導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高一學(xué)生思維能力培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、了解高中學(xué)生的思維能力水平

高中的學(xué)生思維能力發(fā)展迅速，其抽象邏輯思維處于優(yōu)勢地位。因此，中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)遵循中學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)高一學(xué)生思維尚未成熟、可塑性大的特點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使他們盡快掌握物理的思維方法。

二、建立合理的物理模型和理想化過程

合理的物理模型和理想化過程是抽象思維的產(chǎn)物，是研究物理規(guī)律的一種行之有效的方法。比如，研究物體的運(yùn)動(dòng)，首先要確定物體的位置。物體都具有大小形狀，運(yùn)動(dòng)的物體，各點(diǎn)的位置變化一般是各不相同的，所以，要詳細(xì)描述物體的位置及其變化并不容易。但在一定條件下，把物體抽象為質(zhì)點(diǎn)，忽略物體的大小形狀，問題就簡單了。如，在平直公路上行駛的汽車，車身各部分的運(yùn)動(dòng)情況相同，當(dāng)我們把汽車作為一個(gè)整體來研究它的運(yùn)動(dòng)，就可把汽車當(dāng)作質(zhì)點(diǎn)。引入物理模型，可以使問題的處理大為簡化而又不會(huì)發(fā)生太大的偏差。高中教材中，建立了大量的物理模型，如，“質(zhì)點(diǎn)”“單擺”“天體運(yùn)動(dòng)”“點(diǎn)電荷”“核式結(jié)構(gòu)”等都是理想模型，還有大量的理想化過程，如，“勻速直線運(yùn)動(dòng)”“自由落體”“等壓變化”“絕熱變化”……這就要求教師在高中教學(xué)中，力求使學(xué)生了解到，建立合理的物理模型和理想化過程，對(duì)于學(xué)習(xí)和研究物理問題的重要性，以提高他們學(xué)習(xí)這種方法的自覺性。在傳授知識(shí)的同時(shí)，向?qū)W生滲透處理較復(fù)雜的物理問題時(shí)采用具體分析、合理簡化、科學(xué)抽象的方法，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，以免學(xué)習(xí)高中物理，接觸到理想模型時(shí)感到陌生，或認(rèn)為是憑空想象的。

三、對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行歸納

歸納法是從同一類事件中概括出規(guī)律的思維方法。它對(duì)學(xué)習(xí)和研究物理學(xué)有重要作用。許多定律和公式都是運(yùn)用歸納法總結(jié)出來的。例如，高中必修課《自由落體運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)過程中，我們可以提醒學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)的思維方法：觀察實(shí)驗(yàn)分析推理歸納結(jié)論。首先做一些生動(dòng)的“自由落體運(yùn)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察，獲得鮮明的感性認(rèn)識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自由落體現(xiàn)象進(jìn)行比較與分析，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到：（1）自由落體運(yùn)動(dòng)是由靜止開始運(yùn)動(dòng)的。（2）下落過程中要受重力作用。（3）下落過程中速度越來越快，且通過數(shù)據(jù)論證，證明加速度是重力加速度。應(yīng)當(dāng)注意的是：高中教學(xué)強(qiáng)調(diào)以實(shí)驗(yàn)和觀察為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上抽象出概念，歸納為規(guī)律。高中生的思維雖屬于理論型，但對(duì)一些比較抽象內(nèi)容的理解，仍需借助于一些經(jīng)驗(yàn)型思維或形象思維，向抽象思維的更高層次轉(zhuǎn)化，從而理解這些抽象的內(nèi)容。這種轉(zhuǎn)化在高一年段表現(xiàn)得尤為突出。所以，高中教學(xué)仍要借助觀察實(shí)驗(yàn)，但有時(shí)可以在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析推理而得出結(jié)論，然后用實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)。因此，在高中階段的教學(xué)，要重視實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)獲得生動(dòng)具體的感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，從而掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律。

四、學(xué)會(huì)用圖像法來分析問題

物理規(guī)律可以用文字表示，可以用數(shù)學(xué)公式來描述，還可以用圖像表示，圖像法具有形象、直觀、動(dòng)態(tài)變化過程清晰等特點(diǎn)。能使物理問題簡單明了，更重要的是它還能將物理與其他學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在探究彈力與形變的關(guān)系時(shí)，我們用圖像進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，一眼就看出彈力的大小與形變量成正比。在作受力分析圖時(shí)，學(xué)生也能一目了然地知道所研究的物體受到什么力，力的大小方向如何。畫圖分析物理過程時(shí)，也能明確地知道物體究竟怎樣運(yùn)動(dòng)，從而能做到以最快的速度選擇正確的公式結(jié)合物理過程解決問題。

五、將新學(xué)的知識(shí)與舊的知識(shí)進(jìn)行類比

篇2

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；思維能力

在2015年高考中，化學(xué)部分的命題對(duì)學(xué)生的能力要求有所提高。高考化學(xué)對(duì)學(xué)生能力的考查包括：觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和自學(xué)能力。在人的智力結(jié)構(gòu)中，思維屬于核心地位，是整個(gè)智力活動(dòng)的最高調(diào)節(jié)者，給各種智力活動(dòng)以深刻的影響。人類依靠思維能力，去認(rèn)識(shí)世界、改造世界。思維能力的培養(yǎng)不僅可以使學(xué)生學(xué)會(huì)整理知識(shí)點(diǎn)，融會(huì)貫通，使之網(wǎng)絡(luò)化，提高學(xué)習(xí)的效率，還可發(fā)展學(xué)生的智力，提高解決化學(xué)問題的能力。因此我們?cè)诮虒W(xué)中，不但要注意教學(xué)方法的研究，更要重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，在備課時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、從感性、具體的物質(zhì)、認(rèn)識(shí)入手，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

朱智賢在《心理學(xué)大詞典》中對(duì)思維能力作了如下解釋：“思維能力（ability？搖of？搖thinking）是人腦對(duì)輸入的信息加工整合，從而制作出思想產(chǎn)品的能力?！睆倪@個(gè)定義以及思維能力的英文表述來看，思維能力可以被理解為人們?cè)谒季S過程中所表現(xiàn)出來的一系列能力的組合。但在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握有一個(gè)從具體到抽象，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從簡單到復(fù)雜不斷深化的發(fā)展過程，學(xué)生的思維能力還處在較低的層次，也需要一個(gè)發(fā)展的過程，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時(shí)要由淺入深，逐步提高。如在化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)化學(xué)概念的教學(xué)，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。然而，這方面的教學(xué)比較抽象，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時(shí)比較吃力。在教學(xué)時(shí)，要注重由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力。如在教學(xué)“物質(zhì)的量”這部分知識(shí)時(shí)，為了使學(xué)生獲得關(guān)于“物質(zhì)的量”的正確概念，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察多媒體投影：12？搖g？搖12C的實(shí)物，再指導(dǎo)學(xué)生用天平稱取出58.5g的NaCl固體后，告訴學(xué)生這兩種物質(zhì)的量均是1mol，引起學(xué)生的興趣和思考：什么是“物質(zhì)的量”“mol”？為什么質(zhì)量不同的兩種物質(zhì)，物質(zhì)的量會(huì)相同？質(zhì)量和物質(zhì)的量之間有關(guān)系嗎？能否相互換算，怎么換算？這時(shí)我再引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，講解“物質(zhì)的量”的定義、單位，組織學(xué)生思考、討論“物質(zhì)的量”和質(zhì)量、相對(duì)分子質(zhì)量、式量的關(guān)系和換算，最后歸納、小結(jié)這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生從具體物質(zhì)1？搖mol？搖12C和1？搖mol？搖NaCl的存在認(rèn)識(shí)到“物質(zhì)的量”這個(gè)物理量及其單位。

