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關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè);實(shí)訓(xùn)教學(xué);創(chuàng)新;探索

1 前言：在生物-心理-社會(huì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式下，護(hù)理工作要從“以疾病為中心”的護(hù)理向“以患者為中心”的整體護(hù)理轉(zhuǎn)變。因此，護(hù)理實(shí)踐教學(xué)模式要以社會(huì)、專業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高等醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的科研能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要的作用。

2 護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探索的背景

2.1傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式

臨床教學(xué)實(shí)習(xí)主要安排在學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)期間，這樣與理論教學(xué)間隔的時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)沒(méi)有得到及時(shí)的鞏固和強(qiáng)化，臨床實(shí)習(xí)時(shí)只能再?gòu)念^學(xué)起。此外，實(shí)踐教學(xué)方法多采取只在模擬人身上的演示和操作，使學(xué)生語(yǔ)言交流能力不強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)考評(píng)方法單一，也忽視了對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

2.2雙師型教師及相關(guān)硬件投入的缺乏

護(hù)理教師每天忙于教學(xué)而到臨床醫(yī)院實(shí)踐和參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不多，造成了理論與臨床實(shí)踐的脫節(jié)，不能將臨床護(hù)理學(xué)的新進(jìn)展、新方法及時(shí)地運(yùn)用于課堂教學(xué)上。此外，醫(yī)學(xué)職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)投入資金不足，實(shí)踐活動(dòng)缺乏科學(xué)性、先進(jìn)性。使得教學(xué)文件建設(shè)、專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，學(xué)校和醫(yī)院產(chǎn)學(xué)研結(jié)合機(jī)制的構(gòu)建等工作推進(jìn)緩慢。

2.3招生數(shù)量與實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)之間的矛盾

近幾年，各職業(yè)院校中護(hù)理專業(yè)的招生形勢(shì)很樂(lè)觀，但是，學(xué)生數(shù)量的增多和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的有限，會(huì)使護(hù)理服務(wù)鏈偏離正常的軌跡，甚至?xí)霈F(xiàn)斷鏈，這種不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象必然會(huì)使學(xué)生就業(yè)、對(duì)患者的服務(wù)、學(xué)校的招生及教育成果受到不同程度的影響。

3 護(hù)理專業(yè)教學(xué)模式改革方案

3.1加大資金投入，完善護(hù)理實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

醫(yī)學(xué)職業(yè)院校的性質(zhì)決定了實(shí)訓(xùn)室是學(xué)校的一張王牌，護(hù)理專業(yè)實(shí)力的強(qiáng)弱在很大程度上依托于實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)。筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)當(dāng)投入一定數(shù)額的資金，購(gòu)買先進(jìn)的儀器設(shè)備，以更好地服務(wù)學(xué)生，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，體現(xiàn)專業(yè)特色。

3.2加強(qiáng)學(xué)校和醫(yī)院的合作

醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)行為，需要不同專業(yè)人員從各自專業(yè)的角度提供整合性的專業(yè)服務(wù)，才能達(dá)到最佳效果。學(xué)校要積極和附院及其他合作醫(yī)院協(xié)調(diào)安排護(hù)理學(xué)生的見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生貼近社會(huì)、貼近醫(yī)院、貼近患者，在真實(shí)的醫(yī)療服務(wù)場(chǎng)景中得到鍛煉，加強(qiáng)學(xué)生與患者的溝通，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，彌補(bǔ)在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室模擬操作的缺陷，同時(shí)也能解決招生數(shù)量與實(shí)訓(xùn)平臺(tái)之間的矛盾。

3.3培養(yǎng)雙師型教師，加強(qiáng)技能培訓(xùn)

一支高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍是抓好實(shí)踐教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室管理的根本。筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)把護(hù)理教師的培養(yǎng)納入教師培養(yǎng)計(jì)劃，分批派出護(hù)理教師到綜合醫(yī)院進(jìn)修學(xué)習(xí)，使青年教師積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將護(hù)理的新思想、新動(dòng)向帶回課堂。鼓勵(lì)青年教師在獲得教師資格的同時(shí)努力考取護(hù)士證，獲得雙師資格。護(hù)理教師要爭(zhēng)取到綜合醫(yī)學(xué)高校護(hù)理實(shí)訓(xùn)室進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)自身的實(shí)踐能力。此外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)引進(jìn)一批具有臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)理人才，加強(qiáng)師資隊(duì)伍。

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【關(guān)鍵詞】高職院校 護(hù)理專業(yè)形體課 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）24-0074-01

作為教育工作者，要樹(shù)立公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的理念。處理好基礎(chǔ)理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的關(guān)系，既要突出專業(yè)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和應(yīng)用性，又要讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力，全面提高高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一 研究方法

第一，文獻(xiàn)資料法。通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方等數(shù)據(jù)庫(kù)查閱與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并且從相關(guān)書籍及互聯(lián)網(wǎng)站搜索相關(guān)研究資料，為論文的選題、設(shè)計(jì)、撰寫提供理論基礎(chǔ)。

第二，調(diào)查法。通過(guò)咨詢相關(guān)領(lǐng)域的專家、學(xué)者，對(duì)論文的實(shí)施提供可行性的依據(jù)和幫助。

第三，邏輯分析法。在研究過(guò)程中，運(yùn)用歸納、演繹、分析、綜合等邏輯分析方法對(duì)所獲得的資料進(jìn)行處理，論證有關(guān)結(jié)論與建議。

二 研究結(jié)果與分析

本研究以護(hù)理專業(yè)的形體課為例，在研究其為專業(yè)課服務(wù)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)形體訓(xùn)練對(duì)提高護(hù)士修養(yǎng)與護(hù)理質(zhì)量有著重要的作用。形體課要做到不僅能夠使學(xué)生在此門課程中提升外在職業(yè)形象，同時(shí)能夠提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的協(xié)調(diào)性和靈活性，發(fā)展全面身體素質(zhì)，為提高職業(yè)素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而全面提高學(xué)生的能力。本研究?jī)?nèi)容將圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)并與護(hù)理專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)緊密結(jié)合。

第一，形體課如何為護(hù)理專業(yè)更好的服務(wù)，使學(xué)生能夠從本門課中真正受益。要使護(hù)理專業(yè)學(xué)生既具備精深的專業(yè)技能，同時(shí)也具備良好的身體素質(zhì)及人文修養(yǎng)以適應(yīng)就業(yè)的需求。我們著手于高職院校護(hù)理專業(yè)的形體課程，將護(hù)理專業(yè)的公共基礎(chǔ)課體育課與其專業(yè)課形體課進(jìn)行結(jié)合，樹(shù)立公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的理念。在形體課中應(yīng)該使學(xué)生了解開(kāi)設(shè)形體課的重要性、學(xué)會(huì)自我體態(tài)評(píng)價(jià)、改善形體和矯正畸形的方法、陶冶美好的情操，為終身健身健美奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活與工作崗位中。

第二，緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容，在全面發(fā)展身體素質(zhì)的同時(shí)突出崗位體能。培養(yǎng)目標(biāo)主要是從知識(shí)、技能、身心健康和社會(huì)適應(yīng)及綜合能力發(fā)展幾個(gè)方面著手，在內(nèi)容上參考21世紀(jì)高等醫(yī)學(xué)院校教材《護(hù)士禮儀與形體訓(xùn)練》、高等教育體育教材《形體訓(xùn)練綱論》兩本教材相關(guān)內(nèi)容，并加入了與護(hù)士專業(yè)相適應(yīng)的崗位體能訓(xùn)練和身體素質(zhì)練習(xí)，逐步完善教學(xué)內(nèi)容。

第三，結(jié)合課程特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，因材施教。無(wú)論我們?cè)O(shè)定什么樣的內(nèi)容，都離不開(kāi)對(duì)學(xué)生基本姿態(tài)的練習(xí)，所以我們本著這樣的教學(xué)特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法，使學(xué)生認(rèn)知由感性到理性、動(dòng)作由模糊到規(guī)范，活動(dòng)由定性到定量。尊重學(xué)生個(gè)性差異，因材施教，啟發(fā)引導(dǎo)。以學(xué)生身體練習(xí)為主要手段，側(cè)重學(xué)生終身體育能力的培養(yǎng)。

第四，健全考核機(jī)制，完善考核體系。形體課課程應(yīng)采用課內(nèi)外相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系即“課內(nèi)外一體化”評(píng)價(jià)方式，課程考核思路應(yīng)做到注重平時(shí)考核與過(guò)程考核，注重目標(biāo)考核，注重教、學(xué)、練中考核，并注重所有的實(shí)踐內(nèi)容評(píng)價(jià)都隨堂反饋，對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

第五，豐富形體課程結(jié)構(gòu)，突出課程特色，完善課程體系。每次形體課必須為綜合課，以身體練習(xí)為主線。依據(jù)課程目標(biāo)和身心活動(dòng)規(guī)律從感性到理性，科學(xué)合理，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)進(jìn)度，逐步完善課程體系。突出以能力為本位，三標(biāo)一系（職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)），四個(gè)結(jié)合（課內(nèi)與課外結(jié)合、崗位體能與全面素質(zhì)結(jié)合、過(guò)程與結(jié)果結(jié)合、目標(biāo)管理與健康教育結(jié)合）的教學(xué)理念。

