導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇課題結(jié)題匯報(bào)材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、高校教育科研課題管理現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，高校教育科研課題來源有四類，一是國(guó)家級(jí)和省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題，二是教育部和各省教育廳的教學(xué)改革研究項(xiàng)目，三是各高等教育學(xué)會(huì)的教育科研項(xiàng)目，四是學(xué)校立項(xiàng)的校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目。規(guī)劃課題以我國(guó)教育改革與發(fā)展的重大理論和現(xiàn)實(shí)問題為主攻方向，重視基礎(chǔ)研究，推動(dòng)理論創(chuàng)新，加強(qiáng)應(yīng)用研究，增強(qiáng)教育研究為教育改革與發(fā)展服務(wù)的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)開發(fā)研究，加強(qiáng)研究成果的轉(zhuǎn)化[4]。教學(xué)改革研究項(xiàng)目著眼于人才培養(yǎng)的全過程，特別注重加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面的研究。各高等教育學(xué)會(huì)的教育科研項(xiàng)目，主要是憑借學(xué)會(huì)優(yōu)勢(shì)，建立短周期的課題平臺(tái)，以本區(qū)（領(lǐng)）域的教育改革重點(diǎn)為主。校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目立足學(xué)校，以學(xué)校急需研究和重點(diǎn)解決的問題為主要研究?jī)?nèi)容。提高高等教育科學(xué)研究的質(zhì)量，與研究機(jī)構(gòu)對(duì)高等教育科研的組織和管理緊密相關(guān)。高等教育科研的組織和管理主要包括方向管理，機(jī)構(gòu)與隊(duì)伍管理，選題與成果管理，信息與情報(bào)管理，學(xué)會(huì)管理，刊物管理，中外高教研究的比較、鑒別與借鑒等[5]。我國(guó)目前的教育科研管理機(jī)構(gòu)主要包括教育部高教司，各省教育廳高教處，全國(guó)及各省的教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，各高等教育學(xué)會(huì)，各高校的科研處、教務(wù)處或高教所。以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的教育科研課題管理為例，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的各級(jí)各類教育科研課題管理歸學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一負(fù)責(zé)。除各高教學(xué)會(huì)立項(xiàng)的課題教務(wù)處不參與管理外，對(duì)于其它類別的課題主要有兩種管理方式：在規(guī)劃課題和省教育廳的教改課題的管理上，教務(wù)處主要是上級(jí)課題管理部門的協(xié)作者，負(fù)責(zé)文件的上傳下達(dá)，報(bào)送課題相關(guān)材料；在校級(jí)教改課題管理上，作為管理者，負(fù)責(zé)課題指南擬定、下文、組織評(píng)審、立項(xiàng)、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定等全流程的管理。不論是作為協(xié)作者還是管理者，高校在整個(gè)教育科研課題管理中主要存在以下三個(gè)問題：

（一）課題成果轉(zhuǎn)化管理亟待加強(qiáng)

隨著高校教學(xué)質(zhì)量工程的實(shí)施，各有關(guān)部門加強(qiáng)了對(duì)高校教育教學(xué)研究的投入，各級(jí)各類教育科研課題的立項(xiàng)數(shù)量有了很大的增長(zhǎng)。為加強(qiáng)對(duì)這些課題的管理，許多高校都出臺(tái)了專門的文件。但這些管理制度不夠完善，尤其是課題成果轉(zhuǎn)化管理這一環(huán)節(jié)還存在很多問題。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)早在2000年就制定了《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目管理辦法》，并于2006年再次修訂，對(duì)各類教育研究項(xiàng)目的申報(bào)、評(píng)審、管理，結(jié)題與鑒定，經(jīng)費(fèi)管理辦法等作了進(jìn)一步完善。這對(duì)于加強(qiáng)學(xué)校課題管理的規(guī)范性有著重要且有效的指導(dǎo)意義。但是，所修訂的《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目管理辦法》中包含附則在內(nèi)的7章共30條的管理?xiàng)l例里，沒有專門涉及課題成果應(yīng)用與轉(zhuǎn)化的管理辦法。這就導(dǎo)致課題結(jié)題就基本上意味著研究的結(jié)束，后續(xù)研究和成果的推廣及應(yīng)用較少，很多研究成果只是些文字材料，未真正轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的教育力。雖然教育科研項(xiàng)目在轉(zhuǎn)化成教育生產(chǎn)力上有較長(zhǎng)的時(shí)滯性，且對(duì)教育政策環(huán)境也有一定的要求，但為研究成果尋求更多的轉(zhuǎn)化機(jī)會(huì)應(yīng)該是課題主持人重點(diǎn)考慮的問題，為課題創(chuàng)造更好的轉(zhuǎn)化環(huán)境也是課題管理者應(yīng)盡的義務(wù)。

（二）課題管理單位工作熱情不高

當(dāng)前，各高校十分重視科研工作，將其視為學(xué)校聲譽(yù)和發(fā)展的中心工作之一。高校不僅成立專門的科學(xué)研究管理部門，而且制定了較為完善的科學(xué)研究管理制度。可以說，絕大多數(shù)高校對(duì)科學(xué)研究工作是積極主動(dòng)的，但是對(duì)教育科研則另當(dāng)別論。高校一般沒有將教育科研歸屬于科研管理部門管理，而是歸屬教務(wù)管理部門管理。教務(wù)管理部門的中心工作是教學(xué)管理，教育科研工作因此常常被邊緣化。目前《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目管理辦法》第二十九條規(guī)定，學(xué)校教育科研項(xiàng)目管理工作由分管教學(xué)的副校長(zhǎng)與學(xué)院分管教學(xué)的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)，教務(wù)處負(fù)責(zé)日常管理；省級(jí)規(guī)劃課題由省規(guī)劃辦管理，教務(wù)處協(xié)助；國(guó)家級(jí)課題由教育部或國(guó)家級(jí)相關(guān)單位管理，主要由課題主持人與所立項(xiàng)課題的管理單位直接聯(lián)系，教務(wù)處基本上只保存最后的材料；在省教育廳立項(xiàng)的課題管理上，開題與結(jié)題由教育廳統(tǒng)一組織，教務(wù)處只負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)發(fā)文件，報(bào)送材料。因此，在國(guó)家級(jí)和省級(jí)教育科研課題管理上，教務(wù)處扮演的只是一個(gè)中間人的角色，成了發(fā)文單位、材料保管單位和組織評(píng)審單位。在校級(jí)教改課題管理上，教務(wù)處作為主要的管理單位，對(duì)于課題研究過程的檢查力度不夠，除一次中期檢查外，很少與分管教學(xué)和科研的副院長(zhǎng)交流各院教改課題的進(jìn)展情況以及各院對(duì)于教改課題的支持情況等。課題管理上的不主動(dòng)導(dǎo)致做課題成了課題主持人一個(gè)人的事，使課題質(zhì)量受到影響，于教學(xué)改革，于教師自身發(fā)展，于學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，于學(xué)校發(fā)展都不利。

（三）課題結(jié)題質(zhì)量不易衡量

教育科研課題成果的表現(xiàn)形式特殊，最常見的形式是論文、著作，也有心得、建議、評(píng)論等，或是成果在教育制度、條例中體現(xiàn)。而且教育科學(xué)研究對(duì)象比較復(fù)雜，其研究成果未必能獲得揭示事物規(guī)律的結(jié)論，即使有結(jié)論，又因教育本身的遲效性，其社會(huì)效果的顯現(xiàn)也需要較長(zhǎng)的時(shí)間，所以結(jié)題質(zhì)量不易衡量。目前，教育科研課題的結(jié)題材料包括文字材料、音像材料、PPT課件和師生做課題期間的紀(jì)實(shí)材料（如學(xué)生所發(fā)表的論文，實(shí)地考察的紀(jì)實(shí)照片與記錄）等，形式越來越多樣化。文字材料中以課題主持人及參與者發(fā)表的論文為主，也有著作或論文集，還有少量調(diào)查報(bào)告形式的材料。各種結(jié)題材料裝訂成附件，厚厚的一本，但體現(xiàn)課題研究過程的材料很少，反映課題推廣效果的材料很少，尤其是反映學(xué)生對(duì)課題中所涉及的教學(xué)改革的反饋的材料很少。因此，一般來說，課題只要能通過中期檢查，結(jié)題前能發(fā)表一定數(shù)量論文，就基本上能過關(guān)，至于課題是不是對(duì)促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)或?qū)W科或某門課程的質(zhì)量提高真正起到了作用，課題管理者和專家僅憑借的數(shù)量和級(jí)別，以及少量的反映實(shí)效的材料，難以客觀衡量結(jié)題質(zhì)量。

二、改進(jìn)高校教育科研課題管理的幾點(diǎn)建議

（一）加強(qiáng)課題管理部門的成果轉(zhuǎn)化職能

教育科研要同教育實(shí)踐相結(jié)合，教育科研成果必須轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的“教育力”，才是教育科研的真正目的和歸宿。第一，鼓勵(lì)、支持項(xiàng)目研究與外校的合作。從湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)2000年以來教學(xué)改革課題參與人的單位可以看出，課題的完成人基本上以各院的教師為主，與外院或外校合作的極少。立足本校，聯(lián)合外校和外企一起開展教育科研活動(dòng)，不僅能拓展教育研究的視野，而且更利于教育改革的創(chuàng)新和成果的推廣。第二，定期召開教育科研成果匯報(bào)會(huì)。成果匯報(bào)會(huì)分為院一級(jí)的和校一級(jí)的。院級(jí)的成果匯報(bào)會(huì)主要在校級(jí)成果獎(jiǎng)評(píng)審前，由各院教務(wù)辦公室組織相關(guān)專家、學(xué)生和同行參加。這也是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審的前奏，既可以避免評(píng)審中專家因時(shí)間不允許而無法詳細(xì)閱讀上報(bào)材料影響最終成果的評(píng)定，又可以及時(shí)指出匯報(bào)成果中所出現(xiàn)的一些問題，為以后研究的開展指明方向，提高結(jié)題質(zhì)量，同時(shí)還可以在無形中消減教師們對(duì)成果獎(jiǎng)評(píng)審中的種種疑慮。校級(jí)的成果匯報(bào)會(huì)由教務(wù)處主辦，報(bào)告會(huì)時(shí)間可在每年度校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審會(huì)后，請(qǐng)所有獲得一等獎(jiǎng)的教學(xué)成果獎(jiǎng)主持人或相關(guān)人員向全校師生匯報(bào)其成果。成果匯報(bào)會(huì)不僅是檢驗(yàn)成果質(zhì)量的重要手段，同時(shí)也為各院教師相互學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)提供了機(jī)會(huì)，有利于推動(dòng)教育科研成果的應(yīng)用。

