導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇對(duì)學(xué)校管理的意見(jiàn)或建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：參與　和諧　轉(zhuǎn)變意識(shí)

中國(guó)愛(ài)生學(xué)校的終極目標(biāo)是全體學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)人潛能的充分展現(xiàn)，使每個(gè)學(xué)生都能自信而成功地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。參與與和諧作為愛(ài)生學(xué)校建設(shè)的維度之一，其實(shí)質(zhì)是學(xué)校管理的發(fā)展方向。民主管理是現(xiàn)代管理學(xué)的主導(dǎo)思想，學(xué)校的和諧發(fā)展更是離不了民主管理，而廣泛的參與是民主管理學(xué)校的基礎(chǔ)和核心。在廣泛參與的基礎(chǔ)上不斷提升學(xué)校管理的質(zhì)量，才能促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)愛(ài)生學(xué)校理念。因此要更好地推動(dòng)愛(ài)生學(xué)校建設(shè)，就要喚起教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校事物的廣泛參與意識(shí)。

那么，怎樣才能喚起意識(shí)轉(zhuǎn)變呢？

一、和諧的校園必是民主的校園

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的民主執(zhí)行力是激發(fā)參與者積極參與到學(xué)校管理中來(lái)的保證。只有在具體管理工作中以民主的精神設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施，才能做到最大限度地有效激發(fā)。除了利用辦公會(huì)、職代會(huì)等途徑對(duì)教職工意見(jiàn)或者建議反饋之外，鼓勵(lì)大家利用QQ群發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)或者建議，向校長(zhǎng)電子信箱發(fā)送個(gè)人郵件，對(duì)帶有普遍性的問(wèn)題組織集體性的討論，形成一定的結(jié)論，對(duì)待有個(gè)別性的問(wèn)題，及時(shí)單獨(dú)予以公開(kāi)回復(fù)，不管意見(jiàn)或者建議是否正確、有沒(méi)有偏激，讓教職工切身感受到自己的意見(jiàn)或者建議能夠受到重視，才能調(diào)動(dòng)起教職工參與到學(xué)校管理中來(lái)的積極性和主動(dòng)性。

要提供多種形式的家長(zhǎng)參與途徑，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校管理、教學(xué)中，讓家長(zhǎng)真真切切看到自己孩子成長(zhǎng)的足跡。除了家長(zhǎng)開(kāi)放日、家校委員會(huì)之外，可以以“校園五節(jié)”為平臺(tái)，組織多種家長(zhǎng)、孩子共同參與其中的開(kāi)放性活動(dòng)，讓家長(zhǎng)與孩子在共同的參與活動(dòng)中體會(huì)到孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，在家長(zhǎng)融入學(xué)校教育活動(dòng)的過(guò)程中激發(fā)他們參與學(xué)校管理的積極性和熱情，利用他們的智慧進(jìn)一步推動(dòng)愛(ài)生學(xué)校的發(fā)展，讓家長(zhǎng)看到學(xué)校管理者的誠(chéng)心實(shí)意。

從孩子的角度看學(xué)校，在已有學(xué)生參與學(xué)校管理形式的基礎(chǔ)上，我們更應(yīng)當(dāng)傾聽(tīng)孩子對(duì)自己成長(zhǎng)環(huán)境的想法，因此應(yīng)該試圖尋找孩子表達(dá)自己觀點(diǎn)的途徑，以便了解孩子的學(xué)習(xí)愿望和對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的渴求、希望，把愛(ài)生學(xué)校建設(shè)成為孩子全面發(fā)展和個(gè)人潛能充分展現(xiàn)的樂(lè)土。

二、完善制度和建立機(jī)制

參與制度和機(jī)制的完善是實(shí)現(xiàn)和諧參與的保證，因此：首先，要進(jìn)一步完善校務(wù)公開(kāi)制度。 重要制度的出臺(tái)、涉及教職工個(gè)人利益的問(wèn)題要充分征求教職工的意見(jiàn)，要進(jìn)一步細(xì)化工作，必要時(shí)個(gè)人意見(jiàn)有無(wú)表達(dá)要簽字認(rèn)可，一來(lái)可以喚起個(gè)人重視程度，二來(lái)可以引導(dǎo)教職工的參與意識(shí)。其次，要完善職工代表制度。要把職工代表作為學(xué)校和教職工聯(lián)系的通道、橋梁，教職工意見(jiàn)或者建議通過(guò)職工代表不記名表達(dá)，把職工代表反映的教職工意見(jiàn)或者建議不定期通報(bào)，以充分發(fā)揮職工代表的橋梁紐帶作用。再次，要完善家校委員會(huì)制度。要定期舉行家校委員會(huì)成員會(huì)議，征求家校委員會(huì)成員意見(jiàn)，發(fā)揮年級(jí)組家委會(huì)成員作用，讓年級(jí)組長(zhǎng)不定期收集年級(jí)家委會(huì)成員的意見(jiàn)或建議。如可以建立家校委員會(huì)成員網(wǎng)絡(luò)群，及時(shí)傾聽(tīng)并反饋成員的意見(jiàn)，通過(guò)制度化的安排，促進(jìn)學(xué)校、教職工、家長(zhǎng)信息交流溝通，促進(jìn)學(xué)校、教職工、家長(zhǎng)之間的良性互動(dòng)、和諧發(fā)展。

三、參與與和諧的質(zhì)量

有質(zhì)量的參與才能促進(jìn)學(xué)校的和諧發(fā)展，因此在校園民主氛圍基礎(chǔ)上的參與制度、機(jī)制的完善能為愛(ài)生學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展提供有利的條件。將這種條件轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的推動(dòng)作用還在于參與者的素質(zhì)，在實(shí)際操作中要不斷提升參與能力。

1.教職工參與者的素質(zhì)

（1）主體意識(shí)培養(yǎng)。

只有具備了主體意識(shí)才能認(rèn)識(shí)到自己的主人翁角色，才能以積極主動(dòng)的姿態(tài)參與到學(xué)校管理決策的意見(jiàn)表達(dá)中，才能以成熟和健康的心理參與到學(xué)校管理決策中。

（2）參與意識(shí)的形成。

參與意識(shí)形成了，就會(huì)外化自覺(jué)地參與行動(dòng)，其意識(shí)越強(qiáng)，其行動(dòng)就越自覺(jué)、越深入，也就能促進(jìn)愛(ài)生學(xué)校建設(shè)更加均衡和諧地發(fā)展。

2.家長(zhǎng)參與者的素質(zhì)

家長(zhǎng)參與者素質(zhì)的高低關(guān)乎參與質(zhì)量，素質(zhì)高的家長(zhǎng)不僅能為學(xué)校管理決策提出良性建議，而且在其他家長(zhǎng)中具有號(hào)召力和凝聚力，便于學(xué)校管理層決策意見(jiàn)的順利執(zhí)行，取得其他家長(zhǎng)的理解與配合。

四、參與與和諧對(duì)愛(ài)生學(xué)校建設(shè)的重要作用

篇2

一、教師參與學(xué)校管理的重要意義

1.教師參與管理能夠促進(jìn)教師保持良好的心態(tài)

學(xué)校參與式管理不但考慮了教師的心理因素，而且注重強(qiáng)化人本的管理。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)強(qiáng)調(diào)，“人是發(fā)展的第一主角，也是發(fā)展的終極目標(biāo)”、“應(yīng)該讓每個(gè)人得到發(fā)展”等。因此，學(xué)校要針對(duì)實(shí)際，在管理制度上加強(qiáng)人本管理，讓教師參與進(jìn)來(lái)。

參與式管理，可以使教師以良好的心態(tài)參與到學(xué)校管理中來(lái)，讓教師保持樂(lè)觀積極平和的心態(tài)，在管理中學(xué)會(huì)自我調(diào)控能力，并以旺盛的精力投入到教學(xué)工作。參與式管理，還能聚焦教師的情感、價(jià)值觀，營(yíng)造寬松的工作環(huán)境；充滿民主、平等、和諧的管理模式，尊重教師、信任教師、理解教師，引導(dǎo)老師在和諧中競(jìng)爭(zhēng)在競(jìng)爭(zhēng)中和諧，不是再用制度“管、卡”教師，而是使每一位教師在學(xué)校管理制度面前，感到安全和舒適，覺(jué)得自己是真正的“主人”

2.教師參與管理可以提高教師工作的積極性

據(jù)研究，參與式管理中，教師參與學(xué)校各項(xiàng)政策的制定，可以提高全體教師工作的積極性和工作熱情。事實(shí)正是如此，有教師的參與的決策，可以得到全體教師更好的執(zhí)行，從而在工作中奮發(fā)向上，積極進(jìn)取，為學(xué)校工作增添活力。

3.教師參與管理可以發(fā)揮教師專(zhuān)業(yè)人員的特點(diǎn)

在學(xué)校管理中，教師參與管理具有積極的意義，教師在教學(xué)實(shí)踐中積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，其寶貴的經(jīng)驗(yàn)如果不自由自發(fā)地傳遞給別人，簡(jiǎn)直是一種損失。所以，教育的浪費(fèi)的最大原因便是管理中缺乏民主。實(shí)踐證明，教師參與到學(xué)校管理中，不但會(huì)改變學(xué)校的組織的本質(zhì)，更能改變師生與管理人員之間的各種類(lèi)型關(guān)系或感情。更有資料表明，教師參與學(xué)校管理，表示學(xué)校能夠把教師作為專(zhuān)業(yè)人員，這樣做，可以增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感，十分利于教師專(zhuān)業(yè)方面的發(fā)展。

二、當(dāng)前教師參與學(xué)校管理面臨的問(wèn)題

目前學(xué)校管理中，加上績(jī)效工資的實(shí)施背景，教師成為學(xué)校制度管理的奴隸，教師的工作往往受到一定程度的束縛或限制。

一是教師無(wú)權(quán)參與學(xué)校管理。在注重權(quán)力和服從的學(xué)校“制度管理”環(huán)境下，無(wú)需教師參與進(jìn)來(lái)，而呈現(xiàn)出許多問(wèn)題，如程序化的學(xué)校管理制度給教師造成壓力；教師機(jī)械化的工作表現(xiàn)；教師無(wú)視學(xué)校工作的目標(biāo)，職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重等，數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)正常人群的心理障礙約占20%。心理健康測(cè)試結(jié)果表明，將近一半的教師心理健康存在問(wèn)題，近三成的教師伴有輕微心理障礙，約一成的教師伴有中度的心理障礙，約有二成的教師心理疾病問(wèn)題突出。與其他群體相比，教師群體患精神疾病的比例偏高。

二是教師無(wú)效參與學(xué)校管理。制度管理更強(qiáng)調(diào)學(xué)校內(nèi)部的管理，但是管理者多是中層領(lǐng)導(dǎo)，教師很少參與進(jìn)來(lái)，即使參與進(jìn)來(lái)，也只是表面的民主管理形式，教師在決策制定過(guò)程中，有時(shí)是無(wú)效的勞動(dòng)，沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)和表達(dá)權(quán)。比如經(jīng)過(guò)教師參與而制定的學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制得不到廣大教職員工的歡迎，許多評(píng)估不是太客觀。最終導(dǎo)致教師缺乏奉獻(xiàn)和服務(wù)精神，教師的潛力得不到有效開(kāi)發(fā)。

三是教師不愿參與學(xué)校管理。學(xué)校制訂的制度成為學(xué)校管理的歸宿或目的，沒(méi)有創(chuàng)新精神。雖然學(xué)校的管理制度中，也明確教師“主人翁”，教師是主體，但在實(shí)際操作中，仍以嚴(yán)格的制度，過(guò)分強(qiáng)調(diào)科學(xué)的管理，以量化考評(píng)為主，然后用冷冰冰的數(shù)字來(lái)約束、圈定老師。實(shí)質(zhì)上，這種管理是脫離教師參與的非道德的管理。這在一定程度上制約了學(xué)校的發(fā)展與教師的提高，從而造成教師不愿參與學(xué)校管理的現(xiàn)狀。

三、教師參與學(xué)校管理的有效做法

為了提高教師參與管理的有效性，學(xué)校管理者需要考慮以下問(wèn)題。

1.全局把握教師參與的合理性

從決策的問(wèn)題來(lái)看，所有學(xué)校決策，凡是涉及到教職工切身利益的，一般要求教師參與進(jìn)來(lái)。道理非常簡(jiǎn)單，與教師自身利益相關(guān)的管理決策，教師會(huì)非常重視；而如果老師們認(rèn)為學(xué)校的決策與自身毫無(wú)關(guān)系或關(guān)系不大，即使是學(xué)校重大的事件，教師也會(huì)漠不關(guān)心，參與進(jìn)來(lái)也沒(méi)有實(shí)際意義。例如，一些學(xué)校的樹(shù)先評(píng)優(yōu)等，就會(huì)有無(wú)緣優(yōu)秀的教師可能會(huì)因?yàn)槟承┤饲榈葘⒃u(píng)優(yōu)樹(shù)先的標(biāo)準(zhǔn)置于不顧。

