導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高一歷史學(xué)習(xí)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、高一歷史教學(xué)中應(yīng)特別關(guān)注的問題

1.歷史教材在內(nèi)容呈現(xiàn)方面存在明顯差異

新課程背景下，初中歷史教材采用通史體系，以“點”和“線”相結(jié)合的呈現(xiàn)方式編寫，強調(diào)學(xué)生對歷史發(fā)展基本線索的學(xué)習(xí)與認識，要求學(xué)生熟悉具體而生動的歷史事實。高中歷史教材則以“模塊+專題”的呈現(xiàn)形式編寫，旨在培養(yǎng)學(xué)生兩種能力：一是理清歷史發(fā)展脈絡(luò)，多角度分析和認識問題的能力；二是總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，更好地認識和解決現(xiàn)實問題的能力。初中歷史教材與高中歷史教材在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上存在的明顯差異，給高一新生的歷史學(xué)習(xí)提出較大的挑戰(zhàn)。

2.新課程背景下高中歷史教學(xué)理念的更新

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、課程資源和教學(xué)評價等問題均有嶄新界定，這對高中歷史教學(xué)提出全新要求。因此，教師必須從高一歷史教學(xué)入手，盡快更新歷史教學(xué)理念，以適應(yīng)歷史新課程的要求。具體而言，有三方面：一是充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)；二是正確認識和處理教材的定位、新課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系及多版本教材等問題；三是高中歷史課程在重視知識與能力教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，更加強調(diào)知識獲得的過程與方法，以及“情感、態(tài)度與價值觀”教學(xué)目標(biāo)的實施，即重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3.高中歷史學(xué)習(xí)中有效銜接方面的關(guān)鍵因素

高中歷史課程以“模塊+專題”的編寫形式呈現(xiàn)，內(nèi)容跳躍性較大、理論性較強，要學(xué)好它，就應(yīng)建立在學(xué)生對通史有一定了解的基礎(chǔ)上。但當(dāng)前的初中生對通史知識的掌握不夠理想，對通史體系缺乏較完整的認識，因此在進行高中歷史教學(xué)時，教師必須考慮指導(dǎo)學(xué)生對通史知識的回憶和鞏固。此外，由于高中歷史課程和初中歷史課程在課程內(nèi)容、課程目標(biāo)等方面存在明顯差異，所以教師對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法等方面的要求也不盡相同。針對高一新生，歷史教師應(yīng)高度重視對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法等方面的指導(dǎo)與培養(yǎng)，這比歷史知識方面的銜接更加關(guān)鍵。

二、做好高一歷史教學(xué)工作的建議

1.明確學(xué)習(xí)差異，尋求適宜方法

從明確高中歷史學(xué)習(xí)和初中歷史學(xué)習(xí)的差異入手，尋求適宜的教學(xué)方法。結(jié)合高中歷史學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史學(xué)習(xí)。這是確保高一新生順利實現(xiàn)從初中歷史學(xué)習(xí)到高中歷史學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過渡，提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在。

2.樹立正確觀念，提高教學(xué)質(zhì)量

作為高中歷史教師，應(yīng)樹立正確的教學(xué)觀和教材觀，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，至少應(yīng)努力做到三方面。一是認真落實“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)觀，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，從促進學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，切實尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成程度。二是樹立“用教材教”而非“教教材”的教材觀。在當(dāng)前高中歷史教學(xué)“一標(biāo)多本”的形勢下，教材是組織教學(xué)的重要資源，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》是確定教學(xué)重點的主要依據(jù)，因此在教學(xué)中，要認真研究《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，依托多版本教材，確定歷史教學(xué)的重點內(nèi)容和主干知識，明確知識點在整個模塊中的地位，再通過對教材及其他課程資源的整合與合理運用，指導(dǎo)學(xué)生理解和掌握相關(guān)歷史知識，提高學(xué)生的學(xué)科能力。三是高度重視三維教學(xué)目標(biāo)的落實，重視運用歷史新材料設(shè)置新情景的方式，加深學(xué)生對歷史知識的理解和掌握，提高學(xué)生“史論結(jié)合、論從史出”的學(xué)科能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

3.重視反思總結(jié)，構(gòu)建知識體系

要從高一新生入手，幫助學(xué)生學(xué)會知識體系的構(gòu)建，提高對歷史知識系統(tǒng)性、脈絡(luò)性的認識，培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識的整體認知能力和靈活運用能力。每節(jié)課都指導(dǎo)學(xué)生進行課堂教學(xué)反思與總結(jié)，構(gòu)建完整而系統(tǒng)的高中歷史知識體系。

4. 采取多樣教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

與初中歷史課程相比，高中歷史課程的理論性較強，學(xué)生學(xué)習(xí)的困難較大。因此，通過多樣化的教學(xué)手段，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情至關(guān)重要。在歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分運用教材圖表、原始史料、多媒體手段和實際考察等，同時引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、書籍和影視中搜索資料，加深學(xué)生對所學(xué)歷史知識的認識和把握。

篇2

  高一歷史老師學(xué)期總結(jié)1

  本學(xué)期我擔(dān)任了高一的歷史任課教師，我們學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，加之珠海市歷史科目是不記錄中考成績的科目，而只是參考科目，學(xué)生對歷史的重視度不夠，基礎(chǔ)不好。高中歷史教科書的編排是專題式的，要求學(xué)生有比較好的歷史基礎(chǔ)?，F(xiàn)在是高中的第二個學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了專題式的教材編排。某些同學(xué)對歷史學(xué)科的重視度也在增加。針對學(xué)生的情況，我努力做到因材施教。本學(xué)期我認為自己在歷史教學(xué)方面做的好的有以下幾個方面：

  一、培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，主張快樂教學(xué)。

  歷史課絕不是聽故事的課，但是在課堂中適當(dāng)?shù)难a充一些歷史故事，或者鼓勵學(xué)生講出自己所了解的相關(guān)的歷史故事可以讓歷史課堂更具活力。班上學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好，但是也有一些對歷史特別感興趣的學(xué)生，課外看了很多和歷史有關(guān)的書籍。對這部分學(xué)生加以引導(dǎo)，就會在班級中起到很好的榜樣和帶動作用。上開學(xué)初有一個學(xué)生在歷史課上非?；钴S，他在課上和大家分享的一些歷史史實，尤其是世界史方面的知識了解很準(zhǔn)確細致。我也借機給了他一個“歷史小王子”的稱號，在之后的歷史課上勇于表現(xiàn)自我的學(xué)生就增加了不少。在歷史課上通過分享式的教學(xué)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興起，也讓課堂快樂有活力。

  二、對學(xué)生“低起點，高要求”，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固。

  本學(xué)期還未分文理科，所以歷史學(xué)習(xí)的最重要目標(biāo)仍然是抓基礎(chǔ)?；A(chǔ)知識反復(fù)鞏固和練習(xí)，加強學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識的理解，提高其運用知識的能力。對每個學(xué)生的基礎(chǔ)知識都要高要求。在課堂中盡量關(guān)注每一個學(xué)生，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生通過談話，和設(shè)置一些“跳一跳”就能摘到的“果子”，增強其歷史學(xué)習(xí)的信心。

  三、注重學(xué)生搭建歷史知識網(wǎng)絡(luò)的能力。

  在學(xué)期學(xué)習(xí)前就引導(dǎo)學(xué)生閱讀書本的目錄，了解本學(xué)期學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和基本的框架。在每個單元學(xué)習(xí)之前都會花一些時間指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建本單元的知識框架。在每節(jié)課和每個單元結(jié)束時，由學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)內(nèi)容包括幾方面，相互之間有何關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生“大歷史”的意識。

  四、注重對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

  這個學(xué)期聽了北大招生辦主任秦春華在我校舉辦的講座中講到，如今中國的中學(xué)教育不重視情感教育，學(xué)生沒有形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，導(dǎo)致校園暴力事件頻有發(fā)生。這更加堅定了我在歷史課上注重對學(xué)生情感價值觀培養(yǎng)的心。

  五、抓緊時間為自己“充電”，多看書，積極參加教研活動。

  歷史有客觀性和主觀性雙重屬性。優(yōu)秀的歷史課堂應(yīng)該傳達有深度的歷史思想，要達到這個高度，要依靠老師的文化素養(yǎng)和教學(xué)的熱情和教學(xué)經(jīng)驗。我現(xiàn)在是熱情有余，所以這個學(xué)期主要從后兩個方面去努力，本學(xué)期看了《民主的細節(jié)》、《中國近代史綱要》風(fēng)書籍，每周都去聽一堂優(yōu)秀歷史教師的課，每周參加歷史組的教學(xué)活動，向有經(jīng)驗的前輩們學(xué)習(xí)。

  在今后的教學(xué)中需要加強的地方有：

  1、對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，讓每一個學(xué)生在課堂上都有所收獲，做到因材施教。在課后，應(yīng)為不同層次的學(xué)生進行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求。

  2、豐富歷史教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)生的主動性和積極性。

  常言道“授人以魚不如授人以漁”，老師教的再好，都不如學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)方法，主動學(xué)習(xí)的知識來的可靠。本學(xué)期是以此為目標(biāo)的，但是做的還不夠，還需繼續(xù)努力。

  高一歷史老師學(xué)期總結(jié)2

  本學(xué)期在學(xué)校的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處的直接領(lǐng)導(dǎo)下，在全組教師的共同努力下，歷史備課組活動按時、有序召開，時間是每周三，每位老師都積極準(zhǔn)時參加，進行集體備課，共同探討如何上好每一堂課，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，比較好地完成了本學(xué)期的教學(xué)教研工作，現(xiàn)小結(jié)如下：

  (一)認真學(xué)習(xí)教育理論，樹立現(xiàn)代教育的觀念

  學(xué)校安排經(jīng)常組織老師對新課程標(biāo)準(zhǔn)、課改理論進行學(xué)習(xí)，使老師初步把握新課程的基礎(chǔ)理念，理解新教材的基本內(nèi)涵，并充分利用每周一下午的備課活動，有計劃、有針對性地研討、分析教材。做到課堂教學(xué)的完全公開，逐步形成了互相觀摩、積極研討的好氛圍。學(xué)校的公開課活動比較多，所以給我們老師一個很好的相互學(xué)習(xí)的機會，也促進了新課改研討氛圍的初步形成，使教師認識到自身存在的問題，認識到更要細心專心全心去做好學(xué)好新課程改革。

  (二)科學(xué)規(guī)范常規(guī)管理，保證素質(zhì)教育全面實施、促進教師素質(zhì)的全面提高

  1、備課方面：積極開展“備、上、說、評、寫”為形式的“常規(guī)教研”活動。全組教師都能在深入地鉆研教學(xué)大綱和教材的基礎(chǔ)上，認真寫好規(guī)范、詳細的教案。

  2、作業(yè)布置方面：本組老師都能按要求布置作業(yè)，導(dǎo)航和填充圖冊，并要求在課上嚴(yán)格、獨立、認真、保質(zhì)、保量完成。

  3、抽查識記情況：每節(jié)課上新課之前，先檢查上節(jié)課的知識識記情況，讓學(xué)生“溫故而知新”，更好地進入下一堂課的學(xué)習(xí)。

  4、聽課方面：積極承擔(dān)學(xué)校開展的研討課任務(wù)，老師還承擔(dān)學(xué)校研討課;本組老師按規(guī)定完成聽課任務(wù)，經(jīng)常互相聽課，互相探討，互相學(xué)習(xí)，取長補短，并進行有目的地評課。

  (三)抓好課題研究，提高課題研究質(zhì)量

  教學(xué)形式疑問化和開放化。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，設(shè)計程序式的問題，讓學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下逐步進行探究發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置一些新問題，向?qū)W生介紹問題的條件，指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，而不把結(jié)論直接告訴學(xué)生，讓其自己去思考探索，以自己的思維方式得出結(jié)論，教師及時點評小結(jié)，指出最佳途徑，揭示正確的規(guī)律和一般方法。

  教學(xué)過程訓(xùn)練化。教學(xué)本身就是通過知識的傳授，使學(xué)生掌握技能，最終達到解決問題的目的。認識、理解、練習(xí)、再認識、再理解、再練習(xí)……最后達到熟練的過程。

