導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇對(duì)孩子教育問(wèn)題的困擾，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】流動(dòng)兒童 現(xiàn)狀 成因 對(duì)策 班主任

【中圖分類(lèi)號(hào)】：G619.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）21-

我校是地處珠三角經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)――佛山的一所城鎮(zhèn)中學(xué)，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我鎮(zhèn)工廠企業(yè)不斷增多，我鎮(zhèn)的外來(lái)人員隊(duì)伍也不斷壯大，大批兒童跟隨父母離開(kāi)故鄉(xiāng)，來(lái)到我鎮(zhèn)生活，我校學(xué)生中外來(lái)務(wù)工子女所占的比例逐年增大。本學(xué)年，我校學(xué)生共1266名學(xué)生，其中外來(lái)工子女共405 人，占總?cè)藬?shù)的31.9 %。七年級(jí)學(xué)生共393人，外來(lái)工子女學(xué)生157人，占總?cè)藬?shù)的39.9 %；八年級(jí)學(xué)生共429人，外來(lái)工子女學(xué)生132人，占總?cè)藬?shù)的30.7 %；九年級(jí)學(xué)生共 444人，外來(lái)工子女學(xué)生116人，占總?cè)藬?shù)的26.1%。從這些數(shù)據(jù)，我們很容易發(fā)現(xiàn)，外來(lái)工子女隊(duì)伍在不斷壯大。各級(jí)政府出臺(tái)了有力措施保障這些兒童順利就近入學(xué)就讀，接受義務(wù)教育，流動(dòng)兒童入學(xué)問(wèn)題已經(jīng)得到有效解決。

但是只是停留在保障流動(dòng)兒童接受教育工作上是不足夠的。這些遠(yuǎn)飛到異鄉(xiāng)的小鳥(niǎo)，即使順利地走進(jìn)了新學(xué)校，坐進(jìn)了寬敞明亮的教室，但是，從那一雙迷茫、自卑甚至是敵意的眼睛里，我們意識(shí)到：這些孩子需要我們的特別關(guān)懷引導(dǎo)，因?yàn)樗麄兠鎸?duì)新環(huán)境，他們心理上承受了同齡人沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的沖擊。更需要社會(huì)、家庭、學(xué)校的共同愛(ài)護(hù)指導(dǎo)。而在流動(dòng)兒童的教育上，班主任起到舉足輕重的作用。

作者在綜觀全校流動(dòng)兒童學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，以本校九年級(jí)一個(gè)班級(jí)內(nèi)的流動(dòng)兒童作重點(diǎn)觀測(cè)對(duì)象，探究流動(dòng)兒童的教育問(wèn)題。

一、流動(dòng)兒童教育現(xiàn)狀。

作者調(diào)查的班級(jí)共48人，其中流動(dòng)兒童工21人，占全班總?cè)藬?shù)的43.7%。在這群流動(dòng)兒童中，有13人是小學(xué)階段已來(lái)到我鎮(zhèn)就讀的，有9人是初中階段轉(zhuǎn)學(xué)到我校就讀的。

這群學(xué)生的學(xué)習(xí)情況總體表現(xiàn)不夠理想，作者參照七、八年級(jí)四次期末考試成績(jī)發(fā)現(xiàn)：這群學(xué)生中，在班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的有2人，占流動(dòng)學(xué)生總?cè)藬?shù)的9.5%；學(xué)習(xí)成績(jī)屬中等或以上的有11人，占流動(dòng)學(xué)生總?cè)藬?shù)的52%；學(xué)習(xí)成績(jī)中等以下的有8人，占流動(dòng)學(xué)生總?cè)藬?shù)的38%。而本地學(xué)生的比例則分別是：29.6%、44.4%、25.9%。從數(shù)據(jù)可看出，流動(dòng)兒童總體的學(xué)習(xí)情況相比本地學(xué)生不夠理想。

遵守紀(jì)律方面，通過(guò)訪問(wèn)該班班主任及科任老師，以及參照學(xué)生的德育操行得分的方式進(jìn)行調(diào)查。紀(jì)律方面表現(xiàn)能達(dá)到合格要求的流動(dòng)兒童共11人，占流動(dòng)兒童總?cè)藬?shù)的52 %，而本地學(xué)生能守紀(jì)能達(dá)到要求的有19人，占本地學(xué)生的70%。

作者還通過(guò)檢查學(xué)生作業(yè)、觀察課堂表現(xiàn)、跟蹤學(xué)生課余活動(dòng)等方法，考察學(xué)生的做事態(tài)度、人際關(guān)系、自我表現(xiàn)能力等綜合素質(zhì)。發(fā)現(xiàn)這群學(xué)生較容易出現(xiàn)自卑、冷漠、沖動(dòng)、敏感等不良心理現(xiàn)象。

總體而言，流動(dòng)兒童相比本地兒童，因?yàn)橐m應(yīng)環(huán)境、融入新群體，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中要面對(duì)比同齡人更多的困擾，如果沒(méi)有得到關(guān)懷、適當(dāng)引導(dǎo)，極容易出現(xiàn)心理、行為上的不良現(xiàn)象。

這群兒童正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而他們的父母大都是文化程度不高、從事體力勞動(dòng)的外來(lái)工，工作的辛勞、家庭教育意識(shí)不強(qiáng)等原因，造成這群兒童不能得到父母的細(xì)心關(guān)愛(ài)、教育。由于外來(lái)者身份，他們?cè)诎嗉w中可能會(huì)遭到老師、同學(xué)的歧視和排斥，容易產(chǎn)生悲觀、冷漠、孤僻等心理問(wèn)題。學(xué)習(xí)上，因?yàn)橐m應(yīng)新的教育環(huán)境，學(xué)業(yè)上容易受阻，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)的畏難情緒，如果這一關(guān)鍵時(shí)期沒(méi)有得到老師、家長(zhǎng)的正確心理疏導(dǎo)和學(xué)習(xí)上的幫助，這些兒童就會(huì)變得厭學(xué)，甚至輟學(xué)。

二、教育問(wèn)題成因的深層探究

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，必然促使人口流動(dòng)性加大，流動(dòng)兒童人數(shù)將會(huì)不斷增加，他們的教育問(wèn)題是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中不可避免的問(wèn)題，需要全社會(huì)共同關(guān)注，重視解決。但當(dāng)前社會(huì)主要關(guān)注的是保障流動(dòng)兒童就近入學(xué)，接受教育的權(quán)利，對(duì)流動(dòng)兒童的教育問(wèn)題方面的研究、重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，保障流動(dòng)兒童入學(xué)僅是就學(xué)的開(kāi)端，教育權(quán)利的平等也極其重要，由于戶籍、學(xué)籍管理問(wèn)題，學(xué)校對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)生的流失并不關(guān)注，甚至不把流動(dòng)學(xué)生的成績(jī)列入教師考評(píng)中，造成教師對(duì)流動(dòng)兒童在教學(xué)和管理上采取忽視態(tài)度，甚至對(duì)這些學(xué)生存在歧視。針對(duì)流動(dòng)兒童教育問(wèn)題進(jìn)行的宣傳培訓(xùn)公益講座等活動(dòng)欠缺。

學(xué)校未能充分發(fā)揮教育職能，針對(duì)流動(dòng)兒童教育問(wèn)題而制訂的工作指引不夠細(xì)致到位，導(dǎo)致許多班主任、教師工作不夠深入、工作方法不夠科學(xué)。部分老師不把流動(dòng)兒童當(dāng)正常學(xué)生看，采取不聞不問(wèn)的態(tài)度，缺少對(duì)流動(dòng)兒童的教育關(guān)懷。家校聯(lián)系制度未能落到實(shí)處，流于形式，與家長(zhǎng)聯(lián)系的方式只限于一學(xué)期兩次的家長(zhǎng)會(huì)，而且家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容多數(shù)是介紹班級(jí)情況，匯報(bào)學(xué)校及班級(jí)工作，分析各科成績(jī)等，最后往往是寄語(yǔ)家長(zhǎng)配合學(xué)校教育工作。但是沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)流動(dòng)兒童教育問(wèn)題的家長(zhǎng)會(huì)，班主任缺少?gòu)募彝ソ逃慕嵌柔槍?duì)性地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的家庭教育指導(dǎo)。往往是流動(dòng)兒童出現(xiàn)嚴(yán)重違紀(jì)甚至輟學(xué)了才告知家長(zhǎng)，未能切實(shí)做到家校聯(lián)手，共同解決流動(dòng)兒童教育問(wèn)題。

家庭教育方面。流動(dòng)人口家庭中，流動(dòng)兒童家長(zhǎng)多數(shù)從事個(gè)體生意或工廠務(wù)工，工作辛苦、忙碌，無(wú)暇照顧子女，更忽視對(duì)子女良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)教育。流動(dòng)兒童父母自身文化水平普遍不高，這使得他們即使想要輔導(dǎo)子女學(xué)習(xí)卻往往心有余而力不足。對(duì)孩子的學(xué)業(yè)缺乏具體指導(dǎo)幫助，孩子容易因?yàn)槿狈Ρ匾谋O(jiān)督、引導(dǎo)和關(guān)愛(ài)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低。

生活的環(huán)境也是造成流動(dòng)兒童教育問(wèn)題的客觀因素。兒童生活的地方往往是出租房聚集的地方，常見(jiàn)有賭博、打架、等不良社會(huì)現(xiàn)象，生活環(huán)境缺乏良好的文化氛圍，如我校附近最大的外來(lái)務(wù)工人員聚居地楊和對(duì)川村，小飯店、發(fā)廊、桌球室等林立，龍蛇混雜，生活在這里的流動(dòng)兒童對(duì)那些不良現(xiàn)象見(jiàn)怪不怪，長(zhǎng)期生活在這種環(huán)境下，孩子容易沾染上不良習(xí)氣。生活環(huán)境缺少良好的文化氛圍，對(duì)孩子的成長(zhǎng)造成不良影響，往往會(huì)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，無(wú)心向?qū)W。

三、解決流動(dòng)兒童教育問(wèn)題對(duì)策

1、政府有關(guān)部門(mén)要完善保障措施，積極針對(duì)流動(dòng)兒童教育問(wèn)題的開(kāi)展宣傳培訓(xùn)活動(dòng)。

國(guó)家有關(guān)部門(mén)充分重視流動(dòng)兒童平等地接受義務(wù)教育的權(quán)利，省、市、區(qū)、鎮(zhèn)為把解決外來(lái)人口子女教育問(wèn)題落實(shí)到實(shí)處，已制定了一系列的保障措施，要真正實(shí)現(xiàn)流動(dòng)兒童接受平等的教育，必須細(xì)化規(guī)定，改革學(xué)籍管理制度，明確要求流動(dòng)兒童接受平等的教育權(quán)利，不受歧視。明確學(xué)校對(duì)流動(dòng)兒童學(xué)生的教育責(zé)任，保障流動(dòng)兒童與本地兒童平等接受教育。廣泛宣傳，利用電視、廣播等多種媒體呼吁全社會(huì)對(duì)這一特殊群體兒童關(guān)注、幫助。

2、學(xué)校要完善、優(yōu)化教育方式。

制訂措施明確學(xué)校、教師對(duì)流動(dòng)學(xué)生的教育、管理責(zé)任，保障流動(dòng)兒童不受歧視，平等接受教育，除了智育，還要給學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)，定期找他們談心，及時(shí)對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行有效疏導(dǎo)，開(kāi)設(shè)豐富多彩的文體活動(dòng)，讓孩子之間加強(qiáng)交流合作，促使流動(dòng)兒童融入集體中，結(jié)交更多朋友，身心健康發(fā)展。

3、父母要與兒童加強(qiáng)溝通，創(chuàng)造和諧、寬容的家庭教育環(huán)境。理性對(duì)待學(xué)業(yè)問(wèn)題，鼓勵(lì)孩子進(jìn)步。

要家長(zhǎng)提高自身知識(shí)水平來(lái)幫助孩子學(xué)習(xí)是不切實(shí)際的，所以為解決孩子教育問(wèn)題，家長(zhǎng)可從營(yíng)造和諧溫馨的家庭環(huán)境開(kāi)始，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓家人與孩子融洽交流，讓孩子在長(zhǎng)輩的身上感受到愛(ài)，以及學(xué)習(xí)到對(duì)生活的積極態(tài)度，讓孩子有宣泄不良情緒的對(duì)象，積極鼓勵(lì)孩子加強(qiáng)同齡群體的交往。幫助他們進(jìn)行正確的朋友交往和行為選擇，積極面對(duì)生活和學(xué)習(xí)上的困難，樂(lè)觀、勇敢地面對(duì)各種困難。努力創(chuàng)造及優(yōu)化孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的教育環(huán)境。理性對(duì)待孩子的學(xué)業(yè)問(wèn)題，積極與老師溝通，鼓勵(lì)孩子爭(zhēng)取進(jìn)步。

