導(dǎo)語：如何才能寫好一篇西醫(yī)學(xué)概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

I“神”是中醫(yī)學(xué)的特色與優(yōu)勢

形神統(tǒng)一觀是中醫(yī)理論中的重要內(nèi)容?！吧瘛笔侨梭w系統(tǒng)的一種整體特性和機制。人的這種神來自何方？起于何時？《靈樞·本神》：“生之來，謂之精，兩精相搏謂之神?！庇纱丝闯觯吧瘛笔墙⒃谵q證唯物主義基礎(chǔ)上，先有人體構(gòu)成物質(zhì)精才有了思想意識上的“神”。人的生命活動概括起來可分為兩大類：一類是以物質(zhì)、能量代謝為主的生理性活動；另一類是精神性活動?！娥B(yǎng)老奉親書》：“主身者神”，說明在人體統(tǒng)一整體中，起統(tǒng)帥和協(xié)調(diào)作用的是心神，只有在心神的統(tǒng)帥調(diào)節(jié)下，生命活動才表現(xiàn)出各臟器組織的整體特性、整體功能、整體行為、整體規(guī)律。因此，無論是個人養(yǎng)生還是臨床醫(yī)療，都必須重視“神”的作用。這一點與現(xiàn)代科學(xué)對人體整體健康的觀念相符合，世界衛(wèi)生組織提出關(guān)于健康的定義：“健康是一種在身體上、精神上和社會適應(yīng)上的完好狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病或者不衰弱?！边@就是人們所指的身心健康，也就是說，一個人在軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康四方面都健全，才是完全健康的人。

中醫(yī)歷來強調(diào)“神”在健康方面的主導(dǎo)作用，無論是在生理、病因病機、診治養(yǎng)生等各領(lǐng)域都有著重要意義?！端貑枴ひ凭儦庹摗罚骸暗蒙裾卟裾咄?。”在病因方面，中醫(yī)可以分為外感、飲食、情志、先天四個方面。《靈樞·口問》：“百病之始生，皆生于風(fēng)雨寒暑，陰陽喜怒，飲食居處，大驚卒恐?！痹谥委熒贤瑯訌娬{(diào)通過“調(diào)神”達到養(yǎng)生與治療的目的?！鹅`樞·師傳篇》：“人之情，莫不惡死而樂生，告之以其敗，語之以其善，導(dǎo)之以其便，幵之以其所苦，雖有無道之人，惡有不聽者乎。”歷代醫(yī)家認為：“善醫(yī)者，必先醫(yī)其心，而后醫(yī)其身?！敝鲝埿纳硗?。也就是要清除患者致病的心理因素，調(diào)動病人積極性，增強抗病能力，改善身心狀況，達到治療目的?！端貑枴乎蝉氛摗罚骸熬癫贿M，志意不治，故病不可愈。今精壞神去，……營泣衛(wèi)除，故神去之而病不愈也?！币虼?，如果不解決“嗜欲無窮，而憂患不止”的情志因素，不改變病人的心理狀態(tài)，疾病是難于治愈的?！饵S帝內(nèi)經(jīng)》中針對不同性質(zhì)的心理過激而產(chǎn)生不同的生理變化，分別采取不同的治療方法。《靈樞·雜病》：“噦……大驚之，亦可已?！庇纱丝芍?，對于心理而致的噦發(fā)不止，可采用心理轉(zhuǎn)移法來治療疾病?！端貑枴ぶ琳嬉笳摗贰绑@者平之”的治則，是針對驚悸不安的病癥，采用平肝鎮(zhèn)靜法。《素問·陰陽應(yīng)象大論》與《素問·五運行大論》：“怒傷肝、悲勝怒”；“喜傷心，恐勝喜”；“思傷脾，怒勝思”；“憂傷肺，喜勝憂”；“恐傷腎，思勝恐”，總結(jié)出一套獨特而系統(tǒng)的五志相勝理論。中醫(yī)凡此“形神統(tǒng)一”、“五臟主五神”、“七情氣機論”、“情志相勝”以及獨特的調(diào)養(yǎng)情志手段等內(nèi)容有著鮮明的特色與完整理論體系，應(yīng)該加以整理、發(fā)展和完善，相信對推動現(xiàn)代心理學(xué)發(fā)展也能夠起到積極作用。

2中醫(yī)“神”干預(yù)療法應(yīng)在臨床中加以推廣

中醫(yī)把治療對象看作是一個完整人，反對“機械論”，尊重人的精神心理。但目前中醫(yī)臨床上對患者的精神心理支持缺乏，甚至有些醫(yī)生步西醫(yī)后塵，根據(jù)化驗結(jié)果開處方，對患者病因、病機、誘發(fā)因素、治療過程缺乏足夠的了解，對患者內(nèi)心的心理感受更是無從顧及。據(jù)報道，臨床許多疾病都有精神心理因素在內(nèi)，有些疾病甚至以精神心理因素為主。因此我們應(yīng)積極釆用心理干預(yù)療法，既提高臨床療效，又能減少因藥物引起的各種不良反應(yīng)。如消化性潰瘍?yōu)槌Ｒ姴?，呈慢性?jīng)過、常反復(fù)發(fā)作，系經(jīng)典的心身疾病之一。有研究運用領(lǐng)悟療法，合并藥物治療，患者采用心理咨詢的形式，每隔（1-2）周咨詢一次。每次咨詢均在精神科醫(yī)生指導(dǎo)下，患者對潰瘍病進行認識領(lǐng)悟，尋找可能的心理致病因素，對不良心理過程由精神科醫(yī)生進行解釋、啟發(fā)患者通過認識后領(lǐng)悟。治療（1-2）月后療效明顯優(yōu)于單純藥物組。再如，當(dāng)一個人被確診為癌癥后，即便是一位意志堅強的人，也會產(chǎn)生明顯的心理反應(yīng)，而不良的心理反應(yīng)直接影響患者的治療及預(yù)后。醫(yī)護人員面對癌癥患者應(yīng)及時、正確地了解其各種心理需求，應(yīng)用相應(yīng)的心理照護方法，給予心理上的支持，引導(dǎo)患者正視現(xiàn)實，擺脫死亡的恐懼心理，使其正確認識生命的價值及其彌留之際生存的社會意義。

3中醫(yī)“神”的研究應(yīng)給予足夠重視

盡管“神”在中醫(yī)理論體系學(xué)中有著重要地位，但在本世紀以前的長時期內(nèi)，中醫(yī)學(xué)“神”的研究與臨床干預(yù)并未受到足夠重視。近現(xiàn)代很多中醫(yī)學(xué)研究還處于進行中醫(yī)藥“還原論、實證論”等現(xiàn)代微觀下的物質(zhì)形態(tài)研究，這與中醫(yī)本身所固有的包括形神統(tǒng)一的整體觀、功能系統(tǒng)觀與鮮明的文化特點并不相符。因此，中醫(yī)科研也應(yīng)充分注意其文化特點，不能僅釆用現(xiàn)在常規(guī)學(xué)科的范式和方法，而應(yīng)該在天地整體、古今源流、文理方法等方面全面思考、發(fā)展、運用與展開，這樣對于中醫(yī)科學(xué)的健康發(fā)展才更為有利。

值得注意的是，中醫(yī)學(xué)獨特的“神”相關(guān)研究已經(jīng)引起了各國醫(yī)藥學(xué)者的重視。例如美國馬里蘭大學(xué)醫(yī)學(xué)院1991年成立的補充醫(yī)學(xué)中心，是美國在西醫(yī)學(xué)院成立的第一個以研究中醫(yī)藥為主的綜合性補充和替代醫(yī)學(xué)中心。從1995年起連續(xù)被美國國家健康研究院評為全國中醫(yī)研究的杰出中心，其研究除了評估中醫(yī)藥、針灸療法外，還集中研究中醫(yī)身心療法如氣功、冥想療法的安全性、有效性及作用機制。

四結(jié)論

篇2

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) “我要學(xué)” “用數(shù)學(xué)” “共同探討”

新課程改革使學(xué)生通過數(shù)學(xué)體會到其魅力和活力，在寬松愉快的氛圍中積極地學(xué)習(xí)從而獲得不同的發(fā)展。新的學(xué)習(xí)方式為：讀中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)、思考中學(xué)、游戲中學(xué)、合作中學(xué)，讓學(xué)生了解和掌握更多的學(xué)習(xí)方法，讓身體更多的感官參與學(xué)習(xí)，提高收集與處理信息的能力、交流與表達的能力、質(zhì)疑創(chuàng)新能力和動手實踐能力。教師應(yīng)借助生活體驗，化難為易；注重實驗操作，培養(yǎng)動手能力；挖掘課程資源，豐富教學(xué)內(nèi)容；發(fā)展主動思維，探究創(chuàng)新，讓學(xué)生快樂、輕松地學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望。我在教改實驗中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作了如下探討。

