導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)教師；知識(shí)儲(chǔ)備；班主任工作

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）05-0034-02

高職院校的班級(jí)是教學(xué)教育活動(dòng)的基本組織形式，班主任是班級(jí)的組織者和管理者。雖然與中學(xué)相比，班主任的許多職能有所弱化，但仍在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等方面起著重要作用，其學(xué)識(shí)和品行對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。與專職的班主任相比，醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)教師擔(dān)任班主任，由于其豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，無論是對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是對(duì)道德品質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，都具有明顯優(yōu)勢(shì)。

一、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能

醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)教師扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，形成一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍濃厚的班集體。

高職院校中醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，缺乏了中學(xué)階段學(xué)校教師和家長(zhǎng)的“督學(xué)”壓力，加上自控能力較差，學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足。在進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)之前，他們對(duì)本專業(yè)常常缺乏足夠的了解，以為“護(hù)士就是打個(gè)針、發(fā)個(gè)藥那么簡(jiǎn)單”，而忽視對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)；還有些學(xué)生報(bào)考護(hù)理專業(yè)并非自己的興趣所在。以上這些因素都可以導(dǎo)致護(hù)理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣不足。專業(yè)教師的豐富知識(shí)儲(chǔ)備有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.有助于學(xué)生了解專業(yè)，樹立專業(yè)理想。專業(yè)教師豐富的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備可以使學(xué)生深入了解護(hù)理專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和最新進(jìn)展，了解本專業(yè)的未來前景和社會(huì)需求，幫助學(xué)生樹立專業(yè)理想，使他們把現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)與專業(yè)理想結(jié)合起來，有效消除學(xué)習(xí)的盲目性，解決學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題。[1]在學(xué)生眼中，專業(yè)教師是對(duì)本專業(yè)有所造詣的人，是掌握和精通本專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的人。與其他教育者不同，專業(yè)教師的權(quán)威并非行政的或者管理的權(quán)威，而是專業(yè)的權(quán)威，這種權(quán)威是比較客觀的，容易為學(xué)生認(rèn)可和接受。[2]所以，在這一方面，專業(yè)教師擔(dān)任班主任具有普通的專職班主任無法比擬的優(yōu)勢(shì)，他們對(duì)專業(yè)的認(rèn)知將直接影響本班學(xué)生的職業(yè)理想和職業(yè)規(guī)劃，這種影響將進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。在社會(huì)上，不少人認(rèn)為“護(hù)士就是打個(gè)針、發(fā)個(gè)藥那么簡(jiǎn)單”，導(dǎo)致有些學(xué)生以為會(huì)打針就行。專業(yè)教師有責(zé)任對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)，可以在日常的授課中將專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性傳遞給學(xué)生。比如，病人在靜點(diǎn)青霉素的過程中出現(xiàn)了心慌、頭暈等不適，護(hù)士應(yīng)該立即作一個(gè)初步的判斷，是過敏反應(yīng)還是輸液反應(yīng)，還是其它原因等，若是過敏性休克可能根本沒時(shí)間去請(qǐng)示醫(yī)生，必須立即處理，否則病人會(huì)有生命危險(xiǎn)。這個(gè)例子讓學(xué)生明白一個(gè)道理，護(hù)士并不是只打個(gè)針、發(fā)個(gè)藥那么簡(jiǎn)單，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)十分重要，否則將無法勝任臨床工作。

3.有助于學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)。護(hù)理專業(yè)教師首要的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能。眾所周知，要給學(xué)生一碗水，自己先要有一桶水，教師對(duì)所教的學(xué)科了解得越多，就越有可能使他們的表達(dá)更清楚或者使用更有效的教的策略。[3]

對(duì)于很多學(xué)生來講，醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)課的內(nèi)容有一定難度，部分內(nèi)容也比較枯燥，對(duì)于專業(yè)教師來講，讓學(xué)生喜歡這門課，認(rèn)為這門課“簡(jiǎn)單”，就是很重要的一項(xiàng)任務(wù)。為了達(dá)到這個(gè)目的，專業(yè)教師必須擁有扎實(shí)的專業(yè)理論和實(shí)踐的功底。同時(shí)，還應(yīng)具有在授課中將專業(yè)理論和臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)揉合在一起的能力。

如在介紹脊柱骨折脊髓損傷時(shí)，教師給學(xué)生舉了兩個(gè)例子，一個(gè)是體操運(yùn)動(dòng)員桑蘭不慎從平衡木上摔下，導(dǎo)致頸椎骨折脊髓損傷，引起了截癱，雖然做了手術(shù)，也做了很多的康復(fù)治療，雙上肢功能恢復(fù)不錯(cuò)，但以目前的醫(yī)學(xué)水平也注定了她終生只能在輪椅上度過；而另一位明星張柏芝在為一次慈善活動(dòng)捐款進(jìn)行飚車表演時(shí)發(fā)生意外，導(dǎo)致腰椎骨折，由于只是單純的脊柱骨折，沒有脊髓損傷，所以她臥床一月后起來該做什么就做什么。通過這兩個(gè)事例，將醫(yī)學(xué)理論與學(xué)生熟悉的明星事件結(jié)合起來，使他們充分認(rèn)識(shí)到脊柱骨折是否嚴(yán)重主要取決于是否伴有脊髓損傷。

醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)教師常常有多年臨床工作經(jīng)驗(yàn)，具有豐富的臨床知識(shí)儲(chǔ)備，專業(yè)教師可在日常的教學(xué)過程中，將這些例子融入其中，便于學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)。

4.有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的有用性。有些學(xué)生報(bào)考護(hù)理專業(yè)并非自己的興趣所在，部分學(xué)生直言不諱地跟教師說明了畢業(yè)后不會(huì)從事護(hù)理工作。對(duì)于這樣的學(xué)生，專業(yè)教師主要側(cè)重于告知學(xué)生，即使不做護(hù)士，這些醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)也十分有用。比如急性闌尾炎，一旦確診應(yīng)及早做手術(shù)，不僅操作簡(jiǎn)單，并發(fā)癥也少，康復(fù)很快。而手術(shù)延誤則可導(dǎo)致手術(shù)操作困難，并發(fā)癥多，影響康復(fù)。以最常見的并發(fā)癥――切口感染為例，若不出現(xiàn)并發(fā)癥，住院7～10天可出院；若出現(xiàn)并發(fā)癥，住院時(shí)間將延長(zhǎng)到20～30天，切口感染會(huì)增加病人的痛苦，會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間和金錢。所以，闌尾炎一旦確診，應(yīng)及早手術(shù)。

在平時(shí)的授課過程中，經(jīng)常向?qū)W生灌輸一些基本的醫(yī)學(xué)常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓他們學(xué)到更多，懂得更多，讓他們明白知識(shí)是有用的，能讓他們的人生路更加順暢，他們才會(huì)有更大的興趣來學(xué)習(xí)專業(yè)。

二、醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)教師擔(dān)任班主任有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)

大學(xué)時(shí)期是從學(xué)校過渡到社會(huì)的重要時(shí)期，教學(xué)使學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和職業(yè)道德方面也起著重要作用。單一枯燥的理論說教效果并不好，在這方面，醫(yī)學(xué)專業(yè)教師具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，可將這些理念融于專業(yè)教學(xué)中，易于為學(xué)生接受。

比如，在介紹低鉀血癥時(shí)，筆者給學(xué)生舉了這樣一個(gè)例子：一個(gè)20歲男性，因急性闌尾炎入院行闌尾切除術(shù)，術(shù)后正恰逢七天長(zhǎng)假，管床醫(yī)生想在家休個(gè)長(zhǎng)假，就開了一個(gè)長(zhǎng)期醫(yī)囑，術(shù)后病人每天腹瀉多次，但管床醫(yī)生一直沒到醫(yī)院看過病人，也沒拜托其他醫(yī)生幫他查房，到術(shù)后一周時(shí)病人躺在病床上不能動(dòng)彈，值班醫(yī)生仔細(xì)了解了病情，術(shù)后一周沒吃東西（鉀攝入不足）、靜脈輸液中沒有補(bǔ)鉀，腹瀉次數(shù)多（鉀丟失過多），考慮是低鉀，確診后立即開始補(bǔ)鉀。臨床上輕度低鉀病人很多，但發(fā)展到軟癱、發(fā)展到如此嚴(yán)重的低鉀是很少見的，這個(gè)事故的發(fā)生是由于管床醫(yī)生的責(zé)任心不夠引起的。這個(gè)病例告訴我們，對(duì)于從事臨床工作的醫(yī)生和護(hù)士來說，責(zé)任心是非常重要的，否則，輕者給病人帶來痛苦，導(dǎo)致一些并發(fā)癥的發(fā)生，重者甚至?xí)＜暗缴?。通過這個(gè)病例，一方面加深了學(xué)生對(duì)低鉀血癥的病因、臨床表現(xiàn)和治療等專業(yè)知識(shí)的印象；另一方面，也讓學(xué)生明白了醫(yī)務(wù)工作者應(yīng)有足夠的責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神，使得學(xué)生在掌握自然科學(xué)知識(shí)中，提高自己的道德修養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)。

三、豐富的閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)

專業(yè)教師豐富的閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)有助于指導(dǎo)學(xué)生更好地生活、學(xué)習(xí)和工作，有利于他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。大學(xué)時(shí)期是學(xué)生世界觀、人生觀形成的重要時(shí)期，也是學(xué)生身心兩方面逐步走向成熟的時(shí)期，班主任有責(zé)任幫助他們從學(xué)生時(shí)代順利地過渡到工作時(shí)期。

專業(yè)教師淵博的專業(yè)知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，認(rèn)真嚴(yán)格的教風(fēng)，旁征博引的授課方式以及與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)方法，很容易征服學(xué)生，不但使學(xué)生欣然接受班主任的管理和教誨，而且能夠在思想教育和人生方向上接受班主任給予的很好的指導(dǎo)，產(chǎn)生事半功倍的效果。[4]專業(yè)教師可把這方面的教育與專業(yè)教學(xué)融為一體，互相滲透。

如在介紹乳癌的手術(shù)治療時(shí)，跟學(xué)生講到乳癌根治術(shù)后，由于切口長(zhǎng)，手術(shù)范圍廣，疤痕多，術(shù)后胸部如果不做整形，外觀看上去不佳，部分丈夫會(huì)因?yàn)檫@個(gè)原因拋棄生病的妻子。這時(shí)，專業(yè)教師可以告訴學(xué)生：女性做了乳癌根治術(shù)后，并不影響工作和操持家務(wù)，男性如果因?yàn)檫@個(gè)原因要求離婚，只是借口，可能是婚姻本身已有問題或是男性自身的問題，這種男性也不值得留戀和珍惜。通過這個(gè)事例，一方面教會(huì)學(xué)生對(duì)乳癌術(shù)后的病人進(jìn)行心理護(hù)理，另一方面是幫助學(xué)生樹立正確的婚戀觀和人生觀。

專業(yè)教師有多年的臨床工作和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也有較豐富的人生閱歷，在課堂教學(xué)和課后交流中，較容易體察和感受學(xué)生的情緒，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想方面的問題，同時(shí)以過來人的身份把自己的經(jīng)歷和人生經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生分享，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，能對(duì)學(xué)生起到很好的指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王倩.高校專業(yè)教師兼任班主任的思考[J].中國(guó)電力教育，2010，（27）.

