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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；法學(xué)教育；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）03-0146-02

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的法學(xué)教育中，以使用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法為主，這種教學(xué)方法非常注重法律理論知識(shí)的解析和傳授，但對(duì)理論的實(shí)際運(yùn)用無(wú)法深入關(guān)注，從而不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)法的引進(jìn)是我國(guó)法學(xué)教育中關(guān)于教學(xué)方法改革的重大舉措。案例教學(xué)法主要應(yīng)用于課堂教學(xué)中，是指教師在課堂授課環(huán)節(jié)有目的地安排一些典型案例，有效組織學(xué)生針對(duì)案例所涉及的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的法律邏輯思維能力，并加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。充分了解案例教學(xué)法的歷史淵源，關(guān)注并解決其本土化過(guò)程中的問(wèn)題對(duì)于理解和實(shí)際運(yùn)用案例教學(xué)法都有重要意義。

一、案例教學(xué)法的歷史淵源

追根溯源，案例教學(xué)法的歷史淵源可以追溯到我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期以及古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“問(wèn)答法”教學(xué)。在我國(guó)，早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，諸子百家就大量采用民間的故事來(lái)闡述事物的內(nèi)在規(guī)律。在古希臘，蘇格拉底的教學(xué)則是圍繞一定的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，結(jié)合他們所了解到的情況，以求教的口吻平等地進(jìn)行討論，從而引導(dǎo)對(duì)方得出結(jié)論。其主要目的是啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生自己的分析與討論，找出問(wèn)題的真正解決辦法。后來(lái)，蘇格拉底的學(xué)生柏拉圖師承了這種教學(xué)方法，將他的“問(wèn)答法”編輯成書，通過(guò)一個(gè)個(gè)故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)個(gè)道理，從而開(kāi)創(chuàng)了歷史上最早的案例教學(xué)法。[1]1870年前后，時(shí)任哈佛法學(xué)院院長(zhǎng)的克里斯托弗?哥倫姆布斯?朗德?tīng)枌咐虒W(xué)法運(yùn)用到了法學(xué)教育之中，由此開(kāi)啟了案例教學(xué)法應(yīng)用的先河，他編著的《合同法案例》被譽(yù)為是世界上第一本案例教學(xué)法的教科書。他在書中指出：“被作為科學(xué)的法律是由原則和原理構(gòu)成的。每一個(gè)原理都是通過(guò)逐步的演化才達(dá)到現(xiàn)在的地步。因此，有效地掌握這些原理的最快和最好的――如果不是唯一的――途徑就是學(xué)習(xí)那些包含著這些原理的案例?！盵2]在教學(xué)過(guò)程中，朗德?tīng)栆源罅糠ㄔ号欣鳛榻虒W(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生充分地參與討論，對(duì)判例進(jìn)行深入分析和研究，從而獲得和掌握相關(guān)法律原則或規(guī)則。由于案例教學(xué)法符合英美法系國(guó)家判例法主要淵源的法律特點(diǎn)，這種教學(xué)法很快得到美國(guó)其他法學(xué)院的效仿，進(jìn)而成為應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法主要有三個(gè)特點(diǎn)：第一，采用法院的實(shí)際判例作為教學(xué)教材，其中主要采用由上訴法院的判例匯編而成的案例教材；第二，采用蘇格拉底討論法（Socratic method）組織教學(xué)，即要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)案例教材，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要不斷回答教師的提問(wèn)和進(jìn)行討論；第三，采用判例分析式的考試檢驗(yàn)方法，即考試的內(nèi)容是要求學(xué)生對(duì)給出的判例進(jìn)行事實(shí)分析、推理及得出判決結(jié)果，由此檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。[3]

二、案例教學(xué)法的本土化應(yīng)用問(wèn)題

如上所述，案例教學(xué)法能夠在英美法系國(guó)家產(chǎn)生并取得成功，成為一種居于主導(dǎo)地位的教學(xué)方法，是和這些國(guó)家所采用的判例法制度有直接聯(lián)系的。判例法是以判例的形式表現(xiàn)出來(lái)的法律規(guī)范，作為判例的先例對(duì)于其后類似的案件的審判具有約束力，成為日后法官審判所應(yīng)遵循的法律原則或規(guī)則。所以，在采用判例法的國(guó)家，法律的產(chǎn)生是由個(gè)別到一般的過(guò)程。同樣，在法學(xué)教育中通過(guò)采用案例教學(xué)法，法律原則或規(guī)則也是由學(xué)生查閱大量的判例并分析比較，然后在課堂上通過(guò)教師的引導(dǎo)、追問(wèn)、反問(wèn)與學(xué)生間的相互討論，逐步地分析辨別而總結(jié)出來(lái)的，同樣也經(jīng)歷了一個(gè)由個(gè)別到一般的過(guò)程。[4]由此，我們不難發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)法是一種歸納式的教學(xué)方法，是判例法制度在法律教育領(lǐng)域中的具體體現(xiàn)，而判例法制度則是案例教學(xué)法存在和發(fā)展的制度基礎(chǔ)。眾所周知，我國(guó)是采用成文法的國(guó)家，制定法是法律的主要淵源，較之英美法系國(guó)家，法律體系明確嚴(yán)謹(jǐn)而理論基礎(chǔ)深厚。成文法的這些特點(diǎn)在客觀上要求學(xué)生首先應(yīng)系統(tǒng)掌握法律的基本理論，形成全面的觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)之后，再通過(guò)一般到個(gè)別的演繹推理，將理論運(yùn)用到具體的實(shí)際案例之中。所以，上述英美國(guó)家的傳統(tǒng)式案例教學(xué)法是無(wú)法直接移植到我國(guó)，并實(shí)際運(yùn)用于高等院校的教學(xué)之中，甚至是替代原有的講授式教學(xué)方法的。作為一種教學(xué)方法，案例教學(xué)法獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在于其不僅可以讓學(xué)生掌握相關(guān)法律知識(shí)，更重要的是可以通過(guò)分析案例有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用理論知識(shí)解決問(wèn)題的能力，從而使其具備專業(yè)法律工作者的基本素質(zhì)。在我國(guó)，眾多學(xué)者對(duì)案例教學(xué)法在我國(guó)法學(xué)教育中的應(yīng)用持有一致觀點(diǎn)，即雖不能夠直接照搬英美國(guó)家的傳統(tǒng)式案例教學(xué)法為我所用，但其通過(guò)對(duì)案例剖析和解讀，提高學(xué)生法律實(shí)踐能力的思路卻可以為我國(guó)法學(xué)教育所吸收和采納。正基于此，近年來(lái)國(guó)內(nèi)的很多學(xué)者對(duì)案例教學(xué)法在各個(gè)學(xué)科教育領(lǐng)域內(nèi)的引入及實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了較為廣泛和深入的研究。

三、案例教學(xué)法在法學(xué)教育中的應(yīng)用

在我國(guó)法學(xué)教育引入并使用案例教學(xué)法的過(guò)程中，其內(nèi)在的啟發(fā)學(xué)生思考的核心思想與我國(guó)傳統(tǒng)的講授教學(xué)法出現(xiàn)融合趨勢(shì)，從而最終“脫胎換骨”，形成了適合于我國(guó)法學(xué)教育的一種全新的案例教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)講授教學(xué)法與案例教學(xué)法的有效結(jié)合，在對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行講解的同時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生分析討論、最終解決案例的方式，既能使學(xué)生掌握法律知識(shí)，又能培養(yǎng)其獲取法律知識(shí)的能力與法律實(shí)踐能力。我國(guó)高等院校目前一般采用的案例教學(xué)法的具體形式主要包括課堂討論式、觀摩庭審式和模擬法庭式等。

1.案例教學(xué)法的應(yīng)用環(huán)節(jié)分析。案例教學(xué)法的應(yīng)用環(huán)節(jié)主要可分為教學(xué)前的準(zhǔn)備階段、教學(xué)中案例的討論與分析階段和案例討論后的總結(jié)階段。①教學(xué)前的準(zhǔn)備，無(wú)論是采用課堂討論式或模擬法庭式教學(xué)方法，在教學(xué)前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中最重要的是相關(guān)案例的準(zhǔn)備。在案例的選取上，應(yīng)注重案例的專業(yè)性、新穎性和典型性。教師應(yīng)根據(jù)授課專業(yè)選取不同的案例，根據(jù)專業(yè)理論課程的教學(xué)大綱、重點(diǎn)難點(diǎn)等選擇有代表性和新穎性的案例。同時(shí)，選用的案例應(yīng)盡可能地涉及多個(gè)法律知識(shí)點(diǎn)，并反映同類案例的一般特征，起到觸類旁通的作用，能深入挖掘案例所包含的法律規(guī)則。除了準(zhǔn)備案例之外，在此階段中，教師還應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)案例的課堂討論環(huán)節(jié)進(jìn)行周密設(shè)計(jì)，并對(duì)學(xué)生提出認(rèn)真閱讀案例、查閱相關(guān)資料等具體要求。②教學(xué)中案例的討論與分析，教學(xué)中的案例討論與分析環(huán)節(jié)旨在通過(guò)剖析案例，依據(jù)法律，提出解決問(wèn)題的方法。這個(gè)環(huán)節(jié)直接關(guān)乎課堂討論的秩序和效率，對(duì)教師的要求較高。一方面，教師要營(yíng)造一個(gè)良好的自由討論的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言，相互辯論；另一方面，適時(shí)合理引導(dǎo)學(xué)生，圍繞關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行討論，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。所以，教師應(yīng)注意盡量少使用“我問(wèn)你答”的問(wèn)答方式，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互辯論或問(wèn)答，或要求部分學(xué)生進(jìn)行案例分析演示。對(duì)于典型案例，可以采用模擬法庭式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的參與習(xí)慣和意識(shí)。③案例討論后的總結(jié)，案例討論后的總結(jié)環(huán)節(jié)是一個(gè)非常重要的評(píng)價(jià)過(guò)程，教師在本環(huán)節(jié)中要分析案例中所涉及的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，及各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，更重要的是應(yīng)通過(guò)總結(jié)，指出本案例應(yīng)討論的重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析學(xué)生解決問(wèn)題的途徑、手段是否正確，以逐步培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用法律的思維模式。

除上述三個(gè)環(huán)節(jié)之外，教師還可以根據(jù)案例的重要性及課堂討論的情形，要求學(xué)生以作業(yè)形式對(duì)本次課堂討論的內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，撰寫案例分析報(bào)告，以加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法理論的理解，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。

