導語：如何才能寫好一篇對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：教師；小學數學實踐；課堂效率；創(chuàng)新意識

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）09-0-01

同志曾經說過，“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！蔽覀兊膰乙嬲d旺、強大，就要有一大批具有自主創(chuàng)新能力的人才。而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是一項長期艱巨的系統(tǒng)工程，必須從小抓起。40分鐘的課堂教學，就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的“主渠道”，所以在40分鐘里，營造各種不同的氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識喝創(chuàng)造精神，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，不僅是提高課堂效率的需要，也是作為教師義不容辭的社會歷史責任。

一、營造平等、和諧、愉悅的課堂教學氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

心理學研究表明，興趣、快樂等與知覺聯系起來的輕松愉悅情緒，對認知具有幫助作用。因而教師要更新教育觀念，課堂教學已不再僅僅是傳授知識、訓練技能的過程，也是師生情感交流、思想碰撞、引起共鳴的過程。在教學中，首先要平等地對待學生，蹲下來平視著與學生說話，把學生視為獨立的人、正在發(fā)展的人、有潛能的人，以學生為中心，真正體現學生的主體地位。其次要熱愛每一位學生，不歧視任何一位學生，不喜優(yōu)厭差，要相信每個學生通過自己的努力都可以在原有基礎上得到發(fā)展，讓學生真切地感受到老師對他的愛。第三要多一點表揚、激勵，少一點批評，為學生創(chuàng)造一種輕松愉快的學習氛圍。當某位學生圓滿地回答了提問時，教師就應該以“你真聰明”、“你真棒!真會動腦筋!”、“你的見解很獨特，祝賀你獲得成功!”等類似的話來激勵，這樣就能使學生得到成功的喜悅，樹立自尊與自信。當學生對問題愁眉不展時，就應該用“不要緊張，慢慢說”、“再想想，你會成功的!”等溫和體貼的話語來鼓勵他們。第四要讓學生充當小老師、小先生，讓學生做學習的主人。學生一旦成為課堂的主人，他的創(chuàng)造意識和學習潛能就會源源不斷地被激發(fā)出來。

平等、和諧、愉悅的激勵氛圍，不僅是對學生情感的激發(fā)，也使學生積極探索的創(chuàng)新意識得到激活。因此，營造平等、和諧、愉悅的課堂教學氛圍是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的前提。

二、營造新課引入的不同情境氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

課堂教學中，新課的導入是一節(jié)課的序幕，導入的質量直接影響著學生的興趣和注意力。如果教師在不改變教材內容、體系、結構的前提下，考慮學生心理特點，為學生營造新課引入的不同情境氛圍，就可以激發(fā)學生的興趣，誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

（一）創(chuàng)造游戲情境

低年級學生注意力集中的時間短，穩(wěn)定性差，因此可以創(chuàng)造游戲情境，讓學生在游戲中不知不覺地進入數學王國，享受學到新知識的樂趣?？梢赃x擇與學生一起玩做生意、找朋友、急轉彎、奪金牌等數學游戲，寓枯燥乏味的數字于充滿樂趣與生機的游戲之中

（二）創(chuàng)造懸念情境

孩子們總是對新鮮物充滿好奇，教師就可利用這一點進行懸念教學。例如，在教能被2、3、5整除的數時，教師可請學生隨便報一個數，然后教師很快、很準地說出能被幾整除，同學們在驗證后必然會感到疑惑不懈，紛紛要求教師道出其中的“奧妙”。在強烈的求知愿望中，教師告訴學生“奧妙”就是今天要學習的內容，這樣的情境為新課的順利開展作了極好的鋪墊。

（三）創(chuàng)造動態(tài)的圖像情境

小學生對色彩艷麗、動態(tài)的圖畫較感興趣，因此，結合這樣的圖畫進行數學教學，學生的思維易被激活。如教長方形和正方形的面積計算時，可以運用電腦制作軟件，比如讓一個個紅色的小正方形從電腦屏幕的一角飛出來，拼成各種形狀不同的長方形?；蚴且粋€色彩鮮艷的長方形，它的兩條較短的邊在慢慢地延長，面積在不斷地擴大，直到長短邊相等，變成了正方形。這兩項演示都創(chuàng)造了動態(tài)的情境，比較吸引人，可以促使學生積極思考。

（四）創(chuàng)造現實生活情景

讓學生主動尋找生活中數學，引導學生在頭腦中逐步建立數學思想，體驗數學的樂趣、美和魅力。除上述情境以外，還可以創(chuàng)造故事情境、模擬情境等。

三、營造有趣的練習氛圍，拓寬學生的思維空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

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社會發(fā)展離不開創(chuàng)新，只有在不斷改革中進行創(chuàng)新，才能使社會充滿活力，否則，就會變得非常僵化。小學語文教學也是如此，如果一味地采用傳統(tǒng) “老師講，學生聽”的教學方式，不但不能讓學生學得更有滋有味，反而會出現禁錮學生思想的情況。所以，在小學語文教學中必須重視創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

【關鍵詞】

小學語文 創(chuàng)新意識 培養(yǎng)

如今，在教育界創(chuàng)新意識的培養(yǎng)越來越受到重視。在小學語文教學過程中進行創(chuàng)新意識培養(yǎng)也顯得至關重要，本文結合筆者多年的工作經驗，對小學語文教學過程中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識進行探究。

1.學習基礎是創(chuàng)新前提

基礎是學習的根本，對于教學中的創(chuàng)新也如此，必須擁有扎實的基礎。學生的創(chuàng)新精神無論有多高，沒有扎實的基礎一切都是空談。在小學語文教學中的創(chuàng)新也是這樣，小學語文本是一門基礎學科，必須讓學生掌握好這門學科的基礎，才能引導學生進行不斷創(chuàng)新。具體的方法必須一點一滴地開始做，也就是對課本上的每個字、每句話進行思考，養(yǎng)成良好的學習習慣。在學生進行基礎培養(yǎng)的同時也要灌輸創(chuàng)新思維，讓學生的思維活躍起來，進而擁有更強的創(chuàng)新意識。

2.樹立創(chuàng)新意識

在小學語文教學中，想要有所創(chuàng)新，語文教師必須具備創(chuàng)新意識。只有教師擁有了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，在教學過程中才能對每一位學生進行引導，在無形的學習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。所以，作為小學語文教師，要想通過本學科培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識必須先對自己的創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)，提升自己的素質水平、工作能力、奉獻精神等。同時，老師還應該不斷學習，拓寬自己的知識面，對教學方法進行探索，改進不足。所以，對學生進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的前提是老師必須培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，在日常教學過程滲入創(chuàng)新思維，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

3.培養(yǎng)學生的想象空間

在小學語文教學過程中，教師應該多給學生時間去想象、思考，通過想象來激活學生的思維，使學生擁有更多獨特的想法，教師再采用合適的方法進行引導，讓學生將這些想法結合起來，通過適合的手段對其進行連接，掌握其中的關系。一定要鼓勵學生對事物進行大膽猜想，只有大膽猜想才能使學生的思維更加活躍，所以，大膽想象是創(chuàng)新的起點。在小學語文教學過程中更是如此，作為學生的老師應該鼓勵學生對語文知識進行大膽猜想，通過對知識的不斷想象，結合所學知識，嘗試各種方法來尋求最佳學習方法。通過大膽的想象可以將零散的知識進行總結，讓學生擁有更強的學習能力。

4.對學生展開序列訓練

就小學的語文閱讀課來說吧，學會閱讀的主要目的是為了讓學生能夠將具體的方法進行整合消化，成為學生學習的方法策略。這一工作需要很長時間來慢慢推進，并且要求小學語文教師從課堂教學的每一個細節(jié)出發(fā)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。所以，我們必須對學生的學習情況進行全方位摸底，總結學生學習方法，并在學生遇到問題時能夠及時進行點撥，讓學生在老師有序列的指導下不斷創(chuàng)新。

5.情景設置

好的教學情景能夠促使學生主動思考，學生只有不斷主動思考才能培養(yǎng)創(chuàng)新意識。所以，在教學過程中，一定要重視情景的設立。與此同時，老師還應該讓學生進行更多情感體驗，只有情感豐富的學生，才能擁有更加活躍的思維，進而才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。所以，在課堂教學時，我們可以利用學生的想象來解釋文章或者詩詞的含義，只有大膽想象，身臨其境才能幫助學生真正理解作者、理解文章。這樣的教學方式才能激發(fā)學生學習語文的興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

6.確定學生為教學主體

在實際的教學過程中，必須打破傳統(tǒng)的教學思維，發(fā)展新型教學思維，在小學語文教學過程中更是如此。在課堂教學中一定要確立學生是課堂主體，教師在課堂上首先是參與者，其次才是組織者和促進者。在課堂上，一定要讓學生大膽說話、大膽提問、大膽討論，使課堂成為知識交流平臺，讓學生成為課堂真正的主體，才能夠有效地激發(fā)學生學習興趣，積極地參與到學習中去，極大地提升了教學質量。

