導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇直接法的心理學(xué)基礎(chǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 外語(yǔ)教學(xué)法 直接法 產(chǎn)生背景 理論基礎(chǔ)

一、引言

外語(yǔ)教學(xué)的方法多種多樣，直接法是繼語(yǔ)法翻譯法后的一種新的外語(yǔ)教學(xué)方法。它反映了早期的外語(yǔ)教育者對(duì)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律及外語(yǔ)學(xué)習(xí)本質(zhì)的初步思考和探索。直接法提出了重視語(yǔ)音的準(zhǔn)確性、用歸納法學(xué)習(xí)語(yǔ)法和提倡不用母語(yǔ)為中介等外語(yǔ)教學(xué)的新思想。這些都對(duì)后來(lái)的外語(yǔ)教學(xué)及其他教學(xué)法的產(chǎn)生有啟發(fā)作用。為了更好地了解這些思想，有必要對(duì)這種教學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)的介紹。

1.直接法產(chǎn)生的背景

十九世紀(jì)下半葉，資本主義不僅在西歐各國(guó)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，而且在世界范圍內(nèi)有很大進(jìn)展。資產(chǎn)階級(jí)迫切需要在更大范圍的國(guó)際貿(mào)易中獲取更多的經(jīng)濟(jì)利益。此時(shí)，語(yǔ)言成為在國(guó)際交往中的巨大障礙。培養(yǎng)一批能與外國(guó)人在政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)文化等方面進(jìn)行洽談、交流的外語(yǔ)人才成為當(dāng)務(wù)之急。在這種情況下，外語(yǔ)學(xué)習(xí)中口語(yǔ)的重要性逐漸凸顯出來(lái)。

十九世紀(jì)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)方法就是之前在拉丁語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的方法，即為人熟知的語(yǔ)法翻譯法。盡管它在培養(yǎng)閱讀能力方面有一定的實(shí)際成效，但其偏重閱讀能力，忽視口語(yǔ)能力的培養(yǎng)方法，明顯地不適應(yīng)資本主義社會(huì)的發(fā)展需要。到了十九世紀(jì)后期，對(duì)語(yǔ)法翻譯法的指責(zé)和批評(píng)越來(lái)越強(qiáng)烈，改革運(yùn)動(dòng)（Reform Movement）的興起和國(guó)際語(yǔ)音協(xié)會(huì)（International Phonetic Association）的建立為新教學(xué)法的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，十九世紀(jì)末，語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科也有了一定發(fā)展，為新的教學(xué)法的產(chǎn)生提供了理論條件。因此，直接法作為語(yǔ)法翻譯法的對(duì)立物應(yīng)運(yùn)而生。直接法作為一種新的語(yǔ)言教學(xué)方法更準(zhǔn)確地反映了現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，它重視口語(yǔ)教學(xué)，能夠滿(mǎn)足用語(yǔ)言進(jìn)行交際的要求，因而被迅速應(yīng)用到學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)中。

2.直接法的理論基礎(chǔ)

直接法的理論基礎(chǔ)雖然不如后來(lái)的聽(tīng)說(shuō)法那樣嚴(yán)謹(jǐn)充分，但是它吸收了當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)及相關(guān)學(xué)科的發(fā)展成果。這些學(xué)科直接或間接地對(duì)直接法產(chǎn)生了影響。

2.1外語(yǔ)教學(xué)理論的發(fā)展

十九世紀(jì)以來(lái)，德國(guó)、英國(guó)、法國(guó)及歐洲其他國(guó)家的語(yǔ)言教學(xué)專(zhuān)家各自提出了改革外語(yǔ)教學(xué)的方法。這一時(shí)期的外語(yǔ)教學(xué)對(duì)兒童如何學(xué)習(xí)母語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的興趣。這種興趣促使外語(yǔ)教學(xué)嘗試直接從對(duì)兒童學(xué)母語(yǔ)的觀察中總結(jié)外語(yǔ)教學(xué)原則。十九世紀(jì)末期，一批有改革精神的語(yǔ)言教師、語(yǔ)言學(xué)家開(kāi)始聚集在一起，著書(shū)，寫(xiě)文章，編小冊(cè)子討論最佳的外語(yǔ)教學(xué)方法，呼吁用新方法進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)。這些著述為廣泛的外語(yǔ)教學(xué)法改革奠定了基礎(chǔ)，這是外語(yǔ)教學(xué)上著名的改革運(yùn)動(dòng)（the Reform Movement）。值得一提的是，1886年，國(guó)際語(yǔ)音協(xié)會(huì)成立。國(guó)際音標(biāo)的發(fā)表使語(yǔ)音學(xué)趨于正規(guī)化并被重視起來(lái)。國(guó)際語(yǔ)音協(xié)會(huì)在其成立早期提出的語(yǔ)言教學(xué)原則，如：學(xué)習(xí)口語(yǔ)；用歸納法教語(yǔ)法；不使用母語(yǔ)，直接建立目的語(yǔ)和意義之間的聯(lián)系等內(nèi)容對(duì)直接法的教學(xué)理念產(chǎn)生了重要影響。

改革運(yùn)動(dòng)中提出的外語(yǔ)教學(xué)原則主要有：將口語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的基本要求；將語(yǔ)音學(xué)上的新進(jìn)展應(yīng)用到教學(xué)及教師培訓(xùn)中；單詞應(yīng)該在句子中呈現(xiàn)并教給學(xué)習(xí)者，句子要在有意義的語(yǔ)境中練習(xí)；用歸納法教語(yǔ)法；盡量避免翻譯，但在解釋新單詞和檢查學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的理解情況時(shí)可以使用母語(yǔ)?？傮w上，改革運(yùn)動(dòng)中提出的這些原則建立在對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，試圖從自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)原則中發(fā)展外語(yǔ)學(xué)習(xí)的原則，它們最終發(fā)展成我們熟知的直接法。

2.2心理學(xué)理論的發(fā)展

此外，德國(guó)學(xué)者F.Franke提出建立目的語(yǔ)形式和意義之間直接聯(lián)系的心理學(xué)原則；直覺(jué)主義哲學(xué)家帕格提出直覺(jué)是獲得知識(shí)的唯一源泉；德國(guó)現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的奠基人，心理學(xué)家馮特（W.M.Wundt）指出，在語(yǔ)言行為的心理活動(dòng)中起主導(dǎo)作用的不是思維，而是感覺(jué)。引入意識(shí)中的概念和表象所伴隨的刺激應(yīng)當(dāng)盡可能有感覺(jué)成分。最強(qiáng)有力的感覺(jué)是音響表象所引起的。這些心理學(xué)思想都對(duì)直接法的理念產(chǎn)生了影響。

總之，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)目多樣化對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了新的要求。Berlitz和Gouin等務(wù)實(shí)創(chuàng)新的教育改革家致力于改善外語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況為推動(dòng)直接法的產(chǎn)生做出了貢獻(xiàn)；語(yǔ)言學(xué)術(shù)組織、語(yǔ)言學(xué)理論、哲學(xué)和語(yǔ)音學(xué)等相關(guān)組織或?qū)W科的發(fā)展也催生了直接法。

3.直接法介紹

直接法（Direct Method）還有很多其他名稱(chēng)，如自然法（Natural Method）、心理法（Psychological Method）、口語(yǔ)法（Oral Method）、改良法（Reformed Method），等等，雖名稱(chēng)各異但本質(zhì)相同。對(duì)直接法的產(chǎn)生有影響的人物主要有古安（Gouin）、貝力茲（M.D.Berlitz）和L.Sauveur等。古安是十九世紀(jì)嘗試通過(guò)觀察兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)建立新教學(xué)法的改革家之一。L.Sauveur也是嘗試在課堂教學(xué)中應(yīng)用自然原則的嘗試者之一。他提倡多進(jìn)行口語(yǔ)交流，將提問(wèn)作為課堂展示和引起說(shuō)話的手段。他的這種外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法被稱(chēng)為自然法。L. Sauveur和其他一些自然法的支持者認(rèn)為能夠通過(guò)示范和動(dòng)作直接地傳達(dá)意義，外語(yǔ)學(xué)習(xí)不需要借助翻譯或母語(yǔ)的使用。此外，一些原則如：課上應(yīng)讓學(xué)生自發(fā)地用外語(yǔ)歸納語(yǔ)法規(guī)則；學(xué)說(shuō)外語(yǔ)的開(kāi)始階段應(yīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)則；用學(xué)會(huì)的單詞、肢體動(dòng)作、演示和圖片去學(xué)新單詞等最終演變?yōu)槲覀兯熘闹苯臃ā?/p>

3.1直接法的主要原則

Richards和rodgers（1986：9-10）對(duì)直接法的主要原則進(jìn)行了總結(jié)：①用目的語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)；②只教常用詞匯和句子；③在小規(guī)模的班級(jí)中，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題以問(wèn)答形式訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力；④用歸納法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)；⑤口頭介紹新的教學(xué)內(nèi)容；⑥通過(guò)展示，物體或圖片教新的詞匯，通過(guò)意義聯(lián)系解釋抽象詞匯；⑦教語(yǔ)音和聽(tīng)力；⑧強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確的發(fā)音和語(yǔ)法。

除此之外，Marinne Celce-murcia將直接法的特點(diǎn)總結(jié)如下：①教學(xué)中不使用母語(yǔ)（外語(yǔ)教師不需要會(huì)說(shuō)學(xué)生的母語(yǔ)）；②以現(xiàn)代對(duì)話風(fēng)格的談話或軼事開(kāi)始授課；③使用動(dòng)作或圖片解釋意義使其更加清楚；④用歸納法學(xué)習(xí)語(yǔ)法；⑤從閱讀文學(xué)作品中得到樂(lè)趣，而不對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)法分析；⑥采用歸納法教授目的語(yǔ)文化；⑦教師必須來(lái)自目的語(yǔ)國(guó)家或?qū)δ康恼Z(yǔ)達(dá)到本國(guó)人那樣的熟練掌握程度。

3.2直接法的基本理念

直接法對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的理解是“說(shuō)”比“寫(xiě)”重要。因此，外語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)從基本日常用語(yǔ)的學(xué)習(xí)開(kāi)始。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段學(xué)習(xí)四種技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)），其中“說(shuō)”是基本要求。學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)的基礎(chǔ)上才開(kāi)始閱讀和寫(xiě)作練習(xí)。另外，開(kāi)始培養(yǎng)正確的發(fā)音也很重要。直接法對(duì)文化有自己的理解，它認(rèn)為應(yīng)當(dāng)通過(guò)學(xué)習(xí)目的語(yǔ)民族的地理狀況和日常生活情況來(lái)學(xué)習(xí)目的語(yǔ)民族的文化。

在教學(xué)中，直接法重視口語(yǔ)，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用目的語(yǔ)進(jìn)行交流。為了更好地達(dá)到這個(gè)目的，應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用目的語(yǔ)思考。這樣的理念決定了直接法對(duì)教師的語(yǔ)言掌握程度要求比較高。盡管在直接法的課堂中教師主導(dǎo)課堂活動(dòng)的進(jìn)行，但它認(rèn)為學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該更像搭檔。

直接法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中要幫助學(xué)生在意義和目的語(yǔ)之間直接地建立聯(lián)系。要做到這點(diǎn)，教師在講解目的語(yǔ)詞匯和短語(yǔ)時(shí)一般要通過(guò)使用教具和動(dòng)作而不是直接翻譯成母語(yǔ)。學(xué)生要盡可能多地練習(xí)用目的語(yǔ)進(jìn)行交流，并努力模仿真實(shí)情境下的交流。事實(shí)上，直接法的教學(xué)大綱多根據(jù)情境或主題編制，常見(jiàn)的內(nèi)容還有地理、財(cái)富和天氣等話題。直接法認(rèn)為詞匯比語(yǔ)法更重要，學(xué)生在句子中學(xué)習(xí)單詞。在語(yǔ)法教學(xué)中提倡用歸納法教語(yǔ)法，即為學(xué)生提供范例并鼓勵(lì)他們從范例中歸納總結(jié)出相應(yīng)的語(yǔ)法規(guī)則。