  (四)存在的問題及解決措施

  在取得一些成績的同時，我們也面臨著一些問題和挑戰(zhàn)，這里我們提出幾個思考：如何讓教師更新知識以適應(yīng)時代的要求?如何讓教師盡快地轉(zhuǎn)變觀念以適應(yīng)新課改的要求?如何讓學(xué)生在課堂上起主體作用，而教師只在課堂上重視引導(dǎo)點撥?如何加強學(xué)科之間的滲透?如何讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)歷史，在歷史學(xué)習(xí)中又能感覺到無限的快樂?如何讓學(xué)生既能鍛煉能力，又能在考試中成為名副其實的“不倒翁”?這些問題將是我們今后工作的方向。

  總的來說，本學(xué)期備課組活動豐富多彩，各位老師統(tǒng)一協(xié)調(diào)行動、共同合作、共同配合，取得較好成績，今后，我們還將繼續(xù)努力，爭取取得更大的飛躍。

  高一歷史老師學(xué)期總結(jié)3

  我作為一名高一歷史教師，自參加工作以來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力關(guān)懷下，在歷史教研組經(jīng)驗豐富的老教師的“傳，幫，帶”幫助下，我的各方面的能力得到了提高，專業(yè)也得到了成長。這學(xué)期我擔(dān)任高一4個班的歷史教學(xué)工作。我對教學(xué)工作不敢怠慢，認真學(xué)習(xí)教育理論，不斷深入研究教法，虛心向前輩學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。

  以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)：

  一，教學(xué)情況：

  教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，這對教學(xué)成功與否至關(guān)重要。最初接觸教學(xué)的時候，我還不懂得了解學(xué)生對教學(xué)的重要性，只是專心研究書本、教材，想方設(shè)法令課堂生動，學(xué)生不易接受。在教學(xué)的過程中我逐漸認識到：

  一方面，學(xué)生初中不重視歷史學(xué)習(xí)，而且是開卷考試，學(xué)生的歷史基礎(chǔ)相對較弱，到了高中學(xué)生還有些不適應(yīng)，初中的觀念加上高中課程很多以及重理輕文觀念的影響，想學(xué)生投入學(xué)歷史的確有些難度;另一方面，有些同學(xué)比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對較少。講得太深，較多同學(xué)接受不了，所以說沒有照顧到整體。

  我備課時也較少注意到這點，因此教學(xué)效果有時不太理想。從此可以看出，了解及分析學(xué)生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實踐中得到了驗證。

  教學(xué)中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，曾經(jīng)有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機?！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都認認真真地備課，鉆研教材和教法。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

  除此之外，在教學(xué)中，我特別注重教書與育人相結(jié)合。在業(yè)余時間，看一些有關(guān)師德方面的書，拓寬自己的業(yè)余知識。在教學(xué)中，我不僅要教學(xué)生會學(xué)，還要教學(xué)生學(xué)會做人。給學(xué)生愛和鼓勵，讓學(xué)生在愛的沐浴下健康、快樂的成長，步步提高。

  二、教研情況：

  本人積極參加學(xué)校各項教研活動，主動和前輩學(xué)習(xí)，各盡所能，共同探討新教材。本人堅持聽課并做好記錄，寫好教案。積極參加學(xué)校為新教師組織的培訓(xùn)活動，并且積極參與名師公開課的學(xué)習(xí)，收獲不少。

篇3

【關(guān)鍵詞】初高中歷史教學(xué) 銜接 對策

高一歷史的難教和難學(xué)在高中歷史教學(xué)中成為一種普遍存在的現(xiàn)象。初高中歷史教學(xué)銜接一直是廣大歷史教育研究者和中學(xué)歷史教師關(guān)注的問題，初高中的分離辦學(xué)使得這一課題更具現(xiàn)實意義。初高中兩階段由于學(xué)生所處的年齡階段、課程設(shè)置等不同，高中歷史無論在知識容量還是難度上都比初中歷史有所增強。尤其是新課程改革實施后，初高中歷史課程在課程體系、內(nèi)容編排、知識深度和廣度、教法和學(xué)法等方面都發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。因此，做好初高中歷史教學(xué)的銜接工作，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中的歷史學(xué)習(xí)是教育工作者迫切需要解決的問題。正所謂知己知彼方能百戰(zhàn)不殆，高中歷史教師應(yīng)該了解學(xué)生在初中階段歷史學(xué)習(xí)的狀況，他們的基礎(chǔ)如何？新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的高中歷史無論在知識容量還是能力要求上做好初高中歷史教學(xué)的銜接應(yīng)轉(zhuǎn)變師生的觀念培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重知識教學(xué)與能力培養(yǎng)有機結(jié)合。在教學(xué)實踐中現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的制作與使用是做好初高中歷史教學(xué)銜接的有效途徑之一。這樣才能有效地提高高中歷史教育教學(xué)質(zhì)量，更好地指導(dǎo)學(xué)生順利適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)而初高中教學(xué)銜接的研究更多的是結(jié)合具體學(xué)科進行的。然而筆者在任教過程中發(fā)現(xiàn)，普遍存在著初高中歷史教學(xué)不銜的接現(xiàn)象，已經(jīng)嚴(yán)重影響了中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量。因此，廣大歷史教育研究者和中學(xué)歷史教師很有必要探求解決初高中歷史教學(xué)銜接問題的途徑與方法。這對于中學(xué)歷史教學(xué)也具有重要的指導(dǎo)意義。

一 初高中歷史教育教學(xué)的差異

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的差異

第一，課程理念的異同。初中歷史課標(biāo)更強調(diào)“義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性；選擇應(yīng)體現(xiàn)時代性，符合學(xué)生的心理特征和認知水平……有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。”高中歷史課標(biāo)增加了對“培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實事求是科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力”的理念，以體現(xiàn)高中歷史課程標(biāo)特點和要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的高中歷史無論在知識容量還是能力要求上都有大幅度提高，加之知識間的跳躍性、綜合性強，教師往往感嘆教學(xué)任務(wù)無法完成。在這種情況下，探究初高中歷史教學(xué)銜接問題，高中歷史教學(xué)就可以做到有的放矢，使我們的教學(xué)詳略得當(dāng)。

普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“普通高中歷史課程在體系的構(gòu)建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復(fù)，遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律?！钡绾巫龊勉暯?，在上述標(biāo)準(zhǔn)及其解讀中并沒有具體的解決思路和措施。初中階段的歷史課程與高中階段的歷史課程都是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是同一系統(tǒng)中有著繼承和發(fā)展關(guān)系的兩個階段。從課程標(biāo)準(zhǔn)制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如都強調(diào)歷史課程的基礎(chǔ)性和發(fā)展；注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)理念的更新；倡導(dǎo)歷史教學(xué)評價的改進，充分發(fā)揮歷史教學(xué)評價的教育功能等。

第二，課程目標(biāo)的異同?！罢n程目標(biāo)是對一門課程學(xué)習(xí)的總體要求，它反映了國家和社會對一門課程的教育宗旨和要求”。歷史課程目標(biāo)包括課程總體目標(biāo)和課程具體目標(biāo)兩個層次。初中歷史課程總體目標(biāo)是使學(xué)生“獲得歷史基本知識和技能，初步了解人類社會歷史發(fā)展的基本過程，逐步學(xué)會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題；增強愛國主義情感，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹立民族自尊心和自信心；初步形成正確的國際意識，理解和尊重其他國家和民族所創(chuàng)造的文明成果；學(xué)習(xí)和繼承人類的傳統(tǒng)美德，從人類社會歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。高中階段的總體目標(biāo)則是使學(xué)生“了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)……從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，……培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展?！彪m然高中歷史課程在初中歷史課程基礎(chǔ)上要求“進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)”，但二者的目標(biāo)都是為國家現(xiàn)代化的發(fā)展培養(yǎng)合格公民，這也是新課程改革的總體目標(biāo)。

初中歷史課程和高中歷史課程在課程具體目標(biāo)上都采用“三維目標(biāo)”設(shè)計，即“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個層面。

第一，在“知識與能力”方面，初中主要從宏觀角度人手，兼顧了歷史知識的時序性和系統(tǒng)性。高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發(fā)展的知識，更強調(diào)歷史知識的專題性和綜合性。高中與初中相比更加強調(diào)歷史技能、歷史思維和運用知識解決問題的能力培養(yǎng)。與初中相比，高中歷史課程“過程與方法”目標(biāo)要求在初中歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上。

第二，在“過程與方法”方面，初中主要要求學(xué)生在探究與合作學(xué)習(xí)中，積累歷史知識的同時感知歷史、對歷史的發(fā)展形成初步的認識。高中則重點強調(diào)掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法?！皻v史學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)歷史教學(xué)目的與自己的身心發(fā)展特點，通過系統(tǒng)的、有計劃的教學(xué)雙邊活動，使學(xué)生在知識、認知和情感方面發(fā)生心理變化，并且形成和發(fā)展個性的過程?！薄斑M一步認識歷史學(xué)習(xí)的一般過程”，“掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法。學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對所學(xué)內(nèi)容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學(xué)會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流”。

總體來說，初中歷史課程要求學(xué)生在探究與合作學(xué)習(xí)過程中感知歷史，形成初步的認識；高中歷史課程則要求學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的同時，更加強調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，“學(xué)會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流”。

第三，在“情感態(tài)度與價值觀”方面，課程標(biāo)準(zhǔn)都把培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感放在首位。在初中，主要讓學(xué)生形成健全的人格、科學(xué)的態(tài)度和一定的國際意識；高中則強調(diào)了對人文主義精神的理解和歷史思維意識的培養(yǎng)?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”目標(biāo)從人文素養(yǎng)和科學(xué)精神等方面體現(xiàn)了歷史課程的教育功能和社會功能。初中歷史課程在“情感態(tài)度與價值觀”上要求學(xué)生“形成對祖國歷史與文化的認同感，樹立對國家、民族的歷史責(zé)任感和使命感；形成健全的人格和健康的審美情趣，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；崇尚科學(xué)，確立求真、求實和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；強化民主與法制意識；形成面向世界、面向未來的國際意識。”高中歷史課程的“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)指出，通過歷史學(xué)習(xí)“進一步了解中國國情，形成對國家、民族的歷史使命感和社會責(zé)任感；加深對人文主義精神的理解；進一步樹立崇尚科學(xué)精神，堅定求真、求實和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進一步形成開放的世界意識?！?/p>

第三，強化銜接意識。教師是課堂教學(xué)的組織者，歷史教師的銜接意識強弱直接關(guān)系到初高中歷史教學(xué)能否實現(xiàn)順利過渡。對于高一歷史教學(xué)，教師可以通過進行有針對性的測試、課堂提問等方式了解學(xué)生已有的知識水平，以及對歷史學(xué)科的認識和態(tài)度，從而用來指導(dǎo)教學(xué)。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

高中歷史課標(biāo)指出“歷史課程是進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程?！备咧猩鳛槠胀ü?，身為社會中的人，必須具備基礎(chǔ)文化知識和基本人文素養(yǎng)；作為21世紀(jì)的合格的高中畢業(yè)生，面對如此激烈的社會競爭力，必須具備歷史意識、歷史智慧，廣博的知識和歷史使命感，順應(yīng)時勢發(fā)展。對于高一學(xué)生來說，對歷史學(xué)習(xí)的理解仍停留在初中階段的認識上。他們普遍認為歷史就是過去發(fā)生的事，因而只要劃書、背書就可以學(xué)好歷史，臨時突擊就能取得好成績。這種對歷史的錯誤認識直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣不濃、方法不對、習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)效果自然可想而知。因此，高中歷史教學(xué)必須首先為歷史“正名”。在開學(xué)之初，教師不應(yīng)急于上新教材的第一課，而應(yīng)實施學(xué)生對歷史認識的銜接教學(xué)。

3.講究方法，注重理解

對高一新生來講，學(xué)習(xí)積累的過程，初中歷史教材注重史實，形象而生動，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。歷史課學(xué)習(xí)的具體方法有：

