導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對(duì)孩子的心理健康教育建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘要：我國城鎮(zhèn)化和工業(yè)化不斷加快，進(jìn)城務(wù)工人員不斷增多，這是我國現(xiàn)代化過程中的必然趨勢，由此農(nóng)村留守兒童也形成了一個(gè)特殊的龐大群體。由于父母不在身邊，使得農(nóng)村留守兒童心理健康教育的缺失。首先分析了農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出了加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策建議。

改革開放以來，我國大量的農(nóng)民涌進(jìn)城市打工，目前我國進(jìn)城務(wù)工人員達(dá)到2.3億，龐大的進(jìn)城務(wù)工人員造成約2000萬農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)。農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或一方外出務(wù)工而被留在家鄉(xiāng)、由他人照管的正常兒童。這些留守兒童正處于生長發(fā)育期、思想成熟期，但由于遠(yuǎn)離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了他們?cè)谒枷氲赖?、心理健康的?yán)重缺失。從而使得農(nóng)村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長發(fā)育的軌道，對(duì)兒童今后的認(rèn)識(shí)發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。因此，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在的問題

1.性格上的缺陷

由于農(nóng)村留守兒童長期與父母分開，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長輩精力有限或者處于對(duì)孩子的溺愛，對(duì)小孩的管教不嚴(yán)，使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時(shí)由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動(dòng)很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現(xiàn)在缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。

2.心理上的障礙

親情對(duì)于培養(yǎng)兒童良好的情感來說至關(guān)重要，在父母的關(guān)愛下，在家庭溫暖的環(huán)境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而農(nóng)村留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個(gè)年齡孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑，被錯(cuò)誤地認(rèn)為他們懂事了，卻又無時(shí)無刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關(guān)愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒地方傾訴，有焦慮、孤獨(dú)傾向等問題。這些心理障礙造成農(nóng)村留守兒童經(jīng)常不能集中注意力來學(xué)習(xí)，經(jīng)常不能夠按時(shí)按要求完成作業(yè)，甚至不愿意回家。

3.認(rèn)知行為上的偏差

農(nóng)村留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對(duì)事情有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，造成認(rèn)知行為上存在偏差。他們對(duì)事物的看法往往呈現(xiàn)出簡單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農(nóng)村留守兒童情緒化。

二、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策建議

1.發(fā)揮家長的教育作用

農(nóng)村留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長在農(nóng)村留守兒童健康心理成長中的作用。筆者認(rèn)為，家長要從以下兩個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談?wù)勑?，多跟孩子溝通，?duì)孩子的心理、情感和精神需求給予更多關(guān)注。（2）家長要主動(dòng)跟老師聯(lián)系，不要等老師來主動(dòng)聯(lián)系你，通過跟老師的交談來了解孩子在學(xué)校的狀況，同時(shí)可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時(shí)地了解孩子的心理問題。

2.營造良好的教育環(huán)境

對(duì)于農(nóng)村留守兒童我們應(yīng)該高度重視，盡量營造一個(gè)寬松的環(huán)境。特別是學(xué)校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對(duì)待他們。要特別關(guān)心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如城里留守學(xué)生之家和心理咨詢室，以解答學(xué)生成長中的煩惱。村里可以聘請(qǐng)離退休的老師當(dāng)留守兒童的心理輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)孩子思想、情感輔導(dǎo)。

3.建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制

在留守兒童的成長中，學(xué)校要負(fù)起更大的責(zé)任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制，以培養(yǎng)留守兒童健康的心理。筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)建立“留守兒童”檔案和成長記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活等活動(dòng)中的表現(xiàn)及健康狀況進(jìn)行調(diào)查登記，以實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村留守兒童成長道路上監(jiān)護(hù)的缺位。在開展多種形式的宣傳教育中，可以通過講座、“夏令營”之類的活動(dòng)來進(jìn)行。同時(shí)在“進(jìn)步之星、三好學(xué)生”的評(píng)比中向留守兒童傾斜，并且樹立標(biāo)兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學(xué)氛圍。

總之，農(nóng)村留守兒童心理健康教育問題是關(guān)系到我國社會(huì)主義未來建設(shè)成果的重要因素，因此絕不能忽視對(duì)2000萬農(nóng)村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力、共同參與，從而構(gòu)建完善的農(nóng)村留守兒童心理健康教育機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)；心理健康；教育；家校合作；研究

引言

近幾年，校園暴力事件時(shí)有發(fā)生，并有愈演愈烈的勢頭。屢禁不止的校園暴力事件不僅給學(xué)校造成了嚴(yán)重的影響，也給受害者帶來了心理陰影。校園暴力事件也引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，而導(dǎo)致校園暴力事件出現(xiàn)的原因往往是學(xué)生心理健康問題沒有及時(shí)得到家長和教師的疏導(dǎo)。而造成學(xué)生心理健康問題的因素主要是家庭教育的缺失。另外，我國的學(xué)生心理教育相對(duì)落后，沒有形成一個(gè)較為健全、完善的體系。俗話說，“解鈴還須系鈴人，心病還須心藥醫(yī)?！痹谛W(xué)心理健康教育中融入家校合作教育方式，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展。本文針對(duì)小學(xué)生心理問題的成因，列舉了一些具體的措施。

一、小學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因

第一，對(duì)于孩子來說，父母是第一位老師。所以，家庭教育對(duì)孩子形成健全的心理有著不可忽視的作用[1]。如果孩子能夠在和諧的家庭氛圍中成長，其心理狀態(tài)自然而然也會(huì)獲得良好發(fā)展。但是由于很多家庭的父母都承擔(dān)著繁重的工作任務(wù)，甚至有些孩子的父母離異或外出務(wù)工，這些客觀因素導(dǎo)致孩子缺少父母的關(guān)愛，久而久之，孩子就會(huì)產(chǎn)生心理問題。第二，孩子承受過高的學(xué)習(xí)壓力也會(huì)導(dǎo)致心理問題。很多父母給予孩子很高的期望，并且給孩子安排了很多興趣班、補(bǔ)課班。但是家長本身的能力有限，很難合理地協(xié)調(diào)孩子生活和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。有的家長在教育孩子時(shí)態(tài)度惡劣，甚至惡語相向。有的家長則采取放養(yǎng)的教育方式，對(duì)孩子不管不顧，認(rèn)為隨著孩子年齡的增長這些問題都會(huì)消失。這些不良的教育方法嚴(yán)重打擊了孩子的自尊心，從而引發(fā)孩子出現(xiàn)了各種各樣的心理問題[2]。反之，有些獨(dú)生子女家庭對(duì)孩子過于溺愛，父母全方位的照顧嚴(yán)重影響了孩子抗挫折能力的形成。第三，很多教師在傳統(tǒng)教育理念以及應(yīng)試教育的影響下，往往會(huì)忽略了學(xué)生的心理健康情況。很多教師在教育工作中僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并沒有采取合適的措施來防止學(xué)生產(chǎn)生心理問題。有些教師往往會(huì)忽視成績較差的學(xué)生，甚至?xí)?duì)學(xué)生做出不當(dāng)?shù)闹肛?zé)。這些不合理的教學(xué)行為都會(huì)給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也會(huì)影響學(xué)生的心理發(fā)展。另外，有些學(xué)校也沒有足夠的資源來開設(shè)相應(yīng)的心理輔導(dǎo)課程，這就導(dǎo)致學(xué)生在出現(xiàn)心理問題時(shí)，難以得到及時(shí)的關(guān)注和引導(dǎo)。

二、小學(xué)心理健康教育中的家校合作策略

（一）轉(zhuǎn)變家長的教育認(rèn)知

家長的行為和語言在潛移默化中影響著孩子的心理發(fā)展。每位家長都希望自己的孩子成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，這就需要家長能夠全面認(rèn)識(shí)和了解自己的孩子，并與孩子進(jìn)行良好的溝通。家長在和孩子溝通的過程中應(yīng)該保持平和的心態(tài)和平等的姿態(tài)，以朋友的身份來了解孩子身上發(fā)生的事情，并讓孩子有表達(dá)自我的機(jī)會(huì)[3]。如果家長發(fā)現(xiàn)孩子的心理或行為上出現(xiàn)自己無法解決的問題時(shí)，最不應(yīng)該采取的措施就是打罵孩子。這種處理方式不僅不能解決問題，還會(huì)給孩子帶來額外的傷害。家長可以將自己觀察到的問題反饋給教師，和教師一同解決孩子自身存在的問題。

（二）尊重孩子，減輕孩子的學(xué)習(xí)壓力

目前，我國教育部門一直在呼吁減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，很多學(xué)校都采取提前放學(xué)、減少課后作業(yè)量的方式來減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)[4]。但是，部分家長認(rèn)為這樣做是在浪費(fèi)時(shí)間。所以，很多家長都會(huì)不顧孩子的興趣和感受，自行給孩子安排各種各樣的興趣班、課后班。這種生怕孩子輸在起跑線上的想法，會(huì)給孩子帶來很大的壓力，孩子往往也會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的叛逆心理。所以，家長在給孩子安排課后班時(shí)，要根據(jù)其實(shí)際的學(xué)習(xí)能力和客觀情況，并尊重孩子的興趣愛好，以達(dá)到培養(yǎng)孩子特長的目的。除此之外，教師還要注意尊重每位學(xué)生，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理健康情況。對(duì)于比較調(diào)皮的學(xué)生，教師要多多給予關(guān)心和愛護(hù)，在維護(hù)學(xué)生自信心和自尊心的前提下，用愛影響學(xué)生。