直接法對(duì)于教學(xué)效果沒(méi)有正式的評(píng)價(jià)方式，這是因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言而不是展示學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，例如：老師可能在課上進(jìn)行提問(wèn)或者要求學(xué)生就學(xué)過(guò)的段落進(jìn)行重述或自由作文。通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的使用評(píng)價(jià)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而不僅僅是簡(jiǎn)單的展示。

4.直接法的歷史評(píng)價(jià)

直接法興起于十九世紀(jì)末，在當(dāng)時(shí)取代了語(yǔ)法翻譯法。它符合外語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的要求，在外語(yǔ)教學(xué)方面取得了很大的成效，是一種創(chuàng)新的外語(yǔ)教學(xué)方法。但是到了二十世紀(jì)上半葉后期，直接法的問(wèn)題就慢慢浮現(xiàn)出來(lái)，如：怎樣避免通過(guò)翻譯傳遞意義并排除不使用母語(yǔ)可能造成的誤解，怎樣在更高層次的學(xué)習(xí)階段應(yīng)用直接法等。因此，十九世紀(jì)中后期，外語(yǔ)教學(xué)中逐漸用改良后的直接法或其他方法代替直接法。但是，直接法確立了語(yǔ)言學(xué)習(xí)以語(yǔ)言使用為目的的原則。它是訓(xùn)練學(xué)習(xí)者拋棄母語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)參照系的第一次嘗試，對(duì)教師的教學(xué)創(chuàng)新提出了要求并且促進(jìn)了外語(yǔ)教學(xué)中不翻譯母語(yǔ)技巧的發(fā)展?？陬^描述、聽(tīng)寫(xiě)、模仿等語(yǔ)法練習(xí)方式都是從直接法發(fā)展而來(lái)的。二十世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)方法，如五六十年代的聽(tīng)說(shuō)法和視聽(tīng)法都借鑒了許多由直接法發(fā)展而來(lái)的教學(xué)技巧。在母語(yǔ)和二語(yǔ)的問(wèn)題上，直接法態(tài)度鮮明地在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中拋棄母語(yǔ)的使用，這對(duì)后來(lái)的外語(yǔ)教學(xué)，如浸入式學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響。

語(yǔ)言教學(xué)法的轉(zhuǎn)變反映了外語(yǔ)學(xué)習(xí)目的的轉(zhuǎn)變。從根本上說(shuō)，它反映了對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言本質(zhì)認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變。直接法所反映出的對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是人們?cè)谀莻€(gè)時(shí)期對(duì)這些問(wèn)題的思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]Celce-Murcia，M and Hilles，P.Language teaching approaches：an overview.In M.Celce-Murcia（Ed.）Teaching English as a second or foreign language.New York：Grune& Stratton，1988.

[2]H.D.Brown.Principles of language learning and teaching.London：Pearson Education Group.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社重印出版，2002.

[3]Larsen-Freeman，D.Techniques and Principles in Language Teaching（2nd Edition）.Oxford：Oxford University Press，2000.

篇2

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)言教學(xué)的流派 教學(xué)啟示

一、引言

以時(shí)間為序，歷史上曾出現(xiàn)過(guò)語(yǔ)法翻譯法，直接法，聽(tīng)說(shuō)法，70年代并存的多種方法（社區(qū)學(xué)習(xí)法、暗示法、沉默法、全身反應(yīng)法、自然法）。

在這里要區(qū)分兩個(gè)概念，method與methodology。結(jié)合查理茲和羅杰斯（Richard&Rogers）（1986）的觀點(diǎn)，我們認(rèn)為，method是“方法”，指教學(xué)方法的具體類(lèi)型，由一系列與理論相符的教學(xué)技巧組成。而methodology是“方法學(xué)”，指研究具體教學(xué)方法的科學(xué)，包括教師關(guān)于語(yǔ)言本質(zhì)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論思想、基于相應(yīng)教學(xué)思想的教學(xué)計(jì)劃和安排以及具體的教學(xué)方法。事實(shí)上，教師對(duì)教學(xué)的一般思考通常是在教學(xué)規(guī)律、教學(xué)目的、教學(xué)原則和教學(xué)方法之間的來(lái)回運(yùn)動(dòng)。世界上的事物是相互關(guān)聯(lián)的，教學(xué)法是隨著社會(huì)進(jìn)步不斷發(fā)展的，主導(dǎo)學(xué)科的科研進(jìn)展永遠(yuǎn)是教學(xué)法研究的推動(dòng)力。

二、外語(yǔ)教學(xué)簡(jiǎn)史

五百年前。15世紀(jì)以前，在西歐，拉丁語(yǔ)處主流地位，不僅用于日?？谡Z(yǔ)交際，而且是教育、商務(wù)和政府的通用語(yǔ)言。拉丁語(yǔ)是外語(yǔ)，這樣追溯起來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)的歷史在公元前就存在了。

16世紀(jì)到19世紀(jì)。從16世紀(jì)，法語(yǔ)、意大利語(yǔ)、英語(yǔ)開(kāi)始受到重視，逐漸成為口筆語(yǔ)交際的主要媒體，但拉丁語(yǔ)仍然處于重要地位，一為學(xué)習(xí)古典名著，二為分析語(yǔ)法，成為學(xué)校一門(mén)主課，用于鍛煉學(xué)生的心智，提高人文素質(zhì)。這一期間的教學(xué)沒(méi)什么理論，因其主要過(guò)程是分析語(yǔ)法，進(jìn)行翻譯，一般稱(chēng)之為“語(yǔ)法翻譯法”。

19世紀(jì)。隨著資本主義的l展，國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)形式發(fā)生了重大變化，各國(guó)之間的交流需要進(jìn)一步增強(qiáng)，現(xiàn)代語(yǔ)言的教學(xué)日益受到重視。到19世紀(jì)五、六十年代在西歐一些國(guó)家已經(jīng)醞釀著一場(chǎng)外語(yǔ)教學(xué)的革新運(yùn)動(dòng)，其矛頭直指“語(yǔ)法翻譯法”。

1886年。國(guó)際語(yǔ)音學(xué)會(huì)的成立和國(guó)際音標(biāo)的制定對(duì)推動(dòng)“直接法”的形成和發(fā)展起到了巨大的作用。

1899年。斯威特（Sweet）：The Practical Study of Languages 出版，對(duì)直接法作了系統(tǒng)的論述。

20世紀(jì)初。第一次世界大戰(zhàn)后，直接法的局限性暴露出來(lái)。改革創(chuàng)新又進(jìn)入一個(gè)新階段。

三、英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)流派簡(jiǎn)史

1.語(yǔ)法翻譯法。語(yǔ)法翻譯法（the grammar translation method）的心理學(xué)依據(jù)是起源與三個(gè)多世紀(jì)以前的古希臘的官能心理學(xué)。語(yǔ)法翻譯法認(rèn)為，外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讀懂經(jīng)典著作和文獻(xiàn)資料，從而訓(xùn)練學(xué)生心智，提高人文素養(yǎng)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)即識(shí)記語(yǔ)法規(guī)則，教學(xué)著眼于學(xué)習(xí)者“讀”和“寫(xiě)”外語(yǔ)的能里，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性和學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)始終是教學(xué)的媒介語(yǔ)，用來(lái)解釋?zhuān)容^語(yǔ)法規(guī)則。該學(xué)派認(rèn)為，人的心靈可以分為不同的官能，并且可以單獨(dú)加以訓(xùn)練發(fā)展，通過(guò)講解，語(yǔ)法規(guī)則訓(xùn)練，閱讀及翻譯原著達(dá)到啟迪學(xué)生智慧的目的。語(yǔ)法翻譯法的出現(xiàn)，標(biāo)志著外語(yǔ)教學(xué)法作為一門(mén)學(xué)科已具雛形。雖然語(yǔ)法翻譯法屢遭非議，但它至今對(duì)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)仍然起著很大的影響。綜合來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法翻譯法有如下基本觀點(diǎn)：認(rèn)為語(yǔ)言是一套通過(guò)講解和句子的分析的、與母語(yǔ)相聯(lián)系的系統(tǒng)規(guī)則；認(rèn)為母語(yǔ)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和發(fā)展學(xué)生的智慧為目的；以翻譯為主要的教學(xué)手段；以句子為教學(xué)的基本單位；以語(yǔ)法為教學(xué)綱要，采用演繹法；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性。

2.直接法?；诼?lián)想主義心理學(xué)的直接教學(xué)法（the direct method）產(chǎn)生于19世紀(jì)末20世紀(jì)初的歐洲，它認(rèn)為聯(lián)想是學(xué)習(xí)和記憶的基礎(chǔ)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)與母語(yǔ)學(xué)習(xí)一樣，都是形成習(xí)慣和自動(dòng)化的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)注重語(yǔ)音，注重語(yǔ)言與情景的聯(lián)系。直接教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者直接用目標(biāo)語(yǔ)思維，而無(wú)需借助母語(yǔ)作為媒介。教學(xué)過(guò)程是逐字逐句地聽(tīng)、模仿，反復(fù)練習(xí)，直到養(yǎng)成語(yǔ)言習(xí)慣是語(yǔ)法翻譯法的對(duì)立面，直接法是外語(yǔ)教學(xué)法歷史上的一次進(jìn)步。直接教學(xué)法有如下基本特點(diǎn)：十分注重語(yǔ)言教學(xué)，務(wù)求把學(xué)習(xí)者的發(fā)音練得準(zhǔn)確；認(rèn)為掌握口頭運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)的交際能力是外語(yǔ)教學(xué)的首要目的；避免使用母語(yǔ)，目標(biāo)語(yǔ)與客觀事物直接建立聯(lián)系；語(yǔ)音教學(xué)采用歸納教學(xué)方式；采用句子本位原則，以整句為單位，注重對(duì)句子的完整理解和表達(dá)；先聽(tīng)說(shuō)，后讀寫(xiě)，以模仿為主。

3.聽(tīng)說(shuō)法。聽(tīng)說(shuō)法（the audiolingual method）產(chǎn)生于20世紀(jì)40年代的美國(guó)，其教學(xué)理念以結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理論為基礎(chǔ)，又吸收了行為主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。它認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程就是一種習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程，學(xué)習(xí)是一套習(xí)慣的建立，因?yàn)閺?qiáng)調(diào)反復(fù)模仿、記憶和操練在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用。外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難歸咎于不同語(yǔ)言體系之間的沖突，借助于母語(yǔ)與外語(yǔ)的對(duì)比分析，可以預(yù)測(cè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛在問(wèn)題。聽(tīng)說(shuō)法認(rèn)為任何語(yǔ)言都是先有聲，后有文字，口語(yǔ)是一切語(yǔ)言活動(dòng)的基礎(chǔ)。反應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中，就是嚴(yán)格遵循聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的自然習(xí)得順序，提倡聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的原則。到20世紀(jì)60年代聽(tīng)說(shuō)法發(fā)展到鼎盛時(shí)期，被廣泛應(yīng)用與外語(yǔ)教學(xué)。聽(tīng)說(shuō)法的基本特點(diǎn)如下：以句型結(jié)構(gòu)為提綱，注重句型操練；先聽(tīng)說(shuō)后讀寫(xiě)，反復(fù)模仿，強(qiáng)化記憶；避免使用母語(yǔ)；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出的正確性，有錯(cuò)必糾；通過(guò)歸納類(lèi)推法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)；以教師為中心；充分利用語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和視聽(tīng)教具。