篇2

關(guān)鍵詞：中職院校；護(hù)理專業(yè)；生命教育；現(xiàn)實(shí)意義；途徑

中職院校的學(xué)生，是為社會(huì)輸送勞動(dòng)力的一個(gè)重要群體。當(dāng)前，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使得就業(yè)形勢(shì)變得十分嚴(yán)峻，很多中職專業(yè)的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)焦慮和恐慌的癥狀。中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，承擔(dān)著救死扶傷的重任，在尊重他人的生命的同時(shí)，也需要珍愛自己的生命。所以，對(duì)中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生開展生命教育，符合學(xué)生的自身發(fā)展需要。

一、重視專業(yè)學(xué)生生命教育的重要意義

（一）有效提高中職專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)

護(hù)理學(xué)科是一門綜合自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的學(xué)科。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生不僅需要具備專業(yè)的技能素質(zhì)，還需要具備人文精神，能夠關(guān)愛生命，并能夠敬畏生命。不過，現(xiàn)階段，很多護(hù)理人員并沒有堅(jiān)持“以人為本”的原則，這就使得護(hù)理工作不能有效開展，更不能收到應(yīng)有的作用。因此，在中職護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中，開展必要的生命教育是十分重要的，對(duì)有效提高中職專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)具有廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）幫助學(xué)生樹立科學(xué)的生命觀

在中職院校護(hù)理專業(yè)開展生命教育，最重要的目的，就是讓學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)人和生命的價(jià)值。學(xué)生在接受過生命教育之后，能夠更加的尊重生命和善待生命。而在護(hù)理學(xué)教育中，一個(gè)重要的特點(diǎn)，就是要教會(huì)學(xué)生尊重“人”。所以說，生命教育的內(nèi)容與現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容相同。對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行生命教育，能夠讓他們樹立科學(xué)的生命觀，讓他們能夠在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到“生”與“死”的重要意義。在這種情況下，護(hù)理人員就會(huì)更加愛惜和尊重病人的生命，也能夠更好的投身到護(hù)理工作中。

（三）提高護(hù)理人員的責(zé)任意識(shí)

護(hù)理人員的重要責(zé)任，就是為患者提供舒適的護(hù)理服務(wù)，維護(hù)患者的生命健康。護(hù)理人員應(yīng)該成為病人生命的守護(hù)者。然而，目前很多護(hù)理人員的責(zé)任意識(shí)較差。對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生開展生命教育，能夠讓護(hù)理人員更加尊重患者的生命，提高護(hù)理人員的職業(yè)道德。中職院校的學(xué)生一般年齡比較小，他們正處于價(jià)值觀和人生觀成熟的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，抓住機(jī)會(huì)對(duì)他們進(jìn)行生命教育，能夠讓學(xué)生站在生命科學(xué)的角度思考問題，并提高自身的職業(yè)道德，有效的增強(qiáng)了護(hù)理人員的責(zé)任感。

二、中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生開展生命教育的現(xiàn)狀

（一）對(duì)生命教育認(rèn)識(shí)程度不夠

現(xiàn)階段，生命教育工作在一些發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)得到了充分的發(fā)展，但是在我們國(guó)家的中職教育中，并沒有足夠的重視起來。很多教師對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí)程度不夠。中職護(hù)理專業(yè)，過分追求學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的關(guān)注的意識(shí)。在這種情況下，生命教育工作就不能發(fā)揮自身價(jià)值，也就不能發(fā)揮生命教育的本質(zhì)意義。

（二）課程建設(shè)有滯后性

一些中職院校隨著在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，開展了生命教育，但是課程建設(shè)卻存在嚴(yán)重的滯后性。教師并不能夠在教學(xué)過程中，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，也未能在平常教學(xué)工作中突出生命教育的主體，這都極大的制約了生命教育工作的正常開展，無法滿足中職院校學(xué)生的具體要求。

（三）教學(xué)方式比較單一

當(dāng)前，中職護(hù)理專業(yè)在開展生命教育的過程中，往往都是以教師“填鴨式”的灌輸為主，這樣單一的教學(xué)方法不利于學(xué)生的發(fā)展。目前，經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，社會(huì)也在不斷的進(jìn)步，生命教育工作需要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，開展多樣化的教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、中職護(hù)理專業(yè)開展生命教育的有效途徑

（一）建立生命教育的工作機(jī)制

當(dāng)前，中職護(hù)理專業(yè)開展生命教育，很大程度上都只是流于形式的，并不能起到應(yīng)有的效果。因此，各級(jí)政府應(yīng)該建立關(guān)于生命教育的工作機(jī)制，這樣就能夠利用行政手段來推動(dòng)生命教育的更好開展。在日常教學(xué)工作中，應(yīng)該將生命教育納入到學(xué)生的入學(xué)教育工作中，這樣就能夠順應(yīng)新的發(fā)展形式和新的發(fā)展要求。在這個(gè)過程中，中職院校的生還能夠樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，提高他們關(guān)愛生命和尊重生命的意識(shí)。

（二）構(gòu)建完善的課程體系

生命教育，對(duì)于我國(guó)中職院校而言還屬于一個(gè)新鮮的事物，所以，想要有效開展生命教育，必須要構(gòu)建完善的課程體系。在構(gòu)建課程體系的過程中，應(yīng)該過多的借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國(guó)中職學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。在構(gòu)建課程體系的過程中，還應(yīng)該開展一系列理論研究，為教學(xué)工作提供更有力的理論支撐。例如：筆者和其他教師，會(huì)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，編著一些適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教材，以便更好的開展的教學(xué)工作。這樣能夠在理論教學(xué)中融入實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更好的規(guī)劃自己的人生，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）提高教師的教學(xué)能力

在中職護(hù)理專業(yè)開展生命教育，想要提高教學(xué)效果，就應(yīng)該從根本上提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力。教師作為生命教育工作的具體實(shí)施者，其教學(xué)工作的質(zhì)量，會(huì)對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)造成嚴(yán)重的影響。因此，要大力提高教師的教學(xué)能力，在這個(gè)過程中，需要先讓教師認(rèn)識(shí)到生命教育的重要意義，并在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到生命的真諦。作為教師，應(yīng)該將生命教育的內(nèi)容與護(hù)理專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行融合，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐當(dāng)中提高生命安全意識(shí)，也能夠意識(shí)到護(hù)理工作的重要意義。這樣就有效提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，并提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

四、結(jié)語

總的來說，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，走入社會(huì)后，肩負(fù)著病人的安全。所以，在中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中，需要加強(qiáng)生命教育工作，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)到生命安全的重要意義，并幫助他們規(guī)劃人生，進(jìn)而有效促進(jìn)中職專業(yè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

作者:熱孜亞.卡德爾 單位:吐魯番市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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[3]唐麗靜.探析高校護(hù)理專業(yè)學(xué)生生命教育的現(xiàn)實(shí)意義及有效途徑[J].護(hù)理研究,2014,07:769-770.

篇3

關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生；就業(yè)指導(dǎo)；就業(yè)管理

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（高校學(xué)生工作專項(xiàng)）（項(xiàng)目編號(hào)：1253xs343）

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2013年4月19日

一、影響護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的因素

1、學(xué)校實(shí)力因素。大學(xué)生就業(yè)是用人單位與大學(xué)生相互選擇的一個(gè)過程。學(xué)生在選擇就業(yè)單位的時(shí)候，往往會(huì)將自己所在學(xué)校的知名度作為影響就業(yè)的主要因素之一，認(rèn)為其是學(xué)校和學(xué)生實(shí)力的綜合體現(xiàn)，不少大學(xué)生在就業(yè)時(shí)一定程度上依賴于學(xué)校的知名度，而忽視自身的綜合素質(zhì)和工作能力，造成對(duì)自身定位不夠準(zhǔn)確，選擇就業(yè)單位時(shí)或畏手畏腳，或盲目自信；就業(yè)單位在選擇畢業(yè)生時(shí)，也往往會(huì)將學(xué)校的實(shí)力、學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校與用人單位聯(lián)系的密切程度以及學(xué)校的地理位置等非關(guān)鍵因素作為選擇畢業(yè)生的一個(gè)條件，從而錯(cuò)過了很多優(yōu)秀人才。

2、學(xué)生學(xué)歷因素。隨著高等教育的逐漸普及和就業(yè)市場(chǎng)壓力的不斷攀升，護(hù)理人才的素質(zhì)與內(nèi)涵也在不斷提高，從最初主要以大、中專學(xué)生為主的護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)人群，到現(xiàn)在大專生和本科生作為主要就業(yè)群體、碩士生層出不窮的就業(yè)局面，護(hù)理專業(yè)學(xué)生就業(yè)面臨著新的挑戰(zhàn)。現(xiàn)在的社會(huì)是人才競(jìng)爭(zhēng)激烈、知識(shí)水平高、信息發(fā)展極快的多元化社會(huì)，一些稍具規(guī)模的高等級(jí)醫(yī)院，對(duì)待護(hù)理人才的要求也更加的嚴(yán)格，面對(duì)這個(gè)日新月異，復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，不斷提高學(xué)歷，才能不被這個(gè)社會(huì)所淘汰，才能戰(zhàn)勝當(dāng)今的護(hù)理職場(chǎng)。

3、就業(yè)指導(dǎo)因素。大學(xué)生都是懷揣夢(mèng)想與憧憬來到大學(xué)校園，尤其是護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，在步入大學(xué)校園前，無論是從新聞媒體，還是從家人口中，就業(yè)容易這一優(yōu)勢(shì)勢(shì)必成為了他們選擇這個(gè)專業(yè)的一個(gè)先決條件，從而導(dǎo)致了他們對(duì)未來的就業(yè)充滿信心。然而，他們對(duì)多元化的社會(huì)，復(fù)雜的就業(yè)環(huán)境以及對(duì)自我的認(rèn)識(shí)與定位沒有一個(gè)準(zhǔn)確的概念。護(hù)理專業(yè)學(xué)生僅僅為了就業(yè)，并不困難，然而實(shí)現(xiàn)自己對(duì)職業(yè)的期望，并非易事，所以規(guī)范與合理的就業(yè)指導(dǎo)必將是他們今后成功就業(yè)的不二法門。

4、學(xué)生自身因素。隨著我國(guó)醫(yī)療服務(wù)的提升，現(xiàn)在一些級(jí)別高、待遇好的醫(yī)院對(duì)護(hù)士的外貌更加注重身高、體重、形象這些外在的條件，使很多優(yōu)秀的護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生被醫(yī)院拒之門外。除此之外，文明禮儀、文化修養(yǎng)、素質(zhì)內(nèi)涵、基礎(chǔ)知識(shí)、臨床操作等也都是應(yīng)聘單位考核護(hù)理畢業(yè)生的內(nèi)容。在學(xué)生的自身因素中，有些是與生俱來的，有些則可以通過不斷地學(xué)習(xí)和培養(yǎng)后天獲得，學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到了這個(gè)因素的重要性，才能利用有限的學(xué)習(xí)時(shí)間與精力，以勤補(bǔ)拙，提高在未來的競(jìng)爭(zhēng)籌碼。

