導(dǎo)語：如何才能寫好一篇留守兒童教育個(gè)案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】留守兒童教育；定向師范生；課程融合；課程實(shí)施

據(jù)全國婦聯(lián)2014年5月最新調(diào)查顯示，“全國有農(nóng)村留守兒童6102.55萬，占全國兒童總數(shù)的21.88%”。據(jù)重慶區(qū)縣教委統(tǒng)計(jì)和筆者實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)60-70%%的學(xué)生都是留守兒童。能否科學(xué)教育留守兒童已經(jīng)成為農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，而高等師范教育改革特別強(qiáng)調(diào)職前職后一體化，重視理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，留守兒童問題自然的成為師范院校師范生培養(yǎng)中的重要內(nèi)容和主題，而面向農(nóng)村定向師范生培養(yǎng)中更需要關(guān)注留守兒童教育。

2013年，重慶市在全國率先招收四年制本科學(xué)歷的免費(fèi)農(nóng)村小學(xué)全科教師，面向農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)及村小和教學(xué)點(diǎn)定向培養(yǎng)。這些師范生未來的教育對象絕大部分都是留守兒童，因此，師范院校就應(yīng)該積極引領(lǐng)小學(xué)全科師范生在職前教育中高度關(guān)注和重視留守兒童教育問題。

一、“課程融合”是小學(xué)農(nóng)村全科師范生關(guān)注留守兒童最佳方式

師范生該如何來關(guān)注留守兒童，才能有效形成留守兒童教育的相關(guān)素養(yǎng)？一般師范院校通常是組織學(xué)生參加校內(nèi)展專題講座和培訓(xùn)、開展志愿者幫扶、暑期短期支教、暑期社會調(diào)查等方式關(guān)注和了解留守兒童，這些方式時(shí)間較短、內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，對于那些非定向師范生是恰當(dāng)?shù)模鴮τ谵r(nóng)村定向師范生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

農(nóng)村全科師范生應(yīng)該在大學(xué)學(xué)習(xí)中全程全面關(guān)注留守兒童。從農(nóng)村定向師范生進(jìn)入大學(xué)那一刻起，他們的人生就已經(jīng)和農(nóng)村留守兒童緊密聯(lián)系在一起，“以兒童發(fā)展為本的今天，小學(xué)教育應(yīng)該拋棄一切世俗功利的目的，賦予一個(gè)公民適應(yīng)未來社會生存發(fā)展的基本素質(zhì)”，如果師范生眼里沒有真實(shí)的孩子，沒有明確的對象意識，在師范學(xué)習(xí)中滿足于知識堆積和簡單的技能訓(xùn)練，在入職后就無法勝任農(nóng)村留守兒童教育。而占農(nóng)村學(xué)生總數(shù)絕大部分的留守兒童的生存環(huán)境和方式?jīng)Q定了其身心發(fā)展過程和教育要求的特殊性，農(nóng)村師范生應(yīng)該充分全面的掌握留守兒童的特性、問題、需求、規(guī)律、教育策略等系統(tǒng)全面的專業(yè)知識和技能，唯有如此才能為其他專業(yè)知識和能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

如何才能夠讓全科師范生全程全面關(guān)注留守兒童并提高相關(guān)素養(yǎng)？除了開展上述的一般師范院校的關(guān)注行為外，更需要把留守兒童教育納入培養(yǎng)方案和課程實(shí)施之中，這樣可以實(shí)現(xiàn)留守兒童教育與傳統(tǒng)師范課程的多角度、多層次有機(jī)融合，使留守兒童問題貫穿在師范生培養(yǎng)過程始終，并通過多樣的課程實(shí)施渠道和方法來落實(shí)。

二、留守兒童教育與定向師范生培養(yǎng)的 “四級”課程融合模式

通過學(xué)習(xí)留守兒童相關(guān)課程，師范生需要形成哪些專業(yè)素養(yǎng)？既要了解留守兒童問題形成的宏觀的社會背景，又要了解學(xué)校微觀的現(xiàn)實(shí)狀況；既要了解普遍特點(diǎn)和問題，又要形成個(gè)案分析和教育的能力；既要有情感的培養(yǎng)，又要有實(shí)踐技能的提升。要實(shí)現(xiàn)上述全面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們認(rèn)為不能僅僅開始一門專門課程，而是要通過“開設(shè)留守兒童教育獨(dú)立課程、教育類課程開設(shè)相關(guān)專題、學(xué)科教學(xué)法有效滲透、課外校外實(shí)踐活動(dòng)積極介入”等“四級”融合課程模式來落實(shí)，這樣的課程設(shè)計(jì)保證了內(nèi)容的全面系統(tǒng)性、時(shí)間的全程持續(xù)性、空間上校內(nèi)校外統(tǒng)整性，從而保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第一級是開設(shè)留守兒童教育專門課程，實(shí)現(xiàn)課程和其他教育類專業(yè)課程的融合，該課程是一門實(shí)踐導(dǎo)向、問題中心課程。該課程應(yīng)該在學(xué)生系統(tǒng)實(shí)習(xí)開始以前的三年級開設(shè)，這樣能夠充分運(yùn)用頭兩年所學(xué)的基本原理，實(shí)現(xiàn)知識的正向遷移。具體而言，該課程應(yīng)包括以下主要板塊：留守兒童產(chǎn)生的宏觀社會現(xiàn)狀和趨勢；發(fā)展的規(guī)律和突出的問題；留守兒童的生存現(xiàn)狀及特殊教育需要；留守兒童教育涉及的主要內(nèi)容；學(xué)校班級教學(xué)、個(gè)別教學(xué)、班隊(duì)活動(dòng)、生活關(guān)懷、心理疏導(dǎo)等方面的方法和策略；社會支持體系、家校合作等支持體系建立與用作等專題，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對于留守兒童的問題有全面系統(tǒng)的認(rèn)識，形成科學(xué)理念，掌握扎實(shí)的技能技巧，同時(shí)建立起開展留守兒童教育的自信心。

第二級融合模式為在教師教育專業(yè)基礎(chǔ)課程中實(shí)現(xiàn)“專題融合”。在前兩年開設(shè)的教育類專題基礎(chǔ)課程中，通過開設(shè)和課程相關(guān)的專題講解，讓學(xué)生從不同的視角獲得關(guān)于留守兒童的專題性認(rèn)識，為后期的系統(tǒng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。具體而言，我們可以在小學(xué)教育學(xué)、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)、小學(xué)生健康教育、小學(xué)班隊(duì)活動(dòng)、教育科研方法等課程中開始相關(guān)專題。小學(xué)教育學(xué)主要從教育與社會角度切入，讓師范生認(rèn)識了解留守產(chǎn)生的社會背景和發(fā)展趨勢；兒童發(fā)展與教育心理學(xué)以留守兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和問題為切入點(diǎn)，讓師范生把握留守兒童的特殊性和需要；健康教育課程將以留守兒童的心理問題為主要切入點(diǎn)，分析留守兒童的心理問題現(xiàn)狀成因和解決途徑，通過模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生掌握留守兒童心理問題的一般疏導(dǎo)方法；小學(xué)班隊(duì)活動(dòng)課應(yīng)以“學(xué)校關(guān)愛留守兒童的支持體系、社會服務(wù)支持體系建立、班隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施”等主題展開，引導(dǎo)師范生重視集體活動(dòng)對留守兒童成長的引導(dǎo)作用和彌補(bǔ)作用；教育科研方法課程應(yīng)引導(dǎo)師范生以留守兒童為關(guān)注點(diǎn)設(shè)計(jì)研究課題，制作調(diào)查問卷，開展調(diào)查走訪等，掌握留守兒童問題解決的一般研究方法。通過上述專題學(xué)習(xí)，師范生可以從多角度對于留守兒童進(jìn)行全方位的了解，并形成初步的教育能力。

第三級融合模式是在學(xué)科教學(xué)法和實(shí)踐課程中滲透式融合。小學(xué)農(nóng)村全科教師要學(xué)習(xí)小學(xué)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)法，通過與留守兒童相關(guān)的知識點(diǎn)的講解，教育案例的選用等方式，側(cè)重加強(qiáng)師范生對留守兒童開展教育的實(shí)踐教學(xué)能力。

具體而言，在品德生活、品德社會課教學(xué)法中，要引導(dǎo)師范生關(guān)注留守兒童品德發(fā)展的問題和需要，重點(diǎn)掌握加強(qiáng)孩子（特別是寄宿制留守兒童）自立自強(qiáng)品質(zhì)培養(yǎng)和自律生活習(xí)慣的養(yǎng)成；在語文數(shù)學(xué)英語等學(xué)科教學(xué)法中，要充分考慮到留守兒童的家庭支持缺乏現(xiàn)狀，引導(dǎo)師范生掌握培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法，在作業(yè)設(shè)計(jì)和布置等方面注意和非留守兒童的區(qū)別；在體育健康課程教學(xué)法中，要引導(dǎo)師范生關(guān)注留守兒童身體發(fā)展特點(diǎn)，掌握培養(yǎng)留守兒童體育興趣的方法；在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)法中，要引導(dǎo)師范生結(jié)合留守兒童特點(diǎn)和需要設(shè)計(jì)各種積極有效的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)孩子健康發(fā)展?？傮w而言，要讓師范生在學(xué)科教學(xué)法學(xué)習(xí)中系統(tǒng)掌握讓留守兒童愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的理念、方法和技巧。

第四級融合模式是在第二三課堂積極介入留守兒童教育。在師范學(xué)校的課外活動(dòng)中，通過開展“農(nóng)村教師的使命”主題征文、“區(qū)縣留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查”科研實(shí)踐活動(dòng)、農(nóng)村同學(xué)撰寫“農(nóng)村留守兒童個(gè)案分析報(bào)告”等課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注留守兒童。見習(xí)和實(shí)習(xí)要引領(lǐng)師范生做好留守兒童的觀察研究、開展有針對性的個(gè)案教育；在暑期社會實(shí)踐和志愿者活動(dòng)中，引導(dǎo)定向師范生回到區(qū)縣農(nóng)村小學(xué)，利用學(xué)校條件，通過開展各種可行的興趣活動(dòng)，和“未來的學(xué)生們”建立情感上的聯(lián)系，同時(shí)通過開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，了解孩子們的需要，形成初步的教育教學(xué)技能。

通過上述“四級”課程融合，實(shí)現(xiàn)了全科師范生對于農(nóng)村留兒童教育多角度、全方位、系統(tǒng)化的關(guān)注，保證了學(xué)生在入職之前形成較強(qiáng)的留守兒童教育專業(yè)素養(yǎng)。

三、建構(gòu)留守兒童教育課程實(shí)施的“四級立體平臺”

上述“四級”課程側(cè)重從不同角度培養(yǎng)師范生留守兒童教育綜合素養(yǎng)。不同課程形態(tài)和存在方式?jīng)Q定了實(shí)施途徑和方式的差異性，針對“四級”融合課程，需要構(gòu)建留守兒童教育課程實(shí)施的“四級立體平臺”，為課程實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，形成師范生開展留守兒童教育的系統(tǒng)綜合能力

課堂是教學(xué)的主渠道，上述一二三級課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)所依賴的主要渠道就是課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師們要充分考慮到課程體系的融合關(guān)系，要注意內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，要強(qiáng)調(diào)一級獨(dú)立課程的專門性、二級教育類專題融合課程的理論實(shí)踐結(jié)合性，三級學(xué)科教學(xué)法課程的實(shí)踐性。在方法上要重視學(xué)生主體參與，多用案例和事例，聯(lián)系重慶實(shí)際，從而總體上實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)和未來工作實(shí)際的緊密集合。

（二）充分利用課外活動(dòng)培養(yǎng)師范生主動(dòng)關(guān)注留守兒童的意識和習(xí)慣

學(xué)校要為學(xué)生開展上述課外實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)建平臺，學(xué)校要為農(nóng)村定向師范生購置專業(yè)圖書期刊，為學(xué)生開展關(guān)于留守兒童的調(diào)查研究活動(dòng)提供條件支持和經(jīng)費(fèi)保障；專業(yè)教師要為學(xué)生的社會調(diào)查和個(gè)案觀察等學(xué)術(shù)性實(shí)踐活動(dòng)提供專業(yè)技術(shù)支持；學(xué)生管理部門要對學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)提出具體要求。通過上述努力，在定向師范生中形成關(guān)于留守兒童，關(guān)注未來學(xué)生的主動(dòng)意識和習(xí)慣。

（三）充分利用社會實(shí)踐，搭建交流平臺，培養(yǎng)師范生關(guān)愛農(nóng)村教育的情感

由于小學(xué)農(nóng)村全科學(xué)生采用的是訂單式培養(yǎng)，他們未來的就業(yè)去向已經(jīng)明確。高?？梢猿浞掷脤W(xué)生來源集中的特點(diǎn)，在暑期社會實(shí)踐中，組織同一區(qū)縣的學(xué)生選擇2-3所留守兒童集中的小學(xué)，在每個(gè)小學(xué)建立一個(gè)“行知學(xué)堂”，把那些無法和父母團(tuán)聚的留守兒童組織起來，開展興趣培養(yǎng)、課業(yè)輔導(dǎo)、安全講座、心理輔導(dǎo)、科普知識講座、拓展游戲等豐富多彩的活動(dòng)，豐富孩子們的假期生活。通過這個(gè)方式，讓全科教師更早的接觸農(nóng)村教育，了解留守兒童，從而培養(yǎng)他們“傾心于農(nóng)村教育、熱愛農(nóng)村兒童的思想情感，形成深厚的農(nóng)村情感”

（四）通過“四年一貫遞進(jìn)式”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)認(rèn)識深化和能力提升

見習(xí)實(shí)習(xí)是學(xué)生深入了解留守兒童現(xiàn)狀，直接接觸留守兒童并開展教育活動(dòng)的重要時(shí)機(jī)，師范生在實(shí)踐中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)將豐富學(xué)校所學(xué)的關(guān)于留守兒童的認(rèn)識，又為后續(xù)學(xué)習(xí)指明的方向和目標(biāo)。針對留守兒童教育，第一年，學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)校，對于見習(xí)班級和學(xué)校的留守兒童狀況有一個(gè)初步了解，注重面上的宏觀把握，撰寫簡單的調(diào)查報(bào)告。第二學(xué)年，從整體關(guān)注轉(zhuǎn)向個(gè)體關(guān)懷，引導(dǎo)從事助教的師范生自主觀察學(xué)生個(gè)案行為表現(xiàn)，記錄留守兒童相關(guān)事件，對班主任和老師的開展訪談，深入細(xì)致的了解留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、行為養(yǎng)成和社會性發(fā)展等方面的特點(diǎn)和問題，對于未來的教育對象做到心中有數(shù)。第三學(xué)年，學(xué)生通過試教試做，撰寫試教試做日志，分析留守兒童在教學(xué)方面和班級管理方面的特點(diǎn)、問題和應(yīng)對策略等。第四學(xué)年，學(xué)生將有一個(gè)學(xué)期集中實(shí)習(xí)，這將有助于學(xué)生深入了解留守兒童，并開展系統(tǒng)的教育活動(dòng)。實(shí)習(xí)教師要以小組形式帶著留守兒童研究的小課題進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校，在實(shí)踐中研究預(yù)設(shè)問題并最總形成研究報(bào)告；實(shí)習(xí)教師要從專業(yè)角度發(fā)掘留守兒童典型個(gè)案，并要制定促進(jìn)留守兒童改進(jìn)提高的行動(dòng)方案，特別是幫助問題留守兒童在學(xué)業(yè)上，行為和心理上的健康發(fā)展，最后形成文字檔案；鼓勵(lì)實(shí)習(xí)教師在實(shí)習(xí)學(xué)校開展心理咨詢，做好留守兒童心理輔導(dǎo)與咨詢的記錄，要求實(shí)習(xí)教師在班上開展針對留守兒童的1-2次班隊(duì)主題活動(dòng)，并通過家校合作幫助孩子成長；同時(shí)要求學(xué)生在實(shí)踐中記錄和整理關(guān)于留守兒童教育的問題和困惑，帶回學(xué)校在最后一個(gè)學(xué)期做深入研究。

通過上述平臺的協(xié)同運(yùn)作，農(nóng)村全科教師在入職之前就已經(jīng)充分了解留守兒童，真心關(guān)愛留守兒童，細(xì)心研究留守兒童，并形成做好留守兒童專業(yè)教育能力和信念。在這樣模式下培養(yǎng)成才的農(nóng)村全科教師必將成為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育發(fā)展的新動(dòng)力，成為促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長的生力軍。

篇2

一、留守兒童教育存在的問題

1.父母不在身邊對孩子身心的健康發(fā)展有較大影響

家庭教育作為兒童教育的重要組成部分，家長作為聯(lián)系學(xué)校和學(xué)生的特殊紐帶，在兒童的成長中發(fā)揮著不可替代的作用。留守家庭父母大半是幾個(gè)月甚至一年才回一次家，平時(shí)與孩子的交流主要靠電話。在電話中談的最多的也是生活費(fèi)問題，其次是安全、學(xué)習(xí)，對孩子的心理需求方面的事很少過問。農(nóng)村留守兒童主要由隔代老人撫養(yǎng)，這些監(jiān)護(hù)人的教育方式存在著許多的問題，大多數(shù)祖輩認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事，對孫輩過分溺愛、遷就，只求物質(zhì)、生活上的滿足，而缺少精神和道德上的管束與引導(dǎo)，導(dǎo)致一些留守學(xué)生缺乏生活自理能力，養(yǎng)成亂花錢的不良習(xí)慣。有些留守兒童由父母委托親朋好友、親戚撫養(yǎng)，他們通常把孩子的安全放在第一位，學(xué)習(xí)和物質(zhì)生活次之，至于行為習(xí)慣的養(yǎng)成則不敢管得過嚴(yán)，一是怕和孩子“結(jié)仇”，二是怕孩子向父母“告狀”，一切都順其自然。

2.學(xué)校教育對留守兒童的特殊關(guān)注不夠

由于我們傳統(tǒng)的習(xí)慣和一些固有的制度機(jī)制，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想依然在我們的教育陣地橫行。農(nóng)村學(xué)校只重視文化課的教學(xué)，對孩子的素質(zhì)教育不夠重視。雖然目前有一些改觀，但力度還不夠。在目前還沒“普十二”的情況下，很多學(xué)校還是十分注重升學(xué)率，在平時(shí)的大考小考中內(nèi)部排名的現(xiàn)象還十分普遍。至于家長和老師聯(lián)系第一關(guān)注的還是學(xué)生的成績和名次，有的家長居然用“排名”來作為衡量零用錢的標(biāo)準(zhǔn)，至于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及心理的想法還不是家長關(guān)注的重點(diǎn)。有的老師也用“排名”作為標(biāo)尺來衡量學(xué)生，對學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展關(guān)注得過少。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育極易助長學(xué)校教育中的管理主義和權(quán)利主義傾向，對培養(yǎng)和豐富學(xué)生的個(gè)性十分不利。

3.社會對留守兒童的關(guān)注度還不夠

留守兒童在校學(xué)習(xí)時(shí)間短，閑暇時(shí)間多，長時(shí)間處于無人監(jiān)管的狀態(tài)，容易在社會上沾染不良習(xí)氣，同時(shí)也存在安全隱患。目前政府對社會上有些場所監(jiān)管不到位，比如網(wǎng)吧，學(xué)生即使沒有身份證也同樣能進(jìn)去上通宵。而這些孩子們還小，是非觀念還不是很強(qiáng)，一旦受到社會上一些不法分子的唆使，他們就很容易做出違法亂紀(jì)的事情。留守兒童的父母長期在外打工，不能對孩子進(jìn)行照顧，而又缺少監(jiān)護(hù)人的恰當(dāng)監(jiān)管，有的孩子在外面逗留幾天幾夜監(jiān)護(hù)人也不對其進(jìn)行管教，導(dǎo)致其出現(xiàn)嚴(yán)重的安全問題，有的甚至喪失了自己孩子的生命。雖然有些是極端的個(gè)案，但是也不能不引起社會對留守兒童問題的關(guān)注。

二、解決留守兒童教育問題的想法

1.加強(qiáng)家校聯(lián)系

建立留守學(xué)生檔案。記錄留守兒童的個(gè)人情況和監(jiān)護(hù)人情況。學(xué)校通過向監(jiān)護(hù)人打電話，家訪，定期召開留守學(xué)生及監(jiān)護(hù)人座談會等形式，及時(shí)通報(bào)學(xué)生在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，了解留守學(xué)生回家后的思想狀況和行為習(xí)慣。學(xué)校和家庭相互配合，形成合力，開設(shè)親情電話，定期讓不同的留守兒童和父母通電話，向留守學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人公布班主任和任課老師的電話，加強(qiáng)留守學(xué)生、監(jiān)護(hù)人、老師之間的聯(lián)系與交流。讓留守兒童選自己喜歡的老師為愛心爸爸或愛心媽媽，當(dāng)留守兒童遇到問題時(shí)可以向愛心爸爸或媽媽訴說，這樣一來可以減輕學(xué)校和班主任管理的負(fù)擔(dān)，二來可以讓孩子在心理上有個(gè)“歸宿”，當(dāng)他們遇到困難和問題時(shí)，可以及時(shí)得到老師的幫助。愛心媽媽或爸爸可以記錄下孩子遇到的困難和問題，多和孩子的監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，對孩子所遇到的困難和問題進(jìn)行分析總結(jié)，可以及早采取措施，預(yù)防孩子可能會遇到的困難和問題。

2.多對留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)

篇3

一、我縣留守兒童和學(xué)校關(guān)愛工作現(xiàn)狀

目前，我縣共有中小學(xué)校學(xué)生12400多名，其中留守流動(dòng)生3182名，占學(xué)生總數(shù)的25.6%。這些留守兒童的父母長期在外務(wù)工，被寄養(yǎng)在祖父母、外祖父母或其他親屬家。

由于監(jiān)護(hù)人文化水平低、生產(chǎn)生活負(fù)擔(dān)重，又是隔代撫養(yǎng)，在對孩子的思想溝通、教育管理、親情關(guān)愛等方面存在諸多問題，對孩子健康成長造成負(fù)面影響。為了更好地關(guān)注留守兒童的健康成長，切實(shí)開展好留守兒童的關(guān)愛工作，教育關(guān)工委對全縣部分學(xué)校的留守兒童進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，通過調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理健康狀況令人擔(dān)憂，學(xué)校關(guān)愛工作亟待加強(qiáng)。