一、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會”，享受到教學(xué)活動的成功喜悅，便會強化學(xué)習(xí)動機，從而更喜歡數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)設(shè)計要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，保證施教活動的有效性和預(yù)見性。現(xiàn)代教學(xué)理論認為，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于“講授知識”，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與教學(xué)，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。在平時的教學(xué)中，我注重根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，合理引入新課，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對新知識的好奇心。比如：在復(fù)習(xí)方程與不等式的知識時，我用講故事的方法開展教學(xué)，收到了很好的效果。故事內(nèi)容如下：龜兔賽跑，同時同地出發(fā)，全程2000米，烏龜每分鐘爬行40米，兔子每分鐘跑400米，兔子跑了一會就在途中睡覺，醒來后立刻以原速向前跑。

（1）若兔子不想輸給烏龜，則它在途中最多只能睡多少分鐘？

（2）如果兔子在途中睡1.5小時（烏龜和兔子的速度保持不變），且兔子不輸給烏龜，則路程至少為多少米？

分析：本題以寓言故事“龜兔賽跑”為原型，又適當(dāng)創(chuàng)新，以“兔子不想輸給烏龜”為前提，計算兔子可在途中小憩的時間和最短的比賽路程，聽起來頗為有趣，算起來也不費力，主要考查形成問題的解法和一元方程及不等式的有關(guān)知識。

解：（1）兔子跑完全程需2000/400=5分鐘，烏龜跑完全程需2000/40=50分鐘。所以兔子若不輸給烏龜，它中途最多可以睡50-5=45（分鐘）。

（2）解法1：設(shè)兔子在第t分鐘趕上烏龜，則有400（t-60×1.5）=40t，解得t=100。所以兔子若不輸給烏龜，則路程至少為40×100=4000米。

解法2：設(shè)兔子若不輸給烏龜，路程至少為s米，則有s/40大于等于s/400+60×1.5，解得s大于等于4000。所以兔子若不輸給烏龜，則路程至少應(yīng)為4000米。

問題解決了，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”

美國數(shù)學(xué)家波利亞曾說：“數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡其一切可能來發(fā)展學(xué)生的解決問題的能力?！毙抡n程提倡學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并綜合應(yīng)用所學(xué)的知識和技能解決問題，增強應(yīng)用意識。但學(xué)生由于年齡和社會經(jīng)驗的不足，對股票、利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經(jīng)濟方面的數(shù)學(xué)問題不熟悉，因此在教學(xué)時，我針對學(xué)生的年齡特點、心理特征，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實際生活中運用數(shù)學(xué)知識，切實提高學(xué)生解決實際問題的能力。如在教學(xué)概率時，創(chuàng)設(shè)如下情境：妞妞和他的爸爸玩“錘子、剪刀、布”游戲，每次用一只手可以出“錘子、剪刀、布”三種手勢之一，規(guī)則是錘子贏剪刀、剪刀贏布、布贏錘子，若兩人出相同手勢，則算打平。（1）你幫妞妞算算爸爸出“錘子”手勢的概率是多少？（2）妞妞這次出“布”手勢，她贏的概率有多大？（3）妞妞和爸爸出相同手勢的概率有多大？“錘子、剪刀、布”游戲是伴隨孩子成長的常見游戲，讓學(xué)生倍感親切，易知每題答案都為1/3。

總之，生活中處處有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的許多問題，數(shù)學(xué)和許多領(lǐng)域有密切關(guān)系。在教學(xué)中處處留意，進行學(xué)科滲透，會大大調(diào)動學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。

三、變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”

篇3

一、明確任務(wù)，給孩子講講復(fù)習(xí)的事

因為一年級的孩子剛剛?cè)雽W(xué)一學(xué)期，還沒經(jīng)歷過這樣的考試，我認為有必要告訴孩子什么是期末考試。既要讓孩子明白期末考試怎樣進行，又要讓孩子們的思想重視認真復(fù)習(xí)，同時也不能給孩子們過重的負擔(dān)，造成孩子害怕的心理。開始復(fù)習(xí)的第一天我用5、6分鐘從三方面方面給孩子講，期末考試的作用——考察這學(xué)期你學(xué)習(xí)的知識，是不是學(xué)會了。期末考試的方式——全年級、全校同學(xué)同時開始，在規(guī)定的時間完成卷子?？荚嚹翘煸蹅儼嗖皇青嵗蠋熥x題，換其他的老師，你要養(yǎng)成耳聽題、手指題的習(xí)慣，認真讀懂題目要求。期末考試的重要性——考試完就要過年了，你們一定會去爺爺奶奶家，親戚、朋友家走走串串，別人一定會問起你考試的事情，你一定要努力復(fù)習(xí)，取得好成績，高高興興過新年！

二、回顧整理，我學(xué)習(xí)了什么？我學(xué)會了什么？以后還要學(xué)什么

每次新學(xué)期開始我都會讓孩子看看目錄，這學(xué)期我要學(xué)習(xí)什么？復(fù)習(xí)時也應(yīng)有回應(yīng)，讓孩子回顧梳理自己學(xué)習(xí)了什么知識。我會提醒孩子，現(xiàn)在請打開你的便攜式“小電腦”，開始搜索——我學(xué)會了什么？看誰說的多？在孩子的交流中，我以提綱的形式匯集梳理出學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

我認為復(fù)習(xí)不僅培養(yǎng)孩子由繁到簡的能力，而且要培養(yǎng)孩子由簡到繁的能力，于是我要求孩子進行細致的思考，每個知識你學(xué)會了什么？舉出一些例子來說明。課堂上我是這樣說的：假如我現(xiàn)在是位老奶奶，你能告訴我認識鐘表是學(xué)啥的呀？孩子說：認識鐘表，我知道了時針、分鐘，會認整點、半點。再比如：還有的孩子說分類我學(xué)會了，學(xué)習(xí)用品分一類，玩具分一類。把兩部分東西合并起來，用加法，從整體里拿走用減法……

三、不能貪多，每天突破一個重點

對于一年級的孩子，每天復(fù)習(xí)的知識不能過多。一天一個或兩個單元的知識就可以了，復(fù)習(xí)的時間三十分鐘，余下的十分可以用來鞏固練習(xí)，或總結(jié)今天的復(fù)習(xí)情況，或布置明天復(fù)習(xí)的內(nèi)容，讓孩子預(yù)習(xí)。所以三十分鐘的時間，就要抓住重點復(fù)習(xí)，選擇的練習(xí)也一定是精心挑選的。比如在復(fù)習(xí)20以內(nèi)數(shù)的認識時，重要的知識點有：數(shù)的意義，表示多少、表示順序；數(shù)的順序與大??；數(shù)的組成。我設(shè)計的練習(xí)：1.請把左數(shù)第五個涂上紅色，右數(shù)三個涂成綠色。2.與12相鄰的數(shù)是（ ）和（ ）。3.（ ）18 1614（ ）（ ）8。4.十位上是1，個位上是3的數(shù)是（ ）。5.看圖寫數(shù)。（略）

四、換把勺子，孩子們主動“吃”

“換把勺子，讓孩子主動吃”由我家寶寶吃飯想到的，那天我給他買了一把新勺子，同樣的大米稀飯，他吃了一大碗。我們的學(xué)生學(xué)習(xí)也是一樣的，特別是復(fù)習(xí)的時候，都是學(xué)過的舊知識，如果還是常規(guī)式練習(xí)很難激發(fā)起孩子的興趣。比如：在復(fù)習(xí)計算的時候，我設(shè)計不同的形式練習(xí)。單個計算的算式我變換成摘蘋果、送信、找鑰匙、種花等形式。連續(xù)計算的式子我變換成跳舞題、火車題、破譯密碼題等。

五、每天總結(jié)，爭當(dāng)復(fù)習(xí)小能手

復(fù)習(xí)的時候，獎勵是必不可少的激勵手段，畢竟復(fù)習(xí)的主體是一年級的孩子。他們渴望被認可，期待被表揚。適當(dāng)?shù)莫剟?，會激發(fā)起他們復(fù)習(xí)的熱情。我提前設(shè)計了一組小獎?wù)?，“?shù)學(xué)之星”“進步之星”。每天在復(fù)習(xí)完后進行復(fù)結(jié)，從四個大組中各挑出2個孩子進行點評獎勵，每天有8個孩子成為復(fù)習(xí)小能手。根據(jù)孩子們復(fù)習(xí)的情況，挑選出知識扎實，發(fā)言積極，能給全班同學(xué)介紹自己解決問題好方法的孩子——當(dāng)選“數(shù)學(xué)之星”，挑選出善于傾聽，善于吸取別人方法，把自己原來遺漏的知識彌補上的孩子——當(dāng)選“進步之星”。

