導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教師；小學(xué)數(shù)學(xué)實踐；課堂效率；創(chuàng)新意識

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）09-0-01

同志曾經(jīng)說過，“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！蔽覀兊膰乙嬲d旺、強大，就要有一大批具有自主創(chuàng)新能力的人才。而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是一項長期艱巨的系統(tǒng)工程，必須從小抓起。40分鐘的課堂教學(xué)，就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的“主渠道”，所以在40分鐘里，營造各種不同的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識喝創(chuàng)造精神，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，不僅是提高課堂效率的需要，也是作為教師義不容辭的社會歷史責(zé)任。

一、營造平等、和諧、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

心理學(xué)研究表明，興趣、快樂等與知覺聯(lián)系起來的輕松愉悅情緒，對認知具有幫助作用。因而教師要更新教育觀念，課堂教學(xué)已不再僅僅是傳授知識、訓(xùn)練技能的過程，也是師生情感交流、思想碰撞、引起共鳴的過程。在教學(xué)中，首先要平等地對待學(xué)生，蹲下來平視著與學(xué)生說話，把學(xué)生視為獨立的人、正在發(fā)展的人、有潛能的人，以學(xué)生為中心，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。其次要熱愛每一位學(xué)生，不歧視任何一位學(xué)生，不喜優(yōu)厭差，要相信每個學(xué)生通過自己的努力都可以在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，讓學(xué)生真切地感受到老師對他的愛。第三要多一點表揚、激勵，少一點批評，為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。當某位學(xué)生圓滿地回答了提問時，教師就應(yīng)該以“你真聰明”、“你真棒!真會動腦筋!”、“你的見解很獨特，祝賀你獲得成功!”等類似的話來激勵，這樣就能使學(xué)生得到成功的喜悅，樹立自尊與自信。當學(xué)生對問題愁眉不展時，就應(yīng)該用“不要緊張，慢慢說”、“再想想，你會成功的!”等溫和體貼的話語來鼓勵他們。第四要讓學(xué)生充當小老師、小先生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生一旦成為課堂的主人，他的創(chuàng)造意識和學(xué)習(xí)潛能就會源源不斷地被激發(fā)出來。

平等、和諧、愉悅的激勵氛圍，不僅是對學(xué)生情感的激發(fā)，也使學(xué)生積極探索的創(chuàng)新意識得到激活。因此，營造平等、和諧、愉悅的課堂教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的前提。

二、營造新課引入的不同情境氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

課堂教學(xué)中，新課的導(dǎo)入是一節(jié)課的序幕，導(dǎo)入的質(zhì)量直接影響著學(xué)生的興趣和注意力。如果教師在不改變教材內(nèi)容、體系、結(jié)構(gòu)的前提下，考慮學(xué)生心理特點，為學(xué)生營造新課引入的不同情境氛圍，就可以激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（一）創(chuàng)造游戲情境

低年級學(xué)生注意力集中的時間短，穩(wěn)定性差，因此可以創(chuàng)造游戲情境，讓學(xué)生在游戲中不知不覺地進入數(shù)學(xué)王國，享受學(xué)到新知識的樂趣?？梢赃x擇與學(xué)生一起玩做生意、找朋友、急轉(zhuǎn)彎、奪金牌等數(shù)學(xué)游戲，寓枯燥乏味的數(shù)字于充滿樂趣與生機的游戲之中

（二）創(chuàng)造懸念情境

孩子們總是對新鮮物充滿好奇，教師就可利用這一點進行懸念教學(xué)。例如，在教能被2、3、5整除的數(shù)時，教師可請學(xué)生隨便報一個數(shù)，然后教師很快、很準地說出能被幾整除，同學(xué)們在驗證后必然會感到疑惑不懈，紛紛要求教師道出其中的“奧妙”。在強烈的求知愿望中，教師告訴學(xué)生“奧妙”就是今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣的情境為新課的順利開展作了極好的鋪墊。

（三）創(chuàng)造動態(tài)的圖像情境

小學(xué)生對色彩艷麗、動態(tài)的圖畫較感興趣，因此，結(jié)合這樣的圖畫進行數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生的思維易被激活。如教長方形和正方形的面積計算時，可以運用電腦制作軟件，比如讓一個個紅色的小正方形從電腦屏幕的一角飛出來，拼成各種形狀不同的長方形?；蚴且粋€色彩鮮艷的長方形，它的兩條較短的邊在慢慢地延長，面積在不斷地擴大，直到長短邊相等，變成了正方形。這兩項演示都創(chuàng)造了動態(tài)的情境，比較吸引人，可以促使學(xué)生積極思考。

（四）創(chuàng)造現(xiàn)實生活情景

讓學(xué)生主動尋找生活中數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中逐步建立數(shù)學(xué)思想，體驗數(shù)學(xué)的樂趣、美和魅力。除上述情境以外，還可以創(chuàng)造故事情境、模擬情境等。

三、營造有趣的練習(xí)氛圍，拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

篇2

社會發(fā)展離不開創(chuàng)新，只有在不斷改革中進行創(chuàng)新，才能使社會充滿活力，否則，就會變得非常僵化。小學(xué)語文教學(xué)也是如此，如果一味地采用傳統(tǒng) “老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式，不但不能讓學(xué)生學(xué)得更有滋有味，反而會出現(xiàn)禁錮學(xué)生思想的情況。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中必須重視創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 創(chuàng)新意識 培養(yǎng)

如今，在教育界創(chuàng)新意識的培養(yǎng)越來越受到重視。在小學(xué)語文教學(xué)過程中進行創(chuàng)新意識培養(yǎng)也顯得至關(guān)重要，本文結(jié)合筆者多年的工作經(jīng)驗，對小學(xué)語文教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識進行探究。

1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是創(chuàng)新前提

基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)的根本，對于教學(xué)中的創(chuàng)新也如此，必須擁有扎實的基礎(chǔ)。學(xué)生的創(chuàng)新精神無論有多高，沒有扎實的基礎(chǔ)一切都是空談。在小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新也是這樣，小學(xué)語文本是一門基礎(chǔ)學(xué)科，必須讓學(xué)生掌握好這門學(xué)科的基礎(chǔ)，才能引導(dǎo)學(xué)生進行不斷創(chuàng)新。具體的方法必須一點一滴地開始做，也就是對課本上的每個字、每句話進行思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生進行基礎(chǔ)培養(yǎng)的同時也要灌輸創(chuàng)新思維，讓學(xué)生的思維活躍起來，進而擁有更強的創(chuàng)新意識。

2.樹立創(chuàng)新意識

在小學(xué)語文教學(xué)中，想要有所創(chuàng)新，語文教師必須具備創(chuàng)新意識。只有教師擁有了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，在教學(xué)過程中才能對每一位學(xué)生進行引導(dǎo)，在無形的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。所以，作為小學(xué)語文教師，要想通過本學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識必須先對自己的創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)，提升自己的素質(zhì)水平、工作能力、奉獻精神等。同時，老師還應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，拓寬自己的知識面，對教學(xué)方法進行探索，改進不足。所以，對學(xué)生進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的前提是老師必須培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，在日常教學(xué)過程滲入創(chuàng)新思維，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3.培養(yǎng)學(xué)生的想象空間

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多給學(xué)生時間去想象、思考，通過想象來激活學(xué)生的思維，使學(xué)生擁有更多獨特的想法，教師再采用合適的方法進行引導(dǎo)，讓學(xué)生將這些想法結(jié)合起來，通過適合的手段對其進行連接，掌握其中的關(guān)系。一定要鼓勵學(xué)生對事物進行大膽猜想，只有大膽猜想才能使學(xué)生的思維更加活躍，所以，大膽想象是創(chuàng)新的起點。在小學(xué)語文教學(xué)過程中更是如此，作為學(xué)生的老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生對語文知識進行大膽猜想，通過對知識的不斷想象，結(jié)合所學(xué)知識，嘗試各種方法來尋求最佳學(xué)習(xí)方法。通過大膽的想象可以將零散的知識進行總結(jié)，讓學(xué)生擁有更強的學(xué)習(xí)能力。

4.對學(xué)生展開序列訓(xùn)練

就小學(xué)的語文閱讀課來說吧，學(xué)會閱讀的主要目的是為了讓學(xué)生能夠?qū)⒕唧w的方法進行整合消化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的方法策略。這一工作需要很長時間來慢慢推進，并且要求小學(xué)語文教師從課堂教學(xué)的每一個細節(jié)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。所以，我們必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行全方位摸底，總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)生遇到問題時能夠及時進行點撥，讓學(xué)生在老師有序列的指導(dǎo)下不斷創(chuàng)新。

5.情景設(shè)置

好的教學(xué)情景能夠促使學(xué)生主動思考，學(xué)生只有不斷主動思考才能培養(yǎng)創(chuàng)新意識。所以，在教學(xué)過程中，一定要重視情景的設(shè)立。與此同時，老師還應(yīng)該讓學(xué)生進行更多情感體驗，只有情感豐富的學(xué)生，才能擁有更加活躍的思維，進而才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。所以，在課堂教學(xué)時，我們可以利用學(xué)生的想象來解釋文章或者詩詞的含義，只有大膽想象，身臨其境才能幫助學(xué)生真正理解作者、理解文章。這樣的教學(xué)方式才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

6.確定學(xué)生為教學(xué)主體

在實際的教學(xué)過程中，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，發(fā)展新型教學(xué)思維，在小學(xué)語文教學(xué)過程中更是如此。在課堂教學(xué)中一定要確立學(xué)生是課堂主體，教師在課堂上首先是參與者，其次才是組織者和促進者。在課堂上，一定要讓學(xué)生大膽說話、大膽提問、大膽討論，使課堂成為知識交流平臺，讓學(xué)生成為課堂真正的主體，才能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極地參與到學(xué)習(xí)中去，極大地提升了教學(xué)質(zhì)量。

7.培養(yǎng)興趣至關(guān)重要

所有人都知道，興趣是最好的老師，在學(xué)習(xí)過程中，興趣直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。對小學(xué)語文學(xué)科也是一樣，學(xué)生只有擁有良好的學(xué)習(xí)興趣，才能創(chuàng)建更好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在快樂中進行學(xué)習(xí)，極大地促進學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。學(xué)生只有對語文課擁有濃厚的興趣，才能更積極、主動地加入到學(xué)習(xí)的行列中去，才能使學(xué)生的思維得到擴展，使學(xué)生擁有更強的創(chuàng)新意識。