（三）學(xué)校加大師資投入，建立科學(xué)完善的心理教育體系

對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)校是接受教育的主要場所。所以，學(xué)校應(yīng)加大師資投入并建立科學(xué)完善的心理教育體系，從而為學(xué)生提供更好的心理健康教育。有條件的學(xué)校可以組建專業(yè)的心理教育教師隊(duì)伍。條件較差的學(xué)校可以聘請(qǐng)心理教育專家對(duì)在校教師進(jìn)行培訓(xùn)，從而提高學(xué)校教師整體的心理教學(xué)工作能力。同時(shí)，學(xué)校也要加強(qiáng)與家長的溝通與交流，幫助家長正確認(rèn)識(shí)心理教育工作，從而達(dá)到學(xué)生、家長、教師共同進(jìn)步的效果。

（四）成立家長學(xué)校，營造良好環(huán)境

對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展來說，家庭教育起首要作用。但是很多家長由于不知道如何教育孩子，而采取了很多極端的教育方式。有些家長會(huì)疑惑，過去就用這樣的方法教育孩子，為什么現(xiàn)在就不可以了？這是因?yàn)殡S著時(shí)代的變化，過去傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不適用當(dāng)下的情況了。學(xué)校應(yīng)該積極組織家長共同探討心理教育對(duì)孩子成長的重要性，并給家長介紹更為科學(xué)有效的心理疏導(dǎo)措施，指導(dǎo)家長正確教育孩子。必要的時(shí)候，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)來與家長進(jìn)行溝通，共同解決孩子的心理問題，從而保證孩子心理的健康發(fā)展。

結(jié)語

篇3

【關(guān)鍵詞】留守兒童 原因 對(duì)策 建議

一 背景與現(xiàn)狀

農(nóng)村“留守兒童”是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長期在外打工而被交由父母或長輩、他人來撫養(yǎng)、教育和管理的兒童。由于大多數(shù)留守兒童生活在單親家庭或者隔代家庭里，有的甚至不得不獨(dú)自生活，這樣就造成了留守兒童的家庭文化氛圍和家庭教育的缺失。在長期的生活中，他們的需要和情感常常無法得到親人及時(shí)的關(guān)注。在長期情感缺失和心理失衡的影響下，許多農(nóng)村留守兒童因“情感饑餓”而產(chǎn)生了自卑、性格抑郁等不良心理。諸多心理問題的存在，必然會(huì)對(duì)他們的社會(huì)行為發(fā)展產(chǎn)生不良的影響，容易使其誤入歧途。因此，如何解決農(nóng)村留守兒童的心理健康教育構(gòu)建和諧校園問題，已經(jīng)是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)且嚴(yán)峻的問題。

二 留守兒童問題產(chǎn)生的原因

1．監(jiān)護(hù)不力、管理不到位，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)許多問題

由于較長時(shí)間父母不在身邊，年邁的祖父輩文化水平不高，既沒有教育的精力，也缺乏教育的藝術(shù)。而有的親戚和朋友的責(zé)任心更差，許多只是口頭應(yīng)承而已，形成留守兒童教育管理的盲區(qū)，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)許多問題。

2．父母在外，缺乏親情撫慰，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)心理偏差

由于不在父母身邊，情感需求得不到滿足，缺乏與父母之間深層次的感情溝通，缺失的情感容易導(dǎo)致留守兒童孤獨(dú)、自卑、精神壓抑、性格孤僻，不愿意與老師和同學(xué)溝通，從而導(dǎo)致行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控。

3．家庭教育氛圍較差，導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)成績差

由于父母長期外出務(wù)工的家庭，家庭教育氛圍較差，孩子學(xué)習(xí)缺乏自覺性、主動(dòng)性和刻苦鉆研精神，在生活、學(xué)習(xí)中往往缺乏熱情和愛心，逆反心理重，進(jìn)取心、上進(jìn)心不強(qiáng)，不少孩子認(rèn)為“讀書沒用”。

4．學(xué)校、家庭不合拍，導(dǎo)致學(xué)校、家庭對(duì)留守兒童的教育存在盲區(qū)

留守兒童在家中由祖輩或者親屬照看，在學(xué)校讓老師、學(xué)校監(jiān)管。不少家長認(rèn)為孩子的教育應(yīng)該是由學(xué)校完成的，并不取決于家庭。但是學(xué)校在許多時(shí)間、空間對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)不能代替家長，從而造成學(xué)校對(duì)留守兒童的教育存在諸多不便。這樣，孩子在學(xué)?？赡苁且粋€(gè)好學(xué)生，而在家中卻是另一個(gè)樣子。

三 解決留守兒童教育問題的對(duì)策和建議

1．實(shí)行留守兒童寄宿制

確保在時(shí)間和空間上對(duì)孩子的有效監(jiān)管，解決對(duì)留守兒童管理監(jiān)護(hù)不力、管理不到位的實(shí)際問題。父母不在家，學(xué)校的作用就變得非常重要。

在寄宿制學(xué)校中，學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育、生活和安全責(zé)任實(shí)行全方位管理，教師既做到教書育人又扮演“父母”的角色，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)較好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，在很大程度上解決了留守兒童缺乏父母直接關(guān)心和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人無力輔導(dǎo)功課等問題。

2．開展“三個(gè)一活動(dòng)”

即：一個(gè)老師管護(hù)一個(gè)留守兒童，一個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掛鉤一個(gè)村莊，一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)一群孩子。解決留守兒童缺乏親情撫慰，導(dǎo)致出現(xiàn)心理偏差、學(xué)習(xí)成績差、安全等問題。

（1）發(fā)動(dòng)全校教師與留守兒童組成“一對(duì)一”管護(hù)對(duì)子，做他們成長保護(hù)人，要求老師要主動(dòng)與留守兒童外出務(wù)工的父母、在家監(jiān)護(hù)人溝通，多與留守兒童談心，多開展人文關(guān)懷的集體活動(dòng)，多做家訪，在生活上細(xì)心照顧、學(xué)習(xí)上悉心指導(dǎo)、心理上耐心疏導(dǎo)，促進(jìn)留守兒童健康成長。

（2）農(nóng)村社區(qū)還有許多不利于留守兒童成長的環(huán)境，如游戲廳、錄像廳、網(wǎng)吧等。教師應(yīng)采用多種方式教育學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到沉迷于網(wǎng)絡(luò)、游戲的重要性。

（3）留守兒童大部分時(shí)間都是在學(xué)校中度過的，群體活動(dòng)對(duì)于他們影響非常大。在群體里有和他們同齡的同伴，相似的年齡往往有相似的心理特征，孩子們可以在同伴之間找到更多的共同語言，一個(gè)溫暖、團(tuán)結(jié)、向上的班集體對(duì)于留守兒童的成長非常重要。

3．開設(shè)心理健康教育課程，配置心理輔導(dǎo)室，充分發(fā)揮心理健康教育教師的作用，解決留守兒童心理問題

（1）要求心理健康教育教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)，不但要教會(huì)學(xué)生心理健康教育知識(shí)，對(duì)于留守兒童，還要教會(huì)他們以書信、電話的方式來加強(qiáng)同父母的情感交流，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)把生活和學(xué)習(xí)中的苦樂告訴父母，使情感得以抒發(fā)。

（2）要求心理健康教育教師要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，成為他們的“知心朋友”。要對(duì)“留守兒童”有充分的了解，知道他們的家庭背景、人際關(guān)系、性格特征、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度。為他們建立起“心理健康卡”，留意每個(gè)學(xué)生的心理變化，并作詳細(xì)記錄，對(duì)他們不正常的行為表現(xiàn)及時(shí)干預(yù)，正確引導(dǎo)，并進(jìn)行有關(guān)心理輔導(dǎo)，給他們更多的關(guān)懷。

（3）留守兒童因父母的遠(yuǎn)離，使得他們普遍缺少了和父母的溝通，缺少了父母的賞識(shí)，缺少了來自父母的壓力，自律能力相對(duì)較差，內(nèi)心孤獨(dú)。心理輔導(dǎo)教師要深入到學(xué)生當(dāng)中去，到學(xué)生的家庭中去，經(jīng)常和這些學(xué)生進(jìn)行情感和語言上的交流，以填補(bǔ)他們?nèi)鄙俑改负亲o(hù)的空白。同時(shí)，經(jīng)常開展形式多樣的集體活動(dòng)，比如給他們過生日，讓每一同學(xué)都來關(guān)心、關(guān)懷他們，消除他們的孤獨(dú)感和自卑感，讓他們感受到集體的溫暖。

4．積極推行家長學(xué)校的建設(shè)，提高家長教育孩子的水平，解決家庭教育氛圍較差，對(duì)留守兒童教育偏差的問題

（1）設(shè)立家長熱線，保持學(xué)校與家長、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的密切聯(lián)系，特別是在出現(xiàn)特殊情況時(shí)能夠第一時(shí)間與家長和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人溝通。

（2）定期對(duì)留守兒童家長進(jìn)行教育孩子的知識(shí)培訓(xùn)，與家長溝通了解孩子的生活學(xué)習(xí)情況，交流管教孩子的方法，促進(jìn)孩子健康成長。

5．建議

（1）目前農(nóng)村學(xué)校的生活設(shè)施比較簡陋，不利孩子的成長，建議政府加大投入，從硬件設(shè)施方面改善學(xué)生寄宿條件，讓孩子們有健康成長的居住和生活環(huán)境。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；思考

一、前言

心理健康教育作為小學(xué)階段德育工作的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)小學(xué)生具備良好思想品德的基礎(chǔ)工作。而心理健康教育涉及到小學(xué)生成長階段的“動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格”等要素，小學(xué)生良好的心理品質(zhì)的培養(yǎng)需要完善的心理健康教育體制，需要各個(gè)學(xué)科協(xié)同起來，重視小學(xué)生個(gè)性心理教育，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理品質(zhì)。下面接著分析小學(xué)生心理健康問題的成因，結(jié)合問題提出針對(duì)性的心理教育策略。