（二）整合教學(xué)資源，加強(qiáng)教育科研課題合作

嚴(yán)格意義上來說，教學(xué)成果并不是一個(gè)單獨(dú)的教育科研課題，而是多個(gè)相關(guān)課題的整合，以更好地促進(jìn)高等學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大職能的發(fā)揮，整體提高高等教育質(zhì)量，增強(qiáng)教育科研的后續(xù)能量。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)于2009年對(duì)17個(gè)實(shí)體性的二級(jí)學(xué)院下的一百多個(gè)基層學(xué)術(shù)組織進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì)，將之前的“系、教研室、實(shí)驗(yàn)室、研究所、研究中心、實(shí)驗(yàn)中心、研究基地、實(shí)驗(yàn)教學(xué)科研中心、專業(yè)（課程）小組、基地管理中心、實(shí)驗(yàn)室管理中心”以專業(yè)或課程群為依據(jù)成立“系”，各院再另設(shè)一綜合性的實(shí)踐教學(xué)中心，并在《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)基層組織工作條例》中明確規(guī)定各基層組織應(yīng)根據(jù)專業(yè)與課程群特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)改革規(guī)劃，組織教師申報(bào)教學(xué)研究課題?；鶎咏M織的優(yōu)化為促進(jìn)各院各系之間的溝通、交流、合作，形成教學(xué)研究的合力提供了良好的基礎(chǔ)。為更好地整合教學(xué)資源，在課題申報(bào)前實(shí)行分塊申報(bào)。即在課題申報(bào)中，分教師個(gè)人申報(bào)課題和團(tuán)體合作課題。在省級(jí)、國(guó)家級(jí)課題申報(bào)通知下來后，教務(wù)處應(yīng)及時(shí)要求各院組織學(xué)科帶頭人進(jìn)行會(huì)議討論，根據(jù)各院實(shí)際情況，向教務(wù)處告知其申報(bào)意向；教務(wù)處在匯總各院意向后，作出初步分析，再次召開各院院長(zhǎng)，教學(xué)與科研工作的分管副院長(zhǎng)會(huì)議，根據(jù)學(xué)校的具體情況，對(duì)申報(bào)項(xiàng)目進(jìn)行整合，形成各院在教育科研上的互動(dòng)合作。在校級(jí)教改課題的申報(bào)上，教務(wù)處應(yīng)該結(jié)合教育部、省教育廳的立項(xiàng)指南，結(jié)合本校的發(fā)展制定符合本校實(shí)際的課題指南，正確引導(dǎo)課題的申報(bào)，調(diào)控好教改方向。校級(jí)校改課題分重大課題和一般課題兩類。重大課題以團(tuán)隊(duì)名義或單位名義申報(bào)，一般課題以個(gè)人名義申報(bào)。重大課題依據(jù)實(shí)際需要加大資助力度，鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨部門的合作研究，鼓勵(lì)教育理論工作者針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐工作存在的實(shí)際問題進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)與智慧共享的“對(duì)話”，形成教育理論者與實(shí)踐者真正協(xié)作性的“研究共同體”，促進(jìn)教育理論與實(shí)踐者的共同發(fā)展[4]。教育科研項(xiàng)目申報(bào)成功后，在整個(gè)課題研究過程中，團(tuán)體合作申報(bào)項(xiàng)目的主持人所在的學(xué)院或領(lǐng)頭的學(xué)院應(yīng)為參與課題研究的各院之間的交流與合作負(fù)責(zé)。這種合作不僅是分管科研的院長(zhǎng)們之間的合作，還要加強(qiáng)同一級(jí)學(xué)科下的科研合作，以學(xué)院老師的微觀研究為基礎(chǔ)，提升教育科研層次，最大程度上利用各研究成果，以提高教學(xué)改革實(shí)效。教改課題的管理不僅是教務(wù)處的事，同時(shí)也是各教研室的日常工作之一。教研室主任有責(zé)任重點(diǎn)掌握本教研室教師的教改情況以及粗略了解本院其他教研室教師的教改情況，為教師們的教育科研整合提供切實(shí)服務(wù)。

篇2

一、指導(dǎo)思想

以黨的十精神和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，緊緊圍繞教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出的工作目標(biāo)和重點(diǎn)任務(wù)，以服務(wù)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展為宗旨，以全面提高教育質(zhì)量為核心，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以教育現(xiàn)代化創(chuàng)建為背景，進(jìn)一步加強(qiáng)教育科研工作的管理，扎實(shí)開展教育科研活動(dòng)，為全區(qū)教育事業(yè)再上新臺(tái)階作出新的貢獻(xiàn)。

二、目標(biāo)任務(wù)及工作措施

1.進(jìn)一步營(yíng)造濃厚的教育科研氛圍。有計(jì)劃地組織開展教育科研理論學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過教育科研成果評(píng)獎(jiǎng)等激勵(lì)性活動(dòng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)全體教師積極參與教育科研工作，讓教師“在工作中研究，在研究中工作”。為教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展和教育科研的全面普及搭建更為寬廣的平臺(tái)。

2．加強(qiáng)課題研究過程管理。

全區(qū)現(xiàn)有國(guó)家級(jí)課題1項(xiàng)，省級(jí)課題23項(xiàng)、市級(jí)課題65項(xiàng)、區(qū)級(jí)課題142項(xiàng)。要確保各項(xiàng)課題如期完成預(yù)定任務(wù)，就必須加強(qiáng)中期督查，做好各項(xiàng)課題研究過程管理。

（1）加強(qiáng)課題研究工作的計(jì)劃性，制訂階段性研究計(jì)劃。各課題組在新學(xué)期要依據(jù)研究方案制訂階段性計(jì)劃，擬定各時(shí)段研究任務(wù)，人員分工明確，責(zé)任到人，各項(xiàng)研究活動(dòng)有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行。

（2）積極開展教育科研活動(dòng)。以活動(dòng)形式的多樣化和高質(zhì)量，確保課題研究的實(shí)效性。一是定期召開教科研協(xié)作組會(huì)議，明確階段性重要工作落實(shí)情況，交流科研管理經(jīng)驗(yàn)；研討相關(guān)問題。二是組織相關(guān)課題研討會(huì)，逐項(xiàng)交流省、市級(jí)以上課題研究情況。三是抓重點(diǎn)課題研究，力爭(zhēng)推出1－2項(xiàng)在全市有影響的省、市級(jí)課題。

（3）認(rèn)真組織省、市“十二五”規(guī)劃__年度課題開題。遵照省、市教育科學(xué)課題管理文件精神，省、市級(jí)課題要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)組織開題。目前，還沒有組織開題的學(xué)校和課題組，要迅速做好開題工作。通過開題論證，進(jìn)一步深化對(duì)課題內(nèi)涵的理解，科學(xué)的設(shè)計(jì)和完善實(shí)施方案，增強(qiáng)方案的可行性。

（4）組織開展對(duì)__教發(fā)[__]0251號(hào)文件《關(guān)于公布__區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃__年度課題的通知》公布項(xiàng)目進(jìn)行專題研討。__年度區(qū)級(jí)立項(xiàng)課題，也就是各校區(qū)級(jí)特色項(xiàng)目。將組織區(qū)內(nèi)外專家對(duì)這些項(xiàng)目進(jìn)行研討，幫助學(xué)校進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深化認(rèn)識(shí)，提煉特色，豐富現(xiàn)有特色項(xiàng)目?jī)?nèi)涵。通過特色項(xiàng)目研究，引領(lǐng)學(xué)校走真正的內(nèi)涵發(fā)展之路，打造、建立學(xué)校特色文化，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（5）組織開展教育科學(xué)規(guī)劃課題中期成果評(píng)選活動(dòng)。對(duì)區(qū)級(jí)以上課題進(jìn)行中期檢查。檢查以對(duì)中期成果進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)的方式：有課堂教學(xué)優(yōu)課評(píng)選；中期研究論文，包括發(fā)表、獲獎(jiǎng)?wù)撐脑u(píng)選；中期研究報(bào)告、工作報(bào)告評(píng)選；論文集、教學(xué)案例集、活動(dòng)圖片展板等評(píng)選。

（6）認(rèn)真組織部分省、市、區(qū)級(jí)課題結(jié)題工作。中小學(xué)幼兒園每校都有結(jié)題任務(wù)。對(duì)結(jié)題項(xiàng)目學(xué)校教科室要擬定序時(shí)進(jìn)度，提出相關(guān)要求，進(jìn)行階段性檢查督促，確保提前完成年度目標(biāo)任務(wù)。

（7）抓好兩次課題年審工作。省級(jí)課題組織中期檢查，市級(jí)課題組織課題年審。采用現(xiàn)場(chǎng)審查和報(bào)送材料相結(jié)合、重點(diǎn)抽查和一般性檢查相結(jié)合的方式。年審重點(diǎn)是課題成果獲獎(jiǎng)、發(fā)表，課題研究過程、階段性任務(wù)完成、課題研究面臨的相關(guān)問題等方面。

3．加強(qiáng)教育科研制度建設(shè)。制定教育科研參與制度、課題研究制度、教育科研獎(jiǎng)勵(lì)制度、教育科研先進(jìn)單位、個(gè)人評(píng)選制度等。嚴(yán)格落實(shí)《__區(qū)教育科研工作意見（試行）》、宿遷市教育科研課題管理辦法、課題成果鑒定辦法，以及其它我區(qū)制定的一系列規(guī)章制度。強(qiáng)化制度的執(zhí)行力，并將根據(jù)教育科研工作實(shí)際需要，制定、完善有關(guān)規(guī)章制度，確保在完備的各項(xiàng)制度引領(lǐng)下，快速提升全區(qū)教育科研工作的普及化水平。

4．組織教師積極參加各級(jí)各類教學(xué)科研論文評(píng)選活動(dòng)。組織參加省、市級(jí)論文評(píng)選活動(dòng)；12月份，將組織省、市級(jí)結(jié)題課題研究報(bào)告、研究成果評(píng)選活動(dòng)，獲獎(jiǎng)作品將匯編成電子稿面向全區(qū)交流；組織一年一度的__區(qū)教育科研論文評(píng)選活動(dòng)。

5.推進(jìn)學(xué)校教育科研成果的轉(zhuǎn)化。舉行“優(yōu)秀科 研成果推介會(huì)”、主題現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、課題研究觀摩課等，推廣優(yōu)秀科研成果。全年將組織推廣省級(jí)課題成果1項(xiàng)、市級(jí)2-3項(xiàng)、區(qū)級(jí)1項(xiàng)。

6.充分發(fā)揮學(xué)校教科室的決策咨詢和指導(dǎo)作用。積極做好學(xué)校教科室組織、服務(wù)、協(xié)調(diào)工作，充分發(fā)揮教育科研的引領(lǐng)作用，促進(jìn)學(xué)校教科研工作的制度化、常態(tài)化。

7.組織參加江蘇省第二十六屆“金鑰匙”科技競(jìng)賽活動(dòng)。9月份，組織“金鑰匙”省級(jí)決賽；組建省級(jí)代表隊(duì)參加10月份全省“金鑰匙”科技競(jìng)賽團(tuán)體賽。

三、主要工作

2014年度教育科研工作安排表

時(shí)間主要工作

一月1.編制教育科研工作計(jì)劃。

2.__年省、市、區(qū)級(jí)結(jié)題課題材料上報(bào)。

二月1.召開教科室主任會(huì)議。

2.省、市級(jí)課題研究情況調(diào)研。

三月1.部分省、市級(jí)課題開題。

2.__年度立項(xiàng)課題專題研討。

四月1.省、市、區(qū)級(jí)課題主持人培訓(xùn)。

2. 省、市、區(qū)級(jí)課題中期成果評(píng)選活動(dòng)。

3. __年度立項(xiàng)課題專題研討。

五月1.組織參加“[:請(qǐng)記住我站域名/]金鑰匙”科技競(jìng)賽系列活動(dòng)。

2.__年度立項(xiàng)課題專題研討。

3.重點(diǎn)課題階段性成果匯報(bào)。

六月1.組織參加 “師陶杯”論文評(píng)比活動(dòng)。

2.省、市級(jí)課題中期檢查。

3.省、市、區(qū)級(jí)課題中期成果評(píng)選活動(dòng)。

七月1.省、市、區(qū)級(jí)課題結(jié)題。

2.整理__-2014年省、市級(jí)結(jié)題課題研究報(bào)告。

八月1.制定下半年工作計(jì)劃。

2.整理教育科研檔案。

九月1.召開教科室主任會(huì)議。

2.“金鑰匙”科技競(jìng)賽決賽。

3.__年度區(qū)級(jí)立項(xiàng)課題（特色項(xiàng)目）中期研討交流。

十月1.省、市、區(qū)級(jí)課題結(jié)題。

2.省規(guī)劃精品培育項(xiàng)目中期成果匯報(bào)。

十一月1.省、市、區(qū)級(jí)課題結(jié)題。

2.省、市、區(qū)級(jí)課題年審。

十二月1.2014年度教育科研工作總結(jié)。

2.2014年度教科研優(yōu)秀論文評(píng)選。

篇3

一、立題與開題

在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要遵循先立題、再開題的原則。確定題目后，選擇以課題研究類項(xiàng)目或設(shè)計(jì)類項(xiàng)目的形式進(jìn)行。