第一，培養(yǎng)興趣，移情歷史。興趣是人們積極探究某種事物或進行某種活動的心理傾向，是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力”。教師作為教育的引導(dǎo)者，要重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生在興趣的促使下參與知識的獲取過程。從問卷調(diào)查的結(jié)果看，學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣有待進一步提高。從影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的因素來看，加強歷史自身的趣味性、密切聯(lián)系實際、合理組織教學(xué)等做法有助于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的提高?？鬃尤眨骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”這句話深刻地闡釋了學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)習(xí)的作用。學(xué)習(xí)歷史的興趣是可以通過自身的努力培養(yǎng)起來的。通過參與一些與歷史有關(guān)的活動來觸摸歷史、親近歷史、玩味歷史，進而學(xué)好歷史。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用豐富多彩的教學(xué)手段，讓學(xué)生體驗歷史學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)組織形式上，根據(jù)不同內(nèi)容采用不同的組織形式。對于比較淺顯的知識，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組合作、課上交流。以學(xué)生為主體，教師指導(dǎo)、協(xié)助，有助于學(xué)生積極參與教學(xué)，從中獲得成功體驗，從而保持學(xué)習(xí)歷史的興趣。對于理論性較強的內(nèi)容，以教師講解為主，通過設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，從而實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。在教學(xué)手段上，可以充分利用歷史地圖冊，投影儀以及多媒體等進行豐富多彩的直觀教學(xué)。將形象思維與抽象思維集合起來，幫助學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展。如深圳市寶安中學(xué)唐云波老師的公開課《后的中國社會經(jīng)濟》，通過設(shè)計《回憶錄》的方式將前后國家的大歷史與個人的生活有機結(jié)合起來，這樣就使得原本理論性較強的內(nèi)容頓時鮮活起來，激發(fā)了學(xué)生的興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師上課生動與否也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素之一。劉正萍的研究表明：對現(xiàn)任教師“不滿意”或“說得過去”的占 61.8%。

在學(xué)校教育中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有很大影響，因此，歷史教師應(yīng)努力提升自身素質(zhì)。教師的素質(zhì)包括扎實的專業(yè)知識和廣博的知識積累，較強的教學(xué)能力，高超的語言藝術(shù)以及較高的引導(dǎo)水平。教師具備了上述幾方面素質(zhì)，才能發(fā)揮歷史教學(xué)的趣味性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

第二，敢于質(zhì)疑，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)。歷史是指人類發(fā)展過程已發(fā)生的重大事件和現(xiàn)象。對于歷史問題的解讀，我們要運用正確的歷史觀，堅持“論從史出”的原則，在實事求是的基礎(chǔ)上作出獨立的判斷，敢于對任何傳統(tǒng)的觀點提出質(zhì)疑，只有這樣才能有新的收獲。大膽的假設(shè)，小心的求證，不斷去探索新的知識發(fā)現(xiàn)新的問題，才會體驗到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，同時也在不斷提升自己的探究和創(chuàng)新能力。

第三，整理線索，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)歷史，要注意理出線索，構(gòu)建成歷史知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。應(yīng)按時空順序，注重“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)”，掌握歷史發(fā)展的宏觀線索，概括重大歷史階段特征，認識人類社會發(fā)展規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)。

第四，多做比較，善于歸類。比較和歸類也是行之有效的學(xué)習(xí)歷史的方法。通過比較，可以更加深刻、全面地理解歷史概念的本質(zhì)，更加深刻地掌握歷史事件的異同，從而認識人類文明發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，培養(yǎng)尊重文明多樣性的意識；通過歸類，可以將歷史知識系統(tǒng)化，總結(jié)出學(xué)習(xí)歷史和分析歷史問題的基本方法和一般規(guī)律。對于高中生來說，只有對初高中歷史學(xué)習(xí)的區(qū)別和聯(lián)系有全面而深刻的了解，做到心中有數(shù)，改變傳統(tǒng)的觀念，才能盡快適應(yīng)高中階段學(xué)習(xí)。合理改進學(xué)習(xí)方法，必將能事半功倍，學(xué)好歷史科目，真正成為具有基本人文素養(yǎng)，順應(yīng)時勢發(fā)展的21世紀(jì)合格高中畢業(yè)生。

4.注重知識教學(xué)與能力培養(yǎng)的有機結(jié)合

相關(guān)研究表明，初高中歷史教學(xué)脫節(jié)在教學(xué)環(huán)節(jié)上的主要問題是：“知識體系的欠缺和能力培養(yǎng)的不足”。初高中歷史教學(xué)的銜接，主要是加強知識與能力兩方面的銜接。在高一歷史教學(xué)中，做好知識教學(xué)與能力培養(yǎng)的有機結(jié)合，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時鍛煉能力，有利于初高中歷史教學(xué)的順利銜接。系統(tǒng)的掌握知識是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。知識的學(xué)習(xí)離不開記憶，心理學(xué)研究表明，有意義的材料較之無意義的材料識記效果好。所謂識記材料的意義，是指其所蘊含的事物內(nèi)在聯(lián)系及與識記者知識經(jīng)驗間的聯(lián)系。簡言之，透徹地理解識記材料的意義和內(nèi)在聯(lián)系有利于提高識記效果。調(diào)查顯示，高一學(xué)生依然以機械記憶為主要記憶方式，在沒有弄清知識之間內(nèi)在聯(lián)系的情況下，效果自然不好。要培養(yǎng)能力，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的記憶方式，將學(xué)生從死記硬背的歧路引領(lǐng)到理解記憶和靈活運用的陽光大道。理解的本質(zhì)是抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，因此在教學(xué)中教師的首要任務(wù)是幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。新的高中歷史課程在知識結(jié)構(gòu)上打破了傳統(tǒng)的通史體例。這種編排方式不利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識，不利于學(xué)生分析問題解決問題能力的提高。筆者認為，在教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)，能夠促進學(xué)生在識記上融會貫通，在運用上觸類旁通。

新課程歷史教學(xué)特別注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。歷史學(xué)科的基本能力要求分為四個層次：再認、再現(xiàn)歷史知識；材料處理能力；歷史闡釋能力；文字表達能力。在學(xué)習(xí)過程中要結(jié)合知識的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生能力。能力的培養(yǎng)要適應(yīng)學(xué)生心理特征，改變學(xué)生滯后的學(xué)習(xí)方法，提高分析問題解決問題的能力。在教學(xué)中要運用史實提煉觀點，讓史實歸屬于觀點，用觀點統(tǒng)領(lǐng)史實。如在探究中國近代民族工業(yè)艱難發(fā)展的深層原因時，通過相關(guān)史實，提煉出民族工業(yè)“在夾縫中生存”的觀點。用觀點統(tǒng)領(lǐng)史實，并不是簡單的要求學(xué)生由史實記憶向觀點記憶轉(zhuǎn)化，并不是忽略史實在教學(xué)中的作用。教學(xué)中，教師應(yīng)提供相關(guān)材料，鼓勵學(xué)生積極對史實發(fā)表自己的看法，再對眾多觀點依據(jù)史實加以綜合、比較、提煉、補充。這樣，既鍛煉了學(xué)生分析材料、闡釋問題的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，真正做到知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的有機結(jié)合。

三 利用導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是指教師“依據(jù)學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗，為開啟學(xué)生的智能，發(fā)展學(xué)生的能力，指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生根據(jù)自己的知識水平、能力水準(zhǔn)、學(xué)法特點和心理特征等具體情況，在教師主導(dǎo)下，由師生共同設(shè)計的、供學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)使用的學(xué)習(xí)方案。其著眼點則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。學(xué)案既反映學(xué)習(xí)結(jié)果，又體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程。

新課程改革強調(diào)一切以學(xué)生為本，在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極探究、合作交流，在主動參與中獲得知識和能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)在教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”之間搭建了一座橋梁，不僅培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也有利于提高并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高課堂教學(xué)效果。從初高中歷史銜接教學(xué)的角度出發(fā)，導(dǎo)學(xué)案的使用能夠“幫助學(xué)生將新學(xué)的知識與已有的知識經(jīng)驗形成聯(lián)結(jié)，為新知識的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c”。簡言之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)能夠有效引導(dǎo)學(xué)生使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)，繼而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會學(xué)習(xí)。在高中進行歷史銜接教學(xué)過程中，教師在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，通過精心設(shè)計學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識，無疑有助于學(xué)生更好地掌握新知識，有助于高一學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史教學(xué)，從而實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的順利銜接。

四 結(jié)語

作為一名耕耘在中學(xué)歷史教學(xué)一線的教師，對初高中歷史教學(xué)的不銜接深有感觸。做好初高中歷史教學(xué)的銜接，不僅可以提高中學(xué)歷史教學(xué)的質(zhì)量，增強學(xué)生

學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。如何做好初高中歷史教學(xué)的銜接？這需要廣大教育工作者積極參與，獻計獻策。初高中歷史教學(xué)銜接問題是一個龐雜的工程，需要多角度進行研究，本文只是在這方面做了初步探索。由于筆者自身知識儲備、理論修養(yǎng)等方面的不足，文中的相關(guān)論述略顯蒼白和無力。在以后的工作、學(xué)習(xí)中，我將繼續(xù)探尋初高中歷史教學(xué)順利銜接的有效途徑和方法，以期更好地服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生。

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篇4

一、 “先學(xué)后教,以教導(dǎo)學(xué)”――編寫導(dǎo)學(xué)材料,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

洋思經(jīng)驗中的“先學(xué)后教”就是突出學(xué)生的主體地位,強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中,關(guān)鍵要解決一個問題“學(xué)什么”。根據(jù)高中學(xué)生的特點和歷史學(xué)科的特點,在實踐中采取了編寫導(dǎo)學(xué)材料供學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。(1)補充性。以“相關(guān)鏈接”的形式出現(xiàn)。對于教材重點內(nèi)容但教材又沒有詳細闡述的,在導(dǎo)學(xué)材料中加以補充,力爭使學(xué)生了解歷史現(xiàn)象的全貌。(2)理解性。以“重點、難點、點撥”的形式出現(xiàn)。力求從不同角度、不同層次對歷史現(xiàn)象和人物進行深入的分析,幫助學(xué)生理解歷史現(xiàn)象的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系。(3)指導(dǎo)性。以“典型題例”的形式出現(xiàn)。通過精選典型題目,介紹該題的特點、解題思路、解題方法、答案要點等方式,幫助學(xué)生提高解題能力和應(yīng)試技巧。(4)目標(biāo)性。以“知識結(jié)構(gòu)”的形式出現(xiàn)。要求學(xué)生在閱讀導(dǎo)學(xué)材料、學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),主要包括填充知識結(jié)構(gòu)中的“留白”,對相關(guān)問題作簡要回答等。

洋思經(jīng)驗中的“以教導(dǎo)學(xué)”的實質(zhì)就是強調(diào)教師的“導(dǎo)學(xué)”作用。學(xué)生會不會學(xué),學(xué)習(xí)的效果如何,教師“導(dǎo)學(xué)”的技巧將發(fā)揮至關(guān)重要的作用。在實踐中,學(xué)校采取了以下方法加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

首先是培養(yǎng)興趣,使之“想學(xué)”。心理學(xué)認為:興趣是一種激烈而持久的動機,是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。只有對知識有興趣,才能學(xué)有所愛、學(xué)有所得、學(xué)有所成。(1)增強“教師魅力”。教師高尚的道德、淵博的知識、精美的板書、流利的普通話、傳神的描述都會激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的偏好。正所謂“親其師,信其道”。(2)增強趣味性。改變說教式的講課風(fēng)格,注意講課的藝術(shù)性,補充精彩的史實,都會使學(xué)生對歷史學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。(3)提高學(xué)習(xí)成績。學(xué)生成績的穩(wěn)步提升會成為其前進的內(nèi)在動力,會增強其自信心,使其有成就感,會激發(fā)其學(xué)習(xí)潛力,會直接促使其對歷史學(xué)科產(chǎn)生興趣。

其次是指導(dǎo)學(xué)法,使之“會學(xué)”?！八加衅湫?學(xué)有其法”,良好的學(xué)習(xí)方法有助于知識向能力的轉(zhuǎn)化。陶行知說:“好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)法指導(dǎo)正是教者通過對被教育者的指導(dǎo),使之形成健康的學(xué)習(xí)心理、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。(1)學(xué)會閱讀:要求閱讀時做到“眼到”、“心到”、“手到”。(2)學(xué)會思考:讓學(xué)生順著“是什么”“為什么”“說明什么”“還有什么”的思序思考,形成獨立思考的習(xí)慣。(3)學(xué)會討論:設(shè)計討論題,鼓勵爭論,讓學(xué)生在爭論中增長知識。(4)學(xué)會練習(xí):重在加強解題指導(dǎo)。(5)學(xué)會歸納總結(jié):每一單元結(jié)束后,要求學(xué)生用提綱、圖表方式概括總結(jié)本單元的內(nèi)容,提煉要點,理清知識點間的內(nèi)在聯(lián)系,從而提高學(xué)生文字表達能力。