篇4

1醫(yī)學(xué)人文學(xué)的內(nèi)涵及概念

醫(yī)學(xué)人文學(xué)的出現(xiàn)既不是文人學(xué)士的附庸風(fēng)雅，也不是書齋里的思辨清淡，而是隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)所遭遇的倫理困惑和當(dāng)代生物醫(yī)學(xué)遭遇到的種種難題，由社會和醫(yī)學(xué)本身為解決上述難題和當(dāng)前醫(yī)德醫(yī)風(fēng)問題并思考未來醫(yī)學(xué)性質(zhì)及目的而主動提出的。但是其概念較為含糊，人們常常把它和人文醫(yī)學(xué)作為同義詞，相互取代。其實醫(yī)學(xué)人文學(xué)一詞迄今尚無規(guī)范統(tǒng)一的定義，但有一點為學(xué)者們都認同，即它是一個學(xué)科群而不是一門學(xué)科。當(dāng)代的醫(yī)學(xué)人文學(xué)是以生命倫理學(xué)為核心的一個學(xué)科群，由于直接促成醫(yī)學(xué)人文學(xué)的興起的原因，是發(fā)生在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中那些生死兩難的問題，生命倫理學(xué)首當(dāng)其沖成為亟待解決的課題。但是，倫理問題不是孤立的，常常與社會、法律相連，因而當(dāng)代的醫(yī)學(xué)人文學(xué)是由醫(yī)學(xué)社會學(xué)、醫(yī)學(xué)法學(xué)、醫(yī)學(xué)哲學(xué)等學(xué)科群構(gòu)成，其核心價值指向是維護人類生命的尊嚴和人的權(quán)利。

醫(yī)學(xué)人文學(xué)既然是一學(xué)科群，那么到底要涉及哪些核心學(xué)科？學(xué)術(shù)界存在一些爭論，并沒有一致的看法。如湖南醫(yī)科大學(xué)賀達仁將醫(yī)學(xué)人文學(xué)劃分為6大類4個分支約118門課程，北京大學(xué)醫(yī)史研究中心張大慶則主張醫(yī)學(xué)史、醫(yī)學(xué)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理和醫(yī)學(xué)法學(xué)以及醫(yī)學(xué)社會學(xué)作為醫(yī)學(xué)人文學(xué)的核心課程。一般來說目前學(xué)術(shù)界普遍認為醫(yī)學(xué)人文學(xué)的內(nèi)容應(yīng)涉及或包括醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)史、醫(yī)學(xué)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)法學(xué)、醫(yī)學(xué)美學(xué)、醫(yī)學(xué)社會學(xué)、軍事醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)戰(zhàn)創(chuàng)學(xué)、醫(yī)學(xué)與文學(xué)藝術(shù)、醫(yī)學(xué)與宗教等。

2醫(yī)學(xué)人文的內(nèi)涵及概念

相比醫(yī)學(xué)人文學(xué)，醫(yī)學(xué)人文的概念更為含糊，一些學(xué)者認為醫(yī)學(xué)人文一詞不規(guī)范、不甚嚴謹，在應(yīng)用上與“醫(yī)學(xué)人文學(xué)”、“人文醫(yī)學(xué)”等混淆使用。有學(xué)者認為醫(yī)學(xué)人文包含了兩層意義是指“人道的”醫(yī)學(xué)，強調(diào)的是對待他人的善行，如醫(yī)學(xué)研究、臨床治療中的倫理價值。另一層意義則是指人類的終極關(guān)懷與人性的提升，如批評人類控制自然的傲慢，承認“醫(yī)學(xué)的限度”；王一方認為醫(yī)學(xué)人文是一種姿態(tài)：關(guān)注人，注重人的價值，思考人的價值。它也是—種立場，基于一份學(xué)術(shù)與良知的平衡，一種理性與情感的張力，通過哲學(xué)、歷史、宗教的反思和批評，文學(xué)、藝術(shù)的滋潤；實現(xiàn)醫(yī)學(xué)目的不斷廓清，醫(yī)學(xué)終極價值的永恒追問：那就是“人的醫(yī)學(xué)”，以避免現(xiàn)代、當(dāng)代生命價值的迷失。杜治政釋義，醫(yī)學(xué)人文是醫(yī)學(xué)技術(shù)中凝結(jié)的對人類生命關(guān)愛與尊重的精神，是醫(yī)療保健服務(wù)以行善為目的宗旨，它涉及醫(yī)學(xué)及保健服務(wù)的終極價值目標(biāo)的定位，因而可以認為醫(yī)學(xué)人文是醫(yī)學(xué)的靈魂。

綜上所述，醫(yī)學(xué)人文的概念屬形而上，也可以說是—個哲學(xué)的概念，是探討醫(yī)學(xué)內(nèi)在的人文性。由于醫(yī)學(xué)研究探索人的生命規(guī)律，是以人為中心的研究領(lǐng)域，這就意味著醫(yī)學(xué)與其他自然科學(xué)相比有著極大的特別，就是醫(yī)學(xué)人文的本質(zhì)特征，這是因為：①生命運動是人體的物質(zhì)因素、精神因素的雙重作用，是主客觀的統(tǒng)一。人的心理、意志、情感、性格、意識，乃至人類社會的自我意識、文化等精神要素的運動，是生命運動不可或缺的基本內(nèi)涵，甚至在某種意義上具有決定因素。生命運動不僅僅是人的物質(zhì)（生理的)運動，同時更是精神(文化的)運動。醫(yī)學(xué)關(guān)懷生命，以人為中心，以人為本，極其重要的方面是人文關(guān)懷。生命存在的意義不僅僅是生存，更多的是尊嚴、價值，是人之所以為人的意義。因而，醫(yī)學(xué)應(yīng)當(dāng)成為求真、求美、求善的整體過程，而絕非僅僅看中人體的器官。③作為個體的生命運動的社會性，決定了醫(yī)學(xué)本身的社會性。從終極目標(biāo)和價值而言，任何自然科學(xué)都是為人類社會發(fā)展、人的自由全面發(fā)展這—人類價值追求服務(wù)的。而醫(yī)學(xué)更具特殊的是，它直接以人為研究和服務(wù)對象，涉及人的一切，醫(yī)學(xué)就不能視而不見，自然將其納入自己的思考領(lǐng)域，進而自覺地把對個體的生命運動研究置于人類社會價值的思索一并進行。

醫(yī)學(xué)人文可從以下三個方面去理解：一是突出醫(yī)學(xué)人文精神，就是人類關(guān)愛生命，在醫(yī)學(xué)活動中堅持以人為本的精神；二是醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷，體現(xiàn)的是在醫(yī)學(xué)活動實踐過程中除了為病人提供必須的診治和康復(fù)，還要為病人提供精神上的、文化上的和情感上的服務(wù)，以滿足病人的身心健康需求；三是醫(yī)學(xué)人文價值，體現(xiàn)的是醫(yī)學(xué)的求真、崇善、尚美和醫(yī)學(xué)達圣。醫(yī)學(xué)人文價值的存在，不僅是理論上的，更是實際存在，這種存在是醫(yī)學(xué)內(nèi)在的本質(zhì)屬性。

據(jù)此，醫(yī)學(xué)人文可定義為：人們在整個醫(yī)學(xué)領(lǐng)域或醫(yī)學(xué)活動實踐中所涉及、所形成、所追求的精神方面的內(nèi)容以及驅(qū)使人們進行醫(yī)學(xué)活動的心理指向和意志動力，是對整個醫(yī)學(xué)領(lǐng)域或醫(yī)學(xué)活動實踐中關(guān)涉醫(yī)學(xué)人文精神、人文關(guān)懷和人文價值以及對人的本質(zhì)與特性、意義與價值等終極問題的探究。其內(nèi)涵是：人性之上、生命之重、健康之高、人格之尊、追尋醫(yī)學(xué)的仁愛；集中體現(xiàn)“以人為本”重視、尊重、關(guān)心和愛護人。

3醫(yī)學(xué)人文學(xué)與醫(yī)學(xué)人文相互間的關(guān)系

首先，兩個概念的內(nèi)涵與屬性不甚相同。醫(yī)學(xué)人文學(xué)是自20世紀60年代以來，在對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)面臨的危機和挑戰(zhàn)不斷反思的基礎(chǔ)上逐步形成和興起的。由于醫(yī)學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，生物工程和醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)突飛猛進，創(chuàng)造了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的輝煌，但同時也使現(xiàn)代醫(yī)學(xué)出現(xiàn)了難以擺脫的困惑。醫(yī)學(xué)人文學(xué)以歷史、文化、宗教、哲學(xué)的視角，審視醫(yī)學(xué)的演化、追問醫(yī)學(xué)的意義、重塑醫(yī)學(xué)的價值，從而更好地理解健康與疾病，理解病患與治療，重新定位醫(yī)患關(guān)系，重建衛(wèi)生政策和醫(yī)療服務(wù)的基石。因此它具有強烈的學(xué)科交叉性特質(zhì)（學(xué)科內(nèi)部、學(xué)科間交叉，其外延(內(nèi)容)包括醫(yī)學(xué)美學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)史、醫(yī)學(xué)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)人類學(xué)、醫(yī)學(xué)法學(xué)、醫(yī)學(xué)社會學(xué)、軍事醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)戰(zhàn)創(chuàng)學(xué)、醫(yī)學(xué)與文學(xué)藝術(shù)、醫(yī)學(xué)與宗教等。而醫(yī)學(xué)人文廣義上是較大的領(lǐng)域，涵蓋倫理、法學(xué)、醫(yī)德等，談及醫(yī)學(xué)人文，人們常常將之與人文精神相聯(lián)系，比如加強醫(yī)學(xué)人文教育，主要是指加強醫(yī)學(xué)倫理道德方面的教育，以提升醫(yī)學(xué)人文精神，所以醫(yī)學(xué)人文是一哲學(xué)概念，屬形而上，側(cè)重探討醫(yī)學(xué)內(nèi)在、普遍、本質(zhì)的問題。如關(guān)于醫(yī)學(xué)的人文理念、人文精神、人文關(guān)懷、人文價值等，是與醫(yī)學(xué)科學(xué)、醫(yī)學(xué)技術(shù)相對的一個概念。