1.留守兒童出現(xiàn)了較嚴(yán)重的心理危機(jī)：感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極，自卑心理加劇，喜歡自我封閉，為人處世孤僻不合群，與父母的疏離隔膜感增強(qiáng)。

2.相當(dāng)一部分留守兒童自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心，他們脾氣暴躁，逆反心理重，有的出現(xiàn)暴力傾向，甚至產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)。他們在家里和代為撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)人發(fā)生頂撞，稍有不滿意便大發(fā)脾氣，叛逆怨恨。

3.留守兒童面臨自身不適或者困難時(shí)，往往無所適從，不知所措，表現(xiàn)為行動(dòng)遲緩，意志力不強(qiáng)。

4.大部分學(xué)校關(guān)工委都成立了關(guān)愛工作團(tuán)（組），但開展關(guān)愛工作的力度不夠大，往往局限于節(jié)慶日的捐款、捐物、課業(yè)輔導(dǎo)等，而忽視對留守兒童的跟蹤管理和心理疏導(dǎo)，沒有建立起長效機(jī)制和穩(wěn)定的結(jié)對幫扶關(guān)愛體制。

二、開展“家長”活動(dòng)，探索關(guān)愛留守兒童常態(tài)化模式

父母是孩子的第一任老師，他們對孩子的成長起著相當(dāng)重要的作用。留守兒童家庭教育的缺失、父母親情的缺失給孩子的學(xué)習(xí)和成長帶來了一系列不利影響。為了探索出一條關(guān)愛留守兒童的常態(tài)化模式，我們在全縣各中小學(xué)校普遍開展了“家長”活動(dòng)，全縣有335名“家長”參與留守兒童的親情關(guān)愛活動(dòng)。所謂“家長”，就是由學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)、黨員教師和“五老”，按“自愿、自主”的原則，經(jīng)學(xué)校關(guān)工委協(xié)調(diào)，與留守兒童結(jié)成親情關(guān)愛對子，成為該留守兒童的“家長”，在生活上細(xì)心照顧、學(xué)習(xí)上悉心指導(dǎo)、心理上耐心引導(dǎo)，做孩子生活的知情人、學(xué)習(xí)的引路人、成長的保護(hù)人。其職責(zé)是認(rèn)真做好“三知”、“三多”、“三溝通”、“五個(gè)一”。

三知：即知道留守兒童本人的基本情況、家庭基本情況、班級和教師情況，為做好留守兒童教育、引導(dǎo)工作奠定基礎(chǔ)。

三多：即多與留守兒童談心溝通，引導(dǎo)留守兒童樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣；多參加學(xué)校學(xué)生集體活動(dòng)，增進(jìn)了解，培養(yǎng)親情；多到其家中走訪，了解留守兒童情況，宣傳科學(xué)教育方法，幫助解決實(shí)際困難。

三溝通：即定期與留守兒童父母、監(jiān)護(hù)人、老師聯(lián)系溝通，交流留守兒童教育情況，形成管護(hù)、教育、引導(dǎo)留守兒童的有效合力。

五個(gè)一：即每周與留守兒童聯(lián)系交流、輔導(dǎo)作業(yè)一次；每月與留守兒童父母、任課教師、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系一次；每月到留守兒童家走訪一次；每學(xué)期初制定一份幫扶留守兒童工作計(jì)劃書；每學(xué)期末撰寫一份關(guān)愛工作情況總結(jié)或留守兒童教育經(jīng)驗(yàn)文章。

家長在履行基本職責(zé)的同時(shí)，針對留守兒童的實(shí)際情況，采取贈(zèng)送生活學(xué)習(xí)用品、共度節(jié)假日等多種方式，最大限度地鼓勵(lì)、關(guān)心、幫助留守兒童。如松江小學(xué)的李某某父母去外地打工，跟爺爺奶奶生活在一起。爺爺奶奶年紀(jì)已大，還要干活，沒有時(shí)間管他。他不愿意學(xué)習(xí)，有空就上網(wǎng)吧玩游戲。沒錢就偷鐵賣錢。為此，擔(dān)任他的家長的班主任就主動(dòng)找他談話，耐心做思想工作，像母親一樣苦口婆心地教育、規(guī)勸，使他認(rèn)識到錯(cuò)誤。面對他犯的錯(cuò)誤，給予寬容和理解。每天放學(xué)后把他帶到自己家寫作業(yè)，不會的題給他輔導(dǎo)。這樣他的作業(yè)寫完了，沒有機(jī)會去網(wǎng)吧，時(shí)間一長，他漸漸也不惦記上網(wǎng)吧玩游戲了?？吹剿倪M(jìn)步后就在全班同學(xué)面前表揚(yáng)他，讓同學(xué)為他鼓掌。被承認(rèn)、被表揚(yáng)激起了他心中的愉悅感，嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)更努力了，成績提高得很快，成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

三、建立“留守兒童”之家，“還原”家庭教育

1.建立留守兒童之家。

一是進(jìn)行心理健康指導(dǎo)。針對留守兒童缺少家庭溫暖而產(chǎn)生的孤獨(dú)、封閉、自卑、冷漠等心理問題，定期開展心理健康教育。

二是建立家長電話聯(lián)系制度。為加強(qiáng)留守兒童與家長的溝通交流，“留守兒童之家”開通了三個(gè)電話。第一是“親情電話”，讓留守兒童父母每周和子女通一次電話，詢問子女的學(xué)習(xí)、生活和思想狀況，與子女進(jìn)行經(jīng)常性情感交流，傾聽子女的心聲，給子女以熱情的鼓勵(lì)和關(guān)懷，使孩子感受到父母的關(guān)愛；收集學(xué)生家長和監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系電話，向?qū)W生及家長公示“家長”的電話號碼，將學(xué)校電話和“家長”電話設(shè)置為親情電話。第二是“師長電話”。在外打工的學(xué)生家長每兩周給班主任打一次電話，和老師交流學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理。第三是“監(jiān)護(hù)電話”?！凹议L”每兩周和留守兒童的監(jiān)護(hù)人通一次電話，及時(shí)通報(bào)有關(guān)情況。

三是實(shí)施“特別關(guān)愛工程”。為使“留守兒童”健康成長，彌補(bǔ)感情缺失，開展“愛心媽媽”征尋活動(dòng)，“‘爸媽’伴我成長”書信活動(dòng)、“感恩回報(bào)”主題班團(tuán)隊(duì)會及朗讀比賽、講故事、課本劇表演等有益活動(dòng)，融化留守兒童冷卻、封閉的心靈，讓他們充分感受生活的美好、家庭的溫暖和同學(xué)間的友愛。同時(shí)，各校還利用“六?一”兒童節(jié)、寒暑假，組織發(fā)放結(jié)對幫助卡、給留守兒童捐款、贈(zèng)送學(xué)習(xí)用品等方式，讓他們感受到祖國大家庭的溫暖。

2.“還原”家庭教育。所謂“還原家庭教育”，就是盡可能地“還原”父母親的關(guān)愛和教育，讓孩子們真切地感受到父母時(shí)時(shí)都在身邊的溫暖與親情。

一是開設(shè)“親情教育課”，在電信部門的支持下，開通“親情電話”，倡議家長在每周的“親情教育課”時(shí)間或晚上、節(jié)假日、孩子生日等與孩子和班主任通電話，以了解自己孩子在校情況，與老師和孩子進(jìn)行良好溝通，有針對性地還原家庭教育。同時(shí)每學(xué)期給外出務(wù)工家長寫一封建議信，如《父母外出打工勿忘教子》、《父母如何與學(xué)校保持聯(lián)系》等，以真誠感人的方式提出建議，讓父母認(rèn)識到自己的關(guān)愛對孩子成長、學(xué)習(xí)的重要性，時(shí)時(shí)心系孩子，情暖孩子，還原家庭教育。

二是建立留守兒童個(gè)案資料，對個(gè)別問題突出的留守兒童進(jìn)行跟蹤教育、定期家訪，一方面向監(jiān)護(hù)人反映該生在校情況，另一方面指導(dǎo)他們?nèi)绾闻浜蠈W(xué)校教育管理好孩子，更重要的是告知家長與老師一起關(guān)愛、引導(dǎo)孩子，還原家庭教育。

篇4

90年代中期以來，城市中不斷增長的流動(dòng)兒童問題，特別是農(nóng)村流動(dòng)人口子女的義務(wù)教育問題引起了政府、新聞媒體和國內(nèi)外專家學(xué)者的密切關(guān)注。很多關(guān)于農(nóng)民工子女問題的研究主要集中在：城市里的農(nóng)村流動(dòng)兒童少年到底有多少？他們在城市獲取教育的主要途徑是什么？作為吸收農(nóng)村流動(dòng)兒童入學(xué)主要渠道之一的打工子弟學(xué)校的情況怎樣？他們怎樣生存和發(fā)展？毫無疑問，這些關(guān)注和研究對于我們了解農(nóng)村流動(dòng)兒童的基本情況非常有幫助，為解決農(nóng)村流動(dòng)兒童在城市所遇到的種種問題起到了積極的政策干預(yù)作用。然而，這些研究和干預(yù)主要關(guān)注了那些跟隨農(nóng)村流動(dòng)父母到城市的孩子，而另一個(gè)龐大的農(nóng)村打工者子女群體，即那些被外出打工的父母遺留在家里的孩子——農(nóng)村留守兒童卻被忽視。這些孩子是農(nóng)村社會轉(zhuǎn)型時(shí)期和農(nóng)村大規(guī)模勞動(dòng)力到城市就業(yè)后出現(xiàn)的一個(gè)特殊的社會群體。他們或者父母雙方都在城市打工，或者父親或者母親單方在外面打工。這些孩子或者與他們的爺爺奶奶、姥姥姥爺住在一起，或者與親戚、朋友、鄰居生活在一起，也有很大一部分孩子自己獨(dú)立生活。雖然目前沒有關(guān)于農(nóng)村留守兒童群體數(shù)量的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，但是，根據(jù)我們在北京的抽樣調(diào)查推斷，從局部或者某些地區(qū)來看，農(nóng)村留守兒童的群體規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過跟隨父母居住在城市的流動(dòng)兒童的數(shù)量。2000年夏天，我們在北京朝陽、豐臺、石景山三個(gè)區(qū)對619個(gè)流動(dòng)農(nóng)民家庭的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些流動(dòng)農(nóng)民家庭的903個(gè)學(xué)齡兒童中，只有35％的孩子跟隨父母在北京讀書，65％的學(xué)齡兒童被他們的父母留在了家鄉(xiāng)。2003年2月我們在5個(gè)省的個(gè)案訪談中發(fā)現(xiàn)，父母外出打工對這些農(nóng)村的留守兒童在生活、教育、身體和身心健康等等方面都有突出的影響。本項(xiàng)研究旨在對父母外出打工對留守兒童少年的上述影響做進(jìn)一步深入的探討和分析。

本項(xiàng)研究主要集中在以下三個(gè)方面：（1）農(nóng)村流動(dòng)父母的決策選擇：作為流動(dòng)農(nóng)民的父母親是怎樣決定是否將孩子帶在身邊或留在家鄉(xiāng)的，他們?yōu)槭裁匆龀鋈绱似D難的選擇；（2）在父母監(jiān)護(hù)和關(guān)愛缺失的情況下，這些留守兒童、少年所面臨的最大問題和困境是什么；（3）探討父母雙方外出打工后對這些留在家的兒童少年的生活、教育、性格行為和安全等等方面的主要影響。本項(xiàng)調(diào)查始于2004年6月底，至2004年10月結(jié)束。并于2005年1月進(jìn)行了續(xù)訪和部分個(gè)案的回訪。我們共訪談個(gè)案150名。其中，訪談在北京打工的農(nóng)村流動(dòng)父母81名，農(nóng)村留守兒童69名。

本項(xiàng)研究從多個(gè)角度探測了留守兒童的生活和生存狀態(tài)。我們的調(diào)查采取了多種方法，不僅有個(gè)別訪談，有焦點(diǎn)小組座談，而且大量采取了參與式活動(dòng)，也與課堂教學(xué)結(jié)合，通過學(xué)生作文、給父母寫信等方式與這些留守兒童溝通。這個(gè)溝通的過程不僅是了解他們的過程，更是給予他們心理輔導(dǎo)的過程，是幫助他們的過程。在這個(gè)過程中，我們可以多方面透視他們的生活和需求。我們發(fā)現(xiàn)，雖然留守兒童沒有像流動(dòng)兒童那樣引起同樣的社會關(guān)注，但是，這個(gè)群體其實(shí)更加弱勢。不論從生活狀態(tài)看，還是從心理狀態(tài)看，他們都經(jīng)歷著沖突。這是一種雙重的沖突。他們更需要關(guān)注。

二、留守兒童的人口特征

（一）非直接訪談的農(nóng)村留守兒童

被訪談的81位農(nóng)村流動(dòng)人口共有166個(gè)子女。有兩個(gè)子女的家庭占大多數(shù)，達(dá)到65％左右。最多的家庭有5個(gè)孩子。調(diào)查顯示，留守子女多于隨帶子女，留守子女占被訪談?wù)咦优倲?shù)的61％。

兒童的性別比比較低。166位留守子女中，留守男孩子為71位，留守女孩子為95個(gè)，性別比為75。農(nóng)村流動(dòng)父母具有重男輕女的傾向，在有選擇地決定哪個(gè)孩子留在老家時(shí)，他們更傾向于把女孩子留在老家，而把男孩子帶到城市里來。訪談個(gè)案也顯示，農(nóng)村流動(dòng)農(nóng)民一般也傾向于把最大的子女留在家鄉(xiāng)，如果最大的子女是女孩子，這個(gè)子女毫無疑問地會被留在家鄉(xiāng)，但當(dāng)大子女為男孩子而其他子女為女孩子時(shí)，他們更傾向于把大兒子帶到城市里來。

從留守兒童的年齡分布看，他們的平均年齡為12歲。其中女孩子的平均年齡為12．5歲，男孩子的平均年齡為11．3歲。從教育分布看，6~15歲小學(xué)和初中義務(wù)教育階段的留守兒童占留守兒童總數(shù)近90%左右，只有10%的留守學(xué)生在高中或者技校和職業(yè)高中讀書。

從農(nóng)村留守兒童在父母外出打工后的留守時(shí)間看，他們平均在家鄉(xiāng)的留守時(shí)間為5．5年。父母全部外出打工后，88％的農(nóng)村留守兒童已經(jīng)在老家留守3年和3年以上的時(shí)間。我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一般是留守兒童的父親先外出打工，在他們的生計(jì)需要幫手或有能力幫助妻子在城里又找到一份工作的時(shí)候，他們會把妻子再帶出去。在很大一部分父母全部外出的農(nóng)村留守兒童中，他們一般是先由單親父母監(jiān)護(hù)一段時(shí)間，然后再變成父母全部外出的留守兒童。由此看來，如果把父母有一方外出時(shí)也計(jì)為子女的留守時(shí)間的話，農(nóng)村留守兒童在家鄉(xiāng)的留守時(shí)間會更長。

一般情況下，80％的留守兒童2個(gè)星期左右的時(shí)間能接到父母的電話，70％左右的兒童一年中能見到父母兩次，其他30％一年只能見到父母一次。

（二）直接訪談的農(nóng)村留守兒童

我們共直接訪談了69名留守兒童。在河北省涿鹿縣保岱和礬山兩所中學(xué)，我們共訪談了59名父母全部外出打工的農(nóng)村留守學(xué)生，其中28名男生，女學(xué)生31名。被訪談對象全部由學(xué)校幫助尋找和確定，他們是1-3年級的學(xué)生。其他10名留守兒童是在北京和其他地方尋找的樣本。

這些學(xué)生在家鄉(xiāng)的平均留守時(shí)間為4．9年。留守時(shí)間最長的學(xué)生為14年，自出生半年后父母就全部到北京打工。留守時(shí)間最短的為1個(gè)月，2004年9月份剛剛被父母從北京送回老家讀初中。一般情況下，95％以上的孩子一年中只能見到父母兩次，他們或者在暑假或寒假的時(shí)候去父母打工的地方，或者父母在農(nóng)忙或春節(jié)的時(shí)候回老家?guī)滋臁?/p>

三、留守的決定因素

農(nóng)村留守兒童留守的原因是多方面的。從個(gè)體層面看，農(nóng)村流動(dòng)父母在城市中職業(yè)特征和就業(yè)狀態(tài)，以及他們較低的經(jīng)濟(jì)地位決定了其很多子女的留守狀態(tài)。流動(dòng)農(nóng)民子女在城市教育中所接受的不平等的低質(zhì)量的教育也對其子女的留守狀態(tài)起著至關(guān)重要的影響。從制度層面上來講，九十年代末期開始實(shí)施的對流動(dòng)兒童的教育政策以及政策設(shè)計(jì)與政策執(zhí)行的巨大不平衡，對農(nóng)村留守兒童這個(gè)龐大的特殊群體的產(chǎn)生和增長起著催生劑的作用。農(nóng)村留守兒童這個(gè)龐大的特殊群體的存在，一方面折射出流動(dòng)農(nóng)民在城市中經(jīng)濟(jì)和社會的弱勢地位，同時(shí)也呼吁體制、特別是教育體制的全方位改革。

（一）收入因素

根據(jù)我們的個(gè)案調(diào)查，被訪談的80％左右的農(nóng)村打工者的家庭月平均收入為1000~1600之間，其中，約一半的打工者的家庭月平均收入為1000~1300元左右。雖然家庭月收入低于1000元的情況很少，但要高于1000元以上的收入，流動(dòng)農(nóng)民要付出巨大的艱辛和汗水。一位賣菜的流動(dòng)農(nóng)民告訴我們“現(xiàn)在的錢是越來越難掙了。我們賣出一斤菜只能掙一毛多錢。夏天的時(shí)候不能存菜，有時(shí)候一斤菜也就掙幾分錢。能掙幾個(gè)錢全靠耗時(shí)間了”（朝陽—個(gè)案）。一位經(jīng)營水果的農(nóng)民說“我們賣水果風(fēng)險(xiǎn)太大，天一熱就不敢多進(jìn)貨，擔(dān)心賣不出去水果爛在自己手里。夏天水果多，但掙錢難。夏天經(jīng)常一天要在市場上呆十三、四個(gè)小時(shí)”（海淀—父母個(gè)案）。被訪談?wù)呒彝ピ率杖敫哂?000元以上的農(nóng)村打工者很少，他們主要是從事家庭裝修的包工頭或在建材市場經(jīng)營建筑材料。

調(diào)查顯示，流動(dòng)農(nóng)民在城市里的消費(fèi)支出主要有兩大部分，一部分是住——房租，另一部分是吃——食物。一般來講，大部分被訪談的農(nóng)村打工者家庭每月的吃、住花費(fèi)在500~800元之間。最大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)還是住房，大約每月在300~500元之間。在我們訪談時(shí)，一些流動(dòng)農(nóng)民感嘆和抱怨最多的是北京的住房太貴，不到十平米的簡易房或地下室，每個(gè)月房租就要三、五百元錢。在父母焦點(diǎn)小組討論時(shí)，一位流動(dòng)農(nóng)民說“要不是房租這樣貴，我們每個(gè)月可以多節(jié)省三、五百元錢。每個(gè)月要是再多出這三、五百元錢的錢，孩子帶出來上學(xué)就夠了。說到底，就是俺們掙錢太少”（農(nóng)村流動(dòng)父母焦點(diǎn)小組討論，朝陽區(qū)）。流動(dòng)農(nóng)民吃、住每月花費(fèi)超過一千元的家庭很少。所以，除去這些能夠維持最低生存狀態(tài)的費(fèi)用，大部分農(nóng)村打工者家庭每月的凈收入剩余在500-800元之間。由此可見，對于大部分農(nóng)村打工者來說，他們依靠每天超負(fù)荷的工作和維持最低標(biāo)準(zhǔn)的生活來獲取有限的打工收入剩余。如果他們的孩子在城市讀書，除了城市較高的生活費(fèi)用他們難以承受，城市學(xué)校高昂的學(xué)費(fèi)更使他們無力承擔(dān)。

流動(dòng)農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)狀況決定了他們很多學(xué)齡子女只能是留守兒童。一位在朝陽區(qū)團(tuán)結(jié)湖的打工者說“我們兩口子也想過要把兒子接到這里上學(xué)，只是北京的消費(fèi)太高了，再加上還要交什么借讀費(fèi)，一年要好幾千，只好作罷，因?yàn)槲覀儝甑缅X少，供不起。孩子自己倒是挺想過來上學(xué)，這樣還可以跟我們生活在一起。我們沒錢，沒辦法。要是每月能拿個(gè)兩千、三千的，就可以考慮把孩子接過來……近兩年，肯定不會考慮這個(gè)問題，因?yàn)樽约旱墓ぷ鞫紱]保障……現(xiàn)在的工作不好找，弄不好，自己也得回去”（朝陽—個(gè)案）。另一個(gè)把兩個(gè)女孩子都放在老家的父親說：“我的倆個(gè)女孩一個(gè)16歲，一個(gè)13歲，都沒有把她們帶過來上學(xué)，不是因?yàn)樗齻z是女孩，是因?yàn)檫@兒花費(fèi)太大，都過來養(yǎng)不起。她倆也想過來，只是說說而已。老二懂事，一想想爸爸掙錢不多，唉一聲說，還是在家里上（學(xué)）吧”（朝陽—父母個(gè)案）。

一位把兩個(gè)兒子接到北京而把女兒留在老家的打工者告訴我們“叫兒子過來時(shí)，我也打電話叫女兒過來上學(xué)，我跟她說，你想過來就過來吧，我們不在乎三百五百的，要不你以后說讓你兩個(gè)弟弟過來上學(xué)不讓你來，怨恨我們。她不肯來，說這兒花錢多，掙得少，怕我們掙的錢撐不住他們?nèi)齻€(gè)上學(xué)，她說不怨恨我們。說實(shí)在的，如果三個(gè)孩子都在北京讀書，我掙這點(diǎn)錢確實(shí)供養(yǎng)不起”（海淀—父母個(gè)案）。