第六，在體育教學(xué)改革新理念的基礎(chǔ)上，對(duì)形體課多元化教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法及形體課教學(xué)的完整性和系統(tǒng)性進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)新研究。在觀念上，把以運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能教學(xué)為主的教育繼續(xù)向以健全人格的全方位目標(biāo)轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為本，在意識(shí)、能力、習(xí)慣上塑造學(xué)生，更好地為專業(yè)服務(wù)，并力求達(dá)成終身效果。加強(qiáng)健康理論、職業(yè)病預(yù)防保健方法的傳授，使學(xué)生科學(xué)地認(rèn)知和掌握健康體育的機(jī)理。提供各種可能的課程優(yōu)化組合，學(xué)生可根據(jù)自身情況選取不同組合進(jìn)行練習(xí)，以適應(yīng)自身的發(fā)展需要。

三 結(jié)論

第一，形體課是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的技能性課程。在教學(xué)中注重實(shí)踐性和操作性的結(jié)合，便于教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)。使教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)明，易學(xué)易會(huì)，實(shí)用可行，便于操作。學(xué)生通過(guò)規(guī)范化的形體訓(xùn)練，不僅可以使自身基本素質(zhì)得到提高，還可以糾正一些不良行為姿態(tài)和習(xí)慣。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)有了更深的認(rèn)識(shí)，更加熱愛(ài)自己將要從事的護(hù)理事業(yè)。

第二，在教學(xué)中注重課堂學(xué)習(xí)與就業(yè)的結(jié)合。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的學(xué)生，不僅姿態(tài)更優(yōu)美，動(dòng)作更規(guī)范，自信心也得到提高。為畢業(yè)后的就業(yè)面試打下良好基礎(chǔ)，為競(jìng)爭(zhēng)上崗做好了鋪墊，同時(shí)，全面提高身體素質(zhì)并養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣。

第三，通過(guò)研究，將結(jié)合護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，做到基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)，并總結(jié)出形體課多元化教學(xué)內(nèi)容，新穎的教學(xué)方法，在體育教學(xué)改革新理念的基礎(chǔ)上，做好形體課教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵詞：高職護(hù)理；機(jī)能實(shí)驗(yàn)；職業(yè)能力

高職護(hù)理專業(yè)是我院的重點(diǎn)專業(yè)之一，高護(hù)生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握護(hù)理專業(yè)必需的基本理論知識(shí)和專業(yè)技能，能在醫(yī)療衛(wèi)生保健和服務(wù)機(jī)構(gòu)從事臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理和衛(wèi)生保健的高素質(zhì)技能型應(yīng)用性護(hù)理專門人才。生理學(xué)、藥理學(xué)和病理生理學(xué)是重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，也是實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，與高護(hù)學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及臨床工作有著密切的聯(lián)系。基于高職護(hù)理專業(yè)職業(yè)崗位能力要求，技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際、科學(xué)思維方法和觀察能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的同時(shí)，還要強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練，提高高護(hù)生的職業(yè)能力。

一、機(jī)能實(shí)驗(yàn)課中存在的問(wèn)題

機(jī)能實(shí)驗(yàn)是高護(hù)生進(jìn)入高職醫(yī)學(xué)院校后首次接觸實(shí)驗(yàn)動(dòng)物并進(jìn)行大量的動(dòng)手操作，學(xué)生在機(jī)能實(shí)驗(yàn)課時(shí)普遍存在以下問(wèn)題：

1.學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的好奇心強(qiáng)，但重視不夠

學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)尤其是動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的好奇心強(qiáng)，但重視不夠。機(jī)能實(shí)驗(yàn)多是動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)此充滿好奇，甚至有時(shí)還拿出手機(jī)拍照和攝像，但對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視不夠，認(rèn)為是理論學(xué)習(xí)的輔助，意識(shí)不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不可替代的重要環(huán)節(jié)和方式，在培養(yǎng)觀察能力、分析能力、科學(xué)思維、整體思維和提高操作技能等方面是理論課無(wú)法替代的。

2.實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性

懼怕實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，上課時(shí)缺乏主動(dòng)性，經(jīng)常出現(xiàn)少數(shù)同學(xué)動(dòng)手，多數(shù)同學(xué)旁觀的現(xiàn)象。高護(hù)專業(yè)女生占大多數(shù)，由于她們膽子比較小，不敢捉拿實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，不敢進(jìn)行手術(shù)操作。同時(shí)，機(jī)能實(shí)驗(yàn)缺乏有效的實(shí)驗(yàn)考核方法，以往的實(shí)驗(yàn)評(píng)分多以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，這樣不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)[1]。

3.實(shí)驗(yàn)課學(xué)生動(dòng)手操作能力弱

現(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女，參與勞動(dòng)與家務(wù)較少，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中表現(xiàn)為動(dòng)作緩慢、笨拙，協(xié)調(diào)性差，目的性不強(qiáng)。操作錯(cuò)誤和操作失誤時(shí)有發(fā)生，不停地要請(qǐng)老師指導(dǎo)和操作，有的實(shí)驗(yàn)小組不能順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，甚至有時(shí)發(fā)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)物死亡，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。

4.“重理論輕實(shí)驗(yàn)”現(xiàn)象嚴(yán)重

學(xué)生“重理論輕實(shí)驗(yàn)”，通常覺(jué)得實(shí)驗(yàn)課沒(méi)有理論課重要，尤其覺(jué)得基礎(chǔ)的機(jī)能實(shí)驗(yàn)多是動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，與護(hù)理專業(yè)、護(hù)士職業(yè)之間的關(guān)系不大、聯(lián)系不密切，自然不會(huì)引起重視。

二、如何利用機(jī)能實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力

針對(duì)以上情況，教師可利用機(jī)能實(shí)驗(yàn)課，在教學(xué)過(guò)程中注重教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性和職業(yè)性，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面根據(jù)護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)選取并整合生理學(xué)、藥理學(xué)和病理生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容，進(jìn)行過(guò)程性考核，激發(fā)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)和提高同學(xué)們的動(dòng)手能力，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

1.結(jié)合教學(xué)與練習(xí)，消除學(xué)生恐懼心理

專門安排“機(jī)能實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)與技能”3～4課時(shí)，結(jié)合多媒體教學(xué)進(jìn)行基本知識(shí)和技能的教學(xué)與練習(xí)，包括常用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物如家兔、蟾蜍、小鼠的捉拿、稱重、標(biāo)記，常用實(shí)驗(yàn)器械如注射器拿持、溶液的抽取，靜脈注射、腹腔注射、肌肉注射及皮下注射的方法，手術(shù)器械的正確使用方法，儀器設(shè)備的使用方法及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫等；并備有實(shí)驗(yàn)動(dòng)物及相關(guān)實(shí)驗(yàn)器械和儀器設(shè)備，供同學(xué)實(shí)際操作練習(xí)；最后隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行指定項(xiàng)目的操作并當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)分記錄。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生能夠逐漸克服對(duì)動(dòng)物的恐懼，并且學(xué)會(huì)正確使用手術(shù)器械，初步熟悉基本手術(shù)操作方法，為今后的實(shí)驗(yàn)課做好基礎(chǔ)技能準(zhǔn)備。

2.合理運(yùn)用多種教學(xué)方法，充分利用多媒體輔助教學(xué)

影像資料和機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件的利用在機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用，運(yùn)用聲音、圖像、文字相結(jié)合，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行仿真模擬，生動(dòng)、形象、逼真，可視性強(qiáng)，趣味性大，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生感官認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]，對(duì)復(fù)雜部位的組織結(jié)構(gòu)和一些容易出狀況的操作步驟讓學(xué)生仔細(xì)觀看，避免實(shí)驗(yàn)操作的盲目性，減少操作失誤，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

3.將生活與臨床實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能

結(jié)合生活和臨床，在上實(shí)驗(yàn)課之前就給學(xué)生提出有關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，重視實(shí)驗(yàn)操作技能的練習(xí)。比如在做有機(jī)磷農(nóng)藥中毒及解救這個(gè)實(shí)驗(yàn)前，給學(xué)生提出問(wèn)題：如果給家兔一定量的有機(jī)磷農(nóng)藥，你怎樣判斷它是否發(fā)生中毒？中毒后，你能通過(guò)哪些有效的急救措施使動(dòng)物最終獲得解救？臨床上病人發(fā)生有機(jī)磷農(nóng)藥中毒后如果不快速有效及時(shí)地進(jìn)行搶救和治療，會(huì)誘發(fā)重要生命器官不可逆的損害而危及生命，甚至死亡。因此，及時(shí)準(zhǔn)確地處理病人，是搶救成功的關(guān)鍵。而在搶救過(guò)程中護(hù)理人員的操作嫻熟、準(zhǔn)確尤為重要，因此護(hù)理專業(yè)學(xué)生必須熟練掌握基本操作技能（如靜脈輸液等），做到操作準(zhǔn)確、效率高。引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)，珍惜實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會(huì)。

4.開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，使基礎(chǔ)機(jī)能知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐相聯(lián)系

開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，如理化因素及藥物對(duì)離體蛙心的影響，是把生理和藥理相關(guān)實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，從離體蛙心的制備、觀察記錄正常蛙心的舒縮強(qiáng)度和頻率以及K+、Na+、Ca2+離子與藥物對(duì)心臟活動(dòng)的影響，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察記錄動(dòng)物正常、異常狀態(tài)下相關(guān)指標(biāo)的動(dòng)態(tài)變化情況，聯(lián)系臨床上“見(jiàn)尿補(bǔ)鉀”、情緒激動(dòng)導(dǎo)致血壓升高等現(xiàn)象，使基礎(chǔ)機(jī)能知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，既鍛煉了基本的操作技能，鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，又能夠與臨床實(shí)踐相結(jié)合，說(shuō)明生物體是一個(gè)有機(jī)的整體，學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所用，與自己的職業(yè)關(guān)系密切。