接下來，各組成員要根據(jù)關(guān)鍵詞或研究主題查閱大量文獻(xiàn)，并對(duì)資料進(jìn)行篩選、分類、歸納、總結(jié)，找出擬研究課題的基本概念、研究現(xiàn)狀、現(xiàn)有成果、研究方法等。同時(shí)，每個(gè)成員都要找到自己的切入點(diǎn)，確定研究?jī)?nèi)容，選擇研究方法，制定研究計(jì)劃，明確研究目的和意義；全面簡(jiǎn)潔地表述課題名稱，包括研究對(duì)象和研究方法，這樣就達(dá)到了立題的要求。接著，應(yīng)該按課題名稱、研究背景、目的意義、可行性、研究方法、研究?jī)?nèi)容、任務(wù)分工、參考文獻(xiàn)等順序撰寫開題報(bào)告，并制作課件；課題組在征求指導(dǎo)老師的意見后，組織召開開題報(bào)告會(huì)。然后根據(jù)建議修改開題報(bào)告；完畢后收齊，組長(zhǎng)把立題、開題《報(bào)告書》交給班主任和指導(dǎo)老師簽署意見，最后統(tǒng)一收交學(xué)校綜合實(shí)驗(yàn)教研組負(fù)責(zé)老師。

二、研究過程

各班各組的研究性學(xué)習(xí)《立題報(bào)告書》《開題報(bào)告書》經(jīng)過教務(wù)處或教科處審閱、簽署意見后，會(huì)及時(shí)將其發(fā)還各班，這時(shí)各課題組就可以按照計(jì)劃開展研究了。在研究過程中，如果遇到問題，要及時(shí)通過本組成員之間討論交流、查閱資料、咨詢老師等方式尋找解決途徑，并用文字、圖片、錄像、幻燈等形式記錄研究過程及研究結(jié)果，及時(shí)將本課題研究的調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、訪談錄、小論文、小制作等打印成電子稿、紙質(zhì)稿，尤其是要妥善保管好電子文稿，以便于研究結(jié)束時(shí)上交資料。

待課題研究結(jié)束即將結(jié)束時(shí)，課題組所有成員都要及時(shí)認(rèn)真地總結(jié)研究結(jié)果，并進(jìn)行結(jié)果分析和集體討論，總結(jié)出研究的創(chuàng)新之處與缺陷不足，以及今后的改進(jìn)方法。小組所有成員都要回憶研究整個(gè)過程，寫出自我體會(huì)與收獲。然后，課題組長(zhǎng)或全組推薦一名寫作能力較強(qiáng)的同學(xué)，按“課題名稱”“研究背景”“目的意義”“研究方法”“研究?jī)?nèi)容”“研究結(jié)果”“分析與討論”“創(chuàng)新與不足”“反思”“致x”“參考文獻(xiàn)”的結(jié)構(gòu)模式撰寫結(jié)題報(bào)告。等報(bào)告完成，課題組成員再集中召開結(jié)題報(bào)告會(huì)，負(fù)責(zé)人在會(huì)上陳述整個(gè)研究過程，展示研究結(jié)果，指導(dǎo)老師或答辯委員及同學(xué)應(yīng)該對(duì)本課題的研究過程、成果呈現(xiàn)、材料收集等問題進(jìn)行提問和建議，課題組成員對(duì)問題進(jìn)行解釋、對(duì)所提建議做出回應(yīng)，再根據(jù)他人意見或建議修改結(jié)題報(bào)告、及時(shí)定稿、打印成文。

篇4

為提高全市教育科研課題的研究質(zhì)量，依據(jù)省市有關(guān)會(huì)議精神以及《鐵嶺市教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組文件》[XX年.1號(hào)]精神。市教育科研所從XX年年10月24日—XX年年11月8日對(duì)我市省市級(jí)科研課題的研究情況進(jìn)行了調(diào)研檢查。在調(diào)研形式上采取了座談交流、聽匯報(bào)、查閱課題相關(guān)材料等形式。科研所制定了10個(gè)方面的調(diào)研檢查提綱，組成了調(diào)研檢查小組，隨機(jī)選取了各縣區(qū)課題研究的學(xué)校，總計(jì)調(diào)檢學(xué)校23所。在各縣（市）區(qū)教育局及教師進(jìn)修學(xué)校大力支持和配合下，較好的完成了此次調(diào)研檢查任務(wù)。通過此次調(diào)研活動(dòng)，極大地促動(dòng)了各課題承擔(dān)學(xué)校的科研熱情，對(duì)保證和提高課題研究質(zhì)量起到了一定的作用。

二、調(diào)研檢查了解到的情況

（一）成績(jī)方面的表現(xiàn)：

1、各縣區(qū)重視這次調(diào)檢工作

（1）、文件下達(dá)后，有關(guān)縣區(qū)及時(shí)對(duì)召開會(huì)議研究檢查一事及時(shí)向基層學(xué)校傳達(dá)市里文件精神，有的縣教育局還下發(fā)了文件，如昌圖縣教育局以《通知》的形式及時(shí)轉(zhuǎn)發(fā)了市里的文件，李俊田副局長(zhǎng)親自參與了調(diào)檢活動(dòng)。

（2）、各縣教師進(jìn)修學(xué)校普遍重視此次調(diào)檢活動(dòng)。從參加人員組成上看，多數(shù)教師學(xué)校校長(zhǎng)親自參加了本地的科研調(diào)檢，科研室主任全程參與，協(xié)助做好有關(guān)事宜，使得此次調(diào)檢工作順利完成。

（3）、科研調(diào)檢工作受到了基層學(xué)校的普遍重視。相關(guān)材料準(zhǔn)備充分，擺放有序。絕大多數(shù)學(xué)校的校長(zhǎng)親自做匯報(bào)，并提交了詳細(xì)的書面匯報(bào)材料。一些學(xué)校建立了課題研究的獎(jiǎng)勵(lì)政策，調(diào)動(dòng)了教師從事課題研究的積極性。

2、大多數(shù)被抽檢的學(xué)校課題研究過程比較扎實(shí)，課題管理有新進(jìn)展。

研究過程反映出研究的態(tài)度、研究的成果，多數(shù)學(xué)校在開展課題研究中有記錄、有材料、有階段性成果，文本檔案定期裝訂成冊(cè)。而且，使課題研究?jī)?nèi)容緊密結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行，教師在課堂中能夠滲透教育科研理念，教師的教學(xué)水平也在不斷提高。銀州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、十九小學(xué)、鐵嶺縣新臺(tái)子中心小學(xué)、昌圖實(shí)驗(yàn)小學(xué)、市直三中等學(xué)校都做得比較好。還有的學(xué)校建立起了課題研究電子文檔，從立題到研究過程全部在計(jì)算機(jī)上體現(xiàn)，資料齊全，一目了然，隨時(shí)提取。如區(qū)十九小學(xué)網(wǎng)站、開發(fā)區(qū)一小網(wǎng)站有課題研究介紹，市直三中、開原五中等學(xué)校的課題研究電子檔案也比較好。

3、取得了一定的研究成果

絕大多數(shù)學(xué)校通過課題研究，教師的素質(zhì)、學(xué)生的素質(zhì)、學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量都得到了不同程度的提高，教師科研積極性也在不斷增長(zhǎng)。有的學(xué)校課題研究已經(jīng)達(dá)到了能夠申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收的水平。如銀州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)尤為突出。校長(zhǎng)萬麗華非常重視課題研究工作，定期召開研討會(huì)。它們學(xué)校的“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”省規(guī)劃課題，研究成果顯著，學(xué)生的閱讀量、寫作能力和寫作水平大大提高，學(xué)校編寫出了幾本校本課程教材。昌圖實(shí)驗(yàn)小學(xué)的課題成果“自助餐式作業(yè)”也很有特點(diǎn)。銀州區(qū)第十九小學(xué)的“綜合實(shí)踐活動(dòng)研究” 課題情況在省有關(guān)會(huì)議上進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)介紹。

（二）存在的不足和改進(jìn)之處

1、個(gè)別縣區(qū)領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，認(rèn)識(shí)需要提高。科研機(jī)構(gòu)不健全。

2、個(gè)別學(xué)校研究工作不夠扎實(shí)，有的課題還沒有怎么開始研究。

3、過程資料積累不夠。實(shí)驗(yàn)類課題檢測(cè)手段簡(jiǎn)單。電子檔案建設(shè)普遍需要加強(qiáng)

4、有的學(xué)校承擔(dān)的各級(jí)課題比較多，科研專職人員又不夠，課題研究質(zhì)量很難保證。

5、科研培訓(xùn)需加強(qiáng)。課題研究的教師很少有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。課題組成員定期交流研究不夠。

6、課題階段性研究成果不多，精品成果缺乏。

7、科研經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。科研課題研究應(yīng)有的圖書、資料、外出學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)設(shè)備等在一些學(xué)?？蒲惺一緵]有。

三、做好課題研究工作的思考與建議

1、進(jìn)一步加強(qiáng)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)科研工作的重視。通過抓課題，抓課題研究質(zhì)量，切實(shí)把“科研興校”理念落到實(shí)處。校長(zhǎng)要帶頭搞科研，努力使自己成為教師從事研究的表率。

2、學(xué)校在課題研究過程中，要處理好各級(jí)各類課題之間的關(guān)系。有的學(xué)校承擔(dān)的各級(jí)課題相對(duì)比較多，貪多必亂，省級(jí)的、市級(jí)的、校本的都有，有的還有“國(guó)家級(jí)”課題，由于學(xué)校研究能力不高、科研骨干有限、科研經(jīng)費(fèi)缺乏等因素，課題操作起來容易導(dǎo)致忙亂而無重點(diǎn)。課題研究質(zhì)量無法保證。學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真研究各級(jí)課題之間的相互關(guān)系，以其中一項(xiàng)課題為核心、為主線開展研究工作，課題組之間也要加強(qiáng)聯(lián)系和溝通，課題組成員要分工明確、責(zé)任明確。只有這樣才能保證課題研究質(zhì)量。

3、加強(qiáng)課題研究過程管理工作?？蒲械倪^程，也是科研的成果。教師通過參與科研的過程，使教師的教育觀念、教育思想、教育教學(xué)行為等方面發(fā)生了改變，實(shí)際這就是教師的成長(zhǎng)和教師的成果。課題研究的過程，就是教師成長(zhǎng)發(fā)展的過程。因此，科研過程非常重要。有的學(xué)校課題研究過程空乏，不重視過程行為，不重視過程資料的積累，待結(jié)題時(shí)忙亂拼湊材料，這是科研的大忌。課題過程材料需要有專人負(fù)責(zé)。

4、注意科研與教研的緊密結(jié)合?？蒲信c教研區(qū)別是有的，但二者不可分割，如果二者出現(xiàn)了“兩層皮”的現(xiàn)象，學(xué)校的科研、學(xué)校的教研工作都不會(huì)做出成績(jī)。有人講：“學(xué)校沒有教研過不好日子，沒有科研過不長(zhǎng)日子”，這句話有一定道理。在解決這個(gè)問題上，要堅(jiān)持“三個(gè)結(jié)合”，即：科研與教研活動(dòng)相結(jié)合；科研與課堂教學(xué)相結(jié)合；科研課題與教研問題相結(jié)合。

5、學(xué)校也要制定科研課題研究的獎(jiǎng)勵(lì)與激勵(lì)政策，為教師創(chuàng)設(shè)良好的研究氛圍，以調(diào)動(dòng)教師從事科研的積極性。避免在學(xué)校出現(xiàn)搞不搞科研都一樣的現(xiàn)象。