二、從新舊知識(shí)的銜接入手，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，某些舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)又是舊知識(shí)的引申和發(fā)展。在教授新知識(shí)時(shí)要盡可能復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識(shí)，充分利用已有的知識(shí)體系來搭橋鋪路，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移運(yùn)用，在獲取新知識(shí)的過程中培養(yǎng)思維的能力。如在“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”的教學(xué)時(shí)，我先復(fù)習(xí)了氧化還原部分的知識(shí)，然后指導(dǎo)學(xué)生完成下列實(shí)驗(yàn)：（1）把Zn片、Cu片分別插入稀H2SO4溶液中，觀察現(xiàn)象。若能發(fā)生反應(yīng)，寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式，若是氧化還原反應(yīng)，標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目。（2）把Zn片、Cu片連在一起，同時(shí)插入稀H2SO4溶液中，觀察現(xiàn)象。（3）在Zn片、Cu的導(dǎo)線中間連接一個(gè)靈敏電流計(jì)，同時(shí)插入稀H2SO4溶液中，觀察現(xiàn)象。通過實(shí)驗(yàn)1來鞏固氧化還原反應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，為講解“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)2觀察到的現(xiàn)象展開討論，思考：為什么在鋅片上看不到氣泡，而在比氫不活潑的金屬銅片上有氣泡產(chǎn)生？實(shí)驗(yàn)3的靈敏電流計(jì)顯示有電流通過，電流如何產(chǎn)生，電子從何而來？通過比較、分析，得出化學(xué)能可以轉(zhuǎn)化為電能的結(jié)論，突出說明原電池就是一種利用氧化還原反應(yīng)將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置。這樣引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，將新知識(shí)納入原來的知識(shí)系統(tǒng)中，豐富了知識(shí)，開闊了視野，思維也得到了發(fā)展。

三、利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

1.中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)題雖然內(nèi)容簡單，解題時(shí)不需要非常嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。如在氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法教學(xué)中（裝置圖如下），設(shè)置如下問題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力：

（1）實(shí)驗(yàn)室用MnO2和濃鹽酸制取氯氣時(shí)，能否把分液漏斗換成長頸漏斗？

（2）從A裝置出來的氣體成分有哪些，B、C廣口瓶中的溶液是什么，起到什么作用？

（3）B、C廣口瓶中的溶液能否對(duì)調(diào)，為什么？

（4）D裝置中，氣體導(dǎo)管為何要長進(jìn)短出，E中溶液是什么，起到什么作用？

在解題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考分析：在制取氣體的裝置中用長頸漏斗加液時(shí)，長頸漏斗下端的管口必須插入溶液中以防止氣體逸出，所以長頸漏斗不適合在粉末狀固體和液體反應(yīng)制氣體的裝置中使用。因MnO2是粉末狀固體，所以在此反應(yīng)中不能把分液漏斗換成長頸漏斗。從A裝置出來的氣體成分有Cl2、HCl、H2O，在收集氯氣前要把雜質(zhì)除去，B中應(yīng)裝飽和食鹽水來除去HCl，C中應(yīng)裝濃H2SO4來除水蒸氣。因?yàn)闅怏w從飽和食鹽水中出來時(shí)會(huì)帶出水蒸氣，所以應(yīng)先除去HCl，再干燥，那么B、C裝置中裝的試劑不能對(duì)調(diào)。D裝置是用來收集氯氣，氯氣的密度比空氣大，收集時(shí)氣體應(yīng)長進(jìn)短出。氯氣有毒，多余的氯氣不能排到空氣中，以免引起環(huán)境污染，應(yīng)進(jìn)行尾氣處理，因通常條件下氯氣在水中溶解度不大，但可和堿反應(yīng)，固用NaOH溶液來吸收。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)題目的分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以將化學(xué)問題分解，找出解答的關(guān)鍵，在推理的過程中培養(yǎng)他們邏輯思維的能力。

2.思維能力總是在解決一定問題的過程中表現(xiàn)出來的，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一條很好的途徑。對(duì)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)方案做出選擇、正確與錯(cuò)誤、嚴(yán)密與不嚴(yán)密、準(zhǔn)確與不準(zhǔn)確做出判斷，要考慮實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否合理、有無干擾現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)上是否合算、對(duì)環(huán)境有無污染等，包含的知識(shí)點(diǎn)多，通過實(shí)驗(yàn)方案評(píng)價(jià)能達(dá)到發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析問題，解決問題能力的目的。

例：（2015，全國卷1，26）草酸（乙二酸）存在于自然界的植物中，其K1=5.4×10-2，K2=5.4×10-5。草酸的鈉鹽和鉀鹽易溶于水而其鈣鹽難溶于水。草酸晶體（H2C2O4?2H2O）無色，熔點(diǎn)為101℃，易溶于水，受熱脫水、升華，170℃以上分解。回答下列問題：

（1）甲組同學(xué)按照如圖所示的裝置，通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)草酸晶體的分解產(chǎn)物。裝置C中可觀察到的現(xiàn)象是_________，由此可知，草酸晶體分解的產(chǎn)物中有_______。裝置B的主要作用是________。

（2）乙組同學(xué)認(rèn)為草酸晶體分解的產(chǎn)物中含有CO，為進(jìn)行驗(yàn)證，選用甲組實(shí)驗(yàn)中的裝置A、B和下圖所示的部分裝置（可以重復(fù)選用）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

①乙組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)裝置中，依次連接的合理順序?yàn)锳、B、______。裝置H反應(yīng)管中盛有的物質(zhì)是_______。

②能證明草酸晶體分解產(chǎn)物中有CO的現(xiàn)象是_______。

（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明：

①草酸的酸性比碳酸的強(qiáng)______。

②草酸為二元酸______。

解析：本題依托新課程的探究理念，以草酸為題材，考查學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)知識(shí)，內(nèi)容涉及氧化還原反應(yīng)、儀器的選擇使用、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等，考查了物質(zhì)的性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)原理的綜合應(yīng)用能力，具有一定的綜合性和難度，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，訓(xùn)練學(xué)生分析、綜合、比較、分類、抽象、概括和具體化等心智操作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，提高問題解決的能力。

四、利用化學(xué)習(xí)題教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

化學(xué)習(xí)題教學(xué)，主要是指化學(xué)教學(xué)過程中所進(jìn)行的例題講解、習(xí)題處理和作業(yè)題、單元過關(guān)試題評(píng)講等教學(xué)活動(dòng)，它是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用知識(shí)思考、分析問題、解決問題，來達(dá)到提高思維能力的目的。

1.一題多議，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。發(fā)散思維是不依常規(guī)，尋求變異，對(duì)給出的材料、信息從不同角度，向不同方向，用不同方法或途徑進(jìn)行分析和解決問題的一種思維方式。教師妥善于選擇具體題例，創(chuàng)設(shè)問題情境，精細(xì)地誘導(dǎo)學(xué)生的求異意識(shí)。對(duì)于學(xué)生在思維過程中時(shí)不時(shí)出現(xiàn)的求異因素要細(xì)心點(diǎn)撥，潛心誘導(dǎo)，及時(shí)予以肯定和熱情表揚(yáng)，使學(xué)生真切體驗(yàn)到自己求異成果的價(jià)值。例：某研究性學(xué)習(xí)小組進(jìn)行了一系列實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)高錳酸鉀分解后含錳元素的化合物都能和濃鹽酸反應(yīng)制得氯氣?，F(xiàn)將31.6g的KMnO4粉末加熱一段時(shí)間，收集到1.12L（標(biāo)況下）的氣體后停止加熱，冷卻后放入足量的濃鹽酸中再加熱，又收集到氣體的體積是多少？（標(biāo)況下）通過分析題意，不難得出先收集到的氣體是氧氣，后收集到的是氯氣，若按常規(guī)解題方法，先寫出有關(guān)的反應(yīng)方程式：

然后根據(jù)生成氧氣的體積求剩余的KMnO4、由（1）反應(yīng)生成的K2MnO4、MnO2的物質(zhì)的量，再通過化學(xué)方程式求最后生成氯氣的體積。這種解法雖然思路清晰，但計(jì)算量大。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生從氧化還原反應(yīng)，得失電子相等的角度來解題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。從整個(gè)反應(yīng)來看，31.6g KMnO4都轉(zhuǎn)化為MnCl2，共得1mol的電子，由KMnO4受熱分解生成1.12L（標(biāo)況下）的氧氣失去0.2mol的電子，則由Cl-轉(zhuǎn)化為氯氣時(shí)失去0.8mol的電子，根據(jù)2Cl--2e-=Cl2，得Cl2物質(zhì)的量為0.4mol，標(biāo)況下的體積為8.96L。所以引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析同一事物時(shí)，要從不同的角度、不同的方面仔細(xì)地觀察、分析，認(rèn)識(shí)事物，理解知識(shí)，這樣既能提高學(xué)生思維的靈活性，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，鍛煉學(xué)生解決問題的能力。

