導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇對(duì)學(xué)校教學(xué)管理的意見(jiàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 高校教學(xué)管理隊(duì)伍 教學(xué)質(zhì)量 建議和意見(jiàn)

近年來(lái)，隨著高校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，生源情況更趨復(fù)雜化、師資力量更趨年輕化、育人手段更多樣化、設(shè)施設(shè)備逐步現(xiàn)代化，教學(xué)管理的深度、廣度、難度日益增加。高校教學(xué)管理人員作為教學(xué)管理工作的主體和執(zhí)行者，不僅直接影響教學(xué)管理水平，而且間接影響教學(xué)質(zhì)量。必須認(rèn)真研究和把握新形勢(shì)下高校教學(xué)管理的特點(diǎn)規(guī)律，建設(shè)一支與高等教育大眾化發(fā)展要求相適應(yīng)的高素質(zhì)教學(xué)管理隊(duì)伍。

一、高校教學(xué)管理隊(duì)伍的構(gòu)成及職責(zé)

高校教學(xué)管理隊(duì)伍主要分為三級(jí)：第一級(jí)是高層管理者，包括校長(zhǎng)、主管教學(xué)副校長(zhǎng)，是高校教學(xué)管理工作的領(lǐng)導(dǎo)者和決策者。第二級(jí)是中層管理者，包括教務(wù)處正副處長(zhǎng)，各系主任、主管教學(xué)副主任，是學(xué)校、本領(lǐng)域教學(xué)管理工作的建議者和校領(lǐng)導(dǎo)決策的執(zhí)行者。第三級(jí)是基層管理者，包括教務(wù)處全體教學(xué)管理人員，各系教學(xué)秘書(shū)等，是教學(xué)管理的具體實(shí)施者和操作者。

二、高校教學(xué)管理隊(duì)伍的主要作用

教學(xué)管理人員在教學(xué)活動(dòng)中地位重要，參與教學(xué)過(guò)程管理，對(duì)于穩(wěn)定教學(xué)秩序、規(guī)范教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量起著舉足輕重的作用。

（一）教學(xué)活動(dòng)的“監(jiān)察員”。

教學(xué)管理人員在教學(xué)活動(dòng)中起著組織協(xié)調(diào)和督導(dǎo)落實(shí)的“監(jiān)察員”作用，主要負(fù)責(zé)教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)過(guò)程管理、學(xué)籍與考試管理、實(shí)習(xí)（實(shí)踐）環(huán)節(jié)管理、教材管理等。每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展均由教務(wù)處牽頭，教務(wù)處分管科室組織，各科室分管該項(xiàng)工作的教學(xué)管理人員具體負(fù)責(zé)，并在系級(jí)教學(xué)管理人員配合下組織實(shí)施，從而保證各項(xiàng)活動(dòng)的有序開(kāi)展。

（二）教學(xué)工作的“中繼站”。

教學(xué)管理人員在教學(xué)工作中起著上傳下達(dá)、上請(qǐng)下報(bào)的“中繼站”作用，主要負(fù)責(zé)將學(xué)校和教務(wù)處的有關(guān)要求傳達(dá)給系主管領(lǐng)導(dǎo)，再將系領(lǐng)導(dǎo)的決定傳達(dá)到教師或?qū)W生；同時(shí)將教師、學(xué)生或系提出的問(wèn)題及時(shí)反饋給系領(lǐng)導(dǎo)或校教務(wù)處分管科室，并通過(guò)教務(wù)處處長(zhǎng)反饋給相關(guān)主管部門(mén)及校領(lǐng)導(dǎo)等，從而保證上與下、教與學(xué)等各個(gè)層面各項(xiàng)工作的落實(shí)。

（三）教學(xué)質(zhì)量的“倍增器”。

教學(xué)管理人員在教學(xué)質(zhì)量中起著規(guī)范運(yùn)行、促進(jìn)提高的“倍增器”作用。教學(xué)質(zhì)量是高等教育的生命線，從確定培養(yǎng)目標(biāo)、制訂教學(xué)計(jì)劃到組織實(shí)施教學(xué)到考核教學(xué)效果，每個(gè)環(huán)節(jié)都對(duì)教學(xué)質(zhì)量有重要影響，每個(gè)環(huán)節(jié)又都需要教學(xué)管理人員把握。通過(guò)高素質(zhì)教學(xué)管理人員的履職盡責(zé)，加速推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。

三、高校教學(xué)管理隊(duì)伍的現(xiàn)狀及成因

（一）現(xiàn)狀。

1.個(gè)體素質(zhì)不全面?？傮w上看，教學(xué)管理人員個(gè)體素質(zhì)參差不齊、管理能力整體較弱。教學(xué)管理隊(duì)伍中，既有從事多年教學(xué)管理工作的老教學(xué)管理人員，也有來(lái)自輔導(dǎo)員、教學(xué)等其他崗位轉(zhuǎn)崗的人員，還有行政兼教學(xué)的“雙肩挑”干部和剛畢業(yè)的大學(xué)生。一部分實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但缺少教育管理等系統(tǒng)理論知識(shí)，思想理念往往跟不上現(xiàn)代管理的需要；一部分是從非教育管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，既缺乏教育學(xué)、教育管理學(xué)、心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)，又缺乏實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)，程度不同地制約了教學(xué)管理水平的提高。

2.隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。目前，教學(xué)管理隊(duì)伍不論是年齡，還是職稱(chēng)、職務(wù)、學(xué)歷等都存在不合理現(xiàn)象。從年齡結(jié)構(gòu)看，年輕干部占較大比重；從職稱(chēng)結(jié)構(gòu)看，副教授以上職稱(chēng)的管理人員較少，多數(shù)為講師、助教；從職務(wù)結(jié)構(gòu)看，科級(jí)以上干部所占比例較??；從學(xué)歷結(jié)構(gòu)看，具有碩士及以上學(xué)位的人數(shù)不多。這種結(jié)構(gòu)上的不合理，既不利于教學(xué)管理隊(duì)伍的整體建設(shè)，又不利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3.人員思想不穩(wěn)定。一方面，個(gè)人發(fā)展上的不平衡性。教學(xué)管理隊(duì)伍中的高中層管理者，或具有副高及其以上職稱(chēng)，或具有副處及其以上職務(wù)，大多為“雙肩挑”人員，工資待遇、職務(wù)晉升有保障。而在教學(xué)管理隊(duì)伍中占有較大比重的基層管理人員，待遇與同等條件下的教學(xué)和科研人員相比差距懸殊，且在職稱(chēng)評(píng)定、職務(wù)晉升方面沒(méi)有優(yōu)勢(shì)。另一方面，承受繁重的工作任務(wù)。教學(xué)管理工作多數(shù)為事務(wù)性工作，涉及全院的師生，工作任務(wù)多，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，投入精力大，相對(duì)艱辛而苦累?；谝陨蟽煞矫娴囊蛩厥菇虒W(xué)管理人員的思想很不穩(wěn)定，一旦有合適的機(jī)會(huì)便“跳槽”到教學(xué)、科研或其他行政管理崗位。流動(dòng)性強(qiáng)，給教學(xué)管理工作的連續(xù)性、銜接性造成了很大影響。

4.創(chuàng)新氛圍不濃厚。首先，受高等教育管理知識(shí)儲(chǔ)備影響，部分教學(xué)管理人員理性思考能力較弱。其次，受教學(xué)管理繁重任務(wù)影響，教學(xué)管理人員不僅要做好課程安排、學(xué)籍管理、成績(jī)檔案等日常的事務(wù)性工作，還要完成課程建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)評(píng)估檢查等階段性工作，保證正常的教學(xué)秩序是教學(xué)管理工作的全部?jī)?nèi)容。因此，教學(xué)管理人員很難有精力思考和研究教學(xué)管理中的重難點(diǎn)問(wèn)題。再次，教學(xué)管理人員工作待遇低、地位不高、激勵(lì)措施少，使他們?nèi)狈ぷ鞯姆e極性和主動(dòng)性。

（二）產(chǎn)生原因。

1.思想不夠重視。大多數(shù)高校普遍存在著“重教學(xué)科研、輕教學(xué)管理”的現(xiàn)象，教學(xué)管理人員促進(jìn)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、增強(qiáng)辦學(xué)效益、提高教學(xué)水平、推進(jìn)教學(xué)改革的重要作用被輕視；教學(xué)管理人員的配備、選拔、培養(yǎng)等基礎(chǔ)性工作被忽視；教學(xué)管理人員的地位、待遇、職稱(chēng)等關(guān)系個(gè)人利益的問(wèn)題被小視。由于重視不夠，制約教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展。

2.訓(xùn)用不夠一致。大部分高校對(duì)教學(xué)管理人員都存在著“重用輕訓(xùn)”的問(wèn)題，無(wú)論是資深的、兼任的，還是轉(zhuǎn)崗的、留校的，基本是進(jìn)來(lái)就使用或只使用不培養(yǎng)，大部分是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用或憑經(jīng)驗(yàn)抓管理，既缺乏系統(tǒng)的管理理論知識(shí)，又缺少創(chuàng)新的管理理念，難以有效把握新形勢(shì)下高校管理的特點(diǎn)規(guī)律，既影響能力升級(jí)，又不利于管理增效。

3.機(jī)制不夠健全。不少高校對(duì)教學(xué)秘書(shū)有相應(yīng)的政策，每年度進(jìn)行考核評(píng)優(yōu)，既可以評(píng)職稱(chēng)，又可以晉升職務(wù)，但對(duì)其他教學(xué)管理人員在職稱(chēng)晉升、職務(wù)評(píng)定、薪酬分配等方面沒(méi)有明確的機(jī)制支撐，既不利于穩(wěn)定其思想，在職業(yè)規(guī)劃、生涯規(guī)劃等方面難有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，又使他們?nèi)狈ω?zé)任感和自信心，難以調(diào)動(dòng)積極性和主動(dòng)性。

四、加強(qiáng)和改進(jìn)高校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)意見(jiàn)

（一）統(tǒng)一思想，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)管理隊(duì)伍地位作用。

思想重視是加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的前提。一是提高認(rèn)識(shí)。領(lǐng)導(dǎo)要率先轉(zhuǎn)變觀念，師生要統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，切實(shí)認(rèn)清教學(xué)管理在學(xué)校教學(xué)管理工作中的關(guān)鍵作用，真正把教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)提高到與師資隊(duì)伍建設(shè)同等重要的地位上來(lái)。二要客觀分析。對(duì)現(xiàn)有教學(xué)管理隊(duì)伍及整體教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)客觀的分析和評(píng)價(jià)，找準(zhǔn)問(wèn)題，析透原因，并預(yù)測(cè)今后教學(xué)管理要達(dá)到的水平，制定切實(shí)可行的目標(biāo)。三要強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)。校領(lǐng)導(dǎo)、組織部、人事處、教務(wù)處、相關(guān)職能部門(mén)及各系要共同研究，不僅要制定教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)近遠(yuǎn)期規(guī)劃，還要出臺(tái)提高教學(xué)管理人員待遇的有關(guān)政策和規(guī)定，真正把教學(xué)管理隊(duì)伍的作用地位突出出來(lái)。

