導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇對(duì)學(xué)科教學(xué)的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教了很多年數(shù)學(xué)課，被別人評(píng)論很多年，也評(píng)別人的課很多年。有時(shí)對(duì)非數(shù)學(xué)課評(píng)的還很激烈，現(xiàn)在想起來(lái)還很有意思。評(píng)課和上課是一樣的，都是自己對(duì)課堂教學(xué)的一般認(rèn)識(shí)和本節(jié)具體課的感受結(jié)合在一起，形成對(duì)一節(jié)課的一種觀點(diǎn)。這；里我主要說(shuō)說(shuō)對(duì)如何設(shè)計(jì)一節(jié)課的認(rèn)識(shí)。

備知識(shí)--學(xué)科教學(xué)內(nèi)容：在中小學(xué)里，課標(biāo)是規(guī)定的和教材是提前選好的，課時(shí)分配和每節(jié)課的設(shè)計(jì)方案現(xiàn)在也都給出了參考，所以，在充分的規(guī)定和充沛的資源下，備一節(jié)課似乎很輕松了。我看其實(shí)不然，記得剛上班時(shí)，我花巨資（一月工資的五分之一20元）買(mǎi)了一套北師大版的教案集。其對(duì)知識(shí)的理解之精、習(xí)題設(shè)計(jì)之全、課堂設(shè)計(jì)程序之有序，都是讓我這個(gè)新人如獲至寶，半年下來(lái)，評(píng)課老師認(rèn)為我的課非常有深度?？晌易约悍浅；炭郑皇呛芏鄷r(shí)候時(shí)候講了很多，但學(xué)生根本就聽(tīng)不懂，教學(xué)成績(jī)也沒(méi)比別人高。特別是有一次，沒(méi)帶教案集我居然不能備課。我突然意識(shí)到，我不過(guò)是一個(gè)知識(shí)的搬運(yùn)工，至于這些貨物從哪里來(lái)？如何用？用了會(huì)有什么效果？它們將到哪里去？我一無(wú)所知，只有盲目的崇拜，幾年之后我想我依然是搬運(yùn)工。我做了一個(gè)現(xiàn)在看對(duì)我教書(shū)生涯至關(guān)重要的決定。把教案集送人，我要開(kāi)始我自己的備課之路，我給自己制訂了一個(gè)備課程序：第一步，先通讀教材的整章內(nèi)容，按照概念、習(xí)題類(lèi)型、解決方法來(lái)逐一思考，自己先做一個(gè)課時(shí)分配，重難點(diǎn)的選擇。第二步，對(duì)照教師參考書(shū)，反思自己的思考，學(xué)習(xí)為什么他們對(duì)概念那樣分析？為什么他們要設(shè)計(jì)這些問(wèn)題來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解？他們確定的重點(diǎn)和難點(diǎn)為什么和我不一樣？等等，一系列對(duì)比之后，我對(duì)書(shū)本的理解也進(jìn)一步加深了，特別是“讀一本書(shū)就是和一個(gè)大師在對(duì)話”的效果出來(lái)了。第三步，外擴(kuò)。我找到我能找到的習(xí)題及相關(guān)高考題，一一加以解決，如果可歸到已有的題型，就可以把它作為練習(xí)。如果不能歸入，就把它作為新題型收錄。第四步，把這些素材按照單元的課時(shí)安排，分配到各個(gè)課時(shí)教案中去，選好各部分的作業(yè)，一次就解決了一個(gè)章節(jié)的備課。第五步，分寫(xiě)每課時(shí)的教案。這樣，幾年之后，我自己開(kāi)始感覺(jué)到有了很多自己的認(rèn)識(shí)，開(kāi)始發(fā)現(xiàn)大家說(shuō)的很多東西不見(jiàn)得都是正確的、很多觀點(diǎn)都是值得商榷的。當(dāng)然，經(jīng)常從專(zhuān)業(yè)雜志上去涉獵各種理論思考，這也是提高的重要途徑。周?chē)怯懈呷思皶r(shí)指點(diǎn)那更是事半功倍。

備學(xué)生---課上學(xué)習(xí)過(guò)程：我們常說(shuō)的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。如何備學(xué)生？我至今也覺(jué)得很為難？我感覺(jué)學(xué)生首先是一個(gè)學(xué)習(xí)者也是知識(shí)的二次發(fā)現(xiàn)者，因此展示所學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程就是為學(xué)生考慮的。如：既然要?dú)w納出一個(gè)概念，就需要把典型素材準(zhǔn)備充分（至少3至5個(gè)素材）。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用詩(shī)詞來(lái)抒發(fā)感情，就要讓學(xué)生聲情并茂的誦讀，或跟名家音視頻學(xué)誦，或同學(xué)之間品評(píng)，直至體味至深，自然上口。其次，我們可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，猜測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，過(guò)去做這個(gè)事情是怕學(xué)生影響課堂的流暢性，其實(shí)現(xiàn)在大可不必太上心。我們只需課上給學(xué)生充分的思考機(jī)會(huì)和展示機(jī)會(huì)，我們就能及時(shí)捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，針對(duì)性的來(lái)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。第三，備學(xué)生關(guān)鍵是備出所學(xué)每部分內(nèi)容的核心問(wèn)題，圍繞著他引領(lǐng)學(xué)生去思考、討論、闡述、練習(xí)。第四，備學(xué)生要備老師自己的心態(tài)，你以什么狀態(tài)進(jìn)教室，學(xué)生就會(huì)以什么狀態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)。一個(gè)愉快、平和、友善、好奇、欣賞、豁達(dá)的狀態(tài)，是多么的重要的。

備教法---師生活動(dòng)過(guò)程：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，沒(méi)辦法，只好拷貝老祖宗的話了。怎么教是由怎么來(lái)決定的。我們這些年來(lái)做了很多的荒唐事。比如對(duì)教材的態(tài)度，我們上班時(shí)提教材是藍(lán)本，要吃透教材的每一句話，要挖井。后來(lái)中高考離教材越來(lái)越遠(yuǎn)，教學(xué)變成了習(xí)題教學(xué)，這時(shí)有一個(gè)說(shuō)法“教材有影的就是要考的”。到課改了，教材的版本多了，各有特色，各有問(wèn)題，專(zhuān)家提出用教材，一個(gè)老師要幾套教材，學(xué)生的教材也就是個(gè)資源。結(jié)果幾年下來(lái)，發(fā)現(xiàn)課改后的師生負(fù)擔(dān)加重了。究其原因，其一，我認(rèn)為用老的思想完全改造了新的教材，新教材只是被老教學(xué)工作者看成一本新的習(xí)題集。其二，學(xué)生每天不知自己所學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不看教材，既沒(méi)有預(yù)見(jiàn)性也沒(méi)有知識(shí)的系統(tǒng)性，遇見(jiàn)理論性問(wèn)題，沒(méi)有思考的摹本供學(xué)習(xí)。我把這種現(xiàn)象稱(chēng)作”挑食”，其實(shí)不管吃玉米面還是吃白面，它的營(yíng)養(yǎng)吸收好了都?jí)蛴?，而我們恰恰要不停的在食材中，四處挑揀，而不考慮如何把它做得香甜，讓人們愛(ài)吃，而不顧食客的感受，瘋狂用各種食材讓大家強(qiáng)行下咽的做法，就是現(xiàn)在的教學(xué)主要問(wèn)題。所以，我認(rèn)為學(xué)習(xí)和教學(xué)還是以一本教材為主，輔以適當(dāng)?shù)膬?nèi)容添加，為學(xué)生提供一個(gè)清晰的結(jié)構(gòu)。教學(xué)中還有一個(gè)問(wèn)題就是理科教學(xué)習(xí)題化、文科教學(xué)理科化、音體美教學(xué)文化課化，這些都是拋開(kāi)了學(xué)科特點(diǎn)的趨同化現(xiàn)象，既有應(yīng)試的影響，也有我們教學(xué)管理者課堂評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化的責(zé)任，其實(shí)這也是一切都校本化的副作用。所以我們還是要有一些原則，讓教學(xué)法多樣化。但一些原則還是要有的，如:書(shū)上寫(xiě)清楚的一定要讓學(xué)生看。所有的問(wèn)題，學(xué)生必須先嘗試解決后，教師再指點(diǎn)。要留給學(xué)生討論和互相幫助的時(shí)間等等。不瞎說(shuō)了。

總之，要備一節(jié)個(gè)令人滿意的課絕不是一次努力就夠了，他是人長(zhǎng)期的實(shí)踐、學(xué)習(xí)、反思的綜合產(chǎn)物，在一個(gè)時(shí)期內(nèi)，你不論如何下功夫，應(yīng)該說(shuō)水平是一樣的，就像寫(xiě)文章，有人一揮而就就是美文，有人不停的修改，最終還是不知所云。當(dāng)然，反復(fù)修改和磨好一節(jié)課都是人進(jìn)步的捷徑，不停的修改和打磨會(huì)讓技術(shù)更加成熟，閑暇時(shí)的反思會(huì)讓思想更加深刻，與學(xué)生的互動(dòng)會(huì)使我們的課堂生成的更自然更豐富。

篇2

關(guān)鍵詞：體育教育專(zhuān)業(yè)；術(shù)科能力；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G807

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-7116(2007)04-0072-04

體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的術(shù)科能力包括術(shù)科操作性技戰(zhàn)術(shù)能力和傳授這些操作性技戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)(訓(xùn)練)能力。在我國(guó)，對(duì)中小學(xué)基礎(chǔ)教育的學(xué)科分類(lèi)中，一般將體育分為“技藝類(lèi)”學(xué)科。普通高等學(xué)校體育教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向就是造就具備這類(lèi)“技藝類(lèi)”學(xué)科教學(xué)能力的初、中等學(xué)校體育教師，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育，使他們具備足夠的能力來(lái)?yè)?dān)負(fù)起為青少年傳授運(yùn)動(dòng)技能和健身知識(shí)，提高體質(zhì)、健康水平，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣的責(zé)任。顯然，術(shù)科操作性技術(shù)水平和應(yīng)用(教學(xué)訓(xùn)練)能力將構(gòu)成體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。畢竟體育首先是靠運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能來(lái)傳達(dá)的，術(shù)科技術(shù)技能素養(yǎng)決定著體育教師的角色塑造，它們將成為學(xué)生今后賴(lài)以勝任教學(xué)工作、獲得尊嚴(yán)、身份認(rèn)同的基礎(chǔ)。正因?yàn)槿绱耍w育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)術(shù)科技術(shù)的掌握程度和運(yùn)用能力就顯得特別重要，但實(shí)際的情形令人擔(dān)憂。筆者對(duì)重慶地區(qū)19個(gè)區(qū)縣56所初、中等學(xué)校和重慶、四川18所高校體育院系教學(xué)計(jì)劃和術(shù)科教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的身體素質(zhì)、術(shù)科技術(shù)水平和施教能力有一年不如一年的趨勢(shì)。為此，本文對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生術(shù)科能力持續(xù)弱化的原因進(jìn)行分析，并提出解決對(duì)策。

1 體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生術(shù)科能力欠缺的原因

1.1 學(xué)生術(shù)科操作性技(戰(zhàn))術(shù)能力欠缺的原因

(1)生源質(zhì)量不佳增大施教難度。

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的要求，1999年高校開(kāi)始擴(kuò)招，使得大量沒(méi)有任何體育基礎(chǔ)和經(jīng)歷，為了尋求一個(gè)好的出路的中學(xué)生，突擊報(bào)考體育專(zhuān)業(yè)。如重慶三峽學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)在近20個(gè)省市招收的學(xué)生中，曾參加過(guò)業(yè)余體校正規(guī)訓(xùn)練的人數(shù)幾乎為零，中小學(xué)時(shí)參加過(guò)校代表隊(duì)某單項(xiàng)訓(xùn)練平均2年以上的僅為10.8％，大多數(shù)屬突擊應(yīng)考者。這種學(xué)生從一開(kāi)始就缺乏運(yùn)動(dòng)技術(shù)基礎(chǔ)和體育目標(biāo)，進(jìn)校以后，因缺乏對(duì)體育最基本的認(rèn)識(shí)而很難建立起對(duì)體育技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，對(duì)技戰(zhàn)術(shù)的感知和理解也難以做到全面和深入?？陀^上，這些從頭學(xué)起的學(xué)生也常常因能力不足而容易受傷，經(jīng)常以“看課”來(lái)應(yīng)對(duì)技術(shù)教學(xué)，最終難以完成學(xué)業(yè)。