2.利用化學(xué)習(xí)題練習(xí)、講解來培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力。學(xué)生的思維一向是以順向思維為主的，對(duì)于一些順向思維的題目一般能正確的做出來。但要衡量一個(gè)學(xué)生思維能力的高低，還要看學(xué)生的逆向思維能力。在化學(xué)教學(xué)中，我們不應(yīng)該忽視逆向思維能力的培養(yǎng)。逆向思維就是在學(xué)生的心里形成一種可逆性，當(dāng)正向思維轉(zhuǎn)化為逆向思維時(shí)，途徑有可能由單一性向多向性轉(zhuǎn)化，有時(shí)會(huì)有柳暗花明又一村的奇跡。在有機(jī)合成題中由原料設(shè)計(jì)合成途徑制取產(chǎn)物，這類問題的解決往往用到逆向思維來獲得解決的有效途徑。有時(shí)候逆向思維是創(chuàng)新與成功的蹊徑，如電能能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，就有了電解池；反過來，化學(xué)能能轉(zhuǎn)化為電能，就是原電池。在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，有的學(xué)生能把書上的定義背得滾瓜爛熟，但當(dāng)改變一下定義的敘述方式或通過一個(gè)具體的問題來表述時(shí)，學(xué)生就不知所措了。因此在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，只要我們有意識(shí)地加以培養(yǎng)，學(xué)生的思維能力在一段時(shí)間內(nèi)可以得到明顯的提高。在教學(xué)的探索中，我們也面臨著新經(jīng)驗(yàn)，新方法的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也必將會(huì)出現(xiàn)一些新的方式方法，我們要不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的素質(zhì)得到不斷的提高和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1.朱智賢.心理學(xué)大詞典.北京師范大學(xué)出版社，1989.

2.胡國生.中學(xué)化學(xué)新理念教學(xué)中三種思維能力的培養(yǎng).考試周刊，2009（02）.

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【摘 要】在高中數(shù)學(xué)中，養(yǎng)成思維與反思維能力是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵，對(duì)提高學(xué)生解決問題的能力有極為重要的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思維學(xué)習(xí)這一課題受到了廣大教師的探討，本文通過對(duì)高中學(xué)生數(shù)學(xué)中反思維能力培養(yǎng)研究，目的是實(shí)現(xiàn)更高教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中更加輕松、高效。

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué)；反思維；迫切性；方法；培養(yǎng)

一、反思維能力的培養(yǎng)的迫切性介紹

高中數(shù)學(xué)的邏輯性很強(qiáng)，傳統(tǒng)的思維模式并不能解決全部問題，很多時(shí)候通過反其道而行之，打破常規(guī)思路，往往能帶來較好的效果，這種逆向推倒能力就是反思維能力，它也是數(shù)學(xué)思維教學(xué)的重要原則，是創(chuàng)新型人才的必備素質(zhì)。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的反思維能力能夠幫助他們養(yǎng)成全面思考的習(xí)慣，鍛煉逆向思維能力，對(duì)其分析問題能力有很大提高。逆向行之是反思維的根本特征，它能夠幫助學(xué)生提高創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，更有助于改善目前高中數(shù)學(xué)存在的教學(xué)困難、教學(xué)質(zhì)量不高等問題。

我國長期以來教學(xué)的培養(yǎng)模式還是以理論型和被動(dòng)輸出為主，對(duì)學(xué)生反思維能力培養(yǎng)并沒有完善的體系，這是十分不合理的。當(dāng)下創(chuàng)新型人才的重要性不言而喻，在高中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思維能力同時(shí)也是對(duì)他們邏輯能力的培養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重大意義，因此它的迫切性可想而知。

二、反思維培養(yǎng)的方法

在高中數(shù)學(xué)解題中，小概率思維模式往往能夠取得意想不到的效果，其實(shí)這就是反思維法的體現(xiàn)。反思維法也是一種分析方法，掌握這種方法的關(guān)鍵在于打破常規(guī)，同時(shí)還要認(rèn)清這種分析方法的特點(diǎn)，包括新穎性、批判性、反向性等。在二者的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行解題練習(xí)，這樣才能提高反思維能力，讓反思維能力成為一種習(xí)慣。

2.1反推法

反推法是培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)反思維能力的主要方法，這種方法的本質(zhì)在于通過反推去辨別命題的真假。當(dāng)然了反推法也并不一定實(shí)用所有的情況，它的目的在于通過反推尋找更簡單的解決方法。如果在實(shí)際的教學(xué)中，反推法讓思維復(fù)雜化，那么它就是不適用的，盲目使用會(huì)讓學(xué)生更加難以消化。

2.2綜合法與分析法

綜合法與分析法要求學(xué)生先從已知的條件著手，根據(jù)概念和定義找到問題的原由，這種方法的根本在于從結(jié)果入手進(jìn)行推導(dǎo)。舉個(gè)生活中的例子，張三在野外迷路了，救援人員從駐地出發(fā)，通過遺留的線索進(jìn)行逐步尋找，最后找到他，那么這就是“綜合法”；如果張三自己找到了回去的路，那就是“分析法”。即綜合法是“由因及果”的過程，分析法是“執(zhí)果索因”的過程。

三、反思維的課堂教學(xué)培養(yǎng)

學(xué)生反思維能力的培養(yǎng)需要建立在大量習(xí)題的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，增加一些互動(dòng)問題，通過互問來實(shí)現(xiàn)反思維能力的培養(yǎng)。

3.1正思維與反思維的比較

通過正、反思維的比較法能夠讓學(xué)生更明白反思維的可操作性，對(duì)訓(xùn)練他們的反面求解有很好的作用。對(duì)比之后可以發(fā)現(xiàn)，反思維的解題更加的簡單，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們明白當(dāng)正思維無法解決的思維，可以另辟蹊徑，通過反向思維將問題簡便化，久而久之學(xué)生就會(huì)逐漸形成反思維的思考習(xí)慣。

3.2重視互逆關(guān)系的公式和法則

高中數(shù)學(xué)中有很多的互推公式，對(duì)這些互推分析多加研究也是一種反思維能力的培養(yǎng)。比如在進(jìn)行冪運(yùn)算時(shí)就會(huì)通過結(jié)果讓學(xué)生遞推公式，比如通過6^（2+3）的解法求出a^（m-n），這就是反思維能力的體現(xiàn)。高中數(shù)學(xué)中的很多概念都非常重視逆運(yùn)算，通過填空題等方法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)反思維的運(yùn)用，這對(duì)反思維能力培養(yǎng)起到了積極作用。

3.3辯證分析

哲學(xué)中對(duì)辯證分析有非常好的解釋，即要我們從矛盾的對(duì)面來思考問題，反應(yīng)到高中數(shù)學(xué)中來就是通過結(jié)果進(jìn)行原因?qū)ふ?。教師可以通過對(duì)命題不同方面的分析來引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助提高辯證分析和解決問題的能力。

3.4加強(qiáng)反思維的訓(xùn)練

判斷正誤是一個(gè)非常好的加強(qiáng)反思維訓(xùn)練課題，通常來說就是教師給出一個(gè)命題，讓學(xué)生判斷命題是否成立或者是找出成立的原因。這需要從命題的結(jié)論出發(fā)，逐步的進(jìn)行推證，最后判定出明顯的成立條件。加強(qiáng)反思維訓(xùn)練有利于讓學(xué)生更深入的了解數(shù)學(xué)概念，同時(shí)還能夠掌握問題之前的觀念，形成舉一反三的能力。