6、加強(qiáng)科研典型的培養(yǎng)和宣傳工作，以點(diǎn)帶面。結(jié)合課題研究，鼓勵(lì)支持教師向各級(jí)教育刊物投稿，發(fā)表文章。省級(jí)課題研究需要有教師公開發(fā)表的論文。

7、積極探索或開展網(wǎng)上科研工作，鼓勵(lì)支持教師開教師博客。學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)站要充分發(fā)揮作用。目前，從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些課題研究學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)站沒有充分利用，許多教師還沒有上網(wǎng)的機(jī)會(huì)。教師個(gè)人博客更是寥寥無幾。信息時(shí)代的到來，網(wǎng)上教科研將是今后教師專業(yè)成長(zhǎng)和自我發(fā)展的重要途徑。這個(gè)問題應(yīng)該引起教育工作者的高度重視。

8、教育行政部門和學(xué)校要加大科研課題研究經(jīng)費(fèi)的投入，要改善科研條件，學(xué)?？蒲惺乙渲帽仨毜挠?jì)算機(jī)設(shè)備。購(gòu)買一定的專業(yè)書刊和教育資料。經(jīng)費(fèi)不足是影響學(xué)校教育科研開展的重要因素之一。

篇5

為了適應(yīng)新課程改革的需要，切實(shí)促進(jìn)我校教育教學(xué)工作持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)，將我校教育科研向更深層次推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)校教師積極參與教育研究，創(chuàng)建高效課堂。結(jié)合高平市教育局《關(guān)于開展以“以導(dǎo)學(xué)案為載體，構(gòu)建高效課堂”為主題的課題研究活動(dòng)的通知》的精神和要求，以及我校的實(shí)際情況，特制定實(shí)施方案如下。

一、指導(dǎo)思想

樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，堅(jiān)持“立足教學(xué)實(shí)際，切實(shí)解決教學(xué)實(shí)際問題”的原則，全校教師共同參與，從教育教學(xué)中的小事情、小現(xiàn)象、小問題入手，以小見大，實(shí)實(shí)在在，針對(duì)自己在教學(xué)中遇到的問題，確定自己的研究課題，實(shí)實(shí)在在地研究，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。

二、實(shí)施目標(biāo)

1、通過課題研究，提高教師將教育科研與日常教學(xué)工作進(jìn)行有機(jī)整合的能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

2、通過課題研究，切實(shí)解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，提高教學(xué)有效性。

3、形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進(jìn)教研組建設(shè)。

三、總體思路

以校為單位，制定校級(jí)研究課題，組織構(gòu)建研究團(tuán)隊(duì)，開展研究，業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任為課題負(fù)責(zé)人，部分骨干教師參與研究過程、收集資料等。教師個(gè)人以校級(jí)課題為參考依據(jù)，結(jié)合自己在教學(xué)中的實(shí)際問題，制定出個(gè)人研究課題。全校上下形成以課題研究引領(lǐng)教學(xué)研究和教師培訓(xùn)的研訓(xùn)一體的校本研訓(xùn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)校教育的發(fā)展。

四、實(shí)施流程

1.選題(x月上旬)。結(jié)合市教育局的文件精神，以市教研室制定的“以導(dǎo)學(xué)案為載體，構(gòu)建高效課堂的策略研究”這一總題為依據(jù)，結(jié)合我校一年來在實(shí)施導(dǎo)學(xué)案模式的過程中遇到的問題，制定校級(jí)課題“導(dǎo)學(xué)案模式下的小組合作研究”。教師根據(jù)這一總題，制定出自己的的子研究課題。

2.申報(bào)立項(xiàng)(x月中旬)。校級(jí)課題研究組，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)向市教研室提交課題研究方案，確定研究的主要內(nèi)容，闡明所解決的問題和預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)，提出研究的方法、步驟等，并在校內(nèi)公布立項(xiàng)的課題。教師個(gè)人及時(shí)向教導(dǎo)處上報(bào)研究的子課題。

3.實(shí)施研究(20xx年x月-20xx年x月)。課題負(fù)責(zé)人組織成員按照課題方案，有計(jì)劃地開展研究工作，積累研究過程資料，建立課題研究檔案，并將常規(guī)教研與課題研究相結(jié)合，在教學(xué)、聽課、評(píng)課過程中開展實(shí)踐研究，從而解決問題。教導(dǎo)處將對(duì)教師個(gè)人的課題研究進(jìn)行督查指導(dǎo)。

4.結(jié)題(20xx年x月上旬)。每個(gè)學(xué)期結(jié)束，都要開展子課題研究成果交流會(huì)，學(xué)校對(duì)研究狀況進(jìn)行評(píng)估;校級(jí)課題要根據(jù)上級(jí)要求及時(shí)向市教研室進(jìn)行匯報(bào)。

課題成果一般應(yīng)是一份總結(jié)報(bào)告(附件四)和相關(guān)附件材料(附件包括支持研究課題的論文、案例等以及研究的過程性材料)。結(jié)題程序?yàn)椋?1)課題組及時(shí)整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報(bào)告;(2)將研究報(bào)告、過程資料及成果資料交學(xué)校教導(dǎo)處。

5.成果鑒定與推薦(20xx年x月下旬)。結(jié)題后，學(xué)校將對(duì)開展的子課題研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)優(yōu)秀的研究成果進(jìn)行全校推廣，推動(dòng)成果在學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間的應(yīng)用與共享。

五、課題管理

1.營(yíng)造良好的課題研究氛圍。學(xué)校積極倡導(dǎo)和要求全體教師參與到課題研究中來，并提供理論上和實(shí)踐操作層面上的具體指導(dǎo)。要進(jìn)一步強(qiáng)化“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實(shí)、快”為教育科研工作指導(dǎo)方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導(dǎo)課題組選擇一些內(nèi)容具體、切口小、周期短的問題進(jìn)行科學(xué)研究，從而克服傳統(tǒng)課題研究“假、大、空”的不良現(xiàn)象。

2.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)課題研究的指導(dǎo)和評(píng)審等工作。制定具體可操作的課題研究實(shí)施方案，加強(qiáng)研究的過程管理，對(duì)立項(xiàng)的子課題研究建立電子檔案，督促教師將課題研究扎實(shí)有序地開展。

篇6

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以新農(nóng)村建設(shè)為背景，以辦人民滿意教育為宗旨，積極探索行之有效的小班化教育方式和方法，全面提升素質(zhì)教育實(shí)施水平，讓廣大農(nóng)村兒童享受低成本的優(yōu)質(zhì)教育，全面實(shí)現(xiàn)無差生教育，促進(jìn)教育公平,使全市基礎(chǔ)教育高水平均衡發(fā)展。

二、評(píng)價(jià)原則

1.科學(xué)性原則

農(nóng)村小班化教育是全面貫徹國(guó)家的教育方針、全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效機(jī)制。作為小班化教育評(píng)價(jià)，我們充分考慮了評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及的多個(gè)維度，把小班化教育教學(xué)建立在國(guó)家方針、素質(zhì)教育的大背景下，充分體現(xiàn)教育教學(xué)的科學(xué)性要求。

2.發(fā)展性原則

小班化教育評(píng)價(jià)體系的形成綜合考慮被評(píng)對(duì)象的愿望、過程和結(jié)果的全貌，在全面、客觀、公正、務(wù)實(shí)的評(píng)價(jià)中，激起評(píng)價(jià)各個(gè)方面的積極因素，促進(jìn)學(xué)校小班化教育教學(xué)在原有水平上的發(fā)展，使評(píng)價(jià)有效地為教育教學(xué)服務(wù)。

3.可行性原則

小班化教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的形成經(jīng)過自上而下、自下而上地研討、論證，既體現(xiàn)行政推進(jìn)的需要，更重視被評(píng)對(duì)象的實(shí)際，以利于引導(dǎo)學(xué)校和教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)校各種積極因素和多方面資源，盡力而為，量力而行，積極探索小班化教育教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式和方法。

4.均衡性原則

公平是評(píng)價(jià)的本質(zhì)屬性和教育的社會(huì)要求。小班化教育教學(xué)評(píng)價(jià)將依據(jù)異步同質(zhì)的價(jià)值取向，形成公平的價(jià)值原則，激勵(lì)學(xué)校和教師努力以優(yōu)勢(shì)發(fā)展項(xiàng)目來解決優(yōu)先發(fā)展的問題，合理整合教育資源，積極實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、學(xué)校之間、區(qū)域之間的教育均衡，促進(jìn)教育的和諧發(fā)展。

5.差異性原則

學(xué)生個(gè)體及單個(gè)學(xué)校都有其發(fā)展的特點(diǎn)。小班化教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系必須綜合考慮被評(píng)對(duì)象的這一特點(diǎn)，將終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，引領(lǐng)個(gè)體學(xué)生、教師和單個(gè)學(xué)校形成個(gè)性化發(fā)展道路，取得特色化發(fā)展成果。

三、評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)內(nèi)容包括小班文化建設(shè)、小班課堂教學(xué)、小班課題研究、小班發(fā)展成果四個(gè)方面。

1.小班文化建設(shè)

小班文化建設(shè)包括：（1）辦學(xué)理念，符合素質(zhì)教育、新課程改革理念，突出小班化教育面向全體、共同發(fā)展的要求。（2）環(huán)境建設(shè)，達(dá)到江蘇省教育現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)，人人有專用柜櫥，人人有所需圖書，電腦進(jìn)教室，媒體進(jìn)課堂，班規(guī)醒目，班級(jí)布置富童趣、顯品味，環(huán)境整潔。（3）制度建設(shè)，學(xué)校有小班化教育共同奮斗目標(biāo)，有小班化教育考評(píng)方案并規(guī)范實(shí)施，有推進(jìn)小班化教育實(shí)驗(yàn)的整體長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃方案和管理制度。（4）實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生正常參加校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，常規(guī)訓(xùn)練扎實(shí)有效，有優(yōu)良的班風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和能力培養(yǎng)。（5）特色創(chuàng)建，根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)，確定學(xué)校特色創(chuàng)建的目標(biāo)和內(nèi)容，并形成各班級(jí)特色創(chuàng)建主題。

2.小班課堂教學(xué)

小班課堂教學(xué)包括：（1）教學(xué)方式，采用啟發(fā)式教學(xué)，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，采用先進(jìn)的媒體設(shè)備。（2）師生關(guān)系，倡導(dǎo)民主、平等的師生關(guān)系，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。（3）因材施教，堅(jiān)持無差生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，課堂關(guān)注率100%、作業(yè)面批率100%、習(xí)慣養(yǎng)成率100%。（4）課堂效果，各個(gè)學(xué)科隨堂或終極測(cè)評(píng)無差生，及格率、優(yōu)秀率、平均分達(dá)到規(guī)定指標(biāo)，并高于大班教學(xué)成績(jī)。

3.小班課題研究

小班課題研究包括：（1）課題申報(bào)，小班教師參與小班化課題率100%，具備市級(jí)以上小班化研究課題，課題申報(bào)有上級(jí)批復(fù)。（2）過程研究，過程性資料詳盡，有階段性成果、報(bào)告等。（3）課題結(jié)題，有詳盡的結(jié)題報(bào)告及研究成果，有專家參與的結(jié)題論證書。

4.小班發(fā)展成果

小班發(fā)展成果包括：（1）教師發(fā)展，形成教師專業(yè)發(fā)展檔案，有教師專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃，在教育部門組織的各項(xiàng)競(jìng)賽中成績(jī)顯著，在一定的范圍內(nèi)有影響。（2）學(xué)生發(fā)展，形成學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，有學(xué)生成長(zhǎng)計(jì)劃，在教育部門組織的各項(xiàng)競(jìng)賽中成績(jī)顯著，在一定的范圍內(nèi)有影響。（3）學(xué)校發(fā)展，有切合實(shí)際的小班化教育實(shí)驗(yàn)規(guī)劃，形成學(xué)校小班化教育特色，有詳盡的學(xué)校匯報(bào)材料，在各級(jí)各類考核中成績(jī)顯著，在一定的范圍內(nèi)有影響。

