導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇對(duì)孩子教育方面的要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    一個(gè)合格的好家長(zhǎng),應(yīng)該做到:

    一、言行堪為孩子的表率。

    孩子具有強(qiáng)烈的模仿性,他們從脫離母胎的第一天起,就對(duì)周圍世界開(kāi)始不倦地探索和模仿。孩子模仿對(duì)象首先是自己的父母。年幼兒童都是睜著一對(duì)好奇的眼睛,觀察著大人的一舉一動(dòng),一言一行,仿效著大人的說(shuō)話動(dòng)作。父母是孩子的榜樣,孩子是父母的影子。因此,家庭教育成功的家長(zhǎng),都注意自己的一言一行給孩子帶來(lái)的影響。大量事實(shí)證明,行為不軌、夫妻反目、臟話滿口、懶于學(xué)習(xí)的父母,盡管口頭上也要求孩子的品行端正、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、文明禮貌、努力學(xué)習(xí)最終是很難達(dá)到理想的效果的。因?yàn)闆](méi)有以自己的模范言行作為基礎(chǔ)的空洞說(shuō)教,對(duì)孩子是缺乏可信性和感染力的。古人說(shuō)“其身正,不令而行;其身不正,雖令不行?！奔议L(zhǎng)與其空喊一百次,還不如先做出樣子。

    二、懂得正確地愛(ài)孩子。

    父母愛(ài)孩子是最偉大、最高尚的人類美德之一。父母對(duì)孩子的愛(ài)不應(yīng)該是高時(shí)低的浪潮式的行為,而應(yīng)該持穩(wěn)定不變的態(tài)度。父母正確地愛(ài)孩子,就要放棄對(duì)孩子的百依百順或管教過(guò)嚴(yán)的做法,做到管教適度。有些家長(zhǎng)當(dāng)孩子做出令人頭痛的行為時(shí),總是采取容忍的態(tài)度,或自我安慰,或無(wú)可奈何地?fù)u搖頭。殊不知對(duì)孩子百依百順,滿足孩子許多不合理的、任性的要求,讓孩子生活在倍受溺愛(ài)的環(huán)境里;在成長(zhǎng)中得不到生活上的必要磨煉,這樣會(huì)妨礙孩子獨(dú)立自主精神的養(yǎng)成和正常的發(fā)育成熟,限制孩子積極性的自由發(fā)展。同時(shí),那些嬌慣的孩子,總相信父母會(huì)滿足他任性的、稀奇古怪的無(wú)理要求,漸漸地會(huì)養(yǎng)成缺乏禮貌,輕視長(zhǎng)輩的壞態(tài)度。實(shí)踐證明,想有效地教育孩子,特別是對(duì)那些精力充沛,活潑頑皮的孩子,不能完全放棄適當(dāng)?shù)奶幜P。

    反之,不考慮孩子的特點(diǎn)和可能,向孩子提出過(guò)分嚴(yán)格的要求,當(dāng)孩子達(dá)不到父母心里的標(biāo)準(zhǔn)時(shí),甚至采取錯(cuò)誤的教育方法,使孩子總是處在神經(jīng)緊張之中。這種使孩子長(zhǎng)期處于戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢心態(tài)的做法,無(wú)疑是會(huì)限制、壓抑孩子身心發(fā)育和智力發(fā)展的。有的孩子還會(huì)把積郁在心里的怨恨向同學(xué)(伴)盡情地發(fā)泄,或?qū)逃睦蠋煴憩F(xiàn)出逆反心理,造成學(xué)校教育的困難。

    對(duì)孩子適度的管教應(yīng)該是既不苛求,又不放任,即使孩子處在家庭的溫暖、幸福之中,又有道德教養(yǎng),行為習(xí)慣的強(qiáng)化訓(xùn)練。

    三、學(xué)校教育與社會(huì)教育密切配合。

    父母要使自己對(duì)孩子的教育取得顯著效果必須使家庭教育和學(xué)校教育、社會(huì)教育相配合,使三者形成一股合力。

    首先,家長(zhǎng)的教育觀點(diǎn)、教育思想,應(yīng)與國(guó)家、學(xué)校對(duì)孩子的要求相一致。我們培養(yǎng)和教育孩子的目的,不是象封建社會(huì)所提倡那樣,為了“光宗耀祖”,也不單純?yōu)榱俗非髠€(gè)人致富發(fā)財(cái),出人頭地。而按照國(guó)家四化建設(shè)的需要,培養(yǎng)有道德、有理想、有文化、有紀(jì)律的新一代。

    如果家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育與社會(huì)教育相背馳,使孩子同時(shí)受到不同觀點(diǎn)的教育,勢(shì)必會(huì)使孩子的心靈出現(xiàn)迷惘、惶惑。隨著孩子閱歷的增長(zhǎng),對(duì)社會(huì)、人生見(jiàn)解的加深,就會(huì)或因反對(duì)父母不正確的教育觀點(diǎn)而損害父母形象;或因接受了家長(zhǎng)不正確的觀點(diǎn),影響了孩子正確人生觀的形成,致使孩子不能按國(guó)家的要求健康成長(zhǎng)。而這兩種情況的最后結(jié)果都是貽患后輩。

    其次,家長(zhǎng)和老師要加強(qiáng)聯(lián)系。家庭和學(xué)校是教育孩子的兩個(gè)重要陣地。為了使兩者配合好,家長(zhǎng)應(yīng)該和學(xué)校保持密切的聯(lián)系,讓老師了解孩子的特點(diǎn)、某些苗頭和傾向,互相配合教育。家長(zhǎng)和學(xué)校聯(lián)系配合時(shí),家長(zhǎng)要信任和依靠老師。老師要求家長(zhǎng)配合的事,家長(zhǎng)要認(rèn)真對(duì)待。學(xué)校舉辦家長(zhǎng)學(xué)校,召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、座談會(huì),家長(zhǎng)應(yīng)該按時(shí)參加,如因特殊情況不能參加,也應(yīng)該事先與老師取得聯(lián)系。

    如果家長(zhǎng)對(duì)老師的教育有不同的看法,決不可在孩子面前表示對(duì)老師的不滿情緒,可在孩子不在的情況下,與老師平心靜氣地交換,以求一致。家長(zhǎng)應(yīng)該尊重老師的勞動(dòng),而家長(zhǎng)對(duì)老師的尊重,是促使孩子尊敬老師的重要一環(huán)。

    再次,對(duì)于學(xué)校組織孩子參加的一些活動(dòng),家長(zhǎng)應(yīng)該熱情支持。通過(guò)社會(huì)活動(dòng),可以使孩子認(rèn)識(shí)社會(huì)、熟悉社會(huì),逐步增強(qiáng)獨(dú)立活動(dòng)的能力。

    四、要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)。

    理想的、合格的家長(zhǎng),應(yīng)該是“特種心理學(xué)家”兼“特種教師”。因?yàn)榧议L(zhǎng)需要了解孩子的心理,所以必須是兒童心理學(xué)家;同時(shí),家長(zhǎng)是孩子一生中最重要的老師,也是啟蒙老師,家長(zhǎng)在不知不覺(jué)中教給孩子的,比孩子在學(xué)校里學(xué)到的還重要。因此要真正做個(gè)合格的家長(zhǎng),必須不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)。

    第一,要努力加強(qiáng)自身政治思想和道德品質(zhì)方面的修養(yǎng)。聯(lián)系現(xiàn)階段實(shí)際,要擁護(hù)黨的以來(lái)的基本路線、方針、政策,貫徹中央提出的一個(gè)中心,兩個(gè)基本點(diǎn)這一根本指導(dǎo)思想,努力培養(yǎng)自己具有積極工作,關(guān)心別人,遵守社會(huì)公德等高尚的道德情操。因?yàn)檫@不僅是作為一個(gè)社會(huì)主義中國(guó)公民所必需的,也是盡父母責(zé)任,對(duì)孩子教育所必需的。家長(zhǎng)的政治思想和道德品質(zhì)的種種方面,從基本的政治態(tài)度到生活細(xì)節(jié),都會(huì)給孩子以深刻的影響。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò):“親愛(ài)的父母?jìng)?家庭的風(fēng)氣是你們自己的生活和你們自己的操行創(chuàng)造出來(lái)的?！奔议L(zhǎng)應(yīng)該時(shí)時(shí)處處以高尚的道德情操創(chuàng)造自己的家庭風(fēng)氣。

    第二,要努力加強(qiáng)自身文化知識(shí)方面的修養(yǎng)。孩子對(duì)周圍的各種事物和現(xiàn)象都感到新鮮,他們常向父母提出一連串的問(wèn)題,不少來(lái)源于對(duì)各種自然現(xiàn)象的好奇心。家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)孩子因好奇而迸發(fā)的思維火花進(jìn)行保護(hù)與促進(jìn)。這就要求家長(zhǎng)不斷加強(qiáng)文化知識(shí)方面的修養(yǎng),力求準(zhǔn)確地回答孩子提出的問(wèn)題,并因勢(shì)利導(dǎo),引導(dǎo)其進(jìn)一步探索。因而重視對(duì)孩子教育的家長(zhǎng),是常常去問(wèn)津書(shū)店的。

篇2

幼兒園家長(zhǎng)參與必要性具體實(shí)施《幼兒園指導(dǎo)綱要》中在對(duì)幼兒園的管理方面提出了更為嚴(yán)格的要求。鼓勵(lì)孩子的家長(zhǎng)也參與到幼兒園管理的工作當(dāng)中，充分利用好家長(zhǎng)方面的有效作用，鼓勵(lì)家長(zhǎng)成為幼兒園管理層的一份子，作為主人，參與幼兒園的管理和決策之中，發(fā)揮好家園共育的作用，這不但是綱要中的要求，也是幼兒園在今后良好發(fā)展的要求，更是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一、家長(zhǎng)參與幼兒園管理工作的必要性

陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這么一句話：“幼稚教育是一件復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以勝任的，也不是幼稚園一方面可以勝任的；必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！痹诂F(xiàn)實(shí)工作中，其實(shí)也是越來(lái)越多的老師認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，讓家長(zhǎng)參與幼兒園管理中來(lái)是非常重要的一種措施。在2001年頒布的《幼兒園指導(dǎo)綱要》中就突出強(qiáng)調(diào)了讓孩子家長(zhǎng)參與幼兒園工作之中，要求幼兒老師都能積極、主動(dòng)的利用好家長(zhǎng)這方面的重要資源，以便形成家園配合默契、教育同步的和諧氣氛。可是在具體的實(shí)踐當(dāng)中，也有很多幼兒老師在對(duì)待這個(gè)問(wèn)題上理解的還不夠深入，認(rèn)為所謂的家長(zhǎng)參與到幼兒園工作中，就是指家長(zhǎng)對(duì)老師的工作給予支持與理解；有的甚至認(rèn)為一學(xué)期對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放一次或兩次活動(dòng)就算家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)了。其實(shí)，這樣的參與并不是綱要中所謂的參與，這樣的參與只會(huì)感覺(jué)是一種應(yīng)付，是蜻蜓點(diǎn)水而孩子家長(zhǎng)并沒(méi)有真正的參與幼兒園管理之中，沒(méi)有真正的成為幼兒園主人。大家都應(yīng)該意識(shí)到在現(xiàn)如今隨著社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的逐漸變革，以及家長(zhǎng)們知識(shí)水平的提高，家長(zhǎng)在對(duì)孩子接受教育方面越來(lái)越重視，因此在幼兒園管理方面提出了許多更新更高的要求，其中也給幼兒園在對(duì)孩子教育和管理方面提出了很多有意義建議和措施。所以，讓家長(zhǎng)也參與幼兒園的管理當(dāng)中來(lái)，在學(xué)校為家長(zhǎng)專門(mén)成立一個(gè)交流平臺(tái)，這樣的管理模式已經(jīng)成了今后幼兒園的發(fā)展方向的一種趨勢(shì)。

二、家長(zhǎng)參與管理的幾點(diǎn)具體實(shí)施

1.在幼兒園的指導(dǎo)下參與管理

每位家長(zhǎng)都對(duì)子女的成長(zhǎng)抱有殷切的期望，及望子成龍、望女成鳳的一種心態(tài)，但大多數(shù)家長(zhǎng)卻僅僅具備熱情而缺乏思想，往往會(huì)會(huì)缺乏專業(yè)的知識(shí)與素養(yǎng)。因此，在家長(zhǎng)參與幼兒園管理的過(guò)程中，幼兒園很有必要作出一些合理且恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方案，主動(dòng)向家長(zhǎng)宣傳一些科學(xué)保育、教育的知識(shí)，開(kāi)展一些家園相互溝通活動(dòng)等等，比如現(xiàn)在湖南衛(wèi)視比較火的綜藝節(jié)目《爸爸去哪兒》就是一種非常好的教育方式。按照尊重、平等、合作的原則，使家長(zhǎng)在教育觀念上接受并主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。然而想把家長(zhǎng)真正作為幼兒園的一位直接管理者還需要做更多的努力。如在幼兒園的管理上實(shí)施一些開(kāi)明的態(tài)度及樂(lè)于聽(tīng)取意見(jiàn)的方案，進(jìn)而達(dá)到讓孩子家長(zhǎng)真正更多的參與進(jìn)來(lái)，加強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校雙方的信任性。對(duì)此相關(guān)措施的制定會(huì)有利于家長(zhǎng)與學(xué)校之間的合作更為合理化，進(jìn)而更有利于幼兒園的發(fā)展。