二、管理措施

1、加強(qiáng)對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。職業(yè)生涯規(guī)劃即是個(gè)人在從事職業(yè)之前或職業(yè)發(fā)展過程，結(jié)合自身情況以及影響職業(yè)發(fā)展的制約因素，為自己確立職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，編制職業(yè)發(fā)展的計(jì)劃。一些高校將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育做得比較虛，未能達(dá)到其根本的效果，導(dǎo)致一些學(xué)生認(rèn)為，就業(yè)是畢業(yè)之際努力就會(huì)成功的結(jié)果。在大學(xué)學(xué)習(xí)階段，漫無目的，對(duì)未來職業(yè)發(fā)展道路毫無規(guī)劃，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力。所以，在學(xué)生入學(xué)之初，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并將教育貫徹始終，落到實(shí)處，得到學(xué)生的認(rèn)識(shí)與重視，讓學(xué)生掌握策劃自己職業(yè)生涯的本領(lǐng)，不盲目地學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的知識(shí)與技能，從而達(dá)到理想的求職效果。

2、提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生自身綜合素質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)?，F(xiàn)在各個(gè)衛(wèi)生部門和各大醫(yī)院將護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)考試和操作技能比賽作為錄用護(hù)士的一個(gè)硬性指標(biāo)，這些基礎(chǔ)知識(shí)都是學(xué)生大學(xué)期間學(xué)習(xí)的內(nèi)容，高校教育部門應(yīng)該側(cè)重將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與應(yīng)聘考試和職業(yè)護(hù)士資格考試有機(jī)地結(jié)合起來，以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，提高學(xué)生的求職應(yīng)聘能力。除此之外，護(hù)士生的儀容儀表、文明禮儀、文化內(nèi)涵等內(nèi)在的素質(zhì)也是可以通過一些課外活動(dòng)進(jìn)行培訓(xùn)和培養(yǎng)的，學(xué)校應(yīng)該多組織開展一些以“外塑形象，內(nèi)塑內(nèi)涵”為載體的活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，更進(jìn)一步地提高護(hù)理畢業(yè)生的求職能力。

篇4

盡管我國(guó)的護(hù)理本科教育恢復(fù)了十幾年，一個(gè)令人擔(dān)優(yōu)的問題仍然未能得到很好的解決:部分學(xué)生未能形成正確的護(hù)理專業(yè)思想或?qū)I(yè)思想不穩(wěn)定。這些學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)沒有正確的認(rèn)識(shí)，沒有將護(hù)理作為為之奮斗、為之獻(xiàn)身的終身事業(yè)。她們?nèi)藢W(xué)時(shí)大多數(shù)未將護(hù)理專業(yè)作為第一志愿，多由其它專業(yè)服從分配而來。人學(xué)后不安心學(xué)習(xí)，尋找機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)系或意志消沉，采取應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)。即使走上了護(hù)理工作崗位，也沒有積極主動(dòng)地發(fā)揮出應(yīng)有的作用，另謀出路者也不乏其人。第二軍醫(yī)大學(xué)護(hù)理系的調(diào)查結(jié)果顯示，僅46.4%的本科生志愿終身從事護(hù)理工作，76.9%的學(xué)生在有機(jī)會(huì)時(shí)會(huì)考慮轉(zhuǎn)行，學(xué)生熱愛護(hù)理事業(yè)是人學(xué)動(dòng)機(jī)的首要因素者僅占18.4%[’]。這種情況在各醫(yī)學(xué)院校也普遍存在。究其原因，主要有以下幾方面。

1.1社會(huì)上封建傳統(tǒng)觀念的影響

社會(huì)上普遍認(rèn)為護(hù)理工作低人一等，是醫(yī)療工作的附屬，更不需要開展高等教育，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解和認(rèn)識(shí)。

1.2入學(xué)動(dòng)機(jī)不純

由于認(rèn)識(shí)的片面性，個(gè)別學(xué)生為了今后的分配去向，或是為了追求“大學(xué)生”的資格，真正熱愛護(hù)理專業(yè)的因素所起作用甚少。她們把接受高等護(hù)理教育僅僅作為今后求職晉升的籌碼，嚴(yán)重影響了專業(yè)思想教育。

1.3學(xué)生過程中本專業(yè)和其它專業(yè)同學(xué)的相互影響

護(hù)理專業(yè)學(xué)生同樣是通過高考的“天之驕子”，同樣經(jīng)過五年的艱苦學(xué)習(xí)，卻要作“不平等”的工作，容易產(chǎn)生心理上的不平衡和自卑心理。再加上同學(xué)之間對(duì)專業(yè)的偏見和消極悲觀情緒的負(fù)面影響，個(gè)別畢業(yè)生對(duì)臨床工作的不滿，阻礙了學(xué)生專業(yè)思想的形成和穩(wěn)定。

1.4不合理的課程設(shè)置

現(xiàn)行的課程設(shè)置多參照臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，不能很好地體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)。學(xué)生實(shí)習(xí)是在本科教育的最后階段，在此之前與臨床接觸很少，對(duì)臨床實(shí)際工作缺乏了解，對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)不免有些理想化。加上不適應(yīng)繁重的實(shí)踐工作，沒有足夠的溝通技巧處理與病人以及與其它工作人員之間的人際關(guān)系，產(chǎn)生了理想和現(xiàn)實(shí)的差距，動(dòng)搖了已初步形成的專業(yè)思想。

1.5不合理的人才使用

部分畢業(yè)生的工作崗位不適合，不能發(fā)揮專長(zhǎng)，不能學(xué)以致用或某些領(lǐng)導(dǎo)不重視，采取不平等的態(tài)度對(duì)待護(hù)理本科生和醫(yī)療本科生，學(xué)習(xí)和發(fā)揮能力的機(jī)會(huì)少等都會(huì)嚴(yán)重挫傷護(hù)理本科生的積極性和工作熱情，動(dòng)搖專業(yè)思想。

1.6護(hù)理本科生對(duì)自己認(rèn)識(shí)不足

由于上述因素的影響，學(xué)生看不起護(hù)理專業(yè)，有消極自卑心理，沒有和習(xí)慣勢(shì)力斗爭(zhēng)的勇氣。另一方面，學(xué)生不重視基礎(chǔ)實(shí)踐，認(rèn)為自己“大材小用”，忽視理論與實(shí)踐相結(jié)合的必要性，高估自己的能力，過分強(qiáng)調(diào)客觀因素，從而不能腳踏實(shí)地地為專業(yè)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

2建議和體會(huì)

護(hù)理專業(yè)的發(fā)展關(guān)鍵在于高等教育的發(fā)展。作為高等教育主干的本科生教育，正確和穩(wěn)定的專業(yè)思想將直接影響教育質(zhì)量。培養(yǎng)熱愛護(hù)理專業(yè)的高等護(hù)理人才，對(duì)調(diào)整護(hù)理隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)，年齡結(jié)構(gòu)，以形成合理的人才梯隊(duì)，保持專業(yè)發(fā)展的后勁，實(shí)現(xiàn)“2《XX)年人人享有衛(wèi)生保健”的全球性目標(biāo)具有舉足輕重的作用。促使本科生專業(yè)思想的形成和穩(wěn)定，護(hù)理教育者和管理者都必須發(fā)揮應(yīng)有的作用。雖然，穩(wěn)定的專業(yè)思想關(guān)鍵在于本科生如何正確看待自己，看待專業(yè)，這種信念的形成，行為的改變關(guān)鍵在于個(gè)人，而且是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，然而，處于主導(dǎo)地位的護(hù)理教育者和管理者更應(yīng)該創(chuàng)造條件，提供幫助，促進(jìn)這一過程的加速進(jìn)行。

2.1必須有科學(xué)的、符合護(hù)理教學(xué)指導(dǎo)思想、具有專業(yè)特點(diǎn)的課程設(shè)置

按照護(hù)理模式設(shè)置的課程計(jì)劃才能培養(yǎng)出護(hù)理專業(yè)的人才。例如，在學(xué)生人學(xué)初期設(shè)《護(hù)理學(xué)初論》，介紹護(hù)理專業(yè)的發(fā)展史，專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)以及國(guó)際和國(guó)內(nèi)的護(hù)理現(xiàn)狀;在課程安排上合理減少臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課，加大人文科學(xué)知識(shí)和護(hù)理專業(yè)課比重，避免學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)向醫(yī)療專業(yè)傾斜，注意基礎(chǔ)操作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到護(hù)理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，理論學(xué)習(xí)必須緊密結(jié)合基礎(chǔ)實(shí)踐;進(jìn)人臨床見習(xí)和實(shí)習(xí)前設(shè)《護(hù)士行為學(xué)》，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到內(nèi)在美與外在美相結(jié)合的“白衣天使”對(duì)病人所起的重要作用，從而熱愛專業(yè)。這樣，學(xué)生才能在教學(xué)過程中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解專業(yè)特點(diǎn)，逐步掌握并運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，表現(xiàn)專業(yè)行為。

2.2對(duì)學(xué)生的專業(yè)思想教育必須持續(xù)地、自始至終地貫穿整個(gè)教學(xué)過程

學(xué)生人學(xué)時(shí)即指定專職教師負(fù)責(zé)思想教育工作。對(duì)于這些經(jīng)過高考人學(xué)的佼佼者來說，她們?cè)谛睦砩弦驯容^成熟，對(duì)事物有自己的看法，比中專學(xué)生有主見，因此要避免簡(jiǎn)單說教，應(yīng)通過介紹專業(yè)發(fā)展和重要性等使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)前途的信心，增強(qiáng)使命感和責(zé)任感。但同時(shí)又不能對(duì)現(xiàn)實(shí)所存在的問題避而不談，應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，避免過分地理想化而受到現(xiàn)實(shí)的打擊，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到改變現(xiàn)狀，加快專業(yè)發(fā)展的緊迫性和形成責(zé)任感。專業(yè)思想的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，各種外界因素的干擾都會(huì)使其動(dòng)搖。教師必須注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想問題，采取多種形式，如個(gè)別談話，召開座談會(huì)、報(bào)告會(huì)，參觀醫(yī)院、兒童福利院、老人院等，參加校內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，充分利用各種教學(xué)資源，讓學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)和新進(jìn)展，多接觸護(hù)理專業(yè)的人、事和環(huán)境，了解護(hù)理專業(yè)的工作范圍和性質(zhì)，加深護(hù)理對(duì)人類健康所負(fù)重大責(zé)任和作用的認(rèn)識(shí)。另外，對(duì)一些現(xiàn)實(shí)中存在的學(xué)生感到困惑的不良現(xiàn)象，可開展辯論會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從正反兩方面提高認(rèn)識(shí)。進(jìn)人臨床實(shí)習(xí)階段，更應(yīng)加強(qiáng)教育，穩(wěn)定專業(yè)思想以保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助，互相學(xué)習(xí)，多與病房護(hù)士及病人交流，認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)踐的重要性，盡快融人工作環(huán)境。在畢業(yè)時(shí)及上崗前，通過宣誓、授帽儀式等，增強(qiáng)自豪感，鼓勵(lì)她們學(xué)以致用，發(fā)揮所長(zhǎng)。