另外，讓教師參與管理，還要從決策問(wèn)題的時(shí)效性、常規(guī)性和結(jié)構(gòu)性等方面綜合考慮。比如學(xué)校的獎(jiǎng)金分配方案，它涉及到每個(gè)員工的經(jīng)濟(jì)利益，雖然可以利用績(jī)效考核的方式，但是不同的崗位導(dǎo)致工作量的不同，一些崗位的工作量難以定量，工作質(zhì)量短期內(nèi)難以表現(xiàn)出來(lái)，需要用工作數(shù)量為主的薪酬分配方案，必然又引發(fā)教師相互競(jìng)爭(zhēng)的問(wèn)題出現(xiàn)，所以教師廣泛的參與決策，意見(jiàn)難以統(tǒng)一。但是這項(xiàng)制度又必須得到教職工的參與與獲得教職工的認(rèn)可。因此，可以采取教職工代表參與制定，以獲得絕大多數(shù)教師的認(rèn)可，保持資金分配的相對(duì)平衡。

2.營(yíng)造教師參與管理的氛圍

有效參與管理的前提是教師要具備相應(yīng)的心理等其他條件，從內(nèi)心深處接受學(xué)校的參與管理活動(dòng)，同意贊成教師的參與管理，在整個(gè)參與過(guò)程中得到領(lǐng)導(dǎo)們的信任并可以自由地表達(dá)自己的意見(jiàn)或建議，而不是因?yàn)橐庖?jiàn)不同而內(nèi)心受到某種壓力?？傊痪湓?，參與學(xué)校管理對(duì)于教師來(lái)說(shuō)應(yīng)該是安全的。在這種參與氛圍中，有助于提高教師參與學(xué)校管理的有效性和信任度。另外還要考慮學(xué)校決策的時(shí)效性，成本的合理性和經(jīng)濟(jì)性等。反之，如果學(xué)校的管理中還沒(méi)有形成上述氛圍，教師的參與便是低效的參與，甚至成為一種走過(guò)場(chǎng)，即表面上教師十分合作與同意，事實(shí)上卻對(duì)組織的最低度的信任和保持懷疑態(tài)度。

因此，學(xué)校要為教師的有效參與管理提供一種動(dòng)力機(jī)制。其一是要具備同理心，做好與教師的溝通。要善于站在教師的角度考慮管理問(wèn)題，互相信任，杜絕話語(yǔ)霸權(quán)主義，反對(duì)一言堂作風(fēng)，通過(guò)交流，消除教師和組織間的隔閡和冷漠，保證學(xué)校的管理質(zhì)量和工作效率，讓教師能夠以良好的心態(tài)參與學(xué)校的各種決策與管理活動(dòng)。

篇3

[關(guān)鍵詞]家長(zhǎng)滿意度；家校溝通；農(nóng)村學(xué)校；學(xué)校管理

[中圖分類(lèi)號(hào)]G47　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B　[文章編號(hào)]1002-2384(2008)07-0017-03

一、問(wèn)題的提出與研究背景

學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的滿意程度一直是家校關(guān)系中的核心概念，可以將其看做是學(xué)校教育產(chǎn)出的一個(gè)部分。1966年科爾曼發(fā)表的報(bào)告統(tǒng)計(jì)分析證明：學(xué)校對(duì)于學(xué)生成績(jī)的影響并不太大，父母、家庭是影響學(xué)生教育產(chǎn)出的最大因子。此后研究者分別從學(xué)校、家庭、社區(qū)及其相關(guān)關(guān)系的視角，來(lái)分析各類(lèi)因素對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的影響，家校聯(lián)系與合作也成為其中的一個(gè)重要內(nèi)容。一方面，許多研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)提高參與學(xué)校教育的能力會(huì)為孩子的發(fā)展帶來(lái)多方面的積極影響，并且令家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校更為滿意；另一方面，學(xué)?；蚪處熞部赡懿⒉辉趺礆g迎家長(zhǎng)過(guò)多地參與學(xué)校工作，因此，需要尋找能更有效地提高教學(xué)質(zhì)量和令雙方滿意的家校關(guān)系模式。

目前，國(guó)內(nèi)家校聯(lián)系方面的實(shí)證研究還比較缺乏。雖然家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的必要性和積極作用已成為共識(shí)，但在現(xiàn)行教育管理體制下，家校合作仍有諸多困難。我國(guó)公立教育體系在近幾十年形成了家長(zhǎng)既不能“用手投票”又難以“用腳投票”的狀況，家長(zhǎng)面對(duì)公立學(xué)校始終處于較被動(dòng)的狀態(tài)，農(nóng)村地區(qū)尤其如此。因而，家校聯(lián)系的程度首先取決于校方的管理模式和行動(dòng)。我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的鄉(xiāng)村學(xué)校幾年都不開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)，而有的學(xué)校每學(xué)期都開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，并且以書(shū)面形式征求家長(zhǎng)對(duì)教師和學(xué)校的評(píng)價(jià)或意見(jiàn)。這些家校聯(lián)系狀況的差異會(huì)帶來(lái)什么呢?本文在調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的滿意度與家校聯(lián)系程度之間的相關(guān)性。回答這些基本問(wèn)題，可以對(duì)改善家校聯(lián)系提供一些政策建議，最終提高農(nóng)村學(xué)校的管理績(jī)效和教育產(chǎn)出。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)與方法

本文所依據(jù)的數(shù)據(jù)資料，來(lái)源于2006年在西部某省隨機(jī)抽樣選取的20個(gè)縣(區(qū))內(nèi)50個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查和訪談。我們共調(diào)查了161個(gè)鄉(xiāng)村小學(xué)和初中的492位一至九年級(jí)學(xué)生(其中86％是小學(xué)三年級(jí)至初中二年級(jí)的學(xué)生)的家長(zhǎng)(平均年齡為40歲)。

本文首先分析家校聯(lián)系及相關(guān)因素是否影響家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的滿意度，然后嘗試性地探討如何提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的滿意度及促進(jìn)學(xué)校主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)。

家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的滿意度――本調(diào)查詢問(wèn)了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校在以下9方面工作的評(píng)價(jià)：提高學(xué)生成績(jī)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀和計(jì)算的能力，傳授農(nóng)村生活知識(shí)，關(guān)心學(xué)生身心健康，重視誠(chéng)實(shí)禮貌品德教育，提供音樂(lè)體育美術(shù)教育，幫助學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，幫助經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生。本文主要以家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校在提高學(xué)生成績(jī)方面是否滿意，作為對(duì)學(xué)校教學(xué)成績(jī)滿意程度的測(cè)量。

家校聯(lián)系程度――詢問(wèn)家長(zhǎng)是否曾有教師專(zhuān)門(mén)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，討論孩子的情況；學(xué)校是否向家求過(guò)對(duì)教師的評(píng)價(jià)或意見(jiàn)。以這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)區(qū)分學(xué)校是否主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系以及聯(lián)系的密切程度。同時(shí)還詢問(wèn)了學(xué)校召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的頻度，家長(zhǎng)聯(lián)系學(xué)校的程度。比如：家長(zhǎng)是否專(zhuān)門(mén)找教師或校長(zhǎng)交流孩子的在校情況等。

為了確切了解家校聯(lián)系與學(xué)校滿意度的關(guān)系，探討影響家校關(guān)系的相關(guān)因素，本文選擇學(xué)校召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的次數(shù)、家長(zhǎng)會(huì)出席率以及學(xué)校管理的制度因素，比如：學(xué)區(qū)校長(zhǎng)的任命方式等，來(lái)對(duì)家校合作因素作出更深入的解釋?zhuān)瑥亩鵀楦纳萍倚：献鳌⑻岣吆献餍侍峁┱呓ㄗh。

三、分析結(jié)果

在沒(méi)有正式制度賦予家長(zhǎng)參與本地公共教育事務(wù)權(quán)利的體制背景下，如果學(xué)校不主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)則難以從正式途徑了解或影響學(xué)校。因此，目前家校聯(lián)系主要體現(xiàn)在學(xué)校給家長(zhǎng)提供了什么交流的機(jī)會(huì)以及家長(zhǎng)有何回應(yīng)兩方面。學(xué)校提供的交流機(jī)會(huì)，主要就是開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、向家求意見(jiàn)、教師找家長(zhǎng)討論學(xué)生的情況等。

我們的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：學(xué)校定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、多與家長(zhǎng)聯(lián)系，家長(zhǎng)就會(huì)更了解學(xué)校、對(duì)學(xué)校各方面的工作就會(huì)更加滿意，更愿意主動(dòng)找教師聯(lián)系。本文將“學(xué)校聯(lián)系家長(zhǎng)的程度”分為三種：第一種，教師沒(méi)有專(zhuān)門(mén)與家長(zhǎng)聯(lián)系，談?wù)撛摷议L(zhǎng)子女的教育問(wèn)題，學(xué)校也沒(méi)有征求過(guò)家長(zhǎng)的意見(jiàn)或建議；第二種，教師找過(guò)家長(zhǎng)或者學(xué)校征求過(guò)家長(zhǎng)的意見(jiàn)，二者居其一(表1中以聯(lián)系程度1表示)；第三種，兩種聯(lián)系都有過(guò)(表1中以聯(lián)系程度2表示)。三組家長(zhǎng)的人數(shù)大約各占1／3。

從表1的結(jié)果可以看出：學(xué)校與家長(zhǎng)的主動(dòng)聯(lián)系程度越高，則家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校在提高成績(jī)方面的工作越滿意；如果家長(zhǎng)主動(dòng)找過(guò)教師談孩子的問(wèn)題，那么家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校就更為滿意。對(duì)兩者作進(jìn)一步的檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：二者高度相關(guān)(Chi Square=70.851***)，互相影響。表1同時(shí)也顯示：當(dāng)孩子學(xué)業(yè)成績(jī)較好時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的工作更為滿意。值得注意的是，當(dāng)學(xué)校既不找家長(zhǎng)也不征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)時(shí)，子女成績(jī)差的家長(zhǎng)明顯比子女成績(jī)中上的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校更為不滿；而當(dāng)家校聯(lián)系較多時(shí)，子女成績(jī)差的家長(zhǎng)與子女成績(jī)好的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校不滿的比例較為接近。這說(shuō)明，良好的溝通對(duì)于子女成績(jī)差的家長(zhǎng)尤為重要，它可以更明顯地改善這些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的態(tài)度，或許因此還能更好地配合學(xué)校教育孩子。

如果教師常找家長(zhǎng)，家長(zhǎng)會(huì)不會(huì)也常找教師呢?從在西部農(nóng)村的調(diào)查來(lái)看，家長(zhǎng)的文化水平的確會(huì)影響他們與學(xué)校打交道的勇氣。家長(zhǎng)沒(méi)有找教師討論孩子情況的原因，最主要是“因?yàn)樽约簺](méi)文化或自家孩子不好好學(xué)習(xí)，所以不好意思打擾老師”。但在家長(zhǎng)文化水平相同的情況下，學(xué)校如果主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，那么就會(huì)有更大比例的家長(zhǎng)主動(dòng)與學(xué)校聯(lián)系。因此，學(xué)歷水平雖然會(huì)影響農(nóng)村家長(zhǎng)與學(xué)校的聯(lián)系，但只要學(xué)校多與家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)就會(huì)給學(xué)校更多的回應(yīng)。

按照學(xué)校聯(lián)系家長(zhǎng)的程度對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行分組后的數(shù)據(jù)顯示：在得不到學(xué)校主動(dòng)聯(lián)系的第一組家長(zhǎng)中，有一半以上回答，其子女所在的學(xué)校從不開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)；而學(xué)校聯(lián)系家長(zhǎng)較密切的后兩組家長(zhǎng)回答，其子女所在學(xué)校大多定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)(chi Square=80.802***)。雖然每組孩子所在學(xué)校開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的平均次數(shù)有顯著差異，但只要學(xué)校開(kāi)了家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)的出席率在三組之間就極為接近。這表明：只要學(xué)校行動(dòng)，家長(zhǎng)的參與熱情就是相似的。有校長(zhǎng)談到，即使開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)也不會(huì)有多少人來(lái)，這可能是一種借口。