在進(jìn)行農(nóng)村流動(dòng)父母小組討論時(shí)，很多家長把子女留守家鄉(xiāng)歸結(jié)為經(jīng)濟(jì)和收入的原因，他們在進(jìn)行討論時(shí)發(fā)言說“我的女兒是10年前回老家上學(xué)的。那個(gè)時(shí)候我孩子在北京讀書，要交納很多的借讀費(fèi)，我們兩個(gè)孩子都在北京上學(xué)負(fù)擔(dān)不起。所以把大女兒送回老家”，“孩子帶來照顧不過來，錢也不夠花”，“把孩子都帶過來上不起。小的孩子去年剛帶來。大的三年級了，來這里怕語言不熟悉，耽誤學(xué)習(xí)，住的地方太小，帶過來經(jīng)濟(jì)上也跟不上”，“孩子在北京打工子弟學(xué)校讀到小學(xué)畢業(yè)就回老家了。因?yàn)榇蚬W(xué)校沒有初中，當(dāng)?shù)爻踔薪枳x費(fèi)太高，還有學(xué)校服裝費(fèi)等等，我們上不起。賣菜一斤就能掙1毛多錢，掙錢太少。老家上學(xué)便宜，一個(gè)學(xué)期只有100多塊”，“北京掙不到錢。一提起老二就想哭，不知道她現(xiàn)在長多高了，身體是什么樣，現(xiàn)在3年沒見到她了。她一直得不到父母的關(guān)心，我們很慚愧。要是經(jīng)濟(jì)許可的話，我們準(zhǔn)備今年底把她帶到我們身邊。一家人苦也在一起”，“如果把兩個(gè)孩子都帶出來，負(fù)擔(dān)太重，吃的和住的都花費(fèi)太大，負(fù)擔(dān)不起。而且我們賣菜，早起晚歸，根本沒有時(shí)間管孩子”（農(nóng)村流動(dòng)父母焦點(diǎn)小組討論，朝陽區(qū)）。

很多農(nóng)村打工者用“負(fù)擔(dān)不起”，“經(jīng)濟(jì)上跟不上”，“錢不夠花”，“掙錢太少”，“掙不到錢”，“供養(yǎng)不起”等等跟收入和經(jīng)濟(jì)相關(guān)的詞語來解釋其子女留守的原因，充分說明農(nóng)村打工者在城市較低的收入和經(jīng)濟(jì)地位是其子女留守的最根本原因之一。

（二）職業(yè)因素

我們的調(diào)查顯示，70％以上以家庭為單位的個(gè)體經(jīng)營者主要從事買賣蔬菜、水果、魚、肉、面食和其他小商品生意。他們工作時(shí)間超長，絕大多數(shù)人每天平均工作時(shí)間都在12小時(shí)以上。沒有時(shí)間和精力照顧、管理和教育孩子是很多農(nóng)村打工者把子女留在家鄉(xiāng)的重要原因之一。以經(jīng)營蔬菜者為例。他們每天早晨4~5點(diǎn)之間離家騎三輪車到批發(fā)市場打菜，7點(diǎn)左右就要開始在自由市場賣菜，一般在晚上7、8點(diǎn)收攤，夏天時(shí)收攤要更晚。職業(yè)特征和就業(yè)狀況迫使他們不得不把子女留在老家。有些打工者的孩子一直留在家鄉(xiāng)，有些孩子帶到城市后又被迫返鄉(xiāng)變成留守兒童。

一位在朝陽雙花園小區(qū)賣菜的安徽老鄉(xiāng)告訴我們“我有兩個(gè)孩子。2001年初時(shí)，大孩子放在老家，老二跟著我們在北京。我們每天凌晨2：00起床到通州區(qū)的八里橋批發(fā)市場去打貨（進(jìn)菜），由于小孩子沒有人看（5歲），只得帶上，有時(shí)背在背上，有時(shí)放在車?yán)铩＿M(jìn)來菜以后，拉到市場上去賣，小孩就放在菜攤那里照管。一般賣菜到晚上7：30以后才收攤。由于我們想念留在老家的孩子，2001年6月，我們回老家去把大孩子接到北京來住了一個(gè)月。由于我們干活的時(shí)間長，孩子經(jīng)常不能按時(shí)吃上飯和睡好覺。我們苦苦撐了一個(gè)月，根本沒有辦法照顧這兩個(gè)孩子，只得把兩個(gè)孩子都送回老家。送回去的時(shí)候，孩子哭得像個(gè)小淚人，哭著喊著要跟著來北京，我們也哭。但是生活所迫，我們不得不出來謀生”（朝陽—父母個(gè)案）。

談到自己留在家鄉(xiāng)的孩子，一位在北京師范大學(xué)附近經(jīng)營小餐館的母親含著眼淚說“我又何嘗不想把女兒帶在身邊，但是把孩子帶在身邊誰來照看啊？!我們每天從早晨忙到凌晨，像個(gè)機(jī)器一樣不停的轉(zhuǎn)，自己有時(shí)都顧不上吃飯，別說照顧孩子了。有的時(shí)候孩子放假來北京，我們也不能陪她玩，她就自己蹲在小店的門口看著過往的行人，有的時(shí)候很晚了還有客人，我們不能收攤，女兒困的實(shí)在不行了，就在空著的小餐桌上趴著睡著了。每當(dāng)看到女兒這可憐的樣子，我這當(dāng)媽的心里就像刀割一樣的痛”（海淀—父母個(gè)案）。

在進(jìn)行父母焦點(diǎn)小組討論時(shí)，很多家長也把子女留守的原因歸結(jié)為：“我們工作忙，工作時(shí)間長，孩子到了北京根本沒有人管”，“我們天天在外打工掙錢，晚上回家時(shí)孩子已經(jīng)睡覺，早晨離家的時(shí)候孩子還在睡覺，幾天下來有時(shí)候跟孩子也說不了幾句話。有時(shí)候不知道孩子在做什么。北京的治安不及家鄉(xiāng)好，還是送回老家放心”，“我們也想過要么把孩子接過來，可是再仔細(xì)想想又不現(xiàn)實(shí)，我們現(xiàn)在都是過著寄人籬下的生活，孩子來了住哪？到哪里上學(xué)？誰來照顧她？這無數(shù)的問題一直困擾著我們，讓我們感到絕望??！”（農(nóng)村流動(dòng)父母焦點(diǎn)小組討論，朝陽區(qū)）。

雖然打工者職業(yè)影響其子女留守，但不同的職業(yè)影響也不同。一般來講，以家庭為單位的個(gè)體經(jīng)營者的職業(yè)和經(jīng)營場所相對穩(wěn)定，也有自己狹小的獨(dú)立居住空間，他們比從事雇工的打工者稍微有條件把子女帶在身邊。而從事雇工的大多數(shù)農(nóng)村打工者沒有自己獨(dú)立的居住場所，他們工作的流動(dòng)性較大、不穩(wěn)定，時(shí)間長則半年或幾個(gè)月?lián)Q一個(gè)工作，時(shí)間短則會在一個(gè)月內(nèi)就換幾個(gè)工作，或者是在幾個(gè)月內(nèi)沒有找到任何工作。這些雇工的職業(yè)主要包括裝修、洗車、開電梯、家政服務(wù)和餐飲服務(wù)等等。工作和居住特點(diǎn)使他們更沒有條件把子女帶到城市，而只能把他們留在家鄉(xiāng)。有一些雇工職業(yè)如保姆，雖然有一些已婚保姆的丈夫也在北京打工，由于她們要與雇主生活在一起，夫妻兩人實(shí)際上卻過著“兩地分居”的生活，在北京并沒有一個(gè)固定的住處。這種狀況也決定了其孩子只能是留守兒童。

（三）城市打工學(xué)校條件差

訪談中，他們經(jīng)常聽到流動(dòng)農(nóng)民把孩子留在老家讀書的原因歸結(jié)為“農(nóng)村的教育質(zhì)量比北京學(xué)校好”。這是為什么呢？原來，流動(dòng)農(nóng)民所指的“農(nóng)村的教育質(zhì)量比北京好”有兩層含義。一是流動(dòng)農(nóng)民所指的北京學(xué)校并不是北京的公立學(xué)校，而是那些大都沒有被政府批準(zhǔn)的打工子弟學(xué)校。根據(jù)我們的調(diào)查，北京目前有300多所該類學(xué)校，正式注冊的學(xué)校只有幾所，大部分都沒有被納入北京市正規(guī)的教育體系。據(jù)統(tǒng)計(jì)，這類學(xué)校接收了近50％左右的農(nóng)村打工者子女。北京市朝陽區(qū)有適齡流動(dòng)兒童少年8萬人，約占全市總數(shù)的1／3。其中，在公辦中小學(xué)借讀的學(xué)生數(shù)為4.3萬，在未經(jīng)批準(zhǔn)的打工子弟學(xué)校就讀的有3．5萬人。朝陽區(qū)現(xiàn)有打工子弟學(xué)校101所，除已批準(zhǔn)的兩所學(xué)校外，其余都未得到合法辦學(xué)批復(fù)。流動(dòng)農(nóng)民視這些坐落于城市里并為他們子女創(chuàng)造了學(xué)習(xí)條件的打工子弟學(xué)校為北京的學(xué)校。

雖然這些學(xué)校為農(nóng)村打工者子女提供了最基本的接受教育機(jī)會，但他們卻普遍存在著教學(xué)管理不規(guī)范、教師流動(dòng)性大和教學(xué)質(zhì)量低的問題。訪談發(fā)現(xiàn)，一些打工者之所以把其隨帶學(xué)齡子女又送回老家變成留守兒童，很大一部分原因是因?yàn)檫@類學(xué)校的條件差。在流動(dòng)家長小組焦點(diǎn)討論時(shí)，許多家長反映打工子弟學(xué)校質(zhì)量不好，孩子在這些學(xué)校讀書學(xué)到的東西太少，不少老師也沒有教師證。而老家的學(xué)校比打工子弟學(xué)校正規(guī)，教學(xué)質(zhì)量有保證，課程設(shè)置也全面。

一位山東的打工者在兒子讀3年級時(shí)把他從打工子弟學(xué)校轉(zhuǎn)回老家讀書，他是這樣解釋的“我們老家的學(xué)校正規(guī)些，教學(xué)質(zhì)量有保證，不像這里的打工學(xué)校，孩子跟我們說，他們一學(xué)期要換好幾個(gè)老師，這肯定對孩子的學(xué)習(xí)有影響。北京的教育質(zhì)量不行，但學(xué)費(fèi)很貴。在這，孩子上小學(xué)每學(xué)期學(xué)費(fèi)要三百多，老家就二百來塊錢，將來孩子參加中考也必須回老家去考，這樣，我們兩個(gè)一合計(jì)，就決定把孩子送回老家。那時(shí)孩子也懂事了，不用俺娘操多大心”（海淀—父母個(gè)案）。

一位在海淀萬壽路賣肉的安徽的老鄉(xiāng)告訴我們，因?yàn)槠渲幸粋€(gè)老鄉(xiāng)發(fā)現(xiàn)了打工子弟學(xué)校的質(zhì)量問題，很多老鄉(xiāng)都把孩子轉(zhuǎn)回老家讀書。他說“我老鄉(xiāng)的孩子在北京打工學(xué)校讀了3年書，每次考試都是成績很不錯(cuò)?？伤突乩霞易x書時(shí)讓他做三年級的卷子，他竟平均才考了40多分。沒有辦法，老鄉(xiāng)只有讓孩子再從二年級重新讀。這件事情對我觸動(dòng)很大。本來我和愛人工作太忙，一天工作10多個(gè)小時(shí)，根本沒有太多的時(shí)間照顧兒子的學(xué)習(xí)和生活。這樣考慮了幾個(gè)月，才決定把孩子送回老家。我們老鄉(xiāng)今年夏天因?yàn)槟莻€(gè)事情的關(guān)系（孩予回家后跟不上學(xué)習(xí)），有幾個(gè)人都把孩子送回了老家”（海淀—父母個(gè)案）。

一位在2004年9月份剛剛把女兒從北京送回老家讀書的打工者說“女兒上學(xué)后就回老家了。孩子非常不愿意回去，并不是北京條件好，主要是因?yàn)橄肱c父母生活在一起。但我們還是把她送回了老家。在北京上學(xué)的費(fèi)用太高，而且課本與家鄉(xiāng)用的也不一致。我們家鄉(xiāng)也有部分孩子隨父母來北京在打工學(xué)校上學(xué)，但轉(zhuǎn)回老家后，什么也不會，功課跟不上。北京的教學(xué)質(zhì)量還不如老家好”（朝陽—父母個(gè)案）。

在城市教育體制沒有給農(nóng)村打工者子女教育留出就學(xué)空間的情況下，打工子弟學(xué)校為這些孩子教育提供了最基本的保障。但是，由于這類學(xué)校的管理水平低，師資力量薄弱和教學(xué)設(shè)施落后等等問題，導(dǎo)致了學(xué)校的教育質(zhì)量低下，使很多打工者子女接受著城市的邊緣教育，迫使一部分打工者子女不得不把隨帶子女送回老家變成留守兒童。在北京，農(nóng)村打工者子女近一半在這類學(xué)校讀書。政府應(yīng)該加大對這類學(xué)校的管理和扶持，把提高打工子弟學(xué)校的教育質(zhì)量作為頭等大事來抓，使農(nóng)村打工者子女也能在城市接收優(yōu)質(zhì)的教育。

流動(dòng)農(nóng)民所指的“農(nóng)村的教育質(zhì)量比北京好”的另外一個(gè)含義，是指北京和全國其他地區(qū)使用的課本和學(xué)制不統(tǒng)一，導(dǎo)致一些打工者孩子從北京公立學(xué)?；虼蚬ぷ拥軐W(xué)校轉(zhuǎn)回老家讀書后跟不上當(dāng)?shù)貙W(xué)校的教學(xué)進(jìn)度。全國大部分省份在義務(wù)教育階段使用的是人民教育出版社的課本，而北京市在義務(wù)教育階段大都使用北京出版社的課本。北京市除了海淀區(qū)外，其他區(qū)、縣的小學(xué)學(xué)制是小學(xué)6年，初中3年，而被訪談的一些流動(dòng)農(nóng)民家鄉(xiāng)的小學(xué)學(xué)制是5年，初中4年。所以，他們中很多人認(rèn)為，北京市的課本內(nèi)容簡單，北京小學(xué)用6年的時(shí)間才能完成在家鄉(xiāng)5年就能完成的學(xué)習(xí)。

一位在海淀區(qū)打工但孩子在大興公立學(xué)校讀書的老鄉(xiāng)說“北京公立學(xué)校（大興）開的課程和我們老家的不一樣，比我們老家的課要淺的多。以前我們孩子在老家讀書時(shí)一直占前一、二名，當(dāng)然在北京也占一、二名。但是，等孩子再回老家讀書，孩子的成績明顯下降，滑到幾十名。說真的，如果不是在北京折騰這一年，說不定我們家孩子都上初中了（回家后復(fù)讀了一年）?，F(xiàn)在想起來我們都有點(diǎn)后悔，是我們不明智的決定，耽誤了孩子的學(xué)習(xí)。況且將來孩子參加中考還必須回戶籍所在地，考試命題也是根據(jù)老家的課程設(shè)置的，綜合各方面因素，我們決定把孩子送回老家。當(dāng)時(shí)下這個(gè)決定我們也挺猶豫的，畢竟孩子還小，擔(dān)心孩子一旦離開我們適應(yīng)不了，我們也不忍心，但為了孩子的學(xué)業(yè)我們也只好出此下策”（海淀—父母個(gè)案）。

由此可見，由于城市里的打工子弟學(xué)校條件差以及城市與農(nóng)村學(xué)校學(xué)制與教學(xué)內(nèi)容的差異，迫使一部分打工者子女由流動(dòng)兒童又變成留守兒童，導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童的增加。

（四）義務(wù)教育的城鄉(xiāng)分割

從制度層面上看，義務(wù)教育的城鄉(xiāng)分割是農(nóng)村留守兒童群體產(chǎn)生的重要因素。在城鄉(xiāng)義務(wù)教育分割的制度制約下，流動(dòng)兒童教育政策設(shè)計(jì)的偏差與不合理，以及政策設(shè)計(jì)與政策執(zhí)行的巨大不平衡，導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童群體數(shù)量的不斷增加。

1.流動(dòng)兒童教育政策設(shè)計(jì)的偏差與不合理

政府相關(guān)部門對流動(dòng)兒童教育問題的重視和關(guān)注大致始于九十年中期以后。一系列政策法規(guī)頒布的目的是為了全面貫徹落實(shí)《義務(wù)教育法》，積極解決流動(dòng)兒童少年的就學(xué)問題。但是，由于長期以來中國的教育體制以及相關(guān)的教育政策法規(guī)是與城鄉(xiāng)分割的戶籍制度相聯(lián)系，一些對流動(dòng)人口子女教育的政策規(guī)定仍然沒有也很難跳出戶籍制度的制約，它的某些政策規(guī)定和條款不可能從根本上幫助解決流動(dòng)兒童的教育問題，而且，它對今天農(nóng)村留守兒童這個(gè)龐大的特殊群體的產(chǎn)生起著催生劑的作用。

相關(guān)政策規(guī)定對留守兒童群體的催生作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，對農(nóng)村流動(dòng)人口子女跟隨父母流動(dòng)權(quán)利的限制。相關(guān)政策條款明確規(guī)定，流動(dòng)兒童少年常住戶籍所在地人民政府應(yīng)嚴(yán)格控制義務(wù)教育階段適齡兒童少年外流；流動(dòng)兒童少年中凡在戶籍所在地有監(jiān)護(hù)條件的，應(yīng)當(dāng)回戶籍所在地接受義務(wù)教育；對攜有流動(dòng)兒童少年者，應(yīng)查詢其戶籍所在地有無監(jiān)護(hù)子女上學(xué)的條件，公安機(jī)關(guān)應(yīng)積極予以配合。第二，對父母來北京打工不足半年或沒有辦理暫住證的打工者子女教育權(quán)利的限制。《北京市對流動(dòng)人口中適齡兒童少年實(shí)施義務(wù)教育暫行辦法》指出，戶籍所在地沒有監(jiān)護(hù)條件，且其父母在北京居住半年以上并已取得暫住證的，可以申請?jiān)诒臼兄行W(xué)借讀，接受義務(wù)教育。很明顯，很多來北京打工不足半年或者沒有辦理暫住證的農(nóng)村打工者，他們的子女在城市就學(xué)不符合政策規(guī)定的條件，被排斥在了學(xué)校的大門之外，只能回家鄉(xiāng)接受教育，變成留守兒童。第三，對農(nóng)村流動(dòng)人口子女在流入地接受義務(wù)教育收取費(fèi)用的不平等。北京市的相關(guān)政策規(guī)定，流動(dòng)兒童少年符合在本市借讀條件的，由其父母持戶籍所在地鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）級人民政府出具的該兒童、少年及其父母的戶籍證明、其父母的身份證、在本市的暫住證和外來人員就業(yè)證等證明材料向暫住地所在的街道辦事處或鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）人民政府提出申請，上述主管部門經(jīng)核準(zhǔn)同意后，為其開具“在京借讀批準(zhǔn)書”。流動(dòng)兒童少年可持“在京借讀批準(zhǔn)書”和原就讀學(xué)校出具的學(xué)籍證明，到暫住地附近學(xué)校聯(lián)系借讀，經(jīng)學(xué)校同意后即可入學(xué)；流動(dòng)兒童少年在本市公辦中小學(xué)借讀，學(xué)?？砂凑沼嘘P(guān)規(guī)定向其收取借讀費(fèi)和相應(yīng)的雜費(fèi)。

流動(dòng)兒童的教育政策對農(nóng)村打工者子女的留守決策起著極大作用。相關(guān)政策規(guī)定對農(nóng)村流動(dòng)人口子女跟隨其父母流動(dòng)權(quán)利和其他方面的制約，沒有給農(nóng)村打工者理性決定其子女是“隨帶”或“留守”提供自由選擇的制度空間。同時(shí)，由于政策中收取“借讀費(fèi)和雜費(fèi)”的相關(guān)規(guī)定，給城市部分收取流動(dòng)兒童的公辦學(xué)校高收費(fèi)和多收費(fèi)提供了政策性的保護(hù)，把一些農(nóng)村打工者子女被排斥在公立學(xué)校的大門之外。根據(jù)相關(guān)的文件規(guī)定，北京市的借讀費(fèi)和雜費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是：流動(dòng)兒童在小學(xué)就讀的費(fèi)用是每學(xué)期300元，初中每學(xué)期500元。但是，在實(shí)際操作中，由于對該政策的執(zhí)行沒有進(jìn)行有效的管理和監(jiān)督，城市學(xué)校對流動(dòng)兒童入學(xué)收費(fèi)巧立名目，收取的費(fèi)用幾倍甚至十幾倍高于規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，使很多農(nóng)村打工者對城市學(xué)校望而生畏，或者把子女送進(jìn)打工子弟學(xué)校，或者使子女變成留守兒童。

在朝陽區(qū)修鞋的農(nóng)民老成的故事：老成來北京打工已經(jīng)11個(gè)年頭，他的妻子在距離不是很遠(yuǎn)的另外一個(gè)攤位修鞋。他的兒子在北京出生，也在北京長大。2002年時(shí)，兒子六歲了，到了該上學(xué)的年齡，這可愁壞了老成夫妻，因?yàn)樗麄冎?，外地孩子在北京讀書要交納很多的錢。他們硬著頭皮先是到附近的一個(gè)公立學(xué)校問了問情況。這一問，可把他嚇壞了，學(xué)校要求一次納兩萬元錢才肯接受孩子入學(xué)。老成說，這一筆錢將是他們在外打工5、6年的積蓄，拿不起啊!夫妻倆商量了一下，決定等孩子再大一歲就送他回老家讀書。第二年真要送孩子走的時(shí)候，他們夫妻又不舍得孩子了，最后把兒子送到了附近的一所打工子弟學(xué)校讀書。半年后，這所學(xué)校搬家了，附近又沒有找到這樣的學(xué)校，再加上老成認(rèn)為這類學(xué)校的質(zhì)量也不過關(guān)，他們一狠心就把兒子送回了老家。老成說：“為兒子上學(xué)的事情可折騰了我不少錢。兒子剛剛回老家時(shí)他媽不放心，在家里陪了他一個(gè)多月，看著兒子習(xí)慣后她才回來。如果北京的學(xué)校能少收點(diǎn)費(fèi)用，我省吃儉用也能交上，怎能舍得把兒子送走呢!”（朝陽—父母個(gè)案）。