4.自然法。自然法（the natural approach）以著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申（S. Krashen）提出的第二語(yǔ)言習(xí)得理論為基礎(chǔ)，即“習(xí)得與學(xué)習(xí)假設(shè)”、“監(jiān)控假設(shè)”、“自然順序假設(shè)”、“輸入假設(shè)”與“情感過(guò)濾假設(shè)”，主張以培養(yǎng)學(xué)生的基本交際能力為語(yǔ)言教學(xué)的首要目標(biāo)。該方法認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)隱形教學(xué)（implicit instruction），而顯性教學(xué)（explicit instruction）只是起監(jiān)控器的作用，即檢驗(yàn)和修正語(yǔ)言輸出，有意識(shí)的學(xué)習(xí)難以促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得的發(fā)生。在語(yǔ)言輸入方面，自然法采用克拉申的“i+1”原則，即在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)技能水平上適度增強(qiáng)可以理解的知識(shí)技能，強(qiáng)調(diào)可理解性輸入的重要性，教師可借助所處教學(xué)環(huán)境中的物品、圖片等展示語(yǔ)言。自然法的特點(diǎn)如下：強(qiáng)調(diào)自然習(xí)得；語(yǔ)言功能與話題和情景相聯(lián)系；重視語(yǔ)言意義，輕視語(yǔ)言形式；先聽(tīng)后說(shuō)，先讀后寫(xiě)，認(rèn)為理解是表達(dá)的基礎(chǔ)；口語(yǔ)輸出以前存在一個(gè)以聽(tīng)為主的“沉默期”；不苛求語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確；降低學(xué)習(xí)者的焦慮程度，提高其自信心。

5.社區(qū)學(xué)習(xí)法。社區(qū)學(xué)習(xí)法（the community language learning method）強(qiáng)調(diào)群體的動(dòng)態(tài)性，表現(xiàn)為人與人之間的互動(dòng)關(guān)系：學(xué)習(xí)者之間的交流和教師之間的交流。該方法認(rèn)為，真正的學(xué)習(xí)是認(rèn)知和情感的統(tǒng)一，這是人本主義心理學(xué)的完整的人的發(fā)展觀。同時(shí)，社團(tuán)學(xué)習(xí)法認(rèn)為，在不同的學(xué)習(xí)階段，教師的作用，給學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的目標(biāo)語(yǔ)和供模仿的語(yǔ)言表達(dá)。隨著學(xué)習(xí)者的不斷進(jìn)步，教師要對(duì)學(xué)習(xí)者的交流和討論起監(jiān)督作用，并及時(shí)提供幫助。教師的另一個(gè)重要作用就是建立良好的心理氛圍，形成互相信任、相互依賴(lài)的人際關(guān)系。

6.沉默法。沉默法（the silent way）認(rèn)為，教育的目的是培養(yǎng)獨(dú)立、自主和有責(zé)任心的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)是具有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，如果學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與，通過(guò)解決問(wèn)題學(xué)習(xí)，而不是記憶和重復(fù)所學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)就變得輕松容易。沉默法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主能力，認(rèn)為教學(xué)僅是輔助手段。教師的角色就是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的研究，提供各種學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)，借以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。

7.全身反應(yīng)法。全身反應(yīng)法（total physical response method）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和動(dòng)作之間的協(xié)調(diào)，認(rèn)為語(yǔ)言活動(dòng)伴隨動(dòng)作能夠增強(qiáng)記憶。另外，基于人本主義心理學(xué)的全身反應(yīng)法強(qiáng)調(diào)情感因素對(duì)學(xué)習(xí)的作用。該方法認(rèn)為伴隨語(yǔ)言學(xué)習(xí)的行為動(dòng)作可以舒緩學(xué)生的緊張的心理狀態(tài)，創(chuàng)造愉悅的心理環(huán)境，有助于學(xué)習(xí)者從自我約束的緊張狀態(tài)下釋放出來(lái)，將注意力聚焦與語(yǔ)言意義而不是語(yǔ)言形式。

8.暗示法。暗示法（suggestopedia）認(rèn)為，在適當(dāng)?shù)臈l件下，人的大腦能夠加工處理大量的材料信息，因而它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)條件或?qū)W習(xí)環(huán)境在學(xué)習(xí)中的作用，提出只有在放松的、注意力集中的環(huán)境下，人類(lèi)大腦才能有效地學(xué)習(xí)和記憶。暗示法提出，教師應(yīng)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，如學(xué)習(xí)環(huán)境布置優(yōu)美，活動(dòng)設(shè)計(jì)和材料選擇既能體現(xiàn)教育性又能體現(xiàn)藝術(shù)性。同時(shí)，暗示法成人教師在教學(xué)過(guò)程中的絕對(duì)權(quán)威，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對(duì)教師能力的認(rèn)可。

四、教學(xué)法的比較與評(píng)估

從20世紀(jì)的情況看，教學(xué)法的理論走向包括四個(gè)方面：結(jié)構(gòu)、認(rèn)知、社會(huì)、情感。各種教學(xué)法都在這些方面表現(xiàn)出其側(cè)重點(diǎn)；如果進(jìn)一步比較的話，它們之間的關(guān)系有些是“對(duì)立的”，如翻譯法與直接法；一些則屬于發(fā)展的關(guān)系，有些則是共存的關(guān)系，有血肉聯(lián)系，如全身反應(yīng)法、沉默法、暗示法和社團(tuán)學(xué)習(xí)法。

從設(shè)計(jì)層次看，比較是為了找出差異，即在教學(xué)目的、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)順序、師生的作用、活動(dòng)的類(lèi)型等方面有什么不同。沒(méi)有差異，就不可能成為獨(dú)立的教學(xué)法，但差異有全方位的，也有局部的。一般說(shuō)來(lái)，差異越大，其創(chuàng)新價(jià)值越高。

五、英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言的傳播涉及到哪些因素，在多大的程度上這些因素是歷史的偶然或者是刻意制定的政策，人們對(duì)這些問(wèn)題有不同的觀點(diǎn)。然而，有一件事似乎是確定的：英語(yǔ)已不再是霍恩比時(shí)代，甚至臨水平時(shí)期的語(yǔ)言。英Z已發(fā)生變化，而且變化非常之大，無(wú)論是好是壞，不僅僅成為了一種國(guó)際語(yǔ)言，而且是無(wú)可替代的國(guó)際語(yǔ)言，廣泛交流使用的語(yǔ)言，全球語(yǔ)言以及全球化的語(yǔ)言。

這顯然對(duì)我們語(yǔ)言教學(xué)的設(shè)計(jì)有許多啟示，包括為學(xué)生設(shè)計(jì)什么樣的課程目標(biāo)。有人可能極端的認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)法發(fā)展的歷史乃是對(duì)誘使學(xué)習(xí)者透過(guò)他們所學(xué)習(xí)、操縱或者在課堂活動(dòng)中使用的語(yǔ)言現(xiàn)象做出概括的各種方式的描述。在交際語(yǔ)言教學(xué)中，重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到非常接近實(shí)際語(yǔ)言使用的樣本的教學(xué)，其背后的假設(shè)是，學(xué)習(xí)者會(huì)在沒(méi)有明示知道的條件下根據(jù)所提供得樣本推斷出其他用例。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brown，H.D.（2001）.Teaching by Principles： An Interaction Approach to Language Pedagogy.Beijing： foreign teaching and research press.

篇3

[關(guān)鍵詞]心理學(xué) 高職高專(zhuān) 英語(yǔ)口語(yǔ) 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）11-0121-02

一、引言

“英語(yǔ)口語(yǔ)”是高職高專(zhuān)學(xué)生必修的英語(yǔ)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目的是通過(guò)大量的口語(yǔ)練習(xí)，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)會(huì)話能力。然而，在高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，普遍出現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)水平較低；少數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較好、能夠積極參與課堂活動(dòng)；大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較差、課堂上不愿開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)等問(wèn)題。這與學(xué)生的心理、性格、教師的課堂提問(wèn)技巧都有密切關(guān)系。再加上學(xué)生多年來(lái)長(zhǎng)期接受的是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，忽略了英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高，所以在中國(guó)的口語(yǔ)課堂上，即便是口語(yǔ)流利、純正的外教對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)水平較低及不積極配合教學(xué)活動(dòng)也常常是毫無(wú)辦法。由此可見(jiàn)，如何設(shè)計(jì)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效果是每一位英語(yǔ)口語(yǔ)教師要解決的當(dāng)務(wù)之急。

心理學(xué)，是英語(yǔ)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)之一，它研究學(xué)生如何學(xué)得與習(xí)得外語(yǔ)知識(shí)、技能和發(fā)展智能的心理過(guò)程、心理機(jī)制及其發(fā)展規(guī)律。外語(yǔ)教學(xué)法的各個(gè)學(xué)派都有自己的心理學(xué)依據(jù)。當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)法的理論研究和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，以心理學(xué)作為其理論基礎(chǔ)，主要為聯(lián)想心里學(xué)、行為主義心理學(xué)、認(rèn)知心里學(xué)和心里語(yǔ)言學(xué)等幾種。本文則側(cè)重于行為主義心理學(xué)和心里語(yǔ)言學(xué)等兩種理論，以高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為研究點(diǎn)，通過(guò)兩者結(jié)合有效的促進(jìn)口語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到提高自身的課堂操作能力及學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

二、心理學(xué)理論對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的影響

1.行為主義心理學(xué)

行為主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)，反對(duì)內(nèi)省，它提出刺激-反應(yīng)（S-R）的公式來(lái)解釋人的心理活動(dòng)。在外語(yǔ)教學(xué)中行為主義心理學(xué)派認(rèn)為，語(yǔ)言是一種行為，是通過(guò)反復(fù)刺激和反應(yīng)，反復(fù)操練形成習(xí)慣的過(guò)程。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)言要聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上，通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練掌握外語(yǔ)。利用心理學(xué)上的這種剌激反應(yīng)理論，強(qiáng)化操練，最終形成自動(dòng)化的習(xí)慣，達(dá)到脫口而出，從而學(xué)會(huì)語(yǔ)言。這就是在直接法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的聽(tīng)說(shuō)法（Aural-Oral Method），它是用新的理論武裝起來(lái)的，是行為主義心理學(xué)的刺激-反應(yīng)和結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)的句型訓(xùn)練的體現(xiàn)，它在理論上比直接法更為完整。這種方法在40-50年代比較流行。60年代比較有名的、為大家所熟悉的《英語(yǔ)九百句》（English 900）就是按聽(tīng)說(shuō)法的理論編寫(xiě)的。此外，還有《新概念英語(yǔ)》 （New Concept English），《看、聽(tīng)、學(xué)》 （Look， Listen and Learn），《學(xué)好英語(yǔ)》 （Success with English等。聽(tīng)說(shuō)法對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)影響也是很大的，1978和1981年，人民教育出版社受教育部的委托，分別制定了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，編寫(xiě)了新的中學(xué)英語(yǔ)教材和教學(xué)參考書(shū)。教學(xué)大綱和教材都吸取了聽(tīng)說(shuō)法的一些教學(xué)原理，強(qiáng)調(diào)用聽(tīng)說(shuō)法進(jìn)行教學(xué)，即聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上，加強(qiáng)言語(yǔ)技能的訓(xùn)練，把聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先法作為我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)法。教材與教學(xué)均突出了句型訓(xùn)練。詞匯要通過(guò)句型、話語(yǔ)去學(xué)，講單詞盡量不用本族語(yǔ)。語(yǔ)法學(xué)習(xí)要在句型訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納，以提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

2.心理語(yǔ)言學(xué)