2.案例教學(xué)法應(yīng)用中需注意的問(wèn)題。案例教學(xué)法在具體應(yīng)用過(guò)程中存在著一定的局限性，這也是教師在使用這種教學(xué)方法時(shí)所需要特別注意的地方。①案例教學(xué)法應(yīng)視授課對(duì)象的不同而在應(yīng)用時(shí)有所區(qū)別。比如，觀摩庭審式和模擬法庭式案例教學(xué)法比較適合于已經(jīng)掌握了一定專業(yè)理論知識(shí)和有一定知識(shí)積累的大學(xué)高年級(jí)學(xué)生和研究生。因?yàn)閯側(cè)雽W(xué)的大學(xué)生年齡偏小，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)而且欠缺法律知識(shí)，其法律素養(yǎng)與這些教學(xué)方法所要求的差距較大。對(duì)于這些低年級(jí)學(xué)生，主要應(yīng)采用課堂討論式案例教學(xué)法。②案例教學(xué)法對(duì)教師的要求較高，教師都需要仔細(xì)認(rèn)真的課堂設(shè)計(jì)才可能取得較好的教學(xué)效果。同時(shí)，即便教師在花費(fèi)大量的時(shí)間、精力準(zhǔn)備之后，也可能由于課堂教學(xué)中不可控因素的發(fā)生，而影響到教學(xué)進(jìn)程，從而降低教學(xué)效果。③案例教學(xué)法還需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行案例的分析研究以及相關(guān)問(wèn)題的準(zhǔn)備工作，如果在同一學(xué)期內(nèi)采用這一教學(xué)方法的課程較多，則需要相關(guān)課程的老師進(jìn)行協(xié)調(diào)，以保證學(xué)生的案例準(zhǔn)備工作的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊光富，張宏菊.案例教學(xué)：從哈佛走向世界――案例教學(xué)發(fā)展歷史研究[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2008，（6）.

[2]Amy Raths McAninch，Teacher Thinking and the Case Method：Theory and Future Direction[M]. Teacher College Press，Columbia University，1993. 64.

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摘 要 金融學(xué)已成為我國(guó)高校經(jīng)管類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，而金融學(xué)又是一門既有較強(qiáng)理論體系，又與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活息息相關(guān)的課程，這就決定了案例教學(xué)法在金融學(xué)課堂教學(xué)中大有用武之地。本文首先簡(jiǎn)要介紹了案例教學(xué)法的起源和在金融學(xué)課堂教學(xué)中的作用，然后重點(diǎn)探討了三個(gè)方面的問(wèn)題：金融學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的基本原則，案例教學(xué)法在金融學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑，以及案例教學(xué)法在金融學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用舉例。

關(guān)鍵詞 金融學(xué)課堂教學(xué) 案例教學(xué)法 教學(xué)設(shè)計(jì)

案例教學(xué)法（case-based teaching）最早起源于20世紀(jì)20年代美國(guó)哈佛商學(xué)院，他們街區(qū)商業(yè)管理中的真實(shí)情境和事件融入教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的參與精神和問(wèn)題解決能力。但作為一種較成熟的教學(xué)方法得到推廣，則是在20世紀(jì)80年代之后的事，國(guó)內(nèi)教育界開(kāi)始探討案例教學(xué)法的應(yīng)用，則更是在1990以后了。

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入，特別是建設(shè)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的大方向的確立，金融問(wèn)題在我國(guó)的重要性也日益突出，因?yàn)榻鹑谑乾F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的核心，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)亦可稱為金融經(jīng)濟(jì)時(shí)代，因此現(xiàn)在各大高校的經(jīng)管類專業(yè)一般都開(kāi)設(shè)了金融學(xué)相關(guān)課程，并把它作為重要的專業(yè)必修課或選修課之一。金融學(xué)既有較強(qiáng)的理論體系，又與我們的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活息息相關(guān)，因此應(yīng)該說(shuō)案例教學(xué)法在金融學(xué)教學(xué)中具有十分重要又得天獨(dú)厚的地位。適當(dāng)運(yùn)用案例教學(xué)法，不僅會(huì)使枯燥的金融理論變得更加易懂、有趣，而且直接提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)金融問(wèn)題的能力。而我國(guó)豐富的金融改革實(shí)踐和當(dāng)今金融全球化的趨勢(shì)又為案例教學(xué)法的實(shí)施提供了豐富而又寶貴的素材。

關(guān)于案例教學(xué)法在金融學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的必要性、我國(guó)在這方面存在的問(wèn)題和原因及解決途徑方面的探討，已有諸多論述，本文不再贅述。本文重點(diǎn)探討三個(gè)問(wèn)題：金融學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的基本原則；案例教學(xué)法在金融學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑；案例教學(xué)法在金融學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用舉例。

一、金融學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的基本原則

1.對(duì)案例教學(xué)法的認(rèn)識(shí)要正確

許多老師錯(cuò)誤地以為在金融學(xué)理論教學(xué)中舉一些實(shí)踐的例子就是使用案例教學(xué)法了，其實(shí)不然。舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法兩者的區(qū)別是比較明顯的：首先，案例在兩種教學(xué)方法中的地位不同，教學(xué)中舉例只是為了說(shuō)明某個(gè)觀點(diǎn)，增加學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，案例處于次要地位，主要的還是理論講解，案例教學(xué)法中案例處于主要地位，圍繞案例的剖析，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)理論得以深化；其次，學(xué)生在兩者中的參與程度不同，舉例教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)聽(tīng)講狀態(tài)，參與程度低，案例教學(xué)中學(xué)生需要積極參與思考分析，教師起啟發(fā)引導(dǎo)作用；再次，兩者應(yīng)用情形不同，舉例法一般是在講解理論時(shí)輔助理解時(shí)用，而案例教學(xué)法一般是在學(xué)生對(duì)基本理論有所掌握后使用，目的是提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析解決問(wèn)題的能力，并加深對(duì)理論的理解。但是兩者也有一定聯(lián)系，舉例法中的例子如果進(jìn)一步拓展并精心設(shè)計(jì)，也可以作為案例教學(xué)法來(lái)實(shí)施；案例教學(xué)法中的例子如果濃縮精煉也可以只作為一般例子在課堂教學(xué)中作例證使用。

2.案例的選擇要精當(dāng)

用于案例教學(xué)法的案例在選擇時(shí)要注意其典型性和啟發(fā)性，在可選情況下要盡量選用本國(guó)案例。選用的案例要能反映某個(gè)重要金融理論方面的問(wèn)題，通過(guò)分析該案例學(xué)生確能加深對(duì)該理論的理解并引起學(xué)生的深入思考。比如講金融創(chuàng)新，特別是金融衍生品創(chuàng)新時(shí)，可以引入美國(guó)次貸危機(jī)誘發(fā)世界性金融危機(jī)的案例，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)其前因后果、發(fā)生機(jī)理的分析，充分認(rèn)識(shí)金融創(chuàng)新的雙刃劍作用及如何審慎對(duì)待金融創(chuàng)新問(wèn)題。此外，由于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)金融理論大多是舶來(lái)品，許多金融案例是西方國(guó)家的實(shí)踐，與我國(guó)的文化背景合社會(huì)現(xiàn)實(shí)有較大的差距，而我國(guó)正處于金融改革的火熱實(shí)踐中，因此在可能的情況下，應(yīng)盡可能選取本土化案例，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)金融改革實(shí)踐的認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)能力。

3.案例教學(xué)的時(shí)間安排要合理

現(xiàn)在大多數(shù)高校的金融學(xué)課程一般課時(shí)安排為非金融專業(yè)36課時(shí)和54課時(shí)，金融專業(yè)72課時(shí)。許多教師擔(dān)心在有限的課時(shí)內(nèi)要完成金融理論的教學(xué)本來(lái)就已經(jīng)比較緊張，要再單獨(dú)安排案例教學(xué)可能時(shí)間就更捉襟見(jiàn)肘了。這當(dāng)然也是客觀現(xiàn)實(shí)，但進(jìn)行教學(xué)改革的目的就是要充分運(yùn)用多種教學(xué)手段在有限的時(shí)間內(nèi)取得最好的教學(xué)效果。這個(gè)問(wèn)題只能通過(guò)合理的時(shí)間安排和教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)解決。并不是金融學(xué)的每個(gè)章節(jié)都要安排案例教學(xué)，可以只在重要理論章節(jié)加以安排。如貨幣與信用、金融市場(chǎng)、金融創(chuàng)新和貨幣政策等重要章節(jié)可以考慮引入案例討論。時(shí)間安排上，許多工作可以讓學(xué)生在課外做，課堂討論可以控制在一個(gè)課時(shí)以內(nèi)。

4.案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程要精心設(shè)計(jì)

案例教學(xué)法的實(shí)施一般涉及理論準(zhǔn)備、案例精選、案例剖析、概括總結(jié)和拓展應(yīng)用等幾個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于計(jì)劃運(yùn)用案例教學(xué)法的相關(guān)章節(jié)，教師事先要做好精心設(shè)計(jì)，比如理論講授的時(shí)間安排，案例是由教師準(zhǔn)備還是學(xué)生準(zhǔn)備，案例剖析中學(xué)生如何分組陳述、互動(dòng)答辯，如何做好案例的總結(jié)并進(jìn)一步拓展應(yīng)用，這些問(wèn)題都要預(yù)先有充分估計(jì)和設(shè)計(jì)安排。這里的拓展應(yīng)用一般是指鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生在此充分討論的基礎(chǔ)上形成文字，寫出可以投稿的文章，這樣更激發(fā)學(xué)生積極思考，增強(qiáng)其能動(dòng)性和成就感。

二、案例教學(xué)法在金融學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

在金融學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)所授原理的具體情況，靈活運(yùn)用案例教學(xué)法，以期取得最佳效果。具體而言，可以采取以下幾種做法：

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[摘要]“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用學(xué)科。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不少教師將舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法概念混淆，以致對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)略顯不足。舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法各有各的優(yōu)勢(shì)，只有將兩者在“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中相互補(bǔ)充運(yùn)用，才能最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

[關(guān)鍵詞]舉例教學(xué)法案例教學(xué)法

“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用學(xué)科，該課程內(nèi)容體系包括理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩大模塊。理論知識(shí)是培養(yǎng)開(kāi)展外貿(mào)業(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)和前提，實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探索與創(chuàng)新，形成良好的思維習(xí)慣。因此，在“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程的教學(xué)中，既要運(yùn)用舉例教學(xué)法將理論知識(shí)部分講解得清楚透徹，也要較多采用案例進(jìn)行訓(xùn)練，注重學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)展外貿(mào)業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不少教師將這兩種教學(xué)方法概念混淆，誤將舉例教學(xué)法當(dāng)作案例教學(xué)法來(lái)用，以致對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)略顯不足，不利于創(chuàng)新型、應(yīng)用型外貿(mào)人才的塑造。