二、 “以學(xué)促教,教學(xué)相長”――師生互動,質(zhì)疑釋疑

洋思經(jīng)驗中的“以學(xué)促教”系指教者在教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題而采取的針對性教學(xué)的一種手段,它實際上表明了教師在課堂上應(yīng)該講學(xué)生所缺、釋學(xué)生所疑、解學(xué)生所困,是學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用有機結(jié)合的體現(xiàn)。

心理學(xué)認為,學(xué)生天生有四種本能:社會本能、創(chuàng)造本能、探究本能、愛表現(xiàn)本能。中學(xué)生正處于這些本能的高峰階段,利用其中“愛表現(xiàn)本能”,通過提問解答爭論優(yōu)化答案四個環(huán)節(jié)的參與給他們足夠的表現(xiàn)機會,有利于其他三個本能的挖掘和提升。莫納什維利的“合作教學(xué)論”認為,師生相互尊重和相互合作,體現(xiàn)了師生人格上的平等,這是時代對學(xué)生的要求,建立了這個前提,就能排除學(xué)習(xí)的強制手段,事半功倍?；谶@一認識,在課堂教學(xué)中采取了“師生互動,雙向提問,合作討論,解決疑難”的教學(xué)方法。

該教法的程序如圖所示:

在實施過程中,要注重以下三方面:第一,教師注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑?？鬃友?“學(xué)貴有疑,……小疑則小進,大疑則大進。”又言:“不憤不啟,不悱不發(fā)?！睆娬{(diào)了質(zhì)疑的重要性。確實,沒有疑問,就不可能有思想,當(dāng)然更談不上探索和創(chuàng)新。質(zhì)疑是探索的原動力,“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程就是由已知信息延伸到未知領(lǐng)域進行組合創(chuàng)新的過程。第二,努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)過程中,努力采取開放的、科學(xué)的、民主的、靈活的、合作的方式,營造一種民主和諧、無壓抑感的互動教學(xué)環(huán)境,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使之情緒高漲,思維敏捷,以激發(fā)其聰明才智和高度的求異思維,彌補各自的知識、信息、經(jīng)驗間的差異與不足,共同得到發(fā)展。第三,教師努力錘煉自身“內(nèi)功”。該教法對教師提出了更高的要求,必須具有深厚的基礎(chǔ)知識、成熟的經(jīng)驗和駕馭學(xué)生、教材、課堂的能力,因為只有這樣,教師才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者。

三、 “當(dāng)堂訓(xùn)練,及時反饋”――限時訓(xùn)練,自主整理

洋思經(jīng)驗中的“當(dāng)堂訓(xùn)練”同樣體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。羅素說:“教育是獲得運用知識的藝術(shù),這是一種很難傳授的藝術(shù)?！焙茈y傳授的原因是運用知識是一種很強的技能,知道了,理解了,并不等于就會運用。所以,要使學(xué)生的能力、水平發(fā)生質(zhì)的飛躍,就必須強化訓(xùn)練。“當(dāng)堂訓(xùn)練”有如下功能:(1)鞏固性:鞏固本節(jié)課所學(xué)的重點、難點。(2)反饋性:充分暴露學(xué)生所學(xué)不足,為教師的針對性教學(xué)提供依據(jù)。(3)提高性:通過訓(xùn)練可發(fā)展智力,提高能力,掌握解題技巧,使知識得到升華。(4)效率性:一節(jié)課接近尾聲時,學(xué)生的注意力相對削弱,思維能力開始走向“低谷”,而強化限時訓(xùn)練能重新喚起其注意力,激發(fā)其求知欲,從而充分提高課堂效率。

基于這些認識,在課堂教學(xué)中設(shè)計了“限時訓(xùn)練”這一環(huán)節(jié),進行強化訓(xùn)練。為保證訓(xùn)練質(zhì)量,在實施過程中要注意體現(xiàn):(1)選編題目注重針對性。主要針對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點、難點;教學(xué)中的遺漏盲點;以往訓(xùn)練中出現(xiàn)的弱點。所以題目必須精選。(2)信息反饋講究及時性。當(dāng)堂訓(xùn)練,當(dāng)堂評講。因為此時正是學(xué)生求知欲最旺盛的時機,此時正確的信息對學(xué)生大腦的刺激是最強烈的,給他留下的印象也將是深刻的、持久的。(3)評講試題重視指導(dǎo)性。不僅僅講答案,著重講解題思路、解題技巧,力求通過訓(xùn)練、講解,提高學(xué)生的審題、解題能力,達到舉一反三、融會貫通的效果。此外,考慮到歷史學(xué)科的識記量大、頭緒復(fù)雜、知識點內(nèi)在聯(lián)系多等特點,我們每節(jié)課還留部分時間供學(xué)生自主整理筆記,每個學(xué)生可根據(jù)自身情況,有所選擇,有所側(cè)重。整理的內(nèi)容大體有以下幾個方面:聽課筆記、知識結(jié)構(gòu)、正誤筆記和學(xué)習(xí)心得。

四、 “日日清,周周清”――發(fā)揮督查功能,進行滾動式檢測

洋思經(jīng)驗中的“日日清,周周清”強調(diào)了督查功能,但督查的目的和方式同樣體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位有機統(tǒng)一的教學(xué)思想,該做法對于歷史教學(xué)而言更具有理論價值和實用價值。為有效地發(fā)揮督查功能,完成教學(xué)任務(wù),在實施過程中采取了“滾動式檢測”的督查方式:(1)檢測過程的長期性。無論是新授課還是復(fù)習(xí)課,無論是一輪還是二輪,無論是高一還是高三,都長期堅持對學(xué)生基礎(chǔ)知識的督查工作。(2)檢測內(nèi)容的系列性。在編寫默寫講義時,并不是隨意選一些知識點進行抽查,而是根據(jù)新授課、一輪、二輪復(fù)習(xí)的特點,與教材相配套,編寫系列化、專題化的默寫講義,既達到了檢測、鞏固的目的,又讓該講義成為學(xué)生以后復(fù)習(xí)的資料。(3)檢測手段的多樣性。有默寫、有背誦;有集體檢測、有個別補測;有老師檢測、有學(xué)生互查。

篇5

  高一歷史老師工作總結(jié)1

  我作為一名高一歷史青年教師，自從20xx年9月參加工作以來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力關(guān)懷下，在歷史教研組經(jīng)驗豐富的老教師的“傳、幫、帶”幫助下，我的各方面的能力得到了提高，專業(yè)也得到了成長。這學(xué)期我擔(dān)任高一3個班的歷史教學(xué)工作。由于教學(xué)經(jīng)驗尚淺，因此，我對教學(xué)工作不敢怠慢，認真學(xué)習(xí)教育理論，不斷深入研究教法，虛心向前輩學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。

  新課程的教學(xué)改革代表著中國二十一世紀(jì)教育發(fā)展的方向。自20xx年秋季山西普通高中進入全國新課程實驗省區(qū)，我校新課程改革在摸索中已經(jīng)走過了一年的時間。新課程體系以全新的理念，從課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價和管理等方面所作的全方位變革，給基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展帶來全面深遠的影響。

  我校為適應(yīng)新課程改革的要求，結(jié)合我校實際，提出八步教學(xué)法。以下對我參與高中歷史新課程教學(xué)改革實踐工作做一簡要總結(jié)。

  一、在高中歷史新課程學(xué)習(xí)實踐過程中推動教師的發(fā)展與教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

  1、在學(xué)習(xí)實踐中的發(fā)展：

  自新課程改革實施以來，我積極參加省、市、區(qū)各級各類新課程培訓(xùn)，撰寫學(xué)習(xí)筆記和總結(jié)。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，歷史教師的新課程教學(xué)理念和素養(yǎng)有明顯提高。同時學(xué)校和歷史教研組利用校本培訓(xùn)、公開課、集體備課討論、自主學(xué)習(xí)、校際之間的交流研討等形式組織歷史教師進一步學(xué)習(xí)新課程目標(biāo)、理念、教學(xué)要求。通過在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)實踐中提高，我的新課程教育教學(xué)理念，歷史課堂教學(xué)能力，專業(yè)素養(yǎng)都有很大提高和發(fā)展。

  2、歷史教師新課程學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐中理念的轉(zhuǎn)變和實踐

  新課程改革首先要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。高中歷史新課程闡明了課程的六個方面的理念，指明了課改的方向和要求。在高中歷史新課程改革中，我在學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐中積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索教育教學(xué)規(guī)律，努力用新理念指導(dǎo)教學(xué)：堅持“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的指導(dǎo)思想，促進學(xué)生全面、健康成長；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識；以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位；關(guān)注個體差異與不同需求，實現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展；良好的師生關(guān)系，和諧、民主化的課堂是新課程教學(xué)成功的基礎(chǔ)；良性的、多元化的、以綜合素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)評價是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的動力；歷史教學(xué)的主體功能是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人；教學(xué)中運用多樣化手段和方法，力求三維目標(biāo)的統(tǒng)一；注重教學(xué)反思。教師把新課程的教學(xué)理念不同程度地在教學(xué)當(dāng)中加以運用，初步形成了師生互動、合作探究、歷史感悟、情景體驗、學(xué)生主體、師生平等、民主和諧等為特點的新型課堂教學(xué)氛圍。

  二、課程教學(xué)實踐

  1、以集體備課和課程整合實現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化。

  面對新的教學(xué)理念和新的教材，習(xí)慣于傳統(tǒng)教材和課堂的我，起初是惶恐不安的。設(shè)計一堂什么樣的課才能符合新課程的要求，是擺在我面前的一個現(xiàn)實而迫切的問題。備感困惑的我和教研組其他老師在集體備課時商量討論，互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足，共同設(shè)計課堂教學(xué)。集體的智慧優(yōu)化了課堂教學(xué)設(shè)計，大家既是合作者，又是相互促進者，推動了新課程課堂教學(xué)發(fā)展。

  2、努力貫徹新課程教學(xué)理念，采用多種教學(xué)方法和手段優(yōu)化歷史課堂教學(xué)。

  在新課程歷史課堂教學(xué)實踐過程中，我努力貫徹新課程教學(xué)理念，打造精品課堂。教師在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生主動參與，合作學(xué)習(xí)的意識，拓展學(xué)生的發(fā)展空間、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在教學(xué)中注重學(xué)生的探究過程，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。教師拋棄舊的課堂教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新，形成個性化教學(xué)。教學(xué)中努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師不再把傳遞書本知識作為主要教學(xué)任務(wù)和目的，而是把精力放在如何教學(xué)生“學(xué)”上，使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。以教材為載體，讓他們看到更精彩的世界，學(xué)到更廣泛的知識，掌握更科學(xué)的方法，培養(yǎng)能力，增長才干。在教學(xué)中更多地運用雙向互動的教學(xué)方式，加強師生之間的交流。使教學(xué)活動更多地體現(xiàn)民主性。充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓學(xué)生自己去分析問題，提出解決問題的方法，讓學(xué)生更多地獲得探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識體驗。教學(xué)中注重知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三位一體的課程目標(biāo)，注重學(xué)生經(jīng)驗、學(xué)科知識和社會發(fā)展三方面內(nèi)容的整合。

  我在歷史新課程課堂教學(xué)中，充分開發(fā)一切對學(xué)生有益的歷史教學(xué)資源，運用情景設(shè)置、問題探究、自主學(xué)習(xí)、課堂討論辯論、合作學(xué)習(xí)探究等教學(xué)方法，同時利用先進的多媒體和因特網(wǎng)技術(shù)，開發(fā)教學(xué)課件作為歷史教學(xué)的輔助，推動和深化課堂教學(xué)改革，有效地提高了課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。

  3、課堂和課外想結(jié)合，以多元化、個性化的學(xué)生歷史習(xí)作鞏固知識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和能力。

  我在新課程實踐過程中，注重探索學(xué)生歷史習(xí)作的改革。在傳統(tǒng)的習(xí)題練習(xí)之外，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況和陽泉本地實際，在課堂和課外適當(dāng)布置學(xué)生完成一些多元化、個性化的歷史習(xí)作，如：歷史小論文，歷史小報，歷史漫畫，研究性課題，歷史遺跡的參觀，本地歷史的考察研究等。這些歷史習(xí)作，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時有助于鞏固知識，拓展學(xué)生視野和思維，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和能力。

