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應(yīng)用型人才是把所學(xué)的專業(yè)理論和技術(shù)熟練的應(yīng)用到生產(chǎn)實踐中的技能型人才，其知識結(jié)構(gòu)需要圍繞生產(chǎn)實際進(jìn)行設(shè)計，能力素質(zhì)突出對專業(yè)技能的熟練掌握和運用，具有較強的職業(yè)精神，培養(yǎng)過程更強調(diào)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。[1]高校應(yīng)用型人才的知識結(jié)構(gòu)主要分為三個部分。第一，基礎(chǔ)知識?；A(chǔ)知識是指公共課程基礎(chǔ)知識和基本的專業(yè)原理知識。通過開設(shè)大學(xué)英語、計算機、高等數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課程，以及開設(shè)專業(yè)外語、專業(yè)基本原理課程、專業(yè)發(fā)展史、專業(yè)研究和方法論等專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，來構(gòu)建學(xué)生的基礎(chǔ)知識。第二，應(yīng)用知識。應(yīng)用知識彰顯專業(yè)特色，具有明顯的專業(yè)傾向性，通過開設(shè)專業(yè)課程來實現(xiàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力和“二次創(chuàng)新”能力。第三，技術(shù)操作知識。技術(shù)知識是指學(xué)生在實踐課程體系中獲得的實際操作能力，主要體現(xiàn)在學(xué)生的實習(xí)、實踐、調(diào)研以及校企合作、產(chǎn)教融合等的實踐育人環(huán)節(jié)。

二、高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程的課程設(shè)置缺陷

目前，高校應(yīng)用型人才的創(chuàng)新能力訓(xùn)練不足，主要表現(xiàn)為：第一，基礎(chǔ)課程設(shè)置的重復(fù)率較多，很多專業(yè)的基礎(chǔ)課程設(shè)置差異化并不明顯，不能根據(jù)專業(yè)的不同性質(zhì)以及對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的不同目標(biāo)和規(guī)格，來設(shè)置相應(yīng)的課程體系。第二，教學(xué)內(nèi)容更新速度較慢，行業(yè)特色課程及專業(yè)新開課程比重較小，無法滿足學(xué)生對先進(jìn)專業(yè)知識的及時需求，弱化了專業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第三，實踐課占總課時量的比重較小，很多高校教師缺乏實踐能力和實踐經(jīng)驗，致使實踐教學(xué)效果嚴(yán)重縮水。第四，專業(yè)課的設(shè)置與市場需求脫節(jié)，主要表現(xiàn)為專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)性失衡與大學(xué)生就業(yè)矛盾。

三、高校應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力訓(xùn)練課程體系的建設(shè)思路

高校應(yīng)用型人才的創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在對于產(chǎn)品的不斷更新能力和將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的“二次研發(fā)”能力。高校應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力訓(xùn)練的課程體系建構(gòu)，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才知識轉(zhuǎn)化能力。高校根據(jù)應(yīng)用型人才創(chuàng)新思維與技能提高的需求，開設(shè)一系列的創(chuàng)新能力訓(xùn)練課程。這類課程具體包括：思維訓(xùn)練課程、能力訓(xùn)練課程、原典課程、項目牽引課程、“第二課堂”課程和多元智能課程。

（一）思維訓(xùn)練課程

這類課程重點教給學(xué)生基本的邏輯思維方法和解決問題的方式。聯(lián)合國科教文組織外聯(lián)助理總干事德?納伊曼認(rèn)為“今天所教的8%～9%應(yīng)該放在科學(xué)方法論、教育方法、推理方法、搜集資料的方法、從事實中作結(jié)論的方法以及分析綜合事實能力上面?！盵2]因此，高校必須重視開發(fā)學(xué)生的思維訓(xùn)練課程，教會學(xué)生如何運用逆向思維和發(fā)散思維；如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；如何搜集、分析、整理資料；如何辯證思維，提煉論點；如何謀篇布局、安排論文和調(diào)查報告結(jié)構(gòu)；如何現(xiàn)狀把握、設(shè)定目標(biāo)、要因解析、研討對策、效果確認(rèn)和效果鞏固；如何修改文稿，了解論文的書寫格式和規(guī)范等。同時，小規(guī)模地布置一些綜合性的團隊合作任務(wù)或模擬場景訓(xùn)練，對學(xué)生進(jìn)行初步的科研創(chuàng)新思維基本訓(xùn)練，教師再加以必要的指導(dǎo)和及時反饋，逐步訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）能力鍛煉課程

這類課程主要有交往與合作能力、塑造自我形象的能力、自我控制能力、反省能力、語言組織與表達(dá)能力、組織和執(zhí)行任務(wù)的能力、推銷自我的能力、談判能力和競爭能力等。能力只能在實踐中形成，也要在實踐中進(jìn)行訓(xùn)練。社會實踐、社會調(diào)查、社會服務(wù)、參觀訪問、模擬訓(xùn)練、案例教學(xué)、小組討論、撰寫調(diào)查報告或項目論文等活動，以及項目工作法（通過一個具體任務(wù)或活動進(jìn)行訓(xùn)練）均是高校應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力訓(xùn)練的重要形式。

（三）原典選讀課程

原典課程即專業(yè)的經(jīng)典著作選讀。高校應(yīng)以選修課的形式開設(shè)這類課程，一是為了開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，了解專業(yè)發(fā)展歷史，弄清知識的來源；二是為了有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力，以使學(xué)生走向社會以后能夠不斷地進(jìn)行自我教育，不斷充實、調(diào)整和建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不斷發(fā)展的職業(yè)需要。

（四）項目牽引課程

高校在教育教學(xué)方面具有生產(chǎn)性、職業(yè)性和實踐性等特點，這決定了以教師科研項目或承擔(dān)企業(yè)項目為教學(xué)內(nèi)容的課程產(chǎn)生。在教學(xué)過程中將知識、理論、技能應(yīng)用三者捆在一起進(jìn)行培養(yǎng)，以實際的科研項目和實踐任務(wù)帶動教學(xué)，讓學(xué)生在真實的情景下進(jìn)行動手創(chuàng)造和應(yīng)用實踐，不斷激發(fā)靈感、產(chǎn)生好奇心和求知欲，進(jìn)而透徹的理解和消化這些來自科研項目的教學(xué)內(nèi)容，以此取得工作經(jīng)驗，真是讓學(xué)生“在做中學(xué)理論，在做中促發(fā)展，在做中長知識”，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生“學(xué)得實用，學(xué)以致用”。

（五）“第二課堂”課程

“第二課堂”課程以學(xué)生社團或者個人自主實踐為基礎(chǔ)，主要包括：電子設(shè)計大賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、科技制作大賽、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用大賽等學(xué)生課外科技創(chuàng)新和各類競賽活動形式。高校對于“第二課堂”系列課程的開設(shè)，一方面應(yīng)給予一定的人力、物力、財力、政策的支持。另一方面應(yīng)加強創(chuàng)業(yè)教育課程體系的改革與實踐，進(jìn)行“主體參與式”創(chuàng)業(yè)課程體系的探索。[3]鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行課題研究和探索，鼓勵學(xué)生針對感興趣的問題進(jìn)行社會調(diào)查和實證研究，支持跨院校、跨院系、跨專業(yè)組建創(chuàng)新團隊，并不斷拓展形式多樣、內(nèi)容豐富的創(chuàng)業(yè)競賽、競技、投資項目。

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[關(guān)鍵詞]外貿(mào)英語函電 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)體系

一、引言

高職教育具有與普通教育不同的特點與規(guī)律，它以“就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)為宗旨”。所以，高職教育的教學(xué)改革不僅要考慮到教育層面的教學(xué)認(rèn)知規(guī)律，還要兼顧市場經(jīng)濟條件下對從業(yè)人員職業(yè)能力的訴求。國際商務(wù)和國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生既要掌握一定的國際貿(mào)易理論，也要有一定的外貿(mào)業(yè)務(wù)操作技能。外貿(mào)英語函電是國際貿(mào)易買賣雙方主要的溝通手段。外貿(mào)英語函電寫作技能是外貿(mào)業(yè)務(wù)員最基本的職業(yè)技能，而外貿(mào)業(yè)務(wù)員也是國際商務(wù)和國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)崗位。因此，對外貿(mào)英語函電課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)條件等教學(xué)體系進(jìn)行創(chuàng)新性研究，從而提高學(xué)生的函電寫作實戰(zhàn)能力，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)是十分重要的。本文將以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院國商國貿(mào)專業(yè)的外貿(mào)函電教學(xué)為例，分析了外貿(mào)英語函電課程的教學(xué)現(xiàn)狀，并對其教學(xué)體系進(jìn)行了創(chuàng)新性研究。

二、外貿(mào)英語函電課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院國商國貿(mào)專業(yè)的外貿(mào)英語函電課程實施項目化教學(xué)模式，理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例大致為1:1。這種以外貿(mào)工作過程為主線的任務(wù)型課程打破了傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在策劃、組織和實施項目的過程中內(nèi)化理論知識，同時提高了操作技能。然而，該課程在項目化教學(xué)實踐的過程中依舊存在著一些問題：

1.教師層面

（1）極端化教學(xué)。外貿(mào)英語函電的教學(xué)目的是培養(yǎng)既具扎實的聽、說、讀、寫、譯的語言功底，又懂外貿(mào)專業(yè)知識的“語言+專業(yè)”復(fù)合型人才。教師在授課中往往出現(xiàn)兩種極端化教學(xué)方式。一種是將函電課等同于英語語言課程，著重分析函電的字、詞、句，而忽略了專業(yè)知識的傳授。學(xué)生不明白在哪個外貿(mào)環(huán)節(jié)寫什么類型的信函、信函的寫作目的是什么、要解決什么問題等。另一種是教師只是一味地強調(diào)專業(yè)知識的講解，卻忽略了學(xué)生語言技能的提高。兩種極端化教學(xué)方式均無法實現(xiàn)學(xué)生運用規(guī)范的語言獨立撰寫專業(yè)的函電的目標(biāo)。因此，對于教師來說，正確把握語言和專業(yè)知識的講授比例，并有效地融語言和專業(yè)于一體是非常重要的。

（2）教學(xué)資料與實際應(yīng)用的脫節(jié)。目前，外貿(mào)英語函電的教學(xué)資料均來自教科書。在教學(xué)過程中會產(chǎn)生兩個問題：一、教科書上的樣信雖然豐富，但是樣信之間在內(nèi)容上缺乏連貫性，不利于學(xué)生對整筆業(yè)務(wù)往來函電的理解和掌握；二、教科書上的樣信更加注重語言方面的修飾，采用較多的“大詞”、“生詞”，既不利于學(xué)生的消化吸收，也是與實際應(yīng)用相脫節(jié)的。因此，教學(xué)需要在教學(xué)資料的選擇進(jìn)行仔細(xì)斟酌。

（3）教師缺乏企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗。隨著2000年1月《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中提到的：“雙師型”教師隊伍建設(shè)是提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。很多高職院校都對專業(yè)教師提出了更高的要求，并將“雙師”資格的考核作為人才聘用的條件之一。這在一定程度上促使教師不斷提升自己的職業(yè)能力和素養(yǎng)。然而，從事外貿(mào)英語函電教學(xué)的教師雖然擁有經(jīng)濟師資格，但是真正參與過外貿(mào)業(yè)務(wù)磋商的人卻是寥寥無幾，很難將函電內(nèi)容分析透徹。如在浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院國商國貿(mào)專業(yè)有四位專業(yè)教師講授外貿(mào)英語函電課程，只有一人具有十年的外貿(mào)工作經(jīng)歷。

2.學(xué)生層面

（1）學(xué)生缺乏對信函預(yù)設(shè)情境的系統(tǒng)性了解。外貿(mào)英語函電項目課程分為準(zhǔn)備工作、建立業(yè)務(wù)關(guān)系、業(yè)務(wù)磋商、支付、包裝、保險、裝運、投訴與索賠等八個子項目，采用“講練”結(jié)合的方式。而在“講”這一環(huán)節(jié)中，只是針對設(shè)置的項目練習(xí)零散地講解樣信，缺乏系統(tǒng)性。實際上，在外貿(mào)各個環(huán)節(jié)下可能存在各種狀況，如在支付這一環(huán)節(jié)中，可能存在著商討支付方式、要求采用簡化的支付方式、催開信用證、修改信用證條款、延展信用證等。因此，只是針對設(shè)置的項目練習(xí)介紹幾封樣信是不完善的。

（2）學(xué)生對業(yè)務(wù)磋商中的產(chǎn)品缺乏直觀感覺。外貿(mào)英語函電課程自開展項目化教學(xué)模式以來，采用小班化教學(xué)，教學(xué)場所設(shè)在商務(wù)實訓(xùn)室。學(xué)生模擬外貿(mào)公司，分別扮演買方和賣方進(jìn)行函電往來磋商。盡管學(xué)生能夠利用現(xiàn)有的實訓(xùn)條件，通過e-mail進(jìn)行函電往來，實現(xiàn)了一定程度的商務(wù)仿真。但是，學(xué)生確定了產(chǎn)品后，只能通過網(wǎng)絡(luò)平臺搜集相關(guān)資料，對產(chǎn)品缺乏直觀感覺。這也影響了學(xué)生業(yè)務(wù)磋商的真實性。