7.培養(yǎng)興趣至關重要

所有人都知道，興趣是最好的老師，在學習過程中，興趣直接關系到學生的學習狀況。對小學語文學科也是一樣，學生只有擁有良好的學習興趣，才能創(chuàng)建更好的學習氛圍，讓學生在快樂中進行學習，極大地促進學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。學生只有對語文課擁有濃厚的興趣，才能更積極、主動地加入到學習的行列中去，才能使學生的思維得到擴展，使學生擁有更強的創(chuàng)新意識。

8.總 結

在小學語文教學過程中，對學生進行創(chuàng)新意識培養(yǎng)至關重要。小學語文課堂教學時，應該采用更加科學、合理的教學方式，將課本中的精華汲取出來，讓學生分組討論，消化知識，把創(chuàng)新教學貫穿到整個課堂中，進而來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識。

【參考文獻】

【1】田大.對小學語文創(chuàng)新意識培養(yǎng)的再認識【J】.科海故事博覽?科教創(chuàng)新【J】，2010（07）

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那么在探究性物理實驗教學過程中如何培養(yǎng)和強化學生的創(chuàng)新意識呢？筆者認為可以從以下幾個方面去嘗試：

1巧設問題情境，引發(fā)好奇心，激發(fā)創(chuàng)新興趣

好奇心是興趣是最初誘因，是創(chuàng)新思維的開端，是創(chuàng)新的內驅力.高中生的創(chuàng)新思維最活躍，他們對身邊的現象充滿好奇，老師要注意愛護和培養(yǎng)他們的好奇心.通過巧設問題情境來激發(fā)學生的好奇心，然后進一步思考和探究，激發(fā)學生的探究興趣.比如在進行“探究求合力的方法”教學時，老師設問1+1一定等于2嗎？引起了學生強烈的好奇心.保護學生的好奇心對培養(yǎng)問題意識很有幫助，好奇心強的學生能主動提出問題和思考問題.從人類創(chuàng)新發(fā)展歷史來看，一切發(fā)明創(chuàng)造都從問題開始，“發(fā)現問題比解決問題更重要”，因為發(fā)現了問題就是為研究工作指明方向，解決問題就有了目標，進而才能充分發(fā)揮主體的想象力和創(chuàng)新能力.

興趣是最好的老師.學生對探究性物理實驗有了強烈的興趣，才能主動積極地參與探究活動.沒有興趣，怎么可能喚起探究欲望；沒有興趣，就不能培養(yǎng)創(chuàng)新意識.學生一旦有了興趣，哪怕遇到了困難，也會有毅力和信心去攻克，使探究活動順利進行.教學實踐表明大部分學生喜歡物理實驗，并對探究性物理實驗很感興趣.興趣對學生的學習具有推動作用，能激起探究的欲望.在教學過程中，不僅要注意保護學生的探究興趣，還要進一步培養(yǎng)他們的探究興趣，從而使探究成為學生的內在需要.

2引導學生大膽質疑，激發(fā)探究動機

古人云：學起于思，思源于疑.質疑是思維的開端，創(chuàng)新的前提.在探究性物理實驗教學過程中，要把問題設在學生有疑問之處，引起學生的認知沖突，激發(fā)學生的探究興趣.讓學生置身于問題情境之中，鼓勵學生進行大膽的質疑，不管成功與否，關鍵是如何引導學生去思考，去探究.在探究過程中，老師為了激發(fā)學生質疑，要注意創(chuàng)設民主平等寬松的探究環(huán)境，讓學生在輕松的氛圍下愉快的思考，最大限度地激發(fā)他們的探究動機，發(fā)展創(chuàng)新思維.比如在實驗“探究彈簧的彈力與其伸長量間的關系”中，學生根據已有知識經驗可以猜想彈簧的彈力隨其伸長量的增加而增大，老師可以反問學生它們之間到底存在怎樣的定量關系呢，這樣將學生引入問題情境中，誘導學生進行大膽的思考，激發(fā)其進一步探究的動機.老師要能夠通過設問、巧問來培養(yǎng)學生的問題意識，使學生善于提出問題，不斷培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)探究動機.

3給予學生鼓勵和表揚，激發(fā)創(chuàng)新動機

學生很在意老師對自己的評價，尤其是取得一點進步時，希望得到老師的表揚.在探究性物理實驗教學過程中，老師不失時機地對學生創(chuàng)新行動給予肯定，鼓勵學生深入探究，不僅使學生的探究興趣持久保持，而且還有利于激發(fā)創(chuàng)新動機.比如在實驗“探究加速度與力、質量間的關系”中，在平衡摩擦力時，大部分學生通過增減小墊子的個數來改變木板的傾角，但是增加一個小墊子時木板傾角過大，減少一個小墊子時木板傾角又太小，導致平衡摩擦力失敗.后來發(fā)現少數學生通過改變小墊子在木板下的位置來任意改變木板的傾角，從而輕松地平衡摩擦力.發(fā)現此創(chuàng)新之舉，給予了他們高度的評價.教師還要注意觀察學生在探究過程中的表現，為學生的點滴創(chuàng)新而高興，并給予適當肯定和鼓勵，這樣學生不僅體會到了成功感，還感受到了老師的表揚和同學的贊賞，從而激起學生進一步創(chuàng)新的動機.

4突出學生主體地位，強化創(chuàng)新意識

在教學過程中，教師是學生學習的促進者，學生是探究的主體，他們的探究動機是探究性物理實驗教學得以運行的重要因素.只有當學生對探究產生強烈興趣時，他們學習的主動性、創(chuàng)新性才能被激發(fā)，探究活動才能開展，從而形成良性循環(huán).在探究過程中要利用這一原則，創(chuàng)設適應調動學生主體性的探究情境.創(chuàng)設民主和諧的探究氛圍，突出學生的探究主體地位，從而使學生在輕松的狀態(tài)下進行創(chuàng)新活動，促使學生的思維更加活躍，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識創(chuàng)建條件.實驗中，讓學生自主操作和獨立思考，鼓勵學生深入探究，培養(yǎng)學生探究興趣的持久性，強化他們的創(chuàng)新意識.比如在改編實驗“探究自由落體運動的規(guī)律”中，教師以問題“自由下落的物體是怎樣運動的呢？即它的運動性質是勻速運動、勻加速直線運動、還是其它什么運動呢？”把學生引入探究的情境中，然后由學生自主設計探究方案、自主操作探究、獨立總結結論.給學生充分的操作和思考空間，享受獨立操作樂趣后，想象力得到發(fā)展，探究意識得到強化，創(chuàng)新意識得到增強.

5培養(yǎng)創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格，保障創(chuàng)新活動順利進行

積極的情緒是靈感產生的重要條件，它能夠使聯想活躍、思維敏捷、提高創(chuàng)新效率.引導學生保持高漲的熱情，使注意力集中于創(chuàng)新目標，確保創(chuàng)新活動順利進行.創(chuàng)新人格屬于非智力范疇，主要是指某些個性品質，它的組成成分是多種多樣的，其中既有顯示個性差異的特征，也明顯地表現有相似的或共同的趨向，由它們交織在一起構成個人的獨特的風格和特征.其主要特征是強烈的求知欲、強烈的創(chuàng)新激情、堅定的信念、敢于冒險的精神、頑強的意志力、遠大的理想、正確的價值觀和良好的道德品質等.創(chuàng)新人格促進個體創(chuàng)新意識的強化，促進個體創(chuàng)新精神的發(fā)揚，促進個體創(chuàng)新潛能的挖掘，促進個體創(chuàng)新行為的成功.創(chuàng)新人格是創(chuàng)新活動的內在動力，是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神在個人心理的積淀，是創(chuàng)新能力形成的內在動力源.

在教學過程中，應當采取各種積極有效的手段健全學生的創(chuàng)新人格.比如，在探究性物理實驗教學中，介紹科學家的生平和成就，既能培養(yǎng)學生的愛國主義情操和團結協作的集體精神，又能培養(yǎng)學生堅強的意志品質.著名的物理學家有高尚的品德情操和堅定的意志，他們的言行對學生人格的培養(yǎng)起到積極作用.實踐證明，介紹他們的成長經歷，能引起學生強烈的共鳴和思考，有助于幫助學生樹立追求真理的科學態(tài)度和樹立正確的人生觀、價值觀.