在我們所調(diào)查的50個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)中，有15個(gè)學(xué)區(qū)在年終考核校長(zhǎng)或教師時(shí)，將家長(zhǎng)或家長(zhǎng)代表的評(píng)價(jià)作為考核的一項(xiàng)內(nèi)容。如果按照任命學(xué)區(qū)校長(zhǎng)的方式對(duì)學(xué)區(qū)進(jìn)行分組，則家長(zhǎng)參與測(cè)評(píng)的學(xué)校比例在組間有顯著差異。如表2所示，由教育局任命其學(xué)區(qū)校長(zhǎng)的學(xué)區(qū)，有更多的學(xué)校讓家長(zhǎng)參與測(cè)評(píng)，而由組織部或鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府任命學(xué)區(qū)校長(zhǎng)時(shí)，學(xué)區(qū)內(nèi)聯(lián)系家長(zhǎng)的學(xué)校就少多了。學(xué)區(qū)是農(nóng)村教育行政管理的最基本單位，學(xué)區(qū)校長(zhǎng)任命權(quán)的歸屬，表示基層管理權(quán)力由誰(shuí)控制，同時(shí)也意味著可能實(shí)行何種人事管理和業(yè)務(wù)管理模式。當(dāng)教育局任命學(xué)區(qū)校長(zhǎng)時(shí)，學(xué)區(qū)對(duì)區(qū)內(nèi)事務(wù)有更大的人事權(quán)，因此業(yè)務(wù)上更能自主管理。這時(shí)候?qū)W區(qū)及學(xué)校會(huì)更加重視與家長(zhǎng)的溝通與聯(lián)系，也更愿意聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)。

研究發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村學(xué)校是否主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，對(duì)家長(zhǎng)關(guān)心學(xué)校的密切程度會(huì)產(chǎn)生一定的影響，無(wú)論家長(zhǎng)的文化水平高低，只要學(xué)校定期開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)校和教師多與家長(zhǎng)聯(lián)系，家長(zhǎng)都會(huì)更多地與學(xué)校聯(lián)系。這樣做使家長(zhǎng)更了解學(xué)校，而且相對(duì)來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)會(huì)對(duì)學(xué)校各方面的工作更加滿意。

篇4

——在2019年福建省中小學(xué)督學(xué)培訓(xùn)班上的發(fā)言

責(zé)任督學(xué)  xxx

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、督學(xué)：

非常榮幸，作為掛牌督導(dǎo)責(zé)任督學(xué)代表在這里發(fā)言。今天我發(fā)言的題目是《用心扮好三種角色 牢固樹(shù)立三個(gè)意識(shí)》。首先，我要感謝各級(jí)組織與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷，在我過(guò)了知天命之年，還能再給我一個(gè)新的體現(xiàn)人生價(jià)值的崗位與機(jī)會(huì)。

近年來(lái)，寧化縣教育蓬勃發(fā)展，取得了驕人的成績(jī)，不斷增強(qiáng)寧化百姓的幸福感和獲得感，令人振奮，鼓舞人心，這更激勵(lì)著我勇敢地行走在教育督導(dǎo)的道路上。

從教32年，從一位普通老師到督學(xué)，只有一個(gè)學(xué)校的工作經(jīng)歷，卻從事了科任教師、班主任、教研組長(zhǎng)、年段長(zhǎng)、教務(wù)主任、校長(zhǎng)等等學(xué)校的所有職位。32年來(lái)，我的心得是：要做好一件事，首先要用心，心有所寄，力有所付。用心，盡心，才能做好工作，才能承擔(dān)責(zé)任。作為一個(gè)督學(xué)隊(duì)伍的新兵，我想要做一個(gè)盡職盡責(zé)的督學(xué),應(yīng)努力用心扮好三種角色，牢固樹(shù)立三個(gè)意識(shí)。

一、用心扮好三種角色

1.一是做好調(diào)研員。責(zé)任督學(xué)通過(guò)推門(mén)聽(tīng)課、列席會(huì)議、座談問(wèn)卷、查閱資料、校園巡視等方式，全面了解常態(tài)下的學(xué)校管理和教學(xué)秩序，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)校改革發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題，全面、細(xì)致地了解學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際情況，提出合理的意見(jiàn)或建議，為政府和教育行政部門(mén)提供第一手資料。

2.二是做好聯(lián)絡(luò)員。責(zé)任督學(xué)應(yīng)該成為政府和學(xué)校信息溝通的橋梁和紐帶，一方面向上反映基層工作動(dòng)態(tài)和群眾的合理需求，另一方面及時(shí)向責(zé)任區(qū)學(xué)校傳達(dá)政府和教育行政部門(mén)的要求，修正學(xué)校的教育教學(xué)管理。真正擔(dān)負(fù)起承上啟下的橋梁和紐帶作用。

3.三是做好指導(dǎo)員。幫助學(xué)校、教師改進(jìn)和提高是責(zé)任督學(xué)的重要職責(zé)。幫助學(xué)校精準(zhǔn)概括其個(gè)性特點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)校端正辦學(xué)思想，規(guī)范辦學(xué)行為，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展。

二、牢固樹(shù)立三個(gè)意識(shí)

1.學(xué)習(xí)意識(shí)。教育督導(dǎo)內(nèi)容廣泛、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，被督導(dǎo)對(duì)象有很多是教育的行家里手，督學(xué)若沒(méi)有深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、獨(dú)到的工作見(jiàn)解，將很難發(fā)現(xiàn)被督導(dǎo)對(duì)象在工作中存在的問(wèn)題，更不用說(shuō)針對(duì)問(wèn)題提出建設(shè)性的意見(jiàn)。因此督學(xué)一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究教育法律法規(guī)、方針政策；主動(dòng)學(xué)習(xí)教育和管理的前沿理論；注重向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、向基層學(xué)習(xí)、督學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，不斷提高自己的理論素養(yǎng)和政策水平。

篇5

一、堅(jiān)持依法治校和民主管理，樹(shù)立“以人為本”的思想

1.堅(jiān)持依法治校，讓管理有章可循，有制度可查，規(guī)范辦學(xué)行為?！案刹渴侨嗣竦墓汀?，領(lǐng)導(dǎo)的工作就是服務(wù)的工作。要真心實(shí)意地把教職工當(dāng)做學(xué)校的主人，有事要多與教師商量，聽(tīng)取民意，以便正確決策。充分發(fā)揮教代會(huì)參與民主管理的權(quán)利，凡是學(xué)校內(nèi)與教職工切身利益密切相關(guān)的改革方案，規(guī)章制度，教職工獎(jiǎng)懲辦法等，都經(jīng)教代會(huì)審議并通過(guò)。發(fā)揚(yáng)民主，激發(fā)教職工主人翁意識(shí)，有利于校長(zhǎng)將學(xué)校的良好意圖轉(zhuǎn)化為教職工的意愿，在學(xué)校管理過(guò)程中形成強(qiáng)大的凝聚力和協(xié)同力。

2.以人為本，師資是教育的脊梁，師資隊(duì)伍建設(shè)是辦學(xué)永恒的主題。學(xué)校應(yīng)該成為師資隊(duì)伍成長(zhǎng)提高的基地，校長(zhǎng)最大的貢獻(xiàn)就是帶出一支好的教師隊(duì)伍。對(duì)此，針對(duì)不同年齡，提出分層要求。如備課，對(duì)新參加工作的教師，要求備課重在規(guī)范，對(duì)中年教師則要求有新意，在教學(xué)改革上下功夫，對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師則重在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，整理形成教學(xué)理論。

抓住青年教師的培養(yǎng)，實(shí)際上就是抓住了學(xué)校的未來(lái)，抓住了教育的未來(lái)，為使青年教師盡快成熟起來(lái)，成為學(xué)校的青年骨干教師，以致成為名師，必須通過(guò)三條渠道，落實(shí)青年教師的培養(yǎng)工作。一是名師出高徒。通過(guò)建立全方位的帶教網(wǎng)絡(luò)，層層帶教，使青年教師干有方向、學(xué)有榜樣。特別對(duì)一些持續(xù)發(fā)展有望的青年骨干教師推行“導(dǎo)師帶教”制。加大中、青年教師培養(yǎng)力度，要有切實(shí)培養(yǎng)計(jì)劃，詳細(xì)記載培養(yǎng)過(guò)程。二是舞臺(tái)出英雄。千方百計(jì)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，搭建大、中、小各種舞臺(tái)，讓青年教師有展示自己才華的機(jī)會(huì)。組織全體教師進(jìn)行教學(xué)大比武、舉行公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等教學(xué)活動(dòng)。三是氛圍出人才。努力營(yíng)造良好的校園風(fēng)氣，合適的校園土壤，豐富的校園養(yǎng)分，讓青年教師在優(yōu)化的環(huán)境里迅速成長(zhǎng)。

二、深入落實(shí)教學(xué)的中心地位

學(xué)校工作要切切實(shí)實(shí)以教學(xué)為中心。無(wú)論從時(shí)間上還是空間上，課堂教學(xué)都是學(xué)校育人工作中一項(xiàng)最經(jīng)常、占用時(shí)間最多、涉及面最大、內(nèi)容最廣泛的活動(dòng)。課堂教學(xué)猶如一日之餐，實(shí)施素質(zhì)教育，正餐要吃好，不能只拿零食補(bǔ)。因此，校長(zhǎng)在學(xué)校管理中要排除干擾，咬定青山，自始至終，突出教學(xué)工作的地位。課堂教學(xué)時(shí)，堅(jiān)決反對(duì)課堂教學(xué)的隨意性，形式化，例如：有的教師在課堂上想說(shuō)什么就說(shuō)什么，漫無(wú)邊際，使教學(xué)抓不住教材重難點(diǎn)，要求教師平時(shí)課堂教學(xué)要有新意，不要總是老一套。在課堂教學(xué)上，要重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)，建立新型的教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，大力倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究，引導(dǎo)學(xué)生彼此相互討論交流，重視合作方式的學(xué)習(xí)。為抓好課堂教學(xué)主渠道，提高教學(xué)授課水平和教學(xué)效率，我們對(duì)教學(xué)常規(guī)檢查、質(zhì)量檢測(cè)、校本研究、骨干及課改典型教師的培養(yǎng)、教師的基本功、各種教學(xué)活動(dòng)及競(jìng)賽活動(dòng)等常規(guī)性的內(nèi)容進(jìn)行有效實(shí)施。

如何評(píng)價(jià)一所好的學(xué)校，家長(zhǎng)普遍認(rèn)為，好的學(xué)校，必須有好的聲譽(yù)，而好的聲譽(yù)，首要的是孩子在學(xué)校里學(xué)得好，學(xué)得有出息，畢業(yè)時(shí)能較容易地進(jìn)入聲譽(yù)同樣較好的高一級(jí)學(xué)校。老百姓評(píng)價(jià)一所好學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)疑是一條比鐵還硬的定則。教育家們認(rèn)為，好的學(xué)校，起碼有三條：一、學(xué)生上課聚精會(huì)神，氣氛活躍；二、課外活動(dòng)龍騰虎躍；三、學(xué)校管理井井有條。

校長(zhǎng)要“沉”下去，走近教師，走近學(xué)生，走進(jìn)課堂，走進(jìn)教材。要經(jīng)常深入到教學(xué)第一線聽(tīng)課、評(píng)課，指導(dǎo)性評(píng)課必須一課一評(píng)，要有指導(dǎo)性意見(jiàn)，經(jīng)常翻閱教師的備課和學(xué)生的作業(yè)，在備課上提倡自己的教育教學(xué)思想與自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，教案設(shè)計(jì)與講課要盡最大努力相符，經(jīng)常召開(kāi)不同形式的師生座談會(huì)，利用適當(dāng)場(chǎng)合與教師個(gè)別談話，了解教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別要傾聽(tīng)教師對(duì)教學(xué)管理的意見(jiàn)或建議以及學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的意見(jiàn)和要求。

要經(jīng)常參加學(xué)校里的教研活動(dòng)，一起研究教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方法，商討解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，努力提高課堂教學(xué)效益。思想觀念的轉(zhuǎn)變是根本的轉(zhuǎn)變，思想觀念的轉(zhuǎn)變不是自然的自發(fā)的過(guò)程，也不可能通過(guò)一兩次學(xué)習(xí)就能完成，必須通過(guò)科學(xué)的管理來(lái)實(shí)現(xiàn)。校長(zhǎng)要善于在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)帶有傾向性的問(wèn)題，通過(guò)典型事例，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中幫助教師領(lǐng)悟新的教學(xué)思想和方法，促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，校長(zhǎng)要保持教師的角色，教好一門(mén)課。要經(jīng)常帶頭上示范課，自加壓力，努力做到學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)，教有特色，這樣，更有利于指導(dǎo)教學(xué)工作。

三、抓好基礎(chǔ)教育，創(chuàng)學(xué)校特色

篇6

一、虛心學(xué)習(xí)，完善自我。

就應(yīng)做到思想素質(zhì)過(guò)硬，身為一名黨員干部。為提高政治理論水平，學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，豐富教學(xué)知識(shí)，提高了教育教學(xué)能力。教書(shū)人也應(yīng)是讀書(shū)人，隨著課改的推進(jìn)，管理領(lǐng)域的深入，讓我越發(fā)感受到應(yīng)多渠道地向書(shū)本學(xué)習(xí)，本文來(lái)自小草網(wǎng)向同事學(xué)習(xí)，實(shí)踐中反思應(yīng)該是每日的必修課。做為教育工作者不僅要有高尚的師德，而且還要有良好的人品。工作中，堅(jiān)持原則，做到非分明，作風(fēng)民主。能夠擺正自己的位置，找準(zhǔn)自己的坐標(biāo)，扮演好自己的角色。主動(dòng)當(dāng)好校長(zhǎng)的助手。對(duì)于分管的工作敢于管理，敢于負(fù)責(zé)，敢于創(chuàng)新，善于傾聽(tīng)并采納其他教師的意見(jiàn)或建議，虛心學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)工作方法，提高工作效率。