四、解決流動(dòng)兒童教育問(wèn)題，班主任起主導(dǎo)作用。

1、用愛(ài)溫暖流動(dòng)兒童孤獨(dú)的心靈，賞析教育幫助孩子找到自信和勇氣，有效疏導(dǎo)促進(jìn)孩子驅(qū)走心理陰霾。

對(duì)于年紀(jì)尚小的流動(dòng)兒童來(lái)說(shuō)，離開(kāi)熟悉的環(huán)境、朋友、鄰居，要適應(yīng)新的環(huán)境、新的集體、新的學(xué)習(xí)生活。心里肯定是充滿不安、迷茫、焦慮甚至是恐懼的。作為班主任，我們要理解、體諒這些孩子，并且?guī)椭@些孩子盡快融入新集體，適應(yīng)新生活。讓這些用不安的眼神打量著新環(huán)境的孩子感受到老師的關(guān)心。

班上新轉(zhuǎn)來(lái)的流動(dòng)兒童蔡雨，是個(gè)敏感、偏激的學(xué)生，在新環(huán)境里明顯不太適應(yīng)，與同學(xué)的相處也不太融洽。我經(jīng)常利用課余時(shí)間與他談心，引導(dǎo)他以積極的態(tài)度面對(duì)新生活，在與別人相處時(shí)學(xué)會(huì)換位思考。在班際籃球比賽里，我鼓勵(lì)他勇敢地站出來(lái)為班爭(zhēng)光，我?guī)ьI(lǐng)其他同學(xué)在場(chǎng)邊為他加油助威。他在比賽中英勇負(fù)傷了，傷了膝蓋，其他同學(xué)經(jīng)此一役對(duì)他明顯友好了很多，我及時(shí)在班里表?yè)P(yáng)了他為班爭(zhēng)光的行為，倡導(dǎo)大家?guī)椭心_傷的蔡雨。大家都很樂(lè)意幫助蔡雨，在互助中增進(jìn)了友誼，蔡雨因?yàn)槔蠋熀屯瑢W(xué)們的關(guān)心，感受到了集體的溫暖，很快就能結(jié)交了新的好友，融入到集體中，學(xué)習(xí)上也有了明顯的進(jìn)步。

2、積極開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，促使流動(dòng)兒童融入集體。

流動(dòng)兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題主要是因?yàn)樾颅h(huán)境的適應(yīng)困難造成的，因?yàn)樗麄儧](méi)有融入新集體，沒(méi)有朋友，因而產(chǎn)生孤獨(dú)、被排擠感，形成孤僻內(nèi)向的性格，從而引發(fā)更多問(wèn)題。班主任要積極開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，讓流動(dòng)兒童和其他同學(xué)在活動(dòng)中增進(jìn)感情，學(xué)會(huì)合作交流，結(jié)識(shí)新朋友。在活動(dòng)中關(guān)注流動(dòng)兒童的表現(xiàn)，給予表?yè)P(yáng)和幫助，增強(qiáng)孩子的信心。如班級(jí)二人三足比賽，又如籃球比賽、知識(shí)競(jìng)賽等。讓流動(dòng)兒童在活動(dòng)中沖破隔閡，融入新集體，找到新朋友。在學(xué)習(xí)上，班主任可在班內(nèi)開(kāi)展結(jié)對(duì)子的活動(dòng)，安排性格開(kāi)朗，樂(lè)于助人的學(xué)優(yōu)生與成績(jī)欠佳的流動(dòng)兒童結(jié)對(duì)子。幫助流動(dòng)兒童盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)、感染下，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功感。同時(shí)，同學(xué)之間的互相幫助，能促進(jìn)流動(dòng)兒童更快融入班集體。

3、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，借助科任老師的力量，幫助孩子體會(huì)成功感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)習(xí)成績(jī)的下降，挫傷流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)積極性，使孩子失去自信，表現(xiàn)更為自卑。要改變孩子的心理狀況，提高學(xué)習(xí)成績(jī)是讓孩子重拾信心，走向陽(yáng)光的重要一步。很多班主任關(guān)心流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，專(zhuān)門(mén)與學(xué)生交流，熱情鼓勵(lì)孩子用心學(xué)習(xí)，叮囑學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課，積極回答問(wèn)題。講的話雖暖人心，但對(duì)那些有學(xué)習(xí)困難的孩子來(lái)說(shuō)，實(shí)質(zhì)幫助并不大。要讓流動(dòng)兒童盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的具體的學(xué)法指導(dǎo)。

4、加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的交流，架起親子橋梁，通過(guò)建立健康的親子教育關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教育長(zhǎng)效性。

流動(dòng)兒童教育問(wèn)題是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中新生的、亟待解決的問(wèn)題，需要我們共同關(guān)注，社會(huì)、學(xué)校、家庭三方攜手解決。每一個(gè)兒童都是祖國(guó)的美麗花朵，應(yīng)該得到同樣的陽(yáng)光、雨露的滋潤(rùn)，得到同等的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)。如何解決流動(dòng)兒童教育問(wèn)題值得我們?nèi)ヌ接憽Ｗ屛覀児餐檫@群孩子撐起一片藍(lán)天，促進(jìn)流動(dòng)兒童身心全面發(fā)展，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

盡管外來(lái)職工子女家庭教育呈現(xiàn)出許多值得關(guān)注的問(wèn)題，但也受現(xiàn)居住文化潛移默化的影響，在教養(yǎng)方式上、親子關(guān)系上發(fā)生了一些積極變化，多數(shù)家長(zhǎng)有主動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代家庭教育知識(shí)的意愿和行為。社會(huì)各界尤其是基層黨政部門(mén)應(yīng)站在和諧社會(huì)建設(shè)的高度，關(guān)切這些問(wèn)題，重視他們的訴求，在各個(gè)層面幫助指導(dǎo)外來(lái)職工家庭教育步向健康發(fā)展。

一、制度設(shè)計(jì)上要求均等化。充分認(rèn)識(shí)外來(lái)家庭的出現(xiàn)是現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢(shì)，涌入城市的外來(lái)職工是當(dāng)?shù)匕l(fā)展的巨大動(dòng)力和廉價(jià)勞動(dòng)力，而他們和他們的家庭卻生存在城市的邊緣。他們付出了種種代價(jià)，寄希望于子女能夠?qū)崿F(xiàn)家庭的“代際向上流動(dòng)”。政府有責(zé)任幫助他們走出家庭教育的困境，以彰顯社會(huì)補(bǔ)償、社會(huì)關(guān)照、社會(huì)保護(hù)原則等社會(huì)價(jià)值。當(dāng)務(wù)之急要改革外來(lái)職工戶籍遷移、申報(bào)制度。在購(gòu)房隨遷政策外還應(yīng)增加以務(wù)工年限、繳納社會(huì)保險(xiǎn)基金年限為標(biāo)準(zhǔn)的戶籍遷移條件，不再讓?xiě)艏蔀槠淙谌氘?dāng)?shù)刂髁魃鐣?huì)的最大障礙。同時(shí)確保均等享有當(dāng)?shù)氐墓卜?wù)產(chǎn)品?，F(xiàn)有的高考制度下，外來(lái)職工子女不得不面臨去向的兩難選擇，要么在流入地讀高中、回戶籍地高考，要么回戶籍地讀高中，但許多外來(lái)職工在戶籍地已經(jīng)沒(méi)房、沒(méi)地、沒(méi)人，勢(shì)必帶來(lái)一系列困難。應(yīng)該改革學(xué)生的學(xué)籍管理制度，讓學(xué)籍也流動(dòng)起來(lái)，然后再實(shí)施憑學(xué)籍參考高考。

二、生存環(huán)境需要大力改善。提高外來(lái)人口的生存質(zhì)量，為外來(lái)人口子女創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境。政府、相關(guān)部門(mén)和企業(yè)要建立合理合法的勞動(dòng)制度，尊重外來(lái)人口的勞動(dòng)權(quán)益，使他們能享受到法定的勞動(dòng)時(shí)間和合理的勞動(dòng)報(bào)酬，要承認(rèn)和保障外來(lái)人口的社會(huì)地位、福利待遇等，保護(hù)他們的經(jīng)濟(jì)利益，并且使他們真正得到本地居民的真誠(chéng)接納和幫助。因?yàn)槿绻粡母旧细淖兺鈦?lái)人口的生存狀況，他們的家庭教育問(wèn)題將始終成為困擾社會(huì)、學(xué)校、家庭的一個(gè)突出問(wèn)題。

三、家庭教育宣傳指導(dǎo)上需加強(qiáng)化。越來(lái)越多的外來(lái)職工子女將會(huì)在當(dāng)?shù)爻砷L(zhǎng)、生活、工作。要想方設(shè)法幫助破解外來(lái)職工家庭教育的困境，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)，提高子女的素質(zhì)。學(xué)校、企業(yè)、社區(qū)及教育主管部門(mén)要結(jié)合實(shí)際開(kāi)展各種形式多樣的宣傳指導(dǎo)。學(xué)?？梢越M織“父母學(xué)堂”講座、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、舉辦親子活動(dòng)等方式，啟發(fā)外來(lái)職工開(kāi)展家庭教育的熱情。加強(qiáng)對(duì)外來(lái)職工家庭的教師家訪活動(dòng)，了解相關(guān)情況，進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)。社區(qū)在舉行暑期活動(dòng)及“青春健康”講座時(shí)，要邀請(qǐng)外來(lái)職工子女參加，增強(qiáng)第“二代”外來(lái)職工對(duì)第二故鄉(xiāng)的心理歸屬感。企業(yè)要加強(qiáng)與勞動(dòng)保障部的聯(lián)系，安排一定時(shí)間對(duì)外來(lái)職工進(jìn)行職業(yè)技能和學(xué)歷培訓(xùn)，并在各類(lèi)培訓(xùn)中加入家庭教育的內(nèi)容。在工種和工時(shí)安排上，盡量人性化，讓外來(lái)職工與孩子有一致的作息時(shí)間，增加親子互動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

四、社會(huì)各界共同關(guān)注需聯(lián)合化。外來(lái)職工中的第二代在現(xiàn)居住地出生成長(zhǎng)，他們頭腦中對(duì)家鄉(xiāng)的概念要比父母淡漠得多，今后長(zhǎng)住當(dāng)?shù)氐内厔?shì)明顯。他們會(huì)成為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展真正的生力軍。與第一代相比，他們的文化會(huì)更高、民主意識(shí)會(huì)更強(qiáng)，對(duì)于現(xiàn)實(shí)的不公平感受會(huì)更強(qiáng)烈，可能會(huì)趨于激進(jìn)，與主流社會(huì)產(chǎn)生沖突；也可能會(huì)趨向認(rèn)同，成功融入當(dāng)?shù)刂髁魃鐣?huì)。所以社會(huì)各界應(yīng)形成共識(shí)，盡量避免第一種可能，共同引導(dǎo)第二種可能。一是在公眾媒體要進(jìn)行正確的輿論引導(dǎo)，可以對(duì)新生代外來(lái)職工的現(xiàn)狀進(jìn)行系列的追蹤報(bào)道，呼吁社會(huì)消除歧視，共伸援助之手。二是人口管理部門(mén)要加強(qiáng)外來(lái)職工生育管理，指導(dǎo)外來(lái)職工減少生育數(shù)量，提高出生子女素質(zhì)。制訂合理的家庭發(fā)展計(jì)劃，把家長(zhǎng)有限的精力投放到少量的子女身上，增加教育效益性。三是學(xué)校要促進(jìn)外來(lái)職工子女學(xué)校教育的成功，使外來(lái)家庭擁有一個(gè)向上的有效途徑。同時(shí)使外來(lái)職工家長(zhǎng)意識(shí)到家庭教育是學(xué)校教育得以成功施行的基礎(chǔ)要件，如果沒(méi)有家庭教育與學(xué)校教育的合作，學(xué)校教育效果就會(huì)降低。

篇3

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；留守兒童；心理健康教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G445 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)01-0049-01

近年來(lái)，隨著農(nóng)村生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和農(nóng)民致富觀念的更新，外出打工成了農(nóng)民特別是山區(qū)農(nóng)民的重要收入來(lái)源，一大批未成年的孩子被留在家里和祖父(母)或其他親屬生活或單獨(dú)生活，于是在農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)新特殊群體――留守兒童。筆者對(duì)本縣22所山村小學(xué)1-6年級(jí)進(jìn)行初步調(diào)查，留守兒童占學(xué)生總?cè)藬?shù)的24.62%，且這個(gè)群體的人數(shù)正在不斷的擴(kuò)大，成為一種比較普遍的社會(huì)現(xiàn)象。調(diào)查還顯示，由于父母外出務(wù)工，缺少家庭教育這個(gè)重要環(huán)節(jié)，留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情、進(jìn)取心，自覺(jué)性不強(qiáng)，成績(jī)普遍較差。在今年的初考中，本縣留守兒童的成績(jī)優(yōu)秀率僅占0.042%。