一位先是把女兒帶在北京后來又把她送回老家的打工者告訴我們“為了能讓孩子接受到正規(guī)學(xué)校的良好的教育，我們不惜金錢，想方設(shè)法把孩子弄進(jìn)北京公立學(xué)校（豐臺某小學(xué)）讀書。當(dāng)時(shí)孩子9歲，讀三年級。后來我們只讓孩子在北京上了一年學(xué)就把他送回老家了。原因很簡單，是因?yàn)樵诒本┕W(xué)校讀書花費(fèi)太大，什么借讀費(fèi)、贊助費(fèi)、學(xué)費(fèi)、興趣班、課外活動(dòng)費(fèi)等等，這些費(fèi)用超出了我們的支付能力。我記得非常清楚，我和孩子是2002年正月初八來北京的，2002年十二月份回的老家，這十一個(gè)月整整花了我們一萬兩千多塊錢”（海淀—父母個(gè)案）。另一位兩個(gè)孩子都在北京出生，但到了上學(xué)年齡把孩子送回老家的流動(dòng)農(nóng)民說“我家兩個(gè)孩子都是在北京生的。大女兒7歲時(shí)就送回家讀書了，當(dāng)時(shí)這附近沒有打工子弟弟學(xué)校，北京的正規(guī)學(xué)校要交很多的贊助費(fèi)、借讀費(fèi)，要幾千或上萬塊，我們上不起。第二年，二女兒也送回家讀書了。兩個(gè)孩子都交給我爸我媽照看”（海淀—父母個(gè)案）。

在由32位農(nóng)村流動(dòng)父母參加的兩次焦點(diǎn)小組討論時(shí)，有近一半（15位）的父母把孩子留守的原因歸結(jié)為“公家學(xué)校手續(xù)多，借讀費(fèi)太高，上不起。孩子要上學(xué)只能到打工子弟學(xué)?；蚴抢霞疑稀保ㄞr(nóng)村流動(dòng)父母焦點(diǎn)小組討論，朝陽區(qū)）。由此可見，流動(dòng)兒童教育政策設(shè)計(jì)的不合理，是農(nóng)村留守兒童增加的制度原因。

2．政策設(shè)計(jì)與政策執(zhí)行的巨大不平衡

2003年，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等六部委《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見》。文件中明確規(guī)定，農(nóng)民工子女就學(xué)應(yīng)該以流入地政府管理為主，以全日制公辦學(xué)校為主（簡稱該政策為“兩為主政策”）。為了全面貫徹國務(wù)院文件精神，很多地方也出臺相應(yīng)的政策規(guī)定，并相繼取消了對流動(dòng)人口子女入學(xué)的“借讀費(fèi)”政策。北京市政府規(guī)定：全日制公辦學(xué)校應(yīng)該成為接納流動(dòng)兒童入學(xué)的主渠道，對來京務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女在京接受義務(wù)教育的收費(fèi)與北京市戶籍學(xué)生一視同仁；自2004年9月新學(xué)年開始，全市實(shí)施義務(wù)教育的公辦小學(xué)和初中，對符合來京務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女條件的借讀生免收借讀費(fèi)；來京務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女接受義務(wù)教育的入學(xué)程序?yàn)椋杭议L或監(jiān)護(hù)人申請、開具“在京借讀證明”、聯(lián)系就讀學(xué)校。來京務(wù)工就業(yè)農(nóng)民應(yīng)持“在京借讀證明”，到暫住地附近的公辦小學(xué)、初中或經(jīng)批準(zhǔn)的民辦學(xué)校聯(lián)系就讀。

毫無疑問，“兩為主政策”的頒布以及城市“借讀費(fèi)”的取消，是流動(dòng)兒童教育政策的巨大改革和進(jìn)步，體現(xiàn)了義務(wù)教育的公平性原則。同時(shí)，也為更多的農(nóng)村留守兒童改變留守狀態(tài)創(chuàng)造了有利條件和制度空間。實(shí)際上，“兩為主政策”也是建立在城市教育資源承受能力的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上。以北京市為例。最近幾年來，由于北京市小學(xué)的生源銳減，很多小學(xué)被合并。根據(jù)《北京青年報(bào)》（2003年3月25日）的報(bào)道：“近三年來，由于生源銳減，北京一直在進(jìn)行小學(xué)結(jié)構(gòu)布局的調(diào)整，每年撤并100多所學(xué)校，更多的北京戶籍兒童少年能夠享受優(yōu)質(zhì)的中小學(xué)教育。另據(jù)該報(bào)3月26日的報(bào)道：“昨天來自市教委的消息，北京今年將有12萬多名小學(xué)畢業(yè)生升入初中，比去年的15．7萬人減少約3．5萬人”。

顯而易見，近幾年來，農(nóng)村打工者子女在城市接受教育的空間越來越大。一方面，政府的關(guān)注和政策干預(yù)為打工者子女教育提供了制度上的空間和保障。同時(shí)，由于近幾年一些城市小學(xué)生源下降，教育資源有很大的利用空間，這為農(nóng)村打工者子女在城市接受教育提供了硬件的保證。如果城市能夠把對城市建設(shè)做出巨大貢獻(xiàn)的農(nóng)村打工者視為他們一員的話，他們有足夠的能力和教育資源來幫助他們解決子女的教育問題。但是，由于政策設(shè)計(jì)與政策執(zhí)行的巨大不平衡，現(xiàn)實(shí)情況并非如此。我們的調(diào)查顯示，一部分打工者子女仍然被排斥在公辦學(xué)校大門之外。某些北京的公辦學(xué)校在教育資源閑置的情況下，置國家政策規(guī)定和流動(dòng)農(nóng)民子女的前途于不顧，為了自己的經(jīng)濟(jì)利益，壟斷城市的教育資源，通過多收費(fèi)、高收費(fèi)和亂收費(fèi)的方式，把一部分農(nóng)村流動(dòng)兒童和渴望由留守兒童變成流動(dòng)兒童的農(nóng)村流動(dòng)人口的子女排斥在城市學(xué)校的大門之外。根據(jù)我們的調(diào)查，北京市在2004年9月份取消“借讀費(fèi)”后，某些學(xué)校卻打著別的旗號對外地孩子高額收取費(fèi)用，每個(gè)學(xué)生從幾千元到幾萬元不等，最高的是要求一次納3萬元。如果外地人不能交納這些額外費(fèi)用，學(xué)校就以沒有名額或座位為借口拒絕接受外地孩子。農(nóng)村打工者告訴我們，北京有些學(xué)校也明確指出“借讀費(fèi)”已經(jīng)取消，但他們要收一點(diǎn)學(xué)生課桌費(fèi)或贊助費(fèi)，否則，就說沒有位子。

一位在朝陽區(qū)雙花園小區(qū)經(jīng)營蔬菜的打工者氣憤地告訴我們他的經(jīng)歷“從報(bào)紙上知道北京的學(xué)校今年秋季不再多收取外地孩子的錢了，我就想把孩子接出來讀書。我8月10日就到附近的小學(xué)申請，可學(xué)校說沒有位子了。但他們又說，如果我們能多交納3000元錢，還說不給發(fā)票，孩子就可以來讀書。還說這不是什么借讀費(fèi)或贊助費(fèi)，是自愿交納的學(xué)校建設(shè)費(fèi)。我一聽就明白了怎回事，這還是對外地孩子多收費(fèi)。不多交錢，他們寧愿把課桌空著。我一年也就能掙上三、四千塊錢，剩不了錢我出來打工受這苦干啥？算了，不接孩子出來了”（朝陽—父母個(gè)案）。

另一位在海淀收廢品的流動(dòng)農(nóng)民也告訴我們“如果北京學(xué)校不多收我們外地孩子的錢，我們掙得還能湊合著抗住讓孩子來城里讀書。我們知道9月份不多收錢的政策后，幾個(gè)老鄉(xiāng)合計(jì)著要把孩子接出來讀書。去找學(xué)校時(shí)，學(xué)校不讓我們老鄉(xiāng)幾個(gè)人一起進(jìn)辦公室，要一個(gè)—個(gè)人的談。結(jié)果還是要我們多交錢，說學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足。我們兩個(gè)老鄉(xiāng)一下子都拿不出兩千元，只有一個(gè)掏了錢的老鄉(xiāng)的孩子被接受……，其實(shí)那個(gè)學(xué)校的質(zhì)量也不怎樣”（海淀—父母個(gè)案）。

五、留守兒童對“打工”與“留守”的評價(jià)

我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童對“打工”及“留守”生活的評價(jià)充滿矛盾。從他們對“打工”的評價(jià)上看，一方面，留守兒童對“打工”本身并不持肯定評價(jià)，另一方面，他們又高度認(rèn)同父母做出的外出打工決策；從他們對“留守”原因的理解上看，一方面，他們絕大多數(shù)人都希望跟隨父母到城市而不愿意離開父母自己“留守”家鄉(xiāng)，另一方面，他們又對父母的“留守”決策持理解和支持的態(tài)度；從他們對個(gè)人留守生活的價(jià)值判斷上看，雖然他們不愿意過留守生活，但他們并不認(rèn)為留守生活只有消極影響和痛苦記憶。

（一）農(nóng)村留守兒童眼中的“打工”

留守兒童是我國流動(dòng)農(nóng)民家庭遷移不斷增加所產(chǎn)生的一個(gè)特殊的派生群體，沒有自八十年代開始的大規(guī)模的農(nóng)民跨區(qū)流動(dòng)和外出打工，也就沒有今天群體龐大的農(nóng)村留守兒童。那么，在父母因?yàn)橥獬龃蚬ざ恢萌笔У那闆r下，留守兒童本人是怎樣看待和認(rèn)識自己父母外出打工的呢？在保岱和礬山兩所中學(xué)進(jìn)行的留守兒童的小組討論中，我們首先讓他們討論的第一個(gè)問題是：“你認(rèn)為什么是打工？父母為什么外出打工？”。

（1）“什么是打工？”

“打工就是受人剝削”（礬山組）

“是父母迫不得已的選擇”（保岱組）

“父母在城市工作，受別人的氣”（礬山組）

“就是出去受苦掙錢”（保岱組）

“到外地工作，維持家庭生活”（礬山組）

“去城里人的工廠工作，維持家庭生活”（礬山組）

“就是養(yǎng)家糊口”（保岱組）

“家里地少，出去掙錢”（礬山組）

“去外面掙錢，供孩子上學(xué)”（礬山組）

“是掙錢，讓孩子過上幸福的生活”（保岱組）

“不在本縣內(nèi)工作”（礬山組）

（2）“父母為什么外出打工？”

“有時(shí)在外打工比在家種地收入高”（礬山組）

“讓自己家比別人家更富?！保ǖ\山組）

“外出打工是為了還債”（保岱組）

“為了過好日子”（保岱組）

“不去打工，家里生活會很困難”（保岱組）

“不去打工的話，僅僅依靠種地和在農(nóng)村做活，根本掙不了錢”（保岱組）

“供應(yīng)子女上學(xué)”（礬山組）

“讓我們有更好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境”（礬山組）

“打工可以使孩子有很好的前途，讓孩子上大學(xué)”（保岱組）

“父母不外出打工，姐姐就沒有辦法上大學(xué)，我也沒有辦法繼續(xù)讀初中”（保岱組）

（保岱和礬山中學(xué)農(nóng)村留守兒童焦點(diǎn)小組討論資料）

從農(nóng)村留守孩子們以上的討論中我們可以看出，他們對“打工”本身的定義和父母為什么外出打工持雙重評價(jià)的態(tài)度。很多孩子都對“打工”持一種否定評價(jià)的態(tài)度，他們用“受人剝削”、“迫不得已”、“受別人氣”、“受苦掙錢”等等字眼來描述和界定“打工”。一個(gè)礬山中學(xué)的學(xué)生在作文中寫到“我討厭打工，是它搶走了我的父母，是它讓我享受不到了同齡人所擁有的父母之愛。打工拆散了我和父母在一起的家。我現(xiàn)在擁有的家，它不是遠(yuǎn)方的那個(gè)家，也不是家鄉(xiāng)的這個(gè)家，而是一個(gè)心家，懂嗎？一個(gè)在我和爸爸媽媽每個(gè)人心里的三口之家，一個(gè)不管分隔多遠(yuǎn)而分不開的家”（礬山，學(xué)生作文）。在對“父母為什么外出打工”的評價(jià)上，留守兒童基本上持一種積極評價(jià)的態(tài)度。他們大多數(shù)人認(rèn)為，父母外出打工是為了“過好日子”、“比別人家更富?！?、“比在家種地收入高”、“打工可以使孩子有很好的前途，讓孩子上大學(xué)”、“讓我們有更好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境”等等。由此可見，從個(gè)體利益上講，農(nóng)村留守孩子們無論如何也不愿意和希望父母離開自己外出打工，但是，為了家庭的整體利益，他們充分理解和積極支持父母的外出打工選擇。

（二）留守兒童心中的“留守”原因

留守兒童本人又是怎樣來看待和評判自己父母做出的留守決策呢？在留守兒童的焦點(diǎn)小組討論中，孩子們自由表達(dá)了他們自己的看法。

“父母為什么要把我留在家鄉(xiāng)？”

A．礬山組：

1．在城里上完初中非回老家，沒法上初中；

2．城市里人生地不熟，找不到初中；

3．因?yàn)槟抢镒x書特別貴，要交納借讀費(fèi)；

4．一是我自己愿意留下，二是父母在外沒有定居生活；

5．父母沒有固定的工作，東奔西走，怕影響我的學(xué)習(xí)成績；

6．那里的學(xué)費(fèi)太多，還要交納借讀費(fèi)，家中的經(jīng)濟(jì)不是太好；

7．在老家學(xué)習(xí)穩(wěn)定和質(zhì)量好；

8．城市壞人多。上學(xué)要交納借讀費(fèi)；

9．父母在城市是臨時(shí)工，我在農(nóng)村讀書可以節(jié)約一些開支；

10．父母在城市工作不會分心。在城市什么費(fèi)用都比較貴，他們的工作也不是很穩(wěn)定。家中有姥姥和爺爺奶奶，我在家能夠照顧他們；

11．北京上學(xué)費(fèi)用太高；父母在城市特別忙，照顧不上我，也沒有固定的居住地點(diǎn)；

B.保岱組

1.因?yàn)榘盐覀冏鲎优膸У匠鞘虚_銷太大，而他們賺錢少，學(xué)費(fèi)又高，要交納借讀費(fèi)，所以沒有帶我們?nèi)コ抢铮?/p>

2.因?yàn)楦改笒晟襄X很不容易，又沒有時(shí)間照顧我；

3.因?yàn)闆]有時(shí)間照顧我；

4.不想連累我；

5.我認(rèn)為父母把我留在家鄉(xiāng)是為了讓我好好學(xué)習(xí)，獨(dú)立生活；

6.因?yàn)楦改概挛以谕馐芸?，所以不讓我出去?/p>

7．那里開銷大，讀書要交納借讀費(fèi)；

8．因?yàn)樗麄兣挛业侥抢锊涣?xí)慣；

9．因?yàn)槌鞘欣锏南M(fèi)太高；

10．因?yàn)槌鞘邢M(fèi)特別高，比工資還高；

11．為了多掙錢，養(yǎng)家糊口；

12．他們怕我到那里不習(xí)慣，受城市孩子欺負(fù)；

13．城市開支大，花銷多；

14．父母讓我在家無憂無慮的生活，不在外面受氣；

15．他們太忙。

（保岱和礬山中學(xué)農(nóng)村留守兒童焦點(diǎn)小組討論資料）

由孩子們的上述討論可以看出，留守兒童心中對外出打工父母做出的“留守”決策主要有三方面的理解。一是打工父母的工作特征決定了他們的留守狀態(tài)。二是流動(dòng)父母的經(jīng)濟(jì)狀況決定了他們的留守狀態(tài)。三是因?yàn)槌鞘欣锏摹敖枳x費(fèi)”迫使他們留在家鄉(xiāng)。另外，有的孩子把留守原因歸結(jié)為為了避免城市人對農(nóng)村人的欺負(fù)和歧視，認(rèn)為父母只所以把他們留在家鄉(xiāng)，是因?yàn)椤八麄兣挛业侥抢锊涣?xí)慣，受城市孩子欺負(fù)”，“父母讓我在家無憂無慮的生活，不在外面受氣”。

從孩子們的討論中我們也可以看出，雖然孩子們被打工父母留在了家鄉(xiāng)，但他們中沒有一個(gè)人表現(xiàn)出遺棄感，也沒有表現(xiàn)出任何的對外出父母抱怨和不滿。相反，他們對打工父母的“留守決策”持積極肯定、理解和支持的態(tài)度。我們認(rèn)為，這種對父母留守決策的積極認(rèn)同變成了農(nóng)村留守兒童“孤留”家鄉(xiāng)的精神支柱。

（三）留守兒童對留守生活的評價(jià)

父母外出打工使農(nóng)村留守兒童經(jīng)歷著父母關(guān)愛、照顧和培養(yǎng)教育等等方面的缺失，給他們的生活、學(xué)習(xí)和性格行為的發(fā)展帶來了極大的消極影響。那么，農(nóng)村留守兒童個(gè)人是怎樣評價(jià)自己的留守生活，怎樣評價(jià)父母外出打工后對他們的影響呢？

父母外出打工對我們有哪些影響？

保岱中學(xué)焦點(diǎn)小組討論

好處：

1．可以培養(yǎng)我們果斷的判斷力；

2．可以鍛煉我們獨(dú)立生活能力，例如說洗衣服、做飯；父母外出打工了，我們就會去地里多做活；

3．父母不在家里，孩子遇事可以自己解決，學(xué)會為人處事與朋友交往；

4．遇到困難能自己解決。

壞處：

1.遇事沒有可以訴說的地方，心里的話跟父母說不上，心里很難過，畢竟只有父母才能懂孩子的內(nèi)心。有苦無處訴說，有心事和受氣也無處說，孩子遇到困難無處求助；

2.大了父母和孩子間的距離；長期見不到面，感情疏遠(yuǎn)，沒有人照顧；

3．沒有人告訴我們行為的對錯(cuò)；

4．不能和父母在一起，不能和父母共享快樂或者悲傷；不能與父母共享自己開心的事情以及自己的新發(fā)現(xiàn)；不能與父母共享自己成功的喜悅，例如說好成績、得到老師的表揚(yáng)等；也不能向父母傾訴自己失利時(shí)的痛苦；

5．孩子很想自己的父母，每次回家不能見到父母，只能看到照片，心里很難受。看其他的孩子都能和父母在一起，心里很失落。尤其到節(jié)假日的時(shí)候；

6．在學(xué)習(xí)上得不到父母的幫助和指導(dǎo)，上課注意力不集中，分神，光想他們；

7．生病沒有人照顧，吃飯吃不好，和別人在一起不自由；

礬山中學(xué)焦點(diǎn)小組討論

好處：

1．鍛煉自己的獨(dú)立生活能力，總是想著自己的行為要為自己負(fù)責(zé)；

2．生活和學(xué)習(xí)穩(wěn)定，不用跟著父母在外四處奔波；

3．照顧家里的爺爺奶奶，有幫助于父母在外專心工作；

4.磨練自己的意志；

5．什么事情都會認(rèn)真更好地做出判斷，沒有依賴；

壞處：

1.得不到父母的關(guān)愛，會產(chǎn)生我們與父母的距離；從小離開父母，讓我們感受不到父母的關(guān)心；

2．父母不能親自教育我們；約束力變?。桓改覆辉诩?，沒有人管自己，會有些放縱；

3．想念父母時(shí)上課不能專心聽講，學(xué)習(xí)成績下降；學(xué)習(xí)上遇到不懂的問題，沒有人幫助我，對我的學(xué)習(xí)沒有了督促。上課時(shí)老走思想，想和父母在一起時(shí)候的開心事情；有時(shí)也是一種激勵(lì)。當(dāng)想到父親在工地上那樣辛苦為了給家里掙錢，自己卻沒有好好學(xué)習(xí)，便覺得對不起父親；

4.心里事情沒有辦法告訴父母，只有自己放在心里；

5.精神上影響不小。使我們變得有些孤僻，覺得讓我從很高的地方落下來，無依無靠。

（保岱和礬山中學(xué)農(nóng)村留守兒童焦點(diǎn)小組討論資料）

從農(nóng)村留守兒童的討論中我們可以看出，兩個(gè)小組的孩子們都能用非?？陀^和辨證的觀點(diǎn)去評價(jià)留守生活和父母外出打工對自己的影響。雖然父母缺位對他們的負(fù)面沖擊是巨大的，但是，很多孩子都能夠清楚地指出留守生活對他們積極的影響。

六、留守兒童生活的特殊形態(tài)

（一）留守兒童的監(jiān)護(hù)者

農(nóng)村流動(dòng)父母雙方外出打工后，意味著留守兒童父母監(jiān)護(hù)位置的缺失。那么，這些留守孩子跟誰生活在一起，由誰來關(guān)心、保護(hù)和照顧他們呢？訪談中我們發(fā)現(xiàn)，父母外出打工后，一般來講，絕大多數(shù)留守孩子與爺爺奶奶或姥姥姥爺生活在一起。通常情況下，留守兒童需要搬到這些祖輩的家里，如果祖輩一直與他們住在一起，留守兒童就不需要搬家了。有時(shí)候，留守兒童要從自己的村莊搬到另外一個(gè)村莊去。如果這些老人需要照顧幾個(gè)兒女的留守孩子，為照顧方便，孩子們一般都要搬到老人家里去住，或者在那里吃飯后再回到自己家獨(dú)居。

也有一部分留守孩子是住校生，一般是兩個(gè)星期才回家一次。據(jù)家長和留守孩子們反映，寄宿是解決父母外出打工留守兒童問題的好辦法之一。但是，并不是所有的留守兒童都有資格住校。在我們的調(diào)查地點(diǎn)，小學(xué)基本上都是走讀生，離學(xué)校5里遠(yuǎn)的初中生才符合住校條件。