8.總 結(jié)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，對學(xué)生進行創(chuàng)新意識培養(yǎng)至關(guān)重要。小學(xué)語文課堂教學(xué)時，應(yīng)該采用更加科學(xué)、合理的教學(xué)方式，將課本中的精華汲取出來，讓學(xué)生分組討論，消化知識，把創(chuàng)新教學(xué)貫穿到整個課堂中，進而來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識。

【參考文獻】

【1】田大.對小學(xué)語文創(chuàng)新意識培養(yǎng)的再認識【J】.科海故事博覽?科教創(chuàng)新【J】，2010（07）

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那么在探究性物理實驗教學(xué)過程中如何培養(yǎng)和強化學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？筆者認為可以從以下幾個方面去嘗試：

1巧設(shè)問題情境，引發(fā)好奇心，激發(fā)創(chuàng)新興趣

好奇心是興趣是最初誘因，是創(chuàng)新思維的開端，是創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力.高中生的創(chuàng)新思維最活躍，他們對身邊的現(xiàn)象充滿好奇，老師要注意愛護和培養(yǎng)他們的好奇心.通過巧設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后進一步思考和探究，激發(fā)學(xué)生的探究興趣.比如在進行“探究求合力的方法”教學(xué)時，老師設(shè)問1+1一定等于2嗎？引起了學(xué)生強烈的好奇心.保護學(xué)生的好奇心對培養(yǎng)問題意識很有幫助，好奇心強的學(xué)生能主動提出問題和思考問題.從人類創(chuàng)新發(fā)展歷史來看，一切發(fā)明創(chuàng)造都從問題開始，“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”，因為發(fā)現(xiàn)了問題就是為研究工作指明方向，解決問題就有了目標，進而才能充分發(fā)揮主體的想象力和創(chuàng)新能力.

興趣是最好的老師.學(xué)生對探究性物理實驗有了強烈的興趣，才能主動積極地參與探究活動.沒有興趣，怎么可能喚起探究欲望；沒有興趣，就不能培養(yǎng)創(chuàng)新意識.學(xué)生一旦有了興趣，哪怕遇到了困難，也會有毅力和信心去攻克，使探究活動順利進行.教學(xué)實踐表明大部分學(xué)生喜歡物理實驗，并對探究性物理實驗很感興趣.興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有推動作用，能激起探究的欲望.在教學(xué)過程中，不僅要注意保護學(xué)生的探究興趣，還要進一步培養(yǎng)他們的探究興趣，從而使探究成為學(xué)生的內(nèi)在需要.

2引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)探究動機

古人云：學(xué)起于思，思源于疑.質(zhì)疑是思維的開端，創(chuàng)新的前提.在探究性物理實驗教學(xué)過程中，要把問題設(shè)在學(xué)生有疑問之處，引起學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究興趣.讓學(xué)生置身于問題情境之中，鼓勵學(xué)生進行大膽的質(zhì)疑，不管成功與否，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生去思考，去探究.在探究過程中，老師為了激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，要注意創(chuàng)設(shè)民主平等寬松的探究環(huán)境，讓學(xué)生在輕松的氛圍下愉快的思考，最大限度地激發(fā)他們的探究動機，發(fā)展創(chuàng)新思維.比如在實驗“探究彈簧的彈力與其伸長量間的關(guān)系”中，學(xué)生根據(jù)已有知識經(jīng)驗可以猜想彈簧的彈力隨其伸長量的增加而增大，老師可以反問學(xué)生它們之間到底存在怎樣的定量關(guān)系呢，這樣將學(xué)生引入問題情境中，誘導(dǎo)學(xué)生進行大膽的思考，激發(fā)其進一步探究的動機.老師要能夠通過設(shè)問、巧問來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生善于提出問題，不斷培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探究動機.

3給予學(xué)生鼓勵和表揚，激發(fā)創(chuàng)新動機

學(xué)生很在意老師對自己的評價，尤其是取得一點進步時，希望得到老師的表揚.在探究性物理實驗教學(xué)過程中，老師不失時機地對學(xué)生創(chuàng)新行動給予肯定，鼓勵學(xué)生深入探究，不僅使學(xué)生的探究興趣持久保持，而且還有利于激發(fā)創(chuàng)新動機.比如在實驗“探究加速度與力、質(zhì)量間的關(guān)系”中，在平衡摩擦力時，大部分學(xué)生通過增減小墊子的個數(shù)來改變木板的傾角，但是增加一個小墊子時木板傾角過大，減少一個小墊子時木板傾角又太小，導(dǎo)致平衡摩擦力失敗.后來發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生通過改變小墊子在木板下的位置來任意改變木板的傾角，從而輕松地平衡摩擦力.發(fā)現(xiàn)此創(chuàng)新之舉，給予了他們高度的評價.教師還要注意觀察學(xué)生在探究過程中的表現(xiàn)，為學(xué)生的點滴創(chuàng)新而高興，并給予適當肯定和鼓勵，這樣學(xué)生不僅體會到了成功感，還感受到了老師的表揚和同學(xué)的贊賞，從而激起學(xué)生進一步創(chuàng)新的動機.

4突出學(xué)生主體地位，強化創(chuàng)新意識

在教學(xué)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，學(xué)生是探究的主體，他們的探究動機是探究性物理實驗教學(xué)得以運行的重要因素.只有當學(xué)生對探究產(chǎn)生強烈興趣時，他們學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)新性才能被激發(fā)，探究活動才能開展，從而形成良性循環(huán).在探究過程中要利用這一原則，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)調(diào)動學(xué)生主體性的探究情境.創(chuàng)設(shè)民主和諧的探究氛圍，突出學(xué)生的探究主體地位，從而使學(xué)生在輕松的狀態(tài)下進行創(chuàng)新活動，促使學(xué)生的思維更加活躍，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識創(chuàng)建條件.實驗中，讓學(xué)生自主操作和獨立思考，鼓勵學(xué)生深入探究，培養(yǎng)學(xué)生探究興趣的持久性，強化他們的創(chuàng)新意識.比如在改編實驗“探究自由落體運動的規(guī)律”中，教師以問題“自由下落的物體是怎樣運動的呢？即它的運動性質(zhì)是勻速運動、勻加速直線運動、還是其它什么運動呢？”把學(xué)生引入探究的情境中，然后由學(xué)生自主設(shè)計探究方案、自主操作探究、獨立總結(jié)結(jié)論.給學(xué)生充分的操作和思考空間，享受獨立操作樂趣后，想象力得到發(fā)展，探究意識得到強化，創(chuàng)新意識得到增強.

5培養(yǎng)創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格，保障創(chuàng)新活動順利進行

積極的情緒是靈感產(chǎn)生的重要條件，它能夠使聯(lián)想活躍、思維敏捷、提高創(chuàng)新效率.引導(dǎo)學(xué)生保持高漲的熱情，使注意力集中于創(chuàng)新目標，確保創(chuàng)新活動順利進行.創(chuàng)新人格屬于非智力范疇，主要是指某些個性品質(zhì)，它的組成成分是多種多樣的，其中既有顯示個性差異的特征，也明顯地表現(xiàn)有相似的或共同的趨向，由它們交織在一起構(gòu)成個人的獨特的風(fēng)格和特征.其主要特征是強烈的求知欲、強烈的創(chuàng)新激情、堅定的信念、敢于冒險的精神、頑強的意志力、遠大的理想、正確的價值觀和良好的道德品質(zhì)等.創(chuàng)新人格促進個體創(chuàng)新意識的強化，促進個體創(chuàng)新精神的發(fā)揚，促進個體創(chuàng)新潛能的挖掘，促進個體創(chuàng)新行為的成功.創(chuàng)新人格是創(chuàng)新活動的內(nèi)在動力，是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神在個人心理的積淀，是創(chuàng)新能力形成的內(nèi)在動力源.

在教學(xué)過程中，應(yīng)當采取各種積極有效的手段健全學(xué)生的創(chuàng)新人格.比如，在探究性物理實驗教學(xué)中，介紹科學(xué)家的生平和成就，既能培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操和團結(jié)協(xié)作的集體精神，又能培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志品質(zhì).著名的物理學(xué)家有高尚的品德情操和堅定的意志，他們的言行對學(xué)生人格的培養(yǎng)起到積極作用.實踐證明，介紹他們的成長經(jīng)歷，能引起學(xué)生強烈的共鳴和思考，有助于幫助學(xué)生樹立追求真理的科學(xué)態(tài)度和樹立正確的人生觀、價值觀.