（3）學(xué)生很難將知識真正內(nèi)化。外貿(mào)函電的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)遵從“教師講授專業(yè)知識—教師分析樣信—學(xué)生消化吸收專業(yè)及語言知識—學(xué)生模擬函電磋商”，實現(xiàn)理論知識到實踐技能的提升。在這一過程中，“學(xué)生消化吸收專業(yè)及語言知識”是最關(guān)鍵的一步。但是，在外貿(mào)英語函電項目化教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往完全對照著樣信進(jìn)行機械地模仿，只是將樣信中涉及的公司信息、產(chǎn)品信息等稍作修改，草草交差，沒有真正內(nèi)化知識。

三、教學(xué)體系的創(chuàng)新性研究

外貿(mào)英語函電課程的特點、教學(xué)中存在的問題、市場的需求和學(xué)生的期望需要我們對整個教學(xué)體系進(jìn)行創(chuàng)新性研究。本文基于浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的外貿(mào)英語函電課程教學(xué)實踐，總結(jié)一些經(jīng)驗和看法：

1.教學(xué)內(nèi)容

（1）與時俱進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容緊跟外貿(mào)業(yè)務(wù)實際。當(dāng)前，外貿(mào)英語函電教材種類繁多，且有些教材內(nèi)容陳舊，如內(nèi)容上依舊保留了當(dāng)前外貿(mào)業(yè)務(wù)中已很少使用的電報和電傳，語言上使用“大詞”、“生詞”、“復(fù)雜句”等。外貿(mào)業(yè)務(wù)磋商作為一種商務(wù)溝通方式，強調(diào)高效性，簡潔、準(zhǔn)確地表達(dá)談判者意思才是關(guān)鍵。因此，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該結(jié)合外貿(mào)業(yè)務(wù)實際，去粗取精，同時在講授的過程中適當(dāng)對語言表達(dá)方式進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生不必要花過多的時間和精力去背誦一些詞組和短語，只要學(xué)生能夠使用簡單的語言準(zhǔn)確完整地表達(dá)意思即可。

（2）開發(fā)合作企業(yè)，完善教學(xué)資料。為了解決教科書上的樣信與實際業(yè)務(wù)相脫節(jié)的問題，開發(fā)合作企業(yè)，共同研討外貿(mào)工作過程中各種信函的預(yù)設(shè)情境。同時，教師與企業(yè)合作，開發(fā)完整的實際業(yè)務(wù)案例，搜集諸如產(chǎn)品信息、往來函電、商業(yè)發(fā)票、提單、保險單、合同等業(yè)務(wù)資料。學(xué)生對業(yè)務(wù)磋商的環(huán)節(jié)以及每個環(huán)節(jié)中涉及的函電、單據(jù)有了更為具體的認(rèn)識，更易于理解接受。

2.教學(xué)模式

（1）工學(xué)交替教學(xué)模式。所謂工學(xué)交替教學(xué)模式，即將理論教學(xué)和實踐教學(xué)相互融合和銜接。學(xué)校應(yīng)積極開發(fā)實習(xí)實訓(xùn)基地，合理安排學(xué)生到外貿(mào)企業(yè)頂崗實習(xí)，深入了解外貿(mào)業(yè)務(wù)操作流程，并將實習(xí)表現(xiàn)納入課程考核。例如，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院與某寧波企業(yè)合作，組織學(xué)生參觀合作企業(yè)，選拔優(yōu)秀學(xué)生直接參與函電業(yè)務(wù)磋商，并由專業(yè)教師全程監(jiān)控等。另外，寧波每年六月份的“浙洽會、消博會”兩會的志愿者服務(wù)工作，由浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院國商國貿(mào)專業(yè)學(xué)生參與完成，根據(jù)學(xué)生的特長分設(shè)制證、外賓接待、展會秩序維護等，學(xué)生對進(jìn)出口商品交易展覽會有了切身的體驗，有助于學(xué)生在函電磋商中對產(chǎn)品磋商環(huán)節(jié)的理解。

（2）滾動式教學(xué)安排。外貿(mào)英語函電項目化課程基本采用“一講一練”的模式。為了解決學(xué)生無法真正內(nèi)化知識的問題，教學(xué)安排上采用滾動式模式。第一輪采用集中教授學(xué)生所有預(yù)設(shè)情境下的業(yè)務(wù)往來函電，側(cè)重詞匯、語法、句法等語言基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的英語語言功底。第二輪采用實際業(yè)務(wù)案例翻譯實訓(xùn)，側(cè)重學(xué)生對業(yè)務(wù)背景、函電寫作目的、要解決的問題等專業(yè)問題的理解。第三輪采用模擬公司業(yè)務(wù)員，搜集產(chǎn)品資料，組建合作伙伴，開展各個外貿(mào)環(huán)節(jié)的模擬實戰(zhàn)。

3.多種教學(xué)方法的運用

任務(wù)型教學(xué)法、交際型教學(xué)法、案例引進(jìn)型教學(xué)法的靈活運動，融“教、學(xué)、做”為一體，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的高職課堂教學(xué)模式，改變“師云亦云”的狀況。例如，以外貿(mào)工作任務(wù)為主線，設(shè)置相應(yīng)的工作任務(wù)，學(xué)生創(chuàng)立公司并確定產(chǎn)品，模擬買方和賣方角色進(jìn)行函電磋商，任務(wù)型教學(xué)法有助于提高學(xué)生的主觀能動性。另外，從企業(yè)獲得一些經(jīng)典案例的往來函電，并進(jìn)行適當(dāng)修改作為教學(xué)輔助資料，案例教學(xué)法能夠促使學(xué)生在分享案例的過程中，切實了解業(yè)務(wù)磋商中可能碰到的一連串的疑難問題，同時引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生分析問題、解決問題的方法和思路。

4.提升教學(xué)條件

外貿(mào)英語函電教學(xué)體系的創(chuàng)新性研究需要一定的教學(xué)條件作為支撐。一方面，創(chuàng)設(shè)仿真的商務(wù)教學(xué)環(huán)境能夠使學(xué)生在“沉浸式”教學(xué)中體會到真實的函電磋商氛圍，如電腦、傳真機等硬件設(shè)備的引入，樣品、包裝材料等用于現(xiàn)場教學(xué)等。另一方面，鼓勵專業(yè)教師參加企業(yè)掛職鍛煉，積累自身實踐經(jīng)驗，提高教學(xué)水平。聘請企業(yè)兼職教師參與實訓(xùn)課程的指導(dǎo)或做講座，擴展學(xué)生的知識面，使學(xué)生了解真實業(yè)務(wù)操作過程中的問題和解決辦法。

四、總結(jié)

總之，外貿(mào)英語函電課程是高職國際商務(wù)專業(yè)的崗位核心課程，融國際貿(mào)易理論知識和英語商務(wù)信函寫作為一體，具有很強的專業(yè)性和技能性，傳統(tǒng)的“講授”模式很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。針對當(dāng)前外貿(mào)英語函電的教學(xué)現(xiàn)狀，必須在教學(xué)中使教學(xué)內(nèi)容緊跟外貿(mào)業(yè)務(wù)實際，完善教學(xué)資料，采用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式以及滾動式教學(xué)安排，應(yīng)用多種教學(xué)方法，提升教學(xué)條件，實現(xiàn)學(xué)生適合企業(yè)“崗位、知識、能力”三位一體化的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭航.基于工學(xué)結(jié)合的高職外貿(mào)函電課程教學(xué)模式研究[J].高職教育，2011（6）

[2]黃霜林.外貿(mào)英語函電教學(xué)探索[J].職業(yè)教育研究，2006（11）

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[關(guān)鍵詞]課外開放實踐 創(chuàng)新型人才 實驗室開放 運行機制

[中圖分類號] G642.0;C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）01-0114-02

高等教育是培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)造創(chuàng)新成果的高素質(zhì)人才的一條重要途徑，而實踐教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮著不可替代的作用。[1] 西南石油大學(xué)在高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項目的支持下開展了一系列研究，構(gòu)建了一整套培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的課外開放實踐體系。

一、構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的課外開放實踐體系的必要性

教育部強調(diào)：實踐教學(xué)對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力具有極其重要的特殊作用。然而根據(jù)高校現(xiàn)有的管理制度，實驗課程和實驗項目依據(jù)人才培養(yǎng)方案而設(shè)定，培養(yǎng)方案一旦制訂后很難按照社會的發(fā)展及時修訂，修訂的程序復(fù)雜，時間相對較長，致使現(xiàn)有的實踐教學(xué)體系管理比較僵硬，很多實驗課程和實驗項目不能激發(fā)學(xué)生的興趣，難以提高學(xué)生的實踐能力。[2]此外，現(xiàn)有一大批集成化、模塊化的實驗教學(xué)儀器設(shè)備，只需按照實驗指導(dǎo)手冊的說明輸入?yún)?shù)，即可得到輸出實驗結(jié)果數(shù)據(jù)，使學(xué)生缺少根據(jù)課程所學(xué)原理進(jìn)行的分析、動手、求解的實驗過程。

課程之外的開放實踐對學(xué)生的全面發(fā)展影響更加深遠(yuǎn)，校際間的教學(xué)質(zhì)量差異就在于課程之外的學(xué)術(shù)氛圍和校園文化氛圍。因此，為了彌補課內(nèi)實驗的不足，利用課外開放實踐教學(xué)的靈活性和自主型優(yōu)勢，構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的課外開放實踐教學(xué)體系極其必要。

二、構(gòu)建合理的實驗室開放運行機制

（一）整合資源，建設(shè)課外開放實踐硬件平臺

在調(diào)研國內(nèi)外實驗室建設(shè)理念、管理運行機制的基礎(chǔ)上，參照國家級實驗教學(xué)示范中心的建設(shè)目標(biāo)和內(nèi)容，根據(jù)我校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)布局特點，制訂出適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐平臺建設(shè)規(guī)劃，成立了16個實驗教學(xué)中心（室），使其布局更加科學(xué)合理，進(jìn)一步強化了實踐教學(xué)共享平臺的建設(shè)。在此基礎(chǔ)上，加大投入力度，進(jìn)一步完善校內(nèi)石油工業(yè)綜合實踐基地，按照現(xiàn)代油氣生產(chǎn)與加工的“堪-鉆-采-輸-煉”全流程系統(tǒng)，構(gòu)建面向多專業(yè)的開放共享的石油工程實踐教學(xué)平臺。創(chuàng)建大學(xué)生研究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐平臺，為學(xué)生課外科技創(chuàng)新和各類競賽活動提供研究和實踐基地。

（二）建立和完善實驗室開放運行制度

完善的規(guī)章制度和科學(xué)的管理辦法是開放實驗室良性運轉(zhuǎn)的重要保障。學(xué)校通過研究制定了《西南石油大學(xué)實驗室開放管理辦法（試行）》《西南石油大學(xué)大學(xué)生課外開放實驗管理辦法》《西南石油大學(xué)大型儀器設(shè)備開放共享和有償使用管理辦法（試行）》《西南石油大型儀器設(shè)備開放基金管理辦法》等一系列有關(guān)實驗室開放管理的規(guī)章制度，對實驗室開放管理、工作程序、開放形式、激勵措施等均制定了詳細(xì)的規(guī)章制度，建立和完善了一整套實驗室開放運行的工作流程。在學(xué)校7個工科學(xué)院建立了課外開放創(chuàng)新專題實驗室，每個實驗室的面積均超過100m2，完全由學(xué)生自主管理，自主選題，自主組建實驗團隊，自主設(shè)計實驗項目等，且全年開放。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)平臺，暢通課外開放實踐的預(yù)約渠道

學(xué)校采用了實驗室運行及開放綜合管理系統(tǒng)軟件，實現(xiàn)了網(wǎng)上預(yù)約、網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)、答疑輔導(dǎo)等功能。并將“校園一卡通”等現(xiàn)代化的管理手段融入實驗室開放管理中，實現(xiàn)對實驗教學(xué)人員、儀器設(shè)備、教學(xué)內(nèi)容、實驗項目、教學(xué)安排等信息的計算機管理。

（四）加強實驗隊伍建設(shè)，為實驗室開放提供技術(shù)保障

學(xué)校高度重視實驗隊伍建設(shè)，通過實施“實驗隊伍培訓(xùn)計劃”、“實驗室中青年骨干培養(yǎng)計劃”、實驗室人員可以評聘教授職稱、完善考核指標(biāo)體系等一系列措施，培養(yǎng)了一批基礎(chǔ)理論扎實、具有較高業(yè)務(wù)水平和創(chuàng)新精神的技術(shù)隊伍，為實驗室開放提供強有力的技術(shù)保障。

三、構(gòu)建科學(xué)、合理的課外開放實踐項目管理體系

（一）建立“兩層次、三結(jié)合”的課外開放實踐平臺

以實驗室開放為依托，利用現(xiàn)有實驗條件和資源，學(xué)校設(shè)立專項基金，面向在校學(xué)生提供開放性實驗、實踐項目。為學(xué)生搭建的一個開放的實踐和創(chuàng)新平臺。這個平臺一方面是由學(xué)校組織實施的校級開放實驗平臺，另一方面是各學(xué)院自籌開設(shè)的院級開放實驗平臺。

兩層次：基礎(chǔ)層次，即課外開放普通實驗項目，主要面向本科一、二、三年級的學(xué)生;提高層次，即課外開放校級重點項目，主要面向二、三、四年級的學(xué)生;二者在經(jīng)費資助、立項要求、研究時間，過程管理、結(jié)題標(biāo)準(zhǔn)、成果提交等方面均有所不同。