  4、以良性的、多元化的教學(xué)評價為動力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，追求教與學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展，使同學(xué)們樂學(xué)、會學(xué)并且學(xué)實、學(xué)活。

  在新課程教學(xué)過程中，原來的一份試卷來判定學(xué)生優(yōu)劣的評價機制已不能適用。我們在實踐中逐步建立一套有效的對學(xué)生的評價機制。

  （1）每一節(jié)課都對學(xué)生的發(fā)言次數(shù)做統(tǒng)計，并給予相應(yīng)的鼓勵性等第評價（占20%）；

  （2）對每位學(xué)生的獨到見解做統(tǒng)計（與教材課文不完全一致，但又符合辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點）（占10%）；

  （3）對每位同學(xué)做的歷史習(xí)作做統(tǒng)計（篇數(shù)和質(zhì)量，有較高質(zhì)量的小習(xí)作，還要班級、年級展示、交流，（占10%）；

  （4）完成有適當(dāng)容量和難度的歷史基礎(chǔ)知識試題測試（平時學(xué)校統(tǒng)一要求完成的練習(xí)、作業(yè)或考試）（占60%）。

  最后按這四個方面的比例，合計出每個學(xué)生的模塊歷史學(xué)習(xí)成績。實踐中這樣的評價比只用一份試卷為標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的成績要合理、全面得多，深受學(xué)生歡迎，從而也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

  通過一年的教學(xué)，我感到的滿足是教和學(xué)之間的互動進入一個良好狀態(tài)，師生間平等民主的探索與交流，推動了我教學(xué)水平的提高，同時也使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的樂趣和意義。

  高一歷史老師工作總結(jié)2

  本學(xué)期，我繼續(xù)擔(dān)任我校高一四班、七班兩個班的歷史教學(xué)工作，在全面了解和熟悉學(xué)情的基礎(chǔ)上，作了許多的有益的教學(xué)探索和思考，一學(xué)期以來，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，以提高學(xué)生歷史學(xué)科的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主，做到學(xué)有所指，學(xué)有所得，學(xué)以致用，逐步提高，全面完成了本期的歷史教學(xué)任務(wù)并達到了預(yù)期的目標(biāo)。現(xiàn)就一期的歷史教學(xué)工作總結(jié)如下，以期同仁批評指正。

  1、要始終圍繞提高教學(xué)質(zhì)量這個中心目標(biāo)，重視上好每堂課。為此，我做到:

  ⑴課前充分準(zhǔn)備----備好課。

  ①認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應(yīng)補充哪些資料，怎樣才能教好。

  ②了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。

  ③優(yōu)選教法，把歷史教材所蘊藏的知識和用意準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。我認為高一歷史新課程的最大特點是以人為本，注重學(xué)習(xí)方法和技能的培養(yǎng)，核心是培養(yǎng)學(xué)生的豐富情感意識和品質(zhì)。

  而歷史知識包羅萬象，史料浩如煙海，如何選取典型而又有代表性的知識，說明人類歷史發(fā)展的基本規(guī)律和趨勢，不能緊緊局限于書本，且有不可過多地使用補充材料，為此，要求老師必須謹慎地精選材料，優(yōu)選最佳的學(xué)習(xí)方法和途徑，使學(xué)生掌握歷史的特點，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的精神和品質(zhì)，從而達到“授人以漁”、自我發(fā)展的目標(biāo)。

  ⑵全力投入課堂教學(xué)。

  組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動學(xué)生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，語速適當(dāng)，抑揚頓挫，力戒羅嗦重復(fù)平淡的毛病，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負擔(dān)。

  2、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，高中的學(xué)生是人生發(fā)展的重要時期，他們興趣廣泛、熱情奔放、情感豐富、有一定的自制力但有望往往容易受到不良習(xí)氣的影響。

  因此，單靠課堂的教學(xué)，很難保證將學(xué)過的知識全面理解透切，為解決這一矛盾，我就充分利用晚上輔導(dǎo)時間，與學(xué)生逐個交流，搜集問題與困難，針對學(xué)生的疑惑，有針對性的解答，并與學(xué)生一起探討高中歷史課程的特點和要注意的問題，從而既拉近了師生的心理距離，增強了親近度和信任度，有把同學(xué)們的學(xué)習(xí)推向了合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的趨勢，使“學(xué)習(xí)興趣、動機、技巧、能力”有機地統(tǒng)一起來，做到‘學(xué)然后知不足’、“教學(xué)相互推進”，較好地落實高中歷史新課程的各項教學(xué)目標(biāo)。

  3、 積極參與聽課、評課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法， 及時反思自己的教學(xué)，不斷提高教學(xué)水平。

  4、保持廣泛的學(xué)習(xí)興趣，利用多種途徑搜集相關(guān)資料，不斷擴寬知識面，為歷史教學(xué)內(nèi)容注入最新的研究成果和觀點。

  目前的問題與解決方案。

  問題：學(xué)生基礎(chǔ)仍然比較薄弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確者大有人在，普遍缺乏學(xué)習(xí)的信心和決心，對歷史學(xué)習(xí)感到畏難，吃不得苦，心浮氣燥，普遍貪玩。教學(xué)方法有欠缺，有待改進。

  解決方案：繼續(xù)深入了解學(xué)生的思想動態(tài)，加強與個別學(xué)生的交流，根據(jù)實際講明學(xué)習(xí)的功能和意義，加強學(xué)習(xí)方法的個別指導(dǎo)，幫助學(xué)生制定明確的指導(dǎo)學(xué)習(xí)的計劃和目標(biāo)，并建立督察機制及時總結(jié);改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，制定有助與學(xué)生改變不良習(xí)慣的特別評價標(biāo)準(zhǔn)和體系;與班主任密切配合，共同探索轉(zhuǎn)化“發(fā)展生”的新法

  21世紀(jì)的教育大勢和要求，使社會對教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓前進，為潘莊中學(xué)美好的明天奉獻自己的力量。

  高一歷史老師工作總結(jié)3

  一、政治思想方面：

  我作為一名歷史教師，在教學(xué)實踐中，注重從本學(xué)科思想性政治性很強的特點出發(fā)，注重從高中學(xué)生更熱衷于從歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系去探討問題的特點出發(fā)，充分發(fā)揮歷史學(xué)科在愛國主義教育中的重要作用，所撰寫的論文“結(jié)合，深化歷史教學(xué)改革”一文，獲校教學(xué)論文二等獎，并被編入學(xué)校教學(xué)論文集。

  在本學(xué)期，積極參加學(xué)校的一切政治活動及各項學(xué)術(shù)報告會，積極參加升旗儀式。認真學(xué)習(xí)黨的各項方針政策，結(jié)合學(xué)科特點，積極推進素質(zhì)教育。團結(jié)同志，鉆研業(yè)務(wù)，熱愛學(xué)生，師生關(guān)系融洽，出勤率高，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

  二、教學(xué)情況：

  本學(xué)期擔(dān)任高一（5）（8）（9）（10）四個普通班的教學(xué)工作。針對擴招帶來的學(xué)生基礎(chǔ)較差的特點，著重從扎扎實實地落實基礎(chǔ)知識入手，并通過對具體史實的講解，逐步提高學(xué)生運用歷史唯物主義、辯證唯物主義分析歷史事件、評價歷史人物的能力，幫助學(xué)生完成從初中的“是什么？”到高中探討“為什么？”的轉(zhuǎn)變。

  本學(xué)期因面臨歷史會考，著重抓了以下工作：

  1、高效穩(wěn)妥地完成《中國近代現(xiàn)代史》的教學(xué)工作。

  主要依據(jù)同學(xué)們學(xué)科知識水平的不斷提高，適當(dāng)加快新課講授進度，以變有更多地時間復(fù)習(xí)2本書，備考會考。為此作了周密計劃，在“五一”后立即結(jié)束新課，掌握了復(fù)習(xí)的主動權(quán)。

  2、高效扎實地落實基礎(chǔ)知識，搞好會考2本書的復(fù)習(xí)。

  在要求學(xué)生每周復(fù)習(xí)一本書的前提下，為落實基礎(chǔ)知識，年級組幾位課任教師通力合作，編寫了以選擇題、（兩冊共二百四十多題）綜合練習(xí)題為主的復(fù)習(xí)提綱，自己打印、作答案。工作量相當(dāng)大。雖然工作較累，但能為同學(xué)們會考取得好成績，再苦再累心也甘。

  3、 加強題型訓(xùn)練，提高同學(xué)們的答題能力。

  在會考復(fù)習(xí)的最后階段，通過綜合試題的訓(xùn)練，特別是相關(guān)題型的訓(xùn)練，如：如何解選擇題、答材料解析題和問答題等，使同學(xué)們分析問題、解決問題的能力有所提高，在會考中取得了很好的成績。

  高一八班入校時，據(jù)年級組統(tǒng)計貢獻人數(shù)為17人，高一會考該班A級為24人，不及格者僅為兩人。（體育生）

  三、教研情況：

篇6

  高一歷史老師工作總結(jié)1

  我作為一名高一歷史新教師，自從7月參加工作以來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力關(guān)懷下，在歷史教研組經(jīng)驗豐富的老教師的“傳，幫，帶”幫助下，我的各方面的能力得到了提高，專業(yè)也得到了成長。這學(xué)期我擔(dān)任高一的歷史教學(xué)工作。由于教學(xué)經(jīng)驗尚淺，因此，我對教學(xué)工作不敢怠慢，認真學(xué)習(xí)教育理論，不斷深入研究教法，虛心向前輩學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。 以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)：

  一，教學(xué)情況：

  教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，這對教學(xué)成功與否至關(guān)重要。最初接觸教學(xué)的時候，我還不懂得了解學(xué)生對教學(xué)的重要性，只是專心研究書本、教材，想方設(shè)法令課堂生動，學(xué)生不易接受。

  在教學(xué)的過程中我逐漸認識到： 一方面，學(xué)生初中不重視歷史學(xué)習(xí)，而且考試是開卷考試，學(xué)生的歷史基礎(chǔ)相對較弱，到了高中學(xué)生還有些不適應(yīng)，初中的觀念加上高中課程很多以及重理輕文觀念的影響，想學(xué)生投入學(xué)歷史的確有些難度;另一方面，有些同學(xué)比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對較少。講得太深，較多同學(xué)接受不了，所以說沒有照顧到整體。我備課時也較少注意到這點，因此教學(xué)效果有時不太理想。從此可以看出，了解及分析學(xué)生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時要備學(xué)生”。

  這一理論在我的教學(xué)實踐中得到了驗證。 教學(xué)中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，曾經(jīng)有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機?！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都認認真真地備課，鉆研教材和教法。雖然辛苦，但事實證明是值得的。 一堂準(zhǔn)備充分的課，會令學(xué)生和老師都獲益不淺。例如我在講授《羅馬法的起源》的時候，這課的主題是“羅馬法”，概念抽象深奧難懂且枯燥，教學(xué)難度比較大。如果照本宣科地講授，學(xué)生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點，難點，準(zhǔn)備有針對性地講，授課時就胸有成竹了。

  為了令教學(xué)生動，不沉悶，我還為此準(zhǔn)備了大量的故事性的法律案例，讓學(xué)生當(dāng)回法官來審理案件，隨著學(xué)生審理同一個案件或新案件所依據(jù)的法律，進而闡述羅馬法的起源和發(fā)展，以此來推動課堂教學(xué)。當(dāng)講課之前，我拿出準(zhǔn)備好的材料，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)生也特別用功，所以這堂課教學(xué)效果十分理想。相反，如果沒有認真?zhèn)湔n，課堂氣氛就很沉悶，教學(xué)效果也不好，與此相比可見，認真?zhèn)湔n對教學(xué)十分重要。

  除此之外，在教學(xué)中，我特別注重教書與育人相結(jié)合。在業(yè)余時間，看一些有關(guān)師德方面的書，拓寬自己的業(yè)余知識。在教學(xué)中，我不僅要教學(xué)生會學(xué)，還要教學(xué)生學(xué)會做人。給學(xué)生愛和鼓勵，讓學(xué)生在愛的沐浴下健康、快樂的成長，步步提高。

  二、教研情況：

  前輩學(xué)習(xí)，各盡所能，共同探討新教材。本人堅持聽課并做好記錄，寫好教案。積極參加學(xué)校為新教師組織的培訓(xùn)活動，并且積極參與名師公開課的學(xué)習(xí)，