心理語(yǔ)言學(xué)是心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)新興的邊緣學(xué)科，是外語(yǔ)教學(xué)法的理論依據(jù)之一。它主要研究人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理過(guò)程。70年代初產(chǎn)生的功能法（the Functional Approach）就是以這一理論為指導(dǎo)的。功能法是以語(yǔ)言功能--意念項(xiàng)目為綱，以培養(yǎng)交際能力為主的一種教學(xué)法體系。功能法也稱(chēng)交際法（the Communicative Approach）或者意念法（the Notional Approach）。它的創(chuàng)始人是英國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（D?A?Wilkins）。心理語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，言語(yǔ)交際的心理包含兩個(gè)重要方面： 一是運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)什么思想（即內(nèi)容），也就是意念。二是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想（即形式），也就是表達(dá)方式。功能法的出發(fā)點(diǎn)，就是要在交際活動(dòng)中表達(dá)意念（思想內(nèi)容）。他們認(rèn)為，外語(yǔ)教學(xué)的好壞取決于教師和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等多種因素，而學(xué)生是內(nèi)在因素，內(nèi)因起決定性作用。所以，外語(yǔ)學(xué)習(xí)要以“學(xué)習(xí)者為中心”，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來(lái)確定教學(xué)目的，要注意因材施教。同時(shí)強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。他們還認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，是由有錯(cuò)誤、不完善的言語(yǔ)過(guò)渡到正確的、完善的言語(yǔ)的過(guò)程。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言中出現(xiàn)錯(cuò)誤是正?，F(xiàn)象，容許出差錯(cuò)。學(xué)生會(huì)在以后的語(yǔ)言交際活動(dòng)中逐步改正這些錯(cuò)誤。而教師應(yīng)由表及里，透過(guò)錯(cuò)誤去發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上和學(xué)習(xí)方法上的問(wèn)題并予以解決。

70年代中期，功能法傳入我國(guó)，有些高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱及教材均吸收了功能法的一些優(yōu)點(diǎn)。交際性已成為我國(guó)當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本原則之一。

三、心理學(xué)原理在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的實(shí)際應(yīng)用

目前，在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中廣泛使用的教學(xué)法有聽(tīng)說(shuō)法、交際法、任務(wù)教學(xué)法等。聽(tīng)說(shuō)法（audio-lingual method）強(qiáng)調(diào)通過(guò)反復(fù)句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)法。而交際法（communicative approach）語(yǔ)言觀認(rèn)為，第二語(yǔ)言教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言規(guī)則、能正確地運(yùn)用語(yǔ)言，更要掌握語(yǔ)言的使用規(guī)則，得體地運(yùn)用語(yǔ)言。面對(duì)眾多的教學(xué)法，我們不能只采用其中的一種或兩種教學(xué)法，而要根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境對(duì)不同的教學(xué)方法進(jìn)行擇優(yōu)選用。所謂教學(xué)有法，但教無(wú)定法，正是如此。

1.在高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，要遵循外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理機(jī)制的特點(diǎn)

語(yǔ)言學(xué)家和心理學(xué)家都認(rèn)為，語(yǔ)言是后天發(fā)展的剌激和反應(yīng)，是條件反射的形成，是第二信號(hào)系統(tǒng)的建立。他們認(rèn)為首先是外界剌激，然后大腦做出反應(yīng)。而語(yǔ)言是人的潛在認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言能力的自然表現(xiàn)，如聽(tīng)說(shuō)能力、模仿能力、創(chuàng)造能力等。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要最關(guān)鍵的問(wèn)題是大腦機(jī)制充分地運(yùn)用起來(lái)，也就是說(shuō)，語(yǔ)言既是模仿，也是創(chuàng)造。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要模仿，但不能單純機(jī)械的模仿，還要通過(guò)運(yùn)用人的大腦所具有的特殊功能思維。外語(yǔ)學(xué)習(xí)要通過(guò)交際才能學(xué)得和習(xí)得，才能提高。因此，在口語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意如下幾個(gè)方面：（1）英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)實(shí)際條件盡可能創(chuàng)造外語(yǔ)環(huán)境，在情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，逐步使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能象幼兒學(xué)說(shuō)話那樣由不自主到自主地學(xué)習(xí)。（3）使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣。教學(xué)方法方式要靈活多樣，讓學(xué)生在容易受到鼓勵(lì)和強(qiáng)化的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.在設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

功能法主張語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)從功能到形式，從意念到表達(dá)。功能指語(yǔ)言行為，即用語(yǔ)言做什么。意念是從心理學(xué)角度提出來(lái)的，強(qiáng)調(diào)思維過(guò)程中想什么，即用語(yǔ)言表達(dá)什么內(nèi)容。（1）口語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容以表示數(shù)量、時(shí)間、次數(shù)以及打招呼、邀請(qǐng)、告別、詢(xún)問(wèn)等意念和功能為綱，針對(duì)教學(xué)對(duì)象的不同需要作出安排。選擇日常生活和社會(huì)交際最需要的內(nèi)容作為語(yǔ)言教材。（2）教學(xué)過(guò)程要交際化，活動(dòng)要以學(xué)生為主。要讓學(xué)生充分接觸所學(xué)語(yǔ)言，在真實(shí)的交際中學(xué)習(xí)所需的語(yǔ)言。交際既是外語(yǔ)教學(xué)的目的，也是外語(yǔ)教學(xué)的手段，還是檢查教學(xué)效果的基本標(biāo)準(zhǔn)。因此，在外語(yǔ)的課堂教學(xué)，教師要提供真實(shí)的情景，為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)耐庹Z(yǔ)環(huán)境，提供交際所需要的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生主動(dòng)地創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。（3）在口語(yǔ)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的心理需求，例如表現(xiàn)自我、交流溝通、娛樂(lè)游戲等，還要盡可能滿(mǎn)足其心理需求，充分利用其團(tuán)隊(duì)精神、好勝心、表現(xiàn)欲等，盡量減少其焦慮、害羞的情緒，從而幫助學(xué)生在一個(gè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍中完成任務(wù)，以達(dá)到提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的目的。

3.以“學(xué)生為中心”促進(jìn)口語(yǔ)課堂教學(xué)師生雙邊活動(dòng)。

交際法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言表達(dá)中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤是正常的也是不可避免的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者所追求的不可能是完美無(wú)缺的交際，而是有缺陷的但有效的交際，因此，對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤不應(yīng)苛求。雖然教學(xué)效果的好壞是受多種因素制約的，但在很大程度上取決于能否充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。從心理學(xué)角度上講，師生之間的心理協(xié)調(diào)是極其重要的一個(gè)問(wèn)題，這不僅是教學(xué)方法，更重要的是教學(xué)觀念和教學(xué)思想問(wèn)題。而情感是教學(xué)中的心理?xiàng)l件之一，課堂教學(xué)活動(dòng)不僅僅是一種信息的傳遞，而且是伴隨著感情的交流。所以，教師在上課的時(shí)候，一方面要善于調(diào)動(dòng)自己的感情因素，保持飽滿(mǎn)的熱情；另一方面要以情動(dòng)情，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的感情，便師生感情融洽，氣氛和諧，協(xié)調(diào)一致，以達(dá)到加速雙邊活動(dòng)的進(jìn)程。注意英語(yǔ)課堂教學(xué)中的師生心理協(xié)調(diào)，提高教學(xué)效果，這是英語(yǔ)教學(xué)交際化的這一基本原則所決定的。

四、結(jié)語(yǔ)

我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就是在日常生活中能夠熟練運(yùn)用語(yǔ)言，所以口語(yǔ)教學(xué)不容忽視。而面對(duì)較大的班級(jí)規(guī)模、缺乏語(yǔ)言環(huán)境、應(yīng)試教育對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響等問(wèn)題，我們教師能夠做的就是提高課堂操作能力，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)需求，結(jié)合心里學(xué)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的影響，熟練運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段，設(shè)計(jì)好英語(yǔ)口語(yǔ)的課堂活動(dòng)，打破“啞巴英語(yǔ)”的尷尬局面，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)

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篇4

我國(guó)的英語(yǔ)教育是否屬于二語(yǔ)教學(xué)？

首先，在語(yǔ)言環(huán)境方面，第二語(yǔ)言與外語(yǔ)有著根本的差別。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者一般都有一個(gè)比較自然的語(yǔ)言環(huán)境。周?chē)斜姸嗟脑撜Z(yǔ)言的本族語(yǔ)使用者。其次，從語(yǔ)言輸入來(lái)看，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者一方面有自然的語(yǔ)言環(huán)境，另一方面，如果他通過(guò)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)該語(yǔ)言，教師的語(yǔ)言程度、同學(xué)的語(yǔ)言程度等都給他提供了較理想的“可理解性輸入”（comprehensibleinput）；而外語(yǔ)學(xué)習(xí)者則不同，他一般不可能得到foreignertalk（針對(duì)外國(guó)人的談話）之類(lèi)的輸入，由于外語(yǔ)教師語(yǔ)言水平總體上不能與第二語(yǔ)言教師相比，teacherta1k（教師語(yǔ)）的質(zhì)量和數(shù)量都不如第二語(yǔ)言教學(xué)課堂，peertalk同伴語(yǔ)在很大程度上也受到限制。英語(yǔ)在一個(gè)國(guó)家或地區(qū)是二語(yǔ)教學(xué)還是外語(yǔ)教學(xué)，還有一個(gè)重要標(biāo)志，那就是看當(dāng)?shù)貙W(xué)校的課程是不是用英語(yǔ)授課。

二、教學(xué)對(duì)象的個(gè)性特征：

從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，兒童活潑好動(dòng)，興趣廣泛，富有好奇心，聽(tīng)覺(jué)靈敏，記憶力及表現(xiàn)力強(qiáng)，善于模仿，心理障礙較少，思維不拘一格，他們對(duì)一種新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)往往產(chǎn)生強(qiáng)烈濃厚的興趣。所以人們認(rèn)為兒童時(shí)期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期。然而，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，兒童的注意力又較易分散，唯有對(duì)感興趣的東西才能集中注意并能持久。任何實(shí)踐活動(dòng)都是人們集中注意才能提高工作效率，學(xué)生學(xué)習(xí)更是如此。常言說(shuō)得好：興趣是最好的老師?？鬃右苍f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@里的“樂(lè)”指的正是“興趣”。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要精心設(shè)計(jì)教案，想方設(shè)法以新穎、豐富多彩的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生興趣，用興趣來(lái)激活他們的思維，喚起他們的學(xué)習(xí)注意，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們積極參與到教學(xué)中去，真正成為一堂課的主人。

三、教學(xué)目標(biāo)：

《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了四個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)：1）激發(fā)興趣，培養(yǎng)積極態(tài)度，建立初步的自信心；2）培養(yǎng)一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)；3）初步形成用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流的能力；4）為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。其中，在關(guān)于“教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題部分指出：在教學(xué)過(guò)程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛……由此可見(jiàn)，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的不僅對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，交際能力有要求，同時(shí)，還是為以后的中學(xué)、大學(xué)教學(xué)奠定好英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)和基本技能基礎(chǔ)，如果不能在這個(gè)時(shí)期內(nèi)打好‘雙基’，就不可能獲得外語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，作為語(yǔ)言基本單位的單詞和音標(biāo)的學(xué)習(xí)不可忽視——這是中國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況決定的。

四、教學(xué)內(nèi)容：

有的專(zhuān)家認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)不要教語(yǔ)法、音標(biāo)，主要通過(guò)做游戲等有趣的方式，讓學(xué)生在“玩”中自然“習(xí)得”英語(yǔ)，就像我們自然學(xué)會(huì)聽(tīng)說(shuō)漢語(yǔ)一樣；而另一些專(zhuān)家則認(rèn)為，我國(guó)缺乏“習(xí)得”的語(yǔ)言環(huán)境，中國(guó)的小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，光靠“玩”是不行的，必須學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)認(rèn)知的方式“學(xué)得”英語(yǔ)。哪種方法更切合實(shí)際？

