導(dǎo)語：工匠精神對護(hù)生職業(yè)認(rèn)同的影響一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章采用整群抽樣法隨機(jī)選取九江市衛(wèi)生學(xué)校2021級護(hù)理專業(yè)的兩個(gè)班學(xué)生作為研究對象，在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中融入工匠精神前、后通過問卷星上傳調(diào)查問卷分別對兩組護(hù)生進(jìn)行測評，收集資料并比較差異。實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束后，試驗(yàn)組的職業(yè)認(rèn)同高于對照組，且各項(xiàng)得分較教學(xué)前升高?？梢娫谧o(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中融入工匠精神，有利于提高中職護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同，為其將來從事臨床護(hù)理工作奠定基礎(chǔ)。文章作者希望通過探討工匠精神融入護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)對護(hù)生職業(yè)認(rèn)同的影響，來提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同，使廣大護(hù)生畢業(yè)后愿意進(jìn)入臨床護(hù)理行業(yè)，培養(yǎng)其講奉獻(xiàn)、愛崗敬業(yè)等高尚的職業(yè)道德，為醫(yī)療行業(yè)提供高質(zhì)量、高素質(zhì)的護(hù)理人才。

關(guān)鍵詞：工匠精神；護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)；職業(yè)認(rèn)同

職業(yè)認(rèn)同既指一種過程，也指一種狀態(tài)，“過程”是指職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體從自身工作經(jīng)歷中漸漸發(fā)現(xiàn)并認(rèn)同自我職業(yè)角色的過程；“狀態(tài)”是指職業(yè)認(rèn)同是當(dāng)前個(gè)體對自己從事的職業(yè)的認(rèn)同程度。[1]護(hù)生職業(yè)認(rèn)同就是指護(hù)理專業(yè)學(xué)生對自己現(xiàn)在的護(hù)生身份和即將從事的護(hù)士職業(yè)的情感體驗(yàn)與認(rèn)可程度，它是影響護(hù)生將來職業(yè)行為傾向的心理基礎(chǔ)。[2]目前國內(nèi)外關(guān)于護(hù)生職業(yè)認(rèn)同的研究并不多，且大多研究的是大專和本科護(hù)生職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀及其影響因素，對中職護(hù)生的研究較少。研究結(jié)果大多提示護(hù)生職業(yè)認(rèn)同處于中等偏下水平。護(hù)生職業(yè)認(rèn)同受年齡、性別、學(xué)歷、家庭環(huán)境等多種因素影響，表現(xiàn)為：低年級護(hù)生職業(yè)認(rèn)同水平較高；男生低于女生；學(xué)歷層次越高的護(hù)生職業(yè)認(rèn)同水平越低；父母文化程度高的護(hù)生比父母文化程度低的護(hù)生職業(yè)認(rèn)同水平高。[3]護(hù)生職業(yè)認(rèn)同水平低，會(huì)導(dǎo)致部分護(hù)生畢業(yè)后拒絕進(jìn)入臨床護(hù)理行業(yè)，有些即使成為護(hù)士，也無法適應(yīng)護(hù)理工作，遇到困難就直接離職甚至轉(zhuǎn)行。國家推行的基本公共衛(wèi)生服務(wù)均等化政策致力發(fā)展社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村醫(yī)療體系，護(hù)理人才必不可少。北京師范大學(xué)職業(yè)與成人教育研究所所長趙志群博士曾指出：截至2015年，我國護(hù)士理想的學(xué)歷構(gòu)成應(yīng)為：中職50%，高職30%，本科以上20%。[4]可見，中職生占主要地位，而大多數(shù)的高學(xué)歷護(hù)理工作者并不愿意進(jìn)入鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院工作，中職護(hù)理人才將成為基層護(hù)理工作的主力軍。而他們的職業(yè)認(rèn)同低，不僅會(huì)降低其在校學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)影響其將來的擇業(yè)。因此，提升中職生的職業(yè)認(rèn)同對護(hù)理隊(duì)伍的壯大有著極大的促進(jìn)作用。護(hù)理實(shí)訓(xùn)課是護(hù)生學(xué)習(xí)臨床護(hù)理操作技能的重要課程，這些技能是從事臨床護(hù)理工作必備的，不當(dāng)?shù)淖o(hù)理操作不僅不能治療疾病，還可能會(huì)加重病人的病情。這就要求護(hù)生具有愛崗敬業(yè)、專注、精益求精的品質(zhì)，而這些正好與工匠精神的內(nèi)涵一致。因此，在護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中融入工匠精神是增強(qiáng)護(hù)生職業(yè)認(rèn)同感的必然選擇。在中職院校中開展工匠精神的培育工作，可以幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀和道德觀，提高其服務(wù)水平，促進(jìn)醫(yī)療行業(yè)的健康穩(wěn)定發(fā)展。工匠精神融入護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)能幫助護(hù)生將來成為一名優(yōu)秀的護(hù)士，職業(yè)認(rèn)同則直接影響護(hù)生畢業(yè)后是否選擇成為一名護(hù)士。那么，護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中融入工匠精神對護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同有何影響？本文以九江市衛(wèi)生學(xué)校（以下簡稱“我校”）學(xué)生為對象，探討工匠精神融入護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)對中職護(hù)生職業(yè)認(rèn)同的影響。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

