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關鍵詞：高中生物 課堂教學 創(chuàng)新意識 策略

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0115-01

隨著社會的進步、科技的發(fā)展，創(chuàng)新已成為了時展的標志。在我國國際地位不斷提升的今天，社會以及各大企業(yè)對創(chuàng)新性人才的渴求愈發(fā)強烈，市場上供不應求的局面早已引起社會各界人士的廣泛關注。高中生物作為一門系統(tǒng)性與實踐性都很強的學科，與學生的生活緊密聯(lián)系，更能吸引學生注意力，激發(fā)學生學興趣，在課堂教學活實驗操作過程中發(fā)現(xiàn)新問題，將有助于學生創(chuàng)新能力的提高。在高中生物課堂教學中，如何有意識、有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力是我們廣大生物教師共同面臨的難題。對此，本文提出以下幾點培養(yǎng)策略，以期培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的社會主義事業(yè)接班人與建設者，為我們的生物教育、社會以及國家做出更多貢獻。

1 轉變教學觀念，喚醒創(chuàng)新意識

學生受傳統(tǒng)教育教學的影響由來已久，早已經(jīng)形成了定時的思維模式，在學習或實驗過程中往往用既定的思維方式去解決問題，根本無法進行深入思考，更別提創(chuàng)新力，甚至，部分學生會認為創(chuàng)新只是發(fā)明家以及科學家的事情，與其自身毫無關系，不想也不愿去創(chuàng)新。事實上，創(chuàng)新卻是時展要求，是我們每一個公民都應當具備的一種能力。只不過于大部分學生而言，創(chuàng)新是一種潛在的表現(xiàn)狀態(tài)，需要廣大教師喚醒學生的創(chuàng)新意識，挖掘其創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。這就需要，在高中生物課堂教學中，徹底轉變傳統(tǒng)教育下“灌輸式”、“填鴨式”的教學模式，充分調動學生的全身感官器官，發(fā)揮學生主體地位，讓其能夠積極主動地參與到課堂實踐中來，為學生的自主學習、合作創(chuàng)新提供更多空間與機會，通過多種不同的教學手段與教學方式激發(fā)學生的生物學習興趣，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。在這一過程中的教學，教師需要給予學生更多的關注與重視，對學生獨到的看法與見解給予充分肯定與表揚，即使這一見解并不怎么高明，看法并不怎么獨特，但這卻是學生打破思維定勢，突破自我、超越自我的一種表現(xiàn)，同時也是學生思維創(chuàng)新的第一步。因此，在高中生物課堂教學中，教師要善于多鼓勵學生舉手發(fā)言，讓其勇于發(fā)表自己的見解，表達自己的看法，在潛移默化中喚醒學生的創(chuàng)新意識，樹立學生的創(chuàng)新精神，從而促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學生后續(xù)的生物學習奠定堅實基礎。

2 創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生思維

高中階段的學生已具備了一定的學習能力，教師不能再將其當作孩子看待，相信他們有能力、也必然會克服問題不斷發(fā)展。在高中生物課堂教學中，教師要善于根據(jù)學生的興趣愛好、心理特點以及身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設適宜的問題情境，讓其能在實踐參與中逐步提升創(chuàng)新思維與實踐能力。因為創(chuàng)新源自疑問，毫無懸念的課堂教學只會使課堂過于枯燥、乏味，難以引起學生認知上的沖突以及情感上的共鳴，讓學生的思緒難以集中起來，思維始終處于一種渙散的狀態(tài)中，難以激活學生的思維。而通過創(chuàng)設具有啟發(fā)性與探究性的課堂問題教學情境，則能夠有效為課堂設置懸念，為學生思維留白，引起學生的認知沖突，激發(fā)學生的求知欲與好奇心，從而有助于開拓學生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

雖然高中階段的學生已具備了一定的思維能力，但由于其認知方式是一個循序漸進、長期反復的過程，如若創(chuàng)設的問題過于復雜與繁瑣，脫離了學生已有的認知能力與知識范疇，在學習過程中往往會使學生束手無策、無從適應，這樣的教學只是徒勞，浪費教師與學生的時間與精力，從而影響課堂教學的順利進行，降低學生的學習興趣，學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也只是空談。因此，在高中生物課堂教學中，教師需要依據(jù)學生學習能力設置不同難度梯度的問題情境，讓不同層次的學生都能參與到課堂實踐中，以此來激發(fā)學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3 加強實驗教學，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

高中生物是一門以實踐為主的基礎學科，大量的實驗才是教學成功的關鍵，教師通過實驗教學，不僅能夠構建起高效的生物課堂，還能夠培養(yǎng)起學生的獨立意識以及創(chuàng)新能力。教師要對于實驗過程進行充分地設計，要把實驗的主動權交給學生，讓學生能夠自己進行觀察，讓學生可以通過自己設計實驗步驟，來感受生物實驗的樂趣，使學生能夠產(chǎn)生對于生物研究的興趣，并且在不斷深入的實驗中逐步樹立起自身的解決生物問題的意識，能夠在生物學習的過程中有自己的想法，產(chǎn)生自主創(chuàng)新的意識。要想在生物實驗的教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，樹立起學生的創(chuàng)新能力，就需要教師在進行生物實驗的過程中以引導教學和輔助教學為主。例如，教師可以讓學生自主O計實驗，包括研究對象以及實驗目的和實驗過程，放手讓學生進行實驗，教師還可以鼓勵學生將自己的生物學習的思路通過實驗展示出來，這對于高中生物的學習而言是很有幫助的，并且通過這種方式更能夠培養(yǎng)其學生的創(chuàng)新意識，使學生的創(chuàng)新能力得到有效的鍛煉。但是在現(xiàn)在的高中生物課堂中，實驗教學的力度相對較小，這就從一定基礎上使學生的學習熱情得到了限制，所以只有加大實驗教學的力度才能夠有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

4 結語

對于高中生物的學習而言，學生自主解決問題的能力以及解決問題的創(chuàng)新意識是十分重要的。生物是一門比較具有靈活性的學科，學生能夠從生物課堂中得到很多培養(yǎng)創(chuàng)新能力的機會，所以教師應該抓住機會在高中生物課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

參考文獻：

[1] 趙中林.高中生物教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對策[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012，12：17.

[2] 張玉涵.高中生物教學中學生質疑能力的培養(yǎng)研究[D].上海師范大學，2014.

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〔關鍵詞〕新課改 高中生物 課堂教學

1 提高自我綜合素質，樹立綜合科學觀念

在新課程改革背景下，要想做好高中生物教學，首先應該提高教師的素質，尤其是在現(xiàn)代科學的發(fā)展和推動下，生物教學再也不能采取傳統(tǒng)的填鴨式教學，而是要走出課堂，利用現(xiàn)代化的手段學習運用知識。從最近幾年的高考改革、新課標改革過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，知識之間互相聯(lián)系，相互滲透的特征越發(fā)明顯。另外，從時代背景上看，這也是從上世紀四五十年代的第三次科技革命以來，各學科知識之間呈現(xiàn)出相互滲透、相互影響、更加深入細化的時代趨勢。因此我們可以說國家現(xiàn)在進行的高考改革和新課程標準改革是適應了現(xiàn)代社會發(fā)展趨勢的，作為生物教師，我們一定要樹立多學科、多層次、多角度的現(xiàn)代的綜合科學觀，來適應這個趨勢，更好的為教育服務。馬可連柯說過：“學生可原諒老師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術?！碧K霍姆林斯基也指出：“只有教師的知識面比學校教學大綱寬廣得多，他才能成為教學過程的精工巧匠?！睂蠋焷碚f，不僅要熟悉所使用教材的基本內(nèi)容，能夠形成完整的知識體系，還要加強業(yè)務進修和廣泛的學習，隨時跟蹤學術動態(tài)，不斷更新知識，站在學科的前沿，進而實現(xiàn)由經(jīng)驗型到科研型的轉化。

2 提倡“探究式學習”模式

“探究式學習”體現(xiàn)在加強對學生探究能力、問題解決能力和應用知識能力的訓練；加強了對學生收集信息能力的要求；知識總量減少并且少而精；增加了生物技術的內(nèi)容。這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學設計方案和知識儲備，能隨時調控學生的學習障礙，對學生的研究成果能作出正確的評價。例如，在分析“肺炎雙球菌轉化實驗”內(nèi)容時，教材中并沒有指明細菌是如何轉化的，轉化的機制是什么。因此，教師備課時，在指明“該實驗設計的原理，成功的關鍵之處”的基礎上，應設計下列探究問題：R型菌轉化為S型菌，是R型菌使被“殺死”的S型菌復活了，還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質使得R型菌轉變成S型菌呢？如果是后者，該活性物質又是什么呢？該活性物質又是如何使R型菌轉化為S型菌的呢？教師在備課分析教材時，只有把這些探究問題設計出來，才能做到心中有數(shù)，運籌帷幄。