一、舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法的不同之處

舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法都要通過(guò)一定的事例來(lái)說(shuō)明一定的道理，都是為一定的教學(xué)目的服務(wù)的。教師在授課中為了解釋某個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)、某項(xiàng)國(guó)際慣例的規(guī)定，從理論聯(lián)系實(shí)際的角度出發(fā),列舉一些典型事例進(jìn)行解說(shuō)，從而引發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生抽象思維，使學(xué)生更容易理解教材中的理論知識(shí)，這種教學(xué)方法便是舉例教學(xué)法?？梢?jiàn)，舉例教學(xué)法的目的在于配合對(duì)學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)，通過(guò)舉例使較難理解的理論通俗易懂，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中居于主要地位，舉例是教師單方的教學(xué)行為，而所舉的事例在教學(xué)活動(dòng)中則居次要地位，且該事例的涵蓋面一般較狹隘。

而案例教學(xué)法是以教師為主導(dǎo)、學(xué)員為主體、案例為內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容的需要，通過(guò)教師的精心策劃和引導(dǎo),運(yùn)用典型案例將學(xué)生放在實(shí)踐環(huán)境中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)踐環(huán)境和事件本身的分析、討論，充分表達(dá)自己的見(jiàn)解,以達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是師生的雙向活動(dòng)。學(xué)生在整個(gè)案例教學(xué)活動(dòng)中居于主要地位，案例則在教學(xué)中占中心地位，比舉例教學(xué)中的例子的涵蓋面更為廣泛，更為精致。案例教學(xué)具有使學(xué)員變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變注重知識(shí)為注重能力的特點(diǎn)，體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高的一種互動(dòng)式教學(xué)模式，符合人在社會(huì)化進(jìn)程中不斷發(fā)揮主體性的客觀規(guī)律，這也是案例教學(xué)法之所以被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的成功教育模式的原因所在。

二、舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法在“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中的作用

“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)決定了其教學(xué)難度比較大，教師不容易教，學(xué)生更不容易學(xué)。學(xué)生對(duì)每一個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的準(zhǔn)確理解，每一個(gè)相關(guān)規(guī)定的真正領(lǐng)會(huì)，都需要師生共同付出多方面努力。若教師將實(shí)例貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，用現(xiàn)實(shí)的事例來(lái)講解專業(yè)理論知識(shí)，便能達(dá)到鞏固書本知識(shí)、擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)容量、引發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生抽象思維的教學(xué)效果。但是若僅靠舉例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過(guò)程只是單向灌輸，師生之間沒(méi)有雙向互動(dòng)，學(xué)生只會(huì)孤立僵化地掌握知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生去獨(dú)立思考，則不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、觀察分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維的能力。

案例教學(xué)卻能較好地解決上述問(wèn)題。教師從大量的國(guó)際經(jīng)貿(mào)實(shí)踐中選取一些鮮活案例用于教學(xué)，一方面可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生分析和討論問(wèn)題的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念自然而然地從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”;另一方面，有效地培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。在知識(shí)信息不斷更新的今天，培養(yǎng)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”及分析和解決問(wèn)題的能力遠(yuǎn)比傳授給學(xué)生已經(jīng)成熟的知識(shí)和技能更重要。案例教學(xué)，尤其是綜合性的案例教學(xué)以案例為中心，通過(guò)讓學(xué)生獨(dú)立分析，并在此基礎(chǔ)上提出自己解決意見(jiàn)的方式，將某項(xiàng)實(shí)際業(yè)務(wù)中所有環(huán)節(jié)進(jìn)行全盤考慮，系統(tǒng)安排，從而將平時(shí)學(xué)到的零散專業(yè)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化，可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。而且由于大量案例并沒(méi)有唯一確定的解決辦法，可以給學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式思考和討論的空間，也有利于學(xué)生創(chuàng)新式思維能力的培養(yǎng)。

三、舉例教學(xué)法在“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中的運(yùn)用

舉例教學(xué)法在課堂講授中被使用的頻率最高。為了搞好舉例教學(xué)，“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”授課教師應(yīng)具有較深厚的理論功底、寬廣的知識(shí)體系、較強(qiáng)的業(yè)務(wù)實(shí)踐能力，扎實(shí)的教學(xué)技藝，以及深入淺出的駕馭課堂語(yǔ)言的能力。與此同時(shí)，列舉的事例要典型、新穎、通俗有趣、靈活多樣，這樣便能在教學(xué)中做到有的放矢，運(yùn)用自如，從而生動(dòng)、活潑、高效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)。舉例教學(xué)的運(yùn)用，體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.備課環(huán)節(jié)。教師在備課時(shí)要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教案，認(rèn)真撰寫備課筆記。用哪些事例？用在哪里？怎么用？都要充分考慮，細(xì)致安排，使得課堂語(yǔ)言層次分明、邏輯嚴(yán)密、層層推進(jìn)，從而讓學(xué)生切實(shí)理解和掌握每個(gè)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的要領(lǐng)。

2.授課環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是師生共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，只有激活課堂，教學(xué)才能提高效益。發(fā)揮舉例教學(xué)的激活功能，主要有以下幾種方法:(1)是在導(dǎo)入新課時(shí)舉例。通過(guò)舉例抓住學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考，起到統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂語(yǔ)言的作用；(2)是在講解具體問(wèn)題時(shí)舉例。通過(guò)舉例，幫助學(xué)生理解業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)中的專業(yè)問(wèn)題，起到釋疑解惑的作用；(3)是在組織學(xué)生討論時(shí)舉例。通過(guò)舉例提出問(wèn)題，要求學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)去分析問(wèn)題，起到理論聯(lián)系實(shí)際的作用。

3.課后鞏固環(huán)節(jié)。一節(jié)課結(jié)束后，所學(xué)的內(nèi)容如何鞏固呢？舉例教學(xué)法的做法歸納起來(lái)有三個(gè)方面：一是要求學(xué)生根據(jù)掌握的專業(yè)知識(shí)去尋找實(shí)例。學(xué)生可以從自己的生活經(jīng)歷以及見(jiàn)聞中列舉實(shí)例，通過(guò)尋找實(shí)例，深化對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解；二是要求學(xué)生根據(jù)實(shí)例寫分析報(bào)告。根據(jù)教師舉出的實(shí)例，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行分析并寫出報(bào)告，提高分析、應(yīng)用能力；三是組織學(xué)生參觀港口、集裝箱堆場(chǎng)，走訪物流公司、外貿(mào)公司等，延伸課堂教學(xué)，用實(shí)例強(qiáng)化教學(xué)效果。

四、案例教學(xué)法在“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中的運(yùn)用

將基本概念、基本理論理解透徹后，才能充分開(kāi)展案例討論。而要熟練地駕馭和運(yùn)用案例教學(xué)方法是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程。筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出案例教學(xué)在實(shí)際操作過(guò)程中大概可以分為以下幾個(gè)階段：

1.準(zhǔn)備階段：(1)根據(jù)每章節(jié)和課程總的教學(xué)目標(biāo)編制案例教學(xué)計(jì)劃，明確案例教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；(2)精心選擇案例。案例選擇是否恰當(dāng)直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的好壞，因而選擇的案例既要與特定的教學(xué)內(nèi)容以及特定的教學(xué)環(huán)節(jié)很好地結(jié)合，又要與當(dāng)前進(jìn)出口業(yè)務(wù)實(shí)際聯(lián)系密切，更要具有一定程度的疑難性，給學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)廣闊的思維空間，能夠運(yùn)用國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)深入分析并解決問(wèn)題；(3)教師案例備課和學(xué)生案例預(yù)習(xí)。一方面，教師一定要事先熟悉案例，要備好案例課，包括任務(wù)布置，時(shí)間控制，提示的信息和對(duì)案例的評(píng)析等；另一方面，學(xué)生事先進(jìn)行案例預(yù)習(xí)，以便參與課上的討論。

2.課堂實(shí)施階段：(1)教師推出案例。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于巧，既要選準(zhǔn)切入口，以吸引學(xué)生的注意力，又要向?qū)W生指出案例中必須注意的地方，討論的難度，要達(dá)到的目標(biāo)；(2)學(xué)生分析討論。案例討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在討論中，教師應(yīng)少講多“點(diǎn)”，應(yīng)允許有不同觀點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行辯駁，這樣才能深入挖掘，達(dá)到對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與升華，同時(shí)鍛煉培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。當(dāng)然，在討論脫離了主題時(shí),或是在一些細(xì)節(jié)上糾纏不清時(shí),教師要把討論引回到

舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法在“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中的運(yùn)用是小柯通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集，并由本站工作人員整理后的，舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法在“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中的運(yùn)用是篇質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)論文，供本站訪問(wèn)者學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流參考之用，不可用于其他商業(yè)目的，舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法在“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中的運(yùn)用的論文版權(quán)歸原作者所有，因網(wǎng)絡(luò)整理，有些文章作者不詳，敬請(qǐng)諒解，如需轉(zhuǎn)摘，請(qǐng)注明出處小柯，如果此論文無(wú)法滿足您的論文要求，您可以申請(qǐng)本站幫您論文，以下是正文。正題上。授課教師應(yīng)力爭(zhēng)班上每個(gè)學(xué)生都至少有一次發(fā)言的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生提出的方案大致相同時(shí)，為了確保討論的順利進(jìn)行，教師必須給予及時(shí)的幫助，設(shè)法啟示學(xué)生提出另外一種方案，引發(fā)大家的探討,從而引導(dǎo)他們由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”到“活用”。

3.總結(jié)述評(píng)。這是案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，可由教師總結(jié)，也可由學(xué)生總結(jié)，教師補(bǔ)充?？偨Y(jié)中要注意不要簡(jiǎn)單對(duì)案例做出結(jié)論，也不要單就某人的表現(xiàn)和存在的問(wèn)題作出評(píng)價(jià)，而要對(duì)整個(gè)討論情況做述評(píng),指出討論中的優(yōu)點(diǎn)和不足,對(duì)案例涉及的理論問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題，給予澄清，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)的講解方面，舉例教學(xué)法具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，其為案例教學(xué)法的實(shí)施奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。作為“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)改革重要趨勢(shì)的案例教學(xué)法只有在學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)透徹理解的前提下才能實(shí)施，從而最終達(dá)到學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

[1]翁愛(ài)祥俞林:高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系初探[J].機(jī)械職業(yè)教育，2005，（2）：35-36

[2]鄭文昭:試論案例教學(xué)法的應(yīng)用[J].中國(guó)成人教育，2006（11）

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關(guān)鍵詞：幼兒師范 案例教學(xué)法 思想政治課

一、案例教學(xué)法的涵義

案例教學(xué)法是以案例為教學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程目標(biāo)設(shè)置一個(gè)具體的案例，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論分析，使學(xué)生在具體的問(wèn)題情景中積極思考探究，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