二、勤勉工作，發(fā)展學(xué)校。

競(jìng)爭(zhēng)要靠實(shí)力，學(xué)校要發(fā)展就要競(jìng)爭(zhēng)。實(shí)力是干出來(lái)的主要分管學(xué)校的教師培訓(xùn)這一塊工作，以校本培訓(xùn)為著力點(diǎn)，推動(dòng)師資建設(shè)。繼到上一學(xué)期為止的教師素質(zhì)提升工程的結(jié)束，這一學(xué)期開(kāi)展的教師素質(zhì)年活動(dòng)，同樣也在校如火如荼的開(kāi)展著。制定了全員培訓(xùn)計(jì)劃，組織開(kāi)展培訓(xùn)，確保全校教師完成培訓(xùn)任務(wù)。從整體設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。同時(shí)鼓勵(lì)支持各教師參加相關(guān)學(xué)科的培訓(xùn)，以此更新教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。并以新教師培養(yǎng)為突破口，加強(qiáng)對(duì)他教學(xué)業(yè)務(wù)水平的考核。新教師的成長(zhǎng)需要關(guān)愛(ài)，需要扶持。平時(shí)加強(qiáng)與他溝通、交流思想，努力形成工作上是合作伙伴，生活上是知心朋友。教師管理考核中，堅(jiān)持嚴(yán)格考核、實(shí)事求是獎(jiǎng)懲分明。激發(fā)老師們團(tuán)隊(duì)精神、充分調(diào)動(dòng)大家的積極性，協(xié)同校長(zhǎng)建立正常的教學(xué)秩序，為學(xué)校的生存和發(fā)展不懈努力。

三、立足課堂，發(fā)展學(xué)生。

必須做到學(xué)校管理工作和教育教學(xué)工作兩不誤。近幾年來(lái)，作為學(xué)校管理的一員。主要擔(dān)任我校初中英語(yǔ)教學(xué)工作。教學(xué)中，嚴(yán)格要求自己，一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)治教，不斷探索創(chuàng)新之路，順利完成教學(xué)任務(wù)，努力拓寬深化課堂知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)我主動(dòng)接受進(jìn)修學(xué)校舉辦的各類(lèi)英語(yǔ)講座和培訓(xùn)，參加英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)，聽(tīng)取優(yōu)秀教師的觀摩課，吸收借鑒先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，不斷充實(shí)提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。站立三尺講臺(tái)，親近學(xué)生，從中我體味到教學(xué)工作的快樂(lè)。

四、以德立身，為人師表。

路遙知馬力，日久見(jiàn)人心。對(duì)待學(xué)生是否關(guān)心？對(duì)待學(xué)校是否公心？對(duì)待工作是否盡心？我想每個(gè)人心中自有一桿稱(chēng)。無(wú)論作為教師、黨員本文來(lái)自小草網(wǎng)還是管理者，我都力求對(duì)待工作一絲不茍，對(duì)待同事以誠(chéng)相待。平時(shí)自覺(jué)遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，嚴(yán)格規(guī)范、約束言行。用坦然的心態(tài)處理事務(wù)，自己分管的教師培訓(xùn)工作牽涉到每個(gè)教師，因?yàn)榇嬖谧龆嘧錾?、做好做壞現(xiàn)象，偶爾會(huì)有怨言。這些經(jīng)歷讓我學(xué)著去克制，去調(diào)整自己的心態(tài)，能用平常心、寬容心去分析問(wèn)題，努力建立和諧的工作關(guān)系。并以主人翁的態(tài)度塑造學(xué)校形象。

五、在工作中的不足之處：

1.缺少對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的思考，要提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

2.溝通表達(dá)的方式缺少藝術(shù)，要善于凝聚人心。

篇7

關(guān)鍵詞 家校合作 家長(zhǎng)主體 數(shù)量缺失 質(zhì)量缺失 結(jié)構(gòu)缺失

目前“家校合作”尚未形成一個(gè)確切的、被廣泛接納的定義，英語(yǔ)中表述“家校合作”的詞最常見(jiàn)的是“家長(zhǎng)參與”、“家長(zhǎng)干預(yù)”（parent participation/parental involvement）、“家長(zhǎng)―教師配合”（parent-teacher collaboration）、“教育介入”（educational intervention）[1]。我國(guó)研究家校合作的專(zhuān)家馬忠虎認(rèn)為，家校合作就是指對(duì)學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)――家庭和學(xué)校形成合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能得到更多的來(lái)自家庭方面的支持，而家長(zhǎng)在教育子女時(shí)也能得到更多的來(lái)自學(xué)校方面的指導(dǎo)[1]。雖然國(guó)內(nèi)外的教育學(xué)者與專(zhuān)家對(duì)“家校合作”概念的界定存在著爭(zhēng)議，但都毫無(wú)例外地認(rèn)同和強(qiáng)調(diào)教師和家長(zhǎng)在家校合作中的不可或缺性。然而我國(guó)部分學(xué)校在“家校合作”實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)校和教師憑借其權(quán)威及主導(dǎo)地位，遮蔽和湮沒(méi)了家長(zhǎng)的聲音，取代和抹殺了家長(zhǎng)的主體性，導(dǎo)致家長(zhǎng)在合作活動(dòng)中不能發(fā)揮或不能充分發(fā)揮作用。本文以廣州市S小學(xué)為例，具體分析家長(zhǎng)主體性缺失的現(xiàn)狀及出現(xiàn)的原因，并積極探索解決問(wèn)題的對(duì)策及途徑，以期為家校合作深入發(fā)展提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

一、家長(zhǎng)主體缺失現(xiàn)狀分析

1.家長(zhǎng)參與顯性的“數(shù)量缺失”

家長(zhǎng)主體數(shù)量缺失主要是指家長(zhǎng)未能參加合作活動(dòng)或缺乏與教師的溝通和交流。顯性缺失主要通過(guò)兩個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)：其一是部分家長(zhǎng)出席合作活動(dòng)的次數(shù)不足，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，只有23%的家長(zhǎng)會(huì)參加學(xué)校組織的全部活動(dòng)，55%的家長(zhǎng)有過(guò)缺席合作活動(dòng)的經(jīng)歷，還有7%的家長(zhǎng)從未參加合作活動(dòng);其二是家長(zhǎng)與教師聯(lián)系和溝通的頻率較低，每學(xué)期家長(zhǎng)與教師溝通交流的次數(shù)多集中于3次，且時(shí)間多分布于開(kāi)學(xué)前后與考試前后。盡管隨著家長(zhǎng)文化素質(zhì)的提高以及對(duì)子女教育的日益重視，家長(zhǎng)主體數(shù)量缺失的現(xiàn)象逐漸減少，但因?yàn)榧议L(zhǎng)普遍參與是家校合作活動(dòng)順利開(kāi)展的自然基礎(chǔ)和潛在前提，這一問(wèn)題依舊要引起我們的高度重視。

2.家長(zhǎng)參與隱性的“質(zhì)量缺失”

家長(zhǎng)主體質(zhì)量缺失是指雖然家長(zhǎng)參與到家校合作中，但并沒(méi)有在其中發(fā)揮或充分發(fā)揮作用。其表現(xiàn)形式主要有以下兩種：其一是家長(zhǎng)在家校合作中扮演“旁觀者”或“聽(tīng)眾”的角色，主觀上不愿發(fā)表意見(jiàn)或提出建議。由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，42.7%的家長(zhǎng)在家校合作中選擇沉默，積極參與合作互動(dòng)的家長(zhǎng)比例只有11.3%。其次，家校合作雙方主體地位不平等導(dǎo)致家長(zhǎng)的意見(jiàn)不被重視，客觀上阻礙了家長(zhǎng)作用和功能的發(fā)揮。高達(dá)70.4%的家長(zhǎng)認(rèn)為，在家校合作活動(dòng)中學(xué)校處于主導(dǎo)地位，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)或教師對(duì)家長(zhǎng)提出的意見(jiàn)和建議敷衍塞責(zé)或置若罔聞。由于家長(zhǎng)參與質(zhì)量往往是家校合作能否取得成效以及多大程度上取得成效的決定因素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，如何提高家長(zhǎng)參與質(zhì)量是目前家校合作亟待解決的難題。

3.家長(zhǎng)參與角色的“結(jié)構(gòu)缺失”

家長(zhǎng)主體結(jié)構(gòu)缺失即家校合作活動(dòng)中家長(zhǎng)參與角色分布失衡，也就是說(shuō)參加合作活動(dòng)的主體是母親，而父親參與度過(guò)低，有的甚至基本淡出了家庭教育和學(xué)校教育。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，母親參與合作活動(dòng)的比例高達(dá)47.6%，幾乎占據(jù)參與者總數(shù)的一半，而父親所占比例尚不足20%，甚至低于祖父輩的參與比例（25.3%）。這一數(shù)據(jù)表明，父親在家校合作活動(dòng)中“缺位”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

二、家長(zhǎng)主體缺失歸因

家校合作中家長(zhǎng)主體缺失不是單一因素造成的，而是多種因素綜合相互作用的結(jié)果。既涉及合作中雙方地位不平等，也包括合作形式不恰當(dāng)，既有家長(zhǎng)自身的原因，也有來(lái)自教師等其他方面因素的影響。

1.時(shí)間“沖突”及教師“不歡迎”態(tài)度致使家長(zhǎng)主體“數(shù)量缺失”

隨著國(guó)民的受教育比例與受教育程度不斷提高，家長(zhǎng)大多意識(shí)到教育是家長(zhǎng)和學(xué)校雙方共同的責(zé)任，家長(zhǎng)的教育觀念不再是制約其參與合作的因素之一[2]。時(shí)間的沖突及教師的“不歡迎”態(tài)度演化為家長(zhǎng)數(shù)量缺失的主要原因。首先，由于家校合作中部分活動(dòng)的開(kāi)展時(shí)間安排在周一至周五的某日上午或下午，這與家長(zhǎng)的工作時(shí)間產(chǎn)生矛盾與沖突，家長(zhǎng)很難以參加學(xué)?；顒?dòng)為由向所在單位請(qǐng)假，從而導(dǎo)致合作活動(dòng)中部分家長(zhǎng)的缺席。

其次，部分教師對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的動(dòng)機(jī)和能力充滿了懷疑和不信任[4]，認(rèn)為家長(zhǎng)參與學(xué)校教育與管理工作是為了監(jiān)督和挑毛病。在這種先入為主偏見(jiàn)的影響與作用下，部分教師保持職業(yè)冷漠和自我封閉，對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育表現(xiàn)出一定程度的排斥與抗拒。即使他們抵觸的情感并非總是外露，但是與家長(zhǎng)交流過(guò)程中有意或無(wú)意表達(dá)出的否定措辭，流露出的不耐煩神情，甚至是一個(gè)輕視或不悅的眼神，都會(huì)向家長(zhǎng)暗示和傳遞教師“不歡迎”的態(tài)度，家長(zhǎng)一旦感受到教師的拒絕和排斥，自尊心與情感就會(huì)受到傷害，參與學(xué)校活動(dòng)的熱情和積極性自然會(huì)受到打擊，導(dǎo)致部分家長(zhǎng)選擇“自我淘汰”，不再參與合作活動(dòng)。

2.家長(zhǎng)參與意識(shí)和能力不足及不平等、單向交流的合作形式導(dǎo)致家長(zhǎng)主體“質(zhì)量缺失”

由于我國(guó)社會(huì)主義民主政治的建設(shè)還有相當(dāng)長(zhǎng)的路要走，目前，民眾的民主意識(shí)與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還不強(qiáng)。廣大家長(zhǎng)缺乏主動(dòng)參與學(xué)校管理的民主意識(shí)，還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到自己參與學(xué)校管理的合法權(quán)益[2]，雖然家長(zhǎng)出于關(guān)心孩子及與教師搞好關(guān)系的考慮，能夠參與到家校合作中來(lái)，但是缺乏向?qū)W校提出意見(jiàn)、建議及進(jìn)行信息反饋的積極性和主動(dòng)性，習(xí)慣于保持沉默，甘愿成為“傾聽(tīng)者”和“旁觀者”。此外，由于學(xué)校教育是一種專(zhuān)門(mén)的育人活動(dòng)，而大多數(shù)家長(zhǎng)缺乏教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，不熟悉兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律。家長(zhǎng)即使有參與學(xué)校管理和決策的意向，但由于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的限制，也很難在合作活動(dòng)充分發(fā)揮作用。