3 注重學生實驗操作技能的培養(yǎng)

新課程能力目標要求學生能夠正確使用顯微鏡等常用工具和儀器，掌握進行生物學實驗的基本技能。生物實驗是培養(yǎng)學生實踐能力的有效手段，忽視實驗教學，是造成學生高分低能的重要原因。在教學中要按學生技能形成的規(guī)律組織教學，其一般過程是首先讓學生認識正確的操作規(guī)范，在操作中逐漸形成標準，洗練的動作，然后是創(chuàng)新的動物，實驗過程中，要鼓勵學生挑毛病。例如：“觀察植物細胞的有絲分裂”實驗中根尖臨時裝片的制作，學生在壓片過程中，往往用力過重或過輕，根尖細胞壓爛或者不分散，造成前功盡棄。就鼓勵學生按不同的方法來壓片，一種按教材方法做，一種不用鑷子弄碎根尖，也不在裝片上再加一片載玻片，而是用鑷子輕輕按蓋玻片幾下，結果發(fā)現(xiàn)改進后的方法效果更好。這些做法可以較好地提高學生的實驗技能。

4 根據(jù)不同的章節(jié)和學生的實際，合理設計教學方案

學習要有目的性并講究方法。在學習每一節(jié)內(nèi)容時，首先要讓學生掌握該節(jié)內(nèi)容在教學大綱中和考綱中的要求，使學生的學習做到有的放矢。學習內(nèi)容的廣度、深度直接關系到學生對本節(jié)內(nèi)容的掌握程度。不必學習過偏、過難的內(nèi)容，要既能抓住雙基，又能提高解題能力。不要只是教師一人唱獨角戲，而忽視了學生的主體地位和對學生能力的培養(yǎng)。在整個的教學過程中，學生的主體地位要貫穿于教學過程的始終。素質教育要培養(yǎng)學生主體精神、參與意識、獨立思考和創(chuàng)造才能。教師在設計課堂教學時，必須依據(jù)學生學習生物學的認識規(guī)律，在每一個環(huán)節(jié)上體現(xiàn)學生的主體地位，給學生創(chuàng)造參與的機會，調動學生的積極性，發(fā)揮每一個學生的才能。要讓學生在教師的啟發(fā)誘導下積極思考并提出問題、解決問題，獨立進行觀察分析或實驗操作，并能在信息交流中大膽發(fā)表自己的意見。

5 聯(lián)系生活，化抽象為形象

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【關鍵詞】 普通高中 生物教學 創(chuàng)新

1 教學創(chuàng)新的內(nèi)涵

認知心理學家認為，創(chuàng)新的實質就是問題的解決，是一個重在發(fā)現(xiàn)問題、呈現(xiàn)問題、重組問題并創(chuàng)造性地解決問題的過程。教學創(chuàng)新的本質就是教師對教學問題的一種創(chuàng)造性的解決過程，通過教學創(chuàng)新可以有效達到促進學生發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、促進教師自身發(fā)展的目的。

2 傳統(tǒng)教學存在的弊端

2.1 忽視學生的主體作用，影響課堂中師生的雙邊交流。我國的傳統(tǒng)教學中，過分注重教師對已有知識的傳授，限制了學生的主觀能動性的發(fā)揮，忽視了學生的主體作用。教學互動性差，學生參與教學過程的程度低，更多是教師的“教”，而不見學生的“學”，課堂缺乏應有的民主師生關系和應有的生氣，教學的雙邊交流活動較少，影響了教學效果。

2.2 忽視學生的個體差異，影響實施差異教學。楊振寧教授在比較中美教育時曾指出：美國的教育比較重視啟發(fā)式，中國的教育比較重視灌輸式。傳統(tǒng)教育的“滿堂灌”導致死記硬背占據(jù)十分突出的地位，但是每個學生的基礎不同，理解問題、接受知識等方面的能力不同，結果導致有些學生“吃不飽”，有些學生“吃不了”，有些學生根本不知從何“入口”，教學過程無法依據(jù)學生的差異實施差異教學。

2.3 忽視對學生興趣的培養(yǎng)，影響學生的積極思維。傳統(tǒng)的教學過程中，教師更注重于分析講解課本知識，學生有無興趣，有無進行積極的思維，教師似乎都無暇顧及，而教師的教學方法單一，教授的內(nèi)容深奧難懂，導致許多學生失去了學習的興趣，自然也就沒有了積極的思維過程，從而不利于學生成績的提高。

2.4 強化對學生進行知識的傳授，忽視了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學中，教師為完成教學任務，極力按照自己的步驟進行教學，學生只好機械接受，沒有更多的觀察、思考，教師又不能很好的引導學生，學生提不出創(chuàng)新的觀點、理念，學生的創(chuàng)新能力就不能得到有效地培養(yǎng)。

2.5 強化學生個體對知識的把握，忽視了學生之間的合作探究。由于是以教師講授為主，學生個體就是知識傳授的對象，課堂強化學生的雙基教學，學生的自主、合作、探究較少，學生其他的綜合素質得不到有效地提高，與現(xiàn)在的教學理念產(chǎn)生了較大沖突。

3 普通高中生物教學創(chuàng)新的策略

3.1 教學設計應該體現(xiàn)人文關懷。人文關懷的核心在于肯定人性和人的價值。朱永新教授說得好，關注人文，實際上就是在關注我們?nèi)祟愖约海P注我們?nèi)祟惖奈磥?。因此，我們在追求課堂形式生動活潑的同時，應該始終把握好人文的脈搏，在教學設計中體現(xiàn)人文關懷，有利于呵護學生的心靈，完善學生的人格。

3.2 創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。孔子說過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者?！苯虒W過程應該成為學生一種愉悅的情緒行為和積極的情感體驗。教學中，教師要利用各種條件創(chuàng)設情境，把枯燥的、靜態(tài)的知識直觀化、動態(tài)化，讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)展過程，在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中發(fā)現(xiàn)，獲取知識，從而不斷的激發(fā)和提高學生的學習興趣。

3.3 深入研究高中生物教材，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容?，F(xiàn)在使用的蘇教版高中生物教材，除了正文敘述，還設置了積極思維等欄目，并配以大量圖片、課外閱讀資料等，內(nèi)容豐富多彩，包含著大量的教學信息，在教材中具有舉足輕重的作用。教師要善于“用教材”，正確處理這些圖文資料提供的教學信息，優(yōu)化教學內(nèi)容。教學過程中要對新教材進行不同處理，會使課堂教學更有效。

3.4 教學過程應該體現(xiàn)“雙主互動”。新課程強調，教學過程是“教”與“學”的交往與互動。在課堂上師生雙方相互交流、溝通、啟發(fā)。教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展，教師“教”的過程也是“學”的過程，學生“學”的過程也是“教”的過程，師生互教互學，形成一個真正的“學習整體”，使師生共同提高。

3.5 優(yōu)化教學反饋手段，注重個體差異，因材施教。不同的學生個體，在知識水平、接受能力、性格特點等方面往往存在一定的差異，教學過程中應該及時優(yōu)化教學反饋的手段，發(fā)現(xiàn)學生存在的差異，提出貼近學生實際的、不同層次的要求，設置不同的學習形式，開展有針對性的教學活動，給不同層次的學生提供不同的支持。由于目標的高低、學習活動的形式適合學生差異特點，能達到學生學會的目的，學生的自尊心得到保護，保持了快樂學習的情感。從而體現(xiàn)個體差異，實現(xiàn)因材施教。

3.6 改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的合作意識。新課程改革強調自主、合作、探究的學習方式。因此，教師要進行精心的安排。例如，合理構建學習小組，使學生知合作；明確小組個人責任，使學生會合作；精心把握合作時機，使學生愿合作；強化小組團體激勵，使學生樂合作。總之，教師要把握好學生合作的契機，讓學生開展有效的合作學習，改變以教師講解為主的傳統(tǒng)教學模式，讓學生主動參與，動手實踐，合作交流，取長補短，有效地實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化，也有利于培養(yǎng)學生的合作意識。

參考文獻

1 熊川武.反思性教學.華東師范大學出版社，1999

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關鍵詞：高中生物；實驗教學；有效性

新課程以“提高生物科學素養(yǎng)”“倡導探究性學習”“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”為基本理念，建議教師應盡可能多地讓學生參與實驗活動，強調要尊重學生的個體差異，促進學生的全面發(fā)展。面對高中生物實驗教學的低效現(xiàn)狀，生物教育工作者必須加強高中生物實驗教學的研究，進行積極的教學反思，以提高實驗教學的有效性，提高學生的學習效率和綜合能力。