篇4

小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新意識自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)新意識，是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是人們進行創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力，是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的前提。陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人，讓我們向著創(chuàng)造之路邁進吧?！毙W(xué)語文教學(xué)以教兒童學(xué)習(xí)語言文字為主要任務(wù)，語言文字學(xué)習(xí)過程中孕育著許多創(chuàng)造性因素，教師要充分發(fā)揮語文學(xué)科的特點，將培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識與學(xué)習(xí)語言文字有機結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律以及語文學(xué)科的特點，按照字、詞、句、段、篇在不同年級的側(cè)重，結(jié)合聽、說、讀、寫的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，給學(xué)生以廣闊的空間，讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象的翅膀，激發(fā)學(xué)生的審美情趣、創(chuàng)新欲望，使語文學(xué)科成為培育兒童創(chuàng)新意識的一片沃土。

一、鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

為了進行創(chuàng)新，就需要儲備大量的知識，為此就需要有超強的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣在課堂上就能給學(xué)生留出更多思考的時間，從而加深學(xué)生對知識了解的深度和廣度，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，使其養(yǎng)成批判精神，不但要被動地接受知識，還需要主動地進行吸收，這樣才能將知識內(nèi)化，成為自身的給養(yǎng)。對于學(xué)生課堂上提出的問題，教師要樂于幫助學(xué)生解決，并對其進行必要的指引，使其能夠主動面對困難，久而久之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會得到有效的加強，使其學(xué)生創(chuàng)新思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。此外，教師還可以組織學(xué)生進行一些相關(guān)方面的經(jīng)驗分享會、座談會，這樣就會讓學(xué)生更好地領(lǐng)略到創(chuàng)新的重要性，從而更加重視創(chuàng)新能力以及自學(xué)能力的培養(yǎng)。

二、重視情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

常言說：興趣是最好的老師。興趣也是學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的巨大動力，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的起點。在語文教學(xué)中要使學(xué)生掌握課文的知識點、理解課文的重點難點、欣賞課文的風(fēng)景，進而不斷產(chǎn)生對語文的興趣，老師就一定要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生閱讀課文喜歡語文的興趣。恰當?shù)拈喿x情景可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，引起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)積極思維，提高學(xué)習(xí)效率。情景的創(chuàng)設(shè)要深入鉆研教材，充分利用教材。語文教材具有深厚的文化底蘊和寬闊的知識背景，通過挖掘教材內(nèi)容，給學(xué)生展示色彩斑斕的生活畫卷和無窮宇宙的自然奧秘，促使學(xué)生進入探幽覓勝奇思遐想的學(xué)習(xí)境地。通過創(chuàng)設(shè)愉悅的情景進行教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以刺激學(xué)生主動探索未知領(lǐng)域的能動性。針對小學(xué)生自尊心和上進心強的心理特點，采取激勵辦法是培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法之一。據(jù)有關(guān)研究資料表明，對小學(xué)生的評價，表揚鼓勵多于批評指責(zé)，多用激勵的方法可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。例如，在初練口語表達時，學(xué)生往往顯得語無倫次。這時無論學(xué)生會說或不會說，教師都應(yīng)多加鼓勵，激發(fā)其上進心和自尊心，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也就自然得到提高。

三、教師轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為主體，加強師生合作交流

長期以來，教學(xué)一向強調(diào)“師道尊嚴”。在課堂上，往往是“教師講、學(xué)生聽”，“教師演、學(xué)生看”，“教師寫、學(xué)生抄”，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，成了接受知識的容器。而要提高教學(xué)質(zhì)量，首先要優(yōu)化師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師應(yīng)以一顆童心接近學(xué)生，與學(xué)生交朋友，讓學(xué)生在教師面前沒有壓力。跟學(xué)生多進行語言交流溝通，多與學(xué)生進行互動，多一些鼓勵性評價。教師只有想學(xué)生所想，才能做到關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生；才能實現(xiàn)與學(xué)生心靈上溝通，情感上的交流；才能真正建立起良好的師生互動關(guān)系。新課標倡導(dǎo)共享式師生民主關(guān)系，就是要重視師生在教學(xué)活動中的感受。課堂上出現(xiàn)的一個個精彩故事，應(yīng)該是師生一起創(chuàng)造，共同分享的結(jié)果。在分享的過程中，可能教師在以自己的觀點影響學(xué)生，但更多的是平等的交流，師生各自獲得需要的營養(yǎng)，分別得到精神上的滿足，學(xué)生才能以快樂的心情去學(xué)習(xí)、去體驗、去感悟、去發(fā)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量才得以充分提高。

四、經(jīng)常對學(xué)生進行積極的評價

積極的評價往往會對學(xué)生產(chǎn)生正面的引導(dǎo)作用，在語文教學(xué)實踐中，積極的評價對學(xué)生的影響是很大的，可以讓小學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，增強他們學(xué)習(xí)的動力。所以，在對學(xué)生進行評價時，老師應(yīng)該以鼓勵性的評價為主。對學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的表現(xiàn)及時鼓勵和表揚。在課堂上，老師對學(xué)生的積極引導(dǎo)和評價會使小學(xué)生信心倍增，使他們更主動地探索知識，從而使課堂教學(xué)提高一個層次。因此，我們一定要恰當?shù)乇硎鰧W(xué)生的評價性語言，既不要傷害小學(xué)生的自尊心和積極性，又要及時地指出學(xué)生的錯誤。老師的評價必須是真誠的、發(fā)自內(nèi)心的，才能獲得學(xué)生的信任，同時學(xué)生也會因為獲得老師的鼓勵而覺得高興。而那些虛假的，不真心的評價，不僅激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而可能挫傷他們的自尊，使他們失去學(xué)習(xí)信心。

五、合理使用多媒體教學(xué)工具

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新意識 培養(yǎng)

創(chuàng)新意識是指人們根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機，并在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想。它是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是人們進行創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力?！皠?chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭的動力?！眹\興衰，系于教育，在21世紀知識經(jīng)濟的新時代，作為“人類靈魂的工程師”肩負著培養(yǎng)、造就具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，適應(yīng)新世紀競爭合格人才的光榮使命和時代的重托，也是當代教師深思遠慮的時代課題 ，下面是本人在教學(xué)實踐中的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)親意識的一些體會。

一、創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

“親其師才能信其道”。創(chuàng)造一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在心理放松的情況下形成一個無拘無束的思維空間，能促進學(xué)生積極思維，反之，如果課堂氣氛過于嚴肅，就會抑制學(xué)生的積極性，阻礙學(xué)生的思維。因此，在課堂教學(xué)中，我們教師必須突破傳統(tǒng)的人際關(guān)系，做學(xué)生的朋友，從而營造愉悅的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自主地實驗操作，師生平等地討論問題，這樣，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，而且學(xué)生往往樂此不疲，并且思維活躍，富有創(chuàng)造性，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)別需要的，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵所在。

在課堂教學(xué)中，教師還要善于創(chuàng)設(shè)問題情境并敢于讓學(xué)生獨立思考，把數(shù)學(xué)知識的認識過程，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題的質(zhì)疑過程。學(xué)生能夠質(zhì)疑問難，是主動學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，更是培養(yǎng)創(chuàng)新意識不可少的。例如教學(xué)“修一條長2000米的公路，第一天修了全長的多少米？第二天修了全長的多少米？”學(xué)生們大膽提出了許多問題，如“第一天修了多少米？”“第二天修了多少米？”“第二天比第一天多修了多少米？”“第一天比第二天少修了多少米？”等等，發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生“我會學(xué)”數(shù)學(xué)

創(chuàng)新意識，確切地說不是在“學(xué)會”中形成的，而是在“會學(xué)”的基礎(chǔ)上形成的。“學(xué)會”是學(xué)生側(cè)重于接受知識，積累知識，以提高學(xué)生解決問題的能力，而“會學(xué)”是學(xué)生側(cè)重于掌握學(xué)法，主動探求知識，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識，提出新問題，解決新問題?！皩W(xué)會”是“會學(xué)”的前提，“會學(xué)”是“學(xué)會”的創(chuàng)造。因此，我在課堂教學(xué)實踐中，堅持把教師的“教”變成教師的“引”，把學(xué)生被動地“學(xué)”變成主動地“學(xué)”。教師的“引”是前提，學(xué)生的“會學(xué)”是升華，是創(chuàng)新。因此，在課堂教學(xué)中十分注意“引”的設(shè)計。一是引要奇異，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到有趣，從而創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣；二是引要貼近學(xué)生的生活實際，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到并不深奧，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；三是引要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平實際，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容，容易受到啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生勤于動腦，富于想象的氛圍；四是引的深度，廣度、坡度要適宜，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容，喜歡從問題相關(guān)的各個方面去積極思考，尋根挖底等等。

在設(shè)計好教師“引”的前提下，我還十分注意學(xué)生“學(xué)”的設(shè)計；一是讓學(xué)生帶著教師“引”的問題自學(xué)，其目的是使學(xué)生對新知識達到懂和會，即求“會”，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的前提和基礎(chǔ)；二是帶著“為什么”去自學(xué)，其目的是使學(xué)生通過不同的理解，達到對新知識解決問題辦法的認同，即求“同”，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的過渡；三是帶著“這是唯一的嗎？”質(zhì)疑去自學(xué)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生于無疑處見有疑，從而激發(fā)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去尋找解決問題的其它途徑和辦法，即求“新”，這是學(xué)生創(chuàng)新意識的萌芽。當然，學(xué)生創(chuàng)新意識的形成，不是一題一課所能完成的，只有堅持持久，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，學(xué)生創(chuàng)新意識是會逐步形成的。

三、善于運用激勵性評價，激發(fā)學(xué)生多角度思考問題

創(chuàng)新是人的本質(zhì)特征，是自我發(fā)展、自我顯示的需要。教學(xué)中，對于學(xué)生出現(xiàn)的“標新立異”的現(xiàn)象，我們教師要滿腔熱情地評價，用一些簡短而有激勵性的語言，如“你講得真好！”“這個見解很獨特！”“你的回答很精彩！”“老師相信你的能力！”等。對出的簡捷的算式，寫上“優(yōu)”或激勵性評語，使他們真正體驗到求異的價值，產(chǎn)生更強烈的創(chuàng)新意向。

如在一次復(fù)習(xí)課上，我出示了一道多解的應(yīng)用題：某廠去年生產(chǎn)冰箱42000臺，今年前4個月的產(chǎn)量就等于去年全年的產(chǎn)量。照這樣計算，這個廠將比去年增產(chǎn)百分之幾？

大部分學(xué)生按常規(guī)思路列式如下：（42000÷12×8+42000—42000）÷42000，這種方法不僅步驟多，而且計算容易出錯，因此，我啟發(fā)、點撥學(xué)生是否有更簡捷的算法，經(jīng)過思考，有一小部分學(xué)生又列出如下算式：42000÷12×8÷42000，還有三、四位同學(xué)列出了以下算式：1/4×12—1，其中一生口述解題思路：把去年全年的產(chǎn)量看作單位“1”，那么今年每月完成的產(chǎn)量為1/4。全年完成的產(chǎn)量就是12個1/4，因而比去年多的百分數(shù)為：1/4×12—1。我當場給予該生肯定和表揚，學(xué)生的眼中呈現(xiàn)出探究的光芒，解題的興趣得到了充分的提高。

篇6

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識，籃球課，籃球教學(xué)，中學(xué)生，中學(xué)體育教師

 