  收獲不少。在向本學(xué)科及其它學(xué)科和班主任的請教中鉆研教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)法，教學(xué)管理，教學(xué)組織等等，這些都對于教學(xué)工作有很大的幫助。同時平時還注意在網(wǎng)上搜尋與教學(xué)相關(guān)的資料課件，聽網(wǎng)絡(luò)課程，努力充實課堂。在給學(xué)生講解練習(xí)之前先就自己不是很明白的問題向組內(nèi)老師請教或上網(wǎng)查資料解決，就知識，方法，技巧，思維等給學(xué)生予以指導(dǎo)。

  最后，本學(xué)期還有一項最大的挑戰(zhàn)--期末考試。為此，本人和全體學(xué)生進行了共同努力，加強復(fù)習(xí)引考工作，并有針對性進行個別輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在最后階段的全力沖刺，希望能取得好成績。

  本人深知“學(xué)習(xí)無止境”，教學(xué)工作也是如此。所以，在今后的歷史教學(xué)中，本人將繼續(xù)努力，提高自身教育教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)水平，更多的積累先進的教育教學(xué)理念，以更好的適應(yīng)未來的挑戰(zhàn)。

  高一歷史老師工作總結(jié)2

  本學(xué)期，我擔(dān)任七年級11、12班的歷史課教學(xué)和八年級1—5班的歷史教學(xué)工作。在工作中我認真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，從各方面嚴(yán)格要求自己，主動與其他教師團結(jié)合作，結(jié)合各班的實際條件和學(xué)生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計劃，有組織，有步驟地開展，下面我就對本學(xué)期教學(xué)工作作以下總結(jié)：

  一、認真鉆研教材，明確指導(dǎo)思想。

  我以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，致力于改變學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方式，在課堂中推進素質(zhì)教育，力求體現(xiàn)三個面向的指導(dǎo)思想。使學(xué)生增強理解歷史和運用歷史的能力;初步學(xué)會應(yīng)用歷史的思維方式去觀察，分析，解決日常生活中的問題;形成勇于探索，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神;獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要歷史事實和必要的應(yīng)用技能。

  二、認真?zhèn)浜谜n，突出知識傳授與思想教育相結(jié)合。

  積極參加學(xué)校組織的集體備課，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際，設(shè)計課的類型，擬定教學(xué)方法，認真設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。設(shè)計多媒體課件，做到每一課都 “有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，課后及時對該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)反思。

  三、注重課堂教學(xué)藝術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

  課堂強調(diào)師生之間、學(xué)生之間交往互動，共同發(fā)展，增強上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量。在課堂上我特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，培養(yǎng)學(xué)生多動口動手動腦的能力。本學(xué)期我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動探索歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把歷史教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動，共同發(fā)展的過程。提倡自主性“學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師成為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、與參與者?！边@一觀念的確立，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)成了他們的需求，學(xué)中有發(fā)現(xiàn)，學(xué)中有樂趣，學(xué)中有收獲，這說明：設(shè)計學(xué)生主動探究的過程是探究性學(xué)習(xí)的新的空間、載體和途徑。

  四、創(chuàng)新評價，激勵促進學(xué)生全面發(fā)展。

  結(jié)合學(xué)校課堂教學(xué)改革的新模式，我把評價作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進教學(xué)的有力手段。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，促進學(xué)生的發(fā)展。

  五、認真做好課后輔導(dǎo)工作。

  對后進生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)生知識性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)生思想的輔導(dǎo)，提高后進生的成績，首先解決他們的心結(jié)，讓他們意識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。這樣，后進生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。激發(fā)了他們的求知欲和上進心，使他們對歷史產(chǎn)生了興趣，也取得了較好的成績。

  總之，一學(xué)期的教學(xué)工作，既有成功的喜悅，也有失敗的困惑，雖然取得了一定的成績，但也存在不少的缺點。本人今后將在教學(xué)工作中，吸取別人的長處，彌補自己的不足，力爭取得更好的成績。

  高一歷史老師工作總結(jié)3

  我作為一名高一歷史教師，自參加工作以來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力關(guān)懷下，在歷史教研組經(jīng)驗豐富的老教師的“傳，幫，帶”幫助下，我的各方面的能力得到了提高，專業(yè)也得到了成長。這學(xué)期我擔(dān)任高一4個班的歷史教學(xué)工作。我對教學(xué)工作不敢怠慢，認真學(xué)習(xí)教育理論，不斷深入研究教法，虛心向前輩學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。

  以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)：

  一，教學(xué)情況：

  教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，這對教學(xué)成功與否至關(guān)重要。最初接觸教學(xué)的時候，我還不懂得了解學(xué)生對教學(xué)的重要性，只是專心研究書本、教材，想方設(shè)法令課堂生動，學(xué)生不易接受。在教學(xué)的過程中我逐漸認識到：

  一方面，學(xué)生初中不重視歷史學(xué)習(xí)，而且是開卷考試，學(xué)生的歷史基礎(chǔ)相對較弱，到了高中學(xué)生還有些不適應(yīng)，初中的觀念加上高中課程很多以及重理輕文觀念的影響，想學(xué)生投入學(xué)歷史的確有些難度;另一方面，有些同學(xué)比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對較少。講得太深，較多同學(xué)接受不了，所以說沒有照顧到整體。我備課時也較少注意到這點，因此教學(xué)效果有時不太理想。從此可以看出，了解及分析學(xué)生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實踐中得到了驗證。

  教學(xué)中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，曾經(jīng)有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都認認真真地備課，鉆研教材和教法。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

  除此之外，在教學(xué)中，我特別注重教書與育人相結(jié)合。在業(yè)余時間，看一些有關(guān)師德方面的書，拓寬自己的業(yè)余知識。在教學(xué)中，我不僅要教學(xué)生會學(xué)，還要教學(xué)生學(xué)會做人。給學(xué)生愛和鼓勵，讓學(xué)生在愛的沐浴下健康、快樂的成長，步步提高。

  二、教研情況：

篇7

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；高中歷史教學(xué)；學(xué)生個性化；素養(yǎng)培養(yǎng)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出培養(yǎng)學(xué)生個性方向的目標(biāo)：（1）“課程性質(zhì)”明確說明，“通過高中課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展?！保?）“課程的基本理念”明確提出，“普通高中歷史課程的設(shè)置，體現(xiàn)多樣性，多視角、多層次、多類型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的選擇空間，有助于學(xué)生個性的健康發(fā)展。”（3）“教科書編寫”明確建議，“歷史教科書呈現(xiàn)方式應(yīng)多樣化，為師生創(chuàng)造性的教與學(xué)，留有充分的空間，有利于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)”，“歷史教科書的編寫要有利于學(xué)生個性的發(fā)展”；“要為對歷史學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生的進一步發(fā)展提供條件”。

我們了解了高中歷史個性化培養(yǎng)的必要性，下面就談?wù)劯咧袣v史教學(xué)中發(fā)揚學(xué)生個性的可能性，具體有哪些方面的有利因素，為我們的個性化培養(yǎng)服務(wù)。

我認真解讀了新課程標(biāo)準(zhǔn)，并在教學(xué)實踐中努力貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。通過一段時間的教學(xué)實踐，我深深感到，高中歷史教學(xué)是發(fā)揚學(xué)生個性的最為重要的階段，這個階段對培養(yǎng)學(xué)生個性有著得天獨厚的優(yōu)勢。

首先，高中生對于歷史課的學(xué)習(xí)有著濃厚興趣，有著旺盛的求知欲，在這樣的心理狀態(tài)下，歷史教師可以抓住有利的時機，針對學(xué)生特點采用多種形式的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦形成，就會轉(zhuǎn)化為求知欲，進而充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體性、積極性與參與性，形成主動、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的個性就會得到充分的發(fā)揚。

其次，高一歷史教學(xué)有著教材的優(yōu)勢。歷史的教學(xué)內(nèi)容，進行了重新整合安排以后內(nèi)容更加豐富，它與我國的國情緊密結(jié)合，與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，更貼近學(xué)生，容易激發(fā)學(xué)生的興趣和愛國主義情感。教師的正確引導(dǎo)，可以使之轉(zhuǎn)化為對國家和民族的歷史使命感和社會責(zé)任感，從而進一步發(fā)展為學(xué)習(xí)的動力。

最后，普通高中歷史課程改革帶動了高中歷史考試內(nèi)容發(fā)生了變化這利于在高一歷史教學(xué)中有效開展教學(xué)改革，充分展現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。在考試中不僅注重考察學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況，而且設(shè)置了一些開發(fā)性的試題，進一步考察學(xué)生的運用歷史知識解決問題的能力，增加了學(xué)習(xí)歷史的興趣和主動性。這種考試形式必然會推動歷史教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)掘?qū)W生的思維潛能，學(xué)生在主觀上也會愿意接受歷史學(xué)習(xí)方法的改變，從而在歷史學(xué)習(xí)中真正促進個性的發(fā)展和完善。

教育改革的春風(fēng)給我們帶來了新的契機和新的希望，良好的教育環(huán)境給我們創(chuàng)造了培養(yǎng)的肥沃土壤，那我們應(yīng)該如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個性？經(jīng)過我長期的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)為以下幾點：

第一，尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)開放的課堂教學(xué)情境。尊重學(xué)生的自和主動性是開放的課堂的重要特征。教師應(yīng)經(jīng)常引證和發(fā)揮由學(xué)生提出的觀點，對于學(xué)生提出的創(chuàng)意和設(shè)想給予足夠的關(guān)注、認同甚至欣賞，不能輕易的否定學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生對于歷史知識的理解出現(xiàn)偏差時，不能以教師的權(quán)威性壓服學(xué)生。不論學(xué)生的問題多么幼稚，見解多么荒唐，教師都應(yīng)當(dāng)理性地、心平氣和地對待，并將之作為重要的教育契機，引導(dǎo)學(xué)生有條理、有根據(jù)和有主見地思考，從而使其個性得到健康發(fā)展。

第二，尊重學(xué)生異質(zhì)，依據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)進行分層教學(xué)。正視學(xué)生的異質(zhì)，首先要研究學(xué)生差異的內(nèi)涵，個性應(yīng)當(dāng)被看作是教學(xué)的寶貴資源。而事實上很多教師在教學(xué)中并不喜歡有個性的學(xué)生。因此我們有必要認真分析學(xué)生的不同知識基礎(chǔ)、不同的智商水平以及“情商”（興趣、性格、智慧、感受等）的差異，并將其作為教學(xué)的基點和起點。尊重學(xué)生的差異，就意味著不歧視任何學(xué)生，允許學(xué)生不同時達到同樣的教學(xué)目標(biāo)。

第三，注重特長生的培養(yǎng)。在學(xué)生的發(fā)展中，應(yīng)鼓勵冒尖，為各類特長學(xué)生提供用武之地。教育不僅要學(xué)生彌補弱項，更要發(fā)展強項。要讓學(xué)生在動手、動眼、動嘴、動腦等教育實踐過程中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的強項。歷史教學(xué)不一定要培養(yǎng)、陳寅恪式的歷史奇才，但如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有這個可能的話，就應(yīng)當(dāng)加強個別輔導(dǎo)和個別交流，堅持“一個鑰匙開一把鎖”，努力促進個體發(fā)展。

第四，注重研究性學(xué)習(xí)，使之成為學(xué)生個性張揚的重要陣地。古人說：“紙上得來終覺淺，絕知此事需躬行?！笨斩闯橄蟮闹v解，使人感到枯燥乏味，而依次成功的實踐活動將使人終生難忘。研究性學(xué)習(xí)就是一種很好的實踐活動。它以培養(yǎng)學(xué)生自主探究為特征，是一種模仿科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動。歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，可以有效利用專題史、鄉(xiāng)土史、人文景觀等為載體，引導(dǎo)學(xué)生進行調(diào)查、研究、探討，撰寫科研論文。在教師的精心組織和指導(dǎo)下，讓學(xué)生在活動中成長，在活動中培育自信。