采用整群抽樣法隨機(jī)選取我校2021級護(hù)理專業(yè)的兩個(gè)班（每個(gè)班50名）共100名學(xué)生，通過抓鬮決定其中一個(gè)班為試驗(yàn)組，另一個(gè)班為對照組，兩個(gè)班的授課教師和總學(xué)時(shí)相同，且學(xué)生在校平均成績、性別比例、年齡構(gòu)成等一般資料差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

（二）考核內(nèi)容

實(shí)訓(xùn)考核采用教研室教師共同制定的評分細(xì)則，重點(diǎn)突出關(guān)于工匠精神元素的項(xiàng)目。職業(yè)認(rèn)同的考核采用郝玉芳針對護(hù)理專業(yè)學(xué)生編制的職業(yè)認(rèn)同表。[5]

（三）調(diào)查方法

教師在本學(xué)期第一節(jié)護(hù)理實(shí)訓(xùn)課前通過問卷星上傳職業(yè)認(rèn)同問卷表，護(hù)生掃碼答題，收集第一次資料；在最后一節(jié)實(shí)訓(xùn)課后再次上傳問卷，收集第二次資料。

（四）教學(xué)方法

本次研究中所用教材為《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》，理論課180節(jié)，實(shí)訓(xùn)課100節(jié)，分三個(gè)學(xué)期完成，理論課與實(shí)訓(xùn)課同步進(jìn)行。1.對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即先用PPT教學(xué)，然后進(jìn)行操作示范，示范過程中注意講解細(xì)節(jié)及歷屆護(hù)生容易忽視的小問題。最后護(hù)生分小組練習(xí)，教師巡視并從旁指導(dǎo)，總結(jié)點(diǎn)評。課后開放實(shí)訓(xùn)室，方便護(hù)生練習(xí)。2.試驗(yàn)組（1）教學(xué)內(nèi)容及形式與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，先根據(jù)學(xué)生的自主選擇、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和操作能力等因素，將護(hù)生分成10個(gè)小組，每組5人，并選一名操作能力和組織管理能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長。組長的帽子上增加一特殊標(biāo)志以區(qū)別于其他護(hù)生。然后在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中多方面融入工匠精神元素，例如在課前讓護(hù)生上網(wǎng)查閱資料，課中用PPT講授操作要點(diǎn)，并播放有關(guān)工匠精神的小視頻，課后讓護(hù)生撰寫觀后感。教師進(jìn)行兩次實(shí)訓(xùn)操作示范，第一次嚴(yán)格按照實(shí)訓(xùn)操作標(biāo)準(zhǔn)，動(dòng)作熟練，與患者溝通時(shí)語言通俗易懂，聲音輕柔；第二次則衣帽不整，動(dòng)作粗暴，只顧完成自己的操作，對患者訴求聽而不聞，甚至邊操作邊與別人聊天。針對同樣的護(hù)理操作，第一次示范中體現(xiàn)了愛崗敬業(yè)、專注等工匠精神，第二次示范中不僅缺乏這些品質(zhì)，還可能給患者帶來疼痛，影響護(hù)理質(zhì)量。兩次操作形成鮮明對比，給學(xué)生更加直觀、震撼的親身感受，讓學(xué)生近距離體驗(yàn)工匠精神的外在表現(xiàn)。