在父母外出打工后，農(nóng)村留守兒童有四種被監(jiān)護(hù)方式。一種是隔輩監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)人是爺爺、奶奶或姥姥、姥爺，他們是留守兒童的監(jiān)護(hù)主體，在我們訪談個(gè)案中，他們占監(jiān)護(hù)者總數(shù)的90％左右。他們的年齡大都在60歲以上，年齡最大的是82歲，最年輕的是53歲。這些人絕大多數(shù)人都是文盲，文化水平最高的一個(gè)監(jiān)護(hù)人曾經(jīng)當(dāng)過小學(xué)教師。第二種監(jiān)護(hù)方式是上輩監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)的主體是叔叔、嬸嬸，舅舅、舅媽，姑姑、姑父，姨、姨父，干爹、干媽。這類監(jiān)護(hù)在我們的訪談中所占的比例不是很大，約5％左右。但是，這種監(jiān)護(hù)方式存在著監(jiān)護(hù)權(quán)比較頻繁流動(dòng)的問題。也就是說，留守兒童的生活不像跟爺爺、奶奶或姥姥、姥爺居住在一起那樣穩(wěn)定，他們有可能因?yàn)檫@樣和那樣的原因，如監(jiān)護(hù)人也要外出打工、或者被監(jiān)護(hù)者與監(jiān)護(hù)者本人或是跟他們子女之間的矛盾沖突等等原因而更換監(jiān)護(hù)人。第三類是同輩監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)者是哥哥、嫂嫂或姐姐、姐夫。這類監(jiān)護(hù)者一般是年紀(jì)較輕，文化水平也較高，如果有就業(yè)信息或機(jī)會，他們隨時(shí)都會外出打工。所以，該類監(jiān)護(hù)者也存在著監(jiān)護(hù)權(quán)不穩(wěn)定的問題。最后一種是監(jiān)護(hù)缺失，也就是農(nóng)村流動(dòng)父母外出打工后，把監(jiān)護(hù)權(quán)交付給了留守兒童自己。這類留守兒童往往除了要自己照顧好自己的生活和學(xué)習(xí)外，他們還要承擔(dān)起農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力的角色—照顧好自家的農(nóng)田。

（二）留守兒童的逆向監(jiān)護(hù)

我們在對農(nóng)村留守兒童的訪談中發(fā)現(xiàn)，一些孩子把他們被留在家鄉(xiāng)的原因之一歸結(jié)為能夠照顧爺爺奶奶或是姥姥姥爺。在對農(nóng)村流動(dòng)父母的訪談中也發(fā)現(xiàn)，他們一部分人把孩子留在家鄉(xiāng)的原因是能跟老人做個(gè)伴或幫幫家里老人。雖然大部分的監(jiān)護(hù)者能夠給留守兒童在生活上提供一些支持和幫助，但是，由于一些監(jiān)護(hù)人年齡偏大、身體有病、生活不能很好地自理等等原因，他們不但不能為留守兒童提供一些生活的照料，相反，留守兒童在洗衣、做飯、買藥看病等等方面要花很多的時(shí)間和精力去照顧監(jiān)護(hù)人，這類對留守兒童的監(jiān)護(hù)實(shí)際上變成了逆向的監(jiān)護(hù)。

一個(gè)留守兒童個(gè)案這樣寫到“爸爸打工走了，剩下我和奶奶兩個(gè)人一起孤伶伶地生活。這是我必定要經(jīng)歷的日子，因?yàn)榧彝l件差，一年地里的收入也很少，我又要讀書，花錢很多，使父親承擔(dān)了很大的負(fù)擔(dān)，不得不去打工掙錢……爸爸臨走前眼含淚對我說，我的好孩子，你要聽話，留在家鄉(xiāng)，我去外地打工照顧不上奶奶了……你現(xiàn)在是我們家的支柱，你要照顧好奶奶……”（礬山—兒童個(gè)案）。

留守兒童生活的逆向監(jiān)護(hù)主要有兩類情況。一類是階段性的逆向監(jiān)護(hù)，比如一些孩子提到爺爺奶奶或者是姥姥姥爺患有肺病、哮喘、胃病等等，到了冬天就容易犯病，不能出門，不能下地，這時(shí)照顧老人的重?fù)?dān)大部分就落在留守兒童肩上。有時(shí)候?yàn)榱苏疹櫪先?，他們被迫由在學(xué)校住宿變?yōu)殡A段性的走讀。留守兒童告訴我們“奶奶好像是59歲，身體不好，有時(shí)候還很厲害，好像是肺結(jié)核。厲害的時(shí)候，連飯也不能做，我在家，就我做，我不在，就爺爺做飯”（保岱—兒童個(gè)案）?！澳棠探?jīng)常生病，一年四季都吃藥，冬天還要輸液，這個(gè)時(shí)候我就要從學(xué)校趕回來幫忙”（礬山—兒童個(gè)案）?！澳棠躺『螅患胰诘娘埗际俏易?。奶奶給我傳授了不少的手藝呢。每到周末的時(shí)候，我會改善一下伙食，包些餃子吃。當(dāng)然每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，我就會多包些給同院住的大伯大娘也送些過去，畢竟在平時(shí)大伯和大娘也給我了很大的幫助”（保岱—兒童個(gè)案）?！拔业囊路约合?，回家也給姥姥姥爺洗，太大的我就洗不動(dòng)了。也去地里幫他們干活，我能鋤地、拔苗，反正能做的就盡量做”（保岱—兒童個(gè)案）。

另一種是長期和持久性的逆向監(jiān)護(hù)，比如有的留守兒童的親人長期患有慢性病，需要留守兒童持續(xù)性的生活護(hù)理。一位父親在外打工，母親患有精神病的女孩子告訴我們“爸爸出去打工后，家里的一切都由我一個(gè)人挑了起來。我早晨5點(diǎn)多起來給我和媽媽做早飯，同時(shí)還要把媽媽的中飯做出來放在電飯鍋里，因?yàn)槲抑形绮荒芑丶页燥?。下午放學(xué)回家第一件事情就是收拾家，然后開始做飯、伺候媽媽，去地里干活，等一切都忙完了，也就9點(diǎn)多了，一天天這樣下來，我已經(jīng)什么精神都沒有了，學(xué)習(xí)也因此受到了影響。媽媽神志清醒的時(shí)候總會一遍遍的重復(fù)連累了我，不能給我做飯，不能給我做衣裳，還要我伺候她。媽媽心疼女兒的心情我理解，但是我一點(diǎn)也不覺得媽媽連累了我。這些都是我應(yīng)該做的”（保岱—兒童個(gè)案）。

留守兒童生活的逆向監(jiān)護(hù)不但給他們的生活增添了很大的負(fù)擔(dān)，而且給他們的學(xué)習(xí)帶來了極大的負(fù)面影響。他們替代父母照顧老人的生活，在很小的年紀(jì)就過早地承擔(dān)起成人的責(zé)任和義務(wù)。這一切對他們現(xiàn)在和將來的全面成長和發(fā)展都是很不利的。

（三）留守兒童的“動(dòng)態(tài)留守”

訪談中我們發(fā)現(xiàn)，約有一半左右的農(nóng)村留守兒童都有過跟隨父母在城市流動(dòng)的經(jīng)歷。這里的流動(dòng)不是指孩子對父母的短期訪問，而是指他們跟隨打工父母在城市生活或?qū)W習(xí)半年以上的經(jīng)歷。留守兒童的留守不是靜止的，而是一種動(dòng)態(tài)的留守。一般來講，在小學(xué)階段，留守兒童的留守處于動(dòng)態(tài)活躍階段，他們經(jīng)常處在流動(dòng)—留守或留守—流動(dòng)不斷交替的過程中。在進(jìn)入初中階段后，兒童留守進(jìn)入相對穩(wěn)定的時(shí)期，很少有在初中學(xué)習(xí)階段再發(fā)生流動(dòng)。這種現(xiàn)象主要有兩方面的原因。一是在小學(xué)階段孩子自律能力較差，很多家長反映把孩子放在老家不放心，一旦城市的條件允許，他們便會選擇把孩子帶在身邊。待孩子四、五年級稍大后再把他們送回家鄉(xiāng)。二是初中階段的孩子自律能力大大增強(qiáng)。流動(dòng)父母認(rèn)為，孩子上了初中后就是大孩子了，很多事情自己可以做，也能自己管好自己，在老家父母不用太操心。另外，初中階段城市的教育花費(fèi)太高，絕大多數(shù)農(nóng)村打工者承擔(dān)不起，而打工子弟學(xué)校的初中部又很少，質(zhì)量也太差。所以很多打工者幾乎都選擇在這個(gè)階段讓子女留守家鄉(xiāng)讀初中。

根據(jù)訪談，我們發(fā)現(xiàn)有三種類型的農(nóng)村留守兒童。一種是留守—流動(dòng)—再留守型的留守兒童。即父母全都外出打工后，起初是把孩子留在家鄉(xiāng)，等父母在城市稍微站穩(wěn)腳跟后，再把留守孩子接到城市（一般來講，如果這時(shí)候孩子已經(jīng)讀到初中或高中，流動(dòng)父母是不會再把孩子接到城市來的）。后來由于某種原因，孩子又被送回農(nóng)村老家留守。第二種是流動(dòng)—留守型的留守兒童。即留守孩子出生在城市或者父母外出時(shí)就被帶到城市，他們很多人在城市完成小學(xué)教育，在即將讀初中時(shí)才被送回老家留守。我們在對留守兒童的訪談中發(fā)現(xiàn)，這類孩子操著一口流利的普通話，他們在討論時(shí)敢于發(fā)言，也很自信。他們的言談舉止時(shí)時(shí)刻刻流露出對城市生活的留戀和向往。在同伴的眼里，他們是半個(gè)城市人，也是見過大世面的人。第三類是從未有過流動(dòng)經(jīng)歷的留守兒童，他們大多也去過父母打工的地方，但這只是短期滯留，而不是長期居住。與他們談起對城市的印象，他們抱怨城市的空氣不好，他們也不喜歡城市的家“又小又破，睡覺也太擁擠”（保岱中學(xué)留守兒童焦點(diǎn)小組討論）。他們也感到孤獨(dú)“在城里沒有同學(xué)和朋友玩”（保岱中學(xué)留守兒童焦點(diǎn)小組討論）。

由于父母外出打工，農(nóng)村留守兒童在留守—流動(dòng)或流動(dòng)—留守不斷變換和交替的過程中成長。這種生活的動(dòng)蕩和學(xué)習(xí)環(huán)境的不穩(wěn)定狀態(tài)對他們的生活、教育等等方面都會產(chǎn)生極大的消極影響。

篇5

【摘 要】留守兒童是我國城市化進(jìn)程中出現(xiàn)的一個(gè)特殊群體，由于父母雙方或一方長期外出務(wù)工造成了家庭教育的缺位和親情關(guān)愛的缺失，導(dǎo)致了他們出現(xiàn)了焦慮、孤獨(dú)、情緒行為、自尊缺失等問題。監(jiān)護(hù)人、學(xué)校、社會等方面的因素影響著留守兒童的健康成長。文章通過對已有研究的梳理，探尋今后研究的方向，為今后3~6歲留守兒童的研究提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞 留守兒童；家庭教育；親子關(guān)系；社會支持

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）06-0029-02

基金項(xiàng)目：本文系2013地方高校國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、肇慶學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“廣東省3-6歲留守兒童心理健康狀況調(diào)查研究” (項(xiàng)目編號201310580019),肇慶學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“肇慶學(xué)院學(xué)生學(xué)術(shù)引導(dǎo)的實(shí)踐與研究”（項(xiàng)目編號：JGZB201202）的研究成果。

一、留守兒童的界定

研究者的視角不同，對留守兒童的界定也不同。馮建等認(rèn)為，“留守兒童是對我國廣大農(nóng)村、城鎮(zhèn)地區(qū)存在的一種特殊兒童群體的稱謂，主要是對由于兒童雙親或單親外出打工而造成的一種親子離異現(xiàn)象的描繪。”吳霓等認(rèn)為，“農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或單方外出流動(dòng)到其他地區(qū)務(wù)工，而把孩子留在戶籍所在地農(nóng)村，由父母單方或孩子的長輩、親戚代為撫養(yǎng)、教育和管理的兒童?！狈斗降热说难芯空J(rèn)為，“留守兒童是指其父母雙親長年外出打工而被留在家鄉(xiāng)，需要他人照顧的未成年孩子。”周福林等人認(rèn)為，“留守兒童是指父母雙方或一方外出而被留在戶籍所在地，不能和父母雙方共同生活的未成年人?！庇纱丝梢姡羰貎和幸粋€(gè)共同點(diǎn)，即父母雙方或一方?jīng)]能與孩子在一起生活。

因此，要界定留守兒童這一群體，必須把握以下三個(gè)特點(diǎn)：第一，生活在農(nóng)村或城鎮(zhèn)地區(qū)的兒童；第二，父母雙方或一方長時(shí)間外出務(wù)工，不能與其生活在一起的兒童；第三，由父母以外的人承擔(dān)照顧和撫養(yǎng)義務(wù)的兒童。留守兒童的出現(xiàn)，意味著兒童的監(jiān)護(hù)權(quán)發(fā)生了變化，原來由父母雙方共同監(jiān)護(hù)變?yōu)橛筛改敢环交蚋改钢獾娜吮O(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)的方式主要有隔代、上代和自我監(jiān)護(hù)三種。留守的類型也可以細(xì)分為兒童單獨(dú)留守、兒童與父親留守、兒童與母親留守、兒童與父親和其他親屬留守、兒童與母親和其他親屬留守、兒童與其他親屬留守等六種。以上特點(diǎn)不僅是判斷是否屬于留守兒童的要素，同時(shí)也表明了留守兒童這個(gè)群體的基本生活狀況。

二、留守兒童的相關(guān)研究

1.留守兒童現(xiàn)狀研究。

（1）留守兒童數(shù)量急增，總體規(guī)模擴(kuò)大。根據(jù)《中國2010年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算，全國有農(nóng)村留守兒童6102.55萬，占農(nóng)村兒童總數(shù)的37.7%，占全國兒童總數(shù)的21.88%。與2005年相比，五年間全國農(nóng)村留守兒童增加約242萬。

（2）留守兒童年齡結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，學(xué)齡前留守兒童快速膨脹。全國婦聯(lián)課題組2013年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前農(nóng)村留守兒童（0~5歲）占農(nóng)村留守兒童總數(shù)的38.37%，比2005年增加了47.73%；義務(wù)教育階段留守兒童為2948萬，其中小學(xué)（6~11歲）和初中（12~14歲）分別占農(nóng)村留守兒童總數(shù)的32.01%和16.30%。與2005年相比，小學(xué)和初中階段留守兒童共減少315萬，降幅為9.65%?？梢姡瑢W(xué)前留守兒童快速膨脹，義務(wù)教育階段留守兒童呈減少趨勢。

2.留守兒童身心健康狀況研究。劉正奎的研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童在狀態(tài)焦慮水平上明顯高于父母均在家的兒童；年齡越小時(shí)父母就離開的兒童，其焦慮水平越高；父母與留守兒童的聯(lián)系頻次對其焦慮水平也有重要影響。劉宗發(fā)的研究顯示，留守兒童的孤獨(dú)感明顯高于非留守兒童，留守兒童的年齡和父母外出情況對其孤獨(dú)感的影響差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，隨著年齡的增加和年級的升高，留守兒童的孤獨(dú)感呈遞增趨勢。程黎的研究顯示，父母一方在外打工的留守兒童的自尊水平明顯地高于父母雙方均在外打工的兒童，而父母雙方均在家兒童的自尊水平與父母一方在外打工的兒童之間沒有明顯差異。對年幼的兒童來說，他們嬌弱的身體需要父母的關(guān)愛，他們幼小的心靈需要父母的呵護(hù)，他們懵懂的情感需要父母的引導(dǎo)。在他們最需要幫助的時(shí)候，家庭教育的缺位，親情關(guān)愛的缺失，導(dǎo)致他們在焦慮、孤獨(dú)、情緒障礙、自尊等方面的問題明顯高于非留守兒童。

3.留守兒童的社會支持研究。劉宗發(fā)提出：“對于留守兒童自身而言，要意識到社會支持對個(gè)體成長的重要意義，積極主動(dòng)地尋求社會支持，提高社會支持的利用度。”葉敬忠認(rèn)為，隨著父母外出打工后留守兒童的社會網(wǎng)絡(luò)也發(fā)生了變化，留守兒童與外出者關(guān)系疏遠(yuǎn)，而與現(xiàn)實(shí)生活中密切聯(lián)系的成員的關(guān)系有所加強(qiáng)。曹建平認(rèn)為留守兒童成長方式具有一些明顯的特點(diǎn)：“社會支持的朋輩性、親子關(guān)系的殘缺性、教育管理的松散性、社會交往的閉鎖性和自主性。”王秋香認(rèn)為，“由于父母的外出，父母和家庭在留守兒童社會化過程中的作用逐漸弱化，同輩群體會對留守兒童的社會化產(chǎn)生消極影響?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，同輩群體的支持對留守兒童成長的影響利弊兼具，如何進(jìn)行正確引導(dǎo)，挖掘同輩群體支持的積極因素，消除消極影響是留守兒童教育中的一大難題。

三、影響留守兒童心理發(fā)展的因素

1.監(jiān)護(hù)人因素。留守兒童監(jiān)護(hù)人的研究發(fā)現(xiàn)，親屬有物質(zhì)使用問題、犯罪史和教育技巧低等都會導(dǎo)致兒童再次進(jìn)入寄養(yǎng)系統(tǒng)的高風(fēng)險(xiǎn)。父母和看護(hù)人的溫暖理解或支持溫暖等方式對兒童心理健康的影響有積極意義。葉敬忠認(rèn)為，“母親作為監(jiān)護(hù)人的留守兒童在生活上能得到較好的照顧，而隔代監(jiān)護(hù)下的留守兒童問題最多?！绷碛醒芯空甙l(fā)現(xiàn)，對留守兒童而言，即使父母雙方均不在身邊， 但只要父母與孩子的溝通得當(dāng)， 監(jiān)護(hù)人積極給予“替代性”父母情感和責(zé)任，這樣的留守兒童與非留守兒童的發(fā)展水平相似甚至發(fā)展得更好?？梢?，監(jiān)護(hù)人的選擇對留守兒童成長有重要意義。

2.父母因素。

（1）留守兒童與父母聯(lián)系的頻率和親密度。雷靂等指出：親子溝通和兒童心理行為問題之間有著密切關(guān)系，良好的溝通可以促進(jìn)兒童親社會行為的發(fā)展，異常的溝通則造成反社會性或非社會性心理行為。如果留守兒童的情感需要長期得不到滿足，親子關(guān)系日趨消淡，他們難以獲得良好的自我感受、產(chǎn)生安全感和自尊心，從而導(dǎo)致心理上的敵意和焦慮。

（2）家庭的完整性。單親家庭中的留守兒童，他們的不安不僅來自父母離開自己，還有父母的離異或離開。徐陽的研究發(fā)現(xiàn)，單親留守兒童既要承受家庭破裂的壓力還要承受單方父母外出的壓力，這些兒童大部分是問題兒童。

（3）留守類型。有的留守兒童是由父母中的一方養(yǎng)育，有的由于父母雙方的離開處于親屬寄養(yǎng)狀態(tài)中。戴柔兒的研究分析，輾轉(zhuǎn)于不同家庭中的留守兒童會面臨特殊的心理發(fā)展任務(wù)：維持于父母的心理連接，維持與寄養(yǎng)家庭代養(yǎng)者的心理連接，平衡與父母、代養(yǎng)者之間的心理連接。

3.學(xué)校因素。

（1）學(xué)校辦學(xué)模式。肖敏等人的研究發(fā)現(xiàn)，相對于非寄宿制留守兒童，寄宿制留守兒童情緒管理能力增強(qiáng)。這表明寄宿制可能對農(nóng)村留守兒童的心理健康與情緒管理有一定的促進(jìn)作用。學(xué)校作為兒童主要的活動(dòng)場所之一，對兒童的健康成長有著不可推卸的責(zé)任，在資源匱乏的地區(qū)，為了兒童能健康成長，減少安全事故，寄宿制學(xué)校不失為一個(gè)好的辦學(xué)模式。

（2）同伴關(guān)系。彭麗秀等關(guān)于留守兒童主觀幸福感與同伴關(guān)系分析的研究顯示，同伴關(guān)系與生活滿意度、正性情感與同伴關(guān)系呈顯著正相關(guān)；并與生活滿意度的各維度呈顯著相關(guān)。當(dāng)兒童沒有辦法與父母隨時(shí)聯(lián)系，缺少關(guān)愛時(shí)，同伴關(guān)系給予了留守兒童情感上的支持。

4.社會因素。

（1）留守兒童的數(shù)量?！跋鄬儕Z感”是指當(dāng)人們將自己的處境與某種參照物相比較而發(fā)現(xiàn)自己處于劣勢時(shí)所產(chǎn)生的受剝奪感。當(dāng)一個(gè)村莊留守兒童數(shù)量較多，甚至成為主流群體時(shí)，兒童對父母外出打工產(chǎn)生一種共識，不感到陌生，他們就沒有相對剝奪感的出現(xiàn)，從而減輕了他們的心理壓力。

（2）當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗文化。同一姓氏集居的村落，具有血緣關(guān)系，村里成員的監(jiān)管對兒童行為有較好的影響，留守兒童也會受到更多的關(guān)注和關(guān)愛；具有優(yōu)良教育傳統(tǒng)、重視兒童教育的村落，也會對留守兒童發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

（3）當(dāng)?shù)氐闹伟矤顩r。蔡澄邰等人的研究發(fā)現(xiàn)，由于放學(xué)后學(xué)校管不了、父母無法過問、祖父母放任也難管，導(dǎo)致放學(xué)后時(shí)間成為管理真空時(shí)間。而近年來農(nóng)村小鎮(zhèn)上一些公開的或隱蔽的網(wǎng)吧，大量招徠甚至引誘在校學(xué)生，兒童容易受到不良影響。此外，農(nóng)閑時(shí)節(jié)，文化程度不高的農(nóng)民，無事可做就會賭博，許多留守兒童的代管監(jiān)護(hù)人也參與其中，這對兒童的成長產(chǎn)生不良影響。

四、留守兒童研究的展望

以往的研究從不同角度探討了留守兒童成長中的問題，這對今后的研究和解決留守兒童問題有一定的幫助，但我們也發(fā)現(xiàn)研究中的一些不足，可作為今后研究的方向。

1.研究對象的選擇。留守兒童的年齡結(jié)構(gòu)已發(fā)生變化，學(xué)前兒童成為留守兒童的主流，目前研究的關(guān)注點(diǎn)主要在學(xué)齡期（小學(xué)和初中），關(guān)于學(xué)前留守兒童的研究還比較少，這是今后研究的一個(gè)重要內(nèi)容。

2.研究方法的多樣化。已有研究大多采用調(diào)查研究的方式，這樣的研究結(jié)果受到研究方法本身的限制。就留守兒童問題本身來說，量化的研究方法過于粗放和簡單，觀察法、訪談法、敘事法、行動(dòng)研究法等質(zhì)性研究方法可能更能發(fā)現(xiàn)某些重要的內(nèi)容。

3.研究的地域性。留守兒童是一個(gè)特殊的群體，其出現(xiàn)與我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有關(guān)，所以它的存在必然與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展有關(guān)，各地的留守兒童狀況如何，存在哪些差別？如何針對地域差別給予相應(yīng)的教育建議？這也是留守兒童問題研究的重要應(yīng)用價(jià)值。