二、幼兒師范學(xué)校思想政治課運(yùn)用案例教學(xué)法的意義

1、增強(qiáng)課堂趣味性

思想政治課的理論性比較強(qiáng)，將案例教學(xué)法引入思想政治課教學(xué)中，以生動(dòng)形象的案例將抽象的理論知識(shí)具體化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，營(yíng)造良好氛圍。引導(dǎo)學(xué)生積極交流發(fā)表自己的看法。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力

思想政治課堂案例教學(xué)法主要是通過(guò)一些真實(shí)的案例或是模擬的情境讓學(xué)生融入其中，根據(jù)案例素材提供的相關(guān)信息，學(xué)生直接參與到案例的討論和分析中，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)尋求問(wèn)題的解決方法，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從被動(dòng)式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

3、有效地將理論與實(shí)際生活相聯(lián)系

案例教學(xué)法中案例來(lái)自于實(shí)際生活中的具體事例，把學(xué)生關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題拿到課堂教學(xué)上，在真實(shí)的案例面前讓學(xué)生融入到案例的情境中，體驗(yàn)角色，利用自身所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

4、提高思想政治課堂教學(xué)效果

案例教學(xué)法通過(guò)對(duì)課本知識(shí)的分析與實(shí)際生活緊密地聯(lián)系在一起，可以將抽象復(fù)雜的概念具體化，加深學(xué)生的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦思維活動(dòng)，使思想政治理論知識(shí)更加地深刻、記憶牢固。

三、幼師學(xué)校政治課運(yùn)用案例教學(xué)法的步驟

1、精選案例

案例是案例教學(xué)法的核心。教師在精選案例過(guò)程應(yīng)注意：（1）要有明確的目標(biāo)性。即要緊緊圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)選編案例，要讓學(xué)生在對(duì)案例的分析討論過(guò)程中獲得相關(guān)知識(shí)。（2）要有深刻的啟發(fā)性。案例既要有實(shí)際情況的描述，又要包含一定的問(wèn)題，要讓學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題的判斷、推理、論證，尋求問(wèn)題的答案，從而啟迪和開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能。（3）要有較強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性。這要求政治課教學(xué)中應(yīng)用的案例要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，關(guān)注人類生存與發(fā)展進(jìn)程中的重大問(wèn)題，盡可能貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際體現(xiàn)政治學(xué)科特點(diǎn)。

2、呈現(xiàn)案例

以呈現(xiàn)方式而論，有印發(fā)政治文案材料、教師描述、電教手段展現(xiàn)、模擬再現(xiàn)實(shí)際情景、學(xué)生表演等。以呈現(xiàn)時(shí)機(jī)而論，一般應(yīng)在理論知識(shí)的講解前呈現(xiàn)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和高漲的熱情，學(xué)生身臨其境后，教師及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生從情境材料中去感悟、探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而提出問(wèn)題。

3、分析討論

這是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這一階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入案例情境。了解、掌握案例中揭示的有關(guān)事實(shí)情況，積極思考；通過(guò)研究，分析獲得一些見(jiàn)解后，組織學(xué)生進(jìn)行討論。在討論中，要打破幾個(gè)學(xué)生包場(chǎng)的現(xiàn)象，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)展開(kāi)爭(zhēng)論、辯論，變“幾言堂”為“群言堂”，使學(xué)生在互相啟迪中、師生多邊互動(dòng)中達(dá)到以“例”析“理”，用“理”解“疑”的目的。具體操作方式可以靈活多樣，通過(guò)個(gè)人準(zhǔn)備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)考察等，充分發(fā)揮政治案例教學(xué)功能，提高政治課教學(xué)實(shí)踐。

4、總結(jié)評(píng)述

這是對(duì)前一個(gè)階段案例教學(xué)的概括和提升，是案例教學(xué)的落腳點(diǎn)和歸宿，一般由教師來(lái)完成，可以對(duì)政治案例討論作出評(píng)價(jià)，指明其中的關(guān)鍵性問(wèn)題，為后續(xù)的政治課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)；也可以指出學(xué)生在分析、討論政治案例中的成績(jī)和不足，進(jìn)行提高性講解；還可以啟發(fā)學(xué)生在教師指引下進(jìn)行歸納、總結(jié)，使學(xué)生受到更多的鍛煉；或者提出一些發(fā)人深省的問(wèn)題，促使學(xué)生開(kāi)闊視野、調(diào)整視角，進(jìn)行深入而廣泛的思考。

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關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德；案例教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-020-01

一、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課的性質(zhì)認(rèn)識(shí)

《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》是是中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課中比較重要的一門基礎(chǔ)課，也是全國(guó)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試的必考科目之一?！敦?cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》包含了財(cái)經(jīng)法規(guī)和會(huì)計(jì)職業(yè)道德兩部分，由于涉及到許多法律法規(guī)相關(guān)條文知識(shí)，理論性非常強(qiáng)，但是考核的卻是會(huì)計(jì)的實(shí)際運(yùn)用能力，難度相當(dāng)大，教學(xué)效果也不是非常好。財(cái)經(jīng)法規(guī)知識(shí)相當(dāng)抽象，并且很復(fù)雜，學(xué)生要掌握到里面的知識(shí)就要花一定的時(shí)間，并且很多教師在教這門課的時(shí)候，也是用填鴨式的方式，課堂授課方式比較枯燥，課堂氣氛沉悶，學(xué)生沒(méi)有欲望學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生只是為了應(yīng)付考試能及格通過(guò)就行，并沒(méi)有花很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至只是考前臨時(shí)抱佛腳，這樣的授課方式是不利于真正意義上學(xué)好《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課的。通過(guò)《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課的教學(xué)探索和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)用案列教學(xué)法教學(xué)能起到一定的成效，下面對(duì)案例進(jìn)行了具體的闡述。

二、案例教學(xué)概述

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)進(jìn)行傳教的教學(xué)法，一般來(lái)說(shuō)教師充當(dāng)著設(shè)計(jì)者和鼓勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。案例教學(xué)法1920年在美國(guó)起源，當(dāng)時(shí)的美國(guó)哈佛商學(xué)院就用案例教學(xué)的模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，通過(guò)真實(shí)的案例，讓學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)討論，并且實(shí)施效果非常好，但是對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)法是在90年代才開(kāi)始實(shí)施的。

教師通過(guò)案例讓學(xué)生形成自主探究，從而拓寬思路，取得成績(jī)。傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)生怎么做，要記住什么知識(shí)，比較單一枯燥，但是在實(shí)踐中并不能很好的把內(nèi)容運(yùn)用進(jìn)去，除了枯燥無(wú)趣之外，還損害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成學(xué)習(xí)效果不理想。但是案列教學(xué)法會(huì)變得比較生動(dòng)活潑，通過(guò)案例討論，學(xué)生直接互相交流起到一個(gè)知識(shí)碰撞形成良好的人機(jī)交往能力，并且也能起到激勵(lì)作用，互幫互助，更加積極向上。

案例教學(xué)法中，教師的引導(dǎo)變得尤為重要，教師不僅要知道基礎(chǔ)原理與基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要能對(duì)這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的能力，重視學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)法能雙向交流，傳統(tǒng)的教學(xué)法，是老師講，學(xué)生聽(tīng)，至于學(xué)生聽(tīng)懂了多少，學(xué)到了多少，可能也就是在期末考試測(cè)試之后才會(huì)知道。但是案例教學(xué)法能讓教師通過(guò)學(xué)生對(duì)案例的分析了解到他們的掌握程度，并且通過(guò)案例后，學(xué)生要進(jìn)行各種理論知識(shí)的查閱，無(wú)形之中又增加了他們對(duì)知識(shí)的理解度。學(xué)生在進(jìn)行案例討論時(shí)，遇到問(wèn)題會(huì)隨時(shí)咨詢教師，教師也會(huì)根據(jù)情況進(jìn)行解答，這樣雙向溝通中，又讓學(xué)生吸收到新知識(shí)，同時(shí)鞏固已學(xué)的知識(shí)。

案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，案例教學(xué)法是一個(gè)全新的教學(xué)模式，首先轉(zhuǎn)變了教學(xué)主體，傳統(tǒng)的是教師教，學(xué)生學(xué)，教師是主體，案例教學(xué)法中變成了學(xué)生是主體，讓學(xué)生處于主體作用，變被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)參與，變單向灌輸為互動(dòng)交流學(xué)習(xí)。其次，改變了教師的講授方式，從傳統(tǒng)的理論授課方式改成了將理論融入到案例中進(jìn)行授課，讓學(xué)生通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高分析能力與解決問(wèn)題的綜合應(yīng)用能力。

三、案例教學(xué)在《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課的實(shí)施

1、案例選擇

既然是案例教學(xué)法，那么案例的選擇尤為重要，案例實(shí)際上是實(shí)際問(wèn)題的縮影，通過(guò)真是案例引入到課堂中，讓學(xué)生能更加進(jìn)入情境之中，能設(shè)身處地的做出反應(yīng)，而《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》的案例教學(xué)尤為重要，這些案例的好壞將直接影響著這個(gè)課程的教學(xué)效果好壞。案例選擇目的要明確，首先得確定這節(jié)課教學(xué)的目標(biāo)是什么，圍繞這個(gè)目標(biāo)讓學(xué)生提高這方面的分析能力與解決問(wèn)題的能力，通過(guò)好的案例讓學(xué)生加深對(duì)課堂中難點(diǎn)的理解。并且要生動(dòng)典型，能讓學(xué)生起到舉一反三的作用，引人入勝，能引起學(xué)生的興趣才能更加進(jìn)一步的深入討論，比如韓劇《來(lái)自星星的你》比較火，大家都看過(guò)，這個(gè)時(shí)候，可以引用到案例中：來(lái)自XX大學(xué)的某教授，因?yàn)槟贻p帥氣，大家都稱呼他為都教授，都教授2014年11月的收入是這樣的，工資收入3400元，獎(jiǎng)金收入3000元，然后受到某大學(xué)邀請(qǐng)11月20日為其傳授一趟公開(kāi)分享課，課酬是3900元，并且，都教授在11月編寫了一本書，收到稿酬19000元，請(qǐng)問(wèn)：個(gè)人所得稅有哪些稅目？都教授在11月收到的各項(xiàng)薪酬分別要按什么稅目來(lái)征收個(gè)人所得稅？都教授11月所收到的薪酬要分別要繳納多少個(gè)人所得稅？請(qǐng)計(jì)算說(shuō)明。通過(guò)這樣的案例，就能貼近學(xué)生，并且引起學(xué)生的興趣，從而產(chǎn)生討論與思考。