四、評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)的方式也有很多種，學(xué)?；蚪逃鞴懿块T可以根據(jù)實(shí)際情況，采用一種或多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。我市主要采用的評(píng)價(jià)方式有：（1）聽匯報(bào)，看資料片。（2）隨機(jī)聽課，了解常態(tài)下小班化教學(xué)中教與學(xué)的方式是否體現(xiàn)新課程教學(xué)要求。（3）現(xiàn)場(chǎng)察看小班化基礎(chǔ)設(shè)施、班級(jí)與校園文化創(chuàng)設(shè)情況和學(xué)生規(guī)范達(dá)成率情況。學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)展示德育實(shí)踐活動(dòng)、教師和學(xué)生特長(zhǎng)、辦學(xué)特色。（4）查看資料，查閱小班化建設(shè)中形成的各類原始材料。（5）座談了解，隨機(jī)與學(xué)校學(xué)生、教師、家長(zhǎng)進(jìn)行座談，了解小班化教育教學(xué)的實(shí)施情況。（6）隨機(jī)抽測(cè)一個(gè)或幾個(gè)學(xué)科，檢測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)水平，了解隨堂或終極測(cè)試是否貫徹?zé)o差生教育理念，及格率、優(yōu)秀率和平均分是否達(dá)到規(guī)定的指標(biāo)。

五、評(píng)價(jià)程序

評(píng)價(jià)程序包括學(xué)校自評(píng)、教育局組織綜合考評(píng)兩個(gè)方面。

1.學(xué)校自評(píng)

學(xué)校根據(jù)本校小班化教育的特點(diǎn)，根據(jù)本校在小班化教育方面所做的工作，按教育局指定的評(píng)價(jià)內(nèi)容，根據(jù)小班文化建設(shè)、小班課堂教學(xué)、小班課題研究、小班發(fā)展成果展示四個(gè)方面寫出自評(píng)報(bào)告，并整理出各種待查資料。

2.教育局組織綜合考評(píng)

篇7

關(guān)鍵詞：無紙化辦公；會(huì)議系統(tǒng)

1 需求分析

本文的出發(fā)點(diǎn)是課題組的信息化平臺(tái)，在信息化平臺(tái)的建設(shè)過程中，發(fā)現(xiàn)其缺乏相應(yīng)的會(huì)議系統(tǒng)，因此著手設(shè)計(jì)建設(shè)一套會(huì)議系統(tǒng)，用以滿足日常會(huì)議需求，這也是系統(tǒng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，即簡(jiǎn)化會(huì)議流程，提高會(huì)議效率。

1.1 會(huì)議模式

設(shè)計(jì)前，首先要了解學(xué)校日常及課題組日常會(huì)議的特點(diǎn)，即需求。在學(xué)校中，主要有兩種會(huì)議模式：一種是學(xué)生答辯會(huì)議，包含畢設(shè)答辯（開題、中期、結(jié)題），課程設(shè)計(jì)答辯，大作業(yè)展示；另一種是項(xiàng)目研討會(huì)議，可以是組內(nèi)人員會(huì)議，或者是與外方單位共同協(xié)商交流的會(huì)議。

以往會(huì)議中，主持人分別邀請(qǐng)每一位匯報(bào)人上臺(tái)演講；匯報(bào)人攜相關(guān)材料進(jìn)行演說，同時(shí)與會(huì)人員在紙上記錄相關(guān)內(nèi)容。此流程中，會(huì)議組織人員由于無法具體了解會(huì)議詳細(xì)內(nèi)容，因此無法進(jìn)行會(huì)議的相關(guān)準(zhǔn)備；與會(huì)過程中，領(lǐng)導(dǎo)無法總覽議題，因此無法了解會(huì)議總體情況，每一位參加會(huì)議的人員須攜帶紙筆，記錄會(huì)議相關(guān)信息；在匯報(bào)結(jié)束之后，為了方便日后查看，需要?dú)w檔會(huì)議資料。

對(duì)于以上兩類會(huì)議，經(jīng)過調(diào)查研究，以及在校多年開會(huì)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)出如下特點(diǎn)：

規(guī)模?。捍蟛糠謺?huì)議是以課題組會(huì)議模式進(jìn)行，因此會(huì)議涉及人員相對(duì)較少，屬于內(nèi)部會(huì)議。

與會(huì)人員級(jí)別差異較大：對(duì)于答辯會(huì)議，與會(huì)人員包括老師、學(xué)生等，而教師中又包含指導(dǎo)教師以及課題組領(lǐng)導(dǎo)；而對(duì)于項(xiàng)目會(huì)議，可能包括每一個(gè)模塊的具體負(fù)責(zé)人員，以及總體帶頭人，也可能包括外單位人員。

交互性需求大：與會(huì)人員級(jí)別差異較大，導(dǎo)致關(guān)注點(diǎn)因人而異。對(duì)于普通學(xué)生，其關(guān)注點(diǎn)即是報(bào)告人所講內(nèi)容；而一些領(lǐng)導(dǎo)老師，對(duì)于主講人所述并不需要全盤接受，也許只是針對(duì)其中幾點(diǎn)信息做詳細(xì)研究即可。

保密性要求高：由于學(xué)校及課題組所涉及項(xiàng)目大多，對(duì)保密性，可靠性的要求較高。要求對(duì)會(huì)議涉及相關(guān)文件去向可控。

會(huì)議模式可選擇：根據(jù)與會(huì)人員差異，設(shè)置不同的會(huì)議模式提供選擇。

1.2 會(huì)議系統(tǒng)相關(guān)性能

以上述會(huì)議特點(diǎn)作為指導(dǎo)，本系統(tǒng)應(yīng)具有如下特點(diǎn)：

1.C/S框架，即服務(wù)器/客服端架構(gòu)，滿足內(nèi)部用戶使用，限定局域網(wǎng)；

2.針對(duì)使用用戶級(jí)別職位不同進(jìn)行用戶分類，設(shè)置不同權(quán)限；

3.此會(huì)議系統(tǒng)有較好的人機(jī)信息交互性，方便用戶查看所關(guān)心文件。

4.會(huì)議結(jié)束之后保證會(huì)議相關(guān)內(nèi)容去向可控，增強(qiáng)其保密性。

5.系統(tǒng)支持兩種不同的模式：總覽議題會(huì)議模式以及跟主講人同屏的匯報(bào)模式。

1.3 系統(tǒng)設(shè)計(jì)整體框架

本系統(tǒng)分別根據(jù)上述需求分析以及系統(tǒng)預(yù)期性能，設(shè)計(jì)整體框架：系統(tǒng)由一臺(tái)會(huì)議服務(wù)器和多臺(tái)會(huì)議終端系統(tǒng)構(gòu)成，且終端數(shù)量可以擴(kuò)充；系統(tǒng)采用會(huì)議服務(wù)器作為控制器，完成對(duì)各個(gè)會(huì)議系統(tǒng)終端的管理權(quán)限，同時(shí)作為會(huì)議準(zhǔn)備的平臺(tái)；每一個(gè)終端，配置靈活，可以充當(dāng)任意一種角色。在會(huì)議系統(tǒng)整體框架中，會(huì)議包括三個(gè)階段；設(shè)置三種類型用戶并賦予相應(yīng)權(quán)限；設(shè)計(jì)兩種會(huì)議模式供與會(huì)人員選擇。

2.1 會(huì)議階段

根據(jù)會(huì)議流程，分別在會(huì)前、會(huì)中，會(huì)后設(shè)置三個(gè)不同階段，每個(gè)階段對(duì)應(yīng)不同工作，具體如下：

1.會(huì)議準(zhǔn)備階段：將會(huì)議議題逐一錄入目錄，導(dǎo)入對(duì)每一個(gè)議題相應(yīng)附件；

2.會(huì)議進(jìn)行階段：逐一講解議題，打開議題所對(duì)應(yīng)附件進(jìn)行匯報(bào)演示；

3.會(huì)議結(jié)束階段：整理會(huì)議文件，結(jié)束會(huì)議。

2.2 用戶分類

依據(jù)與會(huì)人員所處職位不同，將用戶分為SuperUser、User以及Organizer。這三種用戶分類對(duì)應(yīng)高級(jí)用戶席位、普通用戶席位和會(huì)議主持人席位。用戶在登錄時(shí)，需根據(jù)自己所處職位，選擇對(duì)應(yīng)類型的用戶。

根據(jù)用戶所處職位，進(jìn)行如下權(quán)限設(shè)置

1.會(huì)議準(zhǔn)備席：完成會(huì)議資料的預(yù)先準(zhǔn)備主持人席：控制會(huì)議進(jìn)度，可開始或結(jié)束一個(gè)議題的討論

2.首長(zhǎng)席：在會(huì)議中可瀏覽全部議題文件，具有高級(jí)會(huì)議權(quán)限

3.旁聽席：會(huì)議中可瀏覽與自身有關(guān)的議題文件

4.發(fā)言人：在主持人的進(jìn)度控制下，對(duì)各個(gè)議題進(jìn)行匯報(bào)。

同時(shí)，根據(jù)會(huì)議的不同階段，設(shè)置2種不同的會(huì)議模式，以滿足用戶需求

1.會(huì)議模式：用戶顯示內(nèi)容與自身權(quán)限相對(duì)應(yīng)

2.報(bào)告模式：除主持人席位之外，其余席位均顯示與發(fā)言人席位同樣的內(nèi)容，所有席位同屏顯示。

4 具體操作

4.1 準(zhǔn)備階段

本系統(tǒng)的一個(gè)很重要的有點(diǎn)是在會(huì)議召開之前即可對(duì)會(huì)議內(nèi)容進(jìn)行充分準(zhǔn)備，將會(huì)議相關(guān)議題，相關(guān)附件文件錄入系統(tǒng)。準(zhǔn)備階步驟如下

1.啟動(dòng)服務(wù)器端程序。（客戶端程序開機(jī)自動(dòng)運(yùn)行，選擇SuperUser、User或者Organizer用戶登錄，對(duì)應(yīng)高級(jí)用戶席位、普通用戶席位和會(huì)議主持人席位）

在這個(gè)界面中，可以實(shí)現(xiàn)添加新議題、刪除議題、刪除全部議題、將議題提前或推后以及會(huì)議的功能

（1）添加新議題：選擇添加界面，出現(xiàn)新建會(huì)議對(duì)話框，輸入會(huì)議議題，匯報(bào)人姓名，選擇所屬會(huì)議，選擇要的文件夾（議題與文件夾一一對(duì)應(yīng)），輸入會(huì)議簡(jiǎn)介，該議題便出現(xiàn)在會(huì)議議題列表的最后一行。

（2）刪除議題：選中議題，出現(xiàn)確認(rèn)刪除議題的提示，將刪除所選議題，同時(shí)可以直接選擇刪除全部議題。

（3）選擇某個(gè)議題可以將所選議題提前一行（客戶端所顯示的議題順序?qū)⑴c會(huì)議議題列表中的次序一致），點(diǎn)擊議題推后按鈕，可將所選議題退后一行。

（4）在會(huì)議選擇選項(xiàng)中選擇要的會(huì)議序號(hào)，然后單擊會(huì)議按鈕，便可將該序號(hào)的會(huì)議。

通過上述操作，即完成會(huì)議準(zhǔn)備工作。

4.2 會(huì)議進(jìn)行階段

（1）默認(rèn)情況下以會(huì)議模式進(jìn)行，即主持人席位和高級(jí)用戶席位（首長(zhǎng)席位）顯示本次會(huì)議所有議題，普通用戶席位（發(fā)言人席位和旁聽席位）只能顯示當(dāng)前議題。主持人可以單擊某個(gè)議題，選擇開始議題或者結(jié)束議題。

（2）當(dāng)匯報(bào)人就一個(gè)議題展開敘事時(shí)，可以選擇匯報(bào)模式，與會(huì)人員同屏顯示匯報(bào)人匯報(bào)內(nèi)容。在匯報(bào)的同時(shí)，主持人可以選擇改變當(dāng)前議題。