4.關(guān)于留守兒童的教育策略問題。留守兒童現(xiàn)象是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的一個(gè)特殊現(xiàn)象，要解決這個(gè)問題，必然是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。在我國城市化進(jìn)程還未完成的情況下，如何解決留守兒童問題是當(dāng)務(wù)之急，解決這個(gè)問題的對策和建議應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，才能真正為促進(jìn)留守兒童的健康成長盡綿薄之力。

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篇6

有資料顯示，目前我國農(nóng)村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000多萬。留守兒童的比例達(dá)到了28.29%，平均每四個(gè)農(nóng)村兒童中就有一個(gè)留守兒童。我縣屬少數(shù)民族地區(qū)，農(nóng)村留守兒童已經(jīng)達(dá)到了41.6%，不僅數(shù)量多，涉及面廣，且凸顯出來的各種問題已相當(dāng)嚴(yán)重，令人堪憂。因此，共同關(guān)注和切實(shí)解決農(nóng)村留守兒童的教育問題，讓他們生理和心理都健康成長，已經(jīng)勢在必行，也是社會發(fā)展的必然趨勢。

一、農(nóng)村留守兒童存在的問題及產(chǎn)生的原因

(一)管理不當(dāng)，安全問題突出少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)留守兒童在家，隔代監(jiān)護(hù)最為普遍，這種監(jiān)護(hù)人大多年老體弱，識字不多。他們不僅要搞生產(chǎn)勞動(dòng)，還要照顧孫子的生活，往往是心有余而力不足。通常只注重孩子的溫飽問題而弱化了其他方面的管理。再者，老人對孩子過分溺愛，放任自流，這就為農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)安全問題埋下了伏筆。1、留守兒童成為不法分子侵襲的對象。據(jù)公安部門的統(tǒng)計(jì)表明:由于家庭的缺失，農(nóng)村留守兒童已成為受各類犯罪侵犯的高危人群。男童是人販子的目標(biāo)，女童則容易成為害的對象。2、留守兒童自身行為的安全問題。由于留守兒童父母不在家，他們長期缺少關(guān)愛，與父母又很少交流，加之年齡又小，情緒波動(dòng)較大，容易出現(xiàn)心理障礙，從而調(diào)皮搗蛋，破壞公物，打架斗毆等。3、留守兒童意外傷害的問題。由于監(jiān)護(hù)人保護(hù)不力，留守兒童產(chǎn)生的溺水、觸電、車禍意外死亡等事故也時(shí)有發(fā)生。

(二)留守兒童容易產(chǎn)生學(xué)業(yè)困難隔代監(jiān)護(hù)人作為一個(gè)特殊的監(jiān)護(hù)群體，他們普遍年齡大、文盲比例高、思想觀念陳舊保守，加之要承擔(dān)繁重的勞動(dòng)，根本沒有時(shí)間和精力關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。他們對孩子的教育是“只有鼎灌(土家語:鍋)煮米飯，沒有鼎灌煮文章”。“讀書無用論”已深入部分留守兒童的腦海，因此孩子養(yǎng)不成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。據(jù)對本校留守兒童的調(diào)查:21%的學(xué)習(xí)態(tài)度較差，45.94%的學(xué)習(xí)態(tài)度一般，只有25.68%留守兒童學(xué)習(xí)態(tài)度良好。

(三)留守兒童心理問題突出因?yàn)榧彝ソ逃娜笔?，留守兒童缺乏積極的心理關(guān)懷，他們會覺得很孤獨(dú)，表現(xiàn)為自卑心理極重，性格內(nèi)向、抑郁，不會與人交流，孤僻不合群，遇到困難一蹶不振，出現(xiàn)差錯(cuò)得不到及時(shí)引導(dǎo)、糾正，久而久之，就會形成明顯的心理障礙和行為偏激等問題。

二、解決民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育的策略

(一)加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃，形成以政府為主的領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)機(jī)制要徹底解決留守兒童的教育問題，需各級政府的協(xié)作才能完成。政府有關(guān)部門應(yīng)該對進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村家長進(jìn)行引導(dǎo)和教育，讓農(nóng)民工家長學(xué)會正確的家庭教育，發(fā)揮家庭對孩子的教育功能。在有條件的地方實(shí)施農(nóng)村寄宿制，便于對留守兒童進(jìn)行“家校一體化”的教育和管理，不僅有利于節(jié)省分散管理的社會成本，還利于保證留守兒童充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間，幫助他們養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為政府，要加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制的建設(shè)，不斷完善基礎(chǔ)設(shè)施，盡最大努力為留守兒童提供良好的成長環(huán)境。還可以由政府出面，動(dòng)員有幫扶能力的社會各界有識之士自愿擔(dān)任留守兒童的家長，形成“家長”模式，呵護(hù)其心靈，關(guān)心其生活，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)。

(二)轉(zhuǎn)變觀念，形成以親情為主的家庭關(guān)懷父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子成長的一個(gè)重要場所，家庭教育對孩子今后的成長起著至關(guān)重要的作用。曾經(jīng)問過許多外出打工的年輕父母，你們?yōu)槭裁雌蚕聦氊惣娂姵鋈?？他們的回答都是掙更多的錢，為了孩子，為了孩子比他們更好，比他們受教育好，比他們發(fā)展好，今后比他們過得好。背井離鄉(xiāng)，懷揣發(fā)財(cái)夢的農(nóng)民工們卻不知孩子由于親情的缺失，在家卻不能健康地成長。對于長期在外的父母來說，首先一定要走出“掙錢給孩子吃好，穿好等物質(zhì)上的滿足即是為了孩子好”這樣的誤區(qū)。孩子需要得更多的是父母的愛，作為父母一定要加強(qiáng)與孩子情感的交流，即使在外，也盡量至少每周與孩子通一次電話，或者寫一封信，及時(shí)了解孩子的生活、學(xué)習(xí)情況及思想動(dòng)態(tài)。除了孩子，還需要經(jīng)常與孩子的老師聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。如果夫妻需雙雙外出，一定要注意孩子監(jiān)護(hù)人的選定。盡量將孩子放在文化素質(zhì)較高，有一定責(zé)任感、有一定學(xué)習(xí)環(huán)境的親戚家。

(三)發(fā)揮學(xué)校主陣地作用，形成以學(xué)校為主的教育管理在留守兒童家庭教育缺失的情況下，學(xué)校在解決農(nóng)村留守兒童的教育問題就得格外重要，應(yīng)該擔(dān)當(dāng)“主角”。1、轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有觀念轉(zhuǎn)變了，才能有效指導(dǎo)教育實(shí)踐。作為留守兒童比例較高的少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校，必須更新教育觀念，要從單純的追求升學(xué)率轉(zhuǎn)向追求全體學(xué)生的全面發(fā)展上來?！?+1”模式(即“思想政治教育、人格品質(zhì)教育、心理情感教育、行為養(yǎng)成教育+營養(yǎng)、健康與安全”)正在我縣寄宿制學(xué)校全面鋪開，留守兒童從早上到晚上睡覺，都有老師全程跟蹤照顧，教師給以這些特殊的兒童特別的愛，讓他們感受到愛和關(guān)懷，彌補(bǔ)了家庭親情的缺失。另外，我校的“老師媽媽”已經(jīng)啟動(dòng)，每個(gè)教師固定當(dāng)幾個(gè)留守兒童的“媽媽”，照顧和關(guān)心其生活、學(xué)習(xí)。2、個(gè)案調(diào)查，摸底建檔，因材施教。在我校，留守兒童檔案的建立已經(jīng)納入學(xué)校的常規(guī)管理工作中，把留守兒童的家庭情況、父母流通城市、聯(lián)系電話、監(jiān)護(hù)人情況等記錄存檔，及時(shí)了解留守兒童的學(xué)習(xí)和生活情況，并根據(jù)情況進(jìn)行分類教育管理，找出其需要，如有問題能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并把所有問題消滅在萌芽狀態(tài)。3、開展心理疏導(dǎo)和輔導(dǎo)。除了提供良好的知識教育，學(xué)校還可以每周增設(shè)心理課程，引導(dǎo)留守兒童身心的健康發(fā)展，有條件的學(xué)校還可以設(shè)立心理咨詢室，對心理有問題的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)。此外，學(xué)校有必要對學(xué)生進(jìn)行正確的性教育。并構(gòu)建家校聯(lián)系的橋梁，形成教育合力。利用現(xiàn)達(dá)的通訊設(shè)備，學(xué)校可以建立自己的網(wǎng)站，家長可以時(shí)時(shí)了解學(xué)校動(dòng)態(tài)，并在網(wǎng)上與家長進(jìn)行交流。除此，學(xué)校應(yīng)開通親情電話，留守兒童隨時(shí)可以免費(fèi)給爸爸媽媽打電話，匯報(bào)其生活及學(xué)習(xí)情況。家長熱線的開通，方便家長及時(shí)、快捷地了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活狀況。此外，學(xué)校還可以通過春節(jié)家長都返鄉(xiāng)的機(jī)會，召開留守兒童家長會，與家長交流、探討，讓學(xué)校、家庭對留守兒童的教育形成合力。

篇7

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童朋輩關(guān)系社會工作

中圖分類號：C913.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）02-0056-02

近年來，我國改革開放不斷深入，工業(yè)化和城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快。由于生活環(huán)境和經(jīng)濟(jì)條件等原因，大多數(shù)移民工人的子女不能與父母一起進(jìn)入城市生活，導(dǎo)致留守兒童人數(shù)急劇增加。據(jù)全國第五次人口普查資料顯示，全國留守兒童數(shù)量已經(jīng)達(dá)到2290.45萬人，其中，農(nóng)村留守兒童所占比例高達(dá)86.5%。這已成為我國兒童群體中不可忽視的一個(gè)特殊群體。兒童正處在學(xué)習(xí)和身心發(fā)展的重要階段，其學(xué)習(xí)和生活環(huán)境會受到多方面影響。進(jìn)而影響他們的身心健康和個(gè)人成長。

一、項(xiàng)目背景

沈陽市A區(qū)孤家子社區(qū)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，該社區(qū)是由農(nóng)村改造而成，其硬件設(shè)施未達(dá)到城市社區(qū)的配備基礎(chǔ)，規(guī)章制度及管理模式也未完全形成，居民住所是回遷房，社區(qū)內(nèi)青壯年居民大多在外打工。其子女大多是由長輩親屬代為監(jiān)管，留守兒童問題較為典型。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

第一。該村遠(yuǎn)離城市中心，其居民大多是在城市化進(jìn)程中的失地農(nóng)民，素質(zhì)有待提升，對孩子撫養(yǎng)方面的認(rèn)識也需加強(qiáng)。第二，因父母大多在外打工，能滿足兒童物質(zhì)需求。很多孩子放學(xué)后被祖輩送到補(bǔ)習(xí)班，和親人接觸的時(shí)間很少，其情感空缺很大。為此，在本片區(qū)婦聯(lián)倡導(dǎo)與支持下。由A區(qū)某社工中心和附近一所大學(xué)社會工作專業(yè)的師生。在孤家子社區(qū)建立“七色光”社區(qū)學(xué)堂。聯(lián)合婦聯(lián)、社區(qū)、社工機(jī)構(gòu)和高校，豐富留守兒童的課余生活。

二、理論依據(jù)

（一）生態(tài)系統(tǒng)理論

生態(tài)系統(tǒng)理論，是發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域中的領(lǐng)導(dǎo)性理論。社會工作中生態(tài)系統(tǒng)理論的主要觀點(diǎn)如下：（1）人類具有與環(huán)境和其他人相互作用的能力。人與環(huán)境的關(guān)系是相互的，個(gè)人可以與環(huán)境形成良好的關(guān)系。（2）個(gè)人行為具有目的性，人類遵循適者生存的規(guī)律。個(gè)人意義是由環(huán)境給出的，要理解個(gè)人就必須放在其環(huán)境中。（3）個(gè)人問題是生活過程中的問題，對個(gè)人問題的判斷和理解也必須在他們的生活環(huán)境中進(jìn)行。

本文中。主要以留守兒童的朋輩關(guān)系為切入點(diǎn)。探討社會工作對農(nóng)村留守兒童的介入。朋輩具有“朋友”和“同伴”的雙重含義。朋輩關(guān)系主要是指同伴、同齡人在溝通過程中建立和發(fā)展的人際關(guān)系。同伴群體是個(gè)人成長和發(fā)展中的一個(gè)重要的環(huán)境因素，特別是在兒童、青少年期，其影響變得比父母和教師的影響更重要。如本項(xiàng)目中讀五年級的萌萌，父母在外打工，由姥姥、姥爺照顧。一次活動(dòng)過程中，她在樓下玩耍，當(dāng)筆者去找她時(shí)，她耳語說希望六年級的兩位同學(xué)不要再在社區(qū)學(xué)堂寫作業(yè)。不想再見到她們；還傾訴說，當(dāng)她在放學(xué)路上碰到她倆時(shí)，她們經(jīng)常故意罵她、侮辱她，就連自己班上同學(xué)也會說她考試的高分是抄襲，覺得很委屈、很難過。由此可見，朋輩群體對于兒童的心理和情緒有較大影響。

（二）人在情境中

“人在情境中”的理論（person-in-situation）認(rèn)為，人們不完全獨(dú)立于個(gè)人自我，研究一個(gè)人，必須放在他所在的環(huán)境里，他的家庭、學(xué)校、工作場所等等。應(yīng)重點(diǎn)研究環(huán)境與社會環(huán)境和他之間的關(guān)系。人們受到環(huán)境壓力和彼此沖突的影響。因此使用“情境”的方法來分析人們的行為。社會工作中人在情境中的反思性討論主要是幫助案主對特定情境進(jìn)行反思，最終達(dá)到對自我的認(rèn)知與修正。人在情境中的具體發(fā)展過程貫穿著案主從外在到內(nèi)在、從被動(dòng)到主動(dòng)的變化過程。

三、留守兒童存在的主要問題

農(nóng)村留守兒童應(yīng)該得到父母的關(guān)愛。感受家庭關(guān)系的存在，掌握各種學(xué)習(xí)和生活技能，塑造健全的心理。但是，在他們的成長階段，父母外出打工，身邊缺少父母的陪伴，極易造成他們膽小、自卑、不合群、渴望被關(guān)注等問題。

（一）認(rèn)知偏差

研究表明，農(nóng)村留守兒童和非留守兒童的認(rèn)知偏差有著顯性差異，前者的認(rèn)知偏差明顯較高。與非留守兒童相比，農(nóng)村留守兒童在生活中更容易對周邊發(fā)生的事件有負(fù)面看法。如把同學(xué)不跟自己玩耍理解為不喜歡自己甚至是歧視自己等。

例如在本項(xiàng)目中提到的萌萌，她之所以遭到周圍同學(xué)的排擠，不是因?yàn)樾愿竦膬?nèi)向，也不是考試時(shí)作弊，而是因?yàn)楫?dāng)朋輩群體知道她的父母不在家，獨(dú)自一人回家時(shí)，便會產(chǎn)生一種優(yōu)越感，對其進(jìn)行欺辱；即使是在社區(qū)學(xué)堂，也會遭到高年級的小朋友的欺負(fù)。長此以往，很容易導(dǎo)致萌萌的認(rèn)知形成偏差。

（二）留守兒童的社會交往與社會化

朋輩群體是兒童最主要的社會交往對象。王秋香把農(nóng)村留守兒童的同輩群體分為自我照顧型、互相幫助型和叛逆型三種類型。留守兒童朋輩群體交往的自由度大、封閉性強(qiáng)等特點(diǎn)在很大程度上影響其身心發(fā)展。

本項(xiàng)目中的萌萌，一次服務(wù)過程中。她拿著一張卷子讓社工小丁幫其代簽家長姓名，當(dāng)小丁向她解釋沒有權(quán)利代時(shí)，她的表情漸漸憂傷，接著開始哭泣。于是，社工將其叫到活動(dòng)室外，單獨(dú)溝通，在此過程中，她哭訴說姥姥、姥爺都不會寫字，雖然距離舅媽家不遠(yuǎn)，但舅媽也有自己的孩子需要照顧，沒法給她簽字。當(dāng)社工建議她向老師解釋時(shí)，她卻說不愿意跟老師講太多，更不愿周圍的同學(xué)知道這一情況。社工明顯體會到萌萌內(nèi)心的封閉，需要得到解決。

四、農(nóng)村留守兒童朋輩關(guān)系的社會工作介入

（一）個(gè)人層面

留守兒童的認(rèn)知偏差并不是社區(qū)內(nèi)的所有兒童都存在。盡管社區(qū)學(xué)堂是以小組的形式展開活動(dòng)，但是在與學(xué)生接觸的過程中。社工人員不僅僅是協(xié)助學(xué)生完成課外作業(yè)。還可以在協(xié)助的過程中，糾正學(xué)生的不良行為，例如寫字習(xí)慣、完成作業(yè)時(shí)的紀(jì)律，培養(yǎng)兒童獨(dú)立完成作業(yè)的好習(xí)慣。站在專業(yè)的角度，必須擁有一定的專業(yè)敏感度，在與兒童接觸的過程中，逐漸取得他們的信任，注意留心觀察個(gè)別兒童的心理變化及他的朋輩群體，通過多方面的了解，特別是留守兒童家庭、周圍的同學(xué)以及關(guān)系較為親近的朋輩群體。發(fā)現(xiàn)其存在的問題。對存在較嚴(yán)重的心理偏差的兒童進(jìn)行個(gè)案介入，通過一對一的專業(yè)關(guān)系，給案主建檔，進(jìn)行訪談等，幫助調(diào)動(dòng)內(nèi)、外部資源，最終解決社會適應(yīng)等問題。

例如在本項(xiàng)目中的萌萌，首先她是典型的留守兒童，其次萌萌愿意對社工吐露心聲，在生活中遇到問題也會求助社工：她周圍朋友不多。并告訴社工她與某些同學(xué)關(guān)系不融洽。在接案后，社工要恪守專業(yè)的原則，例如保密、案主自決等，取得案主的信任，使其認(rèn)識到雙方是平等的，并能共同面對并解決問題。在此基礎(chǔ)上，社工為留守兒童提供各種咨詢和輔導(dǎo)，擺脫其日益增長的困惑。

（二）小組層面

團(tuán)體工作作為社會工作的R搗椒ㄖ一。通過群體強(qiáng)調(diào)影響成員的行為和態(tài)度。通過團(tuán)隊(duì)成員的彼此交流，彼此支持和分享，探索成員的潛力，提高成員的問題解決能力。在專業(yè)社會工作的價(jià)值、理論和方法的指導(dǎo)下，社會工作者可以在學(xué)?；虬嗉壷薪M成一些同質(zhì)的群體。充分利用群體動(dòng)機(jī)，在群體游戲和互動(dòng)中幫助留守兒童。通過小組分享他人的經(jīng)驗(yàn)，以獲得體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，改變他們的行為，增強(qiáng)他們的能力并促進(jìn)自我成長。

在“七色光”社區(qū)學(xué)堂的項(xiàng)目中。通常是以小組的形式開展活動(dòng)，在保證小朋友完成作業(yè)的情況下，組織一些集體活動(dòng)，例如跳繩。在一次跳繩活動(dòng)中，社工發(fā)現(xiàn)六年級的小朋友與萌萌也能在一起玩耍。這樣的集體活動(dòng)有助于增進(jìn)兒童之間的友誼。

（三）學(xué)校和社區(qū)層面

篇8

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；問題；對策

中圖分類號：C913文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）04-0186-02

隨著工業(yè)化進(jìn)程的不斷加快，大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力不斷涌向城市，留守兒童的數(shù)目不斷增加，全國婦聯(lián)、中華家庭研究會2011年統(tǒng)計(jì)：中國有1.2億農(nóng)民常年于城市務(wù)工，由此產(chǎn)生近2000萬少年兒童留守家中。其中14周歲及以下占86.5％。家庭是兒童成長的重要環(huán)境，教育學(xué)和心理學(xué)的研究表明,與父母長期分離的兒童，在生活、學(xué)習(xí)、心理、交往等活動(dòng)中難免出現(xiàn)這樣或那樣的問題。父母與兒童長期的分離成為一個(gè)難以解決的社會問題，社會各個(gè)層面對此的關(guān)注和研究也越來越多。

在生活中，留守兒童的生活艱辛，缺乏應(yīng)有的照顧，諸如生病時(shí)缺乏照顧、生活要自己打點(diǎn)、學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)、晚上睡覺沒有父母陪伴的恐懼感等等。但也使留守兒童在生活中更自立、更堅(jiān)強(qiáng)。留守兒童面對于生活中的困難，基本上都能夠積極主動(dòng)的面對。父母外出務(wù)工對他們的人際交往能力沒有顯著影響。但是留守兒童容易表現(xiàn)出一種“群體認(rèn)同感”，留守兒童更愿意與留守兒童在一起，相似的生活經(jīng)歷是他們更容易聚集在一起形成自己特殊的亞文化。留守對親子關(guān)系影響較大。父母常年在外打工，尤其是在孩子年齡較小的時(shí)候父母就外出的，留守兒童容易出現(xiàn)跟父母關(guān)系疏遠(yuǎn)，親子關(guān)系相對淡薄，一半以上的留守兒童不會將心里話給父母或其他長輩說，而是選擇了朋友或同學(xué)，有的干脆別在心里，時(shí)間長了難免壓抑。解決留守兒童問題的，社會、學(xué)校、家庭應(yīng)該結(jié)合起來，教育是一個(gè)嚴(yán)密而完整的系統(tǒng)工程，它的成敗在于家庭、學(xué)校和社會三方面因素的有機(jī)結(jié)合，不是任何一方可以單獨(dú)完成的。

一、社會方面

（一）重視留守兒童

目前社會對留守兒童的重視程度還不夠，雖然在新聞網(wǎng)絡(luò)上有大量關(guān)于留守兒童的報(bào)道。但在實(shí)地調(diào)查的過程中，發(fā)現(xiàn)很多教育部門及學(xué)校尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)對留守兒童缺乏相應(yīng)的政策、制度，缺乏相應(yīng)的關(guān)注，因此需社會加強(qiáng)對留守兒童的重視程度，多宣傳、多呼吁，對留守兒童給予較多的關(guān)注。