三結(jié)合：課內(nèi)與課外相結(jié)合，即計劃內(nèi)實驗項目的課外拓展與提高;教學(xué)與科研相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生參與教師的科研項目;專業(yè)學(xué)科與交叉學(xué)科相結(jié)合，鼓勵不同學(xué)科、不同專業(yè)和不同年級的學(xué)生組成研究團隊，開展課外開放實驗項目研究。

（二）課外開放實踐項目的實施原則

興趣驅(qū)動：參與的學(xué)生要對科學(xué)研究或創(chuàng)造發(fā)明有濃厚興趣。在興趣驅(qū)動下，在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成實踐過程。

自主實驗：參與的學(xué)生要自主設(shè)計實驗、自主完成實驗、自主管理實驗、自主評價實驗。

注重過程：注重實驗項目的實施過程，強調(diào)項目實施過程中學(xué)生在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐方面的收獲。

（三）建立激勵政策，提高指導(dǎo)教師和學(xué)生的積極性

鼓勵和支持實驗人員和教師積極參與課外開放實驗的指導(dǎo)工作，將實驗人員和教師設(shè)計與指導(dǎo)的課外開放實驗、實踐課題作為其崗位職責(zé)之一，現(xiàn)已有博士生導(dǎo)師、學(xué)術(shù)帶頭人等一批高水平的科研教師積極參與其中。鼓勵學(xué)生利用課余時間參加課外開放實踐活動，將課外開放實踐納入學(xué)生實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生參加課外開放實踐結(jié)題驗收后方可取得課外創(chuàng)新學(xué)分。學(xué)校對課外開放實踐發(fā)表高水平的論文及獲得的授權(quán)專利給予科技獎勵。每年開展一次課外開放實踐成果評獎，對獲獎學(xué)生和指導(dǎo)教師給予物質(zhì)獎勵和精神獎勵。

四、實施課外開放實踐體系取得的成果

（一）課外開放實踐質(zhì)量不斷提高

改革研究成果顯著，學(xué)生受益面大。四年間共獲批立項項目902項，參加學(xué)生3621人次，使本科生在校期間有機會參加課外開放實驗項目的比例達(dá)到25%以上，在校內(nèi)形成了學(xué)生自主實驗和創(chuàng)新研究的氛圍。2012年僅在重點資助的45個結(jié)題項目中，學(xué)生就公開22篇，獲專利授權(quán)8項，自制和改造設(shè)備7臺，研制管理系統(tǒng)4套，獲得國家及省級競賽獎8項、學(xué)校飛翔學(xué)術(shù)成就獎1項、創(chuàng)業(yè)獎1項。

（二）激發(fā)了學(xué)生興趣，營造了創(chuàng)新的空間

課外開放實驗、實踐涉及理、工、經(jīng)、文、管、藝等學(xué)科的內(nèi)容，面向全校學(xué)生開放。鼓勵學(xué)生通過項目和實驗研究平臺與其他專業(yè)的同學(xué)交流，提高了自主學(xué)習(xí)的能力、綜合應(yīng)用知識的能力和組織溝通的能力，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新精神。

（三）有效地促進(jìn)了實驗教學(xué)內(nèi)容、方法與手段的更新

一些課外開放實驗項目是基于學(xué)生們在完成教學(xué)計劃內(nèi)實驗的過程中，認(rèn)為有必要對使用的儀器設(shè)備或者采用的實驗方法進(jìn)行改進(jìn)而申請項目來實現(xiàn)自己的想法。比如“顯微鏡防下滑裝置的設(shè)計與制作”“感應(yīng)式單相電能計量表演示儀的設(shè)計與制作”等項目就是改進(jìn)原有的實驗儀器和研制新的設(shè)備，并將其應(yīng)用于實驗教學(xué)之中的。

（四）形成了傳幫帶的良好風(fēng)氣，為課外開放實踐的持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)

大部分課外開放實驗項目的團隊成員由不同年級的學(xué)生組成，大四的學(xué)生起著組織規(guī)劃和榜樣的作用，帶領(lǐng)低年級同學(xué)完成研究，形成了良性循環(huán)。現(xiàn)已是機電院研究生的汪浩瀚同學(xué)，以其主持的校級重點項目“一種新型井噴著火控制機器人”所制作出的作品，參加2010年全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計大賽并榮獲了“工業(yè)工程組”全國一等獎?，F(xiàn)在，他受聘為學(xué)校工程訓(xùn)練中心課外創(chuàng)新團隊的指導(dǎo)教師，形成了傳幫帶的良好風(fēng)氣。

五、結(jié)束語

課外開放實踐活動充分尊重學(xué)生的個性、興趣、能力、特長的差異，因材施教，在教學(xué)與實踐密切結(jié)合之下，系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育、專業(yè)意識教育和創(chuàng)新思維教育，進(jìn)一步加強科技實踐能力和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。因此，應(yīng)不斷完善課外開放實踐體系，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供保障。

[ 注 釋 ]

篇4

【關(guān)鍵詞】工業(yè)設(shè)計 設(shè)計表現(xiàn) 創(chuàng)新型人才 課程體系

工業(yè)設(shè)計是基于人類物質(zhì)和精神基本需求而培養(yǎng)創(chuàng)新型設(shè)計人才的專業(yè)，①它以批量生產(chǎn)的工業(yè)產(chǎn)品為研究對象，是一門工程技術(shù)與藝術(shù)美學(xué)相交融的綜合性學(xué)科。自上世紀(jì)80年代初引入我國，工業(yè)設(shè)計已有30余年的發(fā)展，日趨成熟。隨著改革開放的不斷深入和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，發(fā)展工業(yè)設(shè)計已經(jīng)成為實現(xiàn)從“中國制造”向“中國創(chuàng)造”蛻變的重要途徑。設(shè)計的本質(zhì)在于創(chuàng)新，②產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計是增加產(chǎn)品附加值、提高企業(yè)核心競爭力、提升品牌價值的有力手段。創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，并有能力將其轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果的人才。工業(yè)設(shè)計的發(fā)展需要大量創(chuàng)新型設(shè)計人才。努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新能力，是設(shè)計教育面臨的緊迫任務(wù)。

產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)是一個從無到有、從抽象到具象的過程。在這過程中，設(shè)計表現(xiàn)扮演了極其重要的角色，是設(shè)計師記錄創(chuàng)新思維的主要手段，也是設(shè)計交流與溝通的有效保障。工業(yè)設(shè)計專業(yè)的設(shè)計表現(xiàn)課程，正是為了培養(yǎng)學(xué)生客觀、準(zhǔn)確地表達(dá)設(shè)計創(chuàng)意的能力，要求他們通過對設(shè)計方案的形態(tài)、色彩、材質(zhì)、結(jié)構(gòu)、使用方式等要素的準(zhǔn)確表現(xiàn)，從視覺感受上建立起設(shè)計者與觀者之間的媒介，促進(jìn)創(chuàng)新思維的不斷完善。設(shè)計表現(xiàn)課程能夠為后續(xù)的產(chǎn)品設(shè)計課程及設(shè)計實踐奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

一、工業(yè)設(shè)計表現(xiàn)課程體系概述

傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計通常依靠手工繪制效果圖來表現(xiàn)設(shè)計方案，需要花費大量的時間。進(jìn)入信息時代以來，計算機技術(shù)的飛速發(fā)展和各種新材料、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，極大豐富了工業(yè)設(shè)計的表現(xiàn)手段。一般來說，工業(yè)設(shè)計表現(xiàn)課程可歸納為以下四個類別：

（一）手繪表現(xiàn)類

手繪表現(xiàn)包括手繪草圖、手繪效果圖等，是設(shè)計師將頭腦中的抽象思考變?yōu)榫呦笮螒B(tài)的一種表現(xiàn)手段。設(shè)計師通過手繪快速記錄轉(zhuǎn)瞬即逝的設(shè)計靈感，構(gòu)思產(chǎn)品的大致形態(tài)，并對其進(jìn)行整理、優(yōu)化和篩選，使設(shè)計概念逐漸走向成熟，從而形成最終的設(shè)計方案。

（二）計算機表現(xiàn)類

計算機表現(xiàn)包括計算機輔助設(shè)計表達(dá)、工程圖學(xué)等。計算機效果圖可以完整、細(xì)致地表現(xiàn)產(chǎn)品的形態(tài)、色彩、材質(zhì)、結(jié)構(gòu)、比例、光影等，花費時間短，修改方便，具有極強的真實感，為設(shè)計方案的評審提供依據(jù)；工程圖由圖形、符號、文字和數(shù)字組成，從工程方面描述設(shè)計方案的形狀、結(jié)構(gòu)、尺寸、裝配關(guān)系等。

（三）實體表現(xiàn)類

實體表現(xiàn)主要指模型制作，是從三維角度出發(fā)將設(shè)計構(gòu)思變?yōu)閷嶓w模型，采用的材料一般有卡紙、ABS板、油泥等。隨著CNC（計算機數(shù)控技術(shù)）和3D打印機等技術(shù)、設(shè)備的普及，機器制作驗證或展示模型逐漸成為新的趨勢。三維模型制作可以幫助設(shè)計師推敲設(shè)計方案，尤其對于一些大尺度的產(chǎn)品，它可以在手繪表現(xiàn)與計算機表現(xiàn)之間取得平衡，更為清晰地反映線面轉(zhuǎn)折和空間形態(tài)細(xì)節(jié)；同時，可以對設(shè)計方案進(jìn)行功能、人機等多方面的驗證，也可以用于設(shè)計方案的展示。

（四）綜合表現(xiàn)類

綜合表現(xiàn)主要指對設(shè)計方案的全面展示，包括版面設(shè)計、Flas、影視影像技術(shù)、影視后期編輯、攝影、展示設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計等多門課程的內(nèi)容，在有些設(shè)計院校被稱為綜合設(shè)計表現(xiàn)。一套完整而出色的設(shè)計方案通常會采用多種手法來綜合表現(xiàn)，如版面、模型、視頻等，甚至設(shè)計方案的展臺設(shè)計、使用方式表達(dá)也屬于綜合表現(xiàn)的范疇。

二、工業(yè)設(shè)計表現(xiàn)課程體系建設(shè)

（一）課程體系調(diào)研

通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、訪問交流等方式，筆者對清華大學(xué)、浙江大學(xué)、湖南大學(xué)和江南大學(xué)這四所國內(nèi)著名院校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)2011-2013級培養(yǎng)計劃展開調(diào)研。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在各大院校的工業(yè)設(shè)計表現(xiàn)課程體系中均設(shè)置了手繪表現(xiàn)類與計算機表現(xiàn)類課程，如設(shè)計快速表達(dá)、計算機輔助設(shè)計等，說明這兩類課程對于設(shè)計表現(xiàn)的重要性。同時，結(jié)合自身特色和發(fā)展方向，這四所院校設(shè)計表現(xiàn)課程的課程名稱、門數(shù)、學(xué)分及學(xué)期分布具有較為明顯的區(qū)別。同是手繪表現(xiàn)類課程，名稱卻不盡相同，如工業(yè)設(shè)計表達(dá)、平面表達(dá)、產(chǎn)品速寫等。在課程門數(shù)上，少則三四門，多則十幾門，其中以清華大學(xué)最多，且針對具體專業(yè)方向設(shè)置了相應(yīng)的設(shè)計表現(xiàn)課程群，如交通工具平面設(shè)計表達(dá)等。此外，僅清華大學(xué)和江南大學(xué)開設(shè)了綜合設(shè)計表達(dá)課程。在學(xué)分設(shè)置上，以10-20個學(xué)分不等，平均為15個學(xué)分。在學(xué)期分布上，浙江大學(xué)、湖南大學(xué)、江南大學(xué)這三所院校的相關(guān)課程集中在二、三學(xué)期；清華大學(xué)相對均衡，在完成了設(shè)計表現(xiàn)的基礎(chǔ)教學(xué)后，在六、七學(xué)期又設(shè)置了與專業(yè)方向相關(guān)的設(shè)計表現(xiàn)后續(xù)課程。

江蘇大學(xué)于1993年開設(shè)工業(yè)設(shè)計本科專業(yè)。通過22年的建設(shè)，工業(yè)設(shè)計表現(xiàn)課程體系（表1）逐漸完善，目前涵蓋的課程主要有設(shè)計草圖、陰影與透視、工程圖學(xué)、計算機輔助工業(yè)設(shè)計、產(chǎn)品表現(xiàn)技法、產(chǎn)品設(shè)計模型、模型制作、版面設(shè)計等。

相比2008年的培養(yǎng)計劃，2009年將手繪表現(xiàn)類、計算機表現(xiàn)類的部分課程前移了一個學(xué)期，使低年級學(xué)生能夠具備完整表達(dá)設(shè)計創(chuàng)意的能力；同時增設(shè)了陰影與透視課程，通過典型形體的透視畫法訓(xùn)練，提高學(xué)生對空間形態(tài)的理解能力和手繪表現(xiàn)的準(zhǔn)確性。2012年，隨著專業(yè)名稱與專業(yè)方向調(diào)整，培養(yǎng)計劃做了較大改動。工業(yè)設(shè)計系下設(shè)工業(yè)設(shè)計與產(chǎn)品設(shè)計兩個專業(yè)，生源分別為理工類學(xué)生與藝術(shù)類學(xué)生（文中所寫“工業(yè)設(shè)計專業(yè)”含工業(yè)設(shè)計與產(chǎn)品設(shè)計兩個專業(yè)）。針對兩類學(xué)生的不同特點，手繪表現(xiàn)類課程有所區(qū)分，理工類生源的課程體系中新增了設(shè)計素描課程，目的是提高理工類學(xué)生的繪畫基礎(chǔ)；計算機類課程中將Photoshop、計算機輔助工業(yè)設(shè)計分別更名為二維設(shè)計軟件、三維設(shè)計軟件，教學(xué)內(nèi)容擴充了軟件種類，豐富了表現(xiàn)方式。此外，從三年級開始，專業(yè)方向劃分為產(chǎn)品設(shè)計與交通工具設(shè)計兩個方向，在設(shè)計表現(xiàn)課程體系中新增了交通工具設(shè)計表現(xiàn)的課程群。