5.注重過(guò)程性考核，爭(zhēng)取人人都能參與其中

重視過(guò)程性考核，實(shí)驗(yàn)分小組進(jìn)行，每組配有組長(zhǎng)，每次實(shí)驗(yàn)要求小組成員有明確分工并互相協(xié)作，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成后各小組匯總實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)考核從實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)報(bào)告兩方面進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)操作在實(shí)驗(yàn)的同時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考核，從動(dòng)手操作情況（熟練程度）、課堂表現(xiàn)（實(shí)驗(yàn)參與情況、嚴(yán)謹(jǐn)性、互相配合）、實(shí)驗(yàn)成功率（實(shí)驗(yàn)結(jié)果正誤與分析）等方面考查；實(shí)驗(yàn)報(bào)告從是否獨(dú)立完成，格式是否正確、項(xiàng)目是否齊全，對(duì)結(jié)果分析的合理性、透徹性等方面考查。實(shí)驗(yàn)得分是課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的綜合體現(xiàn)，避免了少數(shù)人做多數(shù)人看的情況出現(xiàn)，保證每位同學(xué)都主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)，都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)和能力。

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是素質(zhì)教育、專業(yè)技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的過(guò)程中發(fā)揮著建設(shè)基礎(chǔ)的作用[3]。經(jīng)過(guò)機(jī)能實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練使學(xué)生熟練掌握基本知識(shí)、基本技能，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)思維方法、分析和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，為護(hù)理專業(yè)課程與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，以增強(qiáng)高護(hù)生的職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉?蓓，張立光，劉曉梅. 三年制高職護(hù)理開(kāi)設(shè)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)的必要性[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（9）：104—105.

篇4

關(guān)鍵詞：成教護(hù)理專業(yè)；解剖學(xué)；教學(xué)

The Prominent into Anatomy Teaching the Characteristics of Nursing Specialty

WANG Kun-ju,YI Xi-nan,CHEN Min,WU Zhi-hong,LUO Gang

(Department of Anatomy,Hainan Medical University,Haikou 570102,Hainan,China)

Abstract：Adult education has the very big difference with the ordinary university education,education in anatomy teaching in nursing specialty and general university anatomy teaching also has the very big difference, according to the teaching characteristics of the nursing profession, in the multi type, multi-level system, according to the characteristics ofeducation should teach students in accordance with their aptitude, in strengthening the basic theory of knowledge at the same time, it is more important to cultivate the students how to obtain new knowledge; how to apply the knowledge to solve clinical problems.

Key words：Adult education nursing; Anatomy; Teaching

成人教育與普通大學(xué)教育有很大區(qū)別，成人教育系繼續(xù)教育，其任務(wù)是鞏固、更新及延伸學(xué)生的知識(shí)和技能。因此，成教護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)與普通大學(xué)解剖學(xué)教學(xué)也有很大的差異，根據(jù)成教護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，我們就護(hù)理專業(yè)的解剖學(xué)教學(xué)方法提出以下幾點(diǎn)意見(jiàn)。

1突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

長(zhǎng)期以來(lái)，成教護(hù)理專業(yè)的解剖學(xué)教學(xué)一直是照搬普招臨床醫(yī)療專業(yè)的模式，主要講授系統(tǒng)解剖學(xué)，很多內(nèi)容相對(duì)成教護(hù)理專業(yè)"偏多、偏深、不實(shí)用"。 而成教護(hù)理專業(yè)的學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，大部分學(xué)生是中等衛(wèi)校畢業(yè)，有過(guò)從事臨床工作的經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)的醫(yī)學(xué)、護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)，有一定的實(shí)踐技能[1-2]。同時(shí)，對(duì)各護(hù)理操作技術(shù)的解剖學(xué)知識(shí)有一定的掌握，理解程度較高，因此她們的知識(shí)結(jié)構(gòu)是普招臨床專業(yè)和護(hù)理專業(yè)的學(xué)生所不能比的。為了使系統(tǒng)解剖學(xué)的教學(xué)內(nèi)容在深度和廣度上能緊密結(jié)合和充分反映成教護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，滿足她們學(xué)習(xí)的目的，在解剖教學(xué)內(nèi)容安排上，我們認(rèn)為應(yīng)該在注意知識(shí)系統(tǒng)性和完整性的前提下，有所取舍。少講與臨床聯(lián)系少的內(nèi)容， 避免重復(fù)已學(xué)過(guò)的內(nèi)容。如顱底的溝、管、孔裂和中樞神經(jīng)系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)、前庭蝸器、腹膜、會(huì)陰基本概念以外的知識(shí)等。而在動(dòng)脈的摸脈點(diǎn)、止血點(diǎn)、股三角內(nèi)股動(dòng)脈、股靜脈與股神經(jīng)的位置關(guān)系、與臨床輸液、搶救密切相關(guān)的上、下肢淺靜脈的走行應(yīng)加強(qiáng)，同時(shí)增設(shè)與護(hù)理專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用解剖學(xué)的內(nèi)容。例如：①表面解剖學(xué)，能看到和摸到人體表面的重要的骨性和肌性的標(biāo)志(如胸骨角、肱二頭肌等)；②與穿刺相關(guān)的解剖學(xué)，主要包括胸膜、皮下和肌肉注射相關(guān)的解剖學(xué)；③與插管技術(shù)相關(guān)的應(yīng)用解剖學(xué)，主要有導(dǎo)尿、清腸和胃管相關(guān)的解剖學(xué)；④與沖洗用藥治療技術(shù)相關(guān)的解剖學(xué)，包括鼻腔、外耳道和陰道沖洗等相關(guān)的知識(shí)。⑤常用的急救技術(shù)解剖學(xué)。特別強(qiáng)調(diào)操作部位的選擇、結(jié)構(gòu)層次、毗鄰關(guān)系，使學(xué)生對(duì)護(hù)理操作中的解剖學(xué)要點(diǎn)做到心中有數(shù)，減少盲目性和失誤。這樣突出了護(hù)理專業(yè)的解剖學(xué)特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，從而提高綜合理論基礎(chǔ)，更好地適應(yīng)臨床不斷進(jìn)步的需要。

2以問(wèn)題為中心， 實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

成教護(hù)理專業(yè)的學(xué)生有實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，很明白自己缺少什么，學(xué)習(xí)目的很明確。很多是帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)的，如果還是像普招生那樣按部就班的教學(xué)，就無(wú)法突出成教護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生興趣不大。因此，成教護(hù)理專業(yè)應(yīng)當(dāng)采取以"問(wèn)題為中心"的教學(xué)方式，開(kāi)展以"學(xué)生為中心"的"討論式教學(xué)"，減少教師授課的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的思維，增加學(xué)生討論、交流的時(shí)間，注重與實(shí)際工作相關(guān)的知識(shí)和技能的教學(xué)[3-4]。讓學(xué)生在臨床情景或類似臨床情景中學(xué)習(xí)并反復(fù)應(yīng)用解剖學(xué)知識(shí)。同時(shí)介紹解剖學(xué)與臨床護(hù)理結(jié)合的一些科研成果。另外，在解剖學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾肟蒲兴季S和方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研研究， 使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦芯邆湟欢ǖ目蒲心芰Γ?逐漸走上科研的道路。

3改革實(shí)驗(yàn)方法，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

解剖學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的形態(tài)科學(xué)，其實(shí)驗(yàn)課與理論課的比例應(yīng)在1∶1左右。根據(jù)成教護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)和要求，應(yīng)當(dāng)突出實(shí)用，注重實(shí)踐。特別是體表標(biāo)志，都要求學(xué)生在自已身上準(zhǔn)確定位，并把觸摸體表標(biāo)志作為實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)的一部分。比如講肱動(dòng)脈的走行時(shí)，除了在標(biāo)本上觀察之外，要讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)觸摸自己或他人的肱動(dòng)脈搏動(dòng)。為達(dá)到準(zhǔn)確無(wú)誤，還要結(jié)合臨床上測(cè)量血壓的方法，提示學(xué)生測(cè)量血壓的解剖學(xué)關(guān)鍵即準(zhǔn)確判斷肱動(dòng)脈的搏動(dòng)點(diǎn)。另外密切結(jié)合護(hù)理操作的特點(diǎn)，制作護(hù)理解剖標(biāo)本、模型，創(chuàng)建一個(gè)完善的能適應(yīng)護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)的解剖學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)解剖的積極性，也提高了學(xué)生在臨床工作中運(yùn)用解剖學(xué)知識(shí)，提高護(hù)理技術(shù)水平的能力。

4改變考核方式

大部分成教護(hù)理專業(yè)的學(xué)生都是邊工作邊讀書，課堂聽(tīng)課學(xué)習(xí)是她們的主要學(xué)習(xí)方式。根據(jù)臨床經(jīng)驗(yàn)與原來(lái)理論基礎(chǔ)， 較易通過(guò)理解掌握。因此，在考核方式上要有所改變，不再按單純傳統(tǒng)方式出卷。考核可分成兩部分：標(biāo)本考核和對(duì)臨床分析應(yīng)用能力的考核。標(biāo)本考核可總成績(jī)20%，以促進(jìn)學(xué)生的觀察標(biāo)本能力及動(dòng)手能力。對(duì)臨床分析應(yīng)用能力的考核可采取病例討論的方式進(jìn)行?？梢蕴峁┮恍┪墨I(xiàn)報(bào)道過(guò)的案例，分組討論，最后由解剖學(xué)和護(hù)理學(xué)教師進(jìn)行答疑和總結(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力、自學(xué)能力、獨(dú)立分析問(wèn)題能力、同他人交流與合作能力都有很大的提高[3]。