2、課堂組織實(shí)施

在進(jìn)行課堂實(shí)施案例教學(xué)法之前教師要充分了解案例的信息，這樣可以在課堂中隨時(shí)采用，并在學(xué)生討論過(guò)程中適當(dāng)?shù)囊?，引?dǎo)學(xué)生融入到情境中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。并且在課堂中應(yīng)該充當(dāng)配角作用，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，并且鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生思考與發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，達(dá)到最終理解作用。

通過(guò)在《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課中案例教學(xué)法的運(yùn)用，讓學(xué)生通過(guò)自由討論，提出個(gè)人不同的解決問(wèn)題的方案，最終挑選最佳方案。用這種形式來(lái)教學(xué)，擺脫了標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，同時(shí)有助于學(xué)生開(kāi)拓視野，并且讓他們加深印象，讓《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》課的教育教學(xué)效果達(dá)到最佳。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

〔中圖分類號(hào)〕 G633.55

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）16—0058—01

案例教學(xué)法以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和決策能力為基本價(jià)值取向，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念。在地理教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，能夠?qū)⒌乩碚n程的理論性和實(shí)踐性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此，這一方法受到了越來(lái)越多地理教師的青睞。但是，很多教師在實(shí)際運(yùn)用中卻存在一些誤區(qū)。下面，筆者談一些自身的認(rèn)識(shí)。

一、選用案例的基本要求

1.案例要具有代表性。運(yùn)用案例的目的是為了引發(fā)學(xué)生的思考，要使其通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師運(yùn)用案例的目的必須明確，應(yīng)選擇那些具有獨(dú)特性和代表性的案例，引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例進(jìn)行思考。

2.案例要具有真實(shí)性。圍繞真實(shí)的案例進(jìn)行分析、討論，能夠使學(xué)生做到知識(shí)遷移，讓他們學(xué)到真正屬于自己的知識(shí)，并提出自己的見(jiàn)解。如果教師為學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)有關(guān)雪域高原的真實(shí)案例，那么，很多學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)地理知識(shí)的欲望。其間，并不需要教師加以過(guò)多的評(píng)論和分析，而是要讓學(xué)生進(jìn)行思考和感悟。

3.案例要具有啟發(fā)性。運(yùn)用案例教學(xué)法，并非單純是讓學(xué)生尋找答案，而是要注重他們探索的過(guò)程。案例要具有啟發(fā)性，應(yīng)能夠引發(fā)學(xué)生的思考。如，在講解有關(guān)“海陸變遷”的內(nèi)容時(shí)，首先，教師可用彩圖模擬板塊運(yùn)動(dòng)和大陸漂移現(xiàn)象。然后，為學(xué)生呈現(xiàn)有關(guān)魏格納提出大陸漂移假說(shuō)的案例。最后，運(yùn)用多媒體模擬演示歐亞大陸板塊與印度洋板塊的碰撞擠壓現(xiàn)象。通過(guò)啟發(fā)性案例的呈現(xiàn)，可以啟迪學(xué)生的思維，使其形成正確的地理概念。

二、案例教學(xué)法運(yùn)用的原則

1.發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，案例教學(xué)法的運(yùn)用離不開(kāi)學(xué)生的參與、體驗(yàn)。只有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能使這一方法的運(yùn)用效益最大化。如，在分析“長(zhǎng)江中下游常發(fā)生水災(zāi)的原因及其治理措施”時(shí)，教師可把歷史與現(xiàn)實(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生提供有關(guān)這條黃金水道歷史變遷的案例，并提出為什么長(zhǎng)江中下游會(huì)多發(fā)水災(zāi)，以及如何有效地避免水災(zāi)發(fā)生等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索、分析，使其變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移。在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在分析與解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)間的遷移。案例的內(nèi)容極為豐富，學(xué)生只有靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的綜合，才能把握案例的核心內(nèi)容，找到解決問(wèn)題的方法。如，在對(duì)“中國(guó)人口分布不均，能否將人口均勻地向西部遷移”這一案例進(jìn)行分析時(shí)，教師可采取小組合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。其間，教師不應(yīng)做過(guò)多的干涉，而是為學(xué)生提供充足的討論材料及時(shí)間，讓他們暢所欲言，適時(shí)予以點(diǎn)撥，啟迪他們的思維，使其實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

3.鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。“學(xué)習(xí)知識(shí)的目的并不是應(yīng)付考試，落腳點(diǎn)是將來(lái)的應(yīng)用。”如，地圖教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用地圖。當(dāng)學(xué)生基本掌握了地圖知識(shí)后，教師應(yīng)當(dāng)為他們呈現(xiàn)一些實(shí)際應(yīng)用案例，并鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，可以讓他們以導(dǎo)游的身份為外地游客介紹家鄉(xiāng)的自然與人文景觀及其所處的方向、位置等。這樣能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、案例教學(xué)法運(yùn)用中的注意事項(xiàng)

1.注重教學(xué)的互動(dòng)性。案例教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。只有師生間、學(xué)生間形成了有效的互動(dòng)，才有可能提高教學(xué)效率，發(fā)揮出這一教學(xué)方法的作用。為此，教師要精心準(zhǔn)備案例，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，與學(xué)生分享彼此的經(jīng)驗(yàn)、感受及認(rèn)識(shí)等。

篇7

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)法思想品德課有效性

[中圖分類號(hào)]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）090053

古希臘著名的哲學(xué)家和教育家蘇格拉底最先提出的“問(wèn)答式”教學(xué)法，就是案例教學(xué)法。古往今來(lái)，教育者都提出各式各樣的案例教學(xué)法，如我們常說(shuō)的“舉一反三”就是我國(guó)古代的案例教學(xué)法。案例教學(xué)法，主要依據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，采用精選案例來(lái)引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的一種有效方式。筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)嘗試，適當(dāng)在思想品德課中運(yùn)用案例教學(xué)法，取得了明顯的教學(xué)效果。

在當(dāng)下，初中思想品德學(xué)科要求通過(guò)啟發(fā)學(xué)生不斷提出問(wèn)題，教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)研究、課堂討論和辯論等，讓學(xué)生有充分表達(dá)自己想法和觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。思想品德課中運(yùn)用案例教學(xué)法，不僅能提升學(xué)生的素質(zhì)，也能為思想品德課的教學(xué)改革提供新的渠道。在此觀點(diǎn)基礎(chǔ)上，筆者在初中思想品德課教學(xué)中尤其重視案例的地位，教學(xué)方式以案例素材為主線，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式下適當(dāng)運(yùn)用案例，以問(wèn)題的形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在初中思想品德課堂中，筆者經(jīng)常采用案例教學(xué)法。經(jīng)過(guò)這些年的探索和教學(xué)研究，筆者真切地感到思想品德課上運(yùn)用案例教學(xué)法，有利于提高中學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生將理論與實(shí)際有效聯(lián)系起來(lái)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。

在課堂上如何有效運(yùn)用案例教學(xué)呢？筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，一直在不斷探索和實(shí)踐，現(xiàn)與同行分享如下。

一、課前精選案例

精選案例是案例教學(xué)法的核心，所選案例的質(zhì)量高低與教學(xué)效果有著直接的影響。作為教師，課前首先要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和三維目標(biāo)的需要，適當(dāng)收集整理所需的素材，即要精選案例。教師在精選案例的過(guò)程中必須遵循以下原則。

1.目標(biāo)明確原則。要圍繞課堂上的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)三維目標(biāo)來(lái)精選課堂案例，盡量讓學(xué)生在對(duì)精選案例的分析和討論過(guò)程中得到所需的相關(guān)知識(shí)信息。

2.真實(shí)性原則。要求精選案例的材料必須真實(shí)性強(qiáng)，最忌諱材料的胡編亂造。教師選擇的案例材料應(yīng)該來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，是生動(dòng)、可靠、真實(shí)的材料。

3.時(shí)效性原則。案例背景材料一定要具有較強(qiáng)時(shí)效性，材料最好選擇近期的社會(huì)熱點(diǎn)或焦點(diǎn)問(wèn)題，這樣的材料更接近學(xué)生生活，更利于激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力。例如在講授初二《法律護(hù)佑生命健康》中“保護(hù)未成年人生命健康權(quán)”時(shí)，筆者不失時(shí)機(jī)地將當(dāng)時(shí)發(fā)生的多起傷害幼兒園兒童案例引入課堂，并引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)校應(yīng)如何保護(hù)未成年人的生命健康權(quán)。由于選擇的這一熱點(diǎn)問(wèn)題案例與學(xué)生的生活緊密相連，所以很快就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)該課的興趣，促使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.啟發(fā)性原則。教師精選的案例要求包含有一定價(jià)值的問(wèn)題，這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)不同課堂問(wèn)題的判斷、推理和論證，來(lái)尋求問(wèn)題的最佳答案，進(jìn)而啟迪和開(kāi)發(fā)學(xué)生能力。

5.結(jié)合性原則。案例材料要與教學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系有結(jié)合，特別注意要將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。案例的材料從這個(gè)角度去選，能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持思維的連續(xù)性，同時(shí)可以激發(fā)思維的能動(dòng)性，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

二、課堂參與――案例展現(xiàn)和分析

案例的引入有不同的方式，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際內(nèi)容的需要或者所選案例的特點(diǎn)，采取不同的方式。呈現(xiàn)方式一般有文本材料、多媒體展現(xiàn)、教師陳述、學(xué)生表演、情景再現(xiàn)等。這些案例在理論知識(shí)的講解前呈現(xiàn)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀教材，一邊思考問(wèn)題，接著進(jìn)行問(wèn)題討論。教師要指導(dǎo)學(xué)生從精選案例中總結(jié)出一般的規(guī)律。這有利于讓思想品德課堂教學(xué)不會(huì)全部脫離課本而又不完全拘泥于課本，達(dá)到答案多樣性，正確價(jià)值判斷一致性。

課堂參與是案例教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié)。教師在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂中快速進(jìn)入案例的情境，了解案例中的有關(guān)情況。師生互動(dòng)是分析案例的關(guān)鍵，這樣更有利于將案例的內(nèi)容與知識(shí)快速聯(lián)系起來(lái)。我們教師的職責(zé)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以及對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行組織和調(diào)控。要注意留給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行討論，逐漸培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。課堂參與形式要靈活，可以是個(gè)人表演、分小組討論、集體正反方辯論、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)考察等。

如在講述《依法保護(hù)消費(fèi)者合法權(quán)益》時(shí)，采取多媒體展示案例，精選相關(guān)視頻。多媒體的運(yùn)用能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，很好地激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的目的。教師可以給學(xué)生播放中央電視臺(tái)每年“3?15”晚會(huì)的節(jié)目片段，然后有意識(shí)地就所教的知識(shí)設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題。通過(guò)晚會(huì)，能得到消費(fèi)者有哪些權(quán)利、如何維護(hù)權(quán)利、如何對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行鑒定等知識(shí)。