二、小學(xué)生心理健康問題成因分析

2.1家庭的因素

有相關(guān)的研究分析得出這樣的結(jié)論，在整個(gè)小學(xué)校園學(xué)生所承受的最大心理壓力是來源家庭背景條件方面，由于經(jīng)濟(jì)上的拮據(jù)，學(xué)生沒能獲得正常需攝入的營養(yǎng)，相當(dāng)一小部分學(xué)生由于這個(gè)患上不同程度的營養(yǎng)性疾病，從而對(duì)自己的生活和學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的阻礙和影響。這些學(xué)生還在為自己日常生活的開支所苦惱，他們所有的愛好興趣、學(xué)習(xí)用品都受到家庭經(jīng)濟(jì)條件的牽制。而這樣的情況會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)狀況得不到改善或者持續(xù)地緊張而不斷往差的方面進(jìn)行發(fā)展，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的成長產(chǎn)生不可彌補(bǔ)的消極影響，不利于正常的發(fā)育和身心健康的發(fā)展。

2.2文化氛圍的因素

一些小學(xué)生學(xué)生的成長一直都是籠罩在不良文化氛圍當(dāng)中，久而久之便讓他們養(yǎng)成了較為固定且與眾不同的生活習(xí)慣、行為方式。往往因?yàn)榧彝?shí)實(shí)潛藏著較多的消極情緒，例如在想法觀念上的傳統(tǒng)破舊、家庭放松對(duì)學(xué)生的教育，相當(dāng)一部分的學(xué)生在學(xué)校時(shí)期依舊會(huì)帶有實(shí)際家庭情況給自己的烙印，與當(dāng)前積極樂觀、熱情開放、具好奇心的小學(xué)生心理不同，不同的家庭文化氛圍給孩子從小的影響是巨大的，與其他孩子接觸往往會(huì)顯得較為閉塞，心理失衡問題的出現(xiàn)。

2.3環(huán)境的影響

小學(xué)生的心理健康問題同樣會(huì)受到環(huán)境因素的影響，而這能夠從家庭、學(xué)校以及社會(huì)三種環(huán)境進(jìn)行分析。首先，家庭環(huán)境的影響。通常父母親的綜合素質(zhì)、對(duì)子女所采取的教育方法和途經(jīng)以及整個(gè)家庭的生活氛圍都會(huì)直接和間接給孩子的性格養(yǎng)成以及各方面的素質(zhì)形成至關(guān)重要的影響。一些經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭，父母親往往在巨大的壓力下形成嚴(yán)重的心理扭曲問題，從而對(duì)孩子的心理健康形成潛移默化的消極影響。

其次是學(xué)校環(huán)境的影響。在目前學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)相互攀比的不良風(fēng)氣，一些學(xué)生因?yàn)槭芟抻诮?jīng)濟(jì)問題不能很好地參與進(jìn)去，進(jìn)而無法找到真正的心理歸屬感，從而導(dǎo)致嚴(yán)重的心理問題；同時(shí)，是社會(huì)的影響。在當(dāng)前整體經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)的貧富差距是越拉越大，學(xué)生需要承受由于家庭條件差距無止境的拉大而給自己形成的巨大的心理壓力，這些都在一定程度上帶給學(xué)生帶來了不安和焦躁的不良心理因素。

三、小學(xué)生心理健康教育的對(duì)策

3.1結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，對(duì)癥下藥

小學(xué)的心理健康教育需要充分結(jié)合學(xué)生心理和個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)個(gè)別同學(xué)的心理障礙對(duì)癥下藥，只有先找到造成學(xué)生心理障礙的原因，才能在心理健康教育中找到突破口，家長和教師加強(qiáng)溝通，保護(hù)孩子的自尊心，教育過程中改一改耐心，講究教育的方法，擇機(jī)而教。

3.2養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，磨練個(gè)人意志品質(zhì)

小學(xué)生心理方面的問題往往是生理方面導(dǎo)致的，小學(xué)心理健康教育的一大目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的生活態(tài)度，緩解學(xué)習(xí)的壓力。所以學(xué)習(xí)生活要有節(jié)奏，講究“積極的休息”以及“飲食有節(jié)，起居有常”。形成良好的生活習(xí)慣后，學(xué)生的壓力和心理狀態(tài)就會(huì)逐漸趨于平和，把注意力專注于學(xué)習(xí)或是個(gè)人興趣上，慢慢享受生活和學(xué)習(xí)的時(shí)光，這種自覺性的形成有賴于心理較快教育課幫助學(xué)生形成的良好作息規(guī)律。這是一個(gè)良性循環(huán)。其次，培養(yǎng)健全的人格目標(biāo)的達(dá)成需要學(xué)生增強(qiáng)信心，樹立起面對(duì)困難不拋棄、不放棄的個(gè)人精神，提高面對(duì)挫折的能力是心理健康教育的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)和生活中會(huì)遇到意想不到的困難，面對(duì)失敗不氣餒，這是學(xué)生時(shí)代需要慢慢培養(yǎng)起來的個(gè)人品質(zhì)。往往有著積極失敗管的學(xué)生往往更加樂觀和開朗，心理問題會(huì)越少。無論是家庭還是學(xué)校都盡量培養(yǎng)孩子獨(dú)立完成的習(xí)慣，不要果斷的干預(yù)和限制，反而會(huì)激發(fā)孩子的逆反心理，這是健康心理教育極力避免的問題。

3.3滿足孩子正當(dāng)?shù)囊?/p>

家長和老師往往給孩子過多的要求和自由的限制，使得他們的意見得不到尊重，往往會(huì)產(chǎn)生逆反心理。老師和家長應(yīng)該加強(qiáng)與孩子的溝通與交流，能夠傾聽孩子的心聲，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中的不如意，及時(shí)針對(duì)問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)。培養(yǎng)小學(xué)生積極樂觀的生活態(tài)度是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，取得的效果不會(huì)立竿見影，面對(duì)問題家長和教師也應(yīng)該要善于等待，把健康的心理觀念潛移默化、春風(fēng)化雨傳達(dá)給學(xué)生，同時(shí)在實(shí)踐中不斷探索，以提高自身心理健康教育的水平，這是當(dāng)前提高小學(xué)心理健康教育的主要途徑。

結(jié)束語

總的來說要想真正對(duì)小學(xué)生的心理健康情況給予良好的改善，需要長期堅(jiān)持的扶持行動(dòng)。隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷改革和轉(zhuǎn)型，小學(xué)生群體會(huì)暴露出越來越多新的心理健康問題，而這要求每一個(gè)教育從業(yè)者都能夠切實(shí)投入到其中，在小學(xué)中慢慢養(yǎng)成一種健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。給予小學(xué)生時(shí)刻的關(guān)注，尤其是心理健康存在問題的小學(xué)生群體，采取必要的措施，才能及時(shí)改變當(dāng)前小學(xué)心理健康的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 肖梅玲. 淺談小學(xué)生的心理健康教育[J]. 小學(xué)時(shí)代（教師） 2011年01期

[2] 仝云花. 小學(xué)生心理健康教育的三條途徑[J]. 甘肅教育 2011年10期

篇5

【關(guān)鍵詞】兒童期青春期過渡階段特征健康疏導(dǎo)

一、 研究背景

教育部關(guān)于《加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育若干意見》中明確指出“中小學(xué)開展心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長的需要，也是社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求的需要?！彪S著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)前中小學(xué)生心理健康問題日益嚴(yán)重，其主要表現(xiàn)為孩子任性，脾氣暴躁，以我為中心，不懂規(guī)矩，沒有責(zé)任感，抗壓能力差，無法承受學(xué)業(yè)的壓力造成了情緒困擾，環(huán)境的突然改變使得學(xué)生難以適應(yīng)。在這樣的情況下，學(xué)生由于心理健康問題長期得不到疏導(dǎo)，不能及時(shí)采取有針對(duì)性的引導(dǎo)措施，往往會(huì)誘發(fā)一些心理問題，有些學(xué)生甚至由此產(chǎn)生嚴(yán)重的心理和生理疾患。因此，為了學(xué)生的健康成長，我們很有必要研究兒童期向青春期過渡階段行為心理特征，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、 兒童期向青春期過渡階段的行為心理特征

隨著孩子的成長，兒童期向青春期過渡階段會(huì)呈現(xiàn)出特有的心理狀態(tài)。

（一）思維能力提高，自控能力差。幼兒時(shí)的情緒沖動(dòng)和游戲色彩會(huì)逐漸減少，被較為自覺的意識(shí)所代替，要求家長減輕對(duì)他們的限制，開始主動(dòng)了解自己的精神世界和他人的思想品質(zhì)，并自覺地進(jìn)行評(píng)價(jià)。只是這種評(píng)價(jià)是模仿他人的評(píng)價(jià)尺度，還缺乏客觀性，行為意識(shí)對(duì)自己控制能力差。

（二）價(jià)值觀初步確立，堅(jiān)持能力差。這一時(shí)期，他們常以具體的形象作為自己追求的目標(biāo)，對(duì)于崇敬的人物和道德行為，會(huì)努力去模仿，有時(shí)帶有主觀性和片面性，還沒有完全擺脫情感沖動(dòng)的特點(diǎn)，堅(jiān)持能力不夠。

（三）心理矛盾沖突，情感易于激動(dòng)。這一時(shí)期，他們?nèi)菀灼?，常犯忽冷忽熱的毛病。處于順境，受到表揚(yáng)，他們會(huì)激動(dòng)、興奮；遭到挫折，受到批評(píng)，他們又會(huì)垂頭喪氣，失去信心。如果遇到有人跟他們的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)不一致，他們會(huì)同別人進(jìn)行激烈爭論，維護(hù)自己的觀點(diǎn)。

（四）行為習(xí)慣逐漸形成，學(xué)習(xí)壓力加大。幼兒時(shí)的習(xí)慣還是不穩(wěn)定的，好習(xí)慣可能倒退，壞習(xí)慣也可能發(fā)展。任何習(xí)慣都是從一個(gè)個(gè)行為開始培養(yǎng)的，良好行為經(jīng)過多次強(qiáng)化而成為良好習(xí)慣；反之，不良行為，多次強(qiáng)化之后就成為不良習(xí)慣。隨著學(xué)習(xí)課程的增多和個(gè)人、家長期望值升高，學(xué)習(xí)壓力不斷加大。