5教師的培養(yǎng)和提高

醫(yī)學(xué)院校中的大部分解剖學(xué)老師都畢業(yè)于臨床醫(yī)療專業(yè)，護(hù)理專業(yè)的解剖學(xué)教師應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理學(xué)發(fā)展的需要，深入護(hù)理臨床實(shí)踐，將解剖學(xué)與臨床護(hù)理學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，使解剖學(xué)教師真正了解臨床護(hù)理工作中最需要的解剖學(xué)知識(shí)是什么，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，在教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容上適應(yīng)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展，滿足護(hù)理專業(yè)的需要，為培養(yǎng)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、良好的專業(yè)素質(zhì)、熟練的護(hù)理操作技術(shù)的高層次護(hù)理人才積累足夠的知識(shí)儲(chǔ)備。

綜上所述， 在多類型、多層次辦學(xué)體系中，應(yīng)根據(jù)成人教育的特點(diǎn)因材施教， 在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生如何更快的獲得新知識(shí)；如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決臨床實(shí)際問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》滲透職業(yè)防護(hù)優(yōu)秀率護(hù)士是一個(gè)特殊的職業(yè)，在醫(yī)院這樣的工作環(huán)境，經(jīng)常會(huì)暴露在各種職業(yè)危害之中。護(hù)士工作的安全問(wèn)題，成為當(dāng)前備受關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。調(diào)查顯示，護(hù)理人員每年針刺傷發(fā)生率為80%，美國(guó)醫(yī)護(hù)人員中每年至少發(fā)生100萬(wàn)次意外針刺傷，導(dǎo)致20余種血源性疾病的傳播，每年因血源性傳播疾病造成醫(yī)護(hù)人員死亡的人數(shù)達(dá)數(shù)百人。所以在中職護(hù)理專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中滲透職業(yè)防護(hù)教育非常有必要，這不僅可以提高學(xué)生的護(hù)理專業(yè)理論知識(shí)，還可以提高學(xué)生的職業(yè)護(hù)理能力。本文針對(duì)滲透職業(yè)防護(hù)在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行分析。

1資料和方法

1.1一般資料

隨機(jī)選取本校10級(jí)護(hù)理專業(yè)5班和4班的學(xué)生，均為女生，年齡為16～18歲，均為參與中考，被本校3年制中職護(hù)理專業(yè)錄取。其中5班50人作為觀察組，4班50人作為對(duì)照組，兩組護(hù)理專業(yè)的學(xué)生性別、年齡、人數(shù)、其他文化課成績(jī)沒(méi)有較大的差異性。

1.2教學(xué)方法

觀察組和對(duì)照組學(xué)生的職業(yè)防護(hù)理論課學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)時(shí)相同，理論課采用多媒體教學(xué)軟件輔助教學(xué)，教師采用講授、討論的方式進(jìn)行。

職業(yè)防護(hù)實(shí)踐課程對(duì)照組學(xué)時(shí)為2個(gè)學(xué)時(shí)，觀察組的學(xué)時(shí)為10個(gè)學(xué)時(shí)，根據(jù)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程的安排，在理論課學(xué)習(xí)之后安排職業(yè)防護(hù)實(shí)踐學(xué)時(shí)。職業(yè)防護(hù)實(shí)踐課程采用多種教學(xué)方法，如案例分析、講授、模擬訓(xùn)練、規(guī)范操作訓(xùn)練等。

1.3教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.3.1成績(jī)優(yōu)秀率

觀察組和對(duì)照組護(hù)理專業(yè)學(xué)生的理論成績(jī)和職業(yè)防護(hù)操作考核成績(jī)：理論成績(jī)?yōu)槁殬I(yè)防護(hù)相關(guān)理論知識(shí)的考核，實(shí)行百分制，滿分為100分；職業(yè)防護(hù)操作考核為醫(yī)療機(jī)械處理、手術(shù)機(jī)械的傳遞、藥物配制、傷口處理，這四項(xiàng)為重點(diǎn)考核的內(nèi)容，每一項(xiàng)25分，總分為100分。成績(jī)?cè)?0分以上的為優(yōu)秀，對(duì)觀察組和對(duì)照組學(xué)生的成績(jī)優(yōu)秀率進(jìn)行對(duì)比分析。此外，學(xué)生實(shí)習(xí)8個(gè)月（2012.07～2013.03）后回校，對(duì)其針刺傷情況進(jìn)行調(diào)查。

1.3.2滿意度

采用問(wèn)卷調(diào)查方式對(duì)觀察組學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)職業(yè)防護(hù)在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中滲透教育的滿意度，滿意度分為三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：滿意、基本滿意、不滿意。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

本次研究中的所有數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理，計(jì)數(shù)資料采用X2檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，以P

2結(jié)果

2.1成績(jī)優(yōu)秀率

觀察組和對(duì)照組兩組學(xué)生的職業(yè)防護(hù)理論知識(shí)和操作考核中，學(xué)生的成績(jī)優(yōu)秀率見(jiàn)下表：

觀察組和對(duì)照組護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，在理論課知識(shí)考核成績(jī)和職業(yè)防護(hù)實(shí)踐操作考核成績(jī)的比較中，成績(jī)優(yōu)秀率有顯著的差異，P

2.2學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后的針刺傷調(diào)查數(shù)據(jù)

2.3滿意度

觀察組護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中采用的是滲透職業(yè)防護(hù)教育，為此針對(duì)觀察組學(xué)生調(diào)查，滲透職業(yè)防護(hù)在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用滿足度，具體結(jié)果見(jiàn)下表：

從本調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生滲透職業(yè)防護(hù)在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用非常滿意。

3討論

3.1職業(yè)防護(hù)教育的重要性

護(hù)理專業(yè)的學(xué)生是臨床護(hù)士的儲(chǔ)備軍，是明天的白衣天使。他們的護(hù)理專業(yè)意識(shí)、護(hù)理專業(yè)行為、護(hù)理專業(yè)習(xí)慣等，是一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程，并且會(huì)隨著其護(hù)理專業(yè)知識(shí)的不斷增加而得到鞏固，并影響著其今后的職業(yè)生涯。所以在校期間，讓學(xué)生形成一個(gè)良好的專業(yè)行為習(xí)慣，是護(hù)理教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。

護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)習(xí)，是一個(gè)非常關(guān)鍵的階段，在衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)習(xí)，《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是第一門學(xué)習(xí)的護(hù)理專業(yè)課程，在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》這門學(xué)科中，涉及到的知識(shí)包括了臨床護(hù)理各個(gè)方面的知識(shí)，也和護(hù)理專業(yè)學(xué)生的臨床護(hù)理實(shí)踐有著密切的聯(lián)系，為了更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)，提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)防護(hù)意識(shí)，在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》這門課程開(kāi)始教學(xué)時(shí)，教師就會(huì)將職業(yè)防護(hù)滲透到其中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)臨床護(hù)理的危險(xiǎn)因素以及防護(hù)措施。

本文針對(duì)職業(yè)防護(hù)在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》這門課程教學(xué)中的滲透應(yīng)用效果進(jìn)行了分析，從本次研究中的數(shù)據(jù)中得出，滲透職業(yè)防護(hù)在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用效果較高，本次研究中實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組護(hù)理專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)成績(jī)考核優(yōu)秀率以及職業(yè)防護(hù)實(shí)踐操作考核成績(jī)的優(yōu)秀率均有顯著的差異，P

3.2滲透職業(yè)防護(hù)在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中應(yīng)用效果分析

從當(dāng)前衛(wèi)生學(xué)校的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，當(dāng)前《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)形式相對(duì)的單一，本次研究中，將職業(yè)防護(hù)滲透到《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中，分階段的對(duì)學(xué)生的職業(yè)防護(hù)知識(shí)進(jìn)行滲透教育，讓學(xué)生深刻的體會(huì)臨床護(hù)理中的最容易暴露的危險(xiǎn)因素，以及臨床危險(xiǎn)性工作中危險(xiǎn)因素的防護(hù)措施，在完成《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)之后，保證學(xué)生可以全面的掌握和認(rèn)識(shí)職業(yè)防護(hù)的知識(shí)和措施，將護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)護(hù)理意識(shí)加強(qiáng)。

從本次職業(yè)防護(hù)在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的滲透應(yīng)用，滿意度調(diào)查中可以得出，實(shí)驗(yàn)組的滿意度非常高達(dá)到了94.0%，也就是說(shuō)學(xué)生對(duì)滲透職業(yè)防護(hù)在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用，接受程度非常高，非常認(rèn)可這種教學(xué)。通過(guò)滲透職業(yè)防護(hù)在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用，在職業(yè)防護(hù)理論知識(shí)考核中成績(jī)?cè)?0分以上的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生有32人，占總?cè)藬?shù)的64.0%，對(duì)照組的職業(yè)防護(hù)理論知識(shí)考核中，成績(jī)?cè)?2分以上的有20人，占總?cè)藬?shù)的40.0%，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀率有顯著的差異，P=0.0163，P

3.3職業(yè)防護(hù)在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中滲透的方法

衛(wèi)生學(xué)校的教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生掌握護(hù)理專業(yè)知識(shí)，還是為了讓學(xué)生掌握護(hù)理專業(yè)技能。護(hù)理專業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于實(shí)踐，實(shí)踐可以和理論知識(shí)結(jié)合在一起，加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的護(hù)理知識(shí)記憶，通過(guò)模擬訓(xùn)練活動(dòng)，對(duì)護(hù)理專業(yè)案例進(jìn)行分析以及規(guī)范操訓(xùn)練等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓護(hù)理專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高自身的職業(yè)防護(hù)技能。本次研究中實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組護(hù)理專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐操作考核中成績(jī)?cè)?0分以上的所占的比例為54.0%，26.0%，P