（二）出臺相關(guān)政策和措施

可以逐步提高城市接受農(nóng)民工子女教育的能力，進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女與農(nóng)村留守兒童這兩個(gè)群體是相互的，城市需要大量的農(nóng)民工做建設(shè)，如果城市只接受農(nóng)民工，卻不大接受農(nóng)民工的子女，這不是一個(gè)公平的現(xiàn)象。因此，如果我們加大力度，逐步開放城市公辦學(xué)校，利用城市閑置教育資源開辦農(nóng)民工子弟學(xué)校，加強(qiáng)城市接受農(nóng)民工子女接受教育的能力，使得農(nóng)民工子女能在就業(yè)地入學(xué)，這樣就能逐漸減少留守兒童的比例。

二、學(xué)校方面

（一）學(xué)校管理層面

學(xué)校要加強(qiáng)對留守兒童的關(guān)注，有條件的學(xué)校，可以建立寄宿制，設(shè)置專門教師進(jìn)行管理。盡可能地讓留守兒童寄宿在學(xué)校，以便于統(tǒng)一管理。這樣學(xué)生無論在學(xué)習(xí)、生活還是心理上學(xué)生一旦遇到困難、出現(xiàn)問題，教師都能盡早發(fā)現(xiàn)，做好應(yīng)對工作。調(diào)查結(jié)果顯示，在非寄宿制學(xué)校超過60%的留守兒童學(xué)習(xí)成績是一般，接近20%的留守兒童學(xué)習(xí)成績較差，而且有70%的學(xué)生在成為留守兒童之后，學(xué)習(xí)成績明顯下滑。這一方面是因?yàn)榧依镛r(nóng)活較忙，監(jiān)護(hù)人無暇顧及留守兒童的學(xué)習(xí)，同時(shí)也存在監(jiān)護(hù)人文化水平不高且對教育的重視程度不夠，無法解決留守兒童在學(xué)習(xí)上遇到的問題。另一方面，留守兒童要承擔(dān)更多的家務(wù)勞動(dòng)，這占用了他們大量的時(shí)間和精力，也必然影響他們的學(xué)習(xí)成績。

同時(shí)，學(xué)校要從行動(dòng)上切實(shí)做到關(guān)注留守兒童，學(xué)校對留守兒童的家庭情況應(yīng)該有清晰地記錄，對留守兒童應(yīng)該做出明文的制度規(guī)章，學(xué)校應(yīng)該做到什么程度，教師需要做哪些工作，例如學(xué)校過一段時(shí)間，每個(gè)月或每兩個(gè)星期要把孩子在學(xué)校的表現(xiàn)及時(shí)地反饋給家長，尤其是常年在外務(wù)工的父母，及時(shí)與留守兒童的父母溝通，要求班主任和有關(guān)教師要深入到這些學(xué)生的家庭，走訪左鄰右舍，了解學(xué)生在家時(shí)的情況。

（二）教師層面

充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)校可以為教師提供住校的條件，讓教師和孩子們近距離接觸，一方面可以對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一管理，輔導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)；另一方面又有利于觀察學(xué)生細(xì)微的變化，及早發(fā)現(xiàn)問題。在這個(gè)過程中教師要放下自己的面子，在平等、信任、尊重的基礎(chǔ)上給與學(xué)生關(guān)懷，讓其感受到教師是真心誠意地對“留守兒童”好，這樣教師就有可能贏得“留守學(xué)生”的信任，從而按照教師的要求去做。

1、學(xué)習(xí)上多關(guān)注

家庭作業(yè)幾乎是每個(gè)兒童的必修課，而家庭作業(yè)的完成在很大程度上要靠家長督促輔導(dǎo)。據(jù)調(diào)查研究，留守兒童家庭作業(yè)完成情況普遍較差，其主要原因是監(jiān)護(hù)人本身的時(shí)間與精力有限或者缺乏輔導(dǎo)的能力。因此，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，給予留守兒童額外的作業(yè)輔導(dǎo)或者就近組織互幫互學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)小組，讓同村的同學(xué)互相幫助、互相監(jiān)督，按時(shí)保質(zhì)保量完成家庭作業(yè)，以避免留守兒童學(xué)習(xí)成績下滑。

2、精神上多支持

留守兒童容易出現(xiàn)跟父母關(guān)系疏遠(yuǎn)，親子關(guān)系相對淡薄，在調(diào)查研究的過程中有一個(gè)典型個(gè)案：雯雯（化名）的父母在她六歲時(shí)去新疆打工，六年來沒回家一次，雯雯跟爺爺奶奶生活在一起。當(dāng)問她想不想爸爸媽媽時(shí)，她說：“不怎么想！習(xí)慣了，我已經(jīng)想不起來爸爸媽媽的模樣了，沒辦法想了，真的。不過爺爺奶奶問我的時(shí)候我總是說想，不然他們會不高興。”當(dāng)問及與爸爸媽媽電話聯(lián)系時(shí)，雯雯開始搖頭：“那是我最頭疼的事，每次一到周末我就害怕電話響，爺爺奶奶每次都要讓我跟爸爸媽媽說話，可是我真的沒話說，不知道要說點(diǎn)啥，我又不知道跟我說話得人長的什么樣?！?/p>

對于留守兒童來說，他們更多的是精神上缺乏支撐，有了困難找不到人幫助，回到家里感受不到溫暖，雖然父母的愛是任何事物都無法代替的，但教師要盡可能的給與學(xué)生其它形式的關(guān)愛。要鼓勵(lì)他們，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，采取多引導(dǎo)鼓勵(lì)，少批評挖苦，及時(shí)幫助他們總結(jié)自己的每一點(diǎn)進(jìn)步。讓他們知道，父母外出打工就是為了讓他們有更好的生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境，既然看到了父母打工辛苦就要好好學(xué)。留守兒童由于缺少父母的愛和關(guān)心，他們可能更易于產(chǎn)生心理困惑。教師要注意觀察了解學(xué)生心理狀況，給予他們更多的關(guān)愛，使他們獲得必要的心理安全感、歸屬感和依戀感。另外，學(xué)校應(yīng)該定期召開留守兒童心理訪談會，給他們講述心理健康的重要性以及解決常見心理問題的措施。

3、生活上多過問

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些留守兒童周末時(shí)不愿回家，因?yàn)楦改覆辉?，他們感覺“家里總是冷冰冰的，他們寧愿留在學(xué)?！薄Ｗ鳛榻處?，應(yīng)該多過問，了解留守兒童生活中遇到的困難，盡可能的幫助他們或引導(dǎo)他們解決面對。例如班主任在星期天晚上上晚自習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該問問留守兒童周末是否回家了，在家具體做了什么，有沒有遇到難解決的事情等等。

三、家庭方面

（一）監(jiān)護(hù)人要轉(zhuǎn)變教育觀念和教育方式

由于年齡的差異和時(shí)代的不同，傳統(tǒng)的教育觀念已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的要求，而作為留守兒童的監(jiān)護(hù)人也應(yīng)該相應(yīng)懂得一點(diǎn)科學(xué)教育知識，及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念。他們不但應(yīng)該關(guān)心孩子的吃飯、穿衣，而且要更多地關(guān)注孩子們心理的健康成長。同時(shí)，監(jiān)護(hù)人的教育方式也應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變。尤其是爺爺奶奶，不能過分溺愛孩子，滿足他們的不合理要求不利于他們的正常發(fā)展，此外監(jiān)護(hù)人，要督促、管理留守兒童的學(xué)習(xí)，畢竟兒童的自制力有限。

（二）父母要以恰當(dāng)?shù)姆绞疥P(guān)心子女的成長

孩子缺少與父母正常的交流，必定對孩子的成長有一定的不良影響，外出務(wù)工的家長在條件允許的情況下盡可能把孩子帶到務(wù)工地就近上學(xué)。如果因條件所限無法讓孩子在身邊上學(xué)，平時(shí)就應(yīng)該經(jīng)常寫信，多打電話給孩子，盡可能多給予孩子更多的關(guān)心。

此外，父母應(yīng)該給子女提供必要的學(xué)習(xí)條件，但忌諱過度的物質(zhì)滿足。我們都能夠理解家長以物質(zhì)上的滿足來彌補(bǔ)其無法親自照顧子女的愧疚心理。但是，即使是再多的物質(zhì)和經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償也彌補(bǔ)不了子女見不到父母對其造成的心理創(chuàng)傷。相反，過度的物質(zhì)滿足和經(jīng)濟(jì)供給往往為子女的不良行為提供了條件，一些留守兒童逃課去打臺球、賭博、買零食玩具等等，所以，父母應(yīng)轉(zhuǎn)變心態(tài)，更多地注重與子女的情感交流和心理溝通，從精神上關(guān)心子女。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]宗權(quán).關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育的思考\[J\].教育從論,2007.

篇9

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；留守兒童；家庭教育；繼續(xù)教育

中圖分類號：G725 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）02-037-03

一、當(dāng)前我國留守兒童家庭教育存在的問題

（一）留守兒童的心理孤獨(dú)

父母外出工作，對孩子最直接的影響是造成他們心理的孤獨(dú)感。心理學(xué)研究表明，兒童對父母都有依戀傾向，依戀是孩子出生后最早形成的人際關(guān)系。依戀的程度與性質(zhì)如何，直接影響兒童對周圍世界的信任感，影響他們的情緒情感、社會和性格特征。留守兒童由于父母長期不在身邊，得不到父母的疼愛，缺少父母的貼身呵護(hù)，認(rèn)為自己沒有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，內(nèi)心煩惱與沖突無從傾訴，也得不到及時(shí)的疏導(dǎo)與調(diào)適，對其生活于其中的外部世界缺乏安全感和信任感。這種情感缺失嚴(yán)重影響他們的社會交往，極易產(chǎn)生自卑的心理障礙。周宗奎等人研究發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分孩子在父母外出時(shí)有失落感，在一段時(shí)間里不愛說話，不愛和別人交往，變得自閉。性格孤僻、脆弱、渴望親情等，成為留守兒童最大的心理問題。

筆者對一些農(nóng)村留守兒童的訪談發(fā)現(xiàn)，留守兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)候，因?yàn)橛型瑢W(xué)和小伙伴的陪伴，所以對父母的思念相對淡一些。但是，在節(jié)假日的時(shí)候，如端午節(jié)、中秋節(jié)等時(shí)，其他同學(xué)和小伙伴都和父母在一起，他們就會備感孤單。筆者訪問的很多學(xué)生都表示，他們曾經(jīng)因?yàn)橄肽罡改付奁^。這種情緒可能會對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。范先佐發(fā)現(xiàn)，很多留守兒童因?yàn)楦改竿獬龆鴮?dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。筆者在田野調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)過因?yàn)楦改竿獬龃蚬ざ鴮?dǎo)致學(xué)習(xí)成績快速下降的案例。

（二）隔代家庭教育問題多

父母外出后，祖輩成為孫輩生活的照料者和家庭教育的主要實(shí)施者。中小學(xué)生祖輩的年齡一般在50一70歲。從其文化素質(zhì)來看，這個(gè)年齡段的人相當(dāng)部分都是文盲或者半文盲，本身的知識能力有限。筆者在重慶酉陽和黔江的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%的祖輩都是文盲。雖然筆者調(diào)查的地區(qū)在20世紀(jì)五六十年代（那個(gè)時(shí)代剛好是現(xiàn)在的留守兒童的祖輩度過青少年時(shí)代的時(shí)候）經(jīng)濟(jì)非常落后，可能不能代表全國的整體情況，但是，至少就我國的中西部地區(qū)，這種現(xiàn)象是有一定代表性的。

1.教育內(nèi)容偏頗。從教育內(nèi)容看，因?yàn)槿鄙俦匾奈幕R，很多祖輩只能對孫輩提供生活上的照顧，不能提供全面的教育。一些接受訪談的老人表示，他們只希望孩子乖巧、聽話，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)，不出事就好了。他們所能做的，只是讓孩子吃飽穿暖。由于不識字的緣故，即使是生活上的照顧，偶爾也會出現(xiàn)大差錯(cuò)。筆者在英縣曾發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)案例，一個(gè)留守兒童的爺爺奶奶，在長達(dá)半個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，竟然誤把洗衣粉當(dāng)作奶粉喂給她吃。當(dāng)他們意識到這件事的時(shí)候，兒童已經(jīng)受到了不可逆轉(zhuǎn)的傷害，成了一個(gè)“大頭娃娃”。當(dāng)然，雖然農(nóng)村文盲眾多，但并不是所有文盲都如此愚昧。然而，當(dāng)不斷變化的現(xiàn)代化的日用品逐漸進(jìn)入農(nóng)村，代替了農(nóng)村中原有的常年不變的日用品時(shí)，不識字的老人在農(nóng)村所遇到的障礙越來越多，他們教育孩子的能力也越來越弱，這是不爭的事實(shí)。

大部分祖輩都非常重視對兒童進(jìn)行傳統(tǒng)倫理觀教育。比如，祖輩會教育孩子“對大人要有禮貌”，“在田間行走不要破壞別人莊稼”，“要勤快”等。這些倫理觀對于兒童的成長是有幫助的，但是，僅有這樣的教育內(nèi)容是不夠的，因?yàn)?，很多對兒童未來發(fā)展具有重要意義的素質(zhì)和品質(zhì)得不到必要的培養(yǎng)。還有很多祖輩對孫輩的教育內(nèi)容帶有濃厚的封建迷信色彩，比如，灌輸鬼神思想。這些教育對孩子的成長可能會產(chǎn)生不利影響。

2.教育方法落后。從教育的方式方法來看，由于計(jì)劃生育政策的實(shí)施和強(qiáng)化，一對夫婦只有一個(gè)或者兩個(gè)孩子，孩子少了，祖輩對孫輩的愛更加深厚了，大部分祖輩都視孫子（女）為掌上明珠。祖輩對孫輩的痛愛甚至超過了父母對孩子的痛愛。筆者調(diào)查的很多地區(qū)都有“隔代親”的說法。打、罵等農(nóng)村中傳統(tǒng)的教育方式在逐漸減少，但是，卻產(chǎn)生了另一個(gè)問題，即祖輩對孩子的痛愛變成了溺愛。祖輩事事順著孩子，對孩子的要求有求必應(yīng)。如此教育導(dǎo)致孩子任性嬌氣，并且凡事以自我為中心，不能明辨是非，不善于控制自己的情緒和行為，同伴間交往能力差。

溺愛的另一個(gè)表現(xiàn)是，祖輩們盡量滿足孩子的物質(zhì)要求。留守兒童的所有開支都是祖輩直接負(fù)責(zé)的。雖然農(nóng)村家庭的生活都較為簡樸，但是，很多祖輩對孫輩的零花錢需求“有求必應(yīng)”。有一些零花錢是必要的，但是很多孩子的零花錢卻是“亂花了”。很多外出務(wù)工的父母為了彌補(bǔ)自己不在子女身邊的愧疚感，也總是盡量給父母多寄錢并囑托父母“該花的錢就給孩子”。留守兒童的零花錢增加了以后，更容易形成一些不良的習(xí)慣，很多留守兒童（特別是小學(xué)高年級和初中的學(xué)生）迷戀上了網(wǎng)絡(luò)游戲?，F(xiàn)在很多農(nóng)村的鄉(xiāng)鎮(zhèn)上都有網(wǎng)吧，網(wǎng)吧主要吸引在校學(xué)生。很多地方政府對網(wǎng)吧經(jīng)營進(jìn)行嚴(yán)格審批，但是在很多地區(qū)，一些“黑網(wǎng)吧”隱藏在民房中，逃避政府的檢查和管理。對于留守兒童的這些壞習(xí)慣，祖輩往往不能在壞習(xí)慣剛露出苗頭時(shí)就對其進(jìn)行糾正和制止，等到壞習(xí)慣完全形成后就很難再改了。

二、留守兒童家庭教育問題的社會干預(yù)措施

（一）農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該采取的行動(dòng)

學(xué)校是專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，教師是專業(yè)的教育者。在彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的不足、帶給留守兒童更多的關(guān)愛和幫助方面，學(xué)校和教師責(zé)無旁貸。

1.學(xué)校、教師要給留守兒童更多的關(guān)愛。為了讓學(xué)校成為留守兒童另一個(gè)快樂的家，學(xué)校應(yīng)該關(guān)心留守兒童的成長，讓留守兒童的情感多一個(gè)出口，從而更好地克服他們的孤獨(dú)感。學(xué)?？梢苑e極開展“第二課堂”活動(dòng)，培養(yǎng)留守兒童健康的情感傾向，可以利用下午最后一節(jié)課開設(shè)書法、美術(shù)、體育、音樂、舞蹈等課程，設(shè)立各類興趣小組，讓這些活動(dòng)豐富農(nóng)村留守兒童的校園生活，讓他們在生機(jī)勃勃的校園里感受到家庭般的溫暖和成長的快樂。

為了更好地幫助留守兒童成長，農(nóng)村學(xué)校要改變以往的激勵(lì)和評價(jià)機(jī)制。雖然素質(zhì)教育宣傳了很多年，但是，在我國農(nóng)村學(xué)校中居統(tǒng)治地位的還是應(yīng)試教育。在應(yīng)試教育的大環(huán)境中，考試成績幾乎是“教育評價(jià)鏈條”諸環(huán)節(jié)中的唯一標(biāo)準(zhǔn)：教育行政機(jī)構(gòu)評價(jià)學(xué)校、學(xué)校評價(jià)教師、教師評價(jià)學(xué)生，每一個(gè)環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)都是考試成績。在應(yīng)試教育的環(huán)境下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)和考試的機(jī)器。學(xué)校對學(xué)生而言不再是樂園，學(xué)校不再是令學(xué)生向往的地方。這使得留守兒童承受了更大的學(xué)習(xí)和心理壓力。而學(xué)習(xí)成績不佳的所謂“差生”，其心理壓力更大。

因此。必須改革當(dāng)前的教育評價(jià)體制，改變教師只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，只關(guān)注學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者的現(xiàn)實(shí)，使教師關(guān)愛學(xué)生的內(nèi)心世界，尤其要關(guān)注那些孤獨(dú)的留守兒童。教師要花更多的時(shí)間和精力關(guān)心和照顧學(xué)生，把對這些孩子的教育融入到這些日常生活和工作的每個(gè)細(xì)節(jié)中。教師要真正走進(jìn)孩子的生活，走進(jìn)孩子的內(nèi)心深處，感知他們的苦與樂。

2.學(xué)校要提高父母和祖輩的“家庭教育能力”。實(shí)際上，對于一些家長而言，即使他們不外出打工，天天和孩子一起，也無法教育好孩子，因?yàn)樗麄儾欢彝ソ逃幕驹瓌t和方法。絕大多數(shù)家長沒有學(xué)習(xí)過如何教育孩子的知識，當(dāng)他們遇到一系列子女教育的問題時(shí)，眼前一片茫然，不知道怎樣才能教育好子女。當(dāng)然，當(dāng)他們外出務(wù)工而將教育子女的重任委托給他們的父母后，留守兒童接受家庭教育的狀況更加惡化了，因?yàn)樽孑厒儗⒆拥慕逃芰Ω?。所以，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該幫助農(nóng)村孩子的父母和祖輩，提高他們的教育能力。這應(yīng)該作為今后農(nóng)村學(xué)校工作的一個(gè)重要方面。

農(nóng)村學(xué)校要通過各種途徑，豐富家長和祖輩的家庭教育知識，使他們掌握盡量多的家庭教育的基本原則和基本方法。家長學(xué)校是開展家庭教育指導(dǎo)的極好途徑。目前，大部分城市學(xué)校都設(shè)立了家長學(xué)校，但是，幾乎沒有農(nóng)村學(xué)校設(shè)立家長學(xué)校，即使設(shè)立，學(xué)校也不重視，形同虛設(shè)。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)在條件允許的情況下盡快設(shè)立并完善家長學(xué)校。此外，家長會和家訪也是開展家庭教育指導(dǎo)的重要途徑。在具體的教育方式上，可以通過辦講座、發(fā)資料、做宣傳、開家教經(jīng)驗(yàn)交流會等活動(dòng)，讓家長面對面地學(xué)到切實(shí)可用的家教方法。學(xué)校在幫助提高父母和祖輩教育能力的過程中，也可以積極爭取政府和社會的支持。提高父母和祖輩的家庭教育能力，今后理應(yīng)作為我國繼續(xù)教育和終身教育的重要內(nèi)容，政府和社會各界理應(yīng)提供力所能及的幫助。

（二）村級組織應(yīng)該采取的行動(dòng)

村級組織也可以在關(guān)注和幫助留守兒童中發(fā)揮作用。目前，國家正在實(shí)施新農(nóng)村建設(shè)。筆者認(rèn)為，新農(nóng)村建設(shè)要和解決農(nóng)村留守兒童問題結(jié)合起來。我國農(nóng)村是熟人社會，村莊內(nèi)的社會成員都較為熟悉，這為村級組織幫助解決農(nóng)村留守兒童問題提供了很好的條件。村干部對本村每個(gè)家庭都比較熟悉，他們具有幫助父母和祖輩開展家庭教育的特殊優(yōu)勢，可以在解決留守兒童教育中發(fā)揮重要作用。

1.加強(qiáng)家庭教育基本原則和方法的宣傳。首先，村莊要在開展新農(nóng)村文化建設(shè)的過程中大力宣傳家庭教育的基本理念和基本方法。村級組織可以充分利用村里的宣傳欄和廣播站，張貼、傳播家教知識圖片和資料，在農(nóng)村廣泛營造重視家教、開展家教的氛圍。同時(shí)，村級組織還可以開展豐富多彩的活動(dòng)，宣傳家庭教育，如推選“榜樣母親”、開展家庭教育知識競賽等。

為了提高宣傳的科學(xué)性，村級組織要加大和農(nóng)村學(xué)校的聯(lián)系和溝通，取得農(nóng)村學(xué)校的支持和配合。同時(shí)，村級組織要主動(dòng)尋求上級部門，如教育局、民政局、婦聯(lián)、團(tuán)委等機(jī)構(gòu)的支持和幫助。浙江很多地區(qū)的村莊已經(jīng)在這方面進(jìn)行了有益的探索。衢州市柯城區(qū)華墅鄉(xiāng)劉坂村積極向上級婦聯(lián)組織爭取資金和指導(dǎo)，成立了“留守兒童家庭教育指導(dǎo)中心”。婦聯(lián)還幫助招募了若干名大學(xué)生志愿者，他們在寒暑假期間來“指導(dǎo)中心”輔導(dǎo)村里的留守兒童。為了充分調(diào)動(dòng)村莊的積極性，上級政府在對村級組織進(jìn)行考核時(shí)，可以將家庭教育工作納入村級目標(biāo)考核中，以激發(fā)村級組織和村干部開展家庭教育的積極性。