(2)教學(xué)計(jì)劃調(diào)整無(wú)視學(xué)生實(shí)際情況。

近年來(lái)，為順應(yīng)新的教育理念和教育部課程規(guī)劃改革的有關(guān)文件的要求，各院系開(kāi)始了一系列的課程改革，多次修改教學(xué)計(jì)劃。在改革探索中，雖然也取得了一些成效，但也暴露了不少問(wèn)題。如為了學(xué)生就業(yè)的需要，在許多高校體育教育專(zhuān)業(yè)的課程改革中，存在著增加課程門(mén)類(lèi)和縮減術(shù)科學(xué)時(shí)的情況，本屬二級(jí)學(xué)科的體育教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了社會(huì)體育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育人體科學(xué)和民族傳統(tǒng)體育專(zhuān)業(yè)等課程，且大多是理論課程，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生多種職業(yè)素養(yǎng)、拓寬就業(yè)口徑。結(jié)果造成體育學(xué)科各專(zhuān)業(yè)課程的大量重復(fù)。據(jù)吳忠義等的調(diào)查，目前體育教育專(zhuān)業(yè)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、社會(huì)體育、民族傳統(tǒng)體育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，相同的課程竟然高達(dá)62.3％，必修課中相同的課程達(dá)78.6％，選修課中相同課程達(dá)46％。這不僅模糊了專(zhuān)業(yè)界限，混淆了不同專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，又導(dǎo)致了體育教育專(zhuān)業(yè)本質(zhì)功能的弱化。同時(shí)，在總學(xué)時(shí)遞減的情況下，又增加課程門(mén)類(lèi)，使得術(shù)科課程的學(xué)時(shí)不斷地被一些理論課擠占，術(shù)科課時(shí)越來(lái)越少，體育教育專(zhuān)業(yè)的課程變得小而全，學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)異于走馬觀花。如在重慶三峽學(xué)院4次教學(xué)計(jì)劃修改中，主干課田徑由1998年的180學(xué)時(shí)逐漸減為現(xiàn)在的112學(xué)時(shí)，體操?gòu)?40學(xué)時(shí)逐漸減為72學(xué)時(shí)，三大球(籃、排、足)由96學(xué)時(shí)逐漸減為64學(xué)時(shí)。在大量削減術(shù)科學(xué)時(shí)的問(wèn)題上，一些學(xué)者還以美國(guó)等國(guó)家為例來(lái)說(shuō)明減少術(shù)科加大學(xué)科課時(shí)的合理性。誠(chéng)然，如果我們招收的學(xué)生大多具有豐富而全面(熟悉多個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目)的體育經(jīng)歷，也許這樣的改革是合理的。事實(shí)上，美國(guó)的文化傳統(tǒng)對(duì)社會(huì)環(huán)境對(duì)立志于體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和體育教師職業(yè)的認(rèn)同程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我國(guó)，從小便立志體育事業(yè)的學(xué)生人數(shù)自然就會(huì)多于我國(guó)，一般而言，這樣的學(xué)生大都具有良好的體育基礎(chǔ)和豐富的體育經(jīng)歷。盡管美國(guó)體育師范教育的術(shù)科比例較小，但強(qiáng)調(diào)有關(guān)技能形成和發(fā)展的理論知識(shí)，教育類(lèi)課程多、學(xué)時(shí)也多，教育實(shí)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)。在這樣的背景下實(shí)施“課程小型化”和減少術(shù)科加大學(xué)科比例自然更具合理性。因此，以美國(guó)為參照顯然不符合我國(guó)國(guó)情?？梢哉J(rèn)為，這樣的改革只考慮了理論上的合理性卻忽視了教育對(duì)象主體的實(shí)際狀況。因此，大量削減術(shù)科課、增加培養(yǎng)新的“多能”的理論課等的改革對(duì)于我國(guó)絕大多數(shù)本身專(zhuān)業(yè)志向不明、基礎(chǔ)差，因文化基礎(chǔ)差才報(bào)考體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要達(dá)到培養(yǎng)的要求，實(shí)在勉為其難。在生源質(zhì)量明顯下降的情況下，削減術(shù)科課學(xué)時(shí)的做法，不僅導(dǎo)致學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)根基的動(dòng)搖，使學(xué)生將來(lái)既無(wú)力承擔(dān)體育教學(xué)的重任，又無(wú)法具備寬口徑的就業(yè)能力。從而最終導(dǎo)致以培養(yǎng)中學(xué)體育教師為目標(biāo)的教育效果的落空。

(3)擴(kuò)招使學(xué)校施教條件不足。

擴(kuò)招使得許多高校施教條件不足，主要是師資、場(chǎng)地器材設(shè)備等，只好以降低標(biāo)準(zhǔn)來(lái)應(yīng)對(duì)。在師資方面，因?yàn)閷?zhuān)業(yè)術(shù)科教師不足，就讓非專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)教師來(lái)?yè)?dān)任術(shù)科課程的教學(xué)已不是什么新鮮事，如籃球?qū)ｍ?xiàng)教師教田徑課。20世紀(jì)90年代初和擴(kuò)招以后，這種現(xiàn)象尤為突出。近年來(lái)，教育部在對(duì)全國(guó)高校的合格評(píng)估和水平評(píng)估中，對(duì)師資提出了高學(xué)歷的要求。許多高校為了應(yīng)付評(píng)估，在引進(jìn)教師時(shí)只引進(jìn)碩士、博士或教授，這雖然可以快速?gòu)恼w上提高師資水平，但由于高學(xué)歷、高職稱(chēng)并不完全等同于高能力、高素質(zhì)。這種做法必然造成一些“泡沫”現(xiàn)象。一些高校(特別是師資較弱的非重點(diǎn)學(xué)校)在人才引進(jìn)中常常只見(jiàn)“學(xué)歷”、“職稱(chēng)”。不見(jiàn)“能力”和“水平”。不可否認(rèn)的是，體育技術(shù)能力突出的學(xué)生往往由于長(zhǎng)期從事專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練而文化基礎(chǔ)較弱(從每年高考錄取的結(jié)果和在校的學(xué)習(xí)表現(xiàn)中可以見(jiàn)得)，進(jìn)入大學(xué)后考上研究生的機(jī)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他學(xué)生，他們進(jìn)入高校任教的機(jī)會(huì)自然很少。近幾年在高校求職的研究生中，大多數(shù)在本科階段技術(shù)基礎(chǔ)薄弱，還有一部分學(xué)生本科階段根本就不是學(xué)體育出身。在考研學(xué)生中，很大一部分是因技術(shù)基礎(chǔ)差、就業(yè)期望失落后才立志報(bào)考研究生。重慶三峽學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)近4年考上的9名研究生中，術(shù)科能力突出的竟無(wú)1人。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，體育教育專(zhuān)業(yè)的人才引進(jìn)如果不考慮專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際情形，單一地追求高學(xué)歷，勢(shì)必造成術(shù)科整體施教能力的進(jìn)一步退化，使得“教”和“學(xué)”兩方面均無(wú)法達(dá)到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向的實(shí)際要求。從專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)出

發(fā)，單純追求高學(xué)歷或單純追求高技術(shù)都是有失偏頗的，不利于專(zhuān)業(yè)發(fā)展，但二者均高的人才又有幾個(gè)?如果人才引進(jìn)機(jī)制長(zhǎng)期如此，可能造成術(shù)科教學(xué)的衰落。

此外，從另一施教條件一場(chǎng)地器材角度看，擴(kuò)招也使得許多學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)人滿為患。目前重慶、四川18所高校體育院系現(xiàn)有運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地器材設(shè)施達(dá)到國(guó)家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的僅為8.2％。戴文2001年在對(duì)全國(guó)52所高校體育院系的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有6％的學(xué)校達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。一些綜合性大學(xué)的體育場(chǎng)地設(shè)施遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足學(xué)生課外自練的需要。顯然，對(duì)于技術(shù)基礎(chǔ)普遍較差的學(xué)生僅僅依靠學(xué)時(shí)數(shù)越來(lái)越少的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這樣的教學(xué)環(huán)境自然不可能讓學(xué)生的術(shù)科能力受到更好的訓(xùn)練。

1.2學(xué)生術(shù)科施教能力欠缺的原因

不管教學(xué)改革如何進(jìn)行，除了術(shù)科技(戰(zhàn))術(shù)訓(xùn)練外，培養(yǎng)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生體育技術(shù)施教能力始終是專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重中之重，是專(zhuān)業(yè)功能的集中體現(xiàn)和培養(yǎng)方向(初、中等體育教師)的現(xiàn)實(shí)要求，也是專(zhuān)業(yè)教育的終極目標(biāo)。雖然它以運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握為基礎(chǔ)，但若忽視這一內(nèi)容必然會(huì)導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)功能的喪失。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)體育教育專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)以“學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程為本”，無(wú)論從課程門(mén)類(lèi)還是從課時(shí)比重看，學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程都是一個(gè)龐然大物，而師范教育課程始終處于被邊緣化的地步。教育理論課程門(mén)類(lèi)少且與實(shí)踐脫節(jié)，只有教育學(xué)、心理學(xué)等為數(shù)不多的幾門(mén)課程，且課程學(xué)時(shí)少，僅占總學(xué)時(shí)的5％左右，與世界各國(guó)體育師范教育課程中教育類(lèi)課程的16.9％(英國(guó)約35％、美國(guó)約25％)比較存著較大的差距。并且，在專(zhuān)業(yè)教育活動(dòng)中，體育教育專(zhuān)業(yè)術(shù)科課技術(shù)教學(xué)只專(zhuān)注于技(戰(zhàn))術(shù)的傳授和提高而忽視其師范技能(包括一般師范技能和術(shù)科技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)能力)的培養(yǎng)，將教學(xué)課當(dāng)成訓(xùn)練課的現(xiàn)象仍然普遍存在。多數(shù)學(xué)校并沒(méi)有形成科學(xué)完整的術(shù)科師范技能教學(xué)訓(xùn)練體系和構(gòu)建有效的教學(xué)模式，課堂教學(xué)也缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行“講解、示范、糾錯(cuò)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教法運(yùn)用、組織教學(xué)”等方面的訓(xùn)練。適應(yīng)中學(xué)體育教學(xué)的實(shí)用性、技能性課程幾乎是空白，主要依賴(lài)十分陳舊的教材教法或利用畢業(yè)前教育實(shí)習(xí)集中強(qiáng)化師范技能和術(shù)科教學(xué)能力教育。另外，“第二課堂近乎空白，體現(xiàn)培養(yǎng)教育教學(xué)能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，培養(yǎng)方式單調(diào)呆板”，“全國(guó)有71.1％的體育院校僅將畢業(yè)實(shí)習(xí)作為實(shí)習(xí)教育”。對(duì)重慶、四川18所高校體育教育專(zhuān)業(yè)排球技術(shù)課(普修)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各校的排球課教學(xué)大綱規(guī)定的平均總課時(shí)為64學(xué)時(shí)，其中技術(shù)教法內(nèi)容平均為6.8學(xué)時(shí)，約占10.6％，但大多數(shù)學(xué)校在技術(shù)課中教法內(nèi)容并沒(méi)有體現(xiàn)。