2.3專業(yè)思想的形成和穩(wěn)定必須有學(xué)生和教師的共同參與

全體教師必須首先熱愛護(hù)理專業(yè)，注意自己的言行舉止對(duì)學(xué)生的影響。身教重于言教是教學(xué)實(shí)踐所證明的真理困。各科任課教師應(yīng)主動(dòng)地結(jié)合授課內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生。例如，各?？平榻B先進(jìn)技術(shù)，護(hù)理科研課介紹科研新進(jìn)展，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)責(zé)任感和信心。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)主動(dòng)思考專業(yè)中存在的問題，認(rèn)清自己的能力和作用。通過師生、學(xué)生間的交流提高認(rèn)識(shí)。應(yīng)積極組織學(xué)生參加各種校內(nèi)外活動(dòng)，如護(hù)士節(jié)的宣傳活動(dòng)、社區(qū)保健、咨詢等，使學(xué)生開闊視野，培養(yǎng)能力，增強(qiáng)信心，提高社會(huì)對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)。教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上、思想上所取得的成績(jī)及時(shí)給予鼓勵(lì)，鞏固所取得的進(jìn)步。

2.4良好的教學(xué)環(huán)境是必不可少的

學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)資源，利用各種信息途徑學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，了解專業(yè)進(jìn)展，可促進(jìn)專業(yè)思想的形成和穩(wěn)定。實(shí)踐基地的建設(shè)必須符合教學(xué)目標(biāo)的要求，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)能發(fā)揮作用，突出專業(yè)特點(diǎn)，使學(xué)生能在實(shí)踐過程中體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，從而熱愛本專業(yè)。

2.5合理使用人才，注重人才培養(yǎng)

管理部門應(yīng)根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)分配工作單位和崗位，對(duì)不同水平的人員分層次使用，對(duì)本科生要有完整的、科學(xué)的、系統(tǒng)的培養(yǎng)使用計(jì)劃。鼓勵(lì)她們?cè)谂R床、教學(xué)、科研和管理方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。同時(shí)，幫助她們解決思想上的困惑和學(xué)習(xí)上、生活上的困難，對(duì)她們采取平等甚至傾斜的政策，都是促使本科生專業(yè)思想穩(wěn)定，避免人才浪費(fèi)和流失的重要手段。

2.6進(jìn)一步完善護(hù)理法

護(hù)理法是關(guān)于護(hù)理教育和護(hù)理服務(wù)的法律圈。我國(guó)于l卯3年頒布的《中華人民共和國(guó)護(hù)士管理辦法》加強(qiáng)了護(hù)士管理，保障了護(hù)士的合法權(quán)益。但在護(hù)理教育方面仍有欠缺，尚未涉及高等護(hù)理教育。我國(guó)的護(hù)理立法有待進(jìn)一步完善。

2.7加強(qiáng)社會(huì)宣傳工作

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關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè)；計(jì)算機(jī)；教學(xué)；問題

中圖分類號(hào)：R—4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007—9599 （2012） 14—0000—02

一、目前醫(yī)學(xué)院護(hù)理專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問題

（一）護(hù)理專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)的對(duì)象及其接受現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，之所以選擇護(hù)理專業(yè)，主要是因?yàn)樗麄兊奈幕A(chǔ)比較薄弱，而護(hù)理專業(yè)中的專業(yè)性質(zhì)較強(qiáng)，對(duì)于綜合性的知識(shí)要求不那么嚴(yán)格。因此，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí)之外，對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，因此專業(yè)教學(xué)中的計(jì)算機(jī)教學(xué)狀況不理想。再加上護(hù)理專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)掌握程度良莠不齊，有些甚至連基礎(chǔ)的技術(shù)都不達(dá)標(biāo)，還有的學(xué)生忽視計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)在護(hù)理專業(yè)中的作用，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的狀況。在具體的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更是需要教師的注意。只有學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到了計(jì)算機(jī)技術(shù)在專業(yè)中作用，才能為了自己以后的就業(yè)或者深造而積極主動(dòng)地學(xué)好這門課程。

（二）計(jì)算機(jī)教學(xué)在護(hù)理專業(yè)中的作用

計(jì)算機(jī)技術(shù)作為人類社會(huì)未來發(fā)展的主要方向，在各專業(yè)的教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。作為未來社會(huì)的主要建設(shè)者，每個(gè)人都要學(xué)好計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)這門課程。對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)的教學(xué)，在國(guó)家整體的教學(xué)中地位十分獨(dú)特，因?yàn)檫@門課程既是文化基礎(chǔ)課程之一，又是素質(zhì)教育應(yīng)有之義，并且還是各行業(yè)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)方向，屬于國(guó)家技術(shù)基礎(chǔ)教育之一。當(dāng)代的護(hù)理專業(yè)在未來必然會(huì)依靠計(jì)算機(jī)技術(shù)提高自身的設(shè)備和水平，因此，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生要擺正對(duì)于這門課程的基本態(tài)度。學(xué)校要努力地做好學(xué)生的思想教育工作，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)水平，為他們以后的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

（三）護(hù)理專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容分析

護(hù)理專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是為了結(jié)合當(dāng)前醫(yī)院的發(fā)展，將計(jì)算機(jī)及其人工智能技術(shù)和護(hù)理的結(jié)合下提高醫(yī)院的護(hù)理質(zhì)量而進(jìn)行的，但是縱觀我國(guó)當(dāng)前該專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的教育內(nèi)容與實(shí)際的護(hù)理所需相去甚遠(yuǎn)，與醫(yī)學(xué)技術(shù)脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。并且由于大部分的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是由計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師講授，他們沒有具體的醫(yī)學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中無法結(jié)合實(shí)際的護(hù)理需要進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解，導(dǎo)致學(xué)生無法明確計(jì)算機(jī)技術(shù)至于護(hù)理專業(yè)的重要性，對(duì)其實(shí)際應(yīng)用無法真正理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降。

二、醫(yī)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化管理對(duì)護(hù)士的計(jì)算機(jī)知識(shí)的要求

目前醫(yī)院的管理系統(tǒng)中已經(jīng)引進(jìn)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化管理模式。作為一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，這種管理包含的內(nèi)容十分復(fù)雜，并且層次性多，工作量大，數(shù)據(jù)信息比較繁重。計(jì)算機(jī)管理的主要內(nèi)容有醫(yī)囑管理系統(tǒng)、住院收費(fèi)管理系統(tǒng)、藥品管理系統(tǒng)三大模塊，這些內(nèi)容幾乎包含了醫(yī)院所有的工作，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)技術(shù)，為提高醫(yī)院的有效運(yùn)轉(zhuǎn)做好基礎(chǔ)性工作。醫(yī)囑管理系統(tǒng)作為與護(hù)理專業(yè)密切相關(guān)的模塊，主要是對(duì)醫(yī)院病人在醫(yī)院中的各種活動(dòng)的管理。比如病人的出入院管理等，這些都需要醫(yī)院護(hù)理科的密切配合，因此這一方面的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理的程序也主要由護(hù)理人員進(jìn)行操作。這種要求就對(duì)醫(yī)院的護(hù)士提出了較高的要求，除了必備的專業(yè)護(hù)理技能之外，掌握相關(guān)的計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化管理技術(shù)，熟悉醫(yī)院管理軟件的具體操作，為醫(yī)院的有序管理做好工作。

三、護(hù)理專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)改革

針對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)掌握情況以及未來護(hù)士的專業(yè)要求，結(jié)合醫(yī)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理的實(shí)際需要，醫(yī)學(xué)院在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能時(shí)，應(yīng)該對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行必要的改革，適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)院發(fā)展的需要。

（一）對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)的教學(xué)方法進(jìn)行改革

護(hù)理專業(yè)本身的實(shí)踐性比較強(qiáng)。因此，在對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，一定要突出這一特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)知識(shí)的教育對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生未來的就業(yè)能力和就業(yè)水平有著很大的影響，教師在教學(xué)中不僅要注重理論知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)的教育，尤其要關(guān)注學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際操作技能，保證學(xué)生在面臨實(shí)際操作需要時(shí)能夠得心應(yīng)手的進(jìn)行操作。目前醫(yī)學(xué)院在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，通常都把計(jì)算機(jī)課程安排在第一學(xué)期，且護(hù)理專業(yè)的教學(xué)傾向于提高學(xué)生的實(shí)際護(hù)理水平，對(duì)計(jì)算機(jī)課程的時(shí)間安排不是很充分。考慮到這種情況，再加上學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平的差異，教師應(yīng)該認(rèn)真考慮自己的教學(xué)方法，注重課堂教學(xué)的成果。尤其是關(guān)注性別差異。因?yàn)樽o(hù)理專業(yè)中女生的比例較大，雖然她們自身的學(xué)習(xí)欲望比較強(qiáng)，但是有些學(xué)生對(duì)某些抽象的問題掌握起來難度較大，在實(shí)際操作中面臨的問題也比較多，要求教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際操作水平，采用隨講隨練的教學(xué)模式，在實(shí)際演示中加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。醫(yī)學(xué)院在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，最好結(jié)合學(xué)校的實(shí)際設(shè)備，進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)最好是在學(xué)校的機(jī)房中進(jìn)行，保證學(xué)生可以實(shí)時(shí)的使用計(jì)算機(jī)，對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。

同時(shí)教師應(yīng)該正確的保證自身在教學(xué)中的位置，處理好與學(xué)生之間的關(guān)系。

第一，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)中注意利用引導(dǎo)、啟發(fā)式方法，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情，教師應(yīng)該扮演的是引導(dǎo)者、伴隨者的角色，而不應(yīng)該是完全的掌控者；第二，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生的注意力，使學(xué)生圍繞所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討；最后，教師要結(jié)合本專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握現(xiàn)狀，在教學(xué)中要注意利用鼓勵(lì)、表揚(yáng)先進(jìn)的心理刺激方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

（二）按照專業(yè)發(fā)展所需的要求對(duì)計(jì)算機(jī)教育的內(nèi)容進(jìn)行改革

1.結(jié)合未來職業(yè)所需，對(duì)護(hù)理專業(yè)點(diǎn)的計(jì)算機(jī)教學(xué)課程進(jìn)行改革

目前醫(yī)院已經(jīng)普遍的采取了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理的模式，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)深入到醫(yī)院運(yùn)行的各個(gè)方面。醫(yī)院對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用等級(jí)也在不斷地提高，單純的技術(shù)操作已經(jīng)不能適應(yīng)醫(yī)院系統(tǒng)的工作。因此，護(hù)理專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際需要，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。在具體的教學(xué)中，教師要注重對(duì)醫(yī)院運(yùn)用的系統(tǒng)軟件 操作技能的講解，比如護(hù)理專家系統(tǒng)、輔助教學(xué)和護(hù)理信息管理系統(tǒng)等，教師也要注意引進(jìn)專業(yè)先進(jìn)的技術(shù)軟件和理論知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和技術(shù)視野，使學(xué)生切實(shí)了解到本專業(yè)未來的發(fā)展方向，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的需求，以及自己應(yīng)該具備的素質(zhì)。同時(shí)課程設(shè)置要密切結(jié)合實(shí)際護(hù)理工作，結(jié)合醫(yī)院的護(hù)理管理、整體護(hù)理、ICU護(hù)理等計(jì)算機(jī)管理在醫(yī)院護(hù)理工作中的應(yīng)用，合理設(shè)計(jì)案例，重視案例中所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐操作的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考。這樣一來，學(xué)生可以更好地結(jié)合實(shí)際場(chǎng)景，對(duì)自身的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平進(jìn)行有側(cè)重的訓(xùn)練，為未來的職業(yè)能力所需做好技術(shù)基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作。