（二）多法并舉，進(jìn)一步提高教學(xué)管理隊(duì)伍能力素質(zhì)。

提高素質(zhì)是加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。一要搞好傳幫帶。充分發(fā)揮“老帶新”和“老帶青”的傳幫帶作用，讓多年從事教學(xué)管理工作經(jīng)驗(yàn)豐富的老同志帶領(lǐng)新進(jìn)人員、年青同志，使他們盡快熟悉業(yè)務(wù)，掌握技能，進(jìn)入情況，勝任本職。二要抓好培訓(xùn)再教育?？茖W(xué)制定教學(xué)管理隊(duì)伍培訓(xùn)計(jì)劃，通過(guò)組織教學(xué)管理人員參加專(zhuān)業(yè)或權(quán)威機(jī)構(gòu)主辦的教學(xué)管理人員培訓(xùn)班，提高管理人員的管理水平；有計(jì)劃選送有潛力、有潛質(zhì)、有潛能的管理干部攻讀學(xué)歷，提高管理理論水平，改善學(xué)歷結(jié)構(gòu)；采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，邀請(qǐng)教學(xué)管理專(zhuān)家做現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)報(bào)告或適時(shí)組織管理人員到兄弟院校實(shí)地考察，學(xué)習(xí)好的管理經(jīng)驗(yàn)和做法，相互交流、相互借鑒、相互提高。三要把好人才引進(jìn)關(guān)。要結(jié)合單位實(shí)際，引進(jìn)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的管理型人才，選配在教育教學(xué)管理崗位上有魄力有作為有經(jīng)驗(yàn)的人員，鼓勵(lì)長(zhǎng)期從事教學(xué)科研且具有副高級(jí)以上職稱(chēng)的教師加入教學(xué)管理行列，切實(shí)把德才兼?zhèn)?，特別是具有較強(qiáng)管理能力和教學(xué)科研能力的人才充實(shí)進(jìn)來(lái)，為教學(xué)管理隊(duì)伍注入新鮮血液，為教學(xué)管理工作提供新的動(dòng)力，不斷改善現(xiàn)有教學(xué)管理隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。四是做好崗位輪換。要在教學(xué)管理部門(mén)內(nèi)部有效運(yùn)用崗位輪換機(jī)制，一方面，可以消除由于長(zhǎng)期固定崗位產(chǎn)生的職業(yè)倦怠感，激發(fā)工作的興趣和熱情。另一方面，有助于了解和全面掌握教學(xué)管理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)管理效率。同時(shí)，還可以促進(jìn)教學(xué)管理人員發(fā)揮各自特長(zhǎng)，做到人盡其才。

（三）改革創(chuàng)新，進(jìn)一步完善教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制。

健全機(jī)制是加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的根本。一是建立健全考核獎(jiǎng)懲制度。一方面要制定完善的考核機(jī)制。采取日常考核和定期考核的方式，結(jié)合工作完成、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、工作效率和創(chuàng)新性等情況，科學(xué)考評(píng)管理業(yè)績(jī)。同時(shí)，對(duì)考核優(yōu)秀的管理人員給予物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)考核不合格的人員采取高職低聘、扣除津貼等懲戒措施。另一方面要設(shè)立教學(xué)管理工作優(yōu)秀獎(jiǎng)。對(duì)年度工作做出突出成績(jī)的教學(xué)管理人員在表彰優(yōu)秀教師的同時(shí)進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，并在職稱(chēng)評(píng)定中記入相應(yīng)分值，在職務(wù)晉升中予以?xún)?yōu)先考慮。二是建立健全職稱(chēng)制度。一個(gè)不從事教學(xué)、不參與教學(xué)研究，不懂得教育教學(xué)規(guī)律的人，很難出色完成教學(xué)管理任務(wù)。要在不影響管理工作的前提下，鼓勵(lì)并支持具有一定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的教師承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，或參與教學(xué)改革研究，允許他們參與教師系列或研究系列的職稱(chēng)評(píng)定，并在職稱(chēng)評(píng)定方面予以?xún)A斜，通過(guò)提高其教學(xué)素養(yǎng)增強(qiáng)其管理能力。三是建立健全職務(wù)制度。一方面，在教學(xué)管理內(nèi)部可根據(jù)現(xiàn)有的崗位數(shù)、管理人員數(shù)和實(shí)際工作需要，將教學(xué)管理工作進(jìn)行梳理，增設(shè)相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)，增加相應(yīng)的管理崗位，既有利于細(xì)化教學(xué)管理工作，提高管理質(zhì)量，又有助于減輕管理人員工作負(fù)擔(dān)，提高管理效率，還可以解決教學(xué)管理人員職務(wù)問(wèn)題，消除后顧之憂(yōu)。另一方面，設(shè)立教學(xué)管理人員職務(wù)等級(jí)系列，既能使具有資格或條件的人員沿著科級(jí)、處級(jí)等領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)系列晉升，也能使因職務(wù)、年齡等因素限制的人員可以沿著主任科員、調(diào)研員等非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)系列晉升，確保教學(xué)管理人員在職務(wù)晉升面前具有同等機(jī)會(huì)。

（四）主動(dòng)作為，進(jìn)一步改善教學(xué)管理隊(duì)伍保障條件。

保障有力是加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)。一是適當(dāng)設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)津貼。根據(jù)教學(xué)管理崗位特點(diǎn)設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)津貼，該津貼額度應(yīng)高于其他管理崗位而低于教學(xué)科研崗位津貼，并與教學(xué)管理人員從事教學(xué)管理工作的時(shí)間、承擔(dān)的工作任務(wù)掛鉤，進(jìn)而縮小教學(xué)管理人員與同齡教師及科研人員的收入差距。通過(guò)平衡調(diào)控，提高教學(xué)管理隊(duì)伍的穩(wěn)定性和工作積極性。二是足量提供研究和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。不僅要設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)的研究經(jīng)費(fèi)，支持教學(xué)管理人員開(kāi)展教學(xué)管理改革與研究，探索教學(xué)管理的新路子、新方法，還要提供足量的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，確保外出培訓(xùn)、進(jìn)修及繼續(xù)教育等能夠有效開(kāi)展。三是積極改善辦公環(huán)境。隨著國(guó)際國(guó)內(nèi)信息化建設(shè)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為教學(xué)管理和日常辦公的基本平臺(tái)，必須加大經(jīng)費(fèi)投入力度，及時(shí)更新管理軟件、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和辦公設(shè)備，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理現(xiàn)代化，增強(qiáng)教學(xué)管理工作的高效性和準(zhǔn)確性。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：高職教育 旅游管理 教學(xué)改革

1 高職旅游管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 層次定位不清晰

目前很多院校對(duì)高職類(lèi)旅游管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生層次認(rèn)識(shí)不清，畢業(yè)去向定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致教學(xué)工作的重點(diǎn)錯(cuò)位，將高職教育與普通高等教育的目的混淆。一些高職院校的領(lǐng)導(dǎo)多年從事本科教育管理，他們對(duì)高等職業(yè)教育應(yīng)該培養(yǎng)哪一個(gè)層次、哪一種類(lèi)型的人才，不十分清晰。因此，不能正確地把握高職教育的發(fā)展方向。在教學(xué)管理中更多的以本科教育管理模式去引導(dǎo)，導(dǎo)致高職院校的學(xué)生沒(méi)有了本身的優(yōu)勢(shì)。

1.2 教學(xué)管理問(wèn)題

1.2.1 課程設(shè)置方面

一是定位不當(dāng)，高職院校沒(méi)有形成適合自己要求的課程體系、教材體系和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)計(jì)劃不穩(wěn)定，專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不符合市場(chǎng)需求。二是學(xué)科理論的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、邏輯順序與崗位實(shí)踐的漸進(jìn)過(guò)程不一致；三是理論課程多，實(shí)踐課程少。以青島求實(shí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的旅游管理專(zhuān)業(yè)為例，理論課基本占85%，大大束縛了學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，教學(xué)效果也欠佳。

1.2.2 學(xué)生實(shí)踐層次較低

目前青島求實(shí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生無(wú)論是短期的見(jiàn)習(xí)還是畢業(yè)頂崗實(shí)踐學(xué)習(xí)，主要都集中酒店的一線服務(wù)崗位，而且也并沒(méi)有達(dá)到輪崗實(shí)習(xí)，實(shí)踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較單調(diào)，實(shí)踐學(xué)習(xí)的層次不是很高，實(shí)踐學(xué)習(xí)的單位比較單一。很多的學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)積極性不高。忽略學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。在實(shí)踐的過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺少細(xì)化目標(biāo)。

1.2.3 校企合作沒(méi)有深度

目前的校企合作形式主要是學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，企業(yè)看中的是學(xué)生的廉價(jià)勞動(dòng)力，并沒(méi)有真正參與到學(xué)生的教學(xué)工作中，雙方在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教材編寫(xiě)、資源共享等方面的合作不多。目前青島求實(shí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐合作單位較多，但學(xué)校未充分利用這些資源提高教學(xué)效果。

1.3 師資隊(duì)伍建設(shè)不合理

高職院校與本科院校的師資應(yīng)有區(qū)別，目前較多學(xué)校更注重教師的學(xué)歷，較少的考慮他們的經(jīng)歷。高職院校的雙師型教師的比例較少，只能達(dá)到15%—20%。很多高職學(xué)校的一線教師都是從學(xué)校畢業(yè)直接走上講臺(tái)的，他們一般都沒(méi)有旅游職業(yè)經(jīng)歷，對(duì)行業(yè)缺乏了解，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)性相對(duì)較弱，不能成為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的好導(dǎo)師，這大大減少了教師的實(shí)踐教學(xué)水平。以青島求實(shí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在11位任課教師中真正有旅游企業(yè)工作經(jīng)歷的只有2人。

2 如何提高高職院校旅游管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果

2.1 清晰定位學(xué)生的培養(yǎng)層次

旅游行業(yè)本身對(duì)一線就業(yè)人員的理論水平要求不高，所以高職院校更應(yīng)順應(yīng)旅游市場(chǎng)需求，在學(xué)生培養(yǎng)層次的定位上著眼培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在教學(xué)管理中恰當(dāng)引導(dǎo)，這樣才有利于教師的教學(xué)。

2.2 進(jìn)行課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革

2.2.1 充分體現(xiàn)旅游高等職業(yè)教育的特色

①明確崗位定位，突出能力導(dǎo)向

高職旅游管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革應(yīng)以培養(yǎng)旅游企業(yè)一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才為目標(biāo)，以培養(yǎng)職業(yè)綜合能力為核心，既要注重學(xué)生服務(wù)技能的提高，又突出對(duì)本專(zhuān)業(yè)中基層管理人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以知識(shí)必需夠用為度，以強(qiáng)化應(yīng)用和技能為重點(diǎn)，以技能立業(yè)。