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小學語文教學創(chuàng)新意識自主學習能力創(chuàng)新意識，是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現形式，是人們進行創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內在動力，是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的前提。陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人，讓我們向著創(chuàng)造之路邁進吧?！毙W語文教學以教兒童學習語言文字為主要任務，語言文字學習過程中孕育著許多創(chuàng)造性因素，教師要充分發(fā)揮語文學科的特點，將培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識與學習語言文字有機結合起來，根據學生的認知規(guī)律以及語文學科的特點，按照字、詞、句、段、篇在不同年級的側重，結合聽、說、讀、寫的訓練培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，給學生以廣闊的空間，讓學生展開聯想和想象的翅膀，激發(fā)學生的審美情趣、創(chuàng)新欲望，使語文學科成為培育兒童創(chuàng)新意識的一片沃土。

一、鍛煉學生的自主學習能力

為了進行創(chuàng)新，就需要儲備大量的知識，為此就需要有超強的自主學習能力。教師在教學過程中應該鼓勵學生進行自主學習，增強學生的自主學習能力，這樣在課堂上就能給學生留出更多思考的時間，從而加深學生對知識了解的深度和廣度，培養(yǎng)其發(fā)現問題解決問題的能力，使其養(yǎng)成批判精神，不但要被動地接受知識，還需要主動地進行吸收，這樣才能將知識內化，成為自身的給養(yǎng)。對于學生課堂上提出的問題，教師要樂于幫助學生解決，并對其進行必要的指引，使其能夠主動面對困難，久而久之，學生的自主學習能力就會得到有效的加強，使其學生創(chuàng)新思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。此外，教師還可以組織學生進行一些相關方面的經驗分享會、座談會，這樣就會讓學生更好地領略到創(chuàng)新的重要性，從而更加重視創(chuàng)新能力以及自學能力的培養(yǎng)。

二、重視情境教學，激發(fā)學生的學習興趣

常言說：興趣是最好的老師。興趣也是學生創(chuàng)新思維發(fā)展的巨大動力，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的起點。在語文教學中要使學生掌握課文的知識點、理解課文的重點難點、欣賞課文的風景，進而不斷產生對語文的興趣，老師就一定要引導學生培養(yǎng)學生閱讀課文喜歡語文的興趣。恰當的閱讀情景可以有效地調動學生的學習情感，引起學習興趣，激發(fā)積極思維，提高學習效率。情景的創(chuàng)設要深入鉆研教材，充分利用教材。語文教材具有深厚的文化底蘊和寬闊的知識背景，通過挖掘教材內容，給學生展示色彩斑斕的生活畫卷和無窮宇宙的自然奧秘，促使學生進入探幽覓勝奇思遐想的學習境地。通過創(chuàng)設愉悅的情景進行教學，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以刺激學生主動探索未知領域的能動性。針對小學生自尊心和上進心強的心理特點，采取激勵辦法是培育學生學習興趣的重要方法之一。據有關研究資料表明，對小學生的評價，表揚鼓勵多于批評指責，多用激勵的方法可以更好地激發(fā)學生的學習動機。例如，在初練口語表達時，學生往往顯得語無倫次。這時無論學生會說或不會說，教師都應多加鼓勵，激發(fā)其上進心和自尊心，這樣學生的學習積極性也就自然得到提高。

三、教師轉變角色，以學生為主體，加強師生合作交流

長期以來，教學一向強調“師道尊嚴”。在課堂上，往往是“教師講、學生聽”，“教師演、學生看”，“教師寫、學生抄”，學生處于被動接受的狀態(tài)，成了接受知識的容器。而要提高教學質量，首先要優(yōu)化師生關系。在教學中，教師應以一顆童心接近學生，與學生交朋友，讓學生在教師面前沒有壓力。跟學生多進行語言交流溝通，多與學生進行互動，多一些鼓勵性評價。教師只有想學生所想，才能做到關心學生、理解學生；才能實現與學生心靈上溝通，情感上的交流；才能真正建立起良好的師生互動關系。新課標倡導共享式師生民主關系，就是要重視師生在教學活動中的感受。課堂上出現的一個個精彩故事，應該是師生一起創(chuàng)造，共同分享的結果。在分享的過程中，可能教師在以自己的觀點影響學生，但更多的是平等的交流，師生各自獲得需要的營養(yǎng)，分別得到精神上的滿足，學生才能以快樂的心情去學習、去體驗、去感悟、去發(fā)現，教學質量才得以充分提高。

四、經常對學生進行積極的評價

積極的評價往往會對學生產生正面的引導作用，在語文教學實踐中，積極的評價對學生的影響是很大的，可以讓小學生樹立學習信心，增強他們學習的動力。所以，在對學生進行評價時，老師應該以鼓勵性的評價為主。對學生在學習和生活中的表現及時鼓勵和表揚。在課堂上，老師對學生的積極引導和評價會使小學生信心倍增，使他們更主動地探索知識，從而使課堂教學提高一個層次。因此，我們一定要恰當地表述對學生的評價性語言，既不要傷害小學生的自尊心和積極性，又要及時地指出學生的錯誤。老師的評價必須是真誠的、發(fā)自內心的，才能獲得學生的信任，同時學生也會因為獲得老師的鼓勵而覺得高興。而那些虛假的，不真心的評價，不僅激發(fā)不起學生的學習積極性，反而可能挫傷他們的自尊，使他們失去學習信心。

五、合理使用多媒體教學工具

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關鍵詞：小學數學 創(chuàng)新意識 培養(yǎng)

創(chuàng)新意識是指人們根據社會和個體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機，并在創(chuàng)造活動中表現出的意向、愿望和設想。它是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現形式，是人們進行創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內在動力?！皠?chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭的動力?！眹\興衰，系于教育，在21世紀知識經濟的新時代，作為“人類靈魂的工程師”肩負著培養(yǎng)、造就具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，適應新世紀競爭合格人才的光榮使命和時代的重托，也是當代教師深思遠慮的時代課題 ，下面是本人在教學實踐中的培養(yǎng)學生創(chuàng)親意識的一些體會。

一、創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，鼓勵學生質疑

“親其師才能信其道”。創(chuàng)造一種民主、寬松、和諧的教學環(huán)境，使學生在心理放松的情況下形成一個無拘無束的思維空間，能促進學生積極思維，反之，如果課堂氣氛過于嚴肅，就會抑制學生的積極性，阻礙學生的思維。因此，在課堂教學中，我們教師必須突破傳統(tǒng)的人際關系，做學生的朋友，從而營造愉悅的課堂教學氛圍，讓學生自主地實驗操作，師生平等地討論問題，這樣，不僅可以提高課堂教學效率，而且學生往往樂此不疲，并且思維活躍，富有創(chuàng)造性，這是數學學習別需要的，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的關鍵所在。

在課堂教學中，教師還要善于創(chuàng)設問題情境并敢于讓學生獨立思考，把數學知識的認識過程，轉化為學生自學發(fā)現問題的質疑過程。學生能夠質疑問難，是主動學習的一種表現，更是培養(yǎng)創(chuàng)新意識不可少的。例如教學“修一條長2000米的公路，第一天修了全長的多少米？第二天修了全長的多少米？”學生們大膽提出了許多問題，如“第一天修了多少米？”“第二天修了多少米？”“第二天比第一天多修了多少米？”“第一天比第二天少修了多少米？”等等，發(fā)散了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

二、教學過程中，要鼓勵學生“我會學”數學

創(chuàng)新意識，確切地說不是在“學會”中形成的，而是在“會學”的基礎上形成的?！皩W會”是學生側重于接受知識，積累知識，以提高學生解決問題的能力，而“會學”是學生側重于掌握學法，主動探求知識，目的在于發(fā)現新知識，提出新問題，解決新問題?！皩W會”是“會學”的前提，“會學”是“學會”的創(chuàng)造。因此，我在課堂教學實踐中，堅持把教師的“教”變成教師的“引”，把學生被動地“學”變成主動地“學”。教師的“引”是前提，學生的“會學”是升華，是創(chuàng)新。因此，在課堂教學中十分注意“引”的設計。一是引要奇異，使學生對學習內容感到有趣，從而創(chuàng)設學生創(chuàng)造性學習的興趣；二是引要貼近學生的生活實際，使學生對學習內容感到并不深奧，從而調動學生學習的積極性和主動性；三是引要符合學生現有的知識水平實際，使學生對學習內容，容易受到啟發(fā)，創(chuàng)設學生勤于動腦，富于想象的氛圍；四是引的深度，廣度、坡度要適宜，從而使學生對學習內容，喜歡從問題相關的各個方面去積極思考，尋根挖底等等。

在設計好教師“引”的前提下，我還十分注意學生“學”的設計；一是讓學生帶著教師“引”的問題自學，其目的是使學生對新知識達到懂和會，即求“會”，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造才能的前提和基礎；二是帶著“為什么”去自學，其目的是使學生通過不同的理解，達到對新知識解決問題辦法的認同，即求“同”，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的過渡；三是帶著“這是唯一的嗎？”質疑去自學，其目的是培養(yǎng)學生于無疑處見有疑，從而激發(fā)學生從不同角度、不同側面去尋找解決問題的其它途徑和辦法，即求“新”，這是學生創(chuàng)新意識的萌芽。當然，學生創(chuàng)新意識的形成，不是一題一課所能完成的，只有堅持持久，正確處理好教與學的關系，學生創(chuàng)新意識是會逐步形成的。

三、善于運用激勵性評價，激發(fā)學生多角度思考問題

創(chuàng)新是人的本質特征，是自我發(fā)展、自我顯示的需要。教學中，對于學生出現的“標新立異”的現象，我們教師要滿腔熱情地評價，用一些簡短而有激勵性的語言，如“你講得真好！”“這個見解很獨特！”“你的回答很精彩！”“老師相信你的能力！”等。對出的簡捷的算式，寫上“優(yōu)”或激勵性評語，使他們真正體驗到求異的價值，產生更強烈的創(chuàng)新意向。

如在一次復習課上，我出示了一道多解的應用題：某廠去年生產冰箱42000臺，今年前4個月的產量就等于去年全年的產量。照這樣計算，這個廠將比去年增產百分之幾？

大部分學生按常規(guī)思路列式如下：（42000÷12×8+42000—42000）÷42000，這種方法不僅步驟多，而且計算容易出錯，因此，我啟發(fā)、點撥學生是否有更簡捷的算法，經過思考，有一小部分學生又列出如下算式：42000÷12×8÷42000，還有三、四位同學列出了以下算式：1/4×12—1，其中一生口述解題思路：把去年全年的產量看作單位“1”，那么今年每月完成的產量為1/4。全年完成的產量就是12個1/4，因而比去年多的百分數為：1/4×12—1。我當場給予該生肯定和表揚，學生的眼中呈現出探究的光芒，解題的興趣得到了充分的提高。