一、生物實驗有效教學的重要性

1.有效教學的內(nèi)涵

有效教學是通過課堂教學活動，使學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。學生的學習進步和發(fā)展是衡量教學有效性的唯一標準。在高中生物教學中，實驗不僅是重要的教學內(nèi)容，同時也是一種重要的教學方法，把生物學基本理論與現(xiàn)實生活、生產(chǎn)實際有機結合，具有直觀具體、形象生動的特點。

2.生物實驗有效教學的價值

有效的實驗教學可以幫助學生從感性到理性、從具體到抽象地深刻了解生物知識、事實、概念和原理，加深理解和鞏固所學的基礎知識，同時更加扎實地掌握生物學實驗技能和科學方法，比如觀察、實驗、調查等科學方法，提高學生的動手能力和解決問題的能力，以及觀察能力、實驗能力、思維能力、研究能力、創(chuàng)造能力等。學生在生物實驗教學活動中通過觀察、真實地記錄實驗結果、運用文字表達實驗結果，可以體驗到主動發(fā)現(xiàn)的樂趣，養(yǎng)成實事求是的工作作風和認真仔細的學習習慣，為學生的全面發(fā)展帶來更大的空間。

二、高中生物實驗課教學效率低下的現(xiàn)狀和原因

1.高中生物實驗課教學效率低下的現(xiàn)狀

（1）在高中生物實驗課上，學生的主體地位未能得到體現(xiàn)

新課程改革已在中學實施多年，教師為追尋高效課堂也采取了許多對策，但在生物實驗課上，課堂效率仍然比較低下。在實驗教學中，教師在教學過程中的主導作用過強，學生仍處于被動地位。筆者在調查中發(fā)現(xiàn)，學生基本上都嚴格按操作規(guī)程進行，很少有學生能夠根據(jù)目的要求和實驗原理，適當改進實驗。在實驗課上，教師事先會安排好實驗材料和實驗用具，上課時以教師傳授為主，由教師講解實驗原理和注意事項，實驗時間和實驗步驟的實施是按教師指令進行的，學生所能做的就是按部就班地完成實驗，在整個過程中都沒有能脫離對教師的依賴。這種教學方式?jīng)]有體現(xiàn)出學生的主體地位，未能調動學生學習的主動性、自覺性，十分不利于培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新意識、求實、求真品格和科學精神。

（2）在高中生物實驗課上，學生的探究能力未能得到培養(yǎng)

新課程倡導探究性學習，但在高中生物實驗課中，絕大多數(shù)的學生在實驗過程中非常被動，欠缺主動學習的品質，也缺乏發(fā)現(xiàn)與探究問題意識。實驗形式多以演示實驗居多，實驗類型單一，實驗過程缺乏創(chuàng)新。無論是教師還是學生都十分注重實驗結果的實現(xiàn)，強調的是培養(yǎng)學生生物實驗基本操作能力，停留在驗證理論知識、應付考試階段，對于實驗過程卻沒有給予足夠的重視，忽略了學生動手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。實驗課中，教師講得太多、太細，學生的實際動手時間太少。而且在實驗過程中當學生遇到問題時往往不被重視，也得不到及時的反饋。學生缺乏獨立思考的空間，這種重結果輕過程的教學忽略了對學生探究能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，排斥了學生的思考和個性，結果降低了實驗教學的有效性。

2.高中生物實驗教學有效性低下的原因

俄國教育家車爾尼雪夫斯基曾經(jīng)說：“教師要把學生造成一種什么人，自己就應當是這種人。”提高高中生物實驗教學有效性要求教師要具備優(yōu)秀的綜合素養(yǎng)，比如先進合理的教育理念，扎實的專業(yè)基礎，優(yōu)秀的口頭表達能力和書面表達能力等等。然而很多生物教師依然延續(xù)傳統(tǒng)的教育理念，未能領會和實踐新課程提出的理念，在生物教學過程中重知識輕實驗，只關注提高學生的成績，忽略培養(yǎng)學生的動手能力。還有一些生物教師專業(yè)知識薄弱，而新教材中的實驗有很多都是最新的科研成果，比如微生物的培養(yǎng)技術、蛋白質純化技術等等，這些教師沒有根據(jù)形勢需要及時更新自己的知識儲備，在教學過程中只是盲從于教材，在實驗教學過程中難以科學、有效地指導學生開展探究性實驗。

另外，目前高中的升學壓力依然很大，學校領導對于生物實驗教學普遍不夠重視，雖然一般高中都具有實驗教學必備的硬件條件，但是一些學校缺乏專職實驗員輔助，導致生物教師工作量太大，沒有充足的時間和精力準備生物實驗。再加上學校對生物實驗的經(jīng)費投入有限，實驗場所有限，班級多，班額大，而且生物實驗室設施和實驗材料等條件難以滿足，有些落后于現(xiàn)行的教材對實驗設備的要求，而儀器設備老化損壞會直接影響實驗效果，實驗課難以妥善安排，這些因素都導致了生物實驗教學有效性的低下。

三、提高高中生物實驗教學有效性的策略

1.切實貫徹因材施教的原則

有效教學關注學生的進步和發(fā)展。然而在生物實驗課中常常出現(xiàn)這樣一種情況，一些基礎薄弱或者動手能力較差的學生卻往往只在旁邊看或做無關的事情，而一些操作能力較強的學生包攬了所有的事情。這樣顯然不利于每一個學生的發(fā)展。因此，高中生物教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生發(fā)展”“為了一切學生發(fā)展”的思想。在新課程實施過程中，教師要觀察因材施教的原則，充分調動每個學生參與實驗課的主動性。在學生動手進行實驗的過程中，教師要把握學生的個性差異，利用小組教學分配給每個學生相應的實驗任務，讓每個學生都能夠積極主動地參與到實驗過程中，而不是當旁觀者。比如讓有的學生負責準備好實驗材料、儀器、試劑，有的學生負責實驗的具體操作，有的學生則負責認真觀察記錄實驗現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，在實驗后進行總結。每個實驗中要明確各個成員的責任，輪流擔任各種不同的角色。教師可以對個別學生在實驗操作過程中遇到的困難進行化解，倡導學生、小組之間的合作和競爭，更好地發(fā)揮每個學生的實驗能動性，使所有學生都能在原有基礎上得到發(fā)展。

2.營造平等互動的課堂氛圍

好的課堂氛圍能促進生物實驗課有效教學的實現(xiàn)。有效的課堂教學是教師專業(yè)水平的體現(xiàn)。教師作為課堂教學變革的推動者和實施者，對課堂教學是否有效有直接的影響。在實驗過程中，教師要營造平等的氛圍，建立一種相互尊重、民主平等、情感和諧的師生關系，從而提高學生動手操作的信心，培養(yǎng)學生熱愛實驗的情感態(tài)度，激發(fā)學生自主地探究實驗的興趣和動機。在實驗開始之前，教師可以和學生共同進行分析和討論，明確實驗原理，比如，在觀察植物細胞的質壁分離與復原這一實驗中，教師可以先讓學生思考，選擇做本實驗的生物材料最好具有哪些特點？是不是能發(fā)生質壁分離的細胞都適合本實驗？做質壁分離實驗是不是溶液濃度越高越好？通過課前討論調動起學生的好奇心，營造民主、積極的氛圍。在學生進行實驗操作時，無論學生提出什么樣的問題，或者做出什么樣的結果，都不要直接否定，而要給予鼓勵和關注。并且在實驗完畢后，教師可以啟發(fā)學生對實驗過程中的反?，F(xiàn)象和數(shù)據(jù)主動大膽地談談自己的想法。

3.加強對學生探究能力的培養(yǎng)

“學習中心論”是現(xiàn)當代有效教學的核心理念，主張建立“教”“學”并重、教師主導和學生主體有機結合的現(xiàn)代教學的基本關系。教師要在有限的實驗教學時間內(nèi)培養(yǎng)學生良好的實驗操作習慣的同時，還要培養(yǎng)學生的研究能力。新課程的基本理念“注重和現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，目的就是要求教學要注意聯(lián)系生活經(jīng)驗，引導學生學習和探究。比如，在探討酶在食品制造和洗滌等方面的應用時，教師可以先讓學生討論如何將油漬、汗?jié)n、血漬的衣物洗凈的辦法，然后再進行實驗，讓學生嘗試應用脂肪酶、蛋白酶對污漬進行洗滌，通過動手操作來探討洗滌效果。在培養(yǎng)學生的探究能力時，教師要向學生介紹生物技術的應用和生活中各種事物的生物原理，讓學生通過實驗預習和實驗前的準備工作來豐富相應的知識，同時讓學生掌握一定的操作技能，了解常用儀器的名稱、形狀、用途和操作原理，鍛煉學生動手實驗的意識和技能。比如，在研究培養(yǎng)基對微生物的選擇作用時，通過實驗讓學生觀察并分離土壤中能分解纖維素的微生物，觀察該微生物能否分解其他物質，在此基礎上讓學生探討這類微生物的應用價值。