從本次研究中的數(shù)據(jù)得出，滲透職業(yè)防護(hù)在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用，效果非常的明顯，所以在今后的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中，需要加強(qiáng)職業(yè)防護(hù)在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的滲透。為了更好的實(shí)現(xiàn)職業(yè)防護(hù)教育，首先需要加強(qiáng)對(duì)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教師的職業(yè)防護(hù)培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的職業(yè)防護(hù)意識(shí)，是提高職業(yè)防護(hù)教育質(zhì)量的一種途徑。還可以通過(guò)臨床見(jiàn)習(xí)的途徑，增加學(xué)生的見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，讓護(hù)理專業(yè)的學(xué)生親身體會(huì)護(hù)士的工作，真正的實(shí)現(xiàn)職業(yè)防護(hù)知識(shí)的提高。

為了更好地提高衛(wèi)生學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，需要將衛(wèi)生學(xué)校的教學(xué)設(shè)備完善，引進(jìn)一些先進(jìn)的、安全的醫(yī)療器材，為護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供教學(xué)工具，通過(guò)針對(duì)護(hù)理中遇到的案例進(jìn)行分析教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)案例分析討論，增強(qiáng)自身的法律意識(shí)和法律知識(shí)，在以后從事護(hù)理工作以后，對(duì)自己的護(hù)理行為、護(hù)理意識(shí)、護(hù)理習(xí)慣等進(jìn)行約束，通過(guò)利用法律知識(shí)對(duì)自身的權(quán)益進(jìn)行維護(hù)。

通過(guò)本次研究證明，將職業(yè)防護(hù)滲透在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中，取得非常好的教學(xué)成果，可以在今后的教學(xué)中加強(qiáng)職業(yè)防護(hù)教育，提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)防護(hù)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

恩格斯說(shuō)過(guò)“沒(méi)有解剖學(xué)，就沒(méi)有醫(yī)學(xué)”?？梢?jiàn)解剖學(xué)在醫(yī)學(xué)課程中的重要性，解剖學(xué)是護(hù)理專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，學(xué)生對(duì)人體結(jié)構(gòu)的熟悉程度直接關(guān)系到未來(lái)臨床護(hù)理的操作。但是目前護(hù)理專業(yè)的解剖教學(xué)存在一些弊端，如教學(xué)內(nèi)容仍是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教材內(nèi)容的壓縮，教學(xué)方法仍以教師為中心進(jìn)行傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)，從而忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，更不能滿足護(hù)理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后臨床工作的需求。所以隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，《解剖學(xué)》教學(xué)改革面臨著巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。《解剖學(xué)》的教學(xué)改革對(duì)提高教學(xué)效果、提升醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。筆者就高職護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)改革談?wù)剛€(gè)人體會(huì)。

護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生整體素質(zhì)降低。目前。我校的護(hù)理專業(yè)設(shè)置主要以三年制大專為主，學(xué)生來(lái)源有兩條途徑：

一部分是應(yīng)屆高中畢業(yè)生，一部分是中專畢業(yè)后考上的對(duì)口升學(xué)學(xué)生。由于學(xué)校生源不同，她們?cè)谀挲g層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式等方面都存在著一定差異，應(yīng)屆高中畢業(yè)生雖然學(xué)習(xí)興趣濃厚。但由于入學(xué)門檻低。他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，之前沒(méi)有接觸過(guò)《解剖學(xué)》，面對(duì)那些枯燥乏味的專業(yè)名詞，難免會(huì)有“最害怕上解剖課”、“最難記課程”的畏懼和抵觸情緒。對(duì)口升學(xué)學(xué)生雖有一定的解剖知識(shí)，但自主學(xué)習(xí)能力差、自身素質(zhì)偏低，這些因素都嚴(yán)重影響了解剖的教學(xué)效果。

培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)的解剖學(xué)教師隊(duì)伍。講授護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)的教師大多數(shù)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，他們的專業(yè)使其教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容基本與其它專業(yè)雷同，加之他們的護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)甚少，所以護(hù)理專業(yè)的解剖學(xué)特點(diǎn)并沒(méi)有真正體現(xiàn)出來(lái)，從而一定程度上影響了護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)。

教材內(nèi)容設(shè)置不合理。目前，大多數(shù)高職院校的護(hù)理專業(yè)依然和其它醫(yī)學(xué)類專業(yè)使用同樣的解剖學(xué)教材，甚至使用同樣的培養(yǎng)目標(biāo)、課程評(píng)價(jià)體系。培養(yǎng)目瞬磺濉⒔灘哪諶縈肓俅餐呀?、教学方法陈旧培殉鰜?lái)的學(xué)生必然造成“高分低能”現(xiàn)象。不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。對(duì)于護(hù)理專業(yè)而言，應(yīng)緊緊圍繞與臨床護(hù)理技能操作有關(guān)的內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容。例如：注射技術(shù)應(yīng)用解剖、穿刺技術(shù)、急救技術(shù)應(yīng)用解剖、插管技術(shù)、表面應(yīng)用解剖等。

護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)改革策略

提高教師綜合素質(zhì)，培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)教師隊(duì)伍。護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)教師應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，在教學(xué)模式和內(nèi)容上應(yīng)順應(yīng)護(hù)理專業(yè)的發(fā)展方向。定期深入臨床護(hù)理一線，了解護(hù)理工作中護(hù)士最需要的解剖學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)解剖學(xué)與臨床護(hù)理的有效銜接，這樣培養(yǎng)出來(lái)的護(hù)理人員不僅具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和臨床專業(yè)知識(shí)，還具備豐富的社會(huì)人文知識(shí)和較強(qiáng)的臨床實(shí)踐能力。

因材施教。樹(shù)立以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)觀。結(jié)合我校學(xué)情，即學(xué)生基礎(chǔ)差，但活潑好動(dòng)。易激發(fā)興趣。教師充分因材施教，以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)問(wèn)題，讓其在課后查找資料，利用其感興趣的網(wǎng)絡(luò)自行解決課本中的內(nèi)容點(diǎn)，鼓勵(lì)同學(xué)們相互討論、相互學(xué)習(xí)，上課時(shí)要提問(wèn)，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膲毫?，這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)解決新問(wèn)題及獨(dú)立自學(xué)的能力，另一方面培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。同時(shí)也減少了課堂上盲目性。

篇7

護(hù)理專業(yè)屬于專業(yè)性很強(qiáng)的非英語(yǔ)專業(yè)，基于護(hù)理專業(yè)的特殊性，所要研究的護(hù)理專業(yè)課程較為繁重，因此，很多護(hù)理專業(yè)的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有引起足夠的重視，或者在護(hù)理專業(yè)中對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)知沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的程度。很多學(xué)者都大膽的進(jìn)行了學(xué)習(xí)策略的研究，浙江省中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教材也在不斷地完善。其實(shí)作為基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)在護(hù)理專業(yè)中發(fā)揮著重要的作用，因?yàn)獒t(yī)學(xué)沒(méi)有國(guó)界，很多前沿的醫(yī)學(xué)知識(shí)都是由國(guó)外引入的，都是英文原著，而且許多醫(yī)學(xué)護(hù)理方面的專業(yè)術(shù)語(yǔ)都是和英語(yǔ)密切聯(lián)系的。作為護(hù)理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該不斷提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，從而養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自身的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，這能夠?qū)崿F(xiàn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合能力的大幅提升。

二、護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

基于對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究可以看出，在護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中存在著一系列亟待解決的問(wèn)題，以下就具體的問(wèn)題進(jìn)行分析。

(一)院校對(duì)于護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)課程教學(xué)重視力度不夠。在護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中，從課程的設(shè)置、教材的選擇、教學(xué)目標(biāo)的制定等方面可以看出，學(xué)校在英語(yǔ)教學(xué)方面的重視力度不夠，課程設(shè)置欠缺科學(xué)性和合理性，而且英語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有與護(hù)理專業(yè)進(jìn)行很好的融合。許多英語(yǔ)教師就是僵化式的進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，普遍認(rèn)識(shí)不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，從而使得整體的英語(yǔ)教學(xué)效果較差。

(二)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺少足夠的認(rèn)知，而且護(hù)理專業(yè)的學(xué)生基于對(duì)英語(yǔ)認(rèn)識(shí)的片面性，沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于本專業(yè)學(xué)習(xí)的有效幫助，只是把英語(yǔ)課程作為考核項(xiàng)目，盲目的進(jìn)行應(yīng)試學(xué)習(xí)。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生的英語(yǔ)水平良莠不齊，沒(méi)有進(jìn)行專業(yè)的測(cè)試，有些學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，無(wú)法跟上教學(xué)要求，而教師沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃調(diào)整，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重打壓，這些都不利于護(hù)理專業(yè)整體英語(yǔ)水平的提升。

(三)忽視了英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用。由于受到學(xué)生重視程度、教師綜合素質(zhì)等多方面因素的影響，使得護(hù)理專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中忽視了英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，也就在很大程度上限制了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和成績(jī)。例如，很多教師不注重情感教育在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，不注重現(xiàn)代教育技術(shù)在英語(yǔ)課堂上的推廣，導(dǎo)致護(hù)理專業(yè)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、積極性不高等一系列的問(wèn)題。

三、加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的具體實(shí)踐

(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，最主要的是通過(guò)對(duì)學(xué)生宣傳、應(yīng)用和實(shí)踐，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中注重對(duì)學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，從而使得學(xué)生終身受益。例如，通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)歸納比較方法的引導(dǎo)，可以不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)鑒別能力，使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠有效改善詞匯記憶等方面的能力。