可見(jiàn)，高師體育教育專(zhuān)業(yè)在其教育教學(xué)改革過(guò)程中逐漸喪失了師范教育的特色，過(guò)分注重學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的“學(xué)術(shù)性”和新的“多能”的要求，忽視了學(xué)生為師從教能力的培養(yǎng)。大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，特別是教學(xué)過(guò)程并沒(méi)有突出對(duì)學(xué)生師范技能訓(xùn)練的重視，教學(xué)管理部門(mén)也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)引導(dǎo)術(shù)科教師的教學(xué)行為，師范技能教學(xué)一直處于被邊緣化的地位。事實(shí)上，教材教法課程只能從理論上解決認(rèn)識(shí)的共性問(wèn)題，而對(duì)于個(gè)性問(wèn)題和實(shí)踐上的問(wèn)題無(wú)法解決，雖然教育實(shí)習(xí)可以在這方面助一臂之力，但如果僅僅依賴(lài)于短短8-10(專(zhuān)科5-8)周的集中實(shí)習(xí)是很難讓學(xué)生的施教能力得以建立和提高的。之所以此類(lèi)問(wèn)題長(zhǎng)期未能得到解決，筆者認(rèn)為，一是受中國(guó)傳統(tǒng)的傳授方式的影響，在認(rèn)識(shí)上還普遍存在“掌握好技術(shù)就能教好學(xué)”的現(xiàn)象。二是教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，術(shù)科師范技能訓(xùn)練的理論和實(shí)踐體系、教學(xué)模式尚未建立或完善，教師常感到無(wú)所適從。三是實(shí)際工作中體育與運(yùn)動(dòng)、教學(xué)與訓(xùn)練認(rèn)識(shí)模糊，教師在訓(xùn)練課和教學(xué)課之間難以平衡和把握。四是術(shù)科學(xué)時(shí)數(shù)大量減少，從課時(shí)上難以保證。五是體育教育專(zhuān)業(yè)的術(shù)科教師基本上是傳統(tǒng)辦學(xué)思想和教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的，其思想觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)示范仍未脫離傳統(tǒng)模式。

2　結(jié)論和建議

(1)“課程小型化”和“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的倡導(dǎo)，學(xué)時(shí)調(diào)整，是教育對(duì)培養(yǎng)何種人才的一種宏觀把握，本身并沒(méi)有錯(cuò)。但對(duì)于與教育設(shè)計(jì)師們的想法相去甚遠(yuǎn)的生源質(zhì)量來(lái)說(shuō)，目前學(xué)校大量削減術(shù)科學(xué)時(shí)的做法并不符合實(shí)際，結(jié)果可能導(dǎo)致教育部在新課程綱要中所期望的“培養(yǎng)合格體育教師”的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)階段體育教育專(zhuān)業(yè)如何樹(shù)立新的教育理念，如何解決新的“多能一專(zhuān)”與培養(yǎng)方向之間的矛盾，如何平衡術(shù)科課與理論課之間的學(xué)時(shí)數(shù)，還有待深入研究。

(2)長(zhǎng)期以來(lái)，體育教育專(zhuān)業(yè)一直要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)必須掌握近10個(gè)術(shù)科項(xiàng)目的技術(shù)技能，這樣的要求使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果至少受到來(lái)自兩方面的制約：一是有限的學(xué)時(shí)；二是先天不足的體育基礎(chǔ)。因此，如果嘗試讓學(xué)生在術(shù)科學(xué)習(xí)中從一開(kāi)始就選擇2-3個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行有專(zhuān)項(xiàng)性和有深度的學(xué)習(xí)，也許更能有效地幫助他們確立職業(yè)自信。

(3)從表面上看，擴(kuò)招導(dǎo)致了生源質(zhì)量的下降，但擴(kuò)招并不是生源質(zhì)量下降的深層原因，文化觀念的影響才是其深層原因。不可否認(rèn)的是，對(duì)體育和體育教師職業(yè)仍然帶有偏見(jiàn)的社會(huì)意識(shí)和根深蒂固的職業(yè)等級(jí)觀念使得學(xué)生和家長(zhǎng)在對(duì)升學(xué)和未來(lái)的職業(yè)選擇中，仍然將報(bào)考體育專(zhuān)業(yè)和從事體育工作擺在無(wú)足輕重的位置，當(dāng)文化期望失落后，才無(wú)奈地選擇體育專(zhuān)業(yè)。這樣的結(jié)果自然使得體育教育專(zhuān)業(yè)招收的學(xué)生缺乏主動(dòng)投身體育教育事業(yè)的強(qiáng)烈愿望，其專(zhuān)業(yè)志向中的體育目標(biāo)和技術(shù)基礎(chǔ)明顯不足。因此，只有當(dāng)社會(huì)有效地?fù)?dān)負(fù)起改革傳統(tǒng)的責(zé)任，消除偏見(jiàn)和職業(yè)等級(jí)觀念時(shí)，才能讓更多的有志者從小就致力于對(duì)體育事業(yè)的強(qiáng)烈追求，才能從根本上解決生源質(zhì)量的問(wèn)題，也才能從客觀上保證學(xué)生擁有良好的術(shù)科技術(shù)基礎(chǔ)，為未來(lái)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

(4)施教條件是決定能否培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要條件。面對(duì)新的形勢(shì)，體育教育專(zhuān)業(yè)必須努力挖掘自身潛力，利用好各種教育資源，加快發(fā)展步伐，全面提升術(shù)科施教條件和整體施教能力。在人才引進(jìn)方面充分考慮專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，把握好理論師資和術(shù)科師資的比例。加強(qiáng)術(shù)科教學(xué)改革，在學(xué)時(shí)數(shù)不足的情況下，在第二、第三課堂多做文章，充分利用好第二、第三課堂。

篇3

關(guān)鍵詞：生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 探究性學(xué)習(xí) 創(chuàng)新精神

初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)生物科學(xué)不僅是眾多事實(shí)和理論，也是一個(gè)不斷探究的過(guò)程。《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！边@就是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)探究性學(xué)習(xí)的要求和內(nèi)容。正確理解探究性學(xué)習(xí)是進(jìn)行探究性教學(xué)的前提，筆者認(rèn)為，對(duì)探究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從如下多方面進(jìn)行理解。

一、探究性學(xué)習(xí)是在主動(dòng)參與過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，是對(duì)傳統(tǒng)落后學(xué)習(xí)方式的變革。

科學(xué)教育的主要目的是提高人們的科學(xué)素質(zhì)，而科學(xué)素質(zhì)包括科學(xué)觀念、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)實(shí)踐能力等方面，實(shí)現(xiàn)科學(xué)素質(zhì)的提高，依靠傳統(tǒng)的注入式、填鴨式的教育方法是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。探究是一種研究科學(xué)的方法，探究性學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)中引入研究科學(xué)的方法。探究的過(guò)程有時(shí)比探究的結(jié)果更重要，即使沒(méi)有結(jié)果出現(xiàn)，探究過(guò)程仍然使人得益，這就是重在參與。生物課程是自然科學(xué)的課程，學(xué)習(xí)生物的過(guò)程，可以象研究科學(xué)一樣進(jìn)行探索。生物課程的探索過(guò)程，可以增長(zhǎng)許多知識(shí)，培養(yǎng)許多科學(xué)素質(zhì)，這是傳統(tǒng)應(yīng)試教育無(wú)可比擬的。

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)追究知識(shí)自然事半功倍。探究性學(xué)習(xí)意味著在教學(xué)的模式將以參與課外活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)、組織討論、交流等方式為主，學(xué)習(xí)上自然堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。教師的工作是積極創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生動(dòng)手、思考、分析和解決問(wèn)題，在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)步。

二、探究性學(xué)習(xí)提出重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)的注入式或者填鴨式的教學(xué)，都是應(yīng)試教學(xué)，是學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生上課，實(shí)際就是聽(tīng)科學(xué)、看科學(xué)，看權(quán)威、聽(tīng)權(quán)威，人們不敢輕易懷疑真理和挑戰(zhàn)權(quán)威。被動(dòng)的學(xué)習(xí)，勢(shì)必壓制學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)”，顯然，探究性學(xué)習(xí)是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的。

創(chuàng)新精神是一個(gè)民族的靈魂，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神是我國(guó)科學(xué)和教育的基本狀況，科學(xué)教育的發(fā)展與世界發(fā)達(dá)國(guó)家相比差距很大，重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新精神提高創(chuàng)新能力，時(shí)不我待。

三、探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。

主動(dòng)學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)就是勤于學(xué)習(xí)和樂(lè)于學(xué)習(xí)，主動(dòng)提高自己。勤于學(xué)習(xí)是永恒的要求，而樂(lè)于學(xué)習(xí)，關(guān)系到學(xué)習(xí)的趣味性和成就感等激勵(lì)因素，濃厚的趣味性和強(qiáng)烈的成功感會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的興致，形成良性循環(huán)，產(chǎn)生良好效果。教材和課本中的知識(shí)，是我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教材中要求掌握的知識(shí)，是基礎(chǔ)性的知識(shí)，是知識(shí)海洋中的一滴水，是學(xué)習(xí)探究的基礎(chǔ)，需要好好掌握，但絕不是我們僅有的目標(biāo)，探究性學(xué)習(xí)就是要在學(xué)習(xí)探索過(guò)程，形成一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念和方法。過(guò)去，我們對(duì)知識(shí)的掌握，側(cè)重死記硬背，側(cè)重經(jīng)驗(yàn)之談，如今，我們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，完全可設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)實(shí)物顯示、多媒體展示、實(shí)驗(yàn)演示、觀察比對(duì)，分析討論的解決問(wèn)題過(guò)程中重現(xiàn)和鞏固，我們?cè)谟欣碛傻那闆r下，可以懷疑真理和挑戰(zhàn)權(quán)威，探究知識(shí)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，也讓學(xué)生親身感受科學(xué)探究的艱辛和樂(lè)趣。

課程標(biāo)準(zhǔn)具體明確重點(diǎn)培養(yǎng)的能力目標(biāo)，即包括收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，而突出創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力，探究過(guò)程不僅是要求學(xué)會(huì)基本知識(shí)，還強(qiáng)調(diào)知識(shí)基礎(chǔ)、心理素質(zhì)、科學(xué)態(tài)度等各種素質(zhì)要求，探究性學(xué)習(xí)對(duì)能力的培養(yǎng)，全面而且有重點(diǎn)的，層次分明。

需要指出的是，發(fā)展探究性學(xué)習(xí)并不是在排斥其他傳統(tǒng)行之有效的實(shí)用學(xué)習(xí)方法。課程標(biāo)準(zhǔn)推行一種新的學(xué)習(xí)理念，但沒(méi)有與傳統(tǒng)諸如啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式等學(xué)習(xí)方式相沖突，而且探究過(guò)程需要的諸如觀察、閱讀等能力則仍然是必備基礎(chǔ)能力，在探究過(guò)程，仍然應(yīng)該得到應(yīng)用和發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)用到了“引導(dǎo)”，顯然，學(xué)生仍然是學(xué)習(xí)的主體，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程仍然起到主導(dǎo)作用。這與一直堅(jiān)持的“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”沒(méi)有矛盾。

四、形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是推行探究性學(xué)習(xí)最大的目標(biāo)。

我們引導(dǎo)和要求學(xué)生學(xué)會(huì)的是一種學(xué)習(xí)的方式方法，而不僅僅是掌握少許書(shū)本上的知識(shí)，我們授學(xué)生“漁”而不是“魚(yú)”， 良好的學(xué)習(xí)的方式，可以終身受益。當(dāng)然，具體學(xué)習(xí)方法會(huì)因人而異，但我們倡導(dǎo)的是一種與探索科學(xué)相同的學(xué)習(xí)方法，即在探索過(guò)程主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師則是引導(dǎo)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)方法的幫助者。