因此，經(jīng)過(guò)一系列的活動(dòng)以及采取的一系列措施會(huì)使很多家長(zhǎng)從自己思想的小框框中跳出來(lái)而融合在整個(gè)大家庭當(dāng)中，所以學(xué)校對(duì)于這些在孩子教育身上有心無(wú)力的家長(zhǎng)們采取各種方案來(lái)加以引導(dǎo)，可以根據(jù)家長(zhǎng)的時(shí)間安排，讓孩子家長(zhǎng)定期或者根據(jù)需要來(lái)參加孩子的一些教育過(guò)程，像協(xié)助孩子參加幼兒園組織的活動(dòng)，在娛樂(lè)活動(dòng)擔(dān)任裁判，制定孩子的一日三餐等。像這樣的活動(dòng)安排既可達(dá)到家長(zhǎng)參與其中的效果，也可以從中得到很多家長(zhǎng)們寶貴的建議，實(shí)現(xiàn)了充分發(fā)揮家長(zhǎng)這部分資源的良好效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)孩子的共同教育。

2.積極參加教育過(guò)程的管理

現(xiàn)如今《幼兒園課程》主要是強(qiáng)調(diào)活動(dòng)性及探究性，及幼兒園要營(yíng)造一種使孩子自發(fā)、主動(dòng)的去探究活動(dòng)的氛圍，所以為了達(dá)到這樣的效果，老師們就要努力地去搜集這方面的知識(shí)和信息，而這些問(wèn)題也正好是各位家長(zhǎng)所感興趣的一些問(wèn)題，所以也實(shí)現(xiàn)了對(duì)家長(zhǎng)們的吸引，使家長(zhǎng)們主動(dòng)地參與教育過(guò)程的管理中來(lái)，進(jìn)而引導(dǎo)孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.積極參加班級(jí)活動(dòng)的管理

幼兒園對(duì)家長(zhǎng)實(shí)施開(kāi)放性管理，當(dāng)班級(jí)舉行活動(dòng)時(shí)積極邀請(qǐng)家長(zhǎng)們參與進(jìn)來(lái)，是一種提高家長(zhǎng)參與效果的重要的途徑。在活動(dòng)的過(guò)程中如果有家長(zhǎng)們的參與，不僅可以使家長(zhǎng)對(duì)孩子有了更加全面的了解，還可以是家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)校的教育模式、方法、理念有個(gè)更進(jìn)一步的了解，進(jìn)而可以減少家長(zhǎng)對(duì)孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程的一些擔(dān)心，也可使家長(zhǎng)從傳統(tǒng)的家庭教育轉(zhuǎn)移到學(xué)校來(lái)，形成家園共同教育。幼兒園可以多利用雙休和節(jié)假日期間舉辦一些家園活動(dòng)，并在每次活動(dòng)結(jié)束后，做個(gè)活動(dòng)小分享等。如在中班舉辦的“我是小導(dǎo)游”活動(dòng)中，每個(gè)孩子都作為自己爸媽的一個(gè)小導(dǎo)游，帶領(lǐng)爸媽參觀自己的幼兒園，向家長(zhǎng)們介紹自己的老師和小伙伴、活動(dòng)場(chǎng)所及平時(shí)的玩具等等，并在活動(dòng)過(guò)程中向爸媽展示一下自己最近學(xué)校學(xué)到的一些本領(lǐng)，最后學(xué)校組織家長(zhǎng)和孩子共同在學(xué)校進(jìn)餐，親身體會(huì)孩子在學(xué)校的飲食。在這樣的活動(dòng)中使家長(zhǎng)不僅可以了解到孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，還可以了解到自己孩子比其他孩子的差異，從而更清楚的從哪方面對(duì)孩子加強(qiáng)培養(yǎng)，在最后通過(guò)家長(zhǎng)座談會(huì)就可以收集到家長(zhǎng)們有針對(duì)性的寶貴建議了。

幼兒園還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加“走進(jìn)孩子課堂”活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)們直接走進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)課堂，通過(guò)在課堂上與孩子直接的互動(dòng)，使家長(zhǎng)們與孩子之間更加親密了，與幼兒園之間也減少了許多的生疏感。

4.家長(zhǎng)享有參與發(fā)展評(píng)價(jià)的權(quán)利

一個(gè)幼兒園怎么樣及該幼兒園對(duì)孩子的教育好不好，這需要誰(shuí)來(lái)回答？既然家長(zhǎng)們都參與了管理，那么家長(zhǎng)就應(yīng)該享有參與評(píng)價(jià)這種權(quán)利。所以，幼兒園有必要在每個(gè)學(xué)期給家長(zhǎng)們發(fā)一份有關(guān)學(xué)校各個(gè)方面的調(diào)查表，讓家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)工作做出自己的一些評(píng)價(jià)，使各個(gè)家長(zhǎng)真正成為學(xué)校的主人。在《幼兒園指導(dǎo)綱要》中也明確要求尊重孩子的個(gè)體差異，并采取一些措施如通過(guò)集體、小組或個(gè)別等活動(dòng)的形式，因人而異，爭(zhēng)取讓每個(gè)孩子都得到全面的教育，讓孩子學(xué)得舒心。這就需要老師和家長(zhǎng)們?cè)诤⒆拥陌l(fā)展上做出正確的評(píng)價(jià)了，然而實(shí)際上，大部分家長(zhǎng)在衡量孩子方面都是以成人的標(biāo)準(zhǔn)，“橫向”比較是他們采用最多的方式。那么怎樣才可以改變這一現(xiàn)狀呢？依據(jù)家長(zhǎng)的具體情況，針對(duì)怎樣對(duì)待孩子的發(fā)展問(wèn)題舉辦一些座談會(huì)，并且邀請(qǐng)一些幼兒專家與家長(zhǎng)們進(jìn)行交談，這樣的座談會(huì)既改變了家長(zhǎng)們的思想觀念，也加強(qiáng)了家長(zhǎng)們?cè)趯W(xué)校的主人公的意識(shí)。

篇3

關(guān)鍵詞 教師 家庭教育

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）04-0109-01

教育孩子是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須將社會(huì)、學(xué)校、家庭三方面的教育完美結(jié)合。缺少了家庭教育，孩子就很難走上成功之路。家庭教育是社會(huì)的細(xì)胞，良好的家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)、補(bǔ)充和繼續(xù)。要搞好學(xué)校教育和家庭教育，除大的方面外，還得從細(xì)節(jié)入手：

一、統(tǒng)一思想，共同教育學(xué)生

教師要向家長(zhǎng)宣傳正確的教育思想，對(duì)部分家長(zhǎng)在教育子女的方式方法上進(jìn)行指導(dǎo)幫助?，F(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，一方面，不少長(zhǎng)輩和父母過(guò)分溺愛(ài)，他們衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，不愛(ài)吃苦受累，禁不起挫折的考驗(yàn)；另一方面，父母?jìng)兤毡椤巴映升垺薄巴渗P”，對(duì)孩子提出過(guò)高的要求，一旦未能達(dá)到目標(biāo)，就采取強(qiáng)制壓服、粗暴專橫的手段，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生厭學(xué)心理，甚至自暴自棄。這些教育方式，都違背了教育規(guī)律，只有按照兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)，才能使兒童健康成長(zhǎng)。所以，教師在聯(lián)系家長(zhǎng)的過(guò)程中，要有針對(duì)性地向家長(zhǎng)宣傳正確的教育思想，使他們樹(shù)立正確的兒童觀，讓他們知道教育子女既要嚴(yán)格要求，又要循循善誘，因材施教，在對(duì)孩子尊重信任的同時(shí)還要做到以身作則。家長(zhǎng)提高了自身修養(yǎng)，才會(huì)改善家庭教育環(huán)境，調(diào)整好教育子女的方式方法，家庭教育與學(xué)校教育才能統(tǒng)一結(jié)合。

二、常抓不懈，不能臨渴掘井

教育的長(zhǎng)期性決定了教師應(yīng)經(jīng)常交流學(xué)生在學(xué)校和家庭中的情況。只有這樣，教師才能全面細(xì)致地了解學(xué)生的個(gè)性特征、興趣愛(ài)好以及各方面的表現(xiàn)，才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，有針對(duì)性地因材施教。這也就要求教師平時(shí)多注意了解學(xué)生的表現(xiàn)，觀察他們的動(dòng)向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，與家長(zhǎng)一道解決問(wèn)題，使教育出現(xiàn)在問(wèn)題發(fā)生之前，而不是問(wèn)題發(fā)生之后。在對(duì)學(xué)生教育過(guò)程中，教師千萬(wàn)不能和家長(zhǎng)不聞不見(jiàn)，缺少聯(lián)系交流，等到出現(xiàn)了問(wèn)題再和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，商量對(duì)策，這樣的教育就顯得滯后，也非常被動(dòng)，教育工作不能及時(shí)到位，學(xué)生也不能受到良好教育。

三、形式多樣，多多聯(lián)系

在學(xué)校和家庭的聯(lián)系過(guò)程中，學(xué)校要采用多種聯(lián)系形式，積極創(chuàng)設(shè)聯(lián)系的良機(jī)。教師可以采用最普遍的方式――家訪，通過(guò)這種形式，教師可以詳細(xì)了解到學(xué)生的家庭狀況和學(xué)生在家里的表現(xiàn)，與家長(zhǎng)充分交換意見(jiàn)。除此之外，學(xué)校、老師也可以定期或不定期地舉行一些家長(zhǎng)會(huì)、報(bào)告會(huì)、座談會(huì)或者用短信、微信等方式，向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)校教育教學(xué)的工作情況及工作計(jì)劃，向家長(zhǎng)提出教育的具體要求，聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，同個(gè)別學(xué)生家長(zhǎng)交流其子女的一些教育問(wèn)題。同時(shí)，我們也要盡量避免單純只請(qǐng)家長(zhǎng)“校訪”來(lái)解決學(xué)生教育問(wèn)題的唯一方式，而不去多方面、多途徑地了解情況，這樣的聯(lián)系形式太過(guò)于單向化，不能深入徹底地教育好學(xué)生。

四、全面交流，切勿一味批評(píng)

人們常說(shuō)“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，教師在和家長(zhǎng)交流時(shí)，也應(yīng)以一分為二的觀點(diǎn)看待學(xué)生，既要看到學(xué)生的不足，又要注意到他們的閃光點(diǎn)。教師在和家長(zhǎng)的聯(lián)系中，應(yīng)注意與家長(zhǎng)全面交流學(xué)生在校、在家的學(xué)習(xí)生活情況，把學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)生活與思想品德客觀、真實(shí)地告訴對(duì)方。向家長(zhǎng)反映問(wèn)題時(shí)，不要只抓住學(xué)生的短處，一味地指責(zé)學(xué)生的缺點(diǎn)，批評(píng)學(xué)生的不是，而是要把學(xué)生的情況作全面客觀地分析，肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，正確對(duì)待他們的缺點(diǎn)，與家長(zhǎng)一道找出教育學(xué)生的最佳途徑。而一味地批評(píng)學(xué)生，只會(huì)給家長(zhǎng)難堪，只會(huì)讓家長(zhǎng)片面地看到孩子的不足，從而使家長(zhǎng)在教育孩子的內(nèi)容、方式上進(jìn)入歧途，給孩子成長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)面影響。

篇4

查雨竹（1994-），女，漢族，四川資陽(yáng)，大學(xué)本科，西華師范大學(xué)教育學(xué)院。

摘要：本文根據(jù)挫折的概念及引起挫折的原因和影響耐挫能力的因素入手，淺談怎樣培養(yǎng)孩子的耐挫能力，有例子論證，最后總結(jié)耐挫能力培養(yǎng)的意義。

關(guān)鍵詞：挫折；耐挫能力；挫折情境；意志力；培養(yǎng)

隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，對(duì)人才的要求越來(lái)越高，因此，父母對(duì)孩子的期望也隨之增高，給孩子施加更大的壓力來(lái)應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)人才的全方位要求。這樣，造成孩子的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，身體、心理承受巨大的壓力，因此，孩子有良好的耐挫能力，具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，具備多方面的綜合能力勢(shì)在必行。

一、對(duì)挫折與耐挫能力認(rèn)識(shí)及意義

在現(xiàn)代新華詞典中，挫折基本解釋：①壓制阻礙；使受挫或失??；②社會(huì)心理學(xué)上指?jìng)€(gè)體在有目的的活動(dòng)過(guò)程中遇到障礙或干擾而產(chǎn)生的心理狀態(tài)。表現(xiàn)為失望、痛苦、沮喪、不安等。挫折可使意志薄弱者消極、妥協(xié)；也可使意志堅(jiān)強(qiáng)者接受教訓(xùn)，在逆境中奮起。挫折產(chǎn)生的條件很多，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，主體必須具有某種動(dòng)機(jī)和目標(biāo)和要有滿足動(dòng)機(jī)和達(dá)到目標(biāo)的手段和行動(dòng)；第二，在通向目標(biāo)的道路上碰到不能克服又不能超越的障礙，構(gòu)成挫折環(huán)境；第三，個(gè)體在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)行為時(shí)受到的阻礙而產(chǎn)生挫折時(shí)，必須對(duì)此有所知覺(jué)，如果客觀上有阻礙存在，但主觀上并無(wú)認(rèn)知，就不會(huì)構(gòu)成挫折環(huán)境，對(duì)挫折情境的主觀知覺(jué)與體驗(yàn)，產(chǎn)生緊張狀態(tài)與情緒反應(yīng)。

每個(gè)人都會(huì)遇上挫折，古人云：“人生逆境十之八九。”在人們的社會(huì)生活中，挫折在所難免，但是不同的人面對(duì)挫折時(shí)反應(yīng)及應(yīng)對(duì)不一樣，每個(gè)人的耐挫能力存在很大的差異。有的人面對(duì)挫折、困難、失敗，都能夠以積極的心態(tài)去應(yīng)對(duì)，盡快找到適合自己的突破口，戰(zhàn)勝這個(gè)短暫的挫折。然而，有的人面對(duì)挫折，就有一種畏難情緒，稍遇挫折，就一直處在猶豫階段，或者就算是處理了問(wèn)題，也花掉很多時(shí)間與精力，甚至根本不能戰(zhàn)勝挫折，精神崩潰，一蹶不振。這種應(yīng)對(duì)挫折的適應(yīng)能力就叫耐挫能力，或耐受能力。