不平等的單向交流合作形式是導(dǎo)致家長(zhǎng)主體“質(zhì)量缺失”的又一主要原因。家校合作在教育實(shí)踐中越來(lái)越異化為學(xué)校教育對(duì)家庭教育的僭越，家庭教育開(kāi)始淪為學(xué)校教育的附庸，喪失了“地位平等”這一合作的真正內(nèi)涵[3]。家校合作活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)的安排、內(nèi)容的選擇往往只考慮學(xué)校的需求和教師的便利而不照顧家長(zhǎng)的實(shí)際情況，學(xué)校還遠(yuǎn)沒(méi)有把家長(zhǎng)看作是兒童教育過(guò)程中平等的合作伙伴。教師動(dòng)輒采用近乎命令的口吻要求家長(zhǎng)執(zhí)行學(xué)校的決策，以不容置疑的語(yǔ)氣要求家長(zhǎng)配合學(xué)校工作，學(xué)校教師的強(qiáng)勢(shì)使家長(zhǎng)在話語(yǔ)權(quán)博弈空間中處于劣勢(shì)。學(xué)校和家長(zhǎng)雙方地位的懸殊，使學(xué)校常?！熬痈吲R下”地“俯視”家長(zhǎng)的意見(jiàn)，自然不能及時(shí)、認(rèn)真、充分地考慮家長(zhǎng)的建議，從而限制了家長(zhǎng)主體作用的發(fā)揮。

除此之外，我國(guó)當(dāng)前家校合作活動(dòng)中，學(xué)校單向傳輸多，雙向交流少?！凹议L(zhǎng)會(huì)”淪為孩子學(xué)習(xí)成績(jī)、道德發(fā)展?fàn)顩r的“報(bào)告會(huì)”以及孩子失范行為的“告狀會(huì)”;學(xué)校開(kāi)設(shè)的“科學(xué)講座”異化為脫離家長(zhǎng)實(shí)際需求的“知識(shí)灌輸課堂”;信息單向傳輸?shù)暮献餍问绞辜议L(zhǎng)缺乏強(qiáng)有力的利益表達(dá)渠道和信息反饋途徑，難以實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)參與由低層次的相互溝通和了解過(guò)渡到高層次的參與管理和決策。

3.傳統(tǒng)文化影響及較高的機(jī)會(huì)成本造成父親角色“結(jié)構(gòu)缺失”

一位著名的人類(lèi)學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：從生物角度講，父親是必不可少的，但從社會(huì)角度看，父親卻被描繪成養(yǎng)兒育女的“局外人”，在中國(guó)上下五千年的歷史里，自母系社會(huì)以后，我們的文化就是與此觀點(diǎn)亦步亦趨的[4]。受傳統(tǒng)儒家文化潛移默化的影響，母親往往被賦予“相夫教子”的使命，父親大多承擔(dān)起“養(yǎng)家糊口”的責(zé)任，“男主外，女主內(nèi)”的家庭模式使父親將自己在家庭中的地位界定為賺錢(qián)養(yǎng)家的頂梁柱，主要為孩子提供物質(zhì)上的支持，除非孩子出現(xiàn)較嚴(yán)重的道德過(guò)錯(cuò)和失范行為，否則一般很少參與到教育過(guò)程中來(lái)。盡管近年來(lái)婦女在家庭中的地位逐步提高，家務(wù)分擔(dān)與權(quán)力分配漸趨公平[4]，但是在孩子的教育過(guò)程中父親角色缺失的問(wèn)題一直沒(méi)有得到解決。

父親相對(duì)于母親參與合作活動(dòng)的較高機(jī)會(huì)成本是造成“結(jié)構(gòu)缺失”的另一原因。所謂機(jī)會(huì)成本就是把一定資源投入某一用途后所放棄的在其他用途中所能獲得的利益[5]，家校合作的機(jī)會(huì)成本也就是因參與學(xué)?；顒?dòng)而放棄的在同等時(shí)間內(nèi)工作而賺取的報(bào)酬。由于人力資本存量、邊際生產(chǎn)能力的差異，父親的工作彈性時(shí)間相對(duì)于母親往往較少，相同單位時(shí)間內(nèi)賺取的貨幣報(bào)酬相對(duì)于母親較高，因此，追求效用最大化的父親往往做出不參與學(xué)?；顒?dòng)的行為選擇。

三、建議及對(duì)策

雖然家長(zhǎng)和學(xué)校有著共同的教育目標(biāo)和教育對(duì)象，有著廣泛和良好的合作基礎(chǔ)，但家長(zhǎng)與學(xué)校并非天然的合作者。面對(duì)合作過(guò)程中暴露出的家長(zhǎng)主體缺失問(wèn)題，我們應(yīng)采取多種措施和途徑積極應(yīng)對(duì)，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)和學(xué)校雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與互惠互利，營(yíng)造一種充滿愛(ài)與信任的氛圍，使孩子在這種氛圍中自由、健康地全面發(fā)展。

1.合理安排活動(dòng)時(shí)間，轉(zhuǎn)變教師態(tài)度，增加家長(zhǎng)參與數(shù)量

協(xié)調(diào)學(xué)校活動(dòng)與家長(zhǎng)工作時(shí)間，避免因?yàn)闀r(shí)間沖突導(dǎo)致家長(zhǎng)無(wú)法參與合作活動(dòng)，學(xué)?；顒?dòng)時(shí)間的安排不能只考慮學(xué)校和教師的便利，還應(yīng)遵循家長(zhǎng)的意愿和需求。根據(jù)調(diào)查內(nèi)容，80%的家長(zhǎng)希望將家長(zhǎng)會(huì)和科學(xué)講座的時(shí)間安排在自由時(shí)間充裕的周末，那些離不開(kāi)學(xué)校真實(shí)教育情境的家?；顒?dòng)（如家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)進(jìn)課堂等）開(kāi)展的具體時(shí)間，可經(jīng)家長(zhǎng)商議后由家長(zhǎng)委員會(huì)最終決定。

此外，學(xué)校在鼓勵(lì)和支持家長(zhǎng)積極參與的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行家校合作價(jià)值和意義的宣傳和教育，轉(zhuǎn)變教師封閉保守的教育觀念。首先，使教師意識(shí)到家長(zhǎng)參與合作活動(dòng)具有合理性，家長(zhǎng)作為孩子的法定監(jiān)護(hù)人和納稅人享有對(duì)學(xué)校辦學(xué)活動(dòng)和管理行為的知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)[6]，這是家長(zhǎng)的應(yīng)有權(quán)利。其次，家長(zhǎng)參與合作活動(dòng)的開(kāi)展和良好家校合作關(guān)系的建立不僅對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和職業(yè)繼續(xù)社會(huì)化有著重要意義，而且有助于減少或克服教師的職業(yè)倦怠感。教師通過(guò)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通交流，可以加深對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、成長(zhǎng)歷程及家庭背景的理解和認(rèn)識(shí)，避免因不熟悉情況而造成對(duì)學(xué)生的誤解，有利于在今后的教育工作中做到因材施教[1]，提高教學(xué)和工作效率。此外，良好的家校合作關(guān)系架起家長(zhǎng)與教師的溝通橋梁，密切了家長(zhǎng)與教師的聯(lián)系，加深了彼此感情，使家長(zhǎng)了解教師工作的辛苦和教學(xué)工作的不易，感受和體驗(yàn)教師的良苦用心，從而自覺(jué)理解和尊重教師，支持和配合教師工作。

2.提升家長(zhǎng)參與意識(shí)和能力，轉(zhuǎn)換合作形式，提高家長(zhǎng)參與質(zhì)量

首先，通過(guò)學(xué)校的宣傳和引導(dǎo)使家長(zhǎng)明確意識(shí)到參與子女的學(xué)校教育是自己的權(quán)利與責(zé)任，家長(zhǎng)一旦有了這種意識(shí)，便會(huì)自覺(jué)地參與學(xué)校教育，并向?qū)W校要求知情權(quán)、咨詢權(quán)、監(jiān)督權(quán)和決策權(quán)[3]，實(shí)現(xiàn)“旁觀者”向“參與者”的角色轉(zhuǎn)變。此外，由于教育具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性特征，學(xué)校還應(yīng)努力提高家長(zhǎng)參與的知識(shí)與技能，積極開(kāi)展家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，不斷提升家長(zhǎng)參與各項(xiàng)活動(dòng)及學(xué)校管理的水平和能力。學(xué)校可以通過(guò)講座、專(zhuān)題培訓(xùn)及家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)介紹交流會(huì)等方式，使家長(zhǎng)了解教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，掌握組織管理、決策制定的技能和技巧。使家長(zhǎng)不僅能夠主動(dòng)參加，而且能高質(zhì)量地參加到家校合作中來(lái)，從而不斷提高合作效率，推動(dòng)各項(xiàng)工作向更好的方向發(fā)展。

其次，學(xué)校在家校合作開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)將家長(zhǎng)視作地位平等的“合作伙伴”，而不是其下屬的“教育助手”和“通訊員”。學(xué)校應(yīng)該尊重家長(zhǎng)參與管理與決策的權(quán)利，信任家長(zhǎng)參與家校合作的能力;教師在合作過(guò)程中多用商量的語(yǔ)氣而不是以命令的口吻與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，在家長(zhǎng)面前評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要注意語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用，避免“非教育性話語(yǔ)”的出現(xiàn);對(duì)于家長(zhǎng)反映的意見(jiàn)或建議應(yīng)給予及時(shí)、充分和認(rèn)真的考慮，積極采納富有意義和建設(shè)性的建議，在舍棄不合時(shí)宜的意見(jiàn)的同時(shí)向家長(zhǎng)作出解釋與說(shuō)明，使家長(zhǎng)感受到來(lái)自“合作伙伴”的尊重。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)合作形式由單向傳輸向雙向交流轉(zhuǎn)變，家校合作不僅包括學(xué)校教師向家長(zhǎng)的信息傳遞和宣傳教育，還應(yīng)包括家長(zhǎng)的信息反饋和利益表達(dá)。學(xué)校應(yīng)突破教師唱主角的傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)模式，不斷創(chuàng)新家長(zhǎng)會(huì)形式，凸顯家長(zhǎng)主體性地位，給予家長(zhǎng)發(fā)表意見(jiàn)以及與教師交流的機(jī)會(huì);科學(xué)講座的內(nèi)容應(yīng)切合家長(zhǎng)的實(shí)際需要和興趣，以他們的切身經(jīng)歷和實(shí)際生活中出現(xiàn)的問(wèn)題作為主題素材[7]，避免空洞抽象的知識(shí)灌輸，并使家長(zhǎng)有時(shí)間現(xiàn)場(chǎng)提出自己的困惑并參與問(wèn)題的討論。建立在平等基礎(chǔ)之上的雙向溝通合作形式，客觀上為家長(zhǎng)高質(zhì)量參與合作創(chuàng)造了良好的環(huán)境條件。

3.重塑父親職責(zé)和使命，提高其對(duì)合作活動(dòng)意義和價(jià)值的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)父親參與合作活動(dòng)的積極性

鑒于父親在孩子個(gè)性養(yǎng)成與社會(huì)化過(guò)程中的重要影響和作用，應(yīng)盡快實(shí)現(xiàn)父親在家校合作中的歸位和復(fù)位。首先，應(yīng)重塑父親在家庭中的職責(zé)和使命，當(dāng)前我們的社會(huì)已經(jīng)發(fā)生各種技術(shù)的、經(jīng)濟(jì)的和思想的變化，這些變化也涉及到對(duì)父親角色的重新界定[8]。隨著我國(guó)現(xiàn)代化和城市化的不斷發(fā)展，由于經(jīng)濟(jì)原因所導(dǎo)致的高度民主的地理流動(dòng)性，或者說(shuō)舉家遷往經(jīng)濟(jì)效益較好的地區(qū)，導(dǎo)致核心家庭開(kāi)始日益增加，并且越來(lái)越多的母親或是為了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值或是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的原因，逐漸走出家庭從事全日制工作，這種情形下，父親理應(yīng)肩負(fù)起“養(yǎng)家糊口”和“孩子教育”的雙重責(zé)任和使命，積極參與到家校合作中來(lái)。學(xué)校也須轉(zhuǎn)變以往對(duì)父親的角色認(rèn)知與角色行為期待，以肯定和贊揚(yáng)的輿論導(dǎo)向鼓勵(lì)更多的父親參與學(xué)校教育和家庭教育。

近期一項(xiàng)實(shí)證研究表明，通過(guò)家校合作在家庭及學(xué)校內(nèi)創(chuàng)造出來(lái)的合作力量，可以減弱家庭經(jīng)濟(jì)條件、社區(qū)環(huán)境對(duì)子女成長(zhǎng)的不利影響，這種合作力量比擁有的物質(zhì)及文化資本更重要[9]。因此，父親為獲得更多的經(jīng)濟(jì)資本而放棄參與合作的做法是得不償失的。從某種意義上說(shuō)，父親參與合作活動(dòng)不單是“消費(fèi)”還是種“投資”，而且是一種更直接與高效的“投資”方式，不僅有助于促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)、學(xué)業(yè)進(jìn)步，還能使自己享受家庭的天倫之樂(lè)，這種活動(dòng)的收益是難以用貨幣衡量的。