創(chuàng)新精神是一個民族的靈魄，是一民族強盛的重要條件，也是一個民族崛起的先決條件，一個沒有創(chuàng)新精神的民族，終究要被時代所拋棄，被歷史所淘汰，在世界高速發(fā)展、激烈競爭的“戰(zhàn)場”上敗下陣來。特別是在我國這樣一個發(fā)展中的大國更是需要創(chuàng)新精神。培養(yǎng)國民的創(chuàng)新精神首先要使其有創(chuàng)新意識，沒有創(chuàng)新意識，哪里來的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是一個逐步積累、潛移默化的過程，是一個長時間的過程。他的形成需要從學(xué)生時期便開始培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)負責(zé)任的承擔(dān)起這一歷史使命。做為一名中學(xué)體育工作者更是在這一歷史使命中具有不可替代的特殊作用。

中學(xué)生思想活躍，常有奇思妙想，有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，他們充滿活力，張揚好動，喜歡挑戰(zhàn)，喜歡表現(xiàn)自己，不喜歡受約束。中學(xué)體育課正是迎合了中學(xué)生這一特點給了他們一個渲泄活力、展示自我的空間。而體育運動中的籃球項目更是以其獨有的特點：緊張、激烈、刺激、挑戰(zhàn)性強、三維立體對抗，并且動作灑脫飄逸，觀賞性強，便于開展。從而吸引絕大多數(shù)的中學(xué)生關(guān)注，參與其中。中學(xué)體育教師一定要充分利用好籃球課的這一特點和優(yōu)勢，通過籃球教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)到籃球運動的知識，還要在籃球課中使中學(xué)生活躍的思想得到升華，潛移默化之中，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。

一、中學(xué)籃球教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基本途徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和參與意識

在籃球教學(xué)中，教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)上下功夫。運用學(xué)習(xí)提示法激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維。運用討論法，引導(dǎo)學(xué)生思考判斷，也就是在教學(xué)中多給學(xué)生一些思考討論的空間，不要使學(xué)生總跟隨教師的指揮棒活動，這樣會壓抑學(xué)生自己的想法，扼殺了他們的創(chuàng)新意識。應(yīng)開闊學(xué)生視野，豐富籃球文化，如多給學(xué)生講一些知名籃球人士的成功經(jīng)歷和經(jīng)典事例等，使學(xué)生掌握獲取知識的途徑與方法。從而提高學(xué)生的主體意識和參與意識，這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的前提。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心及頑強的意志

在籃球教學(xué)中，首先要加強因材施教分類指導(dǎo)，從學(xué)生的不同籃球基礎(chǔ)出發(fā)，選擇符合每個學(xué)生實際的教學(xué)目標，教學(xué)難度，教學(xué)方法與評價標準。使每個學(xué)生都感覺自己是成功者。。其次，鼓勵和幫助學(xué)生以頑強意志去克服學(xué)習(xí)中的困難，從而獲得成功體驗，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的自信心和自豪感。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的心理基礎(chǔ)，試想一下，一個屢屢失敗、害怕困難、沒有自信的學(xué)生，哪里還有創(chuàng)新的心思和勇氣。

（三）激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的欲望

獲取新知識是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必要條件。在籃球教學(xué)中，一是要使學(xué)生掌握，獲取知識的方法和途徑從而達到不斷提高的目的。二是要在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生去“想一想”、“問一問”、“試一試”力求自己去解決問題，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目的。

二、籃球教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的技巧

（一）“心理意象”的創(chuàng)新

有人曾做過這樣一項實驗，第一組學(xué)生在20天內(nèi)每天實際投籃20分鐘，并把第一天和最后一天的成功記錄下來；第二組學(xué)生記錄下第一天和最后一天的成績，但此間不做任何練習(xí)；第三組學(xué)生記錄下第一天的成績，然后每天花20分鐘做想象中的投籃，如果投不中時，他們便在想象中做出相應(yīng)的糾正。實驗結(jié)果是：第一組進球數(shù)增加了24%；第二組因為沒有練習(xí)，毫無進步；第三組每天在想象中練20分鐘，進球數(shù)增加了36%[1]。在籃球教學(xué)中可以讓學(xué)生想練結(jié)合，這樣既開動腦筋，又不感到疲勞，當了學(xué)習(xí)的主人。在籃球教學(xué)中有很多技戰(zhàn)術(shù)都可以讓學(xué)生想練結(jié)合，定會取得事半功倍的效果，既有利于籃球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)，又使學(xué)生開動了腦筋，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（二）準備活動的創(chuàng)新

現(xiàn)在很多教師在準備活動的時候都是親自帶學(xué)生做，如果每堂課都這樣，學(xué)生往往會感到厭倦，興奮不起來。這樣對教學(xué)和學(xué)生的身心都沒有多大好處。我們可以以小組為單位，布置任務(wù)讓學(xué)生自己輪流來創(chuàng)編與籃球有關(guān)的游戲作為準備活動的內(nèi)容，并讓學(xué)生自己來組織實施。學(xué)生為了在課上展示自己的才華，為了與其它小組競爭比較。于是在課外就會認真去準備，去創(chuàng)造，盡量使自己的“作品”新奇、另類。在組織實施中，學(xué)生也可以自己在實踐時發(fā)現(xiàn)自己游戲的問題，并自己來解決。無形之中，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。而且還增加了學(xué)生做準備活動的熱情和積極性，達到了熱身的目的。

（三）課堂上讓學(xué)生自己歸納得出新知識

如：在學(xué)生籃球變向運球技術(shù)的課上，教師先不講解示范，而是設(shè)計情景：假如我們正在進行班級籃球?qū)官悾瑢Ψ椒朗睾車?，你用什么方法突破防守呢？大家試試看；接著安排二人一組一攻一防的練習(xí)，在練習(xí)過程中大多數(shù)學(xué)生開動腦筋，試用改變方向突破對方防守。教師讓做得較好的學(xué)生示范，教師在旁提示，這樣一來學(xué)生做得認真，課堂氣氛很活躍，很快掌握了動作；在學(xué)習(xí)過程中，又發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生急于變向過人，另一只手沒有保護好球。提示防守學(xué)生把對方的球打掉，進攻學(xué)生的球多次被打掉。教師提示該學(xué)生自己歸納得出自己總是失誤的原因，從而學(xué)生注意了自己的動作。然后教師給予肯定。這樣的教學(xué)方法使學(xué)生自己親身經(jīng)歷挫折，然后自己動腦筋找出問題，比起教師直接講解和指出錯誤的教學(xué)方法，更容易被學(xué)生接受，在學(xué)生心中留下的印象更深刻。并且鍛煉了學(xué)生思考問題的能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識。

（四）課堂上讓學(xué)生“創(chuàng)新”

拿投籃的教學(xué)為例：完成教學(xué)任務(wù)后，在課堂上給學(xué)生一段時間來自己創(chuàng)造一個新的投籃動作，并在課堂上集體展示。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，給學(xué)生舉個有關(guān)的經(jīng)典事例。如：至今在NBA總得分榜上排名第一的前NBA巨星“賈巴爾”，就是用自己發(fā)明的勾手投籃稱雄于NBA賽場，并被人們譽為“天鉤”。鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的奇思異想，也許下一個“天鉤”似的人物就是你。從而充分調(diào)動起學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，加之學(xué)生在老師和同學(xué)面前有強烈的表現(xiàn)欲望，他們會努力、認真的去思考、嘗試、創(chuàng)造。從而增強了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（五）籃球考試考核方式及標準的改變，增強學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

有的籃球考試考核，我們可以改變一下方式和標準。如：中學(xué)生在進行半場或全場運球上籃考試時，我們不一定只用時間的長短來作為評定成績的唯一標準。對于中學(xué)生，我們可以鼓勵他們在考試中用花哨的、新穎的、具有觀賞性的運球和上籃動作。并以動作的觀賞性強、弱和動作的新穎程度與所用時間的長短相結(jié)合來評定成績。如果所用時間長，但動作新穎、花哨、觀賞性強一樣可以得高分。這樣學(xué)生的積極性就會大大提高，非常興奮。因為花哨、新穎、有觀賞性的籃球動作正是這個年齡段的孩子所追求和喜愛的。于是他們?yōu)榱藦垞P個性，展示才華，就會去想、去創(chuàng)、去練。這樣不僅達到了考核的目的，也鍛煉了學(xué)生的身體和動腦能力及創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、改變籃球課的舊和教學(xué)模式和教學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為課堂的主人

舊的教學(xué)模式，指的是傳統(tǒng)的教師教，學(xué)生被動地學(xué)的教學(xué)形式，在這種模式下總是教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，這樣哪里還談得上有所創(chuàng)新呢？現(xiàn)在我們在教學(xué)中，應(yīng)面向全體學(xué)生充分發(fā)揮他們的主體作用，變被動的學(xué)習(xí)為主動的學(xué)習(xí)。[2]也就是說，要改變這種以教師講解、示范為主體的倒置局面，讓學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)，眼前只有這樣從根本上解決教與學(xué)的問題，才能使學(xué)生在主動的學(xué)習(xí)中想象力創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，從而使其有所發(fā)現(xiàn)，有所提高，有所創(chuàng)新，進而使學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)與發(fā)展。這是我國現(xiàn)在體育教學(xué)中都應(yīng)該注意的問題和吸取的方法?；@球運動作為體育教學(xué)中的重要一項更應(yīng)該改進其教學(xué)模式與方法，從而更好的為學(xué)生服務(wù)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

籃球運動是由許多的技術(shù)動作和戰(zhàn)術(shù)組合構(gòu)成的，所以在籃球課堂上不外忽是技術(shù)或戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)。中學(xué)階段學(xué)生的人生觀、世界觀、科學(xué)觀都還沒有形成，可塑性非常大，對中學(xué)生的籃球觀要加以正確引導(dǎo)。

過于程序化的傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)觀念，使學(xué)生走向了死胡同，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性思維能力，學(xué)生的特點和個性不能充分得到培養(yǎng)，創(chuàng)新的意識自然無法得到培養(yǎng)。。中學(xué)階段要根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點，如好動、張揚，喜歡挑戰(zhàn)，思維活躍，有奇思異想等來培養(yǎng)學(xué)生的籃球觀念和籃球意識，盡量不進入技戰(zhàn)術(shù)的死框框[3]。