三、教師的健康疏導(dǎo)情況調(diào)查

為了解當(dāng)前民族地區(qū)教師對(duì)學(xué)生健康疏導(dǎo)情況，筆者采取隨機(jī)抽樣問卷測試與個(gè)別訪談相結(jié)合的方法對(duì)選取幼兒園、小學(xué)和完全中學(xué)十所辦學(xué)體制不同學(xué)校的教師進(jìn)行抽樣檢測。經(jīng)SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理后，檢測結(jié)果顯示出以下問題：

（一）缺少心理輔導(dǎo)教師。為進(jìn)一步科學(xué)指導(dǎo)和規(guī)范中小學(xué)心理健康教育工作，促進(jìn)心理健康教育工作深入發(fā)展和全面普及，教育部印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，要求，每所中小學(xué)校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，心理健康教育教師享受班主任同等待遇。但除城區(qū)部分學(xué)校建立了心理咨詢或心理輔導(dǎo)室，配備1名兼職心理輔導(dǎo)教師外，大部分學(xué)校沒有心里輔導(dǎo)教師。

（二）對(duì)心理教育課程重視不夠。由于應(yīng)試教育的影響，只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的意識(shí)，忽視了學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，致使部分學(xué)生的心理發(fā)展處于較低的水平，各種心理問題得不到及時(shí)輔導(dǎo)解決。大部分學(xué)校沒有意識(shí)到開設(shè)心理健康教育課程的重要性、配備心理教師的必要性，以及缺失心理健康教育的嚴(yán)重性。

（三）家校聯(lián)動(dòng)作用不強(qiáng)。在中小學(xué)開展心理健康教育活動(dòng)，必須做到學(xué)校和家庭聯(lián)合進(jìn)行，內(nèi)容協(xié)調(diào)，步調(diào)一致。在家庭因素方面，家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、家長教育方式與態(tài)度、家長的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)對(duì)子女的心理健康產(chǎn)生重要影響。在學(xué)校因素方面，多停留在專家呼吁、理論探討、對(duì)分析和方法指導(dǎo)方面，而具體指明效果的研究很少，或者這些效果只是定性的現(xiàn)象描述。

四、 對(duì)策建議

（一）提高思想認(rèn)識(shí)，突出以人為本的理念?，F(xiàn)代社會(huì)需要學(xué)校培養(yǎng)的人，必須具有適應(yīng)未來社會(huì)競爭的良好心理素質(zhì)。學(xué)生心理素質(zhì)的提高，對(duì)學(xué)業(yè)和考試成績的提高有積極影響，但不能把學(xué)校心理健康教育的任務(wù)，當(dāng)作僅僅為教學(xué)、考試服務(wù)。學(xué)校心理健康教育的根本任務(wù)是提高學(xué)生的心理素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，促使他們的全面素質(zhì)和個(gè)性的和諧發(fā)展。

（二）建立心理咨詢、輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立學(xué)生信息檔案。

學(xué)校開展心理健康教育，如果沒有相應(yīng)的機(jī)構(gòu)，就不能及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助學(xué)生解決心理問題。所以各學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，設(shè)立心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，并在教師中培養(yǎng)兼職的心理輔導(dǎo)員。認(rèn)真做好調(diào)查摸底和登記工作，建立學(xué)生數(shù)據(jù)庫和“心理疏導(dǎo)”數(shù)據(jù)庫，準(zhǔn)確掌握結(jié)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活情況和心理狀況。

（三）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師業(yè)務(wù)綜合能力。教師的心理素質(zhì)影響著心理健康教育的質(zhì)量，學(xué)校開展好心理健康教育的關(guān)鍵在于教師。應(yīng)重視引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)心理健康教育的基本知識(shí)，提高他們的心理教育、輔導(dǎo)水平，加強(qiáng)心理心理健康教育的學(xué)科滲透。

（四）堅(jiān)持“雙訪”制度，即訪班主任或科任教師、訪臨時(shí)監(jiān)護(hù)人?！靶睦硎鑼?dǎo)教師”要經(jīng)常與班主任或科任教師取得聯(lián)系，了解孩子的學(xué)習(xí)情況；與委托監(jiān)護(hù)人溝通，了解孩子的生活和身心健康情況。每月定期以電話、見面、書信等形式與孩子和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，指導(dǎo)孩子給父母寫信或通話，每年定期或不定期到家庭看望留守兒童，每年陪孩子過一次節(jié)日，讓他們感受濃濃的溫情與關(guān)愛，逐步成為兒童生活的知情人、情感的貼心人、學(xué)習(xí)的引路人和成長的呵護(hù)人。

（五）明確教育重點(diǎn)，及時(shí)排除學(xué)生心理障礙?！靶睦硎鑼?dǎo)”要掌握學(xué)生的家庭背景、思想表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績、日常行為，主要幫助孩子解決學(xué)習(xí)、思想、身體及生活上遇到的困難，使他們感到“心有人愛，身有人護(hù)，難有人幫”，引導(dǎo)關(guān)愛學(xué)生健康全面成長。

總之，提高思想認(rèn)識(shí)，建立健全心理輔導(dǎo)機(jī)制機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，充分家校聯(lián)動(dòng)合力，組織開展了豐富多彩、形式多樣的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，對(duì)營造健康、樂觀、積極向上的校園氛圍產(chǎn)生積極的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]陳虹.建隊(duì)伍，重研究，示典范，創(chuàng)氛圍，穩(wěn)步推進(jìn)北京市中小學(xué)心理健康教育工作訪北京市教育委員會(huì)副主任杜松彭同志.中小學(xué)心理健康教育，2004，（4）.

篇6

在班主任的諸多工作中，德育工作是核心工作。要做好德育工作，必須依托學(xué)生良好的心理，改善和提高學(xué)生的心理素質(zhì)，這是德育的基礎(chǔ)，故對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是班主任工作的一項(xiàng)重要職責(zé)。因此，在遵循心理健康教育規(guī)律和原則，充分了解學(xué)生心理健康狀況的基礎(chǔ)上，班主任能夠也應(yīng)該開展創(chuàng)造性的心理健康教育。

班主任進(jìn)行心理健康教育，需要講究方法，我在這項(xiàng)工作中主要采取了以下方法：

第一，舉辦心理健康和青春期知識(shí)講座，發(fā)揮心理知識(shí)的作用。

第二，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，學(xué)會(huì)及時(shí)主動(dòng)進(jìn)行勸說。

首先，班主任在勸說前要深入了解勸說對(duì)象，關(guān)注每個(gè)學(xué)生。其次，要讓自己保持一種熱情的、友善的、沉穩(wěn)的心理狀態(tài)。最后，要運(yùn)用必要的勸說技巧和策略。如學(xué)生在情緒動(dòng)蕩的狀況下，很難聽進(jìn)善意的勸告。穩(wěn)定情緒的技巧有：①避實(shí)就虛。班主任在勸說前談一些與勸說主題無關(guān)或關(guān)系不大的事，以使學(xué)生的情緒逐步穩(wěn)定下來；②“冷處理”。班主任不直接實(shí)施勸說，而是讓學(xué)生對(duì)剛才發(fā)生的事情進(jìn)行回憶，或?qū)懺诩埳希虎劭隙▽W(xué)生的成績與優(yōu)點(diǎn)。適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)使人產(chǎn)生一種輕松愉快的感覺，進(jìn)而身心放松，情緒穩(wěn)定。此外，勸說時(shí)要注意學(xué)生的表情和肢體語言，根據(jù)情況調(diào)整勸說的內(nèi)容和方式。應(yīng)根據(jù)自己察覺到的學(xué)生心理，適當(dāng)調(diào)整自己的勸說內(nèi)容或暗示學(xué)生要引起重視。

第三，重視偶發(fā)事件，及時(shí)進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)。

第四，學(xué)會(huì)和家長溝通，充分發(fā)揮家庭教育的功能。

教育是學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育。開展心理健康教育，僅僅依靠學(xué)校是不夠的。學(xué)生在家的時(shí)間比較長，受父母的影響較大。但由于有的家長沒有正確的健康標(biāo)準(zhǔn)，較注重身體的健康，不太關(guān)心心理健康；許多家長對(duì)孩子的教育走向兩個(gè)極端：要么對(duì)子女要求過高，動(dòng)輒打罵；要么對(duì)子女不聞不問，任其發(fā)展。家人的這兩種態(tài)度可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理走向兩個(gè)極端：要求高的子女心理常處于恐懼狀態(tài)，性格內(nèi)向，要求低的子女心理則過于散漫，缺乏進(jìn)取心。

那么，班主任如何幫助家長提高認(rèn)識(shí)和心理健康教育的水平呢？

首先，充分利用好家長會(huì)。利用家長會(huì)有計(jì)劃地向家長介紹一些基本的實(shí)用的家庭心理健康教育的基本知識(shí)，向家長講述家長育人成功的范例，或者推介這方面的書籍，如《給孩子一生的財(cái)富》、《哈佛女孩》等，幫助家長樹立家庭心理健康教育的基本觀念。

其次，發(fā)揮家長的輔助作用。幫助家長樹立創(chuàng)設(shè)良好家庭氣氛和關(guān)注孩子心理需要的觀念。目前，大多數(shù)的家長比較注重物質(zhì)條件創(chuàng)造，關(guān)注孩子的吃、喝、穿、住等生理需要，卻往往忽視家庭良好的心理環(huán)境的營造，忽視孩子多方面的心理需要。同時(shí)，對(duì)于那些父母關(guān)系緊張、親子關(guān)系不良，都會(huì)妨礙孩子心理的健康發(fā)展。班主任應(yīng)啟發(fā)、引導(dǎo)家長不斷自我完善，家長之間應(yīng)有親密和諧關(guān)系，親子間應(yīng)有平等、互愛的關(guān)系，形成關(guān)懷、愛護(hù)、民主、平等、以理服人、鼓勵(lì)為主的教養(yǎng)方式。