其次，兩者產(chǎn)生時間、背景各異。醫(yī)學(xué)人文伴隨醫(yī)學(xué)的誕生和發(fā)展，其生成時間要遠遠早于醫(yī)學(xué)人文學(xué)的出現(xiàn)。醫(yī)學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了原始(本能）醫(yī)學(xué)、經(jīng)驗醫(yī)學(xué)、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)三個主要階段。醫(yī)學(xué)自產(chǎn)生之曰起即蘊含豐富的人文精神，散發(fā)著濃郁的人文氣息。醫(yī)學(xué)人文是伴隨醫(yī)學(xué)的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，因為醫(yī)學(xué)是以人為研究對象，醫(yī)學(xué)過去不是、今天不是、將來也不可能是一門純自然科學(xué)。

篇5

關(guān)鍵詞：動態(tài)模糊集；動態(tài)模糊概念；動態(tài)模糊概念格

中圖分類號：O142

概念學(xué)習(xí)是機器學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個重要而且基礎(chǔ)的領(lǐng)域，它是一種良好的數(shù)據(jù)分析工具。近年來，一直有不斷深入的研究在概念領(lǐng)域出現(xiàn)。基于經(jīng)典集合的概念格認知方法研究，形式概念分析的一種主要數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)就是概念格。在概念格中每個節(jié)點是一個概念，外延是指概念所覆蓋的實例空間（對象）；內(nèi)涵是指所覆蓋實例的共同特征（屬性）。該結(jié)構(gòu)反映了對象與屬性之間的聯(lián)系以及概念泛化與特化關(guān)系的一種完備的概念層次結(jié)構(gòu)。在模糊屬性的概念分析方面：國際上，Karl Erich Wolff提出模糊信息表示法，并且成功的構(gòu)造了基于語言變量值的分級格。在國內(nèi)，針對數(shù)據(jù)語義的不確定性和學(xué)習(xí)過程的動態(tài)模糊性，李凡長教授和其領(lǐng)導(dǎo)的研究小組最先提出了動態(tài)模糊集合及其相關(guān)理論，更進一步提高了數(shù)據(jù)分析的有效性。鑒于此，本文主要針對概念學(xué)習(xí)中概念的動態(tài)模糊性問題，主要利用DFS工具對概念學(xué)習(xí)的動態(tài)模糊數(shù)據(jù)進行研究，提出了動態(tài)模糊概念的表示模型，構(gòu)建了動態(tài)模糊概念格等。

1 DFL理論基礎(chǔ)

1.1 動態(tài)模糊邏輯介紹

1.2 動態(tài)模糊概念的表示模型

動態(tài)模糊概念定義在一個實例空間 之上，待學(xué)習(xí)的概念或函數(shù)稱為目標(biāo)概念，記作c。學(xué)習(xí)目標(biāo)函數(shù)時，需要提供一套訓(xùn)練樣例，每個樣例為 中的一個實例 以及它的目標(biāo)概念值 ，當(dāng) 時為正例，當(dāng) 時為反例， 為給定的動態(tài)模糊閾值。二元組 表示其包含了實例 的目標(biāo)概念值 。

在動態(tài)模糊概念學(xué)習(xí)理論中概念的內(nèi)涵是指所有對象的共有屬性集合。而動態(tài)模糊概念的外延是指動態(tài)模糊概念內(nèi)涵所能夠確定的最大動態(tài)模糊對象集。一個動態(tài)模糊概念是一個完備的動態(tài)模糊序偶。能夠包含所有對象的動態(tài)模糊概念稱為動態(tài)模糊全概念；能夠包含所有動態(tài)模糊屬性的概念稱為動態(tài)模糊空概念。

2 動態(tài)模糊概念格構(gòu)建

目前概念格的構(gòu)建算法主要分為兩種：一種是批次式建格算法（Batch Algorithm）；另一種是遞增式建格算法（Increment Algorithm）。批次式建格算法主要適用于數(shù)據(jù)規(guī)模相對較小的實例空間上，類似的算法有Bordat，Chein，Ganter，Nourine算法等。遞增式建格算法適用于數(shù)據(jù)不斷更新的實例空間上，相應(yīng)的算法主要有Godin，Capineto，TB.H.O算法等。本文考慮到DF概念之間客觀存在的層次關(guān)系，將采用分層構(gòu)建DF概念格的思想。

在概念格中，可以通過屬性來決定概念的層次結(jié)構(gòu)。根據(jù)屬性集合的長度來定義概念格的層數(shù)，引入了基于分層的DF概念格建格思想。

根據(jù)動態(tài)模糊概念格的分層思想，采用分層自頂向下的方式擴展式生成動態(tài)模糊概念格。具體算法步驟如下：

首先，為了提高動態(tài)模糊概念格的精度，根據(jù)動態(tài)模糊形式背景的截集運算規(guī)則，對形式背景B：（X，Y，I）進行預(yù)處理，得到處理后的動態(tài)模糊處理背景。然后，排除滿足以下兩個條件的元集：

A） ，即滿足所有屬性的樣例集合。

B） ，即能夠覆蓋所有實例的屬性集合。

參考文獻：

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[3]Carpineto C，Romano G.Galois.An order-theoretic approach to conceptual clustering[C].Utgoffped Proceedings of ICML-93.Amher st：Elsevier，1993：33-40.

篇6

（一）概念網(wǎng)絡(luò)

（二）概念對比

1.分子和原子

區(qū)別：在化學(xué)反應(yīng)中分子可分成原子，原子重組后成為別種物質(zhì)的分子。而原子是物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時的最小微粒，在化學(xué)反應(yīng)中不可 再分，化學(xué)反應(yīng)前后，原子種類并沒有改變。

相似點：它們的質(zhì)量、體積都很小，處于永恒運動之中；同種分子（或原子）性質(zhì)相同，不同種分子（或原子）性質(zhì)各異。

相互關(guān)系：都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒，分子是由原子構(gòu)成的， 在化學(xué)反應(yīng)中， 分子――原子――新分子，分子與構(gòu)成這種分子的原子相比，原子更小，但并不是說原子都一定比分子小。

2. 原子與元素

原子既表示種類，又講個數(shù)，有數(shù)量多少的含義。元素著眼于種類，不表示個數(shù)，沒有數(shù)量多少的含義。

應(yīng)用范圍及舉例：原子應(yīng)用于描述物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)。例：一個水分子是由兩個氫原子和一個氧原子構(gòu)成的，但不能說一個水分子是由氫元素和氧元素組成的。元素應(yīng)用于描述物質(zhì)的宏觀組成。例：水是由氫元素和氧元素組成的，但不能說水是由兩個氫元素和一個氧元素組成的。

3. 原子和離子

區(qū)別：（1）結(jié)構(gòu)上，原子中，核內(nèi)質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)；離子中，陽離子核內(nèi)質(zhì)子數(shù)>核外電子數(shù)，陰離子核內(nèi)質(zhì)子數(shù)

聯(lián)系：原子和離子都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒，同種元素的原子和離子，它們的核電荷數(shù)相同，但核外電子數(shù)不同，它們在一定條件下可相互轉(zhuǎn)化，即：

三、物質(zhì)的分類

（一）概念網(wǎng)絡(luò)

（二）概念對比

1. 混合物和純凈物

區(qū)別：混合物，宏觀上由兩種或多種物質(zhì)混合而成，微觀上由不同種分子構(gòu)成，一般無固定的組成和性質(zhì)，各成分保持自己原有的性質(zhì)。純凈物，宏觀上由同種物質(zhì)組成，微觀上由同種分子構(gòu)成，有固定的組成和性質(zhì)，其組成元素具有固定的比例。

聯(lián)系：兩者在一定條件下可相互轉(zhuǎn)換，幾種不同的純凈物經(jīng)機械混合可成為混合物，混合物經(jīng)分離可提純?yōu)榧儍粑铩Ｊ澜缟蠜]有絕對純凈的物質(zhì)，所謂純凈物是指含雜質(zhì)很少具有一定純度的物質(zhì)。

篇7

高血壓是種綜合性系統(tǒng)性疾病，病因復(fù)雜，而且與許多心腦血管疾病在病理上、病因上互為因果，如動脈硬化可引發(fā)高血壓，而高血壓同樣可導(dǎo)致動脈硬化，像中風(fēng)、冠心病、心肌梗塞等疾病都是與高血壓互為因果的。因此，單純降壓，只是控制血壓，治標(biāo)不治本，做的只是表面文章，其最后結(jié)果只能是損害身體，延誤病情，既不科學(xué)，又不安全。