下面舉個例來說明：以往我們在籃球技術(shù)的教學(xué)中，往往先講解，然后示范，再讓學(xué)生按照這樣的動作練習(xí)。這樣導(dǎo)致學(xué)生在大腦中形成這樣一個概念，某種技術(shù)動作就只有這樣做才是正確的，其他的樣式都是不正確的，不規(guī)范的。使學(xué)生在大腦中形成一個固定的模式，一提到某種技術(shù)動作就立刻在大腦中顯示出這樣一個動作模式。從而使他們的創(chuàng)新思想被束縛。。我們知道所謂的籃球規(guī)范動作只是人們在長期的籃球運動實踐中，經(jīng)過不停的演變和改進而得到的一種符合大多數(shù)人生理特點比較科學(xué)的技術(shù)動作；它只是一個大體的框架，供人們參考使用。并非每一個人都一定要一點不變的模仿。因為每個人的生理特點都會有一點細微的差別。世界上沒有完完全全相同的人，所以每個人的籃球技術(shù)動作也都應(yīng)該有或多或少的差別，不可能完全相同。每個人的最佳技術(shù)動作應(yīng)該是符合自己特點的技術(shù)動作。就算是所謂的規(guī)范動作也是在不停的發(fā)展、演變。許多年前的籃球動作與現(xiàn)在也有許多不同。所以，我們體育教師不應(yīng)把所謂的規(guī)范動作過分強調(diào)。我們都知道，我國籃球名將劉玉棟的投籃動作與眾不同，他的直臂投籃按常規(guī)來說是一個不規(guī)范的技術(shù)動作，但他的投籃命中率極高，并博得了“戰(zhàn)神”的美譽。再舉一個例子，NBA歷史上罰籃命中率至今還排在第二位的一名球星“里克.巴里”他精準的罰籃，居然是用雙手上拋球這樣“古老”、“落后”的投籃動作創(chuàng)造的。以上事例再次說明了，不要用所謂規(guī)范動作禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新意識，老師的示范只是用作一種參考。

結(jié)論

中學(xué)時期學(xué)生思維活躍，對新鮮事物感興趣。做為一名中學(xué)體育教師，要不失時機的抓住這一寶貴時期。利用籃球運動的特點和優(yōu)勢，并結(jié)合新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方式來提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識?；@球課堂上一定要轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)換傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生的位置。落實以學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)向的新課標要求。在課堂中教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生動腦、動手、創(chuàng)新、求變的積極性，并在學(xué)生頭腦中形成意識。充分發(fā)揮學(xué)生思維活躍這一優(yōu)勢，先由學(xué)生自己創(chuàng)造，然后教師在學(xué)生創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)、提示，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)不足，進而由學(xué)生自己給自己糾錯、更正、使其有所收獲，有所領(lǐng)悟。更重要的是增強了學(xué)生的動腦能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識。在課堂上一定要給予學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造，張揚個性，展示才能的空間，以此來提高學(xué)生的積極性和參與意識，提高學(xué)生的自信心。進而增強學(xué)生創(chuàng)新的渴望、創(chuàng)新的信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

參考文獻

[1]年方新.“中國學(xué)校體育”.2002年第1期

[2]刁古清.“中學(xué)生創(chuàng)新精神與能力培養(yǎng)之我見”.“中國學(xué)校體育”.2002年第1期

[3]陽秀君.“中國學(xué)校體育”.2005年第1期

篇7

關(guān)鍵詞：中職財會教學(xué)；創(chuàng)新意識；培養(yǎng)

當前，我們正處在一個經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代，科技領(lǐng)域的競爭日趨激烈，知識經(jīng)濟帶來的財富也越來越引人矚目。在社會主義市場經(jīng)濟日趨成熟的時代，我們教育的核心應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識為主要任務(wù)。尤其是在職業(yè)學(xué)校的學(xué)科教學(xué)中，根據(jù)學(xué)科實際，探索、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效途徑，培養(yǎng)能夠適應(yīng)市場經(jīng)濟的財會人才，是目前迫切需要職業(yè)學(xué)校教師研究和實踐的一個課題。為此，在財會學(xué)科教學(xué)中，我進行了以下一些較為成功的嘗試，取得了較好的效果。

一、重視提問，巧設(shè)問題，訓(xùn)練學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

提問是培養(yǎng)學(xué)生理解能力、獨立思考能力和表達能力的重要途徑。在教學(xué)中，教師提問的問題要帶有啟發(fā)性，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識和想象能力。例如，教師可以設(shè)計一些多方位、發(fā)散性問題，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識和能力。因為人通過發(fā)散性思維，可以從某一事件的作用得到啟示，從而產(chǎn)生新的設(shè)想。在財會教學(xué)中，我經(jīng)常從教材中挖掘一些具有發(fā)散思維的案例進行設(shè)疑，并通過學(xué)生的聯(lián)想和類比推想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，“某會計人員月末結(jié)帳前編制試算平衡表，發(fā)現(xiàn)其借方金額合計不等于貸方金額合計，請你幫她找出原因?！边@個問題一提出，課堂氣氛立刻就活躍起來。同學(xué)們紛紛發(fā)言，有學(xué)生說：“可能試算平衡表本身抄錯了，帳簿記錄沒錯?！?；有學(xué)生說：“可能記帳時登錯了?！保挥袑W(xué)生說：“可能憑證編錯了?！?；有學(xué)生說：……。不同的說法一個接一個從學(xué)生的嘴中吆喝出來。于是，我就引導(dǎo)同學(xué)們進行討論，經(jīng)過討論和相互補充，終于得出了完整、確切的答案。這樣，既達到了教學(xué)目的，也于無形中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

此外，我還經(jīng)常有意識地設(shè)計一些逆向思維的問題，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如：“會計恒等式是：資產(chǎn)=負債 + 所有者權(quán)益，能否把它寫成：負債 + 所有者權(quán)益=資產(chǎn)，原因是什么？”又如：“我們知道：資產(chǎn) 負債=所有者權(quán)益，這式子能否寫成：資產(chǎn) 所有者權(quán)益=負債？原因是什么？”這種問題，既使學(xué)生弄明白會計等式與數(shù)學(xué)公式含義是截然的不同，經(jīng)常訓(xùn)練還可以改變學(xué)生的思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

疑是思之源，思是智之本，質(zhì)疑使人求知，令人探索。質(zhì)疑是創(chuàng)新的搖籃。教學(xué)不能培養(yǎng)學(xué)生那種循規(guī)蹈矩，亦步亦趨的奴隸性，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生敢于提出問題，并努力去解決問題。比如，我在講授包裝物的攤銷核算時，突然有一平時很調(diào)皮的學(xué)生舉手發(fā)問：“為什么發(fā)出去使用的包裝物收回來后，書本上沒說要再核算，這不就是帳實不符了嗎？”這個問題教材上沒有提及，而學(xué)生的發(fā)問也打斷了我講課的思路，不過我并沒以為這位學(xué)生故意刁難老師。當時，我沒有責(zé)備學(xué)生：“書上沒寫，不用多此一問”。而是先肯定并表揚這位學(xué)生“問題提得好”，然后請同學(xué)們思考、回答，最后由我來補充，得出正確的理由。這節(jié)課上得很熱烈，很有成效。這樣既鼓勵學(xué)生有意識地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，也使學(xué)生感受到創(chuàng)新意識所帶來的成功的喜悅。

此外，在上習(xí)題課時，我常采用問題討論法，引導(dǎo)學(xué)生逐步提出問題，不斷解決問題，對錯誤的答案要敢于糾正，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。比如，“單位存貨采購業(yè)務(wù)都要填制存貨采購收入憑證并辦理入庫手續(xù)?！边@道判斷題，先提問學(xué)生，大部分學(xué)生說是“對”，理由是根據(jù)書本內(nèi)容。我馬上告知習(xí)題參考答案是“錯”，學(xué)生都感到詫異。忽然有一學(xué)生冒出一句：“習(xí)題參考答案不一定都準確”我馬上找緊時機問為什么，這學(xué)生說：“按書本的內(nèi)容來理解，這道題肯定是對的?！蔽伊⒓促潛P這位學(xué)生感于質(zhì)疑現(xiàn)成答案，具有創(chuàng)新意識。最后我宣布參考答案有誤，正確答案是“對”。

三、鼓勵學(xué)生求異出新，獨辟蹊徑解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

求異出新是指研究總結(jié)出書本所沒提到的方法來解決問題，因為創(chuàng)新的本意是指對現(xiàn)有的東西進行變革，使其更新，成為新的東西。在課堂教學(xué)中，我常采用一題多解的方法來引導(dǎo)學(xué)生鉆研問題，提出新見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。比如：

假定A、B兩種產(chǎn)品都應(yīng)由6級工人加工，A產(chǎn)品的工時定額為30分鐘，B產(chǎn)品的工時定額為10分鐘，6級工的小時工資率為0.6元。本月6級工甲共加工了A產(chǎn)品3000件，B產(chǎn)品6000件，試求甲的應(yīng)付工資是多少？

書本上提供的方法是，先求A、B產(chǎn)品的計件單價，然后再求應(yīng)付工資：

A產(chǎn)品計件單價：0.6×（30÷60 ) = 0.3 元

B產(chǎn)品計件單價：0.6× ( 10÷60 ) =0.1 元

甲工人的應(yīng)付工資：3000 × 0.3 + 6000 × 0.1 = 1500 元

這時，我提示學(xué)生，能否先求A、B產(chǎn)品的定額工時，然后再求應(yīng)付工資。在我的一步步引導(dǎo)下，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)了另一種“新”的計算方法：

A產(chǎn)品定額工時：3000×（30 ÷60）=1500小時

B產(chǎn)品定額工時：6000×（10 ÷60）=1000小時

甲工人的應(yīng)付工資：（1500 + 1000）×0.6 =1500 元

然后，我進一步指出，由于產(chǎn)量記錄中記有每種產(chǎn)品的定額工時數(shù)，而每一工人完成的各種產(chǎn)品的定額工時數(shù)可以加總，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的“新”方法在實際中應(yīng)用其實更廣。學(xué)生為自己能總結(jié)推導(dǎo)出如此有用的“新”方法而高興，真正感受到創(chuàng)新意識的魅力。