（二）課程體系現(xiàn)狀分析

第一，課程內(nèi)容重疊，缺少銜接。目前課程體系中的每一門課程相對獨立，教師之間缺少溝通，部分課程存在內(nèi)容重疊問題，如透視、陰影的內(nèi)容在三門課程中均有涉及――陰影與透視、工程圖學(xué)和設(shè)計草圖，學(xué)生重復(fù)接受相同的知識內(nèi)容不僅浪費時間，也不利于學(xué)習(xí)效果的提升。而課程的獨立性也導(dǎo)致課程內(nèi)容沒有銜接，不具系統(tǒng)性。

第二，課程教學(xué)缺乏設(shè)計實踐。工業(yè)設(shè)計是實踐性非常強的專業(yè)，學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力需要通過大量的設(shè)計實踐得到鍛煉和提高。③而現(xiàn)階段課程體系的學(xué)分十分充裕，單純用于設(shè)計表現(xiàn)教學(xué)，勢必會帶來重表現(xiàn)、輕創(chuàng)意的結(jié)果。

第三，綜合表現(xiàn)類課程不成體系。教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的設(shè)計想法大膽、創(chuàng)意突出，但不太會展示自己的設(shè)計。僅從設(shè)計展示版面中看不到設(shè)計的亮點，需要閱讀大量說明文字才能讀懂設(shè)計?？v觀紅點設(shè)計大獎、IF國際設(shè)計獎的歷年獲獎作品，大都具有非常清晰易懂的版面、效果圖及示意圖，文字相對較少。目前綜合表現(xiàn)類課程多為選修課，面向多個專業(yè)，不能使工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生具備完整的設(shè)計綜合表現(xiàn)能力。

第四，針對不同生源的課程體系不完善。工業(yè)設(shè)計專業(yè)的生源有兩類：理工類學(xué)生和藝術(shù)類學(xué)生。他們有著各自的特點：理工類學(xué)生具有較強的邏輯思維能力和理工科知識基礎(chǔ)，而手繪能力、造型能力和視覺敏感力較欠缺④；藝術(shù)類學(xué)生具有較強的形象思維能力和繪畫基礎(chǔ)，而計算機能力、分析能力和工程基礎(chǔ)較欠缺。顯然，針對這兩類學(xué)生采用相同的培養(yǎng)計劃是不科學(xué)的。

第五，部分課程學(xué)期設(shè)置滯后。經(jīng)過一段時間專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往已經(jīng)具備了一定的構(gòu)思水平和設(shè)計能力，而設(shè)計表現(xiàn)課程的滯后使他們不能清楚地表達(dá)設(shè)計構(gòu)思，阻礙專業(yè)能力的進(jìn)一步提升，使其無法參加各類設(shè)計實踐項目與設(shè)計競賽，對學(xué)生專業(yè)興趣的培養(yǎng)和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)都有著很大的影響。

（三）新的課程體系內(nèi)容

創(chuàng)新的根本在于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要將理論與實踐緊密結(jié)合，因材施教。以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為核心目標(biāo)，江蘇大學(xué)在2012版培養(yǎng)計劃的基礎(chǔ)上，提出新的工業(yè)設(shè)計表現(xiàn)課程體系框架。如圖1所示，圖中虛線部分為理工類學(xué)生的修讀課程，實線部分為藝術(shù)類學(xué)生的修讀課程，灰塊為共修課程。從第5學(xué)期起劃分產(chǎn)品設(shè)計與交通工具設(shè)計兩個專業(yè)方向。課程名稱下方數(shù)字分別對應(yīng)學(xué)時、學(xué)分和學(xué)期，以工程圖學(xué)為例，“60/4/2”代表60個學(xué)時、4個學(xué)分和第2學(xué)期。

新的課程體系根據(jù)專業(yè)方向提煉特色，并結(jié)合每門課程的先修與后續(xù)課程，在相應(yīng)課程中設(shè)置具有延續(xù)性的、針對性強的課程訓(xùn)練。課程體系主要有以下三個特點：1.課程教學(xué)結(jié)合設(shè)計實踐。在高年級的課程中融入具體的設(shè)計實踐項目和設(shè)計競賽，使設(shè)計表現(xiàn)能更好地應(yīng)用于創(chuàng)新設(shè)計中。2.綜合考慮理工類學(xué)生和藝術(shù)類學(xué)生的差異。課程體系的設(shè)置取長補短，將原來的陰影與透視、設(shè)計素描課程合并為設(shè)計草圖初步，以提高理工類學(xué)生的手繪水平；將計算機輔助工業(yè)設(shè)計類課程學(xué)時與課程訓(xùn)練加以區(qū)分，以提高藝術(shù)類學(xué)生的計算機水平。3.新增設(shè)計綜合表達(dá)課程。為彌補學(xué)生綜合表現(xiàn)能力的不足，開設(shè)綜合表達(dá)類課程，通過產(chǎn)品商業(yè)攝影、版面設(shè)計、多媒體表現(xiàn)等內(nèi)容的集中講授，結(jié)合設(shè)計實踐，使學(xué)生具備以宣傳、展示、評價產(chǎn)品設(shè)計為目的的設(shè)計綜合表現(xiàn)能力。

結(jié)語

創(chuàng)意思維是工業(yè)設(shè)計的生命，創(chuàng)意表現(xiàn)是創(chuàng)意思維與創(chuàng)意實現(xiàn)之間的橋梁。工業(yè)設(shè)計表現(xiàn)課程體系的合理性直接影響著學(xué)生的創(chuàng)意表現(xiàn)能力，進(jìn)而影響到創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。本文通過對國內(nèi)四所著名高校的調(diào)研，分析工業(yè)設(shè)計專業(yè)設(shè)計表現(xiàn)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合社會需求與學(xué)生自身發(fā)展的要求，提出了以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目的的工業(yè)設(shè)計表現(xiàn)課程體系，以期提升學(xué)生的專業(yè)技能和就業(yè)競爭力，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)構(gòu)建合理的知識體系。

（注：本文為江蘇大學(xué)教改資助項目）

注釋：

①孟慧.關(guān)于工業(yè)設(shè)計表現(xiàn)技法課的教學(xué)探索[J].工程圖學(xué)學(xué)報，2009（5）：200.

②李亦文.設(shè)計基礎(chǔ)課教學(xué)與創(chuàng)新型設(shè)計人才的培養(yǎng)[J].美苑，2005（3）：36.

③閆成新，劉衍聰.以創(chuàng)新設(shè)計為核心的“計算機輔助工業(yè)設(shè)計”課程體系建設(shè)[J].工程圖學(xué)學(xué)報，2010（4）：143.

篇5

校本課題研究的立足點是校本實踐，著力點是優(yōu)化措施、創(chuàng)新方法，生長點是理念引領(lǐng)實踐、驅(qū)動專業(yè)發(fā)展。在課題研究的實踐中，如何引領(lǐng)教師科學(xué)選題、有效研究、充分發(fā)揮成果的驅(qū)動功能和實踐作用，是學(xué)校管理者要著力解決好的問題。學(xué)校應(yīng)自覺擔(dān)負(fù)起校本課題研究的組織和引領(lǐng)責(zé)任，以實踐的理念引領(lǐng)選題、以科學(xué)的態(tài)度指導(dǎo)研究、以發(fā)展的思維激勵創(chuàng)新，使基于實踐的校本課題研究真正發(fā)揮引領(lǐng)創(chuàng)新和推動發(fā)展的作用。

一、以實踐的理念引領(lǐng)選題

科學(xué)選題是做實校本課題研究的重要前提。教師職業(yè)的實踐性特征、專業(yè)成長的自主性特點和校本研修的實踐表明：只有研究來自于實踐、生成于發(fā)展需求的課題，才能有效挖掘教師的研究潛能、激發(fā)其探究和創(chuàng)新精神、促進(jìn)其專業(yè)成長?；谶@種認(rèn)識，我們在實踐的過程中確立了“從實踐中生成、服務(wù)于實踐”的校本課題選題指導(dǎo)原則，通過“強化反思制度、搭建教研平臺和提供資源支持”等措施來引領(lǐng)教師選題，既為選題找到了有效路徑，又為研究奠定了實踐基礎(chǔ)。

一是強化反思制度，引領(lǐng)教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題。依據(jù)“以實踐為基礎(chǔ)、從小處著眼、在過程中發(fā)現(xiàn)”的問題發(fā)現(xiàn)原則，建立了教學(xué)反思制度，確定了問題發(fā)現(xiàn)的路徑。要求教師將個體初備、集體研備和二次精備的備課過程中遇到的問題，及教學(xué)實踐過程中遇到的困惑、疑問記錄下來，作為教研課題或話題進(jìn)行研究和探索；引領(lǐng)教師從教學(xué)準(zhǔn)備、課堂組織、學(xué)生學(xué)習(xí)過程等具體環(huán)節(jié)著手，在備課反思中、課堂實踐感悟中、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)觀察中、作業(yè)批閱的體驗中，產(chǎn)生靈感并提出問題。

二是搭建以同學(xué)科教師為活動主體的教研承載平臺，為課題研究積累資源。相同學(xué)科教師使用的教材相同、面對的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與狀態(tài)相近；雖然他們在教法上各有特色，遇到的問題也有差異，但相似環(huán)境下的教學(xué)體驗總會產(chǎn)生一些共鳴，這些共性問題正是校本課題研究需要著力解決的重點問題。我們把教學(xué)實踐中遇到的問題、困惑和感悟作為教研活動交流和研討的話題，并通過有組織的交流和探討，匯聚群體智慧，提煉并形成有價值的問題。

三是建立校本課題征集和梳理制度，為教師選題提供指導(dǎo)。通過組織教科研骨干力量，對實踐中產(chǎn)生的重點、熱點或難點問題，進(jìn)行梳理和整合，列為學(xué)校教研課題，編制校本課題研究指南；指導(dǎo)教師依據(jù)專業(yè)發(fā)展情況，以及實踐和研修需求科學(xué)選題；并通過專家引領(lǐng)，提供培訓(xùn)與學(xué)習(xí)機會，提供經(jīng)費等方式，為教師的研究與實踐提供環(huán)境與資源保障。

二、以科學(xué)的態(tài)度指導(dǎo)研究

科學(xué)指導(dǎo)課題研究過程是做實課題的基礎(chǔ)保障。以科學(xué)的態(tài)度指導(dǎo)研究，就是要組織和指導(dǎo)教師依據(jù)“重實踐、重過程、重創(chuàng)新、重實效”的校本課題研究原則，科學(xué)規(guī)劃課題研究方案，創(chuàng)造性地實施研究，力求實現(xiàn)突破、創(chuàng)新和生成等多維發(fā)展目標(biāo)。

制定科學(xué)的課題研究方案，是引導(dǎo)研究與探索工作沿著正確的軌道高效運行的保證。我們把指導(dǎo)教師做實課題研究方案作為推動“創(chuàng)新”的切入點，引導(dǎo)研究者在廣泛調(diào)研和充分論證的基礎(chǔ)上，合理定位課題研究的目標(biāo)和預(yù)設(shè)成果，科學(xué)設(shè)計課題研究的措施、方法和步驟，形成既充分體現(xiàn)引領(lǐng)和驅(qū)動功能，又突出創(chuàng)新與生成作用的實踐性和操作性強的研究方案；通過方案的研制過程的引領(lǐng)，使研究者明白：“實踐”是課題研究的基礎(chǔ)，“過程”是課題研究的載體，“創(chuàng)新”是課題研究的動力，“實效”是達(dá)成策略生成、措施生成、方法生成的期盼。

創(chuàng)造性地實施研究過程，需要研究者以“堅持不懈、不畏困難、勇于擔(dān)當(dāng)”的奮斗精神實踐和探究。課題研究既不是做文章，也不是課時沒計，更不是常規(guī)的話題交流，而是一個融理論研修、實踐和探索為一體的遞進(jìn)性專業(yè)認(rèn)知的深化過程，更是實踐能力的生成和發(fā)展過程；它需要不斷地規(guī)劃、預(yù)設(shè)，需要在理論引領(lǐng)下經(jīng)歷反復(fù)的實踐驗證，并在不斷反思、提煉、改進(jìn)過程中循序漸進(jìn)地優(yōu)化策略和方法。其過程既是一個策略實踐與方法驗證的漫長且艱苦的探索過程，又是一個內(nèi)化理念、追求創(chuàng)新與實現(xiàn)突破的奮斗過程，在這個不斷探索與奮斗的歷程中，必然會有諸多障礙、困難及挫折。因此，我們堅持以換位思考的思維方式指導(dǎo)研究，站在研究者的角度設(shè)身處地設(shè)想他們可能的困惑和疑慮以及需求；在他們可能遇到困難時及時提供服務(wù)和幫助；在他們疲倦時及時給予激勵和指導(dǎo)，努力激發(fā)其不懈追求的奮斗精神，使他們在體驗解決困惑、破解疑難問題的樂趣中，培養(yǎng)奮斗精神，進(jìn)而生成克難攻關(guān)、超越自我的能力與智慧。