新課程高度重視對實驗的改革，倡導有效教學，注重提高學生的生物科學素養(yǎng)，這對教師的實驗教學能力和學生實驗能力都提出了更高的要求。因此，在生物實驗教學中，教師必須加強對實驗課的重視，根據(jù)《普通高中生物課程標準》對高中生物實驗教學的要求，采取多種措施來提高高中生物實驗教學的有效性，在提高學生的生物學業(yè)成績的同時，培養(yǎng)學生的實驗能力，促進知識、能力和情感態(tài)度價值觀目標的達成。

參考文獻：

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【摘 要】 高中生物新課程標準明確指出：“提高每個高中學生的生物科學素養(yǎng)是本課程標準實施中的核心任務”，模型建構教學方法是提高高中生學習生物科學的效率，幫助學生走進科學研究，更好的解決生活中的實際問題具有很大的作用。文章分析了高中生物模型建構在高中生物新課程教學中應用的作用，探析了模型建構在高中生物新課程教學中的實踐應用，以供參考。

關鍵詞 模型構建；高中生物；新課程教學；實踐

一、前言

生物課程是高中的重要課程之一，高中生物新課程教學的主要任務是提高高中生的生物科學素養(yǎng)。通過將模型建構教學應用在高中生物新課程教學中，能夠增強高中生學習生物新課程的效率、培養(yǎng)學生的綜合素質以及增強學生對新知識的探究能力。因此，值得將模型建構教學廣泛的推廣和應用到高中生物新課程教學中。

二、模型建構在高中生物新課程教學中應用的作用

（1）培養(yǎng)學生的綜合素質。通過將模型建構教學應用在高中生物新課程教學中，能夠有效的促進高中生對生物知識進行深入的探究，讓學生在自身知識的基礎上，充分的發(fā)散思維，構建出相應的生物模型，完成對生物知識的主動探究。同時，在建構模型的過程中，還能夠培養(yǎng)學生靈活的思維，創(chuàng)造性的解決更多的問題，在構建模型的過程還能夠增強學生之間的合作意識，培養(yǎng)學生的合作精神、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度以及不輕易言敗的科學探究精神。

（2）提高學生的學習效率。模型建構教學是提高生物教學效率的重要方式，學生在生物教師的帶領下，切實的參與到教學觀察和實驗中，將學生轉變成學習的主體，充分的激發(fā)學生的學習興趣，能夠讓學生更加透徹的掌握學習內(nèi)容。此外，通過模型建構，將抽象的生物知識具體化，便于學生更加牢固的掌握生物知識，提高學生的學習效率。

（3）培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。生物課程和人們的實際生活和生產(chǎn)是緊密聯(lián)系的，生活中的許多實際問題都能夠通過構建相應的模型來解釋，教師通過將實際生活中的生物現(xiàn)象當做教材，讓學生親自動手構建相應的生物模型，便于學生更加清楚的理解生活中的生物現(xiàn)象，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

三、模型建構在高中生物新課程教學中的實踐應用

（1）通過模型建構，引出新知識。通過將模型建構教學應用在高中生物新課程教學中，教師選擇適合進行的模型建構的課程進行教學，在進行課程教學之前，引出教學的新知識，并引導學生利用已經(jīng)學習的知識，通過自己的思考，并動手實踐進行模型建構，例如，生物新課程教學中《遺傳與進化》中的模型建構內(nèi)容“構建減數(shù)分裂中染色體變化的模型”，通過構建相應的生物模型，能夠讓學生更加直觀、形象的了解同源染色體的分離以及非同源染色體的自由重組，教師還可以讓學生親自動手，教師在課下準備好橡皮泥材料，由兩個學生進行合作，由學生自己動手制作相應染色體分離和重組模型，這樣既能夠幫助學生掌握相應的生物知識，還能夠鍛煉學生的協(xié)作能力。

（2）利用模型建構，鞏固知識。高中生不僅應該學習新知識，還應該對已學過的知識進行鞏固，通過不斷的復習和鞏固，提高生物教學的實際效果。通過利用模型建構，在生物課堂教學中，教師通過布置任務，讓學生在課下利用課下實踐完成模型建構，例如，在講完細胞的基本結構課程后，讓學生在課下分組進行細胞結構模型的制作，同時教師還應該在一旁進行監(jiān)督和指導，當模型建構完成之后，進行統(tǒng)一的收集與展示；再如，如果教學課時相對較少，教師可以在課前提前準備好紙板模型，由學生用吸鐵石在黑板上演示染色體的行為過程，這種直觀、快捷的演示過程，能夠讓全班同學直接觀看，取得非常好的教學效果。同時，高中生物新課程教學中會涉及到許多生物概念以及專業(yè)術語，通過利用模型的構建能夠讓學生更好的學習和記憶，例如，在學習“物質跨膜運輸方式”時，教師可以帶領學生構建物質跨越模運輸?shù)母拍顖D模型，強化學生對該生物知識的掌握和理解程度。

（3）應用現(xiàn)代手段，構建高級模型。高中生物新課程教學中的模型建構不僅僅采用簡單的例如繩子、泡沫、紙片等材料，還可以利用計算機、多媒體設備等現(xiàn)代化高科技技術手段，構建三維的動畫模型，例如，構建三維結構模型的真核細胞，這需要高中生物教師具有非常好的計算機應用能力，教師在課程開始之前做好準備，便于在課堂教學過程中帶領學生們應用計算機構建相應的三維動畫模型，為了便于更好的回答學生在利用計算機構建生物三維模型的過程中提出的問題，教師應該提前做好相應的應急備案，例如，在構建模型之前，教師可以提前制備相應的PPT教程，引導學生進行三維動畫模型的構建，通過多媒體設備能夠向學生們展示更多利用普通模型實現(xiàn)不了的生物變化過程，并且展示的過程更加直觀和形象，例如利用多媒體設備為學生演示無絲分裂中的染色體，充分的激發(fā)學生的學習興趣，使生物教學效率事半功倍。

四、結束語

總而言之，通過將模型建構教學方法應用在高中生物新課程教學中，能夠引導學生正確的分析生物問題，并構建相應的生物模型，與傳統(tǒng)的教學方法相比，模型建構教學方法更符合教學實際，顯著的提高高中生物教學效率。

參考文獻

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關鍵詞：新課改；高中生物；教學反思

一、反思新課改環(huán)境下高中生物教學存在的問題

1.忽視學生現(xiàn)代意識的培養(yǎng)

基于應試教育的考慮，大多數(shù)高中生物教師在教學中過于注重知識技能的傳授，而忽視提高學生的生物科學素養(yǎng)，忽視對學生現(xiàn)代意識的培養(yǎng)。高中生物教學面對的一個新難題就是培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識。隨著素質教育的推進，對人才的要求越來越高。高中生物教師要認識到培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識是實現(xiàn)素質教育的前提，也是培養(yǎng)合格人才的關鍵所在。

2.教師課程理念認識模糊

高中生物任課教師普遍存在對新課程理念認識模糊的現(xiàn)象。新課程理念要求生物教師必須改革傳統(tǒng)的教學方式方法，以學生為教學主體，教師為主導，通過教師的引導，注重學習通過自己自主探究性學習方式來提高生物學習質量。很大一部分高中生物教師認識不到這一點，常出現(xiàn)對新課程理念認識模糊，不知道如何進行生物教學的現(xiàn)象。

3.課堂氛圍過于追求形式

教師在教學過程中，不管問題具不具備探究學習的條件，都安排進行合作學習。從表面上來，學生的主體地位得到了充分發(fā)揮，課堂氣氛非?；钴S，似乎達到了預期的教學效果。但是，不管教學內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗，過分追求教學形式，活躍課程氛圍，則與新課程理念的要求背道而馳。

4.課程資源較為缺乏

高中生物課堂教學中存在的問題，還表現(xiàn)在課程資源較為缺乏方面。在高中生物教學過程中，高中生物課程資源沒有結合新課改的理念進行改革，在習題和試題的選用上，沒有運用新課改理念指導教學實踐。一些教師在運用多媒體進行教學時，也只是一味地羅列高中生物課程的知識點，有限的課程資源無法滿足新形勢下高中生物教學的需要。

二、新課改環(huán)境下高中生物教學的建議

1.培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識

培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識，是新課改下高中生物教學的有效途徑之一。在高中生物教學過程中，高中生物教師重視培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識，注重學生的全面發(fā)展。對于高中生物教師而言，教師在教授高中生物課程知識的時候，應偏重于培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識，提高學生的生物科學素養(yǎng)，將提高生物學科學素養(yǎng)作為生物課程的主要目的，以培養(yǎng)符合現(xiàn)代生物發(fā)展的生物科技人才。