篇8

1 高中歷史“校本探究”教學(xué)策略的提出

高中歷史教學(xué)既要為學(xué)生服務(wù)，提升學(xué)生歷史知識、能力、思維和素養(yǎng)，樹立正面的價值觀，體現(xiàn)歷史作為人文學(xué)科的價值，又要為學(xué)生負責(zé)，讓學(xué)生在高考中取得好成績，為實現(xiàn)學(xué)生的夢想提供動力。因此，高中歷史教學(xué)改革要非常慎重，先進的教學(xué)理念要與實效的教學(xué)實踐相結(jié)合，才能產(chǎn)生歷史教學(xué)效果的最大化，提升歷史教學(xué)的有效性。

1.1 高中歷史“校本探究”不同于一般意義的高中歷史校本研究

一般意義的高中歷史校本研究是指結(jié)合地方歷史和學(xué)校沿革進行校本課程開發(fā)，通過開發(fā)校本教材、開展研究性學(xué)習(xí)和社會實踐、開設(shè)校本課堂等手段，增強當(dāng)?shù)貧v史知識的教育，提升學(xué)生對本地歷史的了解，讓學(xué)生在歷史研究的過程中掌握一些歷史研究的方法，體驗歷史研究的科學(xué)、嚴(yán)謹和樂趣。這種校本研究在理念上是先進的，但是現(xiàn)實是殘酷的，高中歷史本身地位低、課時少、教學(xué)任務(wù)重，同時，教學(xué)成績的壓力是任何一線歷史教師無法繞過的話題，因此，在高中開展一般意義的歷史校本研究顯得有點奢侈，在實踐中很難長期、有效的開展下去。

基于高中歷史教學(xué)既要提升學(xué)生素質(zhì)又要提高學(xué)生成績的現(xiàn)實，我們提出高中歷史“校本探究”教學(xué)策略，“校本探究”以高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明為中心，而不以地方歷史和學(xué)校沿革為基礎(chǔ)。因此，這時的校本教材是根據(jù)本校學(xué)生的實際，以高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明為依據(jù)，對高中歷史教材和練習(xí)等進行二次開發(fā)，編訂出適合本校學(xué)生的高中歷史校本教材，實現(xiàn)在有限的高中歷史課中提升學(xué)生歷史素養(yǎng)和歷史成績的教學(xué)目標(biāo)。

1.2 高中歷史“校本探究”教學(xué)不同于普通意義的探究式教學(xué)

普通意義的探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點進行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。這種探究式教學(xué)是基于現(xiàn)成的教材進行的，而我們所說的高中歷史“校本探究”教學(xué)策略是基于歷史教師根據(jù)本校學(xué)生實際開發(fā)的高中歷史校本教材進行的。正是二者的基礎(chǔ)不同，決定了高中歷史“校本探究”教學(xué)策略要把工作提前到校本教材的開發(fā)上，校本教材的開發(fā)質(zhì)量直接影響校本探究教學(xué)。我們的校本教材開發(fā)具有多樣性，基本包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求、三維目標(biāo)、背景知識、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)、課堂練習(xí)、課后思考、生成性問題等，涵蓋歷史學(xué)習(xí)的全過程?！靶１咎骄俊苯虒W(xué)策略具有開放性，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)和課堂展示也是校本教材不可分割的部分。

1.3 高中歷史“校本探究”教學(xué)策略具有濃厚的個性化教學(xué)特征

教學(xué)方法各有千秋，教無定法，沒有一種方法是放之四海皆好的方法，只有最適合的方法才是最好的方法。學(xué)校的生源、傳統(tǒng)、文化不同，教師的特點不同，不同時代的教學(xué)資源和手段不同，不同時代的學(xué)生思想不同，決定了歷史教學(xué)方法要與時俱進、要有個性。高中歷史“校本探究”教學(xué)策略正是強調(diào)歷史教學(xué)要與校情、學(xué)情相結(jié)合，要體現(xiàn)個性化教學(xué)的教學(xué)策略。

2 高中歷史“校本探究”教學(xué)策略的實踐

基于提升學(xué)生人文素質(zhì)和提高學(xué)生歷史成績的雙重目標(biāo)，高中歷史“校本探究”教學(xué)策略從一開始就是以課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明為中心，涵蓋高中歷史教學(xué)全過程，多年的實踐經(jīng)驗總結(jié)如下：

2.1 歷史校本課程開發(fā)力求適合校情，提高效率

高中歷史課時少、容量大、理論強、跨度大，加上學(xué)生對歷史學(xué)科長期以來的認識，以及各科作業(yè)的擠壓（以每天五科，每科30分鐘作業(yè)量計算，一天至少需兩個半小時才能完成作業(yè)），導(dǎo)致高中歷史預(yù)習(xí)少，復(fù)習(xí)少，上課臨時應(yīng)付多的現(xiàn)象普遍存在。怎樣讓高中學(xué)生喜歡歷史？投入適當(dāng)?shù)臅r間學(xué)習(xí)歷史？這實際上是高中歷史教師最大的魅力所在。要讓學(xué)生投入歷史學(xué)習(xí)，編訂出適合本校學(xué)生、讓學(xué)生喜歡、高效實用的高中歷史校本教材是基本前提。幾年來，我們在開發(fā)高中歷史校本教材堅持以下幾點：

2.1.1 按需開發(fā)，分類修訂

我校的生源情況不同于一般的高中學(xué)校，我校有成績較好的宏志生、有占半壁江山的美術(shù)生、有學(xué)習(xí)中等的普通生。每年多達300多人的美術(shù)生使我校成為福建省知名的美術(shù)特色教育校，美術(shù)生校本教材的修訂首當(dāng)其沖，從2010年開始，我們就開始修訂美術(shù)生高考文化集訓(xùn)歷史校本講義。美術(shù)生高三上學(xué)期基本在進行美術(shù)專業(yè)集訓(xùn)和考試，下學(xué)期3月份開始才開始文化集訓(xùn)，只有三個月時間，要完成高考歷史復(fù)習(xí)。根據(jù)現(xiàn)實情況，我們以歷史主干知識為主修訂了高考復(fù)習(xí)歷史校本講義，將三本必修和一本選修壓縮成一本講義，突出主干知識、強調(diào)歷史知識體系的構(gòu)建，化繁為簡，深受學(xué)生的喜歡，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。近幾年，在學(xué)校的大力推動下，美術(shù)生校本教材的開發(fā)已經(jīng)逐漸走向成就，從高一、高二到高三復(fù)習(xí)形成有一整套歷史校本教材。同時，針對學(xué)生的不同需求，我們針對性的實用性的校本教材，例如，針對高一學(xué)生對高中歷史知識體系和學(xué)習(xí)存在較大的不適應(yīng)，加上現(xiàn)在多媒體手段的大量使用，越來越多的課堂教學(xué)不重視板書設(shè)計，為了節(jié)約學(xué)生學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率，我們專門精心設(shè)計課堂教學(xué)板書，并將歷史課堂板書設(shè)計整理成冊，成為獨具特色的校本教材。解決了學(xué)生的實際困難，受到學(xué)生的好評。

2.1.2 突出主干，構(gòu)建體系

不同于一般意義的校本教材，我們的校本教材是立足于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞歷史教學(xué)進行，并不是開發(fā)地方史。為了更好地提高校本教材的精確性、實用性和科學(xué)性，我們的歷史校本教材以最簡練的文字，最完整的知識體系為目標(biāo)進行編寫。一般情況下將歷史的六要素（時間、地點、人物、原因、經(jīng)過或內(nèi)容、影響）直接呈現(xiàn)給學(xué)生，以主干知識為主。同時，為了讓學(xué)生對知識有更全面的認識，要科學(xué)構(gòu)建歷史知識體系。以必修二專題二“近代中國資本主義的曲折發(fā)展”為例：

表1 近代中國資本主義的曲折發(fā)展（具體內(nèi)容略）

2.2 “校本探究”課堂教學(xué)大膽改革，力求突破

在信息化時代，歷史知識大都在網(wǎng)絡(luò)上可以查閱和學(xué)習(xí)，高中學(xué)生的疑問在網(wǎng)絡(luò)上大都能找到答案，因此，高中歷史課堂教學(xué)需要與時俱進。當(dāng)前，我們很多高中歷史課堂教學(xué)因為容量大，任務(wù)重，教師擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，同時，又由于高中歷史教師大都有高三教學(xué)經(jīng)驗，常常會以高考的標(biāo)準(zhǔn)人為提高對學(xué)生的要求，注重理論分析，挖掘知識深度，導(dǎo)致高中歷史課課堂氛圍沉悶，學(xué)生積極不高，被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象普遍存在。提高高中歷史學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是“校本探究”教學(xué)策略主要理念，經(jīng)過幾年“校本探究”課堂教學(xué)的摸索，以下幾方面值得注意：

2.2.1 巧設(shè)校本預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究

高中歷史教師往往不如初中歷史教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，特別在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，常常用完成知識結(jié)構(gòu)的填空或抽象的歷史思考題來作為學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)。真正讓學(xué)生能對歷史知識有探究的愿望，如何布置預(yù)習(xí)是前提條件。在信息化的今天，在學(xué)生功利思想嚴(yán)重的時代，巧妙設(shè)計校本預(yù)習(xí)要解決兩個問題：一是預(yù)習(xí)的問題。二是預(yù)習(xí)的人。

預(yù)習(xí)作業(yè)要體現(xiàn)校本探究，大膽突破，力求新意，調(diào)動學(xué)生積極性。根據(jù)多年布置預(yù)習(xí)作業(yè)的效果看，通常的預(yù)習(xí)學(xué)案雖然知識結(jié)構(gòu)完整，思考問題有深度，老師比較喜歡采用，但實際是知識填空大都是課本內(nèi)容的再現(xiàn)，加上學(xué)生不可能花大量的時間去解決上課老師還要重復(fù)一遍的知識，而思考題的難度較大且不能調(diào)動學(xué)生積極性，預(yù)習(xí)作業(yè)往往形同虛設(shè)。既然學(xué)生實際預(yù)習(xí)效果形同虛設(shè)，不如大膽改革，預(yù)習(xí)作業(yè)不求全求深，要體現(xiàn)校本特色和探究性，歷史教師要根據(jù)本班學(xué)生的實際設(shè)計一些激發(fā)學(xué)生興趣的探究性問題。如荷蘭為什么被稱為“海上馬車夫”？什么是“荷蘭病”？從“荷蘭病”看荷蘭存在的問題？針對不同類型班級的學(xué)生布置不同的作業(yè)，如美術(shù)生的作業(yè)就要突出基礎(chǔ)和有趣，宏志班的作業(yè)可以提高深度，校本預(yù)習(xí)作業(yè)就是探索適合本校本班學(xué)生的預(yù)習(xí)策略。

2.2.2 深化課堂改革，師生同臺探究

校本探究教學(xué)課堂一半的時間交給學(xué)生，教師授課時間不能超過20分鐘。課堂是檢驗預(yù)習(xí)效果的主要環(huán)節(jié)，布置的校本探究預(yù)習(xí)題要在課堂上解決。預(yù)習(xí)對象的指向性決定了預(yù)習(xí)的效果。在教學(xué)實踐中預(yù)習(xí)一般都是面向全班同學(xué)，但很難檢驗預(yù)習(xí)效果，學(xué)生是否真正進行預(yù)習(xí)成為一個難題。我校正在推行的“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式，如何讓學(xué)生真正做到“先學(xué)”成為“校本探究”教學(xué)策略實施的前提。檢查預(yù)習(xí)效果最好的辦法是讓學(xué)生上臺來分享探究的問題，一般課堂提問采取學(xué)生主動回答的辦法表面上體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，但實施到最后往往成為幾個同學(xué)的表演，這是中國高中學(xué)生的思維決定的。因些，教師要采取多種辦法來檢驗預(yù)習(xí)效果，如將全班學(xué)生分成若干歷史學(xué)習(xí)小組，按照歷史成績分組，以50位同學(xué)分成10組為例，按歷史成績名次每10名中抽一位學(xué)生組成，每組五人，保證每組的歷史成績基本均衡。歷史學(xué)習(xí)小組之間要形成競爭機制，預(yù)習(xí)、課堂、作業(yè)、成績等歷史學(xué)習(xí)的全過程均要列入評比。為避免課堂成為少數(shù)同學(xué)的專利，選擇那些同學(xué)上講臺就考驗教師智慧，教師要采取靈活多變的辦法，盡量讓每一位同學(xué)都有機會上臺，主要的原則是指定與抽簽相結(jié)合，獎罰分明。假設(shè)10個預(yù)習(xí)問題，每組解決1個問題，每組五位同學(xué)選一位在課堂上發(fā)言，這時教師就要隨機抽取與事先指定相結(jié)合，靈活運用，每次發(fā)言都要記名（組長記名），保證五位同學(xué)都有發(fā)言（并非每節(jié)課，而是指長期的教學(xué)實踐中），體現(xiàn)的全面性和指向性相結(jié)合，更有效檢驗預(yù)習(xí)效果。