三、以發(fā)展的思維激勵創(chuàng)新

如果說課題研究過程是引領(lǐng)教師實踐理念、探索措施和專業(yè)研修的發(fā)展過程；那么科學(xué)歸納與總結(jié)成果、深化成果的推介與應(yīng)用，則是理念轉(zhuǎn)化為常規(guī)、成果轉(zhuǎn)化為行動的新起點。只有以發(fā)展的思維總結(jié)成果，以創(chuàng)新的精神運用和推廣成果，成果才能成為創(chuàng)新的生長點，研究才能成為發(fā)展的推動力，才能使基于實踐、服務(wù)于實踐的課題研究保持旺盛的生命力。

我們通過三項措施，引領(lǐng)教研成果服務(wù)于教學(xué)實踐、服務(wù)于教師發(fā)展、服務(wù)于質(zhì)量提升。一是引領(lǐng)教師通過由表及里、去偽存真、深化認(rèn)知的成果梳理和分析過程，提煉并形成可供推廣的成果報告，使成果梳理過程成為教師專業(yè)認(rèn)知的深化和發(fā)展過程。二是通過組織開展融成果匯報、評價、推介為一體的同課異構(gòu)、說課、評課等展示活動，舉辦成果點評、教育論壇，邀請專家與教師對話等交流活動，引領(lǐng)教師從活動體驗與反觀對比中吸納精華、開啟潛能、創(chuàng)新思路。三是通過不斷完善“注重過程、突出實踐、強化應(yīng)用”的教研引領(lǐng)和激勵機制；用制度規(guī)引教師鉆研業(yè)務(wù)，加強研修，提升能力；用激勵措施引領(lǐng)教師立足于崗位實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)、實踐中探索、實踐中發(fā)展。

篇6

筆者長期在區(qū)級教科研部門工作，近期對本區(qū)167個“十二五”省、市立項課題進(jìn)行了一些分析。根據(jù)課題設(shè)計的思路判斷，其中為實現(xiàn)課題研究目標(biāo)而需要在課堂教學(xué)中開展實踐研究的這一類課題，有147個，占88%，如果對以研究小課題為主的區(qū)級課題進(jìn)行分析統(tǒng)計，其比例可能更高。這個數(shù)據(jù)告訴我們：第一，在中小學(xué)的研究課題中，教學(xué)一線的實踐類課題占了絕大多數(shù)；第二，這類課題大都屬于行動研究課題，需要落腳于課堂，將課題研究與課堂教學(xué)緊密對接（以下簡稱“兩課對接”），并使課題設(shè)計思路在課堂教學(xué)的主渠道中得到貫徹落實。

然而，一些參與課題研究的教師對這一類課題的“兩課對接”問題意識比較淡薄，行動嚴(yán)重缺位。有的認(rèn)為課題研究是一回事，課堂教學(xué)是另一回事；有的雖然也意識到課題與課堂應(yīng)該聯(lián)系，但對兩課“如何準(zhǔn)確聯(lián)系”不甚明了，往往將課題研究課上成了常態(tài)課或一般的教研活動課；一些教科研專家在指導(dǎo)或鑒定課題時，往往更關(guān)注課題研究思路的清晰度及研究目標(biāo)的達(dá)成度，而忽略了“兩課對接”的相關(guān)與密切度。因此，這類課題并沒能真正著落于課堂，最終形成的所謂研究成果往往成了無本之木，難以切實地指導(dǎo)具體的教學(xué)實踐。基于此，我們主張要強化“兩課對接”，認(rèn)真探討兩課對接的策略與路徑，真正將教科研的成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教育教學(xué)的生長力。

實現(xiàn)兩課對接，上好課題研究課是關(guān)鍵。課題研究課指的是體現(xiàn)課題研究思路的課。在屬于教育行動研究的涉及課堂教學(xué)的課題研究（我們簡稱為“教學(xué)類課題”）中，按照課題研究思路展開的課堂教學(xué)活動。

當(dāng)教學(xué)類課題的總體方案確定并開始實施以后，對課題實施實際效果或稱實踐效益的追求就應(yīng)該是首要的任務(wù)。課堂教學(xué)是課題實施中的一項十分重要的活動，因為課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主要場所，也是課題設(shè)計思路得以落實的主要渠道，課題實施必須依賴于課堂教學(xué)活動。

二

課題研究課的主要任務(wù)之一，就是將教學(xué)類課題的研究設(shè)計意圖，在課堂教學(xué)中加以貫徹執(zhí)行，使課題提出的策略或措施更好地得以驗證與實施，并觀察和分析其效度，為課題的成果獲得提供實證性的資料依據(jù)。

課題研究課一般具有專題性、創(chuàng)新性、穿插性和考察性的特征。所謂專題性，是指只重點關(guān)注課題設(shè)計中的某個“研究點”在課堂教學(xué)活動中的執(zhí)行和落實，以這一研究點作為“變量”，將在課堂教學(xué)中進(jìn)行重點探索，并期望生成新的增長點，而與研究點關(guān)系不大的其他各項教學(xué)活動可以適當(dāng)忽略。所謂創(chuàng)新性，是指課題課的探索活動過程應(yīng)該具有一定的創(chuàng)新元素，這種創(chuàng)新元素，一是依托課題方案設(shè)計中的創(chuàng)新性，二是從課題方案設(shè)計轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)設(shè)計及其教師實際的教學(xué)行為，也存在著一個再創(chuàng)造的過程，在這一過程中，應(yīng)該具有一定的個性化的探索。所謂穿插性，是指根據(jù)各個不同課題的不同內(nèi)容而確定的課題研究點在課堂教學(xué)過程中的著力處，有的課題需要貫穿于課堂的全過程，而更多的課題只需要落腳于課堂的某個階段或某個環(huán)節(jié)。所謂考察性，是指當(dāng)研究點（自變量）著落于課堂、對學(xué)生產(chǎn)生了新的影響后，研究人員更需要重點考察其效度，即學(xué)生的變化度（因變量）。

課題課大致可分為“新常態(tài)課題課”和“觀摩性課題課”兩種。新常態(tài)課題課，是指參與課題研究的老師個人經(jīng)常性地開展課題研究課活動。由于課題研究課不同程度地改變了原有的“老常態(tài)”的教學(xué)格局，而且是經(jīng)常性地進(jìn)行這種專題式的改變，形成了新常態(tài)的課題課；觀摩性課題課，是指課題組組織參研人員和有關(guān)教師開展課題課的現(xiàn)場觀摩活動，深入開展專題式診斷和改進(jìn)、效度性考察和分析等研討活動。在組織觀摩性研究課的活動前，需要參與聽課、評課的老師閱讀課題方案或聽取課題思路介紹，了解課題意圖和教學(xué)設(shè)計思路，在此基礎(chǔ)上帶著專題要求，有針對性地進(jìn)行聽課評課活動?！靶鲁B(tài)課題課”是課題實踐效益生成和課題質(zhì)量得到保障的主要依托，必須連續(xù)性開展；“觀摩性課題課”是“新常態(tài)課題課”改進(jìn)和優(yōu)化的重要渠道，但可以間斷性組織進(jìn)行。

觀摩性課題課與一般的教研活動公開課有所不同。一般的教研活動課，通常是用相對成熟而統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求去全方位地衡量和評價課堂，達(dá)到課堂教學(xué)改進(jìn)和優(yōu)化的目的，它具有全面性；而課題課是在課題研究思路的引領(lǐng)和制約下，開展專題性診斷和改進(jìn)的研討活動，更具有專題性。

三

實現(xiàn)兩課對接，上好課題課，需要準(zhǔn)確把握課題設(shè)計原則和方法。

1.設(shè)計原則

一是針對性。按照課題研究課的“專題性”特點，設(shè)計者需深刻理解課題思路，針對課題的預(yù)設(shè)要求進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計。設(shè)計中，要力求改變原有的習(xí)以為常的備課觀念，將課題設(shè)計的內(nèi)容和要求合理滲透和穿插于課堂教學(xué)過程中，以更好地體現(xiàn)課題研究課的針對性、創(chuàng)新性和有效性。

二是準(zhǔn)確性。讓課題著落于課堂，讓課堂支撐起課題，要具體落實這一要求，首先必須認(rèn)清“如何準(zhǔn)確著落”。如果能讓課題準(zhǔn)確著落于課堂教學(xué)過程或內(nèi)容中的合理位置，就能按照課題預(yù)設(shè)的目標(biāo)和實施思路順利推進(jìn)，否則，研究的效果必然大打折扣。

三是調(diào)整性。當(dāng)課題研究點著落于課堂并對學(xué)生產(chǎn)生了新的影響后，研究人員就必須重點考察學(xué)生的變化度，“調(diào)整性”就成了衡量課題課效率的重要維度?？疾鞂W(xué)生的變化，既是了解“著落于課堂”后的效果，更重要的是以此為據(jù)，反思“著落課堂”的設(shè)計與行為是否存在不足，對學(xué)生的發(fā)展究竟起到了怎樣的引領(lǐng)作用。要根據(jù)實際，對之前的設(shè)計與行為進(jìn)行及時的調(diào)整與改進(jìn)。

2.設(shè)計方法

為實現(xiàn)兩課的準(zhǔn)確對接，在課題課的設(shè)計中可以參考下述三步法。

第一步，明確一個核心。任何一個課題，都應(yīng)該有一個研究的核心，而這一研究核心又可以派生出多個研究要點。對這一研究核心及其下位的各要點能否正確把握，關(guān)系到著落位置的準(zhǔn)確與否。由于課堂教學(xué)屬于課程實施體系，自有它多年形成的常規(guī)性的任務(wù)、要求和方法等等，而很多以改進(jìn)課堂教學(xué)為宗旨的研究課題，一旦介入課堂教學(xué)，就必然要將二者合理連接，課題研究的進(jìn)入使原本習(xí)以為常的課堂教學(xué)格局發(fā)生了變化。那么，在常態(tài)的課堂教學(xué)過程中，應(yīng)在哪里（即著落位置）進(jìn)行改變？筆者以為，正確把握課題的研究核心及其要點是重要的前提，只有這樣，才能找準(zhǔn)其在課堂教學(xué)中的著落位置，開展研究性的課堂實踐活動，以實現(xiàn)課堂教學(xué)的改進(jìn)。

第二步，突出三個落點。找準(zhǔn)課題著落于課堂的部位，要根據(jù)不同課題設(shè)計的核心研究要點，確定課堂教學(xué)中的不同著落點。由于課題研究內(nèi)容的外延有大有小，因而著落于課堂的部位也就各不相同，一般有如下三種情況。

一是著落于全程。有的課題涉及到課堂教學(xué)的全過程，如課題“初中語文自學(xué)指導(dǎo)方式研究”，主要研究教師如何指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，其研究的核心應(yīng)該是對學(xué)生自學(xué)的指導(dǎo)策略和方式的創(chuàng)新與改進(jìn)。不管教師運用什么樣的介入方式，以自學(xué)指導(dǎo)為核心而構(gòu)思的課堂教學(xué)，其全過程總離不開教師的引領(lǐng)與陪伴，所以，這一著落點應(yīng)該是課堂教學(xué)的全過程。

二是著落于階段。有的課題只涉及到課堂教學(xué)的某一階段，如課題“初中語文課堂預(yù)習(xí)的指導(dǎo)方法研究”，主要研究教師如何指導(dǎo)課堂中的學(xué)生預(yù)習(xí)，其研究核心是針對學(xué)生課堂預(yù)習(xí)的教師指導(dǎo)方式的創(chuàng)新和改進(jìn)。在課堂教學(xué)的全程中，預(yù)習(xí)只是其中的一個階段。因此，這樣的課題研究的著落點，應(yīng)該是課堂教學(xué)的某些階段。

三是著落于環(huán)節(jié)。有的課題只涉及到課堂教學(xué)某階段中的某一個或某幾個同類的小環(huán)節(jié)，如課題“初中語文教學(xué)中的問題生成研究”，主要研究語文教學(xué)中如何生成有價值的問題，然后以問題為線索開展教學(xué)活動，其核心是研究問題生成的某些規(guī)律和教師如何促使課堂問題生成的方法改進(jìn)。在課堂教學(xué)過程中，有效生成有價值的問題，只是某一個或幾個階段中的某一個或幾個環(huán)節(jié)。

第三步，執(zhí)行四個步驟。當(dāng)課題著落課堂的位置基本確定以后，從操作執(zhí)行的維度著眼，應(yīng)該循環(huán)執(zhí)行四個操作步驟。

第一是轉(zhuǎn)，即“轉(zhuǎn)化”。將課題研究核心及其要點的實施設(shè)計（主要是課題方案預(yù)設(shè)的策略措施和方法等操作體系的設(shè)計），轉(zhuǎn)化成課堂的教學(xué)設(shè)計。課題方案中操作體系的設(shè)計，一般的呈現(xiàn)特點是籠統(tǒng)的提綱和描述，而將課題操作設(shè)計演繹為技術(shù)性的課堂教學(xué)設(shè)計，其中有一個帶有再創(chuàng)造特點的轉(zhuǎn)化過程，這一過程十分關(guān)鍵，也有一定的難度，需要研究人員認(rèn)真推敲，追求研究結(jié)果的有效性。