那么，有沒有一種科學(xué)、有效、安全、全面的康復(fù)高血壓的方法呢？答案是肯定的——目前在全世界備受推崇的“一氧化氮系統(tǒng)養(yǎng)生法”，便是一種理想的，預(yù)防與康復(fù)高血壓的科學(xué)方法?！耙谎趸到y(tǒng)養(yǎng)生法”本著“綜合病綜合調(diào)節(jié)，系統(tǒng)病應(yīng)整體修復(fù)”的科學(xué)理念，溯本求源，先降血脂血粘，血脂一降，高血壓便是無源之水，再清除血管內(nèi)斑塊垃圾，便使原本硬化的血管開始軟化，同時“一氧化氮系統(tǒng)養(yǎng)生法”能營養(yǎng)、修復(fù)血管的細胞，讓血管充分恢復(fù)彈性后，使血管放松舒張，柔韌而健康，防止血栓的形成，從而有效地避免了中風(fēng)、冠心病、心梗的產(chǎn)生，同時把受損害的血液循環(huán)系統(tǒng)修復(fù)好，把因血壓高所損傷的腎臟、心臟、大腦等臟器調(diào)整好，防止腎炎、尿毒癥、糖尿病等合并癥的發(fā)生。由于保證了血液循環(huán)系統(tǒng)各部分的健康運行，所以，降低血壓自然是水到渠成。

新動力一氧化氮膠囊，是1998年諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎得主穆拉德博士，歷時30余年親自全力研發(fā)，新動力已申請獲準(zhǔn)多項全球國際專利，新動力主要功能有：預(yù)防康復(fù)高血壓冠心病，預(yù)防康復(fù)動脈硬化，防止血栓形成，營養(yǎng)修復(fù)血管細胞，使血管健康柔韌而富有彈性，使血管保持松弛舒張的狀態(tài)，能有效清除血管內(nèi)垃圾斑塊，能有效防治心梗腦梗，活化腦細胞，幫助睡眠，增加記憶，提高免疫力，消除炎癥，營養(yǎng)細胞修復(fù)細胞，增強膀胱肌肉運作及促進功能。

篇8

(上海市金匯高級中學(xué)，201103)

概念是事物的本質(zhì)屬性，合理準(zhǔn)確地建立概念的重要性不言而喻。本文對橢圓第一定義教學(xué)的多種方式進行分析研究，以說明“實驗型學(xué)習(xí)”在數(shù)學(xué)概念建立的必要性、合理性表達以及數(shù)學(xué)概念本質(zhì)的意義揭示等方面的優(yōu)越性。

一、教學(xué)案例

【案例1】

教師打開PPT課件，呈現(xiàn)出一幅天體運行圖，同時說道：“大家對橢圓圖形都不陌生，比如月球繞地球運行或地球繞太陽運行的軌道。那么什么是橢圓呢？”見學(xué)生沒有什么明確的回應(yīng)，教師立即開始板書：“橢圓定義：……”然后，教師解釋定義中的“定點”“定長”等要素。

【案例2】

課前，教師在黑板上掛了一塊KT板。課始，教師開門見山地說：“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)橢圓，請大家先看我做一個實驗?！比缓?，教師拿出一根細繩和兩顆按釘，將細繩兩端分別系上按釘。接著，教師一邊操作，一邊講解：“這是一根沒有彈性、固定長度的繩子，現(xiàn)在我把它兩端的釘子分別插在KT板上，然后用筆尖拉緊繩子，此時筆尖所在點到兩個釘子所在點的距離之和就是繩子的長度。我隨意拉動繩子，筆尖落在另一點，這個點仍保持到兩個釘子的距離之和為繩長（不變）?？次以俨煌５乩瓌印彪S著教師的動作，KT板上出現(xiàn)了橢圓的痕跡。在學(xué)生觀察橢圓的過程中，教師提問：“你能準(zhǔn)確地說出什么叫橢圓嗎？”在學(xué)生描述定義的過程中，教師一邊糾正和簡化學(xué)生的語言，一邊標(biāo)記兩個定點的位置：分別標(biāo)上字母F1、F2。隨后，教師拔下其中一顆按釘，拉緊繩子，再把這顆按釘插在KT板上，同時問道：“你認為兩個定點之間的距離和繩子的長度應(yīng)該符合什么關(guān)系呢？”經(jīng)過分析后，教師給出橢圓的定義，并再次解釋定義中的各要素。

【案例3】

教師用手電筒從不同方向照射實物圓錐體模型，讓學(xué)生觀察其投影。由此，得到橢圓的“形象”。然后，教師通過案例2中的實驗給橢圓下定義。

【案例4】

教師用幾何畫板課件演示：拖動圖1中的點M，顯示出平面截圓錐面所得截線的各種情形。當(dāng)畫面靜止在圖1中的情形時，教師提問：“請大家看，圖中的截線是什么曲線？”學(xué)生回答：“橢圓。”教師表示肯定后，用課件出示圖

【案例5】

教師打開幾何畫板課件，呈現(xiàn)出一個圓，如圖3所示。教師提問：“這是什么圖形？”學(xué)生齊答：“圓。”教師在課件中拖動“圓心”，圖形發(fā)生變化：重疊在一起的兩個點（焦點）分離，圖形由圓變?yōu)闄E圓，如圖4所示。教師提問：“你發(fā)現(xiàn)圓變成了什么圖形？”學(xué)生齊答：“橢圓?！苯處熥穯枺骸澳敲词裁词菣E圓？如何下定義？”學(xué)生紛紛議論：“好像圓變成了橢圓，一個圓心變成了兩個圓心。”“圓半徑不變，但橢圓好像有兩條半徑。”“肯定不能叫圓心、半徑，兩個中心也不對，動點P到兩個定點的連線是變化的?！薄安贿^兩條線段總長不變。”學(xué)生討論，教師巡視，并對聽到的簡單問題當(dāng)即予以回答。然后，教師在課件中將動點P到兩個定點的距離測量出來，并將它們的和計算出來（界面如圖5所示），同時說道：“有些同學(xué)認為動點到兩個定點的距離之和不變，我們用計算機來驗證一下吧?！苯又?，教師在課件中不斷移動點P，同時說道：“果然不變。你能準(zhǔn)確地給橢圓下定義了嗎？”學(xué)生得出包含定點與定長的初步定義。此后，教師又在課件中拖動定點F1、F2，橢圓變得越來越扁平直到消失，并反復(fù)演示。學(xué)生很快明確了定長和定點之間距離的關(guān)系：F1F2≤PF1+PF2。最后，教師將橢圓的完整定義寫在黑板上。

二、案例分類及評價或改進

以上7個案例，形式上都是做數(shù)學(xué)實驗，但反映出執(zhí)教者對數(shù)學(xué)概念形成的認知心理的研究水平以及對“實驗型學(xué)習(xí)”的理解和態(tài)度是不同的?！皩嶒炐蛯W(xué)習(xí)”所提倡的數(shù)學(xué)實驗類型，主要是案例5、6、7所代表的“模擬實驗”和案例2、3代表的“實物實驗”兩大類。

案例1是比較普遍的“PPT圖片展示”。但這種方式不屬于“實驗型學(xué)習(xí)”，因為對于高中學(xué)生來說，看到橢圓圖片與聽到橢圓描述沒有什么區(qū)別，都沒有實質(zhì)性的實驗功能，不能說明任何“原理”，不能有效地調(diào)動思維活動。實際上，用PPT、flash等非數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)軟件演示的“實驗”，都不是真正意義上的數(shù)學(xué)實驗，反而具有更強的灌輸、說教性質(zhì)。

案例2是多數(shù)教材都采用，多數(shù)教師都用過而且仍在運用的“實物實驗”。但有人認為這種方式過時了，沒有必要了，因為用多媒體動畫制作軟件可以制作出那種效果。另外，案例2的引入不自然，可以用案例3的“實物投影”作為鋪墊。

案例3是在案例2的“實物演示”之前，先用“實物實驗”呈現(xiàn)橢圓的形象。這里暗含了人類發(fā)現(xiàn)橢圓的“歷史事實”，即人類是從自然的光學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)橢圓的。這種設(shè)計有讓學(xué)生經(jīng)歷初始狀態(tài)和發(fā)現(xiàn)過程的意圖。不過，這里可以將用作投影的實物改為圓形硬質(zhì)紙片（或瓶蓋之類的圓形物件），因為這比圓錐體模型更容易獲得，產(chǎn)生的現(xiàn)象更明顯，而且更符合認識發(fā)生的原始狀態(tài)。

對案例2和案例3的手工畫圖，要注意用動作展示思維。教師演示時，可先將兩顆按釘固定在一起，將細繩兩端分別系在按釘上，將筆套入細繩中，拉直畫圖，一邊畫，一邊讓學(xué)生描述畫圖的法則，說出圓的定義。這樣可以讓橢圓概念出現(xiàn)得更自然、直觀，學(xué)生體驗得更深刻、透徹，也能更有效地調(diào)動學(xué)生思維的主動參與。