2.教師深入理解新課改

高中生物教師應深入理解新課程改革的內(nèi)涵，發(fā)揮新課程改革的指導作用，以新課程改革理論指導高中生物課程教學。提高高中生物課程教師的自身素質，應從豐富生物理論知識和開展生物實驗兩個方面入手。一方面，高中生物教師要適應新課改對高中生物的要求，與時俱進地學習現(xiàn)代生物科學。另一方面，在開展生物實驗的過程中，應在熟練掌握實驗的基礎上，指導學生進行實驗。

3.激發(fā)學生興趣，營造良性課堂氛圍

在高中生物課程教學中，高中生物教師應做好生物課程教學與生物課程知識的銜接工作，在調動學生學習積極性的同時，不失時機地深化高中生物知識，使學生在輕松的課堂氛圍中樂于學習生物知識，主動地參與到課堂中來，自主思考。教師要從教學內(nèi)容與學生實際出發(fā)，設計出一些富有吸引力的問題，引導學生積極思考。教師在教學過程中，要營造輕松的課堂氛圍，讓學生在輕松的環(huán)境中獲得發(fā)展。傳統(tǒng)的、被動式的教學氛圍阻礙了學生的發(fā)展，新課程標準下，要求構建充滿活力的課堂氛圍，讓學生積極主動地參與到課堂中來，自主思考。

4.合理優(yōu)化課程資源

合理地優(yōu)化課程資源，在高中生物課程教學中也不容小覷。生物學是一門實驗性學科，如何整合n堂教學與實驗教學的問題由來已久。合理地優(yōu)化課程資源，就是要把生物課堂教學和實驗教學結合起來，把要教授的知識點通過實驗的方式來傳授給學生。在合理地優(yōu)化高中生物課程資源方面，整合生物課堂教學與實驗教學的關鍵是教師應轉變思路，在結合教學目標的前提下，敢于運用一些新的技術工具，把課堂帶到教室與實驗室以外開展教學。

總之，高中生物教學是一項綜合的、長期的和具有復雜性的系統(tǒng)工程，在新課改下進行高中生物教學的過程中，應培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識、提高教師的自身素質、營造良性的課堂氛圍、合理地優(yōu)化課程資源，不斷探索新課改下高中生物教學的有效途徑，只有這樣，才能提高高中生物教學的教學水平，實現(xiàn)高中生物課程的教學目標。

參考文獻：

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一、課前對新授課的教學內(nèi)容進行合理整合

為了能在有限的45分鐘課堂教學中，幫助學生有效地學習生物知識，教師在進入課堂前要先研究教材，吃透教材的精神，認真研究新課標和普通高中新課程生物學科教學要求，明確各部分內(nèi)容在教學中的地位、作用，以及預期要達到的教學目標，最后根據(jù)學生的實際情況對教材做出一些適度、合理的個性化處理。

1.對生物發(fā)現(xiàn)史等教學內(nèi)容進行列表處理

在新課標的指導下，新教材重視生物事實的發(fā)現(xiàn)過程，注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。因此，讓學生領略生物科學的發(fā)現(xiàn)過程是生物教學中十分重要的一個內(nèi)容。根據(jù)課文的敘述，教師應首先在課前列出表格，幫助學生理清科學史的發(fā)展過程。 例如：在“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”的實驗中，教師可根據(jù)材料、試劑、條件、現(xiàn)象、結論，列出表格，對課文內(nèi)容和需要掌握的知識點進行整合，指導學生自主學習。這種表格處理方法能明顯地體現(xiàn)出知識點之間的區(qū)別和聯(lián)系，使學生看了一目了然，有效提高課堂教學效率。

2.對教材的重難點，有選擇地使用課件

在必修模塊中，有一些重難點較微觀、較抽象，在課前教師應選擇好課堂教學的課件和Flas，使抽象和微觀變?yōu)樾蜗蠛椭庇^，幫助學生理解，有利于攻克教學的重難點，突出教學重點，擴大視野，加速達成教學目標，提高課堂教學的有效性。例如：在必修三模塊中，有許多與生物的生命活動調節(jié)有關的知識點就是重難點，如興奮在神經(jīng)纖維上的傳導、興奮在神經(jīng)元與神經(jīng)元之間的傳導、免疫調節(jié)，還有植物生長素的運輸?shù)?，這些知識點是重難點又較微觀，難以用實物展示，這時極需課件輔助教學。在課件的演示下，學生對一系列過程印象更為深刻，對知識點的理解加深，對提高教學有效性十分必要。

二、注重學習興趣的培養(yǎng)

有了興趣就會有主動學習的積極性，進而發(fā)展成為最有效的學習動力。因此，在教學過程中要精心設計生物實驗，在實驗目的、操作程序、實驗現(xiàn)象、結果分析等環(huán)節(jié)上多下工夫，激發(fā)學生對生物學的興趣。我認為主要從以下兩方面可以激發(fā)學生學習興趣。①教師在教學過程中，如果能經(jīng)常啟發(fā)學生從認識生物現(xiàn)象去獲得生物知識，或用生物知識去解釋生物現(xiàn)象，使學生感到所學知識與生活聯(lián)系密切，能夠解決許多日常生活問題。例如，在學習檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質時，以檢測某人尿液中的糖含量來判斷他是否有可能患糖尿病來激發(fā)學習欲望，會有很好的效果。②遷移是以先前的知識學習為前提，對先前學習的知識掌握得越牢固就越有利于遷移。因為只有加強基礎知識和基本技能的訓練，才能為以后的發(fā)展打下堅實的基礎。因此，在教學中必須注意培養(yǎng)學生獨立分析和概括問題的能力，才能使學生易于覺察事物之間的關系，掌握新舊課題的共同點。

三、小組合作探究與有深度的思考并行

把課堂還給學生，學生才能真正參與學習，使課堂充滿生命氣息。在提高課堂效率的背景下，高一生物課提出“倡導探究性學習”。在教學實踐中，最常用的手段就是建立學習小組。小組合作學習是以學習小組為單位的教學組織形式，其目的是通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到提高學習效率的目的。小組合作學習改變了以老師為中心，學生被動接受的傳統(tǒng)單向教學模式，使學生的主動性、創(chuàng)造性得以充分的發(fā)揮，在優(yōu)勢互補中使不同層次的學生都能得到相應的發(fā)展。就某一個課堂教學內(nèi)容，首先讓學生自主自學，自我認知，自我總結；然后小組合作交流，最后在全班進行匯報小組結果，老師做出點評。在小組合作探究后，還要有揭示出教學內(nèi)容本質的問題的提出。不僅讓學生知道是什么，還要知道為什么。

四、恰當比喻使知識簡單化，增強課堂教學實效

在教學過程中，我們會有這樣的困惑：對于生物學中一些抽象的理論和概念，如果在課堂中嘗試了比喻教學，使抽象的知識趣味化、簡單化，又可以活躍課堂氣氛，使學生的學習狀態(tài)達到最佳。例如，在學習ATP這節(jié)內(nèi)容時，學生知道多糖、葡萄糖和ATP中都含有能量，但能直接用于生命活動的只是ATP。對于這三者之間的能量關系學生很糊涂，使用時容易混淆，如何使它們簡單化呢？我用了這樣的比喻：把多糖比做支票，葡萄糖比做百元大鈔，ATP比做一元小鈔。提問學生：如果我現(xiàn)在手上拿有一張兩千元的支票，他想買一斤西紅柿，他該怎么做？學生就會回答說：先把支票拿到銀行兌現(xiàn)出兩千元現(xiàn)金，然后再換出一元小鈔就可以了。對于學生的回答我給予肯定，通過這樣的比喻學生馬上就明白細胞中的“百元大鈔”相當于儲存能量的有機物大分子，ATP分子就是那個可以在細胞內(nèi)流通的“小票”，即能量的通貨――直接能源物質。這樣的教學可加深學生的理解和記憶。

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關鍵詞 三位一體 五維支撐 高職大學生 心理素質教育 積極心理學

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.08.077

Exploration and Practice of Psychological Quality Education of Higher Vocational College Students with "Trinity， Five Dimensions Support"

――Based on positive psychology

LIU Xuan， QU Xiaoli

（School of Humanities， Social Science and Tourism Management， Suzhou Institute of Trade & Commerce，

Suzhou， Jiangsu 215009）

Abstract The limitations of traditional "psychological problem" orientation of college students' psychological quality education are becoming increasingly prominent. How to open up a new mode and new ways of College Students' psychological quality education， cultivating a healthy， sunny， with positive psychological quality of professional talents， promote the healthy development of college students and personality is an important topic in the new period of psychological quality education. By summing up and sorting out the main problems existing in the current college students' psychological quality education， this paper puts forward the exploration and practice of the construction of "Trinity， five dimensions support" psychological quality education of higher vocational college students.