第二是行，即“行動”。根據(jù)課堂教學(xué)的有關(guān)設(shè)計，在課堂上開展行動操作。要走好這一步，教師駕馭課堂教學(xué)的功力是一個重要的保障。因此，對參與課題研究的老師要進(jìn)行必要的篩選與針對性的培訓(xùn)。

第三是測，即“檢測”。要設(shè)立科學(xué)的指標(biāo)體系，檢測行動操作后的效果，檢測的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生的明顯變化。

第四是改，即“改進(jìn)”。根據(jù)檢測的結(jié)果，回頭反思，及時調(diào)整和改進(jìn)課題預(yù)設(shè)的要點，或者課堂教學(xué)設(shè)計的要點，或者教師的實際操作行為。

篇7

關(guān)鍵詞：課題研究；深入開展；策略

課題研究是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，也是學(xué)校持久發(fā)展的不竭動力。然而，有一些參與課題研究的教師總是畏首畏尾，總擔(dān)心影響教學(xué)質(zhì)量，不能全身心地投入到研究中去，平時一套，迎檢一套，形式主義突出，形似而神離，這樣的研究效果可想而知。那么，我們?nèi)绾尾拍苷嬲颜n題研究開展起來呢？本人認(rèn)為應(yīng)做好如下幾方面工作。

一、充分發(fā)揮教、科研部門的引領(lǐng)、示范作用

定期邀請科研所、進(jìn)修學(xué)校相關(guān)人員深入學(xué)校，進(jìn)入課堂，引領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)校做好課題研究的歸納、提升與推廣工作，做好過程性調(diào)研、指導(dǎo)工作，通過聽課、評課、觀課、議課、講座、網(wǎng)絡(luò)教研等方式，幫助教師解決課題研究中的困惑與問題，使其快速成長，成為課題研究的行家里手，做到“教學(xué)研究課題化，課題研究教學(xué)化”。

二、校長要發(fā)揮好組織、策劃、參與、支持的作用

校長是學(xué)校的靈魂，校長的教育理念、教育思想、專業(yè)素養(yǎng)、管理能力直接影響著課題的實施水平和效果，所以，校長必須站在課題研究的最前沿，由事務(wù)型校長向研究型校長轉(zhuǎn)變，坐下來，沉下去，深入課堂，指導(dǎo)課題研究，成為教育科研的明白人、引路人；校長要研究學(xué)情、校情、教情，完善相關(guān)課題研究配套制度，把課題研究納入教師績效考核中去，與評模選優(yōu)、評職晉級相掛鉤，調(diào)動廣大教師參與課題研究的積極性和主動性，使他們?nèi)硇牡赝度氲秸n題研究中去。

三、教師要發(fā)揮好在課題研究中的關(guān)鍵性作用

教師是課題研究成敗的關(guān)鍵，只有教師才能賦予課堂以生命。作為教育管理者，要引導(dǎo)教師走上研究的道路上來。讓他們選擇新的成長目標(biāo)，持續(xù)保持進(jìn)取的熱情，把課題研究作為創(chuàng)新點和興奮點，以此為榮，以此為樂，通過不同形式的專業(yè)培訓(xùn)、交流學(xué)習(xí)和實踐磨礪，讓教師具有陽光、進(jìn)取的從教心態(tài)，掌握寬廣、厚實的專業(yè)知識，豐富厚重的人文底蘊，提升他們的教書育人能力、課堂執(zhí)教能力、教科研研究能力、心理健康教育能力，徹底實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，成為課題研究的中堅力量。

總之，只要立足學(xué)校，聚焦課堂，找準(zhǔn)支點，扎實工作，大膽創(chuàng)新，科學(xué)合理地給予支持，課題的研究定能結(jié)出豐碩之果。

篇8

教育高速發(fā)展到今天，教師專業(yè)化發(fā)展已演化為教師成長的趨勢和潮流。它即是一個時代性概念，又是教師成長的時代標(biāo)志。受“科研興教”、“科研興校”的啟示，在教師專業(yè)化發(fā)展的路上，“科研興師”已然成為一種共識和教師發(fā)展方向的一個重要突破口。

所謂小課題是基于教師個體經(jīng)驗和個性特征，鑲嵌在教育教學(xué)的情景和行動中，以特定的教師、特定的課堂、特定的教材、特定的學(xué)生為對象，其研究是對實踐中產(chǎn)生的困惑，通過發(fā)現(xiàn)規(guī)律―查閱資料―編制方案―依案研究―反思總結(jié)的基本流程，圍繞中心問題，以專題研究的方式探索解決問題的方法。小課題研究是一種“面對真問題、展開真行動、獲得新收獲”的實踐研究行動。

一、 小課題的價值力

就小課題研究的一般意義而言，資陽市教科所副所長劉懷明曾這樣說：小課題研究從自身的教學(xué)出發(fā)，大處著眼，小處著手，研究問題小，但意義深遠(yuǎn)，研究活動和教學(xué)緊密結(jié)合，小課題研究真正讓學(xué)生獲得了最大最優(yōu)的發(fā)展。從更寬泛的角度分析，我認(rèn)為：

（一）小課題研究是教師教育科研的“敲門磚”：教育科研是一種實踐性很強的研究活動，其主要目的在于解決教育教學(xué)中存在的問題，但現(xiàn)在教育科研之所以論為擺設(shè)、作為花瓶、視為點綴、當(dāng)為時髦，無外乎是找不到研究的方向和對其價值認(rèn)識的模糊。要知道小課題正是介于教育科研與教學(xué)案例、教學(xué)后記之間的一種較為理想的研究形式，教師容易介入、研究容易深入、成果容易形成，甚至教師可能在不經(jīng)意間就自然的由小課題步入了教育科研的行列。

（二）小課題研究是教師專業(yè)化成長的“奠基石”：教師專業(yè)化要求教師在自己整個的專業(yè)生涯中，通過自身專業(yè)訓(xùn)練，獲得專業(yè)知識技能、實施專業(yè)自主、表現(xiàn)專業(yè)道德。

二、 小課題的生成點

據(jù)相關(guān)資料介紹：小課題具有“小、近、新、實”的外顯形態(tài)，也有“求真、求善、求美”的內(nèi)部特征，單就小課題生成而言有關(guān)資料也詳括了“十因”之法則，但我認(rèn)為小課題的具體生成點還有待探討之。

一個課題是否值得研究，需要綜合考慮課題本身的科研價值和研究的可行性，好課題他的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)我認(rèn)為有：（一）體現(xiàn)“三重性”：1、追求針對性，即小課題應(yīng)該是迎著實踐中的具體問題而去，為解決實際問題而生，而且課題要從當(dāng)前的教育教學(xué)改革發(fā)展的實際出發(fā)，觀眾有針對性、和代表性的期待解決的問題。說簡單點也就是研究要有的放矢。2、突出開放性，簡而言之就是小課題必須有適度的研究空間，適于教師的自主研究。3、增強有效性，有效乃是一切研究工作的生命，是從事小課題研究必須考量的根本問題，有效者乃有用、好用、適用也。（二）突現(xiàn)兩個“有利于”：1、有利于實踐操作，無從著手的或只可作紙上談兵的小課題是毫無價值的，一個好的課題必須是通過某些技術(shù)手段和方法可具體操作化的。2、有利于培養(yǎng)教師的教育科研能力，雖然課題僅以小課題定義，其特征顯現(xiàn)也不如真正意義上的科研項目，但我們在確定小課題時務(wù)必要求其”科研”含量。（三）捏準(zhǔn)一個“度”，這個度我們可以理解為深度、廣度、信度，但其基本的內(nèi)涵還是應(yīng)該體現(xiàn)在教師能從”整體上把握、從局部上考慮、從微觀處著手、從實踐上落實”。（四）確定一個“重點”，小課題因其“小”，所以其解決的問題不可能多而大，在實際中我們基本要求一個小課題集中解決某一迫切需要解決的問題，勿多勿爛，最好是一個人能在一定時期內(nèi)切實予以解決.

三、 小課題的創(chuàng)新性

創(chuàng)新是研究的生命和靈魂。一項研究價值與否可以從課題上反映出來，但課題本身只提供實現(xiàn)價值的可能性，課題的真正價值只能通過研究過、研究結(jié)論最終得以實現(xiàn)，而其價值的大小又往往取決于課題本身所具有的創(chuàng)新性。

（一）課題的前瞻性：好的課題應(yīng)該具有獨創(chuàng)性。選題要有明確的指導(dǎo)思想和研究目的，立論要充分、合理，教師要在全面占有資料的基礎(chǔ)上形成課題。由于課題中研究問題與研究對象往往渾然一體密而不分。因此，我們此處的“前瞻“包括提出的問題要新、研究的對象要新兩個層次。

（二）方法的新穎性：不論是行動研究、個案研究還是敘事研究，我們都必須嘗試應(yīng)用新手段、新方法、新技術(shù)，這里可以提供的方法方法有：調(diào)查法、觀察法、統(tǒng)計法、個案法、實踐法、嘗試法等，教師在研究中可視課題而綜合使用之，以利于獲取最有價值的信息。

（三）成果的突破性：需要特別說明的是：本課題所提及的創(chuàng)新是非科學(xué)的定義或普遍意義上的創(chuàng)新，我們在此把“創(chuàng)新”標(biāo)準(zhǔn)降低，定義在“超越自我、超越前人”之上既可。所以我們不要過度的受限，在研究中不能重復(fù)別人的研究，也不概括別人得出的結(jié)論，而是立足自己有價值的課題，以此為本，應(yīng)用合理的方法與技術(shù)，去獲取有用的信息，從而得出新發(fā)現(xiàn)、新觀點、新見解。以形成自己研究成果的獨創(chuàng)性。

四、 小課題的操作化

課題的研究總體上遵循“個人反思――同伴互助――專業(yè)引領(lǐng)”的方式，可以說三者的結(jié)合是一個課題研究成功的基礎(chǔ)，，但就具體操作而言，，我認(rèn)為應(yīng)該把握五個階段，，三個關(guān)鍵：

五個階段分為：（1）準(zhǔn)備階段：其中包括材料羅列，方法選擇以及方案的確定，（2）資料收集：包括閱讀書籍、查閱文獻(xiàn)、收集書面材料，通過考察、調(diào)查等方式獲得直接的研究材料，或通過體驗取得相關(guān)資料。（3）整理歸納材料：尋找現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，，得出新的研究結(jié)論。（4）充實材料、撰寫報告或論文。（5）形成報告或經(jīng)驗推廣。

可以說這五個階段是具體小課題研究的正常軌跡，但課題要取得實質(zhì)性、突破性的結(jié)論和觀點，我們還必須把握三個關(guān)鍵：（1）理念的指導(dǎo)：我們要進(jìn)行相關(guān)課題的研究，先進(jìn)的理念是必不可少的，有時候甚至可以說是理念先行，所以，教師在研究時，要廣泛涉及相關(guān)專業(yè)的理念，要讓自己的思想走在研究的前面，才有可能實現(xiàn)研究成果的突破。（2）個案研究：個案研究是小課題研究的基礎(chǔ)，是小、課題研究的必要累積，所以教師在課題研究中，必須學(xué)會收集大量的個案，，學(xué)會把個案以故事的方式生成并以故事方式進(jìn)行講述，從中發(fā)現(xiàn)共性的、理性的、內(nèi)在的東西，從個案的點點發(fā)現(xiàn)中架構(gòu)起小課題的新發(fā)現(xiàn)、新觀點，應(yīng)當(dāng)說個案研究是小課題的支撐點。（3）反思：反思是教師對自身實踐和研究進(jìn)行的有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探索思考。課題研究是否按預(yù)期開展或是否取得有價值的成果，反思是一個標(biāo)桿。如果研究實實在在，那么反思就應(yīng)該覆蓋研究的全過程。

由于小課題具有“短（周期短）；小（切口小）；快（見效快）的特點，是教師看得見、摸得著、融得進(jìn)、搞得起的研究，所以，教師專業(yè)化發(fā)展以小課題為起點是一種理性，到實踐中、到小課題中去體現(xiàn)受益多多。

篇9

關(guān)鍵詞：高職院校；科研課題；過程控制；實踐性

課題研究水平和質(zhì)量是衡量高職院?？蒲袑嵙徒處熽犖榭萍妓降闹匾獦?biāo)準(zhǔn)，是高職院?？蒲泄芾砟芰退降闹匾憩F(xiàn)，也是提升學(xué)院核心競爭力的重要手段。近年來隨著我國高等教育體制改革的不斷深化，高職院校整體科研實力得到了快速提升，所承擔(dān)的科研課題數(shù)量也不斷增多，但隨之帶來的科研課題管理的弊端也越來越凸顯。具體表現(xiàn)為：課題立項后不按計劃開展研究；高職稱、科研能力強的課題主要研究人員只作擺設(shè)，不參與課題研究；課題研究者參與課題研究的精力與時間不夠，對課題的研究僅僅停留于初始階段等等。這些都將嚴(yán)重地影響到課題研究的按期按質(zhì)完成，致使科研成果質(zhì)量下降，課題研究無法達(dá)到預(yù)期效果。因此提高教育科研課題的管理水平已成為大多數(shù)高職院?？蒲泄芾砉ぷ髫酱鉀Q的關(guān)鍵問題。