篇7

【關(guān)鍵詞】 中職生 心理健康 SCL-90

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0222-02

中等職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，教育部曾頒發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，中職生的心理健康問題日益引起重視。中職生多為被應(yīng)試教育淘汰的學(xué)生，即初中時(shí)所謂“三差生”（學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差），常被父母與老師指責(zé)。中職生的父母大多為生計(jì)奔忙，較少有精力關(guān)注孩子，不乏留守兒童。大多數(shù)學(xué)生為寄宿生，空間距離在客觀上造成家校聯(lián)系薄弱。諸多調(diào)查結(jié)果顯示，與同齡的中學(xué)生相比，中職生的心理問題更為嚴(yán)重。如何提高中職學(xué)生的心理健康水平，已是中職教育亟需解決的重大課題。我校對(duì)一年級(jí)學(xué)生采用SCL―90癥狀自評(píng)量表進(jìn)行系統(tǒng)測查，了解并分析我校學(xué)生的心理健康狀況，提出應(yīng)對(duì)策略與建議，希望能對(duì)中職校的心理健康教育工作提供新的思路。

一、調(diào)研對(duì)象與方法

本文調(diào)研對(duì)象為福建省南平市農(nóng)業(yè)學(xué)校一年級(jí)學(xué)生，采用問卷調(diào)查法，使用工具為瑞格心理健康管理軟件，所用量表為90項(xiàng)癥狀清單（SCL-90），上機(jī)測試并生成結(jié)果。SCL--90癥狀自評(píng)表是以Derogatis編制的Hopkin's病狀清單（HSCL1973）為基礎(chǔ)，主要從感覺、意識(shí)、情感、思維、行為等方面，從飲食睡眠、生活習(xí)慣、人際關(guān)系等多種角度進(jìn)行評(píng)定?？偣灿?0題，包含焦慮、抑郁、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、強(qiáng)迫癥狀、軀體化、精神病性、人際關(guān)系敏感等9個(gè)因子，為1-5的5級(jí)評(píng)分，具有容量大、反映癥狀豐富等特點(diǎn)，信效度高，并被廣泛應(yīng)用。

二、調(diào)研結(jié)果與分析

1.篩查總體結(jié)果

本次調(diào)查試篩選出有效問卷598份，按全國常模，總分超過160分，或陽性項(xiàng)目數(shù)超過43項(xiàng)，或任一因子分超過2分，即可考慮為陽性。一般規(guī)定任一因子分值或總均分大于或等于3分為陽性，為中度以上心理健康問題。調(diào)查結(jié)果顯示，我校一年級(jí)學(xué)生中，有心理困擾者263人，占參加測驗(yàn)人員總數(shù)的43.98%；其中有中重度困擾者95人，占有效測驗(yàn)人員總數(shù)的15.98%。近一半人數(shù)有產(chǎn)生心理困擾，中重度人員將近百人，說明中職生心理問題不容忽視，中職生的心理健康教育工作任重道遠(yuǎn)，其中，中重度學(xué)生尤其需要關(guān)注。需要開展團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)案咨詢，加強(qiáng)家校聯(lián)系，社會(huì)、家庭與學(xué)校多管齊下，形成合力。

表一 南平農(nóng)業(yè)學(xué)校一年級(jí)學(xué)生調(diào)查總體結(jié)果

陽性癥狀人數(shù) 中重度癥狀人數(shù)

人數(shù) 263 95

占測評(píng)總數(shù)的比例 43.98% 15.89%

2.各因子分陽性癥狀人員篩查結(jié)果

SCL-90各因子分統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，南平農(nóng)業(yè)學(xué)校一年級(jí)學(xué)生中，各因子有陽性癥狀者比例很高，總體情況不容樂觀。其中，占總?cè)藬?shù)42.98%的學(xué)生在軀體化方面有程度不一的問題；在輕度癥狀中，人數(shù)較多的因子是“軀體化癥狀”和“精神病性”?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)證明，心理問題會(huì)在身體方面有所表現(xiàn)，軀體化癥狀的人數(shù)較多，也折射出心理問題的嚴(yán)重性。測查結(jié)果中，精神病性的中重度人數(shù)不多，主要集中在“即使和別人在一起也感到孤單”、“ 您認(rèn)為應(yīng)該為自己的過錯(cuò)受到懲罰”以及“從未感到他人和自己很親近”等三項(xiàng)上。而中重度人數(shù)最多的分別為人際關(guān)系敏感，有56人；其次分別為強(qiáng)迫癥狀，主要集中在“擔(dān)心自己的衣飾整齊及儀態(tài)的端正”以及“忘性大”這兩項(xiàng)上。這些在表述上都與人際關(guān)系、自我形象有關(guān)。

3. SCL-90十大癥狀排行匯總

中職生對(duì)人際關(guān)系及情感問題較為敏感，關(guān)注自我形象，有較強(qiáng)的自卑心理，對(duì)前途迷茫。這是青少年的普遍特點(diǎn)，而中職生表現(xiàn)較為嚴(yán)重。在心理健康教育中，需要通過開設(shè)相關(guān)課程、組織相關(guān)主題的團(tuán)體輔導(dǎo)、知識(shí)宣傳等豐富多彩的方式來幫助中職生確立正確的人際交往觀念，改善人際關(guān)系，了解人際交往基本原則，提高其心理健康水平。

三、應(yīng)對(duì)策略與建議

以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，中職生的心理健康問題不容樂觀。建議中等職業(yè)學(xué)?？蓮囊韵聨追矫嬷?，提高學(xué)校的心理健康工作水平。

1.在觀念上重視心理健康教育。世界衛(wèi)生組織認(rèn)為，心理健康的內(nèi)容應(yīng)該包括軀體健康、心理健康、道德健康和社會(huì)適應(yīng)良好等四個(gè)方面。我校的調(diào)研數(shù)據(jù)和其它諸多報(bào)告顯示，中職生心理健康狀況的調(diào)研數(shù)據(jù)不容樂觀，亟須改變“掛在墻上，說在嘴上”的做法，心理健康課也不是其它課程的附屬，在觀念上樹立育人思想，明確心理健康教育的獨(dú)立地位，以及心理健康教育的專業(yè)性，在中職生健康成長中的重要性，培養(yǎng)出身心健康的合格的中職學(xué)生。

2.進(jìn)一步完善中職學(xué)校的心理健康教育體系。在學(xué)校心理健康領(lǐng)導(dǎo)班子的領(lǐng)導(dǎo)下，建立以學(xué)校心理咨詢室人員為主的專業(yè)隊(duì)伍，以及班主任和任課教師為主體的常規(guī)心理教育隊(duì)伍。班主任和一線教師在日常學(xué)習(xí)與生活中就注重心理健康教育，幫助疏導(dǎo)具有輕度癥狀學(xué)生。對(duì)于有較嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，則交由心理咨詢師組織開展團(tuán)體輔導(dǎo)，或?qū)€(gè)案進(jìn)行深度咨詢。這樣，既顧及心理健康教育的涵蓋面，也保證了對(duì)中重度學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)幫助。

3.著力培養(yǎng)心理健康教育師資，提高教師心理教育水平。面對(duì)數(shù)量龐大的問題學(xué)生，需要更多的專業(yè)人員及掌握相關(guān)知識(shí)的一線教師，才能及時(shí)有效地處理各種程度的心理問題。因此，亟須借助繼續(xù)教育等平臺(tái)開展心理健康培訓(xùn)，幫助廣大一線教師掌握心理學(xué)基本知識(shí)，使其不僅自身心理健康，還能掌握基礎(chǔ)的心理輔導(dǎo)方法，及時(shí)處理學(xué)生中的常見心理問題。同時(shí)對(duì)專業(yè)心理教師提供進(jìn)修機(jī)會(huì)，培養(yǎng)中堅(jiān)力量。

4.探索適合中職生心理特點(diǎn)的心理健康教育模式。中職生群體心理特點(diǎn)與中學(xué)生有相似之處，也有其自身不同的特點(diǎn)。心理健康教育應(yīng)在方式與內(nèi)容上符合中職生心理特點(diǎn)，用發(fā)展的眼光全面地看待學(xué)生，具體問題具體分析，針對(duì)其心理癥狀有的放矢。團(tuán)體輔導(dǎo)、常識(shí)講座、心理劇表演，以及沙盤療法、音樂治療、美術(shù)治療等方式都是常用的心理輔導(dǎo)手段，但都具有一定的局限性。書寫表露技術(shù)具有普及面廣、操作便利、行之有效等特點(diǎn)，可為中職生心理健康教育提供新的思路。

5.學(xué)校、家庭、社會(huì)多方合作，形成心理健康教育合力。因中職生多為外地學(xué)生，所以家校聯(lián)系較為薄弱，但家庭對(duì)孩子的影響至關(guān)重要，所以，校方應(yīng)利用日益發(fā)達(dá)的通訊技術(shù)，加強(qiáng)家校聯(lián)系，幫助家長了解孩子的心理成長規(guī)律，能與孩子進(jìn)行及時(shí)有效的溝通和教育。同時(shí)，可引進(jìn)社會(huì)教育資源，促使各種社團(tuán)組織與中職生接觸，傳播相關(guān)知識(shí)，共同營造良好的成長環(huán)境，形成教育合力。

中職生心理健康教育，任重道遠(yuǎn)，亟需廣大心理健康工作者共同探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]程宏.中職生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查分析及對(duì)策[J].中國職業(yè)技術(shù)教育， 2011.

[2]王玲鳳.中職生的心理健康狀況和親子關(guān)系[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2006.

[3]李鑫. 社會(huì)工作方法在青少年親子關(guān)系中的運(yùn)用[J].法制與社會(huì)， 2009.