Keywords trinity； five dimensional support； higher vocational college students； mental health education； positive psychology

1 高職大學生心理素質教育的現(xiàn)狀及問題

1.1 師資數(shù)量短缺、專業(yè)基礎薄弱

教師是心理素質教育活動的組織者和實施者，師資團隊力量的強弱直接關系到教育活動效果的好壞。以往大學生心理素質教育工作中最凸顯的問題是師生比例偏低，心理學師資配備人數(shù)短缺，專職人員不足。而即使是從事心理素質教育工作的人T，也大多是學生工作部門兼任或者輔導員隊伍中抽取，甚至是一些非心理專業(yè)學科的教師半路改行，這樣的師資隊伍心理學專業(yè)知識基礎相對薄弱，心理咨詢測評技術相對欠缺，一定程度上制約了大學生心理素質教育的開展。

1.2 心理素質教育與專業(yè)人才培養(yǎng)相脫節(jié)

很多學校將心理素質教育等同于心理健康教育，而心理素質教育不單單是心理健康知識的教育，還包含個性品質的教育和專業(yè)素質的教育。目前很多學校的心理素質教育工作往往是通過開設幾次心理學講座或者開設公共選修課等形式展開，其受益學生范圍較小，教育內(nèi)容片面，不能有效地融入專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐中，因此導致心理素質教育不夠系統(tǒng)，心理素質教育的效果十分有限，學生更是無法從社會實踐中較好地應用心理學的知識和方法，從實踐中提升心理素質。另外心理素質教育沒有很好融入到學生的專業(yè)課程學習中，使得心理素質教育與專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)生脫節(jié)。

1.3 心理素質教育實施主體單一

心理素質教育在我國已推行多年，很多地方高校開展心理素質教育的效果不盡如人意，究其原因在于心理素質教育實施主體過于單一，從而導致心理素質教育形式簡單、手段單一及活動乏味等。大學生心理素質教育不僅僅需要學校的高度重視和大力支持，更需要集聚社會的力量，需要社會資源的廣泛參與，畢竟學校的資源和能力是非常有限的，高校在一些突發(fā)事件和心理專業(yè)問題的解決上與社會的專業(yè)機構存在一定的差距。

1.4 學生參與度低，學生信息反饋不及時

雖然心理素質教育的實施主體是學校，但是心理素質教育的受益者是學生，如果在開展心理素質教育的過程中，未能讓大學生積極參與其中，并且不能及時獲得大學生的真實心理和生活信息，顯然是無法達到解決大學生心理問題，提升大學生心理素質的目的。當前一些高校依然采用“三級網(wǎng)絡”（學校-學院-班級）來獲得學生的心理、學習和生活等方面的動態(tài)信息。但是這種模式往往無法讓學生真正參與進來，并且當一個班級的人數(shù)較多時，班級心理信息員將無法及時、全面地獲得每位學生的信息。 1.5 教學條件限制，無法展開多樣化教育手段

開展心理素質教育的傳統(tǒng)形式是課堂教育，教師通過課堂教學向學生傳授心理學相關知識內(nèi)容，這種課堂教育使得學生感到枯燥無味，缺乏興趣，也讓他們對心理素質教育的認識產(chǎn)生一定的偏差。而產(chǎn)生這一問題的關鍵是因教學條件的限制，教學資源不足而阻礙了教師展開多樣化的教育手段，開展大學生心理素質教育，一方面需要專業(yè)化的師資隊伍，同時也需要專業(yè)化的心理學設施和平臺作為有效支撐。

2 構建“三位一體，五維支撐”的高職大學生心理素質教育體系

在學校各級領導的關心和支持下，在學校專業(yè)教師和學生的積極參與下，在校外合作單位的協(xié)作和指導下，經(jīng)過一系列的探索和實踐，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院全面構建了“三位一體，五維支撐”的高職院校大學生心理素質教育體系?！叭灰惑w”是在積極心理學理論和方法指導下，以課堂學習、社會實踐、校園活動為載體，構建大學生心理素質教育體系，以優(yōu)化大學生的心理素質、培養(yǎng)積極的人格品質。并且以“兩個中心平臺”為依托、“三融教育”模式為核心、以“四方聯(lián)動機制”為保障，以“五級網(wǎng)絡體系”為抓手，為大學生心理素質教育實踐提供了“五維支撐”。具體內(nèi)容包括：

2.1 以積極心理學理論方法為指導，樹立大學生心理素質教育的理念

心理健康教育、就業(yè)教育以及專業(yè)教育是當前大學階段的必修課程，而積極心理學所涉及的自信、樂觀、希望、韌性、情商等人性的積極品質對于三類課程的學習和實踐具有非常重要的指導意義，對于提升大學生心理健康水平，促進大學生就業(yè)，樹立積極、正確的理想和信念，培養(yǎng)大學生專業(yè)素養(yǎng)等具有非常重要的作用，能夠優(yōu)化大學生的心理素質，提高課程教學效果。

2.2 以兩個“中心平臺”為依托，豐富大學生心理素質教育的手段

心理軟硬件設施的不足是限制教師實施多樣化教育手段的重要掣肘。針對教學條件受限的問題，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院積極推進大學生素質教育的平臺建設，近7年來，共投入183萬多元建設心理素質教育的軟硬件設施。建成了200m2有8個多功能活動室大學生心理健康中心，120 m2的人才測評中心實驗室，購置了“心海系統(tǒng)”等心理學測評軟件與相關設備，并且每年更新升級。依托中心，實現(xiàn)對每個學生心理健康建檔立卡，形成篩查、干預、跟蹤、控制一體化的工作機制，近3年來成功干預心理危機學生33人。

2.3 以“三融教育”模式為核心，提高大學生心理素質教育的融合性和實踐性

大學生心理素質教育不僅僅是心理健康知識的教育，也包含個性品質的塑造和專業(yè)素質的培養(yǎng)。蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院制訂了《大學生心理健康教育實施細則》、《課程實施方案》等5項規(guī)章制度，全面開設“大學生心理健康教育”課，每年開展“‘3 20’、‘5 25’、‘12 5’”心理健康教育周”和“心理健康月”等活動，成立大學生心理協(xié)會，定期開展心理劇等活動，建成了以心理挑戰(zhàn)為重點的戶外素質拓展基地，磨練意志，陶冶情操、完善人格。實現(xiàn)大學生心理素質教育融合心理健康教育、融入創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育，融進專業(yè)教育，達到與其他專業(yè)課程課堂教學、社會實踐和競賽活動的有機融合，拓展了心理素質教育的模式，使心理素質教育得以全方位和深層次的開展，提高了心理素質教育的融合性和實踐性。

2.4 以“四方聯(lián)動”機制為保障，形成大學生素質教育的合力

教育主體單一，教育資源有限，是導致教育手段單一、教育活動乏味以及教育效果不佳的根本原因。為解決這一問題，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院聯(lián)合蘇州市高新區(qū)計生委、蘇州市人才服務中心、蘇州心理衛(wèi)生協(xié)會、蘇州市廣濟醫(yī)院及蘇州國際教育園管理辦公室等單位，構建了“政行企?！钡乃姆铰?lián)動機制。廣濟醫(yī)院在校內(nèi)開設了“廣濟大講堂”，專家定期到校開展咨詢或報告。蘇州心理衛(wèi)生協(xié)會等專業(yè)團體通過專題講座、報告、個體咨詢和F體輔導等形式，對學生進行心理教育、引導和干預。形成了大學生心理素質教育的多元主體，豐富了大學生心理素質教育的內(nèi)涵，營造了優(yōu)勢互補、資源共享、政行企?；拥纳鷦泳置?，大幅提升了大學生心理素質教育的效果。

2.5 以“五級網(wǎng)絡”體系為抓手，為學生提供專業(yè)、及時的指導和服務

傳統(tǒng)的“三級網(wǎng)絡”體系（學校-學院-班級）在收集大學生的心理、學習和生活方面的信息，為學生提供專業(yè)指導和服務方面發(fā)揮了重要作用。但是這種體系結構往往無法讓學生真正參與進來，當班級的人數(shù)較多，或者非本宿舍的同學彼此交流較少時，便會出現(xiàn)班級心理信息員反饋不及時、不全面和不準確的問題。因此，學校通過構建“五級網(wǎng)絡”體系（專業(yè)機構-學校-學院-班級-宿舍），讓更多的學生有機會參與到心理素質教育網(wǎng)絡體系中，提高了學生的參與性和主體意識；同時，五級網(wǎng)絡體系拓展了網(wǎng)絡的范圍，提高了網(wǎng)絡的服務質量，可以及時和準確地掌握每個學生的心理動態(tài)信息，也更有利于學校在某些重大及專業(yè)問題解決上，可以借助于專業(yè)機構，為學生提供專業(yè)的咨詢和指導。