一、高職院校教育科研課題全過程控制的對象

ISO9000/2000認(rèn)為過程控制就是對過程進(jìn)行策劃，并對整個過程實施控制，使其在受控條件下運行。其指導(dǎo)思想是：所有工作都是通過過程來完成的，通過過程控制來確保過程的結(jié)果符合規(guī)定的要求。我國高職院校教育科研課題管理過程一般都包括：課題立項前的管理、課題實施階段的管理和課題結(jié)題后的管理［1］等環(huán)節(jié)，因此，對科研課題實施的全過程控制主要就是對課題申報立項、課題實施階段、科研課題成果鑒定、課題文件資料歸檔等全過程要素進(jìn)行必要的控制，確?？蒲姓n題質(zhì)量符合預(yù)期效果。

二、教育科研課題全過程控制的內(nèi)容及措施

1.教育科研課題申報立項控制

課題申報立項是課題研究的基礎(chǔ)和開始步驟?？刂苾?nèi)容主要有：課題選題立項控制、課題設(shè)計論證控制兩個方面。

（1）課題選題立項控制。教育科研課題選題是課題申報的第一步，也是課題研究的關(guān)鍵性一步，它在一定程度上決定了課題的主攻方向、目標(biāo)和內(nèi)容，對科研課題研究的發(fā)展也起著積極的作用?？刂浦攸c為：課題選題的針對性、創(chuàng)新性、獨特性、前瞻性。對此，學(xué)院科研處每年都會根據(jù)各項教育科研課題申報時間提前著手組織申報準(zhǔn)備工作，確保課題申報質(zhì)量，增加課題的立項率。具體措施有：積極主動與上級立項單位加強聯(lián)系，及時了解課題申報信息、課題選題信息、近期的熱點題目信息等信息；通過校園網(wǎng)、宣傳欄、公示、電話通知等形式進(jìn)行廣泛宣傳發(fā)動；聘請國家、省部級著名職教專家來院進(jìn)行科研課題申報知識和填報技巧講座；用科研經(jīng)費購買教育科研課題管理專業(yè)書籍，配發(fā)給每個系部組織學(xué)習(xí)，使申報者對科研課題申報所需要求、內(nèi)容、審批程序有所較詳細(xì)的了解，確保課題選題的針對性、創(chuàng)新性、獨特性、前瞻性。

（2）課題設(shè)計論證控制。課題設(shè)計論證是課題研究的重要基礎(chǔ)工作，是確保教育研究質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是專家評審課題時最為關(guān)注的重點?？刂浦攸c是：課題論證設(shè)計的科學(xué)性、前瞻性、針對性、可行性、特色性和創(chuàng)新性；立項依據(jù)的客觀充分；目標(biāo)表述的準(zhǔn)確、具體、簡明；研究內(nèi)容的切題、具體、完整，研究思路是否清晰、層次分明、重點突出；方法是否科學(xué)、路線是否合理、先進(jìn)可行，措施是否具體明確，組成人員結(jié)構(gòu)是否科學(xué)合理，完成條件是否實事求是；預(yù)期結(jié)果是否明確等。學(xué)院制定了教育科研課題申報評審審查機制，確保申報課題的高起點。所有教育科研課題申報必須先通過本系部專業(yè)教師的初審，再由科研處組織學(xué)院學(xué)術(shù)委員會專家進(jìn)行會議評審論證，用投票表決的方式評出主題鮮明、優(yōu)勢突出、邏輯嚴(yán)緊、思路清晰、論述流暢的高質(zhì)量優(yōu)秀課題推薦申報。

2.教育科研課題實施階段控制

課題實施階段是指課題立項后到課題完成鑒定的全過程，是整個課題研究的中心環(huán)節(jié)?？刂苾?nèi)容主要有：開題論證控制、中期實施階段檢查控制、課題結(jié)題鑒定控制、課題經(jīng)費控制四個方面。

（1）課題開題論證控制。課題開題論證是課題申報立項后對課題研究的再認(rèn)識，再深化過程，它是課題研究的前提，是順利完成研究任務(wù)的基本保障，是保證課題研究質(zhì)量的需要?？刂浦攸c：課題名稱主題確切、特色鮮明；研究綜述全面客觀；課題研究界定準(zhǔn)確；課題研究預(yù)期目標(biāo)定位具體；課題研究內(nèi)容突出主題和緊扣研究目標(biāo)；課題研究方法有針對性；課題研究實施步驟、措施可操作。學(xué)院科研處對教育科研課題開題論證程序進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，即科研課題開題論證首先應(yīng)在課題組范圍內(nèi)進(jìn)行，讓課題組全體成員全面了解課題研究的指導(dǎo)思想和總體思路，明確各自的研究任務(wù)和具體做法；然后再聘請有關(guān)專家、權(quán)威開題論證，對課題研究方案提出進(jìn)一步全面的系統(tǒng)的研討與審議，就課題的具體實施方案找出存在的問題，提出解決問題的修改意見和建設(shè)，并有針對性地加以指導(dǎo)，然后要求課題組根據(jù)專家組的修改建設(shè)，認(rèn)真修改、完善課題研究方案，按修改后的論證方案組織實施，以此提高課題整體研究層次。

（2）課題中期實施階段檢查控制。課題中期檢查是課題研究管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其檢查方法原則上是按《課題開題論證書》所設(shè)計的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究思路、研究方法、技術(shù)路線、實施步驟等逐條進(jìn)行檢查考核?？刂浦攸c是：課題研究是否偏離研究方案目標(biāo)；課題研究是否按計劃的內(nèi)容與進(jìn)度進(jìn)行；課題研究過程的資料是否完整齊全等。對此，學(xué)院制定有教育科研課題管理辦法，對課題中期實施階段各因素加以控制，確保課題有計劃、有步驟、按質(zhì)按量地進(jìn)行。如學(xué)院科研處從課題立項開始，就安排有專人聯(lián)系對接課題，進(jìn)行經(jīng)常性的溝通、跟蹤、督促，并于每年9月份定期組織學(xué)院學(xué)術(shù)委員會成員對立項科研課題進(jìn)行一次全面的監(jiān)督檢查，對提前或按進(jìn)度完成研究任務(wù)的課題人員給予表揚和獎勵，對未按進(jìn)度完成的課題則進(jìn)行認(rèn)真分析原因，有針對性地提出解決問題的措施和辦法，及時調(diào)整實際操作與計劃的偏差，對于無故不能按期完成或進(jìn)度緩慢者給予警告批評，直至終止課題研究，撤消課題經(jīng)費，且課題主持人兩年內(nèi)不得再申報教育科研課題，以此來保持課題成果的高質(zhì)量。

（3）課題結(jié)題鑒定控制。課題結(jié)題驗收是課題研究管理的重要環(huán)節(jié)，是對課題研究情況進(jìn)行的總結(jié)和評價。控制的重點：課題研究內(nèi)容、最終成果是否按原計劃完成；課題研究結(jié)果的科學(xué)性、創(chuàng)新性、理論性；課題研究的依據(jù)、思路、操作、方法是否科學(xué)。學(xué)院出臺了教育科研課題管理辦法，對成果質(zhì)量進(jìn)行控制，如科研課題完成后，課題主持人要及時向科研處提出結(jié)題申請，并提供結(jié)題鑒定所需的有關(guān)材料及社會影響和效果的證明材料，在完成系部初審的基礎(chǔ)上，科研處會同有關(guān)專家對照其開題論證書的要求進(jìn)行課題完成情況評審，給出書面結(jié)論。對評審合格的課題，學(xué)院根據(jù)教育教學(xué)科研成果獎勵辦法有關(guān)規(guī)定給予結(jié)題獎，同時作為課題資料公開發(fā)表的論文、獲獎的課題成果等，還根據(jù)不同級別另行給予獎勵，確保教育科研課題的結(jié)題率和優(yōu)秀率。

3.課題文件資料歸檔控制

科研課題文件資料是課題研究過程的真實記錄，是學(xué)院對課題研究過程進(jìn)行監(jiān)督、管理和鑒定驗收的重要依據(jù)，課題文件資料的收集和歸檔是科研課題管理的一個不可或缺的重要部分，也是學(xué)院科研課題檔案管理水平的具體體現(xiàn)?？刂浦攸c是：文件資料的完整性、準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性和規(guī)范性。學(xué)院制定有科研檔案管理辦法，確保課題文件資料的完整性、準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性和規(guī)范性。如把科研課題文件資料的形成、積累、整理和歸檔納入科研管理工作的程序中，列入到有關(guān)部門和人員的職責(zé)范圍，并針對教育科研課題研究不同階段的工作特性，明確歸檔范圍、工作目標(biāo)及具體要求，把課題研究過程中所形成的文件、資料完整地收集、積累、整理、預(yù)立卷。管理辦法中規(guī)定：教育科研課題歸檔實行課題負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制，負(fù)責(zé)日?？蒲形募氖占?，科研處負(fù)責(zé)督促、指導(dǎo)科技人員作好文件材料的積累工作；科研檔案歸檔的重點是我院承擔(dān)的教育科研課題各個階段形成的不同載體的文件材料，特別是教育科學(xué)研究階段形成的作為研究結(jié)果依據(jù)的原始材料。如：課題申請報告（書）及批件，任務(wù)書、合同書及開題論證書，課題研究工作進(jìn)展和總結(jié)，科研成果申請材料及證書，專利申請材料及證書，在專業(yè)刊物上發(fā)表的教育科研論文，編寫出版的專著及其他有保存價值的科研材料等；科研檔案實行教育科研工作和建檔工作“四同步”管理。即下達(dá)計劃任務(wù)與提出歸檔要求同步；檢查計劃進(jìn)度與檢查教研科研文件材料形成情況同步；驗收、鑒定成果與驗收、鑒定檔案材料同步；上報登記、評審科研成果與學(xué)院檔案管理部門出具教育科研課題歸檔情況的證明材料同步等。

三、教育科研課題實施全過程控制的成效

湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2008年起對所有立項的教育科研課題實施全過程控制管理，取得了可喜的成績，教育科研課題的立項率、結(jié)題率、優(yōu)秀率穩(wěn)步提高，學(xué)院科研工作顯現(xiàn)出勃勃生機。至2011年8月，學(xué)院共獲省部級以上教育科研類立項課題29項，省市級以上論文獎44項，省市級以上優(yōu)秀社會科學(xué)成果獎12項；在核心期刊或國家級期刊上公開349篇（其中被SCI、EI、ISTP檢索19篇）；公開出版專著5部，課題研究得到了較好的控制，達(dá)到了預(yù)期效果。

教育科研課題的管理包括課題申報立項、課題實施階段、科研課題成果鑒定、課題文件資料歸檔等多個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都對課題完成的質(zhì)量有著重要的影響，對教育科研課題實施全過程控制，有利于對課題進(jìn)行全方位的動態(tài)跟蹤，有利于對課題研究過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效的監(jiān)督和協(xié)調(diào)，為確?？蒲姓n題按預(yù)定的目標(biāo)保質(zhì)保量完成起到了積極的作用，是提高教育科研課題研究質(zhì)量的重要保障。

參考文獻(xiàn)：

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課題名稱：小學(xué)音樂激趣實踐法教學(xué)探究

1.音樂教學(xué)

音樂教學(xué)是普通學(xué)校音樂教育的主要教學(xué)形式。在本課題中音樂教學(xué)的主體內(nèi)容是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)和音樂教師教學(xué)評價。音樂教學(xué)是教師根據(jù)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)、課本內(nèi)容以教學(xué)班為單位進(jìn)行的學(xué)。

2.音樂激趣實踐性教學(xué)

音樂激趣實踐性教學(xué)，就是在運用激趣和實踐，來培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，同時使他們內(nèi)在的創(chuàng)新意識、智力得到發(fā)展；思想得到啟迪，提高創(chuàng)新能力，達(dá)到全面和諧的發(fā)展。

二、本課題研究的目的、意義

1.小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀的需要

（1）教學(xué)效果不明顯。最終的結(jié)果是，學(xué)生雖然當(dāng)堂課所教的歌曲會唱了，跟著老師能簡單的進(jìn)行歌表演，但過一段時間又還給老師了。讓學(xué)生學(xué)會唱歌、會正確的處理歌曲的情感、會通過肢體語言來表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容。因此，重視音樂課堂激趣教學(xué)，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、積極主動的參與到學(xué)習(xí)中。提出本課題，就是為了探索小學(xué)音樂教學(xué)的新思路、新方法。全面提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，提高全民的素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

（2）學(xué)生主動性被遏制。音樂課相對于語文、數(shù)學(xué)課來說，是學(xué)生非常喜歡的一門學(xué)科，只注重教師的教而忽視了學(xué)生學(xué)的主體性，沒有讓學(xué)生從知識與技能學(xué)習(xí)中獲得自主學(xué)習(xí)的能力。

（3）教學(xué)方法單一?；仡櫼魳方虒W(xué)，不難發(fā)現(xiàn)目前大部分音樂課堂教學(xué)仍然是“教師教唱、學(xué)生跟唱；教師動、學(xué)生做”的現(xiàn)狀，始終沒有發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。依然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上。

2.教育教學(xué)改革的需要

（1）區(qū)情的需要。作為秦皇島市主城區(qū)，海港區(qū)一直重視素質(zhì)教育，其教育教學(xué)改革一直走在全市前列，乃至全省的前列。各種教科研活動是學(xué)校提升辦學(xué)品位的需要。

（2）學(xué)生提高藝術(shù)素養(yǎng)的需要。我們期望通過本課題的研究，進(jìn)一步提高學(xué)生音樂素養(yǎng)，切實培養(yǎng)師生關(guān)系，讓師生形成科學(xué)的世界觀，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