篇6

關鍵詞：創(chuàng)新意識，籃球課，籃球教學，中學生，中學體育教師

 

創(chuàng)新精神是一個民族的靈魄，是一民族強盛的重要條件，也是一個民族崛起的先決條件，一個沒有創(chuàng)新精神的民族，終究要被時代所拋棄，被歷史所淘汰，在世界高速發(fā)展、激烈競爭的“戰(zhàn)場”上敗下陣來。特別是在我國這樣一個發(fā)展中的大國更是需要創(chuàng)新精神。培養(yǎng)國民的創(chuàng)新精神首先要使其有創(chuàng)新意識，沒有創(chuàng)新意識，哪里來的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是一個逐步積累、潛移默化的過程，是一個長時間的過程。他的形成需要從學生時期便開始培養(yǎng)，學校應負責任的承擔起這一歷史使命。做為一名中學體育工作者更是在這一歷史使命中具有不可替代的特殊作用。

中學生思想活躍，常有奇思妙想，有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，他們充滿活力，張揚好動，喜歡挑戰(zhàn)，喜歡表現自己，不喜歡受約束。中學體育課正是迎合了中學生這一特點給了他們一個渲泄活力、展示自我的空間。而體育運動中的籃球項目更是以其獨有的特點：緊張、激烈、刺激、挑戰(zhàn)性強、三維立體對抗，并且動作灑脫飄逸，觀賞性強，便于開展。從而吸引絕大多數的中學生關注，參與其中。中學體育教師一定要充分利用好籃球課的這一特點和優(yōu)勢，通過籃球教學不僅使學生學習到籃球運動的知識，還要在籃球課中使中學生活躍的思想得到升華，潛移默化之中，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。

一、中學籃球教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基本途徑

（一）培養(yǎng)學生的主體意識和參與意識

在籃球教學中，教師應在指導學生如何學上下功夫。運用學習提示法激發(fā)學生的興趣，啟迪學生的思維。運用討論法，引導學生思考判斷，也就是在教學中多給學生一些思考討論的空間，不要使學生總跟隨教師的指揮棒活動，這樣會壓抑學生自己的想法，扼殺了他們的創(chuàng)新意識。應開闊學生視野，豐富籃球文化，如多給學生講一些知名籃球人士的成功經歷和經典事例等，使學生掌握獲取知識的途徑與方法。從而提高學生的主體意識和參與意識，這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的前提。

（二）培養(yǎng)學生的自尊心、自信心及頑強的意志

在籃球教學中，首先要加強因材施教分類指導，從學生的不同籃球基礎出發(fā)，選擇符合每個學生實際的教學目標，教學難度，教學方法與評價標準。使每個學生都感覺自己是成功者。。其次，鼓勵和幫助學生以頑強意志去克服學習中的困難，從而獲得成功體驗，使學生產生強烈的自信心和自豪感。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的心理基礎，試想一下，一個屢屢失敗、害怕困難、沒有自信的學生，哪里還有創(chuàng)新的心思和勇氣。

（三）激發(fā)和培養(yǎng)學生獲取新知識的欲望

獲取新知識是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必要條件。在籃球教學中，一是要使學生掌握，獲取知識的方法和途徑從而達到不斷提高的目的。二是要在教學中啟發(fā)學生去“想一想”、“問一問”、“試一試”力求自己去解決問題，從而提高學生的創(chuàng)新能力，達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目的。

二、籃球教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的技巧

（一）“心理意象”的創(chuàng)新

有人曾做過這樣一項實驗，第一組學生在20天內每天實際投籃20分鐘，并把第一天和最后一天的成功記錄下來；第二組學生記錄下第一天和最后一天的成績，但此間不做任何練習；第三組學生記錄下第一天的成績，然后每天花20分鐘做想象中的投籃，如果投不中時，他們便在想象中做出相應的糾正。實驗結果是：第一組進球數增加了24%；第二組因為沒有練習，毫無進步；第三組每天在想象中練20分鐘，進球數增加了36%[1]。在籃球教學中可以讓學生想練結合，這樣既開動腦筋，又不感到疲勞，當了學習的主人。在籃球教學中有很多技戰(zhàn)術都可以讓學生想練結合，定會取得事半功倍的效果，既有利于籃球技術、戰(zhàn)術的學習，又使學生開動了腦筋，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

（二）準備活動的創(chuàng)新

現在很多教師在準備活動的時候都是親自帶學生做，如果每堂課都這樣，學生往往會感到厭倦，興奮不起來。這樣對教學和學生的身心都沒有多大好處。我們可以以小組為單位，布置任務讓學生自己輪流來創(chuàng)編與籃球有關的游戲作為準備活動的內容，并讓學生自己來組織實施。學生為了在課上展示自己的才華，為了與其它小組競爭比較。于是在課外就會認真去準備，去創(chuàng)造，盡量使自己的“作品”新奇、另類。在組織實施中，學生也可以自己在實踐時發(fā)現自己游戲的問題，并自己來解決。無形之中，鍛煉了學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。而且還增加了學生做準備活動的熱情和積極性，達到了熱身的目的。

（三）課堂上讓學生自己歸納得出新知識

如：在學生籃球變向運球技術的課上，教師先不講解示范，而是設計情景：假如我們正在進行班級籃球對抗賽，對方防守很嚴，你用什么方法突破防守呢？大家試試看；接著安排二人一組一攻一防的練習，在練習過程中大多數學生開動腦筋，試用改變方向突破對方防守。教師讓做得較好的學生示范，教師在旁提示，這樣一來學生做得認真，課堂氣氛很活躍，很快掌握了動作；在學習過程中，又發(fā)現有的學生急于變向過人，另一只手沒有保護好球。提示防守學生把對方的球打掉，進攻學生的球多次被打掉。教師提示該學生自己歸納得出自己總是失誤的原因，從而學生注意了自己的動作。然后教師給予肯定。這樣的教學方法使學生自己親身經歷挫折，然后自己動腦筋找出問題，比起教師直接講解和指出錯誤的教學方法，更容易被學生接受，在學生心中留下的印象更深刻。并且鍛煉了學生思考問題的能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識。

（四）課堂上讓學生“創(chuàng)新”

拿投籃的教學為例：完成教學任務后，在課堂上給學生一段時間來自己創(chuàng)造一個新的投籃動作，并在課堂上集體展示。為了調動學生的積極性，給學生舉個有關的經典事例。如：至今在NBA總得分榜上排名第一的前NBA巨星“賈巴爾”，就是用自己發(fā)明的勾手投籃稱雄于NBA賽場，并被人們譽為“天鉤”。鼓勵學生發(fā)揮自己的奇思異想，也許下一個“天鉤”似的人物就是你。從而充分調動起學生的積極性和創(chuàng)造性，加之學生在老師和同學面前有強烈的表現欲望，他們會努力、認真的去思考、嘗試、創(chuàng)造。從而增強了學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

（五）籃球考試考核方式及標準的改變，增強學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

有的籃球考試考核，我們可以改變一下方式和標準。如：中學生在進行半場或全場運球上籃考試時，我們不一定只用時間的長短來作為評定成績的唯一標準。對于中學生，我們可以鼓勵他們在考試中用花哨的、新穎的、具有觀賞性的運球和上籃動作。并以動作的觀賞性強、弱和動作的新穎程度與所用時間的長短相結合來評定成績。如果所用時間長，但動作新穎、花哨、觀賞性強一樣可以得高分。這樣學生的積極性就會大大提高，非常興奮。因為花哨、新穎、有觀賞性的籃球動作正是這個年齡段的孩子所追求和喜愛的。于是他們?yōu)榱藦垞P個性，展示才華，就會去想、去創(chuàng)、去練。這樣不僅達到了考核的目的，也鍛煉了學生的身體和動腦能力及創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

三、改變籃球課的舊和教學模式和教學方法，讓學生真正成為課堂的主人

舊的教學模式，指的是傳統(tǒng)的教師教，學生被動地學的教學形式，在這種模式下總是教師教什么，學生就學什么，這樣哪里還談得上有所創(chuàng)新呢？現在我們在教學中，應面向全體學生充分發(fā)揮他們的主體作用，變被動的學習為主動的學習。[2]也就是說，要改變這種以教師講解、示范為主體的倒置局面，讓學生由被動的學習變?yōu)橹鲃拥膶W習，眼前只有這樣從根本上解決教與學的問題，才能使學生在主動的學習中想象力創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，從而使其有所發(fā)現，有所提高，有所創(chuàng)新，進而使學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)與發(fā)展。這是我國現在體育教學中都應該注意的問題和吸取的方法?；@球運動作為體育教學中的重要一項更應該改進其教學模式與方法，從而更好的為學生服務，提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