②嘗試多樣化教學(xué)方法和教學(xué)手段

在教學(xué)工作中可以運(yùn)用的有較好的教學(xué)效果的教學(xué)方法有：角色扮演、案例教學(xué)、課堂討論、操作示范、管理游戲和實(shí)習(xí)鍛煉，使學(xué)生的實(shí)際操作能力和處理實(shí)際問(wèn)題的能力得到提高。像我院在全院推廣的案例教學(xué)模式，得到了學(xué)生的認(rèn)可，教學(xué)效果顯著提高。在教學(xué)手段上，要充分利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段技，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、錄像、圖片、多媒體教學(xué)課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解國(guó)內(nèi)外旅游企業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)的形象性和直觀性。我院在2007年已在全院每個(gè)教室配備了多媒體設(shè)備，在全校推行多媒體教學(xué)。

③課程內(nèi)容充分體現(xiàn)地域性

旅游活動(dòng)是在一個(gè)地區(qū)發(fā)生的行為，該地區(qū)的自然條件、歷史文化演變具有各自特色。另外學(xué)生在就業(yè)時(shí)也會(huì)更多的選擇學(xué)校所在地，所以在旅游課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)十分重視地域性。例如青島求實(shí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處青島，日本韓國(guó)游客在旅游市場(chǎng)中有一定比例，因此學(xué)校根據(jù)這一實(shí)際情況，在教學(xué)計(jì)劃上做了變動(dòng)，把日語(yǔ)和韓語(yǔ)作為旅游管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)選修課，使學(xué)生的綜合素質(zhì)適應(yīng)了市場(chǎng)需求。另外有條件的學(xué)?？梢钥紤]實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)。

④提高校企合作的深度

高職院?？梢猿浞掷门c旅游企業(yè)的合作，讓他們參與專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置，讓有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的旅游管理人員提出建議。在教材編寫(xiě)方面可以與旅游企業(yè)合作進(jìn)行教材開(kāi)發(fā)，使高職學(xué)校的教材更適合實(shí)際需要。

⑤完善實(shí)踐教學(xué)體系

在制定實(shí)訓(xùn)課教學(xué)大綱時(shí)應(yīng)根據(jù)旅游行業(yè)發(fā)展的需要，完善實(shí)訓(xùn)報(bào)告和實(shí)習(xí)管理制度，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室特別是實(shí)習(xí)基地建設(shè)。

校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)的基本保障，學(xué)生在學(xué)校里就能接受正規(guī)的操作訓(xùn)練，同時(shí)又能感受到旅游企業(yè)氛圍。校外實(shí)習(xí)基地的建立可以使學(xué)生有高規(guī)格、穩(wěn)定的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)生可以直接接觸企業(yè)、接觸社會(huì)，彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)踐設(shè)備和場(chǎng)所的不足，而且能夠使企業(yè)參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃和人才培養(yǎng)過(guò)程，使培養(yǎng)的人才更具有針對(duì)性。

⑥在課程考試考核上進(jìn)行改革

旅游管理專(zhuān)業(yè)的課程考核可以考慮多使用筆試、口試與實(shí)際操作相結(jié)合，使學(xué)生更加注重實(shí)際應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)。目前青島求實(shí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院已把餐飲服務(wù)與管理，前廳與客房管理納入了課程考試改革的范圍內(nèi)，采用的形式是筆試與操作相結(jié)合，筆試占20%，操作占80%。

2.2.2 以證書(shū)導(dǎo)向，推行“多證書(shū)”制度

“多證書(shū)”制度是指高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間應(yīng)取得學(xué)歷證書(shū)和各種技能證書(shū)。這種制度使高職的教學(xué)工作目的更加明確。教師創(chuàng)造性地教；使學(xué)生由知識(shí)技能的被動(dòng)接受者，向知識(shí)技能的主動(dòng)探求者轉(zhuǎn)變。我院自2006級(jí)開(kāi)始就對(duì)學(xué)生推行“多證書(shū)”制度，即旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間不僅要進(jìn)行理論學(xué)習(xí)還要取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，同時(shí)還要取得相關(guān)的輔助證書(shū)，使學(xué)生在就業(yè)時(shí)增加了應(yīng)聘砝碼。

2.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)提高雙師型教師的比例

高職要采取措施加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)一支高素質(zhì)、 “雙師型”、專(zhuān)兼結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。可以采取以下的措施:一是聘請(qǐng)旅游行業(yè)管理和企業(yè)管理人才擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，利用他們豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生提高實(shí)際操作能力。二是要鼓勵(lì)教師利用假期去旅游企業(yè)或行業(yè)管理部門(mén)掛職鍛煉，選派教師去國(guó)內(nèi)外飯店、旅行社、旅游景區(qū)(點(diǎn))學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)及操作規(guī)程和服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，提高理論水平和實(shí)踐能力，更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。三是在進(jìn)行教師的招聘時(shí)，應(yīng)更加注重應(yīng)聘者的旅游企業(yè)工作經(jīng)歷。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶紅.談高職旅游管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革.淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2004，(2).

[2]余伯川.旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì).北京教育：高教版，2005，(9).

[3]呂芳.談市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下高職旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革——以唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例.商場(chǎng)現(xiàn)代化，2009，(3).

篇3

關(guān)鍵詞：高校;創(chuàng)新型教學(xué)管理隊(duì)伍;措施

1 高校創(chuàng)新型教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的必要性和緊迫性

隨著教育形勢(shì)的不斷發(fā)展，加快高校創(chuàng)新型教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)成為今后我國(guó)高校創(chuàng)新教學(xué)管理制度，提高高等教育質(zhì)量的重要舉措之一，總結(jié)來(lái)看，加快建設(shè)高校創(chuàng)新型教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的必要性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）時(shí)代的發(fā)展要求高校加快建設(shè)創(chuàng)新型教學(xué)管理隊(duì)伍。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息社會(huì)的深入發(fā)展，全社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型、高素質(zhì)的人才的要求越來(lái)越高，而高校教學(xué)管理隊(duì)伍的素質(zhì)的高低對(duì)于高校教育質(zhì)量的提升有著直接的作用，因此，時(shí)代要求我們必須加快建設(shè)高校創(chuàng)新型教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)。

（2）我國(guó)正在進(jìn)行的教育改革要求必須要加快高校創(chuàng)新型教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)。當(dāng)前，我國(guó)也正在進(jìn)行著以素質(zhì)教育為核心的教育改革，力求不斷推動(dòng)我國(guó)教育管理的現(xiàn)代化，在高等教育這一塊提出要全面提高高等教育質(zhì)量，而教育管理的現(xiàn)代化的重要內(nèi)容之一就是教學(xué)管理隊(duì)伍的現(xiàn)代化，因此，在這種時(shí)代背景下，加快高校創(chuàng)新型教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)就十分有必要了。

（3）我國(guó)教育自身發(fā)展要求高校要加快建設(shè)創(chuàng)新型的教學(xué)管理隊(duì)伍。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出"把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。教育要發(fā)展，根本靠改革""加快創(chuàng)新教育管理體制和隊(duì)伍建設(shè)"，因此，加快高校創(chuàng)新型教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)，無(wú)疑會(huì)對(duì)今后我國(guó)高等教育的持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)大動(dòng)力，因此，必須要加快高校創(chuàng)新型教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

2 進(jìn)一步建立高校創(chuàng)新型教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策建議

高校教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)素質(zhì)的高低將直接決定高校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教育質(zhì)量的提高，當(dāng)前由于種種因素我國(guó)高校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)依然相當(dāng)滯后，距離創(chuàng)新型教學(xué)管理隊(duì)伍的目標(biāo)還有很長(zhǎng)的路要走，因此，今后有關(guān)教育部門(mén)和高校應(yīng)該著力采取有效措施，不斷優(yōu)化高校教學(xué)管理隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，全面提高高校教學(xué)管理隊(duì)伍素質(zhì)，加強(qiáng)高校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的科學(xué)性。

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)管理隊(duì)伍整體理念。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。建立創(chuàng)新型高校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的第一步就是要著力扭轉(zhuǎn)高校教學(xué)管理隊(duì)伍傳統(tǒng)的管理理念，在實(shí)際工作中樹(shù)立"以生為本"和"以師為本"的理念，在實(shí)際工作中將統(tǒng)一管理和照顧師生個(gè)性差異相結(jié)合，促進(jìn)教師和學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展;其次，要在教學(xué)管理工作中樹(shù)立"服務(wù)"意識(shí)，切實(shí)從"管理者"向"服務(wù)者"轉(zhuǎn)變，高校要切實(shí)提高教學(xué)管理工作人員的服務(wù)意識(shí)，努力為高校師生的日常教學(xué)工作等提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

（2）切實(shí)優(yōu)化高校教學(xué)管理隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。首先就是要不斷提高教學(xué)管理人員的知識(shí)學(xué)歷水平，學(xué)歷水平代表了一個(gè)人的受教育程度，是一個(gè)人整體素質(zhì)、工作能力的直接反應(yīng)，國(guó)外一些國(guó)家的大學(xué)中的教學(xué)管理隊(duì)伍普遍具有碩士和博士以上的學(xué)歷水平，而我國(guó)大部分大學(xué)的教學(xué)管理人員的學(xué)歷水平基本以本科為主，少數(shù)大學(xué)甚至有不少教學(xué)管理人員的學(xué)歷水平為專(zhuān)科，這不能不說(shuō)是影響我國(guó)高校創(chuàng)新型教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)制約因素;其次，要加快優(yōu)化高校教學(xué)管理隊(duì)伍中的不同年齡人員的比重和性別上的比重，在年齡比重上要注意不同年齡階層的工作人員的合理搭配，在性別上要注意男女工作人員的不同的性別比例，這些都對(duì)建設(shè)高校創(chuàng)新型的教學(xué)管理隊(duì)伍具有直接的影響。

（3）著力提高高校教學(xué)管理隊(duì)伍整體素質(zhì)。不斷提高高校教學(xué)管理人員的職業(yè)道德，著力提高其職業(yè)意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，努力為高校師生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù);其次就是要加強(qiáng)高校教學(xué)管理人員專(zhuān)業(yè)技能，具體來(lái)說(shuō)就是要使其擁有先進(jìn)的管理理念和管理技能，在實(shí)際的工作中有科學(xué)的管理方法;再次就是要不斷提高整個(gè)教學(xué)管理隊(duì)伍的其他方面的能力，例如組織協(xié)調(diào)的能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、改革創(chuàng)新能力等素質(zhì)的提高，因此，高校要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)管理隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)的力度、方式方法等，要制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃，不斷優(yōu)化培訓(xùn)形式、創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容等，不斷提高高校教學(xué)管理隊(duì)伍整體素質(zhì)，為高校教學(xué)管理工作培養(yǎng)出合格的人才。

（4）完善教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的其他方面。例如要不斷完善高校教學(xué)管理人員的聘任制度、職務(wù)晉升以及激勵(lì)制度、考核制度、福利制度、監(jiān)督機(jī)制等方面，著力完善與建設(shè)創(chuàng)新型高校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的各個(gè)方面的內(nèi)容，努力為加快建設(shè)高校創(chuàng)新型教學(xué)管理隊(duì)伍提供保障。

3 總結(jié)

進(jìn)一步加快建設(shè)高校創(chuàng)新型的教學(xué)管理隊(duì)伍是未來(lái)高校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的方向，有關(guān)部門(mén)和高校要真正從思想上和行動(dòng)上重視起建設(shè)高校創(chuàng)新型教學(xué)管理隊(duì)伍，著力采取有效措施不斷推動(dòng)高校創(chuàng)新型教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)向前推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒瑤.基于高校教學(xué)管理制度創(chuàng)新的創(chuàng)新型教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)研究[D].湖南師范大學(xué)，2007.