在教學(xué)實踐過程中，由于網(wǎng)絡(luò)科技的以達，高中學(xué)生完全有能力獲取歷史知識，解決一些歷史問題，歷史課堂成為學(xué)生展示的舞臺，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，很多學(xué)生都能在課堂上用課件等形式展現(xiàn)歷史知識，也能提出一些很有見地的想法和有趣的問題，歷史課堂不在是沉悶的教師講授，成為師生同臺探究的舞臺，教師講的精，學(xué)生學(xué)的活，彰顯了教師魅力，突出了學(xué)生主體，學(xué)生自主探究和小組競爭機制的建立，讓“校本探究”教學(xué)策略充滿活力。

3 高中歷史“校本探究”教學(xué)策略的反思

嚴(yán)格地說，“校本探究”應(yīng)該是一種理念，而不是一種方法。高中歷史“校本探究”教學(xué)策略應(yīng)該是覆蓋歷史學(xué)習(xí)的全過程，只有課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)、教學(xué)評價、課外探究性活動等全方位的歷史學(xué)習(xí)過程中都貫徹“校本探究”策略，才能真正探索出最適合的歷史教學(xué)策略。在開展高中歷史“校本探究”教學(xué)策略的課題實踐中，我們梳理出一些感悟和反思。

3.1 突出校本，引領(lǐng)探究

最合適的教學(xué)策略才是最好的，校情、學(xué)情、師情的不同決定了教學(xué)策略的不同，校本是關(guān)鍵，探究是途徑。

篇9

關(guān)鍵詞：問題情境；反思水平；歷史學(xué)習(xí)

在《論課程改革背景下歷史教學(xué)反思的雙主體》一文中，筆者闡述了教學(xué)反思的主體不僅包括教師，更應(yīng)該包括學(xué)生，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有引導(dǎo)他們對自己的學(xué)習(xí)主動積極地審查和改進才能獲得更新、更快的發(fā)展。那么在歷史教學(xué)過程中怎樣提高學(xué)生反思的水平呢？本文從教師對問題情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的自我檢查兩個角度進行闡釋。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，促成思維平穩(wěn)過渡

高中生的思維開始由形象思維向抽象思維過渡，怎樣促進學(xué)生更快更好地養(yǎng)成抽象思維的習(xí)慣，提高抽象思維的能力？這是各科教師應(yīng)該關(guān)注的問題。那么作為歷史教師如何促成思維的平穩(wěn)過渡呢？所謂“平穩(wěn)”強調(diào)形象思維的連續(xù)性，強調(diào)過渡的循序漸進性。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，增強問題意識。由于習(xí)慣了被動地學(xué)習(xí)歷史，高一的學(xué)生往往表現(xiàn)出“等、靠、要”不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上大部分時間用于記筆記而不是用于思考，課后更多的是應(yīng)付作業(yè)而不是消化吸收。這種學(xué)習(xí)方法不利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)也不利于優(yōu)良人格的形成。學(xué)習(xí)是為了成長，只有會思考的學(xué)習(xí)才能使學(xué)生更快更有效地成長。而反思是思考的一種方式，反思又以思考為前提。歷史的發(fā)展本來就是不斷提出問題不斷分析解決問題的過程。當(dāng)生產(chǎn)力的發(fā)展促使生產(chǎn)關(guān)系滯后時，一些革命家或者改革家思索發(fā)展滯后的原因、制定改革或者革命的策略，不論結(jié)果成敗，都對原有社會進行了或多或少的改變，這種改變也就是歷史車輪不斷前進的動力。

2.及時有效地對學(xué)生提出的優(yōu)質(zhì)問題進行評價。學(xué)生能自主提出問題就說明他們進行了思考，也是對知識具有懷疑意識，這是可貴的優(yōu)良思維品質(zhì)，歷史教師應(yīng)該及時對其進行評價。首先肯定他們善于思考，有思考才有進步，對其好奇心應(yīng)該加以保護；其次對他們提出的問題進行客觀的評價，因為知識水平和能力有限，提出的問題并非都是高水準(zhǔn)的，有些問題有可能是常講常錯的題目，這時一定避免出現(xiàn)盲目樂觀評價的現(xiàn)象。如果無論問題質(zhì)量如何都對學(xué)生贊賞，這種泛濫的表揚只會降低學(xué)習(xí)歷史的積極性，會讓學(xué)生產(chǎn)生教師的表揚沒有價值的思維定勢。教師如果能夠公正客觀地評價學(xué)生提出的問題并且能給予有效的解答，學(xué)生就會對所掌握的知識進行補充，完善知識體系，因為學(xué)生提出的問題是建立在查漏補缺的基礎(chǔ)上的，即是以反思所學(xué)為前提的。

二、制定階段小結(jié)，注重反思習(xí)慣的養(yǎng)成

思考是一種習(xí)慣，反思也可以成為一種習(xí)慣。有人將習(xí)慣視為“知識”“意愿”“技巧”的共同體。其中知識是理論性的，指導(dǎo)我們“為何做”“做什么”；意愿是我們付諸行動的愿望以及維持行動的動機；技巧則是我們?nèi)绾稳プ龅膯栴}。也就是說不僅僅要知曉習(xí)慣的好壞、判斷習(xí)慣的性質(zhì)，還需要排除阻力堅持自己的習(xí)慣，當(dāng)然還有不斷堅持的方法和技巧。這三者密不可分。

1.讓學(xué)生領(lǐng)悟反思的作用和意義。英國哲學(xué)家洛克將“心靈內(nèi)部活動的知覺”，稱為“反思”。中國古人提倡“每日三省吾身”，他們注重用儒家思想對自己的道德行為進行審視，及時修正錯誤的觀念和行為，以完善人格。我們現(xiàn)在講的主要是對歷史學(xué)習(xí)的反思，雖然內(nèi)容不同但都要強調(diào)反思的重要性。反思對學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，體現(xiàn)在：①反思有助于歷史學(xué)習(xí)成績的提高。不斷反思不斷查漏補缺，可以完善知識結(jié)構(gòu)；②反思有助于提高學(xué)習(xí)的興趣。反思不僅是學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不足，還包括學(xué)習(xí)過程中有效的方法，后者有利于增強對自我的肯定，提升成就感；③反思刺激教師不斷學(xué)習(xí)更新知識。學(xué)生的反思結(jié)果反饋給老師，給老師的教學(xué)提出了新的要求，能夠很好的促進教學(xué)相長。教師在教學(xué)過程中要加強對學(xué)生進行反思重要性的教育。

篇10

我們了解了高中歷史個性化培養(yǎng)的必要性，下面就談?wù)劯咧袣v史教學(xué)中發(fā)揚學(xué)生個性的可能性，具體有哪些方面的有利因素，為我們的個性化培養(yǎng)服務(wù)。

我認真解讀了新課程標(biāo)準(zhǔn)，并在教學(xué)實踐中努力貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。通過一段時間的教學(xué)實踐，我深深感到，高中歷史教學(xué)是發(fā)揚學(xué)生個性的最為重要的階段，這個階段對培養(yǎng)學(xué)生個性有著得天獨厚的優(yōu)勢。

首先，高中生對于歷史課的學(xué)習(xí)有著濃厚興趣，有著旺盛的求知欲，在這樣的心理狀態(tài)下，歷史教師可以抓住有利的時機，針對學(xué)生特點采用多種形式的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦形成，就會轉(zhuǎn)化為求知欲，進而充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體性、積極性與參與性，形成主動、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的個性就會得到充分的發(fā)揚。

其次，高一歷史教學(xué)有著教材的優(yōu)勢。歷史的教學(xué)內(nèi)容，進行了重新整合安排以后內(nèi)容更加豐富，它與我國的國情緊密結(jié)合，與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，更貼近學(xué)生，容易激發(fā)學(xué)生的興趣和愛國主義情感。教師的正確引導(dǎo)，可以使之轉(zhuǎn)化為對國家和民族的歷史使命感和社會責(zé)任感，從而進一步發(fā)展為學(xué)習(xí)的動力。這對于學(xué)生個性的發(fā)揚能夠起到因勢利導(dǎo)的作用。對于人生觀、世界觀尚未形成，叛逆心理較為強烈的高中學(xué)生來講引導(dǎo)其個性向正確的方向發(fā)展是十分必要的。

最后，普通高中歷史課程改革帶動了高中歷史考試內(nèi)容發(fā)生了變化這利于在高一歷史教學(xué)中有效開展教學(xué)改革，充分展現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。在考試中不僅注重考察學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況，而且設(shè)置了一些開發(fā)性的試題，進一步考察學(xué)生的運用歷史知識解決問題的能力，增加了學(xué)習(xí)歷史的興趣和主動性。這種考試形式必然會推動歷史教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)掘?qū)W生的思維潛能，學(xué)生在主觀上也會愿意接受歷史學(xué)習(xí)方法的改變，從而在歷史學(xué)習(xí)中真正促進個性的發(fā)展和完善。

教育改革的春風(fēng)給我們帶來了新的契機和新的希望，良好的教育環(huán)境給我們創(chuàng)造了培養(yǎng)的肥沃土壤，那我們應(yīng)該如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個性？經(jīng)過我長期的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)為以下幾點：

第一，尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)開放的課堂教學(xué)情境。尊重學(xué)生的自主權(quán)和主動性是開放的課堂的重要特征。教師應(yīng)經(jīng)常引證和發(fā)揮由學(xué)生提出的觀點，對于學(xué)生提出的創(chuàng)意和設(shè)想給予足夠的關(guān)注、認同甚至欣賞，不能輕易的否定學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生對于歷史知識的理解出現(xiàn)偏差時，不能以教師的權(quán)威性壓服學(xué)生。不論學(xué)生的問題多么幼稚，見解多么荒唐，教師都應(yīng)當(dāng)理性地、心平氣和地對待，并將之作為重要的教育契機，引導(dǎo)學(xué)生有條理、有根據(jù)和有主見地思考，從而使其個性得到健康發(fā)展。

第二，尊重學(xué)生異質(zhì)，依據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)進行分層教學(xué)。正視學(xué)生的異質(zhì)，首先要研究學(xué)生差異的內(nèi)涵，個性應(yīng)當(dāng)被看作是教學(xué)的寶貴資源。而事實上很多教師在教學(xué)中并不喜歡有個性的學(xué)生。因此我們有必要認真分析學(xué)生的不同知識基礎(chǔ)、不同的智商水平以及“情商”（興趣、性格、智慧、感受等）的差異，并將其作為教學(xué)的基點和起點。尊重學(xué)生的差異，就意味著不歧視任何學(xué)生，允許學(xué)生不同時達到同樣的教學(xué)目標(biāo)。在真正了解學(xué)生不同特點、不同愛好、不同需求的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地進行“量身定做”的分層次教學(xué)，做到揚長補短，把不同類型的學(xué)生培養(yǎng)成各類創(chuàng)新人才。這就需要教師在教學(xué)中嘗試討論課、辯論課、歷史沙龍、歷史情境課、歷史閱讀等多種課堂組織形式，讓學(xué)生在各類活動中發(fā)揚自己的個性，獲得全面發(fā)展。在面向全體學(xué)生的課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)分層設(shè)問，分層作業(yè)。分層提問就是注意設(shè)計問題的難度梯度；分層作業(yè)就是布置若干組難度要求各異的作業(yè)，允許學(xué)生自主選擇。

第三，注重特長生的培養(yǎng)。在學(xué)生的發(fā)展中，應(yīng)鼓勵冒尖，為各類特長學(xué)生提供用武之地。教育不僅要學(xué)生彌補弱項，更要發(fā)展強項。要讓學(xué)生在動手、動眼、動嘴、動腦等教育實踐過程中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的強項。歷史教學(xué)不一定要培養(yǎng)、陳寅恪式的歷史奇才，但如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有這個可能的話，就應(yīng)當(dāng)加強個別輔導(dǎo)和個別交流，堅持“一個鑰匙開一把鎖”，努力促進個體發(fā)展。