操作演示結(jié)束后，讓學(xué)生分組練習(xí)，教師巡視并從旁指導(dǎo)，錄制操作好的學(xué)生的操作過程視頻，在班級中分享傳閱。除課上練習(xí)之外，教師還可以開放實(shí)訓(xùn)室供護(hù)生課余練習(xí)，精益求精。此外，還可以開展技能操作比賽，評出優(yōu)異者并獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)護(hù)生榮譽(yù)感，促使他們更加嚴(yán)格要求自己。（2）臨床見習(xí)①教學(xué)接近尾聲時(shí)，安排護(hù)生開展臨床見習(xí)，充分利用見習(xí)醫(yī)院的優(yōu)勢，使見習(xí)獲益最大化。見習(xí)開始前，將見習(xí)項(xiàng)目、時(shí)間安排等轉(zhuǎn)發(fā)給護(hù)理部主任，請主任下發(fā)給各相關(guān)科室護(hù)士長，由護(hù)士長安排業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、帶教經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)士帶教。②向護(hù)生說明此次見習(xí)的目的和意義，要求他們做好見習(xí)筆記。③見習(xí)過程中，帶教教師講解實(shí)際臨床護(hù)理操作相關(guān)注意事項(xiàng)，有條件時(shí)可以讓護(hù)生動(dòng)手，帶教教師從旁指導(dǎo)，讓護(hù)生親手為病人解除病痛，從而增強(qiáng)護(hù)生的成就感，提高其職業(yè)認(rèn)同。④護(hù)生寫見習(xí)心得，談?wù)勛约簩ψo(hù)理行業(yè)的新認(rèn)知。（3）社區(qū)志愿服務(wù)開展敬老和健康進(jìn)社區(qū)活動(dòng)，讓護(hù)生給老人測血壓、測血糖等，將所學(xué)技能運(yùn)用到生活中，切身體驗(yàn)奉獻(xiàn)精神，增強(qiáng)護(hù)生的社會(huì)責(zé)任感和主人翁精神，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)和情懷。

（五）評價(jià)方法

1.實(shí)訓(xùn)操作考核學(xué)期末由護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教研室的教師和教務(wù)科的領(lǐng)導(dǎo)按照統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)對護(hù)生進(jìn)行考核，護(hù)生用抽簽法從所學(xué)護(hù)理操作中抽出一項(xiàng)考試，滿分100分，及格分為70分。2.職業(yè)認(rèn)同使用郝玉芳編制的職業(yè)認(rèn)同表進(jìn)行考核。

（六）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法

采用SPSS23.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和分析，計(jì)量資料以X±S表示，兩組比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，單樣本試驗(yàn)前后比較采用配對樣本t檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、研究結(jié)果

（一）兩組護(hù)生教學(xué)前職業(yè)認(rèn)同得分情況比較（見表1）（二）試驗(yàn)組護(hù)生教學(xué)前、后職業(yè)認(rèn)同比較（見表2）（三）兩組護(hù)生教學(xué)后職業(yè)認(rèn)同比較（見表3）