四、結(jié)語

總而言之，反思維模式是高中教學(xué)的重要因素，教師在教學(xué)過程中除了要做好基本工作，加強(qiáng)學(xué)生反思維能力培養(yǎng)也是非常重要的。反思維能力能夠幫助學(xué)生開闊思維前景，讓他們?cè)谠械臄?shù)學(xué)能力基礎(chǔ)上迅速提高，其重要性是可想而知的。另外教師也可以通過反思維來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的精神力的創(chuàng)造力都隨之大大提升。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史思維能力；問題；方法

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0316-01

在教學(xué)過程中，知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)重要方面，但是能力的培養(yǎng)也相當(dāng)重要。在歷史學(xué)習(xí)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，只有真正讓學(xué)生具備歷史思維能力，學(xué)生才能真正學(xué)到知識(shí)，并且利用所學(xué)的歷史知識(shí)來思考現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)價(jià)值的最大化。所謂歷史思維能力，現(xiàn)在學(xué)術(shù)界沒有明確的定義，不同的學(xué)者對(duì)此作了不同的解釋，但都肯定了其價(jià)值和作用。因此，在教學(xué)中我們不能忽視這一能力的培養(yǎng)。從當(dāng)前高中歷史教學(xué)情況來看，教學(xué)中依舊存在著許多問題需要我們來解決，以更好的幫助學(xué)生培養(yǎng)歷史思維能力，本文就此展開討論。

1.高中歷史教學(xué)中對(duì)歷史思維能力培養(yǎng)存在的問題

1.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷推進(jìn)，在教學(xué)中要求教師要確立該學(xué)科的三維教學(xué)目標(biāo)，即：知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。大部分教師在知識(shí)與能力方面做的較好，能夠制定正確的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌握歷史知識(shí)，牢記歷史常識(shí)，但是卻忽視了后兩者的教育，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史的感悟能力較差，不能運(yùn)用歷史來解決現(xiàn)實(shí)問題。此外，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在教學(xué)過程中過分關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)意識(shí)不高，導(dǎo)致教師在制定教學(xué)目標(biāo)是忽視了學(xué)生能力培養(yǎng)這一問題，只是單純的為了讓學(xué)生提高歷史成績而學(xué)歷史。

1.2 教材內(nèi)容的使用較死板，教學(xué)內(nèi)容不豐富。教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中教師要充分利用好教材，深度挖掘教材，利用教材上的材料引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠深度理解歷史事實(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師對(duì)知識(shí)的教學(xué)停留在知識(shí)的淺層面，沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度的分析，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)也只是停留在知識(shí)的層面。此外，教學(xué)內(nèi)容缺乏與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生只能把歷史當(dāng)成歷史來看到，很難引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考，也就降低了歷史的價(jià)值，妨礙了學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展。

1.3 教學(xué)方法落后，教學(xué)氛圍低。教學(xué)方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及課堂的氛圍，在當(dāng)前的教學(xué)背景下，很多教師依舊秉承著以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中以傳授法和講授法為主，學(xué)生更多的只是被動(dòng)的聽課，很多學(xué)生覺得歷史課程比較無聊就在于此，教師根本沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，只是讓學(xué)生被動(dòng)的吸收干巴巴的歷史知識(shí)，這樣勢必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且教師為主導(dǎo)的課堂課堂氣氛比較沉悶，更讓學(xué)生提不起精神，從而影響學(xué)生歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，更談不上歷史思維能力的培養(yǎng)。

1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)體系不健全，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也有著很大的影響，很多教師在教學(xué)中經(jīng)常忽視了評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，這就意味著喪失了激發(fā)學(xué)生積極性的一條途徑。在當(dāng)前教學(xué)中，很多教師就沒有利用好這一途徑，沒有通過積極的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中缺乏關(guān)注感和方向。此外，教師在評(píng)價(jià)過程中過分關(guān)注學(xué)生的成績，關(guān)注學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度，這在一定程度上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤區(qū)，認(rèn)為歷史只要背誦和記憶就好，這種思想也會(huì)阻礙學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

2.高中歷史教學(xué)中歷史思維能力的培養(yǎng)方法

針對(duì)當(dāng)前的高中歷史教學(xué)存在的不足，筆者認(rèn)為在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。

2.1 根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，確定正確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)，在教學(xué)中，教師首先要制定正確的教學(xué)目標(biāo)，只有這樣才能按照正確的目標(biāo)教學(xué)，保證教學(xué)的方向性，讓學(xué)生能夠全方面發(fā)展。在高中歷史教學(xué)中，教師要制定正確的三維教學(xué)目標(biāo)，從知識(shí)能力、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面著手，讓學(xué)生能夠在學(xué)到知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高自身的歷史思維能力，在此過程中需要教師對(duì)知識(shí)的深度挖掘，充分利用歷史材料，建立于現(xiàn)代的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的思考，提高歷史教學(xué)的實(shí)用性。

2.2 創(chuàng)造性的使用教材，豐富教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。教學(xué)內(nèi)容的豐富和拓展是提高學(xué)生歷史思維能力的重要途徑，在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，充分挖掘教材的深度和廣度，讓學(xué)生能夠體會(huì)到歷史知識(shí)的價(jià)值。同時(shí)，在教學(xué)中要讓學(xué)生對(duì)歷史有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，有些教材的編排按照專題的順序編排，這種編排方式讓學(xué)生很難從時(shí)間上把握歷史事件，因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，同時(shí)，要將專題教學(xué)與世界史相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠更加全面的了解歷史，不僅從深度上理解，還要從廣度上拓展，這樣才能豐富學(xué)生的歷史體驗(yàn)和感悟，從而提高學(xué)生的歷史思維能力。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)方法，改善教學(xué)氛圍。教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力上也有著重要影響，在當(dāng)前教學(xué)中，教師主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)方法更多的是為了應(yīng)付考試，但是在當(dāng)前的教育環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)方式必須要進(jìn)行改革才能更好地讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，鍛煉學(xué)生的能力。在具體的高中歷史教學(xué)中，教師要運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要讓學(xué)生掌握分析問題的思路和方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較、運(yùn)用唯物主義的觀點(diǎn)看待問題，全方位、多角度的思考問題。確立學(xué)生在課堂上的主體地位，積極引發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)還要借助多媒體等輔助教學(xué)手段，調(diào)節(jié)課堂氣氛，鍛煉學(xué)生的能力。

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關(guān)鍵詞： 高一生物教學(xué) 學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)方法

高一學(xué)生剛結(jié)束初中生活進(jìn)入高中，在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法上要經(jīng)歷一段時(shí)間的適應(yīng)期。高中教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生能力的重任。大多數(shù)學(xué)生不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高，尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此在高一生物教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在高一生物課堂上也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸提高思維能力，通過思維能力的提高促進(jìn)綜合學(xué)習(xí)能力的提高。在高中生物教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，主動(dòng)領(lǐng)悟生物學(xué)科的知識(shí)。學(xué)生的思維能力培養(yǎng)需要改變以往單向被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，需要生生與師生的雙向互動(dòng)提高課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)的，需要進(jìn)一步實(shí)施開放式教學(xué)，為學(xué)生營造主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的氛圍，利用小組討論或探究式教學(xué)等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如在講“遺傳”一章時(shí)，對(duì)學(xué)生提問：如果一對(duì)夫婦的色覺正常，但其父母都是色盲患者，那么他們的兒子患有色盲的概率是多大？這樣進(jìn)行開放式提問，首先讓學(xué)生依據(jù)問題結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，并大膽說出自己的想法，之后在老師的帶領(lǐng)下對(duì)此問題進(jìn)行深入探討，最終將自己的思維過程與老師講解的思維過程進(jìn)行對(duì)比，從而形成正確科學(xué)的思維方法。