五、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多提出問(wèn)題，幫助學(xué)生在探索過(guò)程分析和解決問(wèn)題，是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的基本途徑。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。探究性學(xué)習(xí)離不開(kāi)問(wèn)題的提出和解決，探究就是提出和分析解決問(wèn)題的過(guò)程。雖然探究教學(xué)并不存在固定的模式，然而最基本的模式應(yīng)該是：提出問(wèn)題，分析解決問(wèn)題的可能方向和思路，分別論證和排除各個(gè)思路的可能性，得出結(jié)論，最后進(jìn)行反思總結(jié)。探究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果來(lái)自問(wèn)題的突破，所以，探究性學(xué)習(xí)離不開(kāi)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)。比如，氣孔是植物體進(jìn)行內(nèi)外交換的門(mén)戶，我們可能提出這樣的問(wèn)題，氣孔是不是整天開(kāi)放，什么時(shí)間開(kāi)放較大，什么時(shí)間開(kāi)放較??？教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用顯微鏡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，通過(guò)對(duì)樹(shù)葉表面氣孔在不同時(shí)間段的開(kāi)放程度的觀察，得出氣孔的大小與時(shí)間的關(guān)系，然后引導(dǎo)學(xué)生提出進(jìn)一步影響氣孔大小的原因是什么，由學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論。

篇4

關(guān)鍵詞： 課例 教學(xué)診斷 高效課堂

課堂有效教學(xué)就是高效率的課堂教學(xué)。從本課的內(nèi)容安排來(lái)看，本課用三個(gè)子目即“師夷長(zhǎng)技以制夷”、“中學(xué)為體，西學(xué)為用”、 “維新變法思想”闡述了19世紀(jì)中后期先進(jìn)中國(guó)人向西方學(xué)習(xí)、尋求變革的三個(gè)階段思想變革歷程。要較好完成這種看似簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)，尚需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法與步驟。

一、引導(dǎo)學(xué)習(xí)19世紀(jì)中國(guó)歷史演變的簡(jiǎn)要?dú)v程及趨勢(shì)

思想變化是對(duì)社會(huì)變化的直接反映，因此19世紀(jì)中國(guó)歷史演變的歷程是理解這一歷程中思想變化的直接知識(shí)依托。中國(guó)19世紀(jì)的思想變革主張是以三次大規(guī)模的外敵入侵為標(biāo)志性背景，體現(xiàn)出了不同的發(fā)展階段和歷史特征。前，落后的清朝推行閉關(guān)自守政策，但在與擁有先進(jìn)武器的英國(guó)作戰(zhàn)中遭到慘敗，不僅損害了中華民族的利益，同時(shí)也威脅到清朝的統(tǒng)治。因此以林則徐為代表的開(kāi)明地主知識(shí)分子出于鞏固清朝統(tǒng)治需要，主張學(xué)習(xí)英國(guó)的先進(jìn)軍事技術(shù)，即“師夷長(zhǎng)技以制夷”。第二次后，中國(guó)進(jìn)一步遭到破壞，等人民革命運(yùn)動(dòng)仍在繼續(xù)，清朝統(tǒng)治面臨內(nèi)憂外患的危機(jī)。統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部一部分有識(shí)之士從挽救清朝統(tǒng)治的角度出發(fā)，主張利用西方先進(jìn)技術(shù)鞏固統(tǒng)治即“中學(xué)為體，西學(xué)為用”。后，帝國(guó)主義掀起了的狂潮，面臨著空前的民族危機(jī)。同時(shí)，也得到發(fā)展，資產(chǎn)階級(jí)開(kāi)始登上歷史舞臺(tái)，主張變革政治制度，以挽救民族危機(jī)，實(shí)現(xiàn)國(guó)家的富強(qiáng)即資產(chǎn)階級(jí)維新派提出的實(shí)行君主立憲，發(fā)展資本主義的主張。

二、幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解本課課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

本課的課程標(biāo)準(zhǔn)要求是“了解后中國(guó)人學(xué)習(xí)西方、尋求變革的思想歷程，理解維新變法思想在近代中國(guó)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中所起的作用”。它包含兩部分內(nèi)容要求，第一部分是“了解后中國(guó)人學(xué)習(xí)西方、尋求變革的思想歷程”，這一部分很好理解，就是后到90年代我國(guó)先后提出的向西方學(xué)習(xí)的不同主張。第二部分是“理解維新變法思想在近代中國(guó)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中所起的作用”，其中維新變法思想的內(nèi)涵是單指康梁變法思想，還是包括以來(lái)所出現(xiàn)的所有主張變革的思想，如何理解就關(guān)系到對(duì)課標(biāo)的達(dá)成程度。如果理解為前者，課標(biāo)第二部分要求就是單指康梁變法思想對(duì)中國(guó)的影響，如果理解為后者則是一個(gè)思想主張變化歷程的影響。

三、應(yīng)區(qū)別19世紀(jì)中國(guó)變革思想主張的不同之處及主要原因

“師夷長(zhǎng)技以制夷”是地主階級(jí)先進(jìn)分子對(duì)失敗的沉痛反思，其思想主張的核心是抵抗外來(lái)的侵略。“中體西用”主張是第二次后人民革命運(yùn)動(dòng)繼續(xù)高漲，清朝挽救統(tǒng)治危機(jī)的對(duì)策。與“師夷長(zhǎng)技以制夷”主張相比，盡管它還包含抵抗外來(lái)侵略的意圖，但重點(diǎn)已轉(zhuǎn)移到鎮(zhèn)壓國(guó)內(nèi)人民的反抗上，可以說(shuō)兩者鞏固清朝統(tǒng)治的根本立場(chǎng)是一致的。而維新變法思想主張是后受民族危機(jī)的刺激，資產(chǎn)階級(jí)想以日本改革的成功為范例，變革中國(guó)的政治制度，實(shí)行君主立憲，變封建專(zhuān)制的中國(guó)為資本主義社會(huì)的中國(guó)，這和前兩種思想在階級(jí)立場(chǎng)上有根本區(qū)別，是近代中國(guó)向西方學(xué)習(xí)的重大突破。

四、應(yīng)理解把握中國(guó)19世紀(jì)尋求思想變革的特點(diǎn)和規(guī)律

從三個(gè)不同階段的思想主張內(nèi)涵可以看出，“師夷長(zhǎng)技以制夷”思想向西方學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是槍炮技術(shù)，“中體西用”思想向西方學(xué)習(xí)的內(nèi)容是西方先進(jìn)的技術(shù)，雖然沒(méi)有突破“器物”的層面，但內(nèi)容比前者更加廣泛，維新派思想向西方學(xué)習(xí)的核心是西方的君主立憲制度，向西方學(xué)習(xí)的內(nèi)容已擴(kuò)展到政治制度，學(xué)習(xí)的水平大大提高。中國(guó)19世紀(jì)尋求思想變革過(guò)程實(shí)質(zhì)上是向西方學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一個(gè)由“器物”到制度的一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程，體現(xiàn)了事物發(fā)展由淺入深，由表及里，不斷發(fā)展提高的進(jìn)步過(guò)程。這是一個(gè)我國(guó)民族危機(jī)不斷加深的過(guò)程，也是近代中國(guó)人解放思想不斷探索的過(guò)程，本質(zhì)上也是我國(guó)生產(chǎn)力不斷提高的產(chǎn)物。

五、采用靈活多樣的方法，鞏固和深化對(duì)近代思想變化的學(xué)習(xí)

為了實(shí)現(xiàn)對(duì)本課高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，可采用不同形式，從不同角度、不同側(cè)面、不同層次理解把握本課內(nèi)容。第一，編寫(xiě)本課內(nèi)容的學(xué)案，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手，了解本課的感性知識(shí)，為課堂深入學(xué)習(xí)打下初步基礎(chǔ)，同時(shí)逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。第二，利用系統(tǒng)教育學(xué)理論，對(duì)19世紀(jì)中國(guó)三個(gè)階段的思想主張，從原因、內(nèi)容、性質(zhì)、影響等方面進(jìn)行總結(jié)，從而達(dá)到系統(tǒng)解決知識(shí)層面的目標(biāo)要求。第三，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有關(guān)基本理論理性認(rèn)識(shí)和深化理解19世紀(jì)近代中國(guó)思想變化的原因和發(fā)展趨勢(shì)。如用唯物論社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)的觀點(diǎn)，理解近代思想變化的原因，用認(rèn)識(shí)是不斷發(fā)展的理論，理解近代思想會(huì)隨著社會(huì)形勢(shì)的變化不斷向前發(fā)展，進(jìn)而深化對(duì)近代思想變化趨勢(shì)和本質(zhì)規(guī)律的理解。

參考文獻(xiàn)：

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思想品德課程的建設(shè)意義在于教化學(xué)生的思想和品德，廣大思想品德老師要在有限的教學(xué)時(shí)間里以身作則，為學(xué)生樹(shù)立良好的思想品德榜樣。在實(shí)際課程開(kāi)展過(guò)程中，我們要充分掌握理想課堂在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等各個(gè)方面的細(xì)節(jié)，力求幫助初中生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

1.初中生思想品德課程存在的問(wèn)題

1.1思想懈怠、學(xué)習(xí)積極性不高。

從本質(zhì)上講，初中思想品德課程并不是學(xué)校安排的主要核心課程，學(xué)生對(duì)于這門(mén)課程沒(méi)有足夠的重視與認(rèn)識(shí)。我通過(guò)上課經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)在課堂上初中生存在睡覺(jué)、聊天、看閑書(shū)等嚴(yán)重問(wèn)題。這些問(wèn)題表明了初中生在課程態(tài)度、課程重視等方面的嚴(yán)重不足。

1.2教學(xué)方法傳統(tǒng)、落后。

通過(guò)多年的工作經(jīng)驗(yàn)與親身經(jīng)驗(yàn)，我不得不承認(rèn)現(xiàn)在的初中生教育和八九十年代的教育方法基本相同，并不存在很大程度的創(chuàng)新與完善。這個(gè)問(wèn)題并不僅限于思想品德教育這門(mén)課程，在各個(gè)學(xué)科都實(shí)際存在。傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法不僅禁錮了老師的創(chuàng)新，而且降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情。

1.3思想品德教育停留表面。

從根本上來(lái)說(shuō)，初中生的思想品德教育停留在表面，教學(xué)內(nèi)容較為膚淺、空洞。初中階段是學(xué)生培養(yǎng)品德、錘煉思想的關(guān)鍵時(shí)期，我們要借助必要的課程內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生，幫助其明白什么是正確、什么是錯(cuò)誤。

2.理想課堂中的細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)問(wèn)題并不僅僅適用于思想品德這門(mén)單獨(dú)的課程，更適用于其他初中課程。下面涉及的細(xì)節(jié)包括課前休息時(shí)間、教學(xué)方法、實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程等多個(gè)方面。我們的最終目的只有一個(gè)，就是希望學(xué)生形成良好的思想觀念和道德品質(zhì)。

2.1注意課前時(shí)段的細(xì)節(jié)運(yùn)用

從本質(zhì)上講，初中思想品德課程并不是學(xué)校安排的主要核心課程，廣大的思想品德老師要在有效的課程時(shí)間內(nèi)完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，幫助初中生形成良好的思想意識(shí)與品德修養(yǎng)。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中要格外注意課前休息時(shí)間這個(gè)細(xì)節(jié)，在有效的休息時(shí)間里，廣大思想品德老師要對(duì)學(xué)生的整體情況有所了解，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方式與方法。除此之外，為使學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們還可以在課堂休息時(shí)間做一些教學(xué)內(nèi)容的前期鋪墊工作，讓學(xué)生對(duì)將要所學(xué)的內(nèi)容有必要了解。

2.2注意引入新型教學(xué)方式的細(xì)節(jié)