4.3 會(huì)議結(jié)束階段

（1）會(huì)議結(jié)束后，管理員在服務(wù)器端點(diǎn)擊會(huì)議結(jié)束按鈕，將文件回收，并斷開連接。

（2）管理員可以進(jìn)入會(huì)議編輯頁(yè)面選擇下個(gè)會(huì)議，然后重新選擇會(huì)議模式，即可開始下個(gè)會(huì)議。

（3）所有會(huì)議都結(jié)束后，管理員可以點(diǎn)擊遠(yuǎn)程關(guān)機(jī)將客戶端全部關(guān)掉。

篇8

尊敬的各位專家、領(lǐng)導(dǎo)：

我?！豆歉山處熢诮處熽?duì)伍中專業(yè)引領(lǐng)的作用的研究》課題，是朝陽(yáng)市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度立項(xiàng)課題（JG10ST11）。經(jīng)過兩年精心準(zhǔn)備和科研工作，今天結(jié)題，我代表課題組向各位專家、領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，請(qǐng)論證指導(dǎo)：

一、課題提出的背景

本課題是以我校骨干教師專業(yè)引領(lǐng)中青年教師隊(duì)伍為基點(diǎn)的研究，隨著優(yōu)秀老教師的逐漸退休，一批中青年教師要迅速成為學(xué)校教育教學(xué)的中堅(jiān)力量，也需要一個(gè)更為合理的發(fā)展平臺(tái)。

農(nóng)村教師是教師隊(duì)伍中的中堅(jiān)力量，在專業(yè)成長(zhǎng)的旅程中面臨著重重困境。

二、課題實(shí)驗(yàn)的意義和價(jià)值

骨干教師是教師隊(duì)伍中的精華，能夠影響集體成員中的每一個(gè)人，帶動(dòng)群體共同進(jìn)步，推動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍的工作，穩(wěn)定和提高教師隊(duì)伍的整體水平。

因此農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展則在謀求教育教學(xué)裝備現(xiàn)代化的同時(shí)，構(gòu)建學(xué)校教師發(fā)展的平臺(tái)，使一批優(yōu)秀的理論基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)科造詣深厚、業(yè)務(wù)技能精湛的骨干教師引領(lǐng)帶動(dòng)全校教師整體素質(zhì)的迅速成長(zhǎng)，促進(jìn)全體教師的專業(yè)化發(fā)展，把學(xué)校的教育教學(xué)工作推上一個(gè)新的臺(tái)階。

三、課題的理論依據(jù)

（一）教育理論的理論依據(jù)。

（二）教育學(xué)依據(jù)。

四、基本思路和方法

（一）研究思路

本課題所探討的農(nóng)村骨干教師引領(lǐng)中青年教師專業(yè)成長(zhǎng)，旨在如何改變過去的自上而下、由外而內(nèi)的發(fā)展模式，強(qiáng)調(diào)專業(yè)發(fā)展要基于學(xué)校的具體情境，強(qiáng)調(diào)求實(shí)與教師的教學(xué)工作直接相關(guān)，突出教師專業(yè)發(fā)展問題上的主體地位。

（二）研究方法

1.調(diào)查法。

2.行動(dòng)研究法。

五、研究的周期與階段

（一）組織準(zhǔn)備階段（2010年9月――2010年12月）

開展活動(dòng)：

1.收集課題研究的相關(guān)資料，組建課題組，撰寫課題實(shí)施方案；

2.組織課題組成員理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在開題之前再次討論確定方案；

3.醞釀?wù)匍_開題會(huì)議，準(zhǔn)備相關(guān)材料。

成果：

一是課題申報(bào)書；二是課題實(shí)施方案；三是開題報(bào)告。

（二）課題實(shí)施階段（ 2011年3月――2011年9月）

1.根據(jù)制定的研究計(jì)劃進(jìn)行試驗(yàn)。

2.每個(gè)小組根據(jù)自己研究的內(nèi)容組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

3.每?jī)蓚€(gè)月召開一次經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，展示研究成果。

4.對(duì)研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、匯總，撰寫階段性研究報(bào)告，并通過課堂教學(xué)觀摩等形式展示成果。

5.及時(shí)發(fā)現(xiàn)課題研究中出現(xiàn)的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行修正。

成果：

研究論文、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄等。

（三）總結(jié)驗(yàn)收階段（2011年10月――2012年3月）

1.收集、整理試驗(yàn)資料、數(shù)據(jù)、總結(jié)研究成果。

2.撰寫課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文。

3.完成《骨干教師在中青年教師中專業(yè)引領(lǐng)的研究》課題報(bào)告。

成果：

1.課題結(jié)題報(bào)告。

2.課題成果匯編。

六、課題實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與分析

（一）骨干教師在教育教學(xué)理論方面引領(lǐng)的研究

1.骨干教師與青年教師結(jié)對(duì)子――幫帶計(jì)劃。

2.專家講座。

3.骨干教師的集體引領(lǐng)。

4.個(gè)人學(xué)習(xí)。

（二）骨干教師在教學(xué)方法方面引領(lǐng)的研究

開學(xué)初開展了骨干教師示范課和青年教師的常規(guī)課的觀摩活動(dòng)。各課題組積極結(jié)合學(xué)校計(jì)劃，深入進(jìn)行“高效課堂”的實(shí)踐與探索。

通過各研究組的探討，在展示骨干教師教學(xué)風(fēng)采的同時(shí)，也為廣大青年教師提供了集中觀摩學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也體現(xiàn)出青年教師在教學(xué)方法上運(yùn)用的不足。

（三）骨干教師在教學(xué)反思方面引領(lǐng)的研究

骨干教師將教學(xué)反思分為課前反思、課中反思及課后反思三大塊內(nèi)容，分別對(duì)全體教師加以引領(lǐng)。除了骨干教師專業(yè)化的引領(lǐng)外，教師的專業(yè)成長(zhǎng)是終身學(xué)習(xí)的過程，是教師各自能力、個(gè)性、情感等成熟、提升的過程，是走向未來持續(xù)發(fā)展的過程。

（四）骨干教師在課程標(biāo)準(zhǔn)方面引領(lǐng)的研究

通過多種形式開展課改實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)工作，使全體課改教師了解和掌握新課程在課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程功能和教學(xué)方式上的重大變化，達(dá)到更新教育觀念，改變教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

七、研究方法的主要特色與創(chuàng)新

1.以“備講說評(píng)”為基本模式，為本課題的深入研究搭建一個(gè)平臺(tái)。

2.骨干教師觀摩課活動(dòng)，一種直觀有效的研究形式。

3.師徒結(jié)對(duì)青藍(lán)工程，打造合作、研究型團(tuán)隊(duì)。

八、研究的突破性進(jìn)展

通過兩年來的深刻的研究，我們初步形成了一條農(nóng)村骨干教師對(duì)教師隊(duì)伍引領(lǐng)的方法，不斷實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行全程優(yōu)化的目的，使教師在教學(xué)認(rèn)知、行為上逐步向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化。

九、科研成果的社會(huì)影響

通過骨干教師對(duì)教師隊(duì)伍的引領(lǐng)，拓寬了教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的研究領(lǐng)域，研究一條解決農(nóng)村骨干教師專業(yè)引領(lǐng)教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展的有效途徑。在行動(dòng)研究中，教師由傳統(tǒng)的被動(dòng)教育教學(xué)成為課題研究的參與者，使教師擁有教育科學(xué)研究的學(xué)術(shù)地位，研究過程本身就是教師的專業(yè)發(fā)展的過程。

十、研究中存在的問題及后續(xù)研究設(shè)想

（一）理論研究不夠深入，實(shí)踐操作存在一定難度。

篇9

一、課題研究不能常態(tài)化的現(xiàn)狀

（一）重形式輕過程。

“申請(qǐng)課題——開題報(bào)告——結(jié)題報(bào)告”，這是現(xiàn)在很多學(xué)校和教師參與課題研究的基本程序。在整個(gè)程序里面，開題轟轟烈烈，有關(guān)人員都到場(chǎng)，筆記做得很完整，只是為了充實(shí)材料；而結(jié)題要么是草草收?qǐng)?，參與課題研究的老師交出一份結(jié)題報(bào)告，課題研究就結(jié)束了，要么在結(jié)題前搞臨時(shí)集中進(jìn)行材料突擊，忽視最為重要的研究實(shí)踐過程，以至于很多課題研究的結(jié)題報(bào)告是短期內(nèi)胡拼亂湊的結(jié)晶，并沒有多少實(shí)用價(jià)值。

（二）重演繹輕實(shí)踐。

有些課題選題寬泛，研究的主要方式是找資料、閉門造車、做些文字資料，缺少實(shí)際的調(diào)查、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)、分析等方法，只通過理論的演繹推理，最終形成的研究成果脫離實(shí)際。

（三）重完成輕有效。

課題研究需要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，但一些學(xué)校的培訓(xùn)的問題也諸多。如課題理論材料、學(xué)習(xí)材料、培訓(xùn)材料隨意性很大，沒有圍繞專題研究選擇理論依據(jù)作為學(xué)習(xí)材料或者與專題沒有關(guān)系，材料的來源比較雜，想到哪里，學(xué)到哪里，培訓(xùn)到哪里，找點(diǎn)學(xué)習(xí)資料，大家做做筆記，留個(gè)學(xué)習(xí)的痕跡。這些理論的學(xué)習(xí)到底有啥作用都不知道，是無效的學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上這些行為就是一種敷衍，“為研究而研究，為課題而課題”，沒有真正解決實(shí)際問題。

（四）課題研究一味求新，缺乏后續(xù)研究。

為了追求所謂“眼球效應(yīng)”，許多教師在選擇自己的研究課題時(shí)喜歡標(biāo)新立異。一旦出現(xiàn)新的動(dòng)向或潮流，就聞風(fēng)而動(dòng)，課題研究中新名詞、新概念迭出。殊不知，這些“新名詞”、“新概念”的出現(xiàn)，許多老師一下子并不能真正了解和理會(huì)，反而拉大他們與課題研究之間的距離，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒。一味地求新求異，使教師教育科研缺乏主體性，阻礙對(duì)自身實(shí)際面臨問題的洞察和捕捉；也讓教師的課題研究變得曲高和寡，極大地挫傷全體教師參與的積極性。

（五）研究成果單一，只求編撰論文。

談到教育科研，很多人認(rèn)為就是撰寫長(zhǎng)篇大論的學(xué)術(shù)論文，似乎沒有就不能稱之為研究。一些教師為了一些考核打分，注重、獲獎(jiǎng)的數(shù)量，忽視平時(shí)教育科研工作的有效開展。而許多老師的論文大多是應(yīng)景之作，并沒有真正體現(xiàn)自己的科研成果。一些論文只是想方設(shè)法地引用大量的理論文獻(xiàn)，似乎只要和精深的理論結(jié)合，就能彰顯論文的力度和分量，進(jìn)而造成論文話語(yǔ)方式的抽象，敘述結(jié)構(gòu)的刻板，以及論點(diǎn)論據(jù)的空泛松散。這種“紙上談兵”式的論文情結(jié)，在一定程度上削弱了對(duì)教育科研真正的實(shí)踐探討。

二、課題研究不能常態(tài)化的原因分析

（一）領(lǐng)導(dǎo)層原因。

1.重視不夠。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)雖然是課題的負(fù)責(zé)人，但是由于思想上并沒有把課題研究放在重要位置，因此在實(shí)際工作中往往忽視對(duì)課題研究的指導(dǎo)和參與，真正潛心研究課題的時(shí)間并不多，花在學(xué)校教學(xué)研究的精力比花在課題研究上的精力多。

2.水平不夠。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該有引領(lǐng)教師深入開展課題研究的水平，但由于一些領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望不強(qiáng)，造成理論功底逐漸減退，實(shí)際工作深入不夠，因此，在指導(dǎo)教師課題研究的深入上就力不從心。