2.采用有效地教學(xué)方法和手段，注重與實(shí)踐相結(jié)合，提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量

在教學(xué)中正確處理教和學(xué)的關(guān)系，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。首先，變注入式、封閉型的教學(xué)為啟發(fā)式、開放型的教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，以利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握；其次，要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)；再次，對(duì)以學(xué)生鼓勵(lì)為主，學(xué)生都希望體現(xiàn)自我價(jià)值，自尊心較強(qiáng)，希望受人尊重。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可在教學(xué)中通過開展中英數(shù)錄入技能比賽、辦公排版比賽、廣告圖片設(shè)計(jì)比賽、個(gè)性網(wǎng)頁制作比賽等形式來發(fā)掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造能力。

3.加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)

隨著醫(yī)學(xué)模式由生物—醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯铩睦怼鐣?huì)醫(yī)學(xué)模式，護(hù)理工作由病人為中心的病房代替過去各種任務(wù)為中心的病房，計(jì)算機(jī)能力在臨床護(hù)理中的作用越來越重要，計(jì)算機(jī)技術(shù)已逐漸成為開展護(hù)理工作的主要工具，因此，計(jì)算機(jī)課程講授的內(nèi)容也要圍繞護(hù)理技術(shù)水平的發(fā)展來進(jìn)行，這就要求計(jì)算機(jī)教師不但要主動(dòng)學(xué)習(xí)一些護(hù)理專業(yè)課的相關(guān)知識(shí)，還要定期走訪醫(yī)院，了解醫(yī)院所采取的先進(jìn)護(hù)理手段與管理手段，熟練掌握醫(yī)院信息系統(tǒng)、護(hù)理信息系統(tǒng)等信息管理系統(tǒng)的使用方法，這樣才能在計(jì)算機(jī)的實(shí)踐教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際，在講授與護(hù)理專業(yè)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、軟件編制等內(nèi)容，以及帶教實(shí)習(xí)時(shí)給學(xué)生作更實(shí)用、更直觀的講解與輔導(dǎo)。所以，只有提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)，不斷提高教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平，才能實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)的真正變革，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的綜合型護(hù)理人才。

四、結(jié)語

總之，護(hù)理專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)計(jì)算機(jī)科學(xué)與實(shí)際護(hù)理工作的需求，緊跟計(jì)算機(jī)和護(hù)理科學(xué)發(fā)展的步伐，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，使計(jì)算機(jī)教學(xué)既符合基本教學(xué)要求，又體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)。在強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師要加強(qiáng)實(shí)踐課教學(xué)，體現(xiàn)出實(shí)踐教學(xué)的重要性，讓學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)會(huì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，讓實(shí)踐教學(xué)緊跟時(shí)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

篇6

由于國(guó)內(nèi)涉外護(hù)理專業(yè)開設(shè)時(shí)間比較短，缺乏與之相應(yīng)的統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教學(xué)目標(biāo)及考核標(biāo)準(zhǔn)，在課程設(shè)置方面一直處于探索階段。對(duì)于涉外護(hù)理專業(yè)的英語課程設(shè)置，相當(dāng)部分的高校依然采用的是公共英語的教學(xué)方式；所選用的教材也以服務(wù)于公共英語教學(xué)的教材為主，缺乏學(xué)科針對(duì)性。以筆者所在的南陽醫(yī)專為例，涉外護(hù)理專業(yè)英語課每周4個(gè)學(xué)時(shí)，所選用的教材為外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野英語教程》，課程的設(shè)置和教材的選取所針對(duì)的是高職高專公共英語即基礎(chǔ)英語能力的培養(yǎng)，鍛煉的是學(xué)生在基礎(chǔ)英語運(yùn)用方面的聽說讀寫能力，而非針對(duì)涉外護(hù)理與英語的課程銜接進(jìn)行有針對(duì)性的教育教學(xué)。這一現(xiàn)象究其原因在于對(duì)涉外護(hù)理專業(yè)英語教育的定位不清晰，人才培養(yǎng)的目標(biāo)不明確，缺乏科學(xué)的規(guī)劃和安排，導(dǎo)致了與涉外護(hù)理的專業(yè)特色不相符的情況，進(jìn)而使所培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)不到涉外護(hù)理所要求的專業(yè)化英語水平。

從學(xué)生的角度而言，在校期間通過大學(xué)英語AB級(jí)，四六級(jí)考試則更有吸引力，因?yàn)榭梢垣@得相應(yīng)的證書，增加在找工作等人才競(jìng)爭(zhēng)中的砝碼。因此學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重點(diǎn)放在了背單詞，追求通過率而非與專業(yè)相關(guān)的英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，這對(duì)于提高學(xué)生的基礎(chǔ)英語能力有一定的促進(jìn)作用，但是學(xué)生的專業(yè)英語能力就處在被忽視的地位。另外，學(xué)生缺乏對(duì)專業(yè)英語的認(rèn)知，并未認(rèn)識(shí)到涉外護(hù)理專業(yè)英語的學(xué)習(xí)與公共英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上的不同，也未認(rèn)識(shí)到涉外護(hù)理專業(yè)英語在以后的護(hù)理基礎(chǔ)研究工作和臨床工作中的重要性。單純地認(rèn)為只要將自己的專業(yè)知識(shí)夯實(shí)就足夠了，不愿在英語上花費(fèi)過多的精力。此外，護(hù)理英語本身學(xué)習(xí)難度較大，記憶困難，文章中復(fù)合句多，難以理解，使得部分同學(xué)產(chǎn)生了畏難情緒，這也造成了學(xué)生對(duì)涉外護(hù)理專業(yè)英語的學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。

二、英語教育師資配備缺乏專業(yè)針對(duì)性，存在重英語輕護(hù)理的現(xiàn)象

培養(yǎng)合格涉外護(hù)理專業(yè)人才，在英語教育方面有兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)，即通過教學(xué)一方面讓學(xué)生具有護(hù)理專業(yè)的英語知識(shí)技能，另一方面讓學(xué)生具有用英語進(jìn)行溝通交流滿足涉外環(huán)境下護(hù)理工作所需的英語技能。這就要求涉外護(hù)理專業(yè)英語教師不僅要具備扎實(shí)的英語功底而且熟練掌握護(hù)理專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，可以將涉外護(hù)理專業(yè)的相關(guān)知識(shí)與英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)無縫連接。目前從事涉外護(hù)理專業(yè)英語教育的師資組成存在著兩極分化的現(xiàn)象，一部分老師是具有高學(xué)歷的英語專業(yè)畢業(yè)，另一部分則是具有豐富臨床實(shí)踐背景知識(shí)的護(hù)理專業(yè)畢業(yè)，而其中英語專業(yè)畢業(yè)的教師所占比例更大。

這兩種情況下的英語教學(xué)各有利弊：英語專業(yè)畢業(yè)的教師英語基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，能夠從二語習(xí)得的角度出發(fā)有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的詞匯、語法、閱讀、口語進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語言分析能力；但是由于對(duì)護(hù)理的相關(guān)知識(shí)不甚了解，無法將護(hù)理專業(yè)知識(shí)融入英語教學(xué)中，不能使學(xué)生身臨其境的在英語大背景下將護(hù)理專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通。護(hù)理專業(yè)畢業(yè)的英語教師對(duì)于護(hù)理方面的知識(shí)手到擒來，但是由于缺乏英語方面的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，英語的語言表達(dá)能力欠佳，無法充分的利用英語這一媒介進(jìn)行護(hù)理專業(yè)知識(shí)的講解，進(jìn)而容易出現(xiàn)漢語化的英語教學(xué)。而以上這些對(duì)于涉外護(hù)理專業(yè)的英語教育是不利的。

三、教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)，缺乏涉外護(hù)理的語境，不能做到與時(shí)俱進(jìn)

目前的醫(yī)學(xué)院校由于學(xué)制，課程設(shè)置等多方面因素的影響，英語課程多受到壓縮，且多為大班授課。教師為了能在有限的課時(shí)內(nèi)完成授課任務(wù)多采用的是滿堂講，甚至是填鴨式的授課方式。學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)的情況下很難完全理解所學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣不高，這對(duì)提高英語分析應(yīng)用能力是非常不利的。在課堂上所用的教材教具多為公共英語的視聽說教材及多媒體課件，缺乏有針對(duì)性的與涉外護(hù)理專業(yè)相關(guān)的教材教具，更缺乏與涉外護(hù)理場(chǎng)景相關(guān)的情景教學(xué)環(huán)境，這導(dǎo)致教師和學(xué)生只能在無語境的情況下利用沒有專業(yè)針對(duì)性的教材教具進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，這很難提高學(xué)生的涉外護(hù)理英語的交際能力，降低了教學(xué)效果，弱化了學(xué)生的英語實(shí)踐能力，從而很難達(dá)到提高學(xué)生在涉外護(hù)理背景下的英語應(yīng)用能力的目的。

篇7

關(guān)鍵詞：中專護(hù)理專業(yè)；存在問題；改革措施

由于在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，人們對(duì)護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生都存在很大誤解，認(rèn)為只有學(xué)習(xí)不好的學(xué)生才會(huì)選擇當(dāng)護(hù)士。社會(huì)偏見讓我國(guó)中專護(hù)理專業(yè)教學(xué)一直都不受人們的重視，到中專學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)成為很多學(xué)生退而求其次的選擇。但是近年來，護(hù)士這個(gè)職業(yè)的社會(huì)地位隨著醫(yī)療領(lǐng)域的發(fā)展而有所提高，中專院校的護(hù)理專業(yè)成為學(xué)校的大專業(yè)。雖然中專護(hù)理專業(yè)近幾年的教學(xué)質(zhì)量逐步提高，但是還需要長(zhǎng)足的進(jìn)步才能滿足我國(guó)的醫(yī)療行業(yè)需求。

1.傳統(tǒng)護(hù)理專業(yè)教學(xué)中存在的問題分析

1.1教學(xué)計(jì)劃不明確

制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該是學(xué)校開展護(hù)理專業(yè)教學(xué)的首要任務(wù)，但是我國(guó)很多中專院校在開設(shè)護(hù)理專業(yè)之后并沒有一套完整明確的護(hù)理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。沒有明確的教學(xué)計(jì)劃導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)院對(duì)護(hù)理人員的專業(yè)要求有一定差距，很多護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)以后無法達(dá)到護(hù)士執(zhí)業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)。