現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)和兒童心理學(xué)的研究一致證明，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用的基礎(chǔ)是智力。小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)也要發(fā)揮智力的作用，提高效率，而智力的發(fā)揮和規(guī)律的認(rèn)識(shí)是不可分割的。感性和理性、行為和認(rèn)知、技能和知識(shí)一定要同步，絕不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)了其中的一些方面而偏廢了另外一些方面。不學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則、不掌握相當(dāng)數(shù)量的詞匯，英語(yǔ)應(yīng)用能力就是空中樓閣。西方非英語(yǔ)國(guó)家通常在初中一年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課相當(dāng)于我國(guó)的小學(xué)5年級(jí)，每周3節(jié)課，第一學(xué)年即要求掌握約1300個(gè)英語(yǔ)詞匯，學(xué)生到高中畢業(yè)時(shí)要掌握1萬(wàn)以上詞匯，基本可以讀懂英文原著。而我國(guó)現(xiàn)在對(duì)高中畢業(yè)生的要求是掌握2000詞匯包括詞組，新研制的‘課程標(biāo)準(zhǔn)’要求掌握4000個(gè)左右的詞匯。我們應(yīng)該借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，盡快解決英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)較多、收效較低的現(xiàn)狀。

五、教學(xué)方法：

在明確了我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)這一基本事實(shí)，確定教學(xué)目標(biāo)之后，針對(duì)學(xué)生個(gè)性特征，提出如下看法：

1）小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)較多地采用采用認(rèn)知法，而不是直接法。

直接法即大量接觸真實(shí)的語(yǔ)言，進(jìn)行真實(shí)的交流，靠大量重復(fù)模仿，強(qiáng)化記憶，養(yǎng)成習(xí)慣。視聽(tīng)法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進(jìn)行教學(xué)，一定要有語(yǔ)言環(huán)境，要有高水平的師資，班額要小，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)要多。認(rèn)知法不排除模仿，但由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)途徑主要是通過(guò)理性思維，學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯知識(shí)，掌握語(yǔ)言規(guī)則，指導(dǎo)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，舉一反三，形成可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)言能力。英語(yǔ)在中國(guó)是外語(yǔ)，中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，不論是小、中、大學(xué)，都不能采用二語(yǔ)教學(xué)類(lèi)型，而要以語(yǔ)言知識(shí)為拐杖，在運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的同時(shí)，要注意理性認(rèn)知；對(duì)于小學(xué)生尤其要培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，不能排斥語(yǔ)言知識(shí)。而在我們現(xiàn)實(shí)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有限的師資力量，教師水平的相對(duì)低下，語(yǔ)言環(huán)境的缺乏，大規(guī)模的班級(jí)授課，都告訴我們直接法的教學(xué)方法不適合目前的小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)際。

2）靠持續(xù)不斷的語(yǔ)言知識(shí)，而不是“玩”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是要重視培養(yǎng)興趣，但不能單靠唱歌游戲去學(xué)習(xí)，因?yàn)榕囵B(yǎng)興趣主要是為了學(xué)習(xí)英語(yǔ)。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是英美的移民學(xué)習(xí)英語(yǔ)，則只有不斷學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言能力，滿(mǎn)足他們的成就感，才可能培養(yǎng)持久的興趣。而目前小學(xué)生每周只有100多分鐘的英語(yǔ)課，單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣。新鮮勁兒一過(guò)，孩子們就會(huì)厭倦。所以，唱歌游戲應(yīng)該作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強(qiáng)的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種能力是可以互補(bǔ)的。真正做到聽(tīng)說(shuō)先行，讀寫(xiě)跟上。光聽(tīng)說(shuō)不讀寫(xiě)，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，也難減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以小學(xué)生還是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

篇5

關(guān)鍵詞：高中物理 概念教學(xué) 引入方法 理解掌握

在高中物理教學(xué)中，最重要的一項(xiàng)內(nèi)容就是如何講清物理概念，使學(xué)生全面理解概念的內(nèi)涵與外延，并學(xué)會(huì)運(yùn)用概念分析、解決問(wèn)題。概念作為物理知識(shí)體系的基本構(gòu)成單位，在新課教學(xué)中，其引入方法是否恰當(dāng)，不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)物理概念本身的理解和掌握，而且還會(huì)影響到能否激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)積極性而參與教學(xué)活動(dòng)。本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔胛锢砀拍罱虒W(xué)的幾種方法，以供參考。

一、實(shí)驗(yàn)法

大多數(shù)物理概念的教學(xué)方法是通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象，剖析揭示其本質(zhì)而引入新概念的，學(xué)生易于進(jìn)入教學(xué)情境，形成鮮明的印象，從而強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)概念的理解和記憶。

二、類(lèi)比法

類(lèi)比是從事科學(xué)研究最普遍的方法之一，對(duì)科學(xué)的發(fā)展具有重要的作用。在物理學(xué)中，有不少概念是用類(lèi)比推理方法得出的。因此，針對(duì)這類(lèi)物理概念的教學(xué)，其最佳方法就是用類(lèi)比法引入教學(xué)。這樣，可以使學(xué)生借類(lèi)比事物為“橋”，從形象思維順利過(guò)渡到抽象思維，從而深刻理解和牢固掌握新概念。

三、設(shè)疑法

設(shè)疑如同懸念，能引起學(xué)生積極的思維活動(dòng)，經(jīng)過(guò)學(xué)生積極思維之后得到的概念能經(jīng)久不忘。在概念教學(xué)中設(shè)置疑難能更好地為概念引入創(chuàng)設(shè)思維情境，這是引入物理概念的一種好方法。

四、聯(lián)結(jié)法

物理概念大多數(shù)是在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，而新概念的建立主要依賴(lài)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的相關(guān)概念。通過(guò)新舊概念之間的關(guān)系發(fā)生聯(lián)結(jié)，有意義的研究才能實(shí)現(xiàn)。因此，在進(jìn)行概念教學(xué)中，要充分發(fā)揮已有舊知識(shí)的作用而引入新概念，這是物理教學(xué)中通常采用的方法。

五、激趣法

心理學(xué)家認(rèn)為：一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，便會(huì)自覺(jué)地集中注意力，全神貫注地去探索新知識(shí)。物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，其研究對(duì)象是豐富多彩的自然界中物體運(yùn)動(dòng)與變化的現(xiàn)象。因此，在物理教學(xué)中引入概念時(shí)注意結(jié)合有趣的物理現(xiàn)象進(jìn)行講述來(lái)吸引學(xué)生，有助于學(xué)生對(duì)概念的了解，并激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這是值得注意采納的方法。

六、外延法

物理學(xué)中，有些物理概念是在抽象的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，概念的定義方式是用來(lái)揭示概念內(nèi)涵的方式給出的。而越是抽象的概念，學(xué)生越難理解，不易接受，因此，對(duì)于這樣的概念在教學(xué)時(shí)最好從其外延開(kāi)始引入。只有這樣，才可把抽象的概念具體化，學(xué)生才容易理解與掌握，同時(shí)還可逐步訓(xùn)練和提高學(xué)生的歸納概括和抽象思維能力。

七、實(shí)例法

在物理學(xué)中，有許多的物理概念是通過(guò)剖析實(shí)際生產(chǎn)與生活中常見(jiàn)的事例、分析現(xiàn)象、抓住其本質(zhì)而歸納得出的，因此，在對(duì)這類(lèi)概念引入教學(xué)時(shí)，我們不妨也模仿概念的建立過(guò)程模式對(duì)其進(jìn)行“重復(fù)式”的講解，再結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，幫助學(xué)生形成、理解并掌握該概念的涵義。

八、直接法

在物理教學(xué)中，有些物理概念是直接引入被采用的，是用揭示概念外延的方法給出的，這樣的概念比較具體直觀，學(xué)生易于理解和掌握。如：重力、機(jī)械運(yùn)動(dòng)、平拋運(yùn)動(dòng)、動(dòng)能和勢(shì)能、溫度、熱量、磁通量、電磁振蕩的周期和頻率等等，都是直接引入的概念。為此，對(duì)于這類(lèi)概念的教學(xué)，我們不必做太多的分析與講解而直接引入。

除了以上常見(jiàn)的幾種引入方法外，還有很多。新課的導(dǎo)入如同橋梁，聯(lián)系著舊知和新知；新課的導(dǎo)入如同序幕，預(yù)示著后面的和結(jié)局；新課的導(dǎo)入如同航標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生思維的方向。

新概念教學(xué)的引入除了針對(duì)不同的教材內(nèi)容采取不同的方法外，教師還應(yīng)深入了解學(xué)生，注重學(xué)生的心理研究，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理特征選擇教學(xué)策略。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定引入新課的形式與引入的深淺程度，弄清哪些是學(xué)習(xí)新概念的關(guān)鍵，以決定引入新課的方法。教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造適合學(xué)習(xí)的環(huán)境，有意識(shí)地增強(qiáng)情感教育，尊重學(xué)生，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，充分發(fā)揮情感的潛在教育功能，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)、發(fā)展能力。只要做教學(xué)的有心人，一定能使學(xué)生感到學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣，使他們學(xué)習(xí)投入。

參考文獻(xiàn)

[1]丘光明 怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.中學(xué)物理，教育出版社，2014，6。

篇6

1、語(yǔ)法翻譯法

語(yǔ)法翻譯法是十八世紀(jì)創(chuàng)建的，直至十九世紀(jì)80年代之前的外語(yǔ)教學(xué)，它獨(dú)領(lǐng)。其教學(xué)過(guò)程是先分析語(yǔ)法，然后把外語(yǔ)譯成本族語(yǔ)，主張兩種語(yǔ)言機(jī)械對(duì)比。

2、直接法

直接法是十九世紀(jì)下半葉始于西歐的外語(yǔ)教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物，是古典語(yǔ)法翻譯法的對(duì)立面。要求外語(yǔ)與思想直接聯(lián)系，絕對(duì)不使用本族語(yǔ)，即完全不借助于翻譯，語(yǔ)法降到完全不重要的地位。

3、聽(tīng)說(shuō)法

聽(tīng)說(shuō)法產(chǎn)生于第二世界大戰(zhàn)爆發(fā)后的美國(guó)。強(qiáng)調(diào)模仿、強(qiáng)記固定短語(yǔ)并大量重復(fù)，極其重視語(yǔ)音的正確，尤其強(qiáng)調(diào)語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練，“There is little or no grammatical explanation： Grammar is taught bv inductive analogy(歸納類(lèi)推)rather than deductive(演繹的)explanation．”廣泛利用對(duì)比法、在對(duì)比分析母語(yǔ)與外語(yǔ)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)外語(yǔ)的難點(diǎn)，并在教學(xué)中有針對(duì)性地加以解決。但聽(tīng)說(shuō)法過(guò)分重視機(jī)械性訓(xùn)練，忽視語(yǔ)言規(guī)則的指導(dǎo)作用，過(guò)分重視語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式，忽視語(yǔ)言?xún)?nèi)容和意義，存在流于“造作”的語(yǔ)言?xún)A向。

4、視聽(tīng)法

視聽(tīng)法于20世紀(jì)五十年代首創(chuàng)于法國(guó)，它是以幻燈的視覺(jué)感受和錄音的聽(tīng)覺(jué)感受相結(jié)合的一種教學(xué)法，是在直接法和聽(tīng)說(shuō)法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。主張聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練必須同一定情景結(jié)合，在某一情景基礎(chǔ)上進(jìn)行。視聽(tīng)法的缺點(diǎn)是過(guò)于重視語(yǔ)言形式，忽視交際能力的培養(yǎng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)，忽視語(yǔ)言分析、講解和訓(xùn)練。