三、課后總結(jié)――能力升華

課后總結(jié)，主要是教師對(duì)本課堂中學(xué)生的討論進(jìn)行全面性、精準(zhǔn)性的歸納和評(píng)價(jià)。教師也借此指出學(xué)生在分析和討論案例的過(guò)程中有哪些值得肯定的地方和存在哪些問(wèn)題，最后進(jìn)行提升和補(bǔ)充性的解讀。同時(shí)可以啟發(fā)學(xué)生之間進(jìn)行歸納和總結(jié)，給學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會(huì)，或者可以提出一些具有拓展性的問(wèn)題，以拓寬學(xué)生視野，實(shí)現(xiàn)課后的拓展延伸。

面對(duì)同一個(gè)案例，學(xué)生可以挖掘不同的詮釋方法，有些學(xué)生找到的只是表面的信息，而有些學(xué)生則能得出更深層的總結(jié)。這就要求教師在案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)善于引導(dǎo)學(xué)生去揭示案例與課堂所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，同時(shí)教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行有目的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)能更深一步。

四、不斷學(xué)習(xí)――提升素質(zhì)

篇8

法學(xué)是一門理論與實(shí)際相結(jié)合的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只注重學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要在課堂學(xué)習(xí)之余，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。法學(xué)教學(xué)中的案例教學(xué)法指的是在法學(xué)教育的過(guò)程中通過(guò)對(duì)實(shí)際生活中所發(fā)生的真實(shí)事件采用課堂案例探討的方式去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行事件的研究分析，從而從中學(xué)習(xí)到法學(xué)知識(shí)?？梢赃@么理解，在課堂中采用案例教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)具有很好的實(shí)踐性，可以讓學(xué)生親身進(jìn)行體驗(yàn)相關(guān)法學(xué)知識(shí)點(diǎn)如何在實(shí)際案例中運(yùn)用，那么如何更好地在課堂中運(yùn)用案例教學(xué)法，也是本文需要探討的。

1案例教學(xué)法傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1理論與實(shí)踐不相符

在高校中設(shè)立相關(guān)的法律專業(yè)主要是為了培養(yǎng)具有相關(guān)的法律基礎(chǔ)知識(shí)與法律實(shí)踐能力的人才，但是隨著我國(guó)在法律專業(yè)上教學(xué)體系的逐漸完善，教學(xué)模式卻沒(méi)有多大的改變，教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。所謂的傳統(tǒng)教學(xué)就是在課堂上以教師講述為主，學(xué)生則是被動(dòng)的接受法律知識(shí)，教師有時(shí)候也會(huì)給學(xué)生講述一些實(shí)際生活中的案例，但是這種方法與案例教學(xué)法在本質(zhì)上還是存在一些區(qū)別，傳統(tǒng)教學(xué)中教師講述的理論知識(shí)與學(xué)生的實(shí)踐情況不相符，教師把教材中的知識(shí)點(diǎn)作為重點(diǎn)，從而導(dǎo)致了學(xué)生在面臨實(shí)際法律問(wèn)題分析能力不足。學(xué)生在法律上思維能力的培養(yǎng)，不是通過(guò)教師一味的講述來(lái)提高的，而是通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行多種案例的分析來(lái)逐步提高自身的理解能力的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中理論與實(shí)踐相互脫節(jié)，形成了教學(xué)的單一化，很大程度上阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2傳統(tǒng)教學(xué)阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在法學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般都在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭上的教育，學(xué)生很難通過(guò)實(shí)踐參與教學(xué)活動(dòng)中去，只能在課堂上被動(dòng)的接受教師傳授的法律知識(shí)，久而久之，學(xué)生在課本上學(xué)習(xí)了大量的法律基礎(chǔ)知識(shí)之后就會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)枯燥，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣不高，教師的教學(xué)效果不明顯。傳統(tǒng)教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中因?yàn)榭菰锏膶W(xué)習(xí)方法一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如果在課堂中可以引用案例教學(xué)法就能夠很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法中的不足，案例教學(xué)法的運(yùn)用可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而鍛煉自己的思維能力和案件分析能力。

2案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的意義

2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生互動(dòng)

在法學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，可以把原來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)模式變化成實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)案例分析進(jìn)行充分的思考，能讓學(xué)生自主的參與到教學(xué)中去。教師在運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中可以針對(duì)案例中的問(wèn)題發(fā)起課堂討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在進(jìn)行案例分析的過(guò)程中與教師進(jìn)行良好的交流，促進(jìn)了課堂氛圍，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。

2.2提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展

在法學(xué)教育中一定要確保學(xué)生在掌握了一定的法律理論知識(shí)的同時(shí)還要具備良好的實(shí)踐能力與思維思考能力。所以說(shuō)，教師在課堂上運(yùn)用案例教學(xué)法可以使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的法律知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的法律問(wèn)題，從而提高學(xué)生利用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐分析的能力；在課堂上運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)還有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，每個(gè)案例所體現(xiàn)的內(nèi)容是不同的，每個(gè)學(xué)生都有不同的思維觀念，所以說(shuō)每個(gè)學(xué)生對(duì)于案例所思考的方向也不一樣，通過(guò)自主分析案例的過(guò)程中能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，更能提高學(xué)生解決法學(xué)問(wèn)題的能力。

2.3提高教師的教學(xué)能力，改善教學(xué)質(zhì)量

教師在法學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，需要教師本身具備良好的教學(xué)能力與良好的綜合素質(zhì)能力。運(yùn)用案例教學(xué)法要求教師除了具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還需要能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)際有效的結(jié)合，在教學(xué)外需要不斷的發(fā)現(xiàn)合適教學(xué)的案例引入課堂學(xué)習(xí)中。這也就意味著教師無(wú)論是在案例的選擇還是教學(xué)的點(diǎn)評(píng)中，都需要有強(qiáng)大的整體教學(xué)思維模式，運(yùn)用案例教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力有比較高的要求。從這方面來(lái)看，靈活運(yùn)用案例教學(xué)法不僅僅能夠使學(xué)生在這種學(xué)習(xí)方法中學(xué)會(huì)相應(yīng)的知識(shí)，還能夠以這種方式促進(jìn)教師自身進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)，從而提高自己的教學(xué)水平，在教學(xué)的過(guò)程中與學(xué)生共同進(jìn)步，在提高自己教學(xué)能力的同時(shí)還能改善教學(xué)質(zhì)量。

3案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1選擇合適的案例

教師在法學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該選擇合適的案例進(jìn)行教學(xué)。（1）選擇的案例應(yīng)該具有真實(shí)性，案例最好是直接來(lái)自于生活，這樣具有生活化的真實(shí)案例可以從基本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ，選擇的案例也可以是法院公報(bào)上的經(jīng)典案例。（2）案例的選擇應(yīng)該具有典型性，典型的案例能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)法律精神的本質(zhì)，使學(xué)生能夠充分理解法學(xué)的教學(xué)目的。（3）案例的選擇應(yīng)該具有適當(dāng)性，教師在進(jìn)行案例選擇的過(guò)程中切記所選擇的案例難度不能太大，如果案例太過(guò)于復(fù)雜，則會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中（下轉(zhuǎn)第49頁(yè)）（上接第42頁(yè)）失去方向，不知從何下手，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)案例分析產(chǎn)生厭煩的心理，無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。其四，案例的選擇應(yīng)該具有時(shí)效性，教師在選擇案例?r應(yīng)該從當(dāng)前生發(fā)的熱點(diǎn)事件中進(jìn)行選取案例，并且根據(jù)案例的特點(diǎn)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越高，那么教師的教學(xué)效果就會(huì)相對(duì)來(lái)說(shuō)越好。

3.2案例應(yīng)該與理論知識(shí)相結(jié)合

在我國(guó)法學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行輔助教學(xué)，在本質(zhì)上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用，教師在案例教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)該讓案例與課本中的理論知識(shí)相結(jié)合進(jìn)行講解，這樣才能更好的發(fā)揮案例教學(xué)法的作用。教師在法學(xué)教學(xué)中，要結(jié)合理論教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，把案例教學(xué)與課本內(nèi)的理論知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的整合，使學(xué)生既能學(xué)習(xí)到法學(xué)理論知識(shí)，又能通過(guò)分析案例得到實(shí)際操作能力的提高。

3.3組織學(xué)生進(jìn)行討論

在運(yùn)用案例教學(xué)這種方法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)建和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組對(duì)案例進(jìn)行積極的討論，在另一方面教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)前社會(huì)上的熱點(diǎn)事件進(jìn)行討論，在討論的過(guò)程中，學(xué)生分別按照自己的理解提出對(duì)案例的見(jiàn)解，學(xué)生在進(jìn)行案例分析時(shí)，除了發(fā)表自己的意見(jiàn)之外，還需要認(rèn)真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，在教學(xué)課堂上教師應(yīng)該掌握好課堂節(jié)奏，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)案例分析進(jìn)行自主思考，激發(fā)學(xué)生討論學(xué)習(xí)的積極性。在案例討論中，教師還應(yīng)該掌握一些教學(xué)的技巧，例如在進(jìn)行案例討論的過(guò)程中不要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行隨意的評(píng)價(jià)，以免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

篇9

論文摘要：本科教學(xué)改革的開(kāi)展使得本科管理學(xué)教學(xué)更加注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，案例教學(xué)法被大量采用，但案例教學(xué)法應(yīng)用于本科教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中存在著諸如缺乏有效互動(dòng)、缺乏恰當(dāng)案例甚至是缺乏充分開(kāi)展等一系列問(wèn)題，案例教學(xué)開(kāi)展者和現(xiàn)行教學(xué)管理制度兩方面成為導(dǎo)致問(wèn)題的原因所在，只有轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教學(xué)能力，創(chuàng)新制度，科學(xué)開(kāi)展本科管理學(xué)案例教學(xué)，才能克服當(dāng)前存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)其積極的教學(xué)效果。//html/zongjie/

管理學(xué)課程則是向?qū)W生講授從事現(xiàn)代管理所必須了解和掌握的基本管理知識(shí)和管理規(guī)律的一門課程，該課程的開(kāi)設(shè)對(duì)學(xué)習(xí)者管理知識(shí)的掌握、管理思維模式與習(xí)慣的養(yǎng)成以及管理能力的培養(yǎng)發(fā)揮著積極的作用。作為增強(qiáng)管理學(xué)課程教學(xué)效果的有效手段，案例教學(xué)法通過(guò)給定特定的案例，使學(xué)生在案例情境下模擬開(kāi)展管理工作，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的有效連接，因而在教學(xué)實(shí)踐中其更多的被注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的mba教學(xué)所采用，隨著本科教學(xué)改革的開(kāi)展，管理學(xué)的本科教學(xué)也開(kāi)始更加注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，案例教學(xué)法開(kāi)始被大量采用，但受傳統(tǒng)管理制度等一系列因素的影響，在mba教育中發(fā)揮積極功效的案例教學(xué)法應(yīng)用于本科教學(xué)的過(guò)程中存在一系列問(wèn)題，探究適合本科教學(xué)的案例教學(xué)法具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。//sixianghuibao/