1.2缺乏教學(xué)實(shí)踐

護(hù)理專業(yè)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)專業(yè)人才的動(dòng)手操作能力要求很高，不僅需要對(duì)理論知識(shí)記憶得非常扎實(shí)，更需要臨場(chǎng)反應(yīng)迅速準(zhǔn)確。但是在傳統(tǒng)中專護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，使用的教學(xué)實(shí)踐方法單一、時(shí)間安排不合理，這就讓很多學(xué)生無法從實(shí)踐中得到應(yīng)有的鍛煉，導(dǎo)致很多學(xué)生只是記住理論知識(shí)，一旦以后需要實(shí)際動(dòng)手操作的時(shí)候就容易忘記操作步驟、出現(xiàn)驚慌失措的情況等問題。

1.3臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)太少

通常中專院校開展護(hù)理專業(yè)實(shí)踐課時(shí)都是在實(shí)驗(yàn)室里，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行的模擬操作畢竟與以后的工作實(shí)際有很大不同，如現(xiàn)實(shí)生活中搶救病人的緊張氣氛、面對(duì)真實(shí)病人之后護(hù)士的護(hù)理態(tài)度等，都是在實(shí)驗(yàn)室里學(xué)生無法真正模擬出來的。所以要培養(yǎng)更優(yōu)秀的護(hù)理專業(yè)人才，學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生提高更多參與臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際護(hù)理工作中得到更好的鍛煉，學(xué)到更實(shí)用的知識(shí)。

2.中專護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革的措施分析

認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)中專護(hù)理專業(yè)教學(xué)的不足之后，中專院校要對(duì)護(hù)理專業(yè)教學(xué)進(jìn)行積極的改革創(chuàng)新，為培養(yǎng)出更優(yōu)秀的護(hù)理專業(yè)人才而不斷努力改進(jìn)。

2.1明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)

護(hù)理專業(yè)是一門實(shí)踐型專業(yè)，學(xué)校培養(yǎng)這方面人才的目的是讓更多的專業(yè)人才投入我國(guó)的醫(yī)療事業(yè)中。所以，學(xué)校在培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)人才時(shí)要對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)更加明確。學(xué)校可以對(duì)我國(guó)當(dāng)前的各大醫(yī)療機(jī)構(gòu)做詳細(xì)的調(diào)查，把比較常用的護(hù)理知識(shí)作為醫(yī)療專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)，與醫(yī)療機(jī)構(gòu)的實(shí)際需求進(jìn)行對(duì)接，制訂詳細(xì)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)之后就可以不用接受崗前培訓(xùn)而直接到醫(yī)院實(shí)習(xí)。

2.2靈活的運(yùn)用專業(yè)教材

護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)雖然需要學(xué)生記憶很多專業(yè)知識(shí)，有一定的理論性，但是比這些理論知識(shí)更重要的是學(xué)生的實(shí)踐能力。所以老師在教學(xué)過程中一定要對(duì)教材靈活運(yùn)用，不能只是單純地給學(xué)生講解教材上的理論知識(shí)，還要根據(jù)書本上的知識(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充拓展，可以當(dāng)前醫(yī)療案例為教學(xué)素材，讓學(xué)生感到自己學(xué)習(xí)的理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)工作中是非常實(shí)用的。

2.3豐富護(hù)理專業(yè)教學(xué)的方法

使用豐富的教學(xué)方法能大大增強(qiáng)教學(xué)效果。在我國(guó)傳統(tǒng)教育中，教學(xué)方法是比較單一的，通常只是采用簡(jiǎn)單的講授式教學(xué)方法，這種方法一度被教育者認(rèn)為是一種高效的教學(xué)方法。但是經(jīng)過不斷教學(xué)實(shí)踐之后，事實(shí)證明單調(diào)的教授式教學(xué)方法使學(xué)生的課堂參與度不高，甚至?xí)?dǎo)致部分學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反感，教學(xué)效果遠(yuǎn)沒有預(yù)期得那么好。所以，當(dāng)前中專院校在開展護(hù)理專業(yè)教學(xué)時(shí)，需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，采用更豐富多樣的教學(xué)方法提高課堂教學(xué)效率，如案例教學(xué)法、角色扮演法、問題探究教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等。其中的案例教學(xué)法應(yīng)該是老師開展課堂教學(xué)時(shí)比較實(shí)用的一種教學(xué)方法，老師在使用案例教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)之前，需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容篩選出一些與之有關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實(shí)醫(yī)療案例，用真實(shí)的案例作為教學(xué)素材，不僅對(duì)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)有非常大的幫助，而且為學(xué)生走入工作崗位之后提供更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這些教學(xué)方法都有自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，只要老師對(duì)這些教學(xué)方法進(jìn)行深入的研究分析，在合適的時(shí)機(jī)選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就能讓它的教學(xué)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大。

2.4給學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)

要讓中專護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生都成為合格的醫(yī)護(hù)人員，更重要的是給他們提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，鍛煉他們的實(shí)踐能力，而不是培養(yǎng)出一批紙上談兵的書呆子。為了讓學(xué)生重視起自己的動(dòng)手實(shí)踐能力，學(xué)?？梢园讶粘?shí)踐教學(xué)與學(xué)生的期末考核成績(jī)掛鉤，讓理論知識(shí)和實(shí)踐能力各占考核成績(jī)的一半。而且在日常實(shí)踐教學(xué)中，老師要盡量給學(xué)生模擬出比較真實(shí)的工作環(huán)境，可以借助先進(jìn)的信息技術(shù)幫助學(xué)生模擬一些現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，用視頻和圖片等形式幫學(xué)生融入場(chǎng)景中。除了日常的實(shí)踐教學(xué)之外，學(xué)校最好與醫(yī)療機(jī)構(gòu)合作，讓學(xué)生每個(gè)學(xué)期都參加至少一次真實(shí)的臨床實(shí)踐訓(xùn)練，這樣對(duì)鍛煉學(xué)生的臨床反應(yīng)能力有很大幫助。

3.結(jié)語

護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生是我國(guó)社會(huì)上亟須的醫(yī)護(hù)人才，中專院校要對(duì)護(hù)理專業(yè)教學(xué)高度重視，積極提高護(hù)理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］田莉.護(hù)理專業(yè)教學(xué)中以情施教的探討［J］.黃石理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（05）.

篇8

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力；高職護(hù)理專業(yè)；英語教學(xué)改革

R47-4；H319.3

一、提出問題

我國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)過二十多年的發(fā)展，已成為一種不同于普通高等教育和中等職業(yè)教育的更高層次的職業(yè)教育類型。高職護(hù)理教育作為我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，肩負(fù)著為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型護(hù)理人才的重要任務(wù)。雖然高職護(hù)理的教育科研和實(shí)踐都得到了很大的發(fā)展，但傳統(tǒng)的重知識(shí)輕技能思想的存在，使得我國(guó)高職護(hù)理專業(yè)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)沒有走出高職教育的特色之路，在高職人才培養(yǎng)中沒有充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，這一點(diǎn)在高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中尤為突出。高職專業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐中有許多問題需要在理論上加以進(jìn)一步總結(jié)和升華，諸如：建立高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)新的體制、模式、機(jī)制；全面推進(jìn)英語素質(zhì)教育，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革；加快師資、教材、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；高職專業(yè)英語教學(xué)如何適應(yīng)高新技術(shù)發(fā)展；如何健全高職教育質(zhì)量的考核、考評(píng)制度等。本論文本著發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的理念，自覺地運(yùn)用理論研究的成果指導(dǎo)實(shí)踐，通過實(shí)踐的檢驗(yàn)不斷修正、提高和完善高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的理論研究，這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式將有助于形成科學(xué)、合理、可行的高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)理論體系，從而使高職英語教學(xué)的師資水平、教學(xué)水平和管理水平等上升到新的高度，使高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生拓寬就業(yè)渠道、提升英語的實(shí)際運(yùn)用能力和就業(yè)層次[1]。

二、分析問題：目前高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的突出問題

1.學(xué)校方面

（1）側(cè)重公共英語課程（EGP）教學(xué)，英語教學(xué)服務(wù)于等級(jí)考試。目前各類高職院校EGP課程由專門的公共英語教師教授，而通過英語等級(jí)考試也是大多數(shù)院校的畢業(yè)要求之一，所以為了提高通過率，公共英語課程（EGP）教學(xué)更多的是應(yīng)試教育，現(xiàn)有的高職英語教學(xué)安排很難與高職學(xué)生的職業(yè)能力相聯(lián)系。

（2）缺少和醫(yī)院的深度融合，進(jìn)而導(dǎo)致高職護(hù)理專業(yè)英語課程內(nèi)容有待于細(xì)化。一方面，高職院校在制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃時(shí)，沒有充分考慮到護(hù)理專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所需要的比較宏觀的東西，比如開設(shè)哪些課程、培養(yǎng)哪些能力，學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么等等，大部分沒有充分的認(rèn)識(shí)[2]。另一方面，一些參與的醫(yī)院也并沒有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)校和醫(yī)院合作是一種雙贏，對(duì)于參與學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的制定持不太積極負(fù)責(zé)、對(duì)高職護(hù)理院校和醫(yī)院合作持觀望態(tài)度。

（3）缺乏懂專業(yè)的英語教師。目前高職護(hù)理專業(yè)的英語教師無外乎兩個(gè)來源：一是公共英語教師，公共英語教師講專業(yè)英語，其不足在于專業(yè)知識(shí)不擅長(zhǎng)。二是專業(yè)教師，專業(yè)教師上專業(yè)英語課的弊端在于英語水平?jīng)]有英語教師高，比如口語不流利、發(fā)音不很準(zhǔn)，英語知識(shí)不系統(tǒng)。兩者各有所短，缺乏既懂專業(yè)知識(shí)又具備較高英語水平的教師，影響了護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)。

2.教師方面

（1）缺乏重新建構(gòu)課程體系的意識(shí)和積極性。高職護(hù)理院校學(xué)生英語水平參差不齊，大部分教師授課對(duì)學(xué)生所提的要求是一樣的，再加上目前市場(chǎng)上的高職教材良莠不齊，具體表現(xiàn)在大部分教材內(nèi)容比較陳舊、篇幅過長(zhǎng)，過多側(cè)重理論的講解；有的教材文中有對(duì)話，但對(duì)話只是日常對(duì)話，缺少護(hù)理病人及相關(guān)情境下的模擬對(duì)話，學(xué)生不能把一些專業(yè)知識(shí)貫穿進(jìn)去；課后習(xí)題集中在句子翻譯、完形填空，課后練習(xí)依然局限在傳統(tǒng)的英語知識(shí)點(diǎn)上。對(duì)于這些問題，講授護(hù)理專業(yè)的英語教師早有意識(shí)，但大多數(shù)教師沒有考慮過根據(jù)教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)護(hù)理專業(yè)英語課程內(nèi)容。

（2）教師課堂教學(xué)方式傳統(tǒng)。高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)還局限在傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽層面上，有時(shí)也會(huì)在課堂中采用一些課堂討論、情景對(duì)話等，但也是簡(jiǎn)單的分組，練習(xí)一些小對(duì)話。