所謂的耐受能力，是指?jìng)€(gè)人遇到挫折時(shí)免于行為失常的能力，也就是個(gè)人能承受環(huán)境的壓力或經(jīng)得起挫折的能力。雖然每個(gè)人經(jīng)受的挫折是經(jīng)常性的，每個(gè)人的耐挫能力也不一樣，面對(duì)挫折時(shí)的反應(yīng)也不一樣，但是，引起挫折的原因也不一樣，影響耐挫能力的因素也有很多。我們要把握這些因素，改變自己，積極地戰(zhàn)勝挫折，在逆境中“越挫越勇”。

二、造成挫折的原因及影響耐挫能力的因素

造成挫折和影響耐挫能力的原因極多，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）家庭因素：家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭環(huán)境的好壞對(duì)孩子的影響至關(guān)重要。

許多孩子在父母的極度保護(hù)下過(guò)著優(yōu)裕的生活，以致于心里脆弱，也因社會(huì)的發(fā)展，人與人之間的交流越來(lái)越少，鄰居也是陌生人，這樣，孩子很少與外界接觸、聯(lián)系，孩子產(chǎn)生障礙的心理的可能性越來(lái)越大。許多孩子從小就過(guò)著養(yǎng)尊處優(yōu)的獨(dú)生子女的生活，一旦受到挫折，就手足無(wú)措；另外，離婚、重組家庭越來(lái)越多，很多孩子缺少父愛(ài)、母愛(ài)，缺乏良好的家庭氛圍和良好的家庭教育，沒(méi)有給孩子正確的引導(dǎo)，他們對(duì)挫折沒(méi)有有正確的認(rèn)識(shí)與分析，所以，對(duì)于挫折不同的孩子就有不同的挫折感受，感受到的壓力也不一樣，導(dǎo)致某些孩子的心理上蒙上了自卑、怯懦的陰影，而且心理極其容易受創(chuàng)傷。第三，有的家庭糾紛不斷，有氣就往孩子身上撒，又有的家長(zhǎng)對(duì)孩子望子成龍心切，在不考慮孩子的喜好和承受能力的情況下，把自己對(duì)孩子的期望強(qiáng)加在孩子的身上，使孩子從小就產(chǎn)生很大的心里壓力，造成孩子過(guò)度接受挫折。

某個(gè)人孩子，從小父母愛(ài)吵架，感覺(jué)三天兩頭都會(huì)吵一架，甚至打架，打得很厲害，現(xiàn)在讀大學(xué)的有一種害怕、自卑的心理，總覺(jué)得別人看不起自己，或者覺(jué)得某件事情自己可能沒(méi)辦法完成，需要?jiǎng)e人幫忙，而且害怕自己一個(gè)人單獨(dú)行事，現(xiàn)在動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣，不合群等不好的現(xiàn)象。從該例子可以看出，家庭的確是影響年齡較小孩子的耐挫能力的第一個(gè)重要因素。

（二）學(xué)校因素：現(xiàn)代的孩子，除了家庭，學(xué)校就是呆的最多的地方，有的學(xué)生甚至更多的呆在學(xué)校，因此學(xué)校就成為了孩子挫折造成的第二大兇手。

由于受到各種因素的制約，現(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)校教育都是打著“素質(zhì)教育”的幌子在進(jìn)行應(yīng)試教育，沒(méi)能真正的擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，忽略了素質(zhì)教育的要求與目標(biāo)，把成績(jī)看成評(píng)價(jià)學(xué)生的首要乃至唯一標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)校里老師對(duì)學(xué)生影響是最深的，老師教學(xué)的方式，對(duì)孩子成績(jī)的重視程度，孩子犯錯(cuò)或者沒(méi)有完成任務(wù)時(shí)老師對(duì)孩子的態(tài)度，都對(duì)孩子影響至深。比如，一次考試結(jié)束之后，一個(gè)原來(lái)考試成績(jī)不錯(cuò)的孩子突然考的很差，老師對(duì)他進(jìn)行的是鼓勵(lì)而不是打擊，我相信效果會(huì)完全不一樣。對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，老師的夸獎(jiǎng)與鼓勵(lì)是孩子動(dòng)力的源泉，能建立起孩子自信，以積極的心態(tài)面對(duì)挫折。相反，如果給與的是忽略，那么孩子極有可能在面對(duì)挫折時(shí)很難自行解決，建立自信。

現(xiàn)在的有些小學(xué)生由于成績(jī)不好，一次次受到老師的批評(píng)與懲罰，并受成績(jī)排行榜的刺激，給孩子扣上了“失敗者”標(biāo)簽。比如不久前出現(xiàn)的在西安市未央?yún)^(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，學(xué)生們被分成了兩類，一半孩子戴著鮮艷的紅領(lǐng)巾，另一部分孩子則戴著綠領(lǐng)巾。該校老師解釋，學(xué)校給學(xué)習(xí)、思想品德表現(xiàn)稍差的學(xué)生發(fā)放了綠領(lǐng)巾以資激勵(lì)?！案嬖V他加油努力，下次爭(zhēng)取戴上紅領(lǐng)巾。”在排名次都已飽受詬病，并被越來(lái)越多的學(xué)校摒棄的21世紀(jì)，竟然還有學(xué)校和教師嫌隱性的激勵(lì)不夠，還要以綠領(lǐng)巾昭告天下，給幼小的孩子公開(kāi)涂抹招人恥笑的顏色，這些教育的確存在很大的問(wèn)題，比抽教鞭更惡毒更可惡，只能制造“套中人”，給孩子系上“心靈死結(jié)”。所以學(xué)校教育真的是一個(gè)非常重要的耐挫能力培養(yǎng)的基地。

（三）社會(huì)因素：這個(gè)物欲橫流的社會(huì)中，孩子們漸漸地養(yǎng)成了一種攀比、拜金心理，孩子不自覺(jué)的受到不良風(fēng)氣的感染、入侵，有時(shí)候受到特殊關(guān)系、特殊氣氛影響，或者過(guò)度的物質(zhì)刺激，言過(guò)其實(shí)的贊揚(yáng)，使孩子自傲自大，當(dāng)處于逆境中時(shí)，不能再隨心所欲，為所欲為時(shí)就很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

現(xiàn)在社會(huì)的浮躁心理也極其嚴(yán)重，最近到處都生了不好的事件，比如接連發(fā)生的“火車站砍人事件”，“飛機(jī)被迫停降事件”，“招遠(yuǎn)‘麥當(dāng)勞’打死女孩事件”等，不良社會(huì)風(fēng)氣蔓延開(kāi)來(lái)，孩子們難免受到影響，導(dǎo)致思維方式、思想觀念等的改變，害怕外面的社會(huì)，不敢再去嘗試，不敢去見(jiàn)識(shí)外面的世界，當(dāng)面對(duì)挫折就只能猶猶豫豫的方式解決。所以，社會(huì)也是影響孩子耐挫能力培養(yǎng)的一大因素。

（四）自身因素：有的孩子自身意志力比較薄弱，對(duì)挫折不能正確的分析處理，經(jīng)受不了一點(diǎn)點(diǎn)挫折，一面對(duì)挫折就立刻亂套，不能活下去。比如某職高，這是發(fā)生在身邊的例子，一個(gè)十六七歲的花季女孩，在家平時(shí)嬌生慣養(yǎng)，在學(xué)校愛(ài)亂罵人，只是因?yàn)樽约杭冶容^有錢(qián)有勢(shì)。在讀書(shū)的時(shí)候，罵了自己的教官，教官火了就給了她一耳光，自己一氣之下就從天樓上跳了下來(lái)。這個(gè)小小的挫折都受不了，也是自己意志力和從小養(yǎng)成的壞習(xí)慣造成的，可想而知，自身因素對(duì)孩子的影響更是致命的。

三、怎樣培養(yǎng)孩子的耐挫能力

（一）父母方面：有意設(shè)置適當(dāng)?shù)拇煺矍榫?，進(jìn)行引導(dǎo)教育

父母應(yīng)該給孩子一個(gè)合理的挫折情境，不要對(duì)孩子期望過(guò)高，對(duì)他有適當(dāng)?shù)囊?，并且給與孩子適當(dāng)努力就能夠完成的任務(wù)，根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，給與孩子適當(dāng)?shù)拇煺鄞碳?，鼓?lì)孩子積極地去完成任務(wù)，建立起面對(duì)挫折、困難情境時(shí)的自信與堅(jiān)強(qiáng)的意志力。

1.父母要樹(shù)立挫折教育意識(shí)，認(rèn)識(shí)抗挫教育的重要性，引導(dǎo)教育。著名心理學(xué)家馬斯洛說(shuō)：“挫折未必總是壞的，關(guān)鍵在于對(duì)待挫折的態(tài)度”。具備很強(qiáng)的挫折抵抗力的孩子就是那些在困境中依舊能夠快樂(lè)前行的孩子，因此，培養(yǎng)孩子樂(lè)觀開(kāi)朗的個(gè)性很重要，讓孩子能微笑著面對(duì)挫折。心理家研究指出：當(dāng)人們遇到挫折時(shí)，高達(dá)九成以上的人會(huì)選擇五種反應(yīng)：攻擊、退化、壓抑、固執(zhí)與退卻，而正面思考者的比率低于10%。大多數(shù)人在遇到挫折時(shí)，很容易陷入負(fù)面情緒，總是將失敗的想法歸咎到負(fù)面的事物上，習(xí)慣對(duì)自己一味的責(zé)備和否定，不懂得如何去調(diào)整負(fù)面情緒。所以，父母培養(yǎng)孩子要科學(xué)，給予孩子適當(dāng)?shù)拇煺矍榫场?/p>

2.把握挫折教育的時(shí)機(jī)，幫助孩子正確理解挫折。在對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育時(shí)，要找到關(guān)鍵期，如埃里克森的八階段理論的生殖器期，強(qiáng)調(diào)孩子在該階段避免受到不必要的挫折和打擊而建立自信心。只有讓孩子在克服困難中感受挫折，認(rèn)識(shí)挫折，才能培養(yǎng)出孩子不怕挫折、勇于克服困難的能力和主動(dòng)接受新事物，承認(rèn)并敢于面對(duì)挫折的信心。家長(zhǎng)在平時(shí)孩子碰到困難時(shí)，教育孩子采取不回避的態(tài)度，鼓勵(lì)孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)，勇敢的向困難發(fā)起挑戰(zhàn)。幫助孩子樹(shù)立信心，激勵(lì)他努力去克服困難，當(dāng)孩子一次次戰(zhàn)勝困難時(shí)，他們便增添了勇氣，激起了戰(zhàn)勝困難的愿望。

3.有意設(shè)置適當(dāng)?shù)拇煺矍榫?，注重孩子能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)孩子自立的能力和精神以及抗挫的信心。要想減少孩子遭遇挫折的次數(shù)，就要增強(qiáng)孩子抵御挫折的能力，如掌握與年齡相符的知識(shí)技能，比如大班的孩子應(yīng)該自己的事情自己做，自己會(huì)穿衣、系鞋帶、疊被整理玩具等，如果這些力所能及的事情都不會(huì)做，他就會(huì)在集體活動(dòng)中落后于別人，長(zhǎng)此以往，孩子就會(huì)失去自信，以至于破罐子破摔，反正我不會(huì)做，反正我是落后的。除這些基本技能以外，還要增強(qiáng)孩子的心理承受能力，如樂(lè)觀、積極、向上的生活態(tài)度、遇到困難不退縮、失敗后不悲觀等。除此之外，家長(zhǎng)要注意培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣和獨(dú)立生活的能力。如洗手、洗臉、整理床鋪等，很多能力不是一次就能達(dá)到的。在日常生活中不放過(guò)任何機(jī)會(huì)，應(yīng)隨時(shí)教育，隨時(shí)觀察，為他們提供條件，讓他們自己去探索。通過(guò)這些小細(xì)節(jié)，從這幾個(gè)方面好好地教育孩子，增強(qiáng)孩子的耐挫能力。

（二）學(xué)校方面：學(xué)校與教師共同建立起孩子耐挫能力培養(yǎng)的教育機(jī)制。

1.學(xué)校與老師營(yíng)造抗挫折的教育氛圍。

教育實(shí)踐告訴我們，良好的教育環(huán)境在教育過(guò)程中發(fā)揮著潛移默化的作用。而學(xué)校在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中是起主導(dǎo)作用的特殊環(huán)境，它對(duì)學(xué)生的影響是教育者有目的，有計(jì)劃，有組織的系統(tǒng)影響。為此，學(xué)校就成為了學(xué)生耐挫能力培養(yǎng)的重要戰(zhàn)略陣地。在學(xué)校多多開(kāi)展各種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生們知道，人生不可能一帆風(fēng)順，有成功也有失敗，只有努力提高自己各方面的能力，才能接納挫折與身處逆境而不喪失斗志，也能做到勝不驕，敗不餒。

2.老師樹(shù)立起良好的抗挫折形象。

小孩子在學(xué)校里，榜樣教育作用非常明顯，所以，要想使孩子有良好的耐挫能力，老師是一個(gè)非常好的教育模板，老師是孩子們心目中的高大神，老師平時(shí)的表現(xiàn)會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。所以，老師一定要具有良好的“師德”，小孩子接受的一定要是正能量，必然要求老師不會(huì)把自己的私人情緒帶到工作中來(lái)，要讓孩子們喜歡學(xué)習(xí)，從小對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種不可磨滅的興趣，這樣子，孩子們就會(huì)在面對(duì)挫折時(shí)都是抱著積極地心態(tài)，以最佳的狀態(tài)來(lái)面對(duì)自己所面臨的困境、挫折。所以，老師的形象是非常重要的。