二、培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)能力是高中生必不可少的學(xué)習(xí)能力之一，教師在高一生物課堂上更需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，結(jié)合課程特征，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。生物是與我們的生產(chǎn)生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，其中有許多知識(shí)都是與許多社會(huì)熱點(diǎn)緊密聯(lián)系的。新課標(biāo)改革背景下的生物學(xué)科發(fā)展更強(qiáng)調(diào)了學(xué)科發(fā)展與社會(huì)生產(chǎn)生活的聯(lián)系，更注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。興趣是學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力，教師要充分激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，配合教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合作探究情境，激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性。其次，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中所扮演的角色，不僅要分析問題，解決問題，還要引導(dǎo)學(xué)生明確自身的責(zé)任，從而在小組中作出貢獻(xiàn)。學(xué)生作為個(gè)體都有自己的思維方式，而小組合作學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)融會(huì)貫通、集思廣益的過程，因此要引導(dǎo)學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)的目的，避免在小組中出現(xiàn)團(tuán)體化、排他性的情況。最后，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能。由于長期以來受我國傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成了被動(dòng)、僵化的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中互動(dòng)交流較少。合作學(xué)習(xí)的方式能夠改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中師生之間及學(xué)生之間相互隔絕的現(xiàn)狀。在合作小組中學(xué)生不僅能夠分享學(xué)習(xí)方法，還能分享彼此的思維方法，以及分享個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，在潛移默化中學(xué)會(huì)尊重小組成員，學(xué)會(huì)理解組員，學(xué)會(huì)理解對(duì)方，善于聽取不同的意見。總之，在高一生物課堂上要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境及變革學(xué)習(xí)方法等手段提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的不懈動(dòng)力，也是一個(gè)人立足于社會(huì)的重要競爭力，因此在高一生物教學(xué)中也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。新課標(biāo)背景下要求教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在課堂教學(xué)中可以通過營造民主、生動(dòng)活潑的教學(xué)情境促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，極大地限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，將學(xué)生的思維局限于課本上，難以開放思維、發(fā)散思維。教師可以充分利用現(xiàn)代多媒體手段，如利用圖文、視頻、音頻等使得課堂更加豐富、生動(dòng)、活潑。在生物教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，敢于發(fā)表個(gè)人意見，與教師交流。例如講到“水分子進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)想象的情境，讓學(xué)生將這一現(xiàn)象與我們現(xiàn)實(shí)生活所觀察到的現(xiàn)象聯(lián)系在一起，從我們?yōu)榛菜?，?lián)系到為何要將水澆在根部，再分析這些水是如何通過花的根部傳輸?shù)交ǖ那o葉中的。整個(gè)過程讓學(xué)生自主思考，并且思考是什么原因?qū)崿F(xiàn)了水在植物體內(nèi)的傳輸。通過自主思考和探究，學(xué)生逐漸養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，并且不局限于課本知識(shí)。此外實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，理論與實(shí)踐結(jié)合是實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐飛躍的關(guān)鍵，當(dāng)前的生物教學(xué)更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的操作應(yīng)用能力，因此就要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中改變傳統(tǒng)依葫蘆畫瓢的教學(xué)方式，要讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)方法，通過開放性實(shí)驗(yàn)研究培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不斷提高其創(chuàng)新能力。

綜上所述，隨著生物教學(xué)改革的推行，在高一生物教學(xué)中，更需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)通過變革教學(xué)思想，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、合作能力和創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的需求。

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篇6

關(guān)鍵詞：高中地理；學(xué)習(xí)方法；轉(zhuǎn)變

【中圖分類號(hào)】G633.55

在經(jīng)歷了多年的課堂教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為自然地理知識(shí)很“難”。究其原因不外乎以下幾點(diǎn)：

一、高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法未及時(shí)轉(zhuǎn)變。

按照課程安排，自然地理知識(shí)是高一地理必修一的主體內(nèi)容。而接觸高中地理的高一學(xué)生，自然先學(xué)習(xí)“自然地理”這部分知識(shí)。高一學(xué)生從一個(gè)初中生蛻變成了高中生，剛剛經(jīng)歷緊張的初三的復(fù)習(xí)中考，本想好好休息放松一下，有點(diǎn)懈怠。加之初中生平時(shí)養(yǎng)成了老師“填鴨式”的教學(xué)模式，對(duì)老師的依賴性較強(qiáng)。在初中因?yàn)橹R(shí)相對(duì)來說比較簡單，對(duì)知識(shí)的了解和識(shí)記要求不是多深刻，所以“被動(dòng)記憶”的學(xué)習(xí)方式好事還是很合適初中生的?？墒堑搅烁咧芯筒灰粯恿?，不僅內(nèi)容多而且科目多課時(shí)緊，學(xué)生如果再被動(dòng)的去學(xué)習(xí)，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)了背了就是不會(huì)應(yīng)用到實(shí)際問題中去的情況。到了高中，學(xué)生就應(yīng)在老師的指導(dǎo)下，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，只有學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)知識(shí)，才能真正領(lǐng)會(huì)和理解掌握教材內(nèi)容并能很好的去運(yùn)用。還有的學(xué)生沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領(lǐng)，不能很好的理解知識(shí)。高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在從被動(dòng)記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)了拐點(diǎn)，由于學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變成為“瓶頸”，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)感到深?yuàn)W難懂，難度增大。

二、自然地理的“難”是人為。

高一學(xué)生的認(rèn)知水平大多還處在感性思維向理性思維的待轉(zhuǎn)化狀態(tài)，邏輯思維還未占據(jù)優(yōu)勢地位。特別是高一地理開始就是難度較大、空間思維能力要求較高的“地球部分”，在日常教學(xué)中，如果老師對(duì)課標(biāo)研讀不深，對(duì)教材無限“挖掘”、“拓展”。例如在地方時(shí)計(jì)算、回歸年和恒星年的比較、太陽日與恒星日的比較、光照?qǐng)D的判讀等等無限的擴(kuò)充，勢必造成學(xué)生感覺自然地理“難學(xué)”。另外，老師在測試練習(xí)（或者叫模塊評(píng)價(jià)）時(shí)，如不考慮學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平借用一些高考題、模擬題進(jìn)行練習(xí)測評(píng)，結(jié)果勢必造成學(xué)生成績“差”，感到地理“難”、“不會(huì)”。這樣就挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，出現(xiàn)了“厭學(xué)”地理，從而使學(xué)生感到自然地理不“難”才怪！

三、學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。

受某些傳統(tǒng)思想的影響，加之高中地理又被“強(qiáng)行”劃到高考的文科行列，所以在學(xué)習(xí)地理時(shí)，學(xué)生不由自主的用所謂的文科學(xué)習(xí)方法――“記憶超前于理解”。這就是說在尚未完全理解之前可以先進(jìn)行記憶，等記憶鞏固之后再回過頭來“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，長而久之，“死記硬背”變成了學(xué)習(xí)地理的主要方法。殊不知自然地理知識(shí)在學(xué)科屬性上類似于理科，因此在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)應(yīng)借鑒一些理科的學(xué)習(xí)方法――在理解的基礎(chǔ)上記憶，從微觀入手，最后發(fā)展到宏觀掌握。學(xué)習(xí)自然地理時(shí)，要把不同的地理事物之間建立起聯(lián)系，首先必須問“為什么？”這樣便會(huì)養(yǎng)成由果推因的良好的地理思維習(xí)慣。在不斷的探究學(xué)習(xí)中歸納總結(jié)一些地理規(guī)律、原理，如“洋流的分布規(guī)律”“迎風(fēng)坡降水多，背風(fēng)坡降水少”“一（七）月氣溫的分布規(guī)律”等，然后應(yīng)用這些地理規(guī)律、原理來解決地理問題。學(xué)生一旦掌握了這些實(shí)用的方法，他們學(xué)習(xí)積極性就提高了，自然地理知識(shí)就容易學(xué)會(huì)了，自然地理還“難”學(xué)嗎？

那么如何通過教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生的地理思維能力得到最有效的培養(yǎng)和發(fā)展，也就成為教育界許多同仁密切關(guān)注和努力探究的問題，下面我從幾個(gè)方面談?wù)劦乩硭季S能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)新提問，利用感性材料，引導(dǎo)學(xué)生地理思維能力的形成