[4] 鄒洪升. 中職生心理健康問題分析及對(duì)策――以聊城市中職學(xué)校為例[D]. 碩士學(xué)位論文. 山東師范大學(xué)， 2010.

[5]王紅瑞. 中職生學(xué)業(yè)行為特點(diǎn)及其家庭影響因素的調(diào)查[J]. 職業(yè)教育研究，2011.

篇8

文/蘆詠莉 董奇

心理健康是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是當(dāng)前中小學(xué)教育面臨的新任務(wù)和新要求。如何在中小學(xué)開展心理健康教育是當(dāng)前學(xué)校教育工作者亟待解決的問題。要做好這項(xiàng)工作，首先要了解什么是心理健康及心理健康教育的背景、意義、目標(biāo)、內(nèi)容、途徑等。只有建立起科學(xué)的認(rèn)識(shí)和正確的觀念，中小學(xué)才能有效地開展心理健康教育。

什么是心理健康

對(duì)這個(gè)問題，不同的學(xué)者有不同的分析和理解?？偟膩碚f，大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為：在現(xiàn)代社會(huì)，一個(gè)心理健康的人通常表現(xiàn)為認(rèn)知功能正常，情緒反應(yīng)適當(dāng)，意志品質(zhì)健全，自我意識(shí)正確，個(gè)性結(jié)構(gòu)完整，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，人生態(tài)度積極，社會(huì)適應(yīng)良好，行為表現(xiàn)規(guī)范和行為與年齡相符等等。

從發(fā)展的角度來看，心理健康是一個(gè)終生相隨的人生課題，并且表現(xiàn)出很強(qiáng)的階段性。也就是說，同一個(gè)人，在人生發(fā)展不同的時(shí)期或階段，由于對(duì)該階段發(fā)展任務(wù)的適應(yīng)情況不同，其心理發(fā)展可能是健康的，也可能會(huì)變得不健康。如，同樣進(jìn)入青春期，有的孩子適應(yīng)得好，順利度過，健康快樂地進(jìn)入下一個(gè)人生發(fā)展的階段；而有的孩子適應(yīng)得不好，或加入了不良團(tuán)伙，或表現(xiàn)出一些不良行為，面臨著心理危機(jī)。而一個(gè)面臨心理危機(jī)的青春期學(xué)生，如果得到及時(shí)有效地關(guān)注與幫助，在其后的發(fā)展中就有可能擺脫心理危機(jī)而踏上心理健康發(fā)展的道路。心理健康的這種階段性正說明心理健康具有很強(qiáng)的可塑性，同時(shí)也說明開展心理健康教育是完全可行性的。

從差異的角度來看，心理健康具有相對(duì)性。心理健康并非是截然的和絕對(duì)的，人無法被截然劃分為心理健康和心理不健康兩類，同時(shí)也沒有絕對(duì)心理健康的人。也就是說，心理健康是我們每一個(gè)社會(huì)成員都會(huì)面臨的問題，在每個(gè)人身上都會(huì)同時(shí)存在心理健康的和不健康的側(cè)面，只是哪種情況占主流和程度不同而已。心理健康的這種相對(duì)性說明心理健康具有全員性，開展心理健康教育是必要的、具有重要價(jià)值和意義的。

開展心理健康教育的必要性

近年來，由于社會(huì)發(fā)展帶來的種種變化，我國學(xué)校教育和兒童發(fā)展事業(yè)受到了沖擊和挑戰(zhàn)。調(diào)查表明，在我國中小學(xué)生中間，約1/5左右的兒童青少年都存在著不同程度的心理行為問題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴(yán)重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在學(xué)校教育中開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。

但在當(dāng)前的學(xué)校教育實(shí)踐中，不少教師對(duì)心理健康教育還存在著一些誤解，認(rèn)為“心理有病”的人才需要心理健康教育，沒必要在學(xué)校教育中普及性地開展心理健康教育。事實(shí)上，心理健康教育完全不同于精神醫(yī)學(xué)中的診療模式，心理健康教育主要是針對(duì)兒童青少年心理發(fā)展的需要而開展的教育活動(dòng)，旨在提高和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何恰當(dāng)有效地應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中所面臨的各種壓力、如何進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)等，使學(xué)生更有效、積極地適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)自身的發(fā)展變化，促進(jìn)兒童青少年心理健康的發(fā)展。所以，預(yù)防問題發(fā)生、促進(jìn)心理素質(zhì)提高才是心理健康教育的主要目標(biāo)。從本質(zhì)上來講，心理健康教育是心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要方面，是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。

還有的教師認(rèn)為，心理健康教育主要是針對(duì)個(gè)別生開展的教育活動(dòng)。誠然，個(gè)別生在心理健康發(fā)展方面需要得到特別的教育和幫助。但是，如前所說，心理健康是全員性的問題，是每一位學(xué)生在成長與發(fā)展中都必然會(huì)面臨的挑戰(zhàn)，包括那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀、在教師看來是“好”孩子的學(xué)生，也同樣需要心理健康教育。許多研究與實(shí)踐證明，有時(shí)這些“好”學(xué)生反而更需要心理健康教育。因?yàn)?，往往由于學(xué)習(xí)成績好，這些“好”學(xué)生心理發(fā)展中不健康的側(cè)面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時(shí)的幫助教育。如，一些“好”學(xué)生由于長期被寵、被捧，心理承受能力已變得極脆弱，稍不如意就發(fā)脾氣，有的還采取極端措施進(jìn)行打擊、報(bào)復(fù)，甚至走上犯罪道路，清華大學(xué)鉈中毒便是一個(gè)最好的例證，還有的就此邁上了自殺、輕生的道路來面對(duì)失敗和挫折的壓力?？梢姡睦斫】到逃⒎侵皇莻€(gè)別生教育的需要，心理健康教育是面向全體學(xué)生的重要課題，心理健康教育應(yīng)成為我們學(xué)校教育的重要任務(wù)。

還有的教師認(rèn)為，心理健康教育應(yīng)歸屬德育工作，是學(xué)生工作者和班主任教師的任務(wù)。事實(shí)上，心理健康教育不僅僅可以在德育工作中發(fā)揮重要作用，而且它提供了一種新的角度，使我們每一位教育工作者重新認(rèn)識(shí)和看待自己的學(xué)生以及學(xué)生出現(xiàn)的一些行為問題，可以有效地幫助學(xué)校教師改善師生交往狀況。以往教師容易只注意到學(xué)生表面的那些行為問題并將之很快上升到德育的高度做出品行不良的判斷，而忽略了這些行為問題背后掩藏著的原因，包括學(xué)生的心理需求。如，一個(gè)小學(xué)生最初在課上搗亂，可能就是為了引起老師和同學(xué)們的注意，只是他以不恰當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)出來了。如果教師重視并了解心理健康教育的思想，他就會(huì)覺察這位學(xué)生行為問題背后的心理需要，進(jìn)而調(diào)整自己和班上同學(xué)與這位學(xué)生的交往方式，更多地給這位學(xué)生以積極的關(guān)注，并不失時(shí)機(jī)地向他指出引起老師和同學(xué)們關(guān)注的合理方式是什么。很快，這位學(xué)生課上搗亂的那些行為問題不見了，而變成一個(gè)守紀(jì)律、愛學(xué)習(xí)的好孩子。相反，如果以傳統(tǒng)的眼光和方式去看待這位學(xué)生課上表現(xiàn)出來的搗亂行為，這位學(xué)生很容易就被納入壞孩子的行列。而且由于這位學(xué)生行為問題背后的心理需要沒有被覺察和得到滿足，他將免不了還會(huì)繼續(xù)搗亂。久而久之，由于長期被當(dāng)成壞孩子，這位學(xué)生也就會(huì)自認(rèn)為是壞孩子，并真的搗亂起來。可見，心理健康教育可以幫助教師以一種更寬松、更接納和理解的態(tài)度來認(rèn)識(shí)和看待學(xué)生和學(xué)生的行為，不僅注意到行為本身，更注重去發(fā)現(xiàn)并合理滿足這些行為背后的那些基本的心理需要；不簡單地進(jìn)行是非判斷，而是從一種人性化的角度去理解和教育學(xué)生。因此，心理健康教育真正體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生的尊重、一種對(duì)“人”的尊重，這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關(guān)系的前提，也是我們每一位教師在教育實(shí)踐中面臨的重要課題。所以說，心理健康教育是每一位教師面臨的任務(wù)和要求，應(yīng)引起每一位教師的認(rèn)可與重視。

如何開展心理健康教育的建議

在學(xué)校教育中開展心理健康教育已逐漸成為越來越多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識(shí)，如何在學(xué)校教育中切實(shí)、深入、全面地開展心理健康教育，就成為當(dāng)前學(xué)校教育工作者和管理者亟待解決的重要課題。近年來，我們?cè)诒本┦衅叱菂^(qū)20余所小學(xué)校開展了“學(xué)習(xí)與心理健康教育促進(jìn)工程”的研究與探索，主要從學(xué)校管理、教師培訓(xùn)、家校協(xié)同和學(xué)生發(fā)展以及社會(huì)參與等不同的層面，全方位地、立體地對(duì)學(xué)校心理健康教育進(jìn)行許多有益的嘗試與探索，取得了一些經(jīng)驗(yàn)，并得到了廣大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的認(rèn)可與好評(píng)。根據(jù)幾年來我們的理論思考和實(shí)踐探索，下面我們就學(xué)校心理健康教育工作的開展談幾點(diǎn)建議：