3.擺脫單一的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，積極參與社會(huì)實(shí)踐。

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心，采用講述、灌輸?shù)姆椒ㄟM(jìn)行應(yīng)試教育。但是，隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，我們的教具發(fā)生著巨大的變化，現(xiàn)在某些高中甚至是小學(xué)都有了多媒體教學(xué)工具等，這就要求教育更要理論聯(lián)系實(shí)際，多讓孩子們走出去，見(jiàn)識(shí)外面的世界，這樣更有利于建立起孩子探索的心，面對(duì)挫折不屈不撓的信念。所以，教師需要在合理安排教學(xué)內(nèi)容的情況下，鼓勵(lì)孩子多多參與社會(huì)實(shí)踐。

（三）社會(huì)及自身方面：通過(guò)教育、媒體、輿論等工具的傳播，促進(jìn)孩子們面對(duì)挫折的觀念的轉(zhuǎn)變，不要一味保護(hù)，在合適的時(shí)候讓他們生存在這個(gè)惡劣的環(huán)境中，提升自己的意志力與耐挫能力，慢慢地尋找出路。人心浮躁的社會(huì)更需要相互監(jiān)督，當(dāng)遇到非常大的挫折時(shí)或者自己不能解決的挫折時(shí)，冷靜下來(lái)，思考處理辦法，一步步提升自己的耐挫能力。

四、孩子耐挫能力培養(yǎng)的意義

現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越大，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)人才要求的提升就決定了父母對(duì)孩子培養(yǎng)觀念的改變，對(duì)孩子的要求的增高要求孩子耐挫能力一定要夠強(qiáng)。所以，從小對(duì)孩子耐挫能力進(jìn)行培養(yǎng)的意義主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：

（一）提高孩子的忍耐力、抗挫力、認(rèn)識(shí)能力。

孩子在耐挫能力的教育過(guò)程中，慢慢的學(xué)會(huì)忍耐那些自己以前所不能忍受的挫折，解決自己不能解決的問(wèn)題，從而增強(qiáng)孩子的忍耐力、抗挫力。另外，要提高耐挫能力，必然需要循序漸進(jìn)的進(jìn)行挫折教育，孩子會(huì)在不斷的學(xué)習(xí)中提高自己，學(xué)到更多處理事情的方法。

（二）增強(qiáng)孩子的適應(yīng)能力。

孟子曾說(shuō)：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，……”具有良好耐挫能力的孩子，當(dāng)隨便處在一個(gè)陌生的環(huán)境時(shí)，生存所帶來(lái)的壓力與挫折，不會(huì)讓他無(wú)法生存下去，而是越挫越勇，面對(duì)困難，不畏懼，迎難而上，發(fā)揮精神，積極地去面對(duì)，而不是猶猶豫豫，膽怯，一蹶不振。所以，對(duì)孩子耐挫能力的培養(yǎng)是十分重要的，這是讓孩子未來(lái)不再依賴父母時(shí)在社會(huì)中立足的前提。

（三）培養(yǎng)健康的心理，形成健全的人格。

孩子在挫折體驗(yàn)時(shí)，他的心情是不愉快的甚至是痛苦的。由于孩子在生活中往往經(jīng)歷連續(xù)的挫折，使人持續(xù)的處于緊張狀態(tài)，由此產(chǎn)生的情緒、行為方式會(huì)固定下來(lái)。所以，我們進(jìn)行挫折教育就是要孩子以后能正確、坦然的面對(duì)挫折。培養(yǎng)他們健康的心里，形成健全的人格。這是教育的最終目的，也是耐挫能力訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)。

耐挫能力是我們教育的一個(gè)重要的方面，這是長(zhǎng)期的，更是困難的，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)、老師、同學(xué)以及自身的共同努力，小孩子年齡小，沒(méi)有挫折意識(shí)，在自身方面很難自己有意去培養(yǎng)，也不能找到合適的方式來(lái)提高自己的耐挫能力，那父母和學(xué)校起著至關(guān)重要的作用。這就要求父母應(yīng)多看書(shū)，找到對(duì)孩子最佳的教育方法。老師嚴(yán)格要求自己的同時(shí)找到合適的方法，對(duì)孩子進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，成就孩子的耐挫能力。（作者單位：西華師范大學(xué)教育學(xué)院）

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篇5

關(guān)鍵詞：安全教育；幼兒教育；全面發(fā)展

學(xué)前教育是教育的開(kāi)始，俗話說(shuō)一切要從娃娃抓起，所以說(shuō)學(xué)前教育對(duì)孩子以后的發(fā)展是很重要的，對(duì)幼兒而言，安全教育更是影響他們以后對(duì)安全的認(rèn)知。在現(xiàn)代社會(huì)中很多事故的發(fā)生是因?yàn)榘踩庾R(shí)薄弱，我們面對(duì)一些事故時(shí)，不會(huì)采用正確的方法去應(yīng)對(duì)，這就導(dǎo)致一些事故變得越來(lái)越嚴(yán)重。安全對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是一個(gè)大問(wèn)題，學(xué)前教育階段插入安全教育，一方面可以起到提醒幼兒、激發(fā)幼兒安全意識(shí)的作用；另一方面可以提高幼兒的安全素養(yǎng)，讓幼兒從小就懂得如何保護(hù)自己。

一、安全教育是提高孩子安全意識(shí)的需要

學(xué)前教育階段，幼兒的年齡雖然很小，但是具備很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，此階段的學(xué)習(xí)可以提高孩子的認(rèn)知能力，對(duì)孩子以后的發(fā)展起著奠定基礎(chǔ)的作用，所以說(shuō)學(xué)前教育階段的安全教育可以影響幼兒以后對(duì)安全的認(rèn)知。安全問(wèn)題牽動(dòng)著每一個(gè)人的心，但是很多事故的發(fā)生源于人們的不在意和對(duì)安全的認(rèn)知不全面。幼兒對(duì)安全問(wèn)題沒(méi)有什么認(rèn)知，也不知道如何保護(hù)自己，在學(xué)前教育中加入安全教育就可以讓孩子認(rèn)識(shí)到什么是安全、安全的重要性以及怎樣保護(hù)自己。孩子對(duì)事物的認(rèn)知有一個(gè)過(guò)程，最開(kāi)始的認(rèn)知就會(huì)一直影響事態(tài)的發(fā)展，可以讓孩子從小認(rèn)識(shí)安全問(wèn)題，起到啟迪和警醒的作用。在進(jìn)行安全教育的時(shí)候，教師可以通過(guò)講故事等形式讓幼兒意識(shí)到安全這一問(wèn)題的存在，用孩子能認(rèn)知的事物幫助孩子認(rèn)識(shí)新鮮的事物，這樣孩子的腦海里就會(huì)被灌輸安全這一意識(shí)。

二、安全教育是素質(zhì)教育的需要

隨著社會(huì)的發(fā)展，素質(zhì)教育越來(lái)越被人們重視，素質(zhì)教育不僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)方面取得好的成績(jī)，還要求學(xué)生能從各個(gè)方面提升自己。安全教育可以給孩子各方面的發(fā)展提供一個(gè)良好的環(huán)境，簡(jiǎn)單地說(shuō)，安全是孩子學(xué)習(xí)和各方面發(fā)展的根本和基礎(chǔ)，所以要想促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展就要先給孩子營(yíng)造一個(gè)安全的環(huán)境和氛圍。幼兒階段的安全教育不僅僅局限于孩子對(duì)外界的安全意識(shí)，還包含孩子的自我約束和遵守紀(jì)律和法律，只有做到自我約束和管理，才能在學(xué)前教育階段創(chuàng)建一個(gè)好的氛圍。環(huán)境是孩子各方面發(fā)展的平臺(tái)和基礎(chǔ)，安全教育就是學(xué)前教育的基礎(chǔ)，開(kāi)展安全教育可以促進(jìn)孩子的發(fā)展。

三、安全教育是應(yīng)對(duì)復(fù)雜社會(huì)治安形勢(shì)的需要

隨著社會(huì)的發(fā)展，我們的經(jīng)濟(jì)水平在不斷提升，安全教育工作就變得尤為重要。安全問(wèn)題并不只是社會(huì)上的問(wèn)題，在孩子身邊也會(huì)出現(xiàn)很多安全問(wèn)題。比如，東西丟失、孩子之間的矛盾等，面對(duì)這些問(wèn)題，幼兒不知道怎樣處理，這時(shí)候就能看出進(jìn)行安全教育的必要性。在學(xué)前教育中向幼兒灌輸安全教育可以讓幼兒了解一些安全小常識(shí)和處理方法，這樣幼兒就能做到在不傷害別人的同時(shí)也不被別人傷害。因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子都被家長(zhǎng)捧在手心里，甚至是溺愛(ài)，這就導(dǎo)致孩子在與人相處時(shí)不能恰當(dāng)?shù)靥幚砣穗H關(guān)系，這就需要孩子掌握一些安全技能。

四、安全教育是一項(xiàng)教學(xué)責(zé)任

在教學(xué)過(guò)程中，教師身上的責(zé)任不僅體現(xiàn)在對(duì)幼兒的文化教育和思想上的教育，對(duì)孩子進(jìn)行安全教育也是一種教學(xué)責(zé)任。在安全教育方面，幼師要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，讓幼兒正確地認(rèn)識(shí)安全，同時(shí)也要告知和引導(dǎo)幼兒處理安全問(wèn)題。孩子看待事物還不全面，所以在幼兒教育中教師一定要告訴幼兒活動(dòng)中的安全問(wèn)題，幼兒園的安全隱患，并及時(shí)和家長(zhǎng)溝通；在幼兒接觸一些安全問(wèn)題時(shí)教師也要給出警告和勸誡，讓孩子能遠(yuǎn)離危險(xiǎn)。安全是最基本的問(wèn)題，所以說(shuō)在學(xué)前教育階段進(jìn)行安全教育也是幼兒園和老師的一種責(zé)任，是必須完成的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

五、結(jié)束語(yǔ)

在教育方面，安全是人們關(guān)注的一個(gè)大問(wèn)題，進(jìn)行安全教育是教育工作的需要，也是促進(jìn)孩子全面發(fā)展的需要，因此一定要重視安全教育，通過(guò)安全教育讓孩子的生活變得更加美好。當(dāng)然，在進(jìn)行安全教育的時(shí)候教師一定要結(jié)合幼兒的思維方式，用合理的方法對(duì)孩子進(jìn)行安全教育，提高孩子的安全意識(shí)，協(xié)助孩子健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李秋梅.幼兒安全意識(shí)缺乏的原因與對(duì)策[J].家教世界，2013,(4).

篇6

【關(guān)鍵詞】幼小銜接；幼兒教育；學(xué)習(xí)

近年來(lái)，幼小銜接問(wèn)題一直受到廣大幼兒教育專家、教師們的高度重視，也取得了一些可喜的成果。但是，當(dāng)前幼兒園和小學(xué)的辦學(xué)宗旨、課堂內(nèi)容，以及家長(zhǎng)觀念等方面的問(wèn)題仍然嚴(yán)重的阻礙著幼小銜接的順利進(jìn)行。在幼小銜接過(guò)程中，還存有許多問(wèn)題，筆者根據(jù)自己在幼兒園的工作經(jīng)歷認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)：

一、幼兒教育小學(xué)化，忽視幼小銜接工作的必要性

（一）幼兒園教育活動(dòng)小學(xué)化

許多人都簡(jiǎn)單地認(rèn)為提前學(xué)習(xí)小學(xué)的教材，就可以減輕入學(xué)的壓力，就是為入小學(xué)做好準(zhǔn)備，因而有一些幼兒園將小學(xué)生行為規(guī)范等搬到幼兒園來(lái)，往幼兒頭上套，導(dǎo)致幼兒很難適應(yīng)學(xué)習(xí)。

（二）幼兒家長(zhǎng)要求幼兒教育小學(xué)化

有些家長(zhǎng)認(rèn)為會(huì)讀、寫(xiě)、算的孩子就是聰明的孩子，于是要求幼兒園要教會(huì)孩子漢語(yǔ)拼音、20以內(nèi)的加減法等等，家長(zhǎng)當(dāng)然都不想自己的孩子落在別人后面，于是隨波逐流。當(dāng)然這是不符合幼兒剛剛適應(yīng)新環(huán)境的心理特點(diǎn)的。

二、忽視全面的教育銜接，注重于片面的、局部的銜接

（一）在銜接的時(shí)間上

只注重開(kāi)始于大班末期，截止于小學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期，甚至是更短的時(shí)間，忽視了整個(gè)學(xué)期教育階段中各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接。 一些幼兒園在幼兒將要入學(xué)的前半年才做銜接工作，帶幼兒去參觀小學(xué)，請(qǐng)小學(xué)生回園介紹等。這些做法是非常必要的，但這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。部分家長(zhǎng)或教師在銜接過(guò)程中急于求成，忽視了幼兒的可接受性，致使幼兒在生理、心理各方面壓力突然加大，難以適應(yīng)，不但教育效果不好，而且還使幼兒對(duì)小學(xué)和未來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感和不安全感。

（二）在銜接的內(nèi)容上

注重于智育的銜接，尤其是對(duì)大班幼兒的知識(shí)技能等進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，忽視了對(duì)幼兒發(fā)展同樣至關(guān)重要的體育、德育、美育、等方面的銜接，特別是忽視幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的銜接 。在智育中，重視知識(shí)，特別是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文知識(shí)的銜接，忽視學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接和生活經(jīng)驗(yàn)的積累。同時(shí)，由于幼兒教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)小學(xué)教育的專門(mén)訓(xùn)練，對(duì)小學(xué)教學(xué)要求不怎么了解，所教知識(shí)和技能有時(shí)不夠規(guī)范，使幼兒養(yǎng)成不正確的習(xí)慣，如書(shū)寫(xiě)漢字的筆順錯(cuò)誤等。這種片面的、單一的銜接內(nèi)容非但不能提高孩子入學(xué)的適應(yīng)能力，反而使幼兒很難去適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