籃球運動是由許多的技術動作和戰(zhàn)術組合構成的，所以在籃球課堂上不外忽是技術或戰(zhàn)術的教學。中學階段學生的人生觀、世界觀、科學觀都還沒有形成，可塑性非常大，對中學生的籃球觀要加以正確引導。

過于程序化的傳統(tǒng)教學方法和教學觀念，使學生走向了死胡同，不能充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性思維能力，學生的特點和個性不能充分得到培養(yǎng)，創(chuàng)新的意識自然無法得到培養(yǎng)。。中學階段要根據學生的生理和心理特點，如好動、張揚，喜歡挑戰(zhàn)，思維活躍，有奇思異想等來培養(yǎng)學生的籃球觀念和籃球意識，盡量不進入技戰(zhàn)術的死框框[3]。

下面舉個例來說明：以往我們在籃球技術的教學中，往往先講解，然后示范，再讓學生按照這樣的動作練習。這樣導致學生在大腦中形成這樣一個概念，某種技術動作就只有這樣做才是正確的，其他的樣式都是不正確的，不規(guī)范的。使學生在大腦中形成一個固定的模式，一提到某種技術動作就立刻在大腦中顯示出這樣一個動作模式。從而使他們的創(chuàng)新思想被束縛。。我們知道所謂的籃球規(guī)范動作只是人們在長期的籃球運動實踐中，經過不停的演變和改進而得到的一種符合大多數人生理特點比較科學的技術動作；它只是一個大體的框架，供人們參考使用。并非每一個人都一定要一點不變的模仿。因為每個人的生理特點都會有一點細微的差別。世界上沒有完完全全相同的人，所以每個人的籃球技術動作也都應該有或多或少的差別，不可能完全相同。每個人的最佳技術動作應該是符合自己特點的技術動作。就算是所謂的規(guī)范動作也是在不停的發(fā)展、演變。許多年前的籃球動作與現在也有許多不同。所以，我們體育教師不應把所謂的規(guī)范動作過分強調。我們都知道，我國籃球名將劉玉棟的投籃動作與眾不同，他的直臂投籃按常規(guī)來說是一個不規(guī)范的技術動作，但他的投籃命中率極高，并博得了“戰(zhàn)神”的美譽。再舉一個例子，NBA歷史上罰籃命中率至今還排在第二位的一名球星“里克.巴里”他精準的罰籃，居然是用雙手上拋球這樣“古老”、“落后”的投籃動作創(chuàng)造的。以上事例再次說明了，不要用所謂規(guī)范動作禁錮了學生的創(chuàng)新意識，老師的示范只是用作一種參考。

結論

中學時期學生思維活躍，對新鮮事物感興趣。做為一名中學體育教師，要不失時機的抓住這一寶貴時期。利用籃球運動的特點和優(yōu)勢，并結合新的教學理念、教學模式、教學方式來提高學生的創(chuàng)新思維，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。籃球課堂上一定要轉變觀念，調換傳統(tǒng)教學模式中師生的位置。落實以學生為主體，教師為導向的新課標要求。在課堂中教師應充分調動學生動腦、動手、創(chuàng)新、求變的積極性，并在學生頭腦中形成意識。充分發(fā)揮學生思維活躍這一優(yōu)勢，先由學生自己創(chuàng)造，然后教師在學生創(chuàng)造的基礎上，通過引導、提示，使學生自己發(fā)現問題、發(fā)現不足，進而由學生自己給自己糾錯、更正、使其有所收獲，有所領悟。更重要的是增強了學生的動腦能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識。在課堂上一定要給予學生發(fā)明創(chuàng)造，張揚個性，展示才能的空間，以此來提高學生的積極性和參與意識，提高學生的自信心。進而增強學生創(chuàng)新的渴望、創(chuàng)新的信心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

參考文獻

[1]年方新.“中國學校體育”.2002年第1期

[2]刁古清.“中學生創(chuàng)新精神與能力培養(yǎng)之我見”.“中國學校體育”.2002年第1期

[3]陽秀君.“中國學校體育”.2005年第1期

篇7

關鍵詞：中職財會教學；創(chuàng)新意識；培養(yǎng)

當前，我們正處在一個經濟飛速發(fā)展的時代，科技領域的競爭日趨激烈，知識經濟帶來的財富也越來越引人矚目。在社會主義市場經濟日趨成熟的時代，我們教育的核心應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識為主要任務。尤其是在職業(yè)學校的學科教學中，根據學科實際，探索、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效途徑，培養(yǎng)能夠適應市場經濟的財會人才，是目前迫切需要職業(yè)學校教師研究和實踐的一個課題。為此，在財會學科教學中，我進行了以下一些較為成功的嘗試，取得了較好的效果。

一、重視提問，巧設問題，訓練學生思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

提問是培養(yǎng)學生理解能力、獨立思考能力和表達能力的重要途徑。在教學中，教師提問的問題要帶有啟發(fā)性，這樣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識和想象能力。例如，教師可以設計一些多方位、發(fā)散性問題，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識和能力。因為人通過發(fā)散性思維，可以從某一事件的作用得到啟示，從而產生新的設想。在財會教學中，我經常從教材中挖掘一些具有發(fā)散思維的案例進行設疑，并通過學生的聯想和類比推想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如，“某會計人員月末結帳前編制試算平衡表，發(fā)現其借方金額合計不等于貸方金額合計，請你幫她找出原因?！边@個問題一提出，課堂氣氛立刻就活躍起來。同學們紛紛發(fā)言，有學生說：“可能試算平衡表本身抄錯了，帳簿記錄沒錯?！?；有學生說：“可能記帳時登錯了?！保挥袑W生說：“可能憑證編錯了?！?；有學生說：……。不同的說法一個接一個從學生的嘴中吆喝出來。于是，我就引導同學們進行討論，經過討論和相互補充，終于得出了完整、確切的答案。這樣，既達到了教學目的，也于無形中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

此外，我還經常有意識地設計一些逆向思維的問題，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如：“會計恒等式是：資產=負債 + 所有者權益，能否把它寫成：負債 + 所有者權益=資產，原因是什么？”又如：“我們知道：資產 負債=所有者權益，這式子能否寫成：資產 所有者權益=負債？原因是什么？”這種問題，既使學生弄明白會計等式與數學公式含義是截然的不同，經常訓練還可以改變學生的思維定勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

二、鼓勵學生大膽質疑，敢于發(fā)問，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

疑是思之源，思是智之本，質疑使人求知，令人探索。質疑是創(chuàng)新的搖籃。教學不能培養(yǎng)學生那種循規(guī)蹈矩，亦步亦趨的奴隸性，而應該鼓勵學生敢于提出問題，并努力去解決問題。比如，我在講授包裝物的攤銷核算時，突然有一平時很調皮的學生舉手發(fā)問：“為什么發(fā)出去使用的包裝物收回來后，書本上沒說要再核算，這不就是帳實不符了嗎？”這個問題教材上沒有提及，而學生的發(fā)問也打斷了我講課的思路，不過我并沒以為這位學生故意刁難老師。當時，我沒有責備學生：“書上沒寫，不用多此一問”。而是先肯定并表揚這位學生“問題提得好”，然后請同學們思考、回答，最后由我來補充，得出正確的理由。這節(jié)課上得很熱烈，很有成效。這樣既鼓勵學生有意識地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，也使學生感受到創(chuàng)新意識所帶來的成功的喜悅。

此外，在上習題課時，我常采用問題討論法，引導學生逐步提出問題，不斷解決問題，對錯誤的答案要敢于糾正，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。比如，“單位存貨采購業(yè)務都要填制存貨采購收入憑證并辦理入庫手續(xù)。”這道判斷題，先提問學生，大部分學生說是“對”，理由是根據書本內容。我馬上告知習題參考答案是“錯”，學生都感到詫異。忽然有一學生冒出一句：“習題參考答案不一定都準確”我馬上找緊時機問為什么，這學生說：“按書本的內容來理解，這道題肯定是對的。”我立即贊揚這位學生感于質疑現成答案，具有創(chuàng)新意識。最后我宣布參考答案有誤，正確答案是“對”。

三、鼓勵學生求異出新，獨辟蹊徑解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

求異出新是指研究總結出書本所沒提到的方法來解決問題，因為創(chuàng)新的本意是指對現有的東西進行變革，使其更新，成為新的東西。在課堂教學中，我常采用一題多解的方法來引導學生鉆研問題，提出新見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。比如：

假定A、B兩種產品都應由6級工人加工，A產品的工時定額為30分鐘，B產品的工時定額為10分鐘，6級工的小時工資率為0.6元。本月6級工甲共加工了A產品3000件，B產品6000件，試求甲的應付工資是多少？

書本上提供的方法是，先求A、B產品的計件單價，然后再求應付工資：

A產品計件單價：0.6×（30÷60 ) = 0.3 元

B產品計件單價：0.6× ( 10÷60 ) =0.1 元

甲工人的應付工資：3000 × 0.3 + 6000 × 0.1 = 1500 元

這時，我提示學生，能否先求A、B產品的定額工時，然后再求應付工資。在我的一步步引導下，學生終于發(fā)現了另一種“新”的計算方法：

A產品定額工時：3000×（30 ÷60）=1500小時

B產品定額工時：6000×（10 ÷60）=1000小時

甲工人的應付工資：（1500 + 1000）×0.6 =1500 元

然后，我進一步指出，由于產量記錄中記有每種產品的定額工時數，而每一工人完成的各種產品的定額工時數可以加總，學生發(fā)現的“新”方法在實際中應用其實更廣。學生為自己能總結推導出如此有用的“新”方法而高興，真正感受到創(chuàng)新意識的魅力。