4.利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，擴(kuò)大家長(zhǎng)參與合作的方式和途徑

隨著第五次信息傳媒革命的興起和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)社會(huì)各領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大、深刻的影響。學(xué)校也可藉此契機(jī)，利用多媒體傳播技術(shù)的即時(shí)性、快捷性、開(kāi)放性、靈活性的優(yōu)勢(shì)[10]，構(gòu)建集互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、無(wú)線通訊技術(shù)于一身的家?；?dòng)支持平臺(tái)。隨著網(wǎng)絡(luò)功能的逐漸強(qiáng)大，網(wǎng)上通話、網(wǎng)絡(luò)視頻、群發(fā)短信等將能引入到平臺(tái)中[10]，從而不斷擴(kuò)大家長(zhǎng)參與合作的方式和途徑，彌補(bǔ)傳統(tǒng)家校合作模式暴露出的缺陷和不足?；诰W(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)支持平臺(tái)不僅為因故無(wú)法參與合作的家長(zhǎng)提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)，還可以為家?；?dòng)提供靈活高效、簡(jiǎn)單快捷的個(gè)性化互動(dòng)平臺(tái)，從而在增加家長(zhǎng)參與數(shù)量的同時(shí)有助于提高家長(zhǎng)參與質(zhì)量，還有利于解決父親角色缺失的難題。盡管基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的現(xiàn)代家校合作方式有著廣闊的發(fā)展前景，但是傳統(tǒng)家校合作模式可以加強(qiáng)教師和家長(zhǎng)之間的情感交流，使教師對(duì)孩子的家庭環(huán)境和背景有更深入的了解[1]，具有現(xiàn)代信息技術(shù)所不可比擬的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)將二者在發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)人文文化和科技文化的統(tǒng)一。

解決不同類(lèi)型的家長(zhǎng)主體缺失問(wèn)題的各種方式和措施之間，并不是彼此獨(dú)立、互不相關(guān)的，而是相互依賴、相互影響，并在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。家長(zhǎng)數(shù)量的增加有助于集思廣益從而提高家長(zhǎng)參與質(zhì)量，也有助于角色結(jié)構(gòu)的平衡;家長(zhǎng)參與質(zhì)量的提高必然會(huì)吸引更多的家長(zhǎng)（包括父親）參與到家校合作中。因此，學(xué)校應(yīng)綜合運(yùn)用各種方式和途徑，形成解決問(wèn)題的合力。學(xué)校對(duì)于家長(zhǎng)的合作關(guān)系，也應(yīng)有充分的心理準(zhǔn)備，因?yàn)樵匍_(kāi)放的學(xué)校也會(huì)遇到一些不太成熟或被其他問(wèn)題困擾的家長(zhǎng)，偶爾一兩個(gè)不合作的家長(zhǎng)也應(yīng)被看作個(gè)別現(xiàn)象。即使建立了有效的家校合作關(guān)系，學(xué)校也會(huì)受到社會(huì)方方面面的考驗(yàn)、贊揚(yáng)或批評(píng)，但此時(shí)的學(xué)校已不再是“孤家寡人”，家庭將與學(xué)校共榮辱、同發(fā)展[1]。

參考文獻(xiàn)

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[8] 伊凡.家庭教育中的中國(guó)式問(wèn)題[J].現(xiàn)代教育管理，2014（10）.

篇8

    1、堅(jiān)持依法治校,讓管理有章可循,有制度可查,規(guī)范辦學(xué)行為。另外,“干部是人民的公仆”,領(lǐng)導(dǎo)的工作就是服務(wù)的工作。要真心實(shí)意地把教職工當(dāng)做學(xué)校的主人,有事要多與教師商量,聽(tīng)取民意,以便正確決策。充分發(fā)揮教代會(huì)參與民主管理的權(quán)利。依法行使審議建設(shè)權(quán)、審議通過(guò)權(quán)、審議決定權(quán)和對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部的評(píng)議監(jiān)督權(quán)。凡是學(xué)校內(nèi)與教職工切身利益密切相關(guān)的改革方案,規(guī)章制度,教職工獎(jiǎng)懲辦法等,都經(jīng)教代會(huì)審議并通過(guò)。發(fā)揚(yáng)民主,激發(fā)教職工主人翁意識(shí),有利于校長(zhǎng)將學(xué)校的良好意圖轉(zhuǎn)化為教職工的意愿,在學(xué)校管理過(guò)程中形成強(qiáng)大的凝聚力和協(xié)同力。

    2、以人為本,師資是教育的脊梁,師資隊(duì)伍建設(shè)是辦學(xué)永恒的主題。學(xué)校應(yīng)該成為師資隊(duì)伍成長(zhǎng)提高的基地,校長(zhǎng)最大的貢獻(xiàn)就是帶出一支好的教師隊(duì)伍。對(duì)此,針對(duì)不同年齡,提出分層要求。如備課,對(duì)新參加工作的教師,要求備課重在規(guī)范,對(duì)中年教師則要求有新意,在教學(xué)改革上下功夫,對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師則重在總結(jié)經(jīng)驗(yàn),整理形成教學(xué)理論。

    抓住青年教師的培養(yǎng),實(shí)際上就是抓住了學(xué)校的未來(lái),抓住了教育的未來(lái),為使青年教師盡快成熟起來(lái),成為學(xué)校的青年骨干教師,以致成為名師,必須通過(guò)三條渠道,落實(shí)青年教師的培養(yǎng)工作。

    ( 一)是:名師出高徒。通過(guò)建立全方位的帶教網(wǎng)絡(luò),層層帶教,使青年教師干有方向、學(xué)有榜樣。特別對(duì)一些持續(xù)發(fā)展有望的青年骨干教師推行“導(dǎo)師帶教”制。加大中、青年教師培養(yǎng)力度,要有切實(shí)培養(yǎng)計(jì)劃,詳細(xì)記載培養(yǎng)過(guò)程。

    (二)是:舞臺(tái)出英雄。千方百計(jì)創(chuàng)造機(jī)會(huì),搭建大、中、小各種舞臺(tái),讓青年教師有展示自己才華的機(jī)會(huì)。組織全體教師進(jìn)行教學(xué)大比武、舉行公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等教學(xué)活動(dòng)。

    ( 三)是:氛圍出人才。努力營(yíng)造良好的校園風(fēng)氣,合適的校園土壤,豐富的校園養(yǎng)分,讓青年教師在優(yōu)化的環(huán)境里迅速成長(zhǎng)。

    二、深入落實(shí)教學(xué)的中心地位

    學(xué)校工作要切切實(shí)實(shí)以教學(xué)為中心。無(wú)論從時(shí)間上還是空間上,課堂教學(xué)都是學(xué)校育人工作中一項(xiàng)最經(jīng)常、占用時(shí)間最多、涉及面最大、內(nèi)容最廣泛的活動(dòng)。課堂教學(xué)猶如一日之餐,實(shí)施素質(zhì)教育,正餐要吃好,不能只零食補(bǔ)。因此,校長(zhǎng)在學(xué)校管理中要排除干擾,咬定青山,自始至終,突出教學(xué)工作的地位。課堂教學(xué)時(shí),堅(jiān)決反對(duì)課堂教學(xué)的隨意性,形式化,例如:有的教師在課堂上想說(shuō)什么就說(shuō)什么,漫無(wú)邊際,使教學(xué)抓不住教材重難點(diǎn),要求教師平時(shí)課堂教學(xué)要有新意,不要總是老一套。在課堂教學(xué)上,要重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,積極推進(jìn)研究性學(xué)習(xí),建立新型的教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系,大力倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,自主探究,引導(dǎo)學(xué)生彼此相互討論交流,重視合作方式的學(xué)習(xí)。為抓好課堂教學(xué)主渠道,提高教學(xué)授課水平和教學(xué)效率,我們對(duì)教學(xué)常規(guī)檢查、質(zhì)量檢測(cè)、校本研究、骨干及課改典型教師的培養(yǎng)、教師的基本功、各種教學(xué)活動(dòng)及競(jìng)賽活動(dòng)等常規(guī)性的內(nèi)容進(jìn)行有效實(shí)施。

    如何評(píng)價(jià)一所好的學(xué)校,家長(zhǎng)普遍認(rèn)為,好的學(xué)校,必須有好的聲譽(yù),而好的聲譽(yù),首要的是孩子在學(xué)校里學(xué)得好,學(xué)得有出息,畢業(yè)時(shí)能較容易地進(jìn)入聲譽(yù)同樣較好的高一級(jí)學(xué)校。老百姓評(píng)價(jià)一所好學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn),無(wú)疑是一條比鐵還硬的定則。教育家們認(rèn)為,好的學(xué)校,起碼有三條:一、學(xué)生上課聚精會(huì)神,氣氛活躍;二、課外活動(dòng)龍騰虎躍;三、學(xué)校管理井井有條。校長(zhǎng)要“沉”下去,走近教師,走近學(xué)生,走進(jìn)課堂,走進(jìn)教材。要經(jīng)常深入到教學(xué)

    第一線聽(tīng)課、評(píng)課,指導(dǎo)性評(píng)課必須一課一評(píng),要有指導(dǎo)性意見(jiàn),經(jīng)常翻閱教師的備課和學(xué)生的作業(yè),在備課上提倡自己的教育教學(xué)思想與自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生實(shí)際相結(jié)合,教案設(shè)計(jì)與講課要盡最大努力相符,經(jīng)常召開(kāi)不同形式的師生座談會(huì),利用適當(dāng)場(chǎng)合與教師個(gè)別談話,了解教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,特別要傾聽(tīng)教師對(duì)教學(xué)管理的意見(jiàn)或建議以及學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的意見(jiàn)和要求。

    要經(jīng)常參加學(xué)校里的教研活動(dòng),一起研究教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方法,商討解決教學(xué)中存在的問(wèn)題,努力提高課堂教學(xué)效益。思想觀念的轉(zhuǎn)變是根本的轉(zhuǎn)變,思想觀念的轉(zhuǎn)變不是自然的自發(fā)的過(guò)程,也不可能通過(guò)一兩次學(xué)習(xí)就能完成,必須通過(guò)科學(xué)的管理來(lái)實(shí)現(xiàn)。我認(rèn)為校長(zhǎng)要善于在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)帶有傾向性的問(wèn)題,通過(guò)典型事例,在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中幫助教師領(lǐng)悟新的教學(xué)思想和方法,促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變。同時(shí),校長(zhǎng)要保持教師的角色,教好一門(mén)課。要經(jīng)常帶頭上示范課,自加壓力,努力做到學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng),教有特色,這樣,更有利于指導(dǎo)教學(xué)工作。

    三、抓好基礎(chǔ)教育,創(chuàng)學(xué)校特色

    基礎(chǔ)和特色好比兩個(gè)翅膀,只有兩個(gè)翅膀都硬了,學(xué)校才會(huì)騰飛。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育,提出高大遠(yuǎn)的要求,必定會(huì)拔苗助長(zhǎng)。目前,成人寫(xiě)字水平不高就是因?yàn)樾r(shí)基礎(chǔ)沒(méi)打好。夯實(shí)基礎(chǔ),就是圍繞“身體鍛煉好,行為習(xí)慣好,文化基礎(chǔ)好”這三個(gè)方面,分解出許多具體要求進(jìn)行訓(xùn)練。針對(duì)學(xué)校班容量大,學(xué)生浮躁等情況,當(dāng)今,尤其要加強(qiáng)日常行為規(guī)范的教育,常抓不懈,齊抓共管,一抓到底?？茖W(xué)文化知識(shí)的教育不能放松,基本知識(shí)和基本技能傳授不能放松。在任何時(shí)候,都要向課堂教學(xué)要效益。如果在小學(xué)階段,應(yīng)該讀的沒(méi)有讀,應(yīng)該看的沒(méi)有看,應(yīng)該做的沒(méi)有做,那將是學(xué)生終身的缺失,終身的遺憾。我們要為學(xué)生的終身負(fù)責(zé)。使所有的學(xué)生都能“學(xué)會(huì)寫(xiě)字、學(xué)會(huì)讀書(shū)、學(xué)會(huì)唱歌、學(xué)會(huì)做操、學(xué)會(huì)掃地、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究”。

    作為教育工作者,必須講究科學(xué),要按照規(guī)律辦學(xué),掌握和遵循教育與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng),教育與青少年身心發(fā)展相適應(yīng)的基本規(guī)律。從本校實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,不人云亦云,不趕時(shí)髦,扎扎實(shí)實(shí)做好基礎(chǔ),為學(xué)校特色提供強(qiáng)有力的支撐。