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵與發(fā)展

案例教學(xué)法主要是指“教學(xué)者使用案例，以團(tuán)隊(duì)和小組討論、角色扮演與撰寫案例等方式來(lái)增進(jìn)成員間的交流，引發(fā)學(xué)習(xí)者思考，并給予成員真實(shí)狀況學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。”[1]該方法起源于19世紀(jì)末哈佛大學(xué)法學(xué)院將真實(shí)“案件”引入法學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐，這種實(shí)踐使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)開(kāi)展分析研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。其后，哈佛商學(xué)院開(kāi)始將工商業(yè)管理方面的實(shí)例整理成管理案例并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)將具體案例呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生以企業(yè)的真實(shí)情境為背景，以企業(yè)管理者的身份來(lái)分析企業(yè)狀況，解決企業(yè)問(wèn)題。這既有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，更有助于鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生管理能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)的出色教學(xué)效果使得這種方法被大量采用并迅速推廣至世界發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育中，20世紀(jì)80年代初，案例教學(xué)法進(jìn)入中國(guó)，被廣泛應(yīng)用于mba教學(xué)過(guò)程中。/

二、案例教學(xué)法應(yīng)用于管理學(xué)課程教學(xué)的積極意義 開(kāi)題報(bào)告 /html/lunwenzhidao/kaitibaogao/

1、案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)際的結(jié)合，有助于學(xué)生掌握管理知識(shí)。/

“學(xué)”以致“用”，而“用”又能促進(jìn)“學(xué)”的鞏固與深入，“學(xué)”與“用”的緊密結(jié)合，能強(qiáng)化知識(shí)的掌握與靈活運(yùn)用。傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式下，教師的舉例解釋只能使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一定的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生而言，知識(shí)只是老師講授的內(nèi)容，而不是直觀的、有效的解決問(wèn)題的工具，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，知識(shí)缺乏真實(shí)性，學(xué)習(xí)效果不理想。案例教學(xué)模式下，教師給定具體真實(shí)的管理情境之后即退出，學(xué)生成為主體，他既需要思考運(yùn)用什么知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，又通過(guò)最終的結(jié)果來(lái)驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，同時(shí)在這一過(guò)程中可以對(duì)所學(xué)知識(shí)與教師進(jìn)行交流，從而在分析、選擇、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)管理知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)管理知識(shí)的掌握。/

2、案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題與對(duì)策的結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生管理能力。//sixianghuibao/

“管理學(xué)”課程不僅講授知識(shí)，更要培養(yǎng)能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師既是“出題人”，又是“解題者”，通過(guò)提問(wèn)與解答實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授，這一過(guò)程無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生缺乏深入分析思考問(wèn)題并解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。案例教學(xué)模式下，教師、學(xué)生的身份都發(fā)生改變，教師成為組織者，而學(xué)生成為真正的參與者，他必須開(kāi)始分析思考問(wèn)題并嘗試提出解決問(wèn)題的辦法，隨著案例教學(xué)的持續(xù)開(kāi)展，學(xué)生的參與性由被動(dòng)變主動(dòng)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力逐步鍛煉并增強(qiáng)。同時(shí)，在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在總結(jié)、歸納自己的觀點(diǎn)后還需要恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言組織以將其呈現(xiàn)表達(dá)出來(lái)，從而客觀上培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力。/

3、案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了“課內(nèi)”與“課外”的結(jié)合，有助于學(xué)生形成一系列良好的品質(zhì)。/

課程教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，其主動(dòng)性得以鍛煉，而依據(jù)阿吉里斯的“不成熟-成熟”理論，主動(dòng)性是一個(gè)人成熟與否的重要特征，這就使得通過(guò)案例教學(xué)的方式一定程度上促成了學(xué)生向成熟的“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變;另一方面，在案例教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)小組在分析給定材料、提出解決問(wèn)題的過(guò)程中，既要面對(duì)組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，又需要小組內(nèi)部成員間的合作，這就一定程度上鍛煉了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生需要依據(jù)小組內(nèi)的分工開(kāi)展工作，有助于學(xué)生發(fā)覺(jué)自身的特長(zhǎng)與潛能，鍛煉了學(xué)生的自信與勇氣。/

三、本科管理學(xué)教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法存在的問(wèn)題與原因分析

隨著本科管理學(xué)課程改革的開(kāi)展，案例教學(xué)法被引用到日常教學(xué)過(guò)程中，這種方法打破了傳統(tǒng)的“講-聽(tīng)”的師生課堂形式，提升了教學(xué)效果，受到了師生的歡迎，但受一系列因素影響，案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用存在著一些問(wèn)題。/

(一)本科管理學(xué)教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法存在的問(wèn)題

1、管理學(xué)案例教學(xué)缺乏有效互動(dòng) 思想?yún)R報(bào) /sixianghuibao/

管理學(xué)案例教學(xué)要求改變傳統(tǒng)的“講-聽(tīng)”的師生單向溝通模式，轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;師生間、生生間”的多渠道互動(dòng)溝通模式，但在很多案例教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師依然是絕對(duì)的主體，只是在傳統(tǒng)授課模式的基礎(chǔ)上增加了案例工具，學(xué)生的主體地位缺失，“師生間、生生間”缺乏有效互動(dòng)，從而不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，影響案例教學(xué)的效果。//zuowen/

2、管理學(xué)案例教學(xué)缺乏恰當(dāng)素材 作文 /zuowen/

達(dá)到理想的管理學(xué)案例教學(xué)效果，不僅要求給定具體案例，更要求學(xué)生能夠進(jìn)入案例情境中，以案例中的角色展開(kāi)相關(guān)分析，這就表明只有符合學(xué)生實(shí)際的案例才是恰當(dāng)?shù)陌咐?，才能?dǎo)致有效的教學(xué)結(jié)果。但在當(dāng)前的案例教學(xué)實(shí)踐中，案例素材的來(lái)源主要包括兩種：成型的國(guó)外教學(xué)案例和國(guó)內(nèi)著名企業(yè)的相關(guān)案例。這兩種案例盡管具體明確，但卻存在影響教學(xué)效果的重要缺陷——與mba學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)背景不同，作為尚未進(jìn)入社會(huì)的本科學(xué)生，其缺乏相關(guān)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，很難清楚理解案例背景，游離于案例之外的學(xué)生在展開(kāi)相應(yīng)決策時(shí)要么憑空想象，要么敷衍了事，缺乏恰當(dāng)?shù)陌咐蔀橹萍s案例教學(xué)效果的重要問(wèn)題。/

3、管理學(xué)案例教學(xué)缺乏充分開(kāi)展

實(shí)現(xiàn)管理學(xué)案例教學(xué)的效果，需要管理學(xué)案例教學(xué)的充分開(kāi)展，而案例教學(xué)的充分開(kāi)展，需要學(xué)生在了解案例情境的基礎(chǔ)上，充分查閱相關(guān)資料與知識(shí)，然后以小組合作的形式針對(duì)案例反映的問(wèn)題展開(kāi)相關(guān)決策，其后在課堂上各小組陳述各自觀點(diǎn)并展開(kāi)討論，最終由教師加以點(diǎn)評(píng)總結(jié)的完整過(guò)程。但在大部分本科管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)通常都被作為某一次的課堂任務(wù)在教室中加以完成，團(tuán)隊(duì)成員間、團(tuán)隊(duì)間既缺乏充分資料的收集更缺乏有效的討論與辯論，“搭便車”現(xiàn)象較為普遍，這就嚴(yán)重影響了管理學(xué)案例教學(xué)的效果。//html/zongjie/

(二)本科管理學(xué)教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法存在問(wèn)題的原因分析 簡(jiǎn)歷大全 /html/jianli/

案例教學(xué)法作為有效的教學(xué)方法卻在本科管理學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐中存在如上問(wèn)題，究其原因，既有教學(xué)參與者的原因，更包括現(xiàn)行本科教學(xué)管理制度方面的原因。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/

(1)案例教學(xué)參與者原因 作文 /zuowen/

作為教學(xué)活動(dòng)的參與主體，其對(duì)案例教學(xué)法的認(rèn)知和開(kāi)展案例教學(xué)的能力會(huì)深刻影響案例教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，成為導(dǎo)致管理學(xué)案例教學(xué)存在問(wèn)題的直接原因。/

首先，案例教學(xué)參與者的認(rèn)知方面，無(wú)論是教師還是學(xué)生都在開(kāi)展案例教學(xué)活動(dòng)方面存在認(rèn)識(shí)偏差。教師方面，部分教師將案例教學(xué)方法等同于舉例講授法，而實(shí)際上兩者存在著根本的區(qū)別：舉例講授法強(qiáng)調(diào)運(yùn)用列舉實(shí)例的方法來(lái)向?qū)W生闡釋知識(shí)，以便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，在這種講授過(guò)程中，教師的主體地位顯著，學(xué)生處于被動(dòng)地位;而案例教學(xué)法則是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，教師的主體地位被弱化，其更多的是案例的闡述者、相關(guān)知識(shí)的咨詢者以及必要的紀(jì)律維護(hù)者。兩種方式的認(rèn)知混淆使得教師在開(kāi)展案例教學(xué)中不能明晰自身定位，從而影響教學(xué)互動(dòng)性;學(xué)生方面，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，管理學(xué)的教學(xué)大多開(kāi)設(shè)于學(xué)生的第一、二學(xué)年，而這一時(shí)期的學(xué)生大部分尚未從高中學(xué)習(xí)情境中轉(zhuǎn)換出來(lái)，被動(dòng)學(xué)習(xí)傾向明顯，這就使得其很難正確認(rèn)識(shí)案例教學(xué)這種更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性的教學(xué)方式，從而影響其課堂參與度，造成案例教學(xué)過(guò)程缺乏互動(dòng)性。/