0-14歲的兒童正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)健時(shí)期，由于長(zhǎng)期與父母分離和缺乏聯(lián)系，得不到完整的家庭溫暖，生活上缺少父母的關(guān)愛(ài)，加上常受到周?chē)⒆拥钠缫?、排擠和欺辱等，不少留守兒童情緒消極，失落自卑，對(duì)社會(huì)冷淡，缺乏安全感，如有人欺負(fù)和歧視，容易走極端，要么出現(xiàn)過(guò)強(qiáng)的攻擊，要么退縮任人擺布，表現(xiàn)出性格脆弱、任性、叛逆等人格障礙，這些性格上的缺陷甚至可能影響他們的一生。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局在湖南的一項(xiàng)關(guān)于留守兒童的學(xué)校調(diào)查，在學(xué)校不守紀(jì)律的孩子，很大程度上來(lái)自打工家庭，一些“留守兒童”小小年紀(jì)就吸煙、喝酒、賭博、偷摸。因此，教育好“留守兒童”，使他們健康成長(zhǎng)，已刻不容緩。

在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校是家長(zhǎng)和孩子心目中最正規(guī)、最值得信賴(lài)的教育場(chǎng)所。農(nóng)村學(xué)校作為直接面對(duì)留守兒童的教育單位，應(yīng)利用現(xiàn)有教育資源有針對(duì)性地?cái)U(kuò)展教育功能，充分發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育和管理。所以筆者認(rèn)為，學(xué)校、教師應(yīng)多關(guān)注留守兒童，在學(xué)習(xí)、生活上予以更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，為其營(yíng)造良好的教育環(huán)境，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。學(xué)?？蓮囊韵路矫嫒胧郑?/p>

（1）學(xué)校要建立留守兒童檔案，將其父母的打工地方、聯(lián)系方式，留守兒童代養(yǎng)人的住址、聯(lián)系電話、具體情況等登記備案。建立學(xué)校與留守兒童家長(zhǎng)的溝通機(jī)制，學(xué)校應(yīng)經(jīng)常主動(dòng)與其父母、代養(yǎng)人溝通，共同關(guān)注留守兒童，為留守兒童營(yíng)造良好的教育環(huán)境。而且，農(nóng)村學(xué)校教師多以校為家，因此，各班實(shí)行教師結(jié)對(duì)幫扶“留守兒童”制度，開(kāi)展“一班一”活動(dòng)，督促和指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，多和留守兒童談?wù)勑模瑤推錁?shù)立學(xué)習(xí)自信心和良好行為習(xí)慣養(yǎng)成，讓他們感受到親情就在身邊。

（2）在班主任工作中增設(shè)留守兒童教育內(nèi)容，班主任不僅需要了解班級(jí)內(nèi)留守兒童的一般情況，還要及時(shí)了解留守兒童在家的情況，及時(shí)對(duì)留守兒童進(jìn)行幫助，密切關(guān)注留守兒童的思想動(dòng)態(tài)，情緒變化和心理需求，增加情感投入，讓他們感受到集體的溫暖和應(yīng)有的心理歸屬。在日常工作中，班主任宜開(kāi)展豐富多彩、有益于身心健康的少先隊(duì)活動(dòng)、文體活動(dòng)和各種興趣小組活動(dòng)，鼓勵(lì)留守兒童積極參與，豐富留守兒童的業(yè)余活動(dòng)。在活動(dòng)中鼓勵(lì)他們主動(dòng)與同學(xué)交往，注重培養(yǎng)他們樂(lè)群合群，樂(lè)觀開(kāi)朗的性格，讓他們感受生活的樂(lè)趣，培養(yǎng)積極穩(wěn)定的情緒情感。同時(shí)，班主任應(yīng)該與任課教師加強(qiáng)溝通與協(xié)調(diào)，共同構(gòu)建密切配合、相互促進(jìn)的教育共同體；班主任還應(yīng)加強(qiáng)和學(xué)校、留守兒童代養(yǎng)人、父母的溝通與聯(lián)系，充分發(fā)揮橋梁和紐帶的作用。

（3）定期舉辦針對(duì)留守兒童的代養(yǎng)家長(zhǎng)短期培訓(xùn)班或見(jiàn)面會(huì)，讓家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人了解照顧孩子的知識(shí)，懂得教育孩子的方法，改進(jìn)留守兒童代養(yǎng)人的教育觀念和教育方法。要求父母可以通過(guò)打電話、寫(xiě)信等方式經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流，積極鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，多注重從精神上關(guān)心孩子的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校必須運(yùn)用有效乃至強(qiáng)制手段，定期把留守兒童因親子關(guān)系和道德監(jiān)控機(jī)制缺失而出現(xiàn)的道德問(wèn)題與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和反饋，使家長(zhǎng)的教育更好地配合學(xué)校道德教育工作。

(4)在學(xué)校的組織下成立留守兒童“手拉手互動(dòng)小組”，學(xué)校有針對(duì)性地選擇有事業(yè)心、責(zé)任心和愛(ài)心，并且教學(xué)能力強(qiáng)的老師擔(dān)任指導(dǎo)員。留守兒童作為一個(gè)特殊群體，在心理特征上具有明顯的共同特征，在“互動(dòng)小組”的交往與活動(dòng)中，留守兒童可以分享彼此之間的快樂(lè)和理解，并分擔(dān)彼此的煩惱、困惑和疑慮。同時(shí)，相同的經(jīng)歷與境遇使留守兒童之間更易產(chǎn)生彼此心理上的相容，形成情感上的相互慰藉與支持，沖淡他們對(duì)父母的思念和孤獨(dú)感。

(5)開(kāi)辦農(nóng)村教師心理健康知識(shí)講座，幫助農(nóng)村教師掌握心理輔導(dǎo)的基本技術(shù)。許多研究表明，留守兒童在敵對(duì)性、焦慮程度上都高于正常兒童，加之無(wú)法與父母進(jìn)行有效的溝通交流，導(dǎo)致排解不暢，往往會(huì)有嚴(yán)重的情緒困擾，這些心理問(wèn)題的淤積不僅影響他們健全的道德人格的形成，而且也為他們?nèi)蘸蟮赖聦?duì)錯(cuò)行為和行為的出現(xiàn)埋下了隱患。因此，在農(nóng)村學(xué)校教師中普及心理健康常識(shí)和心理輔導(dǎo)的技巧，可以在很大程度上化解留守兒童的心理沖突，排解他們認(rèn)知和情緒上的困擾，讓其學(xué)會(huì)恰如其分地表達(dá)自已的情緒，學(xué)會(huì)用理智去控制情緒，或者合理地渲泄消極情緒，幫助他們度過(guò)留守其間的心理危機(jī)階段，為道德成長(zhǎng)奠定良好的心理基礎(chǔ)。

（6）教師要加強(qiáng)自我心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響學(xué)生。教師要努力改善自己的個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀況，極力避免將個(gè)人的不良情緒帶到學(xué)校，帶進(jìn)課堂；不論學(xué)生有什么樣的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，也無(wú)論其學(xué)習(xí)成績(jī)是好是差，要充分地接納和尊重學(xué)生，為他們營(yíng)造一種溫暖、關(guān)愛(ài)民主的氣氛。

（7）建立農(nóng)村社區(qū)兒童教育監(jiān)護(hù)體系。由農(nóng)村基層學(xué)區(qū)、村委會(huì)、婦聯(lián)、派出所等聯(lián)合構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)健康發(fā)展的教育和監(jiān)護(hù)體系，村（社）干部在抓好農(nóng)村基層工作的同時(shí)，把留守兒童的教育問(wèn)題作為一項(xiàng)重要工作來(lái)抓，關(guān)注留守兒童家庭的實(shí)際情況，隨時(shí)和監(jiān)護(hù)人溝通，交流，針對(duì)各類(lèi)留守兒童的具體情況采取有效措施，解決留守兒童的生活教育問(wèn)題。在農(nóng)村社區(qū)工作中，積極宣傳教育法律、法規(guī)、充分發(fā)揮社區(qū)功能，配合學(xué)校加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育，不僅為留守兒童構(gòu)建一個(gè)和諧的社區(qū)生活環(huán)境，而且還能起到對(duì)農(nóng)村社會(huì)教育進(jìn)行有力推進(jìn)的重要作用。

總而言之，由于農(nóng)村留守兒童問(wèn)題不僅是一個(gè)教育問(wèn)題，還是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，因此，應(yīng)聯(lián)合家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面的教育力量，共同創(chuàng)設(shè)有利于兒童成長(zhǎng)的環(huán)境，才能讓他們身心健康發(fā)展。

篇4

據(jù)對(duì)徐州市、宿遷市、連云港的農(nóng)村留守兒童的深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“留守兒童”人數(shù)占全校的59%，平均每班10人，有的班甚至達(dá)到1/3，這還沒(méi)有包括父母早出晚歸到城鎮(zhèn)打工的；其中由隔代監(jiān)護(hù)的占近79%，也就是說(shuō)這些留守兒童由老人監(jiān)護(hù)的占大多數(shù)。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷加快，農(nóng)村“留守兒童”人數(shù)將呈上升趨勢(shì)。兒童是社會(huì)未來(lái)發(fā)展的重要力量、重要支柱，農(nóng)村留守兒童作為未來(lái)發(fā)展的一支重要力量隊(duì)伍，他們的發(fā)展與問(wèn)題是值得社會(huì)關(guān)注的，農(nóng)村留守兒童在教育上存在的問(wèn)題是不容小覷的。

一、教育問(wèn)題主要表現(xiàn)

1.學(xué)習(xí)教育不夠

根據(jù)調(diào)查顯示，蘇北農(nóng)村一些留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)處于中等偏下，成績(jī)優(yōu)秀者甚少。據(jù)老師反映，留守兒童無(wú)論是在平時(shí)考試中，還是最后的期末考試，平均分總體上比非留守兒童低。除此之外，留守兒童的作業(yè)質(zhì)量比非留守兒童的質(zhì)量低?？傊?，留守兒童在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)不如非留守兒童，留守兒童在學(xué)習(xí)上不僅壓力大，而且無(wú)心向?qū)W，學(xué)習(xí)動(dòng)力不明顯，甚至處于消極頹廢狀態(tài)。留守兒童與非留守兒童相比，在學(xué)習(xí)上接受的教育不如非留守兒童，在學(xué)習(xí)上體現(xiàn)的教育效果不佳。

2.道德教育不行

一些農(nóng)村留守兒童由于家庭道德教育缺失，缺乏約束，沒(méi)有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和道德品行，在行為上出現(xiàn)偏差。在生活習(xí)慣上表現(xiàn)為穿著比較邋遢，不注意個(gè)人衛(wèi)生；在道德品行上表現(xiàn)為不關(guān)心班集體，經(jīng)常違反紀(jì)律且屢教不改。留守兒童在生活習(xí)慣和道德品行上的表現(xiàn)，突出了留守兒童在道德教育上存在的缺失。

3.安全教育不足

留守兒童本身缺乏防范意識(shí)，自身防護(hù)能力比較弱，監(jiān)護(hù)人對(duì)其安全教育不足，農(nóng)村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對(duì)象。一些留守兒童因?yàn)楦改覆辉谏磉?，?jīng)常遭到同學(xué)、鄰居的欺負(fù)。有些不法分子將留守兒童作為目標(biāo)，對(duì)其造成傷害。

4.心理教育缺失

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)農(nóng)村留守兒童性格比較內(nèi)向、孤僻、敏感、膽小怕事，遇到問(wèn)題或困難，由于自身經(jīng)驗(yàn)不足，心智不成熟和缺少心理教育，不敢及時(shí)向老師或親屬反映，長(zhǎng)期積壓在內(nèi)心深處，心理壓力很大，容易造成心理障礙。

5.情感教育欠佳

父母長(zhǎng)期在外，監(jiān)護(hù)人很少注重與留守兒童的情感交流，加之留守兒童自身比較靦腆內(nèi)向，所以不喜言談，對(duì)待他人冷漠，我行我素。根據(jù)留守兒童周?chē)瑢W(xué)反映，他們平時(shí)喜歡自己一人，不喜歡和大家在一起玩。留守兒童與非留守兒童相比，在情感交流方面總體不如非留守兒童，留守兒童不愿與他人交流，更喜歡獨(dú)處。

二、教育問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因

農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)、道德、安全、心理、情感教育上存在的問(wèn)題是比較明顯的，究其問(wèn)題產(chǎn)生的原因如下：

1.社會(huì)原因

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，城市發(fā)展越來(lái)越快，越來(lái)越好，大多數(shù)蘇北地區(qū)的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后，無(wú)法滿足大多數(shù)青壯年對(duì)工資的要求，所以農(nóng)村越來(lái)越多的青壯年開(kāi)始漸漸涌向城市，追求更高的工資。蘇北是勞動(dòng)力輸出較大的地區(qū)。尤其是蘇北地區(qū)的農(nóng)村里，大量青壯年外出打工掙錢(qián)，一方面在某種程度上增加了自身家庭的經(jīng)濟(jì)收入，不僅提高了家庭的生活水平，而且支持了新農(nóng)村建設(shè)，推進(jìn)了城鎮(zhèn)化，另一方面不可否認(rèn)的是，農(nóng)村大量青壯年外出打工，不僅破壞了家庭結(jié)構(gòu)的平衡，而且使得家庭里的兒童成為留守者，這些留守兒童的教育問(wèn)題成為困擾農(nóng)村發(fā)展的重要問(wèn)題之一。