（3）考核方式單一。對(duì)護(hù)理專業(yè)英語的考核，大部分學(xué)校也是按照公共英語的考核方式進(jìn)行，題型一般是詞匯翻譯、單選、閱讀理解、句子翻譯等。這些題型的考核，需具備較好的英語基礎(chǔ)，學(xué)生也是純粹的應(yīng)付，實(shí)際的專業(yè)能力并沒有在考試中體現(xiàn)出來。

3.學(xué)生方面

護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的突出問題之一是學(xué)生對(duì)自己英語能力自信心不足，從而喪失了興趣，對(duì)護(hù)理專業(yè)英語學(xué)習(xí)不夠重視。部分高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)高考成績(jī)不理想，英語是很多學(xué)生的短板學(xué)科，而英語學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的過程。進(jìn)入大學(xué)之后，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的只是為通過公共英語能力PETS 3，英語A、B級(jí)等考試，獲取畢業(yè)證書。基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)在英Z四、六級(jí)考試（CET-4、CET-6）上花時(shí)間為自己的就業(yè)增加籌碼。而護(hù)理專業(yè)英語在絕大多數(shù)學(xué)生心目中，僅僅是一門課而已，這門課只要通過學(xué)校的考核就好，除了課堂聽講和完成課堂作業(yè)，學(xué)生不會(huì)在上面多花時(shí)間。

三、解決問題：以職業(yè)能力為導(dǎo)向進(jìn)行高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)改革的思路

1.學(xué)校層面

對(duì)于高職高專護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說，英語是其教育過程中的一門重要課程，其教學(xué)要圍繞學(xué)生職業(yè)能力的提高來進(jìn)行[3]，作為上層建筑，高職護(hù)理職業(yè)學(xué)校可以從四個(gè)方面對(duì)高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)給予支持。

（1）在學(xué)校和醫(yī)院合作方面進(jìn)一步深度合作，深入探討一些護(hù)理專業(yè)課程的前沿內(nèi)容，尤其是目前發(fā)展比較滯后的護(hù)理專業(yè)英語，可以鼓勵(lì)教師與醫(yī)院工作人員一起研究學(xué)校和醫(yī)院合作的課程設(shè)置，甚至開發(fā)教材，把醫(yī)院的一些護(hù)理專業(yè)英語資料作為英語課堂的輔助資料。

（2）改變傳統(tǒng)的重視公共英語考證的思路，乃枷肷咸岣叨曰だ磣ㄒ滌⒂鎦匾性的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的課程改革，嘗試多種考核方式，改變傳統(tǒng)的筆試，可以情景模擬對(duì)話、病人案例討論等多種方式進(jìn)行[4]，并對(duì)教師的教學(xué)嚴(yán)格考查，對(duì)有成效的方式適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（3）注重創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵(lì)護(hù)理專業(yè)的英語教師學(xué)習(xí)、了解相關(guān)護(hù)理專業(yè)的知識(shí)，穩(wěn)定護(hù)理專業(yè)英語教師隊(duì)伍。

2.教師層面

教師要樹立傳授知識(shí)、為學(xué)生提升能力服務(wù)的理念， 作為高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者與組織者，教師授課可以從三個(gè)方面嘗試改革：

（1）采用分層教學(xué)[6]，在大學(xué)二年級(jí)開始上護(hù)理專業(yè)英語課程之前，根據(jù)學(xué)生大學(xué)一年級(jí)英語能力等級(jí)考試的情況來進(jìn)分層教學(xué)，比如，對(duì)一些英語成績(jī)較差的學(xué)生可以降低點(diǎn)要求，只要求能理解護(hù)理專業(yè)英語詞匯，能夠在一些特定場(chǎng)合用護(hù)理專業(yè)英語去溝通一些問題；對(duì)部分成績(jī)好的學(xué)生可以在授課中提出較高層次的要求，要看得懂一些比較復(fù)雜的護(hù)理領(lǐng)域的英語文章，能夠熟練地進(jìn)行對(duì)話。在授課中，要摒棄單純依賴教材的想法，可以嘗試自編講義或者根據(jù)情景模塊組織教學(xué)。

（2）營(yíng)造輕松的課堂氛圍，根據(jù)護(hù)理專業(yè)英語可能出現(xiàn)的情境，比如接診病人、護(hù)理病人等過程中，嘗試課堂情景表演、演講等方式，讓學(xué)生分組先準(zhǔn)備，分組時(shí)注意英語成績(jī)較好和較差學(xué)生的結(jié)合，然后結(jié)合學(xué)生的講稿和課堂表現(xiàn)加以補(bǔ)充，這樣能最大限度讓學(xué)生參與，提升學(xué)生用護(hù)理專業(yè)英語溝通的積極性。同時(shí)，也可以把教學(xué)場(chǎng)合設(shè)在護(hù)理實(shí)訓(xùn)室，不要固定在一個(gè)教室里，針對(duì)具體的情境讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中也要找一些與護(hù)理專業(yè)相關(guān)的英文視頻加強(qiáng)學(xué)生的聽力。

（3）改革考試評(píng)價(jià)方式，重能力，輕語法。對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語的考評(píng)不能像傳統(tǒng)的公共英語一樣以試卷為主，平?？己税褜W(xué)生的課堂情景對(duì)話、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等作為主要內(nèi)容，期末考核也要把筆試、聽力、口語結(jié)合起來。筆試可以采取填制一些各種病例報(bào)告、病人投訴信的回復(fù)等應(yīng)用文寫作；聽力選用一些醫(yī)院可能出現(xiàn)的情景對(duì)話，讓學(xué)生復(fù)述內(nèi)容；口語可以嘗試讓學(xué)生抽簽解釋一些護(hù)理專業(yè)詞匯或者模擬護(hù)士與患者角色進(jìn)行即興對(duì)話。

3.學(xué)生層面

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿點(diǎn)。以學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向是高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的目的，只有學(xué)生能真正把心思投入到學(xué)習(xí)中，各種改革才能收到效果。從學(xué)生層面講，嘗試把一個(gè)班級(jí)界定為一個(gè)醫(yī)院的科室，每位學(xué)生都有相應(yīng)的職位和職責(zé)，把醫(yī)院的文化牢牢植入學(xué)生的理念中。一方面，可以改變學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)知識(shí)無用的錯(cuò)誤觀念；另一方面，有助于學(xué)生護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)的形成，某種程度上可以緩解目前高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性欠佳的狀態(tài)。

四、結(jié)果

在中國(guó)，對(duì)高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)研究還較薄弱，師資隊(duì)伍也不夠穩(wěn)定，教學(xué)水平也不夠高，學(xué)校方面還沒有形成一種激勵(lì)課程體系重建的有效機(jī)制。再加上教學(xué)設(shè)備、師資條件和資金投入方面的制約，高職專業(yè)英語教學(xué)改革還面臨許多現(xiàn)實(shí)困難。但是，只要高職護(hù)理院校的領(lǐng)導(dǎo)能夠高度重視，教師能夠轉(zhuǎn)變理念，以護(hù)理職業(yè)能力為導(dǎo)向，以高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生為中心，在實(shí)踐教學(xué)中不斷根據(jù)學(xué)生的新特點(diǎn)新情況研究和改變教學(xué)方法，一定能夠培養(yǎng)出既懂得護(hù)理專業(yè)知識(shí)又具備在工作崗位中應(yīng)用護(hù)理專業(yè)英語知識(shí)的高素質(zhì)的技能型人才。

五、結(jié)論

高等職業(yè)教育的根本目標(biāo)就是為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的專門技術(shù)型、技能型人才，高職教育自身的培養(yǎng)目標(biāo)和護(hù)理行業(yè)廣泛的就業(yè)渠道決定了護(hù)理專業(yè)英語在整個(gè)高職護(hù)理課程體系中有著重要意義。因此，以職業(yè)能力為導(dǎo)向的新的英語教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法等，有助于實(shí)現(xiàn)高職護(hù)理專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，同時(shí)服務(wù)于培養(yǎng)復(fù)合型人才需求，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，真正把高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)搞出水平和特色。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳小蘭，2012，基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職公共英語教學(xué)改革探究[J]，湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)（12）：25。

篇9

核心能力，通常是指?jìng)€(gè)體在日常生活和工作中將知識(shí)、技能和個(gè)人特質(zhì)結(jié)合起來并能有效運(yùn)用的能力，它是判斷個(gè)人成功的關(guān)鍵因素。護(hù)士核心能力是指專業(yè)護(hù)理人員從事臨床工作所具備的綜合能力，它是護(hù)理人員知識(shí)、技能和個(gè)人特質(zhì)的綜合反映，能為病患提供安全、有效，符合法律法規(guī)、道德和倫理范圍規(guī)范的護(hù)理服務(wù)。

二、護(hù)士核心能力的現(xiàn)狀和不足

（一）系統(tǒng)不完善

護(hù)士個(gè)人的發(fā)展對(duì)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展起著相當(dāng)重要的作用。目前國(guó)內(nèi)的多數(shù)護(hù)士多為專科畢業(yè)，理論知識(shí)相對(duì)不足，加上人們對(duì)護(hù)理專業(yè)的重視程度不夠，很多護(hù)生無法對(duì)未來所要從事的工作有一個(gè)正確的價(jià)值觀和從屬感，以致一旦在工作中遇到困難或無法得到認(rèn)同，就會(huì)應(yīng)付工作或轉(zhuǎn)到其他行業(yè)。可以說，護(hù)理隊(duì)伍的不穩(wěn)定因素，嚴(yán)重影響了護(hù)理事業(yè)的健康和發(fā)展。

（二）培養(yǎng)偏重于臨床實(shí)踐

護(hù)理專業(yè)是以人為中心，集多種學(xué)科為一體的學(xué)科，由于我國(guó)護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)相對(duì)于國(guó)外起步較晚，在整體教學(xué)上，多以灌輸和應(yīng)試為主，教育方式上更重視學(xué)生的臨床工作能力和實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，而缺少對(duì)護(hù)理專業(yè)、衛(wèi)生預(yù)防、康復(fù)保健等基礎(chǔ)性綜合知識(shí)的培訓(xùn)。以致護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在臨床實(shí)踐中產(chǎn)生了一定的定勢(shì)化，在實(shí)際工作中，為保證工作的正確和全面性，常以病種、護(hù)理常規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)護(hù)理計(jì)劃解決問題，很少獨(dú)立思考或個(gè)性化解決問題，缺乏對(duì)?？茊栴}認(rèn)識(shí)的敏感性和應(yīng)急處理的專業(yè)性。

（三）考試評(píng)價(jià)與實(shí)踐的差距

核心能力考試評(píng)價(jià)的目的是為了檢驗(yàn)學(xué)生在臨床工作中是否可以正確運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和操作技術(shù)。而目前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)通常是以教學(xué)方向和教學(xué)內(nèi)容為核心，無法反映出學(xué)生理論綜合知識(shí)和實(shí)踐能力的掌握情況。