篇10

【關(guān)鍵詞】教育學(xué)課程；案例教學(xué)法；應(yīng)用

一、案例教學(xué)法的定義及特征

案例教學(xué)法，顧名思義就是利用精選的案例作為情境，在這個(gè)具體的情境中利用理論知識(shí)去解決實(shí)際生活所遇到的難題的方法。和傳統(tǒng)的教學(xué)法比較，案例教學(xué)法具有特殊性。首先，實(shí)踐性是第一特性，在案例教學(xué)實(shí)踐中，要從教育教學(xué)實(shí)踐中選取有用的案例，這些案例屬于教育涉及的真問(wèn)題，這些案例材料的使用具有一定的實(shí)踐性，學(xué)生可以自覺(jué)運(yùn)用學(xué)習(xí)到的教育學(xué)原理知識(shí)進(jìn)行案例分析，并解決真實(shí)教學(xué)情境中所涉及的教學(xué)難題，這樣理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，能夠給學(xué)生更多學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，具有一定的實(shí)踐意義。其次，情境性是案例教學(xué)法的第二特殊性。案例教學(xué)就是教師利用案例為學(xué)生建造一個(gè)有多種教育問(wèn)題的復(fù)雜情境，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是在案例所創(chuàng)設(shè)的教育情境下開(kāi)展，在案例情境中，運(yùn)用案例內(nèi)容，解決教育面臨的困難情境。因此，案例教學(xué)法是有一定的情境性的。再次，整合性是案例教學(xué)法的第三特性。案例教學(xué)法中運(yùn)用到的案例，不僅只涉及當(dāng)前所學(xué)習(xí)到的新的知識(shí)，學(xué)生運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行分析問(wèn)題時(shí)，新舊知識(shí)并行，這樣才能真正解決問(wèn)題。所以說(shuō)案例教學(xué)法還具有整合學(xué)科教育新舊知識(shí)的過(guò)程。最后，案例教學(xué)法還具有開(kāi)放性。案例教學(xué)中，教師為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的設(shè)想，就會(huì)運(yùn)用到“頭腦風(fēng)暴法”，在這種方法的刺激下，學(xué)生會(huì)提出一些與眾不同的看法和解決問(wèn)題的辦法，這些都是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。

二、案例教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

（一）提升能力，師生共同進(jìn)步

利用案例教學(xué)法的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的責(zé)任不僅是傳授知識(shí)，同時(shí)也在學(xué)習(xí)知識(shí)。因此在進(jìn)行案例討論時(shí)，教師不能旁觀，要和學(xué)生共同參與，在參與學(xué)生討論活動(dòng)中，教師可以得到一定的啟發(fā)，促進(jìn)自身的進(jìn)一步思考，使自身和學(xué)生的整體素質(zhì)得到共同提高，教學(xué)質(zhì)量也得到提高。

（二）調(diào)動(dòng)主動(dòng)性，突出主體地位

在傳統(tǒng)的教育學(xué)教學(xué)中，教師只注重知識(shí)的滿堂灌，只顧自身能夠講完要講的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生能否接受，是否有自己的想法想發(fā)表是不關(guān)注的，這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生參與不了課堂教學(xué)，也無(wú)法在課堂上和教師交流，學(xué)習(xí)過(guò)程只是被動(dòng)聽(tīng)課。應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，師生之間，生生之間都有機(jī)會(huì)進(jìn)行交流，每一位學(xué)生都參與到案例討論中，積極性被調(diào)動(dòng)，共同進(jìn)行問(wèn)題分析，最后提出解決問(wèn)題的方法，同時(shí)，在討論過(guò)程中，學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)也得到了培養(yǎng)。

（三）直觀呈現(xiàn)事件，更易于參與

案例是指在一個(gè)具體真實(shí)的情境中發(fā)生的客觀并真實(shí)的事件，利用案例教學(xué)法要求學(xué)生能夠設(shè)身處地的加入其中的角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)力。以前的教育學(xué)教學(xué)主要是教師講授為主，學(xué)生對(duì)于教師講授的枯燥知識(shí)不感興趣，在案例教學(xué)法運(yùn)用到教育學(xué)課堂教學(xué)后，學(xué)生能夠參與課堂進(jìn)行案例討論，這些真實(shí)的案例能夠提高學(xué)生的興趣，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。此外，案例教學(xué)法不忽略任何一個(gè)學(xué)生，使全班都能參與到案例討論中。

三、教學(xué)案例的選用原則

（一）真實(shí)可信

真實(shí)性是指教育學(xué)教學(xué)中所運(yùn)用的教學(xué)案例是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界真實(shí)事件的描述。教學(xué)案例反映的內(nèi)容既要系統(tǒng)又要全面，要展示事件發(fā)生的來(lái)龍去脈，還應(yīng)該有相關(guān)的數(shù)據(jù)和圖片。教學(xué)所選取的案例應(yīng)該是教育教學(xué)過(guò)程中真實(shí)發(fā)生的事件，對(duì)案例的介紹不能憑空想象，不能隨意增減案例情節(jié)，一定要做到如實(shí)的介紹。真實(shí)的案例能夠給學(xué)生更為真實(shí)的感受，同時(shí)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的知識(shí)是現(xiàn)實(shí)生活所需要的，體驗(yàn)到案例教學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣。為此，教師必須廣泛涉獵，關(guān)注更多的領(lǐng)域，開(kāi)拓自身的視野，使自身有更敏銳的教育感悟性。

（二）矛盾沖突

案例設(shè)置核心是兩種矛盾的沖突，在這種兩難情境下，沒(méi)有特定的處理方法，教師和學(xué)生需要對(duì)案例進(jìn)行討論，在爭(zhēng)論中形成不同的觀點(diǎn)并利用不同的方法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。一個(gè)好的案例不僅是一個(gè)平臺(tái)，更是一個(gè)橋梁，通過(guò)案例，教師可以將真實(shí)發(fā)生過(guò)的事件拿到課堂與學(xué)生分析，這樣的教學(xué)，學(xué)生不用參與真正的社會(huì)實(shí)踐，就能在案例討論中了解很多處理實(shí)踐問(wèn)題的方法。在案例教學(xué)中，教師要擁有較強(qiáng)的組織能力，組織學(xué)生對(duì)案例中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論并提出自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

（三）典型性

案例教學(xué)中，案例的選取有要求，要有價(jià)值和代表性，這樣才能引起學(xué)生的關(guān)注，同時(shí)也能夠?qū)⒔逃录拿芎蜎_突展示出來(lái)，從現(xiàn)象揭示教育規(guī)律。典型的案例所包含的關(guān)系更全面，涵蓋更多的知識(shí)，能夠給學(xué)生更多利用理論進(jìn)行驗(yàn)證的方向。此外，在案例選取時(shí)，要注重與學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和教材有密切聯(lián)系，這樣的案例，教師和學(xué)生在進(jìn)行討論時(shí)，能夠?qū)咐齼?nèi)容和所學(xué)理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以此來(lái)開(kāi)拓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題分析的思路，讓學(xué)生從問(wèn)題解決中整理出規(guī)律，并將這種規(guī)律運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生能夠做到學(xué)習(xí)的舉一反三。

四、案例教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）甄選案例

教師利用案例進(jìn)行教學(xué)，首先要做的就是根據(jù)教學(xué)的目的來(lái)選擇合適的案例。教學(xué)中運(yùn)用案例，目的就是幫助學(xué)生理解教育理論知識(shí)并提高自身的教育敏感性。教師選擇案例時(shí)，要根據(jù)實(shí)施者、實(shí)施情境來(lái)進(jìn)行遴選，教師對(duì)所選取的案例要有深層次的理解，能夠引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到案例分析中。另外，教師要具體情況具體分析，對(duì)于案例選擇要考慮教學(xué)對(duì)象的知識(shí)和技能的實(shí)際情況，不能選擇難度過(guò)大的案例，內(nèi)容不能太復(fù)雜也不能太簡(jiǎn)單。教師選擇的案例要貼近教育實(shí)踐同時(shí)要有矛盾和問(wèn)題，這樣能激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能提升學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力。

（二）引入案例

在案例教學(xué)中，引入案例的時(shí)機(jī)很重要。引入案例前，可向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹原理概念，再引出課程，最后進(jìn)行案例分析。也可以在新內(nèi)容講授之前，將案例介紹給學(xué)生，學(xué)生私下進(jìn)行案例分析，復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的知識(shí)，并提出新的問(wèn)題，這樣才能提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣和欲望。此外，案例的呈現(xiàn)方式也有講究，教師要根據(jù)具體案例選擇文字、視頻、真實(shí)情境模擬或音頻等。另外，案例也可以在課程教學(xué)中進(jìn)行穿插。當(dāng)教師在解釋知識(shí)點(diǎn)，感覺(jué)言語(yǔ)已經(jīng)不能準(zhǔn)確闡釋時(shí)，就可以引進(jìn)案例教學(xué)法來(lái)解釋這個(gè)內(nèi)容，這樣能夠幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

（三）討論案例

案例教學(xué)中，討論案例是最關(guān)鍵的，通過(guò)討論，學(xué)生對(duì)于所學(xué)的理論知識(shí)會(huì)由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，學(xué)生參與到案例的思考、分析和討論，能夠更加深刻的了解案例，領(lǐng)會(huì)案例包含的教育理論，最終達(dá)到理論知識(shí)內(nèi)化的效果。學(xué)生在案例教學(xué)時(shí)，對(duì)案例模擬情境中的問(wèn)題發(fā)表各自的看到，利用頭腦風(fēng)暴進(jìn)行陳述，最后達(dá)到一個(gè)較為理性的認(rèn)知。每個(gè)學(xué)生都可以挖掘出案例的不同意義，剝離一些細(xì)枝末節(jié)，就能夠看到教育所要呈現(xiàn)的規(guī)律，利用規(guī)律解決實(shí)踐中存在的關(guān)鍵問(wèn)題。同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等和諧的案例教學(xué)氛圍，組織學(xué)生緊密圍繞主題進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生思考解決問(wèn)題的方法，對(duì)于學(xué)生提出的看法，要給予公正和客觀的評(píng)價(jià)，并要表現(xiàn)出欣賞和認(rèn)同的情感。

（四）總結(jié)案例

案例總結(jié)是案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，這個(gè)是知識(shí)升華為能力的環(huán)節(jié)。在進(jìn)行案例總結(jié)時(shí)，教師要緊密結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)，運(yùn)用課程中的原理來(lái)進(jìn)行案例內(nèi)容解釋。幫助學(xué)生進(jìn)行案例總結(jié)，體會(huì)通過(guò)案例學(xué)習(xí)教育學(xué)原理的意義，利用案例強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題分析和解決的能力，使學(xué)生形成一定的教育教學(xué)技能。另外，教師在案例總結(jié)時(shí)，對(duì)于學(xué)生的合理見(jiàn)解要進(jìn)行肯定，并且尊重學(xué)生有創(chuàng)造性的見(jiàn)解，對(duì)于學(xué)生的不足，要指出并指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)。也可以通過(guò)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，切忌不可以直接公布標(biāo)準(zhǔn)答案，不留時(shí)間給學(xué)生思考和探討。