5、全身反應(yīng)法

全身反應(yīng)法是美國(guó)加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士．阿歇爾(James Asher)于20世紀(jì)60年代提出的。這種方法倡導(dǎo)把語(yǔ)言和行為聯(lián)系在一起，通過(guò)身體動(dòng)作教授外語(yǔ)。強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力理解領(lǐng)先。首先培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，然后再要求學(xué)生用口語(yǔ)表達(dá)。主張以句子為教學(xué)單位，整句學(xué)、整句用，重視語(yǔ)言?xún)?nèi)容和意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

6、認(rèn)知法

認(rèn)知法是二十世紀(jì)六十年代美國(guó)著名心理學(xué)家卡魯爾首先提出的。它是語(yǔ)法翻譯的現(xiàn)代形式，它是要求在外語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的智力，重視語(yǔ)言規(guī)則的認(rèn)識(shí)作用，主張全面培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的一種外語(yǔ)教學(xué)法體系或?qū)W習(xí)理論。企圖用認(rèn)知――符號(hào)學(xué)習(xí)理論代替聽(tīng)說(shuō)法的刺激――反應(yīng)學(xué)習(xí)理論。反對(duì)在教學(xué)中進(jìn)行反復(fù)的機(jī)械操作練習(xí)。它主張語(yǔ)言是受規(guī)則支配的，提倡用演繹法講授語(yǔ)法。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種語(yǔ)言技能從學(xué)習(xí)外語(yǔ)一開(kāi)始就同時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，允許使用本族語(yǔ)和翻譯的手段。

從以上所列出的教學(xué)法流派的主要特點(diǎn)我們不難發(fā)現(xiàn)：自傳統(tǒng)語(yǔ)法翻譯法被取代主導(dǎo)地位以來(lái)，其他的教學(xué)法都針對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)提出了自己的觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為不要或淡化處理語(yǔ)法，如直接法、全身反應(yīng)法、聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法；另一種觀點(diǎn)提倡用演繹法講授語(yǔ)法，如認(rèn)知法；還有一類(lèi)就是反對(duì)過(guò)于重視語(yǔ)法教學(xué)，如功能法、任務(wù)型法。

三、教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

自新課程改革以來(lái)，我們的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)法教學(xué)與評(píng)價(jià)方面，存在這樣兩種現(xiàn)象――一是存在在課堂教學(xué)中：年紀(jì)偏大的老師仍抱著舊的觀念和經(jīng)驗(yàn)不放，一味地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，遇到某個(gè)新問(wèn)題、小問(wèn)題糾纏不放；新教師或年輕教師認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)不要教語(yǔ)法或淡化語(yǔ)法教學(xué)，更不研究語(yǔ)法教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，只是將教科書(shū)上的語(yǔ)法練習(xí)輕描淡寫(xiě)地過(guò)一遍。二是體現(xiàn)在測(cè)試性評(píng)價(jià)中，無(wú)論形成性的評(píng)價(jià)還是終結(jié)性的評(píng)價(jià)，近幾年從上至下的考試命題，語(yǔ)法知識(shí)和客觀題所占比例明顯降低。因?yàn)榭荚囘@個(gè)指揮棒，近幾年的學(xué)生在口、筆頭英語(yǔ)表達(dá)方面，其準(zhǔn)確性也明顯滑坡。

因此，我想我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整教學(xué)策略：

1、重視綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，但不能輕視語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)；

2、在情境中和完成任務(wù)的過(guò)程中教語(yǔ)法，使語(yǔ)法教學(xué)將形式與意義、結(jié)構(gòu)與功能、學(xué)習(xí)與生活有機(jī)地融為一體；

3、將語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。

4、測(cè)試評(píng)價(jià)中適當(dāng)增加客觀題的比例。

四、幾種新課程理念下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式

中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、不同的教學(xué)目標(biāo)和不同的教學(xué)時(shí)段采用不同的教學(xué)模式。

1、單元常規(guī)教學(xué)模式

“觀察――發(fā)現(xiàn)――討論――歸納――鞏固――運(yùn)用”

在日常教學(xué)中，教師不應(yīng)每遇到一個(gè)新的語(yǔ)法項(xiàng)目都花費(fèi)大量時(shí)間去講解和操練，而應(yīng)根據(jù)教材編寫(xiě)者的意圖，每單元花費(fèi)一定時(shí)問(wèn)，采用“觀察――發(fā)現(xiàn)――歸納”的方法，專(zhuān)項(xiàng)突破該單元的重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目。

2、語(yǔ)法專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)模式

“集中呈現(xiàn)――對(duì)比分析――專(zhuān)項(xiàng)梳理――鞏固運(yùn)用”

進(jìn)行期中或期末或一學(xué)段復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以集中所涉及的語(yǔ)法內(nèi)容，通過(guò)對(duì)比和歸納，引導(dǎo)學(xué)生梳理語(yǔ)法規(guī)則，并加以鞏固和運(yùn)用

篇7

1.化學(xué)解題與認(rèn)知變換策略和解題優(yōu)先意識(shí)的關(guān)系

從某種意義上看，如果說(shuō)認(rèn)知策略是關(guān)于解決化學(xué)問(wèn)題的策略，而認(rèn)知變換策略則是在認(rèn)知策略的自我意識(shí)的基礎(chǔ)上、對(duì)認(rèn)知策略不斷進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的策略?；瘜W(xué)解題，尤其是求解探索性的化學(xué)問(wèn)題，是一個(gè)復(fù)雜的智力活動(dòng)，它是解題者的一種有目的、有計(jì)劃的科學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在解題過(guò)程中，他們所采取的種種行為，都不是無(wú)意識(shí)的盲目的嘗試，而是有著明確的目標(biāo)指向的。但由于問(wèn)題的復(fù)雜性，或?qū)W生的思維缺陷等主、客觀原因，解題的進(jìn)程有時(shí)會(huì)中斷，或偏離正確的方向。因此，在解題過(guò)程中學(xué)生應(yīng)當(dāng)隨時(shí)接收有關(guān)信息，及時(shí)地加以修正和調(diào)節(jié)。通過(guò)自我調(diào)節(jié)，強(qiáng)化正確，糾正錯(cuò)誤。

2.認(rèn)知變換策略和解題優(yōu)先意識(shí)訓(xùn)練的基本方法

2.1弄清問(wèn)題階段

弄清問(wèn)題是解題的第一環(huán)節(jié)，它的任務(wù)是獲取題目提供的各種信息，以供思維加工。準(zhǔn)確、充分地感知題目信息是成功解題的前提條件。在這一過(guò)程中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己對(duì)自己提出如下問(wèn)題：①未知條件是什么？②已知條件是什么？③是否有隱含條件？④為了解決這個(gè)問(wèn)題，我應(yīng)該怎樣做？

2.2已知解決方式的使用階段

求解是解題的中心環(huán)節(jié)，它的任務(wù)是制定解題方案和實(shí)施解 題方案。對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題，指導(dǎo)他們盡可能地用現(xiàn)有的信息去聯(lián)想、分析，試圖使用已有的解題方式進(jìn)行解題。這一過(guò)程中，要讓他們學(xué)會(huì)自己能對(duì)自己提如下問(wèn)題：①過(guò)去見(jiàn)過(guò)這類(lèi)題嗎？②該題涉及到哪些基本概念、基礎(chǔ)理論？哪些化合物的性質(zhì)？③過(guò)去的哪種解題方式與此相關(guān)？可以運(yùn)用它嗎？

2.3新解決方法的尋找階段

一個(gè)好的解題方案并不是一開(kāi)始就能作出的，它需要在解題過(guò)程中經(jīng)過(guò)多次修正而逐步完善。有的解題途徑則是邊解題邊摸索出來(lái)的。對(duì)于一些比較復(fù)雜的化學(xué)問(wèn)題，當(dāng)用原有解題方式解決受阻時(shí)，應(yīng)教會(huì)他們先如何將實(shí)際問(wèn)題或題設(shè)的情景予以分解，找出應(yīng)答的關(guān)鍵，選擇、調(diào)用自己貯存的知識(shí)塊，然后用分解、遷移、轉(zhuǎn)換（聯(lián)想、類(lèi)比、模仿、改造）、重組等方法來(lái)探尋新的解決方案。這一過(guò)程中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己對(duì)自己提如下問(wèn)題：

①我應(yīng)選擇何處作突破口？②再看一下未知條件，能否思考一個(gè)具有相同或相似未知條件的熟悉問(wèn)題？③能否用聯(lián)想、類(lèi)比、假設(shè)、猜測(cè)等方法予以突破？④如果還不能解決眼前問(wèn)題，那就先解決某個(gè)相關(guān)問(wèn)題，再回頭解決眼前問(wèn)題。

2.4回顧階段

回顧是解題的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它的任務(wù)是反思解題過(guò)程，對(duì)解題過(guò)程再認(rèn)識(shí)，檢驗(yàn)題解的正確性，擴(kuò)大題解的成果等。為了使回顧對(duì)解題起到調(diào)節(jié)作用，在解題之后，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己對(duì)自己提如下問(wèn)題：

①我能檢驗(yàn)結(jié)果的正確性嗎？②我為什么要這樣做？③我為什么會(huì)想到這樣做？④我不這樣做行不行，還有沒(méi)有別的方法？這些方法哪個(gè)最好？⑤這個(gè)問(wèn)題改變?cè)O(shè)問(wèn)角度，還會(huì)變成什么的問(wèn)題？⑥這個(gè)結(jié)果與方法還能運(yùn)用于其它問(wèn)題？

3.化學(xué)解題的優(yōu)先意識(shí)培養(yǎng)的有效途徑

3.1構(gòu)建問(wèn)題的梯度，突破解題的障礙，開(kāi)動(dòng)腦筋尋求解題的最佳方法

現(xiàn)在的考試不僅僅是書(shū)本的重現(xiàn)，而是利用所學(xué)的課本知識(shí)去完成未學(xué)的東西。怎樣利用這些信息去解決化學(xué)問(wèn)題，就必須要求我們對(duì)解決化學(xué)問(wèn)題有個(gè)優(yōu)先的意識(shí)。根據(jù)試題提供的信息作出迅速而直接的判斷和猜測(cè)。直接法不按照常規(guī)的推理步驟和嚴(yán)密的論證而直接得出結(jié)論，因此解題思維簡(jiǎn)化，判斷快捷。運(yùn)用直接法解題，并非胡亂猜測(cè)，而是以扎實(shí)的知識(shí)為基礎(chǔ)，是一種知識(shí)的結(jié)晶與升華。運(yùn)用直接法應(yīng)注意以下三點(diǎn)：（1）前題：扎實(shí)的雙基知識(shí)。（2）基礎(chǔ)：抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和解決問(wèn)題的突破口。（3）關(guān)鍵：準(zhǔn)確的再現(xiàn)知識(shí)。

3.2讓學(xué)生在解決化學(xué)問(wèn)題遷移、類(lèi)推能力中形成化學(xué)解題優(yōu)先意識(shí)

4.結(jié)語(yǔ)

心理學(xué)研究表明，意識(shí)的形成過(guò)程是有階段性的，即有一個(gè)由初級(jí)階段到熟練掌握的階段。學(xué)生化學(xué)解題優(yōu)先意識(shí)的培養(yǎng)也要遵循這個(gè)規(guī)律。因此，教師在日常教學(xué)中一定要重視激發(fā)學(xué)生化學(xué)解題優(yōu)先意識(shí)的培養(yǎng)。馬卡連柯曾指出："一般地說(shuō)來(lái)，教育學(xué)是最辨證、最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜、最多樣化的一種科學(xué)"。中學(xué)化學(xué)教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握各種教學(xué)方法和理論，才能在處理各種教學(xué)問(wèn)題上游刃有余，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]于建川．從教育范式轉(zhuǎn)換的視角看新型教師素質(zhì)的要求[J]．師資培訓(xùn)研究，2002（3）．