2.家庭原因

為了給孩子更扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，為了提高家庭的經(jīng)濟(jì)水平，更多的父母不得不在經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍。然而大多數(shù)父母不得不選擇更多的經(jīng)濟(jì)收入，改善家庭生活，迫于生活的壓力不得不舍棄對(duì)子女的教育。然而農(nóng)村相比城市無(wú)論在經(jīng)濟(jì)、文化、思想等方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，農(nóng)村的父母大多數(shù)沒(méi)有意識(shí)到自己對(duì)孩子的教育是至關(guān)重要的。農(nóng)村父母教育意識(shí)薄弱直接導(dǎo)致留守兒童在教育上出現(xiàn)問(wèn)題。

3.學(xué)校原因

留守兒童在學(xué)習(xí)上、道德上、安全上、心理上、情感上存在的問(wèn)題與學(xué)校是密切相關(guān)的。由于農(nóng)村學(xué)校里的教育理念相對(duì)于農(nóng)村比較落后，教學(xué)理念停滯在“升學(xué)率”上，不能及時(shí)跟進(jìn)社會(huì)發(fā)展潮流；不能及時(shí)關(guān)注留守兒童這一群體的存在；不能細(xì)致考慮到留守兒童除學(xué)習(xí)教育之外，仍然需要道德、安全、心理、情感上的教育；沒(méi)有相應(yīng)解決留守兒童教育問(wèn)題的措施。學(xué)校配備的師資力量不夠雄厚，教師沒(méi)有足夠的精力和充足的時(shí)間關(guān)注每一位留守兒童，不能及時(shí)給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過(guò)教師、集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。

4.留守兒童自身原因

由于留守兒童自身長(zhǎng)年缺乏父母的愛(ài)，缺少老師與同學(xué)的關(guān)愛(ài)，因此慢慢封閉自己的心，漸漸隱藏自己的真實(shí)情感，性格變得越來(lái)越孤僻，越來(lái)越內(nèi)向。留守兒童相對(duì)于非留守兒童顯得更敏感，一旦他人言語(yǔ)有稍微不適當(dāng)之處便開(kāi)始抵觸攻擊他人。除此之外，留守兒童的自尊心較強(qiáng)，一旦遇到挫折與失敗不愿與他人交流，不愿尋求他人的幫助，而是選擇壓抑在心里。由于自身身心不夠成熟，對(duì)周?chē)顺謶岩蓱B(tài)度，總是表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度。

三、解決教育問(wèn)題的措施

1.政府方面

政府應(yīng)給予留守兒童足夠的重視，從政策上、經(jīng)濟(jì)上給予支持和引導(dǎo)，發(fā)揮政策的導(dǎo)向作用，充分保證留守兒童不受任何偏見(jiàn)和歧視地接受義務(wù)教育。其次，加強(qiáng)農(nóng)村文化環(huán)境建設(shè)，營(yíng)造良好的文化氛圍和社會(huì)風(fēng)氣，優(yōu)化社會(huì)育人環(huán)境，讓留守兒童在健康向上的社會(huì)環(huán)境中受到良好的熏陶。

2.家庭方面

外出務(wù)工的父母要營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境，要定期打電話與孩子聯(lián)系溝通，定期回家看看孩子，與他們進(jìn)行交流，除了強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)教育外，還要從孩子身心發(fā)展考慮，關(guān)注孩子在安全、心理、情感、道德上的教育，使孩子充分感受到父母的關(guān)愛(ài)；要正確處理經(jīng)濟(jì)收入與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長(zhǎng)和未來(lái)為代價(jià)換取眼前暫時(shí)的利益，從孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展著想；要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時(shí)了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并協(xié)助學(xué)校和老師對(duì)孩子進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)教育。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要真正承擔(dān)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為他們營(yíng)造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。

3.學(xué)校方面

學(xué)校是留守兒童成長(zhǎng)的天地，營(yíng)造關(guān)愛(ài)留守兒童的氛圍，優(yōu)化育人的教育環(huán)境，促進(jìn)留守兒童全面發(fā)展。為解決留守兒童教育問(wèn)題，當(dāng)?shù)貙W(xué)?？梢愿陆虒W(xué)理念，樹(shù)立科學(xué)的教育理念，給予留守兒童更多的關(guān)注，以留守兒童德全面發(fā)展為基礎(chǔ)；可以提高教師對(duì)留守兒童的關(guān)注度，教師要努力提高自身素質(zhì)，增加情感投入，讓他們感受到集體的溫暖和應(yīng)有的心理歸屬；可以開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師，定期組織、有計(jì)劃地對(duì)留守兒童進(jìn)行心理教育、情感教育、安全教育和道德教育。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)立咨詢機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的抗挫折和困難的教育，增強(qiáng)他們的心理承受能力；學(xué)校還要與家長(zhǎng)及代養(yǎng)人建立經(jīng)常性聯(lián)系，共同關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，發(fā)揮家庭和學(xué)校教育的合力作用。

篇5

【關(guān)鍵詞】殘疾兒童教育資金師資水平交流

現(xiàn)在，我國(guó)各類(lèi)殘疾兒童為主的特殊教育取得了有效地發(fā)展，同時(shí)還出臺(tái)了一些相關(guān)的法律政策，可是，殘疾兒童教育問(wèn)題一直困擾著我們。怎樣更好的解決殘疾兒童現(xiàn)在的教育問(wèn)題，應(yīng)該從教育資金的投入，教學(xué)方法，特殊教育師資水平以及家庭、學(xué)校、社會(huì)缺乏溝通交流方面進(jìn)行分析。

一、教育資金投入不足，地區(qū)差異明顯

教育資金投入不足，一直是殘疾兒童教育中不可忽視的一大問(wèn)題。2012年中國(guó)國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比重達(dá)到4%，這是中國(guó)自1993年提出達(dá)到世界衡量教育水平的基礎(chǔ)線后首次實(shí)現(xiàn)了這一承諾。然而，在眾多教育類(lèi)型中，雖然近年來(lái)殘疾人教育的投入總量有所提高，但相關(guān)數(shù)據(jù)表明，殘疾人教育學(xué)校國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)僅占全國(guó)國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的0.38%，而普通小學(xué)在該項(xiàng)目上的比例高達(dá)33%，是殘疾人教育學(xué)校的10倍之多。在我國(guó)的人口中，大約有57%的人居住在農(nóng)村；而在500萬(wàn)殘疾兒童中，80%的殘疾兒童都生活在農(nóng)村。由于我國(guó)教育政策長(zhǎng)期偏重優(yōu)先發(fā)展城市教育事業(yè)，導(dǎo)致城鄉(xiāng)區(qū)域差別較大，農(nóng)村的教育在辦學(xué)條件、教學(xué)水平等方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市。另外，據(jù)統(tǒng)計(jì)全國(guó)特殊教育學(xué)校僅有1705所左右，而依據(jù)國(guó)家相關(guān)政策規(guī)定，殘疾兒童較多的縣市都應(yīng)建立一所特殊教育學(xué)校，按照要求，我國(guó)初步預(yù)估特殊教育學(xué)校至少應(yīng)有近萬(wàn)所。但目前，全國(guó)大多數(shù)縣市沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)校，甚至很多縣沒(méi)有一個(gè)殘教班，這也在無(wú)形中導(dǎo)致不少殘疾兒童因?yàn)闊o(wú)法就近上學(xué)，也沒(méi)有辦法像健全人一樣選擇受教育的地區(qū)、類(lèi)別等，最終失去了接受教育的權(quán)利。

二、教學(xué)方式單一，學(xué)?？荚u(píng)制度嚴(yán)重影響殘疾兒童教育的發(fā)展

我國(guó)現(xiàn)階段殘疾兒童教學(xué)方式與普通學(xué)校相類(lèi)似，大多數(shù)都以灌輸式的教學(xué)方式為主，教師授課方式比較單一，基本都是講授課。在課堂上大多是教師講學(xué)生聽(tīng)、教師寫(xiě)學(xué)生記、教師問(wèn)學(xué)生答，教師只重視傳授知識(shí)，不注重發(fā)展能力，按照一個(gè)模式培養(yǎng)學(xué)生，忽視了因材施教和課堂外的教育途徑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和針對(duì)性，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要。傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得教學(xué)氛圍也比較死板，缺乏激情，教師和學(xué)生之間缺少情感的交流和碰撞，教師教得無(wú)生氣，學(xué)生學(xué)得無(wú)興趣。

另外，在中國(guó)現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)辦法中，各級(jí)各類(lèi)的考試成績(jī)作為了學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的一種評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，這種以學(xué)業(yè)成績(jī)高低作為評(píng)判學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)給殘疾兒童的教育發(fā)展帶來(lái)了困難。由于殘疾兒童存在著不同程度的身體和智力的差異，一味地以單一的教學(xué)方式以及以學(xué)業(yè)為主的傳統(tǒng)教育理念來(lái)對(duì)待殘疾學(xué)生的話，他們?cè)诮邮芙逃倪^(guò)程中，不論是課堂參與還是學(xué)業(yè)成績(jī)都相對(duì)較弱，部分殘疾學(xué)生跟不上普通學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致他們?cè)絹?lái)越受到普通學(xué)生和家長(zhǎng)的歧視與排斥，教師對(duì)待殘疾學(xué)生的態(tài)度也比較消極，最終使得他們更加自閉，他們無(wú)法在接受教育的過(guò)程中找到適合自己的興趣愛(ài)好，也沒(méi)有力量支撐他們繼續(xù)完成學(xué)業(yè)，輟學(xué)率也就隨之上升。

三、特殊教育師資水平低，大多數(shù)學(xué)校和教師隊(duì)伍無(wú)法滿足特殊教育的基本要求

在我國(guó)，具備專(zhuān)業(yè)特殊教育知識(shí)與技能的從業(yè)人員人數(shù)較少。目前，我國(guó)特殊教育學(xué)校的師資數(shù)量大約只有4萬(wàn)多人，其中專(zhuān)任教師數(shù)量大概只有3萬(wàn)人，且每年增長(zhǎng)的速度也比較緩慢。這些教師僅承擔(dān)著不到40萬(wàn)的特殊兒童的教學(xué)，還有將近200萬(wàn)的殘疾兒童要么在普通學(xué)校以隨班就讀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，要么因?yàn)槠渌驔](méi)有接受教育，如果算上他們對(duì)師資的要求，我國(guó)殘疾兒童教師隊(duì)伍的缺口更加龐大。目前，全國(guó)137所師范院校中只有13.9%的院校開(kāi)設(shè)了特殊教育相關(guān)課程，并且大部分課程設(shè)置都為選修課，因此特殊教育師資水平偏低，特別是在學(xué)歷和職稱(chēng)等方面不容樂(lè)觀，并且專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)空間有限，無(wú)法適應(yīng)特殊教育的基本需求。在我國(guó)，具有高等學(xué)歷和高級(jí)職稱(chēng)的教師很少，大多特殊教師的學(xué)歷和職稱(chēng)都處于較低的水平。

四、家庭、學(xué)校、社區(qū)缺乏溝通交流平臺(tái)

殘疾兒童教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要各方面的參與和合作，家庭、學(xué)校、社區(qū)三方面在殘疾兒童教育過(guò)程中是最為重要的組成部分。家庭是人最早接觸的教育環(huán)境，作為殘疾兒童的家庭，很多時(shí)候都會(huì)受到社會(huì)的負(fù)面影響，特別是農(nóng)村的殘疾家庭，家庭條件差，為了給孩子治病經(jīng)濟(jì)壓力就很大，因此不少家長(zhǎng)選擇放棄送孩子到學(xué)校去讀書(shū)。在平時(shí)的生活中，由于家長(zhǎng)在心理上存在著消極的觀念，因此與孩子的交流越來(lái)越少，與社區(qū)和學(xué)校的溝通更是少之又少，孩子在學(xué)校的事情一般很少過(guò)問(wèn)。作為學(xué)校，由于對(duì)殘疾兒童的關(guān)注程度較低，許多學(xué)校和教師在對(duì)待殘疾兒童的態(tài)度上也比較消極，在相關(guān)管理方式的制定上缺乏有效地針對(duì)性，因此學(xué)生在學(xué)校的各項(xiàng)情況，學(xué)校都很少與殘疾兒童家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)地交流和溝通。社區(qū)方面，目前我國(guó)大部分地區(qū)都沒(méi)有形成社區(qū)教育體系，社區(qū)在殘疾兒童教育問(wèn)題上沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的連接作用，雖然部分社區(qū)有開(kāi)展相關(guān)的助殘活動(dòng)，但規(guī)模較小，影響范圍小，在社會(huì)上未能起到顯著的宣傳作用，沒(méi)有幫助殘疾兒童家庭建立起堅(jiān)定的信心。由于家庭、學(xué)校、社區(qū)缺乏溝通交流的平臺(tái)，導(dǎo)致殘疾兒童在教育過(guò)程中，沒(méi)有得到足夠的重視和幫助。

總之，受教育權(quán)作為殘疾兒童應(yīng)該享有的一項(xiàng)基本權(quán)利，應(yīng)該得到社會(huì)、學(xué)校、家庭的各方面的大力支持，只有從殘疾兒童的教育問(wèn)題開(kāi)始抓起，才能更好地促進(jìn)殘疾人教育事業(yè)的發(fā)展，才能真正實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育事業(yè)的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，為構(gòu)建和諧社會(huì)、落實(shí)科教興國(guó)和科學(xué)發(fā)展觀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]包春燕.殘疾兒童教育問(wèn)題的研究[J].讀書(shū)文摘，2014，18：105.