(二)緊密結(jié)合專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)屬于專業(yè)英語(yǔ)的范疇，要想實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，必須將其與專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用只有在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)，而學(xué)習(xí)興趣則是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以要使教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行，應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的興趣入手。首先，教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，以及在日后工作與交流過(guò)程中的應(yīng)用范圍;其次，要不斷增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用英語(yǔ)的意識(shí)，如在課堂學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐中都可以引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)英語(yǔ)、多用英語(yǔ)，這在激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

(三)加快護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)方法。隨著英語(yǔ)在護(hù)理專業(yè)課程體系中的重要性的不斷增強(qiáng)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)授課模式已經(jīng)很難適應(yīng)新時(shí)期護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的各種需求，因此加快英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)程是十分必要的。首先，要突出護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性目標(biāo)，對(duì)原有的教學(xué)范圍進(jìn)行調(diào)整，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、口語(yǔ)能為和實(shí)際應(yīng)用能力為主，例如學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行護(hù)理交班、協(xié)助患者進(jìn)行體檢、健康評(píng)估等工作方面的能力;其次，教師要增強(qiáng)應(yīng)用課堂上的互動(dòng)性，加強(qiáng)與護(hù)理專業(yè)學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，做到課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，構(gòu)建平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的科學(xué)分工，將英語(yǔ)課堂上的更多時(shí)間留給學(xué)生，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位;再次，教師要提高備課的效果，做到精選教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性，尤其是要著重培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、譯等多方面實(shí)際應(yīng)用能力。

篇8

護(hù)理專業(yè)屬于專業(yè)性很強(qiáng)的非英語(yǔ)專業(yè)，基于護(hù)理專業(yè)的特殊性，所要研究的護(hù)理專業(yè)課程較為繁重，因此，很多護(hù)理專業(yè)的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有引起足夠的重視，或者在護(hù)理專業(yè)中對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)知沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的程度。很多學(xué)者都大膽的進(jìn)行了學(xué)習(xí)策略的研究，浙江省中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教材也在不斷地完善。其實(shí)作為基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)在護(hù)理專業(yè)中發(fā)揮著重要的作用，因?yàn)獒t(yī)學(xué)沒(méi)有國(guó)界，很多前沿的醫(yī)學(xué)知識(shí)都是由國(guó)外引入的，都是英文原著，而且許多醫(yī)學(xué)護(hù)理方面的專業(yè)術(shù)語(yǔ)都是和英語(yǔ)密切聯(lián)系的。作為護(hù)理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該不斷提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，從而養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自身的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，這能夠?qū)崿F(xiàn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合能力的大幅提升。

二、護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

基于對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究可以看出，在護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中存在著一系列亟待解決的問(wèn)題，以下就具體的問(wèn)題進(jìn)行分析。

(一)院校對(duì)于護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)課程教學(xué)重視力度不夠。在護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中，從課程的設(shè)置、教材的選擇、教學(xué)目標(biāo)的制定等方面可以看出，學(xué)校在英語(yǔ)教學(xué)方面的重視力度不夠，課程設(shè)置欠缺科學(xué)性和合理性，而且英語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有與護(hù)理專業(yè)進(jìn)行很好的融合。許多英語(yǔ)教師就是僵化式的進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，普遍認(rèn)識(shí)不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，從而使得整體的英語(yǔ)教學(xué)效果較差。

(二)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺少足夠的認(rèn)知，而且護(hù)理專業(yè)的學(xué)生基于對(duì)英語(yǔ)認(rèn)識(shí)的片面性，沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于本專業(yè)學(xué)習(xí)的有效幫助，只是把英語(yǔ)課程作為考核項(xiàng)目，盲目的進(jìn)行應(yīng)試學(xué)習(xí)。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生的英語(yǔ)水平良莠不齊，沒(méi)有進(jìn)行專業(yè)的測(cè)試，有些學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，無(wú)法跟上教學(xué)要求，而教師沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃調(diào)整，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重打壓，這些都不利于護(hù)理專業(yè)整體英語(yǔ)水平的提升。

(三)忽視了英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用。由于受到學(xué)生重視程度、教師綜合素質(zhì)等多方面因素的影響，使得護(hù)理專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中忽視了英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，也就在很大程度上限制了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和成績(jī)。例如，很多教師不注重情感教育在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，不注重現(xiàn)代教育技術(shù)在英語(yǔ)課堂上的推廣，導(dǎo)致護(hù)理專業(yè)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、積極性不高等一系列的問(wèn)題。

三、加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的具體實(shí)踐

(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，最主要的是通過(guò)對(duì)學(xué)生宣傳、應(yīng)用和實(shí)踐，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中注重對(duì)學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，從而使得學(xué)生終身受益。例如，通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)歸納比較方法的引導(dǎo)，可以不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)鑒別能力，使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠有效改善詞匯記憶等方面的能力。

(二)緊密結(jié)合專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)屬于專業(yè)英語(yǔ)的范疇，要想實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，必須將其與專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用只有在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)，而學(xué)習(xí)興趣則是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以要使教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行，應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的興趣入手。首先，教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，以及在日后工作與交流過(guò)程中的應(yīng)用范圍;其次，要不斷增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用英語(yǔ)的意識(shí)，如在課堂學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐中都可以引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)英語(yǔ)、多用英語(yǔ)，這在激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

(三)加快護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)方法。隨著英語(yǔ)在護(hù)理專業(yè)課程體系中的重要性的不斷增強(qiáng)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)授課模式已經(jīng)很難適應(yīng)新時(shí)期護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的各種需求，因此加快英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)程是十分必要的。

首先，要突出護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性目標(biāo)，對(duì)原有的教學(xué)范圍進(jìn)行調(diào)整，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、口語(yǔ)能為和實(shí)際應(yīng)用能力為主，例如學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行護(hù)理交班、協(xié)助患者進(jìn)行體檢、健康評(píng)估等工作方面的能力;其次，教師要增強(qiáng)應(yīng)用課堂上的互動(dòng)性，加強(qiáng)與護(hù)理專業(yè)學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，做到課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，構(gòu)建平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的科學(xué)分工，將英語(yǔ)課堂上的更多時(shí)間留給學(xué)生，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位;再次，教師要提高備課的效果，做到精選教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性，尤其是要著重培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、譯等多方面實(shí)際應(yīng)用能力。

篇9

1　以市場(chǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化涉外護(hù)理英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置，職業(yè)教育要更新教育觀念，其專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式必須滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需要。涉外護(hù)理專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)對(duì)象不是學(xué)術(shù)型、研究型的人才，而是技能型、應(yīng)用型人才，即臨床和社區(qū)護(hù)理服務(wù)的技能型人才。國(guó)際上護(hù)士嚴(yán)重短缺，而目前國(guó)內(nèi)護(hù)理專業(yè)學(xué)科具備“護(hù)理＋英語(yǔ)”的復(fù)合型人才不到百分之二。因此，涉外護(hù)理人才的出路、就業(yè)前景非常廣闊。筆者認(rèn)為，學(xué)校可與單位簽訂培養(yǎng)計(jì)劃，或與國(guó)外教育機(jī)構(gòu)或國(guó)外醫(yī)療單位簽訂輸送計(jì)劃，這種“訂單式”培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合是成功開(kāi)展涉外護(hù)理教學(xué)的大前提，它能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這個(gè)大前提下，如果涉外護(hù)理英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置能體現(xiàn)真實(shí)的市場(chǎng)需求，突出專業(yè)特色，與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，學(xué)生能感受學(xué)有所用，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力就能持續(xù)。

1．1 “護(hù)理+英語(yǔ)”的復(fù)合型人才培養(yǎng)。外語(yǔ)復(fù)合型人才是同時(shí)具備外語(yǔ)和一門以上專業(yè)知識(shí)的人才。這兩方面的知識(shí)或才能必以一方為主，另一方為輔，即在工作中主要使用其中一種，而另一種則作為工具為其服務(wù)。涉外護(hù)理英語(yǔ)應(yīng)該是“英語(yǔ)+護(hù)理專業(yè)”的實(shí)用性綜合課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，能夠使用英語(yǔ)進(jìn)行相關(guān)醫(yī)療護(hù)理工作。我國(guó)中職涉外護(hù)理英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置既要“以能力為本位”，又要體現(xiàn)涉外特色。課程設(shè)置體系由四個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)模塊構(gòu)成：①選修課程模塊，主要是人文與社會(huì)科學(xué)知識(shí)，包括護(hù)理倫理學(xué)、法律基礎(chǔ)、心理學(xué)、人際交流與溝通、跨文化護(hù)理、護(hù)理禮儀等課程，突出思想品德和人文道德教育。②公共基礎(chǔ)課程模塊，主要是公共英語(yǔ)與基本技能，包括英語(yǔ)精讀、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、英漢互譯、英美文化背景知識(shí)等課程，強(qiáng)化語(yǔ)言的基本能力。③專業(yè)課程模塊，主要是護(hù)理專業(yè)技能，包括內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、健康評(píng)估、解剖學(xué)基礎(chǔ)、生理學(xué)基礎(chǔ)、社區(qū)護(hù)理、藥用應(yīng)用護(hù)理、護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)技術(shù)等主干課程與基礎(chǔ)課程。本模塊注重基礎(chǔ)課程與護(hù)理專業(yè)課程的相互滲透，在培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)知識(shí)和能力的同時(shí)，突出護(hù)理基礎(chǔ)的內(nèi)容和特色，④涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)課程模塊，包括涉外護(hù)理英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、涉外護(hù)理英語(yǔ)閱讀、中西方護(hù)理差異、中醫(yī)特色護(hù)理以及CGFNS簡(jiǎn)介等課程(Commission onGraduates ofForeign Nursing Schools：外國(guó)護(hù)校畢業(yè)生委員會(huì))，突出專業(yè)的涉外方向性。