總之，在財會課教學過程中，我認為，注意鼓勵學生的好奇心，留心他們的興趣、愛好及特長，給他們以充分發(fā)揮的機會，并加以積極引導，培養(yǎng)學生 “異想天開”的想象力、創(chuàng)造力，積極地、全方位地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，不僅有利于促進教學相長，提高教育教學水平，更有助于培養(yǎng)出適應市場經濟的建設性人才。

參考文獻：

[1]趙江梅.淺析中專會計的創(chuàng)新教學.理論探索.2007

篇8

關鍵詞：多媒體教學；聾教育；創(chuàng)新意識

現代聾教育事業(yè)中，多媒體技術作為一項新的教學手段，現已逐步深入到各門學科之中，對于任意一門學科深層價值的體現產生了顯著效果。與此同時，多媒體技術涵蓋的內容十分豐富，包括音頻、動畫、文字、圖片和視頻等多種表達形式，其所放映的圖像清晰、動畫生動、信息量大且動感十足，受到特殊教育學校的老師與聾生的推崇和追捧。筆者現從不同角度出發(fā)，分條闡述多媒體教學對聾生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的作用與價值。

一、多媒體教學創(chuàng)設情境，引發(fā)學習欲望――培養(yǎng)創(chuàng)新精神

聾生是一種特殊的施教對象，與健全學生相比較，他們的文化基礎、認知水平、理解能力以及心理特征都較為遜色，所以他們更應該受到來自老師和學校的關懷與照顧。與此同時，聾生對新鮮事物的學習興趣、學習心理不夠強烈，而多媒體技術自身靈動性、形象性的特征，恰好可以增強聾生對外界事物的新穎性、靈活性以及獨特性，對于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識大有裨益，因此，特校老師應善于運用多媒體輔助教學為聾生創(chuàng)設出相對真實的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣、引發(fā)學生的學習欲望，進而實現聾生課堂教學的最優(yōu)化，從而達成培養(yǎng)聾生創(chuàng)新精神的目的。比如，老師在講授一些簡單的“實物識別”課程時，可以用一系列的媒體圖片依次展示，同時配有一些音樂、動畫人物，使得聾生能夠更快地進入學習狀態(tài)。這樣的方法不僅能夠增強聾生的自主參與意識，而且還會讓整個課堂變得生動有趣，以此培養(yǎng)聾生學以致用、聯系實際的創(chuàng)新精神。

二、多媒體教學開闊視野，放飛聾生想象――培養(yǎng)創(chuàng)新能力

從年齡階段來看，低年級的聾生活潑好動、富于想象、敢于挖掘，但受客觀因素的影響，致使他們的想象力停留在一個層次，十分有限。因此，老師應緊抓聾生這一特點，在課堂教學中多運用教學設備，借用豐富多彩的媒體網絡資源充實聾生的大腦，以此開闊他們的視野，放飛他們的想象力，這對于聾生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)定然是極為有益的。比如，教授低年級語文“認識車輛”這一課時，老師便可在PPT課件中添加音樂、圖片、文字，學生看完車輛的圖片、文字之后，便帶領學生一齊勾畫出自己剛才所看到的某一種車輛造型，或者發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)作出一幅自己心中的車輛圖畫，進而展示給同學，達到培養(yǎng)聾生創(chuàng)新能力的目的。又如，老師可以為學生放一些短小的默片動畫，鼓動學生將自己所看到的內容用語言表達出來，完整的敘述默片動畫中所說明的事件，此處的描述性語言可以是手語，也可以是文字語言，旨在放飛聾生的想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

三、多媒體教學調動主體，積極找尋資源――培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

要想真正展現多媒體教學的價值功用，體現多媒體教學對聾生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)作用，老師一定要給予學生足夠的空間與時間，充分調動每一個學生個體，鼓動學生積極主動地尋找與課堂相關的知識資源，隨后自行整理資源制作PPT課件，最后在課堂上與同學分享自己的學習思路，從而實現完成一個自我找尋、自我探索、自我制作、自我創(chuàng)新的過程。任何學科、任一章節(jié)內容都可以制作成豐富多彩的PPT課件，就拿語文學科來講，老師只需告知學生課件制作的注意事項，讓學生按照自己對文章的理解和看法，自行制作出多媒體教學課件，相信這個課件中一定融入了學生創(chuàng)造性思維的成分，利于培養(yǎng)聾生的知識運用能力。

四、多媒體教學促進交流，帶動探索合作――培養(yǎng)創(chuàng)新潛質

除了以上三點內容，多媒體教學還能很好地促進學生之間的交流與合作，有利于帶動聾生勇于探索的前進步伐，從而培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新潛質。之所以這樣講，是因為多媒體教學需要與合作學習相配合，才能發(fā)揮出期待中的效果，所以特校老師在開展聾生教育時，務必要將多媒體教學方式中安排設置一些合作交流的環(huán)節(jié)，添加小組論辯、小組合作的學習方式，讓聾生能夠以小組為學習單位，鼓動小組中的每一位成員都能夠積極表達出自己的想法，隨后在討論辯解環(huán)節(jié)統(tǒng)一看法和答案，獲得最終極的學習任務成果。在這個溝通交流、合作探索的過程中，小組成員的看法思想在碰撞沖擊的情況下得以融合，這是一個進步，也是聾生創(chuàng)新潛質的激發(fā)與培養(yǎng)，一方面有效地發(fā)揮了聾生的課堂主體性，另一方面也培養(yǎng)了聾生的創(chuàng)新潛質，可謂是一舉兩得。

總而言之，聾生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)滲透在多媒體教學的方方面面，絕不局限于上述所描述的四點內容，許多方面還有待進一步的開發(fā)與探求。處于信息技術、多媒體教學迅猛發(fā)展的今天，特校老師也應嫻熟運用多媒體教學的靈活性、新穎性，不斷改進革新自身的多媒體教學能力，切實強化聾生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)方略，從而有效培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新意識、提高聾生自身創(chuàng)新能力。

參考文獻：

篇9

論文關鍵詞：天津；大學生；創(chuàng)新能力

一、創(chuàng)新能力的內涵與意義

“創(chuàng)新，是指敢于沖破舊思想、舊觀念、舊模式的束縛，具有解決新問題、獲得新成果、開拓新局面的思想和主動精神，在復雜、迷茫、艱苦的情形中有所發(fā)明、有所突破?！眲?chuàng)新能力包含著創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性實踐能力兩個方面。一般來說，創(chuàng)造性思維決定人的創(chuàng)造性實踐，而創(chuàng)造性實踐又體現著人的創(chuàng)造性思維。

隨著經濟的發(fā)展，科學技術的突飛猛進，知識創(chuàng)新和應用的能力與效率將成為影響一個國家綜合國力和國際競爭力的決定因素。國際競爭的嚴峻形勢要求當代青年具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

二、大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現狀

應用問卷調查法，了解當前天津大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現狀，實際掌握大學中存在的問題。以“大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現狀與對策問題研究”為題，從當前大學創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的教學管理、課程設置、教學內容等方面著手，面向天津大學、南開大學、天津醫(yī)科大學等八所高校的1020名在讀大學生、353名教師進行了問卷調查。共發(fā)放問卷1060份，回收1020份，有效問卷1019份。

1.教師調查

對教師的調查，主要是創(chuàng)新教育的理解、學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實施、創(chuàng)新教育的落實程度三方面。

（1）落實可能性。65.4%的教師認為創(chuàng)新教育可以部分落實，21.8%的教師認為很少能落實。

（2）重視程度。49.3%的教師比較重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，15.9%的教師非常重視，31.2%的教師一般重視。

（3）理論了解度。70%的教師對創(chuàng)造力培養(yǎng)方面的理論有一些了解，23.8%的教師了解不多。

（4）學生創(chuàng)造力滿意度。41.9%的教師基本滿意，28.9%的教師比較滿意，27.5%的教師不滿意。

（5）原理方法了解程度。53.8%的教師有些了解，38.8%的教師知之有限，4.2%的教師非常清楚，3.1%的教師一無所知。

（6）創(chuàng)新能力構成要素。56.9%的教師認為是創(chuàng)造思維，29.5%的教師認為是綜合能力。

（7）創(chuàng)造思維構成要素。62.9%的教師認為是發(fā)散思維與集中思維兩者結合，24.6%的教師認為是發(fā)散思維。

（8）知識作用。81.3%的教師認為知識對于創(chuàng)造力的形成具有十分重要的作用。

（9）創(chuàng)造能力與精神對比。51%的教師認為創(chuàng)造能力與創(chuàng)造精神同等重要，30%的教師認為創(chuàng)造精神更重要，17.8%的教師認為創(chuàng)造能力更重要。

（10）措施有效性。54.1%的教師認為效果不太明顯，38.8%的教師認為比較有效。

（11）障礙。37.1%的教師認為最主要的障礙是考評方式落后，28.9%的教師認為是教學方法死板，20.7%的教師認為是教學內容陳舊，12.7%的教師認為是教師觀念有偏差。