總之，在財會課教學(xué)過程中，我認為，注意鼓勵學(xué)生的好奇心，留心他們的興趣、愛好及特長，給他們以充分發(fā)揮的機會，并加以積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生 “異想天開”的想象力、創(chuàng)造力，積極地、全方位地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，不僅有利于促進教學(xué)相長，提高教育教學(xué)水平，更有助于培養(yǎng)出適應(yīng)市場經(jīng)濟的建設(shè)性人才。

參考文獻：

[1]趙江梅.淺析中專會計的創(chuàng)新教學(xué).理論探索.2007

篇8

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；聾教育；創(chuàng)新意識

現(xiàn)代聾教育事業(yè)中，多媒體技術(shù)作為一項新的教學(xué)手段，現(xiàn)已逐步深入到各門學(xué)科之中，對于任意一門學(xué)科深層價值的體現(xiàn)產(chǎn)生了顯著效果。與此同時，多媒體技術(shù)涵蓋的內(nèi)容十分豐富，包括音頻、動畫、文字、圖片和視頻等多種表達形式，其所放映的圖像清晰、動畫生動、信息量大且動感十足，受到特殊教育學(xué)校的老師與聾生的推崇和追捧。筆者現(xiàn)從不同角度出發(fā)，分條闡述多媒體教學(xué)對聾生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的作用與價值。

一、多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)欲望――培養(yǎng)創(chuàng)新精神

聾生是一種特殊的施教對象，與健全學(xué)生相比較，他們的文化基礎(chǔ)、認知水平、理解能力以及心理特征都較為遜色，所以他們更應(yīng)該受到來自老師和學(xué)校的關(guān)懷與照顧。與此同時，聾生對新鮮事物的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)心理不夠強烈，而多媒體技術(shù)自身靈動性、形象性的特征，恰好可以增強聾生對外界事物的新穎性、靈活性以及獨特性，對于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識大有裨益，因此，特校老師應(yīng)善于運用多媒體輔助教學(xué)為聾生創(chuàng)設(shè)出相對真實的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進而實現(xiàn)聾生課堂教學(xué)的最優(yōu)化，從而達成培養(yǎng)聾生創(chuàng)新精神的目的。比如，老師在講授一些簡單的“實物識別”課程時，可以用一系列的媒體圖片依次展示，同時配有一些音樂、動畫人物，使得聾生能夠更快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的方法不僅能夠增強聾生的自主參與意識，而且還會讓整個課堂變得生動有趣，以此培養(yǎng)聾生學(xué)以致用、聯(lián)系實際的創(chuàng)新精神。

二、多媒體教學(xué)開闊視野，放飛聾生想象――培養(yǎng)創(chuàng)新能力

從年齡階段來看，低年級的聾生活潑好動、富于想象、敢于挖掘，但受客觀因素的影響，致使他們的想象力停留在一個層次，十分有限。因此，老師應(yīng)緊抓聾生這一特點，在課堂教學(xué)中多運用教學(xué)設(shè)備，借用豐富多彩的媒體網(wǎng)絡(luò)資源充實聾生的大腦，以此開闊他們的視野，放飛他們的想象力，這對于聾生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)定然是極為有益的。比如，教授低年級語文“認識車輛”這一課時，老師便可在PPT課件中添加音樂、圖片、文字，學(xué)生看完車輛的圖片、文字之后，便帶領(lǐng)學(xué)生一齊勾畫出自己剛才所看到的某一種車輛造型，或者發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)作出一幅自己心中的車輛圖畫，進而展示給同學(xué)，達到培養(yǎng)聾生創(chuàng)新能力的目的。又如，老師可以為學(xué)生放一些短小的默片動畫，鼓動學(xué)生將自己所看到的內(nèi)容用語言表達出來，完整的敘述默片動畫中所說明的事件，此處的描述性語言可以是手語，也可以是文字語言，旨在放飛聾生的想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

三、多媒體教學(xué)調(diào)動主體，積極找尋資源――培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

要想真正展現(xiàn)多媒體教學(xué)的價值功用，體現(xiàn)多媒體教學(xué)對聾生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)作用，老師一定要給予學(xué)生足夠的空間與時間，充分調(diào)動每一個學(xué)生個體，鼓動學(xué)生積極主動地尋找與課堂相關(guān)的知識資源，隨后自行整理資源制作PPT課件，最后在課堂上與同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)思路，從而實現(xiàn)完成一個自我找尋、自我探索、自我制作、自我創(chuàng)新的過程。任何學(xué)科、任一章節(jié)內(nèi)容都可以制作成豐富多彩的PPT課件，就拿語文學(xué)科來講，老師只需告知學(xué)生課件制作的注意事項，讓學(xué)生按照自己對文章的理解和看法，自行制作出多媒體教學(xué)課件，相信這個課件中一定融入了學(xué)生創(chuàng)造性思維的成分，利于培養(yǎng)聾生的知識運用能力。

四、多媒體教學(xué)促進交流，帶動探索合作――培養(yǎng)創(chuàng)新潛質(zhì)

除了以上三點內(nèi)容，多媒體教學(xué)還能很好地促進學(xué)生之間的交流與合作，有利于帶動聾生勇于探索的前進步伐，從而培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新潛質(zhì)。之所以這樣講，是因為多媒體教學(xué)需要與合作學(xué)習(xí)相配合，才能發(fā)揮出期待中的效果，所以特校老師在開展聾生教育時，務(wù)必要將多媒體教學(xué)方式中安排設(shè)置一些合作交流的環(huán)節(jié)，添加小組論辯、小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓聾生能夠以小組為學(xué)習(xí)單位，鼓動小組中的每一位成員都能夠積極表達出自己的想法，隨后在討論辯解環(huán)節(jié)統(tǒng)一看法和答案，獲得最終極的學(xué)習(xí)任務(wù)成果。在這個溝通交流、合作探索的過程中，小組成員的看法思想在碰撞沖擊的情況下得以融合，這是一個進步，也是聾生創(chuàng)新潛質(zhì)的激發(fā)與培養(yǎng)，一方面有效地發(fā)揮了聾生的課堂主體性，另一方面也培養(yǎng)了聾生的創(chuàng)新潛質(zhì)，可謂是一舉兩得。

總而言之，聾生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)滲透在多媒體教學(xué)的方方面面，絕不局限于上述所描述的四點內(nèi)容，許多方面還有待進一步的開發(fā)與探求。處于信息技術(shù)、多媒體教學(xué)迅猛發(fā)展的今天，特校老師也應(yīng)嫻熟運用多媒體教學(xué)的靈活性、新穎性，不斷改進革新自身的多媒體教學(xué)能力，切實強化聾生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)方略，從而有效培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新意識、提高聾生自身創(chuàng)新能力。

參考文獻：

篇9

論文關(guān)鍵詞：天津；大學(xué)生；創(chuàng)新能力

一、創(chuàng)新能力的內(nèi)涵與意義

“創(chuàng)新，是指敢于沖破舊思想、舊觀念、舊模式的束縛，具有解決新問題、獲得新成果、開拓新局面的思想和主動精神，在復(fù)雜、迷茫、艱苦的情形中有所發(fā)明、有所突破?！眲?chuàng)新能力包含著創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性實踐能力兩個方面。一般來說，創(chuàng)造性思維決定人的創(chuàng)造性實踐，而創(chuàng)造性實踐又體現(xiàn)著人的創(chuàng)造性思維。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的突飛猛進，知識創(chuàng)新和應(yīng)用的能力與效率將成為影響一個國家綜合國力和國際競爭力的決定因素。國際競爭的嚴峻形勢要求當代青年具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

二、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

應(yīng)用問卷調(diào)查法，了解當前天津大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，實際掌握大學(xué)中存在的問題。以“大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與對策問題研究”為題，從當前大學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的教學(xué)管理、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面著手，面向天津大學(xué)、南開大學(xué)、天津醫(yī)科大學(xué)等八所高校的1020名在讀大學(xué)生、353名教師進行了問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷1060份，回收1020份，有效問卷1019份。

1.教師調(diào)查

對教師的調(diào)查，主要是創(chuàng)新教育的理解、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實施、創(chuàng)新教育的落實程度三方面。

（1）落實可能性。65.4%的教師認為創(chuàng)新教育可以部分落實，21.8%的教師認為很少能落實。

（2）重視程度。49.3%的教師比較重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，15.9%的教師非常重視，31.2%的教師一般重視。

（3）理論了解度。70%的教師對創(chuàng)造力培養(yǎng)方面的理論有一些了解，23.8%的教師了解不多。

（4）學(xué)生創(chuàng)造力滿意度。41.9%的教師基本滿意，28.9%的教師比較滿意，27.5%的教師不滿意。

（5）原理方法了解程度。53.8%的教師有些了解，38.8%的教師知之有限，4.2%的教師非常清楚，3.1%的教師一無所知。

（6）創(chuàng)新能力構(gòu)成要素。56.9%的教師認為是創(chuàng)造思維，29.5%的教師認為是綜合能力。

（7）創(chuàng)造思維構(gòu)成要素。62.9%的教師認為是發(fā)散思維與集中思維兩者結(jié)合，24.6%的教師認為是發(fā)散思維。

（8）知識作用。81.3%的教師認為知識對于創(chuàng)造力的形成具有十分重要的作用。

（9）創(chuàng)造能力與精神對比。51%的教師認為創(chuàng)造能力與創(chuàng)造精神同等重要，30%的教師認為創(chuàng)造精神更重要，17.8%的教師認為創(chuàng)造能力更重要。

（10）措施有效性。54.1%的教師認為效果不太明顯，38.8%的教師認為比較有效。

（11）障礙。37.1%的教師認為最主要的障礙是考評方式落后，28.9%的教師認為是教學(xué)方法死板，20.7%的教師認為是教學(xué)內(nèi)容陳舊，12.7%的教師認為是教師觀念有偏差。

（12）創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標。58.4%的教師有時涉及創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標，27.5%的教師較少涉及，11%的教師明確列出。

（13）學(xué)生提問。61.8%的教師在教學(xué)過程中經(jīng)常鼓勵學(xué)生提問題，30%的教師有時鼓勵，6%的教師有時允許，2%的教師沒有時間。

（14）不同見解。47.6%的教師鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，42.5%的教師允許學(xué)生發(fā)表不同意見。