（3）新課程改革的需要。新課程改革強調(diào)人的主題地位和素質(zhì)教育。對教育多方面都提出了新的更高的要求。而教學(xué)研究應(yīng)如何應(yīng)對新課程改革，這是擺在研究者面前的新課題。因此，這就要求我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，在音樂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會做人，在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，以及積極向上的思想和奉獻(xiàn)的精神。

3.教育發(fā)展的需要

全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高民族素質(zhì)，培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新人才是一項關(guān)乎社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的系統(tǒng)工程。然而，長期以來，忽視對學(xué)生激趣精神和實踐能力的培養(yǎng)是我國教育的一個突出問題。小學(xué)各科教學(xué)中普遍存在著思想上的忽視學(xué)生主體地位、目標(biāo)和評價上的單一、教學(xué)過程中的單向灌輸、方式上的機械單調(diào)、內(nèi)容上的強調(diào)知識記憶等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象，實際上，否定了學(xué)生是一個能夠主動探索求知的主體，忽視了學(xué)生的個性差異和創(chuàng)造潛力，泯滅了學(xué)生的思想火花。要想全面解決這些問題，正在呼喚著我們進(jìn)行教育改革和實踐。

三、本課題研究現(xiàn)狀及創(chuàng)新之處

（一）研究現(xiàn)狀

現(xiàn)在的小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師仍然以教唱為主，學(xué)生被動地機械的學(xué)唱，許多教學(xué)資源和多媒體利用不夠，教學(xué)氣氛不民主、不平等，學(xué)生的個性特長、激趣意識很難有機會得到培養(yǎng)，我們必須改變這種狀態(tài)，適應(yīng)課程改革，適應(yīng)素質(zhì)教育，構(gòu)建一種新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，把學(xué)生從枯燥的學(xué)唱中解放出來。這就要求我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，在教學(xué)中學(xué)會激趣，引導(dǎo)學(xué)生激趣，幫助學(xué)生實踐。而學(xué)生的激趣實踐意識不是自然生成的，它需要一定氛圍，一定的情境來激發(fā)。因此，我們要在小學(xué)教學(xué)過程中利用情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)原動力，建立一種適合學(xué)生主體主動發(fā)展、樂于激趣的教學(xué)活動框架，使學(xué)生的激趣意識得到培養(yǎng)。人們普遍認(rèn)為，激趣實踐教育不但是一次教育理念的創(chuàng)新，而且更是一次以培養(yǎng)激趣精神和激趣能力為核心的教育實踐活動。強調(diào)要把激趣教育落到實處，特別是把激趣教育與課堂教學(xué)充分結(jié)合起來，把課堂教學(xué)作為實施激趣實踐教育的主渠道。具體表現(xiàn)在：一是在課堂教學(xué)中進(jìn)行激趣教育的嘗試；二是學(xué)科教學(xué)中激趣教育的探索與實踐；三是激趣教育中課堂教學(xué)評估體系的建立；四是課程教材改革的有益嘗試。當(dāng)然，激趣實踐教育研究中也存在一些問題。如，對學(xué)生的激趣實踐精神、教師的激趣實踐能力等指標(biāo)的量化評定上仍有一定困難；傳統(tǒng)的教學(xué)模式和單一被動的學(xué)習(xí)方式均阻礙激趣教育的深入研究。特別是在特定的教學(xué)情境中對學(xué)生激趣實踐能力的評價方面，還不曾有人進(jìn)行過系統(tǒng)的研究，這是我們需要認(rèn)真思考和進(jìn)一步研究的問題。

（二）本課題研究的創(chuàng)新點

1.在音樂教學(xué)上提供一些有效的教學(xué)理念。

2.改變傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)形式，尋找一條適合小學(xué)音樂教學(xué)的新模式。

3.提高教師對課堂的駕馭能力。改變教師，音樂課只是教會學(xué)生會唱幾首歌曲的觀念。改變學(xué)生和家長，音樂課是一種可有可無的課程的思想。

4.為全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造力提供一切有利的條件。

四、本課題研究的理論依據(jù)和實踐價值

（一）理論依據(jù)

一是在教學(xué)活動中能創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，既讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中有效地獲得知識，又使學(xué)生受到情感的熏陶，那么教與學(xué)這一對關(guān)系將變得十分地和諧有趣而輕松愉快，利于學(xué)生激趣實踐精神的培養(yǎng)。良好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知情感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識的積極愿望，并能調(diào)集學(xué)生的課堂注意力，因此，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過語言描繪、實物演示、音樂渲染等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動形象的場景，以激起學(xué)習(xí)的情緒，這也正是激趣思維的萌發(fā)點。

二是在教學(xué)中注意和培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心，是激趣意識的潛能，也是激趣意識的萌芽，這些都是激趣實踐的動力源泉。蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的主要動力，他強調(diào)讓每一個學(xué)生都體驗到成功的樂趣，從而對學(xué)習(xí)充滿興趣?！币劳羞@種教育思想，我們必須堅持鼓勵每一個學(xué)生，對他們的點滴進(jìn)步都加以肯定，讓他們體驗成功，充滿自信的投入學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為他們創(chuàng)新的樂園。教師與學(xué)生之間的關(guān)系是否融洽也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的一種不可忽視的重要因素。如果師生關(guān)系和諧、融洽，學(xué)生喜歡任課教師，認(rèn)為這位教師對學(xué)生熱情、平等、關(guān)心，并且有很高的教學(xué)水平，那么學(xué)生就喜愛他所教的此門功課，樂于接受他所講授的課程，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。相反，如果師生關(guān)系緊張，學(xué)生不喜歡某一教師，認(rèn)為該教師對學(xué)生不友好，不關(guān)心，不公道，知識水平不高，學(xué)生就會對此教師產(chǎn)生反感，懼怕或抵觸情緒，并進(jìn)而發(fā)展到厭煩該教師所教的那門功課，對該門功課的學(xué)習(xí)就會失去興趣，從而產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教師應(yīng)創(chuàng)建一種和諧融洽的師生關(guān)系，在民主、平等的良好氛圍中，使學(xué)生能積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去。

根據(jù)上述理論，我們在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活現(xiàn)實創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)、操作、嘗試，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性和實踐性，讓學(xué)生在觀察、思考、運用的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的激趣意識。

（二）課題研究的實踐價值

音樂激趣教學(xué)，是建立較為完整的、新的課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)新的教育觀念、新的教學(xué)方法、新的教學(xué)手段、新的教學(xué)評價。促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高，促進(jìn)音樂教育審美功能的有效發(fā)揮，促進(jìn)中小學(xué)音樂教育的改革與發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，更好地發(fā)揮音樂教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用。

五、本課題研究的主要內(nèi)容和方法

（一）主要內(nèi)容

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，靈活創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由傳統(tǒng)的被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識，從而探索出不同的學(xué)習(xí)方式。

2.根據(jù)學(xué)生特點、教材特點，探索新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)

（1）課堂教學(xué)的不同階段，根據(jù)教學(xué)實際創(chuàng)設(shè)問題情境、故事情境、生活情境等，進(jìn)行激趣、導(dǎo)學(xué)，調(diào)動學(xué)生探求知識的欲望，獲得解決的方法，在解決問題中培養(yǎng)激趣意識。

（2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計開放的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)和發(fā)展實踐能力與激趣意識。

（3）利用已有教學(xué)內(nèi)容或補充教學(xué)材料設(shè)計創(chuàng)新點，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)他們的獨創(chuàng)性、探究性、靈活性。

3.在不同的情境中探索新型的有利于激趣意識培養(yǎng)的評價方式。

（二）研究方法

在課題的研究方法選擇上，決定本課題以實驗法、觀察法、教育調(diào)查法、個案法為主要研究方法，適時也采納分析法，比較法、綜合法及文獻(xiàn)資料法等，保證得到資料信息的全面性和深刻性，促使本課題的價值深化。

六、本課題的研究步驟和主要措施

（一）研究步驟

本課題研究共分為三個階段：

第一階段：準(zhǔn)備工作階段（2017年9月——2018年3月）

（1）健全課題研究組織：成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組、確定研究教師和研究對象。

（2）進(jìn)行師資培訓(xùn)：將集中式的通識培訓(xùn)、有計劃的校本培訓(xùn)、經(jīng)常性的及時培訓(xùn)相結(jié)合。

第二階段：課題研究階段（2018年4月——2020年3月）

1.加強課題研究教師的培訓(xùn)

（1）理論培訓(xùn)：認(rèn)真領(lǐng)會、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，研讀課題研究相關(guān)的理論書籍。

（2）課堂教學(xué)培訓(xùn)：觀摩優(yōu)秀課堂實錄；深入課堂第一線進(jìn)行指導(dǎo)；請教科研人員進(jìn)行課堂指導(dǎo)。

2.共同研究新的教學(xué)思路、模式

（1）集體組織進(jìn)行現(xiàn)場說課、備課。

（2）教師進(jìn)行互聽、互評課活動。

（3）對先行班進(jìn)行指導(dǎo)、示范。

（4）骨干教師、青年教師做研究課、示范課。

3.進(jìn)行課題研究階段性小結(jié)、年終總結(jié)

（1）個案分析、課堂隨筆的積累。

（2）教學(xué)案例、課例的整理收集。

（3）階段性經(jīng)驗交流研討。

（4）進(jìn)行案例、隨筆、課例、論文等評比和交流。

第三階段：總結(jié)階段（2020年3月——2020年6月）

對課題研究結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，總結(jié)研究成果，撰寫課題研究總結(jié)報告，召開課題總結(jié)會，舉行音樂激趣教學(xué)展示課，推廣先進(jìn)經(jīng)驗。

（二）主要措施：

1.激發(fā)學(xué)生的情趣思維

情趣思維，是不受固有模式束縛而進(jìn)行的有創(chuàng)造性的心理反應(yīng)。就是鼓勵學(xué)生以標(biāo)新立異的態(tài)度來對待學(xué)習(xí)，促使學(xué)生想得多、想得新、想得巧。所以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更能激發(fā)學(xué)生情趣思維的發(fā)展。

2.提高學(xué)生的求知欲望

（1）巧設(shè)創(chuàng)新平臺。了解和挖掘?qū)W生的激趣實踐意識，運用這個平臺，借助于聯(lián)想、靈感等思維方式，加以組合，從而使激趣實踐活動有可能變?yōu)楝F(xiàn)實。

（2）體會激趣的快樂。當(dāng)學(xué)生體會到因為激趣實踐而帶來的成功和快樂后，他們將把追求成功作為學(xué)習(xí)動力。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下逐步提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，能從多角度、多層次的進(jìn)行創(chuàng)新實踐，提出獨特的見解。因此，學(xué)生更愛上音樂課。

七、課題研究基礎(chǔ)

本課題組成員教育教學(xué)經(jīng)驗豐富，均為教育教學(xué)骨干力量。課題主持人有較強的音樂教學(xué)能力。在工作中勤與思考與鉆研，深知教育科研與學(xué)科教學(xué)的密切聯(lián)系，并且經(jīng)常自己撰寫有關(guān)音樂教學(xué)的論文。論文反思及課等在市、區(qū)獲獎。本課題組成員曾多次主持參與過各級教育教學(xué)研究課題。

八、完成本課題研究的條件

本課題組成員熱心于教育事業(yè)，熱愛孩子，他們有積極學(xué)習(xí)不斷提高的勇氣和信心，是精通業(yè)務(wù)，富有吃苦精神、奉獻(xiàn)精神、精益求精的團隊，具有調(diào)動各方的積極性的能力，將采取深入調(diào)研，討論；積極學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗；通過小組研究、專家指導(dǎo)、實踐探索、重復(fù)研討、形成結(jié)論這一過程來完成課題研究任務(wù)，實現(xiàn)研究目標(biāo)?！缎W(xué)音樂激趣實踐法教學(xué)探究》這一課題研究仍具有相當(dāng)?shù)碾y度，這就要求我們在認(rèn)真學(xué)習(xí)的同時勇于探索和創(chuàng)新，摸索出一條培養(yǎng)學(xué)生激趣能力的有效課堂教學(xué)途徑，使激趣教育的實施得以延伸和拓展。

九、本課題研究的預(yù)期成果

1.研究報告及相關(guān)論文。

2.典型的案例分析材料。

3.各階段素質(zhì)檢測相關(guān)材料。

十、課題承擔(dān)者科研水平及分工

課題主持人**，參加工作以來獲得國家、省、市、區(qū)級教育教學(xué)獎勵多項，所撰寫的論文被刊登在國家、省級刊物上，多篇論文在評比中獲獎。工作中能夠更多地深入到教育教學(xué)一線中去，了解學(xué)校課堂教學(xué)實際與學(xué)生需求的差距，調(diào)動廣大教師積極參與有效課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評價體系的研究。多年來，她圍繞中小學(xué)音樂激趣實踐教學(xué)，進(jìn)行了系統(tǒng)的、多元化探究。

課題組成員**，多次榮獲市區(qū)教育工作者、優(yōu)秀輔導(dǎo)老師、藝術(shù)教育先進(jìn)個人稱號。教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)實績顯著。有很強的教學(xué)研究和實踐能力，有多篇教育教學(xué)論文在省市級論文評比中獲獎或發(fā)表。

課題組成員平均年齡46歲，業(yè)務(wù)能力強，具有很強的理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗，對科研有濃厚的興趣。課題研究小組成員分工：

課題主持人：**，中學(xué)一級教師，負(fù)責(zé)課題報告的撰寫、資料匯集及整理工作。

課題組成員：**，小學(xué)高級教師，負(fù)責(zé)課題管理和設(shè)計課堂實踐、理論探索和論文撰寫。