[2]周蓮芳.高校創(chuàng)新型教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)初探[J]. 中國(guó)成人教育，2012，16：37-38.

篇4

【關(guān)鍵詞】人本化理念;大學(xué)教育;教學(xué)管理

社會(huì)主義特色市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要不同類(lèi)型的人才，高等教育擔(dān)負(fù)著人才的培養(yǎng)工作。人才培養(yǎng)需要有教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)校工作中，教學(xué)工作是中心，而教學(xué)工作需要圍繞教學(xué)管理，搞好高校教學(xué)管理工作意義非凡。我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不飛速發(fā)展，高校教學(xué)管理任務(wù)也在改變，對(duì)高校教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的完成，基于以人本理念引導(dǎo)教學(xué)管理工作，拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)性發(fā)展的空間，搭建老師實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的廣闊平臺(tái)。基于人本化理念，實(shí)施大學(xué)教育教學(xué)管理策略，迎合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)各類(lèi)人才的需求，促使社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展。

一、基于人本化理念的大學(xué)教育教學(xué)管理存在的問(wèn)題

（一）人文性未體現(xiàn)在教學(xué)管理目標(biāo)的定位和方法中

許多高校教學(xué)管理目標(biāo)偏重行政化，從人才目標(biāo)的確定，至課程的設(shè)置，再到教學(xué)活動(dòng)的安排等，都被教學(xué)管理部門(mén)作出了硬性規(guī)定，人在教學(xué)管理系統(tǒng)內(nèi)仍然是教育或管理的對(duì)象，是被加工的客體，教師、學(xué)生處于從屬的地位。教師、學(xué)生極少參與制定教學(xué)管理制度，使得學(xué)校規(guī)章制度過(guò)于重視師生的責(zé)任，無(wú)法享有應(yīng)有的權(quán)利、自由，教學(xué)管理目標(biāo)要求師生行為遵照行政化許可要求，師生參沒(méi)有體現(xiàn)教學(xué)管理的積極主動(dòng)性。對(duì)高校教學(xué)管理，沒(méi)有展現(xiàn)師生參與教學(xué)管理的自主性，教學(xué)管理目標(biāo)匱乏匹配的人文氣息。

（二）教師的主導(dǎo)性未體現(xiàn)在教學(xué)管理的意識(shí)和渠道中

我國(guó)高校主要使用制度管理和科層管理，通過(guò)量化指標(biāo)體系對(duì)教師業(yè)績(jī)做考評(píng)，束縛了教師的工作和學(xué)習(xí)，不利教師主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。規(guī)章制度束縛了教師的行為，無(wú)法深入教學(xué)中情感的交流，不能將教學(xué)秩序轉(zhuǎn)化成教學(xué)成果。許多高校約束教師自，以教師的顯性結(jié)果對(duì)教師做考評(píng)，不重視教師教學(xué)中的個(gè)性和自我價(jià)值，沒(méi)有構(gòu)建讓教師參與管理的彈性制度，無(wú)法體現(xiàn)教師教學(xué)管理的主導(dǎo)權(quán)，教師疲憊應(yīng)對(duì)規(guī)章管理?xiàng)l框，沒(méi)有教學(xué)管理的主動(dòng)性。

（三）學(xué)生的主體性未體現(xiàn)在課堂管理理念和管理制度中

高校重視學(xué)校管理，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的管控，未考慮到學(xué)生個(gè)性，以教師為教學(xué)中心，進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，使學(xué)生變成了知識(shí)的被動(dòng)接受者，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置守舊，固定在同一個(gè)專(zhuān)業(yè)，開(kāi)展統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃修讀課程，換專(zhuān)業(yè)困難。

二、基于人本化理念的大學(xué)教育教學(xué)管理策

（一）采用全面的民主管理方法

以民主集中制原則為指導(dǎo)，強(qiáng)化干部隊(duì)伍建設(shè)，凸顯教學(xué)案例的功能，構(gòu)建教學(xué)導(dǎo)師制、督導(dǎo)制度，踐行教學(xué)例會(huì)制度，通過(guò)教學(xué)案例讓各管理部門(mén)進(jìn)行實(shí)物的協(xié)商，成為院系教學(xué)管理交流的重要手段;校務(wù)工作透明化，使民主監(jiān)督具有較高的管理和決策能力，學(xué)校在公共場(chǎng)合將教學(xué)管理工作透明化，允許成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在一年級(jí)畢業(yè)后自行選擇專(zhuān)業(yè)，輔修專(zhuān)業(yè)，攻讀第二專(zhuān)業(yè)學(xué)位，推薦教師和研究生[1]。教學(xué)管理因素多且雜，要引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各管理人員的重視，調(diào)動(dòng)師生的積極性，通過(guò)自主性提高教學(xué)質(zhì)量。人是高等學(xué)校管理最為重要的因素，以人為本的理念作指導(dǎo)?；谝匀藶楸纠砟?，采用教W策略，構(gòu)建教學(xué)管理體系，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量，使高校形成強(qiáng)大的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）構(gòu)建彈性、可控的管理制度

基于人本化教育理念，要求創(chuàng)新制度運(yùn)行模式，構(gòu)建彈性可控的教學(xué)管理制度。高校教學(xué)管理制度要體現(xiàn)人文性，營(yíng)造輕松自由的環(huán)境，制度的建設(shè)一定要結(jié)合人的因素，制度的運(yùn)作要體現(xiàn)人的價(jià)值，不能只重視學(xué)科的規(guī)范與管理，修訂教學(xué)制度時(shí)，多聽(tīng)取教師和同學(xué)的意見(jiàn)，通過(guò)多種措施保障教師和學(xué)生參與教學(xué)管理制度的制定和落實(shí)，結(jié)合高校教師的獨(dú)特性及學(xué)生的社會(huì)發(fā)展性，為教學(xué)管理留有彈性空間，確保教師的自主創(chuàng)新性，構(gòu)建和學(xué)生自主發(fā)展相匹的管理制度。

（三）明確人本化教學(xué)管理理念，形成以人為本服務(wù)意識(shí)

人本化原理應(yīng)用在高校教學(xué)管理中，先要更新管理理念，以以人為本的服務(wù)意識(shí)為指導(dǎo)，教學(xué)管理活動(dòng)直接關(guān)乎教學(xué)，管理理念應(yīng)以教師和學(xué)生為本。我國(guó)高等院校的根本是管理者，主要是通過(guò)教師進(jìn)行管理，常規(guī)教學(xué)管理中，重視教師自身價(jià)值和自由權(quán)的獲得，教師教學(xué)能動(dòng)和創(chuàng)新，滿(mǎn)足教師要求，重視教師給出的意見(jiàn)，讓教師真正參與教學(xué)管理中;堅(jiān)持學(xué)生根本地位，讓學(xué)生了解真實(shí)情況，特別是和學(xué)生自身利益相關(guān)的規(guī)章制度與教學(xué)金的評(píng)定等，讓學(xué)生了解校園網(wǎng)絡(luò)形式，重視學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，學(xué)生享有選擇課程的權(quán)利，參與學(xué)校管理，根據(jù)自身興趣需求，選擇自己喜歡的課程，給出教學(xué)問(wèn)題的意見(jiàn)[2]。

三、結(jié)束語(yǔ)

以人為本理念是21世紀(jì)教學(xué)管理的指導(dǎo)思想。現(xiàn)階段高校教育管理，過(guò)于重視物事管理，缺乏對(duì)人的管理。基于人本化理念的大學(xué)教育教學(xué)管理將極大轉(zhuǎn)變這種情況，推動(dòng)教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高校；信息化管理；教學(xué)策略

1引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，高校教學(xué)改革不斷深入，招生人數(shù)不斷增長(zhǎng)，學(xué)生考研人數(shù)也在不斷增加[1]。暑期考研輔導(dǎo)是一項(xiàng)復(fù)雜且系統(tǒng)的工作，在有限的資源下，如何有效提高考研輔導(dǎo)的效率和質(zhì)量，盡可能減少人力物力資源的浪費(fèi)，使有限的資源得到充分利用成為關(guān)注的重點(diǎn)。

2考研輔導(dǎo)信息化探索

當(dāng)今世界，信息技術(shù)已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，教育信息化也在不斷發(fā)展。這在一定程度上減少了教學(xué)管理的難度，提高了管理的效率[2]。目前，高校已經(jīng)建立了一定的信息化教學(xué)環(huán)境，但還不夠深入。新的時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)該應(yīng)用到教學(xué)管理的各個(gè)方面。如何充分發(fā)揮信息技術(shù)作為工具在教學(xué)管理各方面的作用，是目前高校管理工作亟待解決的問(wèn)題[3]。為凸顯信息技術(shù)在教學(xué)管理中的地位，學(xué)校在暑期考研輔導(dǎo)過(guò)程中進(jìn)行了一系列的探索和創(chuàng)新，把信息技術(shù)應(yīng)用到了暑期考研輔導(dǎo)的各個(gè)方面，使現(xiàn)有的資源最大程度地為考研學(xué)生服務(wù)，并且取得了很好的效果。

2.1引入搶座系統(tǒng)