案例4、5、6、7都是運用幾何畫板進行“模擬實驗”（不依靠實物，而用計算機處理數(shù)學(xué)模型的實驗）來幫助學(xué)生建立概念，但對幾何畫板的作用和用法有不同的理解。

案例4的課件制作太難，技術(shù)要求和時間投入過高，不具有推廣價值。不僅如此，用不同的平面去截圓錐，是已經(jīng)抽象概括并數(shù)學(xué)化了的想法，不可能是學(xué)生的自然想法；而且教師按這一順序引出橢圓概念，很難避免概念循環(huán)的錯誤，即用橢圓解釋橢圓。

案例5的優(yōu)點是直觀，演示效果好，適合學(xué)習(xí)能力水平較弱的學(xué)生。但這種做法需要事先制作課件，使得兩個焦點可以自由移動，而且已經(jīng)用到了橢圓的性質(zhì)，只是玄機暗藏在畫面背后，學(xué)生不知道而已。因此，對資質(zhì)好、能力強的學(xué)生，這種方式就會顯得“真實性不夠”，看不到現(xiàn)象的源頭，不如改進過的案例2，用實物演示圓變?yōu)闄E圓的過程。

案例6是對圓上一個動點作一個變換（橫坐標(biāo)不變，縱坐標(biāo)按一定比例壓縮），實驗從學(xué)生已知的圓開始，過程明白無疑，現(xiàn)象真實可信，而且解析思想表現(xiàn)得簡潔深刻。但缺陷是，兩個焦點是“構(gòu)造”出來的，教學(xué)過程中若處理不好，會出現(xiàn)因果倒置的邏輯問題。

案例7與案例6-樣，初始問題、條件都很明白，定長線段和定點（焦點）都是現(xiàn)場作出來的，因而后面基于此的各種構(gòu)造都不會有疑義。優(yōu)點是幾何本質(zhì)突出、探究空間大、開放性強（如由“和為定值”很容易聯(lián)想“差為定值”“積、商為定值”等等，并很容易做類同的實驗），適合資質(zhì)好、能力強的學(xué)生。但同時這也是缺點，若面對的學(xué)生能力不夠，依賴性較強，采用這種方式就很可能出現(xiàn)啟而不發(fā)的場面，也可能因部分特別“好事”的學(xué)生提出一些教師預(yù)料不到的問題或進行想當(dāng)然的操作嘗試，使得課堂很難把控（當(dāng)然，把控課堂是一種“中國特色”）。

案例5、6、7的優(yōu)缺點都是相對而言的，沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行選擇、借鑒、改造，即因材施教是基本的原則。由此也說明，“實驗型數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”是能從實踐上打破“一個模子的教育”的有效方式。

三、案例中的關(guān)鍵問題研究

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是教學(xué)中常談的問題，而信息技術(shù)往往能在這方面發(fā)揮作用。因為多種媒體的綜合運用，可以具體地制造視覺、聽覺甚至觸覺和嗅覺信息，創(chuàng)設(shè)出設(shè)計者想象中的“真實”情境。但教學(xué)這一內(nèi)容時，首先要考慮的是，情境是為建立橢圓的概念服務(wù)的，因此，要在學(xué)生的視野內(nèi)，先呈現(xiàn)橢圓的形象，再分析它的特征屬性，根據(jù)特征屬性下定義。案例1并沒有在視覺上呈現(xiàn)橢圓，而只是用概念“衛(wèi)星的橢圓軌道”來描述橢圓，對學(xué)生觀察、認識橢圓圖形的特征屬性沒有作用；案例4則刻意追求了實驗的形式，而忽視了實驗的目的，操作復(fù)雜，理解困難。其余5個案例都注意了概念形成的基本過程，即首先呈現(xiàn)具象，然后動態(tài)觀察規(guī)律，抽象出本質(zhì)屬性，最后將其形式化、符號化。

教師與學(xué)生的經(jīng)驗背景不同，建立概念的基礎(chǔ)方式也不同。學(xué)生在沒學(xué)過橢圓之前，對橢圓確切的幾何特征是不清楚的，根本不會想到“距離和為定長”之類，簡單的印象就是“壓扁的圓”。案例5、6就是出于對學(xué)生經(jīng)驗背景和認知心理的思考，由圓說起，過渡到橢圓。案例5不僅是話題過渡，而且通過拖動圓心，使圓變?yōu)闄E圓的過程自然地表現(xiàn)出圓與橢圓的關(guān)系；案例6還同時表現(xiàn)出了代數(shù)變換與幾何現(xiàn)象之間的關(guān)系。這種順應(yīng)學(xué)生心理的做法，能促進學(xué)生新認識的有效建構(gòu)。而案例4用平面截圓錐面得到橢圓的形象，則是在對橢圓的本質(zhì)屬性十分清楚的情況下，為了此后與其他圓錐曲線的定義形式保持一致，運用“思維返溯”去構(gòu)造橢圓和其焦點，然后再解釋這樣構(gòu)造出來的圖形符合橢圓的定義。這樣是不可能幫助學(xué)生形成概念的，弄不好就只能硬灌，而且是“反灌”。

課件的優(yōu)劣是相對于具體上課的需要和用法而言的，概念課應(yīng)特別重視概念從直觀到抽象的形成過程的表現(xiàn)。因此，課件應(yīng)在概念的形成過程和變抽象為直觀上下功夫，千萬不可“怎樣巧妙怎樣做”，甚至“怎么困難怎么做”。有不少教師的潛意識中存在求難、求巧的傾向，覺得問題太簡單、太直接了，就沒有價值，不夠刺激了。其實，按一般審美心理分析，“難”導(dǎo)致的心理反應(yīng)首先是“煩”，其次是“玄”；只有當(dāng)主體真切感受到“明白無疑，簡潔而深刻”時，心理反應(yīng)才能是“美”“妙”。案例4的設(shè)計者之所以犯這樣的錯誤，很可能是因為想把一個做得很成功的課件（平面動態(tài)截圓錐面）用到課堂上。這個課件所要求的制作技術(shù)的確很高，用于解釋圓錐曲線的統(tǒng)一性很好，但卻不適合用于橢圓概念的教學(xué)。

四、通過“實驗型學(xué)習(xí)”建立數(shù)學(xué)概念的意義探討

造成數(shù)學(xué)概念教學(xué)困難的原因是多方面的。首先，在應(yīng)試的功利性動機的驅(qū)使下，師生對解題教學(xué)的重視遠遠超過概念教學(xué)，用于解題訓(xùn)練的時間與精力遠遠多于用于剖析概念形成的過程。其次，生存環(huán)境的快速變化，使得大量無序的信息蜂擁而至，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于用眼睛而不是用頭腦處理信息，追求數(shù)量大和速度快，不求理性，也無暇思索。因此，數(shù)學(xué)概念幾乎成為了“差不多”“有印象”的同義詞，而追根溯源、求本究理的心理機制的淡化，則是數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的最主要障礙。事實上，數(shù)學(xué)概念涉及數(shù)學(xué)的本質(zhì)，理應(yīng)給予更多的重視。

對于建立數(shù)學(xué)概念是否需要運用實驗的方法，一般有以下不同的看法：

1．?dāng)?shù)學(xué)概念離不開抽象思維以及嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)語言表述，而抽象與嚴謹正是學(xué)生疏遠數(shù)學(xué)的原因。實驗?zāi)軐?fù)雜、抽象的原理和計算結(jié)果，通過信息技術(shù)表達得生動、直觀，甚至借助實物調(diào)動觸覺、嗅覺等多種感官。

2．借助信息技術(shù)進行的數(shù)學(xué)實驗，只能表現(xiàn)“描述式”的數(shù)學(xué)內(nèi)容，而對于表現(xiàn)需要深層思考的數(shù)學(xué)概念，恐怕是無能為力的。

3．概念是事物本身屬性的規(guī)定，并沒有什么道理可說，基本上不存在什么需要嘗試、猜想、探究的東西，所以在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，無需做實驗。

4．把一些需要用抽象形式表達的數(shù)學(xué)對象表達得太形象，本身就破壞了數(shù)學(xué)的嚴謹性，這種形象化的做法不利于學(xué)生（尤其是“學(xué)優(yōu)生”）學(xué)會真正的數(shù)學(xué)。

篇9

關(guān)鍵詞 臨床醫(yī)學(xué) 課程體系 教學(xué)內(nèi)容

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2010.13.267

AbstractTo improve the three-year clinical effectiveness of professional personnel training,to higher vocational education,law and medical trends-oriented,form “a special,three prominent,three reinforcement” vocational training model,build compulsory,elective course group,to form a relatively independent system of practical teaching and training to adapt to the local economic construction and social development needs for hospitals,community,grass-roots need “the next was to go,stay and useful”,practical ability,with good professional ethics of higher technology talents.