    一項(xiàng)最經(jīng)常、占用時(shí)間最多、涉及面最大、內(nèi)容最廣泛的活動(dòng)。課堂教學(xué)猶如一日之餐,實(shí)施素質(zhì)教育,正餐要吃好,不能只零食補(bǔ)。因此,校長(zhǎng)在學(xué)校管理中要排除干擾,咬定青山,自始至終,突出教學(xué)工作的地位。課堂教學(xué)時(shí),堅(jiān)決反對(duì)課堂教學(xué)的隨意性,形式化,例如:有的教師在課堂上想說(shuō)什么就說(shuō)什么,漫無(wú)邊際,使教學(xué)抓不住教材重難點(diǎn),要求教師平時(shí)課堂教學(xué)要有新意,不要總是老一套。在課堂教學(xué)上,要重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,積極推進(jìn)研究性學(xué)習(xí),建立新型的教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系,大力倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,自主探究,引導(dǎo)學(xué)生彼此相互討論交流,重視合作方式的學(xué)習(xí)。為抓好課堂教學(xué)主渠道,提高教學(xué)授課水平和教學(xué)效率,我們對(duì)教學(xué)常規(guī)檢查、質(zhì)量檢測(cè)、校本研究、骨干及課改典型教師的培養(yǎng)、教師的基本功、各種教學(xué)活動(dòng)及競(jìng)賽活動(dòng)等常規(guī)性的內(nèi)容進(jìn)行有效實(shí)施。

篇9

（一）基建投資項(xiàng)目缺乏前瞻性 高?；?xiàng)目建設(shè)初期缺乏必要的調(diào)研及科學(xué)論證，沒(méi)有進(jìn)行廣泛的調(diào)研，沒(méi)有廣泛征求使用部門(mén)的意見(jiàn)，而是憑基建管理部門(mén)的意見(jiàn)或建議就進(jìn)行建設(shè)，至使建成的工程落后或不適合使用部門(mén)的需要，往往要進(jìn)行二次改造，造成資金浪費(fèi)。

（二）基建投資項(xiàng)目招投標(biāo)不規(guī)范，影響工程決算成本 主要表現(xiàn)在：（1）由于招標(biāo)組工作人員是從各部門(mén)抽調(diào)組成，高校管理人員基本上不是學(xué)建筑、造價(jià)等出身的，對(duì)工程造價(jià)知識(shí)缺乏，因此在招投標(biāo)中基本上只能聽(tīng)從專(zhuān)家的意見(jiàn)，很少能提出自己的主張或建議。（2）招標(biāo)人員專(zhuān)業(yè)性差，素質(zhì)不高，責(zé)任心不強(qiáng)，在實(shí)際招投標(biāo)過(guò)程中，存在招標(biāo)不按圖紙?jiān)O(shè)計(jì)要求，在招標(biāo)清單中有漏項(xiàng)現(xiàn)象發(fā)生，往往等到建設(shè)過(guò)程中才發(fā)現(xiàn)漏項(xiàng)問(wèn)題，然后采取簽證辦法解決漏項(xiàng)問(wèn)題，這樣容易給腐敗帶來(lái)可乘之機(jī)。

（三）簽訂合同考慮不周，甚至工程酬金計(jì)算錯(cuò)誤 主要表現(xiàn)在：（1）簽訂《建筑工程合同》沒(méi)有嚴(yán)格按《基本建設(shè)財(cái)務(wù)管理制度》的規(guī)定預(yù)留5%的質(zhì)保金，有些合同只留3%的質(zhì)保金，甚至有的合同沒(méi)有預(yù)留質(zhì)保金。 （2）由于簽訂合同時(shí)工作人員責(zé)任心不強(qiáng)、粗心大意等原因，導(dǎo)至合同酬金計(jì)算錯(cuò)誤的情況發(fā)生。嚴(yán)重違反了合同的嚴(yán)肅性。

（四）會(huì)計(jì)核算不規(guī)范 主要表現(xiàn)在：

（1）不按《基本建設(shè)財(cái)務(wù)管理制度》規(guī)定的“每個(gè)基本建設(shè)項(xiàng)目都必須單獨(dú)建賬、單獨(dú)核算”，而是多個(gè)建設(shè)項(xiàng)目合并建一套賬。（2）不按《基本建設(shè)會(huì)計(jì)制度》占用類(lèi)、來(lái)源類(lèi)設(shè)置會(huì)計(jì)科目，而是按《高等學(xué)校會(huì)計(jì)制度》資產(chǎn)、負(fù)債、凈資產(chǎn)、收入、支出類(lèi)來(lái)設(shè)置會(huì)計(jì)科目。（3）存款利息作為單位留存收入在賬上反映，而沒(méi)有按《基本建設(shè)財(cái)務(wù)管理制度》規(guī)定沖抵“待攤投資”中的“借款利息?！保?）從學(xué)?；緫艮D(zhuǎn)入的自籌建設(shè)資金，不是作為單位“自籌基建撥款”核算，而是作為基建投資借款在“其他應(yīng)付款”或“基建投資借款”反映。（5）由于施工單位對(duì)結(jié)算審核結(jié)果不滿而拒絕結(jié)算或施工單位包工頭卷款逃跑等各種原因，基建賬上有些項(xiàng)目無(wú)法進(jìn)行竣工決算，只能作為在建工程長(zhǎng)期在基建賬上反映，嚴(yán)重導(dǎo)致賬實(shí)不符。

（五）基本建設(shè)審計(jì)力量薄弱 長(zhǎng)期以來(lái)，由于高校主要是承擔(dān)從事高等教育，為國(guó)家培養(yǎng)人才任務(wù)，忽視不是教學(xué)等主要部門(mén)的建設(shè)，許多高校審計(jì)部門(mén)只是掛靠在紀(jì)檢監(jiān)察等部門(mén)，沒(méi)有重視審計(jì)人才的培養(yǎng)，因此審計(jì)人員少，為了應(yīng)付高校教育審計(jì)工作，只能招聘基本財(cái)務(wù)審計(jì)的工作人員，而基本財(cái)務(wù)審計(jì)工作人員對(duì)對(duì)工程技術(shù)、信息技術(shù)的知識(shí)不精通，因此無(wú)法開(kāi)展有效的基本建設(shè)審計(jì)。

（六）工程施工階段管理不到位 由于高校基建處管理人員大多數(shù)是半路出家，對(duì)基本建設(shè)知識(shí)缺乏，而真正的技術(shù)人員管理能力不強(qiáng)，協(xié)調(diào)能力不強(qiáng)。對(duì)整個(gè)工程建設(shè)缺乏通盤(pán)考試或考慮不周全，一些配套項(xiàng)目沒(méi)有同步施工，造成工程重復(fù)施工或剛完工就工重新開(kāi)挖，增加工程量，造成建設(shè)資金浪費(fèi)。

（七）基本建設(shè)項(xiàng)目竣工財(cái)務(wù)決算編制不及時(shí) 根據(jù)《財(cái)政投資評(píng)審管理規(guī)定》財(cái)政預(yù)算內(nèi)基本建設(shè)資金（含國(guó)國(guó)債）、預(yù)算內(nèi)專(zhuān)項(xiàng)資金、政府性基金、預(yù)算外資金等安排的建設(shè)項(xiàng)目需經(jīng)財(cái)政投資評(píng)審中心評(píng)審才能辦理竣工決算，但是由于投資評(píng)審中心人力不足，有些項(xiàng)目報(bào)上以后幾個(gè)月甚至一年都沒(méi)有安排審核，嚴(yán)重的影響建設(shè)單位財(cái)務(wù)竣工決算。

二、高?；窘ㄔO(shè)財(cái)務(wù)管理加強(qiáng)對(duì)策

（一）建立科學(xué)的基本建設(shè)管理體系，完善高校基本建設(shè)財(cái)務(wù)管理制度 根據(jù)相關(guān)的法律法規(guī)及有關(guān)管理規(guī)定，結(jié)合本校的實(shí)際情況制定出一切實(shí)可行的基本建設(shè)制度和基本建設(shè)財(cái)務(wù)管理制度。從項(xiàng)目建議書(shū)、可行性研究分析、初步設(shè)計(jì)、立項(xiàng)備案、招投標(biāo)、政府采購(gòu)、合同簽訂、工程款撥付及竣工驗(yàn)收及結(jié)算等做出明確規(guī)定，使整個(gè)基本建設(shè)過(guò)程做到有法可依，確保建設(shè)過(guò)程順利完成。

（二）轉(zhuǎn)變審計(jì)工作模式，實(shí)行基建項(xiàng)目全過(guò)程跟蹤審計(jì) 高校教育事業(yè)傳統(tǒng)的審計(jì)模式是實(shí)行事后監(jiān)督，建設(shè)過(guò)程的第一手材料由基建部門(mén)掌握，由于信息不對(duì)稱(chēng)，這使得基建財(cái)務(wù)管理與監(jiān)督難以落到實(shí)處。新的基本建設(shè)形式給基本建設(shè)審計(jì)工作提出了新的課題，為了避免建設(shè)過(guò)程中弱化審計(jì)監(jiān)督的現(xiàn)象，有效地堵塞漏洞，控制建設(shè)成本，提高建設(shè)資金使用效益。內(nèi)部審計(jì)人員要改變傳統(tǒng)的工作思路，從傳統(tǒng)的事后查錯(cuò)防漏形式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代管理形式，從建設(shè)項(xiàng)目建議書(shū)、可行性研究分析、初步設(shè)計(jì)、立項(xiàng)備案、招投標(biāo)、政府采購(gòu)等全過(guò)程跟進(jìn)，深入建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)，及時(shí)掌握第一手資料，為基本建設(shè)審計(jì)提供有力的證明材料；對(duì)于大型建設(shè)，由于高校審計(jì)人員普遍較少，可聘請(qǐng)會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行跟蹤審計(jì)。先由內(nèi)部跟蹤審計(jì)人員進(jìn)行審核，再由會(huì)計(jì)師事務(wù)所跟蹤審計(jì)進(jìn)行復(fù)核，這樣形成雙重審計(jì)，為基本建設(shè)順利完成，控制基本建設(shè)成本提供有力保障。

（三）聘請(qǐng)法律顧問(wèn)，為基本建設(shè)保駕護(hù)航 由于高校主要是為培養(yǎng)高等人才服務(wù)，缺乏精通《建筑法》、《合同法》、《政府采購(gòu)法》、《招投標(biāo)法》等知識(shí)的人才。為了使基本建設(shè)順利進(jìn)行，避免出現(xiàn)不必要的糾紛，聘請(qǐng)資質(zhì)及信譽(yù)較好的法律顧問(wèn)，為基本建設(shè)訂立合同、審查合同等全過(guò)程提供法律服務(wù)，確保基本建設(shè)順利完成。

（四）整合校園人力資源，確?；窘ㄔO(shè)財(cái)務(wù)管理順利轉(zhuǎn)型 高?；窘ㄔO(shè)會(huì)計(jì)中的多數(shù)人不了解工程概算、造價(jià)等相關(guān)知識(shí)，而高校工程管理人員又不懂會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)。而高校又不是以搞建筑為主的單位，基本建設(shè)只是階段性的工作，在人員編制有限的情況下，沒(méi)有必要專(zhuān)門(mén)招聘一名專(zhuān)業(yè)的基本建設(shè)會(huì)計(jì)人員，而是利用現(xiàn)有的人力資源，讓基本建設(shè)技術(shù)人員和基建財(cái)務(wù)管理人員在學(xué)校建設(shè)過(guò)程中組合成一個(gè)“技術(shù)財(cái)務(wù)組”，讓技術(shù)人員和財(cái)務(wù)人員相互學(xué)習(xí)，相互配合，財(cái)務(wù)人員跟隨技術(shù)人員深入整個(gè)建設(shè)過(guò)程，促使財(cái)務(wù)人員與時(shí)俱進(jìn)，由工作型向?qū)W習(xí)型轉(zhuǎn)變，由核算型向管理型轉(zhuǎn)變。

（五）建立基本建設(shè)監(jiān)督與獎(jiǎng)懲制度 主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)校紀(jì)檢監(jiān)察部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校管理工作的監(jiān)督，監(jiān)督基建管理人員有無(wú)、弄虛作假、貪污受賄等現(xiàn)象發(fā)生；工程管理人員、技術(shù)人員監(jiān)督施工單位對(duì)基建程序、工程質(zhì)量、使用材料等情況。對(duì)監(jiān)督過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)制止并逐級(jí)上報(bào)。對(duì)監(jiān)督過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不制止、不反映的，應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任；（2）定期開(kāi)展基本建設(shè)管理工作先進(jìn)個(gè)人的評(píng)選活動(dòng)，對(duì)在基本建設(shè)管理中成績(jī)突出的人員給予表彰及獎(jiǎng)勵(lì)。