暑期考研輔導(dǎo)工作多，事務(wù)雜，教學(xué)資源有限。在暑期考研輔導(dǎo)工作中，學(xué)生報(bào)名的人數(shù)多，而教室座位有限。在以往的考研輔導(dǎo)中，占座現(xiàn)象嚴(yán)重，一個(gè)人占一排座位，如何真正篩選出有意愿考研的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，杜絕占座現(xiàn)象，讓有限的資源發(fā)揮最大的效果成為待解決的問(wèn)題。為了解決這一現(xiàn)象，也為了加快教學(xué)管理信息化的步伐。學(xué)校在暑期考研輔導(dǎo)中引入了搶座系統(tǒng)，把培訓(xùn)教室的座位做成一張二維表，以網(wǎng)頁(yè)的形式放到服務(wù)器端?？佳休o導(dǎo)的前一天搶座系統(tǒng)開(kāi)放，學(xué)生登陸系統(tǒng)，在適當(dāng)?shù)奈恢眠x擇自己的座位，每個(gè)用戶(hù)只能選一個(gè)座位。學(xué)生在相應(yīng)的位置填入自己的姓名和學(xué)號(hào)，等所有學(xué)生選座完成，服務(wù)器端會(huì)生成座次表。這樣做有兩個(gè)好處：（1）使輔導(dǎo)有序化。真正開(kāi)始輔導(dǎo)時(shí)，學(xué)生根據(jù)座次表有序就坐，所有的學(xué)生只能在自己的位置就坐，不能去坐其他同學(xué)的位置，這就有效防止了占座現(xiàn)象的發(fā)生，使有限的座位資源能夠合理利用。（2）能篩選出學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈的學(xué)生，在考研輔導(dǎo)中，包括英語(yǔ)、政治、數(shù)學(xué)的輔導(dǎo)，如果學(xué)生學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈，會(huì)時(shí)刻關(guān)注搶座系統(tǒng)的開(kāi)放時(shí)間，及時(shí)進(jìn)行搶座。如果意愿不夠強(qiáng)烈，就不會(huì)及時(shí)關(guān)注。在暑期的輔導(dǎo)中，每一門(mén)課程在輔導(dǎo)的前一天，會(huì)在固定的時(shí)間開(kāi)通搶座系統(tǒng)，類(lèi)似于在圖書(shū)館的選座。在固定的時(shí)間開(kāi)放，以方便學(xué)生們進(jìn)行選坐。有考研輔導(dǎo)需求的學(xué)生會(huì)及時(shí)關(guān)注系統(tǒng)的開(kāi)放情況，一旦開(kāi)放，馬上進(jìn)行選座，在相應(yīng)位置上填入自己的學(xué)號(hào)和姓名；如果興趣不高，關(guān)注度不會(huì)高。這樣可以把沒(méi)有太多學(xué)習(xí)欲望的學(xué)生篩選出來(lái)。在第一門(mén)課輔導(dǎo)結(jié)束后，后臺(tái)會(huì)把所有的座位信息進(jìn)行清除；在第二門(mén)課程開(kāi)課前，再重新開(kāi)放選座系統(tǒng)，重新進(jìn)行選座。暑期公共課進(jìn)行了政治、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)的輔導(dǎo)。通過(guò)實(shí)踐，整個(gè)暑期考研輔導(dǎo)期間都有序進(jìn)行。

2.2引入簽到系統(tǒng)

在暑期考研輔導(dǎo)中，引入簽到系統(tǒng)，學(xué)生每天進(jìn)行簽到，與搶座系統(tǒng)配合，可以對(duì)每個(gè)座位的情況進(jìn)行及時(shí)地了解。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生使用最多的是微信，學(xué)校引入了微信搖一搖簽到系統(tǒng)。每個(gè)微信號(hào)每天只能簽到一次，簡(jiǎn)單方便，這就有效防止了代簽到等現(xiàn)象的發(fā)生。根據(jù)學(xué)生簽到情況，可以了解缺席的學(xué)生。如果一個(gè)座位長(zhǎng)期沒(méi)有人，可以在選座系統(tǒng)中把該座位進(jìn)行開(kāi)放，供其他學(xué)生可以進(jìn)行搶座。在每一門(mén)的日常輔導(dǎo)教學(xué)中，會(huì)讓所有的學(xué)生進(jìn)行簽到，這樣可以避免出現(xiàn)報(bào)名不去聽(tīng)課的學(xué)生，也能對(duì)有限的座位資源進(jìn)行很好地利用。

2.3引入問(wèn)卷調(diào)查系統(tǒng)

暑期考研輔導(dǎo)包括政治、英語(yǔ)和數(shù)學(xué)的輔導(dǎo)。在每一門(mén)課程的輔導(dǎo)過(guò)程中，需要了解學(xué)生的困難和問(wèn)題、意見(jiàn)以及建議、對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等?；诖?，引入了問(wèn)卷調(diào)查系統(tǒng)，在網(wǎng)頁(yè)上調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)生對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行匿名回答，并且提出對(duì)考研輔導(dǎo)的意見(jiàn)和建議，便于學(xué)校及時(shí)掌握情況、了解不足，以便下一步更好地服務(wù)學(xué)生。在調(diào)查問(wèn)卷中，學(xué)生對(duì)每位教師的教學(xué)情況和教學(xué)水平進(jìn)行滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)，以便于掌握教師的動(dòng)態(tài)。在暑期考研工作結(jié)束后，制作在線問(wèn)卷，讓學(xué)生們?cè)诰€提交對(duì)每一門(mén)課程每一個(gè)老師的評(píng)價(jià)，同時(shí)也可以對(duì)暑期考研工作提出意見(jiàn)和建議?？梢栽谙到y(tǒng)的后臺(tái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并以表格的形式進(jìn)行展示，還可以以折線圖的形式統(tǒng)計(jì)每一門(mén)的情況，便于對(duì)每位老師的輔導(dǎo)情況進(jìn)行及時(shí)有效地掌握。同時(shí)學(xué)校能夠及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)和學(xué)生存在的問(wèn)題等信息。

3總結(jié)

信息化建設(shè)的本質(zhì)是方便管理的過(guò)程。在日常教學(xué)管理過(guò)程中，教務(wù)系統(tǒng)起了關(guān)鍵的作用。但是在日常管理的過(guò)程中，信息化水平利用率不高，沒(méi)有把信息化應(yīng)用到教學(xué)管理的各個(gè)過(guò)程。本文從實(shí)踐出發(fā)進(jìn)行了探索，目的是在日常的教學(xué)管理中能夠深化信息化的利用。高校管理的各項(xiàng)工作實(shí)質(zhì)上都是相互聯(lián)系的，信息化的深化利用本質(zhì)上能夠幫助高校的管理工作有序進(jìn)行。在暑期考研輔導(dǎo)的過(guò)程中，進(jìn)行了政治、英語(yǔ)以及數(shù)學(xué)的輔導(dǎo)工作，運(yùn)用了搶座系統(tǒng)、簽到系統(tǒng)和問(wèn)卷調(diào)查系統(tǒng)。信息化的運(yùn)用充滿(mǎn)整個(gè)過(guò)程，對(duì)暑期考研輔導(dǎo)起到了積極的作用，整個(gè)考研輔導(dǎo)過(guò)程有序進(jìn)行。在信息時(shí)代背景下，不斷將先進(jìn)的信息技術(shù)引入到教學(xué)管理中，不斷健全管理信息系統(tǒng)，在很大程度上能提高教學(xué)管理的效率，使教學(xué)輔導(dǎo)過(guò)程有序化[4]。提升管理水平，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的動(dòng)態(tài)。在信息化發(fā)展的今天，教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)信息化[5]。本文從實(shí)際出發(fā)，以暑期考研輔導(dǎo)為契機(jī)，對(duì)新時(shí)代教學(xué)管理信息化進(jìn)行了探索，考研輔導(dǎo)工作有序進(jìn)行，考研輔導(dǎo)情況良好。實(shí)踐表明，只有進(jìn)一步完善信息化教學(xué)管理，才能推動(dòng)教學(xué)管理各個(gè)過(guò)程有序和高效運(yùn)行。

參考文獻(xiàn)

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[3]宋奇慶,唐國(guó)強(qiáng),陳華舟,封全喜.推進(jìn)高校教學(xué)管理信息化建設(shè).教育教學(xué)論壇,2016(12):269-270

[4]崔麗英.高校教學(xué)管理信息化建設(shè)的實(shí)踐與思考.吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2016(01):74-76

篇6

【關(guān)鍵詞】工程教育 培養(yǎng)方案 電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè) 教學(xué)管理

為了構(gòu)建工程教育質(zhì)量監(jiān)控體系和工程教育與工程界的聯(lián)系機(jī)制，實(shí)現(xiàn)我國(guó)工程教育的國(guó)際互認(rèn)，提升我國(guó)高等工程教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，教育部于2006年3月正式啟動(dòng)了工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作。

對(duì)照通用標(biāo)準(zhǔn)和補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)，我校電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)行了校、院二級(jí)管理體制，并通過(guò)健全管理制度和規(guī)范管理過(guò)程，提高教學(xué)管理的效率，為順利通過(guò)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證奠定了基礎(chǔ)。

一、教學(xué)管理機(jī)制

（一）學(xué)校教學(xué)管理

我校設(shè)有校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、分管本科教學(xué)的副校長(zhǎng)、校教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)，下設(shè)職能部門(mén)主要有教務(wù)處、質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估辦公室、學(xué)生工作部。在學(xué)校層面，學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)全校教學(xué)及教學(xué)管理的重大事項(xiàng)做出決策，分管教學(xué)工作的副校長(zhǎng)則對(duì)全校本科教學(xué)全面負(fù)責(zé)。

我校以國(guó)家和教育部相關(guān)法律、法規(guī)為依據(jù)，針對(duì)學(xué)生學(xué)籍管理及學(xué)位評(píng)定、日常教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量檢查與評(píng)估、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、質(zhì)量工程項(xiàng)目、師資隊(duì)伍建設(shè)以及創(chuàng)新實(shí)踐等制定了一系列教學(xué)管理文件，形成了一整套較為完善、規(guī)范的本科教學(xué)管理規(guī)章制度。

（二）學(xué)院教學(xué)管理

學(xué)院院長(zhǎng)是我院本科教學(xué)第一責(zé)任人，另設(shè)有一名副院長(zhǎng)協(xié)助院長(zhǎng)分管本科教學(xué)、一名副院長(zhǎng)分管實(shí)驗(yàn)室。教學(xué)副院長(zhǎng)在院長(zhǎng)的直接領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校教務(wù)處、質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估辦公室的指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)我院的各項(xiàng)教學(xué)管理工作。學(xué)院教務(wù)辦公室配備有3名專(zhuān)職教務(wù)干事，負(fù)責(zé)本科教學(xué)的日常管理工作，包括教學(xué)文件、教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行、學(xué)生選課、學(xué)籍、成績(jī)等方面的管理以及教學(xué)檔案的歸檔等工作。我院還按專(zhuān)業(yè)設(shè)系，各系設(shè)有系主任，負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)層面的建設(shè)和教學(xué)管理工作。學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，安排全院專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理工作。教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)教學(xué)，評(píng)價(jià)教學(xué)效果;教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，學(xué)院學(xué)位委員會(huì)負(fù)責(zé)審核本科畢業(yè)生的學(xué)位授予情況。