篇6

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；教育問(wèn)題；對(duì)策建議

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題一直是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，而留守兒童的教育問(wèn)題是所有問(wèn)題中的重中之重。筆者自從參加工作以來(lái)，一直在農(nóng)村中小學(xué)任教，同時(shí)擔(dān)任班主任。在長(zhǎng)期的班主任工作中，通過(guò)家訪、個(gè)別談話等形式經(jīng)常跟學(xué)生交流，對(duì)這一特殊群體的學(xué)生有較多的了解。同時(shí)，對(duì)如何改善留守兒童的教育問(wèn)題也做了一些思考。

一、農(nóng)村留守兒童存在的主要問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題

（1）學(xué)習(xí)成績(jī)較差。在班上所有學(xué)生當(dāng)中，留守兒童的成績(jī)普遍較差。班上總共50人，留守兒童18人，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的2人，學(xué)習(xí)成績(jī)中等的6人，有10人成績(jī)較差，成績(jī)差的占全班學(xué)生的20%，占留守兒童人數(shù)的56%。

（2）上課不專(zhuān)心，不按時(shí)完成作業(yè)。普遍存在上課注意力不集中，東張西望，愛(ài)搞小動(dòng)作，講小話，教師警告只能暫時(shí)起作用。作業(yè)欠交，卷面亂涂亂畫(huà)，敷衍了事。

（3）學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。由于農(nóng)村義務(wù)教育階段的學(xué)生絕大部分都不住校，回去后缺乏有效監(jiān)管，加上受社會(huì)環(huán)境的影響，有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性、主動(dòng)性，表現(xiàn)出厭學(xué)情緒，曠課、逃學(xué)現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。

2.心理上存在的問(wèn)題

（1）性格孤僻，不喜歡與人交流。有的留守兒童剛一兩歲就交給爺爺奶奶帶，從小缺少跟父母的交流，跟老人又無(wú)法溝通，久而久之，他們就形成喜歡獨(dú)處的性格，對(duì)人對(duì)事也比較冷漠。

（2）膽子小，縮手縮腳。留守兒童由于自己的父母長(zhǎng)期不在身邊，總感覺(jué)沒(méi)有依靠和保護(hù)，與父母全在身邊的兒童相比，他們有一定的自卑心理，怕惹事，做事唯唯諾諾，不大氣，這種情況女生表現(xiàn)得比較突出。

（3）情緒不穩(wěn)定，反復(fù)無(wú)常。有些留守兒童比較容易接受批評(píng)，也表示愿意改正自己的缺點(diǎn)，但過(guò)不了幾天，老毛病又犯了。高興的時(shí)候會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，為班上做些事情，不高興的時(shí)候誰(shuí)的話也不聽(tīng)，做事很情緒化。

3.生活上存在的問(wèn)題

（1）生活習(xí)慣差。由于缺乏父母的教育和管理，沒(méi)有形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和飲食習(xí)慣，相當(dāng)一部分學(xué)生有經(jīng)常不洗臉、不洗澡、不按時(shí)吃飯、不按時(shí)作息等情況。

（2）生活方式異常。放學(xué)經(jīng)常不回家，有時(shí)直接在外留宿，喜歡上網(wǎng)打游戲，跟社會(huì)上一些待業(yè)青年混在一起，有非常大的安全隱患。

4.思想道德上存在的問(wèn)題

（1）價(jià)值觀的偏移。父母長(zhǎng)期不在家里，對(duì)孩子產(chǎn)生一定的愧疚心理，而彌補(bǔ)這一心理的唯一途徑就是給孩子多寄錢(qián)，無(wú)形當(dāng)中讓留守兒童養(yǎng)成了對(duì)錢(qián)的依賴(lài)。這種價(jià)值觀引起了一系列的道德行為問(wèn)題，如搶劫、偷盜等。

（2）道德行為的偏離。由于缺乏家庭的關(guān)愛(ài)，加之祖輩的溺愛(ài)和代監(jiān)護(hù)人的無(wú)奈，部分留守兒童常常表現(xiàn)出任性、自私、貪婪、固執(zhí)倔強(qiáng)、我行我素、不尊敬長(zhǎng)輩、好逸惡勞等不良品行，常有違規(guī)、違紀(jì)行為發(fā)生。

二、對(duì)策建議

1.班主任為主，任課教師為輔，做好親情補(bǔ)位

一是充分發(fā)揮班主任在情感補(bǔ)位中的主導(dǎo)作用。班主任和學(xué)生朝夕相處，學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和行為變化班主任都比較容易覺(jué)察到，班主任要從生活上多關(guān)心他們，用一顆愛(ài)心去溫暖他們。二是任課教師對(duì)學(xué)生要一視同仁，對(duì)留守兒童更要多一點(diǎn)愛(ài)。通過(guò)精心照顧，讓留守兒童在校感覺(jué)像在家一樣，感受到“家”的溫暖，從而健康成長(zhǎng)。

2.心理為主，行為為輔，做好情感溝通

一是農(nóng)村中小學(xué)校要高度重視心理輔導(dǎo)的作用。在農(nóng)村學(xué)校教師中普及心理健康教育知識(shí)，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的心理輔導(dǎo)能力。通過(guò)心理輔導(dǎo)，排解他們認(rèn)知和情緒上的困擾，幫助他們度過(guò)留守期間的心理危機(jī)，為人格發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)。二是在學(xué)校廣泛開(kāi)展養(yǎng)成教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。班主任平時(shí)特別要關(guān)注學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正；充分發(fā)揮青年團(tuán)、少先隊(duì)等組織的帶頭引領(lǐng)作用，針對(duì)留守兒童出現(xiàn)的問(wèn)題，因地制宜設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，糾正留守兒童在心理、行為、性格等方面的偏差。

3.學(xué)校為主，家庭為輔，建立共同教育機(jī)制

一是建立學(xué)校與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人雙向溝通的長(zhǎng)效機(jī)制，建立與委托監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)常詢問(wèn)留守兒童的情況，做到信息暢通；二是建立學(xué)校與第一監(jiān)護(hù)人（孩子父母）的雙向聯(lián)系機(jī)制。主要是各班班主任，不僅與留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人保持聯(lián)系，而且要隨時(shí)把情況告訴遠(yuǎn)在外地的父母，讓他們及時(shí)了爭(zhēng)孩子的情況。

4.改善辦學(xué)條件，為留守兒童創(chuàng)造好的教育環(huán)境

一是政府加大對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的投資力度，根據(jù)學(xué)校規(guī)模興建新的校舍、學(xué)生宿舍，改造食堂，增加工勤人員，改善農(nóng)村中小學(xué)校的辦學(xué)條件。二是大力發(fā)展寄宿制學(xué)校。根據(jù)區(qū)域人口布局，合理規(guī)劃寄宿制學(xué)校的布點(diǎn)，該撤并的撤并，進(jìn)行教育資源的優(yōu)化整合；嘗試制訂留守兒童接受義務(wù)教育必須寄宿的規(guī)定，保證學(xué)生在學(xué)校受到良好的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]李堅(jiān).農(nóng)村留守兒童看護(hù)問(wèn)題探討[J].湖南社會(huì)科學(xué)，2011（6）：92-94.

篇7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2018-01-03

課題項(xiàng)目：江蘇省成人協(xié)會(huì)“十三五”社會(huì)教育立項(xiàng)課題“多方聯(lián)合、立體設(shè)計(jì)，讓農(nóng)村留守兒童不再‘留守’”（135098）。

作者簡(jiǎn)介：錢(qián)林輝（1979―），男，江蘇丹陽(yáng)人，江蘇省丹陽(yáng)市麥溪初級(jí)中學(xué)教師，一級(jí)教師；

張鎖云（1963―），江蘇省丹陽(yáng)市延陵鎮(zhèn)社區(qū)教育中心教師，高級(jí)教師，研究方向：社區(qū)社會(huì)實(shí)踐。

如今，農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題不僅是一個(gè)教育問(wèn)題，如果任其發(fā)展下去的話，最終還會(huì)演變成嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。2017年度《中國(guó)留守兒童心靈狀況白皮書(shū)》顯示，“按照我國(guó)義務(wù)教育階段農(nóng)村中小學(xué)生4000萬(wàn)的總數(shù)進(jìn)行估算，處于留守狀態(tài)的學(xué)生總數(shù)達(dá)到2300萬(wàn)人。也就是說(shuō)，中國(guó)農(nóng)村中小學(xué)群體中，一半以上是留守兒童。”因此，解決農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題刻不容緩。

一、農(nóng)村留守兒童的生存現(xiàn)狀

留守兒童由于缺乏來(lái)自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，在一定程度上造成了他們?cè)谒枷氲赖?、心理健康尤其是家庭教育等方面的?yán)重?cái)鄬踊蛉蔽?。留守兒童最大的特點(diǎn)是缺少有效的監(jiān)護(hù)，如生活撫育、親情缺失、教育監(jiān)護(hù)、安全保護(hù)等問(wèn)題困擾著廣大的留守兒童。

（1）留守兒童處于生長(zhǎng)發(fā)育關(guān)鍵期，但其身高、體重狀況明顯較差。祖輩或親友缺乏對(duì)孩子科學(xué)養(yǎng)育的知識(shí)，使留守兒童沒(méi)能得到合理的日常飲食，營(yíng)養(yǎng)攝入不均衡。據(jù)留守兒童營(yíng)養(yǎng)與健康狀況的調(diào)查顯示，部分留守兒童體格生長(zhǎng)發(fā)育指標(biāo)水平明顯低于非留守兒童。

（2）不同類(lèi)型的留守兒童對(duì)父母的情感依賴(lài)程度具有一致性，在心理方面，農(nóng)村留守兒童焦慮、孤獨(dú)者很多。對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，由于父母一方或雙方均在外打工，他們?nèi)鄙倭伺c父母交流的機(jī)會(huì)。有心理學(xué)家認(rèn)為，兒童的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)今后人格形成和發(fā)展具有十分重要甚至是決定性的作用。父母長(zhǎng)期在外，與子女之間的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問(wèn)題時(shí)得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響了其身心健康的形成，導(dǎo)致一部分兒童會(huì)偏離健康的生活軌跡和道德準(zhǔn)則，由此產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。

（3）留守兒童由祖父母督促學(xué)習(xí)，事實(shí)上，祖父母無(wú)法對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)監(jiān)管，從而導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)的下降。之后部分留守兒童學(xué)習(xí)態(tài)度變得散漫，出現(xiàn)了不交作業(yè)、遲到，甚至逃課等不良行為。

（4）留守兒童交通安全隱患多，溺水造成的悲劇也較多。一方面是孩子生性頑劣、交通意識(shí)淡薄，無(wú)視交通規(guī)則，肆意地在公路上騎車(chē)或嬉戲；另一方面農(nóng)村多塘壩、溝渠，孩子喜歡偷偷去游泳，結(jié)果導(dǎo)致交通事故及溺水事故的死亡悲劇多發(fā)生在缺少關(guān)愛(ài)的留守兒童身上。以上的所有案例都說(shuō)明了留守兒童沒(méi)有父母的呵護(hù)和指導(dǎo)、教育，再加上缺乏應(yīng)變和自我保護(hù)能力，如今，其安全問(wèn)題已經(jīng)變得非常重要了。

二、解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的對(duì)策

對(duì)留守兒童生存現(xiàn)狀的科學(xué)判斷，有助于社會(huì)各界理性面對(duì)留守兒童問(wèn)題，關(guān)注該重點(diǎn)群體，著眼關(guān)鍵方面，明確責(zé)任主體，扎實(shí)而有效地開(kāi)展留守兒童關(guān)愛(ài)工作。政府、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)積極采取對(duì)策，減少孩子與父母的分離，以使更多的孩子在父母的陪護(hù)下健康快樂(lè)成?L。