2015年江蘇省教育科學十二五規(guī)劃青年重點項目“三位一體的江蘇青少年心理健康教育的機制研究――基于積極心理學視角”（項目編號：C-a/2015/007），主持人：劉軒 瞿曉理

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篇9

  青年教師工作心得體會2021

  在教學中我深深要提高教學質量，關鍵就是要上好課。為了上好課，我努力備好每一節(jié)課。了解幼兒原有的知識技能，他們的興趣、需要、方法、習慣、學習新知識可能遇到的困難，并采取相應的措施。多看對業(yè)務有幫忙的書籍，不斷擴寬知識面，為教學資料注入新的活力。在群眾教學活動的過程中，教師主要依靠提出問題來引導幼兒探索。因此，教師提問的設計也十分重要?？偟膩碚f，教師設計的問題應以開放性問題為主，避免限制幼兒的思維。所謂開放性問題，問題的答案應具有開放性，孩子的答案能夠是多種多樣的，而不是固定、唯一的。就應能指向幼兒的操作、探索和思考，引發(fā)幼兒自由表達自我的想法、發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗。這學期，我參加了小班組參加的體育同題開課，體育課是我們年輕老師最懼怕上的課，因為很難把握開放的這個度，怎樣才能讓孩子在游戲中掌握技能。感謝師傅和其他老師給我的意見，讓我學到了很多，并進行了自我反思，這對我以后的體育教學都很有幫忙。

  班級管理是我們青年老師在成長過程中需要不斷努力學習的。小班的幼兒，生活常規(guī)培養(yǎng)尤為重要，小班孩子年齡小，自理潛力差，如上廁所不會脫褲子、提褲子，老師要不厭其煩地幫忙他們一個個脫、一個個提。吃飯時有的幼兒不會用匙子，老師要一口一口地喂。遇到哭叫的幼兒，要想辦法哄。在教學活動中，有的幼兒不認真聽講，這時我就會鼓勵和稱贊他，如：“莊雨嫣小朋友真棒，坐的那么好”，做好其他小朋友的榜樣。還有一些小小的細節(jié)，能夠透過簡單的兒歌幫忙幼兒規(guī)范他們的常規(guī)意識。

  再來說說環(huán)境吧，環(huán)境創(chuàng)設增加了老師和孩子生活中的互動關系是了解的唯一途徑，我們透過環(huán)境來觀察孩子們，而孩子們也在環(huán)境中獲取知識，老師結合合理的環(huán)境改變，將孩子的興趣從好奇引向探索活動。并抓住孩子的生活來創(chuàng)設環(huán)境，給孩子們一個安全的港灣，使他們從自我的'生活經(jīng)歷提出問題并獲取信息，發(fā)揮教育價值，培養(yǎng)孩子們自主、自信、用心、努力和創(chuàng)造的精神。我們教師要簡單生動的墻面布置和環(huán)境布置都會吸引幼兒的注意力，增強幼兒參與主題創(chuàng)作的欲望。對于我們青年老師而言，就是要多看多想多做，用心與師傅配合，共同將班級創(chuàng)設成孩子喜歡的樂于表現(xiàn)自我的“大家庭”。

  最之后說說家長工作方面，對于我們而言有的時候會害怕應對一些要求比較過分或者比較難以應付的家長。這時候往往師傅會擋在前面，我們需要的是學習師傅和家長交流的方式，并且認識到每個家長都是十分疼愛自我的孩子的，遇到了什么事，我們要站在家長的立場上想事情，和家長建立平等的溝通關系，真心溝通，讓家長放心把孩子交給我們。共同促進每個孩子身心和諧、富有個性的成長。

  有一句話說得好，選取一行，愛一行，我也是這樣，我不明白選取幼兒教師這個職業(yè)對還是不對，但是當我應對那一幫小鬼時，我覺得我就應做一個最好的老師，至少我要對得起這幫孩子！不明白我的將來會是怎樣的，但是至少我此刻一向在努力，盡我的心去做我作為一名幼兒教師就應做的，應盡到的一切義務與職責。

  青年教師工作心得體會2021

  一轉眼，一個學期又快過去了。這是我到宜良一中工作的第三個學期了，如果說前兩個學期我是一腔熱情，一心只關注學生的成績的話，這學期的我更加注意細節(jié)了，學會深入到學生群體中了解他們的思想動態(tài)。然而，任何成績的取得僅僅靠一腔熱血是絕對不夠的。要想由一個剛剛從高校的畢業(yè)的學生變成一個骨干教師，必定要經(jīng)歷一個成長過程，這個過程未必就那么一帆風順，遇到困難、曲折是很正常的事情，關鍵是怎樣去應對和處理。

  20xx年xx月xx日下午青年教師成長經(jīng)驗分享會上，各位資深教師毫不吝惜的分享、交流使我受益匪淺，作為青年教師中的一員，我想從下方幾個方面簡單談談我的個人體會。

  一、學會做人

  學會做人，是一門很大的學問，對于每個人來說，都不是一時一事之功，而是一生中時時刻刻，事事處處都要應對的課題和考驗，是一個永遠需要學習的過程。在會上，夏校長一再強調：“師傅不僅僅要教會徒弟怎樣上課，更重要的是教會他們怎樣做人”。

  下方我就自我的理解談以下兩點：

  1、心中充滿愛教育是奉獻愛的職業(yè)，教師的基本職責是教書育人，對學生的培養(yǎng)方法也有很多，但我認為無論是何種形式都貫穿著對學生的愛。只有當我們的心中充滿愛才會用愛心感染學生，才會使我們平凡的工作變得偉大。

  愛是教育的基石。沒有愛，就沒有教育。我們青年教師就是愛的使者，俗話說：“愛自我的孩子是人類的本能，愛別人的孩子是神圣！教師就是要愛每一位學生，讓他們在愛的浸潤中，學會去愛，關愛他們身邊的每個人，乃至大自然的一草一木。讓他們在愛的懷抱中幸福的成長！

  2、要有感恩之心

  教師的職業(yè)是“愛滿天下”的職業(yè)，是用愛激勵愛、感召愛、培育愛的職業(yè)。這一職業(yè)需要我們要常懷一顆感恩的心。只有我們常懷感恩之心，才能讓我們的學生學會感恩，使他們的人格得到完善。

  我們應當感謝我們的學校，是它使我們找到了一方成就自我的天地，沒有學校的培養(yǎng)我們年輕教師很難順利成長起來，也很難實現(xiàn)自我心中的夢想。感恩是一種完美圣潔的情感，是事業(yè)上的推動劑。

  二、學會學習、合作

  人們常說“人，最可怕的是靈魂空虛和精神萎縮”。因此，作為青年教師，我們要多讀書來充實自我，提升自我的專業(yè)素養(yǎng)，從而推動自我的專業(yè)發(fā)展。因為讀書，還能夠改變教師的精神、氣質和品性，正所謂“腹有詩書氣自華”。

  “教育的核心就是學習”，我們自我要“學會學習”，才能教會學生如何“學會學習”。把學生從分數(shù)至上的苦海中解救出來，讓他們學會根據(jù)自我的興趣、特長和潛力獲取知識。

  如今的社會，沒有哪個領域的成績是僅僅靠個人取得的。應對新課程改革的逐步推進，應對一群特殊的教育對象，作為從教者的我們更要學會合作，合作才能雙贏。學會與組內(nèi)教師合作，切磋技藝；學會與搭班教師群體合作，各科協(xié)調發(fā)展；學會與家長合作，共育棟梁之才。

  三、學會快樂

  要做一個有幸福感的人。教師是一個不斷重復的職業(yè)，這我有切身體會，高一年級每個班的生物課周課時不多就兩節(jié)，所以就一個老師的工作量而言，需要不斷的重復，在兩三天時光里把同樣的資料重復六七遍，甚至八遍。所以每當上完課后，我最真實的感受是：我不想講話，因為我怕我是對著同一個人講著同樣的話，我怕別人說我煩。然而，生活務必要有樂趣，我們都在追求做一個有幸福感的人，所以就讓夢想來調劑這不斷重復的生活。

  青年教師工作心得體會2021

  轉眼間，來到芙小工作已將近三年的時間了。三年對于我一生的教育事業(yè)來說，只不過是滄海一粟，對于人的整個生命來說也只不過是幾十分之一。但是，三年對于我這個剛剛走入社會的人來說卻可以用意義非凡來概括。作為一名剛踏上工作崗位的青年教師，一開始我心中不禁有些忐忑。幸運的是，學校各位領導和許多老師在工作和生活上給予我很多的關心和幫助，而我本人也倍加努力，各項工作得以有條不紊的開展。在這三年里我也深刻體會到了做老師的艱辛和快樂，我把自己的青春傾注于我所鐘愛的教育事業(yè)上，傾注于每一個學生身上。