從年齡段上來(lái)說(shuō)，初中生正處在一個(gè)生理與心理快速發(fā)展的階段，對(duì)一切新鮮事物都充滿了好奇和向往。廣大思想品德教師恰恰可以抓住這個(gè)特點(diǎn)，不斷改善原有的教學(xué)方式，積極引入PPT、視頻動(dòng)畫(huà)、趣味小品等新型教學(xué)方式，力求每一位學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中。新的教學(xué)方式的引入不僅可以開(kāi)拓教師的教授渠道與范圍，而且可以很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.3加強(qiáng)思想品德實(shí)踐活動(dòng)

思想品德課程的順利開(kāi)展離不開(kāi)大量的實(shí)踐操作與親身參與，廣大思想品德老師要引導(dǎo)學(xué)生親身參與到社會(huì)實(shí)踐中。我通過(guò)自己的探索，總結(jié)了以下幾個(gè)可實(shí)施的措施：其一，課堂上廣開(kāi)言路，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話。我們?cè)趯?shí)際課堂教學(xué)中，可以采用視頻教學(xué)的方式。在必要的時(shí)刻采用定格的形式，詢問(wèn)學(xué)生相關(guān)的原因要求其回答這樣做的意義與關(guān)鍵。其二，老師要言傳身教，從自己做起，通過(guò)自己的一言一行感化學(xué)生，促進(jìn)其形成良好的思想意識(shí)和品德修養(yǎng)。

2.4教學(xué)內(nèi)容的細(xì)節(jié)

我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的修改與完善，去除不合實(shí)際、效用低下的案例和故事。為了切實(shí)發(fā)揮課本內(nèi)容的作用，廣大思想品德教師可以選擇緊貼實(shí)際與生活的社會(huì)案例作為教學(xué)內(nèi)容，這樣做既可滿足時(shí)效性又可滿足實(shí)際性的要求。教學(xué)內(nèi)容上的細(xì)節(jié)問(wèn)題要遵循可靠性、可行性、時(shí)效性與實(shí)際性的原則。

2.5教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)

我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)課堂上的學(xué)生反映和聽(tīng)講狀態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，不斷根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容。我們一定要注意觀察學(xué)生的課堂反映，眼神、表情都是我們觀察的范圍。通過(guò)他們的反映，我們可以基本掌握課堂的運(yùn)行狀況。課堂教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)問(wèn)題需要廣大老師足夠重視，切實(shí)提高學(xué)生的課堂教學(xué)效率。

3.結(jié)語(yǔ)

思想品德課程的建設(shè)意義在于教化學(xué)生的思想和品德，教育無(wú)小事，樣樣需留心。在教育過(guò)程中，需要注意的細(xì)節(jié)與問(wèn)題眾多。在這里一一列舉是列舉不完的，唯有通過(guò)實(shí)際工作進(jìn)行必要的彌補(bǔ)與完善。本文是圍繞思想品德課程來(lái)寫(xiě)的，但其中的內(nèi)容也同樣適用于其他課程，希望這篇文章能夠?qū)硐胝n堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)研究起到一定的幫助與推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、了解預(yù)習(xí)的益處，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力

學(xué)生明白了預(yù)習(xí)的益處，才能在內(nèi)心深處產(chǎn)生渴望，簡(jiǎn)單地說(shuō)，預(yù)習(xí)至少會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)以下提高：

1.預(yù)習(xí)可以提高聽(tīng)課質(zhì)量

課前不預(yù)習(xí)，對(duì)新課內(nèi)容一無(wú)所知，聽(tīng)課時(shí)完全處于一種盲目被動(dòng)的狀態(tài)，一節(jié)課下來(lái)，會(huì)處于一種似懂非懂的狀態(tài)；而課前做了充分的預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)新課有了整體的了解，在上課時(shí)可以按照新的知識(shí)點(diǎn)去聽(tīng)課，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好了充分準(zhǔn)備，這樣就自然而然地掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第10課《二泉映月》前，我先布置學(xué)生：回去讀一讀這篇課文，聽(tīng)一聽(tīng)這首二胡名曲，說(shuō)說(shuō)自己的收獲與學(xué)習(xí)中的困惑。在學(xué)習(xí)這課時(shí)，學(xué)生預(yù)習(xí)充分，課文讀得通順流暢，了解了民間藝術(shù)家阿炳的艱難身世和創(chuàng)作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學(xué)起來(lái)輕松自如，取得了較好的效果。

2.預(yù)習(xí)有利于舊知識(shí)的鞏固

在預(yù)習(xí)中，為了理解新知識(shí)就要積極地追憶與新知識(shí)相關(guān)的舊知識(shí)，自然而然地復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，鞏固已學(xué)習(xí)的知識(shí)。在預(yù)習(xí)中掃除了學(xué)習(xí)障礙，提高聽(tīng)講效率，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的效果。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

3.預(yù)習(xí)可以提高自學(xué)能力

預(yù)習(xí)是自己獨(dú)立地接觸新課知識(shí)，是自己摸索、動(dòng)腦、理解的自學(xué)過(guò)程。這種獨(dú)立地獲取知識(shí)的自學(xué)能力一旦形成，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，更可以滿足將來(lái)學(xué)習(xí)和工作的需要，可以極大地影響學(xué)生的一生，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

二、形成預(yù)習(xí)機(jī)制，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在充分認(rèn)識(shí)了課前預(yù)習(xí)的重要性后，教師還可以幫助學(xué)生逐步形成符合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的預(yù)習(xí)方法，形成“先學(xué)先練”的預(yù)習(xí)機(jī)制， 不同的年級(jí)應(yīng)確定不同的機(jī)制。

1.在學(xué)期初可以安排“大預(yù)習(xí)”，讓學(xué)生將一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容瀏覽一遍，了解教材的知識(shí)板塊結(jié)構(gòu)、目標(biāo)任務(wù)，初步體會(huì)教材編寫(xiě)者的意圖。比如對(duì)于五六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)拿到語(yǔ)文書(shū)，第一件事就應(yīng)該是把本冊(cè)語(yǔ)文書(shū)瀏覽一遍，了解本冊(cè)內(nèi)容的梗概。

2.在每個(gè)單元學(xué)習(xí)之前可以安排“中預(yù)習(xí)”，讓學(xué)生通讀單元內(nèi)容，了解單元的基本內(nèi)容、基本知識(shí)框架、基本要求和重難點(diǎn)等。對(duì)于有困難的學(xué)生，教師應(yīng)給予指導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文蘇教版教材，每一單元都有一個(gè)相同的主題，比如說(shuō)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第三單元有5篇課文《海倫·凱勒》《二泉映月》《鄭和遠(yuǎn)航》《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》《精讀與略讀》，前幾篇都寫(xiě)了一個(gè)偉大人物，歌頌了一種偉大的精神，讓學(xué)生受其感染，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，能了解到相關(guān)要點(diǎn)，為學(xué)好、學(xué)透打好基礎(chǔ)。

3.學(xué)習(xí)新課之前必須安排“小預(yù)習(xí)”，利用一定的時(shí)間將學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)讀幾遍，了解知識(shí)點(diǎn)含義，理解疑難問(wèn)題并做好學(xué)習(xí)筆記，嘗試預(yù)習(xí)練習(xí)和書(shū)后練習(xí)。例如我在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《神奇的克隆》這一課時(shí)，課前先要求學(xué)生把課文讀熟，畫(huà)出生字詞，說(shuō)出本文的主要內(nèi)容，課后習(xí)題的答案在文中找一找，分一分課文的層次結(jié)構(gòu)。這樣做，既教給了學(xué)生方法，又培養(yǎng)了學(xué)生能力，為打造有效課堂做了鋪墊。

三、提出預(yù)習(xí)要求，掌握預(yù)習(xí)要領(lǐng)

眾所周知，在小語(yǔ)教學(xué)中，提倡“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、讀寫(xiě)為主線”的“三為主”教學(xué)原則，同樣，指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，也需要教師精心設(shè)計(jì)、精心安排、精心指導(dǎo)。

對(duì)于一、二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)把預(yù)習(xí)的重點(diǎn)放在 “讀”上。老師要指導(dǎo)學(xué)生借助注音，認(rèn)真而又反復(fù)地讀課文，直至讀能成誦。因?yàn)椤白x書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”。對(duì)于三、四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)把預(yù)習(xí)的重點(diǎn)放在“讀、劃”上。這個(gè)“劃”，其實(shí)也是動(dòng)筆的過(guò)程。劃什么？在每個(gè)自然段前面標(biāo)出序號(hào)，劃出不理解的字、詞、句等，有了這樣的預(yù)習(xí)，上新課時(shí)其聽(tīng)課效果就不一樣了。

對(duì)于五、六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)把預(yù)習(xí)的重點(diǎn)放在“讀、劃、思”上。上面已經(jīng)說(shuō)了“讀、劃”，這里再說(shuō)一個(gè)“思”。思什么？思知識(shí)點(diǎn)含義、思預(yù)習(xí)練習(xí)、思書(shū)后練習(xí)等。

先說(shuō)“讀”。這個(gè)讀包含了兩層含義，一是讀準(zhǔn)字音，二是讀好課文。在學(xué)生初讀課文時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生用較慢的語(yǔ)速來(lái)讀課文，也可以默讀。要注意發(fā)準(zhǔn)每個(gè)字的音，特別要注意讀準(zhǔn)前、后鼻韻母、輕聲、翹舌音等。這樣，為讀好課文掃清了字音障礙和生字障礙。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，用平緩的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀課文，一定要注意不添字、不漏字、不把詞句讀破，為流利、有感情地朗讀課文打好基礎(chǔ)。

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關(guān)鍵詞：新課程 課堂教學(xué) 課改誤區(qū)

引言：新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法發(fā)生了很大的變化，教師既要考慮學(xué)生的身心發(fā)展，想方設(shè)法減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高高中物理教學(xué)的質(zhì)量；又要培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)行了大膽的改革創(chuàng)新、不斷探索。同時(shí)也存在許多環(huán)節(jié)需要我們保持警惕！下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ê腕w會(huì)。

一、多媒體教學(xué)只是物理教學(xué)中的輔助

實(shí)際教學(xué)中因?yàn)榻虒W(xué)的需要和多媒體的諸多優(yōu)勢(shì),不論是在展示課，還是在平時(shí)的教學(xué)中都被廣泛采用。例如，可以把一些比較抽象的問(wèn)題比較清晰、美觀、形象、生動(dòng)的展示給學(xué)生,使復(fù)雜難解的內(nèi)容變得通俗易懂，使教師更加從容地旁征博引，挖掘教學(xué)的廣度和深度。但是要合理使用，不能過(guò)多依賴(lài)于多媒體課件，它有很多優(yōu)點(diǎn)同時(shí)存在很多弊端！

在多媒體的使用時(shí)，受光線的極大制約。教室一般光線較暗，影響了學(xué)生的精神狀態(tài)，容易產(chǎn)生困意。并且教師與學(xué)生目光表情交流作用減弱，學(xué)生注意力易分散，會(huì)使教師學(xué)生之間失去這一項(xiàng)有效的互動(dòng)性，不能讓學(xué)生緊跟老師的教學(xué)思路。盡管可從多維角度觀察，動(dòng)態(tài)演示等，但是還是存在距離感，使學(xué)生覺(jué)得與自己拉開(kāi)了距離，不能深入課堂。例如多媒體課件完全代替演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，用多媒體播放演示實(shí)驗(yàn)操作，雖然很清晰準(zhǔn)確，但沒(méi)有給學(xué)生留下思考的時(shí)間，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，缺乏實(shí)物教學(xué)直觀性。多媒體播放時(shí)不能保留原有的知識(shí)，播放過(guò)后學(xué)生的頭腦依然“空空蕩蕩”，助長(zhǎng)了師生的惰性，所以我可以肯定的說(shuō)多媒體課件絕對(duì)不能完全代替板書(shū)。傳授教學(xué)知識(shí)的同時(shí)還要讓學(xué)生感受到教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、高尚的人格魅力及風(fēng)范、準(zhǔn)確無(wú)誤的科學(xué)態(tài)度會(huì)深深地感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)具有重要作用，是學(xué)生終生學(xué)習(xí)的榜樣。不能放棄對(duì)學(xué)生的情感交流和良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