KeywordsClinical medicineCurriculum Programming Teaching content Reform

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在我國已有一百多年的建設(shè)歷史,在建國前主要以5年制教育為主,建國后,為適應(yīng)我國醫(yī)藥衛(wèi)生人才的需求,根據(jù)我國的特有國情建立三年制?？茖哟稳瞬排囵B(yǎng)并持續(xù)發(fā)展。平?jīng)鲠t(yī)專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是在原蘭州醫(yī)學(xué)院1988年平?jīng)龃髮０嗟幕A(chǔ)上建立并發(fā)展起來的,按照教育部關(guān)于高職高專院校教學(xué)改革的規(guī)劃和平?jīng)鲠t(yī)專教學(xué)改革的實施方案,為進一步提高3年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)效果,經(jīng)過認真探討,對現(xiàn)有臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系及教學(xué)內(nèi)容進行改革。

改革目標(biāo)

通過深入研究21世紀全球醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展趨勢,思考實現(xiàn)三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的新途徑、新方法,全面推進素質(zhì)教育,不斷提高教育質(zhì)量,充分體現(xiàn)高職高專教育特色,培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要,面向醫(yī)院、社區(qū)、基層所需要的“下得去、留得住、用得上”,實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

指導(dǎo)思想

堅持高職高專教育走“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走教醫(yī)研相結(jié)合的發(fā)展道路”,以黨的教育方針為指導(dǎo),積極推進醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式,建立發(fā)展以學(xué)生知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的教學(xué)觀,建立面向?qū)W生、以學(xué)生為中心的課程設(shè)計思想和教學(xué)思想,以能力為本位,以就業(yè)為導(dǎo)向,注重學(xué)生全面發(fā)展,強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。以專業(yè)學(xué)科發(fā)展,帶動師資隊伍建設(shè);以師資隊伍建設(shè),帶動課程、教材改革與建設(shè),提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平;培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展;培養(yǎng)實踐能力強、綜合素質(zhì)高的具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高等醫(yī)學(xué)技術(shù)應(yīng)用性人才。

體現(xiàn)高職教育特色

確立學(xué)校醫(yī)院合作,形成“一專、三突出、三強化”的高職人才培養(yǎng)模式。為培養(yǎng)與本地區(qū)、本行業(yè)經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展相適應(yīng)的集醫(yī)院、社區(qū)、基層第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性醫(yī)學(xué)人才,本著專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與社會對人才的需求緊密結(jié)合,教學(xué)內(nèi)容、課程體系改革與技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合的原則,確立“一專、三突出、三強化”的高職人才培養(yǎng)模式?！耙粚！睘橹餍夼R床醫(yī)學(xué)專業(yè);“三突出”為基礎(chǔ)理論突出雄厚性、專業(yè)理論突出實用性、人文社會科學(xué)知識突出綜合性;“三強化”為強化臨床專業(yè)實踐應(yīng)用能力、計算機應(yīng)用能力、社會適應(yīng)能力。與醫(yī)院緊密結(jié)合,建立相對穩(wěn)定的校外實習(xí)基地體系,建立學(xué)生實習(xí)就業(yè)直通車,實現(xiàn)學(xué)校與醫(yī)院的無縫連接。

按照實際、實用、實踐的原則,圍繞高職高專人才培養(yǎng)特色構(gòu)建理論課程體系。本著刪繁就簡、推陳出新、合理兼顧的原則建立綜合課程群,既進行學(xué)科之間的橫向淡化,也進行學(xué)科之間的縱向淡化,適應(yīng)基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)、人文社會科學(xué)間的廣泛交叉滲透的發(fā)展趨勢,優(yōu)化學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),構(gòu)建必修課、選修課的課程群。必修課分為:“關(guān)鍵能力培養(yǎng)課程群”、“職業(yè)能力培養(yǎng)課程群”。選修課分為:“公共、人文社會科學(xué)課程群”和“專業(yè)拓展課程群”,各課程群在時間、順序上相互交叉滲透。

落實以技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線,構(gòu)建專業(yè)人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu):根據(jù)專業(yè)特點,確定人才培養(yǎng)目標(biāo),進行知識、能力、素質(zhì)定位,以應(yīng)用為主旨和特征,構(gòu)建與培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位需求相適應(yīng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系,本著加強三能力(臨床基本醫(yī)療操作、計算機、社會適應(yīng)),加強人文基礎(chǔ)知識,淡化學(xué)科意識的原則進行課程的整合與優(yōu)化,建立了3年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系。

建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的理論教學(xué)體系:根據(jù)技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求,結(jié)合臨床醫(yī)療專業(yè)人才教育和國內(nèi)需求情況及世界醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展?fàn)顩r,構(gòu)建傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)融為一體的理論教學(xué)新體系,使必修課總學(xué)時變?yōu)?121學(xué)時;選修課設(shè)置可選課學(xué)時296學(xué)時。

通過課程整合,建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)的理論教學(xué)體系?！恫≡飳W(xué)與寄生蟲學(xué)》由原來的《免疫及微生物學(xué)》、《寄生蟲學(xué)》整合而成;《人體結(jié)構(gòu)學(xué)》由原來的一門課程變?yōu)椤度梭w解剖學(xué)》、《組織胚胎學(xué)》。新增課程:臨床基本技能、常用護理技術(shù):使學(xué)生對醫(yī)學(xué)技術(shù)操作形成初步的職業(yè)素質(zhì)和對專業(yè)的基本認識。全科醫(yī)學(xué):適應(yīng)現(xiàn)代社會和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要,增加社區(qū)衛(wèi)生保健的知識和能力。急救醫(yī)學(xué):適應(yīng)農(nóng)村社區(qū)基層臨床醫(yī)師實際應(yīng)用的需要。

選修課體系

以拓展知識面,加強前沿、新興交叉學(xué)科知識為出發(fā)點,構(gòu)建與素質(zhì)培養(yǎng)相適應(yīng)的選修課體系。適當(dāng)減少必修課,教學(xué)計劃修訂過程中我們開設(shè)了公共、人文選修課、專業(yè)拓展選修課,使這些課程貫穿于醫(yī)學(xué)教育的全過程,使人文學(xué)科和醫(yī)學(xué)學(xué)科相互滲透,培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)道德。增加人文學(xué)科比例(如醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、公共音樂 、公共美術(shù)、普通話、醫(yī)德修養(yǎng)等),增加醫(yī)學(xué)相關(guān)課程(大學(xué)語文、醫(yī)學(xué)文獻檢索、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)、常用護理技術(shù)、針灸推拿、全科醫(yī)學(xué)概論、衛(wèi)生法律法規(guī))等課程選修;進一步強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練,畢業(yè)實習(xí)前集中訓(xùn)練,體現(xiàn)以學(xué)生為中心的育人理念,拓展學(xué)生選擇空間和創(chuàng)新能力,以適應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展的需要。

在課外舉辦計算機等級和英語四六級、AB級輔導(dǎo)班和競賽活動,增加了知識傳授的整合性、應(yīng)用性、先進性和實踐性,實現(xiàn)了醫(yī)學(xué)、人文社會科學(xué)的廣泛交叉滲透,形成了以專業(yè)理論、綜合能力培養(yǎng)課程為主干,強化計算機應(yīng)用能力,社會適應(yīng)能力培養(yǎng)的理論教學(xué)體系。

先進檢查項目和方法列為自學(xué)或開設(shè)專題講座、補充講義,如“激素在臨床的應(yīng)用和進展”、“心血管疾病常用臨床檢查項目”、“艾滋病的臨床診斷”、“醫(yī)學(xué)論文書寫規(guī)范”等講座以實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)適應(yīng)性和先進性的統(tǒng)一,解決了教材滯后于知識更新的狀況,取得了較好的成效。

建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實踐教學(xué)體系

改變傳統(tǒng)的實踐教學(xué)過多依附于理論教學(xué)的狀況,充分體現(xiàn)理論與實踐、知識傳授與素質(zhì)能力培養(yǎng)的結(jié)合,把技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于實踐教學(xué)的全過程,增加實踐教學(xué)學(xué)時數(shù),加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié),增加臨床見習(xí)(包括課后臨床見習(xí)、床邊教學(xué))、課間實習(xí)、社區(qū)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)的時間,使試點專業(yè)的實踐教學(xué)總周數(shù)達52周,約占教學(xué)周數(shù)106周的49%;減少演示性和驗證性實驗課的開出,增加綜合性和學(xué)生自主設(shè)計性實驗課的開出率,使學(xué)生通過實踐教學(xué)充分掌握醫(yī)療領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能,同時把實踐教學(xué)作為培養(yǎng)創(chuàng)新精神、素質(zhì)提高的主要渠道和切入點。

按照能力、技能的形成過程,建立相對獨立的實踐教學(xué)體系。改革傳統(tǒng)的按課程門類進行實踐教學(xué)為按能力要求進行實踐教學(xué),把各門類實踐課重組為3個部分,即基礎(chǔ)技能實踐教學(xué)、專業(yè)基本技術(shù)實踐教學(xué)和綜合應(yīng)用技能實踐教學(xué)。