1.協(xié)同主體，構(gòu)建關(guān)愛(ài)留守兒童的長(zhǎng)效機(jī)制

家庭、學(xué)校、社區(qū)是兒童成長(zhǎng)的三大場(chǎng)所。家庭是教育兒童最重要的場(chǎng)所，家庭教育對(duì)子女將來(lái)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。對(duì)于長(zhǎng)期在外務(wù)工的父母來(lái)說(shuō)，第一，要認(rèn)識(shí)到親情對(duì)一個(gè)孩子成長(zhǎng)的重要性，所以要和孩子加強(qiáng)情感上的交流，而不是一味地只在物質(zhì)上滿足他們；第二，應(yīng)經(jīng)常與子女的任課教師、班主任聯(lián)系，了解他們?cè)趯W(xué)校各方面的表現(xiàn)；第三，應(yīng)十分重視孩子監(jiān)護(hù)人的選定問(wèn)題。夫妻雙方如果同時(shí)外出務(wù)工，應(yīng)盡可能把子女寄托在比較有文化且有一定責(zé)任感的親朋好友處，并且多和監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，以便更好地了解孩子的各種情況。為了兒童的健康成長(zhǎng)，人們對(duì)學(xué)校和社會(huì)給予了更高與更多的期望，希望學(xué)校來(lái)?yè)?dān)負(fù)一部分“留守家庭”無(wú)法勝任的責(zé)任。這既需要學(xué)校和社區(qū)認(rèn)同這種責(zé)任擔(dān)負(fù)的合理性，又需專(zhuān)項(xiàng)資金予以支持。為此政府要做好頂層設(shè)計(jì)，發(fā)揮宣傳號(hào)召、組織協(xié)調(diào)、財(cái)政支持和政策引導(dǎo)等作用。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010―2020 年）》提出要“建立健全政府主導(dǎo)、社會(huì)參與的農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系和動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制”。在“政府主導(dǎo)，責(zé)任共擔(dān)”的原則下，政府引導(dǎo)并支持學(xué)校和社區(qū)兩大陣地的行動(dòng)，形成合力，聚焦目標(biāo)，以助于農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)。

2.綜合有效經(jīng)驗(yàn)

（1）政府關(guān)注留守兒童現(xiàn)象。政府要做好留守兒童及其監(jiān)護(hù)人的統(tǒng)計(jì)與配備工作，保證每一位留守兒童在父母外出務(wù)工期間都有監(jiān)護(hù)人，避免兒童處于“無(wú)人監(jiān)護(hù)”的狀態(tài)。

（2）學(xué)校關(guān)心留守兒童成長(zhǎng)，建設(shè)好中小學(xué)電子學(xué)籍系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)留守兒童的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)；進(jìn)一步抓好寄宿制學(xué)校建設(shè)；出資建立校內(nèi)留守兒童之家；為留守兒童搭建親情電話、網(wǎng)絡(luò)視頻等與家長(zhǎng)溝通的平臺(tái)。教師兼任家長(zhǎng)，監(jiān)管學(xué)習(xí)，照顧生活，溝通心理，交流思想，深化情感；同時(shí)開(kāi)展系列成長(zhǎng)教育活動(dòng)，在活動(dòng)中增進(jìn)兒童的歸屬感，促進(jìn)其形成健康人格。

（3）社會(huì)關(guān)愛(ài)留守兒童發(fā)展，建立家長(zhǎng)學(xué)校，以使留守兒童盡量得到全面、有效的監(jiān)護(hù)，降低留守兒童問(wèn)題發(fā)生的可能性。

（4）我們要建立“留守兒童托管中心”“留守兒童之家”“留守兒童校外輔導(dǎo)站”等，努力構(gòu)筑學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合的教育監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。2017年2月“蒲公英”留守兒童之家新活動(dòng)中心在江蘇省丹陽(yáng)市延陵鎮(zhèn)社區(qū)教育中心揭牌成立，由鎮(zhèn)派出所、婦聯(lián)、學(xué)校等部門(mén)，依托社區(qū)教育中心，逐步形成“政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)”四級(jí)聯(lián)動(dòng)關(guān)愛(ài)模式。經(jīng)過(guò)幾年的努力，“蒲公英”留守兒童之家已在社會(huì)營(yíng)造了關(guān)愛(ài)留守兒童的良好氛圍?！捌压ⅰ绷羰貎和乙殉蔀榻K省丹陽(yáng)市傳播“大愛(ài)”的重要載體。

（5）我們要通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校等方式指導(dǎo)低齡留守兒童監(jiān)護(hù)人科學(xué)地引導(dǎo)孩子行為和品德的發(fā)展。學(xué)校和監(jiān)護(hù)人需格外關(guān)注他們，多加交流，并及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，為其健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

篇8

論文關(guān)鍵詞 農(nóng)民工子女 受教育現(xiàn)狀 管理問(wèn)題

一、農(nóng)民工子女受教育的緊迫性

就我國(guó)目前現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，我國(guó)的教育事業(yè)在社會(huì)進(jìn)程的帶動(dòng)下，已經(jīng)取得了極大的成效，但對(duì)于農(nóng)民工子女的教育工作，卻仍舊遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的要求。這是我國(guó)現(xiàn)今國(guó)情的局限性所規(guī)定的，也是我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)工作中迫切需要解決的。

隨著我國(guó)城市現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，城市的生活節(jié)奏也緊隨之而加快，城市流動(dòng)人口也愈來(lái)愈多，這其中有許多是農(nóng)民工所組成的團(tuán)體，這固然給城市的建設(shè)帶來(lái)了一定的推助力，卻也使得我國(guó)農(nóng)民工子女的受教育問(wèn)題逐漸凸顯出來(lái)了。農(nóng)民工在進(jìn)城為城市建設(shè)工作奉獻(xiàn)出自己的一分力的時(shí)候，往往卻忽略了子女的受教育情況和管理問(wèn)題：有的農(nóng)民工把子女留在農(nóng)村，卻沒(méi)有盡到父母應(yīng)盡的義務(wù)，整日忙于工作線上，對(duì)子女的生活沒(méi)有足夠的了解。有的農(nóng)民工把子女帶進(jìn)城里后，面對(duì)著日趨加快的生活節(jié)奏以及愈來(lái)愈大的生活壓力，也沒(méi)有顧及到子女的受教育情況，對(duì)其的管理也僅僅是停在表面，并沒(méi)有深入地了解子女的內(nèi)心動(dòng)態(tài)，使得農(nóng)民工子女往往在沒(méi)有接受良好的教育的同時(shí)，也養(yǎng)成了許多的陋習(xí)。之所以會(huì)造成這一現(xiàn)象，固然有農(nóng)民工自身教育意識(shí)不高的因素，但更重要的是，社會(huì)對(duì)農(nóng)民工的保障體系并沒(méi)有得到足夠的完善空間，致使農(nóng)民工在沒(méi)有足夠的資金對(duì)子女進(jìn)行教育投入的同時(shí)，也缺乏對(duì)子女進(jìn)行管理的時(shí)間。

我國(guó)要想從根本上解決這一問(wèn)題，就必須以實(shí)質(zhì)性的措施鼓勵(lì)農(nóng)民工讓子女入學(xué)。從教育的公平性原則出發(fā)，承擔(dān)起對(duì)農(nóng)民工子女入城后的教育工作，督促農(nóng)民工對(duì)子女的管理。這就意味著在開(kāi)展農(nóng)民工子女教育工作的時(shí)候，應(yīng)該予以農(nóng)民工一定的空間與一系列的保障措施，讓農(nóng)民工在沒(méi)有后顧之憂的前提下，促進(jìn)農(nóng)民工子女的受教育進(jìn)程。

二、以貴陽(yáng)市為例的農(nóng)民工子女受教育現(xiàn)狀及其管理問(wèn)題

以貴陽(yáng)市為例，我們對(duì)貴陽(yáng)市某小學(xué)去年九月份入學(xué)的36個(gè)農(nóng)民工子女以及其他在校的農(nóng)民工子女進(jìn)行了調(diào)查，去年九月份入學(xué)的36個(gè)農(nóng)民工子女是主要的調(diào)查對(duì)象。從這里，我們從入學(xué)年限入手對(duì)農(nóng)民工子女進(jìn)行分類(lèi)，讓調(diào)查更具代表性。

我們從調(diào)查中得知，農(nóng)民工子女在入城后受教育情況普遍得到改善，但在家庭教育及監(jiān)護(hù)人管理方面，卻仍有待解決。農(nóng)民工子女的監(jiān)護(hù)人往往疲于奔命，在農(nóng)民工子女教育現(xiàn)狀仍未得到顯著改善、教育成本對(duì)農(nóng)民工來(lái)說(shuō)仍是巨大負(fù)擔(dān)的今天，農(nóng)民工在為子女掙錢(qián)上學(xué)的過(guò)程中往往忽略了對(duì)子女的管理。同時(shí)，由于農(nóng)村的計(jì)劃生育落實(shí)的情況并不理想，農(nóng)民工由于仍未能夠完全擺脫長(zhǎng)久以來(lái)根深蒂固的封建思想的影響，又往往有“重男輕女”的傾向，一個(gè)家庭往往有三四個(gè)小孩卻只讓一兩個(gè)男孩子去上學(xué)。這歸根到底，仍舊是對(duì)農(nóng)民工子女的保障體系不夠完善所引發(fā)的后果。

同時(shí)，通過(guò)調(diào)查，我們也得知了在農(nóng)民工子女入學(xué)后，往往也有一系列的問(wèn)題困擾著農(nóng)民工子女的受教育過(guò)程，下面我們進(jìn)行舉例分析：

例1：

小張是去年九月份入學(xué)的三年級(jí)學(xué)生，他是典型的轉(zhuǎn)學(xué)生，在轉(zhuǎn)學(xué)過(guò)后的半年里，他并不習(xí)慣于城里的教育現(xiàn)狀，他的同學(xué)們往往也不愿意和他玩，在他主動(dòng)與同學(xué)交流的過(guò)程中，同學(xué)們常常帶有不屑的語(yǔ)氣，這讓他深受困擾。而父母常常不在家，即使在家也沒(méi)有過(guò)問(wèn)過(guò)他在學(xué)校的事情，一味只看重他的學(xué)習(xí)成績(jī)，一旦出現(xiàn)下滑的現(xiàn)象，輕則責(zé)備，重則打罵，這也給他的童年帶來(lái)了不小的陰影。但是，他同時(shí)也表示城市的教學(xué)質(zhì)量和配套設(shè)施確實(shí)比農(nóng)村的好得多，很羨慕城里的孩子能夠在這樣的環(huán)境下長(zhǎng)大。

這都是現(xiàn)今農(nóng)民工受教育的普遍性問(wèn)題，在現(xiàn)今城市節(jié)奏不斷加快的現(xiàn)狀底下，城市農(nóng)民工子女的受教育問(wèn)題并沒(méi)有得到有效的解決，諸如上述的問(wèn)題，并不僅僅是小張一個(gè)人的問(wèn)題，更是全社會(huì)發(fā)展教育、感恩農(nóng)民工對(duì)國(guó)家貢獻(xiàn)、縮短貧富差距的一個(gè)根本性問(wèn)題。

三、對(duì)農(nóng)民工子女教育現(xiàn)狀和管理問(wèn)題的思考

（一）農(nóng)民工子女上學(xué)以流入地公辦中小學(xué)為主

進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女就學(xué)接受義務(wù)教育，以流入地全日制公辦中小學(xué)為主。地方各級(jí)政府特別是教育行政部門(mén)和全日制公辦中小學(xué)，要建立完善保障進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女接受義務(wù)教育的工作制度和機(jī)制。全日制公辦中小學(xué)要充分挖掘潛力，盡可能多接受進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女就學(xué)。要針對(duì)這部分學(xué)生的實(shí)際.完善教學(xué)管理辦法。在評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、人隊(duì)入團(tuán)、課外活動(dòng)等方面，學(xué)校要做到進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女與城市學(xué)生一視同仁。

（二）農(nóng)民工子女九年義務(wù)教育普及率要達(dá)到當(dāng)?shù)厮?/p>

進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民流入地政府要負(fù)擔(dān)進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女接受義務(wù)教育工作，要建立完善工作制度和機(jī)制，使進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女受教育環(huán)境得到明顯改善，九年義務(wù)教育普及程度達(dá)到當(dāng)?shù)厮健?/p>