1.重視教師自身素質(zhì)的提高

教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。只有掌握關(guān)于兒童青少年心理發(fā)展的科學(xué)知識(shí)、按照科學(xué)的規(guī)律和方法開展教育工作、處理學(xué)生日常表現(xiàn)出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實(shí)處，才能真正促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。如，一位平時(shí)表現(xiàn)還不錯(cuò)的、身心都很健康的學(xué)生，由于一時(shí)的沖動(dòng)偷拿了同學(xué)的錢，事后良心的自責(zé)使他找到老師并承認(rèn)了錯(cuò)誤。但由于教師處理不當(dāng)，他從此被戴上了小偷的帽子，父母的責(zé)罵、教師的不屑和同學(xué)的疏遠(yuǎn)，使他心理背上了沉重的負(fù)擔(dān)，從此郁郁寡歡、自暴自棄，不但學(xué)習(xí)成績下降，而且變得怕和人打交道，甚至出現(xiàn)幻聽、幻視，總懷疑別人在背后議論他又在偷東西，最終發(fā)展到再也無法上學(xué)，陷入心理危機(jī)。而有同樣經(jīng)歷的另一位學(xué)生，在承認(rèn)錯(cuò)誤的時(shí)候得到了老師的諒解，老師不但沒有將事態(tài)擴(kuò)大，而且還把信任和改正的機(jī)會(huì)給他，把管理班費(fèi)的任務(wù)教給了他。在老師的不斷鼓勵(lì)和積極支持下，這位學(xué)生終于擺脫了上次錯(cuò)誤在心靈上留下的陰影，能抬起頭走路、堂堂正正地坦然處理關(guān)于錢的問題，其它方面的發(fā)展不但沒受到消極影響，反而因老師的諒解和信任所帶來的自尊、自信的增強(qiáng)而得到促進(jìn)。

可見，教師作為教育實(shí)施的主體，其自身的素質(zhì)對(duì)開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低、對(duì)心理健康教育缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)的教師，可以培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。所以，重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效開展學(xué)校心理健康教育的前提和保障。

2.注重與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合

目前，不少的學(xué)校雖然也認(rèn)識(shí)到了心理健康教育的重要性，但卻機(jī)械、簡單地將之理解為課程教育或開展一、兩次轟轟烈烈的活動(dòng)。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)絕不是每周一、兩節(jié)課或者搞幾次活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的。事實(shí)上，大量的研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都表明，心理健康教育和其它的教育一樣需要與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，需要“潤物細(xì)無聲”的意識(shí)和觀念；良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠有限的時(shí)間、空間是難以實(shí)現(xiàn)的，同樣需要在點(diǎn)滴的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中積累而成。因此，學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到教師每天大量而具體教育教學(xué)工作中去，才能把心理健康教育真正做到實(shí)處。實(shí)踐證明，只要充分發(fā)揮教師自身的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)教師開動(dòng)腦筋、注意積累、重視交流，完全可以將心理健康教育與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)融合在一起，其教育效果也將非常顯著，同時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)帶來巨大的促進(jìn)。

3.注重實(shí)踐，突出以活動(dòng)為主的特點(diǎn)

研究與實(shí)踐證明，實(shí)現(xiàn)心理健康教育更多地依賴于個(gè)體在真實(shí)情境中的實(shí)踐操作與體驗(yàn)。因此，心理健康教育不能成為一門說教課，不能只停留在口頭上，而應(yīng)深入生活、在實(shí)踐中加以訓(xùn)練、鞏固。為此，我們倡導(dǎo)注重實(shí)踐，給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在參與中、在“做”中真正受到心理健康教育。其中，最主要和最直接的實(shí)現(xiàn)方式就是在心理健康教育中突出以活動(dòng)為主的特點(diǎn)，寓心理健康教育于活動(dòng)之中，不僅在活動(dòng)中蘊(yùn)涵、傳遞有關(guān)心理健康教育的知識(shí)，還注意在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中隨時(shí)抓住問題作為教育契機(jī)開展生動(dòng)、直觀的心理健康教育活動(dòng)，并注重在生活中有意識(shí)地組織學(xué)生開展各種活動(dòng)去實(shí)踐、體驗(yàn)所學(xué)的心理健康教育知識(shí)等等。通過這些生動(dòng)、活潑、有趣的活動(dòng)，不僅讓學(xué)生受到實(shí)實(shí)在在的心理健康教育，而且使學(xué)生體會(huì)到心理健康教育來源于生活、實(shí)踐于生活的基本道理，從而將心理健康教育再一次真正落在實(shí)處。

4.注重家長與社會(huì)力量的參與，共同推進(jìn)心理健康教育

篇9

中國傳統(tǒng)的教育把家長、教師放在絕對(duì)權(quán)威上，師道尊嚴(yán)，高高在上，是教育的主導(dǎo)者，但在今天，我們看到的卻是孩子在被動(dòng)接受權(quán)威教育時(shí)，往往出現(xiàn)抵觸情緒，教育后不能真正落實(shí)到行動(dòng)上，造成知律脫節(jié)。社會(huì)發(fā)展到今天，追求平等，構(gòu)建和諧關(guān)系，以生為本的教育已經(jīng)是當(dāng)今教育的趨勢。陶行知先生有一段非常感人的話：“您不可輕視小孩子的情感，他給您一塊糖吃，是有汽車大王捐助一億元的慷慨。他失手打破一個(gè)泥娃娃.是有一個(gè)寡婦死了獨(dú)生子那么悲哀。他沒有打著他所討厭的人，便好象是羅斯福找不著機(jī)會(huì)帶兵打德國一般的嘔氣；他受了你盛怒下的呵斥，連在夢里也覺得有法國革命那樣的恐懼。他寫字想得優(yōu)秀沒得分，仿佛是總統(tǒng)落了選一樣的失意”。蘇聯(lián)柯姆林斯基曾經(jīng)指出：教育者要能細(xì)心地真正理解“兒童世界”，只有這樣，才能成為一個(gè)明智的教育者，掌握教育的主動(dòng)權(quán).這就要求我們教育者要蹲下去和孩子交流，了解孩子、掌握孩子的心理.從心理教育抓起，開展一切教育活動(dòng)，可以使教育活動(dòng)走向深入，落到實(shí)處。我認(rèn)為應(yīng)從以下方面做積極有效的開展工作，努力走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。關(guān)注孩子們的心理需要，使我們的教育工作切實(shí)有效。

一是要加強(qiáng)心理健康輔導(dǎo)，促進(jìn)其良好品德的形成。

2002年，教育部印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，對(duì)各地中小學(xué)開展心理健康教育起到了指導(dǎo)和推動(dòng)作用。在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生身心健康成長的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。一個(gè)孩子要形成良好的道德品質(zhì)，健全的人格，首先必須有健康的心態(tài)，能夠正確認(rèn)識(shí)自己，接納自己，對(duì)自己及他人負(fù)責(zé)任.如果孩子心理不健康，如自卑、嫉妒、不信任他人，遇事逃避，推脫責(zé)任等，他就失去了接受道德教育的最重要的條件。另外，心理不健康的孩子易產(chǎn)生品德不良問題。有嫉妒、狹隘、敵對(duì)等人格障礙的學(xué)生易出現(xiàn)偷竊、攻擊等品德問題。對(duì)這些孩子僅僅進(jìn)行品德教育是不夠的，他們更需要心理輔導(dǎo)，矯正人格障礙，而家長、老師是與孩子接觸最多的人，而且往往是最親密的接觸，如果把引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中感受解決困難的快樂，學(xué)會(huì)體驗(yàn)情緒并表達(dá)自己的情緒；幫助學(xué)生建立正確的角色意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同社會(huì)角色的適應(yīng)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，正確對(duì)待成績，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣等心理健康教育的某些理論，原則和內(nèi)容合理地融入我們的教育工作，必定會(huì)事半功倍。

有一個(gè)小學(xué)高年級(jí)男生因與同學(xué)發(fā)生糾紛，氣急之下踢破學(xué)校食堂大門，拿出菜刀就要砍同學(xué)，在老師、同學(xué)的阻止下才避免一場悲劇的發(fā)生。在短短的幾分鐘里就發(fā)生一系列行為。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師處理問題的過程中發(fā)現(xiàn)，這個(gè)孩子平時(shí)逆反心理就非常強(qiáng)，對(duì)班主任、家長的教育非常對(duì)立，一直咬著嘴唇不承認(rèn)錯(cuò)誤，只強(qiáng)調(diào)是同學(xué)欺侮他。班主任介紹：他平時(shí)與同學(xué)之間發(fā)生矛盾處理方法也很簡單、粗暴，常常是用拳頭解決。他的爸爸前幾年到了城市，在一個(gè)菜市場批發(fā)蔬菜，早出晚歸，忙于生計(jì)，就疏于對(duì)他的溝通和教育，經(jīng)常是說幾句不聽就打，或者威脅孩子要把他送回老家。孩子認(rèn)為爸爸不僅不喜歡他，不關(guān)心他，老打他，還經(jīng)常威脅他。時(shí)間久了孩子就具有攻擊性，對(duì)同學(xué)、對(duì)他人也養(yǎng)成簡單粗暴的行為方式。那天孩子的爸爸接到學(xué)校通知到校，配合老師教育孩子，剛聽老師說明原委就跳起來要揍孩子。在場的老師、校警、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制止了他的沖動(dòng)，提出了對(duì)教育孩子的要求，希望他回去后多關(guān)心孩子的心理需求，再辛苦，再忙，也要抽時(shí)間培孩子，配合學(xué)校一起加強(qiáng)這個(gè)孩子的教育管理。第二天，孩子來了，交出了他對(duì)錯(cuò)誤行為的認(rèn)識(shí)和檢討。看得出，孩子的心情有些平靜了，能接受教育了。學(xué)校、老師抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，對(duì)他進(jìn)行了心理疏導(dǎo)，指出行為的危害性，并提出改進(jìn)的建議，同時(shí)給家長也進(jìn)行方法的指導(dǎo)。后來這個(gè)孩子過激行為慢慢的有所好轉(zhuǎn)，在小學(xué)畢業(yè)前未再發(fā)生。

看得出：教育者走進(jìn)孩子的心里，了解了孩子的需要，才能有針對(duì)的引導(dǎo)、關(guān)心，學(xué)生易于接受，教育才有針對(duì)性和實(shí)效性。