三、培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生核心能力的方法

（一）樹立正確的職業(yè)觀

為使護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)有正確的認(rèn)識(shí)和歸屬感，學(xué)校應(yīng)定期舉辦各類講座，聘請(qǐng)優(yōu)秀的、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)學(xué)專家和護(hù)理人士結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展和醫(yī)療改革的進(jìn)展，幫助護(hù)生提高對(duì)護(hù)理工作的認(rèn)識(shí)和定位，樹立正確的職業(yè)觀和以人為本的服務(wù)意識(shí)，在端正學(xué)生對(duì)護(hù)理工作價(jià)值認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，使其盡快進(jìn)入職業(yè)角色，掌握先進(jìn)的服務(wù)理念和護(hù)理技術(shù)，從而超越自我，早日完成職業(yè)規(guī)劃。

（二）改革護(hù)理教學(xué)模式

提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于加強(qiáng)學(xué)生護(hù)理綜合能力的培養(yǎng)，因此，護(hù)理教學(xué)應(yīng)建立以學(xué)生為中心，以臨床工作的實(shí)際需要為重點(diǎn)，以加強(qiáng)整體護(hù)理能力的培養(yǎng)為主線的新型教學(xué)模式。老師在教學(xué)中應(yīng)減少灌輸式教學(xué)，通過采用案例教學(xué)、臨床實(shí)踐、角色扮演等新型教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，并通過實(shí)際操作將二者很好地融合起來，增加學(xué)生自己動(dòng)手解決問題的能力和實(shí)踐操作能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理論與實(shí)踐的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。

（三）確立完善的評(píng)價(jià)體系

以培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期要求的高素質(zhì)護(hù)理人才為目標(biāo)。采取科學(xué)、客觀、多元性的考試方法，內(nèi)容注重護(hù)理專業(yè)綜合性知識(shí)和臨床實(shí)際解決問題的能力?？荚嚨姆绞揭灾饔^能動(dòng)性為主，即以課堂作業(yè)、學(xué)習(xí)小組討論、實(shí)習(xí)老師+病人評(píng)價(jià)的方式組成，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，鍛煉學(xué)生的各種思維能力，能根據(jù)臨床各種綜合信息做出正確的護(hù)理診斷并制定護(hù)理措施，提高學(xué)生的臨床實(shí)踐能力。

四、結(jié)語

篇10

【關(guān)鍵詞】護(hù)理專業(yè) 組織胚胎學(xué)

醫(yī)學(xué)院校的護(hù)理專業(yè)學(xué)生是未來臨床護(hù)理工作的主力軍，只有掌握相當(dāng)扎實(shí)的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)操作水平，提高自己的整體水平，才能避免在臨床上出現(xiàn)護(hù)患糾紛。組織胚胎學(xué)是醫(yī)學(xué)課程中重要的基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)好這門課程對(duì)護(hù)理學(xué)生將來的臨床工作具有非常重要的意義。為了提高教學(xué)質(zhì)量，本教研室多年來不斷探討護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，在教學(xué)方法、教學(xué)模式及教學(xué)理念等方面進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，總結(jié)出適用于護(hù)理專業(yè)的教學(xué)方法。

合理編寫護(hù)理專業(yè)教學(xué)大綱

在教學(xué)安排中，護(hù)理專業(yè)的組織胚胎學(xué)的課時(shí)較少，而授課內(nèi)容較多，如果安排不合理，不但完不成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也會(huì)覺得內(nèi)容量大，難以消化，進(jìn)而產(chǎn)生厭煩情緒，影像教學(xué)質(zhì)量[1]。因此我們將教學(xué)大綱做了一定調(diào)整，將教材內(nèi)容分為掌握、熟悉、了解三部分，要求掌握的內(nèi)容應(yīng)講解深透，概念清楚，使學(xué)生深刻理解，并能熟練應(yīng)用于工作之中。（1）在整體內(nèi)容方面，選擇與臨床關(guān)系密切的四大基本組織、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿生殖系統(tǒng)作為重點(diǎn)內(nèi)容；（2）在每個(gè)系統(tǒng)中，挑選具有代表性的器官重點(diǎn)講解；（3）在每個(gè)器官學(xué)習(xí)中，刪除與專業(yè)聯(lián)系較少的組織的發(fā)生、作用原理，重點(diǎn)學(xué)習(xí)光鏡下結(jié)構(gòu)。

與其他形態(tài)學(xué)科整合，增強(qiáng)知識(shí)連貫性

目前形態(tài)學(xué)的教學(xué)方法一般將組織胚胎學(xué)單獨(dú)學(xué)習(xí)，組織學(xué)內(nèi)容每個(gè)器官大多通過觀察組織切片學(xué)習(xí)。而對(duì)于剛接觸醫(yī)學(xué)課程的學(xué)生來講，初步建立微觀概念，對(duì)較為抽象的組織學(xué)內(nèi)容難以真正理解。同時(shí)，獨(dú)立的組織胚胎學(xué)學(xué)習(xí)很難使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。顧春娟[2]等對(duì)教學(xué)整合做了大量研究，《綜合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程》，實(shí)施將傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)和藥理學(xué)課程進(jìn)行整合，開設(shè)我們?cè)诮虒W(xué)中整合人體解剖相應(yīng)內(nèi)容，可以從微觀至宏觀以器官系統(tǒng)為中心的整合教學(xué)模式。這種模式具有很大的優(yōu)點(diǎn)，能打破課程和學(xué)科之間的界限，按照器官系統(tǒng)將原來學(xué)科的只是重新組合及排序，實(shí)現(xiàn)形態(tài)與功能、微觀與宏觀、正常與異常、生理與病理等多方面的綜合。但是這種模式具有較大的局限性：（1）對(duì)學(xué)生要求較高。綜合醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，而且具備扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，而護(hù)理專業(yè)學(xué)生很大一部分屬于文科生，中學(xué)階段沒有儲(chǔ)備足夠的生物學(xué)知識(shí)，同時(shí)在短時(shí)間內(nèi)要學(xué)量課程，綜合課程學(xué)習(xí)對(duì)他們而言壓力較大。（2）對(duì)教師要求較高。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式下教師只需擔(dān)任一門課程教學(xué)，按系統(tǒng)學(xué)習(xí)的方法要求教師掌握多學(xué)科知識(shí)。（3）對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件要求較高。這種方式需要學(xué)校提供足夠的實(shí)驗(yàn)條件，同時(shí)要求小組式學(xué)習(xí)，師資隊(duì)伍要強(qiáng)大，有限的教學(xué)資源下難以真正落實(shí)。本教研室參考此教學(xué)方式，將部分系統(tǒng)與人體解剖學(xué)進(jìn)行適當(dāng)整合，例如，在觀察肝細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時(shí)，第一張切片顯示肝細(xì)胞的超微結(jié)構(gòu)；第二張切片顯示肝細(xì)胞的高倍和低倍結(jié)構(gòu)；第三張切片顯示肝細(xì)胞組成了肝板，并與相鄰的肝血竇和中央靜脈組成了肝小葉；第四張圖片顯示若干肝小葉組成了肝臟；最后一張切片顯示肝臟的完整結(jié)構(gòu)以及在軀體中的解剖位置，每一張切片上都將上一張切片內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，使學(xué)生從微觀至宏觀對(duì)機(jī)體的結(jié)構(gòu)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。

充分利用現(xiàn)代化教學(xué)條件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

科技的發(fā)展為我們提供了多種教學(xué)方法，在教學(xué)中，應(yīng)用多媒體教學(xué)除了能觀看組織切片，還可以動(dòng)態(tài)圖像幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。在采用視頻教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的方式為先給大家講解理論知識(shí)，最后播放動(dòng)態(tài)圖像。經(jīng)過研究后我們決定采取先播放圖像，再講解理論，最后再播放的方式，教學(xué)效果較為突出。例如在學(xué)習(xí)胚胎學(xué)的發(fā)育時(shí)，可以在課堂的開始給學(xué)生觀看動(dòng)態(tài)過程，強(qiáng)烈刺激學(xué)生感官，然后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)其詳細(xì)過程，在學(xué)習(xí)結(jié)束以后，再次觀看動(dòng)態(tài)過程，使學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)對(duì)號(hào)入座，從而加深對(duì)胚胎發(fā)育過程的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然這就需要教師在備課時(shí)仔細(xì)篩選所播放內(nèi)容，既能展示完整過程，又不能時(shí)間過長(zhǎng)，以免引起學(xué)生疲勞。

編制應(yīng)用性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生鏡下畫圖

結(jié)合我校的實(shí)際情況，我們編寫了應(yīng)用性較強(qiáng)的、適合護(hù)理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。教材的內(nèi)容是根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱而定，對(duì)每一章節(jié)的文字、內(nèi)容及所附的圖片都進(jìn)行了嚴(yán)格審核，所采用的教學(xué)切片均為學(xué)校在專門機(jī)構(gòu)購(gòu)置，同時(shí)，每節(jié)課后都預(yù)留空白，以供學(xué)生畫圖所用。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中，為了使學(xué)生更加深刻地了解所學(xué)內(nèi)容，我們挑選出典型的組織，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行鏡下畫圖，將視野中的結(jié)構(gòu)繪制在實(shí)驗(yàn)冊(cè)上，繪圖均采用紅藍(lán)筆，每個(gè)圖均要注明放大倍數(shù)、標(biāo)本名稱及材料來源。教師在授課中可選取個(gè)別組織進(jìn)行板書繪圖，以供學(xué)生參考。

增強(qiáng)學(xué)習(xí)的快樂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生是教學(xué)的主體，高效地學(xué)習(xí)還是在于學(xué)生是否對(duì)組織胚胎學(xué)產(chǎn)生興趣[3]。因此，教師除了采用多元化教學(xué)手段，還應(yīng)該多激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（1）認(rèn)識(shí)細(xì)胞的個(gè)性。每種細(xì)胞都具有自己獨(dú)特的形態(tài)，有些細(xì)胞嗜酸性，有些細(xì)胞嗜堿性；有些細(xì)胞是扁平狀，有些則是立方狀。鼓勵(lì)學(xué)生將每種細(xì)胞畫出來，并進(jìn)行比較，找出它們的異同點(diǎn)，提高學(xué)生成就感。（2）組織模型比賽活動(dòng)。經(jīng)常組織學(xué)生制作模型，在小組與小組之間、班級(jí)與班級(jí)之間進(jìn)行比賽，評(píng)選出獲獎(jiǎng)作品進(jìn)行展覽，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。例如，利用廢紙、塑料瓶、橡皮泥或者廢棄的泡沫制作神經(jīng)組織。豐富多彩的學(xué)習(xí)方式既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又鞏固了理論知識(shí)。

“教學(xué)相長(zhǎng)”，在教學(xué)中，教師需要不斷地去探討新的教學(xué)方法，以應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)生要求的不斷提高，同時(shí)保持學(xué)生對(duì)組織胚胎學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而這一過程對(duì)提高教師專業(yè)水平又是十分有益的；學(xué)生需要保持作為醫(yī)學(xué)生的神圣使命感，不斷鉆研，不殆于學(xué)習(xí)，才能從根本上提高課堂效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 房霞，鳳。護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)教學(xué)的思考[J]?，F(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2009，25（22）：3518～3519。