3.時(shí)間不夠?，F(xiàn)在教育的要求越來越高，教育行政部門的管理也越來越細(xì)，每個(gè)部門對(duì)學(xué)校進(jìn)行直接的管理，這就造成學(xué)校管理工作存在壓力，甚至忙于完成上級(jí)布置的各項(xiàng)任務(wù)，如檢查、比賽、活動(dòng)等，如不完成就通報(bào)公示，在考核中扣罰。這樣一來，領(lǐng)導(dǎo)根本沒有時(shí)間靜下心充電、學(xué)習(xí)，這也是課題研究不能深入的原因。

4.管理不夠。雖然現(xiàn)在學(xué)校科研管理制度、管理網(wǎng)絡(luò)都齊全，但實(shí)際工作中管理不到位的現(xiàn)象比較普遍，即課題管理者缺乏對(duì)學(xué)校課題管理的實(shí)質(zhì)性、有效性的管理。因此有些課題管理者只是完成表面的一些工作，真正對(duì)一些課題研究工作思考甚少。如每學(xué)期課題研究的目標(biāo)是什么，如何提高課題研究的實(shí)效等一系列問題。

5.評(píng)價(jià)不夠。對(duì)幼兒園課題研究的質(zhì)量考核目前還存在軟性的評(píng)價(jià)，如果要說量化，也就是每學(xué)期的課題計(jì)劃、總結(jié)，課題的一些過程性表格是否完成，論文是否完成。只要這些完成了，教師的課題工作也算基本完成。而對(duì)在課題研究中的實(shí)效性的考核評(píng)價(jià)體系是缺乏的、困惑的，這是造成課題研究到一定的程度就停止不前的一個(gè)原因。

（二）教師層原因。

1.教師對(duì)研究的重要性認(rèn)識(shí)不足。雖然看似教師都參與課題研究，但實(shí)質(zhì)上很多教師只是為了完成學(xué)校的課題任務(wù)，真正重視課題研究，真正把課題研究作為自己工作的基本方式的老師非常少，造成教師對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)非常淺。

2.教師對(duì)研究的方法掌握甚少。任何課題的研究都有其獨(dú)特性，必須弄清楚他們的內(nèi)涵和外延，研究的路子才不至于走偏，但目前很多教師對(duì)課題研究的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵、操作步驟都不太明確，重視不夠，不深入思考和探索研究的價(jià)值與研究的方式方法，不會(huì)研究也就顯而易見了。

3.教師對(duì)自我提升的意識(shí)不強(qiáng)。課題研究需要教師有較強(qiáng)的理論素養(yǎng)及研究能力，需要不斷學(xué)習(xí)，但很多教師自我提升的意識(shí)不強(qiáng)，研究的主動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)自身要求不高，做到什么份上也不追究，沒有強(qiáng)烈的自我成就需要，必然出現(xiàn)操作不規(guī)范、不到位、不成型的結(jié)果。比如，課題培訓(xùn)學(xué)習(xí)，只是應(yīng)付而已，學(xué)習(xí)時(shí)參而不與，心不在焉。

4.教師承擔(dān)的保教任務(wù)過重。目前學(xué)校的現(xiàn)狀不僅是領(lǐng)導(dǎo)沒有時(shí)間深入課題研究，對(duì)教師來說同樣面臨工作壓力大、工作任務(wù)重的現(xiàn)狀。一線教師要完成學(xué)校各個(gè)部門的各項(xiàng)工作，備課、上課、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長(zhǎng)工作、保育工作、比賽活動(dòng)等，認(rèn)真完成這些工作已經(jīng)很忙，那么靜下心來學(xué)習(xí)、靜下心來研究只能成為一種愿望。

三、課題研究常態(tài)化的對(duì)策思考

（一）提高課題意識(shí)是課題研究常態(tài)化的前提。

開展課題研究可以指導(dǎo)幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量、研究能力和綜合素養(yǎng)，推進(jìn)幼兒園的教育教學(xué)改革。幼兒園一定要明確開展課題研究的目的，增強(qiáng)課題意識(shí)。一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要提高認(rèn)識(shí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，明確幼兒園開展課題研究的目的所在，當(dāng)好學(xué)校課題的領(lǐng)頭羊。二是要?jiǎng)?chuàng)造全園深入研究的氛圍。學(xué)校要給教師正確的引導(dǎo)。如聘請(qǐng)專家或教科室的領(lǐng)導(dǎo)來園進(jìn)行培訓(xùn)，開展座談?dòng)懻摰然顒?dòng)，讓教師明確課題研究的重要意義及對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，明確課題研究不只是教授、專家的事情，也是教師工作的一項(xiàng)重要組成部分。

（二）強(qiáng)化課題管理是課題研究常態(tài)化的核心。

一是要加強(qiáng)對(duì)課題負(fù)責(zé)人的培訓(xùn)。首先要提高課題負(fù)責(zé)人的管理意識(shí)和管理主動(dòng)性?？梢酝ㄟ^簽訂課題負(fù)責(zé)人責(zé)任書，課題負(fù)責(zé)人的課題工作的每周每月匯報(bào)，課題負(fù)責(zé)人的管理經(jīng)驗(yàn)交流等形式，幫助課題負(fù)責(zé)人提高管理水平。其次要提高課題負(fù)責(zé)人對(duì)課題研究的每一個(gè)環(huán)節(jié)管理的實(shí)效。如課題方案的管理。課題負(fù)責(zé)人要對(duì)課題進(jìn)行剖析，找到具體的研究問題，了解此課題的研究現(xiàn)狀，結(jié)合幼兒園自身的特點(diǎn)討論可以從哪些角度入手開展研究；教師課題計(jì)劃的管理。要從教師課題計(jì)劃開始抓起，指導(dǎo)教師如何制訂課題計(jì)劃，并要對(duì)教師的每份課題計(jì)劃細(xì)心閱讀，并及時(shí)給予教師意見和建議，使教師的課題計(jì)劃有質(zhì)量、可操作；課題過程的管理。要經(jīng)常深入一線，對(duì)于教師的研究現(xiàn)狀，研究困難，研究亮點(diǎn)，要做到心中有數(shù)，即能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而提高教師課題研究的能力和水平；課題學(xué)習(xí)的管理。要避免學(xué)習(xí)隨意性、無效性的現(xiàn)象，因此，課題負(fù)責(zé)人要在培訓(xùn)上多加思考，學(xué)期開始制訂的培訓(xùn)計(jì)劃要有系統(tǒng)性、針對(duì)性，學(xué)期中的培訓(xùn)過程要有堅(jiān)持性和實(shí)效性。用心組織，用心指導(dǎo)，才會(huì)培養(yǎng)出用心的教師。

（三）提高研究能力是課題研究常態(tài)化的關(guān)鍵。

課題研究是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。發(fā)現(xiàn)問題需要教師有一定的問題意識(shí)，能在日常教育教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地觀察、記錄、思考；分析問題需要教師做出判斷，什么問題值得研究，可以從哪些角度入手進(jìn)行研究；解決問題需要教師了解并運(yùn)用一定的研究方法。因此，課題研究要求教師具備一定的理論修養(yǎng)和先進(jìn)的教育理念，這樣才能對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行反思，體會(huì)到“原來這樣做更好”。

提高教師的研究能力方法多樣，一是學(xué)校組織教師集中培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)形式多樣，可請(qǐng)專家進(jìn)行講座、骨干教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、研討交流等；二是創(chuàng)造條件給予教師外出學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)。讓教師走出校門學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)能開闊眼界，增長(zhǎng)見識(shí)；三是搭建舞臺(tái)。學(xué)校要給予教師鍛煉的機(jī)會(huì)，開展一些與課題研究有關(guān)的比賽活動(dòng)，這種比賽不僅僅局限于教學(xué)活動(dòng)的展示，可以涵蓋很多，如課題記錄的比賽，課題心得的比賽，課題活動(dòng)組織的比賽，課題情境創(chuàng)設(shè)的比賽等，使每個(gè)教師都有機(jī)會(huì)發(fā)揮。讓教師感受到自身在研究中獲得的成績(jī)，這對(duì)教師研究自信心的提高也是有幫助的。

篇10

關(guān)鍵詞：水質(zhì)工程學(xué)；研究型；案例型；創(chuàng)新教學(xué)模式

Reform of research-type and case-type teaching mode on water quality engineering

Yao Hong, Li Desheng, Yu Xiaohua, Yu Haiqin, Wang Jin, Chen Rui

Beijing jiaotong university, Beijing, 100044, China

Abstract: Put forward the innovative new teaching ideas and mode like adopting of multi-media teaching, discussion of reseachful task, case analysis and design, group study by combining the means such as traditional theory course, project curriculum, teaching and frontier science dynamic research and practice engineering case analysis, and good results were achieved.

Key words: water quality engineering; research; case; innovative pedagogical models

1 教學(xué)改革思路與指導(dǎo)思想

水質(zhì)工程學(xué)作為環(huán)境工程專業(yè)的一門專業(yè)主干課，一直是各個(gè)高校改革的課程之一，多位教授和專家撰寫了教改論文，提出了從教學(xué)內(nèi)容、模式、手段、師資隊(duì)伍建設(shè)等多方面改革方式和方法[1-5]。我校在水質(zhì)工程學(xué)改革和建設(shè)方面做了大量工作，自2003年以來，已經(jīng)在理論課程教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、課程與畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系、實(shí)習(xí)教學(xué)體系進(jìn)行了系列改革。為了進(jìn)一步提高水質(zhì)工程學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，北京交通大學(xué)教務(wù)處于2009年針對(duì)本科生專業(yè)主干課程水質(zhì)工程學(xué)開展研究型案例型教學(xué)模式的改革試點(diǎn)工作。該課題被列為北京交通大學(xué)2009年基金項(xiàng)目。課題組提出針對(duì)水質(zhì)工程學(xué)進(jìn)行研究型案例型教學(xué)模式的改革構(gòu)想，使該課程內(nèi)容緊跟當(dāng)代水質(zhì)工程學(xué)新理論、新技術(shù)、新工程的發(fā)展，通過教師在課堂上對(duì)基本理論知識(shí)的講解、創(chuàng)新研究組的前沿科研動(dòng)態(tài)報(bào)告、實(shí)踐課程組的課程設(shè)計(jì)案例分析，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為重要方式，實(shí)現(xiàn)理論―前沿―實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的研究型案例型教學(xué)模式。通過實(shí)際改革經(jīng)驗(yàn)表明，這種以教師為向?qū)?、以學(xué)生團(tuán)隊(duì)為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)模式，不但可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生之間協(xié)調(diào)配合的意識(shí)，同時(shí)也大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們解決實(shí)際問題的能力，為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型和實(shí)踐型人才提供了一條新的探索模式。

2 基本教學(xué)內(nèi)容與教材的改革

在調(diào)研全國(guó)環(huán)境工程專業(yè)教材使用情況的基礎(chǔ)上，選擇適合我校特色的理論教材。經(jīng)過課題組研究，集體選定李圭白院士等人主編的《水質(zhì)工程學(xué)》作為授課主要教材，該教材是普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材[6]。以本書講解的內(nèi)容作為本門課程的基本內(nèi)容，同時(shí)選擇英文原版的《廢水處理與回用》作為輔助教材，進(jìn)行中英文雙語(yǔ)講解。另外，開列參考書目清單，供學(xué)生自主閱讀。

3 深化教學(xué)方法與手段改革

目前，大部分高校均采用Powerpoint和板書相結(jié)合的教學(xué)模式，本課題組在此基礎(chǔ)上增加了水處理過程多媒體教學(xué)短片、單元操作過程仿真教學(xué)、實(shí)際工程設(shè)計(jì)與施工案例教學(xué)、前沿知識(shí)檢索、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與討論等諸多內(nèi)容。另外，在傳統(tǒng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，與大學(xué)生創(chuàng)新科研體系實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充實(shí)了多元化的教學(xué)模式。