二是創(chuàng)設(shè)氛圍形成合力關(guān)注孩子心理。

為進(jìn)一步科學(xué)指導(dǎo)和規(guī)范中小學(xué)心理健康教育工作，促進(jìn)心理健康教育工作深入發(fā)展和全面普及，各中小學(xué)要從改革學(xué)校德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的高度，充分認(rèn)識(shí)新時(shí)期加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的必要性和緊迫性，切實(shí)加強(qiáng)管理，有效推進(jìn)心理健康教育工作，塑造學(xué)生陽光心態(tài)。

在思想教育時(shí)家長、老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。家長、老師采用交談、觀察、疏導(dǎo)、心理換位等方法，讓孩子感到老師、家長是協(xié)助者，他們會(huì)從內(nèi)心自覺接受家長、老師的教育，并學(xué)會(huì)方法，去解決自己成長中的問題。

一是學(xué)校積極開展學(xué)生心理咨詢工作，建立咨詢室，設(shè)立“心理咨詢信箱”，配備經(jīng)過培訓(xùn)合格的心理專職教師，幫助學(xué)生克服不同年齡段的心理偏差.培養(yǎng)其心理抑制能力，幫助孩子克服成長中的苦惱。學(xué)校通過心理咨詢活動(dòng)、設(shè)立心理信箱等途徑，加強(qiáng)團(tuán)體心理指導(dǎo)和個(gè)別心理輔導(dǎo)，規(guī)范學(xué)校心理咨詢室建設(shè)和心理咨詢活動(dòng)。

同時(shí)學(xué)校聘請(qǐng)專家為教師舉辦心理健康專題講座，對(duì)學(xué)校所有教師進(jìn)行心理健康基本知識(shí)培訓(xùn)。各中小學(xué)在把心理健康教育課時(shí)納入學(xué)校課程設(shè)置計(jì)劃，切實(shí)做到“有教師、有教材、有教案、有課時(shí)”，開課率力爭達(dá)到100%，同時(shí)，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道主陣地作用，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。

通過定期召開教師會(huì)，了解學(xué)生在不同成長階段的思想行為表現(xiàn)，分析原因及時(shí)采取相對(duì)措施.如舉辦主題班會(huì)、專題辮論會(huì)、師生談心，同學(xué)交流等，發(fā)揮班集體的凝聚力、向心力，形成教育合力，把心理教育融于教育教學(xué)之中，加深了師生之間的情感交流，促進(jìn)了心靈的溝通。

二是各個(gè)班級(jí)建立學(xué)生個(gè)人成長檔案，將學(xué)生成長過程的困惑、成績、獎(jiǎng)勵(lì)等資料裝入學(xué)生檔案，引導(dǎo)學(xué)生樹立階段性成長目標(biāo)，及時(shí)解除學(xué)生的心理困惑，促進(jìn)其健康成長。

三是堅(jiān)持心理健康教育家庭、學(xué)校、社會(huì)相結(jié)合的工作模式，增強(qiáng)心理健康教育合力。

篇10

【關(guān)鍵詞】初中 班主任 心理健康教育 策略

一、前言

社會(huì)競爭和應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生的心理壓力越來越大，沒有一個(gè)健康的心理狀態(tài)，學(xué)生是無法全面發(fā)展的。初中班主任需要及時(shí)解決學(xué)生的心理問題，幫助學(xué)生健康地成長，包括生理和心理的成長，在實(shí)際工作中，根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，有效解決初中生的心理壓力問題。

二、初中學(xué)生心理健康問題分析

（一）生活

初中學(xué)生心理健康問題受生活環(huán)境影響是非常大的。尤其是現(xiàn)在，很多孩子都是家里的獨(dú)生子，幾個(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，十分寵溺孩子。這樣一來，更容易讓孩子生活在以自我為中心的環(huán)境里，導(dǎo)致孩子恃寵而驕，甚至不能獨(dú)立生活，對(duì)家長的依賴性太大，導(dǎo)致心理素質(zhì)比較低。除此之外，家長和學(xué)校過分看重成績分?jǐn)?shù)，把重點(diǎn)都放在了孩子的學(xué)習(xí)上，而不注意培養(yǎng)孩子的健康心理。

（二）學(xué)習(xí)

目前中國大環(huán)境就是應(yīng)試教育，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要方式，而對(duì)學(xué)生的心理健康問題則缺乏應(yīng)有的重視。初中學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力大，學(xué)科多，競爭激烈，不少家長還會(huì)為學(xué)生報(bào)名參加一些輔導(dǎo)班，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)十分繁重。這樣一來，學(xué)習(xí)的壓力會(huì)對(duì)學(xué)生的情緒以及心理狀況產(chǎn)生不良影響，勢必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理的不健康發(fā)展，也會(huì)因此而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這就成了一個(gè)惡性循環(huán)。

（三）心理

初中生正處在心理逐漸走向成熟的階段，在這個(gè)階段，初中生的心理容易發(fā)生很大變化，青春期容易產(chǎn)生叛逆心理，自己不能很好地把握自己的情緒，導(dǎo)致在人際交往上出現(xiàn)一些問題。

（四）態(tài)度

對(duì)于初中生來說，態(tài)度方面主要指的是學(xué)習(xí)態(tài)度。在初中階段，學(xué)生都會(huì)有升學(xué)壓力以及考試壓力，老師和家長過于重視成績，給學(xué)生造成不小的壓力。對(duì)于這種學(xué)習(xí)壓力，不同的學(xué)生有不同的態(tài)度，有的態(tài)度端正，積極向上，可以及時(shí)通過合理的方式來排解自己的心理壓力，從而可以正確看待學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上不急不躁，穩(wěn)步前進(jìn);但有的同學(xué)因?yàn)椴荒芏苏约簩?duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩情緒，進(jìn)一步加大了自己的心理壓力，導(dǎo)致成績不斷下降，成績的下降反過來又影響自己的心理，這樣就會(huì)形成一個(gè)惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生的心理不能健康發(fā)展。

三、初中班主任做好學(xué)生心理健康教育的策略

初中生是一個(gè)較為特殊的群體，初中生心理正處于趨向成熟階段，容易沖動(dòng)，不能很好地控制自己的情緒，容易產(chǎn)生心理問題。因此，初中班主任要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，根據(jù)出現(xiàn)問題的原因來尋找解決問題的對(duì)策。筆者就自己的實(shí)際工作，對(duì)于如何開展初中生心理健康教育提出以下幾條策略：

（一）教師需要提高自身心理健康水平

俗話說，身教重于言教。因此，班主任在進(jìn)行初中生心理健康教育之前，需要先用理論知識(shí)武裝自己，只有運(yùn)用專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)才能幫助學(xué)生解決好心理健康問題。因此，班主任首先需要自己進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，自己要擁有健康良好的心理狀態(tài)，這樣才可以通過自己的例子來教育學(xué)生。另外，還要在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，及時(shí)了解他們的想法以及心理動(dòng)態(tài)，提早發(fā)現(xiàn)問題，提早解決。在學(xué)生遇到實(shí)際問題的時(shí)候，班主任不要急于下結(jié)論，要耐心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，不能急于求成，必須要慢慢循循善誘進(jìn)行開導(dǎo)，從而解決心理問題。

（二）積極組織開展班團(tuán)活動(dòng)

班團(tuán)活動(dòng)通常是學(xué)生可以真正掌握主動(dòng)權(quán)的活動(dòng)，在很大程度上對(duì)于班主任開展心理健康教育很有幫助。學(xué)生可以在班團(tuán)活動(dòng)中轉(zhuǎn)移自己的注意力，排解自己的內(nèi)心壓力。同時(shí)，班團(tuán)活動(dòng)也是一個(gè)很好的與其他學(xué)生進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，班主任可以在活動(dòng)中與學(xué)生進(jìn)行平等地交流，學(xué)生也容易打開心扉與班主任進(jìn)行溝通。因此，班團(tuán)活動(dòng)既可以增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，又可以讓學(xué)生放松自己、緩解壓力，對(duì)于學(xué)生心理健康發(fā)展是十分有意義的。

（三）利用課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

讓心理健康教育走進(jìn)課堂，也是一個(gè)讓學(xué)生正視自己心理壓力、正確了解心理健康的好方式。作為一名初中班主任，在日常教學(xué)中，需要擺正自己的態(tài)度，不能以傳統(tǒng)的觀點(diǎn)來看待學(xué)生，認(rèn)為教師比學(xué)生高一級(jí)。班主任應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己與學(xué)生地位的平等性，在教學(xué)中，要尊重、平等對(duì)待學(xué)生。這樣學(xué)生才能更好地與班主任進(jìn)行溝通交流，班主任的心理健康教育工作才可以順利開展。進(jìn)行心理健康教育可以體現(xiàn)出班主任對(duì)于學(xué)生心理健康教育的重視，也可以讓學(xué)生正面對(duì)待心理健康問題，讓學(xué)生在課堂上可以釋放自己的壓力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）加強(qiáng)與家庭的溝通

學(xué)校和家庭是學(xué)生成長最為重要的兩個(gè)環(huán)境。要想做好學(xué)生的心理健康教育，只靠學(xué)校單方面的努力是不夠的，必須要將學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合起來，才能保證學(xué)生的心理健康發(fā)展。因此，筆者建議，初中班主任要在平時(shí)及時(shí)與家長溝通交流，及時(shí)解決學(xué)生的心理問題，把問題扼殺于搖籃之中。

四、結(jié)語

初中生的心理健康教育是需要班主任認(rèn)真對(duì)待的一項(xiàng)工作，因?yàn)閷W(xué)生的心理健康與否會(huì)直接影響到學(xué)生的未來發(fā)展。因此，班主任一方面要不斷充實(shí)自己的理論知識(shí)，一方面需要積極與學(xué)生進(jìn)行交流，開展豐富多彩的班團(tuán)活動(dòng)，抓住課堂教育機(jī)會(huì)，及時(shí)與家長溝通，以此來促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】