2.嘗試招募村莊教育干事。以前，我國農(nóng)村的每一個(gè)村莊或者每兩三個(gè)村莊就會設(shè)有一所學(xué)校，農(nóng)村家長可以很方便地向?qū)W校的教師咨詢教育知識和其他知識。近幾年來，我國各地都進(jìn)行了農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整，很多學(xué)校被撤銷了。學(xué)校一般都布局在鄉(xiāng)鎮(zhèn)上，很多村莊不再有自己的學(xué)校了。在此背景下，村莊可以嘗試招募村莊教育干事。

篇10

我們學(xué)校是一所農(nóng)村初中，隨著我國農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移的規(guī)模不斷擴(kuò)大，在我們身邊出現(xiàn)了一群特殊的群體——留守兒童，　這群兒童父母在外打工，缺少大人的關(guān)愛，情感缺乏因而出現(xiàn)心理問題，這是最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實(shí)的問題。湖北大學(xué)心理學(xué)系教授嚴(yán)梅福認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子。從心理學(xué)講，小孩在幼年時(shí)期如果沒父母的教育、撫養(yǎng)和親情，他的性格、個(gè)性會受到影響，除了遺傳因素外，情感的缺失可能會使他們的人格發(fā)展上出現(xiàn)很大的扭曲和變形，對兒童的社會化過程產(chǎn)生不良影響，因?yàn)檫@些影響是潛在的，大家一般不易察覺，其實(shí)造成了很多無形的損失。留守小孩和父母在家的小孩，在攻擊性、抑郁性和協(xié)調(diào)性上差異顯著。留守子女在人際交往、性格、生活感受、人生理想、協(xié)作求助、學(xué)業(yè)成績等方面發(fā)生障礙的比例呈明顯上升趨勢。這使農(nóng)村留守兒童教育問題日益突出。我在農(nóng)村中學(xué)任教，接觸了這類兒童，親身感受到教育這類兒童的復(fù)雜性、艱巨性與重要性。我將結(jié)合兩個(gè)具體案例，淺談一點(diǎn)，我在關(guān)愛留守兒童心理健康方面的經(jīng)歷和體會。

案例1

一、案例學(xué)校表現(xiàn)介紹

劉彬，男，十六歲，2008年9月進(jìn)入我校。初三時(shí)，我擔(dān)任他的班主任，自我接手這個(gè)班不久，我就了解到他不僅是個(gè)留守兒童，還是個(gè)問題學(xué)生，他身上的問題頗多。該生對學(xué)習(xí)不感興趣，上課和其他同學(xué)玩撲克牌或睡覺，會經(jīng)常遲到或曠課。壞習(xí)慣也不少，交友不慎重，和社會上問題青年有交往；不講衛(wèi)生，衣服很臟頭發(fā)亂蓬蓬；愛吃零食，還有點(diǎn)小偷小摸。犯錯(cuò)后不敢承擔(dān)就選擇離家出走，或與親人頂撞。他也不能接受老師的批評和同學(xué)關(guān)系緊張。

二、案例家庭背景調(diào)查

該生在一次違紀(jì)后，我電話通知他的監(jiān)護(hù)人來校溝通，同時(shí)我也想了解一些該生在家的表現(xiàn)，便于更好地開展工作。在通過與其監(jiān)護(hù)人的談話中，我知道了該生特殊的身世。劉彬的父親在他年僅四歲時(shí)就病故，后來他母親也改嫁他鄉(xiāng)，孤苦無依的他就寄養(yǎng)在大伯、大媽家。大伯家已有倆閨女，都很乖巧，自然得到父母的疼愛，但他總覺得挨打挨罵的只是自己，覺得大伯大媽不愛自己，因而心理失衡。他覺得自己可憐沒人疼愛，因而自卑，甚至自暴自棄。他任性，愛發(fā)脾氣愛吃零食。他從家中偷錢花，最多的時(shí)候偷過兩千元錢，買了一部手機(jī)。事情暴露后大伯的教育方式粗暴單一，不是拳打就是腳踢，而且緊抓不放，一犯錯(cuò)就老賬新賬一起算，讓該生既害怕又心中充滿仇恨，親情關(guān)系非常緊張。

三、個(gè)案處理

在輔導(dǎo)前,我認(rèn)真地綜合該生在校內(nèi)外的表現(xiàn)，分析了形成這種局面和這些不良行為的最關(guān)鍵的原因——情感饑餓，教育粗暴。因此,我決定從該生的特殊的家庭教育環(huán)境入手，對該生進(jìn)行充分的心理溝通、交流與指導(dǎo)，走進(jìn)孩子的情感世界，給孩子愛的陽光和溫暖，做孩子的知心朋友；從心理學(xué)的角度出發(fā)，對其進(jìn)行教育幫助，做孩子監(jiān)護(hù)人的工作，要求他大伯改變教育模式、方法，讓孩子敬重他而不是畏懼他，培養(yǎng)孩子健全的人格，讓孩子健康快樂成長。我采取的具體措施如下：

1、進(jìn)行理解性的溝通、談話。

我抽出一定的時(shí)間，以平等的姿態(tài)，與他進(jìn)行了一次理解性的談話，從而知道他的心里正在想些什么，一開始他還不愿意說,在我的鼓勵(lì)和勸導(dǎo)下,他還是告訴了我他家庭和他本人的一些情況，對友誼、對理解的渴望，對學(xué)習(xí)進(jìn)步的渴望等。談話中我體會到他內(nèi)心的孤獨(dú)與不滿，尤其是對大伯的不滿與仇視。他認(rèn)為，在他大伯大媽的眼里他只有缺點(diǎn)、毛病。在家庭中沒人關(guān)心他、愛他，都嫌他成績差不是讀書的料，因此，很小的時(shí)候就讓他干很多體力活，干不好了偷懶了就挨打。他還說大伯怕他亂花錢，每天只給很少的生活費(fèi)，有時(shí)會餓肚子，還落下了胃病。他說得聲淚俱下，我的心也被揪得很緊，說真的我內(nèi)心很同情他，但我相信關(guān)愛比同情更有效，于是我想用愛來喚醒他。

2、給予集體的溫暖，找到體驗(yàn)幸福的方法。

有人說過：“教育不是改造人，是喚醒人，喚醒人心中沉睡的巨人?！笨墒窍襁@樣特殊的孩子，要教育他喚醒他，還得依靠集體的力量。良好的集體是學(xué)生成長的搖籃，集體的溫暖、感化對一個(gè)學(xué)生的成長具有極其重要的作用，我利用集體活動(dòng)的機(jī)會讓他主動(dòng)參與進(jìn)來。他很能干很負(fù)責(zé)，我讓他當(dāng)勞動(dòng)委員，每天早晨為同學(xué)擺放自行車是他最開心的事，我總是適時(shí)地肯定表揚(yáng)，同學(xué)們也漸漸地喜歡上他并關(guān)心他。元旦聯(lián)歡會上，同學(xué)們拉他表演節(jié)目，竟引來掌聲陣陣，他臉上露出了少有的笑容，他既感受到集體的溫暖，又嘗到了成功的喜悅。后來他告訴我，這是他這些年來最幸?？鞓返臅r(shí)刻!我進(jìn)一步鞏固成果，繼續(xù)發(fā)揮集體的力量，我組織結(jié)對幫扶活動(dòng)，給他學(xué)習(xí)上的幫助，生活上的資助。我鼓勵(lì)學(xué)生收集校園內(nèi)的飲料瓶，賣的錢資助他，解決他生活上的困難。這樣既幫助了他，讓他融入了集體，不再感到孤獨(dú)，又找到了幸福。漸漸地他身上的小毛病少了，也注意起了形象，頭發(fā)不亂衣服也整潔干凈多了，同學(xué)主動(dòng)找他玩。

3、關(guān)愛、教育、鼓勵(lì)，引導(dǎo)他健康成長。

在充分發(fā)揮集體力量的同時(shí)，我也給予他愛的陽光，引導(dǎo)教育他健康成長。首先我肯定他是個(gè)好孩子，難免會犯錯(cuò)誤。因?yàn)榻逃切男南嘤〉幕顒?dòng)與交流，對于這位學(xué)生的這種行為，我們不應(yīng)該粗暴地指責(zé)訓(xùn)斥，而是耐心地告訴他：每個(gè)人都可能犯錯(cuò)，關(guān)鍵是要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，只有這樣才能得到家長、老師、同學(xué)的理解。當(dāng)他能夠認(rèn)識到自己的這一不良行為，并因此受到來自家長、同學(xué)的指責(zé)而感到痛苦時(shí)。以此，來消除他的對抗、逆反心理，引導(dǎo)他理性的看待自己的錯(cuò)誤。我想：此時(shí)幫助他樹立戰(zhàn)勝自我的信心是最關(guān)鍵的。第二，我用信任的眼光看待他，用真誠的言語激勵(lì)他，及時(shí)了解他的想法，建立起良好的師生關(guān)系。我把他當(dāng)朋友、親人，給他講我自己艱辛的成長經(jīng)歷和不幸的往事，以及我如何自尊自強(qiáng)，努力學(xué)習(xí)的故事，我用自己的人格魅力來感召他。又常常給他講些中外科學(xué)家刻苦研究，忘我工作，為人類文明和進(jìn)步事業(yè)做出重大貢獻(xiàn)的事例，使他逐漸明白應(yīng)該從小學(xué)好本領(lǐng)，還給他講述有許多中外聞名的名人，在小時(shí)候的學(xué)習(xí)成績也是不理想，但經(jīng)過努力最終成為世界名人的故事，同時(shí)告訴他：人的潛力是無窮的，只要充滿信心，努力奮斗，就能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。退一步來說即使成績暫時(shí)落后了，也要有一顆健康向上的心，因?yàn)榻】党砷L比成績更重要！

4、家校結(jié)合，改善教育方法。

家庭是孩子的第一個(gè)學(xué)校，家長對子女的教養(yǎng)方式均可直接影響到孩子的身心健康。因此，家校配合，是改善孩子健康心態(tài)最有效的方法。該生情況特殊，由于監(jiān)護(hù)人不是親生父母，沒什么文化，教育方式粗暴簡單，對其關(guān)心和指導(dǎo)就更少，孩子感受不到家的溫暖。我首先讓該生明白，“打是親，罵是愛，不聞不問要變壞”，家長的教育方式雖有不當(dāng)之處，但家長的出發(fā)點(diǎn)是為了子女成材，作為子女要體諒大伯的苦心，讓他明白大伯把他拉扯大不容易，這其實(shí)就是愛。另外，我通過與其伯父母溝通，讓他們明白，“打是親，罵是愛，一味打罵難成材”，并向他們介紹一些心理健康知識和教育孩子的方法和技巧。首先讓他們降低對這位學(xué)生的要求，多從孩子的角度考慮，給予理解，使其感受到伯父母的支持與鼓勵(lì)，甚至愛心，幫助改善家庭氣氛，改善教育方法。其次，給孩子足夠的零花錢，不能因?yàn)榕滤更c(diǎn)小毛病就餓他肚子，家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)在困難，我會幫你們申請?zhí)乩аa(bǔ)助。第三，給孩子足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)，讓他干點(diǎn)力所能及的農(nóng)活。要求監(jiān)護(hù)人經(jīng)常與校方聯(lián)系，共同監(jiān)督教育孩子。通過與家長配合，經(jīng)常互相溝通，對該生在學(xué)校或家里表現(xiàn)好的地方都及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，為孩子形成正常的心態(tài)和增強(qiáng)心理承受能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

 

四、案例反思

日常教育教學(xué)中，我們教師要想出辦法如何教育學(xué)生，如何才能給孩子更多的關(guān)愛,尤其是對有一些問題的學(xué)生，更需要我們的關(guān)愛。著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話發(fā)生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對準(zhǔn)音調(diào)?！苯處煹膼坌哪軗Q取學(xué)生的信任，教師對學(xué)生的關(guān)注才能從新喚起學(xué)生的自信,才能讓孩子學(xué)會自尊,才能讓孩子茁壯成長. 教師如果能以一顆寬厚真誠的愛心去教育他們，必能使他們走出不良習(xí)慣的束縛，而步入人生燦爛的陽光地帶。

一個(gè)人的心理、習(xí)慣往往能影響他的品質(zhì)、性格，乃至影響他的一生。我們不僅要教育他們學(xué)好文化知識，更重要的是使他們擁有健康的心理和健全的人格。只要我們少一份冷漠，多一份溫情，這些學(xué)生就會少一點(diǎn)失落，多一點(diǎn)收獲。讓我們努力從孩子們身上發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，毫不吝嗇地用語言、目光、體態(tài)表達(dá)出我們發(fā)自內(nèi)心的欣賞，充滿愛心地去引導(dǎo)他們，幫助他們找回自信的鑰匙，重燃希望的火花！讓每個(gè)孩子都能真切地感受到愛和被愛的幸福！

案例2

一、案例學(xué)校表現(xiàn)介紹

徐露，女，14歲 ，初一。父母在外打工無暇顧及孩子的生活學(xué)習(xí)，所以她和爺爺奶奶一起生活。我是她語文老師，開學(xué)后，經(jīng)過一段時(shí)間觀察，我發(fā)現(xiàn)徐露身上集中出現(xiàn)了以下問題：

1、行為方面

（1）具有我行我素、自負(fù)、嫉妒心強(qiáng)、攻擊性強(qiáng)等不好的品行。

（2）和同學(xué)交往時(shí)特別要強(qiáng)，一點(diǎn)點(diǎn)小虧都吃不得，有一點(diǎn)小小的矛盾和摩擦就會對同學(xué)大吼大叫，甚至拳打腳踢。

2、學(xué)習(xí)方面

（1）學(xué)習(xí)成績差，做事懶散，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，常因貪玩而耽誤學(xué)習(xí)，經(jīng)常欠交作業(yè)。

（2）注意力不集中，沒有持久性，組織紀(jì)律差。

3、性格方面

同學(xué)都嫌棄她，不愿與她交朋友，導(dǎo)致她的性格越變越郁悶、也越來越暴躁。逐步成了班級活動(dòng)的邊緣人。

二、案例家庭背景調(diào)查

徐露父母，文化程度不高，沒有固定收入，長期在廣東打工，基本上很少過問孩子的生活學(xué)習(xí)情況，只留下她和爺爺奶奶一起生活，而爺爺奶奶文化很低，重養(yǎng)輕教，對于她的任何要求不管有理還是無理的都滿足，卻從未指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。在爺爺奶奶的嬌生慣養(yǎng)下，徐露養(yǎng)成了我行我素、自負(fù)、嫉妒心強(qiáng)、攻擊性強(qiáng)等不好的品行。她的學(xué)習(xí)成績非常的差，性格越變越郁悶、也越來越暴躁，逐步成為了班級活動(dòng)的邊緣人。

三、個(gè)案分析、處理

（一）原因分析：徐露是一名留守兒童，在爺爺奶奶重養(yǎng)輕教、嬌生慣養(yǎng)下，正處于認(rèn)識人生關(guān)鍵時(shí)期的她由于不能得到父母的關(guān)愛以及在隔代教育下出現(xiàn)了以上癥狀，通過我的觀察和談話，我發(fā)現(xiàn)究其原因主要有以下幾方面。

1、是監(jiān)護(hù)人不力。作為徐露的監(jiān)護(hù)人——爺爺奶奶，他們大都將其臨時(shí)監(jiān)護(hù)責(zé)任理解為讓孩子們吃飽穿暖，不出事。監(jiān)護(hù)職責(zé)淺層化，重養(yǎng)輕教，重身體、輕心理，認(rèn)為孩子只要吃飽穿暖了就行了，所以忽視了孩子的心理健康和全面發(fā)展。尤其是祖輩教育孩子，由于觀念和方法滯后，存在明顯嬌生慣養(yǎng)，放任自流的隔代教育傾向。一方面，作為徐露的監(jiān)護(hù)人，他們文化素質(zhì)較低，沒有能力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)和對孩子進(jìn)行法制、安全、衛(wèi)生等方面的教育，致使她學(xué)習(xí)成績非常差，另一方面，在思想認(rèn)識及價(jià)值觀念上他們不能對孩子進(jìn)行正確引導(dǎo)，縱容她，使她逐步養(yǎng)成了愛撒謊、我行我素、自負(fù)、嫉妒心強(qiáng)、攻擊性強(qiáng)等不好的品行，所有這些都會嚴(yán)重影響孩子的受教育狀況，致使孩子在人格發(fā)展上出現(xiàn)很大的扭曲和變形。

2、是情感關(guān)愛明顯缺乏。由于父母外出打工，長期不歸，使徐露從小缺少父母的關(guān)愛，加之父母由于繁忙很少與家人聯(lián)系，使孩子出現(xiàn)了情感饑餓綜合癥。在學(xué)校里，由于得不到老師過多的關(guān)注，她的各種不良品行又使同學(xué)們對她很疏遠(yuǎn)，這些情感的缺失導(dǎo)致她缺乏對外部的安全感和信任感，因此出現(xiàn)性格缺陷，嚴(yán)重影響了她與同學(xué)的正常交往。

（二）處理策略

1、拿出熱情，奉獻(xiàn)愛心。面對留守兒童的諸多難題，有的教育工作者干脆就產(chǎn)生這樣的想法：沒有家教的孩子我們管不了，做父母的不嚴(yán)加管教，光靠我們老師有什么辦法？其實(shí)，留守兒童并不是天生的調(diào)皮搗蛋，不是天生的冷漠無情，他們是缺少成人的正確引導(dǎo)，做老師的決不能推卸責(zé)任，對問題學(xué)生要有熱情，要有愛心，要一視同仁，甚至要付出更多更多，只要我們不放棄，肯定會有收獲。作為徐露的語文老師，對她的問題我不能坐視不管。課堂上我重視關(guān)注她，經(jīng)常給她創(chuàng)造不同的表現(xiàn)機(jī)會，只要她在學(xué)習(xí)上獲得點(diǎn)滴進(jìn)步，我就會對她表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。課下，我和她做朋友談心，給她指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。我認(rèn)為能轉(zhuǎn)化一個(gè)問題學(xué)生，看到她健康茁壯地成長是一件多么令人高興的事。

2、發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，幫她找回自信。的確，留守孩兒更需要老師的關(guān)心和幫助。我們要會，捕捉兒童興趣和行為的閃光點(diǎn)。有些留守孩兒雖然孤僻、不善言談，但他們也有自己的興趣愛好，有的愛畫畫，有的愛寫字，有的愛參加體育活動(dòng)等。如果我們老師能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們的愛好，為他們的興趣發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，幫助他們發(fā)展自己的特長，就會達(dá)到意想不到的效果。平時(shí)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)徐露喜歡畫畫、剪紙，我就鼓勵(lì)她出墻報(bào)，活動(dòng)課時(shí)讓她牽頭策劃，聯(lián)歡會上讓她表演。她非常積極做得很出色，我及時(shí)給予肯定、表揚(yáng)，并在班里為她作宣傳，她有了成就感，開朗自信起來，笑容寫在了臉上，性格也溫和起來了。對待這一類學(xué)生，我們要有一些特殊的方法，要正確引導(dǎo)他們健康快樂地成長。

3、幫助家長走出愛的誤區(qū)。我利用課余時(shí)間和徐露的爺爺、奶奶進(jìn)行了深入的交流與溝通，和他們增進(jìn)了解，尋求互助，并給予他們一定的家教指導(dǎo)，幫助他們正確地教育和引導(dǎo)孩子，并真誠地向他們提出建議：

（1）不能無原則地溺愛孩子，對孩子要什么就給什么，全力滿足她，會讓她以為什么東西都能輕易得到，這樣必然會在她的頭腦里形成一種不珍惜物品、講究物質(zhì)享受和不體貼的不良意識，并且也不能培養(yǎng)她忍耐和吃苦的精神。

 對于孩子的不良習(xí)慣和缺點(diǎn)錯(cuò)誤，爺爺奶奶不要一味姑息遷就，也不能視而不見，或輕描淡寫，因?yàn)橐晃哆w就只會使孩子養(yǎng)成自私、任性的不良性格。而應(yīng)該耐心教導(dǎo)，給她分析原因，幫助她意識到自己的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)她改正。

（2）當(dāng)徐露在學(xué)習(xí)上遇到困難的時(shí)候，應(yīng)該教會她如何去解決，先讓孩子自己思考，借助字典、詞典這些必備的工具書解決，實(shí)在不懂的可以讓他問老師和同學(xué)，不能養(yǎng)成不做作業(yè)和抄襲他人作業(yè)的壞習(xí)慣。

（3）我還與她的父母取得了聯(lián)系，希望他們經(jīng)?；丶铱赐⒆踊蚪?jīng)常給孩子打電話，多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，了解孩子的思想狀況，并對孩子取得的微小進(jìn)步給予肯定，這樣能讓孩子感受到父母的關(guān)愛。從而增強(qiáng)自信心，不斷改正自我，做個(gè)好孩子。

四、案例反思

經(jīng)過我和孩子家長的密切配合及徐露本人的努力，近段時(shí)間她取得了可喜的進(jìn)步。她活潑開朗有上進(jìn)心，人緣關(guān)系也徹底改變了。孩子的轉(zhuǎn)變讓我真正感受到，給孩子愛和自信就是給了孩子一把成功的鑰匙。但是我要提醒家長，應(yīng)該懂得如何去愛，愛的方式也應(yīng)有所不同，孩子家長的轉(zhuǎn)變以及自己所做的一切使我想到高爾基說過的話：“愛孩子這是老母雞都會做的事，要教育他們卻是一項(xiàng)偉大的事業(yè)。”學(xué)校、家長要齊心協(xié)力，把這一偉大的事業(yè)做精致！我想我有信心轉(zhuǎn)變更多情感上、心理上有障礙的留守孩子。因?yàn)槲覑蹖W(xué)生，因?yàn)槲疫€喜歡探索教育他們的方法。在多年的教育生涯中，我發(fā)現(xiàn)許多留守兒童都有不同程度的心理問題，但學(xué)生心理問題的類型有很多種，關(guān)鍵是我們老師一定要對癥下藥?！笆鲁鲇幸颉边@句老話其實(shí)涵蓋了很多的心理教育哲理,只有明白其中真正的原因,才能做到有的放矢。但教育,更離不開愛,一定要切記無論我們教育哪類學(xué)生，都別忘了：教育像是涓涓細(xì)流，河中流淌的應(yīng)是愛心、細(xì)心、恒心。