三、家長(zhǎng)教育理念落后

（一）重知識(shí)而輕能力的培養(yǎng)

有些家長(zhǎng)關(guān)注的是孩子在幼兒園學(xué)會(huì)了寫(xiě)字、拼音，還是算術(shù)，關(guān)心的是自己的孩子是否聰明，甚至有的家長(zhǎng)竟將小學(xué)一年級(jí)的課本內(nèi)容提前教給幼兒掌握。他們認(rèn)為入學(xué)前應(yīng)該讓幼兒學(xué)會(huì)讀和寫(xiě)，學(xué)會(huì)做數(shù)學(xué)題，例如：一位幼兒的媽媽每天在空閑的時(shí)候都教幼兒背唐詩(shī)宋詞、背故事、學(xué)寫(xiě)字，但從來(lái)不讓幼兒玩玩具，也不讓幼兒參與勞動(dòng)實(shí)踐。這種只重視知識(shí)積累，而忽視孩子興趣開(kāi)發(fā)和能力培養(yǎng)的行為，實(shí)屬拔苗助長(zhǎng)，影響孩子健康成長(zhǎng)，可能導(dǎo)致幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：剛?cè)雽W(xué)時(shí)感覺(jué)很輕松，老師教的都會(huì)，于是出現(xiàn)上課不專心，做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，隨著內(nèi)容的加深，難度的加大，許多孩子就出現(xiàn)了適應(yīng)困難，出現(xiàn)“厭學(xué)”等問(wèn)題。

（二）孩子自理能力的薄弱

常?？吹揭恍└改?，孩子上學(xué)了，還要一口一口給他喂飯，作業(yè)做完了，總是親自幫他訂正錯(cuò)誤；進(jìn)出門(mén)總是幫著孩子整理書(shū)包。只要孩子存在的地方，就有父母的身影。孩子在幼兒園里，過(guò)的是集體生活，整天都和老師在一起，生活上遇到很多困難。如穿衣服、系鞋帶、入廁等，會(huì)及時(shí)得到老師的幫助，進(jìn)入小學(xué)后，孩子過(guò)的是一種相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)生活，像系鞋帶、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品等問(wèn)題，都得靠孩子自己。孩子的動(dòng)作慢、能力差，必然會(huì)影響他的學(xué)習(xí)。

四、幼小銜接過(guò)程中的建議和對(duì)策

根據(jù)幼小銜接中存在問(wèn)題及其原因分析，結(jié)合相關(guān)幼小教育的知識(shí)和理論，同時(shí)借鑒國(guó)外幼小教育先進(jìn)國(guó)家的成功做法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，就我國(guó)目前幼小銜接問(wèn)題提出如下建議和對(duì)策。

第一，幼兒教育中課堂班級(jí)時(shí)間設(shè)置要與小學(xué)階段的課堂班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相近或一致，以此培養(yǎng)學(xué)生的課堂班級(jí)時(shí)間觀念和思維。在幼兒園大班，按規(guī)定集體活動(dòng)時(shí)間是三十分鐘左右，注重動(dòng)靜交替，注重游戲，注重幼兒活動(dòng)與參與。而小學(xué)上課時(shí)間規(guī)定是四十分鐘，與幼兒園相比是多靜少動(dòng)，并且要求遵守嚴(yán)格的課堂紀(jì)律，從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，一下子要坐四十分鐘，無(wú)疑是一場(chǎng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

第二，針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣規(guī)律和常規(guī)要求，在幼兒教育中進(jìn)行前置，即可以按照一定比例的質(zhì)量要求和培養(yǎng)規(guī)格以相對(duì)較寬的要求進(jìn)行提前教育。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫(xiě)姿、握筆姿勢(shì)。坐姿、寫(xiě)姿、握筆姿勢(shì)是幼兒教育中一直強(qiáng)調(diào)的事情，如果這些基本姿勢(shì)不正確，在高年級(jí)糾正往往收效甚微。因此，在幼兒園和小學(xué)一年級(jí)這樣的起始階段建立起上述幾個(gè)良好習(xí)慣尤為重要。

第三，在幼兒教育中加強(qiáng)和提高幼兒自我管理能力和自理能力等基本日常生活能力和常識(shí)的教育，采用多種方式以適合兒童心智發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行教育。使幼兒在自理能力、時(shí)間概念、任務(wù)意識(shí)、責(zé)任感、解決問(wèn)題的能力、獨(dú)立交往能力、以及建立良好的人際關(guān)系能力等方面打下良好的基礎(chǔ)，減少初上小學(xué)時(shí)丟三拉四，東拉西扯的現(xiàn)象。

第四，在幼小銜接過(guò)程中，由于兒童所處的客觀環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、作息時(shí)間、自理要求、師生關(guān)系等都發(fā)生了較大的變化，作為家長(zhǎng)應(yīng)該事先認(rèn)識(shí)到這些變化必然會(huì)出現(xiàn)，并估計(jì)這些變化可能會(huì)給孩子帶來(lái)哪些影響，然后有針對(duì)性地采取措施，使孩子順利地適應(yīng)小學(xué)生活。研究表明，充分的入學(xué)準(zhǔn)備，能為孩子入學(xué)后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，幼小銜接不應(yīng)該是幼兒園的范圍，更不是小學(xué)的范圍，幼小銜接恰恰處于一個(gè)中間范圍。幼小銜接過(guò)程中，要充分認(rèn)識(shí)到目前所存在的問(wèn)題并積極尋求對(duì)策，調(diào)動(dòng)多方面因素共同努力，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，讓幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活，健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn) ：

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[4]邱梅.基于幼小銜接的學(xué)前教育的分析和探討《中國(guó)科技教育?理論版》2011年第6期

篇7

關(guān)鍵詞：家校合作互動(dòng) 事實(shí)現(xiàn)狀 措施分析

中圖分類號(hào)：C31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（c）-0200-01

1 家校攜手互動(dòng)的必要性、重要性

在改革開(kāi)放的今天，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象和紛至沓來(lái)的各種信息，刺激著孩子的感官，同時(shí)也對(duì)孩子的心理、思想、舉動(dòng)等起著負(fù)面影響。為此，家校之間的合作互動(dòng)顯得更為重要，需要雙方共同努力去尋求孩子的發(fā)展方向，探索孩子的教育方式策略。

（1）家校合作互動(dòng)是教育的呼喚。在一個(gè)科技飛速發(fā)展的新時(shí)代，各方面的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是人才的競(jìng)爭(zhēng)、教育的競(jìng)爭(zhēng)。因此，近年來(lái)，全國(guó)非常重視綜合素質(zhì)教育，尤其在啟蒙教育方面顯得更為突出。在教育教學(xué)方式改革的今天，提出了學(xué)校教育要走向現(xiàn)代化、走向未來(lái)、走向創(chuàng)新。在該形勢(shì)下，我們的教育教學(xué)不再是局限于課堂教學(xué)，必須探索社會(huì)、家庭的支持和配合，這在新課改高效課堂教學(xué)方案中已經(jīng)明確提出。因此，來(lái)自家庭方面的支持與合作顯得非常重要，在目前教育中建立“家校合作”已成為當(dāng)今時(shí)代學(xué)校教育的呼喚。

（2）家校合作互動(dòng)有利于激勵(lì)孩子的積極性、主動(dòng)性。家校相互溝通，相互協(xié)作，將在教育教學(xué)中發(fā)揮更大的效能。當(dāng)學(xué)生感到老師和家長(zhǎng)在為本人的學(xué)習(xí)而共同努力時(shí)，他會(huì)因此而受到極大的鼓舞啟發(fā)，產(chǎn)生一種積極向上的動(dòng)力，激發(fā)出成就感，并將其轉(zhuǎn)化為積極進(jìn)取的實(shí)際行動(dòng)。

（3）家校合作互動(dòng)有助于促進(jìn)孩子方方面面的養(yǎng)成。家校合作互動(dòng)可優(yōu)化學(xué)習(xí)和教育環(huán)境，因?yàn)榧议L(zhǎng)的愛(ài)好、知識(shí)和能力都會(huì)直接影響孩子的人生觀、事業(yè)觀、進(jìn)取觀等。從而通過(guò)家校之間合作互動(dòng)彌補(bǔ)時(shí)空間隙，使孩子的學(xué)習(xí)始終處在一個(gè)良好的教育環(huán)境中，促進(jìn)孩子方方面面的養(yǎng)成。

（4）家校合作互動(dòng)有助于強(qiáng)化教育效果。家庭和學(xué)校作為孩子教育中不可缺少的力量，尤其在數(shù)學(xué)等學(xué)科的教育教學(xué)中，基本形成合力，相互配合和支持，增強(qiáng)了教育效果。曾經(jīng)一位教育家說(shuō)過(guò)：“如果孩子所處的家庭沒(méi)有很好的素養(yǎng)，那怕學(xué)校在教育中付出多大代價(jià)和努力，都不會(huì)達(dá)到圓滿的效果。”

2 家校合作互動(dòng)的現(xiàn)實(shí)狀況和存在的問(wèn)題

隨著教育的發(fā)展改革，人們逐步認(rèn)識(shí)到，在學(xué)生健康成長(zhǎng)的過(guò)程中，家庭和學(xué)校在教育教學(xué)中是起決定性作用的兩個(gè)因素，家庭教育與學(xué)校教育如人雙眼、禽兩翼，缺一不可。隨著教育理論和實(shí)踐的不斷發(fā)展、完善，使我們認(rèn)識(shí)到：?jiǎn)我坏恼n堂教育已不適合學(xué)生成長(zhǎng)需要，家庭參與教育已成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。尤其是家校間的合作互動(dòng)教育，可為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。近年來(lái)，盡管家庭、社會(huì)、學(xué)校對(duì)家校合作必要性和重要性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)得到普遍認(rèn)可和提高，但在具體的家校合作實(shí)施過(guò)程中卻還存在著許多問(wèn)題。

（1）教育責(zé)任的推諉扯皮。部分家長(zhǎng)觀念模糊，認(rèn)識(shí)不清，甚至對(duì)孩子的教育責(zé)任全部推給學(xué)校，認(rèn)為孩子的教育無(wú)論好與壞，完全由學(xué)校負(fù)責(zé)，家長(zhǎng)沒(méi)有任何關(guān)系。而實(shí)際當(dāng)中，學(xué)校卻無(wú)力承擔(dān)起這個(gè)“負(fù)全責(zé)”的重任，家長(zhǎng)卻喪失了對(duì)孩子的教育機(jī)會(huì)。

（2）家長(zhǎng)期望過(guò)高，過(guò)分求成。部分家長(zhǎng)由于學(xué)歷低，感到生活壓力大，為了改變命運(yùn)，將壓力與危機(jī)感轉(zhuǎn)移到孩子身上，對(duì)孩子要求過(guò)嚴(yán)過(guò)死，一味地要求孩子考高分。

（3）有些家長(zhǎng)不注意生活習(xí)性。在工作、生活中不注意一舉一動(dòng)，家庭矛盾、社會(huì)怨氣、朋友嫉妒等不良行為經(jīng)常在孩子面前發(fā)泄、暴露，這對(duì)于青少年孩子的心理健康會(huì)產(chǎn)生不利的影響。

3 家校合作互動(dòng)對(duì)提高教學(xué)效果的見(jiàn)解

3.1 樹(shù)立家校合作互動(dòng)的新理念

當(dāng)前由于部分家長(zhǎng)的理念認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活往往了解甚少。家校之間缺乏一個(gè)經(jīng)常的合作互動(dòng)關(guān)系，往往是孩子在學(xué)校出了問(wèn)題或有特殊事才與家長(zhǎng)聯(lián)系，這樣低層被動(dòng)的聯(lián)絡(luò)成了家校聯(lián)系的重要方式。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步以及人們生活節(jié)奏的加快，使得家校之間的合作互動(dòng)不斷減少。家校之間的正常合作互動(dòng)因缺少規(guī)范化的保障，而流于形式，缺少實(shí)質(zhì)性的合作交流。在家校合作互動(dòng)關(guān)系中，比重較大的是低層次、臨時(shí)性和單向的家?；?dòng)關(guān)系，而新穎的教育理念樹(shù)立的是全面性、多層次、可持續(xù)的家校合作。為此，教育工作者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到家校合作互動(dòng)的局限性，積極樹(shù)立家校合作互動(dòng)的新理念，不斷拓寬家校合作的途徑，從多個(gè)層面，建立家校間的教育合作互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，形成家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的教育模式，共同來(lái)抵制各種消極因素的影響，真正發(fā)揮家校合作互動(dòng)的影響力。

3.2 重視家庭教育在家校合作互動(dòng)中的作用

有位著名教育家曾說(shuō)過(guò)：“教育教學(xué)成功的主要因素在于家庭環(huán)境，家庭因素幾乎是兩倍社會(huì)與學(xué)校兩方面教育的之和。”學(xué)校的教育成績(jī)要感動(dòng)家長(zhǎng)。作為教育者要關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)，必須先要得到學(xué)生家長(zhǎng)的支持和信賴。有位心理學(xué)家指出：“幫助學(xué)生的最有效途徑是幫助家長(zhǎng)?！睘榇耍谌粘５墓ぷ髦?，學(xué)校要關(guān)注引導(dǎo)家長(zhǎng)要牢固樹(shù)立時(shí)尚的教育理念，了解時(shí)尚的教育方式，增強(qiáng)家長(zhǎng)素養(yǎng)，特別是要重視家校之間的合作交流，提高家庭教育在家校教育中的比重，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