二、新課導(dǎo)入很重要，但是時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)

教師在導(dǎo)入新課的過(guò)程中，精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入的方法，用貼切而精練的語(yǔ)言，準(zhǔn)確、巧妙地導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引其注意力，使他們積極主動(dòng)地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。我們應(yīng)該重視新課的導(dǎo)入，用心研究導(dǎo)入新課的方法。圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)，做到內(nèi)容科學(xué)，畫(huà)面簡(jiǎn)潔、恰當(dāng)，并適合輔助課堂教學(xué)，保證教師在課堂教學(xué)中能充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。

我們要避免，為了能體現(xiàn)本節(jié)課的新穎和趣味性長(zhǎng)時(shí)間的導(dǎo)入，華而不實(shí)或喧賓奪主。導(dǎo)入只是我們新知識(shí)學(xué)習(xí)的開(kāi)始，導(dǎo)入時(shí)為了給新課搭橋、鋪路，導(dǎo)入的方法多種多樣但又異曲同工，都是為了能更好的呈現(xiàn)新課。在時(shí)間控制上一定要合理安排，體現(xiàn)導(dǎo)入的具有針對(duì)性，不能隨便導(dǎo)入。形式、方式要滿足需要，不宜太復(fù)雜要短小精練為好。

三、教學(xué)中的互動(dòng)探究要保證實(shí)效性

多數(shù)互動(dòng)教學(xué)的形式還是單調(diào)的，多為師生間互動(dòng)。事實(shí)上師生間互動(dòng)的形式是可以多種多樣的，可以是教師與學(xué)生全體、教師和學(xué)生小組、教師和學(xué)生個(gè)體，也可以是學(xué)生個(gè)體、學(xué)生小組、學(xué)生群體之間的互動(dòng)。不管采取了哪種互動(dòng)方式，由于課堂教學(xué)以知識(shí)掌握為主要目標(biāo)，舍不得花時(shí)間讓學(xué)生展示個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，不能相互借鑒和研究彼此的長(zhǎng)處，是一個(gè)損失。互動(dòng)探究學(xué)習(xí)在課堂中應(yīng)該一起我們思考。在課堂教學(xué)互動(dòng)中，我們常常看到教師“一問(wèn)問(wèn)到底”提問(wèn)，學(xué)生機(jī)械反應(yīng)似的回答，或者極少提出有價(jià)值的問(wèn)題給予學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，有問(wèn)題設(shè)置但是表現(xiàn)為特別膚淺，實(shí)際效果并不好。即教師缺乏對(duì)學(xué)生的深入啟發(fā)，也缺乏學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考；課堂的互動(dòng)大多在淺顯層次上進(jìn)行，沒(méi)有思維的碰撞，沒(méi)有矛盾的激化，深度不夠，多淺層次互動(dòng)，少深層次互動(dòng)都是不合理的現(xiàn)象。

同時(shí)互動(dòng)是必要的，不可以滿堂的問(wèn)題和思考，對(duì)于新課的知識(shí)上不能缺乏系統(tǒng)講解。互動(dòng)是為了得出正確的結(jié)論，正確的結(jié)論是要經(jīng)過(guò)大家認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握的，探究的目的是對(duì)知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。即根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是比較難學(xué)的學(xué)科，因?yàn)閷W(xué)生的疑難問(wèn)題很多，需要高層次的邏輯推理的地方的很多，不能缺少老師要給予精彩的講授的環(huán)節(jié)。

四、課堂小結(jié)不能夠被忽視淡化

課堂小結(jié)作為教學(xué)中最后環(huán)節(jié),經(jīng)常會(huì)受到時(shí)間、教師情緒的影響,最容易為教師所忽視。目前課堂小結(jié)方式還是多以教師小結(jié)知識(shí)點(diǎn)為主,很少涉及過(guò)程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀的內(nèi)容或?qū)W習(xí)方法的指導(dǎo)等，忽視了學(xué)生的主體地位。從現(xiàn)代心理學(xué)的角度分析,當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)入結(jié)尾階段,正是學(xué)生感到最疲倦、注意力最容易分散、效率最為低下的時(shí)候。這時(shí),最需要介入有效的刺激來(lái)保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的連續(xù)性對(duì)知識(shí)有深刻、系統(tǒng)的認(rèn)知。因此,藝術(shù)處理課堂小結(jié)能使課尾與課首相互呼應(yīng),有始有終,使整堂課稱(chēng)為一個(gè)有機(jī)的整體，對(duì)高效課堂有舉足輕重的作用。

而好的課堂小結(jié)可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用是課堂的高度總結(jié)，對(duì)于幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，加深記憶，鞏固知識(shí)，活躍思維，整合知識(shí)具有重要作用。還要對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出及時(shí)的總結(jié)和評(píng)價(jià)，是一節(jié)課中不可或缺的重要組成部分。

高中物理教學(xué)中物理教學(xué)教無(wú)定法、貴在得法，我們的每一腳步都要慎重，不斷的更新反思，防止陷入誤區(qū)！

參考文獻(xiàn):

1.《以科學(xué)探究為核心的科學(xué)教育教學(xué)策略研究》作者：馬宏佳 著 叢書(shū)名：教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的理論研究叢書(shū) 　出版社：高等教育出版社

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學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展與改革需要，能勝任早期教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)工作和管理工作的應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)招收初中畢業(yè)生，學(xué)制五年，分定向班和統(tǒng)招班，其中統(tǒng)招班入學(xué)分?jǐn)?shù)較小教、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低，且班級(jí)人數(shù)一般都在50人以上，其中絕大部分是女生，男生人數(shù)寥寥，僅0-5人不等。學(xué)生普遍畏懼理科的學(xué)習(xí)，尤以物理為甚。問(wèn)卷調(diào)查顯示，入學(xué)時(shí)約50%的學(xué)生不希望開(kāi)設(shè)物理課，對(duì)物理有興趣的不足10%。絕大部分學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)，且對(duì)他們沒(méi)用，心理上排斥物理課程，給日后的物理教學(xué)帶來(lái)相當(dāng)?shù)睦щy。由于男女學(xué)生的思維特征及物理學(xué)科本身的思維特點(diǎn)，理論上男生對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該是較有熱忱和期待的，但學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)僅有的幾個(gè)男生的實(shí)際情況實(shí)在讓人大跌眼鏡！學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)的服務(wù)對(duì)象是學(xué)前期兒童，學(xué)前期是人格發(fā)展的奠基期，作為兒童的啟蒙老師，幼兒教師的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度、對(duì)科學(xué)方法的理解等將極大地影響著兒童熱愛(ài)科學(xué)的情感及科學(xué)思維方式的養(yǎng)成！作為科學(xué)課程之一的物理學(xué)課程，它的研究范圍、獨(dú)特的研究方法和思維方式對(duì)萌發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣和探究解決問(wèn)題的思維方式更具有重要影響。因此，教師應(yīng)該想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)物理等科學(xué)課程的興趣，使學(xué)生愉快地接受科學(xué)課程的學(xué)習(xí)和科學(xué)思想的熏陶。

本課題試圖通過(guò)對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及原因的分析，尋找提高學(xué)習(xí)興趣、化解學(xué)習(xí)困難的有效對(duì)策，期望高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能真正成為學(xué)前兒童科學(xué)教育的啟蒙者。

二、課題研究的理論依據(jù)

（一）興趣

教育心理學(xué)告訴我們，興趣是組成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素之一，持久穩(wěn)定的興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大推動(dòng)力。興趣可分為直接興趣和間接興趣，直接興趣是由學(xué)習(xí)過(guò)程本身和知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)直接引起的，需要在教學(xué)過(guò)程中利用物理學(xué)本身的魅力和教師的教學(xué)藝術(shù)去持續(xù)的激發(fā)；間接興趣是由學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的目的或任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生興趣，支配自己去堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

（二）激勵(lì)

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！奔?lì)就是通過(guò)一定的方式，維持增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)激勵(lì)可以使學(xué)生保持長(zhǎng)時(shí)間的一種良好行為狀態(tài)，而長(zhǎng)期保持這種狀態(tài)，也就可以養(yǎng)成一定的行為習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。將激勵(lì)機(jī)制融于課堂教學(xué)的全過(guò)程，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過(guò)程中情緒振奮，對(duì)知識(shí)的渴求、期待的情感保持恒定，使學(xué)生的非智力因素與智力因素在師生的共同活動(dòng)中發(fā)揮作用，從而提高課堂教學(xué)效率。

（三）情緒

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！彼哉f(shuō)讓學(xué)生產(chǎn)生高昂的情緒十分重要。

（四）科學(xué)類(lèi)

彭加勒說(shuō)：“科學(xué)家研究自然，并非因?yàn)檫@樣做有好處，他們之所以要研究它，是因?yàn)樗麄儚闹械玫綐?lè)趣，而他們之所以得到樂(lè)趣，是因?yàn)樗鼈兠??！蓖瑯拥?，如果能夠讓學(xué)生充分感受到科學(xué)的美，他們的學(xué)習(xí)自會(huì)樂(lè)在其中。

三、課題研究設(shè)計(jì)

（一）本課題的核心概念

1.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)

學(xué)前教育是專(zhuān)門(mén)研究從出生到6歲的兒童的教育，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。高師的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)招收的是初中畢業(yè)生，學(xué)制五年，目的是培養(yǎng)具有良好的思想道德素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有較高的從事學(xué)前教育教學(xué)與管理工作的業(yè)務(wù)能力，能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展與改革需要，能勝任早期教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)工作和管理工作的應(yīng)用型人才。

2.物理學(xué)課程

課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門(mén)學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門(mén)學(xué)科。物理學(xué)課程指的便是作為自然科學(xué)之一的一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，也是一門(mén)崇尚理性、重視邏輯推理的科學(xué)。我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的物理學(xué)課程目前選用的教材是高中物理必修和選修1系列。

3.對(duì)策

對(duì)付的辦法或應(yīng)對(duì)的策略。

（二）課題研究的目標(biāo)、主要內(nèi)容

1.研究的目標(biāo)

本課題結(jié)合高等師范學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，從間接興趣出發(fā)，使學(xué)生領(lǐng)悟物理課程學(xué)習(xí)的意義，從而產(chǎn)生親近物理的情感；從直接興趣入手，尋找讓學(xué)生“感覺(jué)到科學(xué)中美好東西”的方法，體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的成就感，從而培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)物理課程學(xué)習(xí)的興趣。

2.研究?jī)?nèi)容與重點(diǎn)

（1）現(xiàn)代學(xué)前教育對(duì)教師科學(xué)素養(yǎng)要求的研究

（2）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（3）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析研究

（4）應(yīng)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)困難的策略研究

其中重點(diǎn)是探討提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)興趣、化解學(xué)習(xí)困難的策略

（三）課題研究的實(shí)施步驟

1.研究的思路

本課題以心理學(xué)教育學(xué)、的理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，將“有用”和“有趣”有機(jī)結(jié)合，提出有效化解學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)困難的策略。

2.研究的過(guò)程

研究分三個(gè)階段進(jìn)行：

（1）理論研究和信息收集階段

主要是通過(guò)文獻(xiàn)搜集、理論思考、醞釀研究方案，做好課題論證工作。

（2）實(shí)踐研究階段

深入學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)及幼兒園等教育實(shí)踐的第一現(xiàn)場(chǎng)，運(yùn)用觀察、訪談、個(gè)案研究等方法獲得資料，從教育學(xué)、心理學(xué)的角度探索提高學(xué)習(xí)興趣的策略，依托本校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，并在實(shí)踐中探索更加有效、更加可行的策略，踐行“從理論到實(shí)踐、再到理論”的研究模式，突出行動(dòng)研究的特色。