2　以雅思考試?yán)砟钪笇?dǎo)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)基本技能，學(xué)生若想畢業(yè)后出國(guó)進(jìn)修，或出國(guó)就職，必須通過(guò)英語(yǔ)出國(guó)考試。雅思考試是主要考試之一。IELTS(International English Language TestingSystem，國(guó)際英語(yǔ)水平測(cè)試系統(tǒng)，又稱雅思)是為到英語(yǔ)主導(dǎo)教學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的高等教育機(jī)構(gòu)就讀而設(shè)的語(yǔ)言測(cè)試制度，也用于測(cè)試赴英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家(主要指英聯(lián)邦國(guó)家)定居人士的英語(yǔ)水平。雅思考試主要有兩方面的用途：一是留學(xué)，比如留學(xué)英國(guó)、澳大利亞、新西蘭等國(guó)家；二是移民，移民到加拿大、澳大利亞、新西蘭等國(guó)。

目前中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)水平遠(yuǎn)達(dá)不到雅思考試要求，在學(xué)校學(xué)習(xí)的大部分是基礎(chǔ)英語(yǔ)，專業(yè)英語(yǔ)幾乎一片空白。實(shí)踐考核顯示，絕大多數(shù)學(xué)生只停留在啞巴英語(yǔ)的水平，口語(yǔ)和寫作應(yīng)用能力普遍較低，他們往往要參加出國(guó)英語(yǔ)培訓(xùn)班(雅思培訓(xùn)，CGFNS的國(guó)際護(hù)士資格考試考前培訓(xùn)班)才能獲得出國(guó)通行證。

學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)可以雅思考試?yán)砟顬橹笇?dǎo)，強(qiáng)化基礎(chǔ)階段教學(xué)。從學(xué)生調(diào)查反饋中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生希望在學(xué)校能學(xué)到或了解走上社會(huì)后所需要的東西，為她們將來(lái)的自學(xué)或出國(guó)英語(yǔ)培訓(xùn)打下基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，為滿足學(xué)生將來(lái)畢業(yè)后能走上涉外護(hù)理崗位或者去英國(guó)等國(guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)要求，在中職英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段教學(xué)時(shí)，可以有意識(shí)地把雅思考試所包含的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能的培養(yǎng)納入英語(yǔ)教學(xué)中。

3　以崗位為中心，突出涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)特色。

3．1 明確涉外護(hù)理英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。涉外護(hù)理英語(yǔ)是一門以護(hù)理知識(shí)為語(yǔ)言背景的英語(yǔ)課程，其實(shí)用性很強(qiáng)，從語(yǔ)言學(xué)的范疇來(lái)講，它屬于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的研究對(duì)象。涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)是一門將公共英語(yǔ)與護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)整合在一起的課程，是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)體系。公共英語(yǔ)是學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容；護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)是以護(hù)理的英語(yǔ)詞匯、常用會(huì)話、中西方護(hù)理差異以及CGFNS簡(jiǎn)介為主要內(nèi)容的專業(yè)課。

作為專業(yè)英語(yǔ)的涉外護(hù)理英語(yǔ)應(yīng)是在完成公共英語(yǔ)教學(xué)和大部分護(hù)理專業(yè)知識(shí)之后開(kāi)設(shè)的課程。因此，在制定具體的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們應(yīng)該注意以下問(wèn)題：①確定涉外護(hù)理英語(yǔ)學(xué)科的專業(yè)范疇，根據(jù)護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)涉外護(hù)理英語(yǔ)課程體系時(shí)，應(yīng)充分考慮到護(hù)理專業(yè)的骨干課程對(duì)涉外護(hù)理英語(yǔ)的支撐作用。②強(qiáng)調(diào)公共英語(yǔ)與涉外護(hù)理英語(yǔ)的交叉部分的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)是在充分發(fā)揮公共英語(yǔ)與護(hù)理專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)作用之上進(jìn)行的，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步掌握涉外護(hù)理英語(yǔ)的用途和特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)公共英語(yǔ)與涉外護(hù)理英語(yǔ)的平穩(wěn)接軌。③注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。學(xué)生要有一定的護(hù)理英語(yǔ)閱讀能力、聽(tīng)說(shuō)能力，能獲取國(guó)際護(hù)理信息，了解當(dāng)代醫(yī)學(xué)與護(hù)理學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)，并能在涉外醫(yī)院實(shí)踐中進(jìn)行溝通和交流。掌握外語(yǔ)不僅是學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是獲得技能，較熟練地運(yùn)用英語(yǔ)于自己的專業(yè)上。精通外語(yǔ)又熟悉自己專業(yè)的人才就是教育改革提倡培養(yǎng)的復(fù)合型人才。但這樣的人才怎么培養(yǎng)?是通過(guò)專業(yè)途徑還是通過(guò)英語(yǔ)專業(yè)渠道?筆者認(rèn)為，立足各自專業(yè)，加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是行之有效的捷徑。當(dāng)人們用英語(yǔ)從事某一專業(yè)時(shí)，使用的是專業(yè)英語(yǔ)而不是日常生活英語(yǔ)，只有通過(guò)這種“專業(yè)語(yǔ)言”，人們才能在相應(yīng)的領(lǐng)域溝通交流。比如：護(hù)理(涉外方向)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后出路很多，可以在大城市的涉外醫(yī)院或一些涉外病房中工作，也可以通過(guò)產(chǎn)學(xué)結(jié)合途徑到國(guó)外醫(yī)院進(jìn)修或工作，但前提之一是要懂得一些基本的護(hù)理英語(yǔ)。學(xué)生畢業(yè)后，通過(guò)培訓(xùn)或自學(xué)就能參加CGFNS的國(guó)際護(hù)士資格考試，通過(guò)考試即可到國(guó)外工作，

3．2 涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)手段的創(chuàng)新。涉外護(hù)理英語(yǔ)技能板塊融合了公共英語(yǔ)的基本技能板塊和護(hù)理專業(yè)板塊。因此，涉外護(hù)理英語(yǔ)的教學(xué)不同于以傳授專業(yè)知識(shí)為目的的專業(yè)課和以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主的公

共英語(yǔ)課教學(xué)，它的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)涉外護(hù)理英語(yǔ)的理解能力和實(shí)際運(yùn)用能力。在課堂上，我們應(yīng)該結(jié)合專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，突出專業(yè)語(yǔ)言的特點(diǎn)，提高學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用專業(yè)語(yǔ)言的能力。

3．2．1 以學(xué)生為中心的交際法教學(xué)，以學(xué)生為中心的交際法教學(xué)是涉外護(hù)理英語(yǔ)課堂教學(xué)中所使用的重要方法。創(chuàng)設(shè)國(guó)際護(hù)理語(yǔ)言環(huán)境和相應(yīng)的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，是護(hù)理英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，實(shí)踐證明，采取這種以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，的課堂教學(xué)模式，不但能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)其專業(yè)語(yǔ)言能力，因?yàn)樯嫱庾o(hù)理英語(yǔ)的特殊性，在課堂教學(xué)中應(yīng)大量應(yīng)用角色扮演、小組討論、病例分析等手段，不僅可以活躍課堂氣氛，而且還能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如，在“涉外護(hù)理英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課”中，我們可使用情景教學(xué)法。教學(xué)過(guò)程中可設(shè)置涉外護(hù)理病房實(shí)境，以介紹病房護(hù)理環(huán)境為主線，把與疾病相關(guān)的護(hù)理知識(shí)貫穿起來(lái)。這樣，既有助于學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，又可以使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加具體、生動(dòng)，接近臨床實(shí)際。另外，還可組織學(xué)生前往涉外醫(yī)療單位進(jìn)行專業(yè)口語(yǔ)實(shí)習(xí)，熟悉護(hù)理程序，也可以聘請(qǐng)外籍教師開(kāi)設(shè)跨文化交流及口語(yǔ)課程。

3．2．2 模擬實(shí)景教學(xué)。充分利用多媒體、語(yǔ)音室進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，建立“護(hù)理英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室”，讓學(xué)生在所營(yíng)造的虛擬護(hù)理語(yǔ)境中反復(fù)練習(xí)，對(duì)虛擬的病人進(jìn)行整體護(hù)理，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)成更好的教學(xué)效果。這樣，讓學(xué)生在課堂上親自感受、體驗(yàn)各種狀態(tài)下的“虛擬護(hù)理實(shí)習(xí)”，學(xué)生畢業(yè)后就能立即進(jìn)入“角色”，快速完成從學(xué)習(xí)到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變過(guò)程。

篇10

關(guān)鍵詞：新理論；高職護(hù)理；教育教學(xué)

高護(hù)專業(yè)伴隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展而產(chǎn)生，屬于新興專業(yè)。創(chuàng)辦者多為衛(wèi)生學(xué)?；蛐l(wèi)生職業(yè)教育院校，其中，大部分衛(wèi)生職業(yè)教育學(xué)院是近幾年由中專衛(wèi)校升格而成的。因此，高護(hù)專業(yè)不同于中專護(hù)理專業(yè)，它不是后者在學(xué)年上的延伸，而是一個(gè)獨(dú)立的具有高職特點(diǎn)的護(hù)理專業(yè)。在新的形勢(shì)下，我們要結(jié)合新理論，對(duì)高護(hù)專業(yè)給予充分重視，并在實(shí)際教學(xué)中探究本專業(yè)的理論基礎(chǔ)。