首先在地理教學(xué)中提問很重要，提問的方式和方法要新穎，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)新奇的事情才會(huì)感興趣，這樣才會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去想，亞里斯多德曾說過“思維是從疑問和驚奇開始的”，學(xué)生有了疑問他們才會(huì)進(jìn)一步去思考問題。

二、通過地圖，重視筆記，培養(yǎng)學(xué)生地理思維的習(xí)慣

其次，在地理教學(xué)中要善于利用感性材料培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歸納的地理思維能力。感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn)，思維就是對(duì)形象直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對(duì)事物的本質(zhì)和規(guī)律的理性思考。學(xué)生的抽象能力有限，教師必須從實(shí)際出發(fā)，教學(xué)中充分的利用形象思維的材料，把一些地理事物和現(xiàn)象通過直觀的形式給以展示，教師要進(jìn)行必要的點(diǎn)撥和講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳荆@樣就充分的激發(fā)了他們的思維能力。

地圖被稱為是地理的眼睛，在初中階段讓學(xué)生讀各種各樣的圖，可以充分開發(fā)、活化學(xué)生大腦的潛力，為學(xué)生開拓廣闊的思維空間，使地理思維在理想的時(shí)空范圍內(nèi)自由的馳騁。地理教學(xué)如果只憑教師的語言和書上的文字，從一個(gè)問題到另一個(gè)問題，就不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)深層次的興趣。學(xué)生的思維能力也難以深化，達(dá)到融會(huì)貫通，學(xué)以致用的目的。

篇7

關(guān)鍵詞：高中物理；高一；教學(xué)要點(diǎn)；思維方式；特殊解題方式

一些高一學(xué)生在最初學(xué)習(xí)高中物理的一段時(shí)間內(nèi)，常常出現(xiàn)成績下滑的現(xiàn)象。這主要和高中物理難度上升有關(guān)，和高中物理的能力要求有關(guān)，當(dāng)然也和學(xué)生的思維特點(diǎn)有關(guān)。高中物理難度上升，抽象思維的題型較多，要求學(xué)生能抽象出理想化模型，分析出具體的物理過程。而且高中生必須為將來的高考做準(zhǔn)備，高考的難度、廣度也對(duì)高中學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、綜合能力以及知識(shí)遷移能力等提出了更高的要求。高一學(xué)生的思維特點(diǎn)不能很快適應(yīng)以上兩點(diǎn)要求，因此在高一上學(xué)期，常常出現(xiàn)學(xué)生的物理成績大幅下滑的現(xiàn)象。

為克服初高中銜接這一難題，避免高一學(xué)生物理成績下滑，我們?cè)诮虒W(xué)中要注意以下幾點(diǎn)。

一、從興趣入手，增強(qiáng)信心，消除恐懼感

“興趣是最好的老師。”面對(duì)高中物理難度的突然上升，高一學(xué)生常常會(huì)心生恐懼，以至于對(duì)學(xué)習(xí)物理失去信心，進(jìn)而發(fā)展為對(duì)物理學(xué)科的排斥和厭惡。如果出現(xiàn)這樣的局面，則教師無論作何努力，都已經(jīng)為時(shí)已晚。因此，在高一學(xué)期開始時(shí)，就要及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過視頻、新聞、書籍以及開展競賽、演講的方式，拉近物理學(xué)和學(xué)生之間的心理距離。在課堂教學(xué)中注意正面引導(dǎo)，不要吝嗇表揚(yáng)，以激勵(lì)教育為主，使學(xué)生對(duì)物理感到親切，使學(xué)生感覺到物理并非高不可攀。

二、實(shí)事求是，研究教材，改進(jìn)教法

1.適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

高一教材有些章節(jié)為了體現(xiàn)知識(shí)體系的嚴(yán)謹(jǐn)和縝密，在知識(shí)點(diǎn)的安排順序上，可能和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況有所偏差。如，高一教材的第三章和第四章，第三章是牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用，在教學(xué)中難度過大，而第四章是物體的平衡狀態(tài)，顯然可以理解為牛頓運(yùn)動(dòng)定律中的一種特殊情形――加速度為零的狀態(tài)。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，我們可以做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將物體的平衡狀態(tài)這一知識(shí)點(diǎn)調(diào)整到牛頓運(yùn)動(dòng)定律之前。這是實(shí)事求是的做法，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn)，降低難度，掃除障礙。

2.尋找和初中物理的結(jié)合點(diǎn)

高中物理，尤其是高一物理，和初中的物理知識(shí)還是有千絲萬縷的聯(lián)系，找出這些聯(lián)系，就能增進(jìn)學(xué)生和物理學(xué)科的親近感，同時(shí)也有利于知識(shí)的正遷移。比如，在力的合成教學(xué)時(shí)，先復(fù)習(xí)初中物理中關(guān)于力的合成的知識(shí)，然后順勢利導(dǎo)，提出合力和分力的概念。進(jìn)而在初中物理關(guān)于同一直線上的力，擴(kuò)展為高中物理互成角度的力，很自然地引出平行四邊形定則。

這樣的教材處理，不僅能降低學(xué)習(xí)的難度，而且有利于學(xué)生的思維發(fā)展，從已知到未知，再從未知到已知，達(dá)到道法自然、水到渠成的教學(xué)境界。

三、運(yùn)動(dòng)特殊解題方法，固化合理的解題模式

高一物理第一章運(yùn)動(dòng)學(xué)部分，其基本特點(diǎn)便是物理公式多，比如運(yùn)動(dòng)學(xué)五大公式；物理過程復(fù)雜，比如相遇和追趕問題；物理概念不易區(qū)分，比如平均速度和平均速率，加速度和速度。在這一章的教學(xué)過程中，就應(yīng)該運(yùn)用某些特殊的解題方法――圖像法。

v-t圖像在解決運(yùn)動(dòng)學(xué)問題時(shí)，有其天生的優(yōu)勢：直觀、準(zhǔn)確、簡潔、運(yùn)算量小、公式記憶的要求低等。因此，做好圖像法解題是做好第一章運(yùn)動(dòng)學(xué)教學(xué)工作的關(guān)鍵。

再比如，高一物理力學(xué)部分以及牛頓運(yùn)動(dòng)定律部分，固化的解題模式便是五步解題法――確定研究對(duì)象，受力分析，建立坐標(biāo)系，力的分解，建立方程。使學(xué)生明確解題的步驟，將零亂的思維有序化，將解題過程做有機(jī)的分解，從而有效地降低難度。

四、注重能力訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

高中物理的學(xué)習(xí)過程，實(shí)質(zhì)上是一種思維方式的訓(xùn)練過程，同時(shí)也是各種能力的培養(yǎng)過程?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》別指出，通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識(shí)的應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、抽象、推理、想象等思維能力。

能力訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣是一對(duì)相輔相成的孿生兄弟，能力訓(xùn)練能促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于能力的形成。

在教學(xué)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在課間安排自習(xí)任務(wù)，如在教學(xué)高一物理第二章力學(xué)時(shí)，可以布置學(xué)生預(yù)習(xí)力的知識(shí)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)重力、彈力、摩擦力的產(chǎn)生、大小以及方向的確定。

在課堂教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到概念、定理、公式的形成、推導(dǎo)過程，使學(xué)生知道研究、解決物理問題的方法。

注重習(xí)題教學(xué)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生一題多解，力爭做到舉一反三、由此及彼，從而培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散思維能力。

注重章節(jié)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納知識(shí)、整理知識(shí)，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，從而提高綜合概括能力。

總之，在高一年級(jí)，特別是高一上學(xué)期，我們一定要注意處理好初高中銜接，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，以避免學(xué)生物理成績的

下滑。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢.論中學(xué)物理教學(xué)中的科學(xué)方法教育[J].物理教師，1995（12）.

