不過(guò)，在我國(guó)卻是地地道道的外語(yǔ)，英語(yǔ)和漢語(yǔ)分屬不同語(yǔ)系，并且中英文化屬于不同的文化傳統(tǒng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要克服語(yǔ)言和文化上的雙重障礙。因此，難度之大可想而知。鑒于這種狀況，筆者認(rèn)為著眼于如下改革，以求得英語(yǔ)學(xué)習(xí)者較好的語(yǔ)言環(huán)境。

①注重復(fù)合式培養(yǎng)，建設(shè)獨(dú)特的課程體系。前三個(gè)學(xué)期以課堂教學(xué)模式和到語(yǔ)言中心自主學(xué)習(xí)模式相結(jié)合學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)；第四學(xué)期以提高學(xué)生文化修養(yǎng)和語(yǔ)言實(shí)用技能為主。形成基礎(chǔ)課的語(yǔ)言能力、文化課程的素質(zhì)培訓(xùn)與應(yīng)用能力培養(yǎng)的三位一體地方院校培養(yǎng)特色。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的提高階段開(kāi)設(shè)中西方文化比較、英美概況等選修課，對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，意義深遠(yuǎn)。

②加強(qiáng)教學(xué)硬件建設(shè)，提高對(duì)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施的投入。建議學(xué)校從長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀(guān)點(diǎn)計(jì)算投入與產(chǎn)出，加大對(duì)外語(yǔ)教學(xué)硬件的投入，改進(jìn)并更新英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)教學(xué)成為推行改革的重要條件。合理利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段。網(wǎng)絡(luò)課堂已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的延伸，采用先進(jìn)的教學(xué)課件，內(nèi)容涵蓋綜合英語(yǔ)、聽(tīng)力、口語(yǔ)等課外鞏固和補(bǔ)充資料。學(xué)生將受益于這種學(xué)習(xí)形式，改變其在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中接受信息量小且方式單一，學(xué)習(xí)興趣不高，效率低下的狀況。

③加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“軟環(huán)境”建設(shè)。完善英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“軟環(huán)境”，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的界限?！败洯h(huán)境”促使學(xué)生借助新技術(shù)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在外語(yǔ)媒體和學(xué)習(xí)環(huán)境方面，向?qū)W生推薦可登錄的網(wǎng)站，使其逐漸了解著名英文電視和廣播節(jié)目，同時(shí)鼓勵(lì)其多瀏覽英文報(bào)紙雜志，這將對(duì)改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境、提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量起到積極作用。既能豐富學(xué)生的文化娛樂(lè)生活和世界知識(shí)，又能為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)堅(jiān)持聽(tīng)力訓(xùn)練，例如學(xué)生每天課前十分鐘聽(tīng)與英語(yǔ)課同步的錄音。鼓勵(lì)學(xué)生在宿舍等場(chǎng)所盡量編寫(xiě)英文指示牌和文字說(shuō)明，以提高英語(yǔ)水平。將第二課堂活動(dòng)具體化：每日有英語(yǔ)廣播，每周有英語(yǔ)廣場(chǎng)，每月有英語(yǔ)講座，每學(xué)期有英語(yǔ)大賽。使活動(dòng)進(jìn)行得趣味橫生，以便豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。好的“軟環(huán)境”有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以上是我們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)過(guò)程中所形成的粗淺認(rèn)識(shí)與思考，不妥之處，敬請(qǐng)賜教。

參考文獻(xiàn)：