一、樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)觀，科學(xué)定位

1.社會(huì)的定位。社會(huì)用人單位對(duì)高職護(hù)理專業(yè)的定位是應(yīng)用型技術(shù)類專業(yè)，認(rèn)為他們培養(yǎng)的學(xué)生普遍是應(yīng)用型技術(shù)人才。高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在理論水平上雖略低于本科生，但在動(dòng)手能力上要應(yīng)高于他們生，而且在薪酬要求上通常會(huì)低于本科生的期待底線。此外，本專業(yè)學(xué)生的學(xué)歷高于中等護(hù)理專業(yè)，在整體素質(zhì)層面，他們屬于大學(xué)生這一層次。這種看法直接決定了該專業(yè)的科學(xué)定位。一方面，具有“高”的特性，即我們對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向要區(qū)別于低層次的護(hù)理人才，將學(xué)生定位在專科層次上，把他們培養(yǎng)成既掌握護(hù)理理論又具備動(dòng)手能力的技術(shù)性人才。另一方面，具有“職”的特性，即培養(yǎng)出來(lái)的護(hù)理人員要具備職業(yè)技能，是一線用人醫(yī)院在生產(chǎn)、管理或者服務(wù)工作上所需要的技術(shù)性人才。

2.學(xué)生素質(zhì)的定位。高護(hù)專業(yè)的學(xué)生自入校時(shí)起，就不同于中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生。首先，該專業(yè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)線較高，表明他們?cè)谥R(shí)、能力的水平上高于中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生。其次，該專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度上較良好，這為高護(hù)專業(yè)的教育教學(xué)改革提供了一個(gè)有利的環(huán)境。

3.學(xué)校應(yīng)克服教育層面的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。學(xué)校在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)高護(hù)專業(yè)教學(xué)應(yīng)區(qū)別于中專教育教學(xué)，要克服傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，走出歷史沉淀下來(lái)的心理誤區(qū)。第一，克服用學(xué)科教育方式取代職業(yè)教育方式的誤區(qū)；第二，克服專業(yè)知識(shí)取代崗位技能培訓(xùn)的誤區(qū)；第三，克服將技術(shù)性教育等同于技能型教育的誤區(qū)。

4.培養(yǎng)的目標(biāo)。高護(hù)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)達(dá)到認(rèn)識(shí)能力較強(qiáng)、理論知識(shí)扎實(shí)、基本文化素養(yǎng)較高等要求，要有充分的職業(yè)發(fā)展空間。在專業(yè)學(xué)習(xí)中，提高自己的可持續(xù)發(fā)展能力；在具體工作中，提升自己的職業(yè)實(shí)踐能力。在環(huán)境轉(zhuǎn)換的情況下，對(duì)新崗位具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，解決實(shí)際問(wèn)題與動(dòng)手分析的能力較強(qiáng)。在護(hù)理工作中，可以設(shè)計(jì)出合理的護(hù)理方案，能將理論知識(shí)切實(shí)地轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力。

二、學(xué)校在高職護(hù)理專業(yè)上的教育教學(xué)觀念

1.轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式方面的落后觀念。教育教學(xué)改革的落實(shí)，首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變觀念。在學(xué)生培養(yǎng)觀上，不應(yīng)把培養(yǎng)目標(biāo)確定為簡(jiǎn)單的護(hù)理技術(shù)人員，而是要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力，讓他們成為高素質(zhì)人才，進(jìn)而促進(jìn)護(hù)理工作的有序發(fā)展。因此，必須轉(zhuǎn)變護(hù)理知識(shí)和技能方面的傳授觀念，摒棄以病人為中心的思想，轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶橹行?。轉(zhuǎn)變教學(xué)模式觀，不再采用灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，而是要將學(xué)生培養(yǎng)成具有自我教育意識(shí)、自我發(fā)展能力且具有較高的思想、文化、和專業(yè)素質(zhì)，成為全面發(fā)展的人才。

2.樹(shù)立男性同樣可以從事護(hù)理工作的新觀念。護(hù)理專業(yè)在社會(huì)發(fā)展中呈現(xiàn)出需求多樣化的趨勢(shì)，因此，男性護(hù)理專業(yè)得到社會(huì)的重視，男性學(xué)生也應(yīng)得到社會(huì)的認(rèn)可。男護(hù)的不可替代性，特別體現(xiàn)在對(duì)男性患者進(jìn)行護(hù)理工作時(shí)所給予的人文關(guān)懷上，能夠讓男性患者感受到來(lái)自醫(yī)院的溫暖。學(xué)校應(yīng)基于男性護(hù)理服務(wù)的特色，擴(kuò)大男性護(hù)理專業(yè)的招生人數(shù)，重組相關(guān)教材，改革相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，盡量滿足社會(huì)用人單位在男性護(hù)理上的需求，完善護(hù)理隊(duì)伍的建設(shè)。

三、高職護(hù)理專業(yè)在教育教學(xué)方面的改革措施

1.實(shí)施整體護(hù)理教學(xué)模式，提升護(hù)士素質(zhì)。在教學(xué)中，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能，注重對(duì)其素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的雙向發(fā)展。學(xué)校應(yīng)在護(hù)理專業(yè)的心理學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科上安排課程，同時(shí)開(kāi)設(shè)社會(huì)學(xué)、美學(xué)基礎(chǔ)、語(yǔ)文等學(xué)科，不僅對(duì)學(xué)生的儀表、舉止、態(tài)度、氣質(zhì)與品格等方面進(jìn)行培養(yǎng)，還要教育學(xué)生具有鉆研和奉獻(xiàn)的精神。

2.以能力為基礎(chǔ)，培養(yǎng)職業(yè)實(shí)踐技能。學(xué)校應(yīng)打破陳舊的教學(xué)體系、考試方法與教學(xué)模式，調(diào)整專業(yè)課程的設(shè)置，采用筆試、技能考核與面試并重的方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、團(tuán)隊(duì)能力、表達(dá)能力和實(shí)踐能力等。學(xué)生的能力不同，對(duì)專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能的領(lǐng)悟能力便會(huì)存在差異。因此，學(xué)校要采用因材施教的方法，將學(xué)生分為專業(yè)知識(shí)較強(qiáng)和實(shí)踐技能較強(qiáng)兩個(gè)集體，開(kāi)展交流活動(dòng)，設(shè)定交流生機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)兩個(gè)集體的共同進(jìn)步。此外，基于用人單位的實(shí)際需求，培養(yǎng)出適合醫(yī)院一線需要的人才。

3.加強(qiáng)與衛(wèi)生類高校的聯(lián)合。高等衛(wèi)生類院校的師資力量較強(qiáng)，在教學(xué)設(shè)施、實(shí)踐基地的軟硬件上較為完善。加強(qiáng)與這類院校的聯(lián)合，可以為高護(hù)專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)造專升本的有利環(huán)境，同時(shí)為各科授課教師提供豐富的進(jìn)修機(jī)會(huì)，對(duì)教師的授課水平和職業(yè)技能方面的提高都會(huì)有很大的促進(jìn)作用。與衛(wèi)生類高校聯(lián)合并不完全依附于他們的教學(xué)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)設(shè)備等，而是實(shí)現(xiàn)二者的共同進(jìn)步。在聯(lián)合中，高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的專業(yè)知識(shí)，掌握更多的實(shí)踐技能，對(duì)繼續(xù)深造會(huì)產(chǎn)生較大的興趣。從這個(gè)層面講，加強(qiáng)聯(lián)合可以為高校輸送人才，同時(shí)也能提高高護(hù)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)和技能上的綜合水平。

4.利用相關(guān)部門，實(shí)現(xiàn)特長(zhǎng)教育。利用學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)等部門的有利條件，舉辦書法、歌曲、朗誦、舞蹈或?qū)懽鞯然顒?dòng)，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生畢業(yè)時(shí)，他們須熟練掌握相關(guān)計(jì)算機(jī)技術(shù)，以便在以后的工作中有效結(jié)合先進(jìn)的醫(yī)療技術(shù)。此外，也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為，在課堂或是生活中，都應(yīng)具備高護(hù)生的服務(wù)觀念和禮儀規(guī)范。

5.靈活運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生熱情。傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重教師講、學(xué)生聽(tīng)，多是灌輸式教學(xué)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在改革傳統(tǒng)教學(xué)法的過(guò)程中，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的參與性，尤其注重問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用。教學(xué)之前，教師應(yīng)對(duì)課程實(shí)踐操作中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將其轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在探索問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)積極建議學(xué)生主動(dòng)查找相關(guān)資料、文獻(xiàn)或圖譜等，以開(kāi)放式小組討論的方式引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)操作規(guī)范時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，進(jìn)行探究和總結(jié)，最終找出解決問(wèn)題的方法。這種方式有助于學(xué)生臨床能力、團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)道德等的提高，調(diào)動(dòng)他們?cè)谡n堂上的積極性。在教學(xué)中，采用情境教學(xué)法，貫徹民主教學(xué)原則。情境教學(xué)法可充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們成為課堂的主導(dǎo)，而學(xué)生可以通過(guò)模擬病房，相互交流心得，實(shí)現(xiàn)能力的綜合提升。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為其設(shè)立研究性課題，指導(dǎo)他們?cè)谟?jì)算機(jī)資源、圖書館書籍等基礎(chǔ)上，進(jìn)行自主研究，以“導(dǎo)師型”教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

教師在教育教學(xué)改革中的作用尤為重要，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，運(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并適當(dāng)?shù)刈呱现v臺(tái)。高護(hù)專業(yè)的改革，需要相關(guān)部門、學(xué)校、教師、學(xué)生等長(zhǎng)期配合和堅(jiān)持，才能取得成果。在新理論的要求下，我們需要根據(jù)社會(huì)需求，培養(yǎng)高護(hù)專業(yè)的全能型人才，使高護(hù)專業(yè)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

作者:朱林美 單位:安順職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：