二、教學(xué)過(guò)程管理制度

為了保證本科生培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校、學(xué)院在學(xué)籍管理、學(xué)分制管理、考試管理、教材管理、課程教學(xué)管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理、實(shí)習(xí)管理、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估以及專(zhuān)業(yè)規(guī)劃、課程體系建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)督導(dǎo)、網(wǎng)上評(píng)教、教師任課資格認(rèn)定等方面，成立了電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，并制訂了一系列的教學(xué)規(guī)范化管理制度來(lái)加強(qiáng)教學(xué)管理，形成了完整的教學(xué)過(guò)程管理制度。

三、培養(yǎng)方案制定與修訂

培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施的主要依據(jù)，是組織教學(xué)過(guò)程、安排教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)編制的指導(dǎo)原則。培養(yǎng)方案一經(jīng)確定，將保持一定的穩(wěn)定性，原則上其修訂在人才培養(yǎng)的一個(gè)培養(yǎng)周期后根據(jù)國(guó)家或社會(huì)發(fā)展的要求進(jìn)行，一般4年一次大修訂，2年一次小修訂。我校人才培養(yǎng)方案是在主管校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，由教務(wù)處組織，各專(zhuān)業(yè)所在院（系）根據(jù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才的需求進(jìn)行制定與修訂。

（一）學(xué)校制定教學(xué)計(jì)劃原則意見(jiàn)

學(xué)校教務(wù)處根據(jù)學(xué)校本科教育發(fā)展目標(biāo)和人才培養(yǎng)特色，提出本科人才培養(yǎng)方案制定（修訂）工作的指導(dǎo)思想、基本原則和具體規(guī)定。具體規(guī)定包括工科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)要求的總學(xué)分、課程設(shè)置要求、實(shí)踐教學(xué)要求、選修課學(xué)分及學(xué)分計(jì)算辦法等。其中，通識(shí)教育課程設(shè)置中的校定課程由學(xué)校統(tǒng)一安排，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課則由學(xué)院設(shè)置。本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案的制定與修訂由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一組織實(shí)施。

（二）學(xué)院確定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

成立由院長(zhǎng)或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人任組長(zhǎng)的培養(yǎng)方案修訂工作領(lǐng)導(dǎo)小組，根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)規(guī)范》的要求，結(jié)合現(xiàn)代電力系統(tǒng)自動(dòng)化、信息化和智能化發(fā)展要求和整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)需求的變化，考慮專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)，在對(duì)企業(yè)、用人單位廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)。

（三）教學(xué)系擬定培養(yǎng)方案初稿

系主任依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，組織課程組負(fù)責(zé)人、資深教授、學(xué)生代表、教師代表、企業(yè)代表等對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行討論，擬定具體的培養(yǎng)方案。

（四）院級(jí)討論與評(píng)審

院教學(xué)委員會(huì)和外聘企業(yè)專(zhuān)家根據(jù)學(xué)校原則意見(jiàn)及本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)培養(yǎng)方案的各項(xiàng)內(nèi)容及可操作性等進(jìn)行嚴(yán)格論證、審核，并提出修改意見(jiàn)，系部組織教師進(jìn)行修改。

（五）學(xué)校審查

學(xué)院評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)后提交至學(xué)校審查，學(xué)校組織外審（由本專(zhuān)業(yè)外校知名專(zhuān)家和企業(yè)專(zhuān)家組成專(zhuān)家組），并反饋審核意見(jiàn)。學(xué)院根據(jù)外審意見(jiàn)修正后，再提交學(xué)校形成終稿。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文主要介紹了以電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)工程教育認(rèn)證為導(dǎo)向的教學(xué)管理，涉及教學(xué)管理機(jī)制、教學(xué)過(guò)程管理制度以及培養(yǎng)方案制定與修訂等內(nèi)容。

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篇7

一、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題

（一）管理者自身能力不高

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，校長(zhǎng)在整個(gè)學(xué)校管理系統(tǒng)中處于核心地位、決策地位。新課程改革真正落實(shí)到每個(gè)學(xué)校，關(guān)鍵要通過(guò)校長(zhǎng)來(lái)領(lǐng)導(dǎo)全校師生實(shí)施并推動(dòng)，進(jìn)而變成現(xiàn)實(shí)。校長(zhǎng)的管理理念及所產(chǎn)生的行為輻射將直接決定新課程在各個(gè)學(xué)校中的實(shí)施狀況。很多小學(xué)校長(zhǎng)管理方式陳舊傳統(tǒng)，不愿學(xué)習(xí)新的教學(xué)管理理念，導(dǎo)致在管理中跟不上課改要求，胡亂評(píng)價(jià)，失去威信，體現(xiàn)不出自身的管理魅力，缺乏高效的管理模式，從而大大影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）教師的教學(xué)素質(zhì)參差不齊

在教學(xué)中，教師缺乏自主發(fā)展、提高專(zhuān)業(yè)能力的意識(shí)。新課程改革要求教師在思維方式上，善于獨(dú)立思考，形成自己的認(rèn)知體系，具有一定的創(chuàng)新精神；在教學(xué)能力上，要求具有駕馭多種教學(xué)方式的能力，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格；在教學(xué)手段上，要求能利用包括網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)等。參照這些標(biāo)準(zhǔn)，許多教師感到自身的素質(zhì)與之相差甚遠(yuǎn)，畏難情緒容易使教師安于現(xiàn)狀，觀念難以轉(zhuǎn)變，高效課堂難以實(shí)現(xiàn)，使得學(xué)校整體教學(xué)效果難以提升。

（三）生源逐年減少，教師配置不合理

現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)生數(shù)量自然減少、教師配置結(jié)構(gòu)不合理、年齡嚴(yán)重老化、教學(xué)水平參差不齊、音體美專(zhuān)業(yè)教師缺乏等諸多因素造成農(nóng)村小學(xué)課程難以真正全面開(kāi)齊開(kāi)足，不利于形成濃厚的教學(xué)氛圍，不利于實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育是普遍現(xiàn)象。雖然近年新招了一些本科生特崗教師到農(nóng)村學(xué)校任教，但杯水車(chē)薪，難以滿(mǎn)足大面積需求，使學(xué)校音體美教學(xué)難以有效開(kāi)展，學(xué)校缺乏活力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。盡管大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師很有責(zé)任心，但業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)，教學(xué)方法、教學(xué)手段陳舊，致使教學(xué)質(zhì)量難以保障，難以留住學(xué)生。學(xué)校幾乎是一位教師兼任幾門(mén)課程，或一個(gè)教師包一個(gè)班的所有課程，還要做教學(xué)以外繁雜的其他工作，教師非常辛苦而家長(zhǎng)并不滿(mǎn)意。這些因素進(jìn)一步加劇了社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校的不信任。

二、促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理的有效性策略

（一）提高管理者自身素質(zhì)和能力

首先，學(xué)校管理者要認(rèn)真研讀教育管理方面的書(shū)籍，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理理念，更新自己的管理方式，從根本上改善小學(xué)教學(xué)管理的質(zhì)量。其次，學(xué)校管理者要時(shí)常與教師溝通交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，認(rèn)真聽(tīng)取教師的管理意見(jiàn)，及時(shí)改變自己的管理對(duì)策，以適應(yīng)新課改對(duì)教學(xué)發(fā)展模式的要求。只有領(lǐng)頭人作出良好積極的榜樣，學(xué)校其他教師才能更有效地提高自己的教學(xué)能力，接受新的管理理念，教學(xué)水平才能得以提高。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍的教學(xué)管理

一直以來(lái)，我們都認(rèn)為教學(xué)管理工作是校長(zhǎng)、教導(dǎo)處等領(lǐng)導(dǎo)的工作，和老師無(wú)關(guān)。但事實(shí)上，教師參與教學(xué)管理能起到更好的作用。加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，提高他們的管理意識(shí)，讓老師切實(shí)意識(shí)到自己在教學(xué)管理中的重要性，進(jìn)而促進(jìn)他們加強(qiáng)對(duì)學(xué)生和教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的研究和管理，以促進(jìn)教學(xué)管理的有效性。同時(shí)要提高教師的素質(zhì)，給教師多提供培訓(xùn)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)。更要注重學(xué)校校本教研和校本培訓(xùn)，定期開(kāi)展教研活動(dòng)，采取個(gè)別指導(dǎo)、優(yōu)秀教師講課觀摩、組織教學(xué)研討會(huì)等形式，推動(dòng)教師自我素質(zhì)的提高。建立科學(xué)務(wù)實(shí)的評(píng)價(jià)體系，結(jié)合教師的課堂教學(xué)效果、教學(xué)水平、教學(xué)業(yè)績(jī)及備課等情況，并參與學(xué)生的評(píng)價(jià)，最終對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并積極尋找有效的解決方法，不斷提高教師的教學(xué)水平。

（三）動(dòng)員各方力量參與教學(xué)管理

篇8

（一）教學(xué)管理觀念滯后，教學(xué)管理模式過(guò)時(shí)教學(xué)管理的水平高低受到教學(xué)管理理念的制約，教學(xué)管理人員在工作中不能樹(shù)立主動(dòng)為師生服務(wù)的意識(shí)，不能理性地認(rèn)真思考教學(xué)管理的若干理念，將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)管理水平滯后。教學(xué)管理觀念如果落后，將制約高校的改革和發(fā)展。以往的教學(xué)管理更多的注意力是放在教學(xué)活動(dòng)本身，教學(xué)管理的對(duì)象往往也把注意力放在教學(xué)過(guò)程上，學(xué)校的職能部門(mén)，如教務(wù)處，往往也被教學(xué)管理的主體過(guò)多的依賴(lài)，而且管理的范圍往往被限制在教學(xué)事務(wù)上。這種管理方式與當(dāng)今的管理模式不相適應(yīng)，它僅僅適應(yīng)于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和精英教育，無(wú)法滿(mǎn)足時(shí)代的發(fā)展需求。以往的教學(xué)管理模式相對(duì)簡(jiǎn)單，主體單一，視野局限，而且方法針對(duì)性不強(qiáng)，重點(diǎn)不突出，所收到的效益也不高，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高起不到很好的作用，而且這種弊端開(kāi)始越來(lái)越明顯地呈現(xiàn)出來(lái)。作為高校的管理人員，應(yīng)該從更加科學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)管理模式重新定位思考，用新的思想理念去解決傳統(tǒng)管理模式中存在的問(wèn)題，使教學(xué)管理真正發(fā)揮其作用。