（3）總結(jié)階段

總結(jié)實(shí)踐、研究得失，撰寫(xiě)研究報(bào)告、理論研究論文。

3.研究方法

訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)研究法、行動(dòng)研究法等。

四、實(shí)施的具體策略

（一）整合梳理教材，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)

1.補(bǔ)充幼師教材亮點(diǎn)，凸顯專(zhuān)業(yè)性

2.適當(dāng)調(diào)整教材的編排結(jié)構(gòu)，降低學(xué)習(xí)難度

3.重新定位難、重點(diǎn)，適當(dāng)降低數(shù)學(xué)要求

（二）采取各種手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.加強(qiáng)教育引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的間接興趣

（1）加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)教育，增加學(xué)生的緊迫感

（2）強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)教育，激發(fā)間接興趣

（3）利用幼教實(shí)例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性

2.注重各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣

（1）利用序言課的積極影響

（2）采用直觀教學(xué)手段

（3）挖掘玩具的教育功能

（4）增強(qiáng)師生交流，密切師生關(guān)系

（三）采用形象化的教學(xué)方法，降低入門(mén)門(mén)檻

（四）遵循教學(xué)原則，著眼全體學(xué)生

1.循序漸進(jìn)，逐步提高

2.因材施教，嘗試分層作業(yè)

3.加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，解決實(shí)際困難

五、研究成果

（一）教師方面

通過(guò)兩年多的研究和實(shí)踐，老師們進(jìn)一步更新了觀念，統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，尤其從冠中過(guò)來(lái)的老師很快完成了教學(xué)觀念和方法的改變，認(rèn)識(shí)到相對(duì)于高中生缺少壓力和動(dòng)力的師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，緊扣物理學(xué)的“有用”和“有趣”激發(fā)學(xué)生興趣乃第一要義。以下是教師的一些研究成果：

論文《學(xué)前教育中的物理科學(xué)色彩》通過(guò)實(shí)例折射了幼兒教師的物理知識(shí)、科學(xué)情懷、科學(xué)方法等在學(xué)前教育中的重要作用，獲省高師物理協(xié)作組2013年年會(huì)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。

論文《現(xiàn)代學(xué)前科學(xué)教育對(duì)教師科學(xué)素養(yǎng)的要求初探》從“目前幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)不盡如人意”這個(gè)現(xiàn)象出發(fā)，探討了新時(shí)代幼兒教師應(yīng)該具備的科學(xué)素養(yǎng)，讓大家看到了學(xué)前教學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)物理等科學(xué)課程重視科學(xué)課程的必要性，獲省高師物理協(xié)作組2013年年會(huì)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。

論文《緊扣目標(biāo)教學(xué)，成就良好開(kāi)端》則是抓住課堂教學(xué)的起點(diǎn)――序言課，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、強(qiáng)化目標(biāo)教學(xué)、明確要求等培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生親近物理課程的情感，獲省高師物理協(xié)作組2013年年會(huì)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。

論文《化解學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)新生物理學(xué)課程學(xué)習(xí)困難的策略〉發(fā)表于《高等函授學(xué)報(bào)》2012年第3期。

（二）學(xué)生方面

問(wèn)卷調(diào)查顯示，實(shí)施化解學(xué)習(xí)困難的策略后學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)開(kāi)設(shè)物理學(xué)課程的意義有了新的認(rèn)識(shí)，85%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到此課程是“提高個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)”和“為將來(lái)從事科學(xué)活動(dòng)課程打基礎(chǔ)”的需要，認(rèn)識(shí)提高了，行為也就積極了，學(xué)前2013級(jí)的問(wèn)卷顯示，“課上一點(diǎn)也聽(tīng)不懂”僅占0.1%，“聽(tīng)得懂”和“基本能聽(tīng)懂”的從2012級(jí)的17%（定向，對(duì)照班）提高到69%，學(xué)生課堂面貌和學(xué)習(xí)熱情也發(fā)生了可喜的變化：“上課沒(méi)聽(tīng)懂，課后誰(shuí)也不問(wèn)，隨它去”的學(xué)生從40%降到10.8%，學(xué)習(xí)態(tài)度明顯端正。

六、遺憾和思考

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生學(xué)習(xí)狀態(tài)研究是本課題的一項(xiàng)研究?jī)?nèi)容，確定這一研究?jī)?nèi)容是基于當(dāng)時(shí)（2012年前）的狀況，即每個(gè)班約50人中間大約只有0～5名男生，這寥寥數(shù)名的男生智力狀況不錯(cuò)，可是學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍糟糕。但從2012年開(kāi)始，學(xué)校招收定向男幼師生，在男幼師班中男生占大多數(shù)，“男生學(xué)習(xí)狀態(tài)糟糕”的現(xiàn)象并不明顯，因此我們意識(shí)到“男生學(xué)習(xí)狀態(tài)糟糕”的現(xiàn)象除了男生貪玩不夠勤奮、好奇心強(qiáng)注意力不夠集中等因素外，還應(yīng)該有“幾片綠葉淹沒(méi)在百花叢中”的心理劣勢(shì)等環(huán)境因素，因此需要進(jìn)一步跟蹤研究，以便謹(jǐn)慎地得出結(jié)論。

實(shí)施“化解困難的策略”的研究實(shí)踐我們分兩步走，2012級(jí)利用學(xué)前4、5兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行研究，取得進(jìn)展后在學(xué)前2013級(jí)全面鋪開(kāi)，從序言課開(kāi)始就啟動(dòng)“目標(biāo)教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)。全面實(shí)施策略后，學(xué)生物理學(xué)課程的學(xué)習(xí)面貌發(fā)生了很積極的變化，但是利用“目標(biāo)教學(xué)法”等激發(fā)的間接興趣是由學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的目的或任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生興趣，從而支配自己去堅(jiān)持學(xué)習(xí)的，對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)一年級(jí)的大部分學(xué)生而言它的持續(xù)性不夠。如何在教學(xué)中鉆研教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，使學(xué)生每一堂課都能充分感受到物理學(xué)的魅力且被物理課程深深吸引是需要我們每一個(gè)物理教師去長(zhǎng)期研究和探索的。

參考文獻(xiàn)：

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語(yǔ)言作為一種復(fù)雜的交際工具，其學(xué)習(xí)的過(guò)程也是漫長(zhǎng)而艱苦的。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)不可避免地出現(xiàn)各類(lèi)錯(cuò)誤。并且，在對(duì)語(yǔ)言研究的過(guò)程中，不同學(xué)者對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所犯的錯(cuò)誤的看法也不大相同。在以前，人們否定錯(cuò)誤，排斥錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤看作是有缺陷的語(yǔ)言。而隨著語(yǔ)言學(xué)，心理語(yǔ)言學(xué)及一些相關(guān)學(xué)科的不斷發(fā)展，人們逐漸意識(shí)到不同的錯(cuò)誤的產(chǎn)生是發(fā)生在不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)期的，也就是說(shuō)錯(cuò)誤是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的必然產(chǎn)物。對(duì)這些錯(cuò)誤的研究和分析，可以發(fā)現(xiàn)并了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)在語(yǔ)言系統(tǒng)發(fā)展的規(guī)律以指導(dǎo)其語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

隨著世界的發(fā)展，英語(yǔ)已經(jīng)成為了一種幾乎各國(guó)通用的語(yǔ)言。在其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能中，寫(xiě)作作為其中重要的書(shū)面輸出形式，是人們邏輯思維能力和綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的反映，但是也是四項(xiàng)基本技能中最難的。就各類(lèi)考試每一部分分?jǐn)?shù)來(lái)看，寫(xiě)作往往是分?jǐn)?shù)最低的。所以該采取哪些策略技巧以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，一直以來(lái)都是教師教學(xué)工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作的薄弱之處，了解學(xué)生現(xiàn)階段的寫(xiě)作水平，最直接的方法就是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行搜集，歸納，整理，分析。

二、研究步驟

在本研究中，作者從山西省某個(gè)大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二平行班中隨機(jī)抽選了230名學(xué)生作為研究對(duì)象。研究對(duì)象全部參加該學(xué)校2015-2016學(xué)年第二學(xué)期英語(yǔ)期末考試，英語(yǔ)試題相同并且由同一教師根據(jù)得分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫(xiě)作部分進(jìn)行打分。寫(xiě)作部分滿分為15分，按照該校的成績(jī)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，0～60為及格，61～80為良好，81～100為優(yōu)秀。按照百分制來(lái)?yè)Q算，以9分為及格線，寫(xiě)作分?jǐn)?shù)在0～9分的為低水平組（包含9分），分?jǐn)?shù)高于9分并且低于12分的為中水平組（包含12分），分?jǐn)?shù)高于12分并且低于15分的為高水平組（包含15分）。

文章通過(guò)借鑒前人對(duì)錯(cuò)誤的鑒定和分類(lèi)，對(duì)比分析了三個(gè)不同等級(jí)的學(xué)生寫(xiě)作樣本中的錯(cuò)誤，目的是在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的薄弱環(huán)節(jié)并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同程度為教師制定符合不同等級(jí)學(xué)生的教學(xué)策略。作者在研究中要解決以下三個(gè)主要問(wèn)題：（1）在詞匯，語(yǔ)法，篇章的學(xué)習(xí)中，高中低三組成員分別認(rèn)為哪部分的學(xué)習(xí)對(duì)于提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平最有效？（2）英語(yǔ)作文分?jǐn)?shù)與詞匯錯(cuò)誤，語(yǔ)法錯(cuò)誤和語(yǔ)篇錯(cuò)誤是否存在顯著性相關(guān)？（3）基于可理解新輸入假說(shuō)理論，對(duì)于不同英語(yǔ)水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，針對(duì)不同板塊的學(xué)習(xí)應(yīng)該構(gòu)建什么樣的寫(xiě)作教學(xué)策略？

為了更深入地了解各層次學(xué)生目前的寫(xiě)作狀況及所遇到的問(wèn)題，作者對(duì)所選研究對(duì)象的高水平組，中水平組和低水平組230名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷230份，這些均可以被用來(lái)作為研究材料。問(wèn)卷從五個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：（1）英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)基本情況；（2）目前詞匯學(xué)習(xí)情況；（3）目前語(yǔ)法學(xué)習(xí)情況；（4）關(guān)于英語(yǔ)寫(xiě)作中謀篇布局手段的使用情況；（5）學(xué)生課外閱讀和背誦的基本情況。

隨后作者隨機(jī)抽取高中低三個(gè)水平組的各10名成員進(jìn)行進(jìn)一步的訪談。訪談內(nèi)容涉及下面幾個(gè)方面：（1）三個(gè)水平組分別對(duì)于詞匯，語(yǔ)法，篇章銜接手段的學(xué)習(xí)持什么態(tài)度；（2）三個(gè)組成員分別認(rèn)為這三大類(lèi)那個(gè)最難學(xué)？最難學(xué)的這一類(lèi)中困難主要是什么？（3）三個(gè)水平組受漢語(yǔ)思維影響情況以及在寫(xiě)作中漢語(yǔ)思維使用情況；（4）對(duì)于閱讀背誦輸入方法的態(tài)度。

三、研究數(shù)據(jù)