3.3 要做好家校長(zhǎng)期合作互動(dòng)關(guān)系

雖然部分學(xué)校與家長(zhǎng)構(gòu)建了教育合作互動(dòng)關(guān)系，但在實(shí)施過(guò)程中會(huì)感到缺乏有效的影響力，很難實(shí)現(xiàn)家校之間的長(zhǎng)期合作交流。這說(shuō)明建立合作交流只是其中一部分，保持經(jīng)常密切的合作互動(dòng)是更為重要的。鑒于此，要從以下兩個(gè)層面考慮做好家校合作。

（1）學(xué)校對(duì)家庭的影響情況。作為合作互動(dòng)關(guān)系之一的校方，在合作交流中應(yīng)該有所影響，但如何將該影響適用于服務(wù)對(duì)象，使家庭在學(xué)校的影響下形成長(zhǎng)期有效的交流合作。該影響力的產(chǎn)生，不只是依靠校方單方面的服務(wù)，同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)的心理也有著密切的聯(lián)系。

（2）建立家校合作互動(dòng)關(guān)系，要有一個(gè)建立信譽(yù)度與認(rèn)同感的過(guò)程，這個(gè)情感的建立必須要家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校提供教學(xué)等方面的服務(wù)水平有一個(gè)深入的了解掌握，特別是對(duì)教師自身信譽(yù)、實(shí)力的了解掌握和深化認(rèn)識(shí)。

3.4 形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三維一體的合作互動(dòng)

古人云：“社會(huì)即學(xué)校、生活即教育、教學(xué)做合一”。在社會(huì)，學(xué)生在各種實(shí)踐中鍛煉自己，展示自己的才能和意志品德。在一個(gè)家庭，家長(zhǎng)作為榜樣，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好生活習(xí)性和意志品德；在學(xué)校，學(xué)生在老師的教導(dǎo)下，通過(guò)多方面學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)良好行為習(xí)慣和意志品德；學(xué)生在日常行為習(xí)慣和意志品德的養(yǎng)成教育中，家校的友好合作是非常重要的，為此，老師的教育教學(xué)方法、家長(zhǎng)的榜樣、社會(huì)的環(huán)境三者對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著非常重要的作用。

參考文獻(xiàn)

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[2] 申瑞芝.家校合作培養(yǎng)合格人才[J].北京教育：教學(xué)版，2002（6）：12.

篇8

[關(guān)鍵詞]父親參與；幼兒早期教養(yǎng)；家庭教育

[中圖分類號(hào)]G616 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6017（2012）07/08-0083-03

[作者簡(jiǎn)介]孫彥（1983-），女，陜西寶雞人，寶雞文理學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)系教師、碩士。

一、問(wèn)題的提出

隨著家庭教育生態(tài)學(xué)理論的提出，人們?cè)谘芯坑變航逃龁?wèn)題時(shí)，將目光投向了更為寬廣的教育生態(tài)和影響幼兒成長(zhǎng)的因素。心理學(xué)家格爾迪認(rèn)為父親是一種獨(dú)特的存在，對(duì)培養(yǎng)孩子有一種特別的力量。斯賓塞說(shuō)：“父親是孩子通往外部世界的引路人。在孩子教育中，無(wú)論是性格培養(yǎng)還是情感教育，無(wú)論是智力訓(xùn)練還是道德、品質(zhì)的培養(yǎng)，父親都起著巨大的作用?！毕嚓P(guān)研究也表明，孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中如果沒(méi)有得到足夠的父愛(ài)或父親很少參與孩子的教育，就會(huì)導(dǎo)致孩子在生理、心理上表現(xiàn)出不良狀況，稱之為“父愛(ài)缺乏綜合癥”?，F(xiàn)實(shí)生活中父親參與幼兒教養(yǎng)的相對(duì)缺失以及幼兒成長(zhǎng)中對(duì)父親的迫切需要是引發(fā)本研究的動(dòng)因。在這一背景下對(duì)父親參與幼兒教養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行探究，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。本研究對(duì)寶雞市父親參與幼兒教養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，以期引起社會(huì)各界對(duì)父親參與幼兒教養(yǎng)問(wèn)題的關(guān)注與重視，期待所得研究結(jié)果能為幼兒家庭教養(yǎng)實(shí)踐提供一定的幫助和借鑒。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究采取隨機(jī)抽樣的方式，在寶雞市的渭濱區(qū)、金臺(tái)區(qū)、陳倉(cāng)區(qū)三個(gè)城區(qū)共選取6所幼兒園作為研究樣本，以3歲～6歲幼兒的父親作為本次調(diào)查的對(duì)象。本研究共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷360份，回收有效問(wèn)卷289份，有效率為97.6%。

（二）研究方法

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，輔之以訪談法。問(wèn)卷設(shè)計(jì)主要圍繞父親對(duì)參與幼兒教養(yǎng)的認(rèn)識(shí)、父親參與的頻率、父親參與的內(nèi)容與方式三個(gè)方面。運(yùn)用SPSSl7.0對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

（一）父親對(duì)參與幼兒教養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

1.對(duì)自身在幼兒教育中角色的認(rèn)識(shí)。

關(guān)于對(duì)自身角色的認(rèn)識(shí)，問(wèn)卷調(diào)查顯示，有28.7%的父親認(rèn)為自己應(yīng)“以賺錢(qián)為主，必要時(shí)也要管教孩子”；59.5%的父親認(rèn)為在“賺錢(qián)的同時(shí)要積極輔助孩子的母親管教孩子”；還有10.7%的父親認(rèn)為“應(yīng)全身心投入到孩子教養(yǎng)中，賺錢(qián)相對(duì)而言不重要”。在回答“父親的主要職責(zé)是什么”時(shí)，大多數(shù)父親認(rèn)為“男人當(dāng)然要賺錢(qián)養(yǎng)家”“負(fù)責(zé)家庭的經(jīng)濟(jì)收入以及孩子的教育”“賺錢(qián)養(yǎng)家，教育孩子缺一不可”。訪談中我們還發(fā)現(xiàn)，有小部分的父親認(rèn)為“孩子年齡小，誰(shuí)管教都一樣”“帶孩子本來(lái)就是女人的事”等。

2.對(duì)自身參與幼兒教養(yǎng)作用的認(rèn)識(shí)。

問(wèn)卷結(jié)果顯示，大多數(shù)父親能夠認(rèn)識(shí)到自身對(duì)孩子發(fā)展的重要性。有93.8%的父親認(rèn)為自身參與幼兒早期教養(yǎng)很重要，只有6.2%的父親認(rèn)為不重要。訪談中被問(wèn)及“父親對(duì)孩子的成長(zhǎng)有哪些獨(dú)特的影響”時(shí)，大多數(shù)認(rèn)為父親的作用在于“樹(shù)立男子漢的形象，教給孩子男子漢的氣魄和男人做事的風(fēng)格”

“對(duì)孩子性格發(fā)展有影響，如堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、獨(dú)立”等。

（二）父親參與幼兒教養(yǎng)的頻率

調(diào)查顯示，每天和幼兒一起玩耍、學(xué)習(xí)的時(shí)間在一小時(shí)以內(nèi)的父親占總數(shù)的20.1%，1小時(shí)～2小時(shí)的為33.6%，2小時(shí)～3小時(shí)的占24.6%，3小時(shí)～4小時(shí)和4小時(shí)以上的分別有10.0%和4.2%。由此可見(jiàn)，約有78%的父親每天與孩子相處的時(shí)間在3小時(shí)以內(nèi)，父親參與幼兒教養(yǎng)的時(shí)間總體偏少。值得注意的是，在7.6%選擇“其他”這一項(xiàng)的父親中，大多是長(zhǎng)期不能和孩子生活在一起的，包括在外地工作或是經(jīng)常出差等。這說(shuō)明，由于工作等原因，部分父親和孩子在一起的時(shí)間是非常有限的。

（三）父親參與幼兒教養(yǎng)的內(nèi)容

父親參與幼兒教養(yǎng)的內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下九個(gè)方面：日常互動(dòng)、教育指導(dǎo)、關(guān)注監(jiān)督、規(guī)則約束、情感表達(dá)、學(xué)業(yè)鼓勵(lì)、間接支持、成長(zhǎng)計(jì)劃、自我提升。從表一中可以看出，雖然父親在各維度的參與狀況參差不齊，但大都處于3分以上，所以總體上來(lái)看，父親的參與程度處于中等水平。其中，間接支持平均得分最高，表明此項(xiàng)參與程度最高，然后由高到低依次為：學(xué)業(yè)鼓勵(lì)、規(guī)則約束、情感表達(dá)、教育指導(dǎo)、關(guān)注監(jiān)督、成長(zhǎng)計(jì)劃、日?；?dòng)，而在自我提升方面參與程度最低。

根據(jù)對(duì)上述九個(gè)方面的統(tǒng)計(jì)和分析，本研究對(duì)父親參與幼兒教養(yǎng)的內(nèi)容總結(jié)如下。

1.非常重視為幼兒提供間接支持，并以經(jīng)濟(jì)支持為主。調(diào)查顯示，91%父親在間接支持方面，主要是“承擔(dān)為孩子提供經(jīng)濟(jì)支持的責(zé)任”，接著由高到低依次為“為孩子提供安全的居住環(huán)境和活動(dòng)場(chǎng)所”“滿足孩子基本的需要”“營(yíng)造對(duì)孩子發(fā)展有利的環(huán)境和家庭關(guān)系”。

2.對(duì)幼兒的學(xué)業(yè)鼓勵(lì)和規(guī)則約束較多。調(diào)查顯示，有90.3%的父親表示“經(jīng)常”和“總是”“鼓勵(lì)孩子好好學(xué)習(xí)”。其次才是“鼓勵(lì)孩子發(fā)展自己的才能”和“鼓勵(lì)參加各種興趣班活動(dòng)”。在規(guī)則約束方面，“囑咐孩子在幼兒園好好表現(xiàn)”的選擇率最高，有86.5%的父親選擇這項(xiàng)；后面依次為“叮囑孩子要聽(tīng)老師的話”“要求孩子按時(shí)完成作業(yè)”“管教孩子的不良行為”，選擇最少的是“制定規(guī)則約束孩子的行為”。

3.對(duì)幼兒的情感表達(dá)以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，且肢體語(yǔ)言多于口頭語(yǔ)言。調(diào)查顯示，在情感表達(dá)方面，選擇最多的是“當(dāng)孩子事情做的好或表現(xiàn)出好品質(zhì)時(shí)，給予表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)”，接著依次為“用撫摸、擁抱或親吻等身體語(yǔ)言對(duì)孩子表達(dá)愛(ài)”“孩子心情不好時(shí)給予安慰”“當(dāng)孩子做錯(cuò)事或不聽(tīng)話時(shí)給予批評(píng)或懲罰”“對(duì)孩子說(shuō)爸爸愛(ài)你”等。

4.比較注重對(duì)幼兒社會(huì)知識(shí)的教育，但實(shí)際指導(dǎo)偏少。調(diào)查顯示，父親在教育指導(dǎo)方面，“教孩子文明禮貌行為”選擇最多，接著依次為“教給孩子交通安全或健康衛(wèi)生方面的常識(shí)”“教孩子如何與小朋友相處”“為孩子提供角色或榜樣示范”，選擇最少的是“指導(dǎo)孩子閱讀或?qū)懽鳂I(yè)”。

5.在關(guān)注監(jiān)督方面主要以幼兒的安全為主，對(duì)其他方面關(guān)注較少。調(diào)查顯示，在關(guān)注監(jiān)督方面，各項(xiàng)選擇率由高到低依次為“監(jiān)督孩子的安全”“關(guān)注孩子的情緒變化”“和家人溝通有關(guān)孩子的問(wèn)題”“關(guān)注孩子看的書(shū)或電視節(jié)目”“關(guān)注孩子參與的各種活動(dòng)”“關(guān)注孩子交朋友的情況”。還有16.3%和35.3%的父親分別表示“從不”和“很少”關(guān)注孩子在幼兒園的生活和表現(xiàn)。

6.與幼兒的日常互動(dòng)以談心、游戲居多，對(duì)幼兒的日常生活照看較少。調(diào)查顯示，在日?；?dòng)方面，“與孩子談心聊天”選擇最多，接著依次為“節(jié)假日帶孩子出去游玩”“與孩子一起玩游戲’’“帶孩子看醫(yī)生或打預(yù)防針”“陪孩子一起做他們想做的事”“照顧孩子的日常生活”“去幼兒園接送孩子”，選擇最少是“參加孩子的家長(zhǎng)會(huì)或親子活動(dòng)”。在該選項(xiàng)中，有高達(dá)17.3%的父親表示“從沒(méi)”與幼兒進(jìn)行日常互動(dòng)。

7.自我提升行為偏少，但自我提升意愿較為強(qiáng)烈。調(diào)查顯示，父親在自我提升方面，選擇最多的是“與鄰居或親戚朋友交流育兒方面的知識(shí)或方法”，其次是“閱讀關(guān)于指導(dǎo)孩子教育的相關(guān)書(shū)籍”，最后是“參加有關(guān)機(jī)構(gòu)專門(mén)的育兒知識(shí)培訓(xùn)”?？梢?jiàn)，現(xiàn)實(shí)中父親在自我提升方面的行為比較欠缺。但調(diào)查同時(shí)顯示，65.1%父親表示愿意參加一些輔導(dǎo)班或培訓(xùn)來(lái)提高自己的育兒知識(shí)和技能。

四、研究討論

通過(guò)以上分析可以看出，本研究中父親參與幼兒教養(yǎng)的現(xiàn)狀呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)。