篇8

一、高一新生數(shù)學(xué)成績的影響原因

1.高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)對(duì)比，難度提升，一些高一新生無法快速適應(yīng)

（1）高中數(shù)學(xué)語言與初中具有明顯差異。初中數(shù)學(xué)大多通過形象、生動(dòng)的語言進(jìn)行表述?？墒歉咧袛?shù)學(xué)從高一階段則運(yùn)用抽象的語言及較難理解的概念進(jìn)行表述。數(shù)學(xué)語言的抽象性使思維能力必須有所提升。這一能力標(biāo)準(zhǔn)的改變使眾多高一新生無法順利轉(zhuǎn)變。

（2）初高中數(shù)學(xué)教材銜接不當(dāng)，眾多在初中選講或不講的課題被經(jīng)常運(yùn)用在高中，比如一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系、十字相乘法等，大多數(shù)高一新生無法適應(yīng)。

（3）高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)在知識(shí)內(nèi)容方面顯著增加，在同等的學(xué)習(xí)時(shí)間里接受知識(shí)量遠(yuǎn)大于初中，輔助練習(xí)及消化時(shí)間則隨之降低。這也令眾多學(xué)習(xí)被動(dòng)、依賴性較強(qiáng)的高一新生無法適應(yīng)。

2.不正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)

（1）學(xué)習(xí)習(xí)慣由于依賴感而滯后。學(xué)生在初中階段在學(xué)習(xí)方面存在較為明顯的依賴感。而到了高中后，有些學(xué)生還會(huì)猶如初中般具有較強(qiáng)的依賴感，隨著老師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，并未將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)把握住。不進(jìn)行規(guī)劃，課前不進(jìn)行預(yù)習(xí)，不去了解課堂的內(nèi)容，上課時(shí)僅記筆記，而不管老師在講什么。

（2）有些學(xué)生將初中的思維方式轉(zhuǎn)移到高中，他們認(rèn)為自己在初中階段的一、二年級(jí)并未認(rèn)真學(xué)習(xí)，僅僅在初三時(shí)才突擊了幾個(gè)月則輕松考入高中，并且有些可能還考入重點(diǎn)高中的重點(diǎn)班，所以往往會(huì)輕視高中，認(rèn)為高一、高二階段無需認(rèn)真學(xué)習(xí)。具有此種理念的學(xué)生錯(cuò)的徹底，這是由于在我國已經(jīng)普及了高中教育，所以中考題目難度并不會(huì)過大，學(xué)生較易考入高中。可是高考則有所差異，當(dāng)前我國還未普及高等教育，高等教育尚屬于精英教育，僅能挑選成績好的學(xué)生讀取，所以高考題目存在較強(qiáng)的選拔性，假如心存僥幸則會(huì)得不償失。學(xué)生可以對(duì)高三學(xué)生進(jìn)行了解，眾多學(xué)生均由于高一、高二時(shí)不努力，臨近高考時(shí)則會(huì)發(fā)覺自己的知識(shí)量嚴(yán)重不足，從而尤為焦急。

（3）學(xué)不得法。老師在上課時(shí)通常會(huì)將知識(shí)的來龍去脈講解清楚，將概念的內(nèi)涵進(jìn)行解剖，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分析，凸顯出思想方法。而有些學(xué)生在課堂不專心聽課，并未真正清楚要點(diǎn)。

（4）不注重根基。許多學(xué)生會(huì)覺得自我感覺良好，忽視知識(shí)、技能與方法的學(xué)習(xí)及培訓(xùn)，時(shí)常了解到如何做，卻不進(jìn)行嚴(yán)格的演算書寫，時(shí)常好高騖遠(yuǎn)。

二、提升高中新生數(shù)學(xué)成績的措施

1.融合實(shí)際，做好入學(xué)教育

做好銜接開學(xué)、入學(xué)的基本路線，讓學(xué)生初步掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。將高中與初中教材的延續(xù)性指出，讓學(xué)生了解高一數(shù)學(xué)的具置與作用，為學(xué)生推薦科學(xué)的初中學(xué)習(xí)法，將需要注意方面指出。還能夠綜合材料，為學(xué)生講解學(xué)長、學(xué)姐的真實(shí)勵(lì)志故事，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，以最快的速度順應(yīng)高中的生活與學(xué)習(xí)。

2.了解底子，制定新規(guī)劃

結(jié)合學(xué)校，做好學(xué)生摸底工作，通過對(duì)新生入學(xué)成績的分析，與中考成績相結(jié)合，真正掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)根基。身為高中數(shù)學(xué)老師，應(yīng)對(duì)初中數(shù)學(xué)課程具有清楚的把控，主要明確學(xué)生當(dāng)前具備的內(nèi)容，在數(shù)學(xué)知識(shí)體系中究竟有多少，如何以初中數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，而邁向高中部分。在高中不斷提高難度、擴(kuò)大范圍，在講解高中新內(nèi)容時(shí)，需有意引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)，加強(qiáng)舊知識(shí)與新知的對(duì)比、區(qū)分，以此實(shí)現(xiàn)溫故而知新的效果。

3.提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

巧妙引導(dǎo)問題，巧妙安排數(shù)學(xué)教材，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過已學(xué)過的內(nèi)容處理問題。如此才能夠令思維練習(xí)提升學(xué)生的思維能力。在教學(xué)當(dāng)中需改變老師講、學(xué)生聽的常規(guī)教學(xué)。如此才能讓學(xué)生具備勇于提問題、批判、質(zhì)疑等能力，并且及時(shí)組織一些一題多解等教學(xué)方式，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。

4.強(qiáng)化輔導(dǎo)，解決分化點(diǎn)

篇9

一、初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的差異

1.知識(shí)差異

初中數(shù)學(xué)知識(shí)少、淺、難度容易、知識(shí)面窄。高中數(shù)學(xué)知識(shí)廣泛，將對(duì)初中的數(shù)學(xué)知識(shí)推廣和引申，也是對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的完善。

2.學(xué)習(xí)方法的差異

（1）初中課堂教學(xué)量小、知識(shí)簡單，通過教師課堂教學(xué)，爭取讓全面同學(xué)理解知識(shí)點(diǎn)和解題方法，課后老師布置作業(yè)，然后通過大量的課堂內(nèi)、外練習(xí)、課外指導(dǎo)達(dá)到對(duì)知識(shí)的反反復(fù)復(fù)理解，直到學(xué)生掌握。

（2）他們模仿老師思維推理較多，而高中學(xué)生有模仿做題和推理思維，但隨著知識(shí)的難度大和知識(shí)面廣泛，學(xué)生不能全部模仿，即使學(xué)生全部模仿訓(xùn)練做題，也不能開拓學(xué)生自我思維能力，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也只能是一般程度。

3.學(xué)生自學(xué)能力的差異

初中學(xué)生自學(xué)那能力低，大凡考試中所用的解題方法和數(shù)學(xué)思想，在初中教師基本上已反復(fù)訓(xùn)練，老師把要學(xué)生自己高度深刻理解的問題，都集中表現(xiàn)在他的耐心地講解和大量的訓(xùn)練中，而且學(xué)生的聽課只需要熟記結(jié)論就可以做題(不全是)，學(xué)生不需自學(xué)。但高中的知識(shí)面廣，知識(shí)要全部要教師訓(xùn)練完高考中的習(xí)題類型是不可能的，只有通過較少的、較典型的一兩道例題講解去融會(huì)貫通這一類型習(xí)題，如果不自學(xué)、不靠大量的閱讀理解，將會(huì)使學(xué)生失去一類型習(xí)題的解法。

4.定量與變量的差異

初中數(shù)學(xué)中，題目、已知和結(jié)論用常數(shù)給出的較多，一般地，答案是常數(shù)和定量。學(xué)生在分析問題時(shí)，大多是按定量來分析問題，這樣的思維和問題的解決過程，只能片面地、局限地解決問題，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中我們將會(huì)大量地、廣泛地應(yīng)用代數(shù)的可變性去探索問題的普遍性和特殊性。

二、高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)特點(diǎn)的變化

1.數(shù)學(xué)語言在抽象程度上突變

初中的數(shù)學(xué)語言形象、通俗。而高一數(shù)學(xué)一下子就非常抽象的集合語言、邏輯運(yùn)算語言、函數(shù)語言、圖象語言等。

2.思維方法向理性層次躍遷

初中階段，很多老師為學(xué)生將各種題建立了統(tǒng)一的思維模式，如解分式方程分幾步，因式分解先看什么，再看什么等。而高中數(shù)學(xué)在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化，數(shù)學(xué)語言的抽象化對(duì)思維能力提出了高要求。這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應(yīng)，故而導(dǎo)致成績下降。