（二）教學(xué)管理體制僵化，對(duì)教學(xué)管理人員培養(yǎng)不夠當(dāng)前的教學(xué)往往過(guò)分依賴(lài)于行政管理層，條條框框限制多，管的嚴(yán)，壓的重，教師在教學(xué)程式上不好突破，教學(xué)改革方法和手段也常常被限制，因而學(xué)生無(wú)法自主探索發(fā)現(xiàn)，對(duì)于創(chuàng)新發(fā)展的個(gè)性空間也被禁錮，教學(xué)上缺乏動(dòng)力與活力，師生往往有一種失落感和約束感。因此，大多數(shù)人都會(huì)產(chǎn)生消極抵觸的態(tài)度，更多表現(xiàn)出來(lái)的就是謹(jǐn)慎，最終導(dǎo)致了教學(xué)管理效果大打折扣。很多教學(xué)管理人員對(duì)教學(xué)管理工作存在著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)階段并沒(méi)有一套完整客觀的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)教學(xué)管理人員進(jìn)行評(píng)價(jià)。而且，我國(guó)目前的高校教學(xué)管理人員明顯數(shù)量不夠，教學(xué)管理人員往往還缺少出去培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)。對(duì)于教學(xué)管理人員更多的是在意他們是否有服務(wù)意識(shí)，缺少對(duì)管理人員業(yè)務(wù)素質(zhì)的要求，在評(píng)職、晉升、津貼等方面教學(xué)秘書(shū)常常比其他崗位人員難，而且對(duì)于管理工作人們更偏重于積累經(jīng)驗(yàn)，而不是對(duì)教學(xué)管理進(jìn)行研究。同時(shí)，大量繁冗的工作壓在教務(wù)人員身上，他們很難抽出時(shí)間學(xué)習(xí)管理知識(shí)，學(xué)校的其他領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)也不關(guān)心他們是否學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致管理人員必然更習(xí)慣于按規(guī)章辦事，缺乏改進(jìn)和創(chuàng)新的空間，管理人員更多的是在重復(fù)性勞動(dòng)，對(duì)于現(xiàn)代科學(xué)的管理模式非常不利。

二、當(dāng)前高校教學(xué)管理創(chuàng)新的途徑和方法

（一）更新教學(xué)管理理念，做到與時(shí)俱進(jìn)現(xiàn)代管理理論認(rèn)為，人在管理的諸多因素中是最有能動(dòng)性、最活躍的，起著決定行作用。高校隨著時(shí)代的發(fā)展，秉承著與時(shí)俱進(jìn)的方針，教學(xué)管理理念也應(yīng)該更多地體現(xiàn)在人文精神上，充分肯定人的價(jià)值，肯定人的主體地位。教學(xué)是教學(xué)管理中最重要的內(nèi)容，教學(xué)管理所面對(duì)的人群是教師和學(xué)生，很多人認(rèn)為教學(xué)管理工作其實(shí)就是對(duì)學(xué)生、老師的行為的管理，很多教學(xué)管理者憑著經(jīng)驗(yàn)和權(quán)利意識(shí)居高臨下指揮教學(xué)，這使得教學(xué)管理模式被動(dòng)、僵化、呆板。學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，老師被動(dòng)地教，教師、學(xué)生在教學(xué)改革中沒(méi)有什么發(fā)言權(quán)。以人為本的創(chuàng)新型教學(xué)管理理念堅(jiān)持人的主觀能動(dòng)性，從人的自然、社會(huì)、精神等方面出發(fā)，把人放在教學(xué)活動(dòng)的中心位置，關(guān)心人、尊重人，依靠人，在學(xué)校內(nèi)部形成尊師重道的良好風(fēng)氣，大力開(kāi)發(fā)人力資源，在教學(xué)管理中堅(jiān)持民主化思想。同時(shí)，在教學(xué)管理中要重視老師的意見(jiàn)、建議和要求，提高決策的科學(xué)性和管理效能。教學(xué)管理人員要多與教師、學(xué)生進(jìn)行溝通了解，相互支持配合。另外，還應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)術(shù)內(nèi)涵與思想，把教學(xué)管理提高到學(xué)術(shù)性高度，經(jīng)?？偨Y(jié)教學(xué)管理的創(chuàng)新成果，使教學(xué)管理朝著現(xiàn)代、健康的方向發(fā)展。

（二）建立確實(shí)可行的制度體系在高校的管理系統(tǒng)中，決策層是教學(xué)管理的核心領(lǐng)導(dǎo)，但在新的形勢(shì)下，應(yīng)該打破決策層決定學(xué)校一切管理事務(wù)的模式，決策層可以制定一些系統(tǒng)的大的方向，然后找出教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，制定科學(xué)可行的制度體系。并慢慢下方教學(xué)管理權(quán)力，讓各個(gè)院系自己成為管理的主人，明確各職能部門(mén)及院系的分工，調(diào)動(dòng)所有人的積極性和主動(dòng)性。然后進(jìn)一步對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)管，落實(shí)責(zé)任，善于吸取合理的教學(xué)管理改革創(chuàng)新意見(jiàn)，使新的教學(xué)體制更加科學(xué)化、民主化、規(guī)范化。

篇9

（一）戴明環(huán)的闡釋

現(xiàn)代管理理論認(rèn)為，有效的管理活動(dòng)是一個(gè)閉合的環(huán)，是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)與提高的過(guò)程。戴明環(huán)是著名質(zhì)量管理大師戴明提出的一種科學(xué)、系統(tǒng)的思維方法和管理程序，由P（Plan）計(jì)劃，D（Do）執(zhí)行，C（Check）檢查、評(píng)價(jià)，A（Action）修正或總結(jié)四個(gè)階段組成，又稱(chēng)“PDCA”動(dòng)態(tài)循環(huán)?！癙DCA”不斷循環(huán)而形成了一種管理系統(tǒng)，這一系統(tǒng)是由一組共同作用而又彼此獨(dú)立的一系列管理環(huán)節(jié)組成，通過(guò)這一系列的管理環(huán)節(jié)對(duì)任何一項(xiàng)活動(dòng)全過(guò)程控制、明細(xì)分工、明確責(zé)任和持續(xù)改進(jìn)，最終達(dá)到組織目標(biāo)。

戴明環(huán)作為一種全面質(zhì)量管理的基本程序，，現(xiàn)已成功地被應(yīng)用到環(huán)境管理、安全管理、醫(yī)療、政府行政等諸多領(lǐng)域。

（二）地方高師院?；诖髅鳝h(huán)運(yùn)轉(zhuǎn)模式的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建

鑒于戴明環(huán)在諸多領(lǐng)域成功應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，我們可以借鑒其動(dòng)態(tài)循環(huán)管理模式，結(jié)合學(xué)校開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的實(shí)踐，構(gòu)建權(quán)責(zé)明確、層次分明的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。

1.計(jì)劃階段：學(xué)校決策系統(tǒng)（含制度系統(tǒng)）。學(xué)校的教務(wù)管理部門(mén)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的中樞系統(tǒng)，是決策中心。負(fù)責(zé)健全和完善各項(xiàng)教學(xué)管理制度，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控，對(duì)教學(xué)重大問(wèn)題進(jìn)行決策，根據(jù)信息反饋系統(tǒng)提供的信息，對(duì)教學(xué)工作做出調(diào)整，及時(shí)對(duì)教學(xué)檢查評(píng)估系統(tǒng)提出指導(dǎo)性意見(jiàn)，保證全校教學(xué)監(jiān)控工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

2.實(shí)施階段：指組織系統(tǒng)。組織系統(tǒng)是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的主要載體，是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系高效運(yùn)行的保證，由行政事務(wù)管理系統(tǒng)和學(xué)術(shù)管理系統(tǒng)構(gòu)成。行政事務(wù)管理系統(tǒng)與高校現(xiàn)行的校、院二級(jí)教學(xué)管理體制基本一致，學(xué)校是教學(xué)管理的主導(dǎo)，側(cè)重對(duì)教學(xué)管理過(guò)程的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和研究功能，學(xué)院則是教學(xué)管理的實(shí)體，承擔(dān)學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)管理制度與政策的具體組織和實(shí)施工作。學(xué)術(shù)管理系統(tǒng)由校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)以及下設(shè)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)、課程建設(shè)委員會(huì)、教材建設(shè)委員會(huì)等組成。

3.檢查評(píng)價(jià)階段：指評(píng)估與檢查系統(tǒng)。評(píng)價(jià)是衡量、評(píng)判各主要教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的手段，是教學(xué)質(zhì)量保障的有機(jī)組成部分。我校始終堅(jiān)持“以評(píng)促改、以評(píng)促建、以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)”的評(píng)價(jià)方針，定期開(kāi)展院系本科教學(xué)工作水平評(píng)估、教研室教學(xué)管理評(píng)估、教師課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、課程評(píng)估、本科專(zhuān)業(yè)評(píng)估和學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)估工作，并制定了相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，促進(jìn)各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

4.修正總結(jié)階段：信息反饋系統(tǒng)。信息反饋是教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)得以持續(xù)動(dòng)態(tài)、健康發(fā)展的重要保證。通過(guò)實(shí)行聽(tīng)課制度、教學(xué)檢查制度、學(xué)生教學(xué)信息員制度、學(xué)生評(píng)教等制度，由教學(xué)調(diào)研員、學(xué)生教學(xué)信息員、教師、教學(xué)管理人員等多渠道收集教學(xué)過(guò)程中需解決的問(wèn)題，并進(jìn)行整理、分析，然后將整理結(jié)果如實(shí)、及時(shí)反饋給相關(guān)部門(mén)、相關(guān)學(xué)院、相關(guān)教師進(jìn)行整改，從而為決策系統(tǒng)修訂完善規(guī)章制度提供科學(xué)依據(jù)或制定下一輪教學(xué)管理目標(biāo)做出正確決策。

決策系統(tǒng)（含制度系統(tǒng)）、組織系統(tǒng)、評(píng)估與檢查系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)形成一個(gè)閉合的環(huán)，對(duì)執(zhí)行中存在的問(wèn)題提出具體執(zhí)行辦法，及時(shí)反饋和開(kāi)展調(diào)研、總結(jié)，不斷進(jìn)行新的決策，修訂新的目標(biāo)，再實(shí)踐，再實(shí)現(xiàn)新的目標(biāo)。如此循環(huán)往復(fù)，不斷解決教學(xué)中的教與學(xué)的矛盾，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)穩(wěn)步提高。

二、戴明環(huán)式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的實(shí)施

（一）完善本科教學(xué)管理制度，為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)施營(yíng)造制度環(huán)境

一套完整、科學(xué)、嚴(yán)密教學(xué)管理制度是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的根本依據(jù)。為此，我校重視教學(xué)管理制度建設(shè)工作。根據(jù)不同時(shí)期對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同要求，及時(shí)制（修）訂和完善與學(xué)分制相配套的教學(xué)管理制度?，F(xiàn)行的教學(xué)管理制度涉及教學(xué)改革與建設(shè)、學(xué)籍管理、教務(wù)管理、質(zhì)量監(jiān)控、實(shí)踐教學(xué)、專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)、教材建設(shè)等7個(gè)方面，涵蓋本科教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，還制定系列教學(xué)激勵(lì)政策，對(duì)教學(xué)工作業(yè)績(jī)突出教師及團(tuán)隊(duì)授予教學(xué)能手、教學(xué)新秀、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)并設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金；兩次修訂《廣西師范大學(xué)教學(xué)事故認(rèn)定與處理辦法》并嚴(yán)格執(zhí)行，力求做到獎(jiǎng)懲分明。目前學(xué)校形成了較為完善的教學(xué)管理制度體系。