（12）創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標。58.4%的教師有時涉及創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標，27.5%的教師較少涉及，11%的教師明確列出。

（13）學生提問。61.8%的教師在教學過程中經常鼓勵學生提問題，30%的教師有時鼓勵，6%的教師有時允許，2%的教師沒有時間。

（14）不同見解。47.6%的教師鼓勵學生發(fā)表不同見解，42.5%的教師允許學生發(fā)表不同意見。

（15）成績評定。給學生評定成績時，52.7%的教師考慮他們的創(chuàng)新能力，22.9%的教師經?？紤]，22.7%的教師很少考慮。

（16）動手能力培養(yǎng)的重視度。48.4%的教師比較重視，31.4%的教師非常重視，16.7%的教師有時要求。

（17）科研成果的介紹。55.2%的教師有時介紹，18.4%的教師經常介紹，而22.7%的教師很少介紹。

（18）指導課外創(chuàng)新。32.3%的教師偶爾指導，26.3%的教師指導過但未獲獎，21%的教師指導并獲過獎，20.4%的教師從來沒有指導過學生課外創(chuàng)新活動。

（19）課外聯系。49.6%的教師在課外同學生們有專業(yè)上的聯系，40.8%的教師有比較密切的聯系。

（20）教材作用。44.8%的教師認為現行教材對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有一定的作用，42.2%的教師認為作用不明顯。

下面是教師自身差異對創(chuàng)新能力培養(yǎng)產生的影響。

（1）教師專業(yè)差異對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響（文法專業(yè)20人，經管專業(yè)32人，人文專業(yè)35人，理工專業(yè)224人）。

文法—理工，在知識對創(chuàng)造力的形成重要性、創(chuàng)造力同創(chuàng)造精神孰輕孰重、對學生動手能力培養(yǎng)的重視度方面差異顯著。理工專業(yè)的教師更重視知識在創(chuàng)造力形成過程中的重要作用，而且更注重對學生動手能力的培養(yǎng)。當然，由于選取文法專業(yè)的教師人數相對于理工專業(yè)少得多，調查的結果不排除片面性。

人文—理工，對在校大學生創(chuàng)新能力和動手能力培養(yǎng)的重視程度差異顯著。理工專業(yè)的教師更為重視。

人文—經管，沒有呈現差異。

由于教師專業(yè)的差異所造成的影響主要集中在對創(chuàng)新能力的理解上。通過數據發(fā)現，相對于文學專業(yè)，理學專業(yè)更注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（2）教師教齡差異對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響（10年以內187人，10到20年85人，20年以上81人）。

10年以下—10～20年，知識在創(chuàng)造力形成過程中的作用的認識，學生課外創(chuàng)新活動的指導差異顯著。從數據看，教齡10～20年的教師比起10年以內的教師，更多地指導過學生的創(chuàng)新活動，但總體來說，這兩個教齡段的教師指導的頻率都不太高。

10年以下～20年以上，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，指導學生創(chuàng)新活動，課外與學生專業(yè)上的聯系方面差異顯著，而且是極為顯著。教齡長的教師在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面顯現出較為豐富的經驗。

10～20年—20年以上，創(chuàng)造力同創(chuàng)造精神孰輕孰重，評定學生成績時是否考慮他們的創(chuàng)新水平，教學中動手能力培養(yǎng)的重視程度，指導學生創(chuàng)新活動，與學生課外專業(yè)上的聯系密切度等方面差異顯著。

教師教齡的差異所造成的影響主要集中在對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體實施中。教齡長的教師更有辦法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（3）教師性別差異對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響

在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的原理與方法了解，創(chuàng)新能力的構成要素，創(chuàng)造思維的構成要素，創(chuàng)造能力同創(chuàng)造精神孰重孰輕，在教學中對學生動手能力培養(yǎng)的重視程度，在教學過程中向學生介紹自己科研成果的頻率，學生的課外創(chuàng)新活動的指導等方面差異顯著。

教師性別的差異所造成的影響主要集中在創(chuàng)新能力概念的理解和對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體實施上。男教師在創(chuàng)新教育具體實施上更有經驗。

教師在教育學生時越來越重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但由于其自身因素的差異，如專業(yè)教齡、性別等，會對創(chuàng)新能力培養(yǎng)產生影響。調查發(fā)現教師的教齡及性別對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實施有比較大的影響。

2.學生調查

對學生的調查，主要是培養(yǎng)創(chuàng)新能力意義理解，平時對創(chuàng)新活動的關心程度以及學校、教師對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式等。

（1）創(chuàng)新培養(yǎng)意義的理解。63.3%的學生對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要意義有點了解，19.3%的學生理解較深，17.4%的學生不大了解。

（2）創(chuàng)新能力的重要性。69.7%的學生認為創(chuàng)新能力對自己的發(fā)展非常重要，29%的學生認為比較重要，僅有1.2%的學生認為不太重要。

（3）科技創(chuàng)新活動。51.7%的學生從來沒有參加過各種科技創(chuàng)新活動，44.1%的學生有時參加。

（4）競賽活動。66%的學生有時參加各種競賽活動，27.4%的學生沒有參加過。

（5）科技創(chuàng)新興趣。52.5%的學生對科技創(chuàng)新活動的興趣一般，39.6%的學生很感興趣，僅有7.9%的學生不太感興趣。

（6）創(chuàng)新靈感及行動。61.5%的學生有過創(chuàng)新靈感并付諸于實際行動，32.4%的學生從來沒有，6.2%的學生經常有靈感并行動。

（7）個人創(chuàng)新能力。60.3%的學生認為自己的創(chuàng)新能力一般，32.5%的學生認為比較好，7.2%的學生認為很好。

（8）創(chuàng)新素質的了解。56.7%的學生對創(chuàng)新素質了解一點，36.8%的學生不大了解，6.6%有較深的了解。

（9）學術講座。71.8%的學生有時參加，15%的學生經常參加，13.2%的學生從來沒有參加。

（10）開設培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學科的重要性。79.4%的學生認為十分必要，17.5%的學生無所謂，3.1%的學生認為不必要。

（11）不同意見的提出。當有不同意見時，66%的學生認為心里明白就行并不提出，24%的學生會立即提出，10%的學生認為沒必要提出。

（12）捷徑完成任務。51.5%的學生在完成任務時有時喜歡找捷徑，44.5%的學生經常喜歡找捷徑，4%的學生沒有過。

（13）冒險嘗試。在完成任務沒有把握時，67.6%的學生有時敢于嘗試一下；29%的學生經常嘗試；3.3%的學生從不冒險。

（14）課外制作。63.5%的學生喜歡有時搞課外制作，如課件、網頁、藝術品等；22.4%的學生從來沒有；14.1%的學生喜歡經常搞。

（15）堅持己見。在對某些問題的看法同別人不一致時，48%的學生敢于堅持己見，42.8%的學生在心中保留自己的意見，9.1%的學生同多數人一致。

（16）師生關系對創(chuàng)新的影響。66.5%的學生感覺自己同教師的關系對自己的創(chuàng)新能力有積極影響，29.8%的學生感覺無所謂，3.7%的學生感覺有消極影響。

（17）與教師不同觀點。56.5%學生的認為教師鼓勵其提出或保留與教師不同的觀點，39.9%的不反對，3.6%的限制。

（18）教學方式對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用。46.8%的學生不清楚當前教師的教學方式是否有利于培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，18%的學生認為有利，35.2%的學生認為不利。

（19）跨系、學科選課。69.3%的學校允許學生跨系、跨學科選修課程，22.8%的學生不清楚是否允許，7.8%的學校不允許。

（20）創(chuàng)新課程。學校是否開設了專門的創(chuàng)新課程，47.6%的學生不清楚，29.4%的學生希望開設，22.9%的學生其所在學校有開設。

（21）教師創(chuàng)新成果。45.9%的學生的教師有時向其介紹自己的科研創(chuàng)新成果，38.9%的學生的教師沒有介紹過，15.2%的學生的教師經常介紹。

（22）創(chuàng)新訓練。48.8%的學生表示學校有時對學生進行科研創(chuàng)新方面的基本訓練，43.3%的學生表示學校從來沒有，7.8%的學生表示學校經常對其進行科研創(chuàng)新方面的基本訓練。

（23）信息環(huán)境。59%的學生表示學校為其提供的信息環(huán)境一般，23.6%的學生認為學校提夠了一個很好的信息環(huán)境，17.4%的學生認為不理想。

（24）學術氛圍。53.3%的學生認為其所在學校的學術氛圍一般，34.4%的學生認為學校有濃厚的學術氛圍，17.4%的學生認為不理想。

（25）考核方式。52.4%的學生認為目前學科考核的方式不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，35.4%的學生不清楚，12.4%的學生認為有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

下面是學生自身差異對創(chuàng)新能力造成的差異。

（1）性別差異（男生452人，女生567人）。通過調查發(fā)現，男生對創(chuàng)新活動的興趣及積極性高于女生；女生比男生更積極參加學術講座；男生在日常的學習生活中更敢于嘗試，也更善于堅持自己的意見；女生在學習中則更重視教師的作用；相對于男生，女生對學校提供的創(chuàng)新氛圍更為滿意。