  聽課是提高自身教學能力的一個好方法，尤其是像我們這樣的年輕老師，只有多聽課才能夠逐漸積累經(jīng)驗。所以對每一次聽課的機會我都十分珍惜。除了聽課之外，平時我也經(jīng)常其他老師請教教學上的問題。這些老師都非常熱情的幫我解答，使我獲益匪淺。從中我也明白了，知識和經(jīng)驗不會自己從天上掉下來，必須發(fā)揚勤學好問的精神，把自己當成學生一樣，積極吸取周圍其他老師一切先進的東西，才能提高自己的水平。此外，學校組織的科組活動和集體備課活動，也使我明白了教學的目標和方向。

  總的來說，我在這過去的一年中，無論是教育教學的思想理念，還是具體的課堂操作能力，個人基本素養(yǎng)等等，都有了很大的進步，這是在大學中都無法學到的。尤其這一年里，我轉變了很多觀念，而且更加明確了“關注學生”這一重要思想。

  學生的表現(xiàn)有時只是一個細節(jié)，但是這些細節(jié)背后蘊藏著他們最原始，最真實的想法，如果老師能夠關注到學生這些細節(jié)表現(xiàn)，了解他們的想法，然后根據(jù)這些情況隨機地改變自己的教學行為，就有可能收到意想不到的效果。關注著課堂上每一個學生的表現(xiàn)，適時地去調整自己的教學。在真正的課堂上，就算有上萬人坐在學生中間，教師也要做到熟視無睹。因為你的眼中只有學生，一定要做到“心無雜念”，這是我們追求的教學境界。

篇10

關鍵詞　布點教學法　布點圖　課堂教學　生物學教學

中圖分類號G633.91

文獻標識碼B

新課程改革把如何促進學生學習方式的變革作為重點之一，倡導自主、合作、探究的學習方式。江蘇省特級教師姚湘仁老師創(chuàng)立的布點教學法，因為發(fā)現(xiàn)了問題圖及其運動規(guī)律，進而創(chuàng)立了布點圖和四步操作，成為在班級授課制條件下促進學生自主、合作、探究學習的課堂教學方法。結合高一生物蘇教版必修一“ATP”這一具體課例，重點談一談在布點教學法的課堂教學中，教師組織、引導、促進學生問題圖運動的獨特的教學過程――“四步操作”。

1　感知激圖

所謂感知激圖，是指教師呈現(xiàn)完形圖(即學習客體)，要求學生以“是什么、學什么、怎么學”等因子激活對學習客體的整體感知，在大腦中形成一個由“是什么”激活的知識框架(已知)、“學什么”激活的學習目標(未知)及“怎么學”激活的學習策略組成的模糊認識，布點教學法稱之為“問題圖”。

在感知激圖階段，教師可以直接讓學生閱讀教材第54頁與55頁相關內(nèi)容，并做好合書復述要點的準備。此時，學生對“本節(jié)課的主要內(nèi)容是什么?哪些屬于已知?哪些屬于未知?怎樣完成學習任務?”形成的整體的模糊的認識，就是學生學習的問題圖。

2　布點優(yōu)圖

在感知激圖階段，學生的問題圖內(nèi)隱在學生的思維之中，是模糊的、不完善的，而且不同學生之間存在著個體差異。在班級授課制條件下，為了對學生的問題圖進行同步優(yōu)化，教師需要一個能運作并優(yōu)化學生問題圖運動的特殊教學工具。布點教學法在布點優(yōu)圖階段所構建的布點圖就是這樣一種工具。

在布點優(yōu)圖階段，先讓學生復述自己的已知或提出不懂的問題，教師通過采點(選擇學生講述的要點)、托點(教師所作的補充)、布點(將相關內(nèi)容板書到黑板相應位置)，逐步形成一張由學生的“已知”(知識框架)、“未知”(學習目標)、學習策略(常規(guī)策略通常不需板出)構成的結構性板書――布點圖。

此時，教師結合布點圖和學生一起分析“已知”，如：ATP的中文名、ATP的結構簡式以及各種符號代表的意思等；明確需要進一步解決的問題(學習目標)，如：ATP與ADP的相互轉化、ATP與腺嘌呤與核糖核苷酸的關系等；形成解決這些問題的策略、方法。這一環(huán)節(jié)布點教學法稱之為：“學習任務分析”。由此不難看出，布點教學法的學習目標是由學生與學習客體互動過程慢慢形成的，貼近學生的實際，對教學活動具有很強的導向作用。

布點優(yōu)圖時，學生述點是學生對布點圖的貢獻，體現(xiàn)了學生的主體地位；教師采什么點、布在什么位置、教師補充的內(nèi)容等是教師對學生問題圖的優(yōu)化，體現(xiàn)了教師的主導地位。參照布點圖，學生已經(jīng)掌握的內(nèi)容教師可以少講甚至不講，學生不明白的問題便是后續(xù)學習的目標。這些做法有利于提高課堂教學的針對性和有效性。

布點優(yōu)圖階段揭示了問題、形成了目標和策略。

3　分層育圖

在分層育圖階段，組織安排了記憶、理解2個層次逐漸遞進的教學活動。

(1)記記、查查：①學生再次打開課本，再讀教材(大聲朗讀)，記住ATP的中文名以及各個符號代表的意義并能默寫它的結構簡式；②教師排問、檢查，并適當點評。

(2)議議、講講：①分析ATP與ADP的相互轉化的過程和意義、能量的來源和去路；②比較ATP與腺嘌呤核糖核苷酸的聯(lián)系和區(qū)別。并將這些系列問題進行打包，讓學生自己分析、相互之間討論得到問題的答案。

當然學生得到的答案不一定完全正確，教師對難點進行適當精講。

(3)練練、評評：利用經(jīng)典例題的變式訓練對學生進行當堂檢查。

布點教學法課堂教學提倡教師少講、精講。堅持學生已經(jīng)理解的知識不講，學生通過看書、查資料或相互討論能夠解決的問題盡量讓學生通過活動去解決。為了突出發(fā)育的層次性，教學過程中經(jīng)常會把一些層次相近的問題進行組合，這在布點教學法中叫“問題打包”，怎么確定層次、“包”怎么打是有技術的，它決定于教師教學的水平和風格。因此，布點教學法在給學生創(chuàng)造更多自主學習、合作學習、探究學習機會的同時，也給教師的主導作用的發(fā)揮提供了更廣闊的空間。

4　反思評圖

反思評圖階段，教師引導學生利用布點圖反思自己問題圖的形成、發(fā)育、完善的過程，教師作適當點評，促進知識的內(nèi)化，并進一步形成課后學習的任務及策略。這一教學環(huán)節(jié)對促進學生知識的意義建構、提高學生的自我評價能力和反思學習能力是很有幫助的。

5　教學后的心得體會

布點教學法是教師組織、引導、促進學生問題圖運動的教學方法。布點教學法研究學生在與學習客體(主要是教材)的互動中主動建構知識的規(guī)律，并依此進行課堂教學設計與實施。下面結合本課例的教學過程談談一些體會。

5.1　有利于學生主動地建構認知結構

在課例中的感知激圖階段，學生首先和學習客體進行整體互動，激活出一張由知識框架、學習目標和學習策略組成的問題圖，其實質就是學生主動建構自己的認知結構。在其后的布點優(yōu)圖、分層育圖、反思評圖階段中，教師以布點圖為中介工具組織、引導、促進學生問題圖的運動，進一步優(yōu)化、完善學生的認知結構。

5.2　有利于教師順利地完成角色轉換

在布點教學法的課堂教學中，學生通過與客體的互動建構知識，教師不再擔當知識載體的作用，教師的主要任務是組織、引導、促進學生問題圖的運動。布點教學法的課堂教學設計與實施，徹底改變了傳統(tǒng)的講授法中教師既是組織者又是知識載體的角色定位，有利于教師把更多的精力和智慧投入到組織、引導、促進、優(yōu)化學生的學習活動中來。課堂教學中，學生學得更加主動、自信，教師教得更加輕松、從容，這和新課程的理念是完全吻合的。

5.3　有利于提高課堂教學的有效性

學生的問題圖是由“已知”、“未知”與策略三者構成的結構性認識。在布點教學法的課堂教學中，教師通過組織各種教學活動促進“已知”、“未知”與策略三者之間的互動，“已知”逐漸擴大，“未知”逐漸縮小，策略不斷調整，學的生長圖在不斷發(fā)育、生長，最終形成豐滿的認知結構，提高了課堂教學的有效性。