在對(duì)樣本中的錯(cuò)誤進(jìn)行識(shí)別，分類(lèi)，整理后，作者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們所犯的錯(cuò)誤出現(xiàn)在各種層面，小到詞匯層面，大到語(yǔ)篇層面。最終作者將錯(cuò)誤歸為三大類(lèi)：詞匯錯(cuò)誤，語(yǔ)法錯(cuò)誤，語(yǔ)篇錯(cuò)誤。通過(guò)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作樣本進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，作者對(duì)比了高中低三個(gè)組學(xué)生所犯的各類(lèi)錯(cuò)誤的比例。從分析所得的數(shù)據(jù)可以看出，三個(gè)水平組的學(xué)生所犯的三類(lèi)錯(cuò)誤中，語(yǔ)法錯(cuò)誤比例更大，其次是詞匯錯(cuò)誤，而每個(gè)組的語(yǔ)篇錯(cuò)誤所占比例則低于錯(cuò)誤總數(shù)的百分之十。在語(yǔ)法錯(cuò)誤中，錯(cuò)誤比例最高的前三種是錯(cuò)亂句，動(dòng)詞用法和時(shí)態(tài)。在詞匯錯(cuò)誤中，錯(cuò)誤比例最高的是詞性錯(cuò)誤，其次是詞匯搭配和拼寫(xiě)。在這個(gè)研究中，語(yǔ)篇錯(cuò)誤種類(lèi)只有三種，但出錯(cuò)情況卻不同。低水平組成員和高水平組成員最易在語(yǔ)篇的銜接手段上出錯(cuò)。而對(duì)于中等水平的成員來(lái)說(shuō)，中式英語(yǔ)和銜接錯(cuò)誤的比例接近相同，并且都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于語(yǔ)意不搭的錯(cuò)誤。

經(jīng)過(guò)分析問(wèn)卷結(jié)果和訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)：更多的低水平組的學(xué)生認(rèn)為詞匯量對(duì)于提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平更有效。中水平組的學(xué)生大多認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)更重要，而大多數(shù)高水平組學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)篇學(xué)習(xí)更重要。盡管經(jīng)過(guò)SPSS的相關(guān)性分析得知，只有詞匯錯(cuò)誤和學(xué)生英語(yǔ)作文分?jǐn)?shù)有顯著性相關(guān)，但是通過(guò)研究中的錯(cuò)誤分析，問(wèn)卷及采訪，我們有理由認(rèn)為語(yǔ)法錯(cuò)誤以及語(yǔ)篇錯(cuò)誤和英語(yǔ)作文分?jǐn)?shù)雖然不具有顯著性，但一定具有相關(guān)性。

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關(guān)鍵詞：TPRS教學(xué)法 可理解性輸入 研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）13-0170-02

一、TPRS教學(xué)法概述

TPRS教學(xué)法，全稱(chēng)為T(mén)eaching Proficiency through Reading and Storytelling，最早誕生于上世紀(jì)80年代末，由美國(guó)的西班牙教師Elaine Ray所創(chuàng)立。在創(chuàng)立之初，該教學(xué)法主要是以全身反應(yīng)法為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)了講故事在提升學(xué)習(xí)興趣、增加師生互動(dòng)、擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的作用。隨著該教學(xué)法的不斷實(shí)踐，Blaine Ray等逐漸發(fā)現(xiàn)了閱讀在鞏固通過(guò)聽(tīng)力學(xué)習(xí)獲得的語(yǔ)言知識(shí)以及在擴(kuò)大詞匯量方面的重要作用。2004年，該教學(xué)法正式更名為T(mén)eaching Proficiency through Reading and Storytelling，由此突出了“閱讀”以及“講故事”在該學(xué)習(xí)法中的核心作用。經(jīng)過(guò)十幾年的實(shí)踐發(fā)展，TPRS教學(xué)法在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用不斷顯現(xiàn)，有效地提升了英語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)以及意大利語(yǔ)等第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效果，許多的漢語(yǔ)教師也逐漸開(kāi)始關(guān)注TPRS教學(xué)法。[1]

二、可理解性輸入簡(jiǎn)述

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)教授克拉申最早提出了監(jiān)察理論，該理論在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中頗具影響力，也因此備受爭(zhēng)議，該理論主要包括五個(gè)相互關(guān)聯(lián)的假說(shuō)：習(xí)得假說(shuō)、監(jiān)察假說(shuō)、自然順序假說(shuō)、輸入假說(shuō)以及情感的過(guò)濾假說(shuō)等。

輸入假說(shuō)作為監(jiān)察理論的主要內(nèi)容之一，它主要是嘗試解決人們是怎么學(xué)習(xí)語(yǔ)言這一問(wèn)題。輸入假說(shuō)認(rèn)為：人們學(xué)習(xí)并且掌握一門(mén)語(yǔ)言，最終只能通過(guò)對(duì)信息的理解或者對(duì)可理解性輸入的接收。對(duì)于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者來(lái)講，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)只有在其所輸入的內(nèi)容超出當(dāng)前學(xué)習(xí)者的能力并且被學(xué)習(xí)者真正理解時(shí)，相關(guān)的學(xué)習(xí)才會(huì)真正地發(fā)生。也就是說(shuō)，假設(shè)當(dāng)前學(xué)習(xí)者的能力水平為a，那么要學(xué)習(xí)的輸入內(nèi)容的難度就應(yīng)該不低于a+1。輸入假說(shuō)突出了聽(tīng)力以及閱讀時(shí)的輸入對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要作用，只有學(xué)習(xí)者掌握了足夠的可理解性輸入，日積月累，對(duì)語(yǔ)言的說(shuō)和寫(xiě)才能夠?qū)崿F(xiàn)。

此外，克拉申還指出，最好的學(xué)習(xí)效果只有在低水平的焦慮環(huán)境或者在情感過(guò)濾較低的時(shí)候才能夠?qū)崿F(xiàn)。監(jiān)察理論在實(shí)踐中的不斷應(yīng)用，受到了許多第二語(yǔ)言教師的熱烈歡迎。在第二語(yǔ)言的教學(xué)中，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部的加工工作之前，首先應(yīng)當(dāng)保證提供給學(xué)生足夠的可理解性輸入，由此表明可理解性輸入對(duì)于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，但克拉申同時(shí)表明，僅僅有可理解性輸入還是不充分的，其它因素的補(bǔ)充也能夠很好地促進(jìn)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效果。

監(jiān)察理論中，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)通常是無(wú)意識(shí)的，尤其是在可理解性輸入不斷進(jìn)行的情況下，也就是說(shuō)我們通常并沒(méi)有意識(shí)到自己學(xué)習(xí)到了新的語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)到了新的語(yǔ)言之后，我們也并不會(huì)下意識(shí)地去認(rèn)識(shí)。我們之前比較關(guān)注的語(yǔ)法以及詞匯等的學(xué)習(xí)都是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物，表達(dá)能力的培養(yǎng)是在接受了大量的可理解性輸入之后自然練成的，主要的功勞并不是日常的語(yǔ)言訓(xùn)練，而是一種潛移默化的語(yǔ)言意識(shí)。

近年來(lái)，越來(lái)越多的關(guān)于語(yǔ)言以及讀寫(xiě)能力方面的研究不斷驗(yàn)證了監(jiān)察假說(shuō)。與刻意的技能培養(yǎng)相比，可理解性輸入的運(yùn)用不僅更加高效，而且也充滿了更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，學(xué)生擺脫了過(guò)去枯燥乏味的學(xué)習(xí)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及對(duì)于單詞和句子的死記硬背，隨之而來(lái)的是通過(guò)聽(tīng)和閱讀來(lái)獲取有趣的新信息。實(shí)踐表明，理想的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)者處于一種“神馳”的狀態(tài)下，或者能夠創(chuàng)造出類(lèi)似于“心流”的體驗(yàn)，這是一種全身心投入的忘我狀態(tài)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者高度的興奮感和滿足感，在這種狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者已經(jīng)忘記了自我意識(shí)甚至?xí)r間的存在，精力全部用來(lái)關(guān)注正在學(xué)習(xí)的語(yǔ)言活動(dòng)。學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)多創(chuàng)造這樣的學(xué)習(xí)情境，從而提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率以及質(zhì)量，保障學(xué)習(xí)效果。

三、TPRS教學(xué)法中可理解性輸入研究

（一）保證有足夠數(shù)量的語(yǔ)言輸入

按照克拉申的輸入假說(shuō)，輸入的類(lèi)型一共分為兩種，包括粗調(diào)輸入以及精調(diào)輸入。他認(rèn)為精調(diào)輸入沒(méi)有必要，只需提供粗調(diào)輸入就可以保障語(yǔ)言學(xué)習(xí)。類(lèi)似于人類(lèi)的其他行為，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)其實(shí)上也是一種條件的反射。眾所周知，好的習(xí)慣可以通過(guò)反復(fù)刺激和訓(xùn)練而形成。因此，在訓(xùn)練學(xué)習(xí)者交際能力之時(shí)，不僅要提供這樣的機(jī)會(huì)，更重要的是提供大量的語(yǔ)言方面的材料。雖然精讀在學(xué)習(xí)者掌握基本語(yǔ)法，提高應(yīng)用的精確度方面具有重要的作用，但是在實(shí)際的教學(xué)中，掌握一些基本的規(guī)則，熟悉一些經(jīng)典的句子和句型也能夠保證語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。不斷的實(shí)踐表明，一定數(shù)量的閱讀能夠有效擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的詞匯積累，能夠幫助他們更好地理解語(yǔ)法。因此，在精讀之外，大量的豐富的語(yǔ)言材料也是必不可少的。泛讀與精讀不同，它更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)整篇文章的宏觀掌握情況，也是提升語(yǔ)言交際能力的一個(gè)重要途徑。劉潤(rùn)清教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，如果想掌握一門(mén)外語(yǔ)，就必須要進(jìn)行大量的閱讀。

（二） 提升輸入語(yǔ)言的質(zhì)量

克拉申認(rèn)為，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，輸入應(yīng)當(dāng)是可被理解的、有足夠數(shù)量的以及無(wú)意識(shí)的。因此，作為教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)者目前的水平了如指掌，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料，利用可理解性輸入來(lái)保證語(yǔ)言學(xué)習(xí)的質(zhì)量，否則，學(xué)習(xí)者的水平就不會(huì)得到提升。目前，很多的教師并不清楚學(xué)習(xí)者當(dāng)下的能力水平，經(jīng)常提供一些難以理解的輸入內(nèi)容，這直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者對(duì)于所輸入語(yǔ)言的排斥和惡。為了能夠保障學(xué)習(xí)效果，提供更多的可理解性輸入，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)習(xí)者提供充分的語(yǔ)境以及真正可理解性的輸入，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，使其能夠推斷輸入的意思，從而正確理解輸入內(nèi)容，確保學(xué)習(xí)的效果。

（三） 營(yíng)造簡(jiǎn)單自然的交流環(huán)境

克拉申提出的情感過(guò)濾假說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)對(duì)于學(xué)習(xí)具有一定的影響，既能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)，也可能會(huì)反過(guò)來(lái)阻礙學(xué)習(xí)。為了能夠讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行真正的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)習(xí)者戰(zhàn)勝恐懼以及焦慮等情緒，將其過(guò)濾到較低的水平，應(yīng)在簡(jiǎn)單自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行可理解性輸入的訓(xùn)練。在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的早期，最重要的就是對(duì)情感的過(guò)濾。較少的個(gè)人情感使學(xué)習(xí)者能夠更加接受輸入，并且留下深刻的印象。同樣的，作為教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極參與而不是將學(xué)習(xí)看作是一種負(fù)擔(dān)；當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到心理障礙時(shí)，要進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)。只有簡(jiǎn)單自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能夠使學(xué)習(xí)者對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)充滿興趣，教師也能夠因此進(jìn)行更多的可理解性輸入，TPRS教學(xué)才能夠更加高效。[2]

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，輸入是第一位，而輸出是第二位的，足夠的可理解性輸入能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的高效學(xué)習(xí)。在TPRS教學(xué)法中，可理解性輸入同樣起著關(guān)鍵的作用。因此，應(yīng)當(dāng)更加重視可理解性輸入的運(yùn)用，通過(guò)保障語(yǔ)言輸入、提升輸入質(zhì)量、營(yíng)造簡(jiǎn)單自然的交流環(huán)境等措施，保障可理解性輸入的合理運(yùn)用，促進(jìn)TPRS教學(xué)法的不斷深入實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：