篇10

關(guān)鍵詞 積極組織行為學(xué) 自我決定論 激勵(lì) 高校學(xué)生干部

中圖分類(lèi)號(hào)：G455 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

由于高校大學(xué)生干部作為班級(jí)、學(xué)院和學(xué)校的學(xué)生骨干不僅是學(xué)生集體的中堅(jiān)力量，而且還是學(xué)校管理者信息的傳達(dá)者和實(shí)施者，所以學(xué)生干部隊(duì)伍的建設(shè)水平很大程度上決定高校學(xué)生管理工作的績(jī)效。因此有效地激勵(lì)學(xué)生干部，使其發(fā)揮工作自主性有助于學(xué)生組織的工作績(jī)效的提升。但是由于越來(lái)越多的獨(dú)生子女進(jìn)入大學(xué)以及大學(xué)近些年的擴(kuò)招等原因，高校學(xué)生干部的建設(shè)出現(xiàn)了越來(lái)越多的問(wèn)題：①不能處理好工作和學(xué)習(xí)的關(guān)系、當(dāng)學(xué)生干部的動(dòng)機(jī)不端正、受社會(huì)上不正之風(fēng)的影響、不能?chē)?yán)于律己、違反校規(guī)、缺乏工作經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致工作效果不佳、缺乏主觀能動(dòng)性、沒(méi)有活力等。因此有必要了解他們的心理需求及其激勵(lì)措施，尋求提高高校學(xué)生干部績(jī)效的激勵(lì)措施，構(gòu)建一個(gè)積極性、組織性和學(xué)術(shù)性的高校學(xué)生干部組織。

1 激勵(lì)內(nèi)在機(jī)理

激勵(lì)是管理中必不可少的部分，管理也離不開(kāi)激勵(lì)的手段。總之，激勵(lì)是激發(fā)鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)人們的主動(dòng)性和積極性的重要手段和途徑。激勵(lì)的實(shí)質(zhì)是通過(guò)外在的刺激達(dá)到激發(fā)潛能、發(fā)揮能力、努力工作、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的目的。②

20世紀(jì)80年代，美國(guó)心理學(xué)家Deci Edward L和Ryan Richard M提出一種動(dòng)機(jī)認(rèn)知理論——自我決定論。該理論認(rèn)為，追求心理發(fā)展是人的潛能，從心理上講，個(gè)體基于自身和環(huán)境的綜合信息偏向于選擇他們感興趣的事，這就是通常說(shuō)的經(jīng)驗(yàn)選擇即自我決定（self-decide）。同時(shí)，這種潛能對(duì)能力的發(fā)展和形成與環(huán)境靈活適應(yīng)的行為有促進(jìn)作用。

結(jié)合積極組織學(xué)和自我決定理論，組織成員工作具有積極性，發(fā)揮其自主性有助于提高組織的績(jī)效。通過(guò)對(duì)組織形成積極力量的過(guò)程分析，積極不能自我實(shí)現(xiàn)，但是，組織成員都有先天的、內(nèi)在的、建設(shè)性的發(fā)展自我的傾向，尋求自我的整合，這就從客觀上要求組織制定合理有效的激勵(lì)機(jī)制，來(lái)提高組織成員的積極性，從而提高組織績(jī)效，其作用機(jī)理如圖1。

通過(guò)圖1可以看出，一個(gè)良好的激勵(lì)機(jī)制可以提高成員們的積極性達(dá)到提高組織績(jī)效的目的。

高校學(xué)生干部是高校學(xué)生管理工作的特殊組織成員，他們既是學(xué)校管理的對(duì)象，同時(shí)也是學(xué)生工作的管理者。下面結(jié)合積極組織學(xué)和自我決定論的相關(guān)理論分析高校學(xué)生干部的需求，探討激勵(lì)高校學(xué)生干部的措施。

2 基于自我決定行為理論與積極組織管理的需求分析

通過(guò)提高高校大學(xué)生干部的自我管理的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是積極組織管理促進(jìn)高校大學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的重要途徑。根據(jù)自我決定論的角度分析高校學(xué)生干部的心理需求，分析得出高校學(xué)生干部普遍具有的三種基本心理需求。③

2.1 能力需要

能力包括個(gè)體已經(jīng)掌握的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)和自我效能感。這里所說(shuō)的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)是指凝集在工作者身上的知識(shí)、技能及其所表現(xiàn)出來(lái)的勞工作能力。對(duì)于高校學(xué)生干部來(lái)說(shuō)，這部分技能更多依靠的是長(zhǎng)期投資，而不依靠制度本身。但其中的自我效能感，簡(jiǎn)單地說(shuō)是指人們對(duì)自己達(dá)成某目標(biāo)的自我相信程度，即相信自己能夠利用所擁有的自身技能和環(huán)境所提供的條件完成某項(xiàng)工作或達(dá)成某個(gè)目標(biāo)的自信程度。自我效能感不僅通過(guò)行為選擇和動(dòng)機(jī)性努力來(lái)影響人們，還會(huì)影響人的認(rèn)知過(guò)程和情況感知過(guò)程。從上面的分析不難看出，為了提高工作績(jī)效、增加工作動(dòng)機(jī)和改善工作態(tài)度，提高高校大學(xué)生干部的自我效能是重要的途徑之一。也就是說(shuō)，通過(guò)某種激勵(lì)提高學(xué)生干部的自我效能感，讓他們相信他們可以勝任某項(xiàng)工作。

2.2 自主需要

通俗地講，自主需要是指?jìng)€(gè)體有自我管理的需要。人們做任何事都是因?yàn)樽陨韮?nèi)在存在某個(gè)或者某些動(dòng)機(jī)，其中自主性是其多個(gè)動(dòng)機(jī)下最基本動(dòng)機(jī)，即自己有需求去完成某個(gè)任務(wù)。需要通過(guò)滿足高校大學(xué)生干部自主需要提高高校大學(xué)生的績(jī)效，就需要了解對(duì)高校大學(xué)生干部這一特殊群體的自主性產(chǎn)生影響的因素。相關(guān)研究表明，高校大學(xué)生干部的自主性決定于自身和環(huán)境，即個(gè)體差異和社會(huì)環(huán)境的不同。研究進(jìn)一步指出，個(gè)體差異主要是指不同的個(gè)體對(duì)自主性的歸因千差萬(wàn)別，而社會(huì)環(huán)境的不同，主要是指工作自由度、工作原理獲知、工作反饋、工作挑戰(zhàn)等因素。對(duì)于管理者來(lái)說(shuō)，如何合理設(shè)置工作自由度、工作反饋制度、工作挑戰(zhàn)難度等因素組成的高校大學(xué)生干部的“社會(huì)環(huán)境”對(duì)于通過(guò)提高學(xué)生干部的工作績(jī)效來(lái)提高學(xué)生工作的管理效率是非常重要的。

2.3 關(guān)系需要

社會(huì)是由一個(gè)又一個(gè)的個(gè)體組成，個(gè)體在紛繁復(fù)雜的人際關(guān)系中，始終存在被他人重視的渴望和與他人保持聯(lián)系的需求，這就是所謂的關(guān)系需要。由于關(guān)系需要的存在，得到他人的肯定和關(guān)愛(ài)會(huì)對(duì)其產(chǎn)生正面的刺激，而且往往會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的積極性導(dǎo)向。不管對(duì)于組織來(lái)說(shuō)，還是對(duì)于組織管理者來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造和諧親密的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)都有利于個(gè)體價(jià)值的發(fā)揮和組織績(jī)效的提高。親密和諧的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)往往不僅表現(xiàn)為相互幫助相互理解的氛圍，更重要的是表現(xiàn)為組織的價(jià)值觀、文化、規(guī)章制度被組織成員接納，從規(guī)章制度的外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織成員的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

自我決定論認(rèn)為能力需求、自主需求和關(guān)系需求的滿足程度會(huì)受到組織不同的目標(biāo)和組織管理者不同的調(diào)節(jié)干預(yù)過(guò)程的影響，而這三種不同的心理需求的滿足程度會(huì)直接影響內(nèi)在動(dòng)機(jī)的程度大小，從而影響到組織個(gè)體的作用發(fā)揮，以及組織的績(jī)效表現(xiàn)。④

3 對(duì)高校學(xué)生干部激勵(lì)的啟示

在高校學(xué)生干部激勵(lì)中，保持高效學(xué)生干部的積極性的關(guān)鍵在于外在的規(guī)章制度、組織目標(biāo)和工作意義得到高校大學(xué)生干部的認(rèn)可，這有助于他們自主整合自我價(jià)值和外在價(jià)值，外在目標(biāo)內(nèi)化。我們可以從自我決定論角度，給學(xué)生干部的激勵(lì)措施以下建議：

3.1 滿足能力需要——工作設(shè)計(jì)合理

（1）以最大程度發(fā)揮工作者的特長(zhǎng)、興趣為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行崗位安排與工作分配，輔以動(dòng)態(tài)調(diào)整。個(gè)體即這里說(shuō)的學(xué)生干部往往在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域也就是我們上面說(shuō)的自身?xiàng)l件較優(yōu)時(shí)表現(xiàn)出思維活躍、自信心和自主性較高，當(dāng)他們的工作與自己的特長(zhǎng)相吻合時(shí)，減少了由于能力和任務(wù)的不對(duì)稱(chēng)性，提高學(xué)生干部的工作積極性和效率的帕累托改進(jìn)。（2）充分參與激勵(lì)。在目標(biāo)激勵(lì)的配合下，組織結(jié)構(gòu)設(shè)置趨向于扁平化。扁平化的組織機(jī)構(gòu)有助于組織成員間增進(jìn)了解，突破部門(mén)的局限，這樣有助于高校大學(xué)生干部的能力展示在整個(gè)組織中，不僅有助于增加學(xué)生干部的積極自我導(dǎo)向，而且會(huì)倍增其自我勝任力的感知程度。（3）提高高校大學(xué)生干部的勝任感和成就感。為了做到這一點(diǎn)，通常從以下兩個(gè)方面考慮，第一，分配給學(xué)生干部的任務(wù)有較強(qiáng)的可實(shí)現(xiàn)性和適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性的特點(diǎn)；第二，完成任務(wù)后，需要外部積極的反饋來(lái)支持。

3.2 滿足自主需要——以目標(biāo)管理為原則，提倡自主性的發(fā)揮

（1）以目標(biāo)管理為原則。被管理者參與制定工作目標(biāo)。在目標(biāo)管理下，留有較大余地讓學(xué)生干部自主發(fā)揮，從傳統(tǒng)的活動(dòng)開(kāi)展的“勞動(dòng)者”向“思想者”轉(zhuǎn)變。這不僅有利于活動(dòng)由于創(chuàng)新而變得有活力，而且有利于學(xué)生干部的自我發(fā)展。組織目標(biāo)的制定和細(xì)化要考慮學(xué)生干部自身內(nèi)在目標(biāo)，使組織目標(biāo)不斷與學(xué)生干部的自我內(nèi)在目標(biāo)整合，最理想的情況是組織的目標(biāo)體現(xiàn)了學(xué)生干部的自我目標(biāo)和自我價(jià)值觀，使外在目標(biāo)動(dòng)力轉(zhuǎn)換為內(nèi)在動(dòng)力的調(diào)節(jié)。（2）授權(quán)激勵(lì)。授權(quán)是一種信任的表現(xiàn)，在授權(quán)時(shí)需做到授權(quán)徹底。做到授權(quán)徹底，首先，要讓受權(quán)者明晰自己的權(quán)利與責(zé)任；其次，要通過(guò)較為正式的方式告知組織所有成員，避免出現(xiàn)受權(quán)者在調(diào)動(dòng)人員（特別是同級(jí)）時(shí)出現(xiàn)尷尬的處境。

3.3 滿足關(guān)系需要——建立良好的組織文化

（1）老師和學(xué)生干部之間應(yīng)該建立一個(gè)良好的溝通交流的關(guān)系。從老師方面來(lái)看，應(yīng)該營(yíng)造一種和諧溝通交流的氛圍，建立起一種被需要的關(guān)系；從學(xué)生方面來(lái)看，工作、學(xué)習(xí)或生活方面遇到問(wèn)題，有向老師尋求幫助的需求。（2）重視每個(gè)學(xué)生干部。重視每個(gè)學(xué)生干部不僅在于每個(gè)學(xué)生干部都有表達(dá)自己建議或意見(jiàn)的渠道，更重要的是，即使他們的意見(jiàn)或建議沒(méi)有得到采納時(shí)，管理者也應(yīng)當(dāng)給予他們一個(gè)積極的反饋，讓他們知道雖然想法的內(nèi)容沒(méi)有得到認(rèn)同，但是，管理者已經(jīng)充分重視他們的想法。（3）“區(qū)別”激勵(lì)。區(qū)別激勵(lì)的意思是由于學(xué)生干部的職務(wù)讓他們感受到自己與非學(xué)生干部的區(qū)別，而感受到正向的激勵(lì)。這里所謂的區(qū)別是指由于不同而產(chǎn)生的歸屬感，具體表現(xiàn)為充分了解組織的新型和全局動(dòng)態(tài)。從另外一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，組織內(nèi)部建立完善的信息傳輸機(jī)制，讓學(xué)生干部了解的信息是全局的而非局部的。

注釋

① 彭巧溉.高校學(xué)生干部需要結(jié)構(gòu)與激勵(lì)方式研究[D].西南大學(xué)碩士論文，2009.

② 趙瓊.高校輔導(dǎo)員激勵(lì)機(jī)制研究[D].西安理工大學(xué)碩士學(xué)生論文，2010.