（15）成績評定。給學(xué)生評定成績時，52.7%的教師考慮他們的創(chuàng)新能力，22.9%的教師經(jīng)?？紤]，22.7%的教師很少考慮。

（16）動手能力培養(yǎng)的重視度。48.4%的教師比較重視，31.4%的教師非常重視，16.7%的教師有時要求。

（17）科研成果的介紹。55.2%的教師有時介紹，18.4%的教師經(jīng)常介紹，而22.7%的教師很少介紹。

（18）指導(dǎo)課外創(chuàng)新。32.3%的教師偶爾指導(dǎo)，26.3%的教師指導(dǎo)過但未獲獎，21%的教師指導(dǎo)并獲過獎，20.4%的教師從來沒有指導(dǎo)過學(xué)生課外創(chuàng)新活動。

（19）課外聯(lián)系。49.6%的教師在課外同學(xué)生們有專業(yè)上的聯(lián)系，40.8%的教師有比較密切的聯(lián)系。

（20）教材作用。44.8%的教師認為現(xiàn)行教材對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有一定的作用，42.2%的教師認為作用不明顯。

下面是教師自身差異對創(chuàng)新能力培養(yǎng)產(chǎn)生的影響。

（1）教師專業(yè)差異對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響（文法專業(yè)20人，經(jīng)管專業(yè)32人，人文專業(yè)35人，理工專業(yè)224人）。

文法—理工，在知識對創(chuàng)造力的形成重要性、創(chuàng)造力同創(chuàng)造精神孰輕孰重、對學(xué)生動手能力培養(yǎng)的重視度方面差異顯著。理工專業(yè)的教師更重視知識在創(chuàng)造力形成過程中的重要作用，而且更注重對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。當然，由于選取文法專業(yè)的教師人數(shù)相對于理工專業(yè)少得多，調(diào)查的結(jié)果不排除片面性。

人文—理工，對在校大學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力培養(yǎng)的重視程度差異顯著。理工專業(yè)的教師更為重視。

人文—經(jīng)管，沒有呈現(xiàn)差異。

由于教師專業(yè)的差異所造成的影響主要集中在對創(chuàng)新能力的理解上。通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，相對于文學(xué)專業(yè)，理學(xué)專業(yè)更注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（2）教師教齡差異對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響（10年以內(nèi)187人，10到20年85人，20年以上81人）。

10年以下—10～20年，知識在創(chuàng)造力形成過程中的作用的認識，學(xué)生課外創(chuàng)新活動的指導(dǎo)差異顯著。從數(shù)據(jù)看，教齡10～20年的教師比起10年以內(nèi)的教師，更多地指導(dǎo)過學(xué)生的創(chuàng)新活動，但總體來說，這兩個教齡段的教師指導(dǎo)的頻率都不太高。

10年以下～20年以上，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新活動，課外與學(xué)生專業(yè)上的聯(lián)系方面差異顯著，而且是極為顯著。教齡長的教師在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面顯現(xiàn)出較為豐富的經(jīng)驗。

10～20年—20年以上，創(chuàng)造力同創(chuàng)造精神孰輕孰重，評定學(xué)生成績時是否考慮他們的創(chuàng)新水平，教學(xué)中動手能力培養(yǎng)的重視程度，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新活動，與學(xué)生課外專業(yè)上的聯(lián)系密切度等方面差異顯著。

教師教齡的差異所造成的影響主要集中在對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體實施中。教齡長的教師更有辦法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（3）教師性別差異對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響

在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的原理與方法了解，創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素，創(chuàng)造思維的構(gòu)成要素，創(chuàng)造能力同創(chuàng)造精神孰重孰輕，在教學(xué)中對學(xué)生動手能力培養(yǎng)的重視程度，在教學(xué)過程中向?qū)W生介紹自己科研成果的頻率，學(xué)生的課外創(chuàng)新活動的指導(dǎo)等方面差異顯著。

教師性別的差異所造成的影響主要集中在創(chuàng)新能力概念的理解和對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體實施上。男教師在創(chuàng)新教育具體實施上更有經(jīng)驗。

教師在教育學(xué)生時越來越重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但由于其自身因素的差異，如專業(yè)教齡、性別等，會對創(chuàng)新能力培養(yǎng)產(chǎn)生影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師的教齡及性別對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實施有比較大的影響。

2.學(xué)生調(diào)查

對學(xué)生的調(diào)查，主要是培養(yǎng)創(chuàng)新能力意義理解，平時對創(chuàng)新活動的關(guān)心程度以及學(xué)校、教師對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式等。

（1）創(chuàng)新培養(yǎng)意義的理解。63.3%的學(xué)生對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要意義有點了解，19.3%的學(xué)生理解較深，17.4%的學(xué)生不大了解。

（2）創(chuàng)新能力的重要性。69.7%的學(xué)生認為創(chuàng)新能力對自己的發(fā)展非常重要，29%的學(xué)生認為比較重要，僅有1.2%的學(xué)生認為不太重要。

（3）科技創(chuàng)新活動。51.7%的學(xué)生從來沒有參加過各種科技創(chuàng)新活動，44.1%的學(xué)生有時參加。

（4）競賽活動。66%的學(xué)生有時參加各種競賽活動，27.4%的學(xué)生沒有參加過。

（5）科技創(chuàng)新興趣。52.5%的學(xué)生對科技創(chuàng)新活動的興趣一般，39.6%的學(xué)生很感興趣，僅有7.9%的學(xué)生不太感興趣。

（6）創(chuàng)新靈感及行動。61.5%的學(xué)生有過創(chuàng)新靈感并付諸于實際行動，32.4%的學(xué)生從來沒有，6.2%的學(xué)生經(jīng)常有靈感并行動。

（7）個人創(chuàng)新能力。60.3%的學(xué)生認為自己的創(chuàng)新能力一般，32.5%的學(xué)生認為比較好，7.2%的學(xué)生認為很好。

（8）創(chuàng)新素質(zhì)的了解。56.7%的學(xué)生對創(chuàng)新素質(zhì)了解一點，36.8%的學(xué)生不大了解，6.6%有較深的了解。

（9）學(xué)術(shù)講座。71.8%的學(xué)生有時參加，15%的學(xué)生經(jīng)常參加，13.2%的學(xué)生從來沒有參加。

（10）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學(xué)科的重要性。79.4%的學(xué)生認為十分必要，17.5%的學(xué)生無所謂，3.1%的學(xué)生認為不必要。

（11）不同意見的提出。當有不同意見時，66%的學(xué)生認為心里明白就行并不提出，24%的學(xué)生會立即提出，10%的學(xué)生認為沒必要提出。

（12）捷徑完成任務(wù)。51.5%的學(xué)生在完成任務(wù)時有時喜歡找捷徑，44.5%的學(xué)生經(jīng)常喜歡找捷徑，4%的學(xué)生沒有過。

（13）冒險嘗試。在完成任務(wù)沒有把握時，67.6%的學(xué)生有時敢于嘗試一下；29%的學(xué)生經(jīng)常嘗試；3.3%的學(xué)生從不冒險。

（14）課外制作。63.5%的學(xué)生喜歡有時搞課外制作，如課件、網(wǎng)頁、藝術(shù)品等；22.4%的學(xué)生從來沒有；14.1%的學(xué)生喜歡經(jīng)常搞。

（15）堅持己見。在對某些問題的看法同別人不一致時，48%的學(xué)生敢于堅持己見，42.8%的學(xué)生在心中保留自己的意見，9.1%的學(xué)生同多數(shù)人一致。

（16）師生關(guān)系對創(chuàng)新的影響。66.5%的學(xué)生感覺自己同教師的關(guān)系對自己的創(chuàng)新能力有積極影響，29.8%的學(xué)生感覺無所謂，3.7%的學(xué)生感覺有消極影響。

（17）與教師不同觀點。56.5%學(xué)生的認為教師鼓勵其提出或保留與教師不同的觀點，39.9%的不反對，3.6%的限制。

（18）教學(xué)方式對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用。46.8%的學(xué)生不清楚當前教師的教學(xué)方式是否有利于培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，18%的學(xué)生認為有利，35.2%的學(xué)生認為不利。

（19）跨系、學(xué)科選課。69.3%的學(xué)校允許學(xué)生跨系、跨學(xué)科選修課程，22.8%的學(xué)生不清楚是否允許，7.8%的學(xué)校不允許。

（20）創(chuàng)新課程。學(xué)校是否開設(shè)了專門的創(chuàng)新課程，47.6%的學(xué)生不清楚，29.4%的學(xué)生希望開設(shè)，22.9%的學(xué)生其所在學(xué)校有開設(shè)。

（21）教師創(chuàng)新成果。45.9%的學(xué)生的教師有時向其介紹自己的科研創(chuàng)新成果，38.9%的學(xué)生的教師沒有介紹過，15.2%的學(xué)生的教師經(jīng)常介紹。

（22）創(chuàng)新訓(xùn)練。48.8%的學(xué)生表示學(xué)校有時對學(xué)生進行科研創(chuàng)新方面的基本訓(xùn)練，43.3%的學(xué)生表示學(xué)校從來沒有，7.8%的學(xué)生表示學(xué)校經(jīng)常對其進行科研創(chuàng)新方面的基本訓(xùn)練。

（23）信息環(huán)境。59%的學(xué)生表示學(xué)校為其提供的信息環(huán)境一般，23.6%的學(xué)生認為學(xué)校提夠了一個很好的信息環(huán)境，17.4%的學(xué)生認為不理想。

（24）學(xué)術(shù)氛圍。53.3%的學(xué)生認為其所在學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍一般，34.4%的學(xué)生認為學(xué)校有濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，17.4%的學(xué)生認為不理想。

（25）考核方式。52.4%的學(xué)生認為目前學(xué)科考核的方式不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，35.4%的學(xué)生不清楚，12.4%的學(xué)生認為有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

下面是學(xué)生自身差異對創(chuàng)新能力造成的差異。

（1）性別差異（男生452人，女生567人）。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男生對創(chuàng)新活動的興趣及積極性高于女生；女生比男生更積極參加學(xué)術(shù)講座；男生在日常的學(xué)習(xí)生活中更敢于嘗試，也更善于堅持自己的意見；女生在學(xué)習(xí)中則更重視教師的作用；相對于男生，女生對學(xué)校提供的創(chuàng)新氛圍更為滿意。