（二）加強(qiáng)日常教學(xué)檢查，嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度

學(xué)校采取定期檢查與不定期抽查結(jié)合的方式，根據(jù)不同時(shí)期工作重點(diǎn)及教學(xué)上存在的問(wèn)題開(kāi)展側(cè)重點(diǎn)各異的教學(xué)檢查：第一，定期開(kāi)展期初、期中、期末“階段性”教學(xué)檢查。期初重點(diǎn)檢查教學(xué)準(zhǔn)備、師生到課率情況；期中重點(diǎn)檢查教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容和效果、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)；期末重點(diǎn)檢查考風(fēng)、考紀(jì)、試卷、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量；第二，不定期隨機(jī)檢查師生課堂教學(xué)規(guī)范行為，如師生到課率、教學(xué)進(jìn)度執(zhí)行情況、教師遲到和提前下課現(xiàn)象、學(xué)生課堂紀(jì)律等；第三，重點(diǎn)檢查教學(xué)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，如學(xué)生反映大、教學(xué)效果差的教師實(shí)行專(zhuān)人跟蹤式檢查，對(duì)考試、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等重要的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)檢查。通過(guò)多形式、制度化、規(guī)范化的日常教學(xué)檢查工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)一線中的問(wèn)題，將監(jiān)和控有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

（三）開(kāi)展教學(xué)評(píng)估與檢查，落實(shí)專(zhuān)項(xiàng)制度

學(xué)校重視開(kāi)展教學(xué)評(píng)估與檢查，組織了院系本科教學(xué)工作水平評(píng)估、教研室教學(xué)管理評(píng)估、教師課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、課程評(píng)估、本科專(zhuān)業(yè)評(píng)估和學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)估等評(píng)估工作，并在評(píng)估過(guò)程中形成了規(guī)范的評(píng)估工作程序。此外，各項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)制度也得到落實(shí)。

1.校領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)辦公制度。校、院系黨政領(lǐng)導(dǎo)定期或不定期深入各院系進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)辦公，解決院系在教學(xué)過(guò)程中存在的與教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題。

2.聽(tīng)課制度。規(guī)定各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理人員、教師每學(xué)期的聽(tīng)課時(shí)數(shù)，并深入課堂聽(tīng)課，了解課堂教學(xué)情況，要求認(rèn)真填寫(xiě)和保存聽(tīng)課記錄冊(cè)，提出改進(jìn)意見(jiàn)，及時(shí)反饋。

3.教學(xué)調(diào)研員調(diào)研制度。從2003年開(kāi)始，我校從各院系退休教師和在職教師中聘請(qǐng)工作責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)水平高、管理經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，組建了學(xué)校教學(xué)調(diào)研員隊(duì)伍。2007年，為了充實(shí)教學(xué)調(diào)研員隊(duì)伍力量，充分發(fā)揮教學(xué)調(diào)研員的督導(dǎo)作用，組建了校、院兩級(jí)教學(xué)調(diào)研員隊(duì)伍。校、院級(jí)調(diào)研員經(jīng)常深入課堂聽(tīng)課，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、反饋。

4.學(xué)生教學(xué)信息員制度。學(xué)院在每個(gè)年級(jí)每個(gè)教學(xué)班中精選1-2名責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)好、能力較強(qiáng)的學(xué)生作為教學(xué)信息員。對(duì)教師每節(jié)課的課堂教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控，提出改進(jìn)課堂教學(xué)的意見(jiàn)和建議。

（四）教學(xué)信息反饋及時(shí)、渠道暢通

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關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué);教學(xué)管理制度;建設(shè)

相關(guān)研究表明，要有效推進(jìn)新課程改革的持續(xù)發(fā)展必須有一個(gè)與新課程標(biāo)準(zhǔn)相符合的教學(xué)管理制度來(lái)保障以及支撐。新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求我們的學(xué)校教育一定要注重發(fā)展學(xué)生們的個(gè)性綜合素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。這樣一個(gè)教育價(jià)值取向的變化也要求我們的學(xué)校教學(xué)管理制度要更加趨向于人性化。通過(guò)多年的管理實(shí)踐，筆者認(rèn)為新課程背景下我們的小學(xué)教學(xué)管理制度重點(diǎn)把握以下幾個(gè)方面。

一、樹(shù)立開(kāi)放、創(chuàng)新的教學(xué)管理理念

仔細(xì)研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們可以發(fā)現(xiàn)：新課程標(biāo)準(zhǔn)具有很強(qiáng)的生成性以及開(kāi)放性。基于此種情況，我們的小學(xué)教學(xué)管理也應(yīng)該相應(yīng)地具有開(kāi)放性、創(chuàng)新性。這種創(chuàng)新性和開(kāi)放性應(yīng)該主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。第一，教學(xué)管理的方法應(yīng)該逐步向系統(tǒng)性和權(quán)變性轉(zhuǎn)變。第二，教學(xué)管理的主體應(yīng)該由傳統(tǒng)的自上而下的單向領(lǐng)導(dǎo)逐步向領(lǐng)導(dǎo)――教師――學(xué)生――家庭――社會(huì)的多元參與轉(zhuǎn)變。第三，教學(xué)管理的內(nèi)容應(yīng)該逐步向全方位開(kāi)放性以及全過(guò)程開(kāi)放性轉(zhuǎn)變。第四，教學(xué)管理的目標(biāo)應(yīng)該由傳統(tǒng)的單純培養(yǎng)智育向促進(jìn)師生全面、可持續(xù)發(fā)展轉(zhuǎn)變。

當(dāng)前，小學(xué)教學(xué)管理在新課程改革的影響之下難免會(huì)面臨諸多新的挑戰(zhàn)。一些陳舊的、傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度難免會(huì)有與新課程理念相悖之處。這就需要我們參與學(xué)校管理的所有教職人員積極發(fā)揮自身的主動(dòng)性以及創(chuàng)造性，參與到小學(xué)教學(xué)管理制度的建設(shè)當(dāng)中去。例如，對(duì)于同學(xué)們的評(píng)價(jià)既要考慮其共性又要考慮到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性。對(duì)于教師的集體備課，既要考慮到本學(xué)科授課構(gòu)想的一般原則和思路，又必須要求我們教師根據(jù)自身的實(shí)際情況創(chuàng)造以及調(diào)整自身獨(dú)特的課堂教學(xué)策略。在新課程改革的大背景下，我們的小學(xué)教學(xué)管理制度的建設(shè)必須要始終貫徹開(kāi)放、創(chuàng)新的教學(xué)管理理念。

二、建立以教師為本的教學(xué)研究與管理制度

隨著新課程改革的深入發(fā)展，對(duì)于我們所有一線小學(xué)教師所扮演的角色也提出了一個(gè)全新的要求――要逐步轉(zhuǎn)變成為一名教學(xué)的研究者，甚至最終成為教育家。在這樣的要求之下，我們的小學(xué)教師必須要不斷地進(jìn)行反思和創(chuàng)新，逐步成為一個(gè)教學(xué)實(shí)踐的研究者。面對(duì)新課程改革，我們的學(xué)校也應(yīng)該要求教師積極進(jìn)行探究和創(chuàng)新，要求教師積極對(duì)本學(xué)科的課堂教學(xué)進(jìn)行研究。而這一切都應(yīng)該做到以教師為本。

筆者認(rèn)為，學(xué)校必須要建立起以教師為本的科學(xué)研究以及管理制度，進(jìn)而通過(guò)制度化的建設(shè)促進(jìn)教師積極參與到教學(xué)研究中去。例如，可以建立相關(guān)的制度，激發(fā)教師參與到自我反思、教學(xué)個(gè)案總結(jié)以及學(xué)術(shù)中去。還可以建立相關(guān)的制度促進(jìn)我們的教師加強(qiáng)與相關(guān)的專(zhuān)家學(xué)者、學(xué)生家長(zhǎng)以及學(xué)生的對(duì)話和研究中去。對(duì)于具體教學(xué)管理制度的制定要積極征求本校教師的意見(jiàn)，讓大家積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，最后集眾家之長(zhǎng)建立起令全體教師都滿(mǎn)意的教學(xué)管理制度。這種做法是相當(dāng)必要的，也是非?？茖W(xué)的。切記不能盲目為之，否則很可能會(huì)引起教師的不滿(mǎn)，進(jìn)而大大降低相關(guān)教學(xué)管理制度的實(shí)施效果。

三、建立民主科學(xué)的教學(xué)管理制度

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)于我們學(xué)校教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變以及具體教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變等提出了具體的要求，這樣的要求無(wú)論是對(duì)于我們的一線教師亦或是我們的學(xué)生和家長(zhǎng)都是一個(gè)嶄新的課題?；诖朔N情況，我們所有的教師以及教學(xué)管理人員都應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真地探索、實(shí)踐和總結(jié)，讓我們的教學(xué)管理制度更加科學(xué)化和民主化。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中的很多理念都表明我們學(xué)校管理的重心在開(kāi)始下移――從專(zhuān)制逐步走向民主、從集權(quán)逐步走向分權(quán)。而我們的學(xué)校更應(yīng)該以新課程改革為契機(jī)，建立一個(gè)更加科學(xué)、民主的學(xué)校管理制度。建立一個(gè)由學(xué)校教師、家長(zhǎng)、學(xué)生以及社區(qū)人士都能夠共同參與的教學(xué)管理制度。讓我們的教學(xué)管理制度更加科學(xué)化和民主化。當(dāng)然，在具體的教學(xué)管理制度制定的時(shí)候也可以參照國(guó)外的一些做法和教學(xué)管理制度建設(shè)比較好的學(xué)校的做法，吸取其中的優(yōu)秀之處為我所用。

小學(xué)的教學(xué)管理制度是一個(gè)系統(tǒng)的工程，也并不是三言?xún)烧Z(yǔ)就可以論述清楚的。筆者在研究的過(guò)程當(dāng)中認(rèn)為上述幾點(diǎn)是非常重要的。但是要真正做到上述幾點(diǎn)并不是一蹴而就的，它是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。相信在大家的共同努力之下，小學(xué)的教學(xué)管理制度一定會(huì)建設(shè)得更加科學(xué)化和民主化，也會(huì)更加有效。無(wú)規(guī)矩不成方圓，相信在科學(xué)的教學(xué)管理制度的影響下，我們的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量能夠得到穩(wěn)步提升，進(jìn)而推進(jìn)新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。

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