[2]于靜華 .王惠 .王令芳等.化學(xué)教學(xué)問(wèn)題[M].大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2000. 4

篇8

[關(guān)鍵字]行為主義理論，建構(gòu)主義理論，人本主義理論，英語(yǔ)教學(xué)法

從16世紀(jì)開(kāi)始，英語(yǔ)開(kāi)始受到重視，在拉丁語(yǔ)的夾縫中不斷發(fā)展壯大，以至于取代了拉丁語(yǔ)的主體地位，逐漸成為交際的主要媒介。英語(yǔ)教學(xué)法也隨之得到了充足的發(fā)展，從最初的英語(yǔ)翻譯法、直接法到20世紀(jì)的情景法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法等等，各種教學(xué)方法層出不窮。本文從行為主義理論、建構(gòu)主義理論和人本主義理論淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該如何有效選取教學(xué)法。

一、從行為主義理論看教學(xué)方法的選取

行為主義的理論目標(biāo)在于干預(yù)和控制行為，因此華生把刺激-反應(yīng)作為行為的基本單位，學(xué)習(xí)即刺激-反應(yīng)聯(lián)接之間的加強(qiáng)，教學(xué)的藝術(shù)在于如何安排強(qiáng)化[2]。行為主義后期的另一著名代表人物斯金納也提出程序教學(xué)理論。

在英語(yǔ)教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用斯金納的強(qiáng)化理論將重點(diǎn)和難點(diǎn)加以強(qiáng)化，最具代表性的教學(xué)法即語(yǔ)法翻譯法和聽(tīng)說(shuō)法，也是今天被人們批判最多的教學(xué)法。語(yǔ)法翻譯法以語(yǔ)法為教授外語(yǔ)的基礎(chǔ)，通過(guò)死記硬背以及翻譯練習(xí)鞏固語(yǔ)法規(guī)則，只重視語(yǔ)法，忽視語(yǔ)音、閱讀、寫(xiě)作的學(xué)習(xí)。而聽(tīng)說(shuō)法產(chǎn)生于二十世紀(jì)四十年代，至今仍對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有著極其重要的影響，它強(qiáng)調(diào)大量的目的語(yǔ)的接觸和實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的操練。根據(jù)其“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上”的原則，外語(yǔ)學(xué)習(xí)基本上是一個(gè)機(jī)械的習(xí)慣形成過(guò)程，背誦對(duì)話和句型訓(xùn)練可以幫助人們更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

在大多數(shù)人看來(lái)，這兩種教學(xué)方法機(jī)械、死板，不利于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，于是對(duì)之進(jìn)行了猛烈批判。然而，我們也應(yīng)該發(fā)現(xiàn)他們并不是一無(wú)是處，特別是對(duì)于初學(xué)者，記憶基本的語(yǔ)法規(guī)則、背誦經(jīng)典例句都是必不可少的，通過(guò)“刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化”以達(dá)到熟練使用語(yǔ)言的目的，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的整體感悟能力，像兒童習(xí)得母語(yǔ)一樣習(xí)得第二語(yǔ)言[3]。

二、從建構(gòu)主義理論看教學(xué)方法的選取

建構(gòu)主義理論是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的又進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解。這種建構(gòu)是通過(guò)新信息與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的反復(fù)相互作用而實(shí)現(xiàn)的，其基本機(jī)制是同化和順應(yīng)[3]。根據(jù)這個(gè)原理，設(shè)計(jì)了情景法、支架式教學(xué)法、探究學(xué)習(xí)法、拋錨式教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法，并在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行了廣泛的應(yīng)用。

以支架式教學(xué)法為例，它認(rèn)為“應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入”[4]。其最直接理論基礎(chǔ)源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，支架式教學(xué)法以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。這類(lèi)教學(xué)法更適合于中、高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

三、從人本主義理論看教學(xué)方法的選取

20世紀(jì)中期美國(guó)學(xué)者提出了一種新的理論――人本主義心理學(xué)，人本主義注重人的獨(dú)特性，主張人是一種自由的、有理性的生物，具有個(gè)人發(fā)展的潛能，要想充分了解人的行為，就必須考慮到人們都有一種指向個(gè)人成長(zhǎng)的基本需要。

在美國(guó)，喬姆斯基理論重創(chuàng)聽(tīng)說(shuō)法之后，外語(yǔ)教學(xué)曾經(jīng)歷了一段“困惑、混亂、不滿(mǎn)”的時(shí)期，這時(shí)，一些教師把注意力轉(zhuǎn)移到心理語(yǔ)言學(xué)，重樹(shù)人本主義大旗，重視調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主體性，出現(xiàn)了稱(chēng)之為Affective-Humanistic Approach的一個(gè)家族，其中包括全身反應(yīng)法、沉默法和社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法[1]。另外，包括交際法、任務(wù)教學(xué)法，它們都是以人本主義為理論基礎(chǔ)的外語(yǔ)教學(xué)法。下面我們以英語(yǔ)教學(xué)中最流行的交際教學(xué)法為例，說(shuō)明以人本主義為理論基礎(chǔ)的教學(xué)法的科學(xué)性和合理性。

二十世紀(jì)六十年代后期，外語(yǔ)教育專(zhuān)家和教師們接受了功能主義和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的結(jié)果，開(kāi)始注重學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，交際教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。交際教學(xué)法中主要有兩類(lèi)活動(dòng)：“功能互動(dòng)活動(dòng)”，如比較畫(huà)中的異同，推斷事件發(fā)生的順序；“社會(huì)交際活動(dòng)”，如角色扮演，辯論等。在交際教學(xué)法中，學(xué)習(xí)者角色更多是自我學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的協(xié)商者，同學(xué)間是相互依賴(lài)學(xué)習(xí)的；教師則主要是協(xié)調(diào)和加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的交際性[5]。交際教學(xué)在當(dāng)前的素質(zhì)教育中廣泛的應(yīng)用。

四、結(jié)語(yǔ)

從以上分析我們可以看出，幾乎所有在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生過(guò)重大影響并流行一時(shí)或正在起著重要作用的英語(yǔ)教學(xué)法都是有其心理學(xué)上的理論根基，他們都從一個(gè)側(cè)面或是多個(gè)方面體現(xiàn)了人類(lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言遵循的規(guī)律，具有一定的科學(xué)性和合理性。當(dāng)然，我們也不能忽視，每一種教學(xué)方法都有其不可彌補(bǔ)的缺陷，所以在教學(xué)過(guò)程中，我們的教學(xué)方法應(yīng)該適時(shí)更換，甚至綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，從而使英語(yǔ)教學(xué)最優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Richards， J.C，& Rodgers， T.S.2000. Approaches and Methods in Language Teaching[M]. Beijing： Teaching Foreign language Teaching and Research Press， Cambridge： Cambridge University Press.

[2]施良方、崔允.1999，教學(xué)理論――課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.

[3]陳琦、劉儒德.2007，當(dāng)代教育心理學(xué)（第二版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.

篇9

 

關(guān)鍵詞：遷移  翻譯  英語(yǔ)閱讀

一、引言

自中世紀(jì)語(yǔ)法翻譯教學(xué)法出現(xiàn)以來(lái)，各種教學(xué)法陸續(xù)出現(xiàn)并被褒揚(yáng)，相應(yīng)的前一教學(xué)法就會(huì)被打人冷宮。最早出現(xiàn)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法也沒(méi)逃過(guò)這一命運(yùn)。由于人們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，直接法、聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、認(rèn)知法等教學(xué)方法相繼出現(xiàn)，致使語(yǔ)法翻譯教學(xué)法退出了歷史舞臺(tái)。但通過(guò)自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，翻譯教學(xué)在二語(yǔ)習(xí)得中仍有著其它教學(xué)法不可取代的作用。尤其是英語(yǔ)在日常交流罕見(jiàn)的西部地區(qū)，翻譯在英語(yǔ)課堂教學(xué)中是必不可少的，具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

二、英語(yǔ)閱讀課的目的與任務(wù)

閱讀是讀者利用字、詞、句、篇章以及讀者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有目的地預(yù)測(cè)、思考、獲取信息的過(guò)程。根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求，英語(yǔ)閱讀課的目的在于：1．培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度；2．培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語(yǔ)言的能力以及假設(shè)判斷、分析歸納、推理的能力。公外六級(jí)考試要求學(xué)生能讀懂難度相當(dāng)于美國(guó)Times或Newy0 Times的社論和政論文章；能讀懂難度相當(dāng)于TheGreatGatsby的文學(xué)原著，難度相當(dāng)于hTeRiseandFalofthehTirdReich的歷史傳記。要求在理解的基礎(chǔ)上分析文章的思想觀點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)和文體風(fēng)格。閱讀速度為每分鐘140—180個(gè)單詞，理解準(zhǔn)確率不低于75％。對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)的要求是能讀懂一般英美報(bào)刊雜志上的社論和書(shū)評(píng)、英語(yǔ)國(guó)家出版的有一定難度的歷史傳記和文學(xué)作品；能分析上述題材文章的思想觀點(diǎn)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)和修辭手法。能在5分鐘內(nèi)速讀1，600詞左右的文章，掌握文章的主旨和大意，理解事實(shí)和細(xì)節(jié)。不難看出，大綱對(duì)閱讀速度以及理解程度做了明確要求。ChristineNuttall也指出“閱讀課的目的是培養(yǎng)學(xué)生以適當(dāng)?shù)乃俣饶x并充分理解原文的獨(dú)立閱讀的能力”。(Nuttall，2002)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)考試，閱讀理解選擇題以及翻譯題是必須的題型。姑且不說(shuō)翻譯，閱讀理解中涉及對(duì)詞匯的測(cè)試題、根據(jù)上下文來(lái)理解某項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的題、以及對(duì)句子結(jié)構(gòu)的理解的題，都要求考生全面理解全文或相關(guān)的句子。根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，這里的理解，我們不能否定是母語(yǔ)思維的理解，說(shuō)白了，就是翻譯成中文式的理解。

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，按說(shuō)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)是既有目標(biāo)性，同時(shí)也有興趣的。但筆者教學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀課程多年，通過(guò)觀察以及與學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然知道閱讀課程的重要性：大量閱讀對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等是很好的輔助途徑。但學(xué)生們對(duì)閱讀課的興趣并不高，主要是學(xué)生不夠重視該門(mén)課程；同時(shí)，由于受精讀課程以及母語(yǔ)習(xí)慣的影響，學(xué)生總希望把課文的每句話都完全理解，更希望老師能翻譯某些句子，而事實(shí)并非如此，久而久之，對(duì)閱讀課就沒(méi)多大興趣了。