加強和完善實驗室及校內(nèi)實習(xí)基地建設(shè)。建設(shè)本專業(yè)實踐教學(xué)需要的功能完備、設(shè)施條件完善的專業(yè)基本技能實驗室,綜合應(yīng)用技能實驗室。目前已建成外科手術(shù)學(xué)實訓(xùn)室,診斷學(xué)實訓(xùn)室,婦產(chǎn)科實訓(xùn)室,計劃建立多媒體檢體診斷實訓(xùn)室。

加強院校合作,建立穩(wěn)定的校外實習(xí)基地。加強校外實習(xí)基地的建設(shè),與教學(xué)醫(yī)院建立教學(xué)、臨床科研協(xié)作,以相互依托、優(yōu)勢互補、資源共享為原則,形成穩(wěn)固的合作關(guān)系。

加強人文素質(zhì)的培養(yǎng)。緊緊圍繞以人的健康為中心的理念,通過開設(shè)選修課和第二課堂、社會實踐,科技衛(wèi)生三下鄉(xiāng)、預(yù)防保健、健康宣教等途徑培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和綜合素質(zhì)。

隨著教育體制改革的進一步深化,醫(yī)學(xué)生人數(shù)急劇增加,教學(xué)要求的病人越來越多,教學(xué)任務(wù)加重,教學(xué)病人不足的矛盾日益尖銳。有院校在教學(xué)課程及教學(xué)理念的改革基礎(chǔ)上,嘗試了多種教學(xué)模式:通過建立標(biāo)準(zhǔn)化病人(SP)庫,建立教學(xué)真實病人病例庫和建立教學(xué)多媒體病例庫來增加教學(xué)資源;同時根據(jù)不同專業(yè)特點和醫(yī)學(xué)生個人發(fā)展的需要,對醫(yī)學(xué)生臨床學(xué)習(xí)進行分流來充分利用教學(xué)資源。較好地解決了學(xué)生人數(shù)急劇增加與臨床教學(xué)資源的相對減少之間的矛盾,這些都值得我們借鑒。

參考文獻

1 趙子明,陳志勇,高加蓉.我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置改革的現(xiàn)狀趨勢.西北醫(yī)學(xué)教育,2003,11(4):642.

篇10

眾所周知，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要，而及時改錯就是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作業(yè)是對教師教和孩子學(xué)進行信息反饋的重要橋梁。教師批改過的作業(yè)，如果得不到孩子的重視，那么孩子做作業(yè)和教師批改作業(yè)都是無用的；反之，如果孩子能夠養(yǎng)成良好的改錯習(xí)慣，將會對所學(xué)知識起到查漏補缺、鞏固加深的作用，同時對學(xué)習(xí)新知識也有很大的幫助。正是因為這樣，教師應(yīng)重視孩子的作業(yè)，重視孩子改錯習(xí)慣的培養(yǎng)。那么應(yīng)該如何培養(yǎng)孩子養(yǎng)成及時改錯的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

一、教給孩子正確的改錯方法

對于一年級的新生來說，改錯是一個全新的接觸。應(yīng)該怎么改、改在哪里，他們自己是不知所措的，因此，改錯習(xí)慣的生成第一步就是要教給孩子正確的改錯方法。

課堂是教師教給孩子掌握正確改錯方法的主陣地。在每學(xué)習(xí)一個新的知識板塊、完成第一次課堂作業(yè)之后，教師就應(yīng)在全班統(tǒng)一講解改錯的方法和要求。例如，在孩子完成第一次拼音作業(yè)之后，告訴孩子哪個拼音書寫錯了或拼寫出錯了，就應(yīng)該在老師批語的下面進行改正，一處錯誤改寫一行；在孩子完成第一次生字作業(yè)之后，告訴孩子不論是拼音拼錯，還是生字寫錯，或者是組詞出錯都應(yīng)該在老師批語的下面將正確的拼音、字、詞整套書寫一行；在孩子第一次完成聽寫之后，告訴孩子應(yīng)該在得分的后面將出錯的字以及它的拼音改正兩遍，兩遍之間空一格；再如，在孩子完成第一次復(fù)習(xí)本上的作業(yè)之后，告訴孩子復(fù)習(xí)本上的錯題要改在當(dāng)次作業(yè)的背面，先抄寫題目要求，再改正出錯的習(xí)題。為了更直觀，更便于孩子掌握，教師還可以配以板書或課件加以示范。在孩子改錯的同時，教師最好在班里進行巡視檢查，以便發(fā)現(xiàn)問題及時個別輔導(dǎo)。

家庭作業(yè)主要以練習(xí)題為主，相對于以抄寫積累為主的課堂作業(yè)來說，家庭作業(yè)的形式更加靈活，如何改錯、改在哪里更讓孩子摸不著頭腦，甚至有不少孩子直接將做錯的題擦掉后重做。為了讓孩子盡快掌握習(xí)題型作業(yè)的改錯方法，教師可采用一邊講解一邊以板書演示的形式教給他們正確的改錯方法，反復(fù)強調(diào)改錯一定要改在錯題的旁邊，不能在錯題上直接修改，更不能將錯題擦掉重做。在初級階段，教師還可以在每份作業(yè)的出錯習(xí)題旁邊專門標(biāo)出恰當(dāng)?shù)母腻e區(qū)域，給予孩子正確的引導(dǎo)。

孩子掌握了正確的改錯方法，就如輪船在茫茫大海之中找到了前進的方向，使孩子對改錯不再感到陌生，消除了孩子的恐懼心理。

二、培養(yǎng)孩子自覺的改錯習(xí)慣

培養(yǎng)孩子自覺的改錯習(xí)慣可從三個方面來進行：內(nèi)知、外輔加鼓勵。

1.內(nèi)知：引導(dǎo)孩子認識自覺改錯的重要性

一切動力源于心，只有學(xué)生在內(nèi)心深處認識到改錯的重要性，才會把這種行為變?yōu)樽杂X自愿的一種習(xí)慣。因此，教師應(yīng)重視引導(dǎo)孩子認識其重要性，利用一切能動手段、教育資源對學(xué)生進行引導(dǎo)和教育。如，教師可以采用講故事、辦小報、開討論會等方法，來幫助學(xué)生明確自覺改錯的重要性。

2.外輔：加大監(jiān)督力度，用老師的職責(zé)去約束學(xué)生

有一個公式：早期教育花一公斤的氣力=后期教育花一噸的氣力。正是因為如此，教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生自覺改錯的起始階段，加大訓(xùn)練和監(jiān)督的力度，為孩子改錯習(xí)慣的形成奠定基礎(chǔ)。如：教師可以制作以組為單位的班級花名冊，每天記錄孩子家庭作業(yè)的完成情況，并在課間分批督促孩子進行改錯，使孩子感受到教師對作業(yè)改錯的重視，從而對孩子起到潛移默化的影響作用。雖然此項工作很繁雜、很勞累，但是教師只要堅持下來，就會在較短的時間內(nèi)強化孩子的自覺改錯意識，使之成為一種習(xí)慣。

3.鼓勵：發(fā)揮獎勵的作用，激發(fā)孩子改錯的興趣

教育心理學(xué)的研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向，是孩子學(xué)習(xí)中最為活躍的因素。有了學(xué)習(xí)的興趣，孩子在學(xué)習(xí)中就會產(chǎn)生很高的主動性和積極性。而得到獎勵又是孩子最感興趣的，因此教師應(yīng)引進獎勵機制。如：當(dāng)孩子自覺改完作業(yè)中的錯誤時，教師可在他的改錯后面畫一個笑臉，并把所得的等級與笑臉寫在作業(yè)本的封面上。當(dāng)孩子的作業(yè)本上得到一定數(shù)量的“優(yōu)+笑臉”時，教師就可獎勵給他一個紅星，并將紅星貼在班級光榮榜上，以示表揚。這樣一來，孩子就會有一種成就感，對改正錯誤也就產(chǎn)生了興趣。

三、取得家長的支持與配合

孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成單靠老師的力量是遠遠不夠的，還需要家長的支持與配合，一年級的孩子更是如此。教師可充分利用家校聯(lián)系本、電話、QQ群、手機短信、家長會等形式和家長進行交流與溝通，向家長講述幫助孩子養(yǎng)成自覺改錯這一良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，從而取得家長的支持與配合。有這樣一個事例，一位老師在QQ群里發(fā)表了一份名為“讓我們攜起手來，家校合一，共同幫助孩子養(yǎng)成自覺改錯的好習(xí)慣”的帖子――“改錯的重要性要遠遠大于做新題，孩子做題本來就是為了找到自己學(xué)習(xí)中存在的漏洞，而錯題，就是孩子暴露出來的漏洞，如果不重視改錯，那么孩子忙忙碌碌做的所有題目都失去了它本身的價值?！彼暮粲醯玫搅思议L的認同與響應(yīng)，在家長的配合下，孩子自覺改錯這一良好習(xí)慣的培養(yǎng)取得了很大的進展。