三、中職護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中融入工匠精神對護(hù)生的影響

（一）提高了護(hù)生的積極性和主動(dòng)性

工匠精神融入護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)后，學(xué)生上課積極性明顯提高，其會(huì)踴躍舉手提問操作中不懂之處，在分組練習(xí)及課后自主練習(xí)時(shí)遇到問題也會(huì)主動(dòng)請教。此外，學(xué)校周一至周五下午開放實(shí)訓(xùn)室兩小時(shí)，周末全天開放實(shí)訓(xùn)室以便護(hù)生練習(xí)。通過查看練習(xí)登記表發(fā)現(xiàn)，試驗(yàn)組護(hù)生參加練習(xí)的次數(shù)比對照組乃至全年級的其他班級明顯更多。可見，工匠精神融入護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)后，護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性提高，展現(xiàn)了精益求精的精神。

（二）提高了護(hù)生的操作技能

工匠精神融入護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)后，試驗(yàn)組護(hù)生學(xué)習(xí)自主性提高，其最終考核的平均成績比對照組要高，可見，融入工匠精神還提高了護(hù)生的操作技能。

（三）對護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同有積極影響

上頁表1顯示教學(xué)前兩組護(hù)生各項(xiàng)指標(biāo)得分差異不大，無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；表2顯示教學(xué)后試驗(yàn)組各項(xiàng)指標(biāo)得分明顯高于教學(xué)前，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；表3顯示教學(xué)后試驗(yàn)組各項(xiàng)指標(biāo)得分明顯高于對照組，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），說明護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中融入工匠精神有助于提高護(hù)生職業(yè)認(rèn)同。通過課前預(yù)習(xí)、課中教師指導(dǎo)、課后開放實(shí)訓(xùn)室等在中職護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中融入工匠精神，能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)等品質(zhì)，提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同，為學(xué)生將來從事臨床護(hù)理工作做好準(zhǔn)備。

四、結(jié)語

隨著國民健康意識的提高和政府對全民醫(yī)療保健的重視程度提升，社會(huì)對護(hù)理人員的需求提升，對護(hù)理服務(wù)的要求也提高了。中職院校承擔(dān)著為醫(yī)療行業(yè)培養(yǎng)人才的責(zé)任，每年向社會(huì)輸出大量畢業(yè)生。受醫(yī)療糾紛、護(hù)理行業(yè)特點(diǎn)、個(gè)人待遇等因素的影響，部分護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同不高，其學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，就業(yè)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，進(jìn)而影響到護(hù)理隊(duì)伍的穩(wěn)定、服務(wù)水平的提升。以我校為例，每年大量護(hù)理畢業(yè)生選擇進(jìn)入高職院校繼續(xù)提升學(xué)歷，而選擇進(jìn)入臨床護(hù)理行業(yè)的寥寥可數(shù)。因此，提升護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同，對護(hù)理行業(yè)的發(fā)展十分重要。工匠精神的內(nèi)涵與護(hù)理行業(yè)的職業(yè)要求具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，在中職護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中融入工匠精神能夠提升護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同，因此有必要對中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生開展關(guān)于工匠精神的教學(xué)，以此提高護(hù)生職業(yè)認(rèn)同，為護(hù)理行業(yè)添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏淑華，宋廣文.國外教師職業(yè)認(rèn)同研究綜述[J].比較教育研究，2005（5）：61-66.

[2]劉媛航，顏君，尤黎明.國內(nèi)外護(hù)生職業(yè)認(rèn)同研究進(jìn)展[J].護(hù)理學(xué)雜志，2011，26（12）：89-92.

[3]劉華.中職護(hù)生職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀及其與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2016.

[4]莫淑蓉.中職護(hù)理教師應(yīng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007（17）：34-35.

[5]郝玉芳.提升護(hù)生職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)自我效能的自我教育模式研究[D].上海：第二軍醫(yī)大學(xué)，2011.

作者：劉悅 單位：九江市衛(wèi)生學(xué)校