（2）年級差異（大一274人，大二307人，大三286人，大四75人）。

大一—大四，參加各種競賽，教師在介紹自己的科研創(chuàng)新成果的頻率方面差異顯著。大一學生比大四學生積極。

大一—大二，提不同于教師意見的敢為性，跨系學科選修課程，教師介紹自己的科研創(chuàng)新成果的頻率，學校學術氛圍的體驗方面差異顯著。大一學生對學校的學術氛圍更為滿意，其教師更經常介紹自己的科研成果。大二學生更敢于提出不同于教師的意見。

大一—大三，創(chuàng)新能力對自身發(fā)展重要性的理解，開設培養(yǎng)創(chuàng)新能力學科的重要性，教師鼓勵提出不同意見的程度，教師介紹自己的科研創(chuàng)新成果的頻率，學校信息環(huán)境的體會，學校學術氛圍的體驗，考核方式是否有利于創(chuàng)意能力培養(yǎng)的看法等方面差異顯著。大一學生更加注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，大三的教師更多地介紹自己的科研創(chuàng)新成果。

大二—大三，對科技創(chuàng)新活動的興趣，學校是否開設專門的創(chuàng)新課程，學校信息環(huán)境的體會，學校學術氛圍的體驗，考核方式是否利于創(chuàng)意能力培養(yǎng)的看法等方面差異顯著。大二學生對創(chuàng)新能力培養(yǎng)更為關心。

大二—大四，堅持己見的程度，學校學術氛圍的體驗方面差異顯著。大二學生比大四學生感覺更好。

通過數據的比較，發(fā)現了一個有趣的現象：年級低的學生比起年級高的學生對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)投入了更多的精力。

三、大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題

1.教師方面的問題

（1）教學方法需要進一步改進。傳統(tǒng)的填鴨式教學，缺乏學生獨立思考、發(fā)現問題的過程，不利于學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

（2）考評方式需要進一步完善。大多教師評定成績會考慮學生的創(chuàng)新水平，但并未普及，因此要完善考評方式，增進創(chuàng)新水平的測試。

（3）師生交流開放程度欠缺。教師在課上不僅要完成規(guī)定的教學內容，還應該鼓勵學生積極發(fā)表不同觀點，與學生分享自己的科技創(chuàng)新成果，為學生樹立一個創(chuàng)新發(fā)展的榜樣。

2.學生方面的問題

（1）學生缺乏創(chuàng)新意識。在日常的生活學習中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，把生活中閃現的靈感記錄下來，并努力付諸于行動。

（2）學生課堂主人翁意識欠缺。大學生的學習是主動的，教師更多的作用是引導，這就需要學生投入更多的精力于課堂。在與教師的意見相左時，大多數學生只是在心里保持自己的想法，這既不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也不利于教師教學相長。

（3）學生參加創(chuàng)新活動的積極度不夠。實踐出真知，學生多參加創(chuàng)新活動才能更好地發(fā)展創(chuàng)新能力。

四、對策

（1）在各高校開設創(chuàng)新課。加強學科建設，改革傳統(tǒng)的課程體系、考試模式，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重點列入教學大綱。

（2）發(fā)展本科生導師制。教師和學生雙向選擇，一個導師管3～5個學生，按照學生的個性和經歷幫助學生全面發(fā)展。這就為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

（3）鼓勵學生發(fā)明創(chuàng)造。設立專門的鼓勵學生發(fā)明創(chuàng)造的獎學金，調動學生發(fā)明創(chuàng)造的積極性，鼓勵學生申請專利，為學生創(chuàng)新活動提供一定的物質支持。

篇10

關鍵詞 專業(yè)型研究生 管理模式 綜合素質

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A

1近年來專業(yè)型醫(yī)學研究生的現狀

16年前，我國為更好的對研究生進行培養(yǎng)和管理，國務院學位委員會明確規(guī)定研究生培養(yǎng)類型分為學術型和專業(yè)型，確立了我國醫(yī)學專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)制度，并特此設置醫(yī)學專業(yè)學位。其目的是為了完善我國醫(yī)學學位制度，加速臨床醫(yī)學高層次人才培養(yǎng)，提高臨床醫(yī)療隊伍素質和臨床醫(yī)療工作水平，以適應社會對高層次臨床醫(yī)師的需要。目前，國家對臨床醫(yī)學專業(yè)學位的研究生不再有工作年限的要求，這可以促使更多的人報考專業(yè)學位研究生，每年臨床醫(yī)學專業(yè)學位的招生數量都在穩(wěn)步增加，專業(yè)學位研究生的擴招成為目前研究生招生的一大趨勢。隨著專業(yè)學位招生規(guī)模的不斷擴大，可以認為，現階段我國研究生教育正由科研型培養(yǎng)模式向專業(yè)型兼顧科研型并重的培養(yǎng)模式轉變。研究生培養(yǎng)工作重心由學校向各二級學院下放，各臨床醫(yī)學院在新的形勢下應積極應對，以培養(yǎng)出合格的臨床醫(yī)學高層次人才。

2研究生管理模式的轉變

研究生培養(yǎng)模式分為醫(yī)學科學學位型和醫(yī)學臨床專業(yè)型兩種，過去對醫(yī)學科學學位型研究生關注較多。近年來，由于國家政策調整，臨床型醫(yī)學研究生人數逐年上升，為了更好地發(fā)揮臨床型醫(yī)學研究生的優(yōu)勢，實現培養(yǎng)具有臨床實踐能力的高級應用型醫(yī)學專業(yè)人才的目標，隨著生命科學研究的不斷深入和人們對生命科學研究本質認識的不斷深化，轉化醫(yī)學（translational medicine）應運而生并引起了各國學者的關注和重視，已逐漸從一個醫(yī)學研究的理念演變成為一種新的醫(yī)學研究模式。在轉化醫(yī)學背景下，臨床醫(yī)學院應適應時代潮流，培養(yǎng)具有轉化醫(yī)學理念和能力的醫(yī)學專業(yè)人士，這對于加快臨床專業(yè)人才的培養(yǎng)，實現臨床與基礎一體化，推動轉化醫(yī)學發(fā)展、造?；颊呔哂袠O其重要的意義。

3導師隊伍的建設

導師是影響研究生培養(yǎng)的重要一環(huán)，導師的言行舉止、學術修養(yǎng)，對研究生會產生直接而重要的影響，不管研究生是學術型還是專業(yè)型，導師都應該培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)新精神。但是，現階段我們臨床醫(yī)學院導師隊伍建設相對比較薄弱，其原因：（1）思想專一，臨床醫(yī)學院導師更注重臨床實踐；（2）時間原因，每天就診大量的患者使得他們沒有時間去靜下心來思考科研課題和構思；（3）自身原因，導師自身科研能力有限；（4）學術氛圍，臨床醫(yī)學院科研學術氛圍的重視程度不夠。綜上所述，導師在研究生培養(yǎng)中首先自身觀念應該轉變，提升自己科研能力，學院要加大對科研學術氛圍的培養(yǎng)。

4專業(yè)型研究生的專業(yè)培養(yǎng)

我國醫(yī)學研究生招收生源來自不同層次，有本科畢業(yè)的應屆生，也有具有數年臨床經驗的往屆生，他們對臨床醫(yī)學的認識和掌握有很大區(qū)別，導師要分層次進行個體化培養(yǎng)。研究生培養(yǎng)，要采取因材施教、因生設計、定期進行考核。（1）有些學生入學時已經在不同級別的醫(yī)院工作過，具備一定的臨床實踐經驗。（2）一些學生有著較好的內科基礎，此時，重點培養(yǎng)其對疑難重癥患者的診治能力，同時注重知識面的拓寬，鼓勵他們多參加一些科研業(yè)務學習，掌握學科發(fā)展新動態(tài)，提高分析問題、解決問題及創(chuàng)新性思維的能力。（3）對于應屆畢業(yè)的本科生，需要加強基礎理論和基本知識的培訓，增加臨床基本技能的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)臨床思維能力和科研創(chuàng)新能力。

5研究生自身能力及綜合素質的培養(yǎng)

臨床醫(yī)學院研究生的培養(yǎng)質量事關學院的聲譽.必須引起高度重視。專業(yè)型研究生能力的培養(yǎng)主要注重臨床技能的基礎上兼顧科研能力的培養(yǎng)無一可以。因此，我們需要培養(yǎng)專業(yè)型研究生有所注重和兼顧的全素質人才，需要實施“研究生綜合素質提升計劃”，主要包括以下三個方面的內容：（1）導師隊伍的自身建設：加強導師隊伍的培養(yǎng)。（2）注重研究生教學能力的培養(yǎng)：合理安排研究生的時間分配，鼓勵支持研究生參與病例討論、病例匯報、臨床技能大賽、實習帶教等活動來構建培養(yǎng)研究生教學能力的良好平臺。（3）重視研究生科研能力的培養(yǎng)：完善相關政策措施，鼓勵并資助研究生開展原創(chuàng)性研究，臨床醫(yī)學院設立的自主科研項目，鼓勵研究生也參與課題的申請。也可以單獨設立研究生自主創(chuàng)新基金專項資助項目，由專項資助基金對選題新穎，有重要的理論價值和現實意義的課題進行資助，鼓勵開展深度研究。

參考文獻