流入地政府要制定有關(guān)行政規(guī)章，協(xié)調(diào)有關(guān)方面，切實(shí)做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女接受義務(wù)教育工作。教育行政部門(mén)要將這一工作納人當(dāng)?shù)仄占熬拍炅x務(wù)教育工作范疇并作為重要工作內(nèi)容，指導(dǎo)和督促中小學(xué)認(rèn)真做好接受就學(xué)和教育教學(xué)工作。公安部門(mén)要及時(shí)向教育行政部門(mén)提供進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民適齡子女的有關(guān)情況。發(fā)展改革部門(mén)要將進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育納人城市社會(huì)事業(yè)發(fā)展計(jì)劃，將進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女就學(xué)學(xué)校建設(shè)列入城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)規(guī)劃。財(cái)政部門(mén)要安排必要的保障經(jīng)費(fèi)。機(jī)構(gòu)編制部門(mén)要根據(jù)接受進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女的數(shù)量，合理核定接受學(xué)校的教職工編制。勞動(dòng)保障部門(mén)要加大對(duì)《禁止使用童工規(guī)定》貫徹落實(shí)情況的監(jiān)督檢查力度，依法查處使用童工行為。價(jià)格主管部門(mén)要與教育行政部門(mén)等制定有關(guān)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)并檢查學(xué)校收費(fèi)情況。城市人民政府的社區(qū)派出機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)動(dòng)員、組織、督促本社區(qū)進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民依法送子女接收義務(wù)教育，對(duì)未按規(guī)定進(jìn)子女接受義務(wù)教育的父母或監(jiān)護(hù)人進(jìn)行批評(píng)教育，并責(zé)令其盡快送子女入學(xué)。

篇9

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；男生；故事

[中圖分類(lèi)號(hào)]G615 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6017（2012）10-0026-03

[作者簡(jiǎn)介]張玉（1986-），女，河北巨鹿人，呂梁學(xué)院教育系教師，碩士，助教。

當(dāng)前，隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展改革與規(guī)劃綱要》等政策出臺(tái)，學(xué)前教育越來(lái)越受到重視，報(bào)考學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的男生越來(lái)越多，但從總體上來(lái)說(shuō)男生數(shù)量還是很少。男生報(bào)考這個(gè)大多數(shù)人認(rèn)為是偏女性的專(zhuān)業(yè)承擔(dān)著怎樣的壓力呢？許多研究者對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生的性別壓力、心理問(wèn)題等內(nèi)容行過(guò)探究，以期改變男生的被動(dòng)地位和心理狀態(tài)。但是一個(gè)男生從選擇報(bào)考學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，到繼續(xù)在這個(gè)領(lǐng)域行深造學(xué)習(xí)，他的心理路程是怎樣的？在這個(gè)過(guò)程中又有著什么樣的體會(huì)呢？筆者希望通過(guò)質(zhì)的研究方法對(duì)此問(wèn)題行梳理，以幫助在這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)彷徨的其他男生。

（被訪者背景：z同學(xué)，男，2004年～2008年就讀于某省重點(diǎn)師范大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，當(dāng)時(shí)班里共52g學(xué)生，其中2名男生；2009年考上教育部直屬某師范大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)碩士研究生，班中15名學(xué)生，其中2名男生。）

一、現(xiàn)狀和感受

（一）選擇和抉擇

1.大學(xué)志愿是自己選擇的

通過(guò)梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，很多報(bào)考學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的男生都是被調(diào)劑過(guò)來(lái)的，而本文的被訪者卻是主動(dòng)選擇的，原因有：①由一件具體的事情引起了研究孩子的欲望，親戚家孩子每次去了玩具店就哭著不走，這次買(mǎi)了下次還要，而且越滿足他以后就越要求，這引起了自己對(duì)孩子心理探索的欲望。②被訪者對(duì)生命的發(fā)展化一直有高度的好奇心，總在思考什么原因讓物種一步步化到了人，對(duì)動(dòng)物化為人的事情保持高度好奇心。對(duì)心理學(xué)，尤其是對(duì)人是怎么由一個(gè)孩子一步步長(zhǎng)成大人的發(fā)展過(guò)程很感興趣，這是選擇學(xué)習(xí)學(xué)前教育的一個(gè)直接原因。③填報(bào)專(zhuān)業(yè)的時(shí)候受到了關(guān)于就業(yè)率報(bào)道的影響?！耙?yàn)閷W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在當(dāng)時(shí)就業(yè)率還是很好的，沒(méi)想別的很多因素，也就選擇了學(xué)前教育?！雹苤肋@個(gè)專(zhuān)業(yè)內(nèi)男士較少，受到了“物以稀為貴”想法的影響，想到以后也許會(huì)占一些性別優(yōu)勢(shì)。

2.考研繼續(xù)選擇學(xué)前教育，也是自己做主

①主要原因還是“對(duì)孩子發(fā)展的好奇”。覺(jué)得本科時(shí)學(xué)的東西都太淺了，想繼續(xù)探索，了解更多的知識(shí)。②對(duì)工作的不滿。畢業(yè)后了一個(gè)中專(zhuān)，周?chē)沫h(huán)境等讓他覺(jué)得“從此離開(kāi)了探索的環(huán)境，好像從此對(duì)兒童發(fā)展的好奇就中斷了，所以決定繼續(xù)讀書(shū)，這樣能讓自己懂得更多。”③個(gè)人的原因?！坝X(jué)得讀了四年的東西丟掉太可惜了，好像是一種做事的習(xí)慣吧，想完整地完成一件事情，我喜歡讀書(shū)，那就讀完大學(xué)考研，然后考博，一直讀到頭。”

3.如果再有一次選擇的機(jī)會(huì)，不同時(shí)間段有不同抉擇

如果現(xiàn)在是高中報(bào)考大學(xué)，他會(huì)選擇發(fā)展心理學(xué)專(zhuān)業(yè)。當(dāng)初選擇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的主要目的是想了解孩子，這是被訪者最初的動(dòng)力。選擇發(fā)展心理學(xué)專(zhuān)業(yè)還能讓他了解更多有關(guān)心理發(fā)展方面的東西，也能逃避很多不喜歡的課程，比如舞蹈、手工等。

但是如果考研的話還會(huì)選擇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)?！斑@其中必定要考慮一個(gè)學(xué)科體系的聯(lián)系問(wèn)題。心理學(xué)專(zhuān)業(yè)要你了解很多心理學(xué)有關(guān)的知識(shí)，這些知識(shí)是我們學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所欠缺的，而且補(bǔ)起來(lái)也不是那么容易，并且跨學(xué)科考研也有一定的困難。學(xué)前教育雖然不全是涉及心理學(xué)的東西，但畢竟也是我很喜歡的學(xué)科，所以綜合考慮，我還是會(huì)選擇學(xué)前教育的?！?/p>

（二）理想和現(xiàn)實(shí)

1.男女比例嚴(yán)重失衡

上大學(xué)時(shí)，“對(duì)于這樣的情況我以前也有所預(yù)測(cè)，但是沒(méi)想到比例會(huì)失衡到這種地步。真的沒(méi)想到會(huì)失衡到這樣的地步?！薄耙穷A(yù)測(cè)到了，我也不選了，（笑）性別比例嚴(yán)重失衡是一件很痛苦的事情。一個(gè)班里只有我們兩個(gè)男生，同伴很少，感覺(jué)自己不屬于這個(gè)團(tuán)體，當(dāng)一個(gè)性別占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的時(shí)候你就會(huì)感覺(jué)難受?！蹦信谒伎挤绞胶蛺?ài)好上都存在很大的差異。“老師提問(wèn)題讓男生回答，表?yè)P(yáng)男生有想法，全班那么多女孩子一起看你，有時(shí)候覺(jué)得很不自在?，F(xiàn)在讀研了，雖然男女比例增加了，但還是多少有點(diǎn)這樣的感覺(jué)，有點(diǎn)別扭，慢慢就會(huì)好的。因?yàn)椴粌H僅是女生多，學(xué)前專(zhuān)業(yè)的老師中也是女的居多，也許以后一輩子就要這樣了，畢竟在這個(gè)領(lǐng)域女的就是多?！?/p>

2.對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的感受

沒(méi)有想到這個(gè)專(zhuān)業(yè)會(huì)有那么多的技能課，比如形體課、鋼琴課、手工課等。對(duì)于這些技能課，學(xué)習(xí)壓力很大，傳統(tǒng)觀念中的男的應(yīng)該是穩(wěn)重的，不是蹦蹦跳跳的，這些東西好像都是女的做的，比如“舞蹈課，自己的腿什么的確實(shí)沒(méi)有女生軟，跳一些兒童舞蹈確實(shí)沒(méi)有女同學(xué)放得開(kāi)，尤其是有些表情，根本做不出來(lái)，有些表情女生做出來(lái)是可愛(ài)，男生做出來(lái)就是惡心?！边@和人們心目中的性別認(rèn)同有很大的關(guān)系，不是很好改變。因?yàn)槟猩?，更加劇了自己的別扭感。但是有一些專(zhuān)業(yè)理論課，比如兒童心理學(xué)等還讓我非常喜歡這個(gè)專(zhuān)業(yè)，因?yàn)楦芰私夂⒆印Ｆ綍r(shí)自己也會(huì)看很多關(guān)于這方面的書(shū)，甚至自己去書(shū)店買(mǎi)一些書(shū)，來(lái)滿足自己的求知欲。

到了研究生階段，只有專(zhuān)業(yè)理論課，沒(méi)有技能課了，這點(diǎn)很高興。本科上課時(shí)基本都是老師講，我們聽(tīng)，就是灌輸式的，雖然有討論，但比較少。現(xiàn)在研究生上課主要是討論式的，知道了更多女生對(duì)于某個(gè)問(wèn)題的想法，發(fā)現(xiàn)女生和男生想的問(wèn)題等確實(shí)很不一樣，而且發(fā)現(xiàn)自己還有很多東西是需要學(xué)習(xí)的，好像越讀書(shū)越發(fā)現(xiàn)自己的欠缺。

3.傳統(tǒng)觀念的困擾

很多人對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)存在誤解：這只是一個(gè)哄孩子的專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有多大出息。他們對(duì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)的輕視有時(shí)候使我很郁悶，他們根本不知道塑造一個(gè)人，基礎(chǔ)是多么的重要。對(duì)于男生從事這個(gè)專(zhuān)業(yè)有些人也是不屑一顧，覺(jué)得哄孩子是女人的事情。自己家人對(duì)我比較支持的，這一點(diǎn)讓我感覺(jué)還不錯(cuò)。不過(guò)我妹妹是一名幼兒教師，但她并不希望我在幼兒園當(dāng)老師，更傾向讓我去教幼兒教師。

4.繼續(xù)深造的壓力

壓力比本科的時(shí)候更大了，比如上課的時(shí)候老師讓談?wù)勛约旱南敕?，但是?duì)一些問(wèn)題自己認(rèn)識(shí)又不是很清楚，有時(shí)候也是應(yīng)付了事。“書(shū)越讀越覺(jué)得自己懂得少，這也不是謙虛，因?yàn)榻逃龁?wèn)題從來(lái)都不簡(jiǎn)單是教育問(wèn)題，而是與社會(huì)各個(gè)系統(tǒng)相聯(lián)系的。”所以，談?wù)摻逃龁?wèn)題的時(shí)候你必須對(duì)哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)等等有一定的了解，但是能力有限，感覺(jué)還是有很多困難的。對(duì)于科研，因?yàn)橛泻芏嗷镜闹R(shí)掌握不是很到家，認(rèn)識(shí)問(wèn)題的深度有限，未能熟練掌握各種科研方法，總覺(jué)得自己能力不夠。此外，還要面對(duì)著巨大的就業(yè)壓力。隨著擴(kuò)招，導(dǎo)致工作崗位嚴(yán)重少于畢業(yè)生，就業(yè)單位的門(mén)檻一步步提高，自己的年齡也在不斷增長(zhǎng)，就業(yè)壓力還是很大的。

5.對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)在兩個(gè)階段的不同認(rèn)識(shí)和感受

主要的不同是現(xiàn)在更能把教育尤其是學(xué)前教育放到一個(gè)大環(huán)境中去考慮，認(rèn)識(shí)到教育是一個(gè)復(fù)雜的事情，它受到風(fēng)俗、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面因素的影響。對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)更加深入了，尤其對(duì)兒童教育對(duì)兒童一生發(fā)展的重要性有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，也對(duì)當(dāng)今中國(guó)的幼兒教育中存在的問(wèn)題有了更深刻的想法。比如自己原來(lái)的想法是兒童就要管，不打不成才，但是現(xiàn)在了解到教育孩子是一件科學(xué)的事情，必須有科學(xué)的方法培養(yǎng)孩子。

（三）夢(mèng)想和計(jì)劃

原來(lái)有一個(gè)夢(mèng)，現(xiàn)在想想感覺(jué)有點(diǎn)幼稚，因?yàn)閷?duì)人的成長(zhǎng)過(guò)程比較感興趣，曾經(jīng)想過(guò)當(dāng)一名兒童心理學(xué)的專(zhuān)家，去研究?jī)和睦淼陌l(fā)展。

對(duì)于畢業(yè)后干什么這個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在還沒(méi)有想清楚，但是更趨向于工作，因?yàn)樽约河X(jué)得好多問(wèn)題光在學(xué)校里是解決不了的，必須深入實(shí)踐?？疾┎皇堑谝晃豢紤]的事情，可能是因?yàn)閷W(xué)前教育的博士點(diǎn)太少了，考博也存在很多困難，自己歲數(shù)也大了。但是如果有讀博的機(jī)會(huì)還是會(huì)去讀的。