（2）年級差異（大一274人，大二307人，大三286人，大四75人）。

大一—大四，參加各種競賽，教師在介紹自己的科研創(chuàng)新成果的頻率方面差異顯著。大一學(xué)生比大四學(xué)生積極。

大一—大二，提不同于教師意見的敢為性，跨系學(xué)科選修課程，教師介紹自己的科研創(chuàng)新成果的頻率，學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍的體驗方面差異顯著。大一學(xué)生對學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍更為滿意，其教師更經(jīng)常介紹自己的科研成果。大二學(xué)生更敢于提出不同于教師的意見。

大一—大三，創(chuàng)新能力對自身發(fā)展重要性的理解，開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新能力學(xué)科的重要性，教師鼓勵提出不同意見的程度，教師介紹自己的科研創(chuàng)新成果的頻率，學(xué)校信息環(huán)境的體會，學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍的體驗，考核方式是否有利于創(chuàng)意能力培養(yǎng)的看法等方面差異顯著。大一學(xué)生更加注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，大三的教師更多地介紹自己的科研創(chuàng)新成果。

大二—大三，對科技創(chuàng)新活動的興趣，學(xué)校是否開設(shè)專門的創(chuàng)新課程，學(xué)校信息環(huán)境的體會，學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍的體驗，考核方式是否利于創(chuàng)意能力培養(yǎng)的看法等方面差異顯著。大二學(xué)生對創(chuàng)新能力培養(yǎng)更為關(guān)心。

大二—大四，堅持己見的程度，學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍的體驗方面差異顯著。大二學(xué)生比大四學(xué)生感覺更好。

通過數(shù)據(jù)的比較，發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象：年級低的學(xué)生比起年級高的學(xué)生對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)投入了更多的精力。

三、大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題

1.教師方面的問題

（1）教學(xué)方法需要進一步改進。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，缺乏學(xué)生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題的過程，不利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

（2）考評方式需要進一步完善。大多教師評定成績會考慮學(xué)生的創(chuàng)新水平，但并未普及，因此要完善考評方式，增進創(chuàng)新水平的測試。

（3）師生交流開放程度欠缺。教師在課上不僅要完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極發(fā)表不同觀點，與學(xué)生分享自己的科技創(chuàng)新成果，為學(xué)生樹立一個創(chuàng)新發(fā)展的榜樣。

2.學(xué)生方面的問題

（1）學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識。在日常的生活學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，把生活中閃現(xiàn)的靈感記錄下來，并努力付諸于行動。

（2）學(xué)生課堂主人翁意識欠缺。大學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動的，教師更多的作用是引導(dǎo)，這就需要學(xué)生投入更多的精力于課堂。在與教師的意見相左時，大多數(shù)學(xué)生只是在心里保持自己的想法，這既不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也不利于教師教學(xué)相長。

（3）學(xué)生參加創(chuàng)新活動的積極度不夠。實踐出真知，學(xué)生多參加創(chuàng)新活動才能更好地發(fā)展創(chuàng)新能力。

四、對策

（1）在各高校開設(shè)創(chuàng)新課。加強學(xué)科建設(shè)，改革傳統(tǒng)的課程體系、考試模式，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重點列入教學(xué)大綱。

（2）發(fā)展本科生導(dǎo)師制。教師和學(xué)生雙向選擇，一個導(dǎo)師管3～5個學(xué)生，按照學(xué)生的個性和經(jīng)歷幫助學(xué)生全面發(fā)展。這就為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

（3）鼓勵學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造。設(shè)立專門的鼓勵學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的獎學(xué)金，調(diào)動學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的積極性，鼓勵學(xué)生申請專利，為學(xué)生創(chuàng)新活動提供一定的物質(zhì)支持。

篇10

關(guān)鍵詞 專業(yè)型研究生 管理模式 綜合素質(zhì)

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A

1近年來專業(yè)型醫(yī)學(xué)研究生的現(xiàn)狀

16年前，我國為更好的對研究生進行培養(yǎng)和管理，國務(wù)院學(xué)位委員會明確規(guī)定研究生培養(yǎng)類型分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型，確立了我國醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)制度，并特此設(shè)置醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位。其目的是為了完善我國醫(yī)學(xué)學(xué)位制度，加速臨床醫(yī)學(xué)高層次人才培養(yǎng)，提高臨床醫(yī)療隊伍素質(zhì)和臨床醫(yī)療工作水平，以適應(yīng)社會對高層次臨床醫(yī)師的需要。目前，國家對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的研究生不再有工作年限的要求，這可以促使更多的人報考專業(yè)學(xué)位研究生，每年臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的招生數(shù)量都在穩(wěn)步增加，專業(yè)學(xué)位研究生的擴招成為目前研究生招生的一大趨勢。隨著專業(yè)學(xué)位招生規(guī)模的不斷擴大，可以認為，現(xiàn)階段我國研究生教育正由科研型培養(yǎng)模式向?qū)I(yè)型兼顧科研型并重的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。研究生培養(yǎng)工作重心由學(xué)校向各二級學(xué)院下放，各臨床醫(yī)學(xué)院在新的形勢下應(yīng)積極應(yīng)對，以培養(yǎng)出合格的臨床醫(yī)學(xué)高層次人才。

2研究生管理模式的轉(zhuǎn)變

研究生培養(yǎng)模式分為醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位型和醫(yī)學(xué)臨床專業(yè)型兩種，過去對醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位型研究生關(guān)注較多。近年來，由于國家政策調(diào)整，臨床型醫(yī)學(xué)研究生人數(shù)逐年上升，為了更好地發(fā)揮臨床型醫(yī)學(xué)研究生的優(yōu)勢，實現(xiàn)培養(yǎng)具有臨床實踐能力的高級應(yīng)用型醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的目標，隨著生命科學(xué)研究的不斷深入和人們對生命科學(xué)研究本質(zhì)認識的不斷深化，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)（translational medicine）應(yīng)運而生并引起了各國學(xué)者的關(guān)注和重視，已逐漸從一個醫(yī)學(xué)研究的理念演變成為一種新的醫(yī)學(xué)研究模式。在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)背景下，臨床醫(yī)學(xué)院應(yīng)適應(yīng)時代潮流，培養(yǎng)具有轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念和能力的醫(yī)學(xué)專業(yè)人士，這對于加快臨床專業(yè)人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)臨床與基礎(chǔ)一體化，推動轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)發(fā)展、造福患者具有極其重要的意義。

3導(dǎo)師隊伍的建設(shè)

導(dǎo)師是影響研究生培養(yǎng)的重要一環(huán)，導(dǎo)師的言行舉止、學(xué)術(shù)修養(yǎng)，對研究生會產(chǎn)生直接而重要的影響，不管研究生是學(xué)術(shù)型還是專業(yè)型，導(dǎo)師都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新精神。但是，現(xiàn)階段我們臨床醫(yī)學(xué)院導(dǎo)師隊伍建設(shè)相對比較薄弱，其原因：（1）思想專一，臨床醫(yī)學(xué)院導(dǎo)師更注重臨床實踐；（2）時間原因，每天就診大量的患者使得他們沒有時間去靜下心來思考科研課題和構(gòu)思；（3）自身原因，導(dǎo)師自身科研能力有限；（4）學(xué)術(shù)氛圍，臨床醫(yī)學(xué)院科研學(xué)術(shù)氛圍的重視程度不夠。綜上所述，導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中首先自身觀念應(yīng)該轉(zhuǎn)變，提升自己科研能力，學(xué)院要加大對科研學(xué)術(shù)氛圍的培養(yǎng)。

4專業(yè)型研究生的專業(yè)培養(yǎng)

我國醫(yī)學(xué)研究生招收生源來自不同層次，有本科畢業(yè)的應(yīng)屆生，也有具有數(shù)年臨床經(jīng)驗的往屆生，他們對臨床醫(yī)學(xué)的認識和掌握有很大區(qū)別，導(dǎo)師要分層次進行個體化培養(yǎng)。研究生培養(yǎng)，要采取因材施教、因生設(shè)計、定期進行考核。（1）有些學(xué)生入學(xué)時已經(jīng)在不同級別的醫(yī)院工作過，具備一定的臨床實踐經(jīng)驗。（2）一些學(xué)生有著較好的內(nèi)科基礎(chǔ)，此時，重點培養(yǎng)其對疑難重癥患者的診治能力，同時注重知識面的拓寬，鼓勵他們多參加一些科研業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)科發(fā)展新動態(tài)，提高分析問題、解決問題及創(chuàng)新性思維的能力。（3）對于應(yīng)屆畢業(yè)的本科生，需要加強基礎(chǔ)理論和基本知識的培訓(xùn)，增加臨床基本技能的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)臨床思維能力和科研創(chuàng)新能力。

5研究生自身能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

臨床醫(yī)學(xué)院研究生的培養(yǎng)質(zhì)量事關(guān)學(xué)院的聲譽.必須引起高度重視。專業(yè)型研究生能力的培養(yǎng)主要注重臨床技能的基礎(chǔ)上兼顧科研能力的培養(yǎng)無一可以。因此，我們需要培養(yǎng)專業(yè)型研究生有所注重和兼顧的全素質(zhì)人才，需要實施“研究生綜合素質(zhì)提升計劃”，主要包括以下三個方面的內(nèi)容：（1）導(dǎo)師隊伍的自身建設(shè)：加強導(dǎo)師隊伍的培養(yǎng)。（2）注重研究生教學(xué)能力的培養(yǎng)：合理安排研究生的時間分配，鼓勵支持研究生參與病例討論、病例匯報、臨床技能大賽、實習(xí)帶教等活動來構(gòu)建培養(yǎng)研究生教學(xué)能力的良好平臺。（3）重視研究生科研能力的培養(yǎng)：完善相關(guān)政策措施，鼓勵并資助研究生開展原創(chuàng)性研究，臨床醫(yī)學(xué)院設(shè)立的自主科研項目，鼓勵研究生也參與課題的申請。也可以單獨設(shè)立研究生自主創(chuàng)新基金專項資助項目，由專項資助基金對選題新穎，有重要的理論價值和現(xiàn)實意義的課題進行資助，鼓勵開展深度研究。

參考文獻