3.知識(shí)內(nèi)容的整體數(shù)量劇增

高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)又一個(gè)明顯的不同是知識(shí)內(nèi)容的“量”上急劇增加了，單位時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)信息的量與初中相比增加了許多，輔助練習(xí)、消化的課時(shí)相應(yīng)地減少了。

4.知識(shí)的獨(dú)立性大

初中知識(shí)的系統(tǒng)性是較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模o我們學(xué)習(xí)帶來了很大的方便。因?yàn)樗阌谟洃洠诌m合于知識(shí)的提取和使用。但高中的數(shù)學(xué)卻不同了，它是由幾塊相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)拼合而成。

三、初高中數(shù)學(xué)銜接的對(duì)策

1.激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性

興趣是進(jìn)行有效活動(dòng)的必要條件，是成功的源泉。所以，要使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，首先要進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.課堂教學(xué)直觀化、教學(xué)語言通俗化

根據(jù)學(xué)生的具體形象思維仍處于主要地位的特點(diǎn)，高一數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性差異，善于把教學(xué)過程直觀化、抽象思維通俗化，使學(xué)生便于理解和接受。

3.適時(shí)降低思維難度，以適應(yīng)學(xué)生的思維水平

由特殊到一般、由具體到抽象、由已知到未知，就可以與思維能力相適應(yīng)了。

4.有效處理教材的銜接問題

初高中教材內(nèi)容相比，高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容更多、更深、更廣、更抽象，同時(shí)，高中數(shù)學(xué)更多地注意論證的嚴(yán)密性和敘述的完整性，整體的系統(tǒng)性和綜合性。因此在高中教學(xué)中，要求教師利用好初中知識(shí)，由淺入深過渡到高中內(nèi)容。

6.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

篇10

關(guān)鍵詞：高一英語教學(xué)；初高中；銜接

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）04-163-01

對(duì)于剛踏進(jìn)高中大門的高一新生來說，新的學(xué)期有很多東西等著他們?nèi)W(xué)習(xí)、去理解、去掌握、去發(fā)現(xiàn)。而英語對(duì)他們來說并不是陌生的學(xué)科。但是，高一的英語教師應(yīng)該怎么做，才能幫助他們?cè)琰c(diǎn)熟悉高中的教材特點(diǎn)，盡快把握英語教學(xué)的重難點(diǎn)，完成初中高中英語學(xué)習(xí)的過渡和銜接，使他們能夠順利地跨過高中英語門檻并學(xué)好英語呢？以下是本人的一些具體做法。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

高一是初中向高中的過渡階段，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的成績?nèi)菀變杉?jí)分化。怎樣才能使學(xué)生順利完成從初中英語向高中英語過渡呢？如果教師從一開始就能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們將會(huì)終生受益。高一年級(jí)英語成績分化的原因之一是學(xué)生學(xué)習(xí)方法與新的教學(xué)內(nèi)容不相適應(yīng)。高一學(xué)生一般都不同程度地存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的問題，主要表現(xiàn)在課前不會(huì)預(yù)習(xí)，上課只顧記筆記，學(xué)習(xí)上存在著嚴(yán)重的依賴心理。因此，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，聽課和做筆記等，為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

l、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成聽課、做筆記的習(xí)慣

開學(xué)利用兩節(jié)課的時(shí)間向?qū)W生介紹初高中階段英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，就如何學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、如何聽課、如何閱讀教材、如何做筆記、如何寫作業(yè)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹，并在每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)中具體落實(shí)。聽課是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。教師除了要注重課堂教學(xué)的策略外，還要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學(xué)生不要局限于聽懂某個(gè)問題的解決方法，而應(yīng)以聽審題方法以及探索思路的過程為主，引導(dǎo)學(xué)生去思考。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中明確指出要“發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”。“高中英語教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中生特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)的過程和方法?！?自主學(xué)習(xí)是新課程理念提倡的一種重要學(xué)習(xí)方法，這是新課程改革的一個(gè)重大進(jìn)步。它注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)為 “我要學(xué)”而不是“要我學(xué)”。為此，高中英語教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中生特點(diǎn)的英語多樣化學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力放在首位，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在班級(jí)授課制的英語課堂教學(xué)中，時(shí)間緊，容量多，學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)少，極大地制約了學(xué)生英語語言實(shí)踐活動(dòng)的開展，因此，作為英語教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。把學(xué)生分成4人或6人合作小組，讓學(xué)生在協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在活動(dòng)過程中，教師要巡視和調(diào)控各小組活動(dòng)情況，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，教會(huì)小組成員用英語互相提問、互相交流，共同解決英語學(xué)習(xí)中遇到的問題，單詞默寫、句型操練、角色表演和問題討論都可以通過Pair work或Group study來完成。同時(shí)教師應(yīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)結(jié)果給予及時(shí)評(píng)估，評(píng)選出先進(jìn)個(gè)人和集體進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高了英語整體教學(xué)效益。

二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成聽說讀寫綜合運(yùn)用英語的習(xí)慣

1、讓學(xué)生養(yǎng)成聽、說英語的習(xí)慣

課堂是訓(xùn)練聽力的最好的場所，教師在英語課上應(yīng)盡量多使用英語，這是為了給學(xué)生更多的接觸英語的機(jī)會(huì)。剛開始學(xué)生可能聽不懂，但是通過聽到教師反復(fù)使用，并加上相應(yīng)的body language，學(xué)生就會(huì)慢慢感受得出這些話的含義。此外，教師還應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生相互間多說英語。學(xué)生之間比師生之間有更多的共同語言，他們更容易理解對(duì)方。因此，養(yǎng)成聽同學(xué)講英語的習(xí)慣能更快的提高他們的英語聽力水平。

學(xué)習(xí)一門語言的最主要目的是為了交流，只有當(dāng)人們運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流時(shí)， 才能真正體現(xiàn)語言這種交際功能和它的價(jià)值所在。因此，在課堂上教師應(yīng)該鼓勵(lì)讓學(xué)生開口說英語。剛開始可能有點(diǎn)難，因?yàn)閷W(xué)生害怕犯錯(cuò)誤。最好的辦法是事先讓他們有所準(zhǔn)備，比如每天的MORNING REPORT，內(nèi)容不限，格式不限，由學(xué)生選自己喜歡的、會(huì)的話題來說，這樣就以提高他們的積極性和成就感，至少讓他們覺得自己能在全班同學(xué)開口講英語了，這就是進(jìn)步。

2、讓學(xué)生養(yǎng)成朗讀和背誦的習(xí)慣

“Open your mouth， speak English！”這是李陽的英語學(xué)習(xí)理念難能可貴之處。高一新生的英語成績參差不齊，雖說他們?cè)谛W(xué)初中已接受了七年的英語教育，出于各種原因，很多學(xué)生不會(huì)認(rèn)音標(biāo)，不會(huì)拼單詞，發(fā)音不準(zhǔn)確，不敢開口讀英語。因此，高一新生剛進(jìn)來時(shí)，教師要花1到2個(gè)課時(shí)來讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)音標(biāo)，教會(huì)他們拼單詞。這樣既可以照顧后進(jìn)生，同時(shí)又可以增強(qiáng)學(xué)優(yōu)生的信心。

3、讓學(xué)生養(yǎng)成英語閱讀的習(xí)慣

閱讀能力的培養(yǎng)在英語學(xué)習(xí)中占有重要的地位。閱讀能力的強(qiáng)弱直接影響高中英語的學(xué)習(xí)和高考成績。閱讀包括精讀和泛讀，從高一就開始注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓閱讀成為一種習(xí)慣。因?yàn)橥ㄟ^閱讀可以獲取大量的信息，有助于外語學(xué)習(xí)從而提高外語成績。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生由于對(duì)英語國家的文化背景了解不多，結(jié)果即使記住了大量的單詞，領(lǐng)悟一些文章的意思仍然存在困難。