三、母語(yǔ)思維對(duì)英語(yǔ)閱讀的影響

語(yǔ)言雖不是與生俱來(lái)，但我們不妨大膽設(shè)想，一名十八歲的大學(xué)生，他的體型、人生觀、世界觀已基本成型。他從出生那天起，天天耳濡目染的都是母語(yǔ)，雖然中學(xué)英語(yǔ)課堂上也會(huì)聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)，但受到英語(yǔ)的熏陶，和母語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的量相比，英語(yǔ)的簡(jiǎn)直是微乎其微。心理學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言與人類(lèi)大腦活動(dòng)和心理過(guò)程有著密切的聯(lián)系。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為語(yǔ)言依賴(lài)于思維，它隨著思維的發(fā)展而發(fā)展。美國(guó)心理學(xué)家沃爾則認(rèn)為思維依賴(lài)于語(yǔ)言，沒(méi)有語(yǔ)言就沒(méi)有思維。無(wú)論語(yǔ)言和思維誰(shuí)先誰(shuí)后，他們有著密切的關(guān)系，兩者是相互依存，相互促進(jìn)的辯證關(guān)系…。母語(yǔ)是一個(gè)人思維活動(dòng)的第一語(yǔ)言反應(yīng)系統(tǒng)，是在沒(méi)有任何其他語(yǔ)言系統(tǒng)的條件下建立起來(lái)的，而二語(yǔ)習(xí)得是在母語(yǔ)思維已經(jīng)形成的條件下進(jìn)行的，這時(shí)母語(yǔ)思維模式已經(jīng)內(nèi)化，固定化。所以，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀過(guò)程中會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地使用母語(yǔ)進(jìn)行思考、分析、比較、綜合，并利用母語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的技巧和經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀和學(xué)習(xí)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，課堂上聽(tīng)說(shuō)的都是英語(yǔ)，或者說(shuō)每天大部分時(shí)間接觸的都是英語(yǔ)，但由于母語(yǔ)環(huán)境以及母語(yǔ)優(yōu)先原則，總體上說(shuō)，學(xué)生的母語(yǔ)思維非?；钴S。恰到好處地運(yùn)用母語(yǔ)思維，對(duì)他的外語(yǔ)學(xué)習(xí)是很有幫助的。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，完全有可能掌握用外語(yǔ)思維以及以此為基礎(chǔ)的言語(yǔ)和寫(xiě)作能力，這也是外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)明確且可行的目標(biāo)。但這種能力的獲得不可能獨(dú)立于學(xué)生既定的心理文化結(jié)構(gòu)之外。相反，能否有效掌握外語(yǔ)是與中國(guó)學(xué)生既定的文化心理結(jié)構(gòu)密切相關(guān)的。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)能力強(qiáng)、思維活躍的學(xué)生，他的外語(yǔ)學(xué)習(xí)也輕松，表達(dá)能力也強(qiáng)。英語(yǔ)較差的學(xué)生，相對(duì)來(lái)說(shuō)，他的漢語(yǔ)知識(shí)也薄弱，理解力不強(qiáng)，母語(yǔ)的言語(yǔ)表達(dá)能力也較差。一個(gè)典型的例子，這些年，我們的少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常刻苦，但學(xué)習(xí)效果不佳，原因之一就是他們的漢語(yǔ)較差，從論文指導(dǎo)等了解到他們的父母根本就不會(huì)漢語(yǔ)，回到家鄉(xiāng)，交流的都是他們自己的語(yǔ)言，所以，英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是第三門(mén)語(yǔ)言了。

篇10

思維品質(zhì)主要包括思維的靈活性、廣闊性、敏捷供、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性等幾個(gè)方面。思維的靈活性是建立在思維廣闊性和深刻性的基礎(chǔ)上，并為思維敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性提供保證的良好品質(zhì)。在人們的工作、生活中，照章辦事易，開(kāi)拓創(chuàng)新難，難就難在缺乏靈活的思維。所以，思維靈活性的培養(yǎng)顯得尤為重要。

思維的靈活性指思維活動(dòng)的靈活程度，指善于根據(jù)事物的發(fā)展變化，及時(shí)地用新的觀點(diǎn)看待已經(jīng)變化了的事物，并提出符合實(shí)際的解決問(wèn)題的新設(shè)想、新方案和新方法。學(xué)生思維的靈活性主要表現(xiàn)于：①思維起點(diǎn)的靈活：能從不同角度、不同層次、不同方法根據(jù)新的條件迅速確定思考問(wèn)題的方向。②思維過(guò)程的靈活：能靈活運(yùn)用各種法則、公理、定理、規(guī)律、公式等從一種解題途徑轉(zhuǎn)向另一種途徑。③思維遷移的靈活：能舉一反三，觸類(lèi)旁通。

如何使更多的學(xué)生思維具有靈活特點(diǎn)呢?我認(rèn)為可以通過(guò)以下的方法來(lái)加以培養(yǎng)。

1 以“發(fā)散思維”的培養(yǎng)提高思維靈活性

美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特(J?P?Guilford)提出的“發(fā)散思維”(divergent thinking)的培養(yǎng)就是思維靈活性的培養(yǎng)?！鞍l(fā)散思維”指“從給定義的信息中產(chǎn)生信息，其著重點(diǎn)是從同一的來(lái)源中產(chǎn)生各種各樣為數(shù)眾多的輸出，很可能會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)換作用?！?/p>

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在著比較重視集中思維的訓(xùn)練，而相對(duì)忽視了發(fā)散思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維是理解教材、靈活運(yùn)用知識(shí)所必須的，也是迎接信息時(shí)代、適應(yīng)未來(lái)生活所應(yīng)具備的能力。

1.1 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解法進(jìn)行發(fā)散。在教學(xué)過(guò)程中，用多種方法，從各個(gè)不同角度和不同途徑去尋求問(wèn)題的答案，用一題多解來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維過(guò)程的靈活性。

總結(jié)： 開(kāi)放型題目的引入，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來(lái)思考，不僅僅思考條件本身，而且要思考條件之間的關(guān)系。要根據(jù)條件運(yùn)用各種綜合變換手段來(lái)處理信息、探索結(jié)論，有利于思維起點(diǎn)靈活性的培養(yǎng)，也有利于孜孜不倦的鉆研精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

2 以思維靈活性的提高帶動(dòng)思維其他品質(zhì)的提高，以思維其他品質(zhì)的培養(yǎng)來(lái)促進(jìn)思維靈活性的培養(yǎng)

由于思維的各種品質(zhì)是彼此聯(lián)系、密不可分的，處于有機(jī)的統(tǒng)一體中，所以，思維其他品質(zhì)的培養(yǎng)能有力地促進(jìn)思維靈活性的提高。

2.1 思維的深刻性指思維過(guò)程的抽象程度，指是否善于從事物的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，是否善于從事物之間的關(guān)系和聯(lián)系中揭示規(guī)律。

學(xué)生習(xí)慣于通過(guò)解方程求解，而此方程無(wú)法求解常令學(xué)生手足無(wú)進(jìn)。若能運(yùn)用靈活的思維換一個(gè)角度思考：此題的本質(zhì)為求方程組y=sinx

y=lgx的公共解。運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想轉(zhuǎn)化為求函數(shù)圖家交點(diǎn)問(wèn)題，尋求幾何性質(zhì)與代數(shù)方程之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)知識(shí)串聯(lián)、橫向溝通牢牢抓住事物的本質(zhì)，在思維深刻性的基礎(chǔ)上，思維靈活性才有了用武之地。

2.2 思維的廣闊性是指善于抓住問(wèn)題的各個(gè)方面，又不忽視其重要細(xì)節(jié)的思維品質(zhì)。要求學(xué)生能認(rèn)真分析題意，調(diào)動(dòng)和選擇與之相應(yīng)的知識(shí)，尋找解答關(guān)鍵。

[例] 已知拋物線在y軸上的截距為3，對(duì)稱(chēng)軸為直線x=-1，在x軸上截得線段長(zhǎng)為4，求拋物線方程。

解法一：截距為3，可選擇一般式方程： y=ax2+bx+c(a≠0)

顯然有c=3，利用其他條件可列方程組求a，b值。

解法二：由對(duì)稱(chēng)軸為直線x=-1，可選擇頂點(diǎn)式方程：

y=a(x-m)2+k(a≠0)

顯然有m=-1，利用其他條件可列方程組求a，k的值。

另外，由圖象對(duì)稱(chēng)性可知x軸上交點(diǎn)為(l，0)和(-3，0)。

解法三：由截距為3，即過(guò)三點(diǎn)(0，3)、(l，0)和(-3，0)，可選擇一般式方程： y=a(x-m)2+k(a≠0)

代入點(diǎn)坐標(biāo)，列方程組求a，b，c值。

解法四：由一元二次方程與一元二次函數(shù)關(guān)系可選擇兩根式

y=a(x-x1)(x-x2)(a≠0) (必須與x軸有交點(diǎn))

顯然；x1=-3，x2=1。由截距3，可求a值。

在把握整體的前提下，側(cè)重某一條件作為解答突破口，在思維廣闊性的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用思維靈活性調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)、技能尋找解題途徑。

2.3 思維的敏捷性指思維活動(dòng)的速度。它的指標(biāo)有二個(gè)：①速度，②正確率。具有這一品質(zhì)的學(xué)生能縮短運(yùn)算環(huán)節(jié)和推理過(guò)程。思維靈活性對(duì)于思維速度和準(zhǔn)確率的提高起著決定性作用。

[例] 相鄰邊長(zhǎng)為a和b的平行四邊形，分別繞兩邊旋轉(zhuǎn)所得幾何體體積為Va(繞a邊)和Vb(繞b邊)，則Va：Vb=( )

(A)a：b (B)b：a (C)a2：b2 (D)b2：a2

用直接法求解：以一般平行四邊形為例。如圖，可求：

Va=πab2sin2θ，Vb=πa2bsin2θ

則Va：Vb=b：a，由于要引入兩邊夾角 來(lái)求解，學(xué)生常無(wú)法入手。若以特殊的平行四邊形――矩形來(lái)處理，則相當(dāng)簡(jiǎn)便。

此題解法充分體現(xiàn)了思維靈活性，以簡(jiǎn)馭繁，用特殊化思想求解，解題迅速、正確。

2.4 思維的獨(dú)創(chuàng)性指思維活動(dòng)的獨(dú)創(chuàng)程度，具有新穎善于應(yīng)變的特點(diǎn)。思維的靈活性為思維的獨(dú)創(chuàng)性提供了肥沃的土壤，為解題“靈感”的閃現(xiàn)提供了燃料。

在教學(xué)實(shí)線中，我常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出富有個(gè)性的見(jiàn)解的時(shí)候，往往是“思維火花”閃爍的時(shí)候。

[例] 求值：sin2 10°+ sin2 50°+sin 10° sin 50°

一般解法：

左=1-12(cos 20°+cos 100°)+sin 10° sin 50°

=1-cos 60° cos 40°+12(-cos 60°+cos 40°)

=34

獨(dú)特靈活的解法1：

令x=sin2 10°+sin2 50°+sin 10° sin 50°

y=cos2 10°+cos2 50°+cos 10° cos 50°

則x+y=2+cos 40°，x-y=-cos 40°-12

即2x=32，則原式=34

構(gòu)造對(duì)偶式求解，思維靈活頗有獨(dú)創(chuàng)牲。

解法2：構(gòu)造1為直徑的圓內(nèi)接三角形，三個(gè)角為10°、50°、120°，則sin 10°、sin 50°、sin 120°可構(gòu)成三角形三邊長(zhǎng)。

逆用余弦定理： sin2 10°+sin2 50°-2sin 10° sin 50° cos 120°=sin2 120°

則原式=34

靈活的構(gòu)想獨(dú)特巧妙，數(shù)形結(jié)合思想得到充分體現(xiàn)。我在教學(xué)中比較注重學(xué)生解題思路的獨(dú)特性、新穎性的肯定和提倡，充分給予嘗試、探索的機(jī)會(huì)，以活躍思維、發(fā)展個(gè)性。

2.5 思維的批判性指思維活動(dòng)中獨(dú)立分析的程度，是否善于嚴(yán)格地估計(jì)思維材料和仔細(xì)地檢查思維過(guò)程。

[例] ABC中，sin A=35，cos B=513，求cos C

大部分學(xué)生如此解：由sin A=35可得cos A=±45；由cos B=513可得sin B=1213，進(jìn)而可求cos C=1665或cos C=5665。

有學(xué)生提出異議：

由sin A=353π4或Aπ4。

由A+B3π4不可能!即cos A=-45取不到。

故只有一解cos C=1565

總結(jié)：學(xué)生對(duì)結(jié)論的可靠程度進(jìn)行懷疑，在獨(dú)立分析的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用三角函數(shù)的單調(diào)性來(lái)確定三角形內(nèi)角的取值范圍，嚴(yán)密論證了三角函數(shù)值取值的可能性。

參考文獻(xiàn)

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