（一）對(duì)參與幼兒早期教養(yǎng)的認(rèn)識(shí)較為客觀，愿意為幼兒教養(yǎng)提供有力的經(jīng)濟(jì)支持

傳統(tǒng)文化所賦予男性的角色在當(dāng)今社會(huì)仍然根深蒂固，研究表明，大多數(shù)父親能夠正確認(rèn)識(shí)到自身的角色以及參與幼兒教養(yǎng)的重要性，但是觀念中仍是將賺錢(qián)養(yǎng)家放在第一位，這與整個(gè)社會(huì)的導(dǎo)向和要求有一定的關(guān)系。在調(diào)查中，有些父親不僅履行著自己在家庭中男性的角色責(zé)任，同時(shí)也積極輔助母親一起來(lái)教養(yǎng)孩子，但也有小部分父親存在認(rèn)識(shí)片面、角色觀念傳統(tǒng)陳舊等問(wèn)題。另外，大多數(shù)父親愿意為幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展提供有力的經(jīng)濟(jì)支持，形成這一狀況的原因是，在當(dāng)前我國(guó)城市家庭中男性和女性依然存在著較為明顯的社會(huì)角色分工，母親仍然承擔(dān)著大部分家務(wù)勞動(dòng)以及撫養(yǎng)子女的責(zé)任，而父親作為經(jīng)濟(jì)支柱，更多地承擔(dān)著家庭的經(jīng)濟(jì)責(zé)任。

（二）比較重視幼兒的學(xué)習(xí)情況，尤其關(guān)注社會(huì)性知識(shí)的獲得

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，父親都普遍比較重視幼兒的學(xué)習(xí)狀況，這與我國(guó)傳統(tǒng)的父母教養(yǎng)觀念相一致。但根據(jù)學(xué)齡前幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，不應(yīng)要求他們掌握多少知識(shí)或技能，因此應(yīng)更多的以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)為主，目的是從小培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)意識(shí)和意愿。在知識(shí)類型方面，父親更關(guān)注幼兒社會(huì)性知識(shí)的獲得，會(huì)盡可能多的為幼兒準(zhǔn)備社會(huì)交往和適應(yīng)方面的知識(shí)。但是，父親也應(yīng)該注重對(duì)幼兒行為習(xí)慣的教養(yǎng)，適時(shí)適度地提出一些規(guī)則要求幼兒遵守，制止幼兒的不良行為習(xí)慣，這對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展是有益的。

（三）在情感上對(duì)幼兒以支持和鼓勵(lì)為主，能夠與家人交流幼兒教養(yǎng)的問(wèn)題

父親不再是傳統(tǒng)中嚴(yán)厲而權(quán)威的代表，在情感上給予幼兒更多的是支持和鼓勵(lì)。原因在于隨著社會(huì)觀念的進(jìn)步，父母的教養(yǎng)方式也隨之有了改變。但由于一些父親本身不善于外露的情感表達(dá)，或是不好意思對(duì)幼兒說(shuō)出表達(dá)愛(ài)意的言語(yǔ)，因此他們喜歡用身體語(yǔ)言、動(dòng)作等方式表達(dá)對(duì)幼兒的情感。同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)父親比較關(guān)注孩子的情緒變化，并且能夠與家人交流溝通有關(guān)幼兒的問(wèn)題，但是相對(duì)而言，與幼兒教師的交流明顯偏少，對(duì)幼兒在園的情況關(guān)注不夠。

（四）與幼兒的日?；?dòng)不足，但提升自我教育素養(yǎng)的愿望強(qiáng)烈

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父親與幼兒的日?；?dòng)在各個(gè)方面相對(duì)都比較欠缺。形成這一狀況的原因可能在于父親將大量時(shí)間投入在了工作中，所以造成沒(méi)有機(jī)會(huì)或精力與孩子進(jìn)行日常的互動(dòng)交流。受傳統(tǒng)的社會(huì)角色觀念的影響，人們普遍認(rèn)為照料管教幼兒是做母親的職責(zé)。雖然多數(shù)缺乏對(duì)于幼兒教養(yǎng)方面的知識(shí)和技巧，但都表示愿意參加一些輔導(dǎo)班或培訓(xùn)來(lái)提高自己的育兒知識(shí)和技能，說(shuō)明他們有著較強(qiáng)烈的自我提升的意愿。

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篇9

一、現(xiàn)代家庭教育中的表現(xiàn)形態(tài)

1.在培養(yǎng)目標(biāo)上，重智育，輕德育

許多家庭教育只注重智育教育，把德育撇在一邊，把家庭教育的培養(yǎng)目標(biāo)簡(jiǎn)單地歸結(jié)為智育教育。這是目前許多家庭教育的一個(gè)通病，是功利性教育下人們產(chǎn)生的誤區(qū)。調(diào)查顯示，許多家長(zhǎng)平時(shí)只是關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，很少對(duì)孩子進(jìn)行德育教育。在父母的眼中，孩子努力學(xué)習(xí)才是最重要的，學(xué)習(xí)成績(jī)好，就是好孩子。許多父母都希望孩子考上重點(diǎn)中學(xué)或名牌大學(xué)，在寒暑假期里都請(qǐng)家庭教師，給孩子“充電”。這種現(xiàn)象在城市尤其明顯，城市的大部分孩子的寒暑期里都是在“挑燈苦讀、奮筆疾書(shū)”中度過(guò)。

2.在教育價(jià)值取向上，重自身利益，輕集體利益

有些家長(zhǎng)從個(gè)人利益和需要出發(fā)，認(rèn)為教育就是為了讓孩子及家人以后獲得更加美好的生活。把教育當(dāng)作家庭獲取經(jīng)濟(jì)效益的一種手段。在教育孩子時(shí)，給孩子灌輸了功利思想，特別是對(duì)孩子進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育和培養(yǎng)時(shí)，更是從個(gè)人利益出發(fā)，忽視了集體的利益和國(guó)家的需要。

3.在行為方式上，背離教育規(guī)律，重結(jié)果，輕過(guò)程

現(xiàn)在大部分家長(zhǎng)都對(duì)孩子持有很高的期待，特別是在那些望子成龍、望女成鳳的家庭里更為明顯，平時(shí)對(duì)孩子提出特別高的要求。在教育行為上嚴(yán)重背離教育規(guī)律，并且重結(jié)果，輕過(guò)程：有的采取揠苗助長(zhǎng)的做法。在教育中沒(méi)有根據(jù)孩子身心發(fā)展的規(guī)律，而是盲目的、片面的對(duì)孩子提出一些高要求，甚至有些家長(zhǎng)恨不得一下子把孩子培養(yǎng)成才。這樣不僅給孩子幼小的心靈帶來(lái)創(chuàng)傷，而且教育效果也是事與愿違。

4.在目標(biāo)導(dǎo)向上，追求短期目標(biāo)，忽視長(zhǎng)期目標(biāo)

許多家長(zhǎng)為了使孩子在短期內(nèi)提高學(xué)習(xí)成績(jī)，能夠考上重點(diǎn)中學(xué)或名牌大學(xué)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行無(wú)微不至的關(guān)心和教育，忽視了德、體、美、勞等其他方面的教育。雖然許多家長(zhǎng)的愿望實(shí)現(xiàn)了，但是也為此付出了慘重的代價(jià)。一些孩子的道德滑坡、缺乏理想追求、心理障礙等問(wèn)題日益突出，久而久之，這些問(wèn)題就自動(dòng)暴露出來(lái)，甚至使孩子走上了犯罪之路，像藥家鑫、馬加爵等人就是一個(gè)很典型的例子。

5.在教育表象上，呈溺愛(ài)、放縱的形態(tài)，輕人文關(guān)懷

有些家長(zhǎng)把孩子當(dāng)作自己的私人財(cái)產(chǎn)，視為掌上明珠，含在口里怕化了，捧在手上怕摔了，對(duì)孩子百依百順。孩子過(guò)著“小皇帝”、“小皇后”的生活，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，過(guò)分地滿足孩子的要求和欲望，導(dǎo)致了孩子不加節(jié)制的高消費(fèi)，片面追求享受，攀比趨勢(shì)明顯增高。其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，許多父母缺少對(duì)孩子進(jìn)行人文關(guān)懷。許多父母都不理解孩子，不理解孩子的舉動(dòng)，不體諒孩子的苦處，甚至有時(shí)根本不知道自己的孩子在想什么？需要什么？部分家長(zhǎng)以為錢(qián)可以解決一切，給孩子大沓的錢(qián)，讓孩子自己去“買”自己想要的“東西”。雖然孩子在物質(zhì)上得到了滿足，但是在精神上是空虛的，孩子得不到重視、理解、尊重和幫助。

二、提升現(xiàn)代家庭教育要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展

1.父母教育理念要與時(shí)俱進(jìn)，符合社會(huì)發(fā)展要求

（1）要求父母做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的人，樹(shù)立終身教育理念。

隨著社會(huì)的發(fā)展，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的發(fā)展的迫切要求。一方面要求父母與社會(huì)同步發(fā)展，做一個(gè)現(xiàn)代人，“活到老，學(xué)到老”，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，特別是思想道德素質(zhì)；另一方面要求父母教育孩子要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，對(duì)孩子進(jìn)行終身教育，把孩子的思想道德教育當(dāng)作是一生一世的事情。

（2）打破傳統(tǒng)教育理念，樹(shù)立現(xiàn)代教育理念。

家長(zhǎng)要改變“應(yīng)試教育”、“精英教育”等傳統(tǒng)教育理念，樹(shù)立素質(zhì)教育理念。家庭教育不能停留在以前那種重知識(shí)教育層面上，而是要樹(shù)立培養(yǎng)全面的、多樣化的人才觀，不僅要培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的能力，而且要培養(yǎng)操作能力和創(chuàng)新能力，更重要是教孩子學(xué)會(huì)做人。

2.家庭教育要與時(shí)俱進(jìn)，與學(xué)校、社會(huì)教育協(xié)調(diào)發(fā)展

篇10

關(guān)鍵詞：幼兒園；家庭教育；幼小銜接

幼小銜接是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)不能被忽視的關(guān)鍵教育時(shí)期，幼小銜接并不只是幼兒園和小學(xué)的事，家庭和社會(huì)各方面因素都對(duì)其產(chǎn)生影響，其中家長(zhǎng)作為與幼兒關(guān)系最緊密的人，其作用尤其不能忽視，能否做好幼小銜接，讓幼兒順利地從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活中，是對(duì)家長(zhǎng)能力的一個(gè)不小的考驗(yàn)。幼兒在幼小銜接階段的生活習(xí)慣、自理能力、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)適應(yīng)等諸方面的準(zhǔn)備都離不開(kāi)家長(zhǎng)的言傳身教和智慧引導(dǎo)。

1.幼小銜接中幼兒面臨的挑戰(zhàn)

從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，幼兒所面臨的學(xué)習(xí)生活環(huán)境和方式有了巨大的改變。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒園相對(duì)柔軟、自由，所有的設(shè)置與布置更符合幼兒的特點(diǎn)，教室里有專門(mén)的閱讀區(qū)、玩具角、手工房……幼兒教師的教學(xué)沒(méi)有固定的課程和課本，而是根據(jù)幼兒的需要進(jìn)行與其身心發(fā)展特征相適應(yīng)、生動(dòng)有趣的主題教學(xué)，教學(xué)的游戲性很強(qiáng)，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)考核的標(biāo)準(zhǔn)也更具彈性，幼兒在玩中學(xué)，身心都能自由放松，幼兒的學(xué)習(xí)壓力較小。而當(dāng)幼兒進(jìn)入小學(xué)，從學(xué)習(xí)環(huán)境到學(xué)習(xí)內(nèi)容都面臨一個(gè)全新的改變。小學(xué)的環(huán)境設(shè)置更注重對(duì)秩序感和學(xué)習(xí)氛圍的追求，教室布置簡(jiǎn)潔明快，為減少對(duì)學(xué)生注意力的分散，也不再如幼兒園般擺放各種各樣的玩具。幼兒離開(kāi)了熟悉的環(huán)境和玩具，不可避免地會(huì)產(chǎn)生一定的失落情緒。再加上小學(xué)學(xué)科教學(xué)往往更關(guān)注拓展培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力，知識(shí)技巧和學(xué)習(xí)方法，會(huì)對(duì)幼兒的算數(shù)、識(shí)字、語(yǔ)言、動(dòng)腦等能力存在較大要求，因此教學(xué)的游戲性、趣味性等特征不能充分表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)習(xí)教學(xué)趣味性相比起幼兒園來(lái)說(shuō)大大降低，并且小學(xué)一節(jié)課的教學(xué)的時(shí)間更長(zhǎng)，需要學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間地集中個(gè)人精力努力跟上教師的節(jié)奏。同時(shí)進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)生也開(kāi)始面對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)考核，在標(biāo)準(zhǔn)的分?jǐn)?shù)面前，壓力感必然會(huì)驟增，會(huì)存在一定的心理負(fù)擔(dān)，這也是很多學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)的因素所在。新的環(huán)境、新的學(xué)習(xí)方式、新的教師、新的同學(xué)，都會(huì)使處在這個(gè)特殊階段的學(xué)生感到不安，甚至適應(yīng)不良。家長(zhǎng)應(yīng)該協(xié)助學(xué)生盡快解決這些困惑，讓處在幼小銜接階段的學(xué)生能夠做好充分的準(zhǔn)備，在小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活中獲得集體感、信任感，順利渡過(guò)這個(gè)特殊的階段。