畢業(yè)后還是盡量不去幼兒園，因?yàn)橛變簣@的工資確實(shí)很低，對(duì)于一個(gè)男生來(lái)說(shuō)以后還要養(yǎng)家，是很難做的?？佳卸嗌僖灿悬c(diǎn)擺脫幼兒園的意思，但對(duì)我來(lái)說(shuō)主要還是對(duì)孩子成長(zhǎng)過(guò)程的好奇，孩子是怎么一步步的長(zhǎng)大的等等，是這些東西一直支持我走過(guò)來(lái)的。

二、幫助和對(duì)策

1.改變傳統(tǒng)觀念，寬容對(duì)待

男生選擇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是需要很大勇氣的，社會(huì)上一些人不要因?yàn)閭鹘y(tǒng)觀念，覺(jué)得男生選擇讀學(xué)前專(zhuān)業(yè)而歧視他們。尤其是男生的家人和他所在班級(jí)的女同學(xué)和教師，要更多地給男生一些關(guān)心和支持，寬容他們，悅納他們。女同學(xué)不要總是在自己的小團(tuán)體中活動(dòng)，要跟男生多一些交流，多一些幫助，讓男生感覺(jué)到自己也是集體中的一分子，為他們提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。

2.結(jié)合實(shí)際，改變專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力

因?yàn)閷W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特殊性，所以在專(zhuān)業(yè)課設(shè)置上要求學(xué)習(xí)琴棋書(shū)畫(huà)、說(shuō)唱彈跳，而這對(duì)男生來(lái)說(shuō)的確有一些難度，所以建議一些學(xué)校適當(dāng)改變對(duì)男生的要求，根據(jù)男生的興趣和能力，給他們一定的選擇空間，拓展男生的專(zhuān)業(yè)能力。任課教師也應(yīng)培養(yǎng)男生特有的對(duì)待幼兒的態(tài)度，如不嬌慣、不寵愛(ài)等，要鼓勵(lì)男生使用自然、直率、溫和、精煉的教學(xué)用語(yǔ)。學(xué)校還應(yīng)該為學(xué)生多提供見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诋厴I(yè)前了解自己以后的工作內(nèi)容，避免學(xué)生，尤其是男生對(duì)自己的未來(lái)茫然，不知所措。

3.緩解男生心理壓力，增強(qiáng)自我效能感

面對(duì)社會(huì)傳統(tǒng)觀念，男生不論是對(duì)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和生活還是對(duì)未來(lái)的就業(yè)，都有很大的心理壓力。不論是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，還是教師和同學(xué)，都要更多地關(guān)注男生，或者開(kāi)設(shè)一些心理講座，使他們具備良好的心理素質(zhì)，保持自信，提高抗挫能力和意志力。相信自己的能力，對(duì)自己有一個(gè)良好的認(rèn)識(shí)和定位，增強(qiáng)自我效能感，對(duì)自己的未來(lái)充滿信心。

4.加強(qiáng)職業(yè)教育，幫助學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)男生做好職業(yè)生涯規(guī)劃

篇10

【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理問(wèn)題；主要原因；建議與對(duì)策

自從“留守兒童”這個(gè)名詞在我不經(jīng)意間看到，我便不斷的留意相關(guān)報(bào)道。有關(guān)于農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題、安全問(wèn)題、社會(huì)保障問(wèn)題等等。提倡和諧社會(huì)、努力縮小貧富差距、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的今天，很多媒體包括報(bào)紙、電視都對(duì)農(nóng)村的留守兒童有所關(guān)注。據(jù)保守估計(jì)，留守兒童在各地農(nóng)村不會(huì)少于千萬(wàn)。這支規(guī)模龐大的“留守兒童”隊(duì)伍中的很多孩子，因?yàn)榧彝ド詈徒逃娜毕?，無(wú)法享受到同齡孩子的花季、雨季，生理和心理的成長(zhǎng)都面臨著問(wèn)題。而隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，隨著城市化進(jìn)度的進(jìn)一步加快，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，“留守兒童”的隊(duì)伍不僅不會(huì)縮小，而且必將進(jìn)一步擴(kuò)大。怎么樣使留守兒童有一個(gè)正常、健康的心理，讓他們和同齡人一樣健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，已成為一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)而又亟待解決的問(wèn)題，也是我這樣一位農(nóng)村教師正在不斷思考的問(wèn)題。

1 農(nóng)村“留守兒童”心理健康研究的背景

城市化是現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志，城市化進(jìn)程中，整個(gè)社會(huì)要從一個(gè)以農(nóng)村為主的社會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)以城市為主的社會(huì)，其結(jié)果必然出現(xiàn)人口流動(dòng)。“農(nóng)民工”在“背井離鄉(xiāng)尋富路，離田離土求發(fā)展”的時(shí)候，絕大部分仍然把其子女留在自己的出生地，讓他們繼續(xù)在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校上學(xué)，從而在教育學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)一個(gè)新興的名詞――― “留守兒童”。所謂“留守兒童”，是指其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧，年齡在十六歲以下的兒童。即沒(méi)有能夠跟隨外出務(wù)工的父母前往城市接受教育，而是被留在家里，在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村上學(xué)的農(nóng)村流動(dòng)人口的子女，故又稱(chēng)之為“留守子女”、“留守孩”、“留守兒”、“留守學(xué)生”等等。

2 農(nóng)村留守兒童存在的心理問(wèn)題

2.1 留守兒童存在的情緒問(wèn)題。出于受經(jīng)濟(jì)條件和生活環(huán)境所迫，父母不得不背井離鄉(xiāng)外出打工，農(nóng)村留守兒童過(guò)早地品嘗生活的艱難。一方面，由于遠(yuǎn)離父母，缺少家庭的溫暖，他們?cè)谇榫w方面極不穩(wěn)定、固執(zhí)、孤僻、為人處事不合群、多疑敏感，以致同周?chē)娜穗H關(guān)系緊張，甚至仇視一切。另一方面，面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)，生活的壓力導(dǎo)致他們過(guò)早的開(kāi)始思考一些對(duì)他們而言太過(guò)承重、太過(guò)成熟的人生問(wèn)題，如“我們?yōu)槭裁茨敲锤F？怎么才能掙到許多錢(qián)？”在經(jīng)歷由生活的貧困到父母的離別到生活的改觀的一系列過(guò)程后，孩子的心理變的比同齡人敏感、早熟。因此經(jīng)常產(chǎn)生消極情緒。

2.2 留守兒童存在的人際交往問(wèn)題。 留守兒童在人際交往上表現(xiàn)出一定的自我封閉性。部分孩子在父母雙方外出后，有一種嚴(yán)重的失落心理，在一段時(shí)間里不愛(ài)交談，不愿和別人交往，性格抑郁。再則，既使隔代監(jiān)護(hù)或監(jiān)護(hù)，這些兒童長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)，但終究不是自己的親生父母，他們的心事無(wú)處說(shuō)，只能用自己幼嫩的雙肩扛下所有的問(wèn)題，這很容易形成精神或人格障礙。沒(méi)有父母的關(guān)愛(ài)，他們自慚形穢，怕別別人看不起，不敢參加集體活動(dòng)，把自己嚴(yán)實(shí)的封閉起來(lái)，甘心生活在被別人遺忘的角落里。這樣交往問(wèn)題就導(dǎo)致其他心理問(wèn)題，內(nèi)向一些的孩子就容易形成自卑、孤僻等性格。

2.3 留守兒童存在的自卑心理問(wèn)題。留守兒童和正常兒童比較起來(lái)，沒(méi)有父母的貼身呵護(hù)，形單影只。長(zhǎng)期得不到父母的疼愛(ài)，留守兒童有種被遺棄之感，久而久之，他們便會(huì)產(chǎn)生一種自卑心理。另一方面，他們總覺(jué)得是自己的原因，父母才離家外出，所以處于深深的自責(zé)之中，這樣也導(dǎo)致極度自卑。面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和困難，他們沒(méi)有求助的對(duì)象，不像其他正常兒童那樣有父母的指導(dǎo)，而只能依靠自己解決。出現(xiàn)錯(cuò)誤和問(wèn)題后，他們會(huì)后悔不已，缺少自信心。

2.4 留守兒童存在的逆反心理問(wèn)題。有些留守兒童和貧困兒童缺乏自身安全感， 對(duì)周?chē)磺谐錆M了懷疑， 他們總是帶著有色眼鏡看世界。他們拒人于千里之外， 對(duì)人與人之間的關(guān)系更是充滿了不信任感， 這種潛意識(shí)中的不信任導(dǎo)致了他們的逆反行為， 常表現(xiàn)為“不聽(tīng)話”、 “不禮貌”、“不謙虛”、 “惡作劇”等， 凡事喜歡背道而馳。

3 解決留守兒童心理問(wèn)題的建議與對(duì)策

就我這就年對(duì)留守兒童的認(rèn)識(shí)，我個(gè)人認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面努力：

3.1 學(xué)校要高度重視留守兒童的心理健康問(wèn)題，采取具有針對(duì)性的教育措施。

3.1.1 要在班主任工作中增設(shè)留守兒童心理教育的內(nèi)容。班主任不僅需要了解班級(jí)內(nèi)留守兒童的一般情況，而且應(yīng)密切關(guān)注留守兒童的思想動(dòng)態(tài)、情緒變化和心理需求，增加情感投人，讓他們感受到集體的溫暖和應(yīng)有的心理歸屬，把留守兒童的心理健康教育作為班主任日常工作中的重要內(nèi)容。

3.1.2 在學(xué)校教師中普及心理健康的知識(shí)。幫助農(nóng)村教師樹(shù)立心理健康教育意識(shí)，掌握心理輔導(dǎo)的基本技術(shù)，挖掘各科教材中蘊(yùn)含的有關(guān)心理健康教育的內(nèi)容素材，加以利用，體現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，使各科教學(xué)都能起到培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)的作用，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。同時(shí)，許多研究表明：留守兒童在敵對(duì)性、焦慮程度上都高于正常兒童，加之無(wú)法與父母進(jìn)行有效的溝通交流，導(dǎo)致排解不暢，往往會(huì)有嚴(yán)重的情緒困擾。在所有教師中普及心理知識(shí)，以增加他們的傾訴途徑，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和診治留守兒童出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題。

3.2 學(xué)校要充分利用各種社會(huì)資源，協(xié)調(diào)各方面力量關(guān)愛(ài)留守兒童心理健康問(wèn)題。

正如前面的原因分析，留守兒童的心理問(wèn)題不僅僅是學(xué)校心理健康教育問(wèn)題，涉及到社會(huì)的方方面面，學(xué)校雖然是留守兒童心理健康教育的主渠道，但學(xué)校僅靠自身力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)的積極配合。

3.2.1 學(xué)校應(yīng)有專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)和人員來(lái)承擔(dān)與留守兒童家庭的聯(lián)系，實(shí)施全天候跟蹤管理。學(xué)校應(yīng)有專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)和人員來(lái)承擔(dān)與留守兒童家庭的聯(lián)系，實(shí)施全天候跟蹤管理。如建立留守兒童的心理健康成長(zhǎng)檔案、建立與留守兒童父母及監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系卡，以制度形式保障與留守兒童父母及監(jiān)護(hù)人經(jīng)常性的聯(lián)系。

3.2.2 呼吁社會(huì)各界都來(lái)關(guān)注留守孩子。學(xué)?？梢园淹诵堇细刹俊⒗瞎と恕⒗辖處熃M織起來(lái)成立留守兒童活動(dòng)中心；加強(qiáng)同社區(qū)、村組的合作，營(yíng)造良好的育人氛圍；學(xué)校要主動(dòng)與當(dāng)?shù)匚幕?、工商、婦聯(lián)等部門(mén)配合，調(diào)動(dòng)一切可利用的教育力量，啟動(dòng)留守孩子關(guān)愛(ài)工程、開(kāi)設(shè)關(guān)注留守孩子心理健康成長(zhǎng)熱線等，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)留守兒童心理健康發(fā)展產(chǎn)生合力效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張厚粲.行為主義心理學(xué)[M].浙江教育出版社，2003年.

[2] Guy R.Lefrancois著，王全志，孟祥芝等譯.孩子們―――兒童心理發(fā)展[M] .北京大學(xué)出版社，2004.

[3] 蘇燕霞.農(nóng)村留守兒童的心理健康研究[J] .湖南教育出版社，2004.

[4] 關(guān)于新洲區(qū)農(nóng)村“留守兒童”教育問(wèn)題的調(diào)研報(bào)告[EB/OL].

[5] 關(guān)于“留守兒童”家庭教育的調(diào)查與思考[EB/OL].

[6] [英]安東尼?吉登斯.社會(huì)學(xué)[M] .北京：北京大學(xué)出版社，2003.

[7] 謝高橋.社會(huì)學(xué)[M] .臺(tái)北：巨流圖書(shū)公司，1986.

[8] 國(guó)家統(tǒng)計(jì)局農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查總隊(duì)編.2002中國(guó)農(nóng)村統(tǒng)計(jì)年鑒北京：中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社，2002.