4 研究型教學(xué)模式改革方案與實(shí)施方式

4.1 方案

根據(jù)課堂實(shí)際講解的理論課教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生特別是對(duì)科研感興趣的學(xué)生，利用學(xué)校圖書館中外文學(xué)術(shù)期刊庫(kù)、國(guó)內(nèi)外環(huán)保專業(yè)網(wǎng)站、各種搜索引擎、軟件等信息和手段，查找近幾年發(fā)表的與課堂講授內(nèi)容相關(guān)、自己感興趣的學(xué)術(shù)期刊、學(xué)術(shù)報(bào)道、國(guó)內(nèi)國(guó)際會(huì)議論文、實(shí)際工程案例等，結(jié)合課本知識(shí)，與搜索材料進(jìn)行對(duì)比分析，培養(yǎng)學(xué)生資料查閱、文獻(xiàn)整理和總結(jié)的能力，鍛煉和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生將來讀研和就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2 教學(xué)方式與考核

4.2.1 文獻(xiàn)檢索研究型教學(xué)模式

按照研究課題需要，將學(xué)生分成3～5人一組，按兩個(gè)班共60人12組設(shè)計(jì)，以教師課堂教學(xué)中的理論課程講授為重點(diǎn)，安排2～3組學(xué)生對(duì)同一章節(jié)講授的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)檢索，參考文獻(xiàn)為近3～5年發(fā)表的，數(shù)量10～20篇，國(guó)外高水平雜志發(fā)表的文獻(xiàn)3～6篇。然后，每人自擬作業(yè)題目，撰寫一份文獻(xiàn)檢索報(bào)告，要求報(bào)告具有中英文題目、中英文摘要，主體思路清晰，字?jǐn)?shù)不限。期末抽取30%～50%學(xué)生課堂做PPT匯報(bào)，時(shí)間5～8分鐘，匯報(bào)后上交紙制版報(bào)告1份。通過學(xué)生講演匯報(bào)，教師和學(xué)生進(jìn)行集中質(zhì)疑，根據(jù)課堂匯報(bào)表現(xiàn)、整組作業(yè)質(zhì)量和參與學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)，教師給出綜合成績(jī)，作為文獻(xiàn)檢索研究型教學(xué)環(huán)節(jié)的平時(shí)成績(jī)，一般占平時(shí)綜合成績(jī)的40%，計(jì)入期末總成績(jī)，一學(xué)期內(nèi)每位學(xué)生都至少完成一次文獻(xiàn)檢索研究型綜合作業(yè)，感興趣的學(xué)生可以參與2次，根據(jù)學(xué)生撰寫報(bào)告質(zhì)量，每次報(bào)告可在期末綜合成績(jī)上加1分進(jìn)行鼓勵(lì)。

4.2.2 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究型教學(xué)模式

為鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生參與科研實(shí)驗(yàn)的興趣，授課教師除了完成常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容外，引導(dǎo)學(xué)生參加與水質(zhì)工程學(xué)課程內(nèi)容相關(guān)的國(guó)家級(jí)、北京市級(jí)、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，根據(jù)一學(xué)期內(nèi)投入的時(shí)間、總結(jié)報(bào)告的質(zhì)量，在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師給出評(píng)語(yǔ)和學(xué)院結(jié)題時(shí)所確定的等級(jí)基礎(chǔ)上，授課教師綜合考慮后，在學(xué)生期末綜合成績(jī)上加1～3分(結(jié)題等級(jí)分別為校級(jí)、北京市級(jí)、國(guó)家級(jí))進(jìn)行鼓勵(lì)，提高大學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性。

5 案例型教學(xué)模式改革思路與實(shí)施方式

5.1 教學(xué)實(shí)施方案

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們實(shí)際工程設(shè)計(jì)觀念和能力，課程組提出“邊上理論課邊進(jìn)行課程設(shè)計(jì)”的案例型教學(xué)指導(dǎo)思路，在基本理論課程教學(xué)基礎(chǔ)上，授課教師根據(jù)水質(zhì)工程學(xué)課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容要求，將學(xué)生按照學(xué)生家鄉(xiāng)所在水系的流域進(jìn)行分組，這樣，可以大大提高學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)環(huán)境的關(guān)注度和研究興趣。我國(guó)現(xiàn)有長(zhǎng)江、黃河、珠江、遼河、海河、淮河、松花江七大水系，按照30人一班，通常將學(xué)生分為4～5組，以組為單位進(jìn)行分頭調(diào)研，根據(jù)初期資料調(diào)研結(jié)果，總結(jié)出選擇組內(nèi)某市建設(shè)水處理廠的理由，然后模仿設(shè)計(jì)院設(shè)計(jì)的實(shí)際工程項(xiàng)目科研模板依次進(jìn)行撰寫，其中設(shè)計(jì)水量根據(jù)對(duì)地方的實(shí)際調(diào)研確定，設(shè)計(jì)水處理廠進(jìn)出水水質(zhì)要根據(jù)國(guó)家環(huán)保局年、月、周等公告數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并參考國(guó)家和地方水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)報(bào)道材料進(jìn)行總結(jié)，對(duì)工藝流程比選、單元處理構(gòu)筑物參數(shù)選擇、管道系統(tǒng)布置方式等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)撰寫。教師可以在課堂理論課講授過程中同步設(shè)計(jì)答疑，及時(shí)解決學(xué)生設(shè)計(jì)過程中遇到的問題。與傳統(tǒng)的集中1～2周課程設(shè)計(jì)相比，具有教師指導(dǎo)次數(shù)多、學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)間充裕、可系統(tǒng)地收集和查閱大量的文獻(xiàn)資料，有多人參與討論比選過程，同時(shí)也能進(jìn)一步加大理論與課程設(shè)計(jì)緊密結(jié)合的程度，提高了學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的分析和解決能力，同時(shí)也讓學(xué)生更真實(shí)地了解實(shí)際工程科研報(bào)告的編寫過程，鍛煉了學(xué)生的文獻(xiàn)查閱、整理、工程設(shè)計(jì)計(jì)算的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的精神。一般占平時(shí)綜合成績(jī)的60%。

5.2 教學(xué)方式與考核

案例型教學(xué)方式，以組為單位，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)調(diào)研、撰寫報(bào)告、設(shè)計(jì)計(jì)算、繪圖、匯報(bào)等多項(xiàng)工作的分配、協(xié)調(diào)，組員根據(jù)具體分得的任務(wù)開展相關(guān)工作，定期討論，撰寫討論記錄。教師在參考組長(zhǎng)對(duì)組員貢獻(xiàn)大小排序基礎(chǔ)上，根據(jù)每組匯報(bào)和上交的報(bào)告、圖紙質(zhì)量及組員在集中答辯中的表現(xiàn)給出小組綜合評(píng)分，作為本門課的課程設(shè)計(jì)評(píng)分。

6 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式

前面所述的研究型案例型教學(xué)模式，都是以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式為載體而進(jìn)行的，教師結(jié)合課程進(jìn)度下達(dá)的研究型案例型題目，已不再是枯燥的作業(yè)，而是真正意義上的工作任務(wù)，無論從時(shí)間要求上還是從知識(shí)面的深度、廣度和動(dòng)手能力上，均已非個(gè)人輕易所及，它要求一個(gè)團(tuán)隊(duì)來完成。從團(tuán)隊(duì)建立，領(lǐng)受任務(wù)，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)討論，組員分工，工作進(jìn)度把握，出現(xiàn)問題的解決，一直到成果整理總結(jié)匯報(bào)，都是團(tuán)隊(duì)每一位成員努力的結(jié)果。團(tuán)隊(duì)成員各自發(fā)揮所長(zhǎng)，密切配合，良好的組織管理是完成任務(wù)的關(guān)鍵。而學(xué)生在不同團(tuán)隊(duì)中角色的轉(zhuǎn)換，使得人人都得到多方面的鍛煉。雖然課題緊緊圍繞教學(xué)大綱，但完成任務(wù)卻需要多方面甚至多學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生是在不斷地學(xué)習(xí)和創(chuàng)造中完成課題任務(wù)的。真正的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，不是教師把任務(wù)簡(jiǎn)單地交給學(xué)生，而是要及時(shí)、有針對(duì)性的給予指導(dǎo)，答疑解惑，檢查和督促。教師在評(píng)分時(shí)也十分重視團(tuán)隊(duì)成績(jī)，最終成績(jī)包括團(tuán)隊(duì)綜合成績(jī)和個(gè)人成績(jī)兩部分。團(tuán)隊(duì)綜合成績(jī)根據(jù)團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)的質(zhì)量、時(shí)間、團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)隊(duì)效率、匯報(bào)講演、質(zhì)疑等是否超出期望值或是否完成基本任務(wù)要求來考核；而個(gè)人成績(jī)根據(jù)個(gè)人對(duì)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)、任務(wù)完成質(zhì)量，以及個(gè)人的工作態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、合作精神等給出。

7 研究型案例型教學(xué)模式改革效果

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，課題組針對(duì)課程的改革模式、學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)、整體效果、調(diào)動(dòng)積極性、評(píng)分公正性方面進(jìn)行集中問卷調(diào)研，發(fā)出問卷52張，其中46人認(rèn)為改革模式新穎、有創(chuàng)意，45人認(rèn)為此種改革模式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)有很好的促進(jìn)作用，43人認(rèn)為評(píng)分公平公正，還有25人以上建議按照此種模式進(jìn)行環(huán)境專業(yè)其他主干課和必修課，如大氣污染控制工程、固體廢棄物污染與控制工程等課程的改革。綜合滿意度評(píng)分高達(dá)95分，得到了學(xué)生的一致肯定。同時(shí)水質(zhì)工程學(xué)研究型案例型教學(xué)模式改革項(xiàng)目在學(xué)校教學(xué)模式改革評(píng)比中被評(píng)為“優(yōu)秀”。

8 結(jié)論與建議

研究型案例型教學(xué)模式改革剛剛實(shí)行3年，模式改革提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生獨(dú)力思考問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的綜合能力和素質(zhì)，但還有一些方面需要進(jìn)一步完善：

(1)結(jié)合改革過程中學(xué)生和教師的需要，應(yīng)建立設(shè)計(jì)案例庫(kù)、工程施工及運(yùn)營(yíng)等多方面的圖片庫(kù)，并及時(shí)更新。使學(xué)生能夠更加真實(shí)地認(rèn)識(shí)理論、設(shè)計(jì)、實(shí)踐的緊密結(jié)合，認(rèn)識(shí)到工程設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性、實(shí)用性和科學(xué)性。

(2)為了更好地推進(jìn)和完善研究型案例型教學(xué)模式，應(yīng)加大對(duì)教師在前沿理論科學(xué)知識(shí)和實(shí)際工程設(shè)計(jì)、施工等多方面的培訓(xùn)力度，以便進(jìn)一步提高教師在改革過程中的引導(dǎo)作用。

(3)進(jìn)一步建立和完善研究型案例型教學(xué)模式，推進(jìn)網(wǎng)站建設(shè)，建立以課程介紹、教學(xué)大綱、作業(yè)與答疑、試題庫(kù)、案例分析、前沿動(dòng)態(tài)、工程實(shí)例、國(guó)內(nèi)國(guó)際水業(yè)咨詢等多個(gè)平臺(tái)界面，使學(xué)生和教師能夠通過網(wǎng)站及時(shí)溝通，達(dá)到資源共享、師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。

總之，為了進(jìn)一步促進(jìn)水質(zhì)工程學(xué)的研究型案例型模式改革，在改革過程中，課題組還要不斷地實(shí)踐，不斷摸索，進(jìn)一步解決改革過程中存在的問題，為提高水質(zhì)工程學(xué)教學(xué)質(zhì)量并為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)踐型、復(fù)合型人才而不懈努力。

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