2.幼小銜接中家庭教育的現(xiàn)狀

（1）對(duì)小學(xué)和幼兒園的區(qū)別不了解將幼兒園和小學(xué)對(duì)比可知，它們?cè)诮虒W(xué)、管理的模式，師生及同伴的關(guān)系等方面都有著明顯差異。差別有師生關(guān)系、學(xué)習(xí)方式、行為規(guī)范、社會(huì)結(jié)構(gòu)等方面的斷層。這些斷層屬于幼小銜接內(nèi)的重點(diǎn)，但大部分家長(zhǎng)對(duì)這一問(wèn)題的了解不夠充分，最后便讓幼小銜接階段的家庭教育無(wú)法科學(xué)開(kāi)展。在家長(zhǎng)了解兩個(gè)階段的實(shí)際差別后，才能將家庭教育更好地開(kāi)展起來(lái)。（2）未能正確認(rèn)識(shí)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)兒童發(fā)展屬于連續(xù)式的階段性過(guò)程，在各階段內(nèi)既有交叉也會(huì)有差異。因此，小學(xué)和幼兒園雖然存在差異，但它們也存在相似之處，而家長(zhǎng)應(yīng)該逐步引導(dǎo)兒童由幼兒園往小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行過(guò)渡。在實(shí)際生活中，更多的家長(zhǎng)對(duì)兒童的心理發(fā)展實(shí)際特點(diǎn)不夠了解，會(huì)對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生有著較大期望，但往往剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生無(wú)法滿足家長(zhǎng)的期待。此時(shí)，若家長(zhǎng)對(duì)幼兒過(guò)分苛責(zé)便容易讓他們喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心，讓幼兒出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的消極情緒。（3）對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)過(guò)于片面化在一些家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)中，幼小銜接便是對(duì)小學(xué)內(nèi)容的提前教授，但這一片面認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了部分幼兒園小學(xué)化和幼兒園兒童家庭教育小學(xué)化的傾向，也使得幼小銜接時(shí)的重點(diǎn)沒(méi)有被抓住。在幼小銜接中，不但包括兒童在智育、知識(shí)方面的銜接，也包括他們?cè)诘麦w美勞上的銜接，更包括兒童在心智、習(xí)慣、品德等方面的銜接，進(jìn)行幼小銜接家庭教育的引導(dǎo)時(shí)要有的放矢，抓住重點(diǎn)。（4）超前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容小學(xué)知識(shí)與幼兒園的知識(shí)顯然有著極大的差異，小學(xué)知識(shí)和幼兒園相比要更加系統(tǒng)、復(fù)雜，在小學(xué)階段的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)。而幼兒園階段，不論是智力、學(xué)習(xí)能力還是思維能力都顯然未發(fā)育好，進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)只是在揠苗助長(zhǎng)，不利于他們之后的學(xué)習(xí)。但是很多家長(zhǎng)卻忽視了這一點(diǎn)，他們只看到了如果孩子不在幼兒園階段就開(kāi)始進(jìn)行一些知識(shí)的學(xué)習(xí)，將會(huì)在之后的小學(xué)階段跟不上其他的孩子。他們一味地追求在幼兒階段對(duì)知識(shí)的掌握程度，給他們報(bào)很多的輔導(dǎo)班，讓他們超前學(xué)習(xí)小學(xué)方面的知識(shí)。雖然家長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)是好的，并且超前學(xué)會(huì)在一定程度上緩解幼兒園和小學(xué)知識(shí)之間的斷層，但是也有不利影響。當(dāng)從幼兒園步入小學(xué)階段后，面對(duì)熟悉的知識(shí)會(huì)感覺(jué)索然無(wú)味，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。（5）沒(méi)有做好生活習(xí)慣上的過(guò)渡幼兒園主要實(shí)行保教結(jié)合原則，當(dāng)幼兒步入小學(xué)之后就不會(huì)再有保教老師的幫助，再加上小學(xué)階段有著嚴(yán)格的規(guī)范制度，他們需要遵循小學(xué)的所有規(guī)律，按時(shí)上課、下課，作業(yè)按時(shí)完成，等等。但是因?yàn)闆](méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)上課遲到、上課講話以及作業(yè)無(wú)法及時(shí)完成等情況。家長(zhǎng)需要發(fā)揮自己的作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，減少他們?cè)谶M(jìn)入小學(xué)之后不適應(yīng)的情況。

3.幼小銜接中家庭教育的對(duì)策

（1）正確認(rèn)識(shí)兒童的發(fā)展特點(diǎn)對(duì)兒童來(lái)講，他們的身心發(fā)展屬于階段性、連續(xù)性，并有循序漸進(jìn)特征的過(guò)程。當(dāng)家長(zhǎng)全面了解這個(gè)階段兒童的實(shí)際身心發(fā)展特點(diǎn)后，才能將幼小銜接的教育做好，避免對(duì)兒童進(jìn)入小學(xué)后存在過(guò)高要求使其自信受挫，出現(xiàn)厭學(xué)等情緒。要教育好孩子，家長(zhǎng)自身先要學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒身心發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn)的全面了解，是在兒童幼小銜接這個(gè)特殊時(shí)期做好家庭教育的前提和基礎(chǔ)。（2）正確認(rèn)識(shí)小學(xué)和幼兒園對(duì)家長(zhǎng)來(lái)講，應(yīng)該對(duì)小學(xué)、幼兒園進(jìn)行正確區(qū)別，對(duì)小學(xué)和幼兒園中改變的學(xué)習(xí)環(huán)境、作息時(shí)間、學(xué)習(xí)方式等方面有所了解，對(duì)兒童前往小學(xué)之后有可能遇到的問(wèn)題提前考慮，然后給孩子創(chuàng)造學(xué)習(xí)和適應(yīng)的良好條件，嘗試針對(duì)性地做好銜接，如小學(xué)課堂上往往需要兒童在40分鐘內(nèi)較好地遵守課堂紀(jì)律，保持較為集中的注意力，兒童不能再像在幼兒園中一般自由自在。為此在家庭教育中，家長(zhǎng)也可以嘗試在孩子的學(xué)習(xí)、休息等方面，帶領(lǐng)孩子制定和小學(xué)生活相似的規(guī)定，并為其解釋各項(xiàng)規(guī)定制定的原因和作用，讓孩子在逐步遵守規(guī)則的過(guò)程中，對(duì)未來(lái)的小學(xué)生活有提前的認(rèn)識(shí)。又如，在小學(xué)階段，兒童的學(xué)科學(xué)習(xí)會(huì)有家庭作業(yè)，家長(zhǎng)可以陪伴孩子每天抽出一個(gè)固定的時(shí)間在家庭中自主學(xué)習(xí)或進(jìn)行親子閱讀，陪伴孩子一起對(duì)當(dāng)天所掌握的幼兒園知識(shí)、技能進(jìn)行復(fù)習(xí)實(shí)踐，并幫其養(yǎng)成喜愛(ài)閱讀的習(xí)慣，等等。（3）為兒童創(chuàng)設(shè)幼小銜接的平臺(tái)和環(huán)境在幼小銜接過(guò)程中，家長(zhǎng)還需要有意識(shí)地為孩子當(dāng)代家庭教育創(chuàng)設(shè)良好的過(guò)渡平臺(tái)及環(huán)境，讓幼兒得到和外界交流的更多機(jī)會(huì)，促使兒童提高自身交往能力。對(duì)個(gè)人發(fā)展來(lái)講，無(wú)論是生活還是學(xué)習(xí)，良好的溝通能力都十分關(guān)鍵，會(huì)對(duì)個(gè)人人際交往等的能力發(fā)展起到?jīng)Q定性作用。若兒童在進(jìn)入小學(xué)后，不能積極地參與班級(jí)活動(dòng)，認(rèn)為自己不被班集體所接受及喜歡。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)孩子做好正確的引導(dǎo)，帶領(lǐng)他們多參與社區(qū)內(nèi)、社會(huì)中的公益等活動(dòng)，讓他們能在參與集體活動(dòng)的過(guò)程中感受到愉快的活動(dòng)氛圍，可以和他人主動(dòng)積極地交流，促進(jìn)互助關(guān)系的良好建立。比如，在家庭教育中，家長(zhǎng)可以定期帶領(lǐng)孩子前往圖書(shū)館、科技館等地方，讓其自主選擇想要閱讀的書(shū)籍，請(qǐng)教館內(nèi)人員一些知識(shí)問(wèn)題，使其大方地和人進(jìn)行交往，為孩子未來(lái)的小學(xué)生活打好基礎(chǔ)。（4）協(xié)助兒童適應(yīng)不同的環(huán)境在幼小銜接過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)該盡快引導(dǎo)兒童，使其對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活進(jìn)行適應(yīng)，讓孩子培養(yǎng)樂(lè)觀得性格，提高自信心，讓他們對(duì)自己有一個(gè)正確的判斷。家長(zhǎng)可以嘗試鼓勵(lì)孩子進(jìn)行藝術(shù)技能學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)兒童在學(xué)會(huì)某項(xiàng)技能后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行表演，并讓孩子經(jīng)過(guò)自身努力學(xué)會(huì)彈一首曲子、會(huì)畫(huà)一幅畫(huà)等，逐步提高其榮譽(yù)感和自信心，讓其可以從內(nèi)心深處得到喜悅的感覺(jué)。在家長(zhǎng)的協(xié)助下，最終兒童便能主動(dòng)適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)及生活。比如，在幼兒即將升入小學(xué)的時(shí)候，家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)孩子前往小學(xué)附近進(jìn)行觀察，觀察小學(xué)的校園、教師和學(xué)生，大概了解小學(xué)的教學(xué)時(shí)間等內(nèi)容。若孩子有一些正在上小學(xué)的表姐表哥，家長(zhǎng)也可以帶領(lǐng)孩子去和這些學(xué)生交往交流，讓他更深入地接觸小學(xué)生的生活，從小學(xué)生的口中了解到小學(xué)的特點(diǎn)，從而讓兒童能從心理上做好準(zhǔn)備，對(duì)小學(xué)生活更為向往。（5）以身作則成為兒童的榜樣在幼小銜接過(guò)程中，家長(zhǎng)是對(duì)孩子最了解的人，也必然是孩子模仿學(xué)習(xí)的重要榜樣。因此家長(zhǎng)需要以身作則，發(fā)揮自身示范性的重要作用，對(duì)孩子的興趣進(jìn)行積極挖掘，讓孩子能夠積極主動(dòng)地參與和融入。家長(zhǎng)也應(yīng)該積極地培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒能以積極的熱情探索知識(shí)的海洋并進(jìn)行實(shí)踐。在小學(xué)階段對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)顯得非常重要，小學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)也明顯會(huì)比幼兒園更重。為讓孩子對(duì)小學(xué)生活更為適應(yīng)，家長(zhǎng)要在生活、學(xué)習(xí)等方面為幼兒做好榜樣。比如，小學(xué)要求兒童可以大量閱讀，并嘗試做好閱讀筆記，那么在家庭中，家長(zhǎng)便可以帶領(lǐng)孩子進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)孩子和自己一樣做閱讀筆記，讓他用簡(jiǎn)單的文字和圖畫(huà)來(lái)完成筆記。此外，小學(xué)生活要求兒童早起不賴床，在不生病等前提下應(yīng)該每天都前往學(xué)校上學(xué)。家長(zhǎng)便可以在作息時(shí)間等方面為孩子做出榜樣，讓孩子也能改正不想上學(xué)等錯(cuò)誤觀念，讓他們盡快適應(yīng)小學(xué)生活。最后，小學(xué)要求兒童可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能、身體素質(zhì)的同步發(fā)展，因此在日常生活中，家長(zhǎng)也要帶領(lǐng)孩子培養(yǎng)熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)的好習(xí)慣，讓孩子每日或每周定期地進(jìn)行跳繩、打球、踢毽子等的運(yùn)動(dòng)，使其擁有更好的身體素質(zhì)，以便更好地適應(yīng)小學(xué)的體育課。（6）家長(zhǎng)要關(guān)注兒童的各項(xiàng)表現(xiàn)幼小銜接階段是兒童身心發(fā)展的重要階段，家長(zhǎng)要對(duì)幼小銜接中孩子的表現(xiàn)多加關(guān)懷及關(guān)注。首先，家長(zhǎng)要對(duì)孩子的實(shí)際身心狀態(tài)及時(shí)關(guān)注，對(duì)其情緒進(jìn)行觀察，針對(duì)性地嘗試協(xié)助孩子處理內(nèi)心的困惑。比如，在幼小銜接的階段中，一些兒童會(huì)因?qū)πW(xué)生活的不了解而出現(xiàn)分離焦慮和恐懼，他們可能會(huì)出現(xiàn)不想離開(kāi)幼兒園，哭鬧著不愿意去上學(xué)的狀況。家長(zhǎng)便要及時(shí)了解孩子的情緒，加以疏導(dǎo)，盡快幫助孩子克服分離的恐懼。其次，家長(zhǎng)要對(duì)孩子的行為習(xí)慣進(jìn)行關(guān)注，如果發(fā)現(xiàn)孩子行為習(xí)慣方面的問(wèn)題，要盡快幫助孩子糾正，讓孩子可以順利地實(shí)現(xiàn)過(guò)渡，為其小學(xué)的生活及學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。比如，有些孩子在剛進(jìn)入小學(xué)的時(shí)候做作業(yè)不專心，喜歡一邊玩玩具一邊做作業(yè)，家長(zhǎng)就要在其形成習(xí)慣前加以糾正，幫助其形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.結(jié)語(yǔ)

在幼小銜接的過(guò)程中，家庭教育會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生很大的影響，需要家長(zhǎng)對(duì)此充分關(guān)注。在現(xiàn)階段，幼小銜接階段內(nèi)的家庭教育效果不佳，家長(zhǎng)存在不能對(duì)小學(xué)、幼兒園的差異進(jìn)行正確區(qū)分，也不能正確認(rèn)識(shí)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)等不足。為改變此類狀況，家長(zhǎng)應(yīng)改變觀念，積極學(xué)習(xí)幼小銜接中和家庭教育相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，而幼兒園和小學(xué)教師也需要對(duì)家長(zhǎng)做好指導(dǎo)，以家校合作為本，讓家庭教育更好地開(kāi)展起來(lái)，讓兒童更順利地度過(guò)幼小銜接